UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

 ASESORA: EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES

Trabajo 4 

DIDÁCTICA CRÍTICA 

Alumno: José Ricardo Saravia Ordóñez

  Mayo 5, 2015

INTRODUCCIÓNLa Didáctica Crítica surge a partir de la Teoría Crítica, opuesta a las interpretaciones positivista e interpretativa de la ciencia. Para Habermas, citado por Quesada (1990), “la ciencia y el saber obedecen a los intereses particulares a los que sirven”; de ahí que presenten intereses (técnico, práctico y emancipatorio). Como propuesta de un proyecto educativo emancipatorio es que surge la Didáctica Crítica, basada en procedimientos del psicoanálisis, con carácter constructivista, basada en la reflexión como motor para el cambio.Considera al aprendizaje como proceso dialéctico, y que el docente es el guía para la facilitación del mismo al diseñar situaciones de aprendizaje que consideren el entorno social, cultural y natural en el que se desarrolla a partir de un trabajo colectivo.

SUPUESTOS TEÓRICOS En la Didáctica Crítica se consideran los siguientes supuestos teóricos (Ramírez, 2008):

Participación social: pretende hacer conciencia a la comunidad educativa y grupo social sobre la responsabilidad con el presente y futuro del contexto, asumir problemas y buscar alternativas de solución.

Comunicación horizontal: lograr reconocerse con un discurso, y aceptar las diferencias al fortalecer la sociabilidad del grupo.

Significación de los imaginarios: enlaza reconstrucción histórica, sociocultural y política de un grupo; comprender procesos, experiencias y circunstancias en que se desarrolla.

Humanización de los procesos educativos: mediante la reflexión, el análisis y discernimiento de las propias actitudes y valores para ubicar al individuo en sus circunstancias sociales.

Contextualización del proceso educativo: la escuela como escenario de crítica para cuestionar modelos sociales hegemónicos, lograr educar para la vida en comunidad.

Transformación de la realidad social: como proceso y resultado de lo anterior.

La Didáctica Crítica es una propuesta en construcción, no acabada, que se va desarrollando en la marcha (Pansza, s/f, citado por Quesada, 1990).En donde una situación de aprendizaje realmente educativa es aquella donde todos interviene, nadie concentra el patrimonio del saber; donde todos aprenden de todos y el trabajo se realiza en conjunto.Rechaza terminantemente que el docente se convierta en el técnico encargado de aplicar un programa realizado por personas ajenas al entorno. Por el contrario, el docente tiene la obligación de elaborar su propio programa personal a partir de su interpretación de los lineamientos generales.

El docente en este contexto para la instrumentalización de la práctica docente puede partir de:Establecer objetivos de aprendizaje de las unidades y del cursoOrganizar actividades de aprendizaje que se realizan en grupo para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexiónEvaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, así como los obstáculos y resistencias al aprender (Quesada, 1990).De esta manera tanto el docente como los alumnos pueden desarrollar sus capacidades metacognitivas, analizar sus fortalezas, debilidades y necesidades; establecer objetivos y metas alcanzables, planear un programa de trabajo para lograrlos; escoger ejercicios, materiales y actividades, para así lograr trabajar sin supervisión y autoevaluar su progreso (Ramírez, 2008).

Es la forma de organización del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los alumnos que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros integrándolo a los contextos familiares, culturales y sociales.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Significan un

reconocimiento de la

peculiaridad de

cada grupo

Son la expresión operativa

de la estrategia docente

Son algunos criterios que orientan la

selección de actividades

de aprendizaje

La didáctica critica propone al profesor instrumentar su practica docente en una situación de aprendizaje a partir de

los siguientes pasos:ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE DE LAS UNIDADES Y DEL CURSO

ORGANIZAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE SE REALIZAN EN

GRUPO PARA RECONSTRUIR EL CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA

REFLEXION

EVALUAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS, ASI COMO

LOS OBSTACULOS Y RESISTENCIAS QUE SE PRESENTARON AL APRENDER

APERTURA

DESARROLLO

CIERRE

Asignatura: TECNOLOGÍA

Materia Laboratorio de Informática I

Bloque 3 Comunicación Subtema: Manejo de la Información

Temas: 2.1 Información2.2 Manejo de la Información2.3 Modelos de Manejo de Información.

APERTURA

INTENCIÓN, COMPETENCIAS PARA LA VIDAA) El aprendizaje

permanente Utiliza las TIC, para investigar, resolver problemas, producir

materiales y trasmitir información. Maneja las TIC para obtener información así como para

interpretar y expresar ideas. A) El manejo de la

información Utiliza las TIC, para investigar, resolver problemas, producir

materiales y trasmitir información. Maneja las TIC para obtener información así como para

interpretar y expresar ideas.A) El manejo de

situaciones Elige las fuentes de información más relevantes para un

propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su importancia y confiabilidad para generar significados globales.

Localiza información mediante medios electrónicos utilizando una adecuada estrategia de búsqueda.

Identifica las diferentes opciones para manejar y procesar información por medios electrónicos.

A) La convivencia y la vida en sociedad

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes mediante la utilización de medios y herramientas apropiadas.

APERTURA

Preguntar a los alumnos:

¿Dónde está la sabiduría que hemos perdido en el conocimiento?

¿Dónde está el conocimiento que hemos perdido en la información?

APERTURA

Estas preguntas son parte importante para introducir a la presentación de un fragmento de la película “HACKERS”. En seguida, se realizara una reflexión grupal sobre este video indicando si esa película tiene algo en común con el uso y manejo de la información electrónica actual.

APERTURA

Después de haber platicado y reflexionado sobre el uso y manejo de la información electrónica. Se le pide a los alumnos investigar los conceptos que hasta el momento han sido relevantes para la clase, y al mismo tiempo se platica con ellos sobre la importancia de las fuentes de información que consulten, pues deben ser serias y verídicas.

DESARROLLO

De las bibliografías que los alumnos han tenido oportunidad de revisar, elaborar la evaluación correspondiente, entre aquellas que pueden o no ser realmente confiables, comentando con ellos sobre todo la importancia de la confiabilidad de las páginas que se nos presentan en internet y el “copiar y pegar” en una investigación.Con base en la investigacion previa que realizaron, responderán a los siguientes cuestionamientos: ¿Cómo seleccionaste la información de tu investigacion?¿Por qué consideras que es confiable?¿Tu estrategia de investigacion fue funcional en el proceso? ¿Por qué?

DESARROLLO

Complementando, los alumnos realizaran una serie de actividades apoyados con organizadores gráficos, en los cuales irán reforzando cada uno de los conceptos investigados por ellos, así como intercambiar puntos de vista con el profesor y sus compañeros.1.- Información electrónica,

mediante un CAMPO SEMÁNTICO.Propósito: Acceder a los alumnos a niveles de conocimiento más firmes en su proceso formativo con base en estrategias pertinentes para responder a las habilidades básicas de pensamiento.

DESARROLLO

2.- Concepto de manejo de la información, mediante un ESQUEMA GRAFICO MAPA CONCEPTUAL ó MAPA MENTALPropósito: Clasificar datos sobresalientes sobre el proceso del manejo de la información para su interpretación y comprensión.

DESARROLLO

3.- Modelos del manejo de la información, mediante un ESQUEMA DE ATRIBUTOS.Propósito: Ubicar elementos significativos de cada uno de los modelos de información, para lograr un conocimiento básico del contenido.

DESARROLLO

El equipo es asesorado por el docente en el proceso de investigación del tema que se eligió.

Cuando se de una posible solución a su problema, el equipo realizara un video como producto final. El cual lo expondrá frente a sus compañeros y compartirá sus conclusiones y opiniones.

CIERRE

EVALUACIÓNDe acuerdo a la Didáctica Crítica, la evaluación se realiza con el objeto de decidir sobre la práctica, y es parte del proceso de construcción del currículum.De igual manera la evaluación, no puede ser objetiva porque no puede prescindir de la influencia del profesor, es un proceso que permite reflexionar a participante.Además la evaluación será realizada directamente por los estudiantes, en forma autoevaluativa, coevaluativa, heteroevaluativa y por el docente en forma contínua y final.Es importante la realización de la plenaria de evaluación, en la cual se dan a conocer las opiniones y el sentir de los participantes, en base a la reflexión en torno al conocimiento adquirido, el logro de los objetivos y el compromiso asumido por cada uno.

La Didáctica Crítica se presenta como contraria a la sistematización de la enseñanza, sin embargo no es una propuesta acabada, antes bien se encuentra en constante construcción.

Por lo tanto presenta también inconvenientes debido al trabajo constante a un nivel interpersonal mayor que la tradicional relación docente- alumnos, o alumnos- alumnos; por tanto es fácil la presencia de conflictos de intereses y requiere el compromiso por parte de los participantes, que en ocasiones puede no estar bien cimentado.

Por otro lado el docente debe tener claridad en su propósito para lograr que no se sienta como tiempo perdido, o que no se avanza en el conocimiento, el comparación al seguir con los contenidos definidos de la didáctica tradicional o la tecnología educativa.

CONCLUSIONES

Sin embargo también retoma valiosamente el interés por la comunidad, el compromiso por la sociedad a la pertenecemos y fomenta la solidaridad con nuestros semejantes, también aumenta las capacidades de análisis y reflexión de los participantes.

El llevar a cabo una situación de aprendizaje basada en la didáctica critica nos lleva a reflexionar el trabajo que conlleva la elaboración de la misma pues planearla lleva muchísimo tiempo y trabajo, obviamente conociendo ya al grupo mediante la evaluación propedéutica.

Sin embargo llevarla a cabo dentro del aula nos permite darnos cuenta que se esta llevando a cabo de manera correcta el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando vemos que los alumnos están investigando, opinando, reflexionando, cuestionando, aplicando conocimientos dentro de su contexto social, cultural o educativo. A diferencia de la escuela tradicional.

Bibliografía

Adias, O. (2008). Sobre la didáctica crítica. Recuperado de: http://adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/sobre-didctica-crtica.html, el día 02 de Mayo de 2015.

De la Mora Ledezma José G. Psicología del aprendizaje. Progreso. México, 1997.

Quesada Castillo Roció. La didáctica critica y la tecnología educativa. Centro de estudios sobre la universidad, 1990.

Pansza Margarita, Moran Porfirio, Pérez E.C. Instrumentación didáctica.

Universidad Digital de Estado de México. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales [CD-ROM]. México: UDEM-ETAC; 2015. Velasco, R. (2009). Corrientes pedagógicas contemporáneas [en línea]. Recuperado de: http://es.slideshare.net/lorevelascorios/corrientes-pedaggicas-contemporneas-36226232, el día 01 de Mayo de 2015.