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Rubén Toro – Práctica Profesional

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL EN TORNO AL ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

Objetivo: Desarrollar un análisis crítico y profundo acerca de la institución en torno al favorecimiento

de los procesos implicados en el área de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Institución

Educativa Colegio Once de Noviembre.

1. A NIVEL DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

-¿Qué procesos se han llevado a cabo en años anteriores por los estudiantes practicantes de la

misma área, en la Institución?

Anterior a nosotros, en la institución solo han estado estudiantes en práctica de observación, esto lo

confirma la profesora Carolina Hernández quien se encuentra en esta institución desde el año de 1993;

no ha habido entonces proyectos, ni procesos como tal por parte de ellos, ya que solo se han limitado

a observar algunas clases como parte objetiva de su práctica. El año pasado, es decir en el 2012, estuvo

un estudiante para práctica profesional, pero a consideración de los profesores de la institución no

rindió, no ejercicio su rol verdaderamente de docente y como tal tampoco realizo un ejercicio de

investigación en la institución.

-¿Cómo han contribuido a fortalecer los procesos académicos e institucionales (Proyectos de Aula e

Institucionales)?

De acuerdo a lo anterior, el fortalecimiento de los procesos académicos e institucionales ha sido muy

bajo, a consideración misma de los docentes que siempre han estado en esta institución, tan solo este

año, los practicantes actuales son los que han realizado un trabajo de proyecto de aula, en el área e

institucional como tal; han trabajado en su proceso profesional, lo que antes no se había visto en la

institución por parte de practicantes de la universidad.


2. A NIVEL CONCEPTUAL

-¿Cómo apoya y fortalece la misión y la visión los diferentes propósitos del área?

Mediante la ciencia se realiza la producción de saberes en una cultura. Se tiene que cambiar la concepción común de ciencia para valorar el trabajo intelectual y colectivo de involucrarse en la actividad científica. Una ciencia es un conjunto de generalizaciones de las cuales se puede deducir proposiciones que organizadas en teorías, tratan de reconstruir un modelo que permite explicar y prever el funcionamiento de un sector de la realidad que facilite la comprensión y ubicación de un complejo histórico cultural. El proyecto educativo institucional, P.E.I. conduce al estudiante al estudio y búsqueda de soluciones a los problemas de su comunidad y del país, cuya solución se encontrará a partir de la realidad objetiva a la cual se aplicaran teorías que, por principio, son universales. A través de la educación el estudiante se debe apropiar de las metodologías de las diversas disciplinas científicas, de sus principios organizativos y de los intereses que los mueven, de los fines que ellos persiguen, para que, en su medida puedan contribuir a reconocer críticamente el conocimiento. Esto significa que ellos deben lograr determinadas habilidades como las que se refieren al análisis, la síntesis, la observación, la formulación de modelos, hipótesis y teorías, la crítica y la deducción.

-¿Cómo contribuye a la filosofía de la institución en el desarrollo del área?

Se basa en su principio, Investigación o Generación del Conocimiento: Hacer que el joven explore bajo la dirección del profesor el potencial creativo que posee, descubriendo que puede generar nuevas formas y expectativas que mejoren el entorno y sus condiciones de vida, sin deteriorar el medio ambiente. -¿Cómo contribuyen el perfil del maestro y del estudiante al desarrollo del área?

La relación establecida entre el educador y el alumno en el proceso enseñanza aprendizaje, compromete al educador para buscar la formación integral del sujeto de la educación. El estudiante en un entorno cada vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en ciencias significa contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo. Este desafío plantea la responsabilidad de promover una educación crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educación que se constituya en puente para crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo nacional.


De esta manera, se pretende que los estudiantes sepan qué son las ciencias naturales, y que puedan comprenderlas, comunicar y compartir sus experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la construcción y al mejoramiento de su entorno, tal como lo hacen los científicos Con el estudio de las ciencias, los estudiantes desarrollaran desde el comienzo de su vida escolar, habilidades científicas para: Explorar hechos y fenómenos. Analizar problemas. Observar, recoger y organizar información relevante. Utilizar diferentes métodos de análisis. Evaluar los métodos. Compartir los resultados Teniendo en cuenta que las competencias básicas en ciencias naturales requieren una serie de actitudes, se pretende fomentar y desarrollar en los estudiantes: La curiosidad. La honestidad en la recolección de datos y su validación. La flexibilidad. La persistencia. La crítica y la apertura mental. La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional, propia de la exploración científica. La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro. El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los descubrimientos científicos. La disposición para trabajar en equipo “El mejoramiento de la calidad de la enseñanza de las ciencias naturales se ve efectivamente favorecida con el compromiso real del docente, como miembro importante de la comunidad educativa”. El maestro es la persona que tiene a cargo la enseñanza y como tal actúa como posibilitador de la transformación intelectual, afectiva y moral de los alumnos, y como mediador de toda información que conduce a la percepción del estudiante como individuo y de los estudiantes como grupo. El educador es la persona que se relaciona por medio del dialogo para permitir la participación espontánea y libre mediante la valoración de opiniones en desarrollo de la autonomía y en el empleo de alternativas pedagógicas adecuadas y basadas en la realidad.


El maestro es un trabajador y comunicador de la cultura, del saber social (científico, tecnológico y pedagógico), interprete de las necesidades del educando y orientador del joven en su propia formación. El maestro necesita de una sólida formación como profesional de la educación, una cultura general y una formación pedagógica y científica especializada. El profesor forma parte de la comunidad educativa que como tal tiene una estructura y en la cual es el líder, y el modo como ejerce su liderazgo repercute en el comportamiento del grupo y de cada uno de sus integrantes. Es formador y transmisor de valores. El maestro de ciencias debe poseer cualidades y capacidades propias de un educador como: gran naturaleza humana, peculiar personalidad, idoneidad moral, ética y formación pedagógica y profesional. El maestro tiene unas características que le dan soporte al ejercicio total de su profesión; es pues, una persona con actitudes y valores que lo llevan a analizar y a reflexionar a diario en su quehacer educativo, para ir construyendo y reconstruyendo nuevas concepciones relacionadas con su profesión, es decir, con lo que significa educar y ser educado. El maestro es quien conoce el medio donde realiza su actividad formadora y es también quien en su actuar diario refleja el aprecio y respeto por la vida, el trato igualitario de los sexos, el amor, el cuidado y el manejo racional de la naturaleza y consolida los valores ciudadanos. Es cada vez más consciente de que con su trabajo educativo de calidad está contribuyendo al desarrollo del país y por consiguiente, al mejoramiento de la calidad de vida; participa activamente en la elaboración, desarrollo y evaluación del programa de actividades educativas; se cuestiona en relación con el conocimiento y dominio de las disciplinas de su especialidad y su quehacer pedagógico; involucra en su práctica educativa una acción comunicativa a través del lenguaje, que le permite al alumno construir sentido y significado en lo que aprende y para que aquel (el lenguaje) no sea obstáculo para la apropiación de los conceptos científicos. 3. A NIVEL PEDAGÓGICO

3.1 Análisis del Proyecto de Área

o Concepciones frente al área:

-¿Bajo qué modelo pedagógico se sustenta el desarrollo del área en la institución? ¿Se aplica?

El modelo pedagógico en que se sustenta el desarrollo del área en la institución es el dialogante-participante; si se aplica, los docentes del área establecen diálogos acerca de las temáticas de las ciencias naturales y la educación ambiental; buscando que el estudiante confronte sus ideales con los planteamientos del docente, donde se restablezca un consenso entre todos los participantes, siendo así como todos se conviertan en verdaderos participantes de su proceso de aula.


-¿En cuál corriente pedagógica se apoya el docente para orientar el proceso de enseñanza

aprendizaje del área?

La corriente pedagógica en que se basa el docente generalmente es el constructivismo, asociado al

método dialogante y participante. El docente acompaña y anima al estudiante a ser crítico de las

enseñanzas que recibe, a dialogar y confrontar con su maestro, con sus compañeros, contra la propia

realidad de la vida y postulados, teorías, para que así este individuo construya su conocimiento por la

acción de su pensamiento, de sus ideales, de sus propuestas y conclusiones que sustenta de lo

confrontado; todo dado bajo la buena crítica del saber, siempre participando de las discusiones que

ameriten abordar las temáticas que dejaran un buen aprendizaje en el educando.

-¿Qué fundamentos epistemológicos sustentan el área?

Los referentes filosófico y epistemológico resaltan el papel del mundo de la vida en la construcción del conocimiento científico y analizan el conocimiento común, científico y tecnológico, la naturaleza de la ciencia y la tecnología que, sus implicaciones valorativas en la sociedad y sus incidencias en el ambiente y la calidad de vida humana. Se establecen reflexiones en torno al concepto de “mundo de la vida” utilizado por el filósofo Edmund Husserl (1936). La primera es que cualquier cosa que se afirme dentro del contexto de una teoría científica, se refiere, directa o indirectamente, al mundo de la vida en cuyo centro está la persona humana. La segunda, es que el conocimiento que trae el educando a la escuela, no es otro que el de su propia perspectiva del mundo; su perspectiva desde su experiencia infantil hecha posible gracias a su cerebro infantil en proceso de maduración y a las formas de interpretar esta experiencia que su cultura la ha legado. Y es que el niño, que llega a la escuela, al igual que el científico y cualquier otra persona, vive en ese mundo subjetivo y situadito que es el mundo de la vida. Y partiendo de él debe construir, con el apoyo y orientación de los maestros, el conocimiento científico que solo tiene sentido dentro de este mismo y para el hombre que en él vive. Se parte del mundo de la vida y se vuelve a él desde las teorías científicas. Olvidar es retorno es eliminar el sentido que tiene el conocimiento científico. La ciencia se debe reconocer como construcción humana, de esta forma, tenemos que aceptar la necesidad de concebir de una forma diferente la enseñanza de las ciencias: no se trata de transmitir verdades inmutables, sino de darle al estudiante la posibilidad de ver que su perspectiva del mundo no es el mundo, sino una perspectiva de él. Y una entre las muchas posibles. Enseñar ciencias debe darle al estudiante la oportunidad de establecer un dialogo racional entre su propia perspectiva y las demás con el fin de entender de mejor manera el mundo en que vive. La perspectiva del estudiante debe ser contrapuesta con otras posibles de forma tal que le permitan descentrarse al situarse en otras perspectivas entendibles para él y vea desde ellas la relatividad de sus convencimientos en busca de un conocimiento más objetivo o, lo que es equivalente, un conocimiento más intersubjetivo.


El sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental es precisamente le de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los proceso culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente. Este conocimiento debe darse en el estudiante en forma tal que pueda entender los procesos evolutivos que hicieron posible que hoy existamos como especie cultural y de apropiarse de ese acervo de conocimientos que le permiten ejercer un control sobre su entorno, siempre acompañado por una actitud de humildad que le haga ser consciente siempre de sus grandes limitaciones y de los peligros que un ejercicio irresponsable de este poder sobre la naturaleza puede tener.

-¿De qué manera responde el área a los compromisos establecidos desde los lineamientos

curriculares?

Desde los objetivos y mismos planteamientos institucionales; la institución instaura un modelo

pedagógico a seguir, en vista de las necesidades y prioridades de la comunidad educativa, por lo que el

área de ciencias naturales y educación ambiental, también desarrolla en su plan de área, sus

momentos pedagógicos, conceptuales y didácticas desde la estructura curricular propuesta por el

MEN, en torno a los lineamientos y estándares enfocados desde el ministerio de educación nacional.

En este mismo proceso el área se enfoca en sus referentes teóricos en torno al diseño, desarrollo y

evaluación de lo propuesto a ejecutar en esta área. Resaltando el valor de la vida, en la construcción

del conocimiento científico desde el análisis del conocimiento común, empleando la tecnología como

aporte de la misma ciencia para el fundamento y progreso de la humanidad. Y todo ello, con sus

implicaciones en la sociedad y sus incidencias en el ambiente y en la calidad de la vida humana. De

igual manera se tiene en cuenta el contexto escolar, las necesidades de su comunidad educativa

cultural y socialmente.

-¿Mencione la metodología (Clases magistrales, prácticas, laboratorio, tutorías, evaluación,

planificación, trabajos individuales y en grupo) empleada por los docentes del área de Biología y

Química?

La metodología de los docentes del área de ciencias naturales y educación ambiental en esta

institución educativa es el trabajo individual, el trabajo en grupo, el desarrollo de guías, laboratorios de

química y biología, y algunas veces existen salidas de campo, a realizar ciertas observaciones en el

ambienta natural.

Algunos realizan clases magistrales, donde se fomenta el dialogo y confrontación de ideas del docente

con el estudiante y viceversa. Las evaluaciones generalmente son escritas, algunas prácticas como en el

laboratorio, participativa, y de aportes a la clase.


-¿Cómo responde el área a las necesidades de la formación científica y tecnológica que en la

actualidad le exige el mundo a la educación actual?

Actualmente se trabaja en la implementación de las Tics en el plan de área, para así llevarlos a las

asignaturas; donde se trabaje de forma didáctica a través de videos, de clases de audiovisuales,

presentaciones, por medio de trabajos en correo electrónico, de blogs, generalmente no está muy

dado pero se está trabajando en ello, para poder implementar estas herramientas que se necesitan

para la formación integral del estudiante. Falta trabajar en ello, los docentes no han establecido un

buen trabajo a nivel tecnológico en el desarrollo de sus proyectos de aula.

-¿Qué aporta el área a la formación del estudiante?

Los maestros deben realizar un diagnóstico que permita conocer los preconceptos con los cuales el alumno ingresa y que serán el punto de partida para lo que el educando aprende del medio y de la experiencia escolar, depende de su desarrollo cognitivo y viceversa. El alumno presenta estructuras cognitivas (ideas previas, preconceptos) o preconcepciones y explicaciones previas a partir de las cuales inicia la construcción de nuevos conocimientos. La información que le da el medio interactúa con lo que ya posee y se produce una reorganización o una confirmación del conocimiento. Los alumnos llegan al Colegio con un gran cúmulo de experiencias y de formación con las cuales explican su realidad; adquiridos en su ciclo básico primario y en las experiencias con su medio y su comunidad. El Colegio debe brindar la posibilidad para que esta información sea utilizada como base para la nueva información suministrada y él pueda controlar e interpretar sus preconcepciones con los nuevos conceptos adquiridos, reorganizar la información y por ende construir y estructurar nuevos conocimientos. El maestro debe entender que el conocimiento es el resultado de un proceso que no se adquiere de forma abrupta y en forma definitiva, sino que es un gran edificio donde las bases son los preconceptos y donde cada piso es un conocimiento nuevo. El conocimiento se modifica, se complementa y se cualifica o se ratifica a las estructuras ya existentes, las estructuras cognitivas o bases del edificio, pasan diferentes etapas en el que la edad y el proceso de maduración del ser humano le permite finalmente estructurar su conocimiento. Atendiendo a los objetivos institucionales que se relacionan con la formación de actitudes y hábitos favorables a la conservación de la salud, y el espíritu de utilizar racionalmente los recursos naturales, presentan un conjunto de competencias en el hacer, saber y aprender. En el hacer se ha de tener en cuenta que el estudiante debe clasificar y utilizar un lenguaje lógico en la cuantificación e interpretación de fenómenos naturales, seleccionando y aplicando diferentes técnicas de estudio que se adecuen a la enseñanza y comprensión de las Ciencias Naturales.


En el saber, el estudiante deberá comparar, describir y determinar factores y sustancias nocivas para prevenir la contaminación del ambiente, aceptando que los conocimientos científicos no son absolutos, sino que están de acuerdo con la cultura y el avance tecnológico de la época. En cuanto al aprender, debe participar en programas de aprovechamiento racional de los recursos naturales utilizando adecuadamente los seres propios del medio regional de acuerdo con su valor alimenticio, industrial y comercial.

o Secuencia de la Planeación y el Desarrollo Académico:

-¿Está pensada el área para el desarrollo de las competencias básicas? ¿Por qué?

Si, se desarrolla por ello. Porque se aplican en los distintos momentos del proceso de aula, existe el modo del emprendimiento, donde los estudiantes de décimo y undécimo grado seleccionan el área de interés en la cual quieren desempeñarse, competir para lograr en un futuro cercano una estabilidad laboral. COMPETENCIAS LABORALES COMPETENCIAS GENERALES Participo activamente y en forma crítica, y ética con el cuidado del medio ambiente Realizo actividades que permiten acercarme al conocimiento científico, tomando como base los conocimientos que se tienen de la naturaleza y la interacción de la materia. Identifico leyes, principios y teorías que permiten confrontar los estudios e investigaciones realizadas. Participo activamente en la realización de prácticas experimentales que permiten confrontar la teoría con la práctica. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Aprendo los conocimientos pertinentes para la vida y los aplico en situaciones de la vida cotidiana Desarrollo actividades que complementan y fortalecen la educación media técnica Desarrollo habilidades que forman y fundamentan el desempeño laboral. Participo activamente en la solución de situaciones experimentales planteadas.

-¿Cómo se incluyen y se desarrollan las competencias ciudadanas en el área?

COMPETENCIAS CIUDADANAS Abordas en pro del mejoramiento de nuestro ambiente escolar y residencial, de cuidar y adoptar las distintas formas de vida, de acuerdo a los designios de la vida. Respetando todo ciclo vital en nuestra naturaleza, de los derechos legales para todo ello, su ejecución y valor en su espacio y momento.


Me preocupo por que los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato Reconozco que tengo derecho a mi privacidad, exijo el respeto a ello Ayudo a cuidar las plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno cercano Me cuido a mí mismo, comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables favorece mi bienestar y sus relaciones Comprendo la importancia de los derechos sexuales y reproductivos y analizo sus implicaciones en mi vida (por ejemplo “el derecho a la planificación Familiar”) Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e irrepetible que merecen mi respeto y consideración Comprendo la importancia de participar en el gobierno escolar y de hacer el seguimiento a sus representantes Comprendo la importancia de los derechos sexuales y reproductivos y analizo sus implicaciones en mi vida. Por ejemplo (el derecho a la planificación familiar). Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son recurso único e irrepetible que merecen mi respeto y consideración. Comprendo la importancia de participar en el gobierno escolar y de hacer el seguimiento a sus representantes. Compara y clasifica seres vivos y seres no vivos. Describe los seres vivos y los seres no vivos, teniendo en cuenta sus características. Reconoce que los seres vivos requieren de los seres no vivos. Formula preguntas y elabora conclusiones sencillas derivadas de la práctica experimental o de la observación de su entorno.

-¿Qué estrategias o proyectos implementa la institución para responder a las políticas de cobertura e

inclusión del sistema educativo?

La institución en cuanto a cobertura, cuenta con gran número de estudiantes de diferentes zonas del

municipio y se reciben a gran escala sin ninguna distinción, o discriminación alguna, más bien cuenta

con una docente apoyo de aula, esta persona se encarga de atender a los estudiantes que pertenecen

a la institución y tienen alguna dificultad de cualquier índole, sea físico, cognitivo, persona, social, y se

apoya de igual forma con la psicóloga con la que cuenta la institución educativa, que hace poco fue

designada en este colegio, y que trabaja con la docente de aula de apoyo. Este proceso se da en el

marco del proyecto educativo de inclusión, donde se tiene en cuenta las dificultades que puedan

presentar los estudiantes en su proceso académico, y de igual forma la docente de apoyo de aula con

la psicóloga están también en apoyo al docente ya que ellas conocen mejor como seguir el proceso y

conducto regular con estos jóvenes, para así cumplir con el objetivo de este proyecto de inclusión

educativo y mejorar la calidad de vida de los estudiantes.


-¿De qué manera se han apropiado los estándares propuestos por el MEN?

Se trabaja mucho con los estándares propuestos por el ministerio de educación nacional para plasmar

los logros académicos en cada uno de las unidades y temáticas de las asignaturas de ciencias naturales

y educación ambiental, para así tener un control curricular del seguimiento escolar de lo que se le

imparte al estudiante, ya que pluralidad de docentes y de manejo de las clases dentro de la institución,

y es así como los estándares se convierten en un control de lo que el docente debe impartir en el aula

de clase.

De igual manera con los estándares se logra trabajar con equilibrio en el progreso de año a año,

establecido en sus diferentes contextos y parámetros educativos. Con esto el sistema educativo no

tiene desborde y descontrol en el progreso académico de los estudiantes.

-¿Cuáles son los logros institucionales del área?

Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta.

Construir teorías acerca del mundo natural. Formular hipótesis derivadas de sus teorías Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías. Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teorías, diseños experimentales,

conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona de sus compañeros y del profesor.

Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento.

Hacer observaciones cuidadosas. Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un experimento, en

la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las ciencias. Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento. Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos científicos y

tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta.

Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación armónica con los demás y la resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminación de proyectos científicos, tecnológicos y ambientales.

Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a sui alcance dirigida a la conservación de la vida en el planeta.


Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como

productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.

Promover la autoestima, la solidaridad, la colaboración, la cultura ciudadana, el respeto, el aseo, el compromiso, la previsión, la responsabilidad, la sinceridad, la libertad de expresión, el respeto hacia la naturaleza y la independencia.

- Los indicadores de logro evaluados por el docente (ser, saber y el hacer) ¿Están de acuerdo con la

filosofía de la institución?

Sí. Los indicadores de logro se establecen de acuerdo a las prioridades que establezca la institución

dentro de su contexto, y es en su pilar filosófico el trabajo individual y en equipo en pro de cultivar el

acompañamiento y apoyo entre todos los integrantes de la comunidad educativa. Donde se tiene en

cuenta que todos los seres humanos somos sensibles ante cualquier circunstancia y en todos existen

una personalidad que identifica por medio de su carácter y en ello que existencia la diferencia de

personalidades que se deben respetar y abordar en el sentido del bien personal y del prójimo.

-¿Qué estrategias de evaluación son utilizadas en el favorecimiento del aprendizaje?

Método deductivo – inductivo Manejo evaluaciones por competencias Manejo de mapas conceptuales Cuadros comparativos Prácticas de laboratorio Elaboración de ensayos Participación activa Actividades extractase Mesas redondas, debates Evaluación conceptos y de ejercicios teóricos de manera escrita y oral

-¿Qué tipos de actividades de superación se realizan en la institución?

Los planes de apoyo al igual que la evaluación son inherentes a los procesos de desarrollo de los estudiantes y su promoción; por lo tanto deben contribuir a evitar el fracaso escolar y crear las condiciones que posibiliten el éxito del mismo. De igual manera deben reunir determinadas exigencias, intereses, expectativas o aspiraciones que permitan la calificación, valoración y promoción del estudiante, como también se hace énfasis en el desarrollo cognoscitivo, valorativo y afectivo.


Se debe analizar la forma global de los logros, dificultades y limitaciones del alumno y las causas y circunstancias que como factores asociados inciden en su proceso de formación; y que ayudaran al docente a ofrecer un plan atractivo y orientado a mejorar sus aprendizajes. Un plan de apoyo debe contener: logros, indicadores de logro, actividades que se deben realizar, estrategias de evaluación, valoración y las respectivas observaciones. Los docentes del área de Ciencias Naturales y Educación ambiental formularán las actividades complementarias para el proceso de refuerzo y superación de las dificultades presentadas por los estudiantes, siguiendo también las directrices del decreto 1290, el plan de evaluación y promoción SIE del Institución Educativa Colegio Once de Noviembre y recomendaciones de la comisión de algunas actividades complementarias sugeridas pueden ser: Actividades grupales o individuales: programadas por el docente durante el año lectivo. Actividades de profundización: programadas por la institución o el docente para estudiantes que alcanzaron los logros en un tiempo menor del previsto. Actividades pedagógicas complementarias: recomendadas por la comisión de evaluación para apoyar la labor del docente en cualquier momento del año lectivo Actividades complementarias especiales: las prescritas por las comisiones de promoción al finalizar el año para los estudiantes que persisten en las dificultades. Programa de actividades académicas: prescritas por las comisiones de evaluación y promoción para los estudiantes de 6º a 9º grados, que después de haber realizado las actividades complementarias especiales persistan en graves insuficiencias en la obtención de los logros esperados.

-¿Cómo adapto el Sistema Institucional de Evaluación Educativa SIEE el Colegio teniendo en cuenta que el Ministerio de Educación Nacional a través del Decreto 1290 de abril 16 de 2009 reglamentando la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media? Anexe este documento.

La evaluación se realizará de acuerdo con los criterios de inclusión y los niveles de competencia exigidos por el decreto 1290. El Decreto 1290 de 2009 exige por parte del Docente, retomar nuevas y buenas estrategias para la evaluación y lo invita a romper el paradigma del miedo al cambio. El Decreto 1290 de 2009 emanado por el Ministerio de Educación, para regular la evaluación en la Educación Básica y Media, ha despertado toda clase de reflexiones por parte de las instituciones educativas e investigadores nacionales e internacionales, el mencionado decreto se ha establecido


como la política de evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes en los niveles de educación básica y media. En cuanto a la Educación Preescolar sigue con resolución vigente. Lo importante a tener en cuenta del Decreto 1290 es su flexibilidad en cuanto a su aplicación. Favorece el desarrollo, capacidades y habilidades, contribuyendo a identificar sus dificultades y a la formación integral del estudiante. Invita a la construcción de una escuela que permita valorar el desempeño de los estudiantes durante un proceso permanente, dando autonomía a las instituciones educativas para establecer el reglamento de evaluación y promoción. Dicho decreto mejora el concepto de evaluación y define los roles de todos los actores, cimentando los valores y prácticas de la democracia y de la convivencia. Es una herramienta pedagógica que contribuye a que todos los estudiantes sean exitosos en el logro de los fines y el proceso educativo, permitiendo la adopción de un Sistema Institucional de Evaluación mediante la revisión del PEI (Proyecto Educativo Institucional), las funciones del Consejo Académico y Consejo Directivo. Así mismo el Decreto 1290 permite la permanencia del estudiante en el centro educativo, al no ser promovido al grado siguiente con el fin de continuar con el proceso formativo. Cómo todo proceso tiene riesgos y en este caso es la libertad que tienen las instituciones educativas de fijar el número de estudiantes que deben repetir el año. Esto puede ocasionar que aumente la repetición de años escolares por parte de los estudiantes y se presente la probabilidad de aumentar la deserción escolar. Lo importante es el rol que juega el docente en la creación de nuevas estrategias para la evaluación. 3.2 Análisis de los Procesos de Aula

-¿Qué nivel de comprensión presentan los estudiantes en el área? (Preconceptos, imaginarios,

competencias)

SI NO TOTAL

FRECUENCIA 40 - 40

% 100,0 0,0 100,0

40

-

40

100,0

0,0

100,0

-

20

40

60

80

100

120

1. ¿ES IMPORTANTE TENER CONCEPTOS CLAROS PARA LA PARTICIPACIÓN EN CLASE DE CIENCIAS

NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL?

FRECUENCIA

%


Los jóvenes de la institución educativa según la muestra de 150 estudiantes encuestados, consideran

que si se debe tener unos conceptos claros a la hora de estar en clase de ciencias naturales y educación

ambiental, en el rol de participar activamente de estas clases tan importantes. Lo confirman el 100%

de la muestra tomada de la población total de la jornada de la mañana de la institución educativa.

Lo que deja ver que los estudiantes si tienen y manejan unos preconceptos en el área, confrontan sus

ideas con las del docentes y las propuestas por los postulados científicos, de igual manera responden a

ello en su trabajo en el aula, y en la realidad de sus vidas, en su ambiente, en el cuidado de su

integridad como personas, como seres biológicos.

-¿Para qué creen que le sirve el área?

En un alto porcentaje del 92,5% consideran que el área de ciencias naturales y educación ambiental si

les sirve para su vida diaria, que se relaciona con lo que viven cotidianamente, en su ambiental, en sus

relaciones con los demás, ya que se trata sobre todos los aspectos biológicos del ser humano, de la

relación con otras especies del planeta, de ahí que como seres humanos seamos responsables de los

procesos investigativos de nuestra progenie, de realizar cientificidad en todo lo que concierne a la vida,

a lo que se produce químicamente y del cuidado de nuestra naturaleza, medio de vida.

SI NO TOTAL

FRECUENCIA 37 3 40

% 92,5 7,5 100,0

37

3

40

92,5

7,5

100,0

-

20

40

60

80

100

120

2. ¿EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL APORTA ENSEÑANZAS Y CONOCIMIENTOS

UTILIZABLES PARA TU VIDA DIARIA?

FRECUENCIA

%


-¿Qué piensan con respecto al área?

Piensan que el área de las ciencias naturales y educación ambiental es parte importante de la vida, de

la acción del hombre en todo lo que hace siempre. Que a partir de la biología estudiar todo el

funcionamiento del ser humano, y de todos los seres vivos y no vivos de nuestro medio ambiente, del

funcionamiento integral de este último, importante para la progresión de la vida misma. En química la

producción, la fabricación, la sintonización de productos, de elementos, sustancias, compuestos que se

necesitan para la generación y facilitación de la vida, del universo y la física en su medio de estudio del

reconocimiento de todo lo que sucede en nosotros, de conocer nuestro mundo, de cómo actúa y cómo

puede actuar en pro o en contra de lo que nosotros mismos hagamos a nuestra madre tierra. Las

ciencias son bien importantes para la vida del ser humano, es difícil no poder entenderlas, pero más

difícil dejar pasarlas por alto.

-¿Cómo debería ser desarrollada y evaluada?

A.GUÍAS

B.VIDEO-

TALLERES

C.TRADICION

AL(EXPLICACI

ÓN DELDOCENTE)

D.LABORATO

RIOS

E.INTERNET,CORREO.

TOTAL

FRECUENCIA 4 10 20 5 1 40

% 10,0 25,0 50,0 12,5 2,5 100,0

4 10

20

5 1

40

10,0

25,0

50,0

12,5 2,5

100,0

-

20

40

60

80

100

120

3. TE PARECE QUE PARA EL MEJOR ENTENDIMIENTO DE LAS ASIGNATURAS DE CIENCIAS, LAS CLASES DEBEN SER DADAS CON

FRECUENCIA

%


Para el desarrollo del área consideran que debería ser dadas con explicaciones del docente

(tradicionalmente), seguidamente consideran que los video-talleres también son importantes quizás en

su modo de ver, de observar, de escuchar, de captar mejor a través de imágenes y sonido; las prácticas

de laboratorio, en el manejo de guías de trabajo en clase, y casi que no quieren trabajar con red de

internet, quizás pueda ser la falta de aplicación de estos medios para que lo vean de otra manera.

Consideran que el área debe ser evaluada por el cumplimiento en compromisos, también de forma

escrita, por la participación en clase y por proyecto investigativos, acción ultima que se considera bien

importante que consideren los estudiantes, ya que se puede dar a entender que les agrade indagar y

conocer más allá de la teoría, donde estas opciones están muy cerca relativamente para el progreso de

la evaluación, recordando que la evaluación debe ser sistemática, integral, variada, completa. Pero los

estudiantes no consideran de forma oral evaluar esta área.

A. DEFORMAESCRITA

B. PORLA

PARTICIPACIÓN EN

CLASE

C. POREL

CUMPLIMIENTO ENCOMPRO

MISOS

D. DEFORMAORAL

E. PORPROYECTO

SINVESTIGA

TIVOS

TOTAL


% 25,0 20,0 30,0 5,0 20,0 100,0

10 8 12

2 8

40

25,0 20,0

30,0

5,0

20,0

100,0

-

20

40

60

80

100

120

4. EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL DEBE SER EVALUADA

FRECUENCIA

%


-¿Qué les gustaría que el área les aportase?

Les gustaría que el área les aportara en primer lugar conocimientos, luego soluciones a problemas

ambientales, les gustaría que el área les aportase experiencias científicas y a su vida cotidiana; de la

cual puedan asumir sus conocimientos y dar a entender a su comunidad educativa lo que aprende de

ello, de reconocer lo que hay en su medio ambiente, de conocerlo para que poder cuidarlo desde el

sentido de asumirlo como el medio significativo y constante de vida.

A.CONOCIMI

ENTOS

B.SOLUCION

ES APROBLEMA

SAMBIENTA

LES

C.EXPERIENC

IASCIENTÍFICA

S

D.EXPERIENC

IAS A SUVIDA

COTIDIANA

E.NADA

TOTAL


% 50,0 25,0 15,0 7,5 2,5 100,0

20

10 6 3 1

40

50,0

25,0

15,0 7,5

2,5

100,0

-

20

40

60

80

100

120

5. LE GUSTARÍA QUE EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL LE APORTARA PARA SU VIDA

FRECUENCIA

%


-¿Qué fenómenos o problemas les gustaría plantear e investigar a través del área?

A los estudiantes les gustaría investigar sobre problemas ambientales, todo lo que tenga que ver con

su contexto, en su entorno escolar, social que afecte su medo natural, el proyecto educativo ambiental

está enfocado en un ambiente sano; por lo cual buscan una estabilidad en su entorno ambiental como

tal. Seguidamente les gustaría investigaría sobre salud y ciencia, sobre aspectos importantes para el

mejoramiento de la calidad de vida, del mejoramiento de las condiciones de vida de algunas personas,

especies de animales y/o plantas. Muy pocos quieren realizar investigaciones a nivel tecnológico,

siendo como una constante del no trabajo constante con estas herramientas, pero que hace falta ya

que actualmente se necesita trabajar en pro de las tics, de la aplicabilidad de las tecnologías y las

comunicaciones.

-¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje empleadas por el docente en el aula?

El docente maneja guías didácticas, trabaja en el tablero, pasa a sus estudiantes al tablero, les

cuestiona, dialoga con ellos, que confronten sus ideas con las del docente. Realiza presentaciones

audiovisuales para que los estudiantes aprecien ello en una sala virtual y así tengan mejor contacto con

lo que se les imparte en clases, para así tener una mejor retención de las enseñanzas.

A.CIENTÍFIC

OS

B.TECNOLÓ

GICOS

C.AMBIENT

ALES

D.SALUD

E. NOES DE SUINTERÉS

TOTAL


% 20,0 12,5 45,0 20,0 2,5 100,0

8 5

18 8

1

40

20,0 12,5

45,0

20,0

2,5

100,0

-

20

40

60

80

100

120

6. QUE FENÓMENOS O PROBLEMAS LE GUSTARÍA ENFATIZAR EN LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES Y

EDUCACIÓN AMBIENTAL

FRECUENCIA

%


De igual manera, en el laboratorio después de haber visto la teoría les explica con las sustancias, con

elementos y herramientas ya mejor manejadas con los sentidos, y el trabajo del conocer y ver cómo

funciona lo que se ve en clases de teoría; se trabaja en ello en reconocer la teoría ya en una práctica.

-¿Qué estilos de aprendizaje identifico en el aula? Identifique en los estudiantes estilos de aprendizaje muy variados, unos que son muy imaginativos, creando lo que se les dice para luego confrontarlo y ver la realidad, por ello sienten lo que se les enseña y lo cuestionan; otros prestan poca atención a la teoría más bien prefieren estar alerta a la práctica a observar cómo se realiza, como se hace para posterior a ello realizarlo por sí mismo. Otros son bien dinámicos, participan, escuchan, preguntan cualquier cosa por mínima y sencilla que sea; discuten con sus compañeros para acertar en las dudas, en los interrogantes. Muy poco son analíticos, quizás se apresuran mucho o falta mejor concentración para alcanzar un nivel más analítico; pero generalmente los estudiantes leen y tienen sus propios ideales y pensamientos.

4 A NIVEL ADMINISTRATIVO

4.1 Recursos Físicos

-¿La institución cuenta con la estructura y espacios físicos adecuados para brindar una formación

integral y responder a las necesidades de la sociedad actual? Argumente y describa la realidad

observada

La institución educativa cuenta con grandes espacios, a nivel general posee dos sedes en las cuales

funciona la primaria; y en la sede central donde me encuentro realizando mi práctica profesional

funciona para secundaria en las dos jornadas, mañana y tarde.

Los salones son algunos amplios y otros pequeños, algunos están ubicados en zona baja, otros en

segundo piso donde también se encuentran las salas de audiovisuales, y en un tercer nivel hay otros

salones donde funcionan grados superiores de décimo y undécimo; este último nivel presenta

dificultades en que las altas brisas arrastran consigo gran cantidad de tierra y basura, por este motivo

estos salones no poseen ventiladores, se da es por los ventanales grandes que posee por los que entra

y circula el aire natural. En las escaleras de este edificio se presenta una contaminación visual y a nivel

de olfato, pues los jóvenes se acogen en estos espacios para sus necesidades corporales.

En la zona de abajo, los salones presentan dificultades en que reciben mucho polvo, tierra y basura que

trae el aire y arroja en los salones por medio de las rendijas altas que hay; constantemente se observa

basura en estos espacios. Y mala presencia para las personas que habitan constantemente allí.


Los baños están bien adecuados, tienen una señora de servicios generales que le hace el aseo a estos

espacios, tan solo que los jóvenes no los cuidan. Los docentes tienen sus baños aparte.

Los pupitres de los jóvenes generalmente están en mal estado, dañados, por partes, algunos jóvenes

no tienen la tabla de apoyo, otros solo tienen la parte del metal, sin madera, muy deteriorados

generalmente. Los docentes no poseen buen escritorio dentro de las aulas de clase, muchos no poseen

ni sillas para los docentes.

Existe un comedor, el cual es incómodo para los jóvenes, ya que deben comer prácticamente dentro de

la misma cocina, y es muy reducido para ser ocupado por todos los comensales. El patio alberga el

centro de la institución, allí los estudiantes viven jugando con pelotas y balones constantemente lo cual

genera accidentes constantes a toda la comunidad educativa que pase por allí, ya que causan golpes

fuertes accidentalmente por el juego.

La tienda es grande, y puedo decir que es un buen servicio para toda la población estudiantil y

docente.

La sala de profesores es pequeña para todos los docentes que trabajan allí, no hay gran privacidad

entre los espacios y falta mejor remodelación y ordenamiento de este recinto tan importante para el

relajamiento y trabajo mediático del docente. Igualmente la biblioteca es muy pequeña para todos los

estudiantes, falta mejor estructuración.

Existe un solo laboratorio par ciencias el cual es muy pequeño, requiere de ventilación, es demasiado

reducido para un trabajo de laboratorio con tantos jóvenes. Y se encuentra mal ubicado dentro de la

institución, estando en medio de la biblioteca y la cocina del comedor.

En general la institución tiene buen espacio, solo que debe tener mejor estructurado sus espacios,

atender a los peligros y accidentes, y al mejor estado permanente de los estudiantes y personal que

labora en la institución. Para brindar buenos procesos de enseñanza – aprendizaje en la toda la

comunidad educativa se debe poseer excelente estructura física para la armonía de sus integrantes.

-¿La condición actual de las aulas de clase permite el desarrollo adecuado de los procesos de

enseñanza aprendizaje?

Generalmente las aulas no son las adecuadas para el desarrollo de los procesos enseñanza -

aprendizaje; los salones en primera medida no tienen buena ventilación, son dados a recibir mucha

basura y contaminación auditiva y de residuos por medio del aire. De igual forma no hay buenos


escritorios, ni buenos pupitres. Y aun menos elemento para el desarrollo de clases más interactivas.

Los tableros algunos manchados; de verdad que hace falta mejorar las aulas de clase para una mejorar

propensión de la educación en esta institución.

4.2 Recursos Didácticos que favorecen el desarrollo del área

Consulte la norma NTC4595 Planeamiento y diseño de instalaciones y ambientes escolares y responda:

-Dentro de los Ambientes Pedagógicos Básicos ¿En qué ambiente se encuentra clasificada el aula de

clase y cuál es su área ( /estudiante)?

El aula es de ambiente A; ya que su área es de aproximadamente 53 m2. Siendo un aula de clase

normal, con el espacio requerido para aproximadamente 40 personas (estudiantes) con sus

herramientas necesarias para el desarrollo de su clase.

-¿En qué ambiente se encuentra clasificado los laboratorios de Ciencias, especialmente el de Biología

y cuál es su área ( /estudiante)?

El laboratorio en esta institución es uno solo, que funciona para las tres asignaturas del área de

ciencias naturales y educación ambiental, cuenta con un área de 64 m2; siendo un ambiente tipo C

según la norma; donde se pueden mantener aproximadamente 40 estudiantes con sus respectivos

materiales y herramientas para el trabajo de laboratorio.

-¿Los recursos didácticos y tecnológicos con los que cuenta la institución responden a las

necesidades de la sociedad actual? Argumente.

La institución cuenta con dos salas virtuales, dos salas para la media técnica, video beams, portátil, sala

de cómputo, que son efectivos para el mejoramiento de los procesos de aula, pero que hace falta

mejorar, ya que la población estudiantil es numerosa y las herramientas son una limitante para el

progreso de la clase, del conocimiento de los educandos. Para que satisfaga las necesidades de una

sociedad como la de hoy que es altamente invadida por la tecnología, le hace falta a la institución y al

área implementar y llevar a cabo mas proceso tecnológicos dentro del aula, dentro del entorno

escolar.


4.3 Recursos Humanos (Perfil Profesional)

Consulte la normatividad y de acuerdo al Decreto 3020 describa la realidad observada y responda:

-¿Cuántos coordinadores tiene la Institución Educativa?

La institución educativa cuenta con un coordinador por cada sede, es decir, en la sede central cuenta

con uno, y en las otras dos sedes cada una con un coordinador.

-¿Tienen asignación Académica?

No, generalmente ellos solo tienen esa función de coordinadores.

-¿Cuántos debería tener, según el número de estudiantes atendidos y según el número de sedes?

La institución cuenta con alrededor de 1521 estudiantes, contando los estudiantes de todas las tres

sedes, y según la norma, si la institución atiende más de 1400 estudiantes le corresponde tener tres

coordinadores (según Decreto 3020 de 2002, del capítulo II parámetros, articulo 10. Coordinadores).

Por tanto si se está cumpliendo con la norma.

-¿Cuántos alumnos atiende en el aula el profesor de Química y cuantos el de Biología? ¿Se Cumple

con la norma?

Según este mismo decreto en el artículo 11. Alumnos por docente; en la zona urbana como lo es esta

institución educativa, le corresponde 32 estudiantes por docente, lo cual deja ver que se incumple con

la norma, ya que tanto en química como en biología el docente atiende aproximadamente cuarenta

(40) estudiantes. No se cumple con la norma.

5 A NIVEL COMUNITARIO

-¿Qué proyectos desarrolla el área, que permiten la participación y el favorecimiento de la

comunidad?

El área desarrolla el proyecto educativo ambiental, en cuanto al mejoramiento y sensibilización del

carácter de reciclar, por mejorar las condiciones del ambiente escolar y de su entorno ya que se

encuentra en una zona agradable para el municipio y siendo una institución muy conocida en este

espacio.


De igual manera los estudiantes de la media técnica, realizan procesos en la feria empresarial, como

fundamento de sus técnicas y de la socialización de lo que hacen estos jóvenes para con la comunidad

educativa, siempre participando de todo y favoreciendo el trabajo de la comunidad educativa.

-¿Qué necesidades se reconocen desde el área, para el fortalecimiento posterior de la comunidad a

través de proyectos?

Falta trabajar mucho en la aplicabilidad de las tics, en mejorar este aspecto tan importante para el

progreso de los estudiantes y con ellos el de sus familias. De igual manera trabajar en pro de cultivar

sensibilización y cuidar nuestro entorno, de devolver a nuestro ambiente el cuidado y protección de

ese medio que da vida, que fortalece el espíritu de la vida del ser humano y de la diversidad de

especies.

Hay una necesidad grande y es en la de trabajar en prácticas de laboratorio, donde cada tema teórico

tenga su trabajo de campo o de laboratorio, no necesariamente se debe ir a un laboratorio, algunos se

pueden realizar en el aula, en el campo, en el medio de su contexto e igual se puede trabajar con

prácticas de laboratorio virtuales que son bien dadas a la aplicabilidad de la tecnología, de las

comunicaciones.

Y pienso que en la media técnica puede trabajarse más sobre las ciencias, en el conocimiento más

estructural del ambiente, del cuidado por sí mismo, por el otro. De la salud, de las campañas de aseo,

de organización, de no a la contaminación. Todo está dado bajo la motivación y creatividad del

conjunto que forman estudiantes y docentes con espíritu de ver progresar la institución educativa.

diagnÓstico institucional en torno al … · transformación intelectual, afectiva y moral de los...

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