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DIAGNÓSTICO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA A DISTANCIA, EN
LA MODALIDAD B-LEARNING, DEL PROGRAMA DE SALUD
OCUPACIONAL DE UNA INSTITUCIÓN SUPERIOR
María Eufemia Freire Tigreros
Resumen
La propuesta de investigación se contextualiza en una institución de Educación
Superior ubicada en la ciudad de Cali, en Colombia, con el propósito de evaluar
la práctica educativa, en la modalidad B-learning de un programa de educación
superior teniendo en consideración los principios de flexibilidad, interactividad,
cooperación y autogestión con el objeto de plantear recomendaciones y un plan
de mejora que ayude a que los procesos de enseñanza-aprendizaje estén
correlacionados con la educación a distancia Se utilizó una metodología
cuantitativa para la recopilación y análisis de datos obtenidos de los
cuestionarios a alumnos. El resultado de esta investigación pretende generar un
informe diagnóstico que contribuya a la mejora del modelo B-learning en los
diferentes niveles educativos.
Palabras clave: Educación a Distancia, Modalidad B-Learning, Práctica
Educativa, Modelo Pedagógico, Plataforma Tecnológica, Trabajo colaborativo,
Tecnologías de la Información y la Comunicación-TIC.
Abstract
The research proposal is contextualized in an institution of higher education
located in the city of Cali, in Colombia, in order to assess the educational
practice in Blearning modality of a higher education program, taking the
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principles of flexibility, interactivity, cooperation and self-management model
framed in Distance Education, in order to develop recommendations and a plan
for improvement that helps the teaching-learning processes are correlated with
distance education. The research is conducted in the context of a case study
and quantitative methodology for the collection and analysis of data. The result
of this research aims to generate a diagnostic report that contributes to the
improvement of the model below.
Keywords: Distance Education Mode B-Learning, Educational Practice,
Teaching Model, Technology Platform, Collaborative work, Information
Technology and Communication-TIC.
1. Marco teórico
Como respaldo teórico al proyecto de investigación, se indaga sobre las
estrategias didácticas en los procesos de enseñanza y como vertiente cognitiva
del aprendizaje. También se reflexiona sobre el modelo de Educación a
Distancia de la institución universitaria en cuestión y su relevancia en los
procesos educativos por medio de la evaluación de la práctica educativa, con el
objetivo de plantear un diagnóstico con recomendaciones para la mejora del
modelo.
Es por ello que se requiere de la participación de docentes a través del uso de
estrategias didácticas en los contextos educativos en que se desenvuelven
como también de los estudiantes a través de los diversos trabajos realizados:
independiente, dirigido-virtual e independiente. Lo anterior conlleva a analizar el
impacto de las prácticas educativas en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.
Por lo tanto, se deben tener en cuenta los modelos de educación a distancia de
tipo Blended Learning, aprendizaje combinado, como también la
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conceptualización del modelo pedagógico implicado y su relevancia.
1.1. Estrategias didácticas para la mejora de la práctica educativa en el
nivel superior
La formulación de estrategias didácticas favorece la integración en equipo,
permite que los estudiantes construyan el conocimiento para que el aprendizaje
sea significativo y además, fomenta la creatividad y la posición crítica en el
proceso educativo. Frente a la conceptualización de estrategia didáctica, es
indispensable definirla como el modo en que el sujeto percibe el medio,
resuelve situaciones o actúa dentro del ámbito educativo que permitirá que el
aprendizaje sea significativo para el estudiante. Igualmente, se define como el
conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que tienen
por objeto alcanzar los objetivos de aprendizaje (Fernández, 1998).
Otras definiciones consideran que es el plan de acción que pone en marcha el
docente de forma sistemática para lograr determinados objetivos de aprendizaje
en los estudiantes (Pérez, 1995). Para Hodson (1994), una estrategia didáctica
es importante ya que la resume como cualquier método de aprendizaje que
exige a los estudiantes una posición “activa” a través de la experiencia directa.
Entre los beneficios que enmarcan las estrategias didácticas en el nivel
superior, se encuentra que: fortalece el aprendizaje significativo que se opone al
memorístico, los alumnos se vuelven más autónomos, independientes y
autoregulados, se hacen más responsables de la construcción de su propio
conocimiento.
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1.2. Modelos de educación a distancia
Las instituciones universitarias se han visto en la necesidad de ofertar
programas, no solo presenciales sino también en otros tipos de modalidades: B-
learning y E-Learning. Según Moore y Kearsley (1996, p.2) La Educación a
Distancia, entendida como un aprendizaje planificado que ocurre normalmente
en un lugar diferente al de la enseñanza, requiere de técnicas de diseño de
cursos, técnicas instruccionales, métodos de comunicación electrónica o
basada en tecnologías, así como arreglos administrativos y organizacionales.
En ese sentido, Holmberg (1985) puntualiza las características más
significativas de la EaD como es la comunicación no directa, ser autoinstructivo,
prevalencia del estudio individual y los enfoques tecnológicos.
En Colombia, el Consejo Nacional de Acreditación –CNA (2001) considera que
la EaD tiene como finalidad la formación integral del ser, en donde juega un
papel relevante la autogestión del aprendizaje, utilizando diversos medios y
diferentes acciones pedagógicas. Por otro lado, la UNESCO (2002) considera
que el aprendizaje a distancia contribuirá al desarrollo social y económico de
países en desarrollo, pero también resalta el papel protagónico de la sociedad
cuyo énfasis está en la construcción del conocimiento.
Existen tres formas de modelos educativos en los que ocurre la Educación a
Distancia, que serán detalladas a continuación: El estudio independiente guiado
o estudio por correspondencia, basado en impresos, en donde el estudiante se
encuentra en solitario al momento de leerlos. No hay comunicación entre
estudiantes y profesores; es totalmente flexible en el espacio, sólo se requieren
tener los materiales impresos a la mano, por lo que se le ha denominado
conversación didáctica guiada (Holmberg, 1986). Una segunda forma es
denominada el aula remota; en ella se utilizan tecnologías que permiten la
transmisión sincrónica, es decir, en tiempo real y en vivo de audio y/o video. Por
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lo tanto requiere de unos sitios predeterminados por la Institución y no por los
estudiantes. Se caracteriza por su infraestructura tecnológica y no por su diseño
instruccional (Heydenrych, 2000).
La tercera y última forma Modelo interactivo basado en las TIC o en línea en
donde la educación a distancia se basa en el uso de redes, la cual utiliza
tecnologías provistas por Internet para el acceso a los materiales y para
mantener el contacto entre profesores y estudiantes. En esta se incrementa la
oportunidad de interacción entre profesor y estudiante, al contrario de lo que
ocurre en el salón de clase tradicional.
Antes de continuar con esas modalidades existentes, es pertinente diferenciar
este término con el concepto de modelo. En este sentido, un modelo es una
técnica de enseñanza que se debe seguir, en cambio una modalidad es el cómo
se lleva a la práctica.
1.2. Mejoramiento de la práctica educativa colectiva y de su modelo
pedagógico
Las acepciones del concepto de modelo se enmarcan en el contexto de las
ciencias de la educación. Lakatos (1983, p.70) menciona que “un modelo es un
conjunto de condiciones iniciales (posiblemente en conjunción con algunas
teorías observacionales) del que se sabe que debe ser sustituido en el
desarrollo ulterior del programa, incluso cómo deber ser sustituido (en mayor o
menor calidad)”. Por otro lado, Escudero Muñoz (1981, pp. 9-17) define el
término en el ámbito de la práctica científica como “estructura simplificada que
se utiliza para investigar el carácter o naturaleza de los fenómenos objeto de
estudio y que los (as) investigadores(as) desean describir, interpretar o
explicar”. Importa subrayar con mayor fuerza el planteamiento de Flórez Ochoa
(2005, p.163) quien indica que los modelos son construcciones mentales y es
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la “imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un
fenómeno, con miras a su mejor entendimiento”.
Tras la revisión de literatura y teorías, surge la pregunta ¿qué es un modelo
pedagógico? Por lo cual se dice que es una construcción sistémica que
representa las relaciones que predominan en una teoría pedagógica y que
tienen como referente las prácticas educativas que suceden en una institución
educativa, como es el caso del uso de estrategias didácticas, diseño y
desarrollo curricular, permitiendo aportes valiosos a la evaluación y
administración educativa. No se puede olvidar que el objeto de estudio es el
proceso educativo, siendo el esqueleto en el que se mueve este componente.
Para Flórez (2005) los modelos pedagógicos “representan formas particulares
de interrelación entre los parámetros pedagógicos, como también el análisis
riguroso con métodos sistémicos”, los cuales deben responder a los siguientes
interrogantes: El ideal de la persona bien educada que se pretende formar, a
través de qué o con qué estrategias metodológicas, con qué contenidos y
experiencias educativas concretas, a qué ritmos o niveles debe llevarse el
proceso formativo, quién dirige el proceso formativo y en quién se centra el
mismo.
Un modelo pedagógico se centra en cinco componentes debidamente
articulados: las metas formativas, el tipo de interacción entre docente-
estudiante, la estrategia didáctica que se quiere implementar, el desarrollo de
potencialidades a partir de los aprendizajes de las diversas disciplinas y los
contenidos curriculares.
2. Metodología
Para la realización de esta investigación, se utilizó el diseño no experimental,
porque según Hernández, Fernández y Baptista (2006, p.205) “se realiza sin
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manipular deliberadamente variables” es decir, se observan los fenómenos tal
como se dan en su contexto natural, en este caso la evaluación de la práctica
educativa del modelo B-Learning en una institución de educación superior en
Colombia.
2.1. Enfoque de investigación
El enfoque metodológico utilizado fué de tipo cuantitativo, basado en el
paradigma positivista caracterizado por su objetividad, deducción, control de
variable, medición y generalización de resultados. Dentro de los tipos de
investigación existentes y para efectos de esta investigación, se optó por la
investigación no experimental o ex-post-facto, cuyo objetivo se centra en hallar
posibles explicaciones o causas de una situación.
Por tal motivo, se considera la pregunta de investigación planteada ¿Cómo se
está desarrollando la práctica educativa en el modelo de Educación a Distancia,
modalidad B-Learning, del programa de Salud Ocupacional de la Institución
Universitaria Antonio José Camacho (UNIAJC)? Pero también se debe
considerar las siguientes preguntas subordinadas:¿Qué criterios deben tenerse
en cuenta para el uso determinado de las plataformas tecnológicas?, ¿Qué
herramientas didácticas favorecerán mejor la efectividad de los modelos de
EaD? y ¿Cómo fortalecer en estudiantes de modalidad B-Learning las
competencias y el trabajo colaborativo? Para ello se tendrá en cuenta el
objetivo orientado hacia “evaluar la práctica educativa del programa de Salud
Ocupacional de la Institución Universitaria Antonio José Camacho y con base
en los resultados, presentar un informe diagnóstico que promueva la mejora del
Modelo de Educación a Distancia, en la modalidad B-Learning de dicha
institución.
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2.2. Contexto de estudio
El espacio en donde se ejecutó la investigación fue una Institución pública de
Educación Superior (IES) denominada Institución Universitaria Antonio José
Camacho, UNIAJC, ubicada en el norte de la ciudad de Cali en Colombia. La
investigación se enfocó en la Facultad de Educación a Distancia y Virtual
(FEDV), específicamente en el programa de Salud Ocupacional.
2.3. Sujetos de estudio
Se contó con la participación de 88 estudiantes de segundo y tercer semestre,
de cuatro grupos seleccionados, además de 10 docentes/tutores. Cabe aclarar
que los estudiantes de primero, segundo y tercer semestre atienden la
modalidad B-Learning, mientras que el resto de estudiantes, de cuarto semestre
en adelante, atienden la modalidad a distancia. Los instrumentos planteados en
esta propuesta investigativa, se aplicaron en estudiantes del Programa de Salud
Ocupacional, cuyas edades son diversas, generando grupos heterogéneos y en
su mayoría de sexo femenino. Provienen de diversos sectores de la ciudad de
Cali, Valle del Cauca en Colombia. Son estudiantes que se movilizan en el
contexto de la Salud y de diversas profesiones (paramédicas, auxiliares de
enfermería, bomberos, entre otros).
2.4. Instrumentos
El instrumento seleccionado para recolectar la información fue el cuestionario
auto-administrado. Considerando los constructos establecidos, la información
fue recabada por medio de un cuestionario para estudiantes. El diseño
correspondió a preguntas de múltiple opción, en la modalidad de escala de tipo
Likert. El cuestionario se conformó de 37 ítems, diez indicadores o
subcategorías y cinco opciones de respuestas con su equivalencia y en una
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escala de medida ordinal codificada de la siguiente forma: 0-Nunca, 1-Casi
nunca, 2-Aveces, 3-Casi siempre y 4-Siempre. Cabe anotar que el instrumento
se organizó atendiendo los cuatro principios de la modalidad de EaD con que
cuenta la UNIAJC: Flexibilidad (tiempo y modelos), Interactividad (plataforma
educativa y rol del docente), Cooperación (trabajo colaborativo y práctica
educativa colectiva) y Autogestión (estrategias didácticas, momentos, procesos
de enseñanza-aprendizaje y evaluación).
3. Desarrollo de la propuesta
Para realizar el análisis documental descriptivo del contexto, se consideraron
los lineamientos curriculares de la metodología semipresencial, la estructura
metodológica actual del programa y el análisis de los recursos tecnológicos
actuales de la institución. Lo anterior permitió generar un informe diagnóstico de
la práctica educativa del programa, como también recomendaciones de mejora
del Modelo de EaD.
Para brindar viabilidad a la metodología planteada se estableció un protocolo de
tiempo con fecha de corte ajustado al calendario de inicio académico
institucional y de desarrollo del curso, conforme a los lineamientos curriculares
establecidos.
4. Presentación y análisis de resultados
Una vez realizada la recolección de datos, se presentaran los resultados
observados en el proceso de estudio. Las categorías planteadas sirvieron para
la interpretación de los datos
10
4.1. Principio de flexibilidad
Las preguntas 1-3 que hacen referencia al indicador tiempo para los encuentros
en el aula, para realizar actividades y para las sesiones presenciales
respectivamente, señalan que menos del 50% de los estudiantes encuestados
consideran relevante el uso de la agenda y el tiempo destinado para los
encuentros presenciales. El porcentaje restante manifiestan que “a veces”
consideran necesario tener en cuenta el tiempo. Esto conlleva a pensar en la
necesidad de revisar los tiempos estipulados para tales fines, ya que no todos
los estudiantes lo hacen en las fechas ni en los tiempos destinados.
Figura 1. Tiempo (Febrero 2014) (Datos recabados por el autor)
En las preguntas 4-6 el modelo pedagógico y el modelo de EaD, cuestionan
sobre el conocimiento de las modalidades, su efectividad y pertinencia. Los
estudiantes expresan conocerlo, permitiendo fortalecer las tres clases de
aprendizajes interdependientes: autónomo, significativo y colaborativo. Más del
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50% de los estudiantes expresan que gracias al modelo, han avanzado en los
aprendizajes mencionados, sin embargo, hay un porcentaje inferior de 18
estudiantes (20%) que no lo consideran pertinente.
Figura 2. Modelo Pedagógico y el modelo de EaD (Febrero, 2014) (Datos
recabados por el autor)
4.2. Principio de Interactividad
Las preguntas 7-11 sobre plataformas tecnológicas indagan sobre la utilización
de Moodle para las actividades, confiabilidad en la plataforma y recursos, su
uso mejora la comunicación con docentes y estudiantes, fomenta la
participación y la creatividad. Los resultados confirman que sí hay utilización de
la plataforma Moodle, sin embargo, se evidencian deficiencias en la
comunicación entre docentes y estudiantes. Al no haber buena comunicación,
no permitirá que los estudiantes participen activamente. Cabe anotar que un
11% de estudiantes no consideran importante la comunicación que brinda la
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plataforma Moodle en el proceso, esto podría ocasionar aislamiento e incluso
pérdida del sentido de la modalidad seleccionada por estos estudiantes.
Figura 3. Plataformas Tecnológicas (Febrero 2014) (Datos recabados por el
autor)
En relación al rol del tutor, planteado en las preguntas 12-16, los estudiantes
consideran en porcentajes por encima de 40%, el tutor cumple con las
funciones correspondientes, se comunica de manera clara y constante. Sin
embargo, 21 estudiantes (23%) manifiestan que “a veces” el tutor resuelve
dudas, 18 estudiantes (20%) manifiestan que “a veces” se cuenta con la
retroalimentación por parte del tutor y 27 estudiantes (30%) consideran que “a
veces” la comunicación es constante. Esto permite deducir que el rol del tutor
debe ser claro y contundente para los estudiantes ya que al ser viable esto,
permitirá que los procesos de enseñanza-aprendizaje sean los ideales. Es decir,
debe ser visto como un gestor del ambiente de aprendizaje, orientador,
motivador y facilitador.
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Figura 4. Rol del tutor (Febrero, 2014) (Datos recabados por el autor)
4.3. Principio de Cooperación
En las preguntas 17-19 sobre el trabajo colaborativo y en equipo, se cuestiona
si las actividades y tareas favorecen la participación, el trabajo en equipo y las
actividades grupales presencial o virtual permiten el desarrollo de aprendizaje
colaborativo. Las respuestas de los estudiantes van orientadas hacia que “casi
siempre” y “siempre” las actividades individuales y grupales favorecen el trabajo
y la participación, dando importancia al aprovechamiento del Circulo Interactivo
de Participación Académica y Social (CIPAS). El 15% de estudiantes
manifiestan que “a veces” las actividades grupales permiten el desarrollo del
aprendizaje colaborativo, siendo este un porcentaje bajo.
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Figura 5. Trabajo colaborativo y en equipo (Febrero, 2014) (Datos recabados
por el autor)
En las preguntas 20 y 21 sobre la práctica educativa colectiva, se cuestiona si la
práctica educativa colectiva del docente y su experiencia es relevante en los
procesos de enseñanza aprendizaje. Más del 50% consideran relevante la
experiencia del tutor.
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Figura 6. Práctica Educativa Colectiva (Febrero, 2014) (Datos recabados por el
autor)
4.4. Principio de Autogestión
Para las preguntas 22 a la 25 sobre estrategias didácticas del profesor, su uso,
si permite la integración del alumno, construcción de conocimientos y desarrollo
de la creatividad y pensamiento crítico. Los porcentajes se mostraron altos,
dado que consideran que las estrategias que utiliza el tutor son significativas,
permitiendo estimular el pensamiento crítico y creativo de sus estudiantes.
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Figura 7. Estrategias Didácticas (Febrero 2014) (Datos recabados por el autor)
Cada uno de los cursos del plan de estudios se desarrollan en tres momentos:
trabajo independiente, trabajo independiente dirigido y trabajo dirigido Las
preguntas 26-30 hacen referencia a dichos momentos en donde los estudiantes
expresan insatisfacción sobre los foros de dudas. Sin embargo, hay relevancia
frente a la participación de aportes significativos en un porcentaje superior al
50%. Los estudiantes identifican claramente la funcionalidad de cada uno, como
su esencia dentro del modelo de EaD que se estudia.
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Figura 8. Momentos identificados en el Modelo de EaD (TI, TID y TD) (Febrero,
2014) (Datos recabados por el autor)
Frente a los procesos de enseñanza-aprendizaje a la cual hace referencia las
preguntas 31-33 se estipula sobre el avance que permiten las actividades del
tutor, la motivación y entusiasmo como elementos indispensables en el proceso
de enseñanza aprendizaje, y si el modelo b-learning fortalece el aprendizaje en
los alumnos. Los estudiantes en su mayoría consideran que la motivación y el
entusiasmo por parte del tutor/docente inciden considerablemente en los
proceso, al igual que las diversas actividades programadas. Menos del 40% de
los estudiantes manifiestan no estar seguros si dicha modalidad permitirá
enriquecer su aprendizaje.
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Figura 9. Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (Febrero, 2014) (Datos recabados
por el autor)
Frente al tema de la evaluación en la preguntas 34-37, se indaga si la
evaluación final permite detectar el cumplimiento de objetivos, los criterios de
evaluación son claros, la evaluación es permanente a lo largo del curso y si el
ejercicio evaluativo del tutor son claros y a la par de los indicadores de
desempeño. La escala “siempre” y “casi siempre” corresponden a la mayoría de
las respuestas entre estudiantes, por lo tanto quiere decir que la evaluación es
clara y permite detectar si los objetivos se cumplieron.
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Figura 10. Evaluación (Febrero, 2014) (Datos recabados por el autor)
5. Conclusiones
Frente a la pregunta de investigación: ¿Qué criterios deben tenerse en cuenta
para el uso determinado de las plataformas tecnológicas? Los resultados
indican que sí se evidencia desde lo pedagógico la utilización de las
plataformas tecnológicas para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje
en los estudiantes. Aunque es evidente que hay fallas en la comunicación entre
los actores del proceso. Es por ello que se requiere un plan de acción que
permita fortalecer la efectividad y la relación permanente entre ambas partes,
para el mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En cuanto a la pregunta ¿Qué herramientas didácticas favorecerán mejor la
efectividad de los modelos de EaD? En relación al diagnóstico de la
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implementación de las estrategias didácticas incorporadas en el modelo de
EaD, modalidad B-Learning, de un programa de educación superior, se
evidencia diversidad de organizadores temáticos que motivan al estudiante
hacia la adquisición del conocimiento y la creatividad. En general, las diversas
actividades realizadas en los encuentros presenciales cada quince días,
permiten que el estudiante comprenda mejor la información y pueda extrapolar
las ideas más representativas en el contexto pedagógico.
Frente a la pregunta ¿Cómo fortalecer en estudiantes de modalidad B-Learning
las competencias y el trabajo colaborativo? Que se presenta en relación con el
segundo objetivo específico: Analizar las estrategias desarrolladas en el trabajo
colaborativo a la luz del modelo de EaD, modalidad B-Learning del programa de
Salud Ocupacional de la Institución Universitaria Antonio José Camacho
(UNIAJC), tiene mucha relevancia el trabajo por CIPAS- Circulo Interactivo de
Participación Académica Social- en este tipo de modalidad. Los estudiantes
consideran que sí son necesarias las actividades grupales, pero que
indudablemente debe revisarse el acompañamiento al estudiante para que la
comunicación y orientación sea más efectiva. En general, debe haber un rol
más activo asumido por los estudiantes para las diversas formas en que se
aprende.
En cuanto a los tres momentos establecidos en el Modelo de EaD (Trabajo
Independiente-TI, Trabajo Independiente dirigido- TID y Trabajo Dirigido- TD)
cobra vital importancia la participación en los foros, sin embargo, debe revisarse
la funcionalidad del foro, herramienta que cobra relevancia en la medida en que
un objeto ayude al sujeto a interactuar con el contexto para aprender y así
poder socializar las ideas como también confrontar los pensamientos.
En síntesis, los hallazgos más representativos de la investigación se expresan
bajo los siguientes criterios:
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-La práctica educativa depende de los estilos de cada docente, como también
de las formas en que se transmite el conocimiento, es decir, la didáctica juega
un papel trascendental.
- Las estrategias implementadas juegan un papel relevante en el proceso
educativo, ya que deben ser consideradas como el eje central de formación
para los estudiantes. Ellas definirán si el conocimiento adquirido fue o no
significativo.
- Los tiempos establecidos deben apuntar hacia el cumplimiento de los objetivos
y por ende hacia el alcance de los propósitos del programa.
-El uso de las plataformas tecnológicas con fines pedagógicos deben ser claros
como también es pertinente que los actores adquieran las competencias
necesarias para la adquisición del conocimiento deseado.
En lo académico, se recomienda fomentar la creatividad por parte de los
educandos, que permitirá crear un contexto favorable para generar iniciativas y
dinámicas a través de la tecnología. En lo práctico, se debe pensar en generar
nuevas formas de uso de las herramientas tecnológicas con fines didácticos,
que contribuyan a formar estudiantes más habilidosos en el manejo. Este
aspecto es de suma importancia en el momento de la apropiación de las
competencias tecnológicas de los estudiantes y por qué no decirlo de los
docentes. Es por ello que se hace necesario que los estudiantes vayan
desarrollando la autonomía crítica en relación con el uso responsable de las
TIC.
Recomendaciones
En lo académico
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Uno de los aspectos importantes en este proceso es el uso creativo por parte
de los educandos, que permitirá crear un contexto favorable, para generar
iniciativas y dinámicas a través de la tecnología. Es por ello que se debe seguir
cultivando ese espíritu creador, sin embargo, dicho proceso deberá pasar del
trabajo individual al colaborativo y participativo.
En lo práctico
Se debe pensar en generar nuevas formas de uso de las herramientas
tecnológicas con fines didácticos, que contribuyan a formar estudiantes más
habilidosos en su manejo. Entre las propuestas de mejora podría pensarse en
la inclusión de las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, como área
transversal en los planes de estudio, que facilitará el fortalecimiento de
habilidades y competencias.
Este aspecto es de suma importancia en el momento de la apropiación de las
competencias tecnológicas de los estudiantes y por qué no decirlo de los
docentes. Es por ello que se hace necesario que los estudiantes vayan
desarrollando la autonomía crítica en relación con el uso responsable de las
TIC.
En lo teórico
La propuesta desde lo teórico, iría enmarcado hacia nuevas investigaciones e
indagaciones que mejoren cada vez más el modelo implementado en la
institución, atendiendo el contexto actual y a las nuevas generaciones. Como
también permitir desde el rol del tutor, investigaciones que apunten hacia la
articulación de la educación presencial con la educación a distancia sin olvidar
los avances tecnológicos actuales y el modelo pedagógico implementado. Estas
investigaciones deberán orientarse a la transición de consumidores a
23
constructores y generadores críticos de las culturas locales y globales de los
procesos didácticos y educativos, que atiendan a una sociedad participativa y
democrática.
Futuros trabajos de investigación
No cabe duda que sobre las prácticas educativas debe seguirse estudiando,
atendiendo los principios y modelos institucionales y del contexto en donde se
quiera llevar a cabo el proceso investigativo. Dentro de las propuestas futuras
se contempla continuar con la misma investigación ampliando el número de
participantes, como también ahondar más profundo en el modelo de EaD a nivel
de Doctorado. Otro aspecto que podría investigarse estaría orientado hacia el
impacto que tienen las estrategias didácticas implementadas en el modelo de
EaD.
Apéndices
Apéndice A: Cuestionario de estudiantes
Diagnóstico de la práctica educativa a distancia-EaD, en la modalidad B-
Learning del programa de Salud Ocupacional de la Institución Universitaria
Antonio José Camacho, Cali, Colombia.
CUESTIONARIO A ESTUDIANTES
Cordial saludo
Estimado participante:
24
A continuación encontrará una serie de afirmaciones relacionadas con las
prácticas educativas y su modelo pedagógico así como sobre las estrategias
didácticas implementadas. No hay respuestas “correctas” o “incorrectas”,
simplemente es la forma en como usted las visualiza.
Por ser anónimo no es de carácter obligatorio, pero tenga en cuenta que la
información suministrada se utilizará únicamente con fines académicos y servirá
de ayuda para mejorar la práctica educativa en la modalidad B-Learning. Todas
las preguntas son de sumo interés, por lo tanto, le agradecemos responderlas
en su totalidad.
OBJETIVO: Evaluar la práctica educativa del programa de Salud Ocupacional de la
Institución Universitaria Antonio José Camacho y presentar un informe diagnóstico
que promueva la mejora del Modelo de EaD, en la modalidad B-Learning de dicha
institución.
Fecha y hora:
Correo electrónico:
Género: Masculino___
Femenino ___
Edad : 25 ó menos__ 26 a 36__ 37 a 47__ 48
o más __
Semestre en el que
está:
Instrucciones: Lea detenidamente y seleccione la opción que mejor se ajuste a
su opinión.
PREGUNTAS/ Indicadores Opciones de respuesta
TIEMPO Nun Casi A Casi Siemp
25
ca nunc
a
veces siemp
re
re
1. Reviso frecuentemente los contenidos y
actividades propuestas en los tiempos
estipulados por la institución.
2. El uso de la agenda de trabajo ayuda a
optimizar el tiempo que debo dedicarle al curso.
3. Considero que el tiempo que se indica para
los encuentros presenciales es suficiente.
MODELO PEDAGOGICO Y EL MODELO DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA IMPLEMENTADO
EN LA INSTITUCIÓN
Nun
ca
Casi
nunc
a
A
veces
Casi
siemp
re
Siemp
re
4. Conozco el Modelo Pedagógico y su Modelo
de Educación a Distancia (EaD), modalidad B-
Learning de la Institución Universitaria Antonio
José Camacho (AJC).
5. Considero que el modelo de EaD
implementado en el programa de Salud
Ocupacional de la Facultad se ajusta al modelo
pedagógico de la Institución Universitaria AJC.
6. El modelo Pedagógico de la Institución
Universitaria AJC fomenta el desarrollo de mi
Aprendizaje Autónomo, Significativo y
Colaborativo.
MEDIO:PLATAFORMAS TECNOLÓGICAS
26
7. Utilizo la plataforma virtual Moodle para el
desarrollo de mis actividades previstas en el
curso.
8. El uso de la plataforma y los recursos son
confiables pues no presenta fallas técnicas.
9. El uso de la plataforma Moodle mejora mi
comunicación con docentes y estudiantes que
hacen parte del curso.
10. La plataforma virtual Moodle permite
fomentar mi participación por medio de
metodologías diversas.
11. El uso de la plataforma virtual Moodle
permite fomentar mi creatividad.
ROL DEL TUTOR
12. El tutor nos motiva constantemente para que
hagamos uso efectivo de la Plataforma Moodle.
13. El tutor nos resuelve oportunamente las
inquietudes del curso.
14. El tutor orienta oportunamente los procesos
de aprendizaje.
15. La retroalimentación del tutor es oportuna.
16. La comunicación con el tutor es constante.
TRABAJO COLABORATIVO Y EN EQUIPO
17. Las actividades y tareas realizadas
27
favorecen mi participación en el curso.
18. Las actividades y tareas realizadas
favorecen el trabajo en equipo.
19. Las actividades grupales, ya sea de forma
presencial o virtual permiten el desarrollo del
Aprendizaje Colaborativo.
PRÁCTICA EDUCATIVA COLECTIVA
Nun
ca
Casi
nunc
a
A
veces
Casi
siemp
re
Siemp
re
20. La práctica educativa colectiva del docente
es relevante en los procesos de Enseñanza-
Aprendizaje.
21. La experiencia del docente/tutor es un
indicador para la adquisición de nuestro
conocimiento.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
22. Para el desarrollo de mis actividades, desde
la plataforma virtual y los encuentros
presenciales, el docente/tutor utiliza diversas
técnicas tanto orales como escritas.
23. Las diversas herramientas utilizadas por
parte del docente/tutor me permiten integrarme
al equipo así como también al trabajo
colaborativo.
24. Las diversas actividades realizadas en el
28
aula y desde la plataforma me permiten
construir nuevos conocimientos para que mi
aprendizaje sea significativo.
25. Las actividades programadas por los
diferentes tutores/docentes estimulan mi
creatividad y pensamiento crítico.
MOMENTOS (TI-Trabajo Independiente, TID- Trabajo Independiente dirigido y TD
–Trabajo dirigido).
26. Las tutorías (encuentros presenciales)
programadas me permiten entender las
temáticas planteadas en el curso.
27. La existencia de foros me permite despejar
las inquietudes que tenga del curso.
28. Mi participación en los foros es permanente.
29. La existencia de foros me permite realizar
aportes significativos de las temáticas
trabajadas a lo largo del curso.
30. Son claros los tres momentos que identifico
en el modelo de EaD (Trabajo independiente
dirigido, trabajo independiente y trabajo
dirigido).
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
31. Las actividades que plantea el tutor
(estudios de caso, ensayos, participación en los
foros, mapas conceptuales, resúmenes,
Acuerdo Pedagógico, la agenda de trabajo,
29
entre otros) me permiten avanzar en mi proceso
de aprendizaje.
32. Considero que la motivación y el entusiasmo
son indispensables para el fortalecimiento de
mis procesos de enseñanza-aprendizaje.
33. La modalidad híbrida (semi-presencial)
fortalece mi aprendizaje.
EVALUACION Nun
ca
Casi
nunc
a
A
veces
Casi
siemp
re
Siemp
re
34. La evaluación final programada me permite
detectar si cumplí con los objetivos.
35. Considero que son claros los criterios con
los cuales será medida cada una de las
actividades de aprendizaje.
36. La evaluación es permanente a lo largo del
curso y en todos los momentos de formación
estipulados en el mismo.
37. En cualquiera de los momentos de
formación, el ejercicio evaluativo planteado por
el tutor son claros y van a la par con los
indicadores de desempeño estipulados.
30
Referencias
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Hernández, Fernández y Baptista (2006) Metodología de la investigación. Ediciones McGraw Hill Interamericana. México
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2006). Metodología de la
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Holmberg, B. (1986). A Discipline of Distance Education. Journal of DistanceEducation/Revue deVenseignementá distanceñ. Recuperado el 12 de enero de 2005, de: http://cade.athabascau.ca/voll. 1/ holmberg.html Hughes, M. y Hagie, C. Lakatos, I. (1983). La metodología de los programas de Investigación científica .Madrid, España: Alianza Universidad. Moore, M., y Kearsley, G. (1996). Distance Education: A Systems View.
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