MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL Paralelo E10

 MODULO:

CONOCIMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

TUTORA: ELENA DÍAZ MOSQUERA, Msc.

TEMA: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE MATEMÁTICAS

Estudiante: Consuelo Medina C.Octubre 2014

Mapa Conceptual: Unidad # 1 « INTRODUCCIÓN AL D.A.M.»

EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS (DAM)

«Desde la década de los 80’s el Congreso de EE.UU aceptó como definición de niños con dificultades en el aprendizaje: « a niños que tienen perturbación en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión o en el uso del lenguaje hablado o escrito, y que se puede manifestarse para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, pronunciar o llevar a cabo cálculos matemáticos», Farnham-Diggory, 2004.pág 17-18

Según Farnham- Diggory, 2004 pag 22 «Observaban algo desconocido, que fallaba en la capacidad de aprendizaje de una proporción sustancial de la población escolar

Las dificultades de aprendizaje en las matemáticas (DAM), se refieren a las dificultades «significativas» en el desarrollo de las habilidades relacionadas con las matemáticas, estas no están ligadas al retraso mental, ni a la escasa o inadecuada escolaridad, tampoco por déficits visuales o auditivos

Las dificultades de los trastornos del desarrollo de las matemáticas van a incidir en otras actividades tales como: Habilidades lingüísticas, Habilidades perceptivas, Habilidades de atención, habilidades de matemáticas.

Términos asociados

al DAM

ACALCULIA, Novich y Arnold 1988.

DISCALCULIA, Kocs, 1991

Desde 1987 Benton , se refirió a la acalculia como un déficit con las operaciones numéricas. En el que encontró dos formas:La acalculia primaria, sólo está perturbada el área relacionada con el cálculo.La acalculia secundaria, puede ser afásica (con alexia y/o agrafia ) o con alteraciones viso-espacialles

Según Kocs (1991) hay seis tipos y son : Verbal, dificultades para nombrar cantidades. Practognóstica, dificultades para enumerar, comparar. Lexical, dificultades con la lectura de símbolos matemáticos; Grafical, relacionada con dificultades en la escritura de símbolos matemáticos. Ideognóstica , dificultades para hacer operaciones mentales y para comprender conceptos. Operacional, dificultad en la ejecución de operaciones y cálculo numéricos.

Características generales de los niños con DAM

Para DSM-IV (APA 1995 en García J.) Existen los siguientes criterios fundamentales para ejercer un diagnóstico apropiado:

A. En la capacidad para el cálculo, se sitúa por debajo del nivel esperado.B. Trastorno de criterio A, interfiere en el rendimiento académico o en

las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad para el cálculo.

C. Déficit sensorial, las dificultades del rendimiento en cálculo exceden de las habitualmente asociadas a él.

Conclusión: Los niños con DAM tienen un coeficiente normal de inteligencia y un nivel de escolaridad apropiado para su edad, sin embargo, las actividades de la vida cotidiana que requieren del uso de la capacidad de cálculo se ven disminuidos

Déficit cognoscitivos en los niños con DAM, Según los estudios realizados por Thomas E. Brown (2003)

ASPECTOS METODOLÓGICOS

DEL CÁLCULO

RECUPERACIÓN AUTOMÁTICA DE HECHOS NUMÉRICOS DE LA

MEMORIA SEMÁNTICA

HABILIDADES VISIOESPACIALES

El empleo de procedimientos aritméticos evolutivamente inmaduros.

Frecuencia de errores de procedimiento.

Y Baja precisión.

Dificultades en adquirir y mantener datos matemáticos básicos, lo cual los vuelve más lentos y mayor margen de errores.

Carece de representaciones visio-espaciales .

Dificultades en la interpretación de la información numérica según el lugar que ocupa.

PERPECTIVAS DE ESTUDIO DE LAS DAMNIVELES DE COMPRENSIÓN, Varios estudios señalan que la mejor forma de enseñar los conceptos matemáticos es dividirlos en categorías de aprendizaje de acuerdo al desarrollo evolutivo de los niños de cada edad. Según Underhill (1980), los niveles de comprensión de conceptos matemáticos son:

CONCRETO: Implica la nivelación de objetos. Ayuda al niño a relacionar los procesos de manipulación y cálculo. Ejm: usar los dedos o algún material.

SEMICONRETO: Supone el trabajo con ilustraciones de elementos para llevar a cabo operaciones matemáticas. Pueden ser puntos, líneas, dibujos de objetos o gráficos de figuras

ABSTRACTO: Implica el uso de números. Los alumnos que tienen dificultades de aprendizajes en matemáticas necesitan muchas experiencia en los niveles concreto y semiconcreto antes de poder utilizar los números de forma significativa

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MEMORIA SEMANTICA

DISCAPACIDADES PARA LOS PROCEDIMIE

NTOS

Estudios realizados por Ackerman 1986, Zentall 1990, han demostrado que algunos niños con TDAH presentan una recuperación automática de hecho numéricos más lenta que los niños emparejados por edad y nivel escolar, ejemplo contaban con los dedos con más frecuencia

Algunos escolares con TDAH representan déficit en los procedimientos matemáticos, especialmente en los que implican llevar y reagrupar. Suelen presentar problemas en la productividad., ya que terminan menos problemas y presentan más errores.