7/25/2019 Disciplina, Autoridad y Malestar en La Escuela

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Mirta Lidia SnchezDocente-investigadora, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina

Disciplina, autoridad y malestar en la escuela

A partir de la modernidad, la infancia se constituye escolarmente, mediante una relacin de poderinstituida en un mito, la escuela, !ue se crea para rindar un tratamiento adecuado a los ni"os#Narodos$%y &'(()* +l ideario de la pedagoga moderna se propona omogeneiar a la polacin yrindar igualdad de oportunidades a todos, pero estos ideales resultan difciles de cumplir por!ue elsistema social produce desigualdades !ue la escuela no salva# .as crticas y descontentos referidos a laeducacin son frecuentes en la actualidad, tami/n dentro de las escuelas el malestar de docentes yalumnos ocupa uena parte de la actividad educativa y puede entenderse como sntoma del conte0tosocio-istrico actual y tami/n como una caracterstica propia del funcionamiento institucional#

+l modelo de la gloaliacin de la economa y de los valores tiene como consecuencia la marginalidady e0clusin de un n1mero importante de personas, aciendo evidente una dolorosa desigualdad# Alrespecto Duscat%y y 2orea &3443* optan por el concepto de 5e0pulsin social5 para acer visile elacto de e0pulsar, como un movimiento !ue produce el sistema, !ue en su dial/ctica precisa deintegrados y e0pulsados# +l neolieralismo tiene sus efectos en la educacin, al respecto Da 6ilva&'((7* advierte cmo se vale de un discurso proveniente del campo empresarial al !ue es difcil noaderir como8 la 1s!ueda de la e0celencia, la eficiencia, y la calidad de la educacin# Paralelamente sedescalifica al sistema educacional p1lico, culpailiando a los docentes !ue pasan a ser losresponsales, !uedando de ese modo el poder econmico poltico asuelto de su responsailidad#

.as escuelas, sore todo a!uellas a las !ue concurren ni"os de los sectores ms desfavorecidos,recien m1ltiples demandas !ue ponen en cuestin el para !u/ de su funcin# .as prcticas docentesestn social e istricamente construidas, no son individuales ni aisladas, por lo tanto es necesario !uemaestros y profesores analicen su proceder y puedan desnaturaliar el saer cotidiano# 6eg1n Mc.aren&'((4*, mediante la refle0in autocrtica estaran me9or preparados para elegir, teniendo en cuenta en!u/ grado son lieradores u opresivos#

El malestar en la escuela

+n El malestar en la cultura'Freud plantea !ue una de las caractersticas de la organiacin de lasociedad umana es ser productora de malestar# .a civiliacin se apoya en la renuncia pulsional !uesupone la no satisfaccin, la postergacin o la represin de las pulsiones# 6iguiendo esa idea, Ulloa&'((7* ala del 5sndrome de violentacin institucional5, pues considera !ue para pertenecer a unainstitucin es necesario de9ar de lado o limitar los propios deseos para instituir un proyecto com1n#

.as escuelas, como toda institucin, son generadoras de malestar, pensarlas sin conflictos es ilusorio,los alumnos y docentes van con ideales, ilusiones e intereses !ue mucas veces son incompatiles# +ldocente va a ense"ar pero no siempre el alumno va a aprender, mucas veces dicen8 5:engo a laescuela por!ue me mandan5, 5.o ms lindo de la escuela es el recreo5, 5Me gusta la escuela por!ue meencuentro con mis amigos5

.os a"os escolares suelen conceirse como pasa9e para acceder a la sociedad de los adultos, tanto!ue mucos ni"os y adolescentes se ven restringidos casi e0clusivamente al rol de alumnos# .ama!uinaria escolar tiende a estalecer una e0ageracin de ese rol oservando, registrando, calificandoy estigmatiando8 5no puede5, 5no sae5, 5no oedece5, 5es indisciplinado5, 5tiene mala conducta5#

Ms all de diversas cuestiones relacionadas con condiciones de traa9o y escaso salario, para losdocentes uno de los motivos de malestar se refiere al comportamiento de los alumnos8 5+s difcilmotivarlos para el aprendia9e5# 56e tratan muy mal entre compa"eros, se agreden fsica yveralmente5# 5Faltan el respeto no reconocen la autoridad5#

.a representacin de ni"os y adolescentes vidos de aprender todo lo !ue les ense"an y proceden sinmolestar, sin 5prolemas de conducta5, conforman un ideal !ue la realidad desmiente#

+n mucas ocasiones los docentes se sienten impotentes y desamparados, considerando !ue su tarea

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no est respaldada, ya sea desde el propio sistema educativo o por falta de acompa"amiento de lafamilia de los alumnos# 6ienten !ue deen soportar en soledad la relacin con padres y alumnos !uepresentan prolemas, percii/ndose sorecargados en m1ltiples tareas y e0igencias# ;tra tensin seproduce cuando los docentes ponen el acento en el aspecto instructivo de educar y pretenden a9ustarseestrictamente a contenidos curriculares, sin tener en cuenta a sus alumnos reales# 6e provoca unaismo entre lo !ue creen !ue deen ense"ar y lo !ue realmente pueden llevar a cao, desconociendolo importante del aspecto formativo de su funcin#

+l malestar en el docente puede producir actitudes de aislamiento !ue, cuando es e0cesivo, ocasionaefectos nocivos, uno de los cuales es la p/rdida de 5funcionalidad5 &Ulloa, '((7*# ;tro es la dificultad deformar e!uipos de traa9o !ue genera una superposicin &todos acen lo mismo*, desaprovecndoselos esfueros#

.a transformacin en un funcionario implica !ue el docente torne su traa9o en rutinario, repetitivo, faltode creatividad y deseo# +sta actitud repercute en los alumnos con diversos efectos# +ntre el !ue sedestaca, seg1n &6outo 3444*, la 5ficcin pedaggica5 consistente en un como s8 como s setransmitieran conocimientos por parte del docente y un como s se aprendiera por parte de los alumnos#+l docente puede !uedar atrapado en el malestar si sostiene como ideal cumplir con todo lo !ue se ledemanda, pero tami/n podra tener un aspecto transformador si lo conduce a interrogarse sore sudeseo, su funcin y sus prcticas#

Autoridad y disciplina

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Ante una situacin en la !ue el docente decida sancionar, sera importante diferenciar entre un merocastigo y una accin !ue pudiera tener una finalidad educativa# .a urgencia en tomar una medidadisciplinaria, la creencia en el castigo e9emplificador, puede tener efectos indeseados# Por !u/ notomarse un poco de tiempo para evaluar la situacinB Dar lugar a la duda aceptando la incertidumre!ue provocan las situaciones comple9as posiilita tami/n refle0ionar, con otros, sore diferentesalternativas de solucin#

Bibliografa

=A.., 6# C# &comp#* &'((>*8 Foucault y la educacin# Disciplinas y saer# Madrid, Morata#=;UDE+U, Pierre, y A2GUAN@, .oic &'((7*8 espuestas# Por una antropologa refle0iva# M/0icoD#F#, Hri9alo#2U..+N, 2arlos &'((I*8 Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado del otro# =uenos Aires,Novedades +ducativas#DA 6E.:A, @adeus &'((7*8 5+l proyecto educacional moderno8 identidad terminalB5, en evistaPropuesta +ducativa, n#J '# Diciemre# =uenos Aires, Mi"o y Dvila#DU62