Mg@. Freddy Ronal Benavidez Núñez

Especialista en Tecnología e Informática Educativa

TIC EN LA EDUCACIÓN

APRENDIZAJE CON TIC

Para lograr estos aprendizajes, el estudiante requiere de estrategias. Así la enseñanza de estrategias cognitivas se convierte en una imperiosa necesidad.

Según Jones (1997), el objetivo de la enseñanza estratégica es fomentar la independencia de los alumnos. Para ello, necesitan saber cuál es la estrategia, cómo aplicarla, cuándo y dónde utilizarla. Se le debe plantear al estudiante, afirma Gallego (2002), cuestiones que impliquen comparar, diferenciar, buscar semejanzas, para que logre asociar e integrar las nuevas ideas, los nuevos temas, con los ya adquiridos.

En suma, hay una serie de capacidades que una persona debe desarrollar a lo

largo de la vida.

Monereo (2005), señala que las competencias sociocognitivas para el siglo XXI son:- Aprender a buscar información- Aprender a aprender, - Aprender a comunicarse,- Aprender a colaborar y- Aprender a participar

Competencias SociocognitivasSegún Monereo

Aprender a aprender

Poder emplear recursos de manera

autodirigida.

Aprender a comunicarse

Estrategias para favorecer el diálogo

eficaz..

Aprender a colaborar

Trabajo en equipo y

corresponsabilidad

Aprender a participar

Ser miembro activo de su comunidad

Competencias para buscar información y aprender a aprender: Referidas a prender a partir de los propios recursos. Se trata de tener la capacidad de aprender toda la vida, de poder emplear sus recursos de manera autodirigida y de estar abierto a todo tipo de experiencias de aprendizajes. Se trata de tomar decisiones sobre qué, cómo, cuándo y dónde aprender en cada momento. Competencias para aprender a comunicarse: Son estrategias que favorecen el diálogo eficaz a través de cualquier medio. Implica estar en condiciones de emplear simultáneamente distintos medios para comunicarse y, además, priorizar los aspectos semánticos de la comunicación.

Competencias para aprender a colaborar: Están centradas en estrategias que facilitan el trabajo en equipo y la corresponsabilidad.

Competencias para aprender a participar: Referidas a un conjunto de estrategias para lograr ser miembro activo, participativo y responsable de la comunidad a la que pertenece.

¿La tecnología nos puede ayudar en esta

nueva tarea?

Sí lo puede hacer, pero debemos aprender cómo.

¿Sabemos cómo?

Nuevos escenarios de aprendizaje

Gracias a las tecnologías, la escuela ya no sería el escenario tradicional de aprendizaje. Es más, actualmente la relativización del tiempo y el espacio es un asunto común en un mundo globalizado; entonces, los espacios para aprender pueden llegar a ser de muy diverso tipo.

Salinas (1997) afirma la necesidad de crear nuevos espacios de

aprendizaje. De este modo, señala como

escenarios de aprendizaje posibles proporcionados

por las nuevas tecnologías, el hogar, el

puesto de trabajo y lo que él llama un “Centro de

recursos de aprendizaje”, el cual

puede pertenecer a una institución educativa

De alguna manera, Bartolomé (2000:14) se refiere a estos cambios cuando doce “que las computadoras deben estar en el aula, abiertas todo el día en el marco de un proceso conjunto de aprendizaje en el que el viejo modelo magistral debería haber sido definitivamente enterrado”.

Ante las exigencias de los nuevos tiempos, los cambios a todo nivel,

uno podría preguntarse en qué lugar nos encontramos como

docentes.

¿Cuál es nuestro rol docente?

¿Cuáles tendrían que ser las competencias de los docentes?

Perrenoud (2002) ha llegado a nombrar diez familias de competencias:

Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje. Administrar el progreso de los aprendizajes. Concebir y hacer evolucionar los dispositivos

de diferenciación. Involucrar a los alumnos en sus aprendizajes y

en su trabajo (capacidad para aprender a aprender).

Trabajar en equipo. Participar de la administración de la escuela. Informar e involucrar a los padres. Utilizar las nuevas tecnologías. Enfrentar los deberes y los dilemas éticos de la

profesión. Administrar la propia formación continua.

En el trabajo de Quintana (2000) sobre habilidades tecnológicas, él afirma que todo docente debe contar con competencias tecnológicas que le permitan potenciar la integración curricular de las tecnologías de la información. Quintana las clasifica en: Competencias instrumentales, Competencias cognitivas, Competencias profesionales y Competencias didáctico-metodológicas

Las Instrumentales están principalmente referidas a habilidades en el uso del computador, empleo de programas informáticos y tratamiento de la

información Nada

o poco

Regular Bien

Puedo conectar y usar un impresora

Sé instalar y desinstalar un programa informático.

Puedo utilizar un “scanner” sin ayuda.

Guardo y recupero archivos de un dispositivo USB o CD.

Puedo recuperar un archivo, hacerle cambios y volverlo a guardar como un documento diferente.

Conozco y manejo el procesador de textos.

Conozco y manejo una hoja de cálculo

Conozco y manejo presentadores visuales.

En cuanto a las cognitivas, son competencias que tienen relación con

criterios de uso de las TIC, actitudes de reflexión sobre la utilización de los

medios en el aprendizaje y en la actividad profesional. Incluye también competencias en el tratamiento de la

información

Las competencias profesionales se refieren al uso de programas informáticos y aplicaciones en los procesos de planificación, ejecución y evaluación del aprendizaje, además de su empleo en la formación permanente y la participación en proyectos con otros colegas de otros centros educativos.

Nunca Frecuentemente Siempre

Uso programas informáticos en la planificación de mis clases.

Uso programas informáticos para diseñar la evaluación del aprendizaje.

Uso la Web para buscar información de mi especialidad.

Dedico un tiempo para explorar aplicaciones para mi aprendizaje personal.

Uso la tecnología para compartir con otros docentes mis conocimientos y experiencias.

Las Competencias didáctico-metodológicas incluyen saber seleccionar y evaluar programas informáticos, crear actividades de aprendizaje que incorporen el uso de las TIC, integrarlas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y emplearlas para facilitar la comunicación y atender a la

diversidad Nunc

aFrecuentemente

Siempre

Puedo seleccionar y evaluar programas informáticos.

Incorporo en mis unidades las tecnologías de la información y la comunicación como parte de mis estrategias de aprendizajes.

Uso las TIC para lograr la participación y comunicación de mis alumnos.

Creo actividades de aprendizaje donde mis alumnos deben usar las TIC.

Oriento a mis alumnos en la búsqueda, análisis y síntesis de información de Internet.

¿Cómo utiliza las Tic en el Proceso de

enseñanza Aprendizaje?

Uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, las TIC pueden tener diferentes usos: Ayudar a acceder a contenidos, A construir conocimientos, A planificar el aprendizaje, A favorecer la colaboración y la comunicación, A evaluar y favorecer el seguimiento del aprendizaje, entre otros.

Propósito educativo Posibilidades de uso de las TIC / Ejemplos de aplicaciones.

Acceder a contenidos

Uso de formatos hipermedia. Empleo de CD con información documentada, investigación en la web en sitios temáticos. Uso de un buscador de Internet como Google y localizar información específico.

Construcción de conocimientos

Elaboración de presentaciones multimedia. Uso de simulaciones para descubrir e interiorizar conceptos. Empleo de programas destinados a organizar conceptos, hacer jerarquizaciones, diagramas.

PlanificarUso de agendas electrónicas, calendario,

tablero de avisos, programas para recordar fechas en entrega de trabajos.

Comunicar y colaborar

Participación en foros sobre un tema en particular, Chat con expertos, realización de proyectos a distancia a través del empleo de correo electrónico. Uso de blogs, wikis para el desarrollo de los cursos.

Evaluación y seguimiento del aprendizaje.

Empleo de portafolios electrónicos.

Hablando de Integración

El tema de integrar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la programación curricular es casi hoy una obligación.

Pero ¿Qué es integrar?: ¿Hacer matemática con un poco de

tecnología?, ¿Realizar ejercicios matemáticos en la computadora para

reforzar algún tema? Pensemos mejor en aprovechar la

tecnología para diseñar, por ejemplo mejores estrategias en el aprendizaje de los

números. Usemos las TIC para aprender mejor.

Sánchez (2000) Afirma que integrar curricularmente las TIC implica necesariamente la incorporación ya articulación pedagógica de estas en el aula. Para él, es embeberlas en el currículo con un fin educativo específico, con un propósito explícito en el Aprender..

En realidad, si usamos las TIC, es con el objeto de que nuestro alumno aprenda mejor, para que pueda responder mejor a las nuevas exigencias de hoy. Se trata, entonces, de aprender con el uso de la tecnología. El centro de todo es el aprendizaje, no el empleo de las TIC.

Encuentra alguna diferencia entre:

Integrar las TIC e

Integrar Curricularmente las TIC

Sánchez (2000) Hace una diferencia entre integrar curricularmente las TIC e integrar las TIC. En el primer caso, el centro es el aprender. Las TIC se usan para apoyar un contenido curricular. Se trata de estimular el desarrollo de aprendizajes de nivel superior, como son el pensamiento crítico y el pensamiento creativo. En tanto que integrar las TIC, dice Sánchez (2000), manifiesta un propósito tecnológico, no un objetivo curricular de aprendizaje en mente. Observemos esto en un sencillo ejemplo:

Integrar Curricularmente las TIC

Integrar las TIC

1. Los alumnos investigan en la Web sobre los diferentes animales y plantas en extinción. Para ello, disponen de diversas direcciones electrónicas.

1.- Los alumnos aprender a elaborar una presentación visual. Exploran el software, y diseñan una presentación que reunía ciertas características.

1. En su espacio web, que puede ser un blog, hacen anotaciones y elaboran un cuadro con las características más destacadas de esta investigación. Se analizan los hechos y datos encontrados.

2. Se les da como opción elegir el tema de su presentación entre los contenidos de los cursos del grado. Deben aprender a insertar texto, aplicar animación.

1. Luego, engrudos elaboran una presentación multimedia sobre las consecuencias de la extinción de determinados animales y plantas y posibles acciones de prevención.

3. Finalmente, proyectan sus presentaciones al resto de la clase.

Capacidades que se trabajan:Observación, análisis, síntesis,

juicio crítico.

Habilidades que se trabajan:Habilidades en manejo de software,

útil para la aplicación en otras áreas del currículo.

Cuando se habla de integrar curricularmente las TIC, estamos diciendo que se debe hacer que sean parte del currículo, compartan los principios didácticos de este. Ello no se logra por imposición, sino por consenso y al creer en la necesidad de hacerlo. Para este fin, la institución educativa, desde su Proyecto Curricular, debe plantear como estrategia para el aprendizaje la incorporación de las TIC.

Niveles de Integración de las

TicSegún Sánchez (2000), podemos distinguir tres niveles para llegar a la integración de las Tic, a los cuales ha llamado Apresto, Uso e Integración.

En la etapa de “Apresto”, el centro educativo se halla en una etapa de inicio descubriendo las posibilidades de las tecnologías. Todavía no se tiene claro un propósito de aprendizaje. Es la fase de la novedad.

En el nivel de “Uso de las TIC”, tanto alumnos como docentes tiene una cultura informática, se emplea la tecnología para preparar clases y apoyar tareas administrativas y actividades de aprendizaje. Sin embargo, a pesar de su uso, la tecnología sigue siendo el centro y no existe una intencionalidad en el aprender: el propósito curricular no está claro.

Ejemplos: Uso de presentador visual para la motivación de las clases; investigación en la Web sobre determinados temas; presentación de textos como narraciones, ensayos y otras producciones escritas usando el procesador de textos,

En la etapa de “Integración curricular de las TIC”, se trata de incorporarlas al currículo con un propósito educativo. Existe una intencionalidad en el aprender; en el desarrollo de capacidades básicas y superiores, diremos nosotros, la tecnología se hace invisible en el aprender.

Iniciándonos en la integración:

A través del siguiente ejemplo, extracto de una unidad de aprendizaje, se observa el uso de la tecnología para ayudar a la comprensión de la multiplicación. Su propósito es comprender esta operación. Se observará que tanto en las capacidades como en los contenidos y actividades, existe presencia de las TIC. El centro es el aprender.______________________________________________Tercer grado de Primaria-Un paso adelante Lógico MatemáticaUnidad 4: La multiplicación, páginas 66-84.

Capacidades Contenidos- Elabora y aplica sus propias estrategias, que incluyen

uso de la tecnología para determinar la solución a situaciones problemáticas.

- Reconoce la multiplicación como una suma de sumandos iguales.

- Elabora estrategias con ayuda de medios como la tecnología para multiplicar por 2,3 hasta el 9.

Conceptos y operaciones de multiplic. Operaciones de multiplica. y patrones en diferentes situaciones concretas y virtuales. Multiplicación hasta el 9.

Actividades Recursos1. Con material concreto, forman grupos iguales y los

disponen en matrices para hallar productos. Los resultados se van proyectando en la pizarra haciendo uso de un presentador visual.

Material concretoPresentador visualProyector.

1. Realizan ejercicios en los que deben hallar el factor que falta lo encontrar el producto, haciendo uso de un programa como Clic. Uso de la recta numérica.

Ejercicios en JClicLibro

1. Realizan ejercicios del libro, pp. 68-69. Libro

1. Plantean un problema y lo grafican haciendo uso de un programa de dibujo y del procesador de texto. Luego se imprimen los problemas con soluciones y se colocan en el mural.

Scratch/Math/Sebran

1. Actividad de refuerzo: Uso de software para practicar la técnica operativa de multiplicación.

Tux Math/Sebran

Indicador de logro:Emplean la técnica operativa para hallar productos.Eligen la o las operaciones necesarias para dar

soluciones a situaciones problemáticas.

JClic actividades de evaluación.

¿En qué nivel nos encontramos? ¿Podemos dar un

paso más adelante?Recomendamos usar la tecnología con el fin de favorecer el desarrollo de capacidades, para transformar las prácticas de enseñanza y tener clases donde se promueve la construcción del conocimiento.Las herramientas tecnológicas tienen determinadas características que debemos conocer para planificar y programar su uso en el aula, de manera tal que nos permitan transformar la enseñanza y ayudar el aprendizaje.

En el siguiente apartado, analizaremos algunas de ellas juntos con sus aplicaciones en las diversas áreas.