dialnet-personasyfamiliaelprimercursoinnovadordelprende-3998273
DESCRIPTION
Documento de derecho civilTRANSCRIPT
-
128 / cuadernos unimetanos 15 / noViemBre 2008
Adriana Canales Diego Galer
Profesores del curso de Personas y Familia entre los aos 2001 y 2005 en el centro de investigacin y docencia econmicas (cide).La primera magistrada en materia Familiar del tsJdF, y el segundo ejerci durante los aos 2003 y 2004 la direccin del programa para redactar los materiales pedaggicos y durante el primer semestre del ao 2005 fue director de la Licenciatura de derecho.
Personas y familia: el primer curso innovador del Prende
Resumenel curso tuvo la importancia de ser el primero en-
tre los de derecho duro del cide, institucin pbli-
ca mexicana que selecciona alumnos de lite prove-
nientes de todos los sectores econmicos y de dife-
rentes regiones del pas. ello ha permitido estructu-
rarlo en torno a interrogantes seguidas de debates.
Para lograrlo se definieron objetivos de conocimiento,
de habilidades y actitudes traducidos en un temario,
una metodologa y un sistema de evaluacin.
-
cuadernos unimetanos 15 / noViemBre 2008 / 129
Introduccindurante seis meses un grupo de profesores pre-
par el temario, se discutieron los objetivos, seleccio-
naron los casos y se prepararon los materiales. con
anticipacin se particip en talleres de capacitacin
realizndose un par de simulaciones de clases, en la
que profesores fungieron como estudiantes. induda-
blemente fue una ardua preparacin, se imparti la
primera clase de derecho civil con la metodologa del
Programa para la reforma a la enseanza del derecho
(Prende) en el centro de investigacin y docencia
econmicas (cide).
Queremos compartir algunas experiencias, en par-
ticular la primera que fue una sentencia sobre la cons-
titucionalidad de una ley que despenaliza el aborto
bajo ciertas circunstancias en el distrito Federal. el
saln de clase se dispuso en rectngulo de manera
que permita una discusin en un plano que permite
ver las caras. Los alumnos respondieron de manera
diferente ante el reto, algunos miraban relajados los
jardines de la universidad, y otros seguan hojeando
ansiosamente la sentencia, las leyes, la doctrina y un
artculo que explica la evolucin biolgica de los em-
briones. se procedi a explicar los objetivos de la
sesin, iniciando con la pregunta, de si los seres hu-
manos son personas. algunos se sorprendieron de
que la clase comenzara con una interrogacin. Pro-
bablemente esperaban poder refugiarse en el silencio
esperando una clase magistral. Quizs otros se asom-
Abstractthe importance of this course lies in the fact that
it was the first one among the hard law courses in
cide, a public mexican institution which selects elite
students coming from all economic sectors an all the
geographical regions of the country. it is structured
around questions followed by debates. to reach this
structure, objectives have been designed concerning
knowledge, abilities and attitudes translated to a con-
tent, methodology and a test system.
-
130 / cuadernos unimetanos 15 / noViemBre 2008
braron de la propia pregunta. sin embargo, algunos
estudiantes menos tmidos, levantaron la mano: cla-
ro que los seres humanos son personas, eso es ob-
vio!. Y qu sucede con los seres por nacer? son
tambin personas? replicamos los profesores.
el debate comenz con la participacin de algu-
nos estudiantes que emitan opiniones provenientes
de sus pasiones y de sus ideologas personales. al-
gunos sostenan que s y otros argumentaban que
no. despus de unos minutos, se cambi el rumbo
de la discusin para conducirla hacia terrenos jurdi-
cos: ... Pero... qu dice la sentencia?... vamos a
analizar lo que dijo la suprema corte de Justicia
(mxico).... y ahora veamos, qu dicen la consti-
tucin y el cdigo civil? durante la clase analizamos
las diversas posturas de las partes, las leyes que exis-
ten en mxico y finalizamos con el anlisis de un caso
sobre crioconservacin de embriones, en el que se
pregunt si para el derecho esos embriones eran
considerados personas o cosas. sin embargo, la cla-
se no era improvisada. Los profesores ya habamos
planeado previamente la estrategia, habamos estu-
diado los materiales, discutido los objetivos y acor-
dado nuestra interaccin. el objetivo principal de esa
primera sesin, curso de personas y familia, era en-
tender desde cundo el derecho consideraba que una
persona exista jurdicamente. es decir, desde cundo
poda ser sujeto de derechos y obligaciones.
Pasaron los noventa minutos de la clase y los es-
tudiantes continuaban discutiendo. de los comenta-
rios recibidos despus de la clase resalta la cantidad
de perspectivas diferentes desde las cuales se poda
analizar el mismo problema.
sin embargo, no fue casualidad que iniciramos
el curso analizando un caso sobre el comienzo de la
existencia de las personas. nuestra idea era que el
curso de derecho civil i - Personas y Familia (Per-
sonas y Familia) contara dos historias. La primera
tomara en cuenta a la persona en s misma y trata-
ra de explicar la vida jurdica de una persona desde
que nace hasta que muere, pasando por el anlisis
de su capacidad legal y los atributos de la persona-
lidad (domicilio, nacionalidad, nombre, entre otros).
La segunda historia, tena el objetivo de entender la
vida de las personas en su contexto familiar: deba-
tiendo si el noviazgo puede provocar algunos efectos
jurdicos, pasando por el concubinato o el matrimo-
nio, sus efectos personales y patrimoniales, la obli-
gacin de proveer alimentos, las relaciones paterno-
filiales, la adopcin, el cese de la relacin matrimonial
y la tutela.
organizar el curso y redactar los materiales tom
seis meses. adems, la metodologa del Prende re-
quiri un gran compromiso y esfuerzo para preparar
cada una de las sesiones. no obstante, luego de
cuatro aos de dictar este curso, las satisfacciones
obtenidas han superado ampliamente el esfuerzo
invertido y es por ello que este ensayo pretende
compartir con el lector la experiencia durante este
perodo, especialmente cmo se inserta en el con-
texto general del programa, preparacin del conte-
nido temtico del curso, el trabajo previo, la prepa-
racin para las clases, las experiencias obtenidas y,
finalmente, cules fueron los aciertos y los desafos
que notamos tras cuatro aos de experiencia.
El curso de personas y familia en el contexto del PRENDEel Prende (cide) ha sido exitoso en posicionar-
se como una alternativa que compite con las univer-
sidades que tradicionalmente ocuparon los primeros
puestos en el ranking mexicano. en sus albores, el
proyecto comienza preguntndonos si sera posible
disear un curso de derecho con metodologas ac-
tivas que hiciera hincapi tanto en la adquisicin de
habilidades como de conocimientos. Podra ser
serio un curso en donde los alumnos sean los que
participen ms activamente y el profesor sea un
simple facilitador, sin ese halo de nobleza y jerarqua
exacerbada que ha envuelto tradicionalmente a su
figura? La respuesta en su momento y actualmente
es afirmativa.
cuando se cre la carrera de derecho en el ao
2000, se discuti ampliamente el plan de estudios.
como resultado de ese debate, se conform un pro-
grama con tres grandes grupos de materias. el prime-
ro de ellos contendra cursos introductorios de dere-
cho y materias que transmitiran herramientas de otras
disciplinas (economa, ciencia poltica e historia, entre
otros). el segundo grupo, incluira los llamados cursos
torales o de derecho duro (como derecho civil, dere-
cho procesal, derecho constitucional y derecho penal).
Finalmente, el tercer grupo tendra materias que in-
tegraran a los primeros dos (Por ejemplo, finanzas
corporativas o derecho y polticas pblicas).
en este contexto, el curso de Personas y Familia
pertenece al grupo de cursos torales, se dicta en el
tercer semestre de la carrera y se ubica en el primer
lugar dentro del bloque de derecho civil. el hecho de
que este curso sea tradicionalmente el primero dentro
de las materias de civil permite que los estudiantes
comenzaran con la materia que ms se acercara a sus
-
cuadernos unimetanos 15 / noViemBre 2008 / 131
experiencias personales y, de esta manera, poder in-
troducirlos paulatinamente en una nueva forma de
aprender derecho. Quin no ha presenciado un ca-
samiento o un divorcio en su familia? Quin no ha
sido testigo de un nacimiento o un fallecimiento? Le
ha sucedido que siendo estudiante de la carrera de
derecho algn pariente o amigo cercano le hiciera una
pregunta relacionada a algn tema familiar? esta cer-
cana que tienen los estudiantes con las experiencias
y la problemtica que se analizan en el curso de Per-
sonas y Familia les ha permitido involucrarse fcilmen-
te con la metodologa activa del Prende. Por otro
lado, este curso servira de entrenamiento y transicin
hacia las asignaturas posteriores de derecho civil con
conceptos y contenidos un poco ms abstractos.
dado que Personas y Familia es el primer curso de
derecho duro en el que se implementa la metodologa
del Prende, esta clase ha tenido dos tipos de objeti-
vos. Por un lado, Personas y Familia ha pretendido
tener un impacto especfico dentro del plan de estu-
dios y su inclusin en el tercer semestre respondi a
la necesidad de tener una materia de transicin como
se mencion anteriormente. Por otro lado, como cual-
quier clase, Personas y Familia ha establecido sus pro-
pios objetivos especficos. despus de cuatro aos en
que los alumnos han calificado el curso de manera
sobresaliente, los colegas de la universidad y de otros
centros de estudio han opinado positivamente de la
materia y de que esta clase ha servido para entrenar
a otros profesores, es posible afirmar que Personas y
Familia ha sido exitoso pues ha logrado conformar un
curso de derecho dinmico y divertido, en el cual se
puede aprender derecho y adquirir habilidades al mis-
mo tiempo. ante esta afirmacin, hay quienes podran
querer saber cules han sido los ingredientes para
desarrollar un curso con estos resultados. si bien hay
muchos elementos que se podran enumerar, se esti-
ma que el grupo de estudiantes y la combinacin de
profesores han sido clave en esta experiencia.
respecto a los estudiantes, cul es el grupo
ideal? en el caso de Personas y Familia, la cantidad y
calidad de los alumnos ha sido uno de los factores
fundamentales para el xito del curso. adems, dada
la propuesta del Prende de incluir esta metodologa
en todas las clases, el hecho de que los estudiantes
asistieran con la idea de aprender activamente ha
sido otro componente fundamental.
en el curso de Personas y Familia nos hemos be-
neficiado de grupos de estudiantes especialmente
seleccionados por el cide y por la divisin de estudios
Jurdicos. dadas las reglas de la institucin, un mxi-
mo de treinta alumnos puede ser admitido a la ca-
rrera de derecho cada ao. asimismo, los estudiantes
escogidos deben pasar por un proceso de evaluacio-
nes que miden sus capacidades lingsticas, matem-
ticas y de redaccin, para finalmente realizar una
entrevista, en la que un grupo conformado por tres
profesores de la institucin indagan sobre diversas
habilidades, como la capacidad de anlisis, de hacer-
se preguntas o de razonar sobre problemas bsicos.
adems, el hecho de que el cide es una institu-
cin pblica lo compromete socialmente con mxico.
Por ello, busca a los mejores candidatos a lo largo del
todo pas, sin importar su situacin econmica, ya que
tiene un programa de becas bastante amplio. como
consecuencia, los grupos son muy diversos. Hay es-
tudiantes de la capital, del interior, educados en es-
cuelas pblicas o privadas, y de diversos niveles so-
cioeconmicos. de esta manera, los debates y apor-
taciones en el curso se han enriquecido con la variedad
de perspectivas que cada estudiante ha aportado.
Finalmente, el nmero limitado de estudiantes
ha ofrecido varias ventajas. en primer lugar, ha per-
mitido que las diferentes metodologas que hemos
usado fluyeran con comodidad. no es lo mismo tra-
tar de armar un debate con veinte personas que le-
vantan la mano a hacerlo con sesenta. en segundo
lugar, ha facilitado la participacin de la mayora y
su interaccin, especialmente cuando los debates
son muy apasionados. en tercer lugar, ha facilitado
la eliminacin de la relacin vertical profesor-estu-
diante. Por ejemplo, a treinta estudiantes se los pue-
de sentar en crculo o semicrculo e integrarse como
profesor en esa disposicin, sin estar en un altar o al
frente. as, la tradicional relacin jerrquica se puede
quebrar, es ms simple asumirse como facilitador y
los alumnos pueden verse los unos a los otros. Por
ltimo, el grupo pequeo ha permitido que la edu-
cacin sea ms personalizada, posibilitando que cada
alumno explote mejor las propias habilidades que
posee naturalmente y desarrolle las que no tiene. Por
ejemplo, cuando les pedimos a los estudiantes que
escriban un ensayo o cuando tienen que realizar un
examen escrito, tratamos no slo de que reciban una
calificacin, sino tambin una retroalimentacin per-
sonalizada sobre lo que tienen que mejorar. Lo mis-
mo sucede cuando organizamos debates competiti-
vos, simulaciones o trabajos en equipos.
con relacin a los docentes, cul es el mejor
profesor que ha tenido? seguramente, si trata de
hacer memoria recordar a una persona muy apa-
sionada, que amaba lo que haca. es cierto que mu-
-
132 / cuadernos unimetanos 15 / noViemBre 2008
chas personas pueden tener la capacidad conceptual
para dictar un curso. sin embargo, el tipo de meto-
dologas que usa el Prende necesita de un compro-
miso muy serio y mucho trabajo, elementos que no
pesan si uno tiene pasin por lo que ensea.
adems de elementos como la pasin, el com-
promiso y el tiempo, es importante que quienes vayan
a dictar este tipo de cursos tengan la flexibilidad para
adoptar diversas metodologas de enseanza, an
cuando ellas no han sido las mismas con las que he-
mos aprendido. en este sentido, el curso de Personas
y Familia en el cide, se ha beneficiado de una com-
binacin ideal de profesores. Por un lado, ha contado
con una magistrada de una sala familiar de la ciudad
de mxico y, por otro lado, con un profesor miembro
de la planta interna de profesores del cide. as, du-
rante los primeros aos en que se dict el curso, se
combinaron, la experiencia judicial de uno con el co-
nocimiento metodolgico y pedaggico del otro. esto
permiti que los alumnos se expusieran a un curso
en donde siempre se ha enfatizado tanto la adquisi-
cin de conocimientos como de habilidades.
Para el Prende, la capacitacin de los profesores
siempre ha sido fundamental. normalmente, todos
los profesores tienden a ensear de la misma mane-
ra en que han aprendido. Por lo general, en amrica
Latina esta metodologa se ha limitado a la memo-
rizacin y repeticin de normas y conceptos tericos
construidos por doctrinarios. Por lo tanto, la necesi-
dad de aproximarse a una nueva forma de ensean-
za del derecho ha exigido que todos los profesores
experimentaran, entendieran e implementaran la
metodologa del Prende, permitiendo que la com-
binacin de profesores en este curso incentivara una
capacitacin constante entre ellos.
Diseo del cursoen el caso de Personas y Familia, tanto la capa-
citacin como el diseo del curso comenzaron antes
de que la clase se dictara por primera vez. en cuan-
to a la capacitacin, el Prende organiz seminarios
en los que todos los profesores simularon ser estu-
diantes y se les dio una clase de manera activa. Lue-
go, pasaron por talleres en los que se trabajaron
objetivos, metodologas y diseo de materiales pe-
daggicos. una vez que los profesores fueron guia-
dos a travs de este esquema general, el Prende
form grupos de trabajo divididos por temas. Por
ejemplo, el grupo de derecho civil se form por to-
dos los profesores de los cursos de derecho civil, un
coordinador del cide y un asistente de investigacin.
este grupo se reunira eventualmente; sin embargo,
cada curso se trabajara individual y peridicamente
entre el coordinador, el profesor y el asistente.
el trabajo en equipo ha sido una pieza clave en
la elaboracin del curso. en este sentido, la labor que
se hizo durante los meses previos se dividi en cua-
tro etapas: a. elaboracin del temario, b. determi-
nacin de las metodologas, c. desarrollo de mate-
riales pedaggicos, y d. implementacin de un sis-
tema de evaluacin.
a. Elaboracin del temario el primer desafo fue la elaboracin del temario.
entendamos que el temario sera el documento ms
importante porque all se organizaran todas las ac-
tividades, da por da, de todo el semestre. de acuer-
do con las diversas capacitaciones recibidas, sabamos
que el diseo de los objetivos era el paso a partir del
cual definiramos todos los contenidos, materiales y
metodologas del curso. Primero deba determinarse
los objetivos generales del curso y se dejaran los ob-
jetivos temticos para ms adelante. de acuerdo con
la metodologa del Prende, nos preguntamos Qu
queremos que los alumnos conozcan del derecho de
Personas y Familia?, Qu habilidades queremos que
tengan al finalizar el curso?, Qu actitudes desea-
mos enfatizar durante el semestre? as, dividimos los
objetivos generales en objetivos de conocimientos,
habilidades y actitudes.
-
cuadernos unimetanos 15 / noViemBre 2008 / 133
Conocimientos
Identificaryanalizarculessonlasinstitucionesylas
conductas reguladas por el derecho familiar.
Entendereinternalizarlosproblemasjurdicos
relevantes atinentes a las personas en s y a sus
atributos y respecto a las relaciones entre las
personas en el marco del parentesco, el divorcio, la
patria potestad y el patrimonio familiar.
Habilidades
Identificarloshechosrelevantesdeunconflicto,los
faltantes y los errneos.
Identificarcuestionesjurdicasrelevantesenun
conflicto simple y hacerse las preguntas pertinentes.
Diseccionarlosdistintosaspectosdeunconflicto.
Actitudes
Adquirirsensibilidadenrelacinconlas
problemticas que involucran a las personas en
forma individual y a los miembros de una familia.
Discerniryasumirposicionesticasenrelacincon
los problemas familiares.
Temario PRENDE Temario tradicional
Qu es una persona?
Queslapersonalidad?
Culessonlostiposdepersonasquehay?
Culessonlosatributosdelapersonafsica?
Personas
Personalidad
Tiposdepersonas
Atributosdelapersonafsica
el segundo paso consisti en determinar los te-
mas. cuando comenzamos a elaborar el temario, se
intent hacerlo de manera tal que el contenido te-
mtico estuviese desarrollado por medio de pregun-
tas. as, por ejemplo, en lugar del temario tradicional,
se elabor un primer borrador del temario como el
que sigue:
sesin y fecha temas y subtemas objetivos especficos ejercicio (material, dinmica y tareas)
Lecturas y bibliografa
# 2
03/02
Personalidad. comienzo de la existencia
Determinardesdecundoseespersonaparaelderecho
Distinguirentepersonaypersonalidadjurdica
Determinarlosefectosdelapersonalidadjurdica
Analizarlasconsecuenciasquetienenlosavancescientficos en la determinacin del comienzo de la existencia de las personas
Establecercriteriossobrelapertinenciadeprotegerjurdicamente a los embriones congelados
discusin en clase del caso planteado
obligatoria
RojinaVillegas,2002,75a87
PlaniolRipert,1997,61a63Planiol ripert, 2002, 2 a 8
BravoGonzlez,2001,pp107y 108
GIRE,2000
CasosyMateriales:Captulo1
Legislacin:verindicacinencasos y materiales.
sin embargo, con la dinmica de elaboracin
del temario notamos que ste cambiara constan-
temente, que no sera un documento esttico, sino
que a medida que se avanzara en la realizacin de
los materiales pedaggicos el mismo temario se
modificara. adems, nos dimos cuenta que si bien
el uso de preguntas en el temario podra ser bene-
ficioso, tambin podran superponerse con las que
se incluiran en el material pedaggico que se ela-
borara. Por lo tanto, se decidi eliminar el sistema
de preguntas del temario, pero se incluyeron nuevos
campos que le informaran al estudiante qu tema
se vera en una fecha determinada, que objetivos
se pretendan cumplir en esa sesin, qu tipo de
dinmica se utilizara y cul sera el material que
deberan traer ledo y analizado para la clase. de
esta manera, el modelo de temario qued de la si-
guiente manera:
-
134 / cuadernos unimetanos 15 / noViemBre 2008
b. Determinacin de metodologasuna vez terminado el primer borrador del tema-
rio, comenzamos a pensar qu tipo de metodologas
desebamos usar. si bien pudimos disear una lista
tentativa, sabamos que con la produccin de los
materiales pedaggicos todo podra cambiar. de
hecho, las actividades de enseanza-aprendizaje fue-
ron variando a medida que avanzbamos con los
materiales.
Manejo del Cdigo Civil una de las herramientas ms importantes en el
sistema de derecho civil es el cdigo. Por eso, es im-
portante que los alumnos aprendan a manejar los
cdigos de la misma manera en que lo van a hacer
durante su vida profesional. dado que el plantea-
miento del Prende radica en que los alumnos no
tienen que memorizar normas sino saber aplicarlas
a casos concretos, hemos diseado ejercicios que le
permiten a los estudiantes lograr este fin.
el primer ejercicio que les encomendamos el pri-
mer da de clase consista en realizar un mapa del
cdigo civil. el objetivo era que entendieran la es-
tructura temtica del cdigo, que pudieran determi-
nar rpidamente dnde buscar una norma que ha-
blara del pago, de la herencia o de la edad para
contraer matrimonio. Bsicamente, se trataba de que
entendieran el ndice del cdigo. si bien este ejerci-
cio pareca demasiado bsico, haba estudiantes que
nunca revisaban el ndice o que no tenan nocin de
cul era la lgica detrs de su estructura. durante
los siguientes ejercicios los alumnos deban analizar
y aplicar las normas a problemas jurdicos especficos
de Personas o de Familia. adems, siempre deban
llevar el cdigo a todas las clases para poder seguir
la discusin en el momento en que se lean nuevos
artculos que no formaban parte de lo indicado por
el material.
Discusin y anlisis en clase de los casos reales o hipotticos planteados durante el curso. Planteamientos
de estrategias para la solucin de controversias.
estos ejercicios son los ms comunes dentro del
curso. se trata de planteamiento de casos reales o
hipotticos que los estudiantes deben resolver. como
consecuencia del orden temtico de los casos dentro
de los materiales pedaggicos, los alumnos avanzan
por los distintos temas del libro y se van encontran-
do con diferentes problemas que debern analizar y
resolver de la misma manera en que lo hace un abo-
gado. Por ejemplo, cuando los alumnos estudian
patria potestad, se encuentran con un caso real ex-
trado de un expediente judicial. en este caso, un
padre adicto a las drogas abusa sexualmente de su
hija de siete aos e intenta hacerla adicta. La madre,
la sustrae y se la lleva unos aos a los estados unidos
sin autorizacin del padre. ambos piden la prdida
de la patria potestad del otro. en este caso, los alum-
nos tienen que analizar el problema desde la pers-
pectiva del abogado de cada parte y desde la pers-
pectiva del juez con el fin de entender todas las
posibles situaciones legales y proponer diversas so-
luciones.
cuando los estudiantes se enfrentan al tema de
filiacin, se les brinda un caso hipottico de alquiler
de vientre, donde una persona anida en su tero el
embrin de otra pareja. al nacer el beb, ambas
mujeres reclaman ser la madre. en este caso, los es-
tudiantes deben leer legislacin de distintos estados
y proponer soluciones. usamos este caso para mos-
trar que la legislacin no siempre tiene las respuestas
a cada problema que se puede plantear, por lo que
los estudiantes deben hacer uso de todo tipo de he-
rramientas, ser creativos y proponer soluciones via-
bles a problemas jurdicos que aparentemente no las
tendran.
Anlisis doctrinario y normativo de problemas prcticos.
antes de cada sesin los alumnos deben leer y
estudiar el caso o problema que se les plantea, la
legislacin aplicable, la jurisprudencia respectiva y el
anlisis doctrinario. con todos estos elementos, de-
ben intentar responder el cuestionario que se les
suministra en el libro y resolver el problema. de esta
manera, asisten a la clase con una idea bastante cla-
ra de cul es el tema a analizar y cul es el tipo de
discusin que se va a llevar a cabo. sin embargo,
como este curso es el primero del bloque de derecho
civil, los profesores nos hemos encargado de guiar
el anlisis doctrinario y legislativo. con simples pre-
guntas como Qu piensa tal autor sobre este tema?
cmo contradice este otro autor al primero? Qu
dice la legislacin al respecto? cmo se puede en-
tender la ley en un sentido o en otro? tratamos de
generar un anlisis integral del problema. as, los
estudiantes se acostumbran a leer crticamente a los
doctrinarios, a argumentar a favor o en contra, a
interpretar la ley y a aprender la jerga jurdica, que
ser importante a la hora de su ingreso al mercado
de trabajo.
Anlisis jurdico de largometrajes.una alternativa distinta al tipo de material que
los estudiantes usan durante el ao ha sido la incor-
poracin de pelculas al curso. Los primeros aos les
-
cuadernos unimetanos 15 / noViemBre 2008 / 135
hemos pedido a los estudiantes que vieran la pelcu-
la Voto decisivo (Swing vote, con andy Garca)
durante la primera semana de clases. Puesto que la
pelcula trata sobre el debate en torno al aborto en
la corte suprema de estados unidos y coincide con
el tema de la primera sesin, los estudiantes pueden
seguir meditando sobre un tema que de otra mane-
ra podran dejar de lado rpidamente. La tarea es
sencilla y consiste en que describan en media pgina
cules son los argumentos de los diferentes jueces.
Luego, en una pgina y media tienen que definir su
propia postura y fundamentarla.
el segundo objetivo de este ejercicio es que los
alumnos deben aprender a fundamentar sus ideas.
durante la primera sesin del semestre les permiti-
mos que emitan simples opiniones; sin embargo,
pronto comenzamos a exigir que justifiquen sus pos-
turas. dependiendo del contexto, esa justificacin
puede sustentarse en razones jurdicas, axiolgicas
o ideolgicas. Lo importante es que sepan reconocer
qu tipo de justificacin estn desarrollando y cul
podra ser su impacto en distintos contextos. Por
ejemplo, a un juez lo podra convencer ms un argu-
mento jurdico que uno moral. as, los alumnos tienen
que aprender a fundamentar sus ideas y contextua-
lizar esa justificacin.
se dise tambin un cine-club en el que duran-
te un semestre se proyectaron pelculas que hacan
referencia a distintos temas familiares. si bien no se
organiz un debate de las pelculas de manera siste-
mtica en el curso, programamos la proyeccin para
que coincidiera con los temas que se estaban discu-
tiendo en clase y los estudiantes pudieran tener nue-
vas perspectivas acerca de los mismos problemas que
se analizaran.
Debate competitivoLa metodologa de enseanza a partir de casos
la aprendimos de andrs cneo machiavello1, per-
teneciente a la universidad diego Portales de chile.
este mtodo lo utilizamos en el noventa por ciento
de las sesiones. adems, otra metodologa que adop-
tamos de otro miembro de la misma universidad, es
el debate competitivo. Jos Julio Len se encarg de
transmitirnos su experiencia y nosotros la hemos in-
corporado en el curso.
Lo que hicimos fue organizar un debate formal
en el que los estudiantes se dividieron en equipos.
cada caso que nosotros les proporcionamos era de-
1 / actual decano de la Facultad de derecho de la universidad diego Portales (udP), quien dict los cursos de capacitacin en el contexto del convenio de colaboracin entre el cide y la udP.
batido por dos equipos. de esta manera, cada grupo
deba defender la postura a favor o en contra de un
argumento determinado. cada participante del gru-
po tena un papel especfico, ya fuera hacer la intro-
duccin, la argumentacin, la contra-argumentacin
o la conclusin. adems, el contexto de la dinmica
era formal. Los debates se realizaron en un saln
especial de la universidad, se coloc un podio, se
utiliz micrfono, los estudiantes se vistieron formal-
mente, se film y, por ltimo, se abri el evento al
pblico. si bien es cierto que los alumnos estaban
muy nerviosos, disfrutaron mucho la actividad.
el objetivo de este ejercicio fue ayudar a desarro-
llar habilidades orales y de persuasin, muy necesa-
rias en el ejercicio profesional. adems, los estudian-
tes deban aprender a trabajar en equipo, bajo pre-
sin puesto que el tiempo para preparar el debate
era limitado (dos o tres semanas) y, debido a que
cada fase del debate tena una duracin especfica,
deban poder hablar claramente, en pblico y en un
lapso predeterminado.
c. desarrollo de materiales pedaggicos
el proyecto del Prende se ha creado no slo para
el cide sino tambin para impactar positivamente
en la enseanza del derecho en todo el pas. una de
las estrategias para lograr este impacto fue desarro-
llar una coleccin de libros nunca antes escrita en
mxico. se trata de manuales para ensear el dere-
cho a travs de problemas. cada volumen de la co-
leccin pertenece a un curso de derecho y est pen-
sado para que cualquier profesor o estudiante en el
pas lo pueda utilizar de manera autnoma. el primer
libro que se dise para la coleccin fue el de Perso-
nas y Familia. Por lo tanto, en el ao 2001 no slo se
dise el curso sino tambin se escribi el libro que
se utilizara en clase.
Para el diseo y desarrollo de esta asignatura los
profesores trabajamos en equipo con reyes rodr-
guez mondragn quien fungi como coordinador
del bloque de cursos de derecho civil. adems de
todos los cursos de capacitacin a los que asistimos
durante los meses previos a que se dictara el curso
por primera vez, los tres nos reunimos semanalmen-
te. una vez que terminamos el primer borrador del
temario, comenzamos con la elaboracin de los casos
y la redaccin de cada captulo del libro. en el volu-
men de Personas y Familia cada captulo correspon-
de a un tema del temario. as, por ejemplo, hay un
captulo sobre comienzo de la existencia de las per-
sonas, otro sobre matrimonio y uno sobre divorcio.
en cada junta discutamos los objetivos temticos, es
-
136 / cuadernos unimetanos 15 / noViemBre 2008
decir qu conocimientos, habilidades y actitudes que-
ramos desarrollar con ese tema. Luego determin-
bamos la metodologa y, finalmente, elegamos algn
caso. el acceso a la informacin judicial a comienzos
de esta dcada, no era sencilla, pero los casos pudie-
ron obtenerse. una vez que tenamos la documenta-
cin, se protegi la identidad de las partes y se ela-
boraron casos basado en los hechos del proceso. a
veces, los materiales incluan secciones del expedien-
te, a veces slo la sentencia y otras slo las demandas.
en algunas ocasiones, hicimos un resumen o escribi-
mos una historia ficticia a partir de los hechos de un
determinado caso.
adems de usar expedientes judiciales, en algunas
oportunidades usamos artculos periodsticos, tesis
jurisprudenciales, extractos de libros contradictorios
entre s o ejercicios ideados por nosotros. un ejemplo
de ejercicio es el que se desarroll para efectos pa-
trimoniales del matrimonio. all se les dio una lista
de bienes a los estudiantes y se les pidi que los ca-
lificaran como propio de un cnyuge o pertenecien-
te a la sociedad conyugal.
una caracterstica importante de este libro es que
es autosuficiente. es decir, este libro contiene todas
las indicaciones para que los estudiantes puedan es-
tudiar por s mismos y los profesores puedan dictar
un curso completo. cada captulo contiene una in-
troduccin, los objetivos temticos, la doctrina y le-
gislacin sugerida, el material (caso, problema o ejer-
cicio), la metodologa, indicaciones y la gua de pre-
guntas para discutir en clase. de esta manera, el libro
permite que se pueda usar por cualquier estudiante
o profesor de derecho fuera del contexto del cide.
el curso de Personas y Familia es fcilmente traslada-
ble a cualquier saln de clases y el libro es amigable
de manera tal que con una mnima capacitacin se
lo pueda usar exitosamente.
el libro, al igual que el curso, se divide en dos
partes. una primera seccin aborda los temas civiles
relacionados con la persona y la segunda trata las
problemticas relacionadas al derecho de familia. en
el cuadro siguiente se muestran las dinmicas o los
casos utilizados en cada captulo del libro.
d. Implementacin de un sistema de evaluacinel ltimo paso para concluir con la elaboracin
del curso fue la incorporacin del sistema de evalua-
cin. Para garantizar que los alumnos leyeran los
materiales antes de cada clase y con el fin de estimu-
lar su participacin debamos otorgarle un alto por-
centaje. decidimos entonces que la participacin (es
seccin tema metodologa caso
Personas comienzo de la existencia de las personas
en este captulo se hizo uso de una sentencia de la suprema corte de Justicia de la nacin de mxico. esta sentencia discute la constitucionalidad de la despenalizacin del aborto teraputico.
adems, se incorpor un caso basado en hechos reales sucedido en inglaterra donde una pareja divorciada discute la naturaleza jurdica de embriones congelados.
Fin de la existencia de las personas
Para esta seccin se utilizaron tres pequeos casos hipotticos. uno sobre muerte cerebral, otro sobre muertes simultneas en un ataque terrorista y el ltimo sobre los efectos de la ausencia asimilada a la muerte.
capacidad e incapacidad
Para analizar el problema de la incapacidad por edad, se us una sentencia muy importante de la corte suprema de argentina. el caso trata sobre una persona menor de edad que quiere donarle un rgano a su hermano, quien se encuentra en peligro de muerte.
respecto al problema de incapacidad por alteracin de las facultades mentales, se transcribieron secciones de un expediente en un caso sobre una familia acaudalada donde los hijos queran declarar incapaz al padre para quedarse con su fortuna.
adems, se propone un ejercicio donde los alumnos deben listar a todas las personas susceptibles de ser declaradas incapaces.
Finalmente, por un lado se transcriben artculos periodsticos que narran la historia de una nia detenida que solicita a un juez autorizacin para colocarse un dispositivo intrauterino (diu) y por el otro, la sentencia del juez.
otros atributos de las personas (fsicas y morales)
en este captulo se utilizan diversas fuentes para contar la historia de un personaje ficticio que quiere cambiar de nombre y se transcribe una sentencia real adaptada. Posteriormente se usa una historia para analizar el problema de sus mltiples nacionalidades. ms adelante, para estudiar el tema acerca de la persona moral, se usa el estatuto de una sociedad. Finalmente, para analizar el patrimonio, se vuelve a utilizar un caso hipottico.
-
cuadernos unimetanos 15 / noViemBre 2008 / 137
decir, la preparacin del material para cada sesin, la
calidad de la contribucin en clase, la realizacin de
tareas y de controles de lectura) tendra un valor de
cincuenta por ciento de la calificacin final.
adems del empeo puesto para cada una de las
sesiones, los estudiantes deban pasar por dos evalua-
ciones escritas que valdran, cada una, veinticinco por
ciento de la nota final. el primer examen, presentado
durante la primera mitad del semestre, consista en
cinco preguntas conceptuales y dos casos simples que
deben resolver. el examen final era integrador. es de-
cir, cubra los conocimientos y habilidades obtenidos
durante todo el semestre. en este caso, se le dio a los
estudiantes una seccin de un expediente judicial y su
tarea consista en redactar en grupo una sentencia.
Algunas experiencias sin lugar a dudas, el curso fue la experiencia ms
divertida y enriquecedora de todo el proceso. el da
de la primera clase los profesores estbamos un poco
nerviosos porque nos enfrentbamos a un desafo
diferente. impartir clases con una metodologa activa,
tratar de salir del papel de profesor tradicional para
ser un facilitador, y ensear a travs de problemas
han sido los mayores retos. sin embargo, a medida
que el tiempo fue transcurriendo nos sentimos mejor
adaptados, con menor ansiedad y comenzamos a
disfrutar ms de las clases.
Los docentes del curso nos preparbamos para
cada sesin. Programbamos una junta quince minu-
tos antes de la clase, a la que llegbamos con todo el
material estudiado. en la junta organizbamos nuestra
participacin, repasbamos los objetivos, estructur-
bamos rpidamente la metodologa e incorporbamos
nuevas ideas que considerbamos pertinentes.
Los estudiantes tenan la misma obligacin, esto
es analizar los casos, hacer las tareas requeridas y
estudiar la legislacin y la doctrina. La clase inicia con
la explicacin de los objetivos de la sesin, los estu-
diantes se hacen cargo de controlar que los objetivos
se cumplieran. es decir, al final de la sesin deban
verificar si los objetivos que habamos mencionado al
principio se haban alcanzado. La idea es que ellos
fuesen conscientes de los objetivos, los hicieran suyos
y colaboraran con la dinmica de la clase limitando y
reorientando su propia participacin o la de sus com-
paeros cuando la discusin se sala de cauce. si bien
no logramos que los estudiantes se responsabilizaran
por los objetivos durante el transcurso de la sesin,
al final de la clase terminbamos realizando esa eva-
luacin todos juntos.
seccin tema metodologa caso
Familia alimentos se analizan contradicciones de tesis jurisprudenciales y amparos. adems, se hace un ejercicio en el que se identifican aquellas situaciones familiares en las que no hay obligacin de proveer alimentos.
cuestiones previas al matrimonio
se presenta un caso hipottico utilizando legislacin de diversos estados. en este caso una pareja de novios atraviesa distintas situaciones en las que no se sabe a ciencia cierta la solucin propuesta por el derecho.
matrimonio: requisitos, celebracin e impedimentos
se usa un caso en el que se transcriben demandas judiciales y el estudiante debe resolver como si fuera el juez, redactando la sentencia final. en este caso se debe determinar la validez de los matrimonios de un seor que estaba casado con ms de cuatro mujeres al mismo tiempo. adems, se analizan actas y certificados de matrimonio para determinar la legalidad de distintos matrimonios.
a continuacin se presenta un conjunto de casos cortos y, finalmente, se le pide al estudiante que redacte un caso hipottico.
nulidad, invalidez, ilicitud e inexistencia del matrimonio
siguiendo el caso sobre poligamia del captulo anterior, en esta seccin se provee la sentencia que declara la nulidad, invalidez e inexistencia de determinadas relaciones maritales. adems, los estudiantes deben presentar en clase un caso hipottico. el captulo finaliza con un conjunto de casos cortos con variaciones del caso original que plantean nuevas situaciones jurdicas.
efectos del matrimonio con relacin a los bienes
se utilizan demandas judiciales sobre casos en el que un hombre trata de ocultarle su patrimonio a su esposa. se transcribe un artculo doctrinario controversial. se propone un ejercicio de calificacin de bienes
efectos personales del matrimonio
se analiza un caso hipottico sobre violencia domstica dividido en cuatro diferentes etapas de anlisis. se discute una sentencia de la sala Familiar de la ciudad de mxico sobre el mismo problema.
concubinato se presenta un caso hipottico analizado con diferente legislacin. cada legislacin limita los derechos y obligaciones del concubinato de manera muy distinta. se analiza la ley francesa de 1999 sobre el pacto civil de solidaridad.
disolucin del matrimonio. divorcio
se hace uso de dos casos tpicos de divorcio donde se narran los hechos principales y se transcribe las sentencias para estudiar diversas causales de divorcio. adems, se utiliza parte de un artculo doctrinario sobre el tema.
Filiacin se describen casos hipotticos sobre alquiler de vientre donde debe definirse la maternidad y la paternidad con leyes que no se pronuncian al respecto, tesis jurisprudenciales y artculos doctrinarios. tambin se incluyen artculos periodsticos de casos similares presentados en europa.
Patria potestad se introduce una sentencia tpica de un caso sobre prdida de patria potestad que analiza los efectos patrimoniales de dicha relacin. adems, se estudia un caso con demandas, periciales mdicas y sentencias en el que un padre adicto abusa de su hija de siete aos y quiere iniciarla en el uso las drogas.
tutela se utiliza un caso real sobre una joven de treinta aos con sus facultades mentales disminudas, cuyos padres luchan por obtener su tutela legal.
se propone un ejercicio con una contradiccin de tesis y se incluyen preguntas que remiten a uno de los casos analizados en el captulo de incapacidad, desde la perspectiva de la tutela.
-
138 / cuadernos unimetanos 15 / noViemBre 2008
de acuerdo con la metodologa del Prende, el
profesor es un facilitador y los estudiantes son el
centro de la clase. nuestra tarea ha sido guiar la dis-
cusin de los alumnos para que se cumplieran los
objetivos. Para lograr este resultado, las preguntas
estaban ordenadas de manera tal que se pudiera
avanzar progresivamente en el estudio de un pro-
blema determinado. as, la gua de preguntas de los
captulos ms tpicos requeran que el alumno 1) pu-
diera determinar los hechos del caso y distinguir los
relevantes de los que no lo eran, 2) establecer cul
era el problema jurdico que se planteaba y 3) aplicar
la legislacin, jurisprudencia y doctrina al anlisis
especfico del caso.
La participacin de los estudiantes era indispen-
sable adems de variada. estaban los temerarios, los
vergonzosos, los analticos, los que captaban la ex-
plicacin ms rpido y a los que haba que ayudar
un poco ms. el tener un mximo de treinta estu-
diantes nos ha permitido conocer las fortalezas y
debilidades de cada uno rpidamente y usar parte
del tiempo de la clase para trabajar con cada uno de
ellos. si bien, al principio resulta difcil narrar los he-
chos relevantes del caso que se estaba discutiendo
porque se tiende a repetir los hechos de memoria
sin detenerse a analizar el motivo por el cual consi-
deraba que tales hechos eran relevantes resulta til
ayudarlos preguntndo por qu se considera que
cada uno de ellos era relevante guiando a reflexionar.
este tipo de interaccin consideramos que cumple
dos fines: uno particular y el otro general. el prime-
ro estimular a esa estudiante y hacerle desarrollar
habilidades analticas. el segundo alertar al resto de
los estudiantes sobre el tipo de respuestas que no-
sotros esperbamos.
Luego de pasar por los hechos del caso se pre-
gunta a los estudiantes cul es la cuestin jurdica
que se planteaba. es decir, el objetivo es que los es-
tudiantes trataran de abstraer cul era el problema
legal que estaba detrs de los hechos del caso, cul
era la razn de su existencia. despus de analizar la
cuestin jurdica, el resto de las preguntas se dirigen
a que los alumnos apliquen las reglas, la jurispruden-
cia y la doctrina a los hechos del caso.
Las preguntas se pueden analizar desde una pers-
pectiva general o bien establecer roles especiales para
los alumnos, como el de abogado, juez o legislador.
La variedad de materiales y metodologas usadas en
el libro evit que cayramos en la monotona.
Por otro lado, dado que cada estudiante aprende
de una manera diferente, hemos tratado de usar
diversos recursos de enseanzaaprendizaje duran-
te la sesin. en la mayora de las ocasiones tratamos
de ir anotando en el pizarrn los datos relevantes de
la discusin y hacer cuadros que le permitieran al
estudiante ir armando el rompecabezas. en algunas
ocasiones usamos microsoft Power Point para dar
alguna presentacin y en otras el proyector de ace-
tatos. en lo que s hemos puesto nfasis fue en el
uso del correo electrnico como medio comunica-
cin. en una universidad en la que coexisten estu-
diantes provenientes de diversos contextos socioeco-
nmicos, era importante asegurar que todos ellos
tuviesen la habilidad para utilizar herramientas tec-
nolgicas que se han hecho indispensables en el
mundo moderno.
Los ltimos minutos de la clase estaban dedica-
dos a recapitular. durante este lapso se intentaba
dejar en claro cules eran los conceptos que se ha-
ban discutido, cules eran las ideas que se haban
vertido, cules eran los acuerdos a los que se haban
llegado, cules eran las preguntas que no tenan una
respuesta concreta y cules s la tenan. este momen-
to serva para que los estudiantes pudieran ordenar
sus pensamientos y evaluar si los objetivos plantea-
dos al inicio de la sesin se haban cumplido.
Comentarios finalesel curso de Personas y Familia fue el primero que
se dict en el cide con la metodologa Prende. si
bien alcanz resultados importantes para el progra-
ma, es importante sealar que tambin ha tenido
algunos desafos. entre los aciertos se puede men-
cionar que el curso logr generar un espacio ami-
gable en el que los profesores tuvimos la oportuni-
dad de capacitarnos y ensayar diferentes metodo-
logas con bajo riesgo, ya que podamos ayudarnos
y apoyarnos mutuamente. adems, este curso sirvi
para ensayar mtodos que posteriormente se po-
dran aplicar en otros cursos. as, el debate compe-
titivo fue utilizado en cursos como derecho Proce-
sal y argumentacin Jurdica. Finalmente, desde el
punto de vista de los profesores y del sistema de
enseanza, el curso fue de gran utilidad para formar
profesores con la capacidad de transmitir el mode-
lo y, a su vez, capacitar a otros docentes. en este
sentido, cuando tuve que asumir la direccin de
desarrollo de la coleccin de manuales, fue muy
sencillo capacitar a profesores en la forma de usar
la metodologa del Prende y la manera de expresar
estos ejercicios en materiales pedaggicos para sus
cursos.
-
cuadernos unimetanos 15 / noViemBre 2008 / 139
desde el punto de vista de los estudiantes, el
curso de Personas y Familia fue exitoso porque per-
miti que entendieran la nueva forma de enseanza
que se utilizara en el resto del programa. Los alum-
nos no slo entendieron el mtodo sino que lo hi-
cieron propio, llegando al punto de criticar en algu-
nas ocasiones a profesores que nicamente usaban
el sistema tradicional de enseanza. adems, se en-
tusiasmaban cuando se daban cuenta que podan
analizar casos y llegar a los mismos resultados a los
que llegan los abogados y jueces en la vida real.
Finalmente, el desarrollo de habilidades ha sido
uno de los mayores xitos del curso. Los estudiantes
comenzaron a trabajar con hechos de manera pro-
gresiva. al principio los repetan como quien conta-
ba un cuento. sin embargo, al poco tiempo ya podan
identificar los hechos relevantes de los no relevantes.
Luego, comenzaron a entender cmo aplicar herra-
mientas jurdicas (legislacin, jurisprudencia y doc-
trina) a esos hechos y problemas para buscar res-
puestas. tambin comenzaron a evaluar crticamen-
te la legislacin. cuando se discutan temas relacio-
nados a avances tecnolgicos, como el alquiler de
vientre o el congelamiento de embriones, comenza-
ron, sin darse cuenta, a hacer anlisis de poltica p-
blica en materia de derecho familiar. adems de
habilidades analticas y argumentativas, debieron
trabajar de manera individual y en equipo, de la mis-
ma manera en que lo realizarn cuando se inserten
en el mercado de trabajo. Por ejemplo, cuando tu-
vieron que redactar la sentencia del trabajo final, se
sortearon los equipos. el hecho de que no pudieran
elegir a sus propios compaeros estres a muchos
de los estudiantes. cuando nos reclamaban por eso,
les contestbamos que si trabajaban en un despacho
de abogados no tendran la posibilidad de elegir a
sus compaeros de trabajo, por lo que deban co-
menzar a entender cmo ejercitar no slo la toleran-
cia, sino tambin la negociacin para lograr el resul-
tado que ms los pudiera beneficiar. Por ltimo, el
anlisis de los problemas desde distintas perspectivas
permiti que los estudiantes pudieran debatir cues-
tiones ticas y entender el tipo de desafos que tienen
abogados, jueces y otros tomadores de decisin.
si bien el curso ha tenido buenos resultados y ha
sido evaluado exitosamente, tambin tuvo desafos.
el primero de ellos fue el empeo que se requiri
para preparar el curso. en este sentido, el mayor es-
fuerzo se ha puesto en preparar el libro, las metodo-
logas y el temario. todo este trabajo nos llev una
inversin de varias horas de trabajo a la semana du-
rante los seis meses previos. sin embargo, una vez
que tuvimos armado el curso sesin por sesin, las
clases fluyeron muy fcilmente.
si bien el libro contiene todas las indicaciones,
herramientas y materiales para que se lo utilice fcil-
mente por otro profesor, otro inconveniente que
tiene este tipo de cursos es que requiere de cierto
compromiso e inversin de tiempo para preparar
cada sesin. el sistema tradicional de memorizacin
y transmisin de conocimientos es fcilmente repro-
ducible por cualquiera. sin embargo, el mtodo
Prende requiere un poco ms de esfuerzo y com-
promiso. Por lo tanto, desde el punto de vista insti-
tucional habr que contar con profesores dispuestos
a realizar este trabajo.
otro problema que tiene este curso es que se
genera una dependencia en torno al profesor por el
conocimiento que tiene de la metodologa y del ma-
terial. ello hace que no sea fcilmente reemplazable.
Para que un profesor sustituya a otro debe ser en-
trenado y capacitado. La buena noticia es que no
todos los profesores que quieran usar esta metodo-
loga tienen que hacer el mismo esfuerzo que tuvo
que hacerse al inicio. ese es el objetivo para el Pren-
de de tener una coleccin de libros. el material ya
est listo, el temario puede servir de modelo para
otros y la capacitacin est disponible por parte del
programa. Por lo tanto, quien quiera dictar un curso
como este slo debe conseguir el material y estudiar-
lo unas horas ante de cada clase.
ms all de los desafos de este curso, lo impor-
tante es que logramos pasos muy importantes. se
pudo dictar una clase de derecho civil con metodo-
logas activas, ha sido exitosa y hemos cumplido el
objetivo de llevar a las aulas la vida real de la profe-
sin de abogado. al mismo tiempo, hemos comen-
zado a educar nuevas generaciones de abogados
que pueden aproximarse al derecho desde una pers-
pectiva en la que se asuman como solucionadores
de problemas, crticos, analticos y propositivos. el
curso de Personas y Familia sent la base de un pro-
grama que ya tiene el potencial de impactar positi-
vamente y reformar la educacin legal en mxico.
-
140 / cuadernos unimetanos 15 / noViemBre 2008
aneXo
Temarioderecho civil i- Personas y Familia
nombre del Profesor titular: mag. adriana ca-
nales y Lic. diego Galer
Horario: Lunes y Jueves de 17:30 a 19:00 - total
de sesiones del curso: 30 - total de horas: 45
Objetivos generales
Conocimientos Identificaryanalizarculessonlasinstitucionesylas
conductas reguladas por el derecho familiar.
Internalizarlosproblemasjurdicosrelevantes
atinentes a las personas en s y a sus atributos y
respecto a las relaciones entre las personas en el
marco del parentesco, el divorcio, la patria potestad
y el patrimonio familiar.
Discernircmosepresentanlosproblemasjurdicos,
respecto a las relaciones personales y familiares, en
la realidad.
Obtenerunavisinampliadelderechodelas
personas y de la familia en el contexto del derecho
civil en general.
Analizaryexplicarelcontenidodelasinstituciones
que conforman el derecho familiar, su ubicacin
dentro de la sistematizacin del derecho,
destacando su autonoma como disciplina
independiente del derecho civil.
Habilidades Identificarloshechosrelevantesdeunconflicto,los
faltantes y los errneos.
Identificarcuestionesjurdicasrelevantesenun
conflicto simple y hacerse las preguntas pertinentes.
Diseccionarlosdistintosaspectosdeunconflicto.
Desarrollarcapacidaddeabstraccinrespectoal
discernimiento de los conflictos que se planteen.
Adquirir,enunnivelbsico,elmanejode
informacin tcnica jurdica. comenzando con el
uso fluido del cdigo civil, para luego continuar con
otras leyes, jurisprudencias y doctrinas.
Proponersolucionesdecasossimples.
Diferenciarunameraopinindeunaposicin
argumentada con un fundamento jurdico.
Construirycrearargumentosynarrativas
(construccin de razonamientos).
Trabajarenequipo.
Actitudes Adquirirsensibilidadenrelacinalasproblemticas
que involucran a las personas en forma individual y a
los miembros de una familia. Por ejemplo, respecto
de los problemas que causa la violencia familiar, la
identidad en materia de filiacin y de adopcin, as
como los trastornos familiares alrededor de las
pensiones alimenticias.
Concientizarserespectoalasresponsabilidadesque
debe asumir cada miembro de una familia y darse
cuenta de la importancia que tiene su cumplimiento.
Discerniryasumirposicionesticasenrelacinalos
problemas familiares.
Desarrollaractitudcrticarespectodesoluciones
legales, doctrinales y jurisprudenciales.
Asumirlaresponsabilidadsocialqueimplicaelrolde
un abogado como pacificador de conflictos
familiares.
Ejercicios de enseanza-aprendizaje ManejodeCdigoCivil(losalumnosdebernllevar
el cdigo a todas las clases).
Discusinyanlisis,enclase,deloscasosrealeso
hipotticos planteados durante el curso.
Planteamientosdeestrategiasparalasolucinde
diversas controversias.
Controlesdelectura.
Anlisisdoctrinarioynormativosobreproblemas
prcticos planteados.
Ejerciciosindividuales.
Anlisisjurdicodepelculascinematogrficasacerca
de la problemtica familiar.
Conferenciasconinvitadosespecialesparaeldebate
de cuestiones fundamentales de determinadas
instituciones familiares.
Criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin
La calificacin del alumno estar compuesta de
la siguiente manera:
Participacin(preparacindelmaterialparacada
clase, participacin en clase, tareas y controles de
lectura): 50 %
ExamenParcial:25%
ExamenFinal:25%
-
cuadernos unimetanos 15 / noViemBre 2008 / 141
Temario
sesin y fecha
temas y subtemas objetivos especficos ejercicio (material, dinmica y tareas) Lecturas y bibliografa
1
31/01
introduccin introduccin a la materia y explicacin de
- Los objetivos generales del curso
- Las dinmicas de las clases
- cmo usar el manual de casos
- Los criterios de evaluacin
- el presentismo
PERSONAS
2
03/02
Personalidad. comienzo de la existencia
Determinardesdecundoseespersonaparael derecho
Distinguirentepersonaypersonalidadjurdica
Determinarlosefectosdelapersonalidadjurdica
Analizarlasconsecuenciasquetienenlosavances cientficos en la determinacin del comienzo de la existencia de las personas
Establecercriteriossobrelapertinenciade proteger jurdicamente a los embriones congelados
discusin en clase del caso planteado
obligatoria
RojinaVillegas,2002,75a87
PlaniolRipert,1997,61a63PlaniolRipert,2002, 2 a 8
BravoGonzlez,2001,pp107y108
GIRE,2000
3
07/02
Fin de la existencia Determinarelmomentoenquelaspersonasdejan de existir jurdicamente
Analizarlosefectosjurdicosdelfindelaexistencia de las personas
conocer los efectos jurdicos de la ausencia y de la presuncin de fallecimiento
discusin en clase del caso planteado
obligatoria
BaqueiroRojas,2000,pp.153a158y193a201
Casosymateriales
4
10/02
capacidad e incapacidad
Distinguirlostiposdecapacidadeincapacidad existentes, determinando los motivos por los cuales una persona es considerada capaz o incapaz jurdicamente
Analizarlosefectosjurdicosqueproducenlacapacidad y la incapacidad
Evaluarelsentidodelasnormassobrecapacidad a la luz de los derechos fundamentales
discusin en clase del caso planteado
obligatoria
RojinaVillegas,2002,158a169
Casosymateriales
5
14/02
capacidad e incapacidad
idem discusin en clase del caso planteado
entreGa de ensaYo soBre PeLicuLa Voto decisiVo
obligatoria
Casosymateriales
6
17/02
otros atributos Conoceryanalizarlosatributosqueelderecho le asigna a las personas fsicas y a las personas morales
Diferenciarlapersonafsicadelamoralojurdica
Analizarlosefectosjurdicosqueproducenlos atributos
discusin en clase del caso planteado
obligatoria
RojinaVillegas,2002,169a203
MagallnIbarra,1998,pp.145a178
Casosymateriales
-
142 / cuadernos unimetanos 15 / noViemBre 2008
7
21/02
otros atributos
Persona fsica y moral
Conocerlasprincipalesdiferenciasentrelaspersonas fsicas y las persona morales
discusin en clase del caso planteado
obligatoria
GonzlezdeCastilladelValle,1994,pp.191a242
Familia
definicin, contenido.
Familia consangunea. Parentesco
Conocerlaevolucinhistricadelainstitucin de la familia
Determinarelcontenidodelafamilia
Establecerydiferenciarlostiposdeparentesco existente
discusin en clase del caso planteado
entreGa de ensaYo soBre tratados internacionaLes
obligatoria
BaqueiroRojas,2001,pp.1a24
BravoGonzlez,2001,pp.33a34y136a140
BorgaE.1992,513a578
complementaria
PrezDuarte,1991,pp.249a315
FAMILIA
8
24/02
eXamen ParciaL
9
28/02
alimentos Conocerelcontenidodelaobligacinalimentaria
Determinarquinessondeudoresyacreedores alimentistas
Analizarlascuestionesprocesalesrelevantes,relacionadas a la obligacin de proporcionar alimentos
distinguir los sistemas de sanciones ante el incumplimiento de la obligacin alimentaria
discusin en clase del caso planteado
obligatoria
RojinaVillegas,1998,VI,pp.199a224
Casosymateriales
complementaria
Baqueiro rojas, 2001, pp. 25 a 34
10
03/03
alimentos idem
11
07/03
matrimonio
introduccin
Introduciralalumnoenlaproblemticageneral del matrimonio
Conocerlaevolucinhistricadeestainstitucin
discusin en clase del caso planteado
entreGa de ensaYo soBre La FamiLia en La modernidad
obligatoria
BaqueiroRojas,2001,pp.35a44
BravoyGonzlez,2001,pp.154a170
12
10/03
matrimonio
cuestiones previas
Definirelalcancedelainstitucindelosesponsales
Identificarlosderechosylasobligacionesdelos esponsales y de los terceros que realicen actos en funcin del matrimonio
Determinarsielnoviazgogeneraderechosyobligaciones
Distinguirlosefectosqueproducenlasdonaciones antenupciales y las donaciones entre consortes respecto a los integrantes de la pareja y respecto de terceros
discusin en clase del caso planteado
obligatoria
RojinaVillegas,1998,VI,pp.225a235
BaqueiroRojas,2001,pp.45a52y103a110
Casosymateriales
13
14/03
matrimonio
celebracin
requisitos
impedimentos
Identificarlosrequisitosnecesariosparala celebracin del matrimonio, evaluando los problemas jurdicos que se plantean con relacin a su cumplimiento.
Analizarydiferenciarlosdistintostiposde impedimentos para la celebracin del matrimonio.
Plantearytomarposicinsobrelosdilemasticos a los que se enfrenta un juzgador en casos complejos de matrimonio.
discusin en clase del caso planteado
obligatoria
BaqueiroRojas,2001,pp.53a71
Casosymateriales
-
cuadernos unimetanos 15 / noViemBre 2008 / 143
14
17/03
matrimonio
nulidad, invalidez, inexistencia e ilicitud
Identificarlaexistenciadeirregularidadesenlos requisitos necesarios para le celebracin del matrimonio
Determinarlosefectosjurdicosqueproducenla nulidad, la inexistencia, la invalidez y la ilicitud en el vnculo matrimonial
discusin en clase del caso planteado
obligatoria
GalindoGarfas,1993,pp.517a542
Casosymateriales
15
28/03
matrimonio
rgimen patrimonial
Analizarlosefectospatrimonialesdeunmatrimonio celebrado bajo los distintos regmenes matrimoniales
Construiryargumentarsolucionesaunproblema planteado sobre la disolucin del rgimen de sociedad conyugal
Calificarbienesyelaborardistintasliquidaciones de sociedades conyugales
Analizarlasconsecuenciasquetienenlaaplicacin de las distintas normas en esta materia
discusin en clase del caso planteado
obligatoria
BaqueiroRojas,2001,pp.83a102y113a118
Casosymateriales
16
31/03
eXamen ParciaL oraL
17
04/04
matrimonio
rgimen patrimonial
idem discusin en clase del caso planteado
traer por escrito resuelto el ejercicio de calificacin de bienes
obligatoria
GalindoGarfas,1993,558a575
Casosymateriales
18
07/04
matrimonio
efectos jurdicos
Identificarlosefectosjurdicosdelmatrimonio y su relacin con otras figuras jurdicas
Distinguircundoesosefectossonpatrimoniales o extrapatrimoniales
Determinarculessonlosdeberesquetienenlos cnyuges entre s
Conocerelsistemadesancionesencasodeincumplimiento de deberes de los cnyuges
conocer los supuestos en los que no es obligatorio cumplir con los deberes derivados del matrimonio
discusin en clase del caso planteado
obligatoria
ChvezAsencio,2002,pp.137a154y270a274
Casosymateriales
19
11/04
concubinato Analizarlosefectosjurdicosqueproduceelconcubinato
Distinguirlasobligacionesydeberesderivados del concubinato y del matrimonio
discusin en clase del caso planteado
obligatoria
RojinaVillegas,1998,V.I,447a470
ChvezAsencio,2000,279a334
Casosymateriales
20
14/04
matrimonio
disolucin
separacin
divorcio
Conocerlosdistintasmanerasdedisolucindel vnculo matrimonial
Diferenciarlostiposdedivorcioexistentes
discusin en clase del caso planteado
obligatoria
GalindoGrafas,1993,pp.577a617
BravoGonzlez,2001,pp.166a168
Casosymateriales
21
18/04
matrimonio
divorcio
analizar los efectos jurdicos del divorcio en relacin a los cnyuges, los bienes y los hijos
discusin en clase del caso planteado
debate competitivo.
se divide al grupo en equipos para que cada uno asuma una postura en relacin a una proposicin y la defienda. se usar la estructura de debate chileno
RojinaVillegas,1998,V.II.75a130
Casosymateriales
-
144 / cuadernos unimetanos 15 / noViemBre 2008
22
21/04
Filiacin Conocerlosaspectosjurdicosfundamentalessobre la filiacin
Analizarlasconsecuenciasquetienenlosavances cientficos en la reformulacin del concepto de filiacin
EvaluarlaeficaciadelDerechodeFamiliaenla regulacin de los fenmenos que afectan las relaciones familiares
debate competitivo.
se divide al grupo en equipos para que cada uno asuma una postura en relacin a una proposicin y la defienda. se usar la estructura de debate chileno
23
25/04
Filiacin idem discusin en clase del caso planteado
obligatoria
BaqueiroRojas,2001,pp.175a210
RojinaVillegas,1991,pp.451a526
Casosymateriales
24
28/04
Filiacin idem discusin en clase del caso planteado
obligatoria
Casosymateriales
25
02/05
Patria potestad Definirlosaspectosjurdicosfundamentalesde la patria potestad
Determinarlasfacultadesquetienenlospadres respecto a la persona y a los bienes de sus hijos, en el ejercicio de la patria potestad
Analizarlascausalesdesuspensin,prdidayextincin del ejercicio
discusin en clase del caso planteado
obligatoria
GalindoGarfas,1993,pp.669a691
RojinaVillegas,1998,pp.549a555
Casosymateriales
26
09/05
Patria potestad idem discusin en clase del caso planteado
obligatoria
Casosymateriales
27
12/05
adopcin Conocerlascaractersticasprincipalesdelosprocesos de adopcin
Analizarlosobstculosqueexistenparapoder adoptar
Sensibilizarseenrelacinalosbeneficiossociales que esta institucin produce.
entreGa de ensaYo
BaqueiroRojas,2001,pp.211a222
Anlisisdeexpediente
28
16/05
adopcin idem
29
19/05
tutela Conocerelfundamentodelatutela
Diferenciarlostiposdetutelaexistentes
Distinguirlasobligacionesdeltutorydelcurador interinos y definitivos
Analizarelprocedimientodediscernimientode la tutela y la curatela, as como las consecuencias jurdicas derivadas del mismo
discusin en clase del caso planteado
obligatoria
GalindoGarfas,1993,692a717
Casosymateriales
30
19/05
tutela idem discusin en clase del caso planteado
obligatoria
Casosymateriales
eXamen FinaL
-
cuadernos unimetanos 15 / noViemBre 2008 / 145
BiBliografa
Baqueiro rojas, edgar y Buenrostro Bez, rosala, derecho civil. introduccin y personas, oxford university Press, mxico, 2000
Baqueiro rojas, edgar y Buenrostro Bez, rosala, derecho de familia y sucesiones, oxford university Press, mxico, 2001
Borga, ernesto e. Lecturas de Filosofa del derecho, tsJdF, 1992
Bossert, Gustavo a. y Zannoni, eduardo a., manual de derecho de familia, astrea, Buenos aires, 1998
Bravo Gonzlez, agustn y Bravo Valds, Beatriz, derecho romano, Porra, mxico, 2001
chvez asencio, manuel F., La familia en el derecho, relaciones jurdicas conyugales, Porra, mxico, 2000
cdigo civil para el distrito Federal
Galindo Gafas, ignacio, derecho civil, Primer curso, Parte general, Personas, Familia, Porra, mxico, 1993
Gire (Grupo de informacin en reproduccin elegida), el estatuto moral del nonato (Qu dice la embriologa), agosto de 2000
Gonzlez de castilla del Valle, e. eL cambio de sexo y su problemtica jurdica. anales de Jurisprudencia, tsJdF, 1994
magalln ibarra, J. m. instituciones de derecho civil, tomo ii. atributos de la personalidad. Porra, mxico, 1998
Perez duarte, alicia. el derecho en mxico, una visin de futuro. tomo 1. texto y estudios Legislativos n 58, iiJ, unam, mxico, 1991
Planiol m. y ripert G. derecho civil. tomo 3. Parte a. Volumen 3. ed. Harla. mxico. 1997
Planiol m. y ripert G. tratado prctico de derecho civil francs. Las personas. unam. mxico. 2002.
rojina Villegas, rafael, compendio de derecho civil, Volumen i, Porra, mxico, 1991
rojina Villegas, rafael, derecho civil mexicano, tomo segundo, Volumen i derecho de Familia, crdenas editor y distribuidor, mxico, 1998
rojina Villegas, rafael, derecho civil mexicano, tomo segundo, Volumen ii derecho de Familia, crdenas editor y distribuidor, mxico, 1998
rojina Villegas, rafael, compendio de derecho civil. introduccin, Personas y Familia Porra. mxico. 2002
tamayo y salmorn r. elementos para una teora general el derecho. editorial themis. mxico. 1998