* * * * * * * * * * * *DISEÑO CURRICULAR Y MODELOS PEDAGOGICOS:

LO QUE FUE Y SERA………

* * * * * * * * * * * *

MARIA ELINA LEAL PASTENE （2010）

* * * * * * * * * * * *DE LA MANO DE LA HISTORIA……

La educación es para nosotros el espacio privilegiado de la reproducción de

la cultura El concepto de cultura, tanto que ,es el sentir y el asumir

concreto que tienen los sujetos de la práctica social, entendida ésta como

el conjunto de prácticas que se desarrollan en una determinada formación

social. Pero, ¿cómo se reproduce esa cultura? Lo hace reproduciendo la

práctica social. Si decimos que la reproducción de la cultura es, en últimas,

la reproducción de la práctica social y, si entendemos qué entidad es la

práctica social, y cómo ella se reproduce, estaremos entendiendo la

manera como funciona y se articula la educación en la sociedad. En la

práctica social hay varios factores que se relacionan dinámicamente: la

materia que se transforma, las herramientas o medios que se utilizan para

hacer la transformación, el producto resultante, el proceso mismo de la

práctica, e indudablemente el sujeto que opera sobre el proceso . La

reproducción de una práctica no es sólo la reproducción en espejo de su

producto, ni sólo la reproducción de sus herramientas, ni la reproducción

del proceso. Es, de manera clave, la reproducción del sujeto que la

despliega y que se constituye al interior de una ideología, en unas

determinadas relaciones de poder. El punto álgido, no el único pero sí el

determinante, en la reproducción de la cultura, es la generación de los

sujetos que la movilizan. De este modo, la educación concreta su tarea de

la reproducción de la cultura en la reproducción de los sujetos. Es aquí, en

donde el Estado, en forma consciente, toma todas las medidas para que

genere los sujetos que jueguen en la tarea de la reproducción de la cultura,

de la práctica social y de la formación social..A este conjunto de códigos

que definen la forma y el contenido de la generación de los sujetos, es el

currículo..

. El término currículo, un concepto etimológicamente latino pero

semánticamente anglosajón, como campo de estudio es una organización

intencional del conocimiento dentro de un marco institucional, con

propósitos tanto formativos como instructivos y su referente histórico data

desde los albores del siglo XX en los EU es influenciada por el modelo de

Frederick Taylor sistema de gestión y funcionamiento de la empresa

industrial. El principio básico es la “organización científica” del trabajo que

consiste en estandarizar el proceso de producción para elaborar

instrumentos en serie, el trabajo de cada uno es desempeñar una función

muy concreta, diseñada por un planificador.

Luego, John Dewey, 1902 propone una perspectiva centrada en el alumno y

realiza importantes desarrollos sobre el papel de la experiencia en el

aprendizaje. Por otra parte, una visión más cercana a las instituciones, es

decir, a la necesidad de establecer con claridad una secuencia de

contenidos que fundamenten la elección de los temas de enseñanza.

. Franklin Bobbit (1918) considerado por algunos como padre de los

estudios curriculares, encuadra su pensamiento en la ideología de

eficiencia social. La escuela y el currículum deben de dar una respuesta

eficiente a lo que la sociedad pide de ella. El maestro es un experto más no

un filosofo. La educación debe preparar para el trabajo y el desempeñarse

en la sociedad industrial, el currículum debe formar para afrontar estos

retos. El currículo será entonces, aquella serie de experiencias que los

niños y jóvenes deben tener de forma tal que logren aquellos objetivos.

Ralph Tyler. 1949 establece que el currículum son todas las experiencias de

aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas

educacionales..Identifica como tareas del currículo: la selección de

contenidos y su organización, la secuencia con principios psicológicos y la

determinación y evaluación de métodos adecuados

Hilda Taba, 1962., planteó que todos los currículum están compuestos de

ciertos elementos., tales como, metas y objetivos específicos; selección y

organización del contenido; patrones de aprendizaje y enseñanza,

programa de evaluación de los resultados

Robert Gagné, 1967,define el término como una secuencia de unidades de

contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede

ser realizado como un acto simple, siempre que las capacidades descritas

por las unidades específicas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya

dominadas por el alumno.

Para Allan Glatthorn.1987 el currículum es el plan hecho para guiar el

aprendizaje en las escuelas, usualmente representado en documentos de

diversos niveles de generalidad, y la actualización de esos planes en la

clase, según lo experimentan los alumnos y lo recogen los observadores;

Son aquellas experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que

también influye en lo que se aprende

Lawrence Stenhouse, 1975, plantea que el currículum es un proyecto

global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser

traducido en la práctica concreta instruccional. En ese sentido deberá

portar bases y principios generales para todos los procesos considerados

(planificación, evaluación y justificación del proyecto educativo), los cuales

podrán ser retomados por las instituciones y los docentes como un marco

orientador para la práctica escolar, como un proceso de solución de

problemas.

En cambio, Glazman y de Ibarrola, 1978, se refirieron al currículum como

plan de estudios., como un proceso dinámico de adaptación al cambio

social, en general, y al sistema educativo en particular.

José Antonio Arnaz, 1981, lo define como un plan que norma y conduce

explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-

aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Es un conjunto

interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en

forma anticipada a acciones que se quieren organizar; en otras palabras, lo

concibe como una construcción conceptual destinada a conducir acciones,

pero no las acciones mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias

que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. Se compone

de cuatro elementos: objetivos curriculares, plan de estudios, cartas

descriptivas y sistema de evaluación.

José Gimeno Sacristán, 1988...plantea que en el currículo se concretan y

toman cuerpo una serie de principios de índole diversa - ideológicos,

pedagógicos, psicopedagógicos - que, tomados en su conjunto muestran la

orientación general del sistema educativo. Elaborar dichos principios en

normas de acción, en prescripciones educativas, con el fin de elaborar un

instrumento útil y eficaz para la práctica pedagógica. El currículo es un

eslabón que se sitúa entre la declaración de principios generales y su

traducción operacional, entre la teoría educativa y la práctica pedagógica,

entre la planificación y la acción, entre lo que se prescribe y lo que

realmente sucede en el aula”.

Alicia de Alba, 1991, propone el currículum como una síntesis de elementos

culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc.) que

conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por

diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y

contradictorios, propuesta que está conformada por aspectos estructurales-

formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y

particulares que interactúan en el devenir de los currículum.

Mucho se ha adjetivizado el termino, como una forma de entender como se

desarrolla el currículo. Pues bien, tanto que currículo formal, corresponde a

la planeación del proceso enseñanza-aprendizaje, con sus correspondientes

finalidades y condiciones académico-administrativas, lo especifico del

currículo formal es su legitimidad racional, su congruencia formal que va

desde la fundamentacion hasta las operaciones que lo ponen en practica,

sostenida por una estructura académica administrativa legal y

económica .Por su parte el currículo real es la puesta en practica del

currículo formal con las inevitables y necesarias modificaciones que

requiere para la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad

del aula .En cuanto al currículo oculto, este en contraposición a la noción de

currículo formal, no surge de los planes de estudio ni de la normativa

imperante en el sistema, sino que es un derivación de ciertas practicas

institucionales que son tal vez mas efectivas para la reproducción de

conductas y actitudes. Currículo, formal, real y oculto se manifiestan como

u n todo integrado y configuran las situaciones de aprendizaje en los que la

interacción real de los principales autores, estudiantes y docentes y el

medio institucional educativo, establecen el desarrollo de procesos

cognitivos, actitudinales, valóricos y de habilidades y destrezas.

Luego de esta revisión del pasado histórico, vemos como el vocablo

currículo ha ido forjando a fuerza de empuje, un campo de estudio

disciplinar, una elaboración de una dimensión teórica, que trae tras de si el

desarrollo de una estructura conceptual y términos articulados que lo

identifican con una construcción teórica de vasta riqueza y que nos señala

la posibilidad de entender la realidad educativa en un proceso complejo.

Con el correr de la historia, se conciben y nacen los Enfoques Curriculares

Clásicos los cuales, no sólo pretenden explicar y describir una realidad sino

también informar sobre cómo intervenir en ella para transformarla. Ellos

aparecen como empezaron

Enfoque Academicista: Centrado en los contenidos conceptuales, elemento

curricular básico, como formas de saber, éstos son organizados en

asignaturas, pretendiéndose sólo su interiorización acrítica. Desde este

modelo: enseñar es explicar contenidos definiéndolos correctamente.

Existe una secuenciación de temas, en la que el profesor es el que habla la

mayoría del tiempo, y los estudiantes se limitan a escuchar y tomar notas,

para su correspondiente evaluación. Los contenidos se organizan según el

criterio de la estructura lógica de las disciplinas, sin referencia al contexto

(Porlán, 1997), y a las necesidades formativas de los alumnos.

El Enfoque Tecnológico-Positivista: La programación curricular es cerrada y

centrada en los objetivos. Desde el modelo se concibió a la educación

desde una “concepción gerencial y administrativa... desde los parámetros

de calidad, eficacia y control” (Bolívar Botia, 1999). Considera a la

enseñanza como “como una actividad regulable, que consiste en

programar, realizar y evaluar”, (Román y Diéz, 2003) es una actividad

técnica, en estrecha relación con las teorías conductistas. Sus presupuestos

son: el conocimiento curricular es universal, es objetivo y sus concepciones

neutrales, los fenómenos curriculares se pueden racionalizar técnicamente,

criterios a tener en cuenta: control y eficacia.

El Enfoque Interpretativo Cultural: Presenta un modelo de racionalidad

práctica y “ se utiliza la comprensión como base de la explicación”. Nos

encontramos ante un currículo abierto, flexible y contextualizado, es en el

primer modelo en el cual aparecen explícitamente los valores que forman

parte del contexto cultural. Al respecto, Bolívar B.(1999) afirma que en los

modelos de corte deliberativo y práctico se comienza a reconocer a los

docentes como actores, creadores y decidores del diseño curricular, se

asiste a una democratización del currículo y un acercamiento a los actores

mismos de la educación. El diseño curricular se presenta desde una Mirada

significativa y constructiva, y se apunta principalmente “no al aprendizaje

de contenidos, sino a desarrollar la cognición y la afectividad” (Román y

Diez, 2003).

El Enfoque Socio-Crítico: Postula una concepción histórica del conocimiento

y no absoluta, ponderándose los valores de razón, libertad y humanidad.

Entiende a la educación como principalmente emancipadora, liberadora e

“intenta desenmascarar situaciones de dominio del hombre sobre el

hombre.” Se apunta a contenidos socialmente significativos, un profesor

crítico, reflexivo, comprometido “con la situación escolar y sociopolítica”, es

un agente de cambio social. Al pensar de Bolívar Botia (1999), este Modelo

es una crítica al modelo técnico afirmando que el “diseño del currículo no

es un asunto técnico o profesional, sino –primariamente- un asunto de

política cultural.” La propuesta del modelo crítico es la de someter todo a

crítica, que los actores educativos “tomen conciencia” de la realidad para

estableces líneas de acción y transformarla.

Enfoque por competencias: es el conjunto intencionado de oportunidades

de aprendizaje que se ofrece a una persona o grupo de personas para un

desarrollo determinado. El currículo articula los conocimientos s generales,

profesionales y la experiencia en el trabajo y la vida, promoviendo la

enseñanza integral en, como se aprende, aprendizaje permanente,

flexibilidad en los métodos y finalmente el trabajo en equipo.

¿En que se fundamenta cada enfoque curricular? Lo fundamentos para la

construcción del currículo, que son muestran las bases y supuestos para

precisar las intenciones y planes de acción en la educación escolarizada

identifican de las siguientes fuentes:

Fuentes sociales, económicas y políticas.: Las realidades sociales,

económicas y sus interpretaciones, así como las acciones políticas en la

época que rodea la propuesta curricular.

Fuentes psicológicas: Las concepciones del sujeto de la educación y del

aprendizaje coetáneas y adecuadas a la propuesta curricular.

Fuentes epistemológicas: Las concepciones acerca del conocimiento

científico de la época.

Fuentes axiológicas.: Concepciones de los valores, sentido, captación de los

valores.

Fuentes éticas: Concepciones de la conducta moral, ética de principios, de

la responsabilidad, etc.

Fuentes pedagógicas- didácticas - curriculares.: Las concepciones de la

educación, la enseñanza, el currículo,

Cada Enfoque Educativo, específico para un lugar y época determinada, da

respuesta al concepto que sobre educación se sustenta, con las corrientes

filosóficas y las teorías metodológicas que se determinan, con la política

educativa y con la práctica y experiencia pedagógica de la comunidad en la

que se va a aplicar, dando origen al concepto de Modelo Curricular.

El modelo curricular es un conjunto de prescripciones técnicas que indican

como debe elaborarse un Diseño Curricular y qué componentes incluir,

cuáles son los responsables de su formulación, qué funciones delegan, a

quiénes las delegan. Entre ellos destacan los fundamentos teóricos y

empíricos ,el Perfil de ingreso y egreso de los alumnos, as expectativas de

logro u objetivos de la educación escolar, la calidad y valor de los

aprendizajes, la organización de los espacios curriculares la carga horaria,

la selección y organización de los contenidos disciplinario, el tipo de

currículo: abierto el cual permite el aporte y la decisión de la comunidad

educativa, flexible que permite atender en forma adecuada las

particularidades de los actores, entre otros, a metodología, los criterios de

evaluación, calificación, acreditación, los recursos didácticos.

¿Qué es diseño curricular? En los referentes bibliográficos, diseño curricular

puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la

metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación,

estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una

concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar

problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el

perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje .El diseño

curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo

elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un

proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan

plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de

ponerla en práctica y evaluarla

.¿Cuáles son las tareas del diseño curricular? es posible apreciar en la

mayoría de los modelos, la necesidad de un momento de diagnóstico de

necesidades y un momento de elaboración donde lo que más se refleja es

la determinación del perfil del egresado y la conformación del plan de

estudio (Arnaz, 1981. Frida Díaz Barriga,1996).

Según,. Álvarez de Zayas (1995), distingue como tareas esenciales del

currículo, los siguientes:

1.-Diagnóstico de problemas y necesidades o sea, el marco teórico que

influyen en la posible concepción curricular, exploración de la realidad para

determinar su contexto y la determinación de problemas reales.

2.-Modelación del Currículum, en esta tarea, se conceptualiza el modelo, es

decir, se asumen posiciones los referentes teóricos del enfoque curricular

elegido, el perfil de egresado expresado en objetivos terminales, la

determinación de contenidos para alcanzar dichos objetivos, expresados en

módulos, disciplinas, etc. además la metodología a utilizar para el

desarrollo y la evaluación de su aplicación practica. En la medida que la

concepción es de currículum cerrado o abierto, la responsabilidad de

determinar contenidos y metodologías recaerá en los niveles macro, meso

y micro de concreción de diseño curricular.

3.-Estructuración curricular, esta tarea consiste en la secuenciación y

estructuración de los componentes que intervienen en el proyecto

curricular que se diseña,

4.-. Organización para la puesta en práctica en esta tarea, se prevé todas

las medidas para alcanzar la puesta en práctica del diseño curricular, la

preparación de los sujetos que van a desarrollar el proyecto , tiene como

centro el alumno, para diagnosticar sus necesidades avances y

limitaciones.

5.-. Diseño de la evaluación curricular, tarea para todos los niveles y todos

los componentes del proyecto curricular, partir de indicadores e

instrumentos, que permitan validar la efectividad de la puesta en práctica.

El criterio asumido en esta teoría acerca de asumir el diseño curricular

como una dimensión del currículum y no como una etapa y definir en su

metodología tareas, permite comprender que su acción es permanente y

que se desarrolla como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de

las dimensiones, reconociendo que hay tareas del mismo que pueden

responder a otras dimensiones como las de desarrollo y evaluación, no

obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el tiempo a

otras para lograr una coherencia en el proceso curricular. La concreción del

currículo escolar se realiza desde el Nivel Macro, que es el diseño curricular

de base, que señale las grandes líneas del pensamiento educativo, las

políticas educacionales, las grandes metas, etc.; de forma que orienten

sobre el plan de acción que hay que seguir en los siguientes niveles de

concreción y en el desarrollo del currículo.

El segundo nivel de concreción del diseño curricular, nivel Meso, se

materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias

intermedias, el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del

establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y

necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y

estudiantes y el sistema de gestión.

El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro,

conocido por algunos autores como programación de aula. En el se

determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo,

actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará

en el aula. Entre los documentos que se confeccionan están los planes

anuales, unidades didácticas y los planes de clases.

¿Qué es el perfil del egresado? es la descripción de las características

principales que deberán tener los educandos como resultado de haber

transitado por un determinado sistema de enseñanza-aprendizaje". (Arnaz,

J., La planeación curricular. Trillas México 1996).

"Es la descripción del profesional de la manera más objetiva a partir de sus

características". (Mercado O, Martínez L, y Ramírez C. Una aportación al

perfil profesional del psicólogo).

" Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes.

Todo esto definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional ".

(Díaz Barriga A., Alcance y limitaciones de la metodología para la

realización de planes de estudio. En Frida Díaz Barriga. 1996).

" Es la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla

un profesional en las áreas o campos de acción emanadas de la realidad

social y de la propia disciplina tendiente a la solución de las necesidades

sociales previamente advertidas " (Frida Díaz Barriga. 1996).

Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva

etapa de organización y estructuración curricular, que incluye:

- El plan de estudio, Plan curricular, que abarca la determinación de

contenidos curriculares, estructuración y organización de los mismos.

- Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.

La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de

consideraciones de orden pedagógico, lógico, psicológico, epistemológico y

administrativo, principalmente. De ellos se derivan las diferencias en su

estructuración, que pueden ser:

a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos

organizados de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y

articularlos siguiendo una mayor lógica en cuanto al contenido y a las

experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso a

otro; según una jerarquización definida, partiendo de un análisis, valoración

y ordenación previa a la enseñanza.

Criticado, porque contribuye de una forma particular a fragmentar la

realidad y genera repetición constante de información muchas veces

contradictorias que son percibidas por el alumno como opiniones o puntos

de vista, igualmente válidos y no como concreciones de marcos teóricos

diversos.

b) Plan Modular: es una concepción del plan de estudios que integra las

diferentes disciplinas a partir de centrarse en relación a la solución de

problemas. Aquí el desarrollo de los programas de estudio debe estar en

función del pensamiento crítico y no simplemente en función de la

estructura lógica de las disciplinas el plan de estudios, el punto de

referencia será el propio proceso de actividad del futuro egresado dentro

del contexto y no los contenidos, formas o modelos de disciplinas. Su

aparición es relativamente reciente y se ha propuesto como una solución a

la estructura lineal.

Según Margarita Panza los módulos son: "...una estructura integrativa y

multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo

flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades,

destrezas y actitudes que le permiten al alumno desempeñar funciones

profesionales... " (Margarita Panza, Enseñanza Modular. Perfiles

Educativos,)

* * * * * * * * * * * *SOPPLAN VIENTOS…DE CAMBIO…

Hoy más que nunca, estamos convencidos de estar viviendo la transición

hacia un cambio de era y no solo una etapa histórica. Esta época de la

modernidad nos deja instalado al pie de una complejizacion observada a

través de diversas dimensiones ,como la vida misma, la cual se ve afectada

por lo económico, lo político, lo cívico, lo sociocultural, transformaciones

profundas en lo relativo al conocimiento y como consecuencia , ha

desatado un desarrollo explosivo en el pensamiento. Esta transición trae

consigo, un cambio en el modo de pensar, formulado como nuevo

paradigma desarrollado por el Maestro Edgar Morín, como:

。。。。”un principio de distinciones, relaciones, oposiciones fundamentales

entre algunas nociones matrices que generan y controlan el pensamiento,

es decir la constitución de teoría y la producción de los discursos de los

miembros de una comunidad científica determinada. De ello resulta

evidente una ruptura epistémica, una transformación fundamental de

nuestro modo de pensar, de percibir y valorar la realidad, signada por un

mundo global que interconecta pensamientos y fenómenos, sucesos y

procesos, donde los contextos, físicos biológicos, psicológicos, lingüísticos,

antropológicos, sociales, económicos, ambientales son recíprocamente

interdependientes.”

Edgar Morín, formula la idea de Pensamiento complejo, que evite la

reducción, separación del conocimiento, pone en relieve la organización

para el pensamiento, donde orden- desorden, como principio dialógico, se

mezclen íntimamente, y cuyo dinamismo genera nuevas formas

organizadas, desorganizadas a modo de bucle recursivo.

Por tanto, la formación humana, desde la complejidad, es un reto, de alto

orden, que coincide con el hombre que necesitamos hoy, hombre que

integre la práctica de habilidades cognitivas superiores tales como los

procesos de metaconocimiento, categorización, abstracción y construcción

de modelos sistémicos de la realidad, entre otros.

Ante estos cambios de paradigma, donde emergen diversas realidades,

nuevas disciplinas, ciencias y tecnologías, el diseño tradicional del

currículum, programas y los planes de estudio, generalmente lineales,

secuenciales y con contenidos separados y desconectados, deben ser

totalmente repensados. Pero, podemos ver el transito que podría seguir

un diseño curricular hacia la complejidad, es decir, podemos ver la ruta,

pero no el final del camino.

El enfoque de Integración Curricular,(James Beane,1997),es un enfoque,

que posibilita a docentes y estudiantes a identificar e investigar sobre

problemas y asuntos sin que las fronteras de las disciplinas sean

obstáculos. Esto consiste en, organizar temas que se desprenden de

experiencias de la vida diaria, y promueve la colaboración entre docentes y

estudiantes, estos últimos usan destrezas de todas las disciplinas para

investigar sobre preocupaciones personales y globales. Se ofrece un amplio

acceso al conocimiento a todos los y las estudiantes al aprender que es

válido y relevante que estudiantes provenientes de muchos contextos y con

diversas habilidades puedan ofrecer su contribución.

Podemos decir, entonces, que la Integración Curricular se enmarca en un

enfoque pedagógico en el cual el contenido a ser aprendido se toma de

distintas áreas para concentrarse en un tema o tópico en particular. La

mirada de la Integración Curricular presupone que es necesario integrar lo

que ha nacido separado, desagregado, fragmentado. Es decir, parte de un

Currículo desarticulado el cual es necesario unir.

Más que la integración curricular, para otros autores es necesario integrar

los contenidos curriculares a los intereses del aprendiz. El núcleo del

aprendizaje, está en actividades ocupacionales (Dewey 1993).Es decir, el

niño va a la escuela para hacer cosas: cocinar, coser, trabajar la madera y

fabricar herramientas mediante actos de construcción sencillos; y en este

contexto y como consecuencia de esos actos se articulan los estudios:

lectura, escritura, cálculo, etc.”

El enfoque transversal,(Botero 2008) se refiere a temáticas que atraviesan,

vinculan y conectan muchas disciplinas del currículo, lo cual significa que

se convierten en instrumentos que recorren asignaturas y temas que

cumplen el objetivo de tener visión de conjunto. Este enfoque no niega la

importancia de las disciplinas, sino que las conecta con los problemas

sociales, éticos y morales presentes en su entorno..

Muy utilizado y conocido es el enfoque por proyectos, el cual debe tener

una planificación rigurosa, centrado en el estudiante y dirigido por el, con

un contenido muy significativo y pertinente, en el cual los estudiantes

participan muy activamente tanto en su planeamiento como en su

desarrollo y evaluación.

Todas estas estrategias, buscan integrar las diversas partes, disciplinas y

materias de los currículo, planes y programas de estudio propician la

evolución hacia una educación reflexiva, pertinente y coherente con las

nuevas realidades y paradigmas emergente. Pero no son suficientes porque

parten desde la fragmentación del conocimiento，pero colaboran con rutas

de aprendizaje no lineal.

En la búsqueda de enfoque que desde su nacimiento sea en espiral, ocupa

su tiempo la complejidad. Un diseño curricular integrado desde la génesis

que busque, además de interrelacionar las diversas dimensiones del

currículo e interconectar disciplinas y contenidos, favorecer el pensamiento

complejo y la visión transdisciplinar en las nuevas generaciones, la aptitud

para percibir las globalidades y para organizar el conocimiento de forma

integrada. Porque tal como dice Edgar Morín (2008): “…ciertamente no es

suficiente con decir es necesario conectar, para que se produzca la

conexión; para conectar se necesitan conceptos, ideas y lo que yo llamo

operadores de conexión. Y una de las primeras ideas necesarias, es la de

sistema”

Proponer que el diseño curricular sea sistémico e integral desde el origen

no es el diseño en sí mismo; ni siquiera la interconexión de los saberes,

sino el proveer condiciones y contextos favorables y coherentes para el

desarrollo del pensamiento complejo. Diseños sistémicos, integrales y

coherentes, de acuerdo con el pensamiento de Edgar Morín, y en procura

de estimular el pensamiento complejo tendrían que abordar los contenidos

disciplinares, en constante interrelación pero no como una representación

exacta de la realidad, sino como una interpretación de la misma. Un

aspecto medular sería aprender sobre la diversidad y la unidad de

condición humana lo que implica establecer diálogos con y entre las

ciencias naturales, las ciencias humanas, la literatura, las artes y la

filosofía. Imprescindible también asumir una conciencia planetaria, conocer

la historia y la complejidad de las diversas realidades y las implicaciones

globales de la crisis planetaria. En palabras del mismo Morín: “Hay que

aprender a navegar en el océano de las incertidumbres a través de los

archipiélagos de las certezas.”

Todo lo anterior se puede traducir en un enfoque curricular hologramàtico,

integrado e interrelacionados que logre evidenciar las relaciones que unen

cada unidad de aprendizaje; el nexo que une a cada una de ellas y el

enlace que da continuidad a sus contenidos. Los contenidos se “repiten” en

las diferentes unidades, pero hay que cuidar que su perspectiva sea

diferente en cada una de ellas. Las primeras que enfrentan los estudiantes,

deben abordarse de una manera concreta, práctica, conocida. Las

siguientes de forma cada vez más abstracta, más teórica, más conceptual.

Esta organización ofrecería las condiciones favorables para el desarrollo del

pensamiento complejo que propone Morín y que es pertinente y necesario

para comprender las nuevas realidades que presenta el mundo

actualmente. Lo mismo sucede con las dimensiones: todas las unidades de

aprendizaje deben replicar las dimensiones del plan completo.

Con cada una de estas rutas, damos los primeros pasos hacia el camino de

la acción, para luego volver a pensar, un nuevo momento, como en un

movimiento recursivo y dialógico.

Pero como nada está hecho ni trazado, sino que se hace caminando,

seguimos la ruta. Como abordar el currículo como un sistema complejo?

Desde uno de sus principales fundamentos: La Transdisciplinariedad, cuyo

propósito es la comprensión integral del mundo, la que exige a su vez la

unidad del conocimiento. La Declaración de Locarno (1997)refleja, sin lugar

a dudas, lo que bien pudiera representar el espíritu de la

transdisciplinariedad, conceptualizada como transcomplejidad, Los

aspectos que representan cada uno de los nueve referentes declarativos,

son los siguientes: La búsqueda transdisciplinar, la educación integral, la

integración de la transcomplejidad en la estructura y programas de las

instituciones, adaptar las instituciones a la cibernética; la nueva tolerancia,

un nuevo arte de vivir, la cultura transdisciplinar, la formación de

formadores y, por último, la interrogación interior del ser humano. Desde

aquí nace una profunda reflexión, un gran acontecimiento reflexivo con

cada uno de tales aspectos, pues, quizás, se pueda iniciar el

replanteamiento de los entramados sociales para una nueva educación,

que nos permitirá otro modo de pensar, de vivir, de ser.

Apreciaremos cada unos de sus aspectos, en el contexto educativo general

para una educación del mañana, que debemos refundar hoy, que debe

compleja y transdisciplinaria..

El cambio hacia el; estudio de lo universal sería posible si buscamos lo

transcomplejo, que esta entre, a través y mas allá de las disciplinas

mismas, con un claro sentido de una educación integral , que proporcionara

un nuevo sentido a las instituciones educativas, que se impregnen de

complejidad y transdisciplina de capitán a paje, dejando un espacio a la

noción de comunidad escolar, las alianzas socioinstitucionales, la

emergencia de una nueva tolerancia fundada en lo transcultural,

transreligioso, transpolitico y transnacional. Una nueva visión, es per se,

una vía de auto transformación, orientada hacia el conocimiento de uno

mismo, hacia la unidad del conocimiento, hacia la creación de un nuevo

arte de vivir .Una nueva cultura transdisciplinar, permitirá reunificar las dos

culturas, artificialmente antagónicas, la cultura científica y la cultura

literaria, condición previa para el cambio de mentalidad, que nos permita

transmitir el conocimiento con un nuevo lenguaje.

Otra convención, que resulta interesante revisar, respecto de nuevos

formas de transmitir el conocimiento, desea establecer las bases de la

educación, restableciendo el objeto de la educación en el pleno desarrollo

del ser humano, cuerpo mente y espíritu, todos ellos aspectos atendidos

integralmente, y las prioridades a establecen en la educación serán fijadas

desde el propio sujeto. Considerar al educando, con sus enteras

potencialidades, facultades que le otorguen una comprensión de sentido,

hacia formas de proyección propias, a través de los recursos que la

sociedad de su época le ofrece. El conocimiento desbordante, emergente

de un nuevo paradigma, lo conducirá a una comprensión mayor de la

naturaleza material y espiritual del ser humano. Declara también, que a

pesar que este nuevo paradigma, no cuenta con los espacios para su

alojamiento, todas las iniciativas al respecto, abrirán ventanas a la

comprensión, de lo que esta sucediendo hoy. Con gran firmeza, los

educadores interesados en mejorar la educación, continuaran tras los

pasos de una construcción de un modelo pedagógico, que este en armonía

con la nueva visión adquirida, estimulo que nace en lo mas intimo y por la

necesidad de transformación de las condiciones sociales en la que

actualmente participamos, aceptando el riesgo de circunstancias adversas

y desde ellas, construir nuevas realidades.

Todos desde distintos escenarios, están levantando la voz, una voz con

sabor a cambios, melodía que al unísono, nos convocan de la reflexión a la

acción, que no nos permite quedar indiferentes, inertes frente a esta

sinfonía educativa.

No lejos de aquí, se levanta y crece, con autonomía, una nueva

universidad, la multiversidad, cuya fuerza de cambio desborda, toda

timidez propia de lo nuevo, que con sus atrevidas vestiduras, nos encanta y

reencanta.

Su modelo pedagógico, representa una espiral conceptual inserta en el

movimiento de la sociedad. “El conocimiento es una aventura en espiral, su

punto de partida no es un punto absoluto, sino histórico, y esa aventura

carece de finalización, permanece siem-

pre abierta y realiza círculos concéntricos permanentemente”. (Edgar

Morín).

El enfoque pedagógico de su Modelo Educativo es un ejercicio de auténtico

eclecticismo, de recuperación y redimensionamiento de las diversas

aportaciones en este campo; es decir, no excluye ningún conocimiento o

saber que le anteceda; no excluye ningún nivel de la realidad; no excluye

los beneficios que reporta la disciplinariedad, la interdisciplinariedad, la

multi o pluridisciplinariedad

Así, por ejemplo, retoma del constructivismo su conjunto de teorías y

estrategias didácticas orientadas a lograr la construcción o reconstrucción

del conocimiento por parte del alumno, estimulando para ello la interacción

de éste con un objeto de aprendizaje previamente diseñado por el docente;

recupera también de éste su base epistemológica que considera al

conocimiento como el resultado de la interacción circular entre el sujeto y

el objeto, proceso durante el cual ambos, sujeto y objeto, se transforman

mutuamente; lo mismo hace con el acento en la interacción a doble

vínculo, sujeto – objeto, como forma de lograr el aprendizaje, considerando

que éste es un proceso de interacción recurrente y que, en este contexto,

el conocimiento emerge del diálogo entre el sujeto y el objeto; todo lo

anterior, siguiendo la afirmación de Jean Piaget según la cual la inteligencia

organiza al mundo, organizándose a sí misma.

Del sistema modular recupera su estructura en módulos afines a un campo

disciplinario, las ciencias sociales por ejemplo, en función de la idea de

interdisciplinariedad, orientando la acción educativa hacia el análisis de

problemas que afectan al individuo y a la comunidad en su conjunto, local,

nacional y planetario, así como a la elaboración de proyectos enfocados a

construir las respuestas que den solución a los mismos.

Para describir, en términos generales, la orientación que la Multiversidad

Mundo Real “Edgar Morín” otorga a su oferta educativa se exponen cuatro

esquemas que son:

1。 -la orientación del Modelo Educativo; Se refiere a la orientación del

Modelo Educativo y en él se integran los siguientes componentes: los

principios de fundamentacion filosófica; la estructura de planes y

programas de estudio; el enfoque del diseño curricular; la mediación

pedagógica; la mediación tecnológica, el proceso y el destino final del

ejercicio enseñanza-aprendizaje.

2． -la estructura curricular; se desprende su contexto del contenido del

primer esquema, en él se continúan apreciando los pilares de la

fundamentacion filosófica, las áreas de distribución curricular y el campo,

premeditadamente concebido, para propiciar la integración del

conocimiento humano, lo cual constituye, de entrada, un escenario ideal

donde se podrá acentuar el propósito central de la Transdisciplina; lo

anterior en un proceso complejo, apoyado en un alto soporte tecnológico

que constituye un medio, por excelencia, para construir y poner en práctica

una sólida e innovadora mediación pedagógica.

3.-la proyección del diseño curricular; En este esquema se ubican los

criterios que la Multiversidad observa en algunos aspectos nodales de la

integración y proyección del diseño curricular

4-la distribución de la carga curricular. Se establecen en este esquema

algunas orientaciones sustantivas para la distribución y la aplicación

inteligente de la carga curricular, procurando, en todo momento, adecuar el

proceso a las características y a las necesidades propias de las

circunstancias biológicas, psicológicas, culturales y sociales de los

estudiantes。

En la caracterización general del currículo, esta propuesta, no se considera

a la educación como un medio en sí mismo, sino como un bien para algo

trascendente, ligado al desarrollo personal, profesional y social. Por lo

tanto, se procura que toda actividad educativa esté vinculada a las

actividades cotidianas de los estudiantes para que tengan sentido en sus

proyectos y expectativas de vida.

En la estructura y organización curricular bajo la perspectiva y espíritu de

este Plan, no existe un sólo componente, humano o técnico, que sea menos

importante para materializar una plataforma educativa innovadora y de

alta calidad, por tanto el éxito de este proyecto educativo sólo es posible

en la medida que, en todos los niveles, se permee una nueva cultura de la

educación que tiene como centro y razón de ser a la persona en su valiosa

individualidad y diversidad

En la perspectiva del modelo, el plan y el currículo y de esta manera, en su

propósito por lograr, de inicio, la reforma de la educación y el pensamiento,

la Multiversidad Mundo Real “Edgar Morín” tiene como bases: el impulso del

aprendizaje formal en los campos del conocimiento que formen a los

futuros profesionistas para la vida; una estructura de aprendizajes

estructurados y orientados a lograr un sólido desarrollo profesional

específico en lo que le demanda su carrera, articulando y armonizando, de

esta manera, los elementos de una formación integral, altamente

humanizante, con las competencias específicas que le requiere su perfil

profesional;

A modo de conclusión, la Multiversidad tiene como fin, formar a futuros

profesionales en el marco de un Modelo Educativo sustentado en el

enunciado del Profesor Edgar Morin que nos dice que es mejor tener una

mente bien ordenada que una mente repleta; se propone, asimismo,

construir un

nuevo espíritu científico que favorezca la inteligencia general, la aptitud

para problematizar y la aplicación de los conocimientos como herramientas

para atenuar las distorsiones de la naturaleza humana que se expresan en

la existencia persistente y muchas veces creciente de discriminación, de

injusticia, de miseria, de enfermedad, de ignorancia, de violencia y de

exclusión.

BIBLIOGRAFIA：

-BOLIVAR BOTIA, A. (1999) El currículo como ámbito de estudio en

Escudero, J. M. (editor) “Diseño, desarrollo e innovación del Currículo”.

Síntesis Educación. Madrid.

-DE ALBA, A. (1995) Currículo: crisis, mitos y perspectivas. Miño Dávila.

Buenos Aires.

-Intereses en juego en la definición del currículo. Revista Novedades

Educativas. -DIAZ BARRIGA, A. (1994) El currículo escolar. Surgimiento y

perspectivas (2° edición) Aique. Buenos Aires.

-GIMENO SACRISTÁN, J. Y PEREZ GOMEZ, A. (1992) Comprender y

transformar la enseñanza. Morata. Madrid.

-ROMAN PEREZ, M. Y DIEZ LOPEZ, E. (2003) Aprendizaje Y Currículo.

Diseños curriculares aplicados. (6° edición, 1° reimpresión) Novedades

Educativas. Buenos Aires.

DIPLOMADOTRANSFORMACIONEDUCATIVA: Multiversidad Mundo Real –

Edgar Morín