I. El diario

 

1.1 Los diarios en el contexto de los documentos personales y materiales

autobiográficos

 

Hernández (1986) menciona que el valor instrumental del diario, reside en su

capacidad de reproducir la vivencia concreta de los casos a través de la experiencia

acumulada. Se persigue con ello destacar el valor de la propia historia de la persona o

grupo social. (p.38)

 

“Un documento personal como el diario, es  aquel documento revelador de sí mismo,

que de manera intencional o no intencional suministra información respecto a la

estructura, dinámica y funcionamiento de la vida mental de su autor”. (Allport, en

Hernández, 1986, p.36)

 

“Es un relato en donde se da cuenta de la experiencia de una persona que expone su

actividad como ser humano y como partícipe de la vida social”. (Blumer, en Hernández,

1986, p.36)

 

1.2 El diario del profesor

 

Para Rafael Porlán y José Martín (1994), el diario del profesor es un recurso

metodológico dónde el docente realiza observaciones, entrevistas; describe lo que

ocurre en clases, los materiales que utiliza, etc. Así también, compara, triangula la

información recabada y establece conclusiones; con ello puede tomar decisiones para

mejorar su práctica educativa. Es decir, los diarios ayudan a rescatar los puntos débiles

y fuertes de la práctica educativa del docente, por medio de ellos puede reflexionar

sobre la práctica, ser crítico, desarrollar competencias y mejorar su práctica. Los

diarios ayudan a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo de su práctica, con ello

pueden mejorarla.

 

Según Porlán y Martín (1994)  el profesor puede ser un investigador en el aula,

indagando sobre las características y necesidades del contexto en el que se encuentra.

Esto, dándole una secuencia y evaluando su intervención mediante el seguimiento a su

práctica docente; o bien investigando sobre los procesos de aprendizaje de sus

alumnos.

 

Estos autores mencionan además, que el diario es un instrumento que permite

interrogar y desentrañar el sentido de la realidad, constituyéndose testigo de la

experiencia docente. Asimismo es un instrumento muy poderoso que rescata la

experiencia y voz de los involucrados, además de rescatar más aspectos de la vida y

práctica de las personas, al sentirse libres de escribir su experiencia en él.

 

Zabalza (2004) plantea que los diarios constituyen narraciones realizadas por los

profesores y profesoras (tanto en activo como en formación), donde el marco espacial

de la información recogida suele ser el ámbito de la clase o aula pero nada impide que

otros ámbitos de la actividad docente puedan ser igualmente reflejados en el diario”

(Zabalza, en González, 2006, p.16).

 

1.3 El diario como herramienta de desarrollo profesional

 

Para González (2006), el diario es un instrumento de diagnóstico del desarrollo

profesional, en el cual el profesor rescata las experiencias y reflexiones acerca de su

práctica educativa. Además explica que, a través de los diarios se puede indagar y

profundizar en la práctica educativa de los docentes, ya que los diarios se caracterizan

por ser abiertos, flexibles y sistemáticos; el docente puede expresar libremente sus

experiencias, ideas, afectos, etc.; a través de su autoobservación.

 

De igual forma, menciona que la lectura de los diarios entre docentes, permite

socializar inquietudes, experiencias, reflexiones, dudas y propuestas, acerca de la

práctica educativa; así también potencializa el desarrollo de la competencia dialógica y

mejora las relaciones interpersonales entre docentes.

 

Para el mismo autor, el diario tiene un valor significativo en la vida de los docentes, ya

que a partir de la reflexión crítica de su práctica, pueden identificar problemas y

plantear propuestas de solución para mejorar su ejercicio profesional y su práctica

educativa. (pp. 8-12)

 

Zabalza busca indagar en los procesos internos del docente al escribir un diario y

explica que: “Escribir sobre si mismo trae consigo la realización de los procesos a los

que he hecho alusión: se  racionaliza la vivencia al  escribirla (lo que tenía una

naturaleza emocional o afectiva pasa a tener, además  naturaleza cognitiva con lo cual

se hace más manejable); se reconstruye la experiencia y con ello se tiene la

posibilidad de descentrarse de ella y analizarla; y, en caso de desearlo, se facilita la

posibilidad de socializar la  experiencia compartiéndola con un asesor personal o con el

grupo de colegas”. (Zabalza:2004:21, en González, 2006, pp.8-12)

 

De igual manera, Zabalza (2004)  plantea cómo a  través de la utilización del diario es

posible observar un proceso cíclico de aprendizaje profesional que transita a través de

5 etapas (p.53):

 

1. La toma de conciencia de problemas del desempeño profesional.

2. La aproximación analítica a las prácticas profesionales recogidas en los

diarios.

3. La profundización en la comprensión del significado de las acciones.

4. La toma de decisiones y puesta en marcha de iniciativas de mejora.

5. El reinicio de un nuevo ciclo de actuación profesional.

 

 

1.4 Características del diario

Recupera las prácticas, experiencias y anécdotas de un sujeto o grupos de

sujetos.

No tiene, ni podrá tener una estructura rígida, es flexible.

Busca la reflexión crítica del sujeto o grupo de sujetos.

A través de él se recupera la voz de las personas.

La autoobservación es clave dentro del proceso de escribir un diario.

Son sistemáticos, tienen una secuencia.

Se apoyan de recursos como observaciones, entrevistas, etc.

Se escribe regularmente para poder ver el proceso que tienen los sujetos.

En ellos se describe, sistematiza, analiza y se reflexiona en base a una

situación.

Ayuda a desarrollar un pensamiento más crítico y reflexivo a medida que se

profundiza en éste.

 

Un diario puede estar conformado por:

Resumen de lo que sucede cada día.

Preguntas y temas de estudio o investigación.

Diagramas, dibujos y mapas mentales.

Observaciones y entrevistas.

Historias de conversaciones, debates, y sesiones de planificación entre

compañeros, co-investigadores, docentes, supervisores y participantes.

Reflexiones sobre lo observado y sobre la re-lectura del diario.

Conjeturas, presentimientos, pensamientos, sueños

Los planes para la acción futura o de investigación.

 

1.5 Modo de elaboración 

Efrén Acero (s/f) menciona que el Diario se debe iniciar  con: “una descripción

sistemática y pormenorizada  de la dinámica de los  ambientes de aprendizaje dentro o

fuera del aula, hecha a través de la  lectura de la realidad”; esto ayudará a detectar:

-Lo que desconoces de tus estudiantes.

– Zona de desarrollo real.

– Expectativas  y dificultades de los estudiantes.

-Estrategias de seguimiento y control.

-Identificar el conocimiento previo de los alumnos.

-Acontecimientos más significativos para el grupo.

– Ambiente dentro y fuera del aula.

Para el autor, el propósito de iniciar así el Diario es presentar un panorámica general y

significativo de aquello que, desde el punto de vista del observador sucede en el aula

(o fuera de ella) describiendo las actividades, relatando procesos y  categorizando las

distintas observaciones que se van  recogiendo.

1.6 Procedimiento

 

Los pasos para realizar un registro simple en el diario son:

1. Se realizan observaciones de su propia práctica, donde se pueden hacer anotaciones

de lo que considera importante en su ejercicio profesional. Puede utilizar otros recursos

como: grabar su clase, entrevistar compañeros docentes, alumnos, etc.

2. Se pasa en limpio la información recabada, reconstruyendo las situaciones vividas

durante la observación.

3. Es importante que no se tarde más de 24 horas para reconstruir la información, así

no olvidará detalles importantes de cada acotación.

4. Hay que tomar en cuenta que aunque no sea la única estructura para su

elaboración, el registro simple se puede realizar a partir de los siguientes elementos:

ubicación que pone en contexto los hechos, el objetivo y otros datos relevantes. Los

hechos de la práctica que son las actividades realizadas y la reflexión que es un

acercamiento al análisis de la actividad.

5. Después de estructurar la información, se sugiere reflexionar acerca de las acciones

realizadas en su práctica diaria; así también encontrar las áreas de mejora y las

posibles soluciones. (Ésta es la parte esencial del diario, a partir de mi experiencia qué

aprendo, de qué me doy cuenta, cuáles son mis áreas de mejora, posibles soluciones,

etc.)

 

1.7 Qué se recomienda

Anotar la fecha y la hora precisa del acontecimiento.

Es importante escribir en el diario con regularidad.

Es conveniente escribir con letra pequeña pero que sea perfectamente legible.

Los hechos observados deben de ser anotados tal como sucedieron. Es

importante diferenciar los hechos de las interpretaciones.

Redactar todo con detalle y no omitir nada. Nada en el diario debe ser

desechado.

Se debe tener especial cuidado de no expresarse mal de terceras personas,

colegas, o estudiantes, pues el Diario un día puede ser hecho público. Tener

siempre respeto por todos.

Se aconseja anotar, en la primera hoja, el nombre del dueño el diario, su

dirección y teléfonos, por si el Diario llegase a perderse.

No se debe tratar de producir un perfecto ensayo. El diario es un registro de su

pensamiento y acción en desarrollo, y del verdadero proceso de la práctica

reflexiva.

Es muy útil dejar espacio para los comentarios fuera de plazo o adiciones, ya

sea en los márgenes de ancho, o sobre las espaldas de las páginas.

No hay reglas sobre el estilo, el lenguaje y la ortografía.

Mantenga su diario en el estilo que le resulte útil, y que le ayuda a reflexionar

sobre lo que está haciendo.

Los registros deben tratar de captar la mayor cantidad posible de información.

Reflexionar sobre sus prácticas, rendimiento, comportamientos, sentimientos y

acciones como profesor- investigador.

Referencias

ACERO, Efrén.(SF).  El Diario de Campo: Medio de Investigación del Docente. En:Revista

Actualidad Educativa. Año III. Nº 13. S/f. p.13

GÓMEZ, M. (2000). Memoria, diarios y cintas de vídeo. La grabación de videos en el

campo y su análisis como técnica de investigación antropológica. Revista de

antropología social. Año/Vol. 9 Universidad Complutense de Madrid, España. Pp. 199-

209

GONZÁLEZ, V. (2006). El diario como instrumento de diagnóstico y estimulación del

desarrollo profesional del profesorado. Universidad de la Habana, Cuba.Revista

Iberoamericana de Educación. No. 38. Madrid, OEI.

HUGHES, I. (1998). Cómo mantener un diario de investigación. Universidad de Sydney.

En http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en|es&u=http://

www.scu.edu.au/schools/gcm/ar/arr/arow/rdiary.html(consultado: 20 de enero del

2011)

LARRAIN, H. (2004).El Diario de Campo: objetivos, metodología y

práctica. En:http://eco-antropologia.blogspot.com/2008/02/el-diario-de-campo-o-

bitcora-el.html. Iquique

PORLÁN, R. y MARTÍN, J. (1994). El diario del profesor. Un recurso para la investigación

en el aula. Diada Editorial S.L. Sevilla, España. RED ACADÉMICA.

ZABALZA, M. (2004). Diario de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo

profesional. Madrid, España: Narcea.

 

Anexos

Ejemplo del proceso de registro de un diario

 

A continuación se presentan un ejemplo de diario realizado por un docente, así

también se puede ver cómo va incrementando el nivel de profundización en cuanto a

su práctica educativa (González, 2006, pp.8-12):

 

(Al principio el diario fue más descriptivo)

“(14-03-2003) Hoy nos propusieron la realización de una investigación-acción. Con

todas las cosas que me dijeron al principio, me quedé un poco confundido pero

después entendí lo que se quería hacer y me parece una buena idea.

 

(24-03-2003) Hoy conocí a  los alumnos con los que  voy a trabajar, no creo que sea

fácil puesto que casi  estamos ya en el 4to periodo de clases, pero bueno, la profesora

de la escuela me dijo que me va a dar todo  su apoyo y eso me hace sentir más

animado aunque todavía no se qué va a suceder”.

 

(Conforme avanza el tiempo, las personas se van haciendo más reflexivos y críticos,

van implicando los procesos personales, las satisfacciones, problemas, soluciones, etc.

que han identificado en su práctica docente)

 

“(26-03-2003) “En las clases de hoy los alumnos me respondieron bastante bien y eso

me alegra porque me parece que me están dejando entrar en su mundo, parece que

conversar con ellos desde la primera clase, pedirles sus opiniones da resultado, creo

que voy a lograr una buena comunicación con ellos”.

 

(31-03.2003) “El día de hoy fue muy divertido para mi, los vi correr y divertirse mucho,

pero bueno eso fue con un grupo porque el otro se desorganizó un poco, es como si

eso me hubiera pasado para recordarme que el trabajo con los niños es algo que no

puede ser rígido, ni absoluto, que todo depende de las características del grupo y de

los maestros en particular”.

 

(2-04-2003) “En estos días estuve hablando con la profesora de la escuela y cuando

me di cuenta, aquello más que una conversación era un intercambio de experiencias,

le comenté que estoy tratando de poner en práctica un plan de acción para motivar las

clases y combatir la indisciplina y parece que me va bien, planifico mis clases en cada

grupo de manera diferente, según los voy conociendo, converso con ellos y los dejo

que opinen de las clases y en eso se me ocurrió una idea: ¿por qué no hacerle una

encuesta a los alumnos?

 

Esta es mi propuesta de encuesta:

LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA

Grado_______   Sexo______  Edad______

Conteste brevemente a las siguientes preguntas:

• ¿Te gusta la Educación Física? ¿Por qué?

• ¿Qué te gustaría cambiar de la clase de Educación Física?

• ¿Cómo se portan tus compañeros en la clase de Educación Física y cómo te portas

tú?

 

Analizando los resultados de la encuesta podríamos conocer de manera global la

actitud de los alumnos hacia la clase de Educación Física, lo que le gustaría hacer en

realidad, así como la disciplina del grupo y sus intereses de manera general. Esto se

considerará un punto de partida a la hora de comenzar a trabajar con un grupo de

alumnos que no conocemos, al menos eso creo”.

 

(5-05-2003) “Al fin hoy, después de terminadas las pruebas, pude  aplicar la encuesta y

aquí tengo los resultados y la verdad es que no sé por dónde empezar a analizar. Por lo

que he leído hasta ahora la mayoría dice que le gusta la Educación Física porque: “los

prepara para la vida”. Otra cosa que me llamó la atención es en la pregunta ¿cómo te

portas tú y cómo se portan tus compañeros? Algunos responden cómo se portan en las

clases en general, no en las de Educación Física, pero en fin creo que eso no sea malo

pues de lo que se trata es de la disciplina del grupo, lo curioso es que muchos dicen

“mis compañeros se portan regular, yo me porto bien” y entonces me pregunto ¿quién

se porta mal?, yo creo que esa respuesta tiene que ver con la forma individual que

cada uno tiene de ver lo bueno y lo malo y lo difícil que es la autocrítica sobre todo en

estas edades que son pequeños. Yo pienso conversar con ellos los resultados de la

encuesta y aprovechar para analizar la importancia de ser autocrítico, de ser sinceros,

de reconocer nuestras cosas buenas y malas y lo más importante, comprometernos a

ser mejores. No sé si esto estará bien, pienso preguntarle a mi tutora en la próxima

reunión a ver qué me dice”.

 

(Los diarios van incrementando su nivel de reflexión crítica conforme pasa el tiempo,

como lo podemos observar a continuación)

 

“(8-05-2003) Hoy me he sentido feliz. Parece que estaba en lo cierto en  lo que se

refiere al análisis de la encuesta, al menos eso me ha hecho pensar la tutora. Pienso

que es un valioso instrumento pues nos da muchas ideas para poner en práctica las

acciones para mejorar la disciplina o cualquier otro problema que hayamos encontrado.

La comentaré en la próxima clase con mis alumnos.

(14-05-2003) Ayer fue mi cumpleaños y no es justificación pero llegué tarde a la

escuela y no di el primer turno de clases, por eso en el otro grupo lo que hicimos fue

algunos juegos que propusieron ellos mismos para no adelantar a un grupo respecto al

otro. Ellos se sintieron contentos porque jugaron lo que querían pero yo me sentí mal

porque no debí llegar tarde aunque haya estado justificado, o no sé si realmente lo

estaba, pues nadie me ha dicho nada. Todo salió bien, los alumnos estaban contentos,

pero yo me sentí mal conmigo mismo, creo que hoy aprendí la importancia de ser

responsable”.

 

Esta última narración presenta una reflexión crítica más profunda, donde se pueden

observar aprendizajes significativos que proporcionan pistas de la utilidad de la

realización de los diarios.

 

“(10-06-2003) Estoy muy ansioso por conocer los resultados de nuestra investigación,

mañana van a recoger los diarios, espero que el mío les sea útil así como el de mis

compañeros de grupo, tanto como me ha sido útil a mí, quiero dar las gracias a la

tutora por orientar nuestras ideas y enseñarme un poco de lo que sabe, fue una gran

experiencia, lástima que fue poco tiempo, creo que todos en la carrera deberían pasar

por esto, un poco para encontrarse a ellos mismos y descubrir si es esto lo que les

gusta o no. No es lo mismo hablar que sentarse a escribir y a coordinar cómo plasmar

en el diario todo lo que te va pasando en las clases. En general pienso que como uno

es joven le cuesta más trabajo intercambiar con los alumnos y con la ayuda del tutor

esto se resuelve. Esta experiencia debería iniciarse cuando uno comienza la práctica,

ayuda mucho también el llevar el diario. La idea de trabajar grupos pequeños con un

tutor es muy buena pues así los estudiantes nos conocemos y podemos intercambiar

mejor nuestras ideas. Las reuniones del grupo con el tutor fueron muy buenas y nos

orientaron mucho porque aunque el plan de acción era el mismo para todos, había

acciones particulares según los problemas de cada cual. Las reuniones permitieron

compartir. Seguir el diario es algo nuevo, difícil, hay que acostumbrarse pero ayuda

mucho, las ideas quedan plasmadas, no se olvidan. Creo que sería mejor empezar a

prepararnos en el trabajo en grupos antes de que empiece la práctica, y después, en el

otro semestre, llevar el diario. Hay que entrenarse previamente en el diario. Cuando

uno tiene que escribir lo que pasó uno tiene que pensar más. Creo que en general la

idea de esta investigación-acción es muy buena, el trabajo en equipo es una excelente

experiencia para la formación de los profesores de educación física, creo que se

debería extender y dar unos primeros pasos desde que entramos en primer año para

uno ir agrupando elementos para el momento de enfrentarse a un grupo de alumnos

que te miran y esperan de ti algo grande, hoy la educación física en las escuelas

necesita mucho de la entrega de sus profesores y para esto la preparación de los

mismos debe ser mejor cada día, por esta razón no se puede ahorrar esfuerzos ni

tiempo”  (González, 2006, pp.8-12)Desarrollar el siguiente análisis en tu Diario Reflexivo Docente

Clase de Biomoléculas inorgánicas, moléculas orgánicas: lípidos y glúcidos

1° Medio

a. Observa el inicio de la clase

¿Qué estoy haciendo en el aula?

Miro a los estudiantes los observo, como se comportan, quienes conversan. Trato de identificar los grupos conversadores. Separo una pareja de pololos y cambio de puesto a un niño llamado Pablo.

Luego les indico lo que haremos en la clase, pasó a escribir la fecha y les presento los objetivos de la clase en la pizarra. Les pido silencio y atención a la clase. Les hago un pequeño resumen de lo que veremos en la clase y luego preguntas exploratorias.

¿Cómo están respondiendo los estudiantes?

Algunos alumnos responden incorrectamente y otros correctamente. Les pido contestar de a uno y que participen, no importa si no es lo correcto, les recalco que es importante que den su opinión si se equivocan, pueden aprender de ello.

Mientras ello ocurre un grupo de atrás de la sala conversa distraídamente, me doy cuenta que también está el mismo niño al que ya le había llamado la atención. Pido silencio mirando al grupo.

En general, me doy cuenta que solo algunos participan. Copian e su cuaderno los objetivos y un esquema general que he dibujado en la pizarra.

¿Me gusta lo que observo?

Pienso que lo que observo, no me gusta, que podría ser mejor y que no me gusta perder el tiempo, me doy cuenta que al revisar sus cuadernos no es mucho lo que han avanzando, es decir que sus cuadernos solo tienen un par de apuntes, considerando la fecha en que nos encontramos. Aluden secretamente que el profesor no pasa materia.

Así mismo pienso que los alumnos no saben y no les interesa tomar apuntes. Los alumnos preguntan si los puedo o no anotar. Si puedo o calificar su trabajo.

¿Qué me gustaría cambiar?

Me gustaría cambiar la ubicación de los estudiantes en la sala de clases, a pesar de lo que hice con algunos, temo que él no conocer bien la características de los estudiantes erre en posicionarlos mal y que eso afecte a otro compañero (sucede que a veces las relaciones entre los estudiantes no es muy buena, existiendo conflictos desconocidos para mí como profesora.) y mostrar mayor autoridad, además de ellos creen que no tengo la autoridad suficiente para anotarlos o calificarlos.

También me gustaría tener más tiempo para trabajar bien el contenido, y lograr que los alumnos se sientan comprometidos con su estudio.

Observa el desarrollo de la clase

El desarrollo de la clase comienza con la presentación del conocimiento nuevo.

¿Qué hago para explicar un concepto?

En el desarrollo de la clase la explicación de un concepto planteo una pregunta general, es decir ¿Qué son las Biomoléculas? Y luego respondo a ello dando sus descripciones más generales hasta los detalles más importantes a resaltar en una imagen presentada en una diapositiva. Otra alternativa en la clase es pedirle al alumno que me diga todo lo que sabe sobre tal concepto y luego yo hacer la corrección pertinente partiendo así desde lo más general y relacionando lo micro con lo macro que envuelve la realidad.

¿Cómo responden los estudiantes?

Tienden a copiar lo que ven en las diapositivas y hacer preguntas sobre sus dudas.

Observa la red de conceptos y responde: ¿Es clara la secuencia conceptual?

Pienso que si, ya que se parte de una situación conceptual muy simple hasta llegar a algo más complejo como son las aristas de nuevos conceptos en el desarrollo de tratar de explicar un concepto que esconde subunidades más complejas. Que a su vez no son simples de entender sino se está realmente atento a lo que se explica.

¿Va de lo general a lo particular?

Así es. De otra forma seria más complejo considerando que los alumnos no tienen una buena base de conocimiento.

Ya que la clase trata de Biomoléculas en donde se pregunto, porque se llaman moléculas de la vida, respondiendo a esto se desarrolla la idea de que todos los seres vivos están formados por ciertos elementos químicos formando moléculas, lo que lleva a hablar de la m. inorgánicas y luego a las orgánicas, dando caracterización y propiedades de ambas. Asi mismo mas tarde se trabajan las moléculas orgánicas en cuanto a la importancia para la vida hasta llegar a cómo funcionan a nivel micro.

¿De los simple a lo complejo?

Generalmente es así. Donde se van introduciendo conceptos a su vez más difíciles de entender, por lo que en este contenido se trabaja paso a paso. No se puede explicar o hablar de la glucosa sin que se haya aclarado antes que funciones cumplen los glúcidos o hablar de un aminoácido sin saber que son las unidades que lo componen antes.

¿Presentas ejemplos de la vida de los jóvenes que favorezcan la comprensión del concepto?

En la clase es recurrente relacionarlo a la realidad, considerando que está directamente relacionado con la alimentación. Es una de las cosas que más me gusta trabajar, presentarles ejemplos para introducirlos en un concepto. Por lo menos en mi aprendizaje personal funciona muy bien, aprendo rápidamente y lo relaciono fácil. Además de , que los alumnos siempre están preguntado de que les sirve saber todo lo que se les explica.

¿De qué te das cuenta?

Principalmente que falta disciplina en los alumnos y que tampoco tienen las competencias que se requieren para el nivel en el que se encuentran.

¿Cómo podría mejorar esta explicación? ahondando mas en el tema, sin embargo el tiempo no lo permite.

¿Qué hacen los estudiantes para comprender el concepto?

Para comprender el concepto preguntan toda vez que creen tener dudas. Y copian en su cuaderno de las diapositivas. Desarrollan una actividad con la ayuda del libro de biología.

¿Qué teoría del aprendizaje reflejan lo que ellos hacen?

La teoría del aprendizaje que refleja los que los estudiantes es conductista, ya que los alumnos no quieren investigar por sí mismos y dado una clase anterior solo algunos alumnos respondieron a lo solicitado. Necesitan que alguien les diga que hacer, ya que están acostumbrados a esta metodología.

¿Qué contradicción veo entre lo que observo y lo he leído sobre aprendizaje significativo?

Que los estudiantes requieren que les digan lo que necesitan hacer, no a todos les gusta participar, por tanto el estudiante no siempre relaciona la información nueva con la que ya posee. Sino que busca la información necesaria y copia sin haber aprendido. Trabajando solo por una nota. Sino no hay una nivelación buena algunos parten en el aire y es imposible relacionar un contenido de un nivel con algo que debiera haber trabajado anteriormente

¿Qué cambios podría incorporar a las actividades que hacen los estudiantes?

Podría llevar ejemplos de actividades experimentales o demostraciones fáciles de hacer en el aula. Cambiar la estrategia utilizada.

¿Los estudiantes tienen oportunidades para expresar lo que han aprendido?

No como hubiera querido solo algunos tuvieron la oportunidad de pasar a la pizarra, por tema de tiempo La guía que se elaboro para la clase no fue impresa por el profesor guía.

¿Los estudiantes individualmente y/o en grupo expresan las conclusiones de la clase?

No la conclusión la desarrollo yo, con la participación de algunos alumnos.

¿De qué me doy cuenta?

De que los estudiantes no tiene habito de estudio y poca preocupación de lo que pase, sino estudian para la siguiente prueba. Me doy cuenta que existe un grupo de alumnos que por más que se le pidió que desarrollaran las preguntas solo se dedicaron a perder el tiempo.

¿Qué cambios debería introducir en mi clase para mejorarla?

Empezar por trabajar el respeto, que respeten a los compañeros que si quieren aprender, respeto a la autoridad y el entorno. La sala siempre esta sucia y desordenada.

Antes que todo pienso que debiera hacer una nivelación, ya que existen alumnos que llegaron en un nivel más avanzado de conocimiento y otros que no saben ni lo mínimo.

Promover habilidades de trabajo en ellos, trabajar en laboratorios para motivarlos a que aprendan haciendo experimentos (nunca han ido a los laboratorios).

Considerando las características del curso, llevar los materiales necesarios (como libros e imágenes impresas) para que trabajen en la sala de clases y no dejarlos solos, pues no trabajan.

¿Qué tipo de profesor soy?

Soy una profesora comprensiva en cuanto a lo que sucede en el interior de los alumnos, pero así mismo una profesora que no le gusta que sus alumnos pierdan el tiempo. Me considero cercana a los alumnos, que les da la confianza para que puedan consultar sus dudas o problemas, pero que no tolera los conflictos de ningún tipo en la sala de clases. Que le gusta dialogar sobre el respeto cuando ve que no existe. que es la base para aprender.Soy uno que le gusta que sus alumnos le pregunten, y sino lo hacen lo hago yo, siempre de forma de dar confianza para ello.Además de que sino entienden de una forma, se lo explico de otra. Me interesa que aprendan. ¿Qué caracteriza mi trabajo profesional en el aula?Simplemente mi buena disposición para con los alumnos. Y mi propósito de la participación de los alumnos. Ya que los invite a pasar a la pizarra y les di la oportunidad de mostrar lo que aprendieron y si se equivocan corregir sus errores con la ayuda de los de mas compañeros. Guiándolos hacia lo que esperaba que hicieran.

¿Cómo enseño yo?Organizadamente, pues parto de lo mas general situando a los alumnos en la realidad del contenido, como lo que sucede en esta clase donde se trato Biomoléculas y la relacionamos con la nutrición, paso a paso, primero las Biomoléculas orgánicas y las características de ella y luego las orgánicas mucho más complejas, etc. De forma metódica y un flexible en los tiempos de las partes de una clase.

¿Soy constructivista, tradicional o una combinación de ambos?A la pregunta si soy contructivista o tradicional, diría que soy una mezcla de ambas, me he dado cuenta que no debo encasillarme en un cuadrado y pensar que este es el método que funciona y no hay otro. Porque si quiero orden y avance en el contenido y quizás solo eso, es optimo a mi parecer el tradicional. Pero si quiero que aprendan, el contructivista. Últimamente me he dado cuenta que soy una mezcla de ambos. Porque en el fondo sabemos que las realidades son diferentes en cada establecimiento en el que he estado. Es necesario estudiar las características del curso y luego tomar decisiones respecto a ello. Metodologías, técnicas en base a ello, mas aun cuando en el comienzo del trabajo con determinado curso no se sabe mucho del curso, ni como trabajan, lo que les gusta, lo que no.

¿Qué contradicciones observo en mi docencia?Los tiempos de trabajo en la sala de clase, no son suficientes para tratar los contenidos, mas aun cuando los alumnos no tienen el habito de trabajo y disciplina que se requiere para ello. Me cuesta mucho por ello saber si todos aprendieron o no, peor aún si hay chicos que no les gusta participar.En mi docencia además, se contradice mucho lo que se quiere de los alumnos y el cómo se trabaja para lograr ello, en un momento donde las decisiones dependen de otro profesor. Cuando un profesor guía de curso tiene un método que no funciona y que se ve reflejado en las notas. El trabajo del aula con un curso es sistemático y en lo cual se requiere trabajar con mucho compromiso, considerando que los alumnos de media solo tienen 2 horas a la semana, y que pasan muchas cosas entre una clase y otra. La irresponsabilidad de un profesor guía, que como dicen que predica, pero no practica y que eso a su vez entorpece el trabajo con los alumnos, con mis alumnos. Como por ejemplo la necesidad de trabajar el contenido con guías de trabajo individual y en clase, a un trabajo realizado unas semanas después con la misma guía y trabajada en internet. Me cambia mi forma de querer trabajar con los alumnos. Además del querer trabajar de cierta manera o hacer actividades diferentes me termino frenando en ello por la razón de las limitaciones que siento que me ofrece esta práctica.

Describe los intereses personales que podrían estar influyendo en las prácticas de enseñanza

El hecho de que existan metodologías o técnicas de enseñanza que me gusten y sean respaldadas según diferentes teorías, lo cual a través de mi experiencia lo haya podido comprobar, me hacen aplicarlas y considerarlas en un plano importante para mi trabajo docente.

Entre mis intereses está el de formar personas con valores, con una conciencia moral y no solo entregar contenidos, porque creo que eso puede ser buscado y estudiado por si solos. La idea de que los alumnos tengan un profesor, es para ayudar a construir significados de los contenidos que se les entregan, que los ayude además para la vida en que viven.

Desde la enseñanza media, que creo que el ramo de biología era diferente a los demás obviamente no solo por el contenido, sino que también por la forma en que se entrega este. La propuesta de trabajo en el aula que implica generar situaciones de enseñanza en la que se

consideran las experiencias de los alumnos como los saberes acerca de su propio cuerpo, los seres vivos, etc. en relación a los fenómenos naturales y en el momento del trabajo de un contenido en específico, que los chicos se pregunten sobre esto y elaborar explicaciones nuevas con lo teórico. Para mi enseñar ciencias significa abrir una nueva perspectiva para mirar, interpretar cómo funciona la naturaleza.

El maravilloso mundo que ofrece la biología, el estudio de los seres vivos, es mucho más de lo que imaginamos, pero a la vez es realmente importante saber y conocernos a nosotros mismos y lo que nos rodea, como funciona el mundo vivo.

Entre otros de mis intereses esta él no querer ser como profesores que tuve en la enseñanza media, por lo cual evito ciertas actitudes y acciones que a mí no me parecían buenas, entre ellas el provocar cierto distanciamiento entre profesor-alumno hasta el punto de temerle al profesor, hasta para dar opiniones que eran rechazadas con un rotundo No, provocando a veces retraimiento y miedo a la equivocación.

Enseñarles a los alumnos y hacerlos reconocer el significado de lo que aprendemos para la vida.

En una de mis experiencias en los centros de práctica que he asistido, me di cuenta que la metodología utilizada por el profesor guía era una metodología rutinaria y poco flexible, en donde no daba cabida a las consideraciones u opiniones de los estudiantes respecto a la práctica que este ejercía, mas aun responsabilizaba exclusivamente a los estudiantes de los malos resultados y/o indisciplina. Pues bien la relación con los estudiantes era de recriminación por no obtener los resultados que se esperaba, en lugar de conversar con ellos y plantearles una ayuda u opinión con respeto de lo que hacían. Recuerdo en esta situación haber conversado con algunos alumnos sobre lo que pasaba en la clase con la profesora y porque se comportaban de tal forma. La motivación entre los estudiantes, uno de los factores que atribuían el poco interés por la clase, ya que la profesora trabajaba cada día con más de lo mismo y no había una relación cercana, más bien fría y distante, donde existía hasta un poco de rechazo hacia ella.

Pues bien cuando realice una clase con el curso trabaje los contenidos de manera diferente invitándolos a relacionarla con su realidad, a ver porque era importante el conocimiento de tal contenido. En tal ocasión se hizo una reflexión en grupos de dos estudiantes, en donde intercambiaba opiniones y desarrollan después una idea acerca de lo que se les pedía, esto respondiendo a preguntas concretas del tema, después se contrasto esto con lo teórico. Orientándolos cada vez que lo solicitaban. Luego de finalizada la actividad les pregunte que les pareció, naturalmente habían opiniones diferentes, les gustaba conversar sobre sus inquietudes respecto del tema.

Tener una cercanía con los alumnos es importante para crear relaciones de afecto, ayuda y respeto. Es significativo así para mí trabajar con los ejemplos que sitúen a los estudiantes en una

realidad próxima y real, más que entregar conocimientos acabados respecto a un tema en particular, sin ser relacionados con la vida o conversados como lo que se trabajo en esta clase, donde se trabajo el concepto de la nutrición y la alimentación, el significado de estos en la vida y como los diferentes nutrientes deben ser ingeridos en la dieta y no solamente lo que nos gusta, sino el porqué, etc.

Interesarme por las opiniones y contrastarlas con el respaldo teórico, para que conozcan si estaban o no en lo correcto y si lo estaban, tener una respuesta concreta y acabada de lo son en si las cosas. En esta clase observe mucha participación y buena onda por parte de los alumnos, lo que me motiva a motivarlos y a buscar una mejor forma o estrategia para que aprendan y se comuniquen valores.