Educación

Discapacidad Intelectual

Calidad de Vida

Planificación Centrada en la Persona

Escuela Inclusiva

Talavera de la Reina 17 de octubre de 2009

Jornada sobre el síndrome X Frágil

Miguel Ángel Martín Fernández1

La escuela - camino a la inclusión

De principio educativo:LGE (1970)- Centros especiales (deficientes e inadaptados)LOGSE (1990)- Integración (Alumnos con necesidades educativas especiales)LOE (2002)- Inclusión (Alumnos con necesidad de apoyo educativo)

A derecho de la persona:ONU (2006)- Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

2

Definición de Retraso Mental (AAMR, 2002)(Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y del Desarrollo

AAIDD)

Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años.

“Retraso mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo”, Asociación Americana sobre Retraso Mental, 2002

3

Tres elementos clave en la definicióncapacidades o competencias, entornos y funcionamiento.

Capacidades- Inteligencia- Conducta adaptativa

Entornos- Hogar- Escuela/Trabajo- Comunidad

Funcionamiento

ApoyosEstructura general de la definición de retraso mental de 1992 de la AAMR

4

Modelo teórico de Retraso Mental AAMR (AAIDD) 2002Modelo teórico de Retraso Mental AAMR (AAIDD) 2002 El concepto de Funcionamiento El concepto de Funcionamiento

BBiieenneessttaar r PPeerrssoonnaall

ContribucionContribucioneses

RelacionesRelaciones

IndependenciIndependenciaa

Participación Participación en la escuela en la escuela

y en la y en la comunidadcomunidad

Propósito de los Apoyos AAMR

I. Capacidades Intelectuales

V. Contexto

IV. Salud

III. Participación, Interacciones, Roles Sociales

II. Conducta Adaptativa

5 Dimensiones

FUNCIONAMIENTO

FUNCIONAMIENTO

APOYOS

“Retraso mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo”, Asociación Americana sobre Retraso Mental, 2002

5

CALIDADCALIDAD

DEDE

VIDAVIDA

“Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.

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Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.

Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo (2002)Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo (2002)Características del concepto de Calidad de VidaCaracterísticas del concepto de Calidad de Vida

Es multidimensional y está influida por Es multidimensional y está influida por factores personales y del entorno y por sus factores personales y del entorno y por sus interacciones.interacciones.

Presenta los mismos componentes en todas Presenta los mismos componentes en todas las personas.las personas.

Posee componentes tantos subjetivos como Posee componentes tantos subjetivos como objetivos.objetivos.

Mejora con la autodeterminación, la Mejora con la autodeterminación, la disposición de recursos, de metas vitales y disposición de recursos, de metas vitales y el sentimiento de pertenencia.el sentimiento de pertenencia.

Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo (2002)Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo (2002)Dimensiones de la Calidad de VidaDimensiones de la Calidad de Vida

Bienestar emocional.Bienestar emocional. Relaciones interpersonales.Relaciones interpersonales. Bienestar material.Bienestar material. Desarrollo personal.Desarrollo personal. Bienestar físico.Bienestar físico. Autodeterminación.Autodeterminación. Inclusión social.Inclusión social. Derechos.Derechos.

… la mejor calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual, depende directamente de una mejor calidad en la prestación de los apoyos...(AAMR 2002)

En otros términos: una forma de reducir las limitaciones funcionales y, por tanto, la discapacidad, consiste en proveer apoyos que se centren en la vida adaptativa de la persona, de manera que ésta pueda asumir un rol activo en la sociedad.

21

SISTEMA EDUCATIVO

SOCIEDAD

ÉXITO SOCIOECONÓMICO

SISTEMA EDUCATIVO

SOCIEDAD

Personas preparadas para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural .

Ciudadano con una alta calidad de vida y capaz de afrontar con éxito su proyecto de vida feliz.

CALIDAD

DE

VIDA

APOYOSEDUCATIVOS

ALUMNOS

CON

DI

Conocer a la persona

I. Capacidades Intelectuales

V. Contexto

IV. Salud

III. Participación, Interacciones, Roles Sociales

II. Conducta Adaptativa

5 Dimensiones

Plan de apoyosAREAS DE APOYO ACTIVIDADES RELEVANTES

VIDA HOGARVIDA COMUNIDADEDUCACIÓNDESARROLLO HUMANOSALUD Y SEGURIDADCONDUCTUALSOCIALPROTECCIÓN Y DEFENSAEXCEPCIONALESAPOYO MÉDICO

CATEGORÍA DE RESULTADOS INDICADORES

INDEPENDENCIA

RELACIONES

CONTRIBUCIONES

PARTICIPACIÓN EN LA ESCUELA Y EN LA COMUNIDAD

BIENESTAR PERSONAL

RELACIONES INTERPERSONALES

BIENESTAR EMOCIONAL

BIENESTAR MATERIAL

DESARROLLO PERSONAL

BIENESTAR FÍSICO

AUTODETERMINACIÓN

INCLUSIÓN SOCIAL

DERECHOS

ALINEAR

Plan de Trabajo

Individualizado ENTREGA

Y ESTUDIO DE INFORME

COMPARTIR INFORMEPROFESIONALES/FAMILIA/ALUMNO

CONCRETAR COMPETENCIASOBJETIVOS

DEFINIR OBJETIVOS CON EL ENTORNO Y LAS PERSONAS

CONCRETAR PROGRAMAS

ORGANIZAR LOS PROCESOS DEENSEÑANZA APRENDIZAJE

DETERMINAR PROCEDIMIENTOSDE EVALUACIÓN

CONCRETAR LOS COMPROMISOS DELA FAMILIA Y PARTICIPACIÓN DEL

ENTORNO

APLICACIÓN DEL PLAN DE TRABAJOINDIVIDUALIZADO

EVALUACIÓN

INFORME PARA ELPLAN DE TRABAJOINDIVIDUALIZADO

PROCESOEVALUACIÓN

INICIAL

NUEVOS RETOSNUEVOS RETOS

•Medir Calidad de Vida.Medir Calidad de Vida.

•Autodeterminación.Autodeterminación.

MEDIR CALIDAD DE VIDAMEDIR CALIDAD DE VIDA

AUTODETERMINACIÓNAUTODETERMINACIÓN

Planificación Centrada en Planificación Centrada en la Personala Persona

Claves para poder hacer Claves para poder hacer realidad un sueñorealidad un sueñoUna herramientaUna herramienta

para la AUTODETERMINACIÓNpara la AUTODETERMINACIÓNDesde los conceptos de:Desde los conceptos de:

Retraso MentalRetraso MentalCalidad de VidaCalidad de Vida

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¿QUÉ ES la Planificación Centrada en la Persona?

Es una metodología que facilita el que la persona con discapacidad, sobre la base de su historia, capacidades y deseos, identifique qué metas quiere alcanzar para mejorar su vida, apoyándose en el poder de un grupo para conseguir que eso ocurra.

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FEAPS Cinco puntos clave1. La persona es el centro del proceso, se basa en sus

derechos, independencia y elecciones.2. Se le ve dentro de un contexto familiar y comunitario

(familia y amistades).3. El foco se pone en las capacidades de la persona, lo

que es importante para ella y los apoyos que precisa.4. Reconoce los derechos de la persona.5. Es un proceso continuo de escucha aprendizaje y

acción. Es un proceso flexible y de adaptación continua a las aspiraciones y deseos de la persona en las distintas etapas y circunstancias de su vida.

Cuaderno de Buenas Prácticas de FEAPS “Planificación Centrada en la Persona. Experiencia de la Fundación San Francisco de Borja para Personas con Discapacidad Intelectual”. (FEAPS, 2007)

43

FEAPS

UN SISTEMA PARA APOYARUN SISTEMA PARA APOYAR

ALUMNOFAMILIA

ESCUELA

SANIDAD

COMUNIDADENTORNO CERCANO

Y SIGNIFICATIVO

UN SISTEMA PARA LA CALIDAD DE UN SISTEMA PARA LA CALIDAD DE VIDAVIDA 49

LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS(FEAPS, 2009)

AlumnosFamilias

ProfesionalesDirectivos

Movimientoasociativo

Organismos

Inspección

Otras Administraciones

CalidadEvaluación

Mejora Centros universitarios

Recursos técnicos yEstructuras de apoyo

Lugares de lacomunidad

Normativa

Currículo

Formación de futuros profesionales

Formación permanente

I+D+I

Liderazgo y Gestión

…

Otras comunidadeseducativas

SOCIEDAD

COMUNIDAD EDUCATIVA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

PROCESOS

MISIÓN DE LA EDUCACIÓN

“Conseguir que la personas tengan poder, para con los apoyos necesarios, contruir, desplegar y defender su proyecto de vital en contextos de convivencia justos, contribuyendo a la riqueza humana y contribuyendo a la transformación hacia una sociedad de excelencia moral”

FEAPS (2009)

Gracias por vuestra atenciónGracias por vuestra atención

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Bienestar emocionalBienestar emocional Sentirse tranquilo, seguro, sin agobios, no Sentirse tranquilo, seguro, sin agobios, no

estar nervioso. (Verdugo y cols. 2006) estar nervioso. (Verdugo y cols. 2006) Estar informado de lo que va a pasar de Estar informado de lo que va a pasar de una manera comprensible, estar una manera comprensible, estar razonablemente libre de estrés. Estar razonablemente libre de estrés. Estar contento y feliz, estar bien, disfrutar de la contento y feliz, estar bien, disfrutar de la vida, tener un concepto positivo de sí vida, tener un concepto positivo de sí mismo. mismo.

“Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.

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Relaciones interpersonalesRelaciones interpersonales Relacionarse con distintas personas, tener amigos Relacionarse con distintas personas, tener amigos

y llevarte bien con la gente (vecinos, compañeros, y llevarte bien con la gente (vecinos, compañeros, etc.). (Verdugo y cols. 2006) Las relaciones etc.). (Verdugo y cols. 2006) Las relaciones sociales son algo esencial en la vida de toda sociales son algo esencial en la vida de toda persona. Todos valoramos tener cerca personas persona. Todos valoramos tener cerca personas que nos quieran, y personas a las que queremos. que nos quieran, y personas a las que queremos. Para ello las personas tienen que tener apoyo Para ello las personas tienen que tener apoyo para para serser competentes, pero el entorno ha de competentes, pero el entorno ha de proporcionar oportunidades para que las personas proporcionar oportunidades para que las personas puedan relacionarse con los demás, ya sean puedan relacionarse con los demás, ya sean familia u otras personas, con o sin discapacidad. familia u otras personas, con o sin discapacidad.

“Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.

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Desarrollo personal:Desarrollo personal: Aprender distintas cosas, tener Aprender distintas cosas, tener

conocimientos, saber hacer cosas que conocimientos, saber hacer cosas que necesitas o te gustan (Verdugo y cols., necesitas o te gustan (Verdugo y cols., 2006), teniendo el apoyo necesario para 2006), teniendo el apoyo necesario para desarrollar las competencias y teniendo desarrollar las competencias y teniendo oportunidades y facilidades en el entorno oportunidades y facilidades en el entorno para el aprendizaje y la creatividad. para el aprendizaje y la creatividad.

“Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.

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Bienestar material:Bienestar material: Tener suficiente dinero para comprar lo Tener suficiente dinero para comprar lo

que necesitas y deseas tener (Verdugo y que necesitas y deseas tener (Verdugo y cols. 2006). Tener cosas que son cols. 2006). Tener cosas que son importantes para la persona, conseguir un importantes para la persona, conseguir un estado similar en cuanto a pertenencias, estado similar en cuanto a pertenencias, similar al del resto de las personas de su similar al del resto de las personas de su edad y de su entorno sociocultural. Tener edad y de su entorno sociocultural. Tener empleo y vivienda son cuestiones clave en empleo y vivienda son cuestiones clave en la vida adulta. la vida adulta.

“Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.

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Bienestar físico:Bienestar físico:1.1. Tener buena salud, no tener dolores, no Tener buena salud, no tener dolores, no

estar enfermo, sentirse en buena forma estar enfermo, sentirse en buena forma física (Verdugo y cols. 2006) y tener física (Verdugo y cols. 2006) y tener competencias y oportunidades para competencias y oportunidades para mantener una vida saludable. Incluye el mantener una vida saludable. Incluye el aseguramiento de acceso a servicios de aseguramiento de acceso a servicios de salud, los cuidados básicos para la vida salud, los cuidados básicos para la vida (alimentación, higiene...) y un modo (alimentación, higiene...) y un modo saludable de vida (ejercicio, ocio...).saludable de vida (ejercicio, ocio...).

“Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.

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Autodeterminación:Autodeterminación: Decidir por ti mismo y tener oportunidad de Decidir por ti mismo y tener oportunidad de

elegir las cosas que quieres, cómo quieres elegir las cosas que quieres, cómo quieres que sea tu vida, tu trabajo, tu tiempo libre, el que sea tu vida, tu trabajo, tu tiempo libre, el lugar donde vives, las personas con las que lugar donde vives, las personas con las que estás. (Verdugo y cols. 2006) Puedes expresar estás. (Verdugo y cols. 2006) Puedes expresar lo que deseas y lo que te interesa. Sentir que lo que deseas y lo que te interesa. Sentir que tienes algo que ver en lo que te ocurre. Saber tienes algo que ver en lo que te ocurre. Saber y reconocer que junto con las limitaciones y reconocer que junto con las limitaciones también existen puntos fuertes en cada también existen puntos fuertes en cada persona. persona.

“Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.

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Inclusión social:Inclusión social: Ir a lugares de la ciudad o del barrio donde Ir a lugares de la ciudad o del barrio donde

van otras personas y participar en sus van otras personas y participar en sus actividades como uno más. Sentirse actividades como uno más. Sentirse miembro de la sociedad, sentirse integrado miembro de la sociedad, sentirse integrado (Verdugo y cols. 2006) Sentir que los demás (Verdugo y cols. 2006) Sentir que los demás te hacen un hueco en sus relaciones y en te hacen un hueco en sus relaciones y en sus actividades, te apoyan y confían en ti, sus actividades, te apoyan y confían en ti, te respetan de forma que realmente te te respetan de forma que realmente te sientes dentro del grupo y valorado. sientes dentro del grupo y valorado.

“Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.

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Derechos:Derechos: Ser considerado igual que el resto de la Ser considerado igual que el resto de la

gente, que te traten igual, que respeten tu gente, que te traten igual, que respeten tu forma de ser, tus opiniones, tus deseos, tu forma de ser, tus opiniones, tus deseos, tu intimidad, tus derechos (Verdugo y cols. intimidad, tus derechos (Verdugo y cols. 2006) Saber cuales son los derechos y 2006) Saber cuales son los derechos y deberes que te corresponden, tener apoyo deberes que te corresponden, tener apoyo y oportunidades para ejercer los derechos y oportunidades para ejercer los derechos y para cumplir con los deberes. Se y para cumplir con los deberes. Se respetan los derechos humanos y civiles. respetan los derechos humanos y civiles.

“Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.

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Piensa en una persona con Piensa en una persona con discapacidaddiscapacidad

Alumno de 16 o 18 añosAlumno de 16 o 18 años Asiste a un centro de educación Asiste a un centro de educación

especialespecial Vive con sus padresVive con sus padres

CompetenciasCompetenciasLas competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal.

Las competencias básicas, desde el proceso de enseñanza, son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a través del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social.

La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. La competencia, desde el doble proceso de enseñanza y aprendizaje, se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia.Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación infantil en

la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.7

COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICAS

La Unión Europea y el Ministerio de Educación y Ciencia, recogen ocho competencias como básicas al término de la educación obligatoria.

En Castilla-La Mancha se amplían a nueve las competencias básicas, añade la “competencia emocional” y las incorpora como referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado.

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