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DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
PROGRAMA NACIONAL DE PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
PERMANENTEPERMANENTE
PROGRAMA NACIONAL DE PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
PERMANENTEPERMANENTE
EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
LIMA - PERULIMA - PERU
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓNREPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
ENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIÓN
HUMANISTA
COGNITIVO
AFECTIVO
SOCIO-CULTURAL
EVALUACIÓN
CAPACIDADES
ACTITUDES
INTEGRAL
SISTEMÁTICA
PARTICIPATIVA
FLEXIBLE
PERMANENTE
DIAGNÓSTICO
REGULACIÓN
MOTIVACIÓN
VERIFICACIÓN
Mejorar el aprendizaje
EVALUACIÓN DE CAPACIDADES
LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL CURRÍCULO
VALORES
AC
TIT
UD
ES
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DEL ÁREACOMPRENSIÓN DE INFORMAC.
Capacidades (específicas)
INDAGACIÓN Y EXPERIMENT.
Capacidades (específicas)
CONTENIDOS
CR
ITE
RIO
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
GRANDES INTENCIONALI-
DADES
ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES
• Son potencialidades inherentes a la persona.
• Involucran un conjunto de procesos cognitivos.
• Se desarrollan en forma progresiva.
•Pueden ser de menor o mayor complejidad.
• Se evidencian en la ejecución de determinadas tareas.
INDICADORES
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES
CAPACIDADES
ORGANIZADORAS (DE
ÁREA)
Capacidad específica
Capacidad específica
Capacidad específica
Capacidad específica
REACTIVOS
Grandes propósitos del área
Procesos que involucra la
capacidad de área
Evidencia observable
del aprendizaje
Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje
INDICADORES
se originan en
evidencianevidencian
LOS INDICADORES
CAPACIDAD DE ÁREA
ACTITUD
Capacidad específica + Contenido +
Producto
Manifestaciones observables
CRITERIOS
Manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes
Precisiones sobre indicadores
1. Hacen observable el aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado IndicadorIdentifica alimentos nutritivos de la comunidad.
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.
Producto
2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. :
- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.
- Ejecuta movimientos de coordinación.
- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.
Adecuar al área
Precisiones sobre indicadores
Aprendizaje esperado
Procesos de la capacidad específica
Indicador
Analiza el sistema digestivo de los mamíferos.
Recepción Observación selectiva
- Identifica los órganos que comprende como aparato digestivo (morfología)
Descomposición del todo en sus partes
- Discrimina los actos mecánicos y actos químicos del sistema (fisiología)
Interrelación de las partes
-Reconstruye el sistema digestivo haciendo un organizador y explica.
3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador. En este caso, se toma como referencia los procesos que comprende la capacidad específica:Adecuar al área
Precisiones sobre indicadores
4. Los indicadores permiten evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje.
5. Cuando los indicadores se refieren a los resultados del aprendizaje dan origen a calificativos que se consignan en los registros oficiales.
6. Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los resultados del aprendizaje se organizan en una matriz de evaluación.
Precisiones sobre la matriz de evaluación
1. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los calificativos de los estudiantes.
2. Se elabora por unidad didáctica.
3. Se elabora para cada capacidad de área(cap. Organizadora).
4. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica.
5. A los indicadores formulados en la unidad didáctica se le agrega pesos, puntajes y número de ítemes, y se la completa matriz.
MATRIZ DE EVALUACIÓN
INDICADORES PESO Nº DE REACTIVOS
PUNTAJE
1. Discrimina la información relevante de la complementaria sobre la célula, elaborando un organizador visual.
20 % 1 4
2. Infiere la importancia de las plantas, a partir de la función fotosintética.
40% 4 8
3. Juzga las causas y consecuencias de la contaminación acústica en la ciudad, fundamentando opiniones personales.
40% 2 8
TOTAL 100 % 7 20
CAPACIDAD : COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓNAdecuar al área
EJEMPLO DE REACTIVOS
1. Completa el siguiente cuadro escribiendo las ideas principales y sus respectivas ideas complementarias. (4 pts)
IDEAS PRINCIPALES DE LA CÉLULA IDEAS COMPLEMENTARIAS DE LA CÉLULA
2. Escribe la importancia de las plantas de acuerdo a la función fotosintética de las hojas (8 pts): a) Oxigenador:........................................................................................................................................b) Descontaminador del aire:.................................................................................................................c) Elaborador de sustancias orgánicas ..................................................................................................d) Generador de humedad:...................................................................................................................... 3. Responde las siguientes preguntas:a) ¿Por qué es importante eliminar los ruidos molestos?, (4 puntos) b) Escribe dos acciones preventivas para la contaminación acústica en Jauja. (4 puntos)
Adecuar al área
EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
Identifica
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.
Haz una lista de alimentos nutritivos que se consume en la comunidad.
Discrimina
Discrimina elementos geométricos básicos, haciendo representaciones.
Dibuja una región cuadrada y un círculo y luego colorea el perímetro de ambas figuras.
Organiza
Organiza datos estadísticos elaborando tablas de frecuencias.
Construye una tabla de frecuencias con los calificativos de los estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente.
Infiere
Infiere los factores de riesgo de la comunidad ante posibles desastres naturales, haciendo una lista.
Lee el siguiente artículo sobre las condiciones habitacionales y urbanísticas de la comunidad y luego haz una lista de los factores de riesgo ante un posible terremoto
Adecuar al área
Precisiones sobre instrumentos y reactivos1. Un instrumento puede referirse a más de una capacidad de
área. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una capacidad de área. Cada parte vale hasta 20.
2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: las relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita.
3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.
4. Se puede formular más de un reactivo para un indicador.
5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante.
¿Es pertinente la prueba bimestral o trimestral?
EVALUACIÓN DE ACTITUDES
ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES
• Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estímulo determinado.
• Expresan el desarrollo de uno o más valores.
• Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento)
• Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus manifestaciones observables (indicadores)
• Los indicadores se formulan en función de los valores que desarrolla la Institución Educativa.
Tipos de actitudes en el currículo
VALORES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen
directamente en el desarrollo de las
capacidades
Relacionadas con el cumplimiento de las
normas de convivencia, mejoran nuestras
relaciones con los demás. Se vinculan con los
afectos, la cortesía, la honradez.
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES
VALORES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
Muestra empeño al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades.
Participa permanentemente.
Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Se esfuerza por superar sus errores.
Hace más de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Asume los errores con naturalidad.
Organiza y lidera el equipo
Adecuar al área
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
INDICADORES
ESTUDIANTES
Andrés 10
Rigoberto 14
Segundo 20
Wilson 06
Se
esfu
erza
por
co
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uir
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gro
Con
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LO
RA
CIÓ
N
Adecuar al área
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
• Llega a la hora indicada.
• Cuida el patrimonio institucional
• Respeta la propiedad ajena
• Ayuda a sus compañeros
• Respeta a sus docentes
• Emplea vocabulario adecuado
• Respeta el orden
• Respeta las diferencias
• Permanece en la institución educativa
• Demuestra aseo personal
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
INDICADORES
ESTUDIANTES
Andrés B
Rigoberto A
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VA
LO
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CIÓ
N
ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO
Observan el comportamiento
Brindan orientaciones
Sugieren formas para mejorar
Todos los profesores evalúan el
comportamiento
Brinda orientaciones
Sugiere formas para mejorar
Coloca calificaciones
Registra los calificativos
El tutor evalúa y valora el
comportamiento con el apoyo del
auxiliar
INFORMAN