didactica de la tecnologia e informatica

7/24/2019 Didactica de La Tecnologia e Informatica

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DIRECCIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDA

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN TECNOLOGA E INFORMTICA

DIDCTICA DE LA TECNOLOGA E INFORMTICA


2/82Corporacin Universitaria del Caribe - CECAR

TABLA DE CONTENIDO

I. Introduccin

DIDCTICA DE LA INFORMTICDIDACTICA DE LA TECNOLOGA

II. Justificacin

21

2.1 OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDCTICA DE LA INFORMTICA

2.2 CMO ENSEAR INFORMTCA?

2.3 QU COMPETENCIAS DEBE TENE

EL DOCENTE DE TECNOLOGA E INFOMTICA?

2.4 POSIBILIDADES DIDCTICAS DLOS RECURSOS INFORMTICOS

2.5 MATERIALES DIDCTICOS INTERATIVOS

2.6 QU CONTENIDOS SE DEBEN SLECCIONAR PARA LA ENSEANZA DE L

INFORMTICA?

III. Instrucciones de Manejo

IV. Referentes Tericos

CORPORACINNIVERSITARIA DEL

CARIBE

DIRECCIN DEDUCACIN ABIERTA

Y A DISTANCIA YVIRTUALIDAD

Rectora

dad Martnez Carriazo

VicerrectoraAcadmica

Lidia Flrez de Albis

Compilador

Paola de Oro Torres

sesor Pedaggico

Jorge Velasco Lara

quipo de Edicin

ndrs Bertel Gonzlez

Alberto Garca Staveairo Martnez Banda

2013

1.1 FUNDAMENTOS TERICOS DE LAEDUCACIN EN TECNOLOGA

1.2 REFERENTES DEL REA DE TEC-NOLOGA E INFORMTICA EN COLOM-BIA

1.3 SELECCIN DE CONTENIDOS PARALA ENSEANZA DE LA TECNOLOGA

1.4 MTODOS DE ENSEANZA DE LATECNOLOGA

1.5 FORMACIN DEL DOCENTE DE TEC-NOLOGA

UNIDADES DIDCTICAS INTERACTIVAS

3

3.1 ACERCA DE LAS UNIDADES DIDC-TICAS

3.2 UNIDADES DIDCTICAS INTERACTI-VAS (UDI)

3.3 ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DI-DCTICAS INTERACTIVAS

3.4 LAS UDI AL INTERIOR DEL CURRCU-LO

3.5 PROMOVER APRENDIZAJE SIGINIFI-CATIVO A TRAVS DE LAS UDI

3.6 METODOLOGA DE DESARROLLO DEUNIDADES DIDCTICAS INTERACTIVAS


3/82Direccin de Educacin Abierta y a Distancia y Virtualidad

Informacin del Compilador

La compiladora del mdulo es Paola De Oro Torres, Licen-

ciada en Informtica Educativa y Medios Audiovisuales, Espe-cialista en Informtica Educativa con reconocida experienciaen uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacinen Ambientes Educativos.

Se ha desempeado como Docente de Tecnologa e Inform-tica en la Divisin de Educacin Abier ta y a Distancia de CE-CAR.



I. Introduccin

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo.

Benjamn Franklin.

Dentro de las didcticas especcas se ubican la Didctica de la Tecnologa e Informtica.

Con la incorporacin de las distintas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en

la Educacin, se hace necesario pensar en teoras, contenidos, mtodos y estrategias deenseanza que posibiliten aprendizajes ms signicativos y enriquecedores. Por ello, elcampo de la Didctica de la Tecnologa y la Informtica se conform como un conjuntode conocimientos referidos a las nuevas prcticas de enseanza con apoyo de las TIC.Pero este sustento terico necesita adems, incorporar prcticas analizadas a la luz delos debates referidos a la tarea de la enseanza de la Tecnologa como el conjunto deconocimientos que ha hecho posible la transformacin de la naturaleza por el hombre(MEN, 2000) y de la enseanza de la Informtica para el fortalecimiento de habilidadesde pensamiento y comunicacin a travs del tratamiento automtico de la informacincon apoyo del computador.

Los constantes cambios del rea de Tecnologa e Informtica en cuanto a contenidos yrecursos de apoyo, hace que las prcticas docentes no hayan aportado an elementossucientes para la elaboracin de una didctica, en la misma medida en que se ha hecho

en otros campos como el de la lengua, las matemticas, las ciencias naturales o sociales.

Existe en nuestro pas, acerca de la enseanza de la Tecnologa e Informtica, unosfundamentos tericos que los futuros docentes deben conocer y analizar, criterios parala seleccin de contenidos del plan de rea correspondiente; adems de los mtodos deenseanza propios de la Tecnologa, que merecen ser estudiados para su posterior apli-

cacin, como lo son el anlisis de objetos tecnolgicos y el proyecto tecnolgico.

En esta medida, la formacin del docente de Tecnologa e Informtica debe ser replantea-da en aras de mejorar su quehacer en el aula con innovadores mtodos de enseanza yla creacin de sus propios materiales didcticos enriquecidos con elementos multimedia-les e interactivos.



Yo no enseo a mis alumnos, solo les proporciono las condiciones en las que puedan aprender.

Albert Einstein.

Las causas por las que se introdujo el rea de Tecnologa e Informtica en el currculo,obedecen a distintos factores, uno de esos factores obedeci a que existen sucientes

argumentos epistemolgicos, sociales y pedaggicos que llevan a pensar en la necesi-dad de identicar a la Tecnolgica e Informtica como un rea de conocimientos espe-cca, dejando de lado la concepcin que prevaleca en muchas de las escuelas, que la

consideraba como el simple uso del computador en el aula o el computador como objetode estudio.

Desde este nuevo punto de vista, se asume que el rea de Tecnologa e Informticaconstituye por s misma un campo de conocimientos y que se debe denir su didctica

esclareciendo sus fundamentos tericos, contenidos y mtodos de enseanza que lesson propios y la caracterizan.

No se puede seguir cayendo en la confusin de que la enseanza de la Informtica,alfabetizacin informtica, tecnolgica o digital son lo mismo; de modo que debe existirun sustento pedaggico en la Tecnologa e Informtica que involucre la didctica comoelemento para el diseo del plan de rea, teniendo en cuenta que sta se preocupa pordesarrollar mtodos, procedimientos y estrategias de enseanza.

Es menester del futuro docente prepararse para la implementacin de nuevos ambientesde enseanza-aprendizaje y de nuevos modelos adecuados a ellos, convertirse en dise-

ador y creador de materiales didcticos que incluyan elementos y caractersticas de lasTIC.

II. Justicacin



III. Instruciones de Manejo

Para lograr aanzar todos los fundamentos tericos que ofrece el presente mdulo, se

sugiere al estudiante seguir las siguientes formas de abordar cada unidad:

Lectura inicial:Al leer la presentacin que se encuentra al principio de cada unidadse logra generar expectativas sobre los temas que en ella se exponen, ya que ofreceinformacin de tipo introductoria y contextual.

Competencias especfcas:Leer las competencias permite al estudiante formar uncriterio sobre lo que se espera de l al nalizar la unidad, y ha encontrarle sentido a

los aprendizajes involucrados en la asignatura.

Dinmica para construir conocimiento:Al resolver estas preguntas iniciales sepretende que el estudiante mantenga y oriente su atencin hacia la temtica de launidad. Al tutor le sirven para conocer lo que saben sus estudiantes, y as utilizareste conocimiento como base para la promocin de nuevos aprendizajes.

Contenidos:La apropiacin de los mismos es ms fcil si se leen detenidamente,resaltando las ideas claves y anotando las dudas surgidas durante este proceso,para luego socializarlas con el tutor y de esta manera queden aclaradas. Tambin espertinente que observe con atencin las ilustraciones que acompaan los textos, yaque ofrecen una representacin visual de los conceptos, situaciones o teoras queall se exponen.

Resumen:Es provechoso leer el resumen que est al nal de cada unidad,ya queen l se sintetizan las ideas principales, enfatizando los conceptos claves, aclarandotrminos y presentando el argumento central de la temtica.

Actividad a desarrollar:En todas las unidades debe generarse un producto nal, endonde los estudiantes demuestren lo aprendido en forma concreta a travs de unaactividad grupal.

Autoevaluacin de la unidad:Es aqu donde los estudiantes reexionan y tomanconciencia de sus logros y dicultades, a travs de cuestionarios sobre la temtica

de la unidad.



IV. Referentes Tericos

En este mdulo se abordan los conceptos necesarios para iniciar la difcil tarea de denir

una didctica especca para la enseanza de la Tecnologa y la Informtica, tales como:

Educacin en Tecnologa, alfabetizacin tecnolgica, cultura tecnolgica, alfabetizacininformtica, alfabetizacin digital y cultura digital.

La denicin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y su incidencia e

importancia en la Educacin, est basada en documentos publicados por la UNESCO atravs de su pgina web ocial.

En cuanto a fundamentacin legal se apoya en:

La Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994), en el artculo 23, donde se estable-ce el rea de Tecnologa e Informtica como una de las nueve reas fundamentalesy obligatorias del currculo.

Resolucin 2343 de 1996, donde se determinan indicadores de logro para el rea deTecnologa e Informtica por conjuntos de grados.

Orientaciones Generales para la Educacin en Tecnologa (2008), que ofrece unagua fundamental a la hora de disear el plan de rea de Tecnologa e Informtica encualquier institucin educativa del pas.

Poltica de Cultura Digital (2010), formulada por el Ministerio de Cultura para orientarprocesos asociados con las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunica-cin en distintos campos del arte y la cultura.

En cuanto a teoras de aprendizaje se referencian:

Teora del aprendizaje signicativo, propuesta por David Ausubel, que se reere al

establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los conocimientosprevios pertinentes y relevantes de que dispone el sujeto y los contenidos a aprender.

La teora de Lev Vygotsky, que se basa principalmente en el aprendizaje sociocultu-ral de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.



Estructura del Mdulo


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DIDCTICA DE LA TECNOLOGA

Unidad

1


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Di ctica e a Tecno oga

Corporacin Universitaria del Caribe - CECAR

PRESENTACIN

La incidencia de la Tecnologa en nuestra vida est ampliamente

demostrada y est claro su papel en la enseanza, solo resta estu-diar los recursos didcticos que se pueden usar en el aula y que sedeben integrar en el plan de rea de Tecnologa e Informtica paralograr los objetivos de la misma en los estudiantes de forma ecaz.

La Didctica de la Tecnologa debe ofrecer una visin de las teo-ras, contenidos y principios metodolgicos centrados en el rea de Tecnologa,teniendo como referente el marco legal ofrecido por el Ministerio de Educacinde Colombia a travs de las Orientaciones Generales para la Educacin enTecnologa. Hay que conocer la documentacin que se tiene a disposicin, los

enfoques, procedimientos y estrategias aplicables, con la nalidad de organizarla prctica docente con coherencia y brindarle un sustento didctico acorde conlos requerimientos curriculares.

Es necesario reexionar tambin sobre cmo aprenden los estudiantes para

decidir cmo se les debe ensear. Actualmente las teoras pedaggicas msaceptadas sealan el aprendizaje como un proceso social y personal, en el quecada individuo construye activamente sus propios esquemas conceptuales,procedimentales y actitudinales, al relacionarse con las personas y la cultura enla que vive. De esta manera los mtodos de enseanza de la Tecnologa deben

centrarse en la identicacin de necesidades, anlisis sistemticos, generacinde ideas y resolucin de problemas del contexto.


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Didctica de la Tecnologa e Informtica

Direccin de Educacin Abierta y a Distancia y Virtualidad

PROBLEMA

La alfabetizacin cientca y tecnolgica en Colombia es una nece-

sidad inaplazable, en tanto se espera que todos los individuos estnen capacidad para acceder, utilizar, evaluar y transformar artefactos,

procesos y sistemas tecnolgicos para la vida social y productiva. Pero estaalfabetizacin ha sido todo este tiempo confundida con la alfabetizacin in-formtica, ya que existe la creencia de que formar en Tecnologa es ofreceruna capacitacin para manejar artefactos, tomando el computador y sus pro-gramas como sinnimo de Tecnologa. El uso de los artefactos tecnolgicos,incluso con un elevado nivel de sosticacin, no implica, necesariamente,

que se posea una cultura tecnolgica.

Por todo lo anterior, la didctica para la enseanza de la Tecnologa est

supeditada a las consideraciones didcticas de la enseanza de la informti-ca, dejando un vaco terico y metodolgico en las bases pedaggicas de laEducacin en Tecnologa, debido a que cada disciplina debe contar con unesquema de accin que la caracterice e identique frente a otras, no slo por

sus aspectos epistemolgicos, sino por su metodologa propia.

Qu conceptos debe comprender el docente para alfabetizarse en Tecnolo-ga?

Cules son los mtodos de enseanza que debe aplicar el docente de Tec-nologa para que el estudiante se apropie de conceptos cientcos y tecnol-gicos en el aula?

COMPETENCIAS ESPECFICAS

Comprende los conceptos propios de la alfabetizacin en Tecno-

loga. Aplica el anlisis de objetos tecnolgicos como mtodo de en-seanza que permite la apropiacin de conceptos cientcos y

tecnolgicos desde una dimensin prctica y transversal..


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ACTIVIDAD PREVIA: Trabajo independiente

Esta actividad est relacionada con el proceso de exploracin de conocimientos previosa cerca de los contenidos de la unidad, por ello es conveniente que:

Antes de abordar la lectura de la unidad 1, reexione sobre lo siguiente:

Lea la presentacin de la unidad y las competencias especcas a desarrollar al tr-mino de la unidad.

Responda las siguientes preguntas de la evaluacin inicial:1. Qu entiende por Educacin tecnolgica?

2.Por qu cree que es importante el planteamiento de una didctica especcapara la Educacin en Tecnologa?

3. Cul cree que sera el rol del docente en el planteamiento de la Didctica de laTecnologa?

4. Qu mtodos considera adecuados para la enseanza de la Tecnologa?

Realice una lectura comprensiva de los temas con la nalidad de ir captando lo esen-cial y destacando con la ayuda del subrayado las ideas fundamentales. Observedetenidamente los cuadros y esquemas de la unidad, esto le ayudar en su apren-

dizaje. Apyese del resumen que est al nal de la unidad para ampliar sus conocimientosy reforzar los conceptos estudiados.

Responda las preguntas de la evaluacin nal y relacionarlas en un documento para

entregarlo al tutor al trmino de la unidad.

DINMICA PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO


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ACTIVIDAD EN GRUPO

1. Socialice las respuestas de las preguntas de la evaluacin inicial con los compae-ros y el tutor.

2. Dialogue con los compaeros de CIPA sobre las dudas presentadas y sacar un lis-tado de las ms comunes para exponrselas al tutor.

3.Desarrolle la actividad nal propuesta de la unidad, que consiste en el anlisis de unobjeto tecnolgico.

4. Realice un informe donde se consignen los resultados obtenidos de dicha actividad.

5. Sustente el trabajo realizado.



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1.1 FUNDAMENTOS TERICOS DE LA EDUCACIN EN TECNOLOGA

Se puede entender la Educacin Tecnolgica como la comprensin global de la Tecno-loga como fenmeno cultural y como creacin humana. Aborda el saber cmo generarsoluciones para los problemas que demanda la sociedad, adems del saber por qu

ocurren los fenmenos.

Se trata de utilizar el conocimiento en el sentido de generar la capacidad de informarse yaprender para actuar, integrando estructuras conceptuales con el medio donde el hombredesarrolla su accin. Vale decir, como aporte al desarrollo de una cultura tecnolgica enun medio social donde la Tecnologa es el eje de la interaccin y el nuevo lenguaje.

La Educacin Tecnolgica, entendida como tratamiento educativo de la Tecnologa, po-dra desarrollarse en dos (2) nveles:

Un nivel de alfabetizacin: cuyo principal objetivo sea proporcionar al estudiante las he-rramientas bsicas para operar en forma inteligente con el entorno tecnolgico que le ro-dea, sentando las bases para que pueda convertirse en un consumidor crtico y racionalde objetos tecnolgicos.

Un nivel de profundizacin: donde, en trminos generales (como cultura tecnolgica), seamplen los principios fundamentales y se avance sobre el lenguaje, los conocimientos ylas particularidades de la Tecnologa.

1.1.1 Conceptos Fundamentales Tecnolgicos

Uno de los problemas serios en la delimitacin de la Educacin en Tecnologa, espe-cialmente en los nveles de Educacin Bsica es la denicin de los conceptos bsicos

que sern materia de aprendizaje. Esta dicultad no existe en la educacin en ciencias y

otras reas del currculo. De hecho, los principios de cada ciencia estn bien establecidosantes de que entren a formar parte del plan de rea. Por el contrario, la Tecnologa es unrea trascendental y transversal (UNESCO, 2005), y en este caso no es fcil establecerlmites.

Un enfoque til para resolver esta dicultad surge de considerar el mbito de la Tecno-loga como el de los instrumentos (aquello que sirve para algo) diseados y construidospor el hombre. Este enfoque permite establecer los conceptos de sistema, proceso yartefacto (MEN, 2008), relacionados con la Tecnologa actual, como se presenta en lasiguiente infografa:


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1.1.2 Alfabetizacin en Tecnologa

La alfabetizacin tecnolgica promueve la utilizacin crtica de la Tecnologa, as comolos conocimientos para aprovechar sus diversas potencialidades pedaggicas, educati-vas, sociales y comunicativas. Con ella se busca que individuos y grupos estn en ca-pacidad de comprender, evaluar, usar y transformar objetos, procesos y sistemas tecno-

lgicos, como requisito para su desempeo en la vida social y productiva (MEN, 2008).

Los alcances de la alfabetizacin en Tecnologa se pueden representar en la siguienteinfografa:

1.1.3 Cultura Tecnolgica

Se trata de los conocimientos y habilidades que permiten una apropiacin del entorno,

como una garanta para no caer en la dependencia. Dentro de este panorama, la escue-la tiene un papel protagnico que cumplir. Al incluir la Tecnologa como rea fundamentaly obligatoria, dentro de la Educacin Bsica y Media, se puede visualizar la nueva es-tructura social que est surgiendo como consecuencia de la llamada Revolucin Cient-co-Tecnolgica, permitiendo comprender y, por lo tanto, actuar ecazmente frente a las

transformaciones que, debido a la creciente globalizacin, nos impactan cotidianamente.


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La cultura tecnolgica brinda una visin integradora de todas las modalidades de la con-ducta humana (Rojas, 2007), superando la tradicional divisin entre lo manual y lo inte-lectual, lo muscular y lo cerebral, y postula una concepcin del hombre como una unidadque se compromete con todas sus potencialidades, en todos y cada uno de sus actos.

Desde este punto de vista, la ciencia, la tcnica y la Tecnologa tambin forman parte de

la cultura; y no es fcil negar esta realidad, pues, el entorno de nuestra vida cotidiana esproducto de la Tecnologa.

Aceptar que la Tecnologa forma parte de la cultura es aceptar la realidad del mundo ma-terial que nos rodea. Asimismo, el vertiginoso ritmo actual del progreso tecnolgico marcael desarrollo mismo de la cultura, algunas veces positivamente y otras no. La Tecnologafacilita nuestra vida y, tambin, la condiciona, pero tambin en muchos casos, pasamosa ser esclavos de nuestras propias obras.

Se podra decir que la cultura tecnolgica es casi la oposicin de la sociedad de consu-mo, de la sociedad que considera a los objetos como cajas negras, de las que slo sesabe para qu sirven. Por el contrario, la cultura tecnolgica abarca el conocimiento delos aspectos conceptuales del funcionamiento de esos objetos.

Algunos desafos importantes del mundo de hoy, que requieren una cultura tecnolgicapara poder enfrentarlos democrticamente, son:

La eleccin de los tipos de energa a utilizar, el uso racional de las mismas el control

de la contaminacin que producen. La determinacin de las caractersticas, el nivel y la incorporacin de las nuevas Tec-nologas, para que sean compatibles con las exigencias de productividad y el nivelde empleo.

La opinin responsable sobre las nuevas alternativas que plantea la Tecnologa, enlos campos tico, legal y organizativo (fundamentalmente en el campo de las biotec-nologas y del medio ambiente).

El juicio justicado en lo referente a la educacin de las nuevas generaciones, para

hacer frente a las competencias que plantean las tecnologas modernas. La toma de posicin en lo referente a un desarrollo econmico en armona con la

naturaleza y con equidad entre los hombres.

La seleccin, control y evaluacin de las tecnologas ms pertinentes para mejorar lacalidad de vida de cada pas.


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1.2 REFERENTES DEL REA DE TECNOLOGA E INFORMTICA ENCOLOMBIA

La Tecnologa e Informtica es una de las reas obligatorias y fundamentales de la Edu-cacin Bsica y Media en Colombia, denominada as en la Ley General de Educacin

desde 1994. Aparece a la par de la masicacin del computador personal en Colombia,y tal vez por esta razn, esta rea suele ser relacionada y confundida con la enseanzade la informtica en las instituciones educativas del pas, al punto que en el lenguaje co-tidiano de docentes y estudiantes, la Tecnologa, el computador e Internet son lo mismo.

Esta confusin se ha generalizado por dos situaciones: De un lado por los esfuerzos delgobierno que se vienen realizando desde hace ms de una dcada, con programas comoComputadores para Educar y con programas de formacin de docentes como A Que teCojo Ratn, Entre Pares, entre otros. A lo que se suma los esfuerzos de organizacionessociales para la dotacin de computadores y la capacitacin de docentes en cada regin.

Por estas razones es comprensible que los planes de rea de Tecnologa e Informticade muchas instituciones educativas se hayan centrado en la informtica, que van desdela enseanza de paquetes omticos hasta la enseanza de programas ms sosticados

para la elaboracin de animaciones, el desarrollo de software y la programacin web, deacuerdo con las condiciones socioeconmicas de los estudiantes, la infraestructura de lainstitucin y la formacin de los docentes del rea.

Sin embargo, regresando en el tiempo, se encuentra que en la reforma curricular que el

Ministerio de Educacin Nacional impuls en los aos 80, se hablaba de la importanciade la Educacin en Tecnologa como un rea en donde se mostraba el papel de la Tec-nologa para resolver problemas de la sociedad y el abordaje de problemas prcticos atravs del desarrollo de proyectos. Perspectiva que est centrada en el conocimientohistrico de las Tecnologas y en su utilizacin para abordar problemas sociales, ms queen quedarse en su uso, tal como se plante en los Indicadores de Logro de la Resolucin2343 de 1996 y que luego se reivindica, actualizndolos a travs de las OrientacionesGenerales para la Educacin en Tecnologa en el 2008.

De esta forma se regresa a la denicin de la Tecnologa, como algo ms que el compu-

tador, para incluir los artefactos, procesos y sistemas que crea el hombre con el n detransformar su entorno, mediante la utilizacin racional de recursos y conocimientos. Porlo tanto la Tecnologa es un saber hacer, pero tambin un saber por qu hacer, por lo cualtoma distancia de la tcnica y se acerca ms a la ciencia (MEN, 2000).

La Tecnologa y la ciencia guardan una estrecha relacin. En primer lugar, porque la cien-cia es experimental, es decir, sus experimentos se realizan mediante instrumentos y son


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situaciones articiales. Pero, en un sentido ms importante, la Tecnologa es un elemento

estructural del conocimiento cientco, porque en ste son necesarios, por un lado, con-ceptos, y por otro, tecnologas que conecten los conceptos con sus referentes. El impactotecnolgico sobre el conocimiento cientco es, pues, relevante.

La Tecnologa utiliza el conocimiento cientco para su trabajo, pero no persigue la valida-cin o refutacin de una hiptesis que explique la forma en que ocurren los fenmenos.Construye objetos (tangibles o no) que satisfacen necesidades del hombre, pero no seagota en el esquema rgido que determina la tcnica de su fabricacin. Considera el dise-o como un elemento bsico y fundamental para su trabajo, pero orientado, sobre todo,a la eciencia en el funcionamiento.

1.2.1 Orientaciones Generales para la Educacin en Tecnologa.

Ser competente en Tecnologa, Una necesidad para el desarrollo!

El rea de Tecnologa e Informtica, una de las reas bsicas y obligatorias denidas en

la Ley General de Educacin de Colombia para la Educacin Bsica y Media, se sue-le asumir como el rea de informtica, y en la prctica, se centran en la enseanza desoftware de sistema y omtico (procesador de palabras, hoja de clculo, programa de

presentaciones) y en pocos casos, el manejo de servicios bsicos de Internet.

Al revisar las Orientaciones Generales para la Educacin en Tecnologa que estipul elMinisterio de Educacin, se puede concluir que constituyen un referente claro para cual-quier institucin del pas al momento de construir su plan de rea de Tecnologa e Infor-

mtica deniendo los objetivos de aprendizaje esperados e incorporando las estrategiasde enseanza-aprendizaje y de evaluacin, acordes con su PEI.

Con las Orientaciones se busca que la distancia entre el conocimiento tecnolgico y lavida cotidiana sea menor y que la educacin contribuya a promover la competitividad yla productividad. Adems, se da a entender la Educacin en Tecnologa como un campode naturaleza interdisciplinaria que implica considerar su condicin transversal y su pre-sencia en todas las reas obligatorias y fundamentales de la Educacin Bsica y Media.

Las Orientaciones Generales para la Educacin en Tecnologa han sido formuladas bajoel enfoque de competencias, puesto que stas constituyen el eje articulador de todo elsistema educativo. Las competencias se agrupan en grupos de grado que son: 1 a 3, 4a 5, 6 a 7, 8 a 9 y 10 a 11. Adems, estn centradas en cuatro componentes paracada grupo de grados, a saber:

Naturaleza y evolucin de la Tecnologa


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Apropiacin y uso de la Tecnologa Solucin de problemas con Tecnologa Tecnologa y sociedad.

Cada componente, a su vez, contiene una competencia y algunos ejemplos de posibles

desempeos. Estos son pistas que ayudan al docente a valorar la competencia en susestudiantes. Contienen elementos, conocimientos, acciones, destrezas o actitudes de-seables para alcanzar la competencia propuesta. He aqu un ejemplo de la estructura delas tablas para un grupo de grados:

Cada institucin educativa ajustar estas orientaciones de acuerdo con sus necesida-des especcas y las de su comunidad, pero a travs de estas orientaciones tambin se

sugieren para empezar a trabajar la Educacin en Tecnologa algunas de las siguientesestrategias didcticas:


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1.3 SELECCIN DE CONTENIDOS PARA LA ENSEANZA DE LA TEC-NOLOGA

Es evidente que la educacin tecnolgica abarca un campo de contenidos muy amplio, yque es imposible pretender abarcarlos a todos. Lo que s se puede hacer es plantear cri-

terios para la seleccin de contenidos, teniendo en cuenta que a travs de cualquiera deellos se debe poner en evidencia la problemtica especca de la disciplina tecnolgica,

la forma de operar en la bsqueda de solucin a los problemas, y cmo la tecnologa ensu accionar va transformando la realidad.

Para seleccionar los contenidos a incorporar en la educacin tecnolgica se proponetener en cuenta los siguientes criterios:

Asegurar los contenidos que posibiliten el aprendizaje de los conocimientos y habilidadesbsicas que permitan interpretar y valorar este mundo articial creado por el hombre. Es

decir, conocimientos bsicos de energa, cdigos de comunicacin, principios generalessobre las mquinas, etc.; y fundamentalmente el conocimiento del mtodo que permite

avanzar en el conocimiento tecnolgico (el mtodo cientco); en otras palabras, la capa-cidad para operar con problemas.

Abarcar, con algunos contenidos, las reas de necesidades bsicas humanas (MEN,2000) para asegurar un panorama integrador de las mismas:

Alimentacin Vestimenta Vivienda


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Transporte Comunicacin Salud

Organizacin Social

De cada rea de necesidades humanas seleccionar los temas que puedan ser ms per-tinentes, teniendo en cuenta los siguientes criterios:

a) En cada rea bsica se deber proceder primero a una exploracin global de la misma,buscando plantear formulaciones lo ms amplias posible.

b) Dar prioridad a los temas sugeridos por los alumnos y/o sus grupos familiares, en fun-cin del inters o la problematicidad que presentan.

c) A partir del tema central se abordarn subtemas enmarcados en la operatividad a lo-grar y en su relacin con los aspectos centrales (desde el punto de vista tecnolgico) decada rea de necesidades del hombre.

1.3.1 Propuesta de Contenidos para la Educacin en Tecnologa.

Los contenidos a continuacin han sido seleccionados teniendo en cuenta algunos de losdesempeos de cada componente de las Orientaciones Generales para la Educacin enTecnologa en los distintos grupos de grados.

Naturaleza y

evolucin de la

Tecnologa

Apropiacin y uso

de la Tecnologa

Solucin de

problemas con

Tecnologa

Tecnologa y

sociedad

Artefactos Materias primas ymateriales

Anlisis de objetostecnolgicos

Uso de materiales ysus efectos en la vidahumana

HerramientasProcedimientos defabricacin

Proyecto tecnolgico

Consecuencias am-bientales del uso dealgunos productos yartefactos

ProcesosSmbolos y sealescotidianas

Innovacin tecnol-gica

Reciclaje de artefactosen desuso

Fuentes y tipos deenerga

El computadorSoluciones tecnolgi-cas

Ciclo de vida de algu-nos productos tecno-lgicos

SistemasTecnologas de la In-formacin y la Comu-nicacin

Diseo y construccinde prototipos

Transformacin derecursos naturales enproductos tecnolgi-cos

Inventos transcenden-tales para la sociedad

Elementos de pro-teccin y normas deseguridad

Uso de registros,textos, diagramas, -guras, planos, maque-tas y modelos

Inuencia de las TIC

en la cultura y socie-dad


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1.4 MTODOS DE ENSEANZA DE LA TECNOLOGA

Debe tenerse en cuenta que la Tecnologa se aprende mejor operando con ella y no sloleyendo la descripcin de cmo debe hacerse o de cmo otros lo hacen. Es por eso quese destacan el anlisis de objetos tecnolgicos y los proyectos tecnolgicos como m-

todos de enseanza de la Tecnologa que articulan los contenidos del plan de rea demanera ecaz y pertinente al contexto.

1.4.1 Anlisis de Objetos Tecnolgicos

Este anlisis consiste en partir de un objeto (que satisface una necesidad o deseo) y re-montarse al marco referencial de su aparicin y a la necesidad que lo origin.

Un objeto tecnolgico es todo elemento fabricado por el hombre para una nalidad deter-minada (Icarito, 2010), siempre que sea manipulable u operable (es decir, que se puedanefectuar operaciones con l) o que integre el hbitat urbano.

Un esquema de la realizacin de este anlisis y vincular en su desarrollo distintas etapaspodra ser el siguiente:


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Este mtodo de enseanza, en el que desde lo concreto se llega a lo conceptual, permiterealizar un proceso de lectura sobre los objetos que nos rodean y observar su inuencia

y modo de accin en distintos momentos histricos, la conuencia de factores tcnicos,

sociales, econmicos, polticos, etc., y su evolucin, que hicieron que ese objeto llegaraser lo que es en el presente.

Anlisis morfolgico -Cmo es? Qu forma tiene?: Se basa en el estudio de laspartes que conforman un objeto, su estructura, su forma, sus dimensiones y las carac-tersticas superciales. Se observa al objeto desde distintos ngulos y se analizan estos

aspectos. Se buscan las analogas con otras formas, sean stas naturales, artesanaleso industriales y se establecen escalas. Se analiza tanto lo visual como lo tctil. En elanlisis de la forma, conviene dejar constancia de los resultados en un informe escrito ygrco.

Analizar la estructura permite denir la conguracin de un obje-

to, identicando si es simple (est constituido por una sola pieza)o compuesto (formado por ms de una pieza).

Se hace un reconocimiento de las partes del objeto, modo en queestn dispuestas, y de ser necesario, un despiece del mismo, laconfeccin de un listado de componentes, la determinacin de lamisin de cada uno y las relaciones entre ellos.

La forma de un objeto tecnolgico no es caprichosa, ya que laforma obedece a los requerimientos, necesidades, gustos y pre-

ferencias de los usuarios, adems y por razones obvias, debe ser bien estudiada paraahorrar material.

Anlisis funcional -Para qu sirve? Qu funcin cumple?: Co-rresponde aqu analizar las funciones elementales que el objeto debecumplir para satisfacer los requerimientos que motivaron su crea-cin. Se incluye en este anlisis lo operativo, el reconocimiento de sumodo de uso, de su ergonoma y de su relacin con el usuario, conel entorno, etc.

Teniendo en cuenta la relacin que existe entre estructura y funcionamiento se plantea laidenticacin de cmo cada uno de los elementos contribuyen al funcionamiento del ob-

jeto. Adems, con respecto al mismo, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:

Energa requerida: Clase y caractersticas. Accionamiento: Manual o automtico; caractersticas Principios en los que se basa su funcionamiento Seguridad de mantenimiento Mantenimiento, vida til.


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como su evolucin histrica. Si el objetopertenece a pocas pasadas, se debe es-tablecer los niveles de obsolescencia, esdecir, determinar las variables que conser-van su vigencia, o lo inverso, las pautas cul-turales que han cambiado o desaparecido.

1.4.2 Proyecto Tecnolgico

Otro mtodo de enseanza posible en laEducacin en Tecnologa, es partir de loabstracto y llegar al objeto concreto y a lasatisfaccin de la necesidad; en este caso,se comienza a trabajar desde el marco re-ferencial, para identicar y caracterizar el

problema, seleccionar, entre varias, una

posible solucin y concretarla ms tarde,en la realizacin del proyecto tecnolgico.

El proyecto tecnolgico es el resultado deuna bsqueda tendiente a solucionar, me-tdica y racionalmente, un problema delmundo material (problema tecnolgico). Elobjetivo de un Proyecto Tecnolgico es sa-tisfacer una necesidad, deseo o demandaconcreta (la necesidad de vivienda, de me-

dios de transporte, de organizar los servi-cios de una ciudad, etc.).

Para resolver un problema tecnolgico esconveniente aplicar un mtodo, entendien-do por mtodo un procedimiento reexivo,

sistemtico, explcito y repetible para lograralgo, ya sea material o conceptual. Todomtodo consta de una sucesin de etapasque conducen al n propuesto; cada etapa

plantea, a su vez un problema a resolver.

Un mtodo, en este caso, sera:

Anlisis tcnico -De qu material esthecho? Cmo se fabrica? Este anlisisse centra en la identicacin de las ramas

de la Tecnologa que entran en juego en eldiseo y la construccin de un determina-do objeto. Esto es, los conocimientos que

participaron en su diseo, los materiales,las herramientas y las tcnicas empleadaspara su produccin, adems abarca losprocedimientos de fabricacin. Este anli-sis permitir determinar los requerimientosque condicionaron la eleccin de los mate-riales.

La presencia de diversas tecnologas en laelaboracin de los objetos puede valorarsecon facilidad a partir de las caractersticasde los materiales empleados en la fabrica-cin de sus diferentes partes.

Anlisis ambiental -Qu impacto produ-ce al medio ambiente?: Se pueden consi-derar aspectos, como:

Origen y disponibilidad de las materias pri-mas y repercusiones medioambientalesque pueden derivarse de su obtencin.

Posibles efectos contaminantes del medioambiente por los residuos en el proceso defabricacin del objeto.

Demandas de energa necesarias y posi-bles efectos contaminantes del medio debi-dos a la utilizacin del objeto.

Incidencia de los residuos en el medio yposibilidades de reciclado o transformacinde los materiales de desecho.

Anlisis histrico -Cmo surgi? Cmoha evolucionado?: Consistente en analizarlas posibles causas de su surgimiento, as


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Planteamiento del Problema

Se puede decir que existe un problema cuando hay un conjunto de hechos o circunstan-cias que dicultan la consecucin de algn n.

El proceso tecnolgico de creacin de objetos, comienza con la presentacin de la nece-sidad o problema que requiere solucin. La situacin problemtica debe analizarse conprofundidad antes de empezar a buscar ideas. Este anlisis ayudar a razonar los lmitesy alcances del problema.

El planteamiento del problema supone:

Identifcarlo:consiste en darse cuenta de que existe y es posible darle una solucin.Cada sociedad tiene necesidades diferentes en funcin de su actual desarrollo y carac-tersticas.

Para identicar problemas del entorno, se puede recurrir a pensar en acciones que no

nos gusta hacer o que suponen esfuerzo o incomodidad. Analizar el trabajo cotidiano deuna persona e intentar hacerlo ms cmodo, ms ecaz o menos desagradable. Obser-var el funcionamiento de los aparatos que nos rodean y tratar de mejorarlos.

Se puede estar de acuerdo con la existencia de un problema, y sin embargo, discrepar enel modo en que ste ha de ser resuelto. Por tanto, identicar un determinado problema

no es suciente. Es preciso denirlo.

Defnirlo:generalmente todo problema tiene ms de una solucin. Por tanto es nece-sario jar las condiciones que debe reunir el objeto destinado a resolver el problema que

se ha detectado. En l se deben analizar sus caractersticas (tcnicas, estticas, ergo-nmicas, de seguridad,), las limitaciones de los recursos, la facilidad de obtenerlos, elcosto del objeto, etc.


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Diseo

Para realizar un buen diseo, es necesario seguir un procedimiento dado por las caracte-rsticas y funciones de un objeto. Entendemos por funciones los distintos usos que puedeprestar el objeto, y por caractersticas, las cualidades que pueda tener. La funcin del ob-

jeto cambia segn la perspectiva del usuario e, incluso, puede tener ms de una funcin.Es importante considerar que un objeto no siempre cumple una funcin nica, sino quepuede cumplir varias, siendo una la que se preere para el contexto en que se encuentra.

Como parte del proceso de diseo de un objeto, es necesario conocer y considerar comomodelos, objetos similares existentes en el mercado, haciendo un anlisis acabado deellos, teniendo en cuenta ciertos puntos de vistas como:

Caractersticas tcnicas Esttica Calidad Aporte ecolgico Su precio Material Funcionalidad.

Por otra parte, el diseo debe incluir la representacin grca del objeto, es decir, un for-mato con un dibujo que representa en forma dedigna y precisa, para ello se lleva a cabo

una serie de normas para dibujar. Esto se denomina dibujo tcnico.

El diseo previo no contiene medidas, solo ideas. Durante un tiempo determinado sepensar mediante dibujos la solucin al problema planteado. Estos primeros dibujosdeben adaptarse a las especicaciones dadas en la propuesta y reejar la idea inicial de

lo que va a ser el objeto.

Planifcacin

La planicacin es un proceso que tiene como caracterstica la interdependencia de cada

una de sus etapas. En la produccin de un objeto tecnolgico estn involucradas distin-tas etapas, que por tener una estrecha relacin entre s, dependen unas de otras. En laplanicacin de la produccin de este objeto se incluyen las siguientes etapas:

1. Descripcin de tareas involucradas en la produccin.

2. Organizacin de trabajo.

3. Clculo de costos de produccin.

4. Determinacin de procedimientos de control.


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Las tareas son subdivisiones del proyecto que dura un tiempo corto y denido, como

ocho (8) horas, dos (2) das o dos (2) meses. Se llevan a cabo por una o ms personasde una entidad o una entidad completa.

Para poder trabajar ecazmente en la elaboracin de un objeto, hay que tener un buen

conocimiento de las propiedades de los materiales que se van a emplear. El uso de ma-

teriales tambin implica saber manipularlos, estos es:

Saber cmo se cortan, doblan o pegan. Qu tcnicas son las ms apropiadas para utilizar distintos materiales. Cules son las posibilidades de combinacin entre s.

Cada uno de los materiales utilizados, por sus caractersticas, implica el uso de herra-mientas especcas. Cada vez que se haga una planicacin de las operaciones, se

debe tener en cuenta de donde se obtendrn los materiales y herramientas o maquina-rias, si es necesario.

Tambin hay que tener presente cunto dinero se debe tener. Solo entonces se puedehacer una lista con tareas de la construccin. Ahora es conveniente que se haga el pre-supuesto del proyecto que se va a realizar, es decir, se deben anticipar los costos de losmateriales, los costos de obra de mano y los otros gastos que demanda la construccindel objeto tecnolgico, como la electricidad, desgaste de herramientas, papeles, sobres,transporte, a veces arriendo de un local, impuesto, etc.

A travs de un mecanismo donde se informe constantemente el estado del proceso cons-tituye el llamado control de calidad, es decir, el control del proceso se lleva a cabo a tra-vs de la construccin del producto.

El control de calidad se reere a advertir cualquier falla tanto a nivel del producto que seest elaborando, como tambin en los materiales (control de materiales) que se van ausar, en las personas que estn a cargo de construir (control de recursos humanos) y enlos costos que se van a destinar para la construccin de objeto tecnolgico (costos deproduccin).

Construccin

La construccin del objeto da lugar a una gran cantidad de actividades que requierenaptitudes y conocimientos diversos. En todos los casos deben seguirse los siguientes

pasos: Aplicar ordenadamente el proceso de fabricacin, para construir los distintos elemen-

tos o partes de que consta el objeto tecnolgico, y su montaje. Comprobar su funcionamiento, e introducir las mejoras que se consideren necesa-

rias. Corregir la planicacin en funcin de las dicultades que van surgiendo.

Respetar las normas de seguridad en el uso de herramientas, equipos, materiales,herramientas o mquinas.


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Para ejecutar correctamente esta fase del proyecto es necesario conocer el uso adecua-do de tiles y herramientas, as como tambin las diferentes tcnicas de trabajo, con losmateriales a emplear. El conocimiento de los riesgos y las precauciones especcas al

manejar herramientas y materiales es fundamental para respetar unas normas bsicasde seguridad.

Evaluacin

Consiste en examinar el resultado obtenido, observando si es el deseado y si resuelve elproblema planteado. Las soluciones de un problema deben satisfacer el objetivo para elque se construyeron. Por otra parte, siempre pueden mejorarse. Y, en todo caso, puedenser tiles a otros que tengan el mismo problema. La fase de evaluacin signica llevar a

cabo dos tareas: la comprobacin y la divulgacin.

Comprobacin: A medida que avanza la construccin, y sobre todo, al terminar el trabajohay que someter a prueba todo el proyecto para ver si cumple el objetivo para el que fuediseado. Ser necesario volver a la denicin del problema y comprobar cada especi-cacin cuidadosamente.

Divulgacin: Una vez nalizado el proceso de resolucin del problema, es necesario ela -borar un informe tcnico (memoria) completo y organizado sobre todo el proceso, desdela identicacin del problema hasta su ejecucin y evaluacin. La divulgacin del proyec-to tiene como nalidad, transmitir no slo la solucin a un problema, sino tambin todo el

proceso de anlisis, diseo, construccin y evaluacin.

1.4.3 Elementos de un Proyecto Tecnolgico

Para desarrollar un proyecto tecnolgico, hay que tener en cuenta los siguientes elemen-tos:

Materiales requeridos: Como las materias primas, las mquinas, herramientas. Aquse incluye el recurso humano necesario para el desarrollo de las tcnicas que van apermitir la obtencin del productos.

Producto obtenido: Artefactos como el computador, medicamentos, alimentos, entreotros. Sistemas como el Internet, la telefona, televisin. Procesos como los cultivos,elaboracin de alimentos, vestidos, etc.

Modo de hacerlo: Utilizando tcnicas propias de cada actividad tecnolgica, comocortar, soldar, envasar, fundir, mezclar, etc. Es posible elaborar un mismo productoaplicando tcnicas y materiales distintos.

Lugar donde hacerlo: El proceso tecnolgico est ntimamente relacionado con losmateriales y por ende, con el ambiente. Por eso las actividades tecnolgicas sedesarrollan generalmente en lugares cercanos al ambiente que proporciona las ma-terias primas.

Demandas: La Tecnologa es, por intermedio de los objetos tecnolgicos el factor demediacin entre las necesidades o los deseos del hombre y los recursos disponibles.


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De este modo, se concreta en los objetos tecnolgicos que responden a demandasde la sociedad.

1.4.4 El Proyecto Tecnolgico en la Escuela

El Proyecto Tecnolgico como contenido de aprendizaje especco y como metodologapara el desarrollo del rea de Tecnologa permite instalar en el mbito de la escuela unaherramienta didctica muy valiosa.

Cuando se habla de Proyecto Tecnolgico en la escuela, consiste en una visin integralde los conocimientos y los procedimientos involucrados en la generacin de bienes y ser-vicios, as como el impacto que provocan en el ambiente y la sociedad (Editora CulturalInternacional, 2006).

El Proyecto Tecnolgico, sin embargo, no slo es la base del plan de rea que permitearticular el conjunto de los conocimientos del rea; posee, adems, una fuerte carga con-ceptual que involucra aspectos tcnicos, sociales, econmicos, etc.

En la puesta en prctica del Proyecto Tecnolgico se pone de maniesto, por medio de

las actividades que realiza el alumno, la complejidad del proceso que logra articular co-nocimientos, destrezas, actitudes, aptitudes, en un todo coherente e interrelacionado; ysurge, para el docente, toda la problemtica que implica el diseo, el seguimiento y lacoordinacin de la tarea.

El trabajo implica por parte del alumno y del docente, poner en prctica, necesariamente,en un marco amplio y con una nalidad educativa, un conjunto de conocimientos orienta-do a resolver problemas.

Desde el punto de vista del alumno, signica asumir el desafo de construir su propio

conocimiento a partir del trabajo con la realidad concreta, aplicando e integrando conoci-mientos adquiridos y nuevos, de distintas reas del conocimiento.

Desde el punto de vista de las metodologas docentes, signica distanciarse de la clase

tradicional y asumirse como gua y coordinador, para que el estudiante logre construir unconjunto de conocimientos. Para lograrlo, se utilizan en distintos momentos del proyecto,actividades de:

Exposicin Demostracin Dilogo

Resolucin de problemas Tcnicas grupales (grupos de discusin y trabajo, coloquio, etc.) Orientacin del autoaprendizaje (chas, casos, guas de estudio, etc.)

En la Bsica Primaria, el Proyecto Tecnolgico adopta modalidades especiales, que nopor eso lo hacen menos valioso: un contexto adaptado a lo cercano, el manejo de pocasvariables y su abordaje de un modo gradual, las limitaciones en los materiales y las he-


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rramientas, las posibilidades de avance respecto de situaciones y resultado futuro de lasacciones, la duracin de los proyectos, etc.

Desde un sentido estricto no sern Proyectos Tecnolgicos en toda su dimensin y casiseguramente abarcarn slo algunas de las etapas antes mencionadas. Sin embargo,desarrollados desde los primeros aos de escolaridad generarn en los pequeos lacapacidad de afrontar con solvencia los problemas derivados de demandas humanas,promoviendo:

La adquisicin de estrategias para hacer frente a problemas prcticos. El ingenio, la originalidad y la invencin en el diseo.

Habilidades creativas prcticas. Un enfoque autocrtico de la evaluacin, ensayo, desarrollo y mejora de un producto.

Los principales obstculos a vencer para trabajar los proyectos tecnolgicos en los pri-meros aos de la escolaridad, suelen estar ms vinculados a las limitaciones que el sis-tema escolar impone a los nios, que a condiciones inherentes a los proyectos mismos.Superarlas no ser tarea fcil, pero tampoco imposible.

Las habilidades que se proponen desarrollar con la puesta en marcha de un proyectotecnolgico, incluyen la resolucin de problemas que tengan caractersticas similares alos problemas reales del entorno tecnolgico: el proyecto tecnolgico brinda el campopropicio para esto, pero tambin genera la necesidad de un estilo de trabajo distinto.

El desarrollo de proyectos tecnolgicos genera situaciones de trabajo en clase en lascuales:

No siempre se dispone de informacin suciente para hallar la solucin al problema,

las soluciones a los problemas propuestos suelen ser mltiples. Se trata de estimular las mltiples ideas de solucin que pueden surgir de los alum-

nos y alumnas. Se impulsa el trabajo en grupos donde exista participacin activa de todos sus miem-

bros.

Se construyen instrumentos de evaluacin. Se desarrollan estrategias de evaluacin del trabajo individual en los proyectos gru-pales

Se aplican criterios de seleccin de materiales, herramientas o mquinas anticipandola organizacin de las clases.

Adems de una reexin previa y de una planicacin de las actividades a desarrollar es

necesario que la prctica docente incluya un nivel de evaluacin crtica sobre los resul-


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tados de la actividad recordando que sta es un recurso para aprender distintos tipos decontenidos y no un n en s mismo.

1.5 FORMACIN DEL DOCENTE DE TECNOLOGA

Su propsito fundamental es permitir al maestro ponerse en una continua revisin didc-tica sobre sus prcticas, reexionar acerca de ellas con sus compaeros, indagar cmo

aprenden sus alumnos y cmo intervinieron ellos en este proceso, cuestionar los conte-nidos, replantearlos, adaptarlos, generar entornos de trabajo ms coherentes y pertinen-tes, tanto para los alumnos como para ellos.

Para poder ensear Tecnologa es necesario que los docentes posean dos tipos de sa-beres:

Un saber disciplinar que integre aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinalesde la Tecnologa, de tal manera que los docentes conozcan el objeto de su enseanza.La formacin de docentes en Tecnologa involucra el aprendizaje de conceptos, proce-dimientos y actitudes que desarrollan y profundizan el conocimiento acerca de las res-puestas de la Tecnologa en relacin con necesidades y demandas; los procesos produc-tivos que integran materiales, mquinas, herramientas e instrumentos, la Tecnologa enla historia, en las sociedades y su relacin con el ambiente, y los productos y proyectostecnolgicos.

Un saber sobre la enseanza y el aprendizaje de contenidos de Tecnologa, en particular

los proyectos y el anlisis de objetos tecnolgicos; que integre tambin aspectos con-ceptuales, procedimentales y actitudinales; y que posibilite la planicacin, conduccin y

evaluacin de propuestas de trabajo pedaggico con los alumnos.

La formacin docente tendra como objetivo que stos sean competentes para que pue-dan:

Determinar los contenidos de Tecnologa y jar los alcances, lmites y posibilidades

en sus mtodos de enseanza.

Disear proyectos tecnolgicos y seleccionar objetos a analizar para la enseanzade contenidos de Tecnologa determinados.

Desarrollar estrategias didcticas para promover la reexin en los alumnos sobre

los procesos de construccin o fabricacin de productos tecnolgicos. Desarrollar actividades evaluativas que den cuenta del desempeo individual y co-

lectivo de los alumnos en los proyectos tecnolgicos grupales.


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Estos son los roles que debe asumir el docente de Tecnologa:


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Con el anlisis de objetos tecnolgicos, se pretende que se estudien los que ya

estn construidos, para obtener conclusiones sobre cmo su diseador lleg a susolucin. Para ello, en grupos de no ms de cuatro (4) personas, van a valorar losdistintos aspectos de un objeto tecnolgico (elegido por los miembros del grupo),basndose en el siguiente formato de interrogantes:

1. Identicacin

Cmo se llama el objeto?

El nombre tiene relacin con su funcin?

Es fcil de recordar?

Es conocido por otros nombres?

Es conocido por su marca?

Lleva el nombre del autor o productor? Es conocido, tiene prestigio en el merca-

do?

2. Anlisis morfolgico

Desarme el objeto hasta donde sea posible y obsrvelo minuciosamente

Describa la forma, tamao, color y textura del objeto

Explique por qu motivo(s) tiene esa forma y esas medidas (por esttica, comodi-

dad, practicidad, etc.)

El objeto viene embalado o envasado? El embalaje tiene toda la informacin ne-

cesaria para identicar el objeto?

Haga un dibujo a escala del objeto

En dicho dibujo, numere las piezas en forma ordenada

En una lista adjunta incluya el nombre de cada pieza.

3. Anlisis funcional

Cmo funciona el objeto?

ACTIVIDAD


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Cul es la funcin de cada pieza dentro del objeto?

En qu principios cientcos se basa?

Qu relacin hay entre las partes?

Qu normas de manejo, mantenimiento y seguridad tiene en cuenta? Estn previstas las situaciones de riesgo para el usuario?

Es fcil de manejar? Contiene un manual de instrucciones para el usuario?

Es ergonmico?

Qu tipo de energa utiliza para su mantenimiento?

4. Anlisis tcnico

Qu Tecnologas se utilizaron en su fabricacin?

Qu procesos de fabricacin y montaje se siguieron?

Qu herramientas se utilizaron?

Con qu materiales est construido?

Qu ventajas tiene ese material frente a otros materiales posibles?

5. Anlisis ambiental

Qu impacto ambiental origina su fabricacin?

Puede el objeto o sus desechos alterar en determinadas ocasiones las condicio-

nes ambientales? Qu posibilidades de reciclaje tiene?

6. Anlisis histrico

Cul ha sido la evolucin del objeto a lo largo del tiempo?

Qu se usaba antes de este objeto?

En qu poca se fabric por primera vez?

Cul cree que ser su futuro?


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AUTOEVALUACIN

1. Cmo se podra denir la Educacin en Tecnologa?

2. Cules son los conceptos tecnolgicos fundamentales?

3. En qu se diferencian la Educacin en Tecnologa de la alfabetizacin en Tec-

nologa?

4. Cules son las razones por las cuales en Colombia el rea de Tecnologa e In-

formtica se centre en la enseanza computacional?

5. Qu referentes brindan las Orientaciones Generales para la Educacin en Tec-

nologa, para el diseo del plan de rea de Tecnologa e Informtica?

6. Qu estrategias didcticas se sugieren implementar para empezar a trabajar laEducacin en Tecnologa, en las Orientaciones Generales para la Educacin en

Tecnologa?

7. Qu ventajas ofrecen el anlisis de objetos tecnolgicos y el proyecto tecnolgi-

co como mtodos de enseanza de la Tecnologa?

8. Qu limitaciones presenta el proyecto tecnolgico en la Bsica Primaria?

9. Qu tipos de saberes debe poseer el docente para ensear Tecnologa?

10. Explique los roles que debe asumir el docente para la enseanza de la Tecnologa


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DIDCTICA DE LA INFORMTICA

Unida

2


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Didctica de la Informtica


PRESENTACIN

El rea de Tecnologa e Informtica tiene nominalmente dos com-

ponentes. La vinculacin de estos dos conceptos permite recono-cer la informtica como una expresin particular de la Tecnologa.De la misma manera, no se debe limitar la informtica al mero usodel computador, sta debe hacer referencia a procesos integralespara el manejo de la informacin. De all la diferencia entre com-putacin e informtica.

Uno de los nfasis actuales en el uso de las computadoras y las telecomunica-ciones en la educacin, est puesto en lo que se denomina alfabetizacin infor-mtica, que consiste en que el alumno logre competencias relacionadas con el

almacenamiento, la localizacin y la recuperacin de informacin, abarcandodesde la consulta a ndices, catlogos, bibliotecas, etc., hasta el uso inteligentede los paquetes de software y las aplicaciones que permiten comunicarse conredes o bases de datos (procesadores de texto, hojas de clculo, programas depresentaciones multimedia, etc.).

Por otra parte, la enseanza de la informtica tambin debe dirigirse a desarro-llar en el estudiante, una toma de conciencia del papel que tiene la informaciny la comunicacin en la sociedad, por lo cual el manejo racional y consciente delas TIC es fundamental para desempearse en el mundo actual.

Surge entonces la necesidad de denir una Didctica de la Informtica, donde

se establezca un objeto de estudio, referentes tericos, contenidos y mtodospropios de esta disciplina. De esta manera ser ms fcil organizar la forma-cin y prctica docente, el plan de rea y las actividades especcas del aula.


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PROBLEMA

La Didctica de la Informtica no tiene el lugar que se merece en laEducacin Bsica Colombiana. Lo que se considera como tal se limita

a la didctica de la enseanza del computador y de algunos progra-mas de uso general (como procesadores de texto, programas de pre-sentaciones, hojas de clculo y navegadores de Internet) con la rme

creencia de que la prctica en s misma es suciente para que los estudiantes

adquieran el conocimiento necesario para desenvolverse en la llamada socie-dad de la informacin.

Cules son las orientaciones que debe seguir el docente de Tecnologa e In-formtica para disear una propuesta de plan de rea?

COMPETENCIAS ESPECFICAS

Disea una propuesta de plan de rea de Tecnologa e Informticateniendo en cuenta las Orientaciones Generales para la Educacinen Tecnologa.


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ACTIVIDAD PREVIA: Trabajo independiente.

Lea la presentacin de la unidad y las competencias especcas a desarrollar al trmino de

la unidad.

Responda las siguientes preguntas de la evaluacin inicial:

Cul cree que deba ser el objeto de estudio de la Didctica de la Informtica? Considera que en la Educacin Colombiana el rea de Tecnologa e Informtica se

aborda de manera adecuada? Por qu? Cmo cree que se debe ensear la Informtica? Por qu cree que el docente de Informtica debe aprender a utilizar y seleccionar los

recursos informticos que sirvan de apoyo a la didctica en el aula?

Realice una lectura comprensiva de los temas con la nalidad de ir captando lo esencial y

destacando con la ayuda del subrayado las ideas fundamentales. Observe detenidamentelos cuadros y esquemas de la unidad, esto le ayudar en su aprendizaje.

Apyese del resumen que est al nal de la unidad para ampliar sus conocimientos y refor-zar los conceptos estudiados.

Responda las preguntas de la evaluacin nal y relacionarlas en un documento para entre-garlo al tutor al trmino de la unidad.


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ACTIVIDAD EN GRUPO

Socialce las respuestas de las preguntas de la evaluacin inicial con los compaeros y eltutor.

Dialogue con los compaeros de CIPA sobre las dudas presentadas y sacar un listado delas ms comunes para exponrselas al tutor.

Desarrolle la actividad nal propuesta de la unidad, que consiste en el diseo de una pro-puesta de plan de rea de Tecnologa e Informtica, para lo cual deben apoyarse en losdocumentos sugeridos para tal actividad.

Realice un informe donde se consignen los resultados obtenidos de dicha actividad.

Sustente el trabajo realizado.


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2.1 OBJETO DE ESTUDIO DE LADIDCTICA DE LA INFORMTICA

Indagar acerca del objeto de estudio de la

Didctica de la Informtica signica partirde una descripcin de la enseanza de laInformtica en Colombia, para luego reali-zar un anlisis epistemolgico de sus fun-damentos tericos.

2.1.1 Antecedentes de la Ensean-za de la Informtica en Colombia.

Estos son los modelos de su abordaje (Ca-raballo & Cicala, 2011):

El modelo de las herramientas: La ma-sicacin de las computadoras perso-nales permiti a las escuelas accedera dispositivos de mayor capacidad dealmacenamiento y procesamiento, e in-corporar herramientas destinadas a laproduccin, no pensadas para el mbitoescolar. Se produjo un cambio signi-cativo del lugar de la Tecnologa en laescuela, pues de ser receptora o con-

sumidora, centrada en el libro impresocomo soporte mediador de la informa-cin, pas a integrar como Tecnologaeducativa a las herramientas informti-cas de produccin.

Este modelo gener una tensinentre la enseanza del manejode herramientas informticas y elempleo de las mismas en contextosde otras disciplinas. Las situaciones

didcticas escolares que involucrabana las herramientas, por lo generalrespondan a una de dos alternativas:centrar el propsito exclusivamenteen la operatoria de las herramientashabilitando entonces actividadestotalmente descontextualizadas; obien, en el otro extremo, desarrollar

propuestas pensadas para trabajarcontenidos de otras disciplinas y quepor consiguiente no tenan en cuentalos conocimientos informticos comoobjeto de enseanza, slo interesaba el

producto que elaboraban los alumnos. El modelo del Internet: Para el n del

siglo XX, la representacin social de laInformtica realiza un importante giromotivado por la propagacin de las re-des informticas asociadas a la comu-nicacin. Se extiende el empleo del co-rreo electrnico y el acceso a fuentes deinformacin como Internet. La era de lasautopistas, el conocimiento y la socie-

dad de la informacin genera un cam-bio de paradigma social en torno de laInformtica.

El anterior modelo supona laTecnologa al servicio del tratamiento dela informacin, que, poco a poco, pierdepeso para centrar la Tecnologa alservicio del acceso y transmisin de lainformacin. A la Informtica entonces,se le valora ms por la posibilidad quebrinda de enviar rpido y por mltiplesredes informacin digitalizada, quepor las tcnicas y herramientas deprocesamiento.

En este modelo los conocimientosinformticos se reducen a realizar unaspocas tareas bsicas: buscar en Internet,comunicarse por correo electrnico,chatear, etc. La Informtica comoobjeto de estudio queda bsicamentedesplazada, ya que las habilidades seadquieren paulatinamente por estarinmersos en un contexto tecnolgico.

Esta visin social de la Informtica es laque est ms lejos de lo que realmentees la Informtica ya que slo enfatizauna seccin de ella. Muchos de los queestn preocupados por la enseanza de


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la Informtica, consideran que esto esuna seal de alerta y, quizs, tambinuna oportunidad para repensar losfundamentos de esta disciplina.

2.1.2 Enseanza de la Informtica, Hoy

En la actualidad se percibe una dbil inser-cin de la Informtica en la escuela, dadoque se privilegian los anteriores modelos.

La Informtica, de este modo, provee aldocente diversos materiales educativos,herramientas para abordar los problemaspropios de su disciplina, fuentes de informa-cin digitalizadas, etc. Al ser tomada comorecurso, las preocupaciones didcticas delprofesor no giran en torno a los saberesdisciplinares de Informtica, su sentido esdarle al alumno un recurso que facilite elaprendizaje, que promueva una determi-nada forma de acercamiento al objeto deestudio. Existe cierto consenso en suponerque el empleo de estos recursos deja enlos alumnos un residuo cognitivo de cono-

cimiento informtico. Este supuesto no sepuede sustentar desde la prctica. Primero,porque son pocas las experiencias escola-res que enfrentan a los alumnos a necesi-dades reales de apropiacin Informtica.Segundo, en el mejor de los casos, si estassituaciones se dan, son pocas aquellas queentraan conocimientos informticos rele-vantes para la disciplina Informtica. Porltimo, para el docente pasan inadvertidoslos eventuales aprendizajes que pudieran

tener lugar en interaccin con la computa-dora, tampoco necesita hacer previsionesacerca de las competencias requeridaspara el uso del recurso y en la mayor par-te de los casos el profesor no se proponecomo uno de los nes del uso del recurso

que los alumnos aprendan contenidos in-formticos. Tal es as que muchas veces,

los alumnos que toman la responsabilidadde llevar a cabo las tareas que requieren eluso de Tecnologa informtica son aquellosque han logrado, fuera de mbito escolar,cierta autonoma en el uso de la computa-

dora. Estas situaciones llevan a profundizardiferencias respecto de la apropiacin de laInformtica y generan mayor desigualdaden las oportunidades educativas de los es-tudiantes.

Es necesario pues, que exista un espaciocurricular en donde se aborde la discipli-na Informtica como objeto de estudio.Pero eso implica tambin pensar en unadidctica especca para la enseanza de

la Informtica, con un marco terico, conmetodologas propias y con problemas deinvestigacin para tratar.

2.1.3 Qu entendemos por Infor-mtica?

El propsito inicial a la hora de enmarcaruna Didctica de la Informtica requiere re-conocer, con claridad, el campo de estudiode la informtica. En la etapa de indagacindel estado de arte de la Informtica se ad-vierte que un primer obstculo para estu-diarla como disciplina

reside en ser un campo en constante cam-bio. Entonces, surge la pregunta: Es unaciencia? Es una Tecnologa? Es un con-

junto de sistemas de informacin?

El trmino informtica (Alegsa), hace refe-rencia al tratamiento y procesamiento au-

tomtico de la informacin. Si se colocantarjetas de papel con datos y se ordenanalfabticamente dentro de una caja, se estllevando a cabo un procesamiento autom-tico de informacin y, por lo tanto, inform-tico. Sin embargo, el trmino se aplica aluso de la computadora como dispositivo deprocesamiento de datos.


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En un sentido amplio segn (Caraballo &Cicala, 2011), se puede denir la Inform-tica como cualquier actividad que involucrelas computadoras. Informtica incluye: di-seo y construccin de hardware y siste-

mas de software para cualquier propsito;procesamiento, organizacin y tratamientode diversos tipos de informacin; estudioscientcos usando computadoras; sistemas

de inteligencia articial; creacin y aplica-cin de medios de comunicacin y entrete-nimiento; bsqueda y recopilacin de infor-macin para propsitos especcos; entre

otros. La lista no tiene n y las posibilida-des son muy vastas. Informtica tambinadopta otros signicados ms especcos

segn el contexto en el cual el trmino esutilizado. Por ejemplo, un especialista ensistemas de informacin ver la Informticade manera diferente a cmo la ve un inge-niero en software. En cualquier contexto, elquehacer informtico puede ser complejo ydifcil. La sociedad necesita personas quedesarrollen estas tareas, por eso se debepensar en la Informtica no slo como unaprofesin sino tambin como una disciplina.

2.1.4 Informtica asociada a lasCompetencias Profesionales/Informtica como una DisciplinaCientfca

La Informtica como competencia profesio-nal se ve inmersa en una gran cantidad deprofesiones. Se crearon profesiones (Inge-niera de sistemas, ingeniera en inform-

tica, ingeniera de software) y se modi-caron las modalidades de trabajo de grancantidad y variedad de otras, por ejemplo,el diseo asistido por computadora incidifuertemente en profesiones tales como

Arquitectura, Ingenieras o diseo grco;

por otra parte, la automatizacin del clcu-lo incidi en profesiones asociadas al rea

contable y con las ciencias experimentales.Esta es la visin social predominante (Ca-raballo & Cicala, 2011): Informtica comoherramienta para....

De esta forma, en la actualidad, es posi-

ble encontrar alumnos graduados con elmismo perl de formacin, es decir, con el

mismo grado de enseanza recibida, grandiversidad en las competencias adquiridasconsideradas como bsicas. En este m-bito, la justicacin de la Informtica como

competencia profesional, proviene de lasdemandas sociales asociadas a los cam-pos laborales y profesionales.

Por lo general, la perspectiva cientca de

la Informtica es la dimensin ms dbil-mente considerada. Muy poco se pien-sa, en la enseanza de la Informtica, entrminos de una disciplina que no admitevariaciones. En la prctica, el vaco con-ceptual genera la bsqueda incesante denuevos avances como objetos de estudiopara ensear.

La organizacin de contenidos se realizaen torno a dos ejes conceptuales: las he-rramientas informticas y su manejo, y, lacomputadora y su manejo. En efecto, loque se ensea es a usar un software, y deah la alta dispersin en cursos diversos,en las que el instructor es el centro de laaccin pedaggica, los contenidos concep-tuales preceden a los procedimentales, yla secuencia de la clase es lineal, desde loms simple a lo ms complejo.

Como los contenidos procedimentales re-quieren de ms tiempo y esfuerzo para ser

transferidos o aplicados, y la prctica deprocedimientos se desarrolla normalmentecon situaciones de escaso inters y en untiempo insuciente, la relacin entre ense-anza y aprendizaje se disocia. En el mejorde los casos, cada experiencia acontece enmbitos separados, cuando el alumno tieneel inters y la posibilidad de jar los proce-


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dimientos al aplicarlos en situaciones signicativas. Pero en la mayora de los casos, lo

segundo nunca sucede.

De ah que esta forma de enseanza ni siquiera alcance a constituirse como tal, porqueno se vincula con situaciones problemticas pensadas y dispuestas didcticamente parael aprendizaje. Por esta razn, son numerosas las experiencias en las que los conceptos

enseados pero no aplicados, acaban siendo olvidados rpidamente.

2.1.5 Las Nuevas Alfabetizaciones

Tradicionalmente el concepto de alfabetizacin estuvo ligado a la capacidad de leer y es-cribir. En la actualidad, ese concepto resulta insuciente y ha sido superado por las nue-vas necesidades asociadas, por una parte, al uso de la computadora y de otros dispositi-vos digitales, pero por otra parte, a las transformaciones sociales, econmicas, polticasy culturales que conlleva este uso y que caracterizan el nuevo paradigma tecnolgico.

Segn (Caccuri, 2012), las nuevas alfabetizaciones deben permitir la adquisicin de los

conceptos y procedimientos ms bsicos de la Tecnologa, es decir, aprender a leer y es-cribir con un nuevo lenguaje, el de los medios tecnolgicos. En denitiva, se trata de un

concepto que implica saber leer la Tecnologa, saber escribir y comunicarse con ella conla nalidad de desempearse de manera eciente y autnoma, adems, implica conocer

los retos y las oportunidades, as como las amenazas y los lmites que en consecuenciase derivan de su uso.


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2.1.6 Alfabetizacin Informtica

La alfabetizacin Informtica (Balderas, 2002) est orientada a la adquisicin de destre-zas prcticas en el uso de Tecnologas de la informacin necesarias para el trabajo y, sinduda, para la vida diaria. Hoy no se puede considerar alfabetizada a una persona que no

posea las capacidades que se mencionan a continuacin:

Identicar las partes de una computadora y sus principales funciones.

Acceder a los diferentes programas de la computadora.

Utilizar de manera adecuada dispositivos perifricos, tales como impresoras, esc-ner, micrfonos, cmaras, entre otros.

Utilizar programas omticos y conocer sus principales herramientas.

Manejar aplicaciones multimedia. Enviar y recibir correo electrnico con archivos adjuntos. Buscar informacin en Internet. Incorporar produccin propia a Internet. Utilizar redes sociales. Completar formularios en lnea.

2.1.7 Alfabetizacin Digital

Aunque muchos autores utilizan los trminos alfabetizacin digital y alfabetizacin In-formtica como sinnimos, existen algunas diferencias entre ambos conceptos. Saberusar una computadora y otros dispositivos tecnolgicos es condicin necesaria pero nosuciente en los nuevos procesos de alfabetizacin, ya que las formas de lectura y el

acceso a la informacin que proponen los medios digitales implican el dominio de nuevas

El trmino digital se utilizapara denir la conversin

de informacin al cdigo bi-nario, que es el lenguaje denmeros basado en dos d-gitos (ceros y unos) emplea-do por las computadoras yotros dispositivos electrni-cos para almacenar y mani-

pular los datos deseados.


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capacidades de lectura comprensiva. Por ejemplo:

Capacidad de leer y entender hipertextos y multimedia. Capacidad para gestionar, comprender y utilizar las fuentes de informacin en sopor-

tes digitales. Capacidad para establecer relaciones positivas con el entorno tecnolgico y ser ca-

paz de aprovechar sus potencialidades en la resolucin de diferentes situaciones.

2.1.8 Cultura Digital

Vivimos rodeados de Tecnologa: cajeros automticos, telfonos celulares, electrodo-msticos con funciones programables, lectores de cdigos de barras y, por supuesto,computadoras. Pero tal vez no nos detuvimos a pensar que estos dispositivos no sonsolo mquinas electrnicas que nos facilitan la vida cotidiana, sino que tienen implcito uncdigo propio, un lenguaje y una cultura.

En el marco de la cultura digital, se pueden denir dos categoras de personas (Prensky,2001): los nativos digitales y los inmigrantes digitales. Los nativos digitales son aquellos

jvenes de menos de 30 aos que han nacido y crecido con la Tecnologa. Del mismomodo en que incorporaron la lengua materna, incorporaron los cdigos propios de lacultura digital, que no solo se relacionan con la capacidad de manejar naturalmente tododispositivo que pasa por sus manos, sino que tambin han congurado su interaccin con

el mundo.

Pero en esta sociedad tambin habitan los inmigrantes digitales, los adultos de ms de30 aos que fueron formados en patrones culturales diferentes. Han sido moldeados por

una cultura centrada en el libro, la tiza y el pizarrn, y esto los obliga a incorporar el len-guaje y los patrones culturales distintos de los de su origen, teniendo que aprender loscdigos de la cultura digital.

En el marco de la Poltica de Cultura Digital emitida por el Ministerio de Cultura, sta noslo debe garantizar conectividad, sino que tambin debe fortalecer el capital simblicode la sociedad, para lo cual se requiere que ese capital exista, sea visible, llegue a serpercibido por otros, que esa percepcin sea positiva, ofrezca modelos a seguir, se trans-forme y se represente. En este sentido, esta poltica est asociada con la promocin deluso de las TIC con propsitos de desarrollo cultural y social y no tanto con la dotacintecnolgica.

Se trata de promover que los ciudadanos colombianos pasen a convertirse en creadoresde contenidos antes que en meros consumidores de la informacin suministrada. Paraesto se fomenta el uso de Tecnologas digitales que fortalezcan en las comunidades:


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Las habilidades para adelantar produccin y lectura de imgenes en movimiento yde relaciones entre conos.

Las habilidades narrativas de la poblacin colombiana en diferentes formatos. La capacidad de la comunidad para expresar una imagen de s misma. El uso y la interpretacin del lenguaje, los cdigos no verbales, el tiempo y el es-

pacio. Los sistemas de valores aceptados socialmente. Las destrezas tcnicas en el uso de las Tecnologas.

2.2 CMO ENSEAR INFORMTICA?

Este interrogante se viene planteando desde la aparicin de las computadoras en lasescuelas hace dos dcadas. Sin embargo, an hoy no se ha encontrado una respuestasatisfactoria. La falta de un diseo general curricular de Informtica a nivel nacional con-

vierte esta rea en un espacio fragmentado y muchas veces improvisado.Mientras en el pas se dotan a las instituciones educativas con equipos informticos deltima tecnologa, los docentes no saben bien qu hacer con esta herramienta. Si se ana-liza la situacin de las escuelas, encontramos que la clase de Informtica es un espaciodonde los alumnos aprenden a usar diferentes herramientas, de acuerdo con la pericia yla formacin del profesor de turno.

Es evidente que la inversin tecnolgica no ha sido acompaada por una capacitacinadecuada de los docentes, y que la falta de un plan de rea de Tecnologa e Informticageneralizado, ha creado un espacio vaco que se puede llenar con contenidos y herra-mientas muy diversas. En medio de ese espacio vaco estn los alumnos, que no solo

son nativos digitales que nacieron y crecieron rodeados de aparatos y dispositivos deconectividad de todo tipo y estn moldeados por la huella tecnolgica, sino que ademsson los futuros trabajadores, profesionales, dirigentes y ciudadanos que debern desem-pearse en diversos mbitos utilizando estas herramientas.

De acuerdo con los Estndares de Competencias TIC para docentes (UNESCO, 2008),para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja, ricaen informacin y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar latecnologa digital con ecacia. En un contexto educativo slido, las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las ca-pacidades necesarias para llegar a ser:

Competentes para utilizar tecnologas de la informacin. Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin. Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones. Usuarios creativos y ecaces de herramientas de productividad.

Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores. Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.


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Es evidente que para poder alcanzar estas competencias la enseanza de la Informticaen el mbito educativo no puede reducirse a un entrenamiento omtico, aunque tambin

es cierto que no puede ser excluido. El uso de herramientas informticas en la escueladebe integrar el desarrollo de competencias para buscar informacin y seleccionarla consentido crtico, elaborar informes con procesadores de texto, manipular informacin esta-

dstica con hojas de clculo, y disear presentaciones con diapositivas o editar un videopara apoyar una exposicin oral.

Pero adems, deberan aprender a trabajar en forma colaborativa, editando documentosen forma conjunta o participando de una video conferencia, a travs de los servicios a losque hoy podemos acceder en la red.

Y estas herramientas deberan ser accesibles para los docentes de cualquier nivel y rea,desde un enfoque integrador en el que las herramientas informticas ocupen precisamen-te ese lugar, el de herramientas o recursos necesarios para llevar adelante un proyecto.

Ensear Informtica no es sinnimo de ensear computacin. La Informtica debeofrecer soluciones para resolver problemas, no crearlos. Se debe tener claro cul es el

objetivo y tomar en serio el desarrollo de competencias en el manejo de la informacinque los estudiantes que hoy transitan por las aulas, van a necesitar para su futuro des-empeo social o laboral.

Lo ms importante es, tal vez, recuperar a la gura del docente como protagonista del

acto de ensear, y estimular sus capacidades creativas y profesionales para convertirseen un gua y un facilitador de herramientas que solo tienen sentido si contribuyen a cons-truir conocimiento.

2.3 QU COMPETENCIAS DEBE TENER EL DOCENTE DE TECNOLO-

GA E INFORMTICA?La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura ela-bor un conjunto de competencias que los docentes deben desarrollar para realizar unaadecuada insercin de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aula(UNESCO, 2008). Establecen un orden de prioridades para elaborar planes de reaadaptados a las exigencias y los recursos especcos de cada comunidad educativa.

Estas son algunas de las competencias que el docente debe desarrollar segn los 3 en-foques de mejora educativa:


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Nociones bsicas de TICProfundizacin del

conocimiento

Generacin del

conocimiento

Los docentes deben conocerel funcionamiento bsico del

hardware y del software, ascomo de las aplicaciones deproductividad, navegadores deInternet, programas de comu-nicacin, presentaciones mul-timedia y aplicaciones de ges-tin. Herramientas bsicas: usode computadoras y de softwarede productividad; entrenamien-to, prctica, tutoriales y conte-nidos Web; utilizacin de redesde datos con nes de gestin.

Los docentes deben conoceruna variedad de aplicacionesy herramientas Informticas

y comunicacionales espec-cas, y ser capaces de utili-zarlas con exibilidad en di-ferentes situaciones basadasen problemas y proyectos.Deben poder utilizar redes derecursos para ayudar a los es-tudiantes a colaborar, accedera la informacin y comunicar-se con expertos externos, an de analizar y resolver los

problemas seleccionados.

Los docentes deber te-ner la capacidad de dise-ar comunidades de conoci-

miento basadas en las TIC.Deben saber utilizar estasTecnologas para apoyar eldesarrollo de las habilidadesde los estudiantes, tanto enmateria de creacin de cono-cimientos como para su apren-dizaje permanente y reexivo.

Uso generalizado de la Tec-nologa: mltiples dispositi-vos en red, adems de re-cursos y contextos digitales.

Los docentes deben saber dn-de, c

didactica de la tecnologia e informatica

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