didáctica de la bio-geografía

Didáctica de la Bio-GeografíaDidáctica de la Bio-Geografía

NivelaciónA c a d é m i c a

Ciencias Naturales: Biología-Geografía

Guía de Estudio

© De la presente edición

Colección:GUÍAS DE ESTUDIO - NIVELACIÓN ACADÉMICA

DOCUMENTO:Unidad de FormaciónDidácti ca de la Bio-Geografí aDocumento de Trabajo

Coordinación:Dirección General de Formación de MaestrosNivelación Académica

Como citar este documento:Ministerio de Educación (2016). Guía de Estudio: Unidad de Formación “Didácti ca de la Bio-Geografí a“, Equipo Nivelación Académica, La Paz Bolivia.

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NivelaciónAcadémic a

Didáctica de la Bio-Geografía

Ciencias Naturales: Biología - Geografía

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ESFM: .....................................................................................................................................................................................................

Centro Tutorial: .....................................................................................................................................................................................................

Puntaje

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Índice

Presentación ....................................................................................................................7Estrategia formati va .........................................................................................................8Objeti vo Holísti co de la Unidad de Formación ..............................................................10Orientaciones para la Sesión Presencial ........................................................................11Materiales educati vos ....................................................................................................12Parti endo de la experimentación y el contacto con la realidad .....................................13

Tema 1: Didácti ca especial histórica ............................................................................16Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co .................161. Las ciencias experimentales (Biología- Geografí a) en la interculturalidad ..............162. Razones socio comunitarias para aprender ciencias. ...............................................203. Naturaleza de los procesos educati vos en Biología y Geografí a regionales ..............214. Métodos de unidades de trabajo en Biología y Geografí a. .....................................225. Selección de planeación de saberes y conocimientos en ciencias naturales. ..........236. Las ciencias en las naciones andino- amazónicas. ...................................................24

Tema 2: Bases teóricas del modelo socio comunitario ...............................................25Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co .................251. Las ciencias en las experiencias de los pueblos indígena originario campesino. .....252. Las ciencias en el Abya Yala .....................................................................................293. La vida como nexo con la Madre Tierra ....................................................................304. Bases socio críti cas de Vigotsky. ...............................................................................315. Bases socio históricas de Freire. ..............................................................................326. Bases prácti cas de Leonti ev. ....................................................................................34

Tema 3: Modelo socio comunitario producti vo ..........................................................35Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co. ................351. Fundamento prácti co teórico del campo vida ti erra territorio en el sistema educati vo plurinacional. ..........................................................................................35

2. Fundamentos prácti cos del área de ciencias naturales. ..........................................373. Relaciones de la vida, la madre ti erra y el cosmos en las diferentes culturas. .........384. El equilibrio de los organismos vivos y su organización. ...........................................395. La Chakana como tetralogía para entender la ciencia. .............................................396. Métodos para explicar la infl uencia cósmica en las ciencias regionales. ..................40

Tema 4: Modelo socio producti vo en biología y geografí a ...........................................41Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co .................411. La Biología y la Geografí a como disciplinas producti vas. ..........................................422. El vivir bien en comunidad en relación de los seres y su medio. ..............................433. El Qapacñan como horizonte teórico prácti co de la Biología y Geografí a. ...............444. Metodología basada en la Pedagogía del Adobe. ....................................................445. Uso de materiales propios y de la diversidad cultural. .............................................45

Orientaciones para la Sesión de Concreción ..................................................................46Orientaciones para la Sesión de Socialización ...............................................................56Bibliografí a .....................................................................................................................57Anexo

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Presentación

El proceso de Nivelación Académica consti tuye una opción formati va dirigida a maestras y maestros sin perti nencia académica y segmentos de docentes que no han podido concluir dis-ti ntos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP. La misma ha sido diseñada desde una visión integral como respuesta a la complejidad y las necesidades de la transformación del Sistema Educati vo Plurinacional.

Esta opción formati va desarrollada bajo la estructura de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras/os autorizadas, consti tuye una de las realizaciones concretas de las políti cas de formación docente arti culadas a la implementación y concreción del Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo (MESCP), para incidir en la calidad de los procesos y resultados educati vos, en el marco de la Revolución Educati va con Revolución Docente en el horizonte de la Agenda Patrióti ca 2025.

En tal senti do, el proceso de Nivelación Académica, contempla el desarrollo de Unidades de Formación especializada de acuerdo a la malla curricular concordante con las necesidades formati vas de los diferentes segmentos de parti cipantes, que orientan la apropiación de los contenidos, enriquecen la prácti ca educati va y coadyuvan al mejoramiento del desempeño docente en la UE/CEA/CEE.

Para apoyar este proceso se ha previsto el trabajo a parti r de guías de estudio, Dossier Digital y otros materiales. Las Guías de Estudio y el Dossier Digital, son materiales de referencia básica para el desarrollo de las unidades de formación.

Las Guías de Estudio comprenden las orientaciones necesarias para las sesiones presenciales, de concreción y de socialización. En función a estas orientaciones, cada tutor/a debe enrique-cer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las acti vidades propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades específi cas de los parti cipantes.

Por todo lo señalado se espera que este material sea de apoyo efecti vo para un adecuado pro-ceso formati vo, tomando en cuenta los diferentes contextos de trabajo y los lineamientos de la transformación educati va en el Estado Plurinacional de Bolivia.

Roberto Iván Aguilar GómezMINISTRO DE EDUCACIÓN

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Estrategia formativa

El proceso formati vo del Programa de Nivelación Académica se desarrolla a través de la moda-lidad semipresencial según calendario establecido para cada región o contexto, sin interrupción de las labores educati vas en las UE/CEA/CEEs.

Este proceso formati vo, toma en cuenta la formación, prácti ca educati va y expectati vas de las y los parti cipantes del programa, es decir, maestras y maestros del Sistema Educati vo Plurinacio-nal que no concluyeron diversos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP y PPMI.

Las Unidades de Formación se desarrollarán a parti r de sesiones presenciales en periodos in-tensivos de descanso pedagógico, acti vidades de concreción que el parti cipante deberá trabajar en su prácti ca educati va y sesiones presenciales de evaluación en horarios alternos durante el descanso pedagógico. La carga horaria por unidad de formación comprende:

SESIONES PRESENCIALES

CONCRECIÓN EDUCATIVA

SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN

24 Hrs. 50 Hrs. 6 Hrs. 80 Hrs. X UF

FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA

Estos tres momentos consisten en:

1er. MOMENTO (SESIONES PRESENCIALES). Parte de la experiencia coti diana de los parti cipan-tes, desde un proceso de refl exión de su prácti ca educati va.

A parti r del proceso de refl exión de la prácti ca del parti cipante, el tutor promueve el dialogo con otros autores/teorías. Desde este dialogo el parti cipante retroalimenta sus conocimientos, re-fl exiona y realiza un análisis comparati vo para generar nuevos conocimientos desde su realidad.

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DIDÁCTICA DE LA BIOGEOGRAFÍA

2do. MOMENTO (CONCRECIÓN EDUCATIVA). Durante el periodo de concreción el parti cipante deberá poner en prácti ca con sus estudiantes o en su comunidad educati va lo trabajado (con-tenidos) durante las sesiones presenciales. Asimismo, en este periodo el parti cipante deberá desarrollar procesos de autoformación a parti r de las orientaciones del tutor, de la guía de estudio y del dossier digital de la unidad de formación.

3er. MOMENTO (SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUCIÓN). Se trabaja a parti r de la socialización de la experiencia vivida del parti cipante (con documentación de respaldo); desde esta pre-sentación el tutor deberá enriquecer y complementar los vacios y posteriormente avaluar de forma integral la unidad de formación.

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Objetivo Holístico de la Unidad de Formación Una vez concluida la sesión presencial (24 horas académicas), el parti cipante deberá construir el objeti vo holísti co de la presente unidad de formación, tomando en cuenta las cuatro dimen-siones.

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Orientaciones para la Sesión Presencial

Bienvenido esti mado parti cipante, en el desarrollo de cada guía que aborda una Unidad de Formación de la especialidad de Ciencias Naturales Biología-Geografí a, se elaborará diferen-tes contenidos planteados, a parti r de diversas acti vidades, las cuales permiti rán alcanzar el objeti vo de aprendizaje.

La presente Unidad de Formación, por ser de carácter formati vo y evaluable, las/los parti cipantes trabajarán en la diversidad de acti vidades teóricas/prácti cas programadas para el desarrollo de las unidades temáti cas, para ello deben remiti rse constantemente desde el principio hasta el fi nal, al material bibliográfi co (dossier) que se les ha proporcionado, puesto que nos ayudará a tener una visión más amplia y clara de lo que se trabajará en toda la Unidad de Formación.

Para las sesiones presenciales debe tomarse en cuenta dos aspectos:

1. La organización del Aula: para comenzar con el proceso formati vo, es fundamental consi-derar la organización del ambiente, de manera que sea un espacio propicio y adecuado para el avance de las acti vidades planteadas. Tomando en cuenta el ti po de acti vidad o acti vidades que se realizarán durante la sesión, por ejemplo, conformación de equipos comunitarios de trabajo, organizar a los parti cipantes en semicírculo, etc.

2. Las acti vidades formati vas, considerando la profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co. Las acti vidades correspondientes a la Unidad de Formación “Didácti ca de la Bio-geografí a”, que a lo largo de los contenidos irán desarrollándose de acuerdo a las consignas en cada una de ellas, ti enen relevancia a parti r de las siguientes tareas:

- Parti r de las experiencias propias, pedagógicas o en el contexto.

- Resolución y ejecución de acti vidades

- Descripción y construcción de gráfi cos o esquemas.

- Comparación de observaciones realizadas.

- Análisis y profundización de lecturas.

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Materiales educativos

Descripción del Material/recurso educati vo Producción de conocimientos

Fichas de registro Análisis y comparación de información registrada, uso de técnicas de recojo de información.

Material de escritorio: lápices, bolígrafos, mar-cadores, pliegos de pales sábana o papel bon.

Registro, grafi cación o representación de las es-tructuras observadas en el proceso formati vo.

Bibliografí a (lecturas propuestas, artí culos) Interiorización y profundización con relación a los contenidos abordados.

Material Audiovisual

Desarrollar capacidades y acti tudes mediante la presentación de abstracciones, grafi cación o proporción de experiencias esti mulando la atención y moti vando por el proceso global de información que conti enen.

Pizarra interacti va: Computadora, proyector parlantes.

Incrementar los niveles de interacción en el proceso formati vo, facilitando la compren-sión, especialmente en el caso de conceptos complejos.

Indumentaria adecuada ropa holgada, som-breros, gorras, bloqueador solar, etc.

Trabajo coordinado para la construcción del observatorio.

Material de la vida: botellas desechables, ti je-ras, cinta adhesiva, lupa de relojero, lupa de diámetro similar al de la botella

Interiorización con lo aprendido, estableci-miento de un relacionamiento conti nuo entre la vida coti diana y la escuela, en construcción de un telescopio casero que permiti rá la ob-servación e identi fi cación de elementos en el fi rmamento.

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Partiendo de la experimentación y el contacto con la realidad

Observemos nuestro contexto, nuestra realidad; y preguntémonos si estamos desarrollando de manera perti nente los procesos formati vos con nuestros estudiantes, a parti r de este momento consolidaremos nuestros saberes y conocimientos.

¿Qué difi cultades observamos en el desarrollo de la prácti ca educati va?

¿Cuánto ti empo dedicamos a la planifi cación y arti culación la prácti ca educati va con las pro-blemáti cas de la comunidad? ¿Por qué?

¿Qué valores crees que se promueve en el estudiante el desarrollo de la prácti ca educati va desde la realidad, experiencia o contacto con la realidad?

Sistemati zamos las respuestas.

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GUÍA DE ESTUDIO

Para tener un mayor criterio y una visión más amplia en cuanto al enfoque de la prácti ca educati -va y la didácti ca en la Biología y la Geografí a, vamos a responder las siguientes interrogantes:

Preguntas a todos los parti cipantes

¿Cuáles son las razones por las cuales eres maestra/o de la especialidad de Ciencias Naturales Biología Geografí a?

¿Observando la realidad actual crees que es necesario la perti nencia académica? ¿Por qué?


Necesitamos apropiarnos de todos los elementos curriculares: estrategias y técnicas, para llegar a ser docente con perti nencia, más aun cuando ahora de acuerdo al campo de saberes la Biología y la Geografí a profundiza la formación integral y consciente de las y los estudiantes, valorando nuestros recursos naturales del contexto territorial donde se desarrollan potencialidades de los

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disti ntos pisos ecológicos de la región, desarrollando vocaciones socio producti vas con susten-tabilidad en el uso y generación de recursos.

A través de la observación del video “Entre maestros, la mejor película sobre cambiar la edu-cación en el aula de clase” (Duración 1:21:05 minutos) realizamos un debate con todos los parti cipantes, tomando en cuenta las siguientes preguntas:

¿Cuál es la necesidad de que el maestro investi gue en la didácti ca de enseñanza y aprendizaje en las ciencias naturales?

¿Por qué es importante que el maestro se interiorice en los intereses de la comunidad estu-diantes, padres de familia, comunidad en general)?

¿A qué se debe la necesidad de la prácti ca docente con enfoque comunitario y producti vo?

Mediante una dinámica que el facilitador vea conveniente se expresarán las opiniones y expe-riencias para luego sistemati zarlas en el siguiente recuadro:


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“El docente es imaginado como un ingeniero conductual del que se requiere dominio del mo-delo más que de la disciplina o campo del conocimiento en torno del que trabaja, y del cual es mediador central en los procesos de apropiación por parte del alumno.” (A. Díaz Barriga, 1985)

A parti r del desarrollo del presente contenido, podremos conocer como una maestra/o de la especialidad de Ciencias Naturales Biología-Geografí a pone en prácti ca la didácti ca aplicada al área de conocimientos, para ello será necesario que el maestro o maestra se acopie de insumos y propuestas de modo que su prácti ca educati va vaya direccionada a las exigencias al Modelo Educati vo Socio comunitario. Este contenido se desarrolla de acuerdo al currículo base y al Programa de Educación Secundaria en todos sus niveles, en la prácti ca educati va tomando en cuenta los elementos curriculares del Modelo Educati vo relacionados con el área, los procesos didácti cos en la Biología Geografí a en el contexto histórico, con el fi n de fortalecer en las y los estudiantes la capacidad de interpretar los hechos y los fenómenos geográfi cos, conservar y aprovechar los recursos y valorar y respetar la biodiversidad. Con la recuperación y valoración de saberes y conocimientos ancestrales en la prácti ca dialógica con la Madre Tierra.

El acto didácti co defi ne la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudian-tes, y su naturaleza es esencialmente comunicati va. Con la presente temáti ca estudiamos, y a la vez desarrollamos capacidades sobre el manejo didácti co de los métodos, técnicas y modelos bio-geográfi cos, a través de fundamentos históricos y contemporáneos respecto de la vida y el territorio para opti mizar los procesos educati vos dentro los espacios socio producti vos.

Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co

1. Las ciencias experimentales (Biología- Geografí a) en la interculturalidad

La Biología y la Geografí a son por naturaleza ciencias experimentales, por ello es necesario que como maestras y maestros del área, comprendamos la importancia que ti ene la manera de en-señar este ti po de ciencias, con base al documento de Mellado. (1999). “Aprender a enseñar Ciencias experimentales” (pág. 32-34); leemos, refl exionamos y a conti nuación anotamos 3 ideas fundamentales sobre la lectura realizada:

Tema 1Didáctica especial histórica

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El conocimiento del contenido de los profesores de ciencias

Desarrollamos el siguiente informe de laboratorio considerando el siguiente formato de Informe de Laboratorio, tomando en cuenta el video “Proyecto de biología- Extracción casera de ADN” (duración 10:29 minutos). Antes de realizar la acti vidad es importante resaltar la importancia de plasmar en un trabajo analíti co, una experiencia signifi cati va dentro la Biología por ser esta considerada una ciencia experimental. El Informe deberá ser rellenado con detalle y ser entregado para su revisión y su posterior socialización en el proceso formati vo del contenido.

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GUÍA DE ESTUDIO

INFORME DE LABORATORIOI. DATOS REFERENCIALES:Parti cipantes: Especialidad:Docente tutor: Título del experimento: N° de la prácti ca:Fecha:

II. OBJETIVO GENERAL DE LA PRÁCTICA

III. MATERIALES

• Material de laboratorio• Material de experimentación o de estudio• Productos químicos o reacti vo

IV. PROCEDIMIENTO O TÉCNICA DE PREPARACIÓN

V. DESARROLLO EXPERIMENTAL• Observación:

• Grafi cación:

VI. COMPARACIÓN ENTRE GRAFICACIONES

VII. CONCLUSIONES

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Considerando la importancia de las Ciencias Experimentales en el accionar educati vo y su apli-cabilidad para la solución de problemáti cas en la comunidad; tomamos atención a la siguiente lectura, para después emiti r un criterio refl exivo al respecto:

Criterio Refl exivo:

Imagínese una escuela de natación que se dedicara un año a enseñar anatomía y fi siología de la natación, psicología del nadador, quími-ca del agua y formación de los océanos, costes unitarios de las pisci-nas por usuarios, sociología de la natación y desde luego, la historia mundial de la natación, desde los egipcios hasta nuestros días. Todo evidentemente, a base de cursos magistrales, libros y pizarras, pero sin agua. En una segunda etapa se llevaría a los alumnos nadado-res a observar durante varios meses a nadadores experimentados; y después de esta sólida preparación, se los lanzaría al mar, en aguas bien profundas, en un día de temporal de enero (Busquet, 1974, p.50).

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GUÍA DE ESTUDIO

2. Razones socio comunitarias para aprender ciencias.

Es necesario reconocer cuanta importancia ti ene el tener conocimiento de las ciencias y saber aplicar estor saberes de acuerdo a las problemáti cas de la comunidad donde trabajamos. To-mando en cuenta el siguiente texto; comentamos acerca de la función social y educati va que desempeña el maestro:

El maestro y la función social

El lugar que actualmente ti ene el maestro le asigna la labor defi niti va de formar a las jóvenes generaciones, razón que pone al orden del día la función social de sus ac-ciones. Se sabe que esta responsabilidad social se ha vuelto compleja, por cuanto requiere que se apropie de los conoci-mientos de un campo disciplinar y sea capaz de enfrentarse a los retos que exige una sociedad como la de hoy.

Cuando se piensa que un maestro es un formador de seres humanos y que mu-chas veces es el profesional que pasa más ti empo con los niños y jóvenes, se hace evidente la importancia social de su trabajo y las diversas responsabilidades de su profesión. El maestro contempo-ráneo se enfrenta a retos que le impone su disciplina, y a otros que le demanda la sociedad (Altablero, 1999) 1.

1 www.mineducacion.gov.co/1621/arti cle-87610.html

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3. Naturaleza de los procesos educati vos en Biología y Geografí a regionales

Recordando la experiencia vivida en el momento de la experimentación, analicemos cuál es la importancia en el ámbito cientí fi co, su descubrimiento y uso de los aparatos ópti cos. A parti r del cual, en el siguiente cuadro, sistemati zamos las opiniones verti das:

Interpretación:

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GUÍA DE ESTUDIO

Analizamos sobre los cambios que atravesó la Biología a través del ti empo, para luego funda-mentar con criterio propio y refl exivo, las diferenciaciones identi fi cadas dentro los recuadros. Para coadyuvar con esta tarea, nos remiti mos al texto del Ministerio de Educación. (2014) “Concreción Curricular Educación Secundaria Comunitaria Producti va” (Pág. 19-20).

ANTES SÓLO BIOLOGÍA AHORA BIOLOGÍA-GEOGRAFÍA

• Antropocéntrica.

• Homogeneizadora.

• Conocimiento cientí fi co.

• Biología.

• Biocéntrica.

• Reconocimiento Epistémico

• Valora saberes y conocimientos cientí fi cos.

• La Biología integra a la Geografí a.

4. Métodos de unidades de trabajo en Biología y Geografí a.

El desarrollo de la prácti ca educati va requiere de apropiarse de diferentes insumos que fa-vorecerán el proceso educati vo, profundizamos con la lectura del Ministerio de Educación. (2012). de la Unidad de Formación Nº 5. De PROFOCOM “Estrategias Metodológicas para el Desarrollo” y determinamos algunos métodos, técnicas y estrategias de enseñanza que regu-larmente uti lizamos en el proceso formati vo; seleccionando algún tema (o unidad) específi co, para responder las siguientes preguntas y su posterior socialización:

a)¿Qué métodos, técnicas y estrategias son uti lizados durante el desarrollo del tema?

Metodos:

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Técnicas:

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Estrategias:

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b)¿Cuál es la fi nalidad que estos persiguen? (tomando en cuenta los procesos en los que se quiere incidir).

c)¿Qué aspectos priorizar para que la metodología seleccionada en una temáti ca obtenga buenos resultados?

5. Selección de planeación de saberes y conocimientos en ciencias naturales.

Revisamos los Fundamentos Epistemológicos y los Fundamentos Pedagógicos del “Currículo de la especialidad Biología- Geografí a” (pág. 15-16) de la Dirección General de Formación de Maestros. (2012); y a conti nuación identi fi camos, cuáles son las intencionalidades de saberes y conocimientos que se pretenden desarrollar con la especialidad:

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GUÍA DE ESTUDIO

6. Las ciencias en las naciones andino- amazónicas.

Observamos el siguiente esquema, y a parti r de ello redactamos una conclusión referida a los saberes agro- cosmo- etnocéntricos de los pueblos andino- amazónico; que de alguna manera refl ejan, conocimientos complejos alcanzados por ellos:

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Tema 2Bases teóricas del modelo socio comunitario

“… Enseñar no es transmiti r conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción…quien enseña aprende al enseñar y quien enseña aprende a aprender” Paulo Freire.

El presente contenido se desarrolla de acuerdo al Currículo Base y al Programa de Educación Secundaria Comunitaria Producti va, en todo el proceso formati vo del estudiante, tomando en cuenta los elementos curriculares del Modelo Educati vo relacionados con el área. Con énfasis en la aplicabilidad del enfoque pedagógico que sustentan el modelo educati vo, y la fi nalidad de fortalecer en las y los estudiantes la capacidad refl exionar de manera críti ca con relación a la prácti ca de la reciprocidad y complementariedad con la Madre Tierra.

Estudiamos las bases teóricas del modelo Socio Comunitario Producti vo implementado en la actual educación, tomando en cuenta algunos elementos relacionados con la especialidad Bio-logía- Geografí a. Este proceso facilita en el proceso formati vo, viendo el alcance y aplicabilidad de estas bases dentro el desarrollo curricular para así desarrollar metodologías de enseñanza y lograr aprendizajes ópti mos en los estudiantes.


1.Las ciencias en las experiencias de los pueblos indígena originario campesino.

Para adentrarnos en el contenido partamos analizando la lectura a conti nuación presentada y las imágenes propuestas en la que se hace mención a dos maneras disti ntas de concebir la educación y posteriormente identi fi ca las similitudes o diferencias que encuentres en cada una de las concepciones.

Finalidad de la educación

Ellos [intelectuales, padres de familia y autoridades de la cultura guaraní] han ela-borado la pedagogía de la felicidad, en la cual se sosti ene que se debe brindar una educación rica en valores y principios éti cos y morales. El fi n es generar conocimientos que permitan el desarrollo y la constante superación, pero manteniendo y fortaleciendo

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GUÍA DE ESTUDIO

la solidaridad, la reciprocidad y la igualdad en el pueblo guaraní. Los guaraníes somos personas que no buscamos la acumulación de tí tulos ni riquezas, sino simplemente deseamos vivir dignamente. Se persigue crear un espacio donde todos sean tomados en cuenta y sean respetados como personas, como comunidad, como pueblo o nación (CEPOG, 2007). En contraste con esta visión guaraní de la educación, en la actuali-dad, la escuela es un instrumento del Estado para producir ciudadanos aptos para los procesos de desarrollo modernos. Según Garcés y Guzmán: Desde la mirada del Estado, la escuela es una herramienta de desarrollo para las comunidades campesinas e indígenas. Mediante la misma escuela, el Estado se ha encargado de reproducir esa idea, de modo que ahora también muchas comunidades ven a la escuela de la misma manera. Ante el atraso en el que viven las comunidades campesinas indígenas, la escuela sería el mecanismo idóneo para superarse, para progresar, para salir de la postración y el atraso.

Fuente: Programa de Investi gación Estratégica en Bolivia. 2011

La educación para los pueblos y naciones indígenas originarias

La educación para desde el punto de vista de Estado

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La perspecti va de los pueblos indígenas y originarios señala que el nivel secundario en Bolivia debería transformarse en un “nivel de formación producti va” pues si es de esta manera los fu-turos bachilleres recibirían las destrezas y habilidades necesarias para desarrollar acti vidades de producción económica para luego practi carla en la comunidad y el contexto donde el estudiante se desenvuelve, el nivel producti vo, formaría al estudiante para la convivencia y la identi dad siguiendo los valores que favorezcan el respeto mutuo y “generando procesos de desarrollo con autonomía. En este senti do y para profundizar nuestros saberes, leemos de manera analíti ca la Unidad de Formación No. 2. de PROFOCOM “Estructura Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos Propios” (pág. 35-40) del Ministerio de Educación (2013), para luego en el siguiente espacio rescatar y detallar algún conocimiento propio o intercultural que se tenga, respecto a: Ciencia, Literatura, Cultura, Música, Deporte, u otros.

Identi fi camos semejanzas y diferencias en ambas concepciones

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GUÍA DE ESTUDIO

Conocimiento Propio enfocado desde la percepcion cultural

Conocimiento Intercultural o

externoRespeto a: Detalle del Conocimiento.

ti ckear una op-ción del ti po de conocimiento a detallar

Escojer un cam-poespecifi co ej.

Ciencias- Eclipce

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2. Las ciencias en el Abya Yala

La Denominación de Abya Yala es dada al conti nente americano por el pueblo Kuna, desde antes de la llegada de los europeos. Este pueblo es originario de la serranía del Darien, al norte de Colombia. Y que hoy en día habita la región al sur de Panamá y el norte de Colombia. A los Kuna de la región Colombiana se les conoce como Kuna-Tule. Para profundizar nuestros conoci-mientos respecto al presente contenido, tomamos como guía el documento de Parra. Y. (2013). “Epistemologías del Abya Yala” (pág. 1, 5-6) y respondemos lo siguiente:

¿Cuál es la concepción o el senti do epistemológico que encierra el Abya Yala para los Pueblos Indígena Originario Campesinos? Ver pág. 1.

Conti nuando con la acti vidad, sabemos que para la cosmovisión de los pueblos indígena origi-narios la Chakana se consti tuye en un símbolo de gran envergadura y signifi cado ¿Qué aporte cientí fi co ti ene la Chakana Andina dentro el Abya Yala? Ver pág. 5 y 6

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GUÍA DE ESTUDIO

3. La vida como nexo con la Madre Tierra

Prestemos atención a la siguiente lectura referida al signifi cado de Madre Tierra y a conti nuación elaboramos una composición poéti ca, en el que expresemos nuestra apreciación hacia ella:

La Madre Tierra es la máxima divinidad de los pueblos originarios; alude a la abundancia, a lo femenino, a la generosidad, a la madurez de los culti vos, etc. Desde ti empos memorables es considerada como divinidad protectora y creadora; cobija a los hombres y otros seres vivos, posibilita la fecundidad y ferti lidad; ella emparenta a todo lo vivo y no vivo, en una gran familia en la que cada quien es hermano del otro y de la otra. De este modo todo ser, desde que nace es criado en una realidad viva de familia.

LA MEDRE TIERRA

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4. Bases socio críti cas de Vigotsky.

En base al documento de Guti érrez, O. (2003). “Enfoques y modelos educati vos centrados en el aprendizaje” realizamos un resumen esquemáti co (pág. 29-33), rescatando las principales característi cas del enfoque pedagógico planteado por Lev. Semionovich Vygotsky.

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GUÍA DE ESTUDIO

5. Bases socio históricas de Freire.

Considerando el documento de Guti érrez, O. (2003). “Pedagogía liberadora de Paulo Freire” que es asumida como un fundamento pedagógico de la educación en Bolivia, respondemos a las siguientes interrogantes:

Interrogantes Educación Liberadora Educación Bancaria

¿Cuál es la defi nición que se le asigna tanto a la Educación Li-beradora como a la Educación

Bancaria?

¿Qué roles desempeñan el do-cente y el estudiante dentro la

Educación Liberadora?

¿En qué se diferencian la Edu-cación Liberadora de la Edu-cación Bancaria en cuanto a

propuestas pedagógicas?

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Después de observar el video “Pedagogía del Oprimido” (duración 7:17 minutos) que hace referencia a la obra escrita por el brasileño Paulo Freire y publicado ofi cialmente en 1967. Res-catamos 5 aprendizajes fundamentales que propone el escritor

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GUÍA DE ESTUDIO

6. Bases prácti cas de Leonti ev.

Realizamos una lectura analíti ca del documento de Coyago. (2013). “Trabajo, Teorías del Apren-dizaje”, luego Emiti mos un juicio críti co acerca de la concepción pedagógica que sosti ene el ruso Alekséi Leónti ev, sobre de la acti vidad para el aprendizaje:

En la perspecti va de Leonti ev dentro de la psicología histórica cultural y la teoría de la acti vidad interpretamos la siguiente redacción emiti da por este reconocido Psicólogo.

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Tema 3Modelo socio comunitario productivo

“…Jamás acepté que la prácti ca educati va debería limitarse sólo a la lectura de la palabra o la lectu-ra del texto, sino que debería incluir la lectura del contexto. La lectura del mundo”. Paulo Freire”

De acuerdo al Currículo Base y al programa de Educación Secundaria Comunitaria Producti va este contenido se desarrolla en todo el proceso formati vo del estudiante, desde el punto de vista de la convivencia armónica con la Madre Tierra y la comunidad, con la fi nalidad que a parti r de un enfoque biocosmocentrista se fortalezcan en el estudiante la capacidad de observación e interpretación de los aspectos y sucesos naturales.

Modelo Educati vo Socio comunitario Producti vo representa un alto grado de profundización y transformación de la prácti ca educati va, en este entendido las maestras y los maestros debemos valorar y recuperar las experiencias para la producción de prácti cas educati vas transformadoras. La conexión que se halla entre este tema con la especialidad, es que juntos emiten una pers-pecti va cientí fi ca basada en la dimensionalidad de los saberes y conocimientos, que signifi ca establecer un nuevo pacto biológico-geográfi co entre los seres humanos y la Madre Tierra.

Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co.

1. Fundamento prácti co teórico del campo vida ti erra territorio en el sistema educati vo plurinacional.

En el siguiente espacio planteamos el fundamento prácti co-teórico del Campo Vida Tierra y Territorio de acuerdo al documento del Ministerio de Educación (2011) “ Educación Secundaria Comunitaria Producti va Campo Vida Tierra y Territorio”, (Págs.5-7).

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GUÍA DE ESTUDIO

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2. Fundamentos prácti cos del área de ciencias naturales.

Las ciencias naturales son por esencia practi cas e interdisiplinarias en relacion a esto, analizamos lo que indica el texto del Ministerio de Educación (2012)“ Educación. Secundaria Comunitaria Producti va.- Programa de Estudio” (págs. 99-100) ; y respondemos las siguientes preguntas:

¿Qué fi nalidad ti ene, integrar las disciplinas de Geografí a, Física, Química y Biología en los procesos educati vos?

¿De qué manera los fundamentos prácti cos del área Ciencias Naturales dentro del nuevo Modelo Educati vo Socio Comunitario Producti vo responden a la formación integral de los estudiantes?

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GUÍA DE ESTUDIO

3. Relaciones de la vida, la madre ti erra y el cosmos en las diferentes culturas.

A conti nuación, te mostramos un collage con las diferentes concepciones de la vida en la Madre Tierra, elabora una apreciación respecto a lo observado y analizado.

Concepción Hindú Concepción Maya

Concepción Maya

APRECIACIÓN RESPECTO A LA CONCEPCIÓN DEL PLANETA EN LA INTRA E INTERCUL-TURALIDAD

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4. El equilibrio de los organismos vivos y su organización.

Estudiamos el texto de Zapata (s.f.) “Ecología General: Niveles de Organización y Niveles Tró-fi cos” (pág. 4-17) para tener mayor entendimiento al respecto, y a parti r de ello; buscamos, recortamos y pegamos láminas relacionadas a la organización y equilibrio de los organismos vivos; enfati zando con textos breves el signifi cado de cada presentación gráfi ca:

Realizada la tarea, con ayuda de la facilitadora o facilitador; centralizamos las imágenes más resaltantes respecto al contenido y elaboramos una presentación con diapositi vas.

5. La Chakana como tetralogía para entender la ciencia.

La chakana es considerada una representación del equilibrio en la cosmovisión andina es este senti do, observamos detenidamente el video “la Chakana” (duración 3:13 minutos), y a con-ti nuación elaboramos tres apreciaciones relacionadas al mismo.

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GUÍA DE ESTUDIO

6. Métodos para explicar la infl uencia cósmica en las ciencias regionales.

Para entender la infl uencia cósmica dentro la vida de las naciones indígenas o pueblos origina-rios, se vienen empleando algunos métodos basados en conocimientos ancestrales que toman en cuenta la relación del Cosmos con el hombre; esta interpretación se basa en diferentes sim-bologías; una de ellas por ejemplo la Whipala. A conti nuación observamos el video “Whipala” (duración 2:25 minutos) e interpretamos el signifi cado de cada uno de sus siete colores:

1. Blanco.

2. Amarillo.

3. Naranja.

4. Rojo.

5. Verde.

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Tema 4Modelo socio productivo en biología y geografía“La ciencia se compone de errores, que, a su vez, son los pasos hacia la verdad.” (Julio Verne)

El presente contenido se abordará durante el proceso formati vo de primero a sexto año de educación secundaria comunitaria producti va, de manera implícita pero fundamental en el avance del plan de desarrollo curricular, A parti r del modelo socio producti vo, la Biología y Geografí a del campo Vida Tierra Territorio, establece que todo lo relacionado con la acti vidad económica producti va, así como la producción y distribución de los bienes naturales y sociales, consti tuyen su principal objeto de estudio.

Conocer y profundizar este contenido, permite el desarrollo de capacidades didácti cas a través de la prácti ca de campo y acciones concretas que pongan en evidencia la presencia del mo-delo, y así asumir una perspecti va críti ca en cuanto a lo que refl eje educati vamente dentro el transcurso de formación.


Uno de los criterios centrales del Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo es vincular la educa¬ción con la realidad; es decir, vincular la educación a los procesos histórico políti cos de nuestras comu¬nidades, pueblos, barrios, ciudades y el país en su conjunto; de esta manera, se busca parti r de nuestros problemas/necesidades/potencialidades para que el desarrollo de los procesos educati vos pueda con¬verti rse en un mecanismo que coadyuve a transformar nuestra realidad (MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2013)1.

En el desarrollo de prácti ca educati va, la problemati zación nos vincula con la realidad de un modo críti co, pues es una forma de cuesti onar a la misma desde un determinado lugar y proyecto de sociedad, en nuestro caso, desde los senti dos de los Campos de Saberes y Conocimientos que expresan la direccionalidad políti ca que plantea la estructura curricular. La problemati zación plantea preguntas y problemas irresueltos e inéditos que nos involucran en su desarrollo y reso-lución, es decir, permite abrir espacios para la transformación de la realidad; por tanto, no está dirigida sólo a explicar y/o describir fenómenos u objetos ajenos a nosotros. Bajo este contexto, la problemati zación de un “acontecimiento” de la realidad para trabajar la arti cu-lación de las

1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, UF 1 Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo PROFOCOM (2014) La Paz-Bolivia

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GUÍA DE ESTUDIO

Áreas de Saberes y Conocimientos se refi ere a plantear preguntas sobre un determinado hecho para cuesti onarlo críti camente desde los criterios que plantean los Senti dos de los Campos y/o el Enfoque de las Áreas y, de esta forma, vislumbrar las formas en las que podemos vincular las problemá¬ti cas de la realidad con los procesos educati vos (Ministerio de Educación. 2014)2.

Es importante esta aseveración ya que en el proceso de formación, los estudiantes trabajan en procesos de indagación, donde a parti r de la problemati zación generan nuevos conocimientos, esta problemati zación puede ser dirigida o no.

1. La Biología y la Geografí a como disciplinas producti vas.

¿Biología y la Geografí a son disciplinas producti vas?

Damos lectura al texto del Ministerio de Educación. (2011) “Educación Secundaria Comunitaria Producti va Campo Vida Tierra y Territorio” (págs. 26-30), para luego plantear argumentos y/o contraargumentos que ayuden a afi rmar o negar esta interrogante:

Argumentos:

Contraargumentos:

2 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, UF 14 Biología Geografí a Las ciencias naturales preservando la vida en espacios sociocomunitarios PROFOCOM (2014) La Paz-Bolivia

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2. El vivir bien en comunidad en relación de los seres y su medio.

Teniendo como pauta la lectura de Huanacuni, F. (2010) “Buen Vivir / Vivir Bien” (págs. 21-33), Narramos en breve una experiencia con la Comunidad Educati va, en el que se refl eje el “Vivir Bien”.

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GUÍA DE ESTUDIO

3. El Qapacñan como horizonte teórico prácti co de la Biología y Geografí a.

El propósito del desarrollo de las ciencias naturales es generar espacios donde el estudiante entre en contacto directo con su contexto. En base a las directrices del documento de Lajo (s.f.) “Qhapaq Ñan” y de Hurtado, (2009). “¿Cómo hacer un ensayo?” elaboramos un Ensayo, de 2 a 3 páginas, que ti tulará: “EL QAPAC ÑAN COMO HORIZONTE TEÓRICO PRÁCTICO DE LA BIOLOGÍA Y GEOGRAFÍA”: En esta tarea se verifi ca y analiza la capacidad sintéti ca y críti ca del parti cipante, cuya competencia será valorada o tomada en cuenta por el facilitador o facilitadora.

El ensayo se consti tuye de los siguientes elementos:

4. Metodología basada en la Pedagogía del Adobe.

Analizamos la “Pedagogía del Adobe” del Autor Alí Ramón Rojas Olaya, (pág. 15-19) y hace-mos un resumen esquemáti co de lo que representa esta pedagogía para con el actual Modelo Educati vo.

TITULO

BLIBLIOGRAFIA

CLONCLUSION

DESARROLLO

INTRODUCCION

AUTOR

EL ENSAYO

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5. Uso de materiales propios y de la diversidad cultural.

Para el desarrollo de la siguiente acti vidad se tomará en cuenta la creati vidad del parti cipante y el desenvolvimiento que éste tenga, para explicar en breve el contenido, con ayuda del o los materiales didácti cos preparados a criterio del mismo. Para ello realizamos una lectura dete-nida del cuaderno de PROFOCOM: Unidad de Formación Nro. 6 “Producción de Materiales Educati vos”. (págs. 12-22) del Ministerio de Educación (2014) y a conti nuación tomando de referencia el siguiente recuadro; planteamos uno o más materiales didácti cos para explicar la temáti ca Producción de Materiales.

FUNCIÓN PREDOMINANTE DE LOS MATE-RIALES EDUCATIVOS

FINALIDAD

Analógica Transmisión de contenido

Producción de conocimiento Problemati zación, resignifi cación y desarrollo de conocimiento

Materiales de la propia vida Uti lidad para la vida

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Orientaciones para la Sesión de Concreción

Para concretar la presente Guía de Estudio consideramos importantes dos tareas que nos ayudarán a tener mayor manejo de lo que representa la Didácti ca de la Geografí a y la Biología durante el proceso de formación, para tener mayor dominio cogniti vo será necesario consultar las lecturas de profundización y las desarrolladas en la prácti ca educati va.

1. Estructuramos el contenido de modo sintéti co y didácti camente comprensible tomando en cuenta el año de formación de las y los estudiantes

2. Elaboramos un Plan de desarrollo Curricular, considerando:

• El currículo base, el plan de estudios del nivel secundario del Área de Ciencias Naturales Biología Geografí a.

• El currículo regionalizado.

• La parti cipación de la comunidad o representantes de la comunidad.

• Parti r desde la prácti ca (desde la experiencia, experimentación o el contacto con la comunidad).

• Será importante trabajar en la estrategia a uti lizar para el desarrollo del proceso for-mati vo en el aula.

• La aplicabilidad del contenido elaborado con anterioridad.

• La estrategia innovadora que se abordará para la valoración.

• La producción, tomando en cuenta el contexto en el que se trabaja.

Como directriz de estructura de plan te presentamos un ejemplo a conti nuación:

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PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA CAMPO VIDA TIE-RRA TERRITORIO SEGUNDA FASE (3° Y 4° BIMESTRE).

Tema: INTERACCIÓN DE LA VIDA EN EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y SUS TRANSFORMACIONES.

Contenidos:

• Manejo ecológico de los recursos naturales antes de la Colonia.

• Ecología ambiental sustentable

• Preservación de los recursos naturales: renovables, no renovables y permanentes.

• Producción y uso sustentable de los recursos naturales.

• Cuidado de los ecosistemas terrestres y acuáti cos.

• Potencialidades de los ecosistemas en las vocaciones socio producti vas de la región.

• Distribución y redistribución equitati va de los recursos naturales y bienes sociales.

Objeti vo holísti co:

Asumimos la convivencia con la Madre Tierra y el Cosmos, a través del estudio de la ecología y la gesti ón de riesgos, investi gando y observando los sistemas vivos y sus procesos, para fortalecer el equilibrio ecológico de nuestra comunidad.

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GUÍA DE ESTUDIO

Plan de Desarrollo CurricularDatos Referenciales:• Unidad Educati va Maestra/Maestro: • Año de escolaridad: Tiempo:• Campo: Área:• Bimestre:Temáti ca Orientadora:

Proyecto Socio Producti vo:

Objeti vo Holísti co:

Contenidos y Ejes Arti culadores:

Orientaciones Metodológicas Materiales de Apoyo Criterios de evaluación:PRÁCTICA:

TEORÍA:

VALORACIÓN:

PRODUCCIÓN:

Ser:

Saber:

Hacer:

Decidir:

PRODUCTO:

BIBLIOGRAFÍA:

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De manera complementaria, se sugiere leer la Unidad de Formación nº 5 de PROFOCOM, “Es-trategias Metodológicas para el Desarrollo Curricular” (págs. 43-67) que contribuirá de alguna manera a la estructuración de las orientaciones metodológicas.

La facilitadora o facilitador deberá hacer un seguimiento de las propuestas planteadas por las y los parti cipantes, rescatando aquellas ideas y estrategias innovadoras.

Este espacio escribe algunos logros, difi cultades y sugerencias encontradas durante el avance de la guía de estudio:

DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA Y LA BIOLOGÍA I

Logros

Difi cultades

Sugerencias

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GUÍA DE ESTUDIO

En el siguiente recuadro; anotamos algunos aprendizajes transformadores relacionados con la formación docente de especialidad y la presentación de evidencias de la prácti ca educati va.

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GUÍA DE ESTUDIO

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en es siguiente espacio, añade las evidencias de las acti vidades realizadas en la seción de con-creción (fotos, hojas de registro, etc.).

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Orientaciones para la Sesión de Socialización

Durante todo este proceso de formación planteado en la presente guía a través de diferentes acti vidades formati vas, debe tener como resultado la apropiación de los contenidos abordados.

La facilitadora o el facilitador a cargo deberá realizar la evaluación correspondiente a la Unidad de Formación “Didácti ca de la Bio-geografí a”, de acuerdo a los siguientes parámetros:

Evaluación de Evidencias

- El tutor a cargo debe hacer la revisión de toda la evidencia de la ejecución de las acti -vidades realizadas a parti r de la bibliografí a propuesta en la guía y otras que hubiesen sido sugeridas.

- También están las evidencias de la concreción, como ser: actas videos, fotografí as, cua-dernos de campo, hojas de relevamiento de datos, planes de desarrollo curricular, etc.

Evaluación de la socialización de la concreción

- Se debe socializar como y a parti r de qué se hizo la arti culación de los contenidos con la malla curricular, el plan de clase y el proyecto Socio Producti vo de la Unidad Educati va.

- El uso de los materiales y su adecuación a los contenidos.

- La aceptación e involucramiento de la comunidad en el trabajo realizado.

- El o los productos tangibles e intangibles, que se originaron a parti r de la concreción.

- Conclusiones.

Evaluación Objeti va:

- Será una evaluación individual, en donde el parti cipante debe tomar en cuenta todo lo relacionado con:

• Didácti ca especial histórica

• Bases teóricas del modelo socio comunitario producti vo

• Modelo socio comunitario producti vo

• Modelo socio producti vo en Biología y Geografí a

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Bibliografía

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Anex

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Didáctica de la Bio-Geografía

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