Plan de continuidad Pedagógica

Dirección General de Cultura y EducaciónSubsecretaría de EducaciónDirección de Educación Primaria

CIENCIAS NATURALES

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Plan de continuidad Pedagógica

Dirección General de Cultura y EducaciónSubsecretaría de EducaciónDirección de Educación Primaria

CIENCIAS NATURALES

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reemplaza las propuestas de los docentes de cada escuela, sino que intenta sostener el ritmo de estudio alcanzado con mucho esfuerzo por los niños y los docentes a cargo de las aulas.

ACERCA DE LA PROPUESTA

Las propuestas presentadas son específicas para cada año de la escuela primaria, teniendo en cuenta los contenidos presentes en la actualización del Diseño Curricular de la Provincia. Se plantean como propuestas, muchas de ellas en contextos lúdicos, que puedan llevarse a cabo en los hogares.

PALABRAS A LA FAMILIA

La presente propuesta tiene el propósito de acercarles a los niños1 y los adultos que los acompañan una serie de actividades que puedan resolver en sus casas acompañados, o con la autonomía que tienen habitualmente.

El material que tienen entre manos fue elaborado2 por el equipo de Ciencias Naturales de la Dirección de Educación Primaria para acompañar a las comunidades educativas mientras los equipos de la Dirección General de Cultura y Educación continúan trabajando en las escuelas a fin de garantizar las condiciones de seguridad necesarias para reanudar la actividad escolar.

Es importante destacar que en estos materiales no se proponen nuevos contenidos, ni nuevos conocimientos ya que estos sólo pueden ser brindados por los docentes de cada grupo. Este material no

1 En esta propuesta, en consonancia con la actualización del Diseño Curricular de la Educación Primaria se utilizó un criterio exclusivamente lingüístico-gramatical en la escritura, con el solo propósito de facilitar la lectura a las familias. Se apeló al uso del masculino que, en español, es un género no marcado, dado que posee un valor de uso genérico que designa a todos los elementos de una clase. En esta línea, a partir de aquí se desestima la incorporación de cláusulas coordinadas –niñas y niños- a fin de evitar que las mismas se vuelvan artificiosas ya que conllevan desdoblamientos en varios elementos de la oración: “las niñas y los niños fueron entrevistadas y entrevistados por los conductores y las conductoras del programa de televisión”. Se descartó, asimismo, la utilización de las barras “os/as” por tratarse de un recurso característico de ámbitos administrativos o burocráticos.

2 Las propuestas han sido elaboradas sobre la base de diferentes documentos de apoyo que fueron citados oportunamente en cada apartado.

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reemplaza las propuestas de los docentes de cada escuela, sino que intenta sostener el ritmo de estudio alcanzado con mucho esfuerzo por los niños y los docentes a cargo de las aulas.

ACERCA DE LA PROPUESTA

Las propuestas presentadas son específicas para cada año de la escuela primaria, teniendo en cuenta los contenidos presentes en la actualización del Diseño Curricular de la Provincia. Se plantean como propuestas, muchas de ellas en contextos lúdicos, que puedan llevarse a cabo en los hogares.

PALABRAS A LA FAMILIA

La presente propuesta tiene el propósito de acercarles a los niños1 y los adultos que los acompañan una serie de actividades que puedan resolver en sus casas acompañados, o con la autonomía que tienen habitualmente.

El material que tienen entre manos fue elaborado2 por el equipo de Ciencias Naturales de la Dirección de Educación Primaria para acompañar a las comunidades educativas mientras los equipos de la Dirección General de Cultura y Educación continúan trabajando en las escuelas a fin de garantizar las condiciones de seguridad necesarias para reanudar la actividad escolar.

Es importante destacar que en estos materiales no se proponen nuevos contenidos, ni nuevos conocimientos ya que estos sólo pueden ser brindados por los docentes de cada grupo. Este material no

1 En esta propuesta, en consonancia con la actualización del Diseño Curricular de la Educación Primaria se utilizó un criterio exclusivamente lingüístico-gramatical en la escritura, con el solo propósito de facilitar la lectura a las familias. Se apeló al uso del masculino que, en español, es un género no marcado, dado que posee un valor de uso genérico que designa a todos los elementos de una clase. En esta línea, a partir de aquí se desestima la incorporación de cláusulas coordinadas –niñas y niños- a fin de evitar que las mismas se vuelvan artificiosas ya que conllevan desdoblamientos en varios elementos de la oración: “las niñas y los niños fueron entrevistadas y entrevistados por los conductores y las conductoras del programa de televisión”. Se descartó, asimismo, la utilización de las barras “os/as” por tratarse de un recurso característico de ámbitos administrativos o burocráticos.

2 Las propuestas han sido elaboradas sobre la base de diferentes documentos de apoyo que fueron citados oportunamente en cada apartado.

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Unidad Pedagógica | 1° y 2° año

Para trabajar con tus niños durante estos días te presentamos algunas posibles actividades que les permitan conocer más acerca de los seres vivos, los materiales, el mundo físico y la tierra y el universo. Elegimos situaciones diferentes para que puedan compartir momentos entretenidos y, a la vez, repasar o recordar algunas ideas sobre el mundo que nos rodea. Pueden aprovechar un paseo por la plaza o parque que visiten, recorrer su propio jardín, o simplemente caminar por las calles del lugar en el que viven, mirando el mundo “científicamente”. También pueden recurrir a fotos de ambientes naturales.

LOS SERES VIVOS

Las plantas, esa verde compañía

Organización: Si hay más niños o adultos en casa pueden participar, están todos invitados al paseo, recorrida u a observar plantas que tengan en macetas o también fotos.

Materiales: plantas y/o imágenes de plantas, lápiz y papel.Comenzaremos con algunas preguntas ya sea en el paseo o en casa:¿Todas las plantas son iguales? ¿Qué partes tiene el cuerpo de las plantas? ¿Todas esas partes las podemos ver a simple vista? Compartan sus comentarios junto con los niños.

Para saber un poquito más… y leer junto a tus niños

Las plantas pueden clasificarse en árboles, arbustos y herbáceas:

Los árboles tienen un tallo grueso y duro llamado tronco del que, a cierta distancia del suelo, empieza a ramificar. Los arbustos presentan varios tallos de madera, ramificados desde la base de la planta. Las plantas herbáceas son de menor tamaño y presentan tallos tiernos y flexibles.

El cuerpo de las plantas tiene distintas partes:

Existen muchas variedades de plantas y se las puede diferenciar por sus partes. Las plantas tienen tallos con hojas, raíces que generalmente se encuentran enterradas en el suelo y no las podemos ver a simple vista. También pueden tener flores y frutos. Dentro de los frutos se encuentran las semillas. Algunas plantas pueden tener hojas de diferentes colores, tamaños y formas. Algunas plantas pueden tener flores de colores vistosos y otras no tan vistosas, de diferentes formas, que pueden estar solas o agrupadas. Algunas plantas tienen frutos carnosos y frutos secos; semillas grandes y pequeñas, de diferentes colores, formas y texturas.

¿Cuáles son sus plantas favoritas? ¿Qué es lo que más les gusta de esas plantas? ¿Se animan a dibujarlas? Al terminar los dibujos podemos poner los nombres de cada parte de la planta que dibujamos.

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¡Vamos a comer plantas!

Organización: Si hay más niños o adultos en casa pueden participar todos acompañando en la compra de frutas y verduras en el supermercado o en la verdulería y al almacén.

Posibles materiales a utilizar: verduras, frutas, latas de conservas de vegetales, bolsas con semillas, paquetes de galletitas, fideos y harinas. Lápiz y papel.

Comenzaremos con algunas preguntas con la bolsa de compras y con lo que tengan en casa:

¿Qué plantas comemos? ¿Qué partes de esas plantas comemos? ¿Qué alimentos que comemos están hechos con partes de plantas?

Ahora, pongan todos los alimentos sobre la mesa, van anotando lo que ven y nombrando todos aquellos alimentos que tienen componentes de origen vegetal. Pero vamos a desafiarnos un poco más, juntos, los niños con los adultos nombrarán las distintas frutas y verduras utilizando las que puedan tener en casa. Comentarán qué parte de la planta creen que es. Lo mismo harán con algunos alimentos como los fideos, las galletitas, aceite, condimentos y bebidas como jugos contando de qué parte de las plantas se saca. Y ahora ¿se animan a completar el siguiente cuadro? Aquí les presentamos algunas como ejemplo. Pueden agregar más nombres o dibujos de plantas o alimentos si quieren.

VEGETAL O ALIMENTO PARTE DE LA PLANTA QUE COMEMOS

PARTE DE LA PLANTA CON LA QUE SE HACE

LECHUGA

FIDEOS

LATA DE CHOCLO

PAPAS

LENTEJAS

NARANJA o LIMÓN

ZANAHORIA

TOMATE

CEBOLLA

GALLETITAS

APIO

TAZA DE CAFÉ

ORÉGANO

MANZANA

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¡Vamos a comer plantas!

Organización: Si hay más niños o adultos en casa pueden participar todos acompañando en la compra de frutas y verduras en el supermercado o en la verdulería y al almacén.

Posibles materiales a utilizar: verduras, frutas, latas de conservas de vegetales, bolsas con semillas, paquetes de galletitas, fideos y harinas. Lápiz y papel.

Comenzaremos con algunas preguntas con la bolsa de compras y con lo que tengan en casa:

¿Qué plantas comemos? ¿Qué partes de esas plantas comemos? ¿Qué alimentos que comemos están hechos con partes de plantas?

Ahora, pongan todos los alimentos sobre la mesa, van anotando lo que ven y nombrando todos aquellos alimentos que tienen componentes de origen vegetal. Pero vamos a desafiarnos un poco más, juntos, los niños con los adultos nombrarán las distintas frutas y verduras utilizando las que puedan tener en casa. Comentarán qué parte de la planta creen que es. Lo mismo harán con algunos alimentos como los fideos, las galletitas, aceite, condimentos y bebidas como jugos contando de qué parte de las plantas se saca. Y ahora ¿se animan a completar el siguiente cuadro? Aquí les presentamos algunas como ejemplo. Pueden agregar más nombres o dibujos de plantas o alimentos si quieren.

VEGETAL O ALIMENTO PARTE DE LA PLANTA QUE COMEMOS

PARTE DE LA PLANTA CON LA QUE SE HACE

LECHUGA

FIDEOS

LATA DE CHOCLO

PAPAS

LENTEJAS

NARANJA o LIMÓN

ZANAHORIA

TOMATE

CEBOLLA

GALLETITAS

APIO

TAZA DE CAFÉ

ORÉGANO

MANZANA

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FRUTA/VERDURA PROBÉ Y ME GUSTÓ

PROBÉ Y NO ME GUSTÓ

NUNCA PROBÉ PERO ME GUSTARÍA PROBARLA

Para tener en cuenta… y leer junto a tus niños

¿Vieron cuántas plantas comemos? ¡Qué importante para nuestra salud es incorporar entre nuestros alimentos frutas y verduras! Ahora a jugar, completen un cuadro como el siguiente en una hoja aparte poniendo cruces. Agreguen todos los casilleros que consideren, recuerden que cuantas más frutas y verduras mejor. Gana el que más probó o SE ANIME A PROBAR ¡No vale mentir y hay que cumplir con el desafío!

Partes de las plantas que comemos:

Raíces: batata, zanahoria, rabanito, rábano, mandioca, remolacha. Tallos: papa, jengibre, espárragos, palmitos. Hojas: lechuga, acelga, apio, cebolla, papa, ajo, espinaca, puerro, orégano, laurel, tomillo, repollo, mate. Flores: brócoli, coliflor, alcaucil. Frutos: muchas partes de las plantas que denominamos frutas corresponden a la parte de la planta que se denomina fruto. Aclarado esto, ejemplo de frutos son: manzanas, tomates, naranjas, mandarinas, pomelos, limones, berenjenas, peras, frutillas, chauchas, zapallo, zapallitos, calabaza, morrones, ajíes, pimentón, choclo, arroz integral, duraznos, aceitunas, palta, uva, banana, maracuyá, arándanos, frambuesas, moras, ananá, peras. Semillas: arvejas, arroz blanco, habas, lentejas, lentejones, porotos, garbanzos, chía, nueces, almendras, avellanas soja, maníes, girasol, de estos últimos también se sacan los aceites. Cacao, café, té. Las harinas se extraen de ciertos frutos y semillas: maíz, arroz, trigo, cebada, centeno, entre otras.

¡Vamos a hacer nuevas plantas!¡Primero los frutos!

Organización: Los niños deben estar acompañados por los adultos, ya que se van a tener que utilizar elementos cortantes para hacer la siguiente actividad.

Materiales: frutos tanto carnosos como los que se nombraron anteriormente como los denominados secos que pudieron juntar

cuando hicieron el paseo o la recorrida. Plantas que dan frutos secos son: jacarandá, ceibo, tilo, palo borracho, están los denominados “panaderos”, las “flechillas”, las “chauchas” y los “helicópteros” que también dan varios árboles. Lápiz y papel.

Vamos a observar algunos frutos ¿sabían que de partes de una planta podemos obtener nuevas plantas?¿Cómo podemos hacer para tener nuevas

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plantas? ¿Qué parte de las plantas tenemos que usar?

Para tener en cuenta… y leer con tus niñosPor esta razón vamos a conocer más acerca

Para obtener nuevas plantas se pueden utilizar partes de otras, eso se hace utilizando los que conocemos como “gajos” o “esquejes”. Pero en este caso vamos a conocer más acerca de los frutos y de las semillas que se encuentran adentro de los mismos y que son las que darán origen a nuevas plantas.

de los frutos y haremos nuevas preguntas al respecto:

¿De dónde salen los frutos? ¿Qué creen que tienen los frutos adentro? ¿Serán todos iguales? ¿Cuál es el más grande? ¿Cuál es el más chico? ¿Cómo es su forma? ¿Redonda, alargada o de otro tipo? ¿Qué colores tienen? Si pasan la yema de los dedos sobre la cáscara, ¿cómo la sienten? ¿Es rugosa, lisa, suave, áspera?

¿Pudieron responder las preguntas? Comenten con sus niños las respuestas. ¿Se animan a completar el siguiente cuadro? Para eso ¡A observar frutos! Pueden cambiar los frutos del cuadro de acuerdo a lo que tengan en sus casas. Ahora, con ayuda de los adultos corten los frutos a la mitad. Pueden describir

FRUTO MANZANA TOMATE NARANJA CHAUCHA PALTA ZAPALLITO DURAZNO

TAMAÑO

FORMA

CÁSCARA

COLOR POR FUERA

lo que vean y dibujar lo que observan en una hoja aparte. A tomar en cuenta: ¿Todos son carnosos? ¿Algunos son más secos? ¿Tienen las mismas formas? ¿Qué encontraron dentro de los frutos? ¿Todos tienen semillas? ¿Tienen muchas o pocas? ¿Todos tienen jugo? ¿Cómo es su color? ¿La cáscara es dura? ¿La cáscara es lisa? ¿Tiene forma de pelota? ¿Es liviano o pesado? ¿Se come o no se come?

Ahora… las semillas

Organización: Los niños deben estar acompañados por los adultos, para ayudarlos a usar las lupas.

Materiales: Van a necesitar lupas, pueden también utilizar la aplicación lupa que pueden bajarse de manera gratuita al celular, semillas de distintos tipos, las de los frutos que analizaron antes, lápiz y papel.

¿Qué semillas consiguieron? Vamos a ponerlas sobre la mesa para analizarlas ¿Tienen listas las lupas? ¡Comencemos!

¿Qué forma tiene? ¿Es pesada o liviana? ¿Cómo será transportada cada tipo de semilla? ¿Cuál podrá ser por el viento? ¿Por el agua? ¿Podrán ser llevadas por animales? ¿Cómo?

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plantas? ¿Qué parte de las plantas tenemos que usar?

Para tener en cuenta… y leer con tus niñosPor esta razón vamos a conocer más acerca

Para obtener nuevas plantas se pueden utilizar partes de otras, eso se hace utilizando los que conocemos como “gajos” o “esquejes”. Pero en este caso vamos a conocer más acerca de los frutos y de las semillas que se encuentran adentro de los mismos y que son las que darán origen a nuevas plantas.

de los frutos y haremos nuevas preguntas al respecto:

¿De dónde salen los frutos? ¿Qué creen que tienen los frutos adentro? ¿Serán todos iguales? ¿Cuál es el más grande? ¿Cuál es el más chico? ¿Cómo es su forma? ¿Redonda, alargada o de otro tipo? ¿Qué colores tienen? Si pasan la yema de los dedos sobre la cáscara, ¿cómo la sienten? ¿Es rugosa, lisa, suave, áspera?

¿Pudieron responder las preguntas? Comenten con sus niños las respuestas. ¿Se animan a completar el siguiente cuadro? Para eso ¡A observar frutos! Pueden cambiar los frutos del cuadro de acuerdo a lo que tengan en sus casas. Ahora, con ayuda de los adultos corten los frutos a la mitad. Pueden describir

FRUTO MANZANA TOMATE NARANJA CHAUCHA PALTA ZAPALLITO DURAZNO

TAMAÑO

FORMA

CÁSCARA

COLOR POR FUERA

lo que vean y dibujar lo que observan en una hoja aparte. A tomar en cuenta: ¿Todos son carnosos? ¿Algunos son más secos? ¿Tienen las mismas formas? ¿Qué encontraron dentro de los frutos? ¿Todos tienen semillas? ¿Tienen muchas o pocas? ¿Todos tienen jugo? ¿Cómo es su color? ¿La cáscara es dura? ¿La cáscara es lisa? ¿Tiene forma de pelota? ¿Es liviano o pesado? ¿Se come o no se come?

Ahora… las semillas

Organización: Los niños deben estar acompañados por los adultos, para ayudarlos a usar las lupas.

Materiales: Van a necesitar lupas, pueden también utilizar la aplicación lupa que pueden bajarse de manera gratuita al celular, semillas de distintos tipos, las de los frutos que analizaron antes, lápiz y papel.

¿Qué semillas consiguieron? Vamos a ponerlas sobre la mesa para analizarlas ¿Tienen listas las lupas? ¡Comencemos!

¿Qué forma tiene? ¿Es pesada o liviana? ¿Cómo será transportada cada tipo de semilla? ¿Cuál podrá ser por el viento? ¿Por el agua? ¿Podrán ser llevadas por animales? ¿Cómo?

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Algunos frutos y semillas tienen “alas” y son llevadas por el viento. Otros frutos son comidos por los animales y sus semillas se eliminan con la materia fecal de los animales en otro lugar. Otros frutos tienen “ganchos” y se pegan al pelo de los animales y a nuestra ropa como una especie de velcro o abrojo. Incluso algunos son muy livianos y pueden flotar en el agua. A estas maneras diferentes con la cuales los frutos y sus semillas son llevadas lejos de la planta “madre” se denomina dispersión.

DIBUJO DE LA SEMILLA

¿ES GRANDE O CHICA?

¿ES PESADA O LIVIANA?

PUEDE SER LLEVADA POR ANIMALES, POR EL VIENTO O POR EL AGUA?

¿Pudieron responder las preguntas? Comenten con sus niños las respuestas. ¿Se animan a completar el siguiente cuadro?

A tomar en cuenta… y leer con tus niños

Luego de ver y analizar tantos frutos y semillas ahora ¡Vamos a inventar los nuestros!

¿Cómo tendría que ser un fruto o una semilla que puede ser llevada por el viento?

¿Cómo tendría que ser un fruto o una semilla que es llevada por el pelo de los animales?

¿Cómo tendría que ser un fruto o una semilla que es llevada por el agua?

Dibújenlas y luego pueden buscar en internet imágenes de frutos y semillas que

existen en la naturaleza parecidos a los que inventaron.

Y ahora sí… a tener nuevas plantas

Organización: Los niños deben estar acompañados por los adultos, para ayudarlos a armar los germinados.

Materiales: Van a necesitar semillas de distintos tipos (lentejas, trigo, poroto aduqui, alfalfa, otras), frascos transparentes, tul, banditas elásticas, agua, cuadernos, lápiz.

Vamos a tener plantas nuevas ¿sabían que algunas de ellas se pueden comer y que se llaman germinados?

Para tomar en cuenta y tener mucho cuidado…

Los germinados son alimentos que se obtienen luego de hacer germinar las semillas. Con la técnica presentada podemos lograr que las semillas germinen sin necesidad de estar en el suelo o en otro medio que favorezca el proceso. Hay que tener cuidados con

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las semillas que hacemos germinar, algunas son tóxicas y no las podemos consumir como las de la papa y el tomate. Aunque sí podemos consumir otras partes de esas mismas plantas, como los frutos del tomate y los tallos subterráneos de la papa. Entonces solamente podemos hacer germinados de semillas que se venden en dietéticas y que son aptas para el consumo de los seres humanos. Por lo tanto, debemos ser muy cuidadosos e informarnos previamente para saber qué podemos consumir como germinado. Por el proceso de germinación se realizan ciertos cambios en la planta en crecimiento que hacen que sean muy buenos alimentos para nosotros. Por ejemplo, producen sustancias que favorecen la digestión de los alimentos que consumimos y nutrientes que son más fáciles de absorber por nuestro sistema digestivo. También tienen una gran cantidad de vitaminas como: A, las del complejo B, C, E y K. Poseen una gran cantidad de fibras y algunos elementos con el Zinc que son necesarios para que se puedan realizar ciertas funciones en nuestro cuerpo. No todos los germinados tienen la misma cantidad de nutrientes ya que depende del tipo de planta de la que provienen.

Y ahora ¡manos a la obra! Pero antes… a responder unas preguntas:¿Todas las semillas necesitarán tierra para germinar? ¿Y necesitarán luz? ¿Qué tiene por dentro una semilla? ¿Qué sucede

cuando germinan? ¿Qué quiere decir esto? ¿Qué necesitan las semillas para germinar?

Luego de que conversaron empezamos a armar los germinados…

Primero deberán lavar las semillas que utilizarán. Luego colocarán en un frasco limpio un puñado de semillas (que tapen el fondo del frasco) y le colocarán agua hasta casi el borde del mismo. Luego le pondrán el tul sostenido por una bandita elástica en la boca del frasco. Lo enjuagarán dos o tres veces repitiendo el procedimiento y lo dejarán con agua hasta el día siguiente. Al otro día deberán quitar el agua (como tiene tul el frasco, este servirá de “colador” para que las semillas no caigan) y enjuagarán las mismas. Esta vez, dejarán el frasco sin agua en algún lugar que no le dé luz, inclinado con la boca hacia abajo Deberán repetir el procedimiento durante tres o cuatro días.

Vayan haciendo dibujos de los cambios que van teniendo las nuevas plantas y ahora sí hicieron germinados de porotos aduqui ¡a comerlos en una rica ensalada!

LOS MATERIALES

Detectives de líquidos

En casa generalmente tenemos diferentes líquidos que usamos en distintas actividades diarias: para comer, para higienizarnos, para limpiar la casa y la ropa, etc. Por ejemplo, si abrimos la heladera es muy común encontrar botellas con agua (transparentes), con leche o con jugos. También en la mesada

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las semillas que hacemos germinar, algunas son tóxicas y no las podemos consumir como las de la papa y el tomate. Aunque sí podemos consumir otras partes de esas mismas plantas, como los frutos del tomate y los tallos subterráneos de la papa. Entonces solamente podemos hacer germinados de semillas que se venden en dietéticas y que son aptas para el consumo de los seres humanos. Por lo tanto, debemos ser muy cuidadosos e informarnos previamente para saber qué podemos consumir como germinado. Por el proceso de germinación se realizan ciertos cambios en la planta en crecimiento que hacen que sean muy buenos alimentos para nosotros. Por ejemplo, producen sustancias que favorecen la digestión de los alimentos que consumimos y nutrientes que son más fáciles de absorber por nuestro sistema digestivo. También tienen una gran cantidad de vitaminas como: A, las del complejo B, C, E y K. Poseen una gran cantidad de fibras y algunos elementos con el Zinc que son necesarios para que se puedan realizar ciertas funciones en nuestro cuerpo. No todos los germinados tienen la misma cantidad de nutrientes ya que depende del tipo de planta de la que provienen.

Y ahora ¡manos a la obra! Pero antes… a responder unas preguntas:¿Todas las semillas necesitarán tierra para germinar? ¿Y necesitarán luz? ¿Qué tiene por dentro una semilla? ¿Qué sucede

cuando germinan? ¿Qué quiere decir esto? ¿Qué necesitan las semillas para germinar?

Luego de que conversaron empezamos a armar los germinados…

Primero deberán lavar las semillas que utilizarán. Luego colocarán en un frasco limpio un puñado de semillas (que tapen el fondo del frasco) y le colocarán agua hasta casi el borde del mismo. Luego le pondrán el tul sostenido por una bandita elástica en la boca del frasco. Lo enjuagarán dos o tres veces repitiendo el procedimiento y lo dejarán con agua hasta el día siguiente. Al otro día deberán quitar el agua (como tiene tul el frasco, este servirá de “colador” para que las semillas no caigan) y enjuagarán las mismas. Esta vez, dejarán el frasco sin agua en algún lugar que no le dé luz, inclinado con la boca hacia abajo Deberán repetir el procedimiento durante tres o cuatro días.

Vayan haciendo dibujos de los cambios que van teniendo las nuevas plantas y ahora sí hicieron germinados de porotos aduqui ¡a comerlos en una rica ensalada!

LOS MATERIALES

Detectives de líquidos

En casa generalmente tenemos diferentes líquidos que usamos en distintas actividades diarias: para comer, para higienizarnos, para limpiar la casa y la ropa, etc. Por ejemplo, si abrimos la heladera es muy común encontrar botellas con agua (transparentes), con leche o con jugos. También en la mesada

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encontraremos una canilla para lavar los platos de la que sale agua, seguramente muy cerca de ella habrá detergente. En el lavadero podemos encontrar jabón líquido, suavizante, lavandina, etc. Si pensamos en nuestra alimentación, tanto cuando preparamos los alimentos como cuando la ingerimos, usamos diferentes líquidos, algunos ejemplos: puré de tomate, sopa, agua saborizada, agua, soda, etc. Es importante contarte que una de las actividades que hacen los científicos para poder recordar lo que hicieron y no olvidar de cómo y con qué lo hicieron (por ejemplo, las cantidades usadas de una fórmula química, los pasos de un procedimiento, etc.) es el registro. Este consiste en dibujar

lo que se está mirando/observando lo más parecido a cómo es. Se puede hacer en hojas lisas, usando preferentemente lápiz para que se pueda borrar. Si los niños están en condiciones, pueden ampliar la información del dibujo escribiendo a los costados o también agregándole cartelitos al dibujo (rótulos)En esta actividad les proponemos que puedan observar los diferentes líquidos que están en casa y que puedan registrarlos. ¿Se animan?Entonces, a recorrer toda la casa en búsqueda de distintos líquidos. Una vez que encontramos algunos de ellos debemos registrarlos teniendo como referencia el cuadro que te mostramos a continuación:

DIBUJA EL LÍQUIDO QUE MÁS TE HAYA LLAMADO LA ATENCIÓN

¿POR QUÉ TE LLAMÓ LA ATENCIÓN?

¿PARA QUÉ SE USA EN CASA?

Carrera de líquidos

En esta actividad te proponemos hacer una carrera de líquidos, para ello es necesario conseguir al menos tres tipos de líquidos diferentes y que a su vez sean de diferente espesor. Un ejemplo: aceite, agua y jabón líquido para manos.

Deben colocar en la misma línea de partida tres gotas de cada uno de ellos sobre una superficie lisa y que sea fácil de manipular, por ejemplo, una regla o la tapa alargada de un recipiente plástico. Antes de inclinarlo

para hacerlo “correr” sería muy bueno que completen el siguiente cuadro. No es necesario que lo hagan escribiendo, lo pueden hacer conversando con los chicos:

Antes de empezar a trabajar, nos preguntamos: ¿piensan que será necesario que tiremos a todos los líquidos juntos?¿Cómo haremos para tirarlo todos juntos? ¿Qué sucederá con la carrera si no hacemos que todos salgan a la misma vez? ¿Cómo piensan que deberá ser la superficie en donde tengan que desplazarse los líquidos? ¿Lisa o rugosa?

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LÍQUIDO

MEZCLA

DETERGENTE

DETERGENTE+

AGUA

SHAMPOO+

AGUA

ACEITE

SUAVIZANTE DE ROPA

¿QUIÉN CREO QUE LLEGARÁ PRIMERO?

¿QUIÉN CREO QUE HARÁ MÁS ESPUMA?

¿QUIÉN HIZO MÁS ESPUMA?

¿QUÉ PASÓ CON LO QUE PENSABA ANTES DE HACERLO?

¿QUIÉN LLEGÓ PRIMERO?

¿QUÉ PASÓ CON LO QUE PENSABA ANTES DE HACERLO?

¿Sabías que?

La viscosidad mide cuánta fuerza se requiere para deslizar una capa de líquido. Los líquidos tienden a seguir la ley de la gravedad, pero no todos se trasladan con la misma facilidad.

¡Maratón de espuma!

Una de las propiedades que tienen los

líquidos es que pueden formar espuma, unos más que otros. En esta actividad les proponemos que puedan hacer la mayor cantidad de espuma con los líquidos que tienen en casa. Para ello necesitan dos vasos con agua hasta la mitad y colocarán una cucharadita de detergente en un vaso y en el otro, una cucharadita de shampoo. Antes de empezar con el batido para mezclar el contenido de los vasos estaría buenísimo que completen el cuadro:

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LÍQUIDO

MEZCLA

DETERGENTE

DETERGENTE+

AGUA

SHAMPOO+

AGUA

ACEITE

SUAVIZANTE DE ROPA

¿QUIÉN CREO QUE LLEGARÁ PRIMERO?

¿QUIÉN CREO QUE HARÁ MÁS ESPUMA?

¿QUIÉN HIZO MÁS ESPUMA?

¿QUÉ PASÓ CON LO QUE PENSABA ANTES DE HACERLO?

¿QUIÉN LLEGÓ PRIMERO?

¿QUÉ PASÓ CON LO QUE PENSABA ANTES DE HACERLO?

¿Sabías que?

La viscosidad mide cuánta fuerza se requiere para deslizar una capa de líquido. Los líquidos tienden a seguir la ley de la gravedad, pero no todos se trasladan con la misma facilidad.

¡Maratón de espuma!

Una de las propiedades que tienen los

líquidos es que pueden formar espuma, unos más que otros. En esta actividad les proponemos que puedan hacer la mayor cantidad de espuma con los líquidos que tienen en casa. Para ello necesitan dos vasos con agua hasta la mitad y colocarán una cucharadita de detergente en un vaso y en el otro, una cucharadita de shampoo. Antes de empezar con el batido para mezclar el contenido de los vasos estaría buenísimo que completen el cuadro:

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DEJA PASAR EL AGUA (PERMEABLE) NO DEJA PASAR EL AGUA (IMPERMEABLE)

La espuma es una forma momentánea de la materia, en la cual un gas se encuentra disperso en burbujas separadas entre sí, por una película de líquido.

¿Sabías que?

¡Buscando materiales para hacer un piloto!

Una de las propiedades de algunos materiales es que son permeables, quiere decir que dejan pasar el agua haciendo

que lo que está del otro lado también se moje. En cambio, hay otros materiales que no dejan pasar el agua porque son impermeables.¿Se animan a buscar diferentes tipos de materiales que haya en casa para poder elegir uno para construir un piloto de lluvia? ¿Cómo deberán ser estos materiales? Les proponemos algunos ejemplos: bolsas de supermercado, saché de leche vacíos… ¿seguimos la lista?Pueden completar la siguiente tabla registrando los materiales encontrados:

¡A la luz se ha dicho!

La mayoría de los materiales que tenemos en casa tienen una función en relación con el paso de la luz, por ejemplo, las ventanas están hechas de vidrio que son transparentes para poder dejar pasar la luz del sol y así aprovechar e iluminarnos con su luz natural. Otras partes de la casa están hechas con materiales que no nos permiten el paso de la luz, llamándose a

estos materiales opacos. Por último, existe el grupo de materiales que son translúcidos quienes dejan pasar un poco pero no toda la luz.

Ayudados de una linterna: ¿Se animan a explorar los materiales que tienen en casa como cubiertos, juguetes, útiles escolares, herramientas de trabajo y clasificarlos?

Podrían completar el siguiente cuadro:

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MATERIAL

ROPA

VASO PARA MEDIR

CAJA PARA GUARDAR COSAS PUERTA DEL HORNO CORTINA DEL BAÑO

HOJAS DE PAPEL

DEJA PASAR LA LUZ(TRANSPARENTE)

NO DEJA PASAR LA LUZ(OPACOS)

LA LUZ PASA UN POCO(TRANSLÚCIDOS)

MUNDO FÍSICO

¿Se animan a jugar una carrera de autos?

Organización: Si hay más niños o adultos en casa pueden jugar de a cuatro.Deben buscar un sector que puedan utilizar como pista de carrera, puede ser el piso de cualquier habitación o lugar de la casa que sea lo más liso posible y que tenga alrededor de 2m de longitud y 1m. de ancho. Deberán marcar con una línea

gruesa (podrías pegar una cinta de papel) la llegada y la salida.

Materiales: 1 autito (todos los jugadores lanzarán el mismo autito a menos que tenga varios autitos iguales y en ese caso cada jugador tendrá el suyo). 1 tiza blanca o de color si el piso es blanco para que se noten las marcas. Un sorbete o varillita de madera no mayor a 30cm (va a ser utilizada como unidad de medida). Una tabla como la siguiente:

JUGADOR

GANÓ GANÓ GANÓ

1er LANZAMIENTO 2do LANZAMIENTO 3er LANZAMIENTO

MEDIDA DE LA DISTANCIA EN CANTIDAD DE VARILLAS

MEDIDA DE LA DISTANCIA EN CANTIDAD DE VARILLAS

MEDIDA DE LA DISTANCIA EN CANTIDAD DE VARILLAS

¿Cómo jugamos?:

• Cada jugador es identificado de alguna manera puede ser un color o la inicial de su nombre.• Se coloca el autito delante de la línea

de salida como indica la foto, (para evitar que se trabe con la cinta de papel) y se hace una marca en esa posición con la identificación del primer jugador. Luego el jugador, arrodillado en el piso, detrás de la línea de salida, pone su mano sobre el

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MATERIAL

ROPA

VASO PARA MEDIR

CAJA PARA GUARDAR COSAS PUERTA DEL HORNO CORTINA DEL BAÑO

HOJAS DE PAPEL

DEJA PASAR LA LUZ(TRANSPARENTE)

NO DEJA PASAR LA LUZ(OPACOS)

LA LUZ PASA UN POCO(TRANSLÚCIDOS)

MUNDO FÍSICO

¿Se animan a jugar una carrera de autos?

Organización: Si hay más niños o adultos en casa pueden jugar de a cuatro.Deben buscar un sector que puedan utilizar como pista de carrera, puede ser el piso de cualquier habitación o lugar de la casa que sea lo más liso posible y que tenga alrededor de 2m de longitud y 1m. de ancho. Deberán marcar con una línea

gruesa (podrías pegar una cinta de papel) la llegada y la salida.

Materiales: 1 autito (todos los jugadores lanzarán el mismo autito a menos que tenga varios autitos iguales y en ese caso cada jugador tendrá el suyo). 1 tiza blanca o de color si el piso es blanco para que se noten las marcas. Un sorbete o varillita de madera no mayor a 30cm (va a ser utilizada como unidad de medida). Una tabla como la siguiente:

JUGADOR

GANÓ GANÓ GANÓ

1er LANZAMIENTO 2do LANZAMIENTO 3er LANZAMIENTO

MEDIDA DE LA DISTANCIA EN CANTIDAD DE VARILLAS

MEDIDA DE LA DISTANCIA EN CANTIDAD DE VARILLAS

MEDIDA DE LA DISTANCIA EN CANTIDAD DE VARILLAS

¿Cómo jugamos?:

• Cada jugador es identificado de alguna manera puede ser un color o la inicial de su nombre.• Se coloca el autito delante de la línea

de salida como indica la foto, (para evitar que se trabe con la cinta de papel) y se hace una marca en esa posición con la identificación del primer jugador. Luego el jugador, arrodillado en el piso, detrás de la línea de salida, pone su mano sobre el

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autito y realizando un pequeño balanceo lo lanza con el objeto de llegar a la meta.

• Se escribe con tiza la identificación del jugador en el lugar al que llegó el autito y se lo retira para ser utilizado por el jugador siguiente.• Esta situación se repite con cada jugador.• Si hubiera tantos autitos iguales como jugadores, entonces los lanzamientos podrían ser todos en simultáneo.• Luego de que todos lanzaron una vez, se observan las marcas en el suelo para identificar al que llegó más lejos, pero como queremos saber cuánto más lejos, utilizamos la varilla o sorbete para medir la distancia de cada autito a la salida. Podemos ir contando el número de varillas entre el lugar de largada y el lugar que llegó cada autito.

De esta manera podemos identificar que, por ejemplo, juan se encuentra a 4 varillas de la salida y José a 3 varillas y media. Mientras un jugador mide, otro reproduce en un papel la pista con todas las marcas y se turnan para completar la tabla • Luego completamos el tablero con la medida que obtuvo cada uno y en el lugar que le corresponde al jugador que llegó más lejos se hace una marca.

Antes de hacer el segundo lanzamiento les proponemos a los niños algunas preguntas ¿Por qué creen que los autitos no llegaron todos al mismo lugar?, ¿por qué alguno llegó más lejos?, ¿tendrá que ver con la fuerza que le aplicó cada uno al autito al lanzarlo? ¿qué deberíamos hacer para superar la marca que hizo cada uno en ese primer lanzamiento? ¿y para llegar a la meta? ¿cuantas varillas debemos superar? Registramos la respuesta en el tablero.

¿Hacemos un segundo lanzamiento? ¿superaron la marca anterior?, ¿cómo que hicieron? ¿Aplicaron más fuerza?Gana el que logra obtener mayor cantidad de marcas o llega directamente a la meta luego de los 3 lanzamientos. En caso de empate se realiza un lanzamiento de desempate y gana el que llega más lejos.

¿Seguimos jugando? Les pedimos que unan con una línea la posición inicial y la final de cada autito y comparen las trayectorias o recorridos de cada uno. ¿Cómo es la trayectoria del autito que llegó más lejos con respecto a la recta que une la salida con la llegada? ¿les puede servir esto para el próximo juego? ¿por qué? ¿Cómo podrían indicar en el dibujo el sentido del

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movimiento?, es decir, ¿cuál es el punto de partida y cual el de llegada?

¡La próxima vez que jueguen téngalo en cuenta, los ayudará a pensar la mejor manera de realizar los lanzamientos para llegar primeros a la meta!!

¡Una carrera con obstáculos!Les proponemos hacer una carrera, pero ahora será un poquito más compleja, ¡porque tendrá obstáculos! Para hacerlo, si

no tienen un patio o terreno en sus casas, podrían ir a una plaza.

Materiales: Solo necesitan llevar unas latas o vasos descartables grandes que puedan usar como “conos”, que serán los obstáculos que deberán sortear, un reloj o el cronómetro del celular, una carpeta con papel y lápiz para hacer los registros y una tabla para completar como la siguiente (la cantidad de filas dependerá de la cantidad de corredores):

NOMBRE DELCORREDOR

TIPO DETRAYECTORIA

CURVA (ZIG-ZAG)

CURVA (ZIG-ZAG)

RECTA

RECTA

TIEMPO(MEDIDO EN MINUTOS)

TIEMPO TOTAL(MEDIDO EN MINUTOS)

¿Cómo jugamos?:•Primero tendrán que determinar el largo de la pista marcando una línea de largada y una de llegada.•Luego deben colocar los conos con una separación de 1metro más o menos entre ellos. •En la carrera de ida, el corredor debe hacer un zig-zag para sortear los obstáculos y a la vuelta debe correr en línea recta. Se debe medir el tiempo de ida y de vuelta por separado.

En este punto les podrías preguntar a los niños si creen que tardarán el mismo tiempo a la ida que a la vuelta y que digan por qué piensan eso y podrían dejarlo por escrito, o podrían realizar un registro de voz con el celular de sus ideas.

¡Ahora sí… a correr! Cada corredor de manera individual, realiza

la carrera y se registrarán en la tabla los tiempos obtenidos. Gana el corredor que realiza la carrera en menos tiempo, es decir el que corre con mayor rapidez…¡¿preparados, listos?… ¡¡Ya!!

En un papel dibujen la pista, con la línea de largada y de llegada y la ubicación de los obstáculos y dibujen las trayectorias de ida y de vuelta, (Piensen cómo dibujarlas para que se entienda cuál es la posición inicial, cómo es el recorrido de ida y el cómo el de vuelta.Una vez terminada la carrera se analizan los resultados y se determina el ganador. Luego volvemos al dibujo y el registro de voz para corroborar si sucedió o no sucedió lo que cada uno pensaba. ¿Por qué habrán sido distintos los resultados? ¿Qué habrá pasado? ¿Tendrá algo que ver con la rapidez con que cada uno corre?

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movimiento?, es decir, ¿cuál es el punto de partida y cual el de llegada?

¡La próxima vez que jueguen téngalo en cuenta, los ayudará a pensar la mejor manera de realizar los lanzamientos para llegar primeros a la meta!!

¡Una carrera con obstáculos!Les proponemos hacer una carrera, pero ahora será un poquito más compleja, ¡porque tendrá obstáculos! Para hacerlo, si

no tienen un patio o terreno en sus casas, podrían ir a una plaza.

Materiales: Solo necesitan llevar unas latas o vasos descartables grandes que puedan usar como “conos”, que serán los obstáculos que deberán sortear, un reloj o el cronómetro del celular, una carpeta con papel y lápiz para hacer los registros y una tabla para completar como la siguiente (la cantidad de filas dependerá de la cantidad de corredores):

NOMBRE DELCORREDOR

TIPO DETRAYECTORIA

CURVA (ZIG-ZAG)

CURVA (ZIG-ZAG)

RECTA

RECTA

TIEMPO(MEDIDO EN MINUTOS)

TIEMPO TOTAL(MEDIDO EN MINUTOS)

¿Cómo jugamos?:•Primero tendrán que determinar el largo de la pista marcando una línea de largada y una de llegada.•Luego deben colocar los conos con una separación de 1metro más o menos entre ellos. •En la carrera de ida, el corredor debe hacer un zig-zag para sortear los obstáculos y a la vuelta debe correr en línea recta. Se debe medir el tiempo de ida y de vuelta por separado.

En este punto les podrías preguntar a los niños si creen que tardarán el mismo tiempo a la ida que a la vuelta y que digan por qué piensan eso y podrían dejarlo por escrito, o podrían realizar un registro de voz con el celular de sus ideas.

¡Ahora sí… a correr! Cada corredor de manera individual, realiza

la carrera y se registrarán en la tabla los tiempos obtenidos. Gana el corredor que realiza la carrera en menos tiempo, es decir el que corre con mayor rapidez…¡¿preparados, listos?… ¡¡Ya!!

En un papel dibujen la pista, con la línea de largada y de llegada y la ubicación de los obstáculos y dibujen las trayectorias de ida y de vuelta, (Piensen cómo dibujarlas para que se entienda cuál es la posición inicial, cómo es el recorrido de ida y el cómo el de vuelta.Una vez terminada la carrera se analizan los resultados y se determina el ganador. Luego volvemos al dibujo y el registro de voz para corroborar si sucedió o no sucedió lo que cada uno pensaba. ¿Por qué habrán sido distintos los resultados? ¿Qué habrá pasado? ¿Tendrá algo que ver con la rapidez con que cada uno corre?

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LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Un viaje por los paisajes de Argentina

Te proponemos para comenzar a leer junto a tus niños, un relato de una amiga que necesita un consejo. ¿Se lo podrán brindar?

Una amiga que vive muy lejos de aquí, fuera del país, nunca estuvo en la argentina y quiere venir a pasear con nosotros. Nos pidió que le contáramos cuales son los paisajes que tenemos en el país, para poder elegir cuales visitar. ¿Ustedes qué le dirían? ¿Que paisajes conocen? ¿Cuáles quieren conocer? ¿Qué imágenes le podríamos mostrar?

Los niños pueden buscar y recortar imágenes de revistas, o utilizar las que

presentamos aquí.

Nuestra amiga también nos pidió que le enviemos una lista de los paisajes que seleccionamos, con el nombre de cada uno y su descripción

Para organizar esta actividad podés ayudar a los niños a numerar cada imagen, ponerle un nombre, observarla y describirla, conversando con ellos de acuerdo a algunas preguntas, como por ejemplo las siguientes:•¿cercano o lejano?•¿de montaña o de llanura?•¿con plantas o sin plantas?•¿de día o de noche?•¿con agua o sin agua?•¿con animales o sin animales?•¿de ciudad o de campo?•¿nublado o con sol?•¿de antes o de hoy?•¿terrestre o celeste (del cielo)?•¿marino (de la costa) o submarino (de la profundidad del mar)?

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Te damos algunos ejemplos:

NÚMERO NOMBRE DEL PAISAJE DESCRIPCIÓN

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9

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BARRANCAS COLORADAS

CIELO NOCTURNO

ES UN PAISAJE LEJANO, DE MONTAÑA, CON POCAS PLANTAS, CON POCA AGUA, SIN ANIMALES, DE CAMPO Y CON MUCHO SOL.

ES UN PAISAJE CELESTE (DEL CIELO), QUE PUEDE VERSE POR LAS NOCHES EN CUALQUIER LUGAR DE ARGENTINA.

Construyendo paisajes

¿SE ANIMAN A CONSTRUIR UNA MAQUETA DE SU PAISAJE PREFERIDO?Les proponemos que, junto con los niños, construyan la maqueta de su paisaje favorito utilizando materiales que tengan en casa (cartón, papel, tierra, arena, semillas, hojas de plantas, plastilina, etc.). Pueden pegarlos con engrudo, cola o cinta adhesiva y colorearlos con témperas. Aquí les mostramos algunos ejemplos:

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Te damos algunos ejemplos:

NÚMERO NOMBRE DEL PAISAJE DESCRIPCIÓN

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BARRANCAS COLORADAS

CIELO NOCTURNO

ES UN PAISAJE LEJANO, DE MONTAÑA, CON POCAS PLANTAS, CON POCA AGUA, SIN ANIMALES, DE CAMPO Y CON MUCHO SOL.

ES UN PAISAJE CELESTE (DEL CIELO), QUE PUEDE VERSE POR LAS NOCHES EN CUALQUIER LUGAR DE ARGENTINA.

Construyendo paisajes

¿SE ANIMAN A CONSTRUIR UNA MAQUETA DE SU PAISAJE PREFERIDO?Les proponemos que, junto con los niños, construyan la maqueta de su paisaje favorito utilizando materiales que tengan en casa (cartón, papel, tierra, arena, semillas, hojas de plantas, plastilina, etc.). Pueden pegarlos con engrudo, cola o cinta adhesiva y colorearlos con témperas. Aquí les mostramos algunos ejemplos:

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Paisajes y deportes

NUESTRA AMIGA QUIERE QUE PRACTIQUEMOS JUNTOS ALGUNOS DEPORTES. ¿EN CUÁLES PAISAJES SE PODRÍAN REALIZAR CADA UNO DE LOS SIGUIENTES DEPORTES?

Te proponemos que observes con los niños las siguientes viñetas para identificar cada uno de los deportes que representan. Por ejemplo: Esquí, buceo, natación, futbol, escalada, golf, alpinismo, paracaidismo, surf. Luego busquen en las imágenes de los paisajes ¿En cuáles paisajes se podrían realizar cada uno de los deportes? Coloquen los números correspondientes en los casilleros disponibles.

¿Qué hay en el cielo? Los antiguos navegantes y viajeros se orientaban en el medio del océano o tierras deshabitadas, observando el cielo… ¿cómo podrían orientarse mirando el cielo? ¿qué objetos hay en el cielo? ¿cuáles se pueden ver de día? ¿cuáles se pueden ver de noche? ¿cómo se mueven a lo largo del día y la noche?

Te proponemos que acompañes a los niños a observar y registrar los cuerpos del cielo o “cuerpos celestes”. Para ello es bueno ubicarse en un lugar abierto (plaza o parque), o bien en un lugar elevado (terraza o balcón elevado) para ampliar la vista del horizonte. Es interesante que los chicos dibujen el horizonte local, con las construcciones, relieves o árboles más fáciles de identificar. Se pueden unir varias hojas para construir un horizonte más completo.

¡Les damos algunas pautas para que el dibujo salga lo mejor posible!

• Observen el horizonte, el cielo diurno y dibujen los astros observados en relación a las formas del horizonte. Los adultos pueden escribir los nombres de los astros observados (Sol y a veces la Luna). Observen en distintos momentos de un mismo día y reconstruyan la trayectoria observada (Se observa un movimiento de Este hacia

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el Oeste). Es importante recordar que algunos objetos observados (como las nubes, o el arco iris, por ejemplo) no son “objetos celestes”, sino que son fenómenos atmosféricos, que se producen mucho más cerca de la superficie de la tierra que La Luna, El Sol o las estrellas.

• Observen el horizonte, el cielo nocturno, y dibujen los astros observados en relación a las formas del horizonte. Los adultos pueden escribir los nombres de los astros observados (Estrellas, constelaciones, a veces la Luna). Observen en distintos momentos de una misma noche y reconstruyan la trayectoria observada. (Se observa un movimiento desde el Este hacia Oeste).

Si hay varios niños con ganas de jugar y aprender, se puede construir entre todos, un

modelo que represente al horizonte circular, y colgarlo de un lugar alto, para ubicarse adentro y comparar con el horizonte real, como se indica en la figura:

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el Oeste). Es importante recordar que algunos objetos observados (como las nubes, o el arco iris, por ejemplo) no son “objetos celestes”, sino que son fenómenos atmosféricos, que se producen mucho más cerca de la superficie de la tierra que La Luna, El Sol o las estrellas.

• Observen el horizonte, el cielo nocturno, y dibujen los astros observados en relación a las formas del horizonte. Los adultos pueden escribir los nombres de los astros observados (Estrellas, constelaciones, a veces la Luna). Observen en distintos momentos de una misma noche y reconstruyan la trayectoria observada. (Se observa un movimiento desde el Este hacia Oeste).

Si hay varios niños con ganas de jugar y aprender, se puede construir entre todos, un

modelo que represente al horizonte circular, y colgarlo de un lugar alto, para ubicarse adentro y comparar con el horizonte real, como se indica en la figura:

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Continuidad Pedagógica | 3er año

Para trabajar con tus niños durante estos días te presentamos algunas posibles actividades para conocer más acerca de los seres vivos, los materiales, el mundo físico y la tierra y el universo. Elegimos situaciones diferentes para que puedan compartir momentos entretenidos y, a la vez, repasar o recordar algunas ideas sobre el mundo que nos rodea. Pueden aprovechar un paseo por la plaza o parque que visiten, recorrer su propio jardín, o simplemente caminar por las calles del lugar en el que viven, mirando el mundo “científicamente”. También pueden recurrir a fotos de ambientes naturales.

LOS SERES VIVOS

Las plantas cambian

Organización: Si hay más niños o adultos en casa pueden participar, están todos invitados al paseo, recorrida u observar plantas que tengan en macetas o también fotos.

Materiales: registro de visita a la plaza, recorrido por el jardín, las calles u observación de fotos de los ambientes. Papel, lápiz y lapicera.

Ahora que salimos de paseo vamos a mirar los árboles y otras plantas y conversamos para contestar estas preguntas:

¿Todas las plantas se mantienen igual durante el año? En el caso de que cambien ¿Qué partes de las plantas cambian?

¿Esos cambios cuáles son y en qué época del año se producen? ¿Qué colores te gustan de las plantas?

Ahora dibujen, saquen fotos, o peguen partes de las plantas que vieron ¿Cuáles de esos cambios les gustan más?A continuación, les proponemos que junto con los niños lean el siguiente texto y completen el cuadro en hoja aparte incorporando todos los nombres de plantas que quieran:

Seguramente han visto que muchos árboles y otras plantas pierden sus hojas en otoño y que las flores salen en primavera, pero ¿Eso sucede en todas las plantas? ¿Habrá plantas que nunca se les caen las hojas?

Para tomar en cuenta…

Existen plantas cuyas hojas no se caen en el otoño todas juntas, si no que las van cambiando durante todo el año y siempre vemos que la planta tiene hojas verdes. Esas plantas se denominan perennes. Otras, en cambio, pierden en otoño sus hojas pasando las mismas por distintos colores como el amarillo, naranja, algunas rojo y finalmente marrón para luego caer. Estas plantas se denominan caducifolias. Muchas de las plantas también tienen flores en primavera y luego frutos en verano pero existen otras plantas como los conocidos helechos que no dan flores ni frutos.

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Nombre de la planta ¿Tiene hojas todo el año? ¿Tiene flores? ¿Tiene frutos?

Ahora, pueden armar un álbum de fotos de las plantas que tienen más cerca, también pueden ver los cambios que tiene su planta preferida a lo largo del año. Pueden buscar más fotos en internet y guardarlas. Si no tienen una planta preferida… ¡Es el momento de tenerla!

Las bocas de los animales

Organización: Los niños reunidos con los adultos en una mesa, si tienen una o más mascotas tenerlas cerca.

Materiales: Fotos de bocas de animales, aquí podrán ver algunas fotos, pero pueden agregar todas las que les guste. Si tienen acceso a animales de cría o mascotas obsérvenlos comiendo o cómo son sus bocas.

¡Vamos a conocer más sobre los animales! Esta vez, sobre lo que comen y cómo son sus bocas. Para eso vamos a hacer una ficha como la que sigue de cada uno. Usen las fotos que están aquí pero no se olviden que pueden agregar las que quieran. También pueden dibujar o sacarle una foto a los animales que tengan cerca. Recuerden prestar atención a sus bocas y a lo que comen.

Nombre............................................................Vivo en.............................................................Me alimento de...............................................Mi boca tiene...................................................

¿De qué creen que se alimentará cada animal de las imágenes? ¿Vivirá en el campo, la selva, el desierto o en otro lugar?

¿Se alimenta de plantas, de animales o de los dos? ¿Todos los que se alimentan de plantas, tienen las mismas estructuras en la boca? ¿Se alimentarán de las mismas partes de las plantas? ¿Todos los animales que se alimentan de animales tienen las mismas estructuras en la boca? Si tiene dientes en la boca ¿Cómo son?

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Nombre de la planta ¿Tiene hojas todo el año? ¿Tiene flores? ¿Tiene frutos?

Ahora, pueden armar un álbum de fotos de las plantas que tienen más cerca, también pueden ver los cambios que tiene su planta preferida a lo largo del año. Pueden buscar más fotos en internet y guardarlas. Si no tienen una planta preferida… ¡Es el momento de tenerla!

Las bocas de los animales

Organización: Los niños reunidos con los adultos en una mesa, si tienen una o más mascotas tenerlas cerca.

Materiales: Fotos de bocas de animales, aquí podrán ver algunas fotos, pero pueden agregar todas las que les guste. Si tienen acceso a animales de cría o mascotas obsérvenlos comiendo o cómo son sus bocas.

¡Vamos a conocer más sobre los animales! Esta vez, sobre lo que comen y cómo son sus bocas. Para eso vamos a hacer una ficha como la que sigue de cada uno. Usen las fotos que están aquí pero no se olviden que pueden agregar las que quieran. También pueden dibujar o sacarle una foto a los animales que tengan cerca. Recuerden prestar atención a sus bocas y a lo que comen.

Nombre............................................................Vivo en.............................................................Me alimento de...............................................Mi boca tiene...................................................

¿De qué creen que se alimentará cada animal de las imágenes? ¿Vivirá en el campo, la selva, el desierto o en otro lugar?

¿Se alimenta de plantas, de animales o de los dos? ¿Todos los que se alimentan de plantas, tienen las mismas estructuras en la boca? ¿Se alimentarán de las mismas partes de las plantas? ¿Todos los animales que se alimentan de animales tienen las mismas estructuras en la boca? Si tiene dientes en la boca ¿Cómo son?

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Para tomar en cuenta… ¡Es una cuestión de bocas!

Los animales como los mamíferos, tienen distintos tipos de alimentación para conocerlos con más detalle sigue este link:https://www.educ.ar/recursos/91960/los-animales-como-consumidoresLa dieta más común en los seres humanos es la omnívora, nuestra boca posee distintos tipos de dientes que permiten cortar para ello tenemos incisivos, desgarrar para esto tenemos los caninos y triturar para ello usamos los premolares y molares. Para conocer más acerca de estos tipos de dientes sigue este link:https://www.educ.ar/recursos/90659/los-dientesPero como haz visto, existen otros tipos de alimentación. Si un animal tiene una dieta carnívora, como el caso de los gatos y los perros veremos que los dientes más desarrollados son los caninos que utilizan para desgarrar y los molares con los cuales pueden triturar los huesos de sus presas.En cambio, un animal herbívoro como una vaca o un caballo tienen los incisivos y lo molares más grandes, desarrollados y planos. Con estos dientes pueden triturar las plantas que consumen.En el caso de las aves no tienen dientes, tienen un pico que puede tener distintas formas según el alimento que coman. Así hay picos planos como los de los patos que filtran el agua de las lagunas en las que viven. Puede tener forma de gancho si se alimenta de otros animales

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Para tomar en cuenta… ¡Es una cuestión de bocas!

Los animales como los mamíferos, tienen distintos tipos de alimentación para conocerlos con más detalle sigue este link:https://www.educ.ar/recursos/91960/los-animales-como-consumidoresLa dieta más común en los seres humanos es la omnívora, nuestra boca posee distintos tipos de dientes que permiten cortar para ello tenemos incisivos, desgarrar para esto tenemos los caninos y triturar para ello usamos los premolares y molares. Para conocer más acerca de estos tipos de dientes sigue este link:https://www.educ.ar/recursos/90659/los-dientesPero como haz visto, existen otros tipos de alimentación. Si un animal tiene una dieta carnívora, como el caso de los gatos y los perros veremos que los dientes más desarrollados son los caninos que utilizan para desgarrar y los molares con los cuales pueden triturar los huesos de sus presas.En cambio, un animal herbívoro como una vaca o un caballo tienen los incisivos y lo molares más grandes, desarrollados y planos. Con estos dientes pueden triturar las plantas que consumen.En el caso de las aves no tienen dientes, tienen un pico que puede tener distintas formas según el alimento que coman. Así hay picos planos como los de los patos que filtran el agua de las lagunas en las que viven. Puede tener forma de gancho si se alimenta de otros animales

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y además tienen garras en sus patas para sujetar las presas como el de las águilas. O pueden tener un pico más redondeado si se alimentan de granos, semillas y pequeños animales como insectos o lombrices como las gallinas.En el caso de los invertebrados sus bocas no tienen tampoco dientes pero tienen distintas partes algunas de ellas muy especiales que les permiten triturar, chupar, desgarrar, etc.

¡A jugar!

Ahora que tenemos la ficha de cada animal podemos armar un juego de fichas con los alimentos que pueden comer. Mezclar las fichas y jugar a una “partida de bocas y alimentos”. Tomen en cuenta que puede haber más de un alimento por animal de cada ficha. Se reparten las fichas mezcladas de animales y alimentos en igual cantidad para cada jugador, luego por turno ponen una ficha dada vuelta en la mesa, si en el siguiente turno tiene una ficha que coincide se lleva la ficha de la mesa, si no debe dejar una ficha en la mesa. Si el próximo jugador tiene una ficha que coincide se lleva todas las fichas que está en la mesa. Gana el que se queda con más fichas en total.

LOS MATERIALES

¡Se derritió!

Algunos materiales sólidos por efecto del calor pueden derretirse. En esta actividad te proponemos que indiques cuáles de la lista que están a continuación, pueden hacerlo únicamente exponiéndolos al sol. Para organizarnos mejor les proponemos que completen el siguiente cuadro:

Material

chocolate

caldito de verdura

manteca

¿Qué creo que pasará? Se derrite al sol No se derrite al sol

¿Se animan a probar con otros materiales que sean diferentes a los que les propusimos?Para hacer esta actividad necesitamos que el día esté soleado.

¡Se congeló!

La variación de la temperatura puede hacer que los materiales cambien de estado, como por ejemplo si al chocolate lo sometemos al calor, este se derretirá. También el frío de un congelador o freezer puede hacer que las cosas cambien de estado y se congelen. ¿Pero será que TODO lo que pongamos en el freezer podrá congelarse?

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Para la siguiente actividad les pedimos que averigüen cuáles de estos materiales se congelan al colocarlos en el freezer o congelador que tengamos en casa. Antes deberán completar el cuadro para poder comparar si lo que creían previo a hacerlo es o no así.

Materiales

Dibujo de la muestra encontrada

¿Dónde la encontré? ¿En qué lugar de la casa?

¿Cuál pienso que debe ser la causa de la corrosión?

Agua + sal

Agua + alcohol

Agua + azúcar

¿Se congelará? ¿No se congelará? ¿Qué sucedió?

¡Se oxidó!Algunos materiales al estar a la intemperie como los clavos o las chapas se oxidan con el paso del tiempo. Este proceso se debe a la interacción de los materiales que hay en el medio con los que está compuesto el material en cuestión. En esta actividad les proponemos poner a oxidar una manzana. Queremos que averigüen cuánto tiempo tarda en cambiar de color y cuál es el medio que más acelera dicho proceso. Para saberlo deberán ayudarse con un cronómetro que tenga tu reloj, o bien usar el del celular que tengan más a mano.Les pedimos que pelen una manzana, la corten al medio y coloquen cada una de las mitades en un plato diferente. Llevar al plato #1 a un lugar de la casa que esté aireado y con tránsito de personas, al otro plato, con la otra mitad de manzana, el #2 lo colocaremos adentro de un frasco de vidrio cerrado al que nos garantice que no le está entrando aire como al otro. Recuerden activar el cronómetro del celular y empezar a registrar lo que va sucediendo.Que los chicos puedan contar con sus palabras, a modo de conclusión, lo que ha ocurrido es, al igual que el registro, otro tipo de actividad que hacen los científicos en sus trabajos de investigación.

¡Maldita corrosión!La corrosión es la modificación de los materiales por acción del agua, la temperatura, la sal, etc. No damos cuenta que algo no está bien porque los materiales, además de cambiar su color inicial, parecen estar como “comidos”. ¿Se animan a buscar en casa alguna parte en donde se esté dando este proceso químico? Pueden buscar en cañerías del lavadero, baños o conexiones que haya a la intemperie. Les proponemos que completen el siguiente cuadro para organizar su registro:

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Para la siguiente actividad les pedimos que averigüen cuáles de estos materiales se congelan al colocarlos en el freezer o congelador que tengamos en casa. Antes deberán completar el cuadro para poder comparar si lo que creían previo a hacerlo es o no así.

Materiales

Dibujo de la muestra encontrada

¿Dónde la encontré? ¿En qué lugar de la casa?

¿Cuál pienso que debe ser la causa de la corrosión?

Agua + sal

Agua + alcohol

Agua + azúcar

¿Se congelará? ¿No se congelará? ¿Qué sucedió?

¡Se oxidó!Algunos materiales al estar a la intemperie como los clavos o las chapas se oxidan con el paso del tiempo. Este proceso se debe a la interacción de los materiales que hay en el medio con los que está compuesto el material en cuestión. En esta actividad les proponemos poner a oxidar una manzana. Queremos que averigüen cuánto tiempo tarda en cambiar de color y cuál es el medio que más acelera dicho proceso. Para saberlo deberán ayudarse con un cronómetro que tenga tu reloj, o bien usar el del celular que tengan más a mano.Les pedimos que pelen una manzana, la corten al medio y coloquen cada una de las mitades en un plato diferente. Llevar al plato #1 a un lugar de la casa que esté aireado y con tránsito de personas, al otro plato, con la otra mitad de manzana, el #2 lo colocaremos adentro de un frasco de vidrio cerrado al que nos garantice que no le está entrando aire como al otro. Recuerden activar el cronómetro del celular y empezar a registrar lo que va sucediendo.Que los chicos puedan contar con sus palabras, a modo de conclusión, lo que ha ocurrido es, al igual que el registro, otro tipo de actividad que hacen los científicos en sus trabajos de investigación.

¡Maldita corrosión!La corrosión es la modificación de los materiales por acción del agua, la temperatura, la sal, etc. No damos cuenta que algo no está bien porque los materiales, además de cambiar su color inicial, parecen estar como “comidos”. ¿Se animan a buscar en casa alguna parte en donde se esté dando este proceso químico? Pueden buscar en cañerías del lavadero, baños o conexiones que haya a la intemperie. Les proponemos que completen el siguiente cuadro para organizar su registro:

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Mezcla

Jugo de tomate +

jugo de naranja

Separados ¿Me gustaban antes? Ahora ¿Me gustan mezcladas?

Es importante recordarles que no es necesario que completen el cuadro escribiendo, lo pueden hacer también conversando con los chicos.

Mezclas deliciosas Las mezclas son la interacción entre varios componentes donde se pueden ver sus diferencias a simple vista o no. Una de las mezclas que podemos probar y hacerla en casa y finalmente ver si nos gusta, es la de diferentes jugos de frutas y verduras que, generalmente, por sí solas no las probaríamos jamás o bien son pocos comunes de consumir, por ejemplo, el jugo de tomate. Les proponemos mezclarlas entre si y seguramente: ¡les va a encantar!

¿Se animan a mezclar nuevos jugos? El desafío consiste en que puedan incorporar nuevas frutas y verduras a la dieta.

¿Sabías que?

Una mezcla es un material formado por dos o más componentes unidos, pero no combinados químicamente. Se pueden clasificar en homogéneas y heterogéneas.Mezclas Homogéneas: Son aquellas mezclas en que sus componentes no se pueden diferenciar a simple vista ni siquiera con lupa o microscopio. Se conocen con el nombre de soluciones y están constituidas por un soluto y un solvente.Mezclas Heterogéneas: son aquellas que están formadas por dos o más sustancias físicamente distintas, distribuidas en forma desigual, y se pueden distinguir sus componentes. Las partes de una mezcla heterogénea pueden separarse fácilmente.

¡Mezclas espumosas!

Las combinaciones de algunos elementos con el aire pueden causar mezclas espumosas. En esta actividad les proponemos mezclar una clara de huevo con aire. ¿cómo podremos hacer esto? Primero debemos separar la yema de la clara, una vez que tengamos la clara de huevo en un recipiente que nos permita batir lo vamos a hacer, pero averiguando cuál es el mejor utensilio para hacer esta mezcla.

Material Batidor Tenedor Cuchara

Clara de huevo

Nos gustaría que comenten su conclusión diciendo: ¿cuál es el mejor utensilio para mezclar la clara de huevo con el aire? ¿Por qué creen que se recomienda batir una torta con batidor y no con cuchara?

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Separando mezclas

Una de las cosas que sucede cuando varios elementos se mezclan, es que podamos o tengamos que separarlos obteniéndolos casi tal cual como estaban inicialmente, antes de ser mezclados. Para ello, las características que tienen estos elementos (tamaños, propiedades, etc.) condiciona la manera en la que serán separados.

En esta actividad les proponemos que intenten separar las mezclas que más abajo se detallan:

Mezcla Modo de separación

Arena + limaduras de hierro + piedras medianas

Arena + agua + limadura de hierro

¿Podrían mencionar otro tipo de mezcla que puedan hacer en casa usando materiales que se puedan comer?

MUNDO FÍSICO

Veo, veo ¿por qué veo?

Les proponemos que se sienten, de noche, con sus niños en la habitación con la luz apagada y las persianas bien cerradas de manera que esté realmente todo oscuro, y les pides que te describan lo que ven. Seguramente te dirán que no puede ver porque no hay luz. Prendes, entonces la luz y efectivamente corroboran que para ver los objetos hace falta luz y le preguntas nuevamente ¿sólo hace falta luz para ver los objetos? Y, dejando la luz de la habitación prendida, le tapas los ojos con un pañuelo y vuelves a preguntarle: La luz esta prendida, sin embargo ¿puedes ver?

¿A qué conclusión podemos llegar?¿Cómo se comporta la luz?Para poder ver los objetos hace falta luz

y tener visión.

Tendríamos que conseguir un puntero laser y un poco de talco.En la habitación a oscuras, les pedimos que enciendan el láser e iluminen con él la pared que tienen en frente. ¿Qué observan?Lo que vamos a observar es simplemente un puntito rojo en la pared. ¿Cómo creen que llegó el puntito a la pared? ¿se les ocurre alguna manera de verificar cómo llegó? ¿Qué creen que pasará si tiramos un poco de talco en el aire, entre el láser y la pared? Conversen sobre lo que creen que sucederá y… ¡a probarlo!Podrían sacar una foto con el celular para luego analizar qué fue lo que sucedió.Luego buscamos un espejo lo ponemos inclinado y lo iluminamos con el láser. ¿Qué sucederá? ¿Qué podremos ver?Realicen la experiencia siempre a oscuras, tirando nuevamente talco y observen. Si pueden saquen una foto de lo observado.¿Qué podemos ver en la foto? ¿Podríamos decir cómo viaja la luz? ¿Vieron una línea recta o una curva?

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Separando mezclas

Una de las cosas que sucede cuando varios elementos se mezclan, es que podamos o tengamos que separarlos obteniéndolos casi tal cual como estaban inicialmente, antes de ser mezclados. Para ello, las características que tienen estos elementos (tamaños, propiedades, etc.) condiciona la manera en la que serán separados.

En esta actividad les proponemos que intenten separar las mezclas que más abajo se detallan:

Mezcla Modo de separación

Arena + limaduras de hierro + piedras medianas

Arena + agua + limadura de hierro

¿Podrían mencionar otro tipo de mezcla que puedan hacer en casa usando materiales que se puedan comer?

MUNDO FÍSICO

Veo, veo ¿por qué veo?

Les proponemos que se sienten, de noche, con sus niños en la habitación con la luz apagada y las persianas bien cerradas de manera que esté realmente todo oscuro, y les pides que te describan lo que ven. Seguramente te dirán que no puede ver porque no hay luz. Prendes, entonces la luz y efectivamente corroboran que para ver los objetos hace falta luz y le preguntas nuevamente ¿sólo hace falta luz para ver los objetos? Y, dejando la luz de la habitación prendida, le tapas los ojos con un pañuelo y vuelves a preguntarle: La luz esta prendida, sin embargo ¿puedes ver?

¿A qué conclusión podemos llegar?¿Cómo se comporta la luz?Para poder ver los objetos hace falta luz

y tener visión.

Tendríamos que conseguir un puntero laser y un poco de talco.En la habitación a oscuras, les pedimos que enciendan el láser e iluminen con él la pared que tienen en frente. ¿Qué observan?Lo que vamos a observar es simplemente un puntito rojo en la pared. ¿Cómo creen que llegó el puntito a la pared? ¿se les ocurre alguna manera de verificar cómo llegó? ¿Qué creen que pasará si tiramos un poco de talco en el aire, entre el láser y la pared? Conversen sobre lo que creen que sucederá y… ¡a probarlo!Podrían sacar una foto con el celular para luego analizar qué fue lo que sucedió.Luego buscamos un espejo lo ponemos inclinado y lo iluminamos con el láser. ¿Qué sucederá? ¿Qué podremos ver?Realicen la experiencia siempre a oscuras, tirando nuevamente talco y observen. Si pueden saquen una foto de lo observado.¿Qué podemos ver en la foto? ¿Podríamos decir cómo viaja la luz? ¿Vieron una línea recta o una curva?

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La luz siempre viaja en línea recta.

¿A qué conclusión podemos llegar?

LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Los fenómenos meteorológicos y los puntos cardinales

Nos preparamos para un largo viaje por la Argentina. Queremos ir hacia el sur, y podríamos atravesar distintos fenómenos meteorológicos.Recordemos que los fenómenos meteorológicos son cambios o alteraciones que se producen en la atmosfera terrestre, como, por ejemplo: lluvia, viento, nubes, granizo, nieve, heladas, niebla, arco iris, auroras boreales, tormentas, rayos, tornados y huracanes.

¿Se animan a buscar imágenes en revistas y libros? ¿Reconocen los fenómenos meteorológicos de las siguientes imágenes? ¿Se podrán observar en Argentina? ¿cómo se llaman? ¿en qué consisten?

Para organizar esta actividad podés ayudar a los niños a numerar cada imagen, ponerle un nombre, observarla y describirla. Para escribir las descripciones pueden utilizar un diccionario, libros de texto o sitios web. Sería bueno organizar la información en una tabla similar a la siguiente:

NÚMERO NOMBRE DEL FENÓMENO DESCRIPCIÓN

1

2

3

4

5

678

VIENTOAIRE QUE SE MUEVE A GRAN VELOCIDAD Y PUEDE ARRASTRAR COSAS

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Nos equipamos para el viaje

Vamos a emprender un viaje al sur de argentina, y podemos atravesar lluvias, vientos, nevadas y días de sol… ¿Cómo nos podríamos preparar para esos fenómenos meteorológicos? ¿Conoces estas prendas? ¿Cómo se llaman? ¿Con qué materiales están hechos? ¿Por qué se utilizan esos materiales? ¿Qué prenda utilizarías en cada caso?

Podés buscar más prendas para el viaje

en revistas, luego cortarlas y pegarlas en tu cuaderno.Para organizar esta actividad podés ayudar a los niños a escribir el nombre de cada prenda, observarla y describirla, ayudando a leer y responder cada una de las preguntas de la consigna, y conversando sobre los materiales de que están hechas. Por ejemplo: paraguas, poncho impermeable, remera y short, borceguí, ojota, zapatillas, gorro, guantes, anteojos de sol, campera impermeable, bufanda, etc.

Imagen

Nombre ymaterial

Escuchamos con atención el informe del tiempo

Para estar preparados en cada día del viaje, también necesitamos conocer los datos del tiempo: temperatura, humedad, presión atmosférica, sensación térmica, velocidad y dirección del viento, probabilidad de precipitaciones, etc.Esta información la brinda el “servicio meteorológico”, por radio, televisión, o en sitios web. Les proponemos mirar los datos del informe meteorológico del día de hoy y regístralos en la siguiente “libreta de viaje”.

El estado del tiempo se suele representar con símbolos como los de la figura de la derecha.

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LIBRETA DE VIAJE:

Temperatura:

Humedad:

Presión atmosférica:

Sensación Térmica:

Velocidad del Viento:

Dirección del Viento:

Probabilidad de precipitaciones:

Ubicar los puntos cardinales:

Para estar preparados en nuestro viaje, es bueno poder ubicarnos con respecto a los puntos cardinales. Para ello podemos observar en qué punto del horizonte se observa la “salida” del sol por la mañana, también llamado “levante”. Aquí en argentina, si nos ubicamos de pie, con la mano derecha hacia el este y la mano izquierda hacia el oeste, al frente estará el norte y en la espalda está el sur. Como muestra el esquema.

Te proponemos hacer un dibujo del horizonte que se ve desde tu casa, indicando el lugar de salida del sol por la mañana. Luego observar el lugar de la “puesta” de sol por la tarde, que se llama “poniente” y dibujarlo en el mismo dibujo del horizonte. El sol “sale” por el este y se “oculta” por el oeste.

Podés acompañar a los niños para identificar el lugar de salida y puesta del sol, y registrarlos en un dibujo del horizonte.

¿Te animás a pegar con cinta adhesiva, en las paredes de tu casa, un papelito que indique la dirección de cada uno de los puntos cardinales? Preguntá a los adultos si están de acuerdo con tu propuesta.

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Para trabajar con tus niños durante estos días te presentamos algunas posibles actividades para conocer más acerca de los seres vivos, los materiales, el mundo físico y la tierra y el universo. Elegimos situaciones diferentes para que puedan compartir momentos entretenidos y, a la vez, repasar o recordar algunas ideas sobre el mundo que nos rodea. Pueden aprovechar un paseo por la plaza o parque que visiten, recorrer su propio jardín, o simplemente caminar por las calles del lugar en el que viven, mirando el mundo “científicamente”. También pueden recurrir a fotos de ambientes naturales.

LOS SERES VIVOS

Clasificamos seres vivos

Organización: Los niños reunidos con los adultos en una mesa junto con fotos de seres vivos, si tienen plantas o animales tomarlos en cuenta para hacer la actividad.

Materiales: Fotos de distintos seres vivos, aquí podrán ver algunas fotos, pero pueden agregar todas las que les guste. Si tienen acceso a animales de cría o mascotas y plantas también pueden considerarlos para la clasificación.

Esta actividad tendrá diferentes pasos, primero leer un texto, luego hacer una ficha de identificación de cada ser vivo y finalmente clasificarlos:

a) Te invitamos junto a tus niños a leer el siguiente texto:

A los seres humanos siempre nos interesó conocer los seres vivos que nos rodean. Una manera de conocerlos mejor es mediante la creación de clasificaciones que permitan un ordenamiento de los mismos. Una de las formas de clasificarlos es, por ejemplo, agruparlos según si los comemos o no, si podemos obtener medicinas de ellos, etc. A medida que viajeros naturalistas fueron descubriendo nuevos lugares en nuestro planeta, más seres vivos se fueron conociendo. Además, con el invento del microscopio se descubrieron una gran cantidad de seres vivos muy pequeños no visibles a simple vista. Los científicos fueron pensando en distintos criterios para agrupar a los seres vivos, los cuales han cambiado con el tiempo y seguirán cambiando a partir de nuevos descubrimientos que hagan.

b) Les proponemos elaborar juntos una “ficha de identificación” para cada uno de los seres vivos. De esta manera podrán conocerlos mejor. En este cuadernillo encontrarás algunas, pero pueden realizar otras en hojas aparte. Para hacer esto completarán los datos que identifican a cada uno de ellos, se pueden ayudar consultando libros o también páginas de internet o simplemente observarlos.

¿Cuál es el nombre del ser vivo? ¿Dónde vive? ¿Se alimenta comiendo otros seres vivos o produce sus propios alimentos? ¿Se encuentra fijo en un lugar o se desplaza de un lado para otro?

Para saber un poquito más…

Continuidad Pedagógica | 4to año

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Para trabajar con tus niños durante estos días te presentamos algunas posibles actividades para conocer más acerca de los seres vivos, los materiales, el mundo físico y la tierra y el universo. Elegimos situaciones diferentes para que puedan compartir momentos entretenidos y, a la vez, repasar o recordar algunas ideas sobre el mundo que nos rodea. Pueden aprovechar un paseo por la plaza o parque que visiten, recorrer su propio jardín, o simplemente caminar por las calles del lugar en el que viven, mirando el mundo “científicamente”. También pueden recurrir a fotos de ambientes naturales.

LOS SERES VIVOS

Clasificamos seres vivos

Organización: Los niños reunidos con los adultos en una mesa junto con fotos de seres vivos, si tienen plantas o animales tomarlos en cuenta para hacer la actividad.

Materiales: Fotos de distintos seres vivos, aquí podrán ver algunas fotos, pero pueden agregar todas las que les guste. Si tienen acceso a animales de cría o mascotas y plantas también pueden considerarlos para la clasificación.

Esta actividad tendrá diferentes pasos, primero leer un texto, luego hacer una ficha de identificación de cada ser vivo y finalmente clasificarlos:

a) Te invitamos junto a tus niños a leer el siguiente texto:

A los seres humanos siempre nos interesó conocer los seres vivos que nos rodean. Una manera de conocerlos mejor es mediante la creación de clasificaciones que permitan un ordenamiento de los mismos. Una de las formas de clasificarlos es, por ejemplo, agruparlos según si los comemos o no, si podemos obtener medicinas de ellos, etc. A medida que viajeros naturalistas fueron descubriendo nuevos lugares en nuestro planeta, más seres vivos se fueron conociendo. Además, con el invento del microscopio se descubrieron una gran cantidad de seres vivos muy pequeños no visibles a simple vista. Los científicos fueron pensando en distintos criterios para agrupar a los seres vivos, los cuales han cambiado con el tiempo y seguirán cambiando a partir de nuevos descubrimientos que hagan.

b) Les proponemos elaborar juntos una “ficha de identificación” para cada uno de los seres vivos. De esta manera podrán conocerlos mejor. En este cuadernillo encontrarás algunas, pero pueden realizar otras en hojas aparte. Para hacer esto completarán los datos que identifican a cada uno de ellos, se pueden ayudar consultando libros o también páginas de internet o simplemente observarlos.

¿Cuál es el nombre del ser vivo? ¿Dónde vive? ¿Se alimenta comiendo otros seres vivos o produce sus propios alimentos? ¿Se encuentra fijo en un lugar o se desplaza de un lado para otro?

Para saber un poquito más…

Continuidad Pedagógica | 4to año

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Todos los seres vivos estamos formados por unidades muy pequeñas que se denominan células. Algunos seres vivos tienen un cuerpo formado por una sola célula y solo pueden verse con ayuda de un microscopio. Otros por unas pocas y otros por millones y millones de ellas como el cuerpo de un gato o de un ser humano.

Uno de los tipos de clasificaciones que se proponen desde la Biología, que es la ciencia que estudia a los seres vivos, es la siguiente:Los animales: A este grupo pertenecemos nosotros, los seres humanos, una mariposa, un perro, un pez, por citar algunos ejemplos. Nuestro cuerpo está formado por muchas células y para mantener nuestra

Así nos podemos preguntar también ¿su cuerpo está formado por una célula, pocas o muchas?

Ficha de identificación

Nombre............................................................Vive...................................................................Alimentación..................................................Cuerpo formado por................................................................................................................

c) Luego de confeccionadas las fichas, agrupen los seres vivos de alguna forma. Conversen con los niños luego de contestar las siguientes preguntas:

¿Por qué los agruparon de esa manera? ¿Qué característica tiene cada grupo que armaron? ¿Se podría pensar de otra manera?

Para conocer un poco más…

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vida debemos alimentarnos de otros. Existen muchos grupos de animales, pero los dos grupos más importantes están divididos por la presencia o no de una columna vertebral. Por esa razón, nosotros, somos vertebrados y una mosca por ejemplo es un invertebrado ya que no la posee.Las plantas: A este grupo pertenecen los seres vivos que también están formados por muchas células. A diferencia de los animales puede producir sus propios biomateriales a partir de nutrientes y la luz del sol por un proceso denominado fotosíntesis. Estos seres vivos son fundamentales para mantener la vida en la Tierra, sin ellos no sería posible que otros seres vivos como nosotros pudiéramos existir.Los hongos pluricelulares: A este

LOS MATERIALES

¡Buenos y malos conductores!

Hay materiales que son buenos conductores de la electricidad y del calor. ¿Se animan hacer una lista de aquellos materiales que encuentras en casa y que consideran que se llevan bien con la electricidad y el calor? ¿Por qué piensan que ocurre eso?

grupo pertenecen una gran variedad de seres vivos, entre ellos los hongos como champiñones, o los que puedes ver en el suelo luego de una lluvia.Los microorganismos: A este grupo pertenecen seres vivos que sólo se pueden ver a través de un microscopio ya que están formados por pocas o por una sola célula. En este grupo están las bacterias que participan en la producción del yogurt y de los quesos con los que te alimentas. También las levaduras, que son hongos formados por una sola célula, con las que se hace el pan y la pizza. En este grupo tan variado encontraremos organismos que se alimentan de otros y también algunos que producen sus propios biomateriales a través de realizar el proceso de fotosíntesis.

MaterialPienso que se lleva bien con el calor porque..

Pienso que se lleva mal con el calor porque..

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Material

Objeto

Pienso que se lleva bien con la electricidad porque..

¿Qué pienso que sucederá si lo acerco al imán?

Pienso que se lleva mal con a electricidad porque..

¿Qué sucedió al acercarlo al imán?

¿Cuál sería mi conclusión?

¡Atracción metal!

Para esta actividad les pedimos que consigan un imán, tornillos, clavos, tuercas, chinches, dados, monedas, gomas de borrar, broches de la ropa, clips, etc.Antes de ponerlo en interacción con el imán les pedimos que completen el cuadro con lo que creen que pasará: si se atraerán o no. Luego, completarán con lo sucedido y para finalizar podrían decir cuál es su conclusión.

¿Sabías que?

La imantación es una propiedad magnética, un proceso por el cual se transmiten propiedades magnéticas a una barra o pieza de hierro, acero o metal. La imantación ocurre generalmente al aplicar un campo magnético a un cuerpo, o usando el método de hacerlo girar, aunque hay materiales como los ferromagnéticos, que poseen altos valores de magnetización aun estando ausente un campo magnético.

Los materiales: ¡Una familia muy numerosa!Son numerosos los tipos de materiales que encontramos en casa, cada uno de ellos está hecho con un material específico para cumplir con una función. En esta actividad

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vida debemos alimentarnos de otros. Existen muchos grupos de animales, pero los dos grupos más importantes están divididos por la presencia o no de una columna vertebral. Por esa razón, nosotros, somos vertebrados y una mosca por ejemplo es un invertebrado ya que no la posee.Las plantas: A este grupo pertenecen los seres vivos que también están formados por muchas células. A diferencia de los animales puede producir sus propios biomateriales a partir de nutrientes y la luz del sol por un proceso denominado fotosíntesis. Estos seres vivos son fundamentales para mantener la vida en la Tierra, sin ellos no sería posible que otros seres vivos como nosotros pudiéramos existir.Los hongos pluricelulares: A este

LOS MATERIALES

¡Buenos y malos conductores!

Hay materiales que son buenos conductores de la electricidad y del calor. ¿Se animan hacer una lista de aquellos materiales que encuentras en casa y que consideran que se llevan bien con la electricidad y el calor? ¿Por qué piensan que ocurre eso?

grupo pertenecen una gran variedad de seres vivos, entre ellos los hongos como champiñones, o los que puedes ver en el suelo luego de una lluvia.Los microorganismos: A este grupo pertenecen seres vivos que sólo se pueden ver a través de un microscopio ya que están formados por pocas o por una sola célula. En este grupo están las bacterias que participan en la producción del yogurt y de los quesos con los que te alimentas. También las levaduras, que son hongos formados por una sola célula, con las que se hace el pan y la pizza. En este grupo tan variado encontraremos organismos que se alimentan de otros y también algunos que producen sus propios biomateriales a través de realizar el proceso de fotosíntesis.

MaterialPienso que se lleva bien con el calor porque..

Pienso que se lleva mal con el calor porque..

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Material

Objeto

Pienso que se lleva bien con la electricidad porque..

¿Qué pienso que sucederá si lo acerco al imán?

Pienso que se lleva mal con a electricidad porque..

¿Qué sucedió al acercarlo al imán?

¿Cuál sería mi conclusión?

¡Atracción metal!

Para esta actividad les pedimos que consigan un imán, tornillos, clavos, tuercas, chinches, dados, monedas, gomas de borrar, broches de la ropa, clips, etc.Antes de ponerlo en interacción con el imán les pedimos que completen el cuadro con lo que creen que pasará: si se atraerán o no. Luego, completarán con lo sucedido y para finalizar podrían decir cuál es su conclusión.

¿Sabías que?

La imantación es una propiedad magnética, un proceso por el cual se transmiten propiedades magnéticas a una barra o pieza de hierro, acero o metal. La imantación ocurre generalmente al aplicar un campo magnético a un cuerpo, o usando el método de hacerlo girar, aunque hay materiales como los ferromagnéticos, que poseen altos valores de magnetización aun estando ausente un campo magnético.

Los materiales: ¡Una familia muy numerosa!Son numerosos los tipos de materiales que encontramos en casa, cada uno de ellos está hecho con un material específico para cumplir con una función. En esta actividad

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les proponemos que exploren su casa clasificando en un cuadro todos los objetos que encuentren que estén formados por los materiales que mencionamos a continuación:

Material

Metales

Cerámicos

Plásticos

Objeto En casa se usa para

LA TIERRA Y EL UNIVESO

Un viaje desde el espacio hacia el centro de la tierra

Invitamos a sus niños a imaginar que venimos viajando desde un planeta lejano hacia la tierra, con una nave espacial “especial”, que puede atravesar sólidos, líquidos y gases a muy altas y muy bajas temperaturas…¿Se animan a escribir un “libro de viaje” de los distintos ambientes y condiciones que vamos a atravesar a medida que pasamos por la atmosfera, hidrosfera y geosfera, hasta llegar al centro de la tierra?

Te propponemos que ayudes a los niños a extraer información de las infografías que se adjuntan. Busquen especialmente el nombre de cada capa, su medida en kilómetros, su temperatura y sus condiciones (¿es sólida, líquida o gaseosa?). Pueden buscar información en otras fuentes (libros de texto, enciclopedias, sitios web).

También se puede visualizar, junto a los niños dos videos educativos, de 4 minutos cada uno. El primero permite extraer información sobre los distintos sistemas terrestres (geósfera, hidrósfera y atmósfera) , y el segundo muestra con mas detalle información sobre las capas de la atmósfera y su composición .Aquí te dejamos los links de acceso, y los códigos QR si querés acceder desde un celular:

Video 1: https://www.youtube.com/watch?v=enbHn4vxY34

Video 2: https://www.youtube.com/watch?v=8IUnpPkTGwo

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les proponemos que exploren su casa clasificando en un cuadro todos los objetos que encuentren que estén formados por los materiales que mencionamos a continuación:

Material

Metales

Cerámicos

Plásticos

Objeto En casa se usa para

LA TIERRA Y EL UNIVESO

Un viaje desde el espacio hacia el centro de la tierra

Invitamos a sus niños a imaginar que venimos viajando desde un planeta lejano hacia la tierra, con una nave espacial “especial”, que puede atravesar sólidos, líquidos y gases a muy altas y muy bajas temperaturas…¿Se animan a escribir un “libro de viaje” de los distintos ambientes y condiciones que vamos a atravesar a medida que pasamos por la atmosfera, hidrosfera y geosfera, hasta llegar al centro de la tierra?

Te propponemos que ayudes a los niños a extraer información de las infografías que se adjuntan. Busquen especialmente el nombre de cada capa, su medida en kilómetros, su temperatura y sus condiciones (¿es sólida, líquida o gaseosa?). Pueden buscar información en otras fuentes (libros de texto, enciclopedias, sitios web).

También se puede visualizar, junto a los niños dos videos educativos, de 4 minutos cada uno. El primero permite extraer información sobre los distintos sistemas terrestres (geósfera, hidrósfera y atmósfera) , y el segundo muestra con mas detalle información sobre las capas de la atmósfera y su composición .Aquí te dejamos los links de acceso, y los códigos QR si querés acceder desde un celular:

Video 1: https://www.youtube.com/watch?v=enbHn4vxY34

Video 2: https://www.youtube.com/watch?v=8IUnpPkTGwo

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Numero de capa (de afuera hacia adentro)

Nombre de la capaTamaño (cuantos kilómetros mide)

Características de la capa (solida, liquida, gas, temperatura, etc)

1

2

3

4

5

67

8

910

Comparando los tamaños del sol, la tierra y la luna

Les proponemos construir un modelo a escala del sol, la tierra y la luna para compararlos.

Los astrónomos nos informan que el diámetro del sol es de 1.392.000 km, el diámetro de la tierra de 12.756 km y el diámetro de la luna es de 3.474 km. Te proponemos que ayudes a los niños a

construir un modelo a escala del Sol, de la Tierra y de la Luna. En la tabla siguiente están las medidas de cada diámetro en cm. Para marcar el tamaño del sol se puede trazar en el suelo, con tiza, una circunferencia de 13,90m de diámetro. Para ello se puede utilizar una cuerda o hilo de 7m de largo (que será el radio del Sol) y trazar una circunferencia haciendo centro en un punto fijo. Luego hay que construir dos pequeñas esferas de 12,7 cm de diametro (La Tierra) y 3,4 cm de diámetro (La Luna).

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Sol Tierra Luna

Diámetro en KM 1.392.000 km 12.756 km 3.474 km

12,7 cm 3,4 cm1392 cm (13,9 m)Diámetro en escala

Distancia Sol –Tierra (DST)

Distancia Tierra – Luna (DTL)

Diámetro del Sol (ds)

Diámetro Tierra (dT)

En kilómetros 149.000.000 km 384.400 km 1.392.000 km 12.756 km

348 cm (3,48 m) 1392 cm (13,9 m) 12,7 cm149.000 cm (1490m)En escala

Si quieren representar la distancia entre el Sol, Tierra y Luna, es un poco más complicado, porque la distancia entre el Sol y la Tierra ¡es enorme! Pero si hay entusiasmo… es una excelente experiencia…La distancia a la Tierra desde el Sol es de 149.000.000 kilómetros, y la distancia entre la Tierra y la Luna es de 384.400 km. En la misma escala que usamos anteriormente, el sistema quedaría así:

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Sol Tierra Luna

Diámetro en KM 1.392.000 km 12.756 km 3.474 km

12,7 cm 3,4 cm1392 cm (13,9 m)Diámetro en escala

Distancia Sol –Tierra (DST)

Distancia Tierra – Luna (DTL)

Diámetro del Sol (ds)

Diámetro Tierra (dT)

En kilómetros 149.000.000 km 384.400 km 1.392.000 km 12.756 km

348 cm (3,48 m) 1392 cm (13,9 m) 12,7 cm149.000 cm (1490m)En escala

Si quieren representar la distancia entre el Sol, Tierra y Luna, es un poco más complicado, porque la distancia entre el Sol y la Tierra ¡es enorme! Pero si hay entusiasmo… es una excelente experiencia…La distancia a la Tierra desde el Sol es de 149.000.000 kilómetros, y la distancia entre la Tierra y la Luna es de 384.400 km. En la misma escala que usamos anteriormente, el sistema quedaría así:

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Para trabajar con tus niños durante estos días te presentamos algunas posibles actividades para conocer más acerca de los seres vivos, los materiales, el mundo físico y la tierra y el universo. Elegimos situaciones diferentes para que puedan compartir momentos entretenidos y, a la vez, repasar o recordar algunas ideas sobre el mundo que nos rodea. Pueden aprovechar un paseo por la plaza o parque que visiten, recorrer su propio jardín, o simplemente caminar por las calles del lugar en el que viven, mirando el mundo “científicamente”. También pueden recurrir a fotos de ambientes naturales.

LOS SERES VIVOS

Hongos levaduras que inflan globos

Organización: Si hay más niños o adultos en casa pueden participar aprovechando que algún adulto cocine.

Materiales: Un paquete de levadura activa seca o un cubo de levadura fresca (se consigue en los supermercados o almacenes), una taza de agua tibia, un recipiente, dos cucharadas de azúcar, un globo, una botella plástica refresco o agua chica, una bandita elástica o cinta adhesiva. Es importante que te acompañe un adulto ya que se tiene que calentar agua, de esta manera se evitarán accidentes por quemaduras.

Ahora, a seguir los siguientes pasos:

Infla y desinfla varias veces el globo para estirarlo un poco.

Calienten el agua un poco, no hay que dejarla hervir, eso afecta a las levaduras. Tiene que estar tibia.

Agregar el azúcar y la levadura (el sobrecito o medio cubo) y mezclen hasta que se disuelvan.

Transferir el líquido hasta la mitad de la botella plástica.

Sujetando la botella, coloca el globo en la boca de la misma y ajusten el globo con la bandita elástica o la cinta adhesiva.

Esperen 15 o 30 minutos y anoten que observan.

Y ahora la pregunta ¿Por qué se infla el globo?

3. Adaptado de: http://contenidos.alfabetizacion-digital.abc.gov.ar/tangibles/ver/e3acb86cb23d8c-2c59299aa100a920cdf503a87d

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Continuidad Pedagógica | 5to año

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Las levaduras son hongos y su cuerpo está formado por una sola célula y como todo ser vivo necesitan ciertas condiciones para mantener su vida. Necesitan alimento y ciertas condiciones de temperatura y de otro tipo que permiten que puedan realizar sus funciones vitales. Se conocen más de 160 especies diferentes de levaduras, pero la más conocida y utilizada en la industria del pan y la cervecería es Saccharomyces cerevisiae. Los egipcios y otras culturas antiguas las utilizaban sin saber que eran microorganismos. Las levaduras utilizan azúcares como alimento y en el proceso liberan dióxido de carbono, que poco a poco va subiendo por la botella e inflando el globo. Al conjunto de reacciones químicas para la degradación de los azúcares en ausencia de oxígeno se le llama fermentación. Es lo que sucede cuando se prepara el pan. Las levaduras utilizan la glucosa de la mezcla del pan produciendo dióxido de carbono; por ellos la masa del pan se infla. Un pulidor de lentes que fabricaba microscopios llamado Anton van Leeuwnhoek (holandés) hacia 1680 fue quien observó por primera vez las levaduras bajo el microscopio. Más adelantes hacia 1857, Louis Pasteur (francés) descubrió que las levaduras realizan el proceso de fermentación. Hay varios tipos de fermentación: alcohólica, donde se transforman

Para saber un poco más…

azúcares en alcoholes; acética, donde se transforma por ejemplo el vino en vinagre y láctica, donde se trasforma la lactosa en ácido láctico. Así es que alimentos que se consumen como bebidas como del vino, la cerveza, el vinagre y también los quesos o el yogurt se dan por procesos de fermentación.

Ahora, organizaremos una competencia de inflar globos. Para hacer esto les proponemos diseñar experimentos para poder observar globos más inflados y en menos tiempo. Las siguientes preguntas los pueden orientarlos con el diseño.

¿Qué sucede si se pone la botella plástica con el globo en la heladera durante una hora? ¿Qué sucede si le agregamos sal al interior de la botella? ¿Qué hubiera sucedido si se hubiera usado agua hirviendo? ¿Qué hubiera sucedido si no le hubiéramos puesto azúcar a la mezcla con levaduras?

Discutan acerca de las respuestas a estas preguntas tomando el texto anterior. Pueden diseñar experimentos para poder lograr que los globos se inflen más rápido o que no se inflen. Cambiando las condiciones. Tiene que tomar en cuenta que no pueden usar la misma mezcla, cambiando cada condición deben hacer una mezcla nueva de levadura con agua. Pueden hacer un cuadro como el que sigue para anotar sus resultados:

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Las levaduras son hongos y su cuerpo está formado por una sola célula y como todo ser vivo necesitan ciertas condiciones para mantener su vida. Necesitan alimento y ciertas condiciones de temperatura y de otro tipo que permiten que puedan realizar sus funciones vitales. Se conocen más de 160 especies diferentes de levaduras, pero la más conocida y utilizada en la industria del pan y la cervecería es Saccharomyces cerevisiae. Los egipcios y otras culturas antiguas las utilizaban sin saber que eran microorganismos. Las levaduras utilizan azúcares como alimento y en el proceso liberan dióxido de carbono, que poco a poco va subiendo por la botella e inflando el globo. Al conjunto de reacciones químicas para la degradación de los azúcares en ausencia de oxígeno se le llama fermentación. Es lo que sucede cuando se prepara el pan. Las levaduras utilizan la glucosa de la mezcla del pan produciendo dióxido de carbono; por ellos la masa del pan se infla. Un pulidor de lentes que fabricaba microscopios llamado Anton van Leeuwnhoek (holandés) hacia 1680 fue quien observó por primera vez las levaduras bajo el microscopio. Más adelantes hacia 1857, Louis Pasteur (francés) descubrió que las levaduras realizan el proceso de fermentación. Hay varios tipos de fermentación: alcohólica, donde se transforman

Para saber un poco más…

azúcares en alcoholes; acética, donde se transforma por ejemplo el vino en vinagre y láctica, donde se trasforma la lactosa en ácido láctico. Así es que alimentos que se consumen como bebidas como del vino, la cerveza, el vinagre y también los quesos o el yogurt se dan por procesos de fermentación.

Ahora, organizaremos una competencia de inflar globos. Para hacer esto les proponemos diseñar experimentos para poder observar globos más inflados y en menos tiempo. Las siguientes preguntas los pueden orientarlos con el diseño.

¿Qué sucede si se pone la botella plástica con el globo en la heladera durante una hora? ¿Qué sucede si le agregamos sal al interior de la botella? ¿Qué hubiera sucedido si se hubiera usado agua hirviendo? ¿Qué hubiera sucedido si no le hubiéramos puesto azúcar a la mezcla con levaduras?

Discutan acerca de las respuestas a estas preguntas tomando el texto anterior. Pueden diseñar experimentos para poder lograr que los globos se inflen más rápido o que no se inflen. Cambiando las condiciones. Tiene que tomar en cuenta que no pueden usar la misma mezcla, cambiando cada condición deben hacer una mezcla nueva de levadura con agua. Pueden hacer un cuadro como el que sigue para anotar sus resultados:

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Con azúcar Sin azúcar

Con agua fría Con agua tibia

Globo

Como hemos visto no solo las levaduras fermentan. Les proponemos buscar información en las etiquetas de los alimentos para conocer cuáles son producto de la acción de seres vivos. Pueden hacer una lista… el que encuentra más de un tipo de organismo vivo ¡gana!

Y ahora… ¡a cocinar!

Vamos a hacer pizza, para eso hay que buscar recetas, comenten por qué se usan levaduras y por qué hay que usar azúcar y agua tibia y luego dejar descansar la masa cerca de una fuente de calor y por qué no ¡a amasar pizza o panes!

LOS MATERIALES

El aire nuestro de cada díaEl aire es materia en estado gaseoso, por ello ocupa lugar y lo podemos percibir en varias actividades. Les proponemos hagan una lista sobre los diferentes usos que le damos al aire. Se darán cuenta que no es solamente necesario para respirar. ¡Vamos, a registrar!

¡Qué ambiente mojado!

La humedad en el ambiente se percibe muchas veces porque las gotas de agua condensan sobre el vidrio de la ventana.¿Se animan a contar con tus palabras en qué momento del día, del año o en qué evento familiar se forman estas gotas?

EL MUNDO FÍSICO

Teléfonos caserosLes proponemos realizar juntos a sus niños teléfonos caseros, con materiales que podemos tener en casa.

Materiales2 vasos de plásticoUn hilo largo de cuerda fina o de lana.Una aguja grande

Cómo hacerloCon ayuda de un adulto, utilicen la aguja para hacer un agujero al fondo de cada vaso de plástico.

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Luego, tomen el hilo de cuerda fina o lana (como prefieras) y pásenlo por el agujero del primer vaso.

Tiren del hilo. Pasen la otra punta a través del agujero del segundo vaso de plástico.Hagan un nudo en las extremidades del hilo en los dos vasos para que cuando tiren de él, este no pase por los agujeros.

¡Listo para usar! Hagan distintas pruebas en distintas posiciones, con el hilo flojo, con el hilo estirado…

¿Qué sucede en cada caso? ¿Podrían decir si hay alguna condición que respetar para que se escuche, es decir que se transmita el sonido? ¿tendrá algo que ver el largo del hilo o el tamaño del vaso?, podrían armar varios dispositivos con diferentes tipos de hilo o cambiando el largo del hilo, o con distintos tamaños de vaso y también podría ser una lata…¡¡Diseñen sus propio teléfono!!

Para saber un poquito más…

El sonido siempre se propaga a través de un medio material, en este caso, el hilo, el cuál debe estar tirante para que el hilo vibre y el sonido viaje. El teléfono casero es un dispositivo acústico donde el sonido es transformado en vibraciones en cadena en el vaso. Estas vibraciones se transmiten a lo largo del hilo para ser transformadas de nuevo en sonido en el otro vaso situado en el extremo del hilo.

LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Buscando agua en la tierra

Les proponemos un juego para comprobar sus conocimientos sobre el Agua y la Hidrósfera. Observen las siguientes imágenes de paisajes terrestres. Luego completen la tabla indicando con una cruz, ¿Qué tipo de agua está presente en cada imagen?

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Luego, tomen el hilo de cuerda fina o lana (como prefieras) y pásenlo por el agujero del primer vaso.

Tiren del hilo. Pasen la otra punta a través del agujero del segundo vaso de plástico.Hagan un nudo en las extremidades del hilo en los dos vasos para que cuando tiren de él, este no pase por los agujeros.

¡Listo para usar! Hagan distintas pruebas en distintas posiciones, con el hilo flojo, con el hilo estirado…

¿Qué sucede en cada caso? ¿Podrían decir si hay alguna condición que respetar para que se escuche, es decir que se transmita el sonido? ¿tendrá algo que ver el largo del hilo o el tamaño del vaso?, podrían armar varios dispositivos con diferentes tipos de hilo o cambiando el largo del hilo, o con distintos tamaños de vaso y también podría ser una lata…¡¡Diseñen sus propio teléfono!!

Para saber un poquito más…

El sonido siempre se propaga a través de un medio material, en este caso, el hilo, el cuál debe estar tirante para que el hilo vibre y el sonido viaje. El teléfono casero es un dispositivo acústico donde el sonido es transformado en vibraciones en cadena en el vaso. Estas vibraciones se transmiten a lo largo del hilo para ser transformadas de nuevo en sonido en el otro vaso situado en el extremo del hilo.

LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Buscando agua en la tierra

Les proponemos un juego para comprobar sus conocimientos sobre el Agua y la Hidrósfera. Observen las siguientes imágenes de paisajes terrestres. Luego completen la tabla indicando con una cruz, ¿Qué tipo de agua está presente en cada imagen?

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La Hidrósfera es uno de los subsistemas que constituye al planeta Tierra. Los otros subsistemas son la atmósfera, la geósfera y la biosfera.La hidrosfera incluye toda el agua existente en la Tierra, cualquiera sea su estado (sólido, líquido o gaseoso). La hidrosfera se considera constituida por diversos tipos de agua:1. atmosférica, que se encuentra en las nubes, en las neblinas y como “humedad” en el aire;2. oceánicas, en los océanos y en los mares;3. subterránea, en las napas originadas por la infiltración de las

Paisajes en los que se puede identificar la presencia de agua. A. El lago Nahuel Huapi (Río Negro y Neuquén). B. El río Desaguadero. Nace en La Rioja y recorre las provincias de Mendoza y San Luis. C. La costa del océano Atlántico (Mar del Plata, Buenos Aires). D. Paisaje antártico. E. Volcán Lanín con su cumbre nevada (Neuquén). F. Aguas costeras y nubes.

Marquen con una cruz cada tipo de agua que consideren que se encuentra en cada imagen (puede ser más de una):

A

C

E

B

D

F

ATM

OS

FER

ICA

SU

PER

FICI

AL

IMA

GEN

SU

BTE

RR

AN

EA

OCE

AN

ICA

BIO

LOG

ICA

Para saber un poquito más…

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aguas provenientes de las lluvias, los ríos y las lagunas acumuladas en el subsuelo;4. superficial, que se subdivide en aguas lénticas o quietas (lagos, lagunas, estanques, pantanos, charcos), lóticas o corrientes (manantiales, arroyos, riachuelos y ríos) y congeladas (glaciares)5. biológica, aquella que forma parte de los seres vivos.

También te proponemos que veas el siguiente video sobre la hidrósfera, disponible en el link: https://www.youtube.com/watch?v=QDCohXW6blg

También puedes acceder al video por medio del código QR desde un celular.

Si tus respuestas fueron incorrectas, puedes marcar la respuesta correcta con otro color, sobre la misma tabla.

Construimos un filtro para limpiar agua

Sabemos que el agua es un bien muy valioso y debemos cuidarla. Cuando usamos el agua para distintas tareas, suele contaminarse. Es muy importante tratar de limpiar y recuperar el agua contaminada, para poder reutilizarla.

¿Cómo podemos limpiar el agua sucia? Veamos cómo construir y poner a prueba un filtro para limpiar agua sucia… ¿Cómo creen que se verá el agua que saldrá luego de pasar por el filtro? ¡Comenten qué sucedió!

Construcción de un filtro para limpiar el agua sucia

Materiales

Botella de plástico transparente, por ejemplo de gaseosas o de agua mineral. Dos frascos de vidrio transparente con tapa, por ejemplo de dulce o mayonesa. Piedras pequeñas de canto rodado (como las empleadas en las obras de construcción o en las orillas de los ríos). Arena. Carbón vegetal. Un balde.

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aguas provenientes de las lluvias, los ríos y las lagunas acumuladas en el subsuelo;4. superficial, que se subdivide en aguas lénticas o quietas (lagos, lagunas, estanques, pantanos, charcos), lóticas o corrientes (manantiales, arroyos, riachuelos y ríos) y congeladas (glaciares)5. biológica, aquella que forma parte de los seres vivos.

También te proponemos que veas el siguiente video sobre la hidrósfera, disponible en el link: https://www.youtube.com/watch?v=QDCohXW6blg

También puedes acceder al video por medio del código QR desde un celular.

Si tus respuestas fueron incorrectas, puedes marcar la respuesta correcta con otro color, sobre la misma tabla.

Construimos un filtro para limpiar agua

Sabemos que el agua es un bien muy valioso y debemos cuidarla. Cuando usamos el agua para distintas tareas, suele contaminarse. Es muy importante tratar de limpiar y recuperar el agua contaminada, para poder reutilizarla.

¿Cómo podemos limpiar el agua sucia? Veamos cómo construir y poner a prueba un filtro para limpiar agua sucia… ¿Cómo creen que se verá el agua que saldrá luego de pasar por el filtro? ¡Comenten qué sucedió!

Construcción de un filtro para limpiar el agua sucia

Materiales

Botella de plástico transparente, por ejemplo de gaseosas o de agua mineral. Dos frascos de vidrio transparente con tapa, por ejemplo de dulce o mayonesa. Piedras pequeñas de canto rodado (como las empleadas en las obras de construcción o en las orillas de los ríos). Arena. Carbón vegetal. Un balde.

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Para trabajar con tus niños durante estos días te presentamos algunas posibles actividades para conocer más acerca de los seres vivos, los materiales, el mundo físico y la tierra y el universo. Elegimos situaciones diferentes para que puedan compartir momentos entretenidos y, a la vez, repasar o recordar algunas ideas sobre el mundo que nos rodea. Pueden aprovechar un paseo por la plaza o parque que visiten, recorrer su propio jardín, o simplemente caminar por las calles del lugar en el que viven, mirando el mundo “científicamente”. También pueden recurrir a fotos de ambientes naturales.

LOS SERES VIVOS

Adivina adivinador

El cuerpo humano tiene muchos misterios… ¡A comenzar con algunas adivinanzas! Las respuestas estarán al final de todas las actividades propuestas para este año.

Y… ¿adivinaron alguna? ¿Adivinaron todas? Comenten con sus niños por qué pudieron adivinar a qué parte del cuerpo se refería la adivinanza. Ahora, les proponemos que inventen nuevas adivinanzas de partes del cuerpo.

Para saber un poco más…

4. https://www.adivinanzasparaninos.es/category/adi-vinanzas-del-cuerpo-humano/

4

No es reloj, pero hace tic tac, no usa pilas, pero no para de andar ¿Qué será?

Órdenes da, órdenes recibe, algunas autoriza, otras prohíbe

¿Qué será? ¿Cuál es la planta más olorosa? ¿Qué será?

Podrás tocarlos, podrás cortarlos pero nunca podrás contarlos ¿Qué serán? Guardada en estrecha cárcel por soldados de marfil, está una roja culebra, que es la madre de decir ¿Qué será?

Ahora pueden ver unos videos que se encuentran en You Tube sobre los distintos sistemas que están en el cuerpo de los seres humanos:

Sistema digestivo:

h t t p s : / / w w w . y o u t u b e . c o m /results?search_query=sistemas.+cuerpo+humano+digestivo+%28cap%C3%ADtulo+completo%29+-+canal+encuentro+hd

Continuidad Pedagógica | 6to año

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Para trabajar con tus niños durante estos días te presentamos algunas posibles actividades para conocer más acerca de los seres vivos, los materiales, el mundo físico y la tierra y el universo. Elegimos situaciones diferentes para que puedan compartir momentos entretenidos y, a la vez, repasar o recordar algunas ideas sobre el mundo que nos rodea. Pueden aprovechar un paseo por la plaza o parque que visiten, recorrer su propio jardín, o simplemente caminar por las calles del lugar en el que viven, mirando el mundo “científicamente”. También pueden recurrir a fotos de ambientes naturales.

LOS SERES VIVOS

Adivina adivinador

El cuerpo humano tiene muchos misterios… ¡A comenzar con algunas adivinanzas! Las respuestas estarán al final de todas las actividades propuestas para este año.

Y… ¿adivinaron alguna? ¿Adivinaron todas? Comenten con sus niños por qué pudieron adivinar a qué parte del cuerpo se refería la adivinanza. Ahora, les proponemos que inventen nuevas adivinanzas de partes del cuerpo.

Para saber un poco más…

4. https://www.adivinanzasparaninos.es/category/adi-vinanzas-del-cuerpo-humano/

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No es reloj, pero hace tic tac, no usa pilas, pero no para de andar ¿Qué será?

Órdenes da, órdenes recibe, algunas autoriza, otras prohíbe

¿Qué será? ¿Cuál es la planta más olorosa? ¿Qué será?

Podrás tocarlos, podrás cortarlos pero nunca podrás contarlos ¿Qué serán? Guardada en estrecha cárcel por soldados de marfil, está una roja culebra, que es la madre de decir ¿Qué será?

Ahora pueden ver unos videos que se encuentran en You Tube sobre los distintos sistemas que están en el cuerpo de los seres humanos:

Sistema digestivo:

h t t p s : / / w w w . y o u t u b e . c o m /results?search_query=sistemas.+cuerpo+humano+digestivo+%28cap%C3%ADtulo+completo%29+-+canal+encuentro+hd

Continuidad Pedagógica | 6to año

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Sistema respiratorio:

h t t p s : / / w w w . y o u t u b e . c o m /watch?v=yKyE5RAsgdc

Sistema circulatorio:

h t t p s : / / w w w . y o u t u b e . c o m /watch?v=YOQGSMHn-N8

Ahora a hacer experimentos:

Organización: Los adultos acompañarán a los niños para realizar la experiencia

Materiales: Una galletita de agua, una tacita o recipiente pequeño, un azulejo blanco o un plato blanco, tintura de iodo, una cucharita de café, un gotero y un reloj.

Para saber más…

En la saliva hay ciertos compuestos químicos que se denominan enzimas, estos compuestos sirven transformar el almidón que se encuentra formando parte de la harina con la que se hacen las galletitas con las que nos alimentamos. Pero el almidón es otro compuesto muy grande para poder ser asimilado por el cuerpo humano. Tiene que separarse en partes más pequeñas que serán absorbidas por el intestino. Este proceso se denomina digestión. Comienza en la boca con la masticación con la que se tritura la galletita y la saliva con sus enzimas comienza la digestión química o sea

la división del almidón en partes más pequeñas. La tintura de iodo tiene un color caramelo, pero cuando toma contacto con el almidón se vuelve de color violeta oscuro. A medida que el almidón se va separando en partes más pequeñas, la tintura de iodo no se volverá más violeta.

Comenzamos…

Corten una porción de galletita y pónganle tintura de iodo. Anoten de qué color se pone la porción de galletita. Aparte una de las personas tiene que lavarse la boca y comenzar a juntar saliva en el recipiente pequeño. Muelan parte de la galletita y la mezclan con la saliva. Tomen una pequeña porción de la mezcla con la cucharita y pónganla en el azulejo y agréguenle unas gotas de tintura de iodo. A partir de aquí deben contar cinco minutos y volver a hacer la prueba ¿Qué sucede con el color de la mezcla a medida que pasa el tiempo y hacen la prueba? Anoten el resultado de cada muestra.

Ahora piensen todos juntos ¿Qué podrían modificar de la experiencia para que el almidón se separe en partes más pequeñas más rápido? ¿Se podrá hacer con otros alimentos que no sea galletitas?

Respuestas a las adivinanzas:

El corazón

El cerebro

El pie

Los pelos

La lengua

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LOS MATERIALES

La solución: ¿sería mezclarlos?

Las soluciones son mezclas que para visualizar sus componentes debemos ayudarnos con lupas y/o microscopios.En esta actividad, ayudado de un adulto que te preste su celular y previamente habiéndole instalado una aplicación que simule el uso de un microscopio, te pedimos que busques las siguientes posibles soluciones que encuentres en tu casa y describas qué observas:

Muestra

Nombre

Té

Té

Leche

Chocolatada

Lavandina

Café con leche

Diluida DiluidaConcentrada Concentrada

Sopa crema de verdura

Descripción de la solución

¿Cómo se consigue en el supermercado?

¿Para qué la usan en casa?

¿Cómo la usan en casa?

Soluciones claras y oscuras

A las soluciones podemos encontrarlas en casa diluías (por lo general tienen un color claro) o concentradas (generalmente su color es oscuro) según sus diferentes usos. En esta actividad te proponemos que te conviertas en un detective de soluciones y las clasifiques en el siguiente cuadro:

¡A separarlos!

Para separar una solución compuesta por un sólido y un líquido se puede usar el calor.

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LOS MATERIALES

La solución: ¿sería mezclarlos?

Las soluciones son mezclas que para visualizar sus componentes debemos ayudarnos con lupas y/o microscopios.En esta actividad, ayudado de un adulto que te preste su celular y previamente habiéndole instalado una aplicación que simule el uso de un microscopio, te pedimos que busques las siguientes posibles soluciones que encuentres en tu casa y describas qué observas:

Muestra

Nombre

Té

Té

Leche

Chocolatada

Lavandina

Café con leche

Diluida DiluidaConcentrada Concentrada

Sopa crema de verdura

Descripción de la solución

¿Cómo se consigue en el supermercado?

¿Para qué la usan en casa?

¿Cómo la usan en casa?

Soluciones claras y oscuras

A las soluciones podemos encontrarlas en casa diluías (por lo general tienen un color claro) o concentradas (generalmente su color es oscuro) según sus diferentes usos. En esta actividad te proponemos que te conviertas en un detective de soluciones y las clasifiques en el siguiente cuadro:

¡A separarlos!

Para separar una solución compuesta por un sólido y un líquido se puede usar el calor.

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Si en un recipiente colocamos dos cucharaditas de sal + 200 ml de agua y lo ponemos a calentar (con la ayuda de un adulto) ¿Qué sucederá?Contanos, cómo fuiste haciendo este proceso en el siguiente cuadro de registro:

Dibuja el vaso con el agua y la sal antes de someterlo al calor

Dibujo la cuchara con el agua, al principio de la experiencia

Dibuja cómo se va modificando el contenido del vaso

Dibujo la cuchara y cómo va quedando el agua mientras hago la experiencia

¿Qué piensas que habrá pasado con el agua?

¿Qué piensas que habrá pasado con la sal?

Dibujo de qué manera quedó la cuchara una vez que se haya evaporado toda el agua

¡A separarlos II!

La destilación es el proceso que se usa para separar las sales minerales del agua. ¿Te gustaría probar si el agua que sale de tu canilla tiene este tipo de sales?Con la ayuda de un adulto podrías pones a calentar con una vela encendida, una cuchara de metal con varias gotas de agua de la canilla. Lo que quede en el fondo de la cuchara de color blancuzco serían las sales.

Completar este cuadro ayudaría a registrar:

¿Cómo quedaría la cuchara si lo volvemos a hacer, pero esta vez le agregamos sal al agua?

¿Se transformó o cambió?

En la vida cotidiana encontramos varios procesos químicos que nos ayudan a vivir un poco mejor. Por ejemplo, cuando cocinamos la comida, conservamos los alimentos en la heladera o los congelamos en el freezer para que duren más tiempo, etc. También si pensamos en la construcción de una casa en donde se sueldan caños, se prepara cemento, se usan ladrillos, se instalan cables, etc. Todos estos procesos y muchísimos más se dan

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gracias a la transformación o modificación de los materiales que los componen. Pero nos preguntamos ¿es lo mismo transformación que cambio? Son dos fenómenos diferentes que muchas veces se confunden. ¿Te animarías a clasificarlos?

Ejemplo Transformación

Elaborar helados caseros

Hacer una torta de chocolate

Hacer bombones

Hacer una fogata

Cambio de estado

¿Sabías que?

La combustión y la corrosión son ejemplos de transformación.

EL MUNDO FÍSICO

¿Por qué se quiebra el lápiz sumergido en un líquido?

Los invitamos a realizar junto con sus niños, una experiencia interesante que permite ver qué sucede con la luz cuando atraviesa diferentes materiales.Materiales: 1 vaso de vidrio; 1 lápiz; Sal; Agua; 1 cucharaCómo hacerlo:Con la cuchara, poner unas 7 u 8 cucharadas de sal en el vaso y llenarlo hasta la mitad con agua. Revolver muy bien, hasta que la sal se disuelva lo más posible. Completar el vaso con agua, suavemente, teniendo mucho cuidado e intentando que las aguas (que ahora tienen diferentes densidades) no se mezclen demasiado. Colocar el lápiz dentro, hasta tocar el fondo. ¿Qué sucede?Registren lo observado por medio de un dibujo. Si ponen el lápiz dentro del vaso sin agua, ¿sucederá lo mismo? Y ¿si lo hacen con

agua de la canilla solamente? realiza las experiencias, registren lo sucedido con dibujos y ¡saquen sus propias conclusiones!

Caja de luz mágica: más sobre refracción de la luz

MaterialesVan a necesitar una caja de cartón grande, botellas de plástico transparente, cinta adhesiva, tijeras o cúter, colorante alimenticio, pintura, pinceles, papel de aluminio y vasos desechables de cartón para tapar las botellas.Cómo hacerlo:Primero llenen las botellas con agua y añadan colorante alimenticio en algunas de ellas para hacerlo más divertido. Luego hagan un par de agujeros circulares del diámetro de la botella en la parte superior de la caja y cúbranlos con un rectángulo de papel de aluminio. A continuación, corten una pequeña ventanita en uno de los laterales de la caja para poder ver dentro. Por último, coloquen las botellas en los agujeros… ¡Listo! Diviértanse contemplando el efecto. Pueden tapar las botellas con un vaso descartable para ver qué sucede.Para entender un poquito más…

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gracias a la transformación o modificación de los materiales que los componen. Pero nos preguntamos ¿es lo mismo transformación que cambio? Son dos fenómenos diferentes que muchas veces se confunden. ¿Te animarías a clasificarlos?

Ejemplo Transformación

Elaborar helados caseros

Hacer una torta de chocolate

Hacer bombones

Hacer una fogata

Cambio de estado

¿Sabías que?

La combustión y la corrosión son ejemplos de transformación.

EL MUNDO FÍSICO

¿Por qué se quiebra el lápiz sumergido en un líquido?

Los invitamos a realizar junto con sus niños, una experiencia interesante que permite ver qué sucede con la luz cuando atraviesa diferentes materiales.Materiales: 1 vaso de vidrio; 1 lápiz; Sal; Agua; 1 cucharaCómo hacerlo:Con la cuchara, poner unas 7 u 8 cucharadas de sal en el vaso y llenarlo hasta la mitad con agua. Revolver muy bien, hasta que la sal se disuelva lo más posible. Completar el vaso con agua, suavemente, teniendo mucho cuidado e intentando que las aguas (que ahora tienen diferentes densidades) no se mezclen demasiado. Colocar el lápiz dentro, hasta tocar el fondo. ¿Qué sucede?Registren lo observado por medio de un dibujo. Si ponen el lápiz dentro del vaso sin agua, ¿sucederá lo mismo? Y ¿si lo hacen con

agua de la canilla solamente? realiza las experiencias, registren lo sucedido con dibujos y ¡saquen sus propias conclusiones!

Caja de luz mágica: más sobre refracción de la luz

MaterialesVan a necesitar una caja de cartón grande, botellas de plástico transparente, cinta adhesiva, tijeras o cúter, colorante alimenticio, pintura, pinceles, papel de aluminio y vasos desechables de cartón para tapar las botellas.Cómo hacerlo:Primero llenen las botellas con agua y añadan colorante alimenticio en algunas de ellas para hacerlo más divertido. Luego hagan un par de agujeros circulares del diámetro de la botella en la parte superior de la caja y cúbranlos con un rectángulo de papel de aluminio. A continuación, corten una pequeña ventanita en uno de los laterales de la caja para poder ver dentro. Por último, coloquen las botellas en los agujeros… ¡Listo! Diviértanse contemplando el efecto. Pueden tapar las botellas con un vaso descartable para ver qué sucede.Para entender un poquito más…

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Construcción de una lente de aumento

Materiales:

•Un frasco transparente con tapón de rosca.

Cuando la luz del sol impacta contra la botella tapada con el vaso de cartón (es decir, un objeto sólido) se absorbe. Sin embargo, cuando la luz entra en contacto con la botella llena de agua, cambia de dirección proyectándose por todo el interior de la caja. Es el mismo efecto que se produce en una pileta, donde el agua proyecta y multiplica la luz y somos más propensos a quemarnos con el sol.

Al pasar la luz por el frasco con agua se refracta y los rayos se desvían igual que en una lente de aumento. Esta lente tiene una distancia focal muy pequeña, por lo que presenta las imágenes invertidas de los objetos que se encuentran un poco alejados del frasco.

•Agua.•Objetos para observar.Cómo hacerlo:Llenen el frasco completamente con agua y tápenlo bien. Luego coloquen el frasco en posición horizontal y finalmente observen los objetos a su alrededor a través del frasco transparente.¿Qué ocurre si se alejan o se acercan los objetos al frasco? Realicen la experiencia y registren lo observado.Para entender un poquito más…Ahora a jugar con los espejos y la luz

Te proponemos que armes junto con tu niño

un caleidoscopio.

Materiales:• 3 espejos rectangulares iguales, su tamaño dependerá del tubo de cartón que utilices. Si no tenés espejos podrías cortar rectángulo de cartón y pegarles papel de alumnio.• 1 rollo de cartón que puede ser el tubo interior del papel higiénico o del rollo de cocina.• 2 círculos de acetato transparente cuyo diámetro coincida con el del tubo. Puedes cortarlos de una bolsa plástica un poco gruesita.• Tijera• Cinta adhesiva.• Mostacillas, piedras de colores o papeles de distintos colores.

Cómo hacerlo:Unan los tres espejos con las caras hacia el centro para formar un prisma triangular como muestra la foto.Introduzcan el prisma en el tubo y envuelvan con cualquier papel delgado hasta ajustarlo y dejarlo fijo en el interior. Verifiquen que coincida la base del tubo con la del prisma.Coloquen uno de los círculos de acetato y péguenlo en la base del tubo, en el extremo donde quedó espacio, es decir al otro lado de donde colocaron primero el prisma.

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Sobre la tapa de acetato se colocan las piedras o mostacillas de colores o pueden cortar papeles de colores chiquititos y con distintas formas, hasta cubrir toda la superficie.Con el pegamento peguen el otro círculo de acetato para sellar la salida de las piedras.En el lado opuesto del tubo peguen el círculo de cartón con la perforación en el centro, perforen otro de los círculos de acetato y colócquenlo por dentro del tubo.

Ahora sí, ¡estamos listos! Observen por el orificio del cartón: ¿Que ven?, sigan observando a la vez que giren el

Este experimento se basa en dos leyes básicas de la física, la manipulación de la luz y el reflejo. La luz se filtra a través del tubo al fondo de la cámara e ilumina los objetos, que después se refleja en todos los espejos. Los reflejos rebotan unos contra otros a medida que la luz pasa a través del tubo. El ojo ve estos reflejos rebotando, lo que crea los patrones. A medida que el caleidoscopio rota, los objetos cambian en la cámara, y el reflejo cambia, lo que crea nuevos patrones.

tubo ¿Qué sucede? ¿Podrían explicarlo a partir de los experimentos anteriores que hicieron sobre la luz?

Para saber un poquito más…

LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Explorando la atmósfera

Sabemos que la atmósfera es uno de los subsistemas terrestres, formado por una mezcla de distintos gases. Pero… ¿por qué se dice que “Vivimos en el fondo de un profundo mar de aire atmosférico”? ¿El aire atmosférico ejerce presión sobre los cuerpos? ¿porqué? Te proponemos realizar una experiencia para comprobar la existencia de la presión atmosférica.

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Sobre la tapa de acetato se colocan las piedras o mostacillas de colores o pueden cortar papeles de colores chiquititos y con distintas formas, hasta cubrir toda la superficie.Con el pegamento peguen el otro círculo de acetato para sellar la salida de las piedras.En el lado opuesto del tubo peguen el círculo de cartón con la perforación en el centro, perforen otro de los círculos de acetato y colócquenlo por dentro del tubo.

Ahora sí, ¡estamos listos! Observen por el orificio del cartón: ¿Que ven?, sigan observando a la vez que giren el

Este experimento se basa en dos leyes básicas de la física, la manipulación de la luz y el reflejo. La luz se filtra a través del tubo al fondo de la cámara e ilumina los objetos, que después se refleja en todos los espejos. Los reflejos rebotan unos contra otros a medida que la luz pasa a través del tubo. El ojo ve estos reflejos rebotando, lo que crea los patrones. A medida que el caleidoscopio rota, los objetos cambian en la cámara, y el reflejo cambia, lo que crea nuevos patrones.

tubo ¿Qué sucede? ¿Podrían explicarlo a partir de los experimentos anteriores que hicieron sobre la luz?

Para saber un poquito más…

LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Explorando la atmósfera

Sabemos que la atmósfera es uno de los subsistemas terrestres, formado por una mezcla de distintos gases. Pero… ¿por qué se dice que “Vivimos en el fondo de un profundo mar de aire atmosférico”? ¿El aire atmosférico ejerce presión sobre los cuerpos? ¿porqué? Te proponemos realizar una experiencia para comprobar la existencia de la presión atmosférica.

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Para conocer mas sobre el aire atmosférico y hacer algunas experiencias sencillas te invitamos a ver el siguiente video:https://www.youtube.com/watch?v=d7xvPQMrMdo Podés acceder al mismo por medio del codigo QR desde un celular.

Para saber un poquito más…

Construir un modelo tridimensional sol –tierra – luna

Si observamos la Luna en noches sucesivas, veremos que va cambiando su aspecto, como muestra la figura:

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Estos distintos aspectos se denominan “fases” de la Luna. ¿Porqué vemos a la luna cambiar de Luna Nueva, creciente, llena, menguante y nuevamente Nueva a medida que pasan los dias?

Te proponemos experimentar con la construcción de un modelo sencillo para representar el sistema Sol – Tierra – Luna, para investigar las causas de las fases de la Luna.

Materiales:

•Una esfera de telgopor (de 10 cm de diámetro aproximadamente)•Un palito de brochette•Una linterna

Como hacer:

1. Ubicarse en una habitación oscura.

2. Colocar la linterna, encendida, en un extremo de la habitación a la altura de la cabeza, como muestra la figura. Esa linterna representará al Sol, que se encuentra muy

lejos de la Tierra y la luna, y emite la luz que ilumina, tanto a la Tierra como a la Luna.

3. Sostener con una mano la esfera (la Luna) en el centro del espacio, alejada de la cabeza del observador (será la Tierra), a la distancia del brazo, como indica la figura.

4. Girar sobre el eje del cuerpo, con el brazo extendido, dando lentamente una vuelta completa, como hace la Luna alrededor de la Tierra. Mantener siempre la vista hacia la esfera (La Luna), como hace un observador en la Tierra.

5. Observar atentamente que partes de la esfera son iluminadas a medida que se completa el giro.

A medida que vas girando irás observando las distintas fases de la Luna sobre la esfera pequeña: Luna Llena, Cuarto Menguante, Luna Nueva, Cuarto Creciente, etc. ¿Pudiste verlo?

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Estos distintos aspectos se denominan “fases” de la Luna. ¿Porqué vemos a la luna cambiar de Luna Nueva, creciente, llena, menguante y nuevamente Nueva a medida que pasan los dias?

Te proponemos experimentar con la construcción de un modelo sencillo para representar el sistema Sol – Tierra – Luna, para investigar las causas de las fases de la Luna.

Materiales:

•Una esfera de telgopor (de 10 cm de diámetro aproximadamente)•Un palito de brochette•Una linterna

Como hacer:

1. Ubicarse en una habitación oscura.

2. Colocar la linterna, encendida, en un extremo de la habitación a la altura de la cabeza, como muestra la figura. Esa linterna representará al Sol, que se encuentra muy

lejos de la Tierra y la luna, y emite la luz que ilumina, tanto a la Tierra como a la Luna.

3. Sostener con una mano la esfera (la Luna) en el centro del espacio, alejada de la cabeza del observador (será la Tierra), a la distancia del brazo, como indica la figura.

4. Girar sobre el eje del cuerpo, con el brazo extendido, dando lentamente una vuelta completa, como hace la Luna alrededor de la Tierra. Mantener siempre la vista hacia la esfera (La Luna), como hace un observador en la Tierra.

5. Observar atentamente que partes de la esfera son iluminadas a medida que se completa el giro.

A medida que vas girando irás observando las distintas fases de la Luna sobre la esfera pequeña: Luna Llena, Cuarto Menguante, Luna Nueva, Cuarto Creciente, etc. ¿Pudiste verlo?

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Modelo Sol – Tierra – Luna Esquema del Sistema real

Si te quedaron dudas o si querés saber más sobre este tema, te invitamos a mirar un video de la Serie Horizontes del Canal Encuentro, que explica el fenómeno de las fases lunares, y nos cuenta varios datos muy interesantes sobre la Luna y otros astros.

https://www.youtube.com/watch?v=ulBG4T3DtZ8

Para saber un poquito más…

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Dientes: https://www.educ.ar/recursos/90659/los-dientes

Las levaduras http://contenidos.alfabetizaciondigital.abc.gov.ar/tangibles/r/3acb86cb23d8c2c59299aa100a920cdf503a87d

Adivinanzas: https://www.adiv inanzasparaninos.es/category/adivinanzas-del-cuerpo-humano/

Sistema respiratorio: https://www.youtube.com/watch?v=yKyE5RAsgdcSistema circulatorio: https://www.youtube.com/watch?v=YOQGSMHn-N8

Sistema digestivo: https://www.youtube.com/results?search_query=sistemas.+cuerpo+humano+digestivo+%28cap%C3%ADtulo+completo%29+-+canal+encuentro+hd

Ministerio de Educación de la Nación (2006). Serie Cuadernos Para el Aula.

Fases de la luna. Serie Horizontes, Ciencias Naturales. Canal Encuentro. https://www.youtube.com/watch?v=ulBG4T3DtZ8

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

Pochettino, M. (2015), “Botánica económica. Las plantas interpretadas según tiempo, espacio y cultura”. Editorial: Sociedad Argentina de Botánica.

Robinson, R. (Trad. Chauvin, S.) Las plantas. Material auxiliar para la enseñanza. Buenos Aires: Sigmar. 2012.

Troiani, H et al (2017), “Botánica, morfología, taxonomía y fitogeografía”, Universidad Nacional de La Pampa.

Las plantas distintas pero parecidas: https://www.educ.ar/recursos/92177/las-plantas-distintas-pero-parecidas

Frutos y semillas: http://contenidos.alfabetizaciondigital.abc.gov.ar/tangibles/r/5a28facf402e058c9b830c69d2a9136c6fef026e

Animales: https://www.educ.ar/recursos/91960/los-animales-como-consumidores

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Dientes: https://www.educ.ar/recursos/90659/los-dientes

Las levaduras http://contenidos.alfabetizaciondigital.abc.gov.ar/tangibles/r/3acb86cb23d8c2c59299aa100a920cdf503a87d

Adivinanzas: https://www.adiv inanzasparaninos.es/category/adivinanzas-del-cuerpo-humano/

Sistema respiratorio: https://www.youtube.com/watch?v=yKyE5RAsgdcSistema circulatorio: https://www.youtube.com/watch?v=YOQGSMHn-N8

Sistema digestivo: https://www.youtube.com/results?search_query=sistemas.+cuerpo+humano+digestivo+%28cap%C3%ADtulo+completo%29+-+canal+encuentro+hd

Ministerio de Educación de la Nación (2006). Serie Cuadernos Para el Aula.

Fases de la luna. Serie Horizontes, Ciencias Naturales. Canal Encuentro. https://www.youtube.com/watch?v=ulBG4T3DtZ8

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