El alumno debería convertirse en el

protagonista de su propio aprendizaje

La enseñanza debe ser

personalizada

El trabajo en equipo es más

motivador

Las clases magistrales han perdido sentido

Se aprende “haciendo”

El libro de texto no puede ser la única fuente de

información

La información a través de internet,

crece y se actualiza sin parar

El poder dar una respuesta más adecuada a la

diversidad

Para que el niño sea más autónomo

a la hora de aprender o de

aplicar los aprendizajes

Disminuir los índices de

fracaso escolar

NTL | National Training Laboratories presentó The Learning Pyramid (Pirámide del Aprendizaje)

0%

50%

100%

10% 20% 30% 50% 70% 90%

DESPUÉS DE DOS SEMANAS RECORDAMOS

The Cone of Learning (El Cono del Aprendizaje) –Edgar Dale-

RECORDAMOS

ESCUELA INCLUSIVAESCUELA INCLUSIVA

1. Trabajo colaborativo entre el profesorado 2. Trabajo colaborativo entre el alumnado3. Cambios metodológicos y organizativos4. El aula espacio de diálogo5. Ambientes escolares que estimulen la participación6. Especial atención a los grupos o individuos con mayor riesgo de exclusión7. Transformación de los servicios/recursos destinados a los alumnos con

necesidades educativas.

1º1º

Una escuela y un aula inclusiva acoge a todo el mundo, no rechaza a nadie: todos tienen derecho a acudir a ella, sin distinción de la discapacidad, el origen cultural o cualquier otra diferencia, y poder aprender en ella con sus compañeros y de sus compañeros. La única manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es estructurando en ellas el aprendizaje de forma cooperativa.

Una escuela y un aula inclusiva acoge a todo el mundo, no rechaza a nadie: todos tienen derecho a acudir a ella, sin distinción de la discapacidad, el origen cultural o cualquier otra diferencia, y poder aprender en ella con sus compañeros y de sus compañeros. La única manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es estructurando en ellas el aprendizaje de forma cooperativa.

2º2º

1. En general, hay poca interacción entre los alumnos, generalmente se evita.

2. No saben trabajar en equipo: unos lo quieren hacer todo, o que se haga todo como ellos quieren, a otros sólo les interesa copiar lo que hacen los demás, sin que les importe saberlo hacer (confunden “tenerlo” con “saberlo hacer”).

3. Aunque se les haya explicado cómo deben trabajar en equipo, algunos tienden a trabajar de forma individual o compitiendo con los demás. Algunos incluso se niegan a trabajar en equipo.

Trabajo cooperativo

ESTRUCTURAS COOPERATIVAS

Punto de partidaPunto de partida

1. Que los alumnos “necesariamente” deban contar con los demás antes de hacer algo.

2. Que todos participen, cada uno según sus posibilidades, en las actividades de aprendizaje generales.

3. Que tengan que decidir entre todos la mejor manera de hacer algo.

4. Que sepan repartirse el trabajo y hacer responsablemente cada uno su parte.

5. Que se animen, se ayuden, se apoyen.

6. Que se ayuden a hacer las cosas, para que sepan hacerlas solos...

Efectos esperadosEfectos esperados

3º3º

Los más capaces El resto de alumnos Los más necesitados de dar ayuda del equipo de ayuda

Constitución de los equipos de Base

Algunas estructuras (de la actividad) cooperativas simples

El númeroEl número

Un por todos

Mapa conceptual a cuatro bandas

Implicación de la comunidad educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje: apertura del aula a maestros, familias, voluntariado y otros agentes.

Flexibilización del tiempo y del espacio.

Aprendizaje grupal e individual.

Seguimiento más directo y personalizado del alumno.

Optimización de recursos humanos, materiales y económicos.

Fomento del espíritu crítico: multiplicidad de voces y discursos.

GRUPOS INTERACTIVOS4º4º

PLANIFICACIÓN DE UNIDADES TEMÁTICAS5º5º

CURSO ESCOLARCURSO ESCOLAR

Las unidades temáticas constituyen marcos de referencia para planificar y organizar experiencias de aprendizaje alrededor de áreas comunes de conocimiento, que atraviesan variadas líneas curriculares, tales como lenguaje, ciencias o artística. Ellas proporcionan una organización y estructura que crean comunidades de aprendizaje para construir significados y conocimientos.

La investigación muestra que las unidades temáticas constituyen un poderoso marco de referencia que favorece los aprendizajes de los alumnos por razones tales como las siguientes:

Los conocimientos o esquemas cognitivos de los alumnos juegan un significativo rol en la construcción del significado (ANDERSON & PEARSON, 1984). Estos conocimientos o esquemas cognitivos no están constituidos por conceptos aislados ; por lo tanto, las unidades temáticas, al relacionar distintos conocimientos, los favorecen significativamente.

Comprender es el proceso de construir significados interactuando con el texto (u otra fuente de aprendizaje como una película o un experimento).

UNIDADES TEMÁTICAS

(PAPPAS ET AL. , 1990)

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

1. Hay cuatro modelos a seguir en nuestro centro para elaborar nuestra

programación de aula.

2. Pueden ser complementarios o desarrollarse de manera paralela en cada ciclo.

3. Por ejemplo, puede existir un proyecto integrado en el que participen varios

profesores, y así mismo, los que no trabajan en este proyecto pueden adaptar su

programación de aula a través de tareas, talleres o proyectos globales.

1. Hay cuatro modelos a seguir en nuestro centro para elaborar nuestra

programación de aula.

2. Pueden ser complementarios o desarrollarse de manera paralela en cada ciclo.

3. Por ejemplo, puede existir un proyecto integrado en el que participen varios

profesores, y así mismo, los que no trabajan en este proyecto pueden adaptar su

programación de aula a través de tareas, talleres o proyectos globales.

UNIDAD TEMÁTICA

EL TRABAJO POR PROYECTOSEL TRABAJO POR PROYECTOS

Trabajar un tema de manera disciplinar o interdisciplinar de

una manera “diferente” a la tradicional

La unidad de trabajo cobra sentido porque las tareas

que se van realizando van encaminadas a un “producto

final”.

El libro de texto deja de ser la única fuente de

información

El producto final tiene una proyección fuera del aula (una exposición en el centro,

publicación en la revista escolar, exposición a los padres de los alumnos...).

Se parte de lo más personal y cercano, que pueda contactar con las ideas y conocimientos que nuestro alumnado pueda

tener sobre el tema. A partir de ahí se avanza hacia lo más complejo y general siempre

respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado.

El alumno sabe en todo momento qué es lo que tiene hacer y

para qué (el producto final).

6º6º

EL TRABAJO POR PROYECTOS

Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al:· Hacer y depurar preguntas.· Debatir ideas.· Hacer predicciones.· Diseñar planes y/o experimentos.· Recolectar y analizar datos.· Establecer conclusiones.· Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.· Hacer nuevas preguntas.· Crear artefactos (Blumenfeld y otros, 1991).

El método de proyectos puede ser definido como un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los alumnos en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

El método de proyectos puede ser definido como un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los alumnos en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

HILO CONDUCTOR DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN HILO CONDUCTOR DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. Presentación por parte del

maestro de una situación

problemática, propuesta por los alumnos o inducida por él

mismo, respecto a un

tema.

3. Los alumnos detectan que

hay una situación

problemática y que se precisa

de un PLAN para buscar

respuestas a los distintos

interrogantes que se van planteando.

5. Los equipos ponen en uso los principios

clave para resolver

problemas propuestos por el docente en

relación con su estudio.

7. Los alumnos manifiestan las averiguaciones, referidas a los problemas y cuestiones planteadas.

9. Los alumnos proponen cómo

se van a comunicar los resultados del

Proyecto a otros:

Revista, periódico

escolar, revista digital (fotos + pie de fotos),

exposición oral, PowerPoint, etc.

2. Los alumnos colectiva o

individualmente, dirigidos y

ayudados por el maestro, exponen

las respuestas intuitivas o

suposiciones sobre cada uno

de los problemas y situaciones.

4. Los alumnos proponen las

fuentes de información más apropiadas para cada una de las

cuestiones. propio maestro,

exploración bibliográfica,

experimentación, observación,

entrevistas, un trabajo de campo,

búsqueda en Google, etc.

6. Los alumnos colectiva o

individualmente, dirigidos y

ayudados por el maestro realizan

experiencias, actividades,

recogen información sobre

los temas de estudio.

8. Con la secuencia de las averiguaciones

obtenidas en las distintas

experiencias, actividades, los

equipos elaboran las

conclusiones.

10. Los alumnos exponen los

resultados del Proyecto a otros

a través del procedimiento elegido por el

equipo y con la participación

compartida de cada uno de los miembros del

equipo

PROCESOPROCESO

Los Proyectos son conjuntos de tareas que hacen referencia a distintas Áreas/Materias y a diferentes Competencias Básicas y que giran en torno a un eje común. En ellos se fija un núcleo de interés en torno al que se organizan distintas Áreas/Materias y diferentes Competencias Básicas. Se programan en base al mismo un conjunto de Objetivos, Contenidos y tareas, éstas últimas con los requisitos que antes vimos que debían reunir. Igualmente se fijan unos Instrumentos y unos Criterios de Evaluación, en función de los cuales se determinará la calificación en las Áreas/Materias y Competencia Básicas implicadas

COMPETENCIAS BÁSICAS Y CURRÍCULO INTEGRADO: TAREAS Y EL TRABAJO POR PROYECTOS

La estructura de actividades, ejercicios y experiencias orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido,

mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante.

La estructura de actividades, ejercicios y experiencias orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido,

mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante.

Las tareas configuran situaciones problema que cada alumno debe tratar de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares.

Las tareas configuran situaciones problema que cada alumno debe tratar de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares.

El éxito en la resolución de las tareas depende del nivel alcanzado en eldesarrollo de las capacidades.

El éxito en la resolución de las tareas depende del nivel alcanzado en eldesarrollo de las capacidades.

Las tareas proporcionan a los alumnos la oportunidad de adquirir y manifestar las capacidades que van a ser evaluadas.

Las tareas proporcionan a los alumnos la oportunidad de adquirir y manifestar las capacidades que van a ser evaluadas.

Las tareas son interdisciplinares (como la vida misma) porque incluyenconocimientos de varias áreas y/o materias.

Las tareas son interdisciplinares (como la vida misma) porque incluyenconocimientos de varias áreas y/o materias.

Son propuestas didácticas que tienen como objetivo la integración del saber, saber hacer y saber ser, movilizando todos los recursos disponibles de

la persona y permitiendo la transferencia de saberes a la vida cotidiana.

Son propuestas didácticas que tienen como objetivo la integración del saber, saber hacer y saber ser, movilizando todos los recursos disponibles de

la persona y permitiendo la transferencia de saberes a la vida cotidiana.

DEFINICIÓN DE UNA TAREADEFINICIÓN DE UNA TAREA

Contextos y situaciones-problema

Las situaciones-problema requieren la movilización de recursos diversos para que una persona pueda desenvolverse en ellas con éxito. La respuesta necesaria no es rutinaria.

Una respuesta satisfactoria en este tipo de situaciones contribuyen a generar competencia (no sólo habilidades).

La respuesta adecuada depende del contexto y de las prácticas sociales en que inserta la situación.

Rol del alumnoRol del alumno

Genera aprendizaje continuo

Identifica y resuelve problemas

Adquiere y aplica conocimientos nuevos

Busca información y la transforma en conocimiento

Analiza, sintetiza y evalúa

Trabaja en equipos cooperativos

Rol del Profesor – TutorRol del Profesor – Tutor

Hace conexiones

Prepara el escenario para que el alumno construya su propio

aprendizaje

Hace preguntasDa información

Da retroalimentación

Observa y analiza

UNA SITUACIÓNPROBLEMÁTICA

UN PLAN PARA RESOLVERLA

EL ALUMNO DEBE TENER CONCIENCIA DE

QUE

HILO CONDUCTOR DEL PROYECTO

D. Juan Carlos de la Cerra, hermano mayor californio, está muy preocupado porque no sabe si esta Semana Santa va a llover, y por lo tanto, no sabe si podrán celebrarse los desfiles procesionales. Nos ha pedido un informe meteorológico sobre el tiempo que tendremos esta Semana Santa en la ciudad de Cartagena.

D. Juan Carlos de la Cerra, hermano mayor californio, está muy preocupado porque no sabe si esta Semana Santa va a llover, y por lo tanto, no sabe si podrán celebrarse los desfiles procesionales. Nos ha pedido un informe meteorológico sobre el tiempo que tendremos esta Semana Santa en la ciudad de Cartagena.

¿Qué podríamos hacer para ayudarle?

¿Qué podríamos hacer para ayudarle?

PROYECTO

¿Cómo interpretar un mapa

meteorológico?

¿Cómo predecir el tiempo que vamos a tener esta Semana

Santa

EJEMPLO DE UNA DE

LAS ACTUACIONES

Se nos presenta un nuevo problema

PROYECTO:

¿Cómo podríamos interpretar este mapa del tiempo y predecir el tiempo que vamos a tener esta

Semana Santa?

PROYECTO:

¿Cómo podríamos interpretar este mapa del tiempo y predecir el tiempo que vamos a tener esta

Semana Santa?

PRODUCTO FINAL:

Informe escrito sobre la predicción del tiempo atmosférico para las vacaciones de Semana Santa.

PRODUCTO FINAL:

Informe escrito sobre la predicción del tiempo atmosférico para las vacaciones de Semana Santa.

¿Cómo podríamos ayudar al hermano mayor californio para

informarle del tiempo que se espera para esta Semana Santa?

En asamblea, propuesto por los alumnos o inducido por el propio maestro, se plantea la situación problema. Se intercambian ideas y opiniones para determinar que conocimientos tiene el alumno sobre este tema y que necesita aprender para resolver la situación problema que se presenta.

Utilizamos distintas formas de diálogo: formulamos preguntas y contrastamos los distintos puntos de vista.

Incentivamos la participación de todos.

CMEstudiar quién realiza las predicciones meteorológicas y cómo lo estudian.

Identificar los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosféricos.

Aprender a interpretar un mapa meteorológico.

Analizar la importancia de las predicciones ante las catástrofes meteorológicas.

Recoger información sobre la meteorología de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, documentos, etc.).

Reconocer y representar, en planos y mapas, los iconos meteorológicos más significativos.

Extraer conclusiones y formular posibles soluciones, a los problemas planteados.

OBJETIVOS DE ÁREA IMPLICADOSOBJETIVOS DE ÁREA IMPLICADOS

LCLParticipar en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, comentarios de textos orales y escritos etc.), respetando las normas que facilitan el intercambio.

Buscar información (en, informativos, Internet, periódicos etc.).

Utilizar diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etc.).

Construir mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.

Manifestar interés por conocer la función de los mensajes en los medios de comunicación social.

OBJETIVOS DE ÁREA IMPLICADOSOBJETIVOS DE ÁREA IMPLICADOS

MAT

Obtener, interpretar y valorar información sobre fenómenos y situaciones de su entorno, utilizando técnicas elementales de recogida de datos y representándola de forma gráfica y numérica.

Conocer y utilizar las unidades convencionales de medidas de longitud, superficie, capacidad y tiempo, para interpretar y expresar situaciones y experiencias, así como para efectuar mediciones, escogiendo el instrumento y la unidad de medidas más pertinente en cada caso.

Conocer e identificar la moda de una distribución de datos.

Calcular la media de varios datos.

Comprender una argumentación matemática.

EAMostrar una progresiva destreza en el uso de la regla, la escuadra y el cartabón.

Realizar gráficos mediante la coordinación óculo-motriz, óculo-manual, grafo-manual del alumno( dominio del trazo, presión de la mano, giros, etc.)

Elaborar producciones pláticas sencillas, de forma individual y colectiva, de manera cooperativa y placentera mostrando confianza en sí mismo.

Reconocer la proporcionalidad, semejanza e igualdad.

Interpretar y tratar mensajes diversos con elementos gráficos y visuales.

¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas?

¿De qué recursos adaptados necesito disponer?

¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo?

¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las tareas?

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Implica: Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar “la información y sus fuentes” “las distintas herramientas tecnológicas y los distintos soportes.”

ÁREASTOTALCM EA EF EC LCL ING FRA MAT REL

Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas. X X X X

Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información. X X X X

Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.

X X

Dominar las pautas de decodificación y transferencia.

Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes.

Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware.

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. X X X X

Transformar la información en conocimiento Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y

deducciones de distinto nivel de complejidad.X X X

Resolver problemas reales de modo eficiente.

Tomar decisiones

Trabajar en entornos colaborativos.

Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio.

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas.

X X

Procesar y gestionar adecuadamente la información.

Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

Comunicar la información Comunicar la información y los conocimientos. X X X X

Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos.)

Generar producciones responsables y creativas.

•Interpretación del mapa del tiempo.•Elaboración de informes orales y escritos sobre el mapa del tiempo.•Predicción del tiempo atmosférico •Glosario sobre el tiempo y el clima

•Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos.•Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética. •Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras.•Recogida de datos relacionados con la Región de Murcia.•Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.•La medida: m2 y litro. •Los números enteros y utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números.•Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.•Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.•Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.•Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.•Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.•Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.

•Participación activa en interacciones espontáneas propias de la actividad de aula.•Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo.•Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas.•Comprensión y producción de textos orales y escritos.•Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.•Localización de la información en textos documentales.•Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar conocimientos, experiencias.•Aplicación de las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación

•El tiempo atmosférico y el clima•El clima. Elementos meteorológicos y factores geográficos. Características de los diferentes tipos de clima de España y de la Región de Murcia.•Diferencia entre tiempo y clima. Seguimiento, lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. Los principales climas en España y sus características básicas. •Relación entre clima y paisaje.•Los climogramas

•Tipos de soportes y materiales fundamentales. Lapiceros, reglas, plantillas, papeles, formatos…•Trazado de rectas verticales y horizontales por diversos métodos (a mano alzada, utilizando plantillas, reglas…•Realización e interpretación de gráficos.•Proporcionalidad, semejanza e igualdad.•Interpretación y tratamiento de mensajes diversos con elementos gráficos y visuales.

CONTENIDOS “EA”CONTENIDOS “EA”

CONTENIDOS “CM”CONTENIDOS “CM”

CONTENIDOS “LEN”CONTENIDOS “LEN”

CONTENIDOS “MAT”CONTENIDOS “MAT”

TAREASTAREAS

1ª TAREA

2ª TAREA

3º TAREA

4º TAREA

5º TAREA

6º TAREA

7º TAREA

1. ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA2. ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA3. ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA

1. ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA2. ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA3. ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA

1. ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA2. ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA3. ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA

1. ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA2. ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA3. ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA

1. ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA2. ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA3. ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA

1. ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA2. ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA3. ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA

1. ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA2. ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA3. ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA

CON

ESTE TRABAJO PU

DIM

OS AVERIG

UAR Q

UÉ

HIL

O

CO

ND

UCT

OR

D

EL

PRO

YECT

O

SOLUCIÓN A LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

¿Cómo leer un mapa meteorológico?¿Cómo leer un mapa meteorológico?

Lectura de un mapa del tiempo Lectura de un mapa del tiempo

TAREA nº 1:

PRODUCTO FINAL:

Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen una producto social relevante (conocimiento en acción)

Actividad

Captar el sentido global de textos orales, reconociendo las

informaciones más relevantes.

Texto: Mónica López en El Tiempo de TVE1 -

Actividad

Localizar información concreta y realizar

inferencias a través de materiales

audiovisualeshttp://www.elmundo.es/

tiempo/pronostico/69/34_28457_c.html

Actividad

Realizar la siguiente actividad interactiva sobre las variables

meteorológicas http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepgr2gt1/intranet3/cono3/u10n_eltiempo/eltiempo.html

Actividad

Localizar información concreta y realizar

inferencias a través de la lectura de textoshttp://www.astromia.com/

tierraluna/frentes.htm

Actividad

Realizando la siguiente actividad interactiva

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/

material093/006_datos.html

Actividad

Leer textos para obtener información,

captar el sentido global, las ideas

principales y secundarias.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/

Meteorologia/Variables%20meteorologicas/contenido/

index.html

Tarea nº 1: ¿Cómo leer el mapa del tiempo?

Ejercicio

Buscar en el diccionario y en internet el

vocabulario de la actividad anterior y

escribirlo en la libreta para su estudio.

Actividad

Interpretando el mapa del tiempo de la Agencia Estatal Meteorológica.

el tiempo .es

SECUENCIA DE TAREAS

Tarea nº 1:

INTERPRETAR EL MAPA DEL TIEMPO

¿Cómo vamos a averiguarlo?

Actividad nº 1:Comprensión oral de un texto sobre el tiempo.

Viendo en la predicción del tiempo y a partir de ahí analizando, sintetizando, haciendo inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

http://www.youtube.com/watch?v=jS3iKY6AO1I&feature=related

Actividad nº 2:Comprensión oral de un texto a través de materiales audiovisuales.

Localizar información concreta y realizar inferencias a través de materiales audiovisuales

http://www.elmundo.es/tiempo/pronostico/69/34_28457_c.html

Ejercicio nº 1:Trabajar el vocabulario de la actividad anterior

Buscando en el diccionario y en internet el vocabulario de la actividad anterior y escribiéndolo en la libreta para su estudio.

Actividad nº 3:Comprensión lectora de un texto sobre el tiempo atmosférico.

Leyendo textos para obtener información, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/Meteorologia/Variables%20meteorologicas/contenido/index.html

Actividad nº 4:Realización de la siguiente actividad interactiva.

Realizando la siguiente actividad interactivahttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepgr2gt1/intranet3/cono3/u10n_eltiempo/eltiempo.html

Tarea nº 1:

INTERPRETAR EL MAPA DEL TIEMPO

¿Cómo vamos a averiguarlo?

Actividad nº 5:Comprensión lectora de un texto sobre el tiempo atmosférico.

Leyendo textos para obtener información, captando el sentido global, las ideas principales y secundarias.http://www.astromia.com/tierraluna/frentes.htm

Actividad nº 6:Realización de actividades interactivas (apartado:

mapa del tiempo)

Realizando la siguiente actividad interactivahttp://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material093/006_datos.html

Actividad nº 7:Interpretación del mapa del tiempo

Interpretando el mapa del tiempo de la Agencia Estatal Meteorológica.http://www.eltiempo.es/

SECUENCIA DE TAREAS

CARRILESCARRILES

Informar por escrito sobre el estado meteorológico de la ciudad de

Cartagena a una hora determinada

Informar por escrito sobre el estado meteorológico de la ciudad de

Cartagena a una hora determinada

Informe escrito sobre el estado meteorológico

Informe escrito sobre el estado meteorológico

TAREA nº 2:

PRODUCTO FINAL:

Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen una producto social relevante (conocimiento en acción)

Tarea nº 2: Elaborar un informe escrito sobre el tiempo atmosférico en Cartagena.

4. Actividad

Elaborar el boceto de informe

1. Actividad

Localizar información y

realizar inferencias a través de la lectura

de un texto sobre los factores que

determinan el tiempo atmosférico

2. Actividad

Determinar los carriles que facilitaran la

elaboración del informe

5. Actividad

Redactar el informe

3. Actividad

Buscar información en Internet para

completar los carriles

6. Ejercicio

Elaborar el informe en un procesador

de textos

7. Ejercicio

Imprimir el informe

Tarea nº 2:

INFORME ESCRITO SOBRE EL TIEMPO

¿Cómo vamos a averiguarlo?

Actividad nº 1:Lectura de informes escritos sobre el tiempo atmosférico.

Leyendo los siguientes informes:

Blog de Maldonado http://www.aemet.es/es/portada

Buscando las ideas principales y secundarias.

Actividad nº 2:Construir pautas de observación que nos puedan servir como carriles para elaborar el informe.

Construyendo carrilesCompletando frases atendiendo a los carriles y

a los datos meteorológicos.Utilizando el vocabulario aprendido.Revisando la ortografía.

Actividad nº 3:Redacción del informe

Producción del informe sobre el tiempo

atmosférico.

Ejercicio nº 1:Elaboración del informe en un procesador de textos.

Hora Predicción TemperaturaViento:

Precip. Nubes Humedad relativa Presión

Medio Rachas

11:00 21ºC 7km/h 43km/h 2 mm 100% 85% 1008hPa

Hoy, 06 abrilCARRILES

TAREA nº 3: Predecir el tiempo que vamos a tener en Semana Santa

Predecir el tiempo que vamos a tener en Semana Santa

PRODUCTO FINAL:Informe oral sobre la previsión del

tiempo para esta Semana Santa utilizando la PIZARRA DIGITAL y los

mapas de la AEMET.

Informe oral sobre la previsión del tiempo para esta Semana Santa

utilizando la PIZARRA DIGITAL y los mapas de la AEMET.

Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen una producto social relevante (conocimiento en acción)

1. Actividad

Realizar actividades interactivas (apartado: predicción del tiempo) http://concurso.cnice.mec.es/

cnice2006/material093/006_datos.html

2. Actividad

Analizar, hacer inferencias y

deducciones de distinto nivel de complejidad de

los diferentes mapas del tiempo.

8. Actividad

Elaborar carriles para hacer un informe escrito sobre el

tiempo atmosférico previsto para esta

Semana Santa. 6. Actividad

Elaborar un documento para presentar la

descripción utilizando el procesador de textos

-Microsoft Word-

e insertar imágenes.

7. Actividad

Realizar las actividades interactivas sobre el mapa del tiempo y

predicción meteorológica

http://www.clarionweb.es/4_curso/c_medio/cm_403.htm

3. Actividad

Construir pautas de observación que nos puedan servir como

carriles para elaborar las descripciones partiendo

de la observación.

el tiempo .es

4. Actividad

Describir los instrumentos de

medida del tiempo atmosférico

Tarea nº 3: ¿Cómo predecir el tiempo que hará en Semana Santa?

9. Actividad

Entrenamiento para hacer la predicción del tiempo de forma oral.

5. Actividad

Diseñar e insertar tablas en un documento de

Word.

SECUENCIA DE TAREAS

Tarea nº 3:

PREDICCIÓN DEL TIEMPO

¿Cómo vamos a averiguarlo?

Actividad nº 1:Realización de actividades interactivas (apartado: predicción del tiempo)

Realizando la siguiente actividad interactivahttp://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material093/006_datos.html

Actividad nº 2:Estudio de diferentes mapas del tiempo:

Analizando, sintetizando, haciendo inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad de los diferentes mapas del tiempo. http://www.eltiempo.es/

Actividad nº 3:Redacción: Elaboración de carriles para describir por escrito cada uno de los instrumentos de medida que se utilizan para medir el tiempo atmosférico.

Construyendo pautas de observación que nos puedan servir como carriles para elaborar las descripciones partiendo de la observación.

Actividad nº 4:Redacción: Descripción de un termómetro, de un pluviómetro , de una veleta y de un anemómetro.

Haciendo descripciones de los aparatos descritos anteriormente utilizando los carriles.

Tarea nº 3: PREDICCIÓN DEL TIEMPO ¿Cómo vamos a averiguarlo?

Actividad nº 5:Diseño de tablas en WORD

Diseñando y manipulando tablas en un documento como complemento para presentar la descripción.

Actividad nº 6:Elaboración de la descripción en un procesador de textos.

Elaborando un documento para presentar la descripción utilizando el procesador de textos -Microsoft Word- e insertando imágenes que faciliten la comprensión del instrumento de medida descrito.

Actividad nº 7:Realización de actividades interactivas sobre los elementos del tiempo atmosférico y mediciones meteorológicas.

Realizando actividades en la PIZARRA DIGITAL relacionadas con los elementos del tiempo atmosférico y con las mediciones meteorológicas.

Actividad nº 8:Elaboración de carriles para hacer un informe escrito sobre el tiempo atmosférico previsto para esta Semana Santa.

Construyendo pautas de observación que nos puedan servir como carriles para elaborar un informe escrito sobre el tiempo atmosférico previsto para esta Semana Santa a partir de la interpretación de los mapas del tiempo de la

AEMET. http://www.eltiempo.es/

SECUENCIA DE TAREAS

Tarea nº 3:

PREDICCIÓN DEL TIEMPO

¿Cómo vamos a averiguarlo?

Actividad nº 9:Elaboración de un boceto de informe sobre la previsión del tiempo.

Elaborando el informe escrito sobre la previsión del tiempo utilizando los carriles.

Actividad nº 10:Entrenamiento para hacer la predicción del tiempo de forma oral.

Informando a las madres de “HAIMA” sobre la previsión del tiempo para esta Semana Santa utilizando la PIZARRA DIGITAL y los mapas de la AEMET.

SECUENCIA DE TAREAS

REQUIERE

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A PARTIR DE LA RESOLUCIÓN DE TAREAS

Determinar los criterios de evaluación que se consideran indicadores válidos de

cada una de las competencias. Estos criterios de evaluación expresan los

comportamientos que deben manifestar los alumnos al desarrollar unas

determinadas tareas.

Determinar los criterios de evaluación que se consideran indicadores válidos de

cada una de las competencias. Estos criterios de evaluación expresan los

comportamientos que deben manifestar los alumnos al desarrollar unas

determinadas tareas.

Las tareas deben de estar muy bien planificadas ya que van a proporcionar a los alumnos la

oportunidad de adquirir y manifestar las capacidades

que van a ser evaluadas.

Las tareas deben de estar muy bien planificadas ya que van a proporcionar a los alumnos la

oportunidad de adquirir y manifestar las capacidades

que van a ser evaluadas.

En la evaluación de competencias nuestra atención debe de estar centrada en la realización de tareas , dado que son ellas las que hacen posible que el dominio del contenido se transforme en competencia

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS ÁREAS CURRICULARES

COMPETENCIAS BÁSICAS

CM NSC LCL MAT EA EF ING

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS ÁREAS CURRICULARES

COMPETENCIAS BÁSICAS

CM NSC LCL MAT

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

Utilizar de forma adecuada el vocabulario específico y mostrar capacidad de síntesis en los intercambios comunicativos.

Comprender el sentido global de los textos orales y escritos reconociendo las informaciones más relevantes.

Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.

Utilizar términos matemáticos en la interpretación del tiempo, como escalas, tablas, representaciones gráficas y porcentajes.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO

Localizar, obtener y analizar información de un mapa del tiempo de la AEMET.

Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones.

Interpretar información que se recibe para predecir y tomar decisiones.

Transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno

Tarea nº1: INTERPRETAR EL MAPA DEL TIEMPO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS ÁREAS CURRICULARES

COMPETENCIAS BÁSICAS

CM NSC LCL MAT

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Aplicar conocimientos matemáticos para poder interpretar una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

Utilizar el lenguaje matemático de forma adecuada y con precisión en la interpretación del tiempo.

Comprender conceptos matemáticos (mm, %, l/m2, ºC, media, moda) para interpretar materiales audiovisuales en distintos soportes.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL

Interpretar mapas, gráficos e iconos sobre el tiempo. Utilizar el ordenador para la búsqueda guiada en Internet. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación.

Localizar información concreta y realizar inferencias directas a partir de la lectura de textos, de materiales audiovisuales en distintos soportes.

Utilizar los lenguajes gráfico y estadístico para interpretar información sobre el tiempo.

La evaluación de competencias básicas a partir de la resolución de tareas requiere de la construcción de rúbricas que sirvan de referencia para el

reconocimiento del nivel de dominio alcanzado en cada una de las competencias como consecuencia de la realización de una determinada tarea

La evaluación de competencias básicas a partir de la resolución de tareas requiere de la construcción de rúbricas que sirvan de referencia para el

reconocimiento del nivel de dominio alcanzado en cada una de las competencias como consecuencia de la realización de una determinada tarea

En los elementos de una rúbrica

Los criterios de evaluación

Pueden convertirse

Una matriz de valoración

facilita

La calificación del desempeño del alumno en las áreas del currículo

AS

PE

CT

OS

A

E

VA

LU

AR

Componentes fundamentales de una rúbrica

4EXCELENTE

3COMPETENTE

2LIMITADO

1DEFICIENTE

Fluidez Se expresa fluidamente, sin

titubeos, pausas o dudas.

Al expresarse hacealguna pausa para

pensar.

Titubea de vez en cuando y realiza más

de una pausa al expresarse oralmente.

Le cuesta hacer un discurso fluido. Se para y hace largas

pausas con dificultad para empezar a hablar de nuevo

Riqueza de vocabulario

El vocabulario empleado por el alumno es rico y

variado para su edad.

Su vocabulario esvariado, poco repetitivo y

adecuado para su edad.

No muestra muchariqueza de

vocabulario,usando algunas

palabras de manera inadecuada o no

encontrando las que necesita para expresarse en

algunas ocasiones.

Su vocabulario es pobre.

En la mayoría de lasocasiones no

encuentrapalabras para

expresar loque desearía decir

Conexión de ideas

Presenta ideas ordenadas utilizando conectores variados y adecuados.

Logra conectar ideas con menor número de conectores.

Presenta las ideas sin orden y los

conectores son pocos y repetitivos.

No es capaz de presentar las ideas .

RÚBRICA DE LA EXPRESIÓN ORAL

4EXCELENTE

3COMPETENTE

2LIMITADO

1DEFICIENTE

Contenido Todas las ideas que se presentan

tienen relación directa con el

tema. Las ideas se presentan con

claridad.

Casi todas las ideas que se presentan

tienen relación directa con el tema y

se presentan con claridad

Las ideas que se presentan tienen poca relación con el tema.

Las ideas son poco claras.

Las ideas que se presentan no tienen ninguna relación con el tema. Las ideas no

son claras.

Riqueza de vocabulario

El vocabulario empleado por el alumno es rico y variado para su

edad.

Su vocabulario esvariado, poco repetitivo y

adecuado para su edad.

No muestra muchariqueza de

vocabulario, usando algunas palabras de manera inadecuada.

Su vocabulario es pobre. En general no encuentra palabras

para expresar loque desearía decir.

Corrección ortográfica

No tiene errores ortográficos.

Tiene muy pocos errores ortográficos.

Tiene errores ortográficos. Los

errores distraen al lector.

Tiene muchos errores que distraen

considerablemente o totalmente al lector.

Presentación Presenta el escrito de forma

clara, ordenada y limpia.

En gran medida el escrito lo presenta de

forma clara, ordenada y limpia.

El escrito se presenta de forma poco clara, poco ordenado pero

limpio.

El escrito se presenta desordenado, nada claro y poco limpio.

RÚBRICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

4 MUY BIEN

3 SATISFACTORIO

2 PUEDE MEJORAR

1INADECUADO

Contenido Interpreta y comprende con

precisión los conceptos sobre el

estudio y representación del

tiempo

Interpreta y comprende con

ayuda los conceptos sobre el

estudio y representación del

tiempo

Interpreta y comprende con

dificultad los conceptos sobre el

estudio y representación del

tiempo

No es capaz de interpretar y

comprende con dificultad algunos

conceptos sobre el estudio y

representación del tiempo

Tratamiento de la información

Localiza y obtiene información sobre

el tiempo atmosférico y la transforma en conocimiento

Con muy poca ayuda localiza y

obtiene información sobre

el tiempo atmosférico y la transforma en conocimiento

Con mucha ayuda localiza y obtiene

información sobre el tiempo atmosférico y

con dificultad la transforma en conocimiento

Con mucha ayuda localiza y obtiene

información sobre el tiempo atmosférico y

no es capaz de transformarla en

conocimiento

Vocabulario Comprende y utiliza de forma

adecuada el vocabulario sobre

el tiempo atmosférico

Comprende y utiliza en gran

medida el vocabulario sobre

el tiempo atmosférico

Comprende y utiliza poco el vocabulario

sobre el tiempo atmosférico

Comprende poco y apenas utiliza el

vocabulario sobre el tiempo atmosférico

RÚBRICA EN EL DOMINIO DEL CONTENIDO Y EN LA COMPRENSIÓN DEL TEMA

4 MUY BIEN

3 SATISFACTORIO

2 PUEDE MEJORAR

1INADECUADO

Necesidades de información y búsqueda

Identifica qué información hay que

buscar y donde

Identifica con dificultad pero sin ayuda qué

información hay que buscar y donde

Identifica con ayuda qué información hay que

buscar y dónde.

No es capaz identificar qué información hay que buscar y no sabe

donde buscar.

Estrategias de búsqueda y consulta de información

Consulta diferentes fuentes, discrimina la

información

Consulta diferentes fuentes, discrimina la

información con dificultad.

Tiene dificultad para buscar información,

discrimina la información con

dificultad.

No es capaz de buscar la información y tiene

mucha dificultad para discriminar la información.

Proceso de la información

Analiza los datos y profundiza para poder

entenderlos.

Analiza los datos y los entiende con alguna

dificultad.

Tiene dificultad para analizar los datos y los

entiende con ayuda.

No es capaz de analizar la información.

Conversión de la información en conocimiento

Comprende, hace deducciones y aplica

los conocimientos adquiridos.

Comprende, hace deducciones y aplica

con dificultad los conocimientos

adquiridos.

Tiene dificultad para comprender, para hacer deducciones y aplica con

dificultad los conocimientos

adquiridos.

No es capaz de transformar la información en

conocimiento y no puede aplicar los

conocimientos adquiridos.

Comunicación de la información

Comunica la información y los

conocimientosadquiridos de forma clara y ordenada y

utilizando los medios adecuados.

Comunica la información y los

conocimientosadquiridos sin precisión y utilizando los medios

adecuados.

Tiene mucha dificultad para comunicar la información y los

conocimientos adquiridos y los medios

que utiliza no son los más adecuados.

No es capaz de comunicar la

información y los conocimientos

adquiridos.

RÚBRICA PARA LA BÚSQUEDA Y UTILIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

4 MUY BIEN

3 SATISFACTORIO

2 PUEDE MEJORAR

1INADECUADO

Tabla de datos

Los datos en la tabla están bien organizados, son precisos y fáciles de leer.

Los datos en la tabla están organizados, son precisos y fáciles de leer.

Los datos en la tabla son precisos y fáciles de leer.

Los datos en la tabla no son precisos y/o no se pueden leer.

Gráfica escogida

La gráfica coincide bien con los datos y es fácil de interpretar.

La gráfica es adecuada, pero la interpretación de los datos se realiza con alguna dificultad.

La gráfica mezcla algunos de los datos y la interpretación de los mismos no resulta fácil.

La gráfica es errónea haciendo la interpretación casi imposible.

Orden y atractivo

Excepcionalmente bien diseñada, ordenada y atractiva. Colores usados para ayudar a la legibilidad del gráfico.

Ordenada y relativamente atractiva.

Las líneas están dibujadas con esmero, pero la gráfica aparenta ser bastante sencilla.

Aparenta ser desordenada y diseñada a prisa. Las líneas están visiblemente torcidas.

RÚBRICA DE MANEJO DE DATOS

Evaluación del trabajo en equipo

¿Qué hemos trabajado? ¿Qué cosas hemos aprendido? ¿En qué asignaturas?

¿Para qué sirve lo que hemos aprendido? ¿Qué nos ha gustado? ¿Qué nos ha disgustado?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________