ENSEÑAR CIENCIAS SOCIALES a los NIÑOS en

2012 VER ESTE VIDEO DE YOUTUBE

http://www.youtube.com/watch?v=l4uCO0aJcwY

Entre el contenido y la forma (Estrategias)

las distintas lógicas y dimensiones intervinientes

en la situación de enseñanza/aprendizaje:

Diseñando un dispositivo lúdico/pedagógico

A la vida cotidiana de ese momento histórico

Selección (‘recorte’) • del ambiente natural y social ,

• en un tiempo y • en un espacio determinado

(área de las Ciencias Sociales)

Contenido Forma (Estrategias)

Incluyendo:

Los objetos en sus contextos sociales

A los hechos políticos (aspectos sencillos)A personas diversas

y sus historias

articulando

Lógica de la disciplina

(CONTENIDOS)Lógica didáctica del docenteDIMENSIONES de abordaje

Lógica infantil

Del niño/a que aprende

Dimensión Grupal

Del aprendizaje

Dimensión Epistemológic

a de lasCIENCIAS

SOCIALES

• Un aspecto de la realidad que incluya a esos grupos sociales

Selección de un ‘recorte’ del ambiente natural y social , en un tiempo y en un espacio determinado

En función de

•Un espacio:•La ciudad: el mercado, el cabildo, la plaza, las tertulias; •El campo: la posta, la pulpería, el rancho;•La ciudad y el campo: los transportes que unían a la ciudad y al campo etc.)

•En un tiempo:(1810, 1816, 1870 etc.)

•Un grupo social /o varios (criollos, españoles, indígenas, mestizos, gauchos,

negros, clases adineradas, sirvientes, etc. )

RELACIONADOS UNOS CON OTROS. No se puede comprender un suceso histórico sin conocer a los sujetos que los protagonizaron: AUN DESDE UN LUGAR OLVIDADO O NEGADO

.

• ¿Quiénes fueron los sujetos o grupos que protagonizaron (o fueron excluidos) de dichos sucesos?

• ¿Porqué esta persona (o grupo) fue y aún es significativa en la historia de nuestro país?

• ¿Por qué lo recordamos?

•Las formas en que las personas y las mercancías se transportaban (entre la ciudad y el campo)•Las casas y sus vidas en ellas en la ciudad y en el campo

•Las reuniones sociales: •En la ciudad: las tertulias, la música, las ideas, los bailes, los esclavos, los criollos, los españoles, los visitantes, los patricios.•En el campo: la pulpería, las payadas, gauchos, originarios, soldados, viajeros.

•Las formas en que estaba compuesta la familia, el rol de la mujer o del hombre, los niños.•Los espacios domésticos, la diagramación de una casa.•La provisión de los alimentos u otros artículos •La diversión, juegos, costumbres, música. El uso del tiempo libre

Un aspecto de la realidad que incluya a esos grupos sociales

Los NO

• No narrar como “cuentito”• No repetir estereotipos• No simplificar los relatos• No banalizar la complejidad de la historia• No explicar en forma reduccionista• No olvidar al sujeto grupal que aprende

• No tratamiento superficial y enumerativo • No abarcar todo en cada efeméride y en

cada acto• No comparar de manera simplificada el

“antes” y el “ahora”• No circunscribir el abordaje siempre a los

mismos actores sociales

En el plano de los actores sociales

• PRIMERO nos acercamos a los próceres

• SEGUNDO al resto de los integrantes de los grupos sociales

* Plantear mirada más humana* Personalidad, gustos, sus costumbres, historias familiares (no solo lo público): infancia, juegos,

hermanos, alegrías y tristezas,SUS VIAJES.

PRÓCERES

LOS GRUPOS SOCIALES

En tanto entendemos que la HISTORIA es un quehacer del PUEBLO y no de un hombre

Hay PROTAGONISTAS RELEGADOS, que solo se toman como grupo social y muy pocas veces con su identidad particular.

PROPONERNOS INCLUIR CADA AÑO A NUEVOS SUJETOS QUE CONSTRUYERON NUESTRA HISTORIA PARA QUE NO SE TRANSFORME EN UNA LARGA LISTA PROTAGONIZADA SOLO POR LOS PROCERES.

Por dónde seguir?• Elegir pocos aspectos en cada caso y acotarlos,

precisar el foco de la indagación• Elaborar acuerdos institucionales para

garantizar a los alumnos la oportunidad de indagar sobre las distintas cuestiones sin repeticiones en cada fecha patria.

• No olvidar bajo ninguna circunstancia al SUJETO que aprende DINAMICAS LUDICAS

¿Cómo ‘miro’ al recorte?

• Desde los Hilos Conductores

• Desde los Nodos elegidos

Desde las Dimensiones de la Ciencia:

Dimensión social, ya que alude a los roles y funciones de las personas e instituciones.Dimensión espacial y temporal, ya que se intenta situar en el espacio de Buenos Aires de 1810 los hechos que se recuerdanDimensión política, ya que explica la autoridad y el poder vinculada con el poder español y el de los patriotas o criollos Dimensión cultural: las costumbres y los bailes

Dimensión Económica: las monedas, los trabajos, los artesanos, el comercio, los vendedores, las carretas y todo el transporte

Ej: “25 de Mayo

de 1810”

Preguntas disparadorasPreguntas que hacen a un ‘eje vertebrador’

dentro de un ‘contexto de sentido’Que articule las distintas lógicas

involucradas

Hacia la construcción de un proyecto (compartido) lúdico-

pedagógicoComo eje articulador del

Dispositivo lúdico-pedagógico

•¿Qué pasó en aquél tiempo que hoy se sigue recordando y celebrando?

•¿Cómo transcurrían diferentes aspectos de la vida cotidiana en ese entonces?

•¿qué relación tenía esto con los sucesos acontecidos?

¿Qué otros actores sociales participaron y de qué modo? , ¿ por qué no se los recuerda?

Preguntas disparadoras / vertebradoras

Tendientes a identificar

¿Qué pasó en 1810 que hoy lo festejamos?

¿Cuando y donde sucedió lo que hoy recordamos?

¿Cómo era Buenos Aires en aquella época?

¿Qué escuchaban y bailaban las personas que vivían en Buenos Aires?¿Qué personas eran?

¿Qué era el ‘Cabildo’?

¿Por qué quisieron los patriotas de 1810 ser libres?Preguntas contextualizadas en un DLP / PLP

“La familia misteriosa se va de viaje al pasado”

“En busca de La familia misteriosa que viajó a Bs As de 1810”

El Dispositivo Lúdico-pedagógico

El proyecto Lúdico-pedagógico

¿Cómo era la vida en el 1810, de manera de que cuando ‘lleguemos’ en nuestra máquina del tiempo , podamos incorporarnos para buscar a la familia misteriosa sin que se asusten los habitantes….?

Las fuentes/herramientas/estrategias para abordar el pasado:

Las iconografías: pinturas de la época: retratos, óleos, acuarelas, litografías; los registros de viajeros; las pinturas posteriores, las fotos más actuales .La Historia por ejemplo, trabaja con FUENTES, que de acuerdo a la época de la que se trate, varía: orales, escritas, grabadas, arte, arqueología, teatro. Todo lo que ha producido la humanidad y todo lo que puede darnos información sobre el pasado

Búsqueda de Información: libros, revistas disciplinares, enciclopedias; extractos de películas que representen escenas de la época, entrevistas a informantes eruditos: historiadores, guías de museos, guías turísticos, etc.

Literatura: hay hechos políticos narrados desde personajes ficcionales. En los mismos suelen aparecer como protagonistas personas poco abordadas en la historia tradicional. Por ejemplo hay cuentos donde los sucesos políticos son vistos desde la mirada de un niño que se pregunta acerca de ellos. Se conservan detalles sutilmente elegidos que recuperan contextos históricos comprensibles para los niños. (En Zelmanovich y otros Efemérides entre el mito y la historia; Ed. Paidós; Buenos Aires; 1994.)

¿ETC.?

Visitar museos: buscar que en ellos se exhiban escenas completas, no objetos descontextualizados. Reconstruir a partir de ellos las historias del pasado, los objetos en su contexto de uso, las ropas, los espacios, la vida cotidiana.

‘Leer’ con los niños el patrimonio arquitectónico de la ciudad: monumentos, edificios, estatuas, plazas y paseos, nombres de calles.

Rescatar los juegos de la época de todos los sectores sociales y espacios geográficos , lo cual permite reconstruir las historias de la niñez del pasado.

La web es un recurso ineludible e inagotable . Sumado a que es insustituible por trabajar con niños muy pequeños que no se pueden trasladar para sus experiencias directas al lugar de los hechos.

Las dramatizaciones, como juegos de rol, habilitan a que la historia se vea en su movimiento, y que los ‘vacíos de sentido’ que generan las intervenciones singulares a través de la pregunta permita ir en busca de fuentes que ayuden a inferir y deducir.

Actividades posibles que desarrollan el recorte que se ajustarán a cada NODO elegido para desarrollar:

•Actividades de Búsqueda de Información:-Recurrir a las fuentes fidedignas para suministrar información a los niños. El maestro puede contextualizar la información a las posibilidades de los niños/as.

•Actividades de sistematización.-Dibujar y volver a dibujar completando-Dibujar, fotografiar, pegar imágenes y escribir epígrafes (dictados por los niños/as)-Armar un cuadro cronológico con dibujos, fotos, y textos dictados por los nenes.

•Actividades de desarrollo para la puesta en juego del objeto de conocimiento- Dramatizar a partir de una imagen de fondo, con elementos que los nenes puedan significar tomada de Internet, o libros y armada por el docente- Armar una maqueta (varias veces y jugar con ella a medida que se la arma)-Jugar en los sectores y/o talleres con materiales realizados y propuestas acordes al recorte.-Realizar juegos que se jugaban en la época de la independencia (sortija, taba, palo enjabonado, juego con hilos, bailes etc).

Maquetas

• Actividades de cierre y comunicación

Por ejemplo:Exposición de las diversas producciones realizadas: los mismos niños pueden comentar informalmente cómo se elaboró y lo que “dicen” las producciones.(los paneles, las fotos, los dibujos,etc.)Realizar un juego dramático armando todos los escenarios ahora conocidos.Armar un escenario de la vida cotidiana del pasado y los nenes como guías cuentan las historiasJugar con las maquetas ya elaboradas etc.

En esta etapa los niños podrán responder las preguntas vertebradoras o incidentes pedagógico-didácticos verbalizando o jugando, comunicando a

otros sus saberes ahora adquiridos.

Puede formar parte de este cierre es decir concebirlo como culminación y muestra de la tarea de indagación realizada.

En tal caso es importante explicar a los padres que se trata de compartir un momento a partir de lo realizado en la sala

“Sin ensayos” agobiantes en los que se pide a los niños la excelencia de actores, cuando ellos cuentan con la más maravillosas de las excelencias la espontaneidad de la infancia.

El acto escolar

Se sugiere

-Dar lugar a verdaderos procesos de pensamiento tales como establecer relaciones, reconocer cambios, permanencias, mirar el lugar de las mujeres, de los niños, observar el conflicto.

-Cuidar las imágenes que se ofrecen a los niños y a las familias.Los nenes de 2 años van a las fiestas escolares con sus padres y participan del festejo observando y viendo hacer a los demás.

-Conocer algunas costumbres diversas de nuestro país con raíces indias, negras y europeas junto con algunos hechos políticos del pasado

-Cuidar el uso de categorías temporales y nociones que puedan confundirlos ya que están en los inicios de la construcción de las nociones de TIEMPO y ESPACIO.

Se trata de revisar lo aprendido, de aprender lo olvidado, de reconstruir el pasado a la luz del presente, de dar voz a aquellos que nunca tuvieron voz, de resignificar los actos patrios desde la interculturalidad.

¿Para qué incluir estos contenidos en la escuela infantil?

La comprensión de algunos aspectos de la consolidación del estado nacional, con raíces plurales, conflictos de intereses y lecturas complejas .

Para iniciar a los niños en la construcción de:

El sentimiento de pertenencia a la comunidad y la construcción de valores nacionales, entendiendo a la nación como plural

La idea de cambio social.

Para revisar y re-visitar personalmente la historia

¿Por qué desde un proyecto lúdico- pedagógico ?

Para poder los docentes volver a “leer” – ahora con los niños/as –

aquello que nos enseñaron en la escuela.

Para intentar darle voz a los que fueron silenciados

Para ….escribirla con nuestras propias

palabras y saberes

Para cuestionarnos de qué tradición somos guardianes.

Para recuperar nuestra capacidad de pensar y transformar la sociedad en que vivimos .

Capacidad que de alguna manera pretendió ser ‘obturada’ por un modelo triunfante en el

país (como lo fue el modelo de Mitre)¿La historia la escriben los que ganan?

¿Qué creen que pensarán nuestros alumnos cuando solos accedan a la información?