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PROPUESTA DE ACTIVIDADES EN REFERENCIA AL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL INICIAL DE LA PROVINCIA DEL CHUBUT

Se plantean una serie de actividades en relación con el proceso de alfabetización Inicial de los alumnos de sala de 5 años de Nivel Inicial. A través del mismo se pueden utilizar diferentes estrategias en relación con herramientas adquiridas o en proceso de adquisición de los códigos de escritura y lectura. En el presente, es fundamental la participación e intervención activa de los docentes como "intérpretes validados" de los saberes de los alumnos, dado que puede suceder que algunos de ellos no puedan manifestar por cuenta propia el bagaje de conocimientos adquiridos. El propósito es que permita a los docentes repensar las propuestas pedagógicas de modo que sean lo más acordes a las demandas de nuestros chicos. Está fuertemente centrado en el desarrollo de la oralidad, de las hipótesis de lectura, la comprensión lectora, la reconstrucción de la secuencia narrativa y la interpretación de herramientas de escritura.

Observaciones: en todo el documento se utilizan las expresiones niño/s, maestro/s docente/s, alumno/s, en sentido abarcativo y para facilitar la lectura, sin discriminación alguna de la cuestión de género.

Dirección General de Nivel Inicial

Dirección General de Educación Inicial – Ministerio de Educación de la Provincia del Chubut 9 de Julio Nº 24 – (9103) Rawson – Chubut / Tel.: (0280) 4482341 al 44 int: 156 – FAX: (0280)

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SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS DE SALA DE 5 AÑOS DE EDUCACION INICIAL DE LA PROVINCIA DEL CHUBUT

Primera actividad

Trabajo con la escritura del nombre propio: Dentro de los textos enumerativos, el nombre propio, es el primer texto que los niños quieren reconocer, leer y escribir. Posibilita que tengan un recurso estable de escritura para interactuar libremente con ella. Es un buen modelo de escritura porque representa un atributo que sólo puede representarse gráficamente a través de la escritura, siendo una parte muy importante de su identidad lo que produce gran motivación para aprender.

1er Momento: El docente tomará los carteles con los nombres de los niños de su sala que utiliza comúnmente como portador. Si no los hubiere, los confeccionará en letras grandes de imprenta mayúscula, cuyo trazo no posea dificultades para su interpretación. Los colocará sobre una mesa de la sala y le pedirá a cada niño, si reconoce el cartel con su nombre, que lo lleve a su lugar.

2do momento: Se le presentará una fotocopia en la cual el niño deberá reconocer su nombre entre otros, (agregando además como dificultad, las diferentes tipologías de letras) y encerrar el propio, todas las veces que el mismo aparezca. Se sugiere que haya hasta 12 (doce) nombres, y que el nombre de cada niño aparezca al menos dos veces, en diferentes tipologías de letras. Luego de esta actividad, se retirarán los portadores y la actividad 1. La docente escribirá el nombre detrás de la hoja de cada niño EN ESE MOMENTO y no antes, de manera de no anticipar con la escritura, en esta oportunidad, un portador que sirva como ayuda.

3er Momento: se le brindará una hoja, en la cual deberá copiar su nombre en el lugar indicado. En la misma hoja aparecerá, una actividad en la cual a partir del nombre propio, los niños deberán reconocer de un listado de palabras, cuáles inician igual que su nombre, y copiarlas debajo del mismo. Es importante destacar aquí la participación del docente como "andamio" que permita resolver el conflicto cognitivo.

Cierre: Para cerrar esta actividad, se le preguntará a cada niño si conocen otras palabras que empiecen igual que su nombre. El docente registrará las respuestas de los niños. Mientras tanto los demás niños realizarán una actividad artística con un soporte (marco) en donde colocarán el cartel con el nombre.





- Se prevé el uso de la hoja como soporte del cartel del nombre: los niños realizarán sobre la hoja una expresión grafo-plástica libre, que servirá de soporte al cartel del nombre, para luego armar una exposición de cuadros de nombres de la sala.

Para la mencionada actividad puede utilizar técnicas que ya haya presentado, que no signifiquen riesgo alguno para los niños, combinación de dos o más técnicas grafo-plásticas, se puede sugerir que si trabajó ya en algún proyecto de Pintores Ilustres por ejemplo, se pueda tomar la técnica utilizada por el mismo: punteado, pinceladas yuxtapuestas, líneas y curvas, formas figurativas y no figurativas, formas geométricas, otras. La consigna de trabajo estará orientada a cubrir toda la hoja, no una parte. El material deberá estar a disposición y alcance de los niños.

Segunda actividad

Se tendrá pegado en el pizarrón en letra imprenta mayúscula clara sin mezclar tipos de letras o bien escribirá en el mismo, el nombre del cuento para que los niños hipoteticen respecto al contenido de la narración, guiándolos a través de preguntas como las siguientes:

¿De qué se tratará el cuento? ¿Qué suponen que pasará en esta historia?

Podrá optar por presentar alguna/s de la/s imagen/es e invitar a los niños a hipotetizar también a partir de las mismas, o bien efectuar esta actividad, luego de haber llevado a cabo la anterior.

Se les propondrá a los niños escuchar el cuento "El vendedor de gorras" de Elsa Borneman

El docente leerá el texto, utilizando distintos matices de voz, diferenciando el narrador los personajes, con suma expresividad, utilizando gestos y ademanes, y haciendo hincapié en los núcleos centrales de la temática. (Se acompaña video como recurso para el docente, no para reemplazar la narración del docente) Se acompaña además, con el soporte de imágenes. (5 viñetas)

Cuento: "El vendedor de Gorras" Adaptación de Elsa Borneman

Una vez había un vendedor de gorras que se llamaba don Gorrín. Vendía gorras rojas, azules, marrones y verdes. Pero la gorra que él usaba, no la vendía: era a cuadros blancos y negros. -¡Gorras! ¡Gorras! ¡A veinte pesos cada una!...Don Gorrín iba muy derecho por la calle: -¿Quién compra las lindas gorras?...-¿Por qué va tan derecho, Don Gorrín? –para que no se me caigan las gorras. ¿No ve dónde las llevo? ¿Saben dónde las llevaba? ¡Sobre la cabeza! Era una pila alta de gorras: primero, su gorra a cuadros blancos y negros. Encima, las gorras rojas, después las gorras azules; más arriba, las gorras marrones; y arriba de todo las gorras verdes. ¡Vendo gorras! ¡A veinte pesos cada una!... ¿quién compra gorras?...Un día Don Gorrín estaba triste: ¡nadie le compraba gorras!-¿Qué pasa que nadie me compra gorras esta mañana? ¡Gorras, gorras!... ¡Nada! ya era mediodía y no había podido vender ni una gorra. –y ahora yo tengo hambre pero ¿Cómo compro la comida si no tengo dinero?...Paciencia. Voy a ver si puedo dormir un rato debajo de un árbol. Caminó, caminó, caminó…hasta que llegó al campo. En eso vio un árbol muy alto con muchas





ramas. -¡qué lindo árbol para dormir a la sombra!-pensó don Gorrín.-Estoy cansado de caminar. Como no quería poner las gorras en el suelo para que no se ensuciaran, dijo: -Me voy a sentar con la pila de gorras en la cabeza. Dicho y hecho: se arrimó bien al tronco y se fue bajando despacito, despacito, hasta que se sentó en el suelo. -¡ya está! A ver si se han movido las gorras…alzó la mano y tocó –Está bien derechita la pila. ¡Qué suerte! para descansar mejor, don Gorrín cerró los ojos y al rato…-jjjrrrsss…jjjrrrsss…-¡se quedó dormido! De pronto, un pájaro cantó: -¡chipit, chipit!..., ¡despierte don Gorrín! Don Gorrín abrió un ojo, después abrió el otro…levantó los brazos y se desperezó. Abrió la boca:-¡Buaaahhh!... –bostezó. De pronto se acordó de las gorras. Levantó un brazo para tocar la pila. ¡No había nada! ¡Tocaba el aire! Don Gorrín se levantó de un salto y empezó a buscar sus gorras. -¿dónde pueden estar? Miró a la derecha. ¡Nada! Miró a la izquierda. ¡Nada! Miró detrás de él ¡Nada! Miró atrás del tronco. ¡Nada! Entonces miró para arriba…y… ¿a qué no saben qué vio? ¡Monos! En cada rama del árbol había un monito sentado. Y cada monito tenía… ¡UNA GORRA PUESTA! -¡mis gorras!-exclamó Don Gorrín. Y levantando un brazo les dijo: -¡Monitos, ustedes me devuelven las gorras ahora mismo! Todos los monitos alzaron un brazo y dijeron: -tz, tz, tz… -nada de bromas conmigo –dijo don Gorrín un poco enojado, sacudiendo los dos brazos: -Denme mis gorras. Los monitos alzaron los dos brazos y dijeron: -tz, tz, tz… Esta vez don Gorrín se enojó: pego una patadita en el suelo y gritó: -¡quiero mis gorras ahora! Y todos los monitos pegaron una patadita en la rama y gritaron: -tz, tz, tz… ¡Esta vez sí que se enojó de veras don Gorrín! Saltó con los dos pies y gritó furioso: -¡quiero mis gorras, monos feos! Y los monitos, con las gorras puestas, hicieron lo mismo: saltaron sobre los dos pies y gritaron muy enojados: -tz, tz, tz, tz…Don Gorrín, desesperado al ver que los pícaros monos no le devolvían las gorras, se sacó su gorra a cuadros blancos y negros y… ¡cataplún! La tiró al suelo. En ese momento… plaf, plaf, plaf…, todos los monitos se sacaron la gorra y la tiraron al suelo, tal como lo había hecho don Gorrín. -¡qué suerte! ¡por fin de devolvieron mis gorras! –exclamó don Gorrín. Y empezó a recogerlas: hizo una pila de gorras rojas, otra de gorras azules; otra pila de gorras marrones y otra pila de gorras verdes. -¡están todas!-exclamó don Gorrín frotándose las manos de contento. Entonces se puso su gorra a cuadros blancos y negros encima colocó las rojas, las azules, las marrones y arriba de todo las verdes. Y muy pronto volvió al pueblo gritando: -¡gorras, gorras! ¡Lindas gorras a veinte pesos!... ¿quién compra gorras…?

Si el docente lo considera necesario, leerá el cuento más de una vez.

Propondrá a los alumnos un intercambio oral a partir de la lectura del cuento. Efectuará las siguientes preguntas:

¿De qué se trata el cuento?

¿Quién es el protagonista principal? ¿Qué otros personajes aparecen en el cuento?

¿Qué vende don Gorrín? ¿De qué colores son las gorras?

¿Qué problema tenía don Gorrín? ¿Cómo se sentía?

¿Qué pasó cuando se quedó dormido debajo del gran árbol?





¿Qué cosas hacían los monos? ¿Por qué los monos hacían esas cosas? (Estas preguntas están orientadas a ir "más allá" de lo que el texto literalmente dice, ya que los monos imitaban las acciones del personaje principal, actividad que se supone, suelen hacer estos animales. Tiende a explorar otros saberes y a interpretar algo no explicitado en el texto)

¿Cómo resolvió Don Gorrín el problema?

¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Lo más divertido? (Esta es una pregunta subjetiva, pero puede colaborar en la concreción de la actividad que continúa, sobre la recuperación de algún núcleo de la secuencia narrativa)

El docente registrará las respuestas de los niños, para poder volver a trabajar sobre las mismas.

A través de estas preguntas, se intentará por un lado reconstruir parte de la secuencia narrativa, y por otra parte, trabajar sobre la comprensión literal e inicios de aspectos inferenciales del texto.

Seguidamente invitará a sus alumnos a realizar un dibujo de una parte de la historia, de la que "más se acuerdan" o de la que "más les llamó la atención".

En la medida que los niños vayan dibujando, recorrerá las mesas y les preguntará acerca de la escena que están recreando. Intentará hacer preguntas que permitan respuestas explicativas por parte de los niños. ¿Qué parte del cuento estás dibujando? ¿Qué pasó en esa parte del cuento? ¿Quiénes son los personajes que están en la historia? ¿Qué están haciendo?

Como cierre se mostrarán los trabajos de los niños y se intentará a partir de los mismos, volver a recordar, aunque de manera desordenada, escenas, hechos y/o personajes de la historia. O se propondrá la creación de otra historia a partir de la narrada.

Se colgarán los trabajos en algún lugar destinado para la exposición de los mismos.

Tercera actividad

Esta actividad se realizará de manera continuada de la anterior, la docente retomará el texto, les hará preguntas a sus alumnos sobre el texto, para rescatar los aspectos centrales del mismo (puede utilizar las mismas de la actividad anterior, o bien reformularlas o bien utilizar otras).

Si es necesario, volverá a leerlo. Para ello, podrá servirse también de las producciones de los niños que quedaron colgadas en las paredes de la sala.

Luego de ello, les propondrá la siguiente actividad:





Entregará a los alumnos las viñetas del cuento recortadas, que son las mismas que las imágenes que fueron mostradas durante el relato el día anterior (5 viñetas)

Les pedirá a los niños que las ordenen según se hayan sucedido los hechos; las viñetas harán referencia a:

? Don Gorrín vendiendo sus gorras de colores todas colocadas arriba de su cabeza consecutivamente unas sobre otras

? Don Gorrín caminando por el campo ve a lo lejos un árbol grande y con mucha sombra.

? Don Gorrín durmiendo a la sombra del gran árbol con todos los sombreros sobre su cabeza.

? Don Gorrín buscando los gorros de colores, los monitos en las ramas del gran árbol con los gorros de colores sobre sus cabecitas.

? Don Gorrín con todos sus gorros sobre la cabeza dirigiéndose hacia la plaza.

Finalizada la acción con los niños el docente les pedirá que se sienten en un gran círculo sobre el piso y a través de preguntas orientativas llevará a los niños a que solos puedan relatar el cuento, tratando de que todos intervengan, hagan sus aportes, propiciando la participación oral de todos.

Cuarta actividad

Este momento plantea un cierre de las actividades que se venían realizando, recuperando parte del texto, con un ejercicio de reconocimiento de palabras escritas, utilización de indicios para efectuar lecturas, y finalmente el dictado al docente.

El docente presentará una parte del cuento escrito en el pizarrón (deberá copiarlo antes de que comience la actividad, con letra imprenta mayúscula clara y sin mezclar estilos de letras), un afiche u otro portador, donde los alumnos, sentados en el piso o desde sus mesas, puedan "leer" sin dificultad.

El fragmento seleccionado es el siguiente:

DON GORRÍN SE LEVANTÓ DE UN SALTO Y EMPEZÓ A BUSCAR SUS GORRAS. -¿DÓNDE PUEDEN ESTAR? MIRÓ A LA DERECHA. ¡NADA! MIRÓ A LA IZQUIERDA. ¡NADA! MIRÓ DETRÁS DE ÉL ¡NADA! MIRÓ ATRÁS DEL TRONCO. ¡NADA! ENTONCES MIRÓ PARA ARRIBA…Y… ¿A QUÉ NO SABEN QUÉ VIO? ¡MONOS! EN CADA RAMA DEL ÁRBOL HABÍA UN MONITO SENTADO. Y CADA MONITO TENÍA… ¡UNA GORRA PUESTA! -¡MIS GORRAS!-EXCLAMÓ DON GORRÍN. Y LEVANTANDO UN BRAZO LES DIJO: -¡MONITOS, USTEDES ME DEVUELVEN LAS GORRAS AHORA MISMO!





La idea de esta actividad es ir descubriendo "indicios o señales" que nos pueden servir para efectuar la identificación/lectura de algunas palabras clave del cuento.

El docente leerá en voz alta el fragmento del cuento, siguiendo con el dedo, sin deletrear cada palabra. Solamente, detendrá el ritmo de lectura y acentuará la lectura cuando pase por las siguientes palabras: GORRÍN, GORRAS, NADA, MONOS, MONITOS.

(Se seleccionan palabras destacadas en el texto, pero además algunas que revisten simplicidad, y que solamente aparecen en este fragmento, como es el caso de "NADA")

Luego de efectuar la lectura, y si es necesario, más de una vez, indagará a sus alumnos, para descubrir dónde están las palabras escondidas: lo hará de una en una, y cuando algún alumno pueda señalar dónde está la palabra que se busca, la remarcará, de manera que quede como modelo, para buscarla otras veces en el fragmento.

Deberá indagar para poder explicitar y mostrar al colectivo de los niños, cuáles son las razones que fundamentan la elección de los alumnos. Para ello sugerimos efectuar preguntas como las siguientes: ¿Cómo te diste cuenta de que ahí dice…? ¿Con qué letra comienza…? ¿En qué otra parte de este pedacito del cuento aparece esta palabra? ¿Cómo nos damos cuenta de que es la misma palabra? A medida que los niños van reconociendo/leyendo las palabras, el docente las remarcará en el portador, o bien la escribirá en otro papel/parte del pizarrón, oralizando a medida que escribe (sin deletrear).

Por último, retirará los portadores y pedirá a los niños que le dicten el listado de palabras trabajadas. Escribirá de manera pausada, a medida que los niños le vayan dictando, efectuando en este momento preguntas problematizadoras, como las siguientes: ¿Con qué letra comienza? ¿Y ahora con qué letra sigo? ¿Es igual esta palabra a la otra? (GORRÍN/GORRA – MONOS/MONITOS) ¿En qué se diferencian? etc.

Finalmente las palabras se escribirán en portadores, que queden expuestos en forma permanente en la sala.

Es importante que el docente le dé a esta actividad final un sentido: Las palabras quedarán escritas para ayudarnos a recordar cómo se escriben, qué otras palabras que comiencen con la misma letra, o con alguna de las letras que tiene la palabra, podremos escribir, etc. Esto debe explicitárselo a los alumnos en forma clara y contundente.

Quinta actividad:

Esta actividad plantea un cierre de las anteriores que se venían realizando y así aproximarse a una primera apreciación valorativa. Esta acción propone dar una mirada diferente pero no por eso desconocida, a lo que los niños venían realizando, aquí aparece la dinámica de taller y juego en la sala. Para finalizar se propone realizar una actividad donde los niños junto con el docente disfruten, se diviertan y dialoguen recreando la escena de lo trabajado con el cuento "El vendedor de gorras."





No olvidemos que es imposible pensar la enseñanza y el aprendizaje, sin contemplar la posibilidad de juego.

El docente invitará a los niños a acercarse a las mesas que estarán dispuestas en otro orden (agrupadas cada cuatro de tal manera que los pequeños se concentren en grupos)*

En una mesa los niños encontraran diferentes materiales para armar "caretas" (monitos, la cara de don Gorrín)

En otra de las mesas habrá papeles de colores para armar los gorros.

En la tercera mesa encontrarán ropa.

Como cierre de esta jornada el docente invitará a jugar, dará indicaciones que cambien la rutina de juego: cambio de roles, preguntará que hacen los monos; etc. con la intención de continuar recuperando escenas de la narración. Este también será un espacio que permita introducir modificaciones en el cuento, que surjan de la inventiva de los niños. Los niños jugarán libremente personificados en los protagonistas del cuento.

El docente como mero observador, registrará de manera escrita, lo que niños "hacen", "dicen", "expresan", con el fin de atender a la expresividad, a la forma de expresarse.

La disposición de las mesas en la quinta actividad se sugiere como forma de organizar el ambiente para los niños, pero será el docente quien encuentre la mejor forma de disposición ya que conoce los espacios y a los niños

En algunas de las actividades propuestas, quizás sea conveniente que el docente cuente con otro docente/directivo que, conociendo al grupo de niños, pueda ir acompañando la observación y registro.




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