diplomado tita ie jose manuel saavedra galindo
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Santiago de Cali, 21 de mayo de 2014
TRABAJO DESARROLLADO EN EL DIPLOMADO DE TIT@
DOCENTE ESTUDIANTE: MIGUEL ANGEL NAVARRO ALVAREZ
MOMENTO 1
CONTEXTUALIZACIÓN
SESION UNO
PENTÁGONO
Iniciando el Diplomado de TITA, con la orientación de nuestro Maestro, logré establecer, bajo que competencias vamos a desarrollar esta capacitación, con en el anterior pentágono pude identificar que debo generar acciones que me permitan apropiarme de las Competencias Investigativa, Tecnológica, Pedagógica y de Gestión. Espero que con este Diplomado pueda adquirir la habilidad y destreza para el buen desempeño de ellas.
También es importante destacar que me desempeño satisfactoriamente en la Competencia Comunicativa, que aunque hay mucho por aprender puedo realizar las prácticas donde tenga que hacer uso de esta Competencia..
PERFIL EN PLATAFORMA
PID
Qué es el P.I.D.
Significa: PORTAFOLIO INTERACTIVO DIGITAL, está inmerso dentro de la opción comunicación de la Plataforma @prender y sirve para dejar evidencia de las actividades desarrolladas en el Diplomado de TIT@
SESIÓN DOS:
RUEDA DE LA VIDA
ESCUDO FAMILIAR:
MANDALA:
CARTELERA DE LOS SUEÑOS:
PREGUNTAS;
1- DE QUE ME HE DADO CUENTA DESDE MI ACTITUD PERSONAL FRENTE A MI PROFESION?R- Que la ética profesional prima sobre todo, ya que es el eje trasversal de nuestro proyecto de vida. Este proyecto es un libro abierto a nuestra sociedad, esto es somos ciudadanos con una gran responsabilidad.
2- SIGUE SIENDO VALIDA MI DECISION, O ME GUSTARIA CAMBIAR DE PROFESION?R- Si, sigue siendo válida porque me acerco más a Dios por medio de la educación. No creo que cambie de profesión.
3- CUAL DE LOS ELEMENTOS DE LA GRAFICA ANTERIOR SE ME FACILITA?R- tengo muchos en común,CUALES ME CUESTAN TRABAJO?R- Las finanzas, mantener el equilibrio es un poco complicado, pero se debe buscar como darle una mejor solución.
4- A QUE ME COMPROMETO DE AQUÍ EN ADELANTE, POR QUE LO HAGO?R- Hacer cada día mejor, a entregarme siempre como el primer día. Lo hago por el compromiso que tengo ante todo con Dios.
PLE:
Gráficamente puedo presentar cual es el entorno de mi aprendizaje en este momento, aunque no puedo descartar las herramientas tecnológicas a las que tengo oportunidad de acceder.
SESIÓN TRES
QUIÉN ENSEÑA QUIEN APRENDE?
Actividad No: 1 Obligatoria Tiempo: 5 Minutos
Nombre de la actividad:
Introducción Conceptual
Se le explico al grupo la Actividad y Dinámica de trabajo a realizar, en la clase.
Actividad No: Alternativa 1 Tiempo: 45 Minutos
Nombre de la actividad: ¿Quién enseña, quién aprende? Trabajo Colaborativo: Foro y lectura
A partir de una lectura sugerida por el Equipo Pedagógico “¿Quién enseña, quién
aprende? de Maritza Cuartas Jaramillo, las maestras y los maestros estudiantes
desarrollarán un foro con sus estudiantes, para identificar los elementos claves frente a
una reflexión sobre el mundo moderno, la influencia de los medios de comunicación, los
cambios en la educación y las nuevas tecnologías que hacen de la enseñanza y el
aprendizaje algo distinto a lo que sucedió en los siglos anteriores.
Se hace una relatoría y se sacan conclusiones. Esta relatoría se anexa al Protocolo de
Sesión Especial que como ME debe entregar a su MF.
Objetivos:
Al terminar las actividades de esta sesión, habrás logrado:
1.- Incentivar el trabajo en Grupo.
2.- Fomentar la Competencia Comunicativa en grado 8-2.
3.- Generar espacios que permitan la participación de los Estudiantes en Foros.
4.- Usar los foros como una actividad para el aprendizaje colaborativo.
Recursos necesarios para la elaboración de las actividades de la Sesión
Instructivos - Guías,
Presentaciones en Power Point,
Videos,
Juegos,
Dinámicas grupales,
Entre otros
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1.- Organizar a los Estudiantes en Grupos de 5 Estudiantes para propiciar el
trabajo participativo.
2.- Realizar la Lectura del Documento: “¿Quién enseña, quién aprende? de
Maritza Cuartas Jaramillo
3.- Cada grupo debe responder las siguientes preguntas:
3.1. Con base al Documento leído, que representa para Ustedes el APRENDER y
el ENSEÑAR?
3.2. Consideran ustedes que tanto el Maestro como l@s Estudiantes pueden
Aprender y enseñar los unos de los otros ?.
3.3. Justifiquen la Respuesta 3.2
4.- Realizar un foro de la Actividad realizada entre los grupos de trabajo.
5.- Elaborar una conclusión con relación al Documento “¿Quién enseña, quién
aprende? de Maritza Cuartas Jaramillo
Mediante la realización de talleres en horas clase los docente desarrollaran tres
ejercicios de reflexión y apropiación sobre: ¿Quién enseña, Quién aprende?; sobre
la construcción social del conocimiento mediante las TIC en la educación y sobre
las Competencias Siglo XXI y el desarrollo de las mismas en el ámbito escolar.
Esta Sesión se realiza en el Salón de Clase, teniendo en cuenta el Protocolo que se debía llevar a cabo así:
PROTOCOLO SESIONES ESPECIALES
El Maestro estudiante (ME), debe relatar la experiencia vivida en el aula con sus
estudiantes al integrar a sus clases las temáticas propuestas por el proyecto TIT@
de acuerdo a lo establecido en este protocolo.
En este sentido, en un documento escrito se hace la descripción de dicho
protocolo de acuerdo a las siguientes pautas: datos básicos, recursos, desarrollo,
conclusiones, evidencias y se especifica a quién se le entregan dichas evidencias.
NOTA: A QUIÉN
SE LE
ENTREGAN LAS
EVIDENCIAS,
terminada la
sesión se
entregan las
evidencias al
maestro formador
en la siguiente
sesión donde se hace la socialización y discusión de la experiencia y se sube al
PID.
La evidencia de esta actividad se subió al P.I.D. además se le presentó la Actividad al Maestro Formador.
SESIÓN CUATRO
MAPA CONCEPTUAL SOBRE AbP
El anterior gráfico, permite identificar algunas diferencias entre un
PROYECTO DE AULA y el APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.
SESIÓN CINCO
TABLA ACTIVIDAD TPACK
constructo Definició Ejemplo a partir de tu AbP
s
TPACK
n
TK
El conocimiento sobre cómo usar el hardware y software de las TIC y periféricos asociados.
El conocimiento de cómo usar Internet,
USB y Redes sociales.
PK
El conocimiento sobre el aprendizaje de los estudiantes, los métodos de enseñanza, las diferentes teorías educativas, y la evaluación del aprendizaje para enseñar un contenido temático sin referencias hacia el contenido
El AbP para que los Estudiantes se apropien de las Matemáticas.
CK
El conocimiento de un contenido temático sin la consideración sobre la enseñanza de esté.
El conocimiento del concepto de División de Números Naturales.
Expresión Decimal y Fraccionaria de la División de Naturales.
PCK
El conocimiento de representación del conocimiento del contenido y la adopción de estrategias pedagógicas para que el contenido / tema específico sea más comprensible para los alumnos.
Uso de situaciones de la vida cotidiana para explicar el concepto de Número Racional.
TPK
El conocimiento de la existencia y especificaciones de diversas tecnologías que posibilitan aproximaciones de enseñanza sin referencia a contenidos temáticos.
Uso de simulaciones en líneas.
TCK
El conocimiento acerca de cómo utilizar la tecnología para representar / investigar y crear el contenido de diferentes maneras sin consideración acerca de la enseñanza.
Uso de Páginas en línea que les permita identificar el concepto de Número Fraccionario.
Consultar, construir ejemplos, que permitan identificar el Concepto de Número Racional.
Usar Wiki para que los Estudiantes se puedan apropiar
TPACK
El conocimiento de la utilización de diversas tecnologías para enseñar y / representar y / facilitar la creación de contenidos específicos de las asignaturas.
del concepto de Racional.
SESION SEIS
DATOS BASICOS DEL PROYECTO
Planificador de proyectosPlanificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestroAmparo Vergara de Cifuentes
Carmen Meyer Mosquera Cifuentes
Roosevelt López.
Ruth Mercedes Quiñones.
Miguel Ángel Navarro.
1.2 Correo electrónico
[email protected]@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución educativa José Manuel Saavedra Galindo
1.4 Dirección de la institución educativa
Cra 11 A # 28-25
1.5 Ciudad
Cali1
.6 Reseña del Contexto
Comuna 8,
Estrato 3
PERFIL: El estudiante saavedrino es autónomo, solidario, participativo, comprometido con la conservación y transformación de la naturaleza , el entorno y la cultura a través del conocimiento científico técnico y humanístico , con gran sensibilidad capaz de dinamizar su proyecto de vida y liderar procesos de cambio social
1.7 Georeferencia
1. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
DEJANDO HUELLA EN NUESTRO ENTORNO
2.2 Resumen del proyecto
-Este proyecto busca contribuir a la formación de espacios libres de contaminación ambiental.
-Crear ambientes y entornos saludables.
-Aprovechamientos de entornos saludables.
-Involucrar al estudiante, al padre de familia y a la comunidad en general de ser artífices de la transformación de ambientes sanos.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Área lengua castellana
Área ciencias naturales
Área tecnología
Área matemática
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Nivel secundariaGrados: sextos, séptimos, octavos
2.5 Tiempo necesario aproximado
Se llevará a cabo la ejecución del proyecto durante todo el año escolar Recuerde que puede elaborar una planificación inicial para una clase, para varias clase o un periodo- debe tener presente el tiempo de clase (Semanas-meses-año-periodo)
1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR3.1 Estándares de Competencias
ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTÍFICO NATURAL.
PRODUZCO TEXTOS ESCRITOS QUE RESPONDEN QUE RESPONDEN A DIVERSAS NECESIDADES COMUNICATIVAS.
ME RECONOZCO COMO SER SOCIAL E HISTÓRICO, MIEMBRO DE UN PAÍS CON DIVERSAS ETNIAS Y CULTURAL CON UN LEGADO QUE GENERA IDENTIDAD NACIONAL.
RESUELVO Y FORMULO PROBLEMAS EN CONTEXTO DE MEDIDAS RELATIVAS Y DE VARIACIONES EN LAS MEDIDAS.
1. Contenidos curriculares abordados
EL reciclaje como CULTURA. Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectivaCOGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESQué es el reciclaje?
Por qué debemos reciclar?
Qué beneficios obtiene el medio ambiente con la aplicación del reciclaje?
3.3 Indicadores de desempeño
Comprendo la importancia que tiene el reciclaje para lograr el equilibrio en el medio ambiente.
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESPor qué es importante el reciclaje.
Cuáles son los pasos del reciclaje.
Mantengamos buena interrelación con el medio ambiente.
1. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Cómo logramos un ambiente saludable ?.
HABILIDADES PREVIASManejo de herramientas que permitan disminuir el uso de materiales que afectan nuestro planeta desde sus primeros años de escolaridad generando hábitos que permitan mantener los entornos limpios.
MOMENTOS DOSSESION UNO Articulación con el PEI
Como preguntas guía para esta actividad puedes responder a: ¿Cuáles aspectos conoces del PEI de tu institución? ¿En cuáles de esos aspectos has tenido la oportunidad de trabajar o ahondar? ¿Consideras que el PEI de tu institución requiere de algún ajuste? ¿Cuál? ¿En relación al área en la que trabajas, consideras que esta se aborda de manera adecuada en el PEI de tu institución? ¿Por qué? Consignaremos las reflexiones en nuestros blog. En segundo lugar, le daremos una revisión al PEI y al plan de estudios de nuestra institución con la intencionalidad de determinar si estos contemplan, o no, de manera explícita la integración de las TIC a las prácticas de aula, y si hay elementos de acervo cultural en nuestra IE que faciliten su incorporación y las dinámicas subyacentes a ella. De acuerdo a la respuesta que obtengamos, tendremos dos caminos: ➢ Si contemplan la integración de TIC, retomaremos los apartados que los soporten y los llevaremos al MOMENTO 2 de nuestro Blog,bajo el título ARTICULACIÓN CON EL PEI. Allí podremos sustentar cómo se da la articulación de nuestro proyecto con el PEI con base en los planteamientos institucionales, una vez tengamos definido el Objetivo del Proyecto –Sesión 2-.
Para que puedas ayudarte a realizar el proceso anterior, con el PEI de tu institución a la mano, responde a la pregunta: ¿Identificas si en alguna de las áreas de gestión del PEI (Directiva, Académica, Comunidad, Administrativa y Financiera) se contempla la integración de las TIC en el proceso educativo de la institución? Descríbalas. Y una vez vivida la Sesión 2 de este momento, regresa a tu Blog y sustenta la articulación. Posteriormente nos iremos ubicando en aspectos más particulares como lo son por ejemplo: El conjunto de grados donde ubicaremos nuestra propuesta, el grado específico, periodo del año lectivo, eje temático, competencias y/o habilidades a trabajar.
➢ Si no contemplan la integración de las TIC, realizaremos –con nuestro equipo de trabajo, el cual se conformará en la Sesión 2- un proceso reflexivo con base en las estrategias de gestión, formación y comunicación que se plantean desde el PEI actual e identificando prácticas, potencialidades, dificultades y retos, para lograr una instalación efectiva de procesos pedagógicos mediados por TIC en las dinámicas institucionales. El resultado será una propuesta que nos permita, a partir del conocimiento del PEI, articularnos.
Cualquiera de los procesos planteados anteriormente, lo realizaremos retomando lo que se encuentre explícito en el PEI, en el plan de estudios y tanto en los planes de área como en las especificaciones para el trabajo de cada área particular con que se cuente; o complementándolos. Recordemos que será importante que nuestra propuesta este acorde a los planteamientos y requerimientos institucionales. Si al revisar los instrumentos no lo está, ello no debe ser un impedimento para la realización de nuestro trabajo, sino que por el contrario se planteará como la oportunidad de definir y realizar ajustes, de acuerdo a los nuevos requerimientos institucionales. Finalmente, será valioso que explicitemos en nuestro blog, si a partir del conocimiento o reconocimiento del PEI de nuestra institución consideramos como necesaria alguna modificación o ajuste en nuestro Proyecto y si este proceso nos genera cambios en cuanto a nuestras intencionalidades en el Programa de Formación. Ahora bien, tengamos presente que será el Consejo Directivo de nuestra institución, quien en última instancia evaluará la pertinencia de la solicitud que hagamos –como resultante de nuestra reflexión ante los nuevos requerimientos institucionales- y quien iniciará el proceso de socialización con el resto de la comunidad educativa sobre los puntos a tratar para su incorporación al PEI.
Estrategias de Aprendizaje
Línea de Tiempo AbP
SESION DOS
INTERCULTURALIDAD FRENTE A LA DIGICULTURALIDAD
Convencidos que la interculturalidad permite la integración y convivencia entre diversas culturas y
que el uso de las TIC ha permitido inter-relacionarse las diferentes culturas de cara al Siglo XXI, que está permeado por los avances tecnológicos a gran escala, por eso se hace necesario generar
procesos educativos que permitan inter-actuar e inter-relacionarse las diferentes culturas de la Sociedad en búsqueda de una sociedad más justa.
Consideramos que si la Sociedad responde a ese reto se podrán apreciar culturas digitalizadas, comprometidas en desarrollar acciones pedagógicas en las Instituciones Universitarias, de Secundaria y la Escuela primaria. Aunque preocupa EN UN MOMENTO DADO LA CERENCIA de conectividad para que las diferentes culturas puedan inter-relacionar e inter-actuar
FOTOS:
LISTA:
PROTOCOLO DE SESION ESPECIAL
1. DATOS BÁSICOS.
Objetivo de la temática:
Generar en los Estudiantes el uso adecuado de las TIC como herramienta para poder inter-relacionarse con diferentes comunidades que le permitan conocer sus culturas y vivencias
FECHA 2015
Mes SEPTIEMBRE
Día 29
Grado 8-2
Momento y Sesión: MOMENTO 2 SESIÓN 5
Institución Educativa: JOSÉ MANUEL SAAVEDRA GALINDO
Área MATEMÁTICAS
Hora de inicio 4:30 P.M
Hora de finalización 5:20 P.M
Firma del ME CARMEN MEYER MOSQUERA CIFUENTES
MIGUEL ANGEL NAVARRO ALVAREZ
Firma del estudiante 1
ROXANA SANCHEZ
Firma del estudiante 2
JOSÉ CEPEDA
La participación de los Estudiantes fue muy activa y acertada, una vez pudieron acceder vía WI-FI en sus teléfonos las diferentes apreciaciones de DIGICULTURALIDAD y MULTICULTURALIDAD.
Establecieron la necesidad de poder conocer a nuevos amigos y que les contaran sus vivencias en el medio escolar en el que estudiaban, como también acerca de la forma de vida en su comunidad
1. DESARROLLO:
● Inicialmente los Estudiantes, hicieron uso de sus teléfonos para acceder a las apreciaciones de DIGICULTURALIDAD y MULTICULTURALIDAD.
● Luego el grupo realizó un foro para dialogar acerca de la temática.
● Seguidamente, los estudiantes accedieron a comunicarse con personas de edad similar a ellos de diferentes países, esta comunicación les permitió conocer de las diferentes culturas.
2. CONCLUSIONES.
DE LOS ESTUDIANTES:
Ø Se deben implementar actividades, para fortalecer el trabajo con el uso del celular para esta clase de actividades.
EL MAESTRO ESTUDIANTE:
Ø Actividad enriquecedora porque permitió inter-actuar con otras personas para conocer de las diferentes culturas.
Ø Lograr que los Estudiantes participen contundentemente de la Actividad..
SESION TRES
PREGUNTAS OREINTADORAS DEL CURRICULO-POC: Pregunta Esencial: Cómo contribuimos a un ambiente escolar sano?
Pregunta de Unidad: Qué cantidad de elementos en nuestra institución se consideran reciclables?
Pregunta de contenido: Cómo podemos aplicar la proporcionalidad y el conceptode función en el manejo de las en las basuras que se producen Nuestra Institución?
SESION ESPECIOAL CUATRO /CINCONEE / CS/ PREPOSTALES
PROTOCOLO SESIONES ESPECIALES
1. DATOS BÁSICOS.
Objetivo de la temática:
Sensibilizar a los Estudiantes para que accedan a ayudar a los Estudiantes con Necesidades Especiales
FECHA 2015 Mes Julio Día 22 Grado 8-2
Momento y Sesión: MOMENTO 2 SESIÓN 5
Institución Educativa: JOSÉ MANUEL SAAVEDRA GALINDO
Área MATEMÁTICAS - TECNOLOGÍA
Hora de inicio 4:30 P.M
Hora de finalización 5:20 P.M
Firma del ME CARMEN MEYER MOSQUERA CIFUENTES
MIGUEL ANGEL NAVARRO ALVAREZ
Firma del estudiante 1 FELIPE VARELA
Firma del estudiante 2 SANTIAGO OSPINA
2. RECURSOS:
LISTADO DE ESTUDIANTES DEL GRADO 8-2:
Dentro de los recursos empleados para realizar esta sesión, además del documento impreso, que los Estudiantes leyeron, se presentó un vídeo de los NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES, como también el Taller impreso que desarrollaron en grupo.
VÍDEO: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 2222 wmv
Este vídeo buscó sensibilizar a los Estudiantes, como también permitió que ellos propusieran acciones colaborativas para ayudar a los NEE.
1. DESARROLLO:
Inicialmente los Estudiantes, asumen que los Estudiantes NEE se les debe brindar asesoría personalizada para logra efectividad en el proceso de aprendizaje.
2. CONCLUSIONES.
v DE LOS ESTUDIANTES:
Ø Se deben implementar actividades, para fortalecer el trabajo colaborativo y así poder ayudar a los NEE.
Ø Consideran que en la Institución debe ayudarse de profesionales debidamente idóneos para ayudar a los Docentes a orientar acertadamente a los NEE.
V EL MAESTRO ESTUDIANTE:
Ø Actividad enriquecedora porque permitió sensibilizar a los Estudiantes respecto a generar acciones que ayuden a fomentar la solidaridad y compañerismos entre todos los estudiantes.
Ø Lograr que los Estudiantes participen contundentemente de la Actividad.
Ø Se presentó dificultad para acceder al Video-beam, porque otros Docentes formadores requirieron de este artefacto.
3. EVIDENCIAS.
Ø Talleres. Ø Video Ø Lista Foto:
TALLERES:
Se realizaron cuatro talleres donde los Estudiantes trabajaron en grupos de cinco personas y luego de leer el documento:
¿Cómo trabajar y evaluar Niños con necesidades Especiales, integrados al Sistema Escolar Regular?.
Autora: Alba Luz Castañeda A.
Se dispusieron a desarrollar el taller.
PREPOSTAL
SESIÓN SEIS
PLE AMPLIADO
TABLA DE EVALUACIÓN DE RECURSOS EN LA WEB
MOMENTO TRES
SESION UNO
EJEMPLOS DE ARTEFACTOS A INSTRUMENTOS
Los artefactos tecnológicos son creados por medio de energía y la información, permite mejorar la calidad de vida de los seres humanos; cuando los artefactos tecnológicos son usados por el ser humano se convierten en instrumentos.
SESION DOS
Plan de Gestión de las TIC (Propuesta Políticas)
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONALGESTIÓN DIFICULTADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS
DIRECTIVAUso mínimo de
equipos de última
generación.
Capacitación por parte de la S.E.M.
y el M.E.N
Apertura al cambio para la
implementación de las TIC.
Dificultad en la conectividad.
ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
Se requiere mayor
capacitación en el manejo a
de las TIC y carencia de recursos.
Capacitación por parte de la S.E.M.
y el M.E.N
Buena comunicación a
través de los correos
electrónicos entre Docentes
y Directivas.
Dificultad en la
consecución de recursos.
ACADÉMICAFalta ampliar el tiempo para la capacitación.
Dotación de equipos por parte
del programa Educadores para Educar y el MIN.
Apertura al cambio para la
implementación de las TIC.
Dificultad en la
conectividad para el uso de las TIC.
COMUNIDADFalta capacitación en el uso de las TIC.
Ofrecer capacitación a la
comunidad educativa.
Tutores que capacitarán a
la C.E.
Carencia de equipo e
Internet en las familias.
El anterior cuadro muestra la Matriz DOFA, aplicada a las gestiones que operan en la Institución.Aunque en este momento se han dado por parte de la Administración Municipal avances considerables en la actualización y capacitación de los Docentes, como también ha hecho entrega de una infraestructura tecnológica parta que nuestros estudiantes puedan acceder a ella. Para nuestro grupo de trabajo es importante, dejar expreso en esta sesión, que se hace indispensable generar capacitación oportuna y continua a toda la Comunidad Educativa, para incentivar el sentido de pertenencia y apropiación de toda esa infraestructura.
De acuerdo a los lineamientos establecidos en la Política para el uso de las TIC en las instituciones Educativas, considero de vital importancia, generar un manual de Funciones, construido por las Instancias representativas de la Comunidad Educativa, para el buen uso de las TIC, este manual debe articularse con el y el Manual de Convivencia o Pacto de Convivencia de la Institución.
Ello significa que en la Visión y Misión Institucional se debe implementar cómo las TIC Intervendrán para lograr que los Estudiantes al culminar su proceso académico en la Institución Educativa Saavedra Galindo sean capaces de dinamizar su proyecto de vida y lidera procesos de cambio social a través del conocimiento científico técnico y humanístico con gran sensibilidad.
Estas políticas están direccionadas en tres ejes fundamentales que son:1. 1. ConectividadS 2. Soporte Técnico : Instalación y mantenimientoØ 3. Comunicaciones: Redes y seguridadLas políticas a desarrollar son:1. Realizar y actualizar anualmente un inventario de entrada y de salida de los equipos tecnológicos.2. Asignar a cada uno de los integrantes del Comité de Gestión Tic, una de las Políticas de Adopción (Cuidados de la infraestructura Tecnológica), desde una estructura organizacional y entre sus funciones estará la de generar los reportes e informes que autorice y regule la institución en primera instancia y las que esta misma disponga.3. Contar con un espacio físico dentro de la Institución para los cuartos de comunicaciones con los requerimientos básicos para albergar4. dispositivos activos y pasivos (Los rack de comunicaciones y los servidores).5. Crear un Manual para uso y préstamo de los equipos, estableciendo en el la responsabilidad de cuidado de los mismos, este debe ser construido y socializado a toda la Comunidad Educativa.6. Contar con un cronograma supervisado, para el mantenimiento correctivo y preventivo para el hardware, software, equipos de comunicaciones.7. Diseñar un esquema de seguridad que garantice la salvaguardia de la infraestructura tecnológica, a través de un sistema de circuito cerrado controlado con tecnología de punta y monitoreado por las autoridades correspondientes, a nivel interno y externo.8. Elaborar a nivel Institucional desde el Grupo de Gestión, los formatos pertinentes para establecer horarios y condiciones de uso curricular y extracurricular.9. El cuidado de la infraestructura Tecnológica, debe estar contemplada en el Manual de Convivencia Institucional y debe ser socializada a toda la Comunidad Educativa al iniciar el año lectivo.10. Vincular formalmente a Asofamilia para que sirva de enlace en la planeación y realización de talleres de capacitación y de generación de proyectos con la Comunidad en Alfabetización Digital de algunos miembros, con el propósito de generar pertenencia y pertinencia con el uso adecuado de las Tic.11. Los equipos de cómputo, accesorios, teléfonos e infraestructura de telecomunicaciones en general, deberán ser utilizados por los miembros de la Comunidad Educativa, responsablemente para el desempeño de sus funciones y observando siempre un manejo cuidadoso de los mismos.12. Desde la SEM gestionar la designación de un equipo de trabajo encargado para el mantenimiento de los equipos y del mantenimiento en línea.POLÍTICAS INSTITUCIONALES PARA VELAR POR LA SALUD DE LOSUSUARIOSTeniendo en cuenta que el uso prolongado de las TIC, genera efectos nocivos para la salud mental de todos los miembros de la comunidad educativa, tales como:Distracción, tensión y ansiedad debido al frecuente nivel de ruido.Agresividad, compulsividad, angustia, competitividad ocasionado por la saturación de información.Stress y ansiedad debido a la comunicación excesiva.Abstracción de la realidad, aislamiento, olvidarse de sí mismo, soledad, pensamientos recurrentes debido a la adicción al PC.Se recomienda a la institución educativa adoptar las siguientes políticas:
1. La planeación de los docentes debe priorizar los aspectos pedagógicos y metodológicos, antes que el uso constante y frecuente de la tecnología buscando estrategias que permitan la interacción real entre los estudiantes.2. La institución debe garantizar la creación de espacios que estimulen el bienestar físico y mental de los docentes.
3. Ser mesurados en el envío de información de los docentes a los estudiantes distinguiendo entre las informaciones que aportan utilidad y provecho y desestimar los datos que no son realmente importantes.4. La Institución debe garantizar la asistencia de los docentes a talleres relacionados con el manejo de la inteligencia emocional.5. Diseñar un plan de pausas activas, dirigido a los docentes y estudiantes que permita la relajación mental orientado por el Copaso.6. La institución debe garantizar que las instalaciones sean apropiadas y que minimicen en lo posible el ruido
Política Institucional TIC sobre Salud Física
Justificación
En Colombia y específicamente en el la ciudad de Cali las TIC han venido ocupando un lugar preponderante en el desarrollo de la misma, generando proyectos de ciudad que avanzan a grandes pasos y que exigen una reflexión y apropiación por parte de las instituciones educativas de las implicaciones que estas nuevas dinámicas en el manejo de la tecnología, acarrea en cuanto a la salud física de las personas que hacen uso de ella. Lo anterior requiere que la comunidad educativa de la institución adquiera hábitos de promoción y prevención en el cuidado de la salud física frente al uso de las TIC.
La incorporación de las TIC en la sociedad en general, y en la educación en particular, se encuentra ligada a políticas de igualdad, y debe ser cuidadosa y estratégicamente planificada.
El presente documento establece una política de la Institución Educativa XXXXXXX para promover un uso saludable y prevenir efectos secundarios en la salud física de la comunidad educativa al implementar las TIC, la cual fue construida de manera participativa, rige a partir del año lectivo 2015 en adelante y está sujeta a la adaptación y cambios de acuerdo con los nuevos avances tecnológicos que ameriten tener nuevas directrices que ayuden a promover y prevenir nuevos problemas de salud física.
Para lo cual se plantean los siguientes objetivos: Dar a conocer las pautas de uso seguro de las TIC y promover la ruta a seguir ante cualquier dificultad que se presente a través de los proyectos educativos transversales. Beneficiar y utilizar en favor de la comunidad educativa las TIC para avanzar hacia un mundo más saludable, más pacífico, más solidario, más justo y más respetuoso con el medio ambiente, más inclusivo, en el que se respeten los derechos de todos los niños y niñas Establecer con los estudiante un diálogo preventivo ante una situación de uso inadecuado de las TIC, propiciando una actitud crítica y selectiva de la información a su alcance. Fomentar el uso responsable de dispositivos, recomendar horarios de uso evitando el abandono de otras actividades y obligaciones propias del ser humano Brindar espacios recreativos, deportivos y culturales, evitando así que la persona se aísle. Facilitar el acceso a las personas con discapacidad a las TIC Crear y montar el portal educativo de la instituciòn que ofrezca los estudiantes espacios de diàlogo, cursos virtuales, entre otros servicios
Deberes
1. Informar a comunidad educativa sobre existencia de la agencia nacional del espectro quien es el ente encargado de la vigilancia y control del espectro radioeléctrico.
(De acuerdo a la Ley 1341 del 30 de julio de 2009 en su artículo 2 numeral 4 protección de los derechos de los usuarios).2. Exigir el trato digno de la Instituciones pertinentes a quien se le dirija un reclamo o petición por la afectación del espectro radioeléctrico. (reglamentado por la ley 1437 de enero 18 de 2011 en su artículo 3 numeral 2 y 3 Código de procedimiento administrativo y contencioso administrativo).3. Crear espacios y adecuar la infraestructura física que faciliten el desplazamiento y acceso a la Institución y a los recursos tecnológicos de la comunidad educativa en situación de discapacidad física y mujeres gestantes. (artículo 13 constitución nacional).4. Divulgar la ley 1620 de 15 de marzo de 2013 y establecer el manual de procedimientos para el Ciberbullying, pornografía infantil, grooming, smishing, phishing, sexting, phubbing, sextorsión.5. Establecer el manual de procedimiento para el uso racional y apropiado de los recursos tecnológicos dentro de la Institución Educativa para garantizar el disfrute de las bondades de los mismos de una manera saludable.6. Establecer las pausas activas para cuando el uso de los medios tecnológicos cada 45 minutos de uso continuo, esta pausa debe ser de cinco minutos.7. Capacitar a los padres y madres en el uso de Internet, sus contenidos, fortalezas y riesgos.
Derechos:
1. Recibir la información preventiva sobre los efectos secundarios en el uso excesivo de ciertas herramientas tecnológicas.2. Recibir instrucción sobre los protocolos que se deben seguir para el uso de las herramientas tecnológicas.3. Tener fácil acceso y desplazamiento dentro de la institución y a los recursos tecnológicos de la comunidad.4. Comunicar al comité encargado de la seguridad escolar sobre los inconvenientes que se generen en el uso de las tecnologías y los riesgos a la salud física que se presenten con el uso de las tecnologías.5. Conocer y exigir el manual de procedimientos de la I.E para el Ciberbullying, pornografía infantil, grooming, smishing, phishing, sexting, phubbing, sextorsión.6. Los padres y madres tendrán el derecho y la responsabilidad de orientar, educar y acordar con sus hijos e hijas un uso responsable de Internet: establecer tiempos de utilización, páginas que no se deben visitar o información que no deben proporcionar para protegerlos de mensajes y situaciones peligrosas, etc.
DESVENTAJAS O ENFERMEDADES OCASIONADAS POR EL MAL USO Y/O USO EXCESIVO DE LAS TECNOLOGÍAS
Ansiedad. La búsqueda de información en Internet para la realización un trabajo también puede provocar ansiedad a algunos estudiantes.
Aislamiento. Internet permite que los estudiantes trabajen y aprendan solos, pero un trabajo individual, en exceso puede acarrear a la larga problemas de sociabilidad.
Enfermedades oculares: Resequedad en la córnea, tensión ocular, desgaste de la vista, cansancio visual
Síndrome del Túnel Carpiano: El nervio que va desde el antebrazo hasta la mano queda presionado dentro del túnel carpiano ocasionando entumecimiento, dolor, hormigueo y debilidad de la mano afectada.
Daños en la audición: Hipoacusia (pérdida parcial de la audición), pérdida del equilibrio, naúseas y vómito, provocados por el uso de los audífonos a todo volúmen.
Problemas mentales: Depresión, aislamiento social, ansiedad, pérdida del placer y disfrute de las actividades diarias, etc.
Daños en el sistema nervioso: vértigo, fatiga, trastorno del sueño, pérdida de la memoria, tumores cerebrales,
Sobrepeso y obesidad: Por estar tanto tiempo frente al computador las personas se vuelven sedentarias y el desgaste de los sentidos visuales y los intelectuales provocan la necesidad de consumir glucosa, la persona come dulces, chocolatinas, harinas, comidas rápidas, etc. subiendo de peso.
Adicciones: ciberadicción, la nomofobia (miedo a no tener el celular a la mano), Portatilitis (cargar a todo momento el portátil puede ocasionar dolores musculares)
Otros problemas físicos. Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias, como: Tendinitis, dolores lumbares ocasionados por la mala postura, Bursitis (inflamación de la bursa en el codo), Epicondilitis (lesión del epicóndilo en el húmero), Vibración fantasma (imbalances musculares con retracciones en ligamentos y tendones), dolores de cuello, muñecas, espalda, etc.
Los principios que rigen estos lineamientos de política institucional son:
Autocuidado Respeto por el otro Autonomía Responsabilidad Comunicación oportuna Calidad de vida Autoestima
Para el desarrollo de esta política de salud física y mental de la institución, se debe establecer con la comunidad educativa el Plan de Acción frente a las necesidades que hay de acuerdo con el tipo de recursos que se manejan en la institución.
Políticas de adopción de las TIC desde el punto de vista del Derecho a la Información.http://www.raco.cat/index.php/analisi/article/viewFile/142472/194027
El acceso a la información no se refiere sólo a la promoción y a la protección de los derechos a la información, sino que incluye, también, la promoción y la protección de los derechos a la comunicación (el uso de la información) para que cada cual exprese su punto de vista (voz/comunicación), participe en los procesos democráticos a todos los niveles (comunidad, nacional, regional y mundial) y establezca prioridades de acción. Desde esta perspectiva, el acceso a la información y a la comunicación resulta crucial para una participación activa de la ciudadanía y de sus expresiones organizadas (red/comunicación), condición indispensable a su vez para el ejercicio de los derechos humanos. En este sentido, Kofi Annan, como secretario general de las Naciones Unidas declaraba en su mensaje para el Día Mundial de las Telecomunicaciones de 2003 que:
«… millones de personas de los países más pobres siguen estando excluidas del derecho a comunicarse que, cada vez más, se considera un derecho humano fundamental»
Pero para que las Tecnologías de la información y las Comunicaciones puedan convertirse en una herramienta de empoderamiento del Derecho a la Información para todas las personas y los pueblos del mundo se deben reconocer, proteger y respetar las siguientes Políticas:
1) Acceso a Internet para todos y todas
Art. 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. (DUDH) «La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechosµ humanos y a las libertades fundamentales». Esta Política dará los siguientes derechos:
El derecho a acceder a la infraestructura sin importar donde se vivaEl derecho al conocimiento para usar y adaptar Internet a sus necesidadesDerecho a interfaces, contenido y aplicaciones accesibles para todos y todas (diseño inclusivo)Derecho al acceso igualitario para hombres y mujeresDerechos al acceso en el lugar de trabajoDerecho al acceso públicoDerecho a acceder y crear contenidos cultural y lingüísticamente diversos
2) Libertad de expresión y asociación
Art. 18 de la DUDH «Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión»Art. 19 de la DUDH «Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; Este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión». Esta Política dará los siguientes derechos:
Derecho a la libertad de expresiónDerecho a estar libre de censuraDerecho a participar en manifestaciones en línea
3) Acceso al conocimiento.
Art. 27 de la DUDH «Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten». Esta Política dará los siguientes derechos:
Derecho a tener acceso al conocimientoDerecho a la libertad de informaciónDerecho a acceder a la información financiada por fondos públicos
4) Intercambio de aprendizaje y creación software libre y desarrollo tecnológico
Art. 27, DUDH «Toda persona tiene derecho a tomar parte libre- mente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten». Esta Política dará los siguientes derechos:
Derecho al intercambioDerecho al software libreDerecho a estándares tecnológicos abiertosDerecho a beneficiarse de la convergencia y los contenidos multimedia
5) Privacidad, vigilancia y encriptación
Art. 12, DUDH «Nadie será objeto de injerencias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques». Esta Política dará los siguientes derechos:
Derecho a la protección de datosDerecho a no estar bajo vigilanciaDerecho a usar la encriptación
6) Gobernanza de internet. Esta Política dará los siguientes derechos:
Derecho a una supervisión multilateral y democrática de InternetDerecho a la transparencia y la accesibilidadDerecho a contar con un Internet descentralizado, colaborativo e ínter operable Derecho a una arquitectura abiertaDerecho a estándares abiertosDerecho a la neutralidad de Internet
7) Conciencia, protección y realización de los derechos Esta Política dará los siguientes derechos:
Derecho a la protección de los derechos, la conciencia y la educaciónDerecho a anteponer un recurso cuando ocurra una violación de derechos
SESION DOSPlaneación del proyecto
Planificador de proyectos1
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestroAmparo Vergara de Cifuentes
Carmen Meyer Mosquera Cifuentes
Roosevel López.
Miguel Angel Navarro.
1.2 Correo electrónico
[email protected]@[email protected]@[email protected]
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa José Manuel Saavedra Galindo
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 11 A # 28-25 Ciudad Santiago de Cali
1.5 Reseña del Contexto
1 Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
SEDE PRINCIPAL
La institución educativa, surgió inicialmente como colegio, por iniciativa de la Junta de Acción Comunal del barrio Benjamín Herrera, inició labores el 9 de noviembre de 1964, dependiendo del colegio Eustaquio Palacios.
Adquirió autonomía según Decreto No. 0773 de Septiembre 10 de 1988.El primer rector fue el Sr. Desiderio Martínez Pineda; el nombre del colegio fue asignado en honor al ilustre Diputado a la Asamblea Departamental del Valle del Cauca Dr. José Manuel Saavedra Galindo, quien se distinguió por ser un orador de dotes excepcionales y un gran poeta, nació en Guacarì, el 18 de noviembre de 1885 y murió en Cali el 6 de diciembre de 1931, entre sus obras se destacan Opúsculo sobre el ferrocarril del Pacífico y Colombia Libertadora; perteneció a la academia de Historia del Valle del Cauca y fue laureado en varios concursos de poesía.
Mediante decreto No. 1741 de Septiembre 03 de 2002 de la Secretaría de Educación Departamental, fue fusionada con las sedes: NUESTRA SRA DE FÀTIMA Y BENJAMÌN HERRERA para convertirse así, en lo que hoy se conoce como INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÈ MANUEL SAAVEDRA GALINDO.
A partir de esta fusión se ofrecen los niveles de preescolar, educación básica y media con especialidades en Salud y Nutrición, Química Industrial y Comerciales la cual tiene integración con el SENA.Ofrece los estudios de primera infancia en convenio con la fundación FUNDAPRE en la sede nuestra Sra. de Fátima. Atiende una población de 1000 estudiantes provenientes de los barrios: El Vallado, Ciudad Córdoba, 40% de los estratos 1 y 2 del sector de Aguablanca, Benjamín Herrera, El Obrero, Las Américas. El Municipal y otros barrios de la comuna ocho y nueve pero de estratos 1 y 2.
SEDE BENJAMIN HERRERA
SEDE NSTRA SRA DE FATIMA
SEDE CENTRAL
•El compromiso de la Institución es la formación de seres humanos autónomos, solidarios, participativos, comprometidos con la conservación y transformación de la naturaleza, el entorno y la cultura, a través del conocimiento científico, técnico y humanístico y el desarrollo de la sensibilidad, capaces de dinamizar su proyecto de vida y liderar procesos de cambio social.(Misión Institucional)•Como familia Saavedrina se busca la transformación del ser Humano, brindando un alto nivel académico, desarrollando especialidades técnicas, con apropiación en valores y principios, dinamizando su proyecto de vida y liderando procesos de cambio social, dentro de una cultura de mejoramiento continuo para la satisfacción de los beneficiarios. (Política de Calidad).
Mediante la consolidación de un trabajo en equipo, alto nivel de liderazgo y compromiso en la implementación de un Modelo de Gestión de Calidad fundamentado en la Norma Técnica de Calidad para la Gestión Pública NTCGP1000:2009 E ISO 1000:2008, la
institución Educativa JOSÈ MANUEL SAAVEDRA GALINDO, se ha hecho merecedora de la certificación, conferida por BUREAU VERITAS.
Como logo que identifica la institución se ha acordado el siguiente:
En el cual se identifican Tres delfines, uno por cada sede y tres colores: azul, blanco y verde representativos de los colores de la bandera de nuestra institución, de esta manera representamos el todo de la familia Saavedrina y los círculos de la calidad.Los delfines representan la mejora continua, con calidad; dejamos huella representa la inspiración, creatividad y ganas de trabajar por la formación de los estudiantes.
El Proyecto Educativo Institucional-PEI, http://www.saavedra2016.blogspot.com/
establece en la:
MISIÓN: El estudiante saavedrino es autónomo, solidario, participativo, comprometido con la conservación y transformación de la naturaleza, el entorno y la cultura a través del conocimiento científico técnico y humanístico, con gran sensibilidad capaz de dinamizar su proyecto de vida y liderar procesos de cambio social.
VISIÓN: La Institución Educativa José Manuel Saavedra Galindo será reconocida en el año 2015, como una organización competente, que contribuye a la formación de la cultura, la ciencia y la tecnología con alto sentido de pertenencia social.
1.7 Geo-referencia
La Institución Educativa José Manuel Saavedra Galindo pertenece a la Comuna 8 y está estratificada en el nivel tres (3).
La Institución está conformada por las Sedes:
Carrera 11 A No. 28-25 Tel 4431819
Sede Benjamín Herrera Calle 26 No. 12-34 TEL. 4441791
Sede Nuestra Señora de Fátima Carrera 10 No. 28-10 Tel 4416363
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
DEJANDO HUELLA EN NUESTRO ENTORNO
2.2 Resumen del proyecto
El proyecto DEJANDO HUELLA EN NUESTRO ENTORNO se articulará con el Proyecto Institucional Educativo Ambiental PRAE, las Áreas de Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología SEGÚN LA Ley 115 de 1994 y su Decreto Reglamentario 1860
Este Proyecto busca contribuir a la formación de la comunidad Educativa en pro de mantener espacios libres de contaminación ambiental.Como también generar la cultura del Reciclaje en la Institución Educativa José Manuel Saavedra Galindo. Para crear espacios y entornos saludables con el fin de hacer uso adecuado de esos entornos saludables.Se pretende lograr las dos propuestas anteriores a través de la sensibilización; y realización de actividades donde intervengan los Estudiantes, Docentes y Directivos Docentes de la Jornada de la Tarde.
Como actividad inicial se presentará el Proyecto a un grado de cada Nivel es decir Un Sexto, un Séptimo y un Octavo que intervendrán como líderes multiplicadores en los demás grados de cada Nivel. Esta actividad se realizará haciendo uso de ayudas audiovisuales creadas en PowerPoint.
Se incentivará a los Grados Multiplicadores para la implementación del Proyecto a través del Desempeño satisfactorio en las Diferentes Área que intervienen en el Proyecto DEJANDO HUELLA EN NUESTRO ENTORNO.
Con este Proyecto se pretende fomentar en la comunidad educativa una cultura ambiental a través de estrategias lúdico-pedagógicas que permitan a cada uno de sus integrantes apropiarse de todas las prácticas y acciones que lleven a participar y comprometerse en lograr un ambiente natural, socio-cultural saludable dentro de la Institución Educativa “José Manuel Saavedra Galindo”.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Área lengua castellana
Área ciencias naturales
Área tecnología
Área matemática
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Nivel secundaria
Grados: sextos, séptimos, octavos
2.5 Tiempo necesario aproximado
Se empleará cuatro (4) semanas a partir del 04 de Septiembre de 2015
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR3.1 Estándares de Competencias
LENGUA CASTELLANA:
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.
Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.
Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
MATEMÁTICAS:
Utilizo números en sus diferentes representaciones (fracciones, decimales, razones, porcentajes) para resolver problemas.
Represento objetos tridimensionales en diferentes posiciones y desde distintos puntos de vista, es decir, manejo la perspectiva.
Calculo áreas y volúmenes por medio de la composición y descomposición de
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, Describo y represento situaciones de variación por medio de diagramas, expresiones verbales y tablas. pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
CIENCIAS NATURALES:
Me aproximo al conocimiento como científico natural.
Produzco textos escritos que responden que responden a diversas necesidades comunicativas.
Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y cultural con un legado que genera identidad nacional.
Resuelvo y formulo problemas en contexto de medidas relativas y de variaciones en las medidas.
figuras planas y sólidos. Diseño maquetas y mapas a escala. Comparo e interpreto información que
obtengo de diferentes fuentes (revistas, televisión, entrevistas, experimentos y otros.
Utilizo medidas de tendencia central (media, mediana y moda) para interpretar cómo se comporta un conjunto de datos.
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA:
Apropiación y uso de la tecnología. Reconozco productos tecnológicos de
mi entorno cotidiano y los utilizo en forma segura y apropiada.
Tecnología y sociedad. Exploro mi entorno cotidiano y
diferencio elementos naturales de artefactos elaborados con la intención de mejorar las condiciones de vida.
3.2 Contenidos curriculares abordados
EL reciclaje como CULTURA. Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Qué es el reciclaje? Por qué debemos reciclar? Qué beneficios obtiene el medio ambiente con la aplicación del reciclaje?
3.3 Indicadores de desempeño
Comprendo la importancia que tiene el reciclaje para lograr el equilibrio en el medio ambiente.
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESPor qué es importante el reciclaje.
Cuáles son los pasos del reciclaje.
Mantengamos buena interrelación con el medio ambiente.
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POCCómo logramos un ambiente saludable?
HABILIDADES PREVIAS
Manejo de herramientas tecnológicas que permitan disminuir el uso de materiales que afectan nuestro entorno, generando hábitos que permitan mantener los espacios limpios y saludables.
Concepto de Numero Natural y Divisiones de Naturales, concepto de Número Fraccionario.
4. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
LENGUA CASTELLANAEl concepto de texto expositivoEl concepto de comprensión lectora.Concepto de lúdicaProducción textual de acuerdo a una temática propuesta.Desarrollo de actividades lúdicas basadas en textos expositivos.MATEMATICASConcepto de ProporcionalidadConcepto de VariableConcepto de Función Proporcionalidad:Directa e InversaCIENCIAS NATURALESPaisajesEcosistemasDesequilibrio de los EcosistemasEcosistemas Terrestres y AcuáticosFlujo de EnergíaImportancia de la Energía solar en los Ecosistemas.TECNOLOGÍANaturaleza y evolución de la TecnologíaApropiación y uso de la TecnologíaSolución de problemas con TecnologíaTecnología y Sociedad.
5.2 Conocimiento Pedagógico
Institucionalmente se asumió el Científico Técnico Humanista, pero a partir de la construcción del Proyecto, se considera que el conocimiento puede abarcar varias formas o modelos, siempre en la búsqueda de mejorar el proceso de aprendizaje de los Estudiantes a nuestro cargo.LENGUA CASTELLANA:
Actuar con autonomía: • Actuar dentro de una perspectiva global; • Para definir y llevar a cabo planes y proyectos personales; • Para afirmar y defender derechos, intereses, límites y necesidades.
Habilidad para utilizar de forma interactiva: • La lengua, los símbolos y los textos; • el conocimiento y la información; • La tecnología.
Interactuar en grupos heterogéneos: • Relacionarse bien con otros; • Cooperar con otros; • Manejar y resolver conflictos.MATEMÁTICAS1) Conocer las matemáticas escolares con profundidad y amplitud.2) Conocer a los estudiantes como personas que piensan.3) Conocer a los estudiantes como personas que aprenden.
4) Diseñar y gestionar entornos de aprendizaje. 5) Desarrollar las normas de la clase y apoyar el discurso de la clase como parte de la “enseñanza para la comprensión”. 6) Construir relaciones que apoyen el aprendizaje. 7) Reflexionar sobre la propia práctica. CIENCIAS NATURALES1. Etapa adisciplinar. Proponen herramientas metodológicas puntuales, sin desarrollar un marco conceptual propiamente Didáctico.2. Etapa tecnológica. Pretende apoyarse en el conocimiento científico generado en áreas disciplinares externas; genera una base de recomendaciones, recursos y técnicas de corte metodológico. Es por su voluntad de Intervenir en el aula sin ocuparse del desarrollo de conocimiento básico, que podemos caracterizarla como tecnológica.3. Etapa protodisciplinar. Los investigadores en didáctica de las ciencias comienzan a considerarse miembros de una misma comunidad, que se independiza crecientemente de las antes mencionadas, y que acepta la necesidad de formular problemas propios y distintos. 4. Disciplina emergente. Se reconoce la existencia de un conjunto de personas guiadas por la misma problemática.5. Disciplina consolidada. Actualmente, el aprendizaje es visto como objeto de estudio en tanto que es una actividad entre otras de gestión de saberes científicos en el aula.TECNOLOGÍAModelo Constructivista y Significativo:La teoría constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de actividades basadas en experiencias ricas en contexto. El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de información motivado por las nuevas tecnologías que han surgido en los últimos años. Con la llegada de estas
tecnologías (wikis, redes sociales, blogs...), los estudiantes no sólo tienen a su alcance el acceso a un mundo de información ilimitada de manera instantánea, sino que también se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la dirección de su propio aprendizaje.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Recursos que se usarán en el desarrollo de la actividadHerramientas WEB 2.0Tagul para elaborar Nubes de palabrasPadlet para desarrollar un muro colaborativamente con la construcción de los conceptos de Texto expositivo, a partir de la nube de palabras o nube de ideas.Popplet para elaborar Postales que registren Cuestionamientos y respuestas de la temática trabajada en el Proyecto.Herramientas seleccionados por los estudiantes para elaborar representaciones gráficas de los conceptos trabajados en clase.Aplicación para crear contenidos educativos digitales:SoftwareWord.Power pointFlashPublisher
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
1. Investigación en fuentes confiables de la web, expertos y saberes tradicionales.2. Socialización de las consultas realizadas y presentación de los saberes de cada estudiante.3. Construcción colectiva de conocimiento mediante la recopilación, abstracción y análisis.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Las herramientas seleccionadas permiten desarrollar la temática de forma secuenciada además a la vez que aprenden contenido disciplinar están desarrollando habilidades del siglo XXI, primero se enseña a los estudiantes a buscar información y como seleccionarla.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Los estudiantes abordan el aprendizaje de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación desde tres dimensiones: operacional, cultural y crítica.
La dimensión operacional atiende al desarrollo de las habilidades necesarias para utilizar computadoras, módems, redes, etcétera.
La dimensión cultural implica el ingreso gradual a una cultura que apoya la utilización de las computadoras para propósitos educativos. Los novatos, siguen los autores, tendrán que aprender a utilizar los artefactos por imitación del desempeño experto.
La dimensión crítica invita a docentes y estudiantes a preguntar y preguntarse sobre lo que se da como supuesto y naturalmente aceptado en relación con este momento de la cultura, es decir, abrir espacios para el cuestionamiento, promover el diálogo crítico, realizar análisis antes de actuar y disponer de tiempo y energía para conversar y discutir con colegas y estudiantes sobre la tecnología y sus usos.
Dentro de las prácticas educativas que pueden ser sin duda enriquecidas con el aporte de las nuevas tecnologías se destacan las investigaciones escolares. En ese marco, con el fin de obtener información, puede usarse internet para consultar portales educativos, diarios en línea, revistas electrónicas, museos virtuales, hemerotecas digitales, bibliotecas virtuales u otros sitios que reúnen y clasifican información útil para desarrollar dichas investigaciones.
También pueden hacerse consultas directamente a expertos en un determinado dominio del conocimiento utilizando el correo electrónico. En ocasiones, los expertos consultados podrán ofrecer explicaciones pertinentes y ejemplos esclarecedores, y señalar experimentadamente los puntos críticos de un problema orientando, de este modo, la atención de los estudiantes. Esta información deberá ser procesada luego para arribar a resultados significativos.
5.7 Enfoque educativo CTS
El Aprendizaje Significativo, el uso de la Tecnología, la lúdica entre otras, facilita el desarrollo de la actividad en busca de motivar a los Estudiantes para que se apropien y respeten los espacios de la Institución en el sentido de cuidarlos, reducir y reciclar todos los elementos que generen espacios no saludables en ella. Para ello las Áreas de Lengua castellana, Ciencias naturales, Matemáticas y Tecnología, construyeron el proyecto DEJANDO HUELLA EN NUESTRO ENTORNO, para que a través de la interdisciplinariedad de estas áreas del conocimiento, se propicie, incentivar en los Estudiantes el uso adecuado de los diferentes espacios de la Institución, en este sentido las actividades realizadas en el Proyecto pretenden promover acciones del tipo CTS, desde el punto de vista que guían al estudiante a reflexionar de forma crítica en la resolución de problemas de su entorno inmediato.
5.8 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales y Digitales.
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación Pensamiento crítico y resolución de problemas Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Durante la actividad se pondrán claras las metas y los objetivos a los estudiantes ubicándolos en un lugar que constantemente los estén observando para que puedan verlos y recordar a dónde tienen que llegar.Se analizará y evaluará con los estudiantes el progreso de estas metas y objetivos para que tengan la oportunidad de proponer alternativas para alcanzarlos.Se dejará a los estudiantes tomar decisiones con respecto a la forma como se entregará el producto final, como es bien sabido los beneficios de darles a los niños esta posibilidad son varias, entre las más importante, es que realmente motiva al estudiante; haciendo que se sienta más responsables de su decisión y del resultado del mismo; y de igual manera, su sentido de responsabilidad e identidad aumentan.La estrategia consiste en ofrecerles opciones que sean igual de aceptables para nosotros como maestr@s y además cumplen el mismo objetivo, Asegurándonos que cada uno de los estudiantes participantes se sienta reconocido, valorado y parte integral de la actividad. Para esto es importante conocer las necesidades de cada uno y estar atento a su progreso individual, como grupal.Dentro de la estrategia además se desarrollaran actividades motivacionales hacia el abordaje disciplinar, basadas en la presentación de videos y presentaciones animadas agradables para nuestros estudiantes.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
El proyecto DEJANDO HUELLA EN NUESTRO ENTORNO se articulará con el Proyecto Institucional Educativo Ambiental PRAE, las Áreas de Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología SEGÚN LA Ley 115 de 1994 y su Decreto Reglamentario 1860.
Se iniciará en el mes de Septiembre del año 2015 y llegará Hasta el mes de Noviembre.
Este Proyecto busca contribuir a la formación de la comunidad Educativa en pro de mantener espacios libres de contaminación ambiental.Como también generar la cultura del Reciclaje en la Institución Educativa José Manuel Saavedra Galindo. Para crear espacios y entornos saludables con el fin de hacer uso adecuado de esos entornos saludables.Se pretende lograr las dos propuestas anteriores a través de la sensibilización; y realización de actividades donde intervengan los Estudiantes, Docentes y Directivos Docentes de la Jornada de la Tarde.
En cada grado se formarán grupos de cinco (5) Estudiantes, para realizar las actividades propuestas en el Proyecto y se trabajará por medio del BLOG DEJANDO HUELLA EN NUESTRA INSTITUCION
Como actividad inicial será la SOCIALIZACIÓN y para ello, se presentará el Proyecto a un grado de cada Nivel es decir Un Sexto, un Séptimo y un Octavo que intervendrán como líderes multiplicadores en los demás grados de cada Nivel. Esta actividad se realizará haciendo uso de Word, Paint, Excel, ayudas audiovisuales creadas en PowerPoint, videos, blogger, aplicaciones como Tagul, Extime, slideshare.
Luego cada Grado propondrá las actividades a realizar y por medio del Blog, se determinará cuales se implementarán en el Proyecto.
Se incentivará a los Grados Multiplicadores con un reconocimiento en su Desempeño en las Diferentes Áreas por la Socialización del Proyecto DEJANDO HUELLA EN NUESTRO ENTORNO.
Con este Proyecto se pretende trabajar con un enfoque constructivista, a través del Aprendizaje Significativo, se busca fomentar en la comunidad educativa una cultura ambiental a través de estrategias lúdico-pedagógicas que permitan a cada uno de sus integrantes apropiarse de todas las prácticas y acciones que lleven a participar y comprometerse en lograr un ambiente natural, socio-cultural saludable dentro de la Institución Educativa “José Manuel Saavedra Galindo”.
Este Proyecto se desarrollará con la participación de los Estudiantes en la planificación para su construcción, se considera inter-escolar, porque intervendrán los Estudiantes de la Jornada de la Tarde.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos.
7.3 Recursos
Esta actividad se realizará haciendo uso de Word, Paint, Excel, ayudas audiovisuales creadas en PowerPoint, videos, blogger, aplicaciones como Tagul, Extime, slideshare.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
Es importante indicar que el Proyecto DEJANDO HUELLA EN NUESTRO ENTORNO, esta articulado con el P.E.I de la Institución José Manuel Saavedra Galindo porque en él se aplica el Modelo Humanista Científico donde juega un papel importante el SER y el HACER.
En cuanto al Área de Matemáticas es viable el proyecto porque en el se aplica conceptos fundamentales como Número Fraccionario, Volumen y Conceptos de Estadística.
Actualmente mi Aula está distribuida en Filas pero si se requiere trabajo grupal se adopta la distribución de esa forma o circularmente.
Considero que para el uso de uso de los notebooks en modelo 1:1 se nos debe capacitar al respecto porque hasta el momento no se ha hecho.
Igual con el administrador de aula
Se planificará los tiempos con tecnología en clase una vez nos brinden la capacitación al respecto
No tengo definido los tiempos de uso del Tablero interactivo porque hasta el momento no se hadado la capacitación para su uso y debe ser en varias sesiones.
8. EVALUACIÓN FORMATIVADIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Se realizará un taller donde se evaluará el concepto de Reciclaje que tienen los Estudiantes, una vez se ha socializado el Proyecto
A través de una retroalimentación cuando finalice cada Actividad.La Evaluación será formativa y participativa y continua.
Por medio de la Co-evaluación se valorará la comprensión de los temas vistos.
Descripción de la evaluación
Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza-aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?...
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Se requiere de un acompañamiento Institucional debidamente estructurado para poder brindar óptimamente oportunidades a los Estudiantes con capacidades superiores a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Se hará una presentación final de las Actividades realizadas en la implementación del Proyecto con su respectiva Evaluación al finalizar el Cuarto Periodo del Año Escolar, por medio de un video adaptado en el Blog DEJANDO HUELLA EN NUESTRA INSTITUCIÓN, que servirá para continuar implementado actividades que permitan mejor los espacios donde permanecen los Estudiantes de la Jornada de la Tarde.
11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTORealización de un Blog donde se sistematice el Proyecto y se muestren las actividades a realizar y las ya realizadas y las acciones de mejora así como su respectiva evaluación, los recurso que se utilizarán serán el Computador, video-beam.
12.CREDITOS
Lineamientos Curriculares del MEN.
Competencias Ciudadanas y laborales del MEN.
Redes sociales.
Estándares Básicos de Competencias del MEN en Ciencias naturales, Lengua Castellana, Matemáticas y Tecnología.
Se debe utilizar licenciamiento creative commons porque nos permite hacer uso de la aplicación sin necesidad de pedir permiso al Autor porque él lo propicia cuando el programa tiene creative commons.
SESIÓN TRES
REDES DE APRENDIZAJE/CoP
Información y la Comunicación TIC, el desarrollo de la investigación y el aseguramiento de la sostenibilidad de los programas que se han gestado en las regiones".Con la anterior premisa se puede asegurar que estas comunidades de Práctica generan espacios virtuales que permiten a sus participantes compartir y generar experiencias que ayuden a solidificar el conocimiento. En la medida que las Instituciones Educativas generen estos espacios para que entre pares se puedan construir proyectos articulados en pro de mejorar los estándares educativos.Las redes virtuales de aprendizaje me permiten utilizar la tecnología de forma sincrónica (comunicación directa. ejemplo: chat) y asincrónica (no hay comunicación directa. ejemplo: correo electrónico).
PROTOCOLO SESIONES ESPECIALES
1. DATOS BÁSICOS.
Objetivo de la temática:Explicar a los Estudiantes sobre las CoPFECHA 2015 Mes Julio Día 29 Grado 8-2Momento y Sesión: MOMENTO 2 SESIÓN 5Institución Educativa: JOSÉ MANUEL SAAVEDRA GALINDOÁrea MATEMÁTICASHora de inicio 4:30 P.MHora de finalización 5:20 P.MFirma del ME CARMEN MEYER MOSQUERA CIFUENTES
MIGUEL ANGEL NAVARRO ALVAREZFirma del estudiante 1 DANIELA LÓPEZ
Firma del estudiante 2 JUAN PABLO BETANCOURTLa participación de los Estudiantes fue muy activa y acertada, una vez pudieron acceder vía WI-FI en sus teléfonos las diferentes apreciaciones de las Comunidades de Práctica.
1. DESARROLLO:Se realizó explicación haciendo uso del teléfono celular para que accediera a informarse sobre lo que son las Comunidades de Práctica.Dentro de la actividad se plantearon dos Preguntas para que en grupos de trabajo presentarán las respuestas así:RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS:
1.- CUÁLES CONSIDERAS SON SUS PRINCIPALES APORTES AL ÁMBITO EDUCATIVO?
Ellas permiten la interrelación entre personas de diferentes comunidades en el mundo para generar espacios de aprendizaje.
También propiciar conversatorios, foros de carácter educativo en diferentes niveles de formación.El trabajo colaborativo entre diferentes comunidades de práctica.
2.- POR QUÉ CONSIDERAS IMPORTANTE LA EXISTENCIA DE LAS CoP?La comunicación permanente entre los diferentes grupos de trabajo para acceder al conocimiento.El poder aprender del otro u otra persona.La actualización e implementación de los diferentes modelos de aprendizaje.
● Inicialmente los Estudiantes, hicieron uso de sus teléfonos para acceder a las apreciaciones
● Luego el grupo realizó un foro para dialogar acerca de la temática..
2. CONCLUSIONES. DE LOS ESTUDIANTES:Ø Se deben implementar actividades, para fortalecer el trabajo con el uso del celular para esta clase de actividades. DEL MAESTRO ESTUDIANTE:Ø Actividad enriquecedora porque permitió inter-actuar con sus compañeros.Ø Lograr que los Estudiantes participen contundentemente de la Actividad.
FOTOS:
SESIÓN CUATRO MATRIZ TPACK ENRIQUECIDA CON COMPETENCIAS
SESIÓN 4Matriz TPACK para el diseño de actividades enriquecida con competencias
Maestro estudiante: MIGUEL ANGEL NAVARRO ALVAREZ
Maestro formador: Alex Fabián González
Título del proyecto: DEJANDO HUELLA EN NUESTRO ENTORNO
URL DEL PID: Plataforma @prender
Instrumento de diseño curricular didáctico (Adaptación matriz TPACK enriquecida con CTS)
Conocimiento docente necesario para utilizar eficazmente las tecnologías en el proceso enseñanza y aprendizaje
Estándares a los que responde la
actividad
1. Apropiación y uso de la tecnología2. Reconocimiento de productos tecnológicos del entorno.3. Tecnología y sociedad.
POC
(Preguntas orientadoras de
Currículo)
Pregunta Esencial: Cómo contribuimos a un ambiente escolar sano?
Pregunta de Unidad: Qué cantidad de elementos en nuestra institución se consideran reciclables?
Pregunta de contenido: Cómo podemos aplicar la proporcionalidad y el concepto de función en el manejo de las basuras en nuestra Institución?
EVIDENCIA TPACK ENRIQUECIDO EN LAS ACTIVIDADES
(TPACK*ABP*CTS*1.1)
Conocimiento
Disciplinar
(CK)
Núcleos conceptuales y/o problémicos
Herramientas de ofimática
Uso de Redes sociales
Conocimiento
Pedagógico
(PK)
¿Qué enfoque utilizará? ¿Qué metodología usará?
Constructivista
Aprendizaje significativo
Conductismo
Elaboración de folletos
Elaboración de blog
Conocimiento
Tecnológico (TK)
¿Qué recursos digitales va a utilizar?
¿Qué aplicaciones o herramientas TIC va a utilizar?
Otros recursos (No digitales)
Computador
Video Beam
Usb
Internet
PowerPoint
Word
Tagul
Cacoon
Examtime
Popplet
Guías
Dinámicas en clase
Carteleras
Trabajo colaborativo
Trabajo Grupal.
Conocimiento
Pedagógico –
Disciplinar
(PCK)
Estrategias didácticas disciplinares que se van a implementar
Se tendrá como eje fundamental la Aplicación del Método científico.
Orientación del Docente.
Participación Activa.
Trabajo Colaborativo.
Trabajo Participativo.
Conocimiento
Tecnológico disciplinar
(TCK)
Competencias disciplinar específicas que se desarrollan con la mediación de las TIC
Comunicativas.
Modelación.
Apropiación y uso de la tecnología.
Reconozco productos tecnológicos de mi entorno
Tecnología y sociedad.
Conocimiento
Tecnológico
Pedagógico
(TPK)
¿Para qué y cómo va a utilizar las nuevas herramientas tecnológicas en el desarrollo de su clase?
Para lograr acercarnos a la realidad de nuestro entorno.
Haciendo uso del computador, Video Beam, USB, internet.
Conocimiento
Pedagógico,
Disciplinar y
Tecnológico
(TPACK)
¿Qué elaboración académica digital diseñarán los estudiantes como evidencia del desarrollo de Competencias Disciplinares Específicas y apropiación de las Habilidades
en y para la Ciudadanía del Siglo XXI?
Elaboración de un blog, folletos, video.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Actividades del docente Actividades del estudiante
Tiempo de
la
actividad
1. Actividad de sensibilización.2. Presentación del proyecto.3. Ajustes del Proyecto.4. Implementación.5. Evaluación.
1. Participación en los Ajustes que se le hagan al Proyecto.
2. Implementación del Proyecto.
3. Autoevaluación.
4 semanas
Marque las competencias siglo XXI que va a desarrollar con estas actividades:
Habilidades de aprendizaje e innovación Creatividad e innovación • Pensamiento crítico y resolución de problemas • Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y
Habilidades para la vida personal y profesional Flexibilidad y adaptabilidad • Iniciativa y autonomía • Habilidades sociales e interculturales • Productividad y confiabilidad • Liderazgo y responsabilidad
tecnología X Alfabetismo en manejo de la información • Alfabetismo en medios • Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Oportunidades diferenciadas de
aprendizaje
¿Cómo va a apoyar a los estudiantes con situaciones diferenciadas (NEE), desde el desarrollo de su clase?
1. Identificar a los Estudiantes con situaciones diferenciadas.2. Solicitar a sus acudientes presentación de la situación y acciones que se
vienen desarrollando para mejorar su situación. 3. Construcción de un proyecto institucional que permita brindar apoyo a estos
Estudiantes.
PROCESOS EVALUATIVOS
Proceso de evaluación
(Formativa y Sumativa)
¿Cómo va a realizar el proceso de evaluación? ¿Qué instrumentos va a utilizar
para la evaluación?
Antes Durante Después Diagnóstica.
Orientadora.
Predictiva.
Continua.
Matriz DOFA
Elaboración de un
diagnóstico
20%
Desarrollo del Proyecto
40%
Aplicabilidad del Proyecto.
40%
De acuerdo a los lineamientos establecidos en la Política para el uso de las TIC en las instituciones Educativas, considero de vital importancia, generar un manual de Funciones, construido por las Instancias representativas de la Comunidad Educativa, para el buen uso de las TIC, este manual debe articularse con el y el Manual de Convivencia o Pacto de Convivencia de la Institución.
Ello significa que en la Visión y Misión Institucional se debe implementar como las TIC Intervendrán para lograr que los Estudiantes al culminar su proceso académico en la Institución Educativa Saavedra Galindo sea capaz de dinamizar su proyecto de vida y lidera procesos de cambio social a través del conocimiento científico técnico y humanístico con gran sensibilidad.
Recordemos el TPACK enriquecido
Metodología Pedagógica EDPT por Maritza Cuartas Jaramillo se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-Compartir Igual 3.0 Unported. Basada en una obra en http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.
Postal Competencias
SESIÓN 5
Plan de Evaluación del ProyectoPROCESOS EVALUATIVOS
Proceso de evaluación
(Formativa y Sumativa)
¿Cómo va a realizar el proceso de evaluación? ¿Qué instrumentos va a utilizar
para la evaluación?
Antes Durante Después Diagnóstica.
Orientadora.
Predictiva.
Continua.
Matriz DOFA
Elaboración de un
diagnóstico
20%
Desarrollo del Proyecto
40%
Aplicabilidad del Proyecto.
40%
Destrezas de Trabajo Colaborativas: : Aprendizajes por proyectos: EVALUACIÓN DE CAPACIDADES
CATEGORY Excelente Buena Principiante NovatoTrabajando con Otros
Colaborativa, comunicativa y responsable.
poco colaborativa y responsable, mantiene comunicación.
A veces comunica lo que piensa, muy poco responsable y colaborativa.
No colabora, mantiene poca comunicación entre sus miembros.
Contribuciones Proporciona aportes que fortalecen el grupo y contribuye con ideas útiles en el desarrollo del trabajo.
Cuando aporta genera ideas potenciales en el desarrollo del trabajo grupal.
Algunas veces aporta ideas. Hace lo que se le pide.
De vez en cuando aporta ideas, a veces se rehúsa a participar en grupo.
Presentación de Actividades en Tiempo y forma.
Supera lo esperado. Presenta trabajos de alta calidad.
Proporciona trabajo de calidad.
Proporciona trabajos que deben ser revisados para comprobar su calidad.
Proporciona trabajo de muy poca calidad.
Presentación de Actividades en Tiempo y forma.
Los trabajos son entregados en forma y antes de tiempo.
Los trabajos son medianamente entregados en límites de tiempos.
Los trabajos son entregados para obtener devolución fuera de tiempo.
No entrega los trabajos en tiempo y forma.
Puesta en común
Supera lo esperado.
Aprobado. Cumple con lo esperado.
Insuficiente.
Rúbricas: Portafolio de estudiantescategoría 4 3 2 1
Entendiendo el Tema El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información enérgica y convincentemente.
El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad.
El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad.
El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema.
Información Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa.
La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa.
La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.
La información tiene varios errores; no fue siempre clara.
Escucha respetuosa Atiende y replica de forma adecuada a los aportes generados por los participantes de la actividad.
Presenta una postura de escucha, en relación con los aportes generados por los participantes de la clase.
Escucho por momentos los aportes de los participantes de la clase, aunque con reiteradas interrupciones impertinentes.
Interrumpió recurrentemente y con impertinencias el desarrollo del debate e irrespetó las ideas de los participantes
Estilo de Presentación
El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.
El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.
El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.
Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia.
Uso de Hechos/Estadísticas
Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.
Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.
Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la relevancia de
Ningún punto principal fue apoyado.
algunos fue dudosa.
Rebatir Todos los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.
La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.
La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles.
Los contra-argumentos no fueron precisos y/o relevantes.
Aplicación de la matriz de evaluación entre pares
Nombre del maestro/a: MIGUEL ANGEL NAVARRO
Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORY de 9 a 10 de 7 a 8 de 6 a 0comprensión resuelve el problema
correctamentelo resuelve de manera errónea
no resuelve nada
uso del lenguaje algebraico
identifica correctamente el termino desconocido
confunde los términos no identifica el término desconocido
procedimiento algebraico
utiliza correctamente la transposición de los temimos y el despeje
Se confunde en la transposición de términos y el despeje.
no sabe el manejo de los términos algebraicos
Nombre del maestro/a: MIGUEL ANGEL NAVARRO
Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORYNIVEL 3 (dos puntos)
NIVEL 2 (un punto)
NIVEL 1 (cero puntos)
Domina el tema que expone
Expresa con claridad y fluidez las ideas y detalles del tema
Ocasionalmente es clara en sus ideas y detalles
No demuestra claridad y consistencia en sus ideas
Existe hilación de ideas clave sobre un tema elegido
Existe completamente hilación del tema
Ocasionalmente hace relación con el tema
No demuestra hilación del tema
Contiene introducción, desarrollo y conclusión
Contiene los tres puntos y se relacionan con el tema
Muestra poca relación del tema en la introducción desarrollo y conclusión
No muestra relación en la introducción desarrollo y conclusión
Fundamento personal
Da a conocer su opinión personal con respecto al tema respaldado en el análisis realizado
Da a conocer su opinión en forma poco clara
No da a conocer su opinión personal
Aporta con material
La presentación es de buena calidad, adecuada a su investigación y hace uso de el.
Aporta material cuya presentación es de mala calidad, haciendo mal uso de éste
No aporta material a su exposición
Uso de paquetería
Aplica animación a la presentación establece hipervínculos
Da formato a la presentación aplicando diseño de la diapositiva o usando plantilla de diseño. Utiliza diferentes tipos de letra de acuerdo a los títulos de la presentación. Aplicación animación a la presentación
Solo da formato a la presentación aplicando diseño de la diapositiva o usando plantilla de diseño
Diseño de Cartel Incluye todos los elementos requeridos, texto e imágenes, acordes al tema
Faltan 2 elementos No muestra suficiente creatividad, pocas imágenes, demasiado texto
Entrevista El estudiante se presenta, explica porque quiere entrevistar a la persona,
Pide permiso para establecer una cita, Organiza y edita la
El estudiante necesita ayuda en la preparación de la entrevista, interrumpe y
edita y organiza la trascripción de una forma que significativamente mejora el flujo de información, con precisión contesta varias preguntas sobre la persona entrevista y puede decir como esta entrevista se relaciona al material estudiado en clase, conoce el tema.
transcripción, Puede con precisión contestar algunas preguntas sobre la persona entrevistada, poco conocimiento del tema.
apresura a la persona entrevistada, no puede con precisión contestar preguntas sobre la persona entrevistada, no sabe de qué tema se hablara.
MOMENTO CUATRO
SESIÓN UNO
EVIDENCIA DE LO TRABAJADO EN LOS TALLERES DE LENGUAJESe hizo uso de talleres de Lenguajes desarrollados por Docentes del Diplomado como una de las Estrategias Pedagógicas que permitan implementarse en el Proyecto DEJANDO HUELLA EN NUESTRA INSTITUCIÓN, esta actividad se desarrolló con la participación de los Estudiantes del Grado 8-2 y los Docentes Estudiantes del Área de Tecnología y Matemáticas por ser dos de las Disciplinas que intervienen en el Proyecto.
Tanto a los Docentes Estudiantes como a los estudiantes nos capacitaron para hacer uso de las diferentes formas de acceder a una entrevista.
La dinámica empleada en esta actividad fue el trabajo en equipo, colaborativo y participativo.
La Actividad se realizó el día 13 de agosto de 2015 durante toda la Jornada de la Tarde.
Se deja como evidencia el registro fotográfico.
PREGUNTA:Cómo nos sentimos en el taller direccionado por TIT@, trabajado conjuntamente con Estudiantes?
En este taller me sentí muy bien, el poder reconocer las habilidades, aptitudes y actitudes que poseen nuestros Estudiantes a través de las diferentes formas de plantear la Escritura.
Nuestros estudiantes en forma general fueron muy receptivos al desarrollo del taller, de acuerdo a los lineamientos establecidos por los Docentes de Tit@., los Estudiantes lograron apropiarse de lo que es un REPORTAJE Y COMO PODER REALIZARLO.
En este taller los Docentes orientaron a nuestros Estudiantes para realizar las diferentes actividades, de acuerdo al Proyecto DEJANDO HUELLA EN NUESTRO ENTORNO.
SESIÓN DOS/TRES:
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL AVA
El AVA se elaboró en el PID, allí se dejó registrado en forma sucinta qué es el Proyecto
DEJANDO HUELLA EN NUESTRO ENTORNO. Solicito se revise el PID.No fue posible subir archivos que evidencian el trabajo desarrollado del Proyecto.
SESIÓN CUATROPROYECTOS ENRIQUECIDOS CON RECURSOS DIGITALES Y CTS
¿Qué recursos digitales va a utilizar?
Computador
Video Beam
Usb
Internet
Tagul. Com
Examtime.com
popple.com
Enfoque educativo CTS
El Aprendizaje Significativo, el uso de la Tecnología, la lúdica entre otras, facilita el desarrollo de la actividad en busca de motivar a los Estudiantes para que se apropien y respeten los espacios de la Institución en el sentido de cuidarlos, reducir y reciclar todos los elementos que generen espacios no saludables en ella. Para ello las Áreas de Lengua castellana, Ciencias naturales, Matemáticas y Tecnología, construyó el proyecto DEJANDO HUELLA EN NUESTRO ENTORNO, para que a través de la interdisciplinariedad de estas áreas del conocimiento, se propicie, incentivar en los Estudiantes el uso adecuado de de los diferentes espacios de la Institución, en este sentido las actividades realizadas en el Proyecto pretende promover acciones del tipo CTS, desde el punto de vista que guían al estudiante a reflexionar de forma crítica en la resolución de problemas de su entorno inmediato.
SESIÓN CINCOMATRIZ DE ESTRATEGIAS PERMEADAS POR LAS TIC
SESIÓN SEIS
VINCULACIÓN A COP + CUESTIONARIO DE COPRESPUESTAS DEL CUESTINARIO
NOMBRES: MIGUEL ANGEL NAVARRO ALVAREZ
A continuación se encuentra un cuestionario de selección múltiple, en el cual se pueden
Escoger varias opciones de respuesta y tiene como propósito que los profesores indaguen
la configuración de posibles comunidades de práctica, al interior de sus Instituciones
Educativas, interesadas en la integración de TIC en las prácticas Educativas.
1 Normalmente en su Institución Educativa (IE), los procesos de planeación y desarrollo
Curricular alrededor de la integración de TIC a las prácticas educativas los realiza:
a) Algunos jefes de área o departamento o algún directivo.
b) Los profesores especializados del área de Tecnología e Informática.
c) No existe planeación colectiva, que tenga como propósito pensar la integración de
TIC, cada profesor realiza lo propio de manera individual.
d) Existe un equipo institucional conformado por directivos y profesores de varias
Áreas, grados y/o Sedes en el cual se debate y organizan procesos de integración de
TIC.
2. Los profesores de su IE tienen la posibilidad de reunirse para:
a) Intercambiar materiales, experiencias y textos alrededor de alguna temática
Particular relacionada con la integración de TIC.
b) Para realizar procesos de planeación, seguimiento y evaluación al currículo.
c) Documentar experiencias de enseñanza y compartirlas con sus colegas con el fin
De que las experiencias evolucionen.
d) Nunca nos reunimos con el fin de abordar alguna reflexión respecto a la
Integración de TIC.
3. El principal referente para realizar la planeación de clases en las cuales se
Propone la integración de TIC son:
a) Los libros de texto y los cuadernos de planeación de los maestros de años
Anteriores.
b) Los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencia del área.
c) La experiencia de los profesores, los Lineamientos Curriculares y los Estándares
Básicos de Competencia del área.
d) No se realiza planeación.
4. Para el diseño de tareas, situaciones y/o actividades que se le proponen a los
Estudiantes en clase, los profesores de su IE:
a) Cada uno lo hace individualmente porque la IE no abre espacios para que
Podamos reunirnos.
b) Generalmente no diseñamos tareas y/o actividades, nos guiamos por las que
Plantean los libros de texto.
c) Intentamos reunirnos para diseñar algunas tareas y/o actividades, utilizamos libros
de texto, recortes, fotocopias, cuadernos de los niños, etc.
d) Una o varias personas especializadas diseñan unas “guías” que los otros
Profesores aplicamos en nuestras clases.
5. Cuando en su IE pretenden adquirir materiales, dispositivos o recursos para apoyar la
Integración de TIC:
a) La selección de los materiales la realizan los directivos.
b) Tienen en cuenta la opinión de los profesores para la compra de los materiales.
c) Nunca se compran materiales con esta finalidad, la IE no tiene presupuesto para
Ello.
d) Las posibles compras se realizan teniendo en consideración los planteamientos de
Las áreas, sus necesidades y expectativas.
6. De la siguiente lista, seleccione los elementos que en su IE se considerarían un
Recurso pedagógico:
a) Manipulativos como el tangram, geoplano, regletas de coussinare, bloques
lógicos, regla, y otros.
b) Los libros de texto, el tablero, marcadores, cuadernos y lápices.
c) Los dispositivos tecnológicos (tabletas, computadores, otros) con conexión a
internet.
d) Experiencias de aula documentadas y socializadas.
7. ¿Cómo evolucionan las tareas y/o actividades que los profesores
desarrollan en clase para promover la integración de TIC?
a) No me doy cuenta, casi no me entero del trabajo de mis compañeros.
b) La compartimos con los profesores del área o del grado.
c) La tengo en cuenta para una próxima ocasión, intento mejorarla, pero lo hago
solo(a).
d) Las tareas que planteamos las retomamos de los libros de texto, generalmente no
nos preocupamos por cambiarlas o modificarlas.
8. ¿Su IE ha dispuesto algún tipo de espacio para discutir aspectos
relacionados con las experiencias de los profesores en la integración de TIC?
a) No tenemos ese espacio porque no hemos visto la necesidad de construirlo.
b) No tenemos tiempo, estamos recargados de trabajo en otros proyectos.
c) Hemos intentado abrir el espacio de reunirnos, pero no es constante.
d) Tenemos un espacio institucional en el cual nos reunimos para conversar sobre
nuestras experiencias.
Compartiremos en grupo los desafíos que tenemos sobre comunidades de práctica.
Vinculación a cop
TRABAJO DE RESPUESTA DE POSTALES
MI PLE AMPLIADO:
MOMENTO CINCO
SESIÓN UNO:
TRANSFORMACIÓN DEL APRENDIZAJE:
¿Cuál consideramos que es la actitud más apropiada a tomar en cuanto a integración e innovación de herramientas TIC en nuestro entorno educativo?
Como Docentes debemos asumir el reto de transformar nuestro paradigma en cuanto a nuestro entorno educativo, porque actualmente la vida exige no estar ajenos a todos los agentes de cambio que se vienen dando con la integración, innovación de herramientas TIC, es decir Estudiantes y Docentes debemos hacer uso de las herramientas TIC para acceder a la información en busca de mejorar el proceso de enseñanza en las diferentes disciplinas.
ESTRATEGIAS DE CONTINUIDAD: PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA PARES DE LA IE
SESIONES TEMAS HORAS POR SUBTEMAS
TOTAL DE HORAS
Uno Alistamiento 2 10
Dos Contextualización 4 24
Tres Adopción 3 18
Cuatro Apropiación 4 24
Cinco Transformación 2 10
Total de horas 15 88
SESIÓN DOS:
REVISANDO MI YO: RUEDA DE LA VIDA
Al revisar la rueda de la vida a partir de la fecha en que la elabore a la fecha de hoy, considero que este Diplomado continúa permeando mi desarrollo profesional, como también he hecho una reflexión respecto a la parte familiar y considero que Dios me ha dado una familia maravillosa y por lo tanto debo corresponder de la misma forma, con el afecto y el amor que ellos me regalan, por lo tanto espero que este Diplomado me sirva para dinamizar las actividades académicas y pueda dedicarle más tiempo a mi Familia.
También debo dedicarme un poco más a la parte personal, es decir sacar tiempo para los espacios de ocio y de recreación, porque el exceso de actividades laborales me lo han impedido.
REVISANDO MI YO: PROPÓSITOS
Persisto en FORTALECER, mi crecimiento Espiritual, personal, familiar y Social.CONTINUAR fortaleciendo mi desempeño Profesional.VIAJAR, para tener la oportunidad de seguir conociendo nuevas culturas.No perder las oportunidades de Recrearme cuando se dé la oportunidad.
REVISANDO MI YO: PENTÁGONO
Considero que he avanzado respecto a las competencias establecidas en el Pentágono, pero también es cierto que debo continuar trabajando en ellas.
REVISANDO MI YO: PLE
Como Docente debo estar muy comprometido en mi proceso continuo de Formación Profesional, tanto en la parte Pedagógica como las metodologías que se deben implementar de cara al Educando del Siglo XXI.
SESIÓN TRES
EVIDENCIA DE S/ESPECIAL CRÓNICA CON ESTUDIANTES
EVIDENCIA DE S/ESPECIAL CRÓNICA DEL METIT@ - EL DESPERTAR DIGITAL DOCENTE EN LA POSTMODERNIDAD
Todo proceso de capacitación que enriquezca la práctica docente debe ser bueno, y más cuando se fortalece el sistema educativo. El proyecto Tit@ - Desarrollo y educación digital para todos, es una muestra de que hay personas capaces de generar y desarrollar programas de capacitación completos, involucrando tres elementos esenciales en la educación, como son: pedagogía, currículo y tecnología.
Tit@ nace desde la necesidad de fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes activos de las instituciones públicas, con un ingrediente especial y esencial, la tecnología. A partir de este componente ahora se busca mediar la pedagogía con el uso de esta herramienta bastante ignorada en el ámbito educativo.
Las TIC son elementos para fortalecer las competencias del siglo XXI siglo de la postmodernidad y por tal motivo no se pueden desconocer en el fortalecimiento de la educación en nuestro país.
Es bueno destacar y aclarar que la clave de Tit@ no es el uso de herramientas informáticas, sino más bien el uso de estrategias pedagógicas mediante el empleo de las TIC, para fortalecer en los niños, niñas y adolescentes las Competencias del Siglo XXI impulsoras de un aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo.
Como se quiere calidad en la educación, se debe fortalecer a los docentes, los cuales somos protagonistas en el desarrollo de todo el proceso de la educación.
El proyecto ya cumplió su primera fase, y de esta se enriqueció para que en la segunda fase se corrigieran algunos errores que, por lo novedoso del proyecto, se pudieron cometer. Ya estamos en la segunda fase y en ella participan varios grupos de docentes capacitándose. Yo pertenezco a la ola 2 y cada día me emociono más cuando pienso que estoy participando de este proyecto.
Cuando los directivos de Tit@, realizaron una retrospectiva sobre el proyecto, confrontándonos desde el punto de vista que el proyecto no es una ilusión, que es una realidad y que con él se busca transformar la educación en la Ciudad de Cali y en los municipios que en esta segunda fase están participando (Yumbo, Dagua, Vijes y la Cumbre). Bien por ellos, obviamente queda planteada la esperanza que todo el Departamento, o mejor aún, que todo el país participe de este proyecto.
Son muchos los millones de pesos, que provienen de las regalías, pero independientemente de esto, lo más importante es la transformación que se le quiere dar a la educación, buscando calidad, implementando estrategias y siguiendo un modelo de aprendizaje, donde lo más importante es el aprendizaje significativo, la resolución de problemas, el liderazgo, el pensamiento crítico, la toma de decisiones y todas las competencias del siglo XXI.
Me preocupa la sostenibilidad del proyecto en el campo tecnológico, soy sincero al decirlo, por la visión que tengo gracias a mi profesión, Bioquímico y Tecnólogo en Ingeniería de sistemas, y a mi experiencia laboral en cuanto tiene que ver con el mantenimiento y reparación de los equipos y la reposición de ellos forman parte importante y necesaria dentro del presupuesto anual de las
Instituciones Educativas, sin embargo creo que el proyecto cuenta con el compromiso del gobierno nacional, departamental y municipal y se crearan estrategias para que el proyecto no decaiga en ningunos de sus ejes.
El eje pedagógico es quizá el más importante dentro de una igualdad de importancias, sin embargo a este se le da mayor valor dentro del proyecto, de ahí que se seleccionó al mejor equipo pedagógico y a la mejor universidad de la región como lo es la Universidad del Valle para que lo liderara, el Programa de formación Docente en Pedagogía Mediada con TIC, es un claro ejemplo del fortalecimiento que se le quiere dar a este eje.
A través de las sesiones, me fui capacitando, pero en el aspecto que me parece que más crecí durante todo el programa de formación fue en el de reconocerme como gestor de cambio, cada día obtenía más herramientas que podré socializar con mis compañeros docentes y estudiantes de la Institución en la cual laboro, a mis amigos y a mi familia, a los cuales les comparto siempre las cosas buenas que me suceden y que aprendo.
Recuerdo haber leído sobre el proyecto Tit@ desde la misma época de su nacimiento, al mismo tiempo recuerdo que se despertó en mi la gran ilusión de participar en este proyecto, no sabía cómo hacerlo, gracias a Dios, llegaron a mi camino personas que me dieron información pertinente para participar en la convocatoria, participe fui seleccionado, pero no pude firmar contrato con Univalle porque tenía que hacerlo en jornada contraria y yo laboro en una Institución privada en la jornada de la mañana, tenía una idea equivocada del proyecto, pensaba que su objetivo era el fortalecimiento en el uso de herramientas tecnológicas, afortunadamente era el fortalecimiento en la labor pedagógica del docente usando herramientas TIC.
De este proyecto solo me quedan cosas buenas, la fortuna de conocer a nuestro formador, Alexander González, que con su sana paciencia, dedicación y experiencia contribuyo a enriquecer mi proyecto de vida para mi labor docente, todo esto hace que me enamore más de mi quehacer. Conocí e interactúe con mis compañeros del grupo 45 del proyecto. Valoro a los creadores del Proyecto, iniciativas como esta dejan huellas imborrables en las mentes de quienes serán los beneficiarios del mismo, los niños, niñas y adolescentes que se verán beneficiados al llegar el proyecto a sus Instituciones.
Antes de terminar quiero decirles a todas las personas que conforman la comunidad educativa de los municipios de Cali, Dagua, Vijes, Yumbo y La cumbre, directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y administrativos, que se den la oportunidad de conocer el Proyecto Tit@, si es posible y es de su agrado, que participen activamente; la intencionalidad del proyecto, cuando se vive desde adentro, es clara y única: fortalecer la educación desde las raíces, es volver a las bases y hacerlo mejor, es involucrar en la educación la tecnología, la cual es una realidad desde hace muchos años pero la teníamos a un lado.
No sobra decir gracias, Gracias Universidad del Valle, Gracias Equipo pedagógico, Gracias Dios, Gracias a todas las personas que de una u otra forma me ayudaron para culminar con éxito este Diplomado.
Miguel Ángel Navarro Álvarez
Docente I.E. José Manuel Saavedra Galindo
Cali
SESIÓN CUATRO
PRESENTACIÓN DEL PROYETO PARA EXPOTIT@
Expo tita en la Institucion Educativa Jose manuel Saavedra Galindo se llevó a cabo el jueves 22 de octubre de 2015 se realizaron todas las actividades programadas por la Universidad del Valle como la despedida de TITA . El evento comenzó a las 1:00 pm donde se presentaron entre otras actividades los proyectos del diplomado TITA que se llevan a cabo en la Institución, también organizaron salones para presentar la experiencia de todos nuestros maestros en TITA. La experiencia TITA nos da a conocer lo interesante que es incluir la tecnología en el estudio.
