diseñando e actividades

Noviembre 2010

Diseñando E-actividades

Luisa Fernanda Azuaje

• Son actividades diseñadas y basadas en las tecnologías de información y comunicación

• Resaltan el potencial de las tecnologías.

• Utiliza variedad de recursos mediados por computador: E-mail, Chat, foros virtuales, presentaciones interactivas, vídeos, pod-cast (Audio), wiki, blog, multimedia, tecnología móvil, etc.

• Son activas e interactivas.

• Las e-actividades se llevan a cabo en línea, promueven una gran variedad de perspectivas e ideas y no dependen de la coincidencia de lugar de los alumnos. (Salmon, 2004)

Actividades en líneaActividades apoyadas en TIC

Actividades con tecnologías digitales

¿Qué entendemos por E-actividades?¿Qué entendemos por E-actividades?

Actividades desvinculadas al perfil de los participantes y a los criterios de la empresa

Estudiantes aburridos con actividades rutinarias / tradicionales

¿Qué deseamos? Actividades auténticas: orientadas a situaciones reales y prácticas, donde se requiera el aporte creativo del participante. Actividades retadoras: que constituya un reto cognitivo para el participante y ofrezca satisfacción real de participar en ésta (sensación de logro) Actividades creativas: incorporar ‘chispas’ que den a la actividad un toque de innovación y disfrute en algunos de sus elementos (título creativo, invitación divertida, recursos novedosos: video, noticia, historieta, imagen).

Actividades colaborativas: que ofrezca valor al aprendizaje en comunidad (intercambio de saberes, presencia social, empatía, apoyo mutuo)Actividades activas e interactivas: basadas en la interacción que involucra estudiantes-tutores-compañeros que contribuyen de manera activa a la construcción de saberes y promueven el intercambio.

Características de las E-actividadesCaracterísticas de las E-actividades

¿Qué descartamos?

Para la definición e incorporación de actividades retadoras, reflexivas y discursivas en el diseño de nuestras asignaturas con tecnología digital retomaremos el modelo de construcción de conocimiento en red que proponen los autores Garrison & Anderson (2005) Las actividades de aprendizaje deben diseñarse respondiendo a los retos que exige cada fase, para garantizar el proceso de construcción de conocimiento:

1.Problematización o hecho desencadenante: sitúa al estudiante en su escenario de acción, invita a recuperar las ideas previas por lo que representa una estrategia activadora que da inicio a una actividad cognitiva. En esta etapa el profesor puede presentar una actividad basada en un dilema o problema que se relacione con la experiencia de los estudiantes o con sus necesidades y/o contexto. También suele activarse con la presentación del tema, para que ellos sean los que planteen sus necesidades formativas sobre el tema a tratar.

Actividades según las etapas de Actividades según las etapas de aprendizajeaprendizaje

2. Exploración o Búsqueda de información conjunta: Consiste en la búsqueda desde diferentes fuentes de información (internas y/o externas) que ofrezcan elementos conceptuales y experienciales. Las actividades de aprendizaje están orientadas a que el estudiante entienda la situación problemática o el tema en debate (Generada en la fase anterior). Esta fase promueve la identificación de diferentes puntos de vista, o diversas posiciones más allá de la propia, preparando al aprendiz para generar soluciones e integración de conceptos. Esta exploración de ideas, experiencias e informaciones relevantes permite comprender y ampliar el problema o situación, de manera de ir implicándose en mayor medida en un discurso crítico.


3. Integración de las nuevas informaciones y aportar solución: Representa el proceso de más alto nivel cognitivo promoviendo la integración de la cantidad de información generada en la fase anterior, este proceso es particular e individual de cada estudiante, los orienta a organizar las informaciones más significativas sobre el tema de aprendizaje. Este es un proceso reflexivo, las actividades de aprendizaje procuran incorporar conceptos a la estructura de conocimiento de cada participante, los invita a construir un pensamiento integrado orientado a la solución del problema, como consecuencia de un proceso reflexivo de mayor nivel de abstracción.


4. Metacognición: Precisa que los participantes se comprometan finalmente en hacer consciente el proceso cognitivo resultante de su participación e interacción durante las comunidades de aprendizaje. Esta conciencia permite que pueda valorar la autogestión de su aprendizaje, sus logros, dificultades y oportunidades que le permitirá mejorar para próximas experiencias de construcción de conocimiento. Las actividades de aprendizaje permiten las valoraciones y críticas por parte de los participantes, se sistematizan los aprendizajes logrados en los intercambios

Las actividades de aprendizaje recomendadas para esta etapa van dirigidas a responder sobre los aprendizajes significativos y retos que han vivido en la sesión de aprendizaje, a través de preguntas que los lleve a hacer esa reflexión: ¿Qué nos llevamos de esta discusión? ¿Qué nos falta por aprender?


La tecnología es un recurso que permite la dinámica de interacción y posibilita compartir el contenido de aprendizaje y construir conocimiento (Salomón, 1992; citado por Barberá et al., 2001).

•Las e-actividades están apoyadas de recursos interactivos y dinámicos para el aprendizaje•Existe una diversidad de recursos orientados a inspirar actividades creativas, innovadoras y colaborativas•Recursos novedosos que lleve al disfrute y ofrezca valor al aprendizaje en comunidad•Recursos que promuevan el intercambio de saberes

Recursos que inspiran las E-actividadesRecursos que inspiran las E-actividades

Algunos criterios que puedes considerar para seleccionar son (Adrián, 2009):

• Facilidad de uso, • Acceso por parte de todos los participantes, • Estructura y organización, • Características de cada herramienta y recurso.

Gisbert y Rayo (2003) también describen algunos aspectos fundamentales que favorece la elección de estas aplicaciones:

• Nivel habilidades y destrezas del grupo de usuarios del curso (conocimientos previos, capacidad para trabajo cooperativo en red, dominio de entornos tecnológicos, etc.)

Criterios para seleccionar los recursosCriterios para seleccionar los recursos

• Si los participantes tienen un bajo conocimiento de estos entornos, las aplicaciones deberán tener una interfaz muy sencilla• Es importante conocer la accesibilidad que tendrán los participantes a la plataforma de formación.• Calidad de la infraestructura de comunicaciones con la que se cuenta, • Diseño del proceso de comunicación y relaciones asociados al espacio de trabajo, para garantizar la eficacia y fluidez de interacción entre los participantes.

Criterios para seleccionar los recursosCriterios para seleccionar los recursos

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