DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL AREA DE : CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE

CARTEL DE COMPETENCIAS

COMPETENCIA 1

Indaga, mediante métodos científicos,

situaciones que pueden ser investigadas por la

ciencia.

Con esta competencia nuestros estudiantes desarrollan capacidades que les permitirán producir, por sí mismos, nuevos conocimientos sobre situaciones no conocidas, respaldados por sus experiencias, conocimientos previos y evidencias.

COMPETENCIA 2

Explica el mundo físico, basado en

conocimientos científicos

Esta competencia desarrolla en los estudiantes capacidades que hacen posible la comprensión de los conocimientos científicos existentes en diferentes medios, escritos, orales o visuales y su aplicación para encontrar explicaciones y resolver situaciones problemáticas acerca de hechos y fenómenos de la realidad.

COMPETENCIA 3

Diseña y produce prototipos para resolver

problemas de su entorno.

Definimos tecnología como un conjunto de técnicas fundamentadas científicamente, que buscan transformar la realidad para satisfacer necesidades en un contexto específico. Estas técnicas pueden ser procedimientos empíricos, destrezas o habilidades, las cuales usadas y explicadas ordenadamente –siguiendo pasos rigurosos, repetibles, sustentados por el conocimiento científico– conducen a las tecnologías.

COMPETENCIA 4

Construye una posición crítica sobre la ciencia y

la tecnología en la sociedad.

Esta competencia se concibe como la construcción por parte del estudiante de una postura autónoma de alcances ideológicos (relación estructurada y compleja de ideas), políticos (participación ciudadana), y prácticos (acción) a partir de la evaluación de situaciones sociocientíficas y de aquellas que han dado lugar a eventos paradigmáticos. La consolidación de esta posición crítica permitirá a los estudiantes participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos relacionados con la ciencia y tecnología.

ORGANIZACIÓN DE LOS COMPONENTES, CAPACIDADES Y CONTENIDOS

CONTENIDOS

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que

pueden ser investigadas por la ciencia.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos

científicos

Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno.

Prob

lem

atiza

situ

acio

nes.

Dise

ña e

stra

tegi

as p

ara

hace

r una

ind

agac

ión.

Gene

ra y

regi

stra

dat

os e

in

form

ació

n.An

aliza

dat

os o

in

form

ació

n

Eval

úa y

com

unic

a.

Com

pren

de y

apl

ica

cono

cim

ient

os c

ientí

ficos

Argu

men

ta

cien

tífica

men

te.

Plan

tea

prob

lem

as q

ue

requ

iere

n so

luci

ones

te

cnol

ógic

as y

sele

ccio

na

alte

rnati

vas d

e so

luci

ón.

Dise

ña a

ltern

ativa

s de

solu

ción

al p

robl

ema.

Impl

emen

ta y

val

ida

alte

rnati

vas d

e so

luci

ón.

Eval

úa y

com

unic

a la

efi

cien

cia,

la c

onfia

bilid

ad

y lo

s pos

ible

s im

pact

os d

el

Composición y organización de los seres vivos:

Bioelementos: primarios, secundarios y oligoelementos

Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales,

Biomoléculas orgánicas: carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos (ADN y ARN)

Niveles de organización de la materia viviente.

x x x x

Tipos de células: procariotas y eucariotas. Composición celular. Ciclo celular. Fases y tipos de metabolismo. Fotosíntesis y sus fases.

x X x x

La función de nutrición: alimentación respiración, circulación y excreción

Nutrición vegetal Proyecto de investigación sobre

hidroponía elaborado en Movie Maker o Power Point

x x

Mecanismos de regulación: sistema nervioso, central y periférico y sistema endocrino

Reproducción asexual en plantas y animales.

Reproducción sexual en plantas y animales.

Sistema reproductor humano: aparato reproductor masculino, femenino, ciclo menstrual.

Desarrollo embrionario, gestación y parto, ITS, métodos anticonceptivos.

x X x x x

Genes. Transmisión genética: leyes de Mendel y

otras explicaciones. Mutaciones. Ingeniería genética.

x x x x

Origen de la vida Evolución Tiempo geológico Evolución humana

x x x x x

Huancavelica, marzo de 2015

…………………………….………………………….Prof: Angel Yobel Guerra Tovar

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL AREA DE: CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE

I. DATOS GENERALES:1.1. Dirección Regional de Educación : HUANCAVELICA1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : HUANCAVELICA1.3. Institución Educativa : “RAMON CASTILLA MARQUESADO”1.4. Área : CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE1.5. Horas Semanales : Cinco 1.6. Grado y Sección : CUARTO "A" "B" "C" "D" "E"1.7. Director : Prof.Fidel Hilario Huamaní.1.8. Asesor de Ciencias : Prof. Eugenio Cayllahua Rodriguez1.9. Docente : Prof Angel Yobel Guerra Tovar

II. FUNDAMENTACION:

En el cuarto grado de educación secundaria se desarrollarán las competencias del área curricular Ciencia, Tecnología y Ambiente correspondientes al ciclo VII. Se espera que el estudiante fundamente y compruebe los principios y leyes que rigen el desarrollo de la vida, en el aspecto biológico, que comprenda a la diversidad biológica como una riqueza de las naciones y su estudio como una forma de uso sostenible de los recursos para beneficio de la población, en aspectos como (la conservación de la salud, desarrollo físico, intelectual y económico.) También se espera que logre argumentar, partiendo de los niveles más simples de la organización de la materia, pasando por los niveles celulares, tisulares, sistémicos, hasta los niveles más complejos de dicha organización, cómo es el origen y desarrollo de la vida; así como la interacción de dichos niveles entre sí y con el ambiente en el que viven. Asimismo se espera que los estudiantes valoren la intervención del hombre en la naturaleza y sus efectos en ella y logren diferenciar un aporte de un desmedro hacia la misma

Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: la célula, la vida, mecanismos de regulación, las enfermedades, reproducción, los transgénicos y equilibrio ecológico.

III. COMPETENCIA DEL AREA:

CARTEL DE COMPETENCIAS

COMPETENCIA 1

Indaga, mediante métodos científicos,

situaciones que pueden ser investigadas por la

ciencia.

Con esta competencia nuestros estudiantes desarrollan capacidades que les permitirán producir, por sí mismos, nuevos conocimientos sobre situaciones no conocidas, respaldados por sus experiencias, conocimientos previos y evidencias.

COMPETENCIA 2

Explica el mundo físico, basado en

conocimientos científicos

Esta competencia desarrolla en los estudiantes capacidades que hacen posible la comprensión de los conocimientos científicos existentes en diferentes medios, escritos, orales o visuales y su aplicación para encontrar explicaciones y resolver situaciones problemáticas acerca de hechos y fenómenos de la realidad.

COMPETENCIA 3 Diseña y produce prototipos para resolver

problemas de su entorno.

Definimos tecnología como un conjunto de técnicas fundamentadas científicamente, que buscan transformar la realidad para satisfacer necesidades en un contexto específico. Estas técnicas pueden ser procedimientos empíricos,

destrezas o habilidades, las cuales usadas y explicadas ordenadamente –siguiendo pasos rigurosos, repetibles, sustentados por el conocimiento científico– conducen a las tecnologías.

COMPETENCIA 4

Construye una posición crítica sobre la ciencia y

la tecnología en la sociedad.

Esta competencia se concibe como la construcción por parte del estudiante de una postura autónoma de alcances ideológicos (relación estructurada y compleja de ideas), políticos (participación ciudadana), y prácticos (acción) a partir de la evaluación de situaciones sociocientíficas y de aquellas que han dado lugar a eventos paradigmáticos. La consolidación de esta posición crítica permitirá a los estudiantes participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos relacionados con la ciencia y tecnología.

IV. TEMAS TRANSVERSALES:

Educación en valores. Educación para el éxito Educación para la gestión de riesgos y la convivencia ambiental.

V. VALORES Y ACTIVIDADES:

VALORES ACTITUDES

RESPONSABILIDAD Participa permanentemente Presenta sus tareas en su oportunidad

RESPETO Cumple con las normas de convivencia Toma la iniciativa en las actividades

VI. CALENDARIZACION:

TRIMESTRE DURACION SEMANAS TOTAL HORASTRIMESTRE I 02 de Marzo al 05 de Junio 14 70TRIMESTRE II 08 de Junio al 18 de Setiembre 13 65TRIMESTRE III 21 de Setiembre al 18 de Diciembre 13 65

Vacaciones 03 de Agosto al 14 de Agosto 02TOTAL 42 200

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD(situación significativa o situación

problemática) CAN

TIDA

D DE

SE

SIO

NES

CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

SEM

ANAS

CRONOGRAMA

T I T II T IIIUnidad I: Formando vida.La tierra está compuesta, en tres cuartas partes de su totalidad, por agua: biomolécula inorgánica de gran importancia para la existencia de los seres vivos. Estos, a su vez, también contienen gran cantidad de agua. ¿Qué porcentajes de este elemento contendrán un ser humano, un delfín y una fruta? Además, teniendo en cuenta que los profundos cambios climáticos que acontecen propiciarán ecosistemas con escacez de agua ¿Podrán los seres vivos existir en este contexto?

8

Composición y organización de los seres vivos:

Bioelementos: primarios, secundarios y oligoelementos

Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales,

Biomoléculas orgánicas: carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos (ADN y ARN)

Niveles de organización de la materia viviente.

Elaboran modelos espaciales de biomoléculas.Extraen el ADN de una planta

Area de Comunicación al producir textos, elaborar sus informes para dar a conocer sus puntos de vista, generar debate y discusiones.

Area curricular de Ciudadanía al presentar sus puntos de vista sobre lo beneficioso o perjudicial para la sociedad la producción de alimentos sintéticos.

x

Unidad II: Energía que consumesCuando un atleta corre 100 m planos y los hace en 10 s, la cantidad de energía que utiliza es enorme, también cuando un helicóptero se mantiene suspendido en el aire despliega una gran cantidad de energía, así como un colibrí ¿de dónde obtienen tales energías? ¿Qué cantidad de ATP requiere el colibrí para mantenerse suspendido cerca de una flor?

9

Tipos de células: procariotas y eucariotas.

Composición celular. Ciclo celular. Fases y tipos de

metabolismo. Fotosíntesis y sus fases.

Elaboran una maqueta de la célula indicando sus partes, emplearán materiales reciclables.

área curricular de Matemática donde se aplicará conocimientos de proporcionalidad

área curricular de Comunicación donde aplica la estrategia de producción de textos para informar sobre los resultados de su aprendizaje.

x

Unidad III: Falta de nutrientesSi la tierra se poblará con más habitantes, necesitaríamos más

7 La función de nutrición: alimentación respiración , circulación y excreción

Debate sobre nutrición vegetal, con

x

espacios no solo para habitar, sino también para producir alimentos. ¿Qué solución tendríamos a la superpoblación?

Nutrición vegetal Proyecto de investigación

sobre hidroponía elaborado en Movie Maker o Power Point

presentación virtual.

Unidad IV: Rarezas de la reproducción.La característica fundamental de los seres vivos es la de producir seres semejantes a sí mismos. Sin embargo es probable que un tigre pueda cruzarse con un león produciendo híbridos, u otros animales puedan reproducirse aún sin ser de la misma especie.¿Quiénes son los progenitores de: la mula, el ligre y el tigon y cuáles son sus características?

12

Mecanismos de regulación: sistema nervioso, central y periférico y sistema endocrino

Reproducción asexual en plantas y animales.

Reproducción sexual en plantas y animales.

Sistema reproductor humano: aparato reproductor masculino, femenino, ciclo menstrual.

Desarrollo embrionario, gestación y parto, ITS, métodos anticonceptivos.

Elaboración de maquetas sobre el sistema nervioso central y periférico. Debate sobre la reproducción entre seres no semejantes.

área curricular de Ciudadanía tomando en cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el conocimiento científico.

x

Unidad V: ¿Chiri mango? Actualmente se manipulan genéticamente animales y vegetales. ¿Sabes qué alimentos de los que consumes son transgénicos?

8

Genes. Transmisión genética:

leyes de Mendel y otras explicaciones.

Mutaciones. Ingeniería genética.

Construyen un rompecabezas sobre las enfermedades genéticas en humanos. Desarrollan un debate sobre las semillas transgénicas.

x

Unidad VI: ¿Evolución o involución?Las enfermedades emergentes ¿son

8 Origen de la vida Evolución

Elaboración de un video

área curricular de Ciudadanía. En esta unidad se genera el

x

mecanismos de selección natural?, ¿son agentes seleccionadores para la especie humana?, desde tu punto de vista, ¿qué factores son determinantes en el proceso de evolución?

Tiempo geológico Evolución humana

de investigación, explicando la teoría de la evolución de Darwin, citando sus seguidores y detractores.Generan debate sobre las distintas teorías de la evolución.

espacio de aprendizaje de la construcción y elaboración de un medio audiovisual para la explicación del origen de la vida

área curricular de Comunicación considerando el análisis y reflexión de los contenidos temáticos del medio audiovisual.

Unidad VII: Equilibrio ecológico¿Por qué desapareció la nieve del Pastoruri? ¿Por qué los nevados del Perú están retrocediendo? ¿Qué efectos tiene sobre la fuentes de agua dulce?, ¿Cómo afecta a la agricultura y los proyectos de irrigación e hidroenergéticos? ¿Qué solución propones al problema sobre el equilibrio ecológico?

8

Estructura dinámica del ecosistema

Desarrollo sostenible Impacto en el medio

ambiente

.

Elaborar afiches y volantes con información sobre el cuidado del medio ambiente, causas y consecuencia de la destrucción de la naturaleza.Difundir en la localidad los volantes y afiches elaborados.

área de Ciudadanía y Comunicación abordando la estrategia de compresión oral y escrita.

x

VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

En general se considera que las estrategias didácticas son un conjunto de pasos, tareas, situaciones, actividades o experiencias que el docente pone en práctica de forma sistemática con el propósito de lograr determinados objetivos de aprendizaje; en el caso de un enfoque por competencias se trataría de facilitar el desarrollo de una competencia o una capacidad.

1. Estrategia: Aprendizaje basado en problemas (ABP)

El aprendizaje basado en problemas es una estrategia pedagógica altamente motivadora, la cual consiste en proponer a los estudiantes una situación problemática interesante, que no tiene una solución conocida, ni proporciona suficiente información para responderla de inmediato.

Esta situación exigirá a los alumnos interpretar individualmente u organizarse en grupos para visualizar el problema desde varias perspectivas, activar su pensamiento crítico y creatividad, hacer predicciones, indagar y poner en práctica nociones, datos, técnicas y habilidades para imaginar soluciones diversas y construirlas colaborativamente, usando el material disponible.

Rol del docente Rol del estudiante Formula problemas desafiantes y

estimulantes para los estudiantes. Estimula a organizar el trabajo, ayudarse y

resolver sus diferencias. Motiva a proponer hipótesis, seleccionar

información y planear pasos para resolver el problema.

Promueve la toma de decisiones y elaboración de juicios con base en lo investigado.

Decide los contenidos respecto de los cuales va a profundizar.

Elige qué textos de los que ha propuesto el profesor requiere leer.

Investiga información útil para resolver el problema. Procesa la información y la comparte en grupo.

Formula ideas sobre soluciones y discute con sus compañeros para tomar decisiones.

2. Estrategia: Aprendizaje por proyectos

Esta estrategia consiste en proponer a los alumnos elegir, planificar y elaborar un producto en forma concertada. Este producto puede ser un material u objeto o una actividad diseñada y ejecutada por ellos, que responde a un problema o atiende una necesidad.

Los proyectos permiten a los alumnos desarrollar competencias y habilidades específicas para planificar, organizar y llevar a cabo una tarea común en entornos reales. Así, se organizan en equipos de trabajo, asumen responsabilidades individuales y grupales, realizan indagaciones o investigaciones, solucionan problemas, construyen acuerdos, toman decisiones y colaboran entre sí durante todo el proceso.

Rol del docente Rol del estudiante Elige las situaciones problemáticas que

van a dar lugar a proyectos. Provee recursos e información clave para

el trabajo. Sugiere fuentes de información para

reunir datos que complementen las indagaciones.

Monitorea el trabajo de los equipos. Promueve el desarrollo de un clima de

Plantea ideas para elaborar el proyecto. Se organiza en equipos de trabajo. Asume y cumple responsabilidades.

Indaga por información útil para el trabajo que realiza.

Expresa ideas, construye acuerdos, toma decisiones y resuelve problemas.

Elabora un producto final con su

trabajo positivo en los equipos. equipo.

3. Estrategia: Aprendizaje por investigación

La investigación como estrategia pedagógica busca que el alumno aprenda a indagar en ámbitos que representan problemas; así como a responder interrogantes basándose en hechos o evidencias.

Esta estrategia prepara a los estudiantes para afrontar retos de la vida cotidiana, pues a diario enfrentan problemas cuya solución no se da espontáneamente, sino es el resultado de su esfuerzo, búsqueda, reflexión e imaginación, de su habilidad para utilizar todo lo que saben y toda la información que sepan encontrar.Y es que investigar no es solo realizar experimentos científicos en el aula. Son infinitos los problemas que se pueden investigar con interés. Solo se recomienda al docente seleccionar con cuidado estos problemas y presentarlos de manera motivadora, para despertar el interés y la curiosidad.

Rol del docente Rol del estudiante Motiva a los estudiantes a investigar al

plantear problemas retadores, conectados con sus intereses.

Ayuda a los estudiantes a plantear y verificar sus hipótesis, monitoreando su trabajo y brindándoles el refuerzo que necesitan.

Muestra expectativas positivas respecto de sus estudiantes.

Formula hipótesis en su equipo de trabajo.

Acude a diversas fuentes para encontrar y recoger evidencias.

Presenta las evidencias halladas a sus compañeros.

Contrasta las evidencias con las hipótesis formuladas.

Formula conclusiones y juicios críticos a partir de lo investigado.

4. Estrategia: Aprendizaje por discusión o debate

Esta estrategia consiste en entregar a los alumnos la tarea de defender o rebatir un punto de vista acerca de un tema controversial, bajo la conducción dinámica de una persona que hace de guía, interrogador y moderador.

Permite al estudiante aprender a discutir y convencer a otros, a resolver problemas y a reconocer que los conflictos pueden ayudarnos a aprender cosas nuevas y mejorar nuestros puntos de vista. Le permite, además, ponerse en el lugar del otro, escuchar, respetar y ser tolerante con las opiniones diferentes a las suyas.

Esta estrategia se puede emplear desde los primeros grados, tomando en cuenta que la intervención del docente como monitor o facilitador de la discusión debe ser cada vez menor a medida que el estudiante finaliza la etapa escolar.

El aprendizaje por discusión o debate no es una técnica de “comprobación del aprendizaje”, es más bien una pedagogía que promueve el aprendizaje a través de la participación activa en el intercambio y elaboración de ideas, así como en la información múltiple.

Rol del docente Rol del estudiante Prepara las situaciones controversiales

a discutir. Actúa como moderador y mediador de

la discusión.

Construye opiniones. Adopta posiciones. Participa en el debate.

Expresa puntos de vista. Escucha las ideas de los demás.

Ayuda a aligerar tensiones que se producen durante la discusión.

IX. RECURSOS EDUCATIVOS:

TEXTOS SUGERIDOS PARA EL DOCENTE TEXTOS SUGERIDOS PARA EL ALUMNO

Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación

Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación

Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. 2012.Editorial Santillana

Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Santillana

Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones. V&D.S.A.C

Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las Ciencias Naturales. 2013. Barcelona. editorial Océano

Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. 2013. Lima. Lexus. Editores S.A

Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la Física y la Química. Lexus editores. 2013.

Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca .Ciencia. Editorial Dorling kindersley.

Balanza. Kit de microscopio. Kit de ADN y genética. Materiales de laboratorio. Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Huancavelica 09 de Marzo del 2015.

…………………………….………………………….Prof: Angel Yobel Guerra Tovar

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 DEL AREA DE: CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE

“FORMANDO VIDA”

I. DATOS GENERALES:1.1. Dirección Regional de Educación : HUANCAVELICA1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : HUANCAVELICA1.3. Institución Educativa : “RAMON CASTILLA MARQUESADO”1.4. Área : CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE1.5. Horas Semanales : Cinco 1.6. Grado y Sección : QUINTO "A" "B" "C" "D" "E"1.7. Director (e) : Prof. Fidel Hilario Huamaní1.8. Asesor de Ciencias : Prof. Eugenio Cayllahua Rodriguez1.9. Docente : Prof. Angel Yobel Guerra Tovar

II. JUSTIFICACION:

La Tierra está compuesta, en tres cuartas partes de su totalidad, por agua, biomolécula inorgánica de gran importancia para la existencia de los seres vivos. Estos, a su vez, también contienen gran candidad de agua. ¿Qué porcentajes de este elemento contendrán un ser humano, un delfín y una fruta? Además, teniendo en cuenta que los profundos cambios climáticos que acontecen propiciarán ecosistemas con escasez de agua, ¿podrán los seres vivos existir en dicho contexto?

III. TEMAS TRANSVERSALES:

Educación en valores. Educación para el éxito Educación para la gestión de riesgos y la convivencia ambiental.

IV. VALORES Y ACTIVIDADES:

VALORES ACTITUDESRESPONSABILIDAD Participa permanentemente

Presenta sus tareas en su oportunidadRESPETO Cumple con las normas de convivencia

Toma la iniciativa en las actividades SOLIDARIDAD Se esfuerza por superar sus errores

Hace más de lo que se pide

V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

APRENDIZAJES ESPERADOSCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones.

Delimita el problema de la anemia, relacionándola con el tema de la falta de proteínas, específicamente de la hemoglobina.

Genera y registra datos e información.

Efectúa el reconocimiento de proteínas mediante un procedimiento químico que le permite diferenciar proteínas de otras sustancias controlando variables y registrando datos.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer

Elabora una crítica hacia la tecnología que favorece un exceso de consumo de grasas saturadas y toma posición respecto al tema.

científicos y tecnológicos.

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

Infiere las implicancias éticas de los sistemas de producción de alimentos con alto contenido de carbohidratos artificiales y su repercusión en la salud de las personas y en el medioambiente.

Elabora una reflexión crítica frente a la problemática de la escasez de agua.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos.

Elabora mapas mentales que organizan y diferencian la composición química de los seres vivos en bioelementos y biomoléculas.

Compara y analiza la composición química de un ser humano, de un vegetal y de un animal.

Explica las propiedades de la molécula del agua. Aplica sus conocimientos sobre el pH para determinar la

acidez y basicidad de sustancias caseras. Sustenta cómo las biomoléculas conforman la

estructura de los organismos y de los nutrientes. Describe los tipos de carbohidratos y explica sus

funciones. Aplica sus conocimientos sobre los carbohidratos para

la clasificación de alimentos que consume. Describe las funciones de las proteínas. Analiza las funciones de las proteínas e infiere su

importancia en el metabolismo de los seres vivos. Diferencia los distintos tipos de lípidos. Sustenta cómo las diferentes funciones de los lípidos

son importantes para la composición de la membrana celular, el almacenamiento de energía, la protección de ciertos organismos vivos y la regulación hormonal.

Aplica sus conocimientos para la clasificación de alimentos que contienen lípidos.

Argumenta científicamente.

Fundamenta la importancia del agua en el equilibrio del pH humano.

Sustenta cómo las diferentes funciones de los lípidos son importantes para la composición de la membrana celular, el almacenamiento de energía, la protección de ciertos organismos vivos y la regulación hormonal.

Fundamenta con modelos la relación de la estructura y función de la membrana celular con el proceso de obtención de nutrientes.

CAMPO TEMATICO Bioelementos: primarios, secundarios y oligoelementos Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales Biomoléculas orgánicas: carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos (ADN y ARN)

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S) Elaboran modelos espaciales de biomoléculas. Extraen el ADN de una planta

SECUENCIA DE LAS SESIONES Sesión 1 (2 horas) Título: Bioelementos

Sesión 2 (2 horas) Título: El agua

Indicador: Elabora mapas mentales que organizan y

diferencian la composición química de los seres vivos en elementos y biomoléculas.

Compara y analiza la composición química de un ser humano, de un vegetal y de un animal.

Campo temático: Bioelementos primarios. Bioelementos secundarios. Oligoelementos.

Actividad: Lectura de un texto extraído de internet. Lee el libro texto. Elabora un mapa de idea. Realiza un cuadro comparativo. Expone conclusiones.

Indicador: Explica las propiedades de la molécula del

agua. Aplica sus conocimientos sobre el pH para

determinar la acidez y basicidad de sustancias caseras.

Fundamenta la importancia del agua en el equilibrio del pH humano.

Campo temático: Biomoléculas inorgánicas. El agua, propiedades. Agua y pH.Actividad: Observa el video. Lee el libro de texto. Realiza el experimento que determina la acidez

y basicidad de sustancias. Elabora un tríptico y expone su trabajo.

Sesión 3 (2 horas)Título: Carbohidratos

Sesión 4 (2 horas) Título: Proteínas

Indicador: Sustenta cómo las biomoléculas conforman la

estructura de los organismos y de los nutrientes.

Aplica sus conocimientos sobre los carbohidratos para la clasificación de alimentos que consume.

Infiere las implicancias éticas de los sistemas de producción de alimentos con alto contenido de carbohidratos artificiales y su repercusión en la salud de las personas y del medioambiente.

Campo temático: Carbohidratos y sus funciones. Monosacáridos. Oligosacáridos. Polisacáridos.Actividad: Clasifica tarjetas. Lee el libro de texto y extrae conclusiones. Elabora un mapa mental y expone sus

Indicador:

Delimita el problema de la anemia, relacionándola con el tema de la falta de proteínas, específicamente de la hemoglobina.

Describe las funciones de las proteínas. Analiza las funciones de las proteínas e

infiere su importancia en el metabolismo de los seres vivos.

Campo temático: Funciones de las proteínas. Estructura de las proteínas. Propiedades de las proteínas.

Actividad: Observa el video propuesto. Lee, comprende y analiza el libro de texto. Desarrolla el experimento

“Reconocimiento de proteínas”, anota y registra datos.

Opina sobre los hábitos alimenticios beneficiosos para la salud.

conclusiones.

Sesión 5 (2 horas)Título: Lípidos

Sesión 6 (2 horas)Título: Ácidos nucleicos

Indicador: Diferencia los distintos tipos de lípidos. Sustenta cómo las diferentes funciones de los

lípidos son importantes para la composición de la membrana celular, el almacenamiento de energía, la protección de ciertos organismos vivos y la regulación hormonal.

Aplica sus conocimientos para la clasificación de alimentos que contienen lípidos.

Elabora una crítica hacia la tecnología que favorece un exceso de consumo de grasas saturadas y toma posición respecto al tema.

Campo temático: Lípidos con ácidos grasos: lípidos simples y

complejos. Lípidos saturados e insaturados. Lípidos sin ácidos grasos. Funciones de los lípidos. Consumo excesivo de grasas saturadas.Actividad: Observa láminas de alimentos. Opina sobre los tipos de grasas que conoce. Observa el video propuesto. Dialoga en mesa redonda. Elabora un mapa conceptual. Investiga en clase a partir de fuentes como

Internet o enciclopedias.

Indicador: Sustenta, a partir del modelo de replicación del

ADN y la síntesis de proteínas, cómo las células cumplen funciones para conservar y defender la homeostasis.

Campo temático: Ácidos nucleicos. El ADN y el ARN. Estructura de los ácidos nucleicos.Actividad: Lee una noticia sobre genética. Comenta sobre la lectura. Reconoce las características de los

componentes de los ácidos nucleicos. Elabora un mapa mental Dibuja la estructura del ADN y la del ARN.

Sesión 7 (2 horas)Título: Extracción del ADN (práctica de laboratorio)

Sesión 8 (2 horas)Título: Niveles de organización de la materia viviente

Indicador: Obtiene datos considerando la manipulación

de más de una variable.Campo temático: ADN Pared celular Membrana plasmática Membrana nuclear Núcleo celularActividad: Observa los instrumentos a usar en la práctica

de laboratorio. Realiza la práctica siguiendo la guía. Saca conclusiones. Elabora su informe.

Indicador: Fundamenta la diferencia de los niveles de

organización de la materia viva.Campo temático: Niveles de organización de la materia vivaActividad:

Observa e interactúa con el aplicativo de Internet sobre el universo a escala.

Lee el libro de texto. Comenta sobre la lectura. Reconoce las características y las

definiciones de los niveles de organización de la materia viva.

EVALUACIÓNSituación de evaluación Competencia Capacidades Indicadores

Gráfico circular/lista de cotejo

Elaboración de tríptico/lista de cotejo

Tareas del libro de texto/revisión en lista de cotejo

Elaboración del crucigrama/lista de cotejo

Indaga, mediante métodos científicos, sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones.

Delimita el problema (menciona qué conocimientos científicos se relacionan con el problema).

Genera y registra datos e información.

Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los errores aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados.

Construye una posición crítica sobre ciencia y tecnología.

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y creencias frente a cuestiones sociocientíficas.

Analiza desde diferentes puntos de vista las implicancias éticas de los sistemas de producción y de uso de los objetos tecnológicos en la forma de vida de las personas.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos.

Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen de algunos elementos químicos y de algunas moléculas.

Explica las propiedades del agua. Fundamenta que las

biomoléculas conforman la estructura de los organismos y de los nutrientes.

Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen de la estructura de la membrana celular y la producción de las moléculas para conservar y defender la homeostasis del organismo.

Argumenta científicamente.

Fundamenta la importancia del agua en los seres vivos.

Fundamenta con modelos la relación de la estructura y la función de la membrana celular con el proceso de obtención de nutrientes.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Para el docente:

Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación

Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación

Para el estudiante: Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación

Secundaria. 2012.Grupo Editorial Santillana Proyector Lecturas Etiquetas de latas y cajas de leche Papelógrafos TV/video/proyector Recursos TIC: videos Tarjetas elaboradas con modelos de los componentes del ADN y ARN Reactivos para extraer el ADN

…………………………….………………………….Prof: Angel Yobel Guerra Tovar