dificultades de aprendizaje y estrategias
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Evaluación e Intervención en trastornos del lenguajeTRANSCRIPT
INTERVENCIÓN EN LAS INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN NIÑOS APRENDIZAJE EN NIÑOS CON HIPERACTIVIDADCON HIPERACTIVIDAD
Paloma TejedaPaloma Tejeda
PROGRAMAPROGRAMA
Qué es aprender y Cómo se aprende Estilos de aprendizaje Procesos de Aprendizaje Clasificación de las DA Intervención Psicoeducativa
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJEDEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
“Un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica”
(Kimble, 1971; Beltrán, 1984)
MODELOS DE APRENDIZAJEMODELOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje como adquisición de respuestas: Modelo conductista
Aprendizaje como adquisición del conocimiento: Modelo cognitivo centrado en los contenidos
Aprendizaje como construcción del significado: Modelo cognitivo centrado en el estudiante
ESTILOS DE APRENDIZAJE: ESTILOS DE APRENDIZAJE: hemisferios cerebraleshemisferios cerebrales
HEMISFERIO IZQUIERDO Analítico y organizado Lingüístico Ambiente organizado y
formal Trabajo individual Enfoque analítico:
• Información en pequeñas unidades
• Razonamiento lógico y temporal
• Proceso secuencial y serial• Detalles: fechas y nombres• Codificación del habla y
matemáticas
HEMISFERIO DERECHO Global y creativo Visual y espacial Ambiente informal, no le
molestan los ruidos Trabajo en grupo Enfoque global:
• Información global y en esquemas
• Busca pautas y relaciones espaciales
• Proceso simultáneo y en paralelo
• Ideas principales• Viso-espacial y musical
Estilos de aprendizaje
IMPULSIVO Exacto/inexacto
DEPENDIENTE DE CAMPO
CANALES DE COMUNICACIÓN: visual, auditivo, cinestésico
REFLEXIVO Exacto/inexacto
INDEPENDIENTE DE CAMPO
PROCESOS DE APRENDIZAJEPROCESOS DE APRENDIZAJE
1. SENSIBILIZACIÓN
2. ATENCIÓN
3. ADQUISICIÓN
4. PERSONALIZACIÓN
5. RECUPERACIÓN
6. TRANSFER
7. EVALUACIÓN
BASES DEL APRENDIZAJEBASES DEL APRENDIZAJE
La atención El lenguaje oral El lenguaje escrito El razonamiento y la resolución de
problemas
DEFINICIÓN de las D.A.DEFINICIÓN de las D.A.
“Dificultades que se caracterizan por un rendimiento en una o varias materias escolares que está significativamente por debajo de lo esperado dadas la edad del niño, un CI en torno a 75 y la ausencia de desórdenes emocionales severos, déficits sensoriales y/o déficits neurológicos”
(Defior Citoler, S. 1996)
CLASIFICACIÓN DE LAS D.A.CLASIFICACIÓN DE LAS D.A.
I. En función del patrón académico (DSM-IV)
D. Lectura D. Aritméticas D. Expresión
escrita
II. En función de las deficiencias en el procesamiento cognitivo
Memoria Atención Percepción Lenguaje Motricidad
III. Dos categorías DA Evolutivas (momento
evolutivo); Dificultades en los PPB:
• Primarias (P, A y M)• Secundarias (estrategias
pensamiento y L.O) DA Académicas (ámbito)
• Lectura• Escritura • Deletreo escrito• Aritmética
IV. Modelo integrado
Modelo integrado (NJCLD, 1994)
Cuatro niveles: Discrepancia
intraindividual: • Dificultades Significativas• Puntos fuertes:
Comprensión oral, habla, lectura, escritura, razonamiento, matemáticas, áreas temáticas de conocimiento.
D. Intrínseca al individuo; disfunciones del SNC y problemas de procesamiento de la información
Aspectos relacionados; habilidades psicosociales, físicas y sensoriales como problemas asociados a las DA
Explicaciones alternativas de la DA; 3 aspectos:
• Dificultad primaria generalizada
• Influencias ambientales, culturales o económicas
• Instrucción inapropiada
INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVAINTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
TDA-HTDA-HDOMINIODOMINIO - Personal- Personal - Social- Social
L. ESCRITOL. ESCRITO
ARITMÉTICAARITMÉTICA
DA
DislexiaDisgrafíaCL, T.E...
DIFICULTADES ACADÉMICASDIFICULTADES ACADÉMICAS
D. EMOCIONALESD. EMOCIONALESASOCIADASASOCIADAS
PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO INFORMACIÓNINFORMACIÓN
TÉCNICAS y ESTRATEGIAS de estudio como proceso cognitivo
SELECCIÓN ESTRUCTURACIÓN ELABORACIÓN
INFORMACIÓN
1
1. Selección o codificación selectiva de la información
Extraer la información relevante
Subrayado Resumen Esquema Idea principal
SubrayadoSubrayado
Ayuda al recuerdo Un excesivo subrayado reduce los
efectos útiles Habilidades de selección:
- No marcar más de un enunciado general por párrafo
- utilizar colores
ResumenResumen
Elaborar y Organizar la información seleccionada en el subrayado
Pasos a seguir para su elaboración: Realizar una primera lectura por encima Elaborar un esquema básico empleando mayúsculas
en los subapartados y dejando un hueco para dos o tres frases
Leer el texto fragmento tras fragmento Seleccionar dos o tres palabras de cada epígrafe que
reflejen la idea principal del tema central. Con ellas, se redacta una oración.
Escribir dos o tres oraciones que informen sobre esa idea con sus propias palabras
Pautas para enseñar y guiar la realización del resumen:
¿QUÉ es?
1. EXPLICAR ¿POR QUÉ es útil?
¿CUÁNDO emplearlo?
2. DEMOSTRAR cómo hacerlo contrastando:
- Buenos enunciados/ enunciados pobres- Detalles e Información importante/ irrelevante...etc.
3. TRABAJAR4. REDUCIR progresivamente la ayuda prestada
aumentando el control personal de la tarea
5. CORREGIR
Se recomienda:
Comenzar con fragmentos breves de material para aumentar la cantidad gradualmente
Inicialmente se utilizarán narraciones simples y posteriormente se dará paso a textos más complejos
Ofrecer un buen Feedback correctivo para que los estudiantes reflexionen sobre la calidad de su trabajo
Comenzar con material presente y proceder luego con material no disponible para la exploración; fomentar el parafrasear en lugar de copiar literalmente las palabras del texto
El esquemaEl esquema
Ayuda a la organización y favorece el recuerdo
Un breve esquema antes de escuchar la lección o comenzar la lectura favorece la comprensión y el recuerdo de los contenidos
La idea principalLa idea principal
Su identificación viene influida por los rasgos del texto
Mayor dificultad textos expositivos que narrativos
22. Estructuración y Organización de la
información
Etapas:1. Identificación de la idea principal2. Categorías secundarias3. Detalles complementarios
Tipos: Árbol organizado Araña Encadenado Jerárquico
Estructurar los contenidos haciéndolos coherentes (Categorizar)
3
3. Elaboración
Lluvia de ideas Formular preguntas Predecir Clarificar Analogías
Establecer conexiones entre el conocimiento recién adquirido (información nueva) y los conocimientos ya existentes (información previa)
LA ATENCIÓNLA ATENCIÓN
Mecanismo mediante el cual se procesan los estímulos ambientales (imputs)
FUNCIONES1. Filtrar la información2. Seleccionar los elementos del estímulo y la memoria
relevantes en el contexto actual3. Romper la continuidad respondiendo a las exigencias del
ambiente
CLASES O ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN SELECTIVA GLOBAL SOSTENIDA META-ATENCIÓN
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SELECTIVA Concentrar la atención en algún/os elementos
informativos, de manera que el objeto de atención pueda ser percibido desde distintos puntos de vista, ignorando el resto
GLOBALAtención dirigida a la totalidad de estímulos abarcando de manera global todo el cuadro informativo
SOSTENIDAAtención que se sostiene a lo largo de una secuencia entera mientras ésta se desarrolla progresivamente
META-ATENCIÓN 33
Capacidad que tiene el sujeto de poder hacer uso consciente y regular de sus propias habilidades atencionales
Control consciente y voluntario que el alumno/a puede realizar sobre su propio proceso de atender cuando está realizando la tarea
EXIGE
Ser consciente de:
• La naturaleza de la tarea• La estrategia atencional• La calidad de la tarea realizada
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN TDAH
Definición TDAH Clasificación Características Etiología Orientación Intervención Educativa
Definición TDAHDefinición TDAH
El niño hiperactivo es aquel que, por diferentes causas, presenta una conducta desajustada que se manifiesta principalmente en:
- Excesiva actividad motora- Incapacidad para mantener la atención de forma sostenida- Falta de control de impulsos
Y produce una serie de dificultades asociadas de carácter: emocional, físico, social y pedagógico
ClasificaciónClasificación
Tres subtipos:a) TDA de tipo Predominante Inatento
b) TH de tipo Predominante Hiperactivo-Impulsivo
c) TDA/H de tipo Predominante Combinado
Mayor dificultad en mantener la atención sostenida
Dificultad para controlar sus impulsos y actividad
CaracterísticasCaracterísticas
Triple de niños sobre niñas Se manifiesta entre los 3 y 5 años Incidencia en la población 2% al 9%,
persiste en la edad adulta Deterioro de la inhibición conductual y
del autocontrol
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SÍNTOMAS PRIMARIOS
Actividad motora excesiva
Falta de atención Impulsividad
PROBLEMAS ASOCIADOS Problemas de
relación con iguales Alteraciones sueño Baja autoestima Agresividad Bajo rendimiento
memoria Emotividad alterada DA Problemas de habla
EtiologíaEtiología
Factores genéticos 50% y gemelos entre el 55% al 92%
Neurotransmisores: dopamina Nacimiento prematuro Consumo de alcohol en el embarazo Niveles de plomo
DA en TDAHDA en TDAH
La mayoría son consecuencia de la incapacidad para mantener la atención y la concentración
Escaso rendimiento de la memoria Dificultades en aritmética Lectura pobre Bajo rendimiento de la comprensión lectora Disgrafías Etc.
Principales áreas que afectan al Principales áreas que afectan al rendimientorendimiento
Saber seguir instrucciones Iniciar las tareas, rápida y eficazmente y
coordinadas con el resto Mantener la atención hasta finalizar la tarea Producir trabajo a un nivel normal y consistente Hacer transiciones Organizar las tareas desde distintos enfoques Utilizar estrategias de resolución de problemas Completar las tareas en el tiempo previsto Relacionarse con los demás
OrientaciónOrientación
Tratamiento cognitivo/conductual Tratamiento farmacológico Tratamiento educativo: programa para
el centro y el profesor Orientación familiar: programa para
padres
Intervención educativaIntervención educativa
1.1. Papel del profesorPapel del profesor
2.2. Modificación del plan de estudiosModificación del plan de estudios
3.3. Principios de estrategias Y solucionesPrincipios de estrategias Y soluciones
4.4. Tratamiento cognitivo-conductualTratamiento cognitivo-conductual
5.5. Programas específicos de tratamientoProgramas específicos de tratamiento
1.1. Papel del profesorPapel del profesor
Actitud positiva Conocimientos sobre TDA y TDA-H Trabajo en equipo Ser un buen modelo Conocer y practicar TMC Valorar las diferencias de estos alumnos Enseñar y entrenar en HHSS Proporcionar un ambiente estructurado y
predecible:Informar de las normas, mantener a la vista los
horarios, anticipar las novedades, diseñar un lugar de trabajo tranquilo, colocarle junto a compañeros que sirvan de modelo positivo...
Proporcionar refuerzo positivo al finalizar la tarea
No prestar atención cuando solicite supervisión sin haber finalizado la tarea
Mostrar interés cuando esté trabajando correctamente
Hacerle partícipe de las rutinas del aula
2.2. Modificación plan de estudiosModificación plan de estudios
Generalmente no es necesario realizar Adaptaciones Curriculares Significativas pero si conviene adaptar la temporalización de los objetivos, las agrupaciones y el sistema de evaluación a las características del alumno.
Mezcla de actividades de alto y bajo interés Uso de novedades y juegos que capten su interés Simplificación y aumento de presentaciones visuales Enseñanza de destrezas para la organización y estudio Uso de estrategias mnemotécnicas Uso de referencias visuales para la instrucción auditiva Trabajo en grupo y aprendizaje cooperativo Modificación del ambiente
3.3. Principios de estrategias y Principios de estrategias y soluciones soluciones (Sydney Zentall, 1993)(Sydney Zentall, 1993)
a) Para la actividad excesiva
b) Para la inhabilidad de esperar
c) Para la dificultad de comenzar las tareas
d) Para la falta de atención para completar tareas o actividades rutinarias
e) Para el incumplimiento
f) Para completar tareas a tiempo
a)a) Para la actividad excesivaPara la actividad excesiva
Utilizar la necesidad de movimiento de estos niños, orientándola y reconduciéndola de manera productiva
Guiar la actividad hacia vías aceptables y constructivas Utilizar la actividad como recompensa Utilice respuestas activas, que impliquen acción en las
clases Establecer un sistema de puntos a lograr por el hecho
de permanecer sentados durante la tarea Encargarle de abrir o cerrar la clase Practicar en clase periodos cortos de relajación y
autocontrol
b)b) Inhabilidad de esperarInhabilidad de esperar
Déle al niño la oportunidad de hacer actividades motoras o verbales mientras espera
Permita que el niño prepare y planifique mientras espera.
Cuando la inhabilidad de esperar se torna en impaciencia o actitud autoritaria, fomente el liderazgo. Sugiera maneras o conductas alternativas
Ignore completamente cuando reclame su atención antes de haber finalizado la tarea
c)c) Dificultad en comenzar las tareasDificultad en comenzar las tareas
Aumente la estructura de las tareas y subraye las partes importantes.
Animarle para que tome notas, darle instrucciones tanto orales como escritas, dejarle saber en detalle las normas para un trabajo aceptable y enseñarle como estructurar las tareas.
d)d) Falta de atención para completar Falta de atención para completar tareas o actividades rutinariastareas o actividades rutinarias
Disminuya la duración de la tarea. Utilice estrategias de concentración previas al inicio de la
realización de la tarea Asegúrese de que las tareas sean interesantes. Utilice el juego para que los niños revisen su trabajo y
para que aprendan de memoria el material rutinario Hágale preguntas frecuentes y secuenciadas con
marcadores temporales.
e)e) Para incumplimiento y tareas Para incumplimiento y tareas incompletasincompletas
Aumente el interés por las tareas y Aumente el interés por las tareas y permita que el niño tenga la libertad de permita que el niño tenga la libertad de escoger entre ellasescoger entre ellas
Asegúrese que las tareas se ajusten a Asegúrese que las tareas se ajusten a las habilidades de aprendizaje del las habilidades de aprendizaje del alumno y su estilo preferido para alumno y su estilo preferido para responderresponder
f)f) Para completar las tareas a Para completar las tareas a tiempotiempo
Anime al niño para que use listas y para que organice sus asignaciones: utilice las agendas, escriba las tareas en la pizarra, y asegure que el niño las anote
Establezca rutinas para colocar y ubicar fácilmente aquellos objetos que el niño utiliza a menudo
Enseñe al niño para que al salir de un lugar a otro se pregunte, “¿traje conmigo todo lo que necesito?”
4.4. Tratamiento Cognitivo-Tratamiento Cognitivo-ConductualConductual
Consiste en modificar el comportamiento mediante el control de los factores y acontecimientos ambientales
Uso de reforzadores Economía de fichas Extinción Tiempo fuera Coste de respuesta Sobrecorrección Contratos conductuales entre adulto y niño Reforzadores sociales
5.5. Programas específicos de Programas específicos de tratamientotratamiento
a) Entrenamiento en AUTOINSTRUCCIONES
b) Estrategias de resolución de problemas
c) Entrenamiento en HHSS
d) Programa de Intervención educativa para Aumentar la Atención y la Reflexividad (PIAAR, B. Gargallo, 1997. TEA)
AUTOINSTRUCCIONESAUTOINSTRUCCIONES
Consiste en modificar las verbalizaciones internas que el sujeto emplea al realizar la tarea y sustituirlas por vebalizaciones que son apropiadas para lograr su éxito
Objetivos: Definir el problema ¿Qué tengo que hacer?
Aproximación Considerar todas las posibilidades
Focalizar la atención Tengo que centrar mi atención
Elección de la respuesta Autorrefuerzo
Estrategias de Resolución de Estrategias de Resolución de ProblemasProblemas
Técnica de la Tortuga (Scheider y Robin) Objetivo: autocontrolar sus propias conductas
alteradas Pasos:
1. Se le enseña a responder ante la palabra “Tortuga”: tiene que reaccionar replegándose en su cuerpo: cerrando los ojos y respirando profundamente
2. Enseñarle a relajarse en la posición de la tortuga, manteniendo la tensión y posteriormente aflojando todo el cuerpo
3. Enseñar estrategias para solucionar problemas4. Generalizar en casa
Entrenamiento en HHSSEntrenamiento en HHSS
Imagen empobrecida de si mismos Conducta molesta, falta de paciencia, incumplimiento de
normas Dificultades en el procesamiento información Estilo cognitivo poco flexible...
PROGRAMA: Saber dar un cumplido Pedir un favor Resolución de conflictos
RECHAZO SOCIAL
CONDUCTA ASERTIVA
PIAAR PIAAR ( B. GARGALLO,1997)( B. GARGALLO,1997)
Objetivo: Enseñar a tomar conciencia de los procesos cognitivos que se emplean en el aprendizaje para poder controlarlos, reconducirlos y optimizarlos
Técnicas empleadas: Demora forzada Estrategias de escudriñamiento y análisis de detalles Autoinstrucciones Entrenamiento en solución de problemas Modelado participativo Uso de reforzadores
DIFICULTADES DIFICULTADES EMOCIONALES EMOCIONALES ASOCIADAS A ASOCIADAS A DADA
Los niños y adolescentes que experimentan DA muestran una incidencia de problemas
CONDUCTUALES y EMOCIONALES
Bajas expectativas de logro Escasa persistencia tareas Sentimientos de baja competencia cognitiva y
académica
Reducen MOTIVACIÓN
Generan Ansiedad
Sentimientos negativos hacia tareas escolares
INTERVENCIÓN EDUCATIVAINTERVENCIÓN EDUCATIVA
Dentro de un marco de actuación comprensivo y global. Dirigida
Análisis de la realidad contextual Selección de los programas de intervención Incorporación de estrategias específicas
Trabajo conjunto de los profesionales con las familias
Potenciar conocimiento acerca de las DA Informar sobre los problemas que se van a encontrar y
estrategias efectivas para mejorarlos Mejoras en el ambiente del hogar que fortalezcan la
adaptación del niño
Reducir problemas académicos
Potenciar el bienestar emocional
Orientación a padres
2
Promover la Metacognición del niño en relación a sus problemas
Enseñarle a aceptar sus potencialidades y debilidades y valorarse como personas capaces de tener un controlsobre si mismas con la ayuda de las estrategias de enseñanza apropiadas
Área PersonalÁrea Personal
Basados en el control externo Refuerzo positivo Economía de fichas
Control interno T. Autocontrol Reentrenamiento
atribucional
Los métodos para incrementar la Motivación y el Autoconcepto se clasifican en dos grupos:
Los programas de instrucción en estrategias junto con elFeedback atribucional incrementan significativamente
- Habilidades de abstracción- Resolución de problemas- Autoconcepto- Atribuciones internas
(Miranda, Arlandis y Soriano, 1997)
Área ConductualÁrea Conductual
La modificación de conducta aglutina un conjunto de estrategias que utilizan el refuerzo y el castigo para incrementar o establecer conductas deseadas y reducir o eliminar comportamientos inadecuados
Ventajas: Fácil de implementar Rápido Bajo costo Adaptable a múltiples contextos
22 TMC
PROGRAMA DE ECONOMÍA DE FICHAS1. Selección comportamiento a modificar2. Decidir que tipo de fichas se van a otorgar por la
eliminación del comportamiento no deseado3. Confección del listado de privilegios4. Concretar valor de las fichas y conductas meta5. Al principio, el intercambio de fichas por privilegios o
premios será a diario (eficacia)6. Evaluación continua del programa
CONTRATO DE CONTINGENCIASEstablecer una negociación entre profesor-alumno, padres-hijo, en el contrato se especifica que es lo que se pide al niño y cuáles serán las consecuencias a conseguir con su cumplimiento
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T. COGNITIVO-CONDUCTUALESSe combinan Técnicas conductuales con
estrategias cognitivasObjetivo:
• Desarrollar el Autocontrol, fundamentado en la capacidad del sujeto para observar su propio comportamiento, evaluarlo y captar sus resultados y consecuencias
AUTOINSTRUCCIONES
Área SocialÁrea Social
Empleo de técnicas conductuales y cognitivas enfocadas a la enseñanza de aquellas conductas que el sujeto no tiene en su repertorio y modificar las conductas inadecuadas
Introducción de los propios compañeros como coterapeutas en grupos de trabajo
Entrenamiento en HH de solución de problemas:• Reconocimiento del problema• Análisis del problema• Formular soluciones alternativas y valorar sus
consecuencias• Pensamiento medios-fines
Programa “Piensa en voz alta”