diseÑo curricular nacional de la educaciÓn bÁsica regular febrero - 2006 taller macro regional de...
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DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL DE LA NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULARREGULAR
FEBRERO - 2006FEBRERO - 2006
TALLER MACRO REGIONAL DE
ASESORÍA PEDAGÓGICA
LA EDUCACIÓN LA EDUCACIÓN HOYHOY
LA EDUCACIÓN LA EDUCACIÓN HOYHOY
PONENTE.: PROF. CHERO PONENTE.: PROF. CHERO VALDIVIESO EDWARD.VALDIVIESO EDWARD.PONENTE.: PROF. CHERO PONENTE.: PROF. CHERO VALDIVIESO EDWARD.VALDIVIESO EDWARD.
PREGUNTAS ESTRATEGICASPREGUNTAS ESTRATEGICAS
¿Por qué aceptar los cambios ¿Por qué aceptar los cambios curriculares vigentes?curriculares vigentes?
¿Qué cambios sustanciales han ¿Qué cambios sustanciales han sucedido en el contexto actual que sucedido en el contexto actual que exigen asumir un cambio curricular?exigen asumir un cambio curricular?
¿En el contexto actual cual es el reto ¿En el contexto actual cual es el reto del maestro hoy?del maestro hoy?
¿Qué es enseñar y aprender hoy?¿Qué es enseñar y aprender hoy?
Cambios Curriculares en los Últimos Años:Cambios Curriculares en los Últimos Años:
1996 2002
2003 2004 2005 20062000
PLAN CAD – INICIAL Y PRIMARIA
BACHILLERATO
NUEVA SECUNDARIA (6)
NUEVA SECUNDARIA
(10)
DCB EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA
EDUCATIVA
DCN – EBR – INICIO DE LA
ARTICULACION
DCN – EBR – PROCESO DE LA ARTICULACION
1980
CURRICULO TRADICIONAL:
CIENTIFICO HUMANISTA Y DE
VARIANTE TECNICA
…
RELACIÓN SOCIEDAD - EDUCACIÓN Y RELACIÓN SOCIEDAD - EDUCACIÓN Y TRABAJOTRABAJO
Sociedad de la información - conocimiento.Sociedad de la información - conocimiento. Se elevan los requerimientos educacionales Se elevan los requerimientos educacionales
de la fuerza del trabajo.de la fuerza del trabajo. Exigencia de una educación continua.Exigencia de una educación continua. Economía basada en el conocimientoEconomía basada en el conocimiento Masificación de los medios de comunicación.Masificación de los medios de comunicación. Desempleo (Primera magnitud).Desempleo (Primera magnitud).
EL NUEVO ESCENARIO EN EL QUEEL NUEVO ESCENARIO EN EL QUEVIVIMOS …VIVIMOS …
Exige permanente disposición de adaptarse a lo Exige permanente disposición de adaptarse a lo nuevo.nuevo.
Renovar información de modo continuo.Renovar información de modo continuo. Innovar permanentemente porque podemos Innovar permanentemente porque podemos
extinguirnos.extinguirnos. Desarrollo de capacidades – activar procesos Desarrollo de capacidades – activar procesos
cognitivos.cognitivos. Observar los pequeños cambios que ayuden a Observar los pequeños cambios que ayuden a
adaptarse a los grandes cambios.adaptarse a los grandes cambios. Desatención a las reales necesidades e intereses Desatención a las reales necesidades e intereses
de nuestros estudiantes.de nuestros estudiantes. Sociedad caracterizada por la violencia, mentira, Sociedad caracterizada por la violencia, mentira,
corrupción, indiferencia …corrupción, indiferencia … Juegos que no promueven exteriorizar sus Juegos que no promueven exteriorizar sus
emociones.emociones.
ENTONCES EN EDUCACIÓN SE ENTONCES EN EDUCACIÓN SE REQUIERE …REQUIERE …
REVISAR LOS:REVISAR LOS:
OBJETIVOSOBJETIVOS PERFILES DE SUS AGENTES.PERFILES DE SUS AGENTES. CONTENIDOSCONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOGICASESTRATEGIAS METODOLOGICAS DISEÑOS INSTITUCIONALESDISEÑOS INSTITUCIONALES EVALUACIÓNEVALUACIÓN
INNOVAR EL CURRÍCULOINNOVAR EL CURRÍCULO
INGRESA A LA INGRESA A LA CULTURA HOLÍSTICACULTURA HOLÍSTICA (Aprender de la naturaleza. Cursos (Aprender de la naturaleza. Cursos integracionalistas)/ TRABAJO POR integracionalistas)/ TRABAJO POR ÁREAS.ÁREAS.
Alumno centro del proceso E – A.Alumno centro del proceso E – A. Orientada a estimular LA Orientada a estimular LA CREATIVIDAD-CREATIVIDAD-
CONOCIMIENTO.CONOCIMIENTO.
SE ENSEÑA PORQUE SE SE ENSEÑA PORQUE SE INVESTIGAINVESTIGA, , PARA GENERAR SITUACIONES DE PARA GENERAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.
¿LA EDUCACACIÓN HOY?
EDUCACION DE CALIDAD: Desarrollo EDUCACION DE CALIDAD: Desarrollo integral del ser humano integral del ser humano (Mente, (Mente, Espíritu, Cuerpo)Espíritu, Cuerpo)
EVALUACION: EVALUACION: - Preguntas de alumnos a ProfesoresPreguntas de alumnos a Profesores- En términos de En términos de PROGRESOSPROGRESOS y no y no
productos.productos.- En términos de innovación y En términos de innovación y
creatividad mas no de replicación.creatividad mas no de replicación.- Hace uso de metologías activas.Hace uso de metologías activas.
¿cómo nos adecuamos nosotros a la ¿cómo nos adecuamos nosotros a la educación actual? HAGAMOS educación actual? HAGAMOS REALIDAD LOS PILARES DE LA REALIDAD LOS PILARES DE LA
EDUCACIONEDUCACION
I.I. APRENDER A SERAPRENDER A SER Formación Formación HumanistaHumanista
II. APRENDER A HACER Formación II. APRENDER A HACER Formación TecnológicaTecnológica
III.APRENDER A APRENDER Formación III.APRENDER A APRENDER Formación CientíficaCientífica
IV. APRENDER A CONVIVIR Mundo GlobalIV. APRENDER A CONVIVIR Mundo Global
V. APRENDER A EMPRENDER Proyecto de V. APRENDER A EMPRENDER Proyecto de vidavida
Se necesita Se necesita personaspersonas cuya cuya imagenimagen
y y pensamientopensamiento ejerzan un ejerzan un
liderazgoliderazgo para darle dirección al para darle dirección al
proceso de cambio y lograr proceso de cambio y lograr
coherencia en el equipo humano coherencia en el equipo humano
que hagan a la que hagan a la organización organización más más
competitivacompetitiva en un entorno donde en un entorno donde
todos debieran tener las mismas todos debieran tener las mismas
oportunidades y los mismos oportunidades y los mismos
riesgos, los mismos triunfos.riesgos, los mismos triunfos.
¿QUÉ ES UN LÍDER?¿QUÉ ES UN LÍDER?
““ES UN APRENDIZ POR ES UN APRENDIZ POR EXCELENCIA, QUE SUEÑA, EXCELENCIA, QUE SUEÑA, DANDO TESTIMONIO QUE DANDO TESTIMONIO QUE
ES CAPAZ DE HACERLO ES CAPAZ DE HACERLO REALIDAD”REALIDAD”..
““ES UN APRENDIZ POR ES UN APRENDIZ POR EXCELENCIA, QUE SUEÑA, EXCELENCIA, QUE SUEÑA, DANDO TESTIMONIO QUE DANDO TESTIMONIO QUE
ES CAPAZ DE HACERLO ES CAPAZ DE HACERLO REALIDAD”REALIDAD”..
POR LO TANTO SER LÍDER COMPETENTE
SIGNIFICA:
NO SOLO HACER BIEN LAS COSAS
• HACER BIEN LAS ACTIVIDADES
• APLICAR CORRECTAMENTE LAS INSTRUCCIONES
SINO QUE
TENGAMOSBUEN JUICIO
• TOMAR INICIATIVAS• TIENER CRITERIO• ENFRENTAR EVENTOS
ALEATORIOS• SER TESTIMONIO DE VIDA
¿QUÉ GENTE NECESITAMOS?
GENTE QUE POSEA UNA SERIE
DE COMPETENCIAS DIRECTAMENTE
ASOCIADAS
CON LA EXECELENCIA EN SUS
RESPECTIVAS
AREAS DE RESPONSABILIDADES PARA
PODER GARANTIZAR
MAYOR COMPETITIVIDADMAYOR COMPETITIVIDAD
POR TODO LO DICHO:POR TODO LO DICHO:
““LA FUNCIÓN DE UN LÍDER ES LA FUNCIÓN DE UN LÍDER ES
SER CONCIENTE DE LO QUE SER CONCIENTE DE LO QUE
SUCEDE, QUÉ TIPO DE HOMBRE SUCEDE, QUÉ TIPO DE HOMBRE
DEBE FORMARSE Y DAR DEBE FORMARSE Y DAR
CONFIANZA A SU COMUNIDAD CONFIANZA A SU COMUNIDAD
PARA RENDIR AL MÁXIMO”PARA RENDIR AL MÁXIMO”
• UN PROBLEMA NO DEJA DE EXISTIR SIMPLEMENTE UN PROBLEMA NO DEJA DE EXISTIR SIMPLEMENTE PORQUE LO IGNOREMOS.PORQUE LO IGNOREMOS.
• NO GUARDES NADA PARA UNA OCASIÓN ESPECIAL: Cada NO GUARDES NADA PARA UNA OCASIÓN ESPECIAL: Cada día que vives es una ocasión especial.día que vives es una ocasión especial.
• NO GUARDES TU MEJOR PERFUME PARA ESA FIESTA NO GUARDES TU MEJOR PERFUME PARA ESA FIESTA ESPECIAL, USALO CADA VEZ QUE TE DEN GANAS DE ESPECIAL, USALO CADA VEZ QUE TE DEN GANAS DE HACERLO.HACERLO.
• LAS FRASES “ALGUN DIA”, “UNO DE ESTOS DIAS, QUITALAS LAS FRASES “ALGUN DIA”, “UNO DE ESTOS DIAS, QUITALAS DE TU VOCABULARIO, LA FRASE ES “AQUÍ Y AHORA”.DE TU VOCABULARIO, LA FRASE ES “AQUÍ Y AHORA”.
• LA VIDA ES UNA SUCESION DE EXPERIENCIAS PARA LA VIDA ES UNA SUCESION DE EXPERIENCIAS PARA DISFRUTAR, NO PARA SOBREVIVIR.DISFRUTAR, NO PARA SOBREVIVIR.
• NUNCA HAY VIENTOS FAVORABLES PARA AQUEL QUE NUNCA HAY VIENTOS FAVORABLES PARA AQUEL QUE NO TIENE RUMBO.NO TIENE RUMBO.
REFLEXIONES FINALES…REFLEXIONES FINALES…REFLEXIONES FINALES…REFLEXIONES FINALES…
SI NO PUEDES SI NO PUEDES PREDECIRPREDECIR
EL FUTURO, CREALOEL FUTURO, CREALO . .
(DRUCKER)(DRUCKER)
ANTECEDENTESANTECEDENTESEL CONTEXTO:
Mundo globalizado
Sociedad del
conocimiento
Avance científico y tecnológic
o
Mundo deshumani
-zado
REQUERIMIENTOS A LA ESCUELA
Desarrollo de la
identidad
Aprender a
aprender y
aprender a pensar
Formación para la polivalen-
cia laboral
Desarrollo de
actitudes y valores para la
convivencia
Desarrollo de
capaci-dades y conoci-mientos
DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBRNACIONAL DE LA EBR
PRIMERA PARTE
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
ESTRUCTURA DEL SISTEMA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO - LGE Nº 28044EDUCATIVO - LGE Nº 28044
(Art. 25º y 28º)(Art. 25º y 28º)
ESTRUCTURA DEL SISTEMA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO - LGE Nº 28044EDUCATIVO - LGE Nº 28044
(Art. 25º y 28º)(Art. 25º y 28º)
Etapas
Ciclos
Niveles
Programas
Modalidades
Divide al sistema
en períodos progresivos
Divide al sistema
en períodos progresivos
Períodos gradualesarticulados a las etapas
Períodos gradualesarticulados a las etapas
Alternativas de atención educativas
Alternativas de atención educativas
Atiende demandas y
expectativas
Atiende demandas y
expectativas
Está en función de logros de aprendizaje
Está en función de logros de aprendizaje
Formación integral: Afectivo y cognitivoFormación integral: Afectivo y cognitivo
CapacidadFundamental
CapacidadDe Área
CapacidadEspecífica
Valores Actitudes
FINFIN
MediosMediosMediosMediosConocimientosConocimientos
ETAPAS DEL SISTEMA EDUCATIVOETAPAS DEL SISTEMA EDUCATIVO
EDUCACIÓN BÁSICA
Está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de las capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad. …..
(Artículo 29º de la LGE)
EDUCACIÓN SUPERIOR
Está destinada a la investigación, creación y difusión de conocimientos; a la proyección a la comunidad; al logro de competencias profesionales de alto nivel…
EDUCACIÓN BÁSICA
EducaciónBásica Regular
Educación Básica
Alternativa
EducaciónBásica
Especial
Inicial
Primaria
Secundaria
Primaria
Secundaria
Alfabetización
Discapacidad
Superdotados
a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
OBJETIVOS DE LA OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICAEDUCACIÓN BÁSICA
TITULOTITULO
ARTICULACIÓN DE LAS ÁREASARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS
EBR
. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
ÁREAS CURRICULARES: El DCB está organizado por áreas curriculares que articulan e integran las
capacidades, conocimientos y actitudes.
CAPACIDADES: Son potencialidades inherentes a la persona. Son de tres niveles:Capacidades Fundamentales: - Pensamiento creativo
- Pensamiento crítico- Solución de problemas- Toma de decisiones
Capacidades de Área: - Razonamiento y demostración (Matemática)
- Juicio crítico (Ciencias Sociales)- Expresión oral (Comunicación).
Capacidades Específicas: - Identifica, Organiza, Analiza, Evalúa, etc.CONOCIMIENTOS: Es un conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir de los contenidos básicos.
VALORES y ACTITUDES: Los valores constituyen un marco de referencia que orientan el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes.
ESTRUCTURA DE UN ÁREA CURRICULAR:ESTRUCTURA DE UN ÁREA CURRICULAR:
1.1. Presentación general del áreaPresentación general del área.. 2.2. Cartel de capacidades de área. (logros de Cartel de capacidades de área. (logros de aprendizaje)aprendizaje)3.3. Cartel de contenidos básicos del área. Cartel de contenidos básicos del área.
4. Orientaciones metodológicas 4. Orientaciones metodológicas 5. Orientaciones para la programación curricular5. Orientaciones para la programación curricular 6. Orientaciones para la evaluación del 6. Orientaciones para la evaluación del
aprendizajeaprendizaje
NOTA: A partir de las capacidades, contenidos NOTA: A partir de las capacidades, contenidos básicos y actitudes, cada institución educativa básicos y actitudes, cada institución educativa establece los aprendizajes esperados para cada establece los aprendizajes esperados para cada periodo y grado de educación secundariaperiodo y grado de educación secundaria..
NIVELES EDUCATIVOS EN LA EBRNIVELES EDUCATIVOS EN LA EBR
DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (D.C.N) NACIONAL (D.C.N) BBÁSICO DE ÁSICO DE
LA EBRLA EBREl Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
Ley General de Educación Artículo 33º.
Hemos elaborado el documento “DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR –Proceso de articulación- ” (DCN), en el marco de la Ley y su respectivo reglamento.
Su función es establecer las normas básicas para la especificación, evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como código común para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo.
CARACTERÍSTICAS DEL
CURRICULO
SIGNIFICATIVO
ABIERTO
FLEXIBLE
DIVERSIFICABLE
Contribuye aContribuye a
CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS DEL DCNDEL DCN
EL DCN ES
DIVERSIFICABLE
FLEXIBLE
Se adecua a...
Creación de talleres y áreas adicionales
ABIERTO
Se enriquece con...
Características de la realidad
Necesidades e intereses de aprendizaje
Contenidos al interior de cada
área
ASPECTOS ESENCIALES ASPECTOS ESENCIALES DEL DCNDEL DCN
HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO
Centralidad de la persona
Aprendizaje interactivo
Docente mediador
Procesos pedagógicos
Aprendizajes significativos
Proceso de aprendizaje
Formación integral
LOGROS EDUCATIVOSLOGROS EDUCATIVOS
FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE
LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL
PLAN DE ESTUDIOS
DE LA EBR
Son las características que se espera tengan los estudiantes al egresar de cada nivel de la EBR
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
Desarrollo Desarrollo PersonalPersonal
VinculacióVinculación al mundo n al mundo del trabajodel trabajo
Ejercicio Ejercicio de la de la
ciudadaníaciudadanía
Sociedad Sociedad del del
ConocimieConocimientonto
LOGROS EDUCATIVOS DE LOS LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTESESTUDIANTES
FINES DE LA EDUCACIÓNFINES DE LA EDUCACIÓN
1 2 3 4
“La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos,
actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actual adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad”.
Art. 29 de la Ley General de Educación
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARI
A
Relaciónconsigo mismo.
Comunicación Integral.
Relaciones con el medio natural y social
LógicoMatemática
Comunicación
Integral
PersonaSocial
Ciencia y ambiente
LógicoMatemática
Comunicación Integral
Educación por el Arte
Personal Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Matemática
Comunicación
Idioma Extranjero / Originario
Educación por el Arte
Ciencias Sociales
Persona, Familia y RRHH
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
ÁREAS DEL CURRÍCULOÁREAS DEL CURRÍCULO
Incluye una hora(1) de dedicación exclusiva de Tutoría y Orientación
Educacional
Capacidades comunicativas
Capacidades matemáticas
Formación en valores
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE PRIORIZA LA
EMERGENCIA EDUCATIVA
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
LA EMERGENCIA EDUCATIVA DESDE EL DCNLA EMERGENCIA EDUCATIVA DESDE EL DCN
EJES CURRICULARES EJES CURRICULARES NACIONALESNACIONALES
EJES CURRICULARES DCD- ECBEJES CURRICULARES DCD- ECB
APRENDER A SER: (Trascendencia, APRENDER A SER: (Trascendencia, identidad, autonomía).identidad, autonomía).
APRENDER A VIVIR JUNTOS: APRENDER A VIVIR JUNTOS: (Convivencia, ciudadanía, conciencia (Convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).ambiental).
APRENDER A CONOCER:(Aprendizaje APRENDER A CONOCER:(Aprendizaje permanente y autónomo).permanente y autónomo).
APRENDER A HACER:(Cultura APRENDER A HACER:(Cultura emprendedora y productiva).emprendedora y productiva).
Aprender a aprender
Se relaciona
n conProcesos
Asimilación
Reflexión
Interiorización
supone
de
Actitudes
Crítica
Toma de decisiones
desarrolla
de
SEA RESPONSABLE DE SU FORMACIÓN PERMANENTE
TENGA RESPETO POR SU ENTORNO
SEA AUTÓNOMO DE SU APRENDIZAJE
VINCULE SU FORMACIÓN CON LAS NECESIDADESDE LOS SECTORES SOCIALY PRODUCTIVO.
¿APRENDER A SER? ¿APRENDER A SER?
EVALUACIÓN DEL EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
PROCESO DE ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN
REFLEXIONAR, EMITIR JUICIOS
TOMAR DECISIONES PARA MEJORARLO
APRENDIZAJESe
realiza por
criterios e
indicadores
Objeto de evaluación
: capacidad
es y actitudes
ESCALA DE CALIFICACIONES EN LA EBRESCALA DE CALIFICACIONES EN LA EBR
ESCALA DE ESCALA DE CALIFICACIÓNCALIFICACIÓN EDUCACIÓN INICIALEDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIA
LiteralLiteral Literal y descriptivaLiteral y descriptiva Literal y descriptivaLiteral y descriptiva
ADADLogro Logro
destacadodestacado
Cuando el estudiante evidencia el Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuesta.todas las tareas propuesta.
AALogro previstoLogro previsto
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempotiempo
BBEn procesoEn proceso
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante el tiempo razonable para lograrlo.lo cual requiere acompañamiento durante el tiempo razonable para lograrlo.
CCEn inicioEn inicio
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.de aprendizaje.
ESCALA DE CALIFICACIONES EN LA EBRESCALA DE CALIFICACIONES EN LA EBR
ESCALA DE ESCALA DE CALIFICACIÓNCALIFICACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIAEDUCACIÓN SECUNDARIA
ESCALA ESCALA VIGESIMALVIGESIMAL Numérica y descriptivaNumérica y descriptiva
0 – 200 – 20
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestastodas las tareas propuestas
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programadoen el tiempo programado
El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.tiempo razonable para lograrlo.
El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
EJEMPLO DE EVALUACIÓNEJEMPLO DE EVALUACIÓN
NIVELESNIVELES EDUCACIÓN INICIALEDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIASECUNDARIA
ÁreaÁrea Comunicación IntegralComunicación Integral Comunicación IntegralComunicación Integral ComunicaciónComunicación
PeríodoPeríodo
Bimestre / TrimestreBimestre / Trimestre Bimestre / TrimestreBimestre / Trimestre Bimestre / TrimestreBimestre / TrimestreCompetencias / Competencias / Capacidades (criterios)Capacidades (criterios)
Expresión y Compresión Expresión y Compresión OralOral AA AA 1515
Comprensión de Comprensión de Textos / Comprensión Textos / Comprensión
LectoraLectoraBB ADAD 1414
Producción de TextosProducción de Textos CC BB 1313
Expresión y Apreciación Expresión y Apreciación ArtísticaArtística BB
Actitudes ante el ÁreaActitudes ante el Área 1414
Calificación del PeríodoCalificación del Período BB AA 1414
PERÍODO DE ESTUDIOS
AD MUY BUENO
A BUENO
B REGULAR
C DEFICIENTE
SIGNIFICADOCALIFICACIÓN
EN SECUNDARIA: Calificativos para las actitudes referidas a las normas
TUTORIA Y ORIENTACIÓN TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONALEDUCACIONAL
Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes que debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano,
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONALEDUCACIONAL
Es un servicio de acompaña-miento socio-
afectivo y cognitivo a
los estudiantes.
Es transversal y permanente
Se destina una hora para la
tutoría grupal en aula
- Desarrollo personal.
- Salud física y mental.
- Elección vocacional.
- Ayuda comunitaria.
- Cultura y actualidad.
Se aborda temas de interés y
propuestos por el estudiante
TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALESConstituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria.
Estos se plasman fundamentalmente en valores y actitudes, esperando que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas:
• Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
• Educación en y para los derechos humanos
Educación en valores o formación ética
• Educación intercultural
• Educación para el amor, la familia y la sexualidad
• Educación ambiental
• Educación para la equidad de género
COMO TRABAJARLOS
En el Diseño Curricular de EBR
En el Proyecto Educativo Institucional
En las unidades didácticas como logros de aprendizajes
SON
SURGEN
NECESITAN
AFECTAN
PROPUESTOS
DETERMINADOS
CONTRIBUYEN
Asuntos de trascendencia e interés general.
De la problemática de la comunidad.
Ser atendidos en forma prioritaria.
A los espacios y agentes educativos.
Organizaciones Regionales, locales, Inst. Educativa.
Por la comunidad educativa.
A la Formación Integral del Educando.
TEMASTEMASTRANSVERSALESTRANSVERSALES
SUGIERESUGIERE
1. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
2. Educación en y para los derechos humanos.
3. Educación en valores y formación ética.
4. Educación intercultural.
5. Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
6. Educación ambiental.
7. Educación para la equidad de género.
se
¿Qué tenemos que dejar atrás para lograr ¿Qué tenemos que dejar atrás para lograr mejores resultados en los aprendizajes?mejores resultados en los aprendizajes?
Silencio Silencio restrictivorestrictivo
Masificación de las Masificación de las interacciones con el grupointeracciones con el grupo
Repetición de contenidos Repetición de contenidos sin reflexiónsin reflexión
Rigidez que cohibe la creatividad, Rigidez que cohibe la creatividad, la libertad, el humor y el placerla libertad, el humor y el placer
Alejamiento de la realidad Alejamiento de la realidad socio culturalsocio cultural
Instrucciones memorizadasInstrucciones memorizadas
AislamientoAislamiento
Represión de sentimientos, Represión de sentimientos, emociones y expresionesemociones y expresiones VerticalidadVerticalidad
ENTRE OTROS...
COMPETENCIAS - CAPACIDADES
CRITERIOS
INDICADORES DE LOGROS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN POR PERÍODO DE ESTUDIOS
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOSLOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS
EDUC. INICIALEDUC. INICIAL EDUC. PRIMARIAEDUC. PRIMARIA EDUC. EDUC. SECUNDARIASECUNDARIA
CICLO ICICLO I CICLO IICICLO II CICLO CICLO IIIIII
CICLO CICLO IVIV
CICLO VCICLO V CICLO VICICLO VI CICLO CICLO VIIVII
EXPRE-EXPRE-SIÓN Y SIÓN Y COMPRCOMPREN-EN-SIÓN SIÓN ORALORAL
COMPRCOMPREN-EN-SIÓN SIÓN LECTORLECTORAA
PRODUPRODUC-CIÓN C-CIÓN DE DE TEXTOSTEXTOS
NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE
ÁREA. COMUNICACIÓN INTEGRAL
LOGROS DE APRENDIZAJE
INTENCIONALIDAD DEL CURRICULOINTENCIONALIDAD DEL CURRICULO
VALORES
ACTITUDES
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
ÁREA CURRICULAR
CAPACIDAD DE ÁREA
Capacidades específicas
CAPACIDAD DE ÁREA
Capacidades específicas
CONTENIDOS BÁSICOS
GRANDES INTENCIONALI-
DADES