deserciÓn universitaria en colombia deserciÓn universitaria en colombia convenio 107 del 30 de...
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DESERCIÓN UNIVERSITARIA DESERCIÓN UNIVERSITARIA EN COLOMBIAEN COLOMBIA
Convenio 107 del 30 de diciembre de 2002 UNIVERSIDAD NACIONAL – ICFES
EQUIPO DEL ESTUDIO
Coordinador GeneralCarlos Garzón Gaitán Ing.Químico
Profesores InvestigadoresPatricia Rodríguez SociólogaEduardo Martínez QuímicoVíctor Reyes SociólogoJuan Guerrero PsicólogoElizabeth López Química
Investigadores asistentesMartha Liliana Gutiérrez AbogadaLina Zambrano EconomistaMaría Isabel Rendón PsicólogaLiliana Chipatecua SociólogaDonka Atanassova Trabajo de Grado Sociología
Auxiliares de investigación Robinzon Piñeros EstudianteIngrid Vanesa Rojas EstudianteEva Victoria Sánchez EstudianteGiovanna Matiz Estudiante
OBJETIVO GENERAL: Conocer las principales causas de la deserción estudiantil en los programas académicos de pregrado de las instituciones de educación superior del país, públicas y privadas, con el fin de evaluar esa problemática y formular las estrategias y acciones tendientes a abordar la solución de la misma por parte de dichas instituciones
OBJETIVOS DEL CONVENIO
1. Realizar un estudio diagnóstico de las principales causas de la deserción estudiantil en los programas académicos de pregrado, explicitando las diferencias de expresión del fenómeno de deserción universitaria en las instituciones públicas y privadas.
2. Formular propuestas para la intervención de la deserción universitaria.
OBJETIVOS DEL CONVENIO
OBJETIVOS ESPECIFICOS
PROCESOS REALIZADOS
1. Estado del Arte: - Revisión - Análisis crítico2. Marco de Referencia: - Definición de Deserción - Enfoque de Análisis3. Diseño de instrumentos - Entrevistas a expertos - Medición deserción a una cohorte - Elaboración de instrumentos4. Muestra: - Definición criterios - Selección
ESTADO DEL ARTE - Proceso de Revisión
1. Recolección y Registro en Ficha de Resumen Analítico: identificación de la publicación, palabras claves, descripción del contenido, resumen de las conclusiones del autor, forma como se aborda el tema de la deserción, valoración del texto, contextualización.
2. Clasificación Temática y Análisis
ESTADO DEL ARTE - Registro
Fichas Resumen Analítico
Total Fichas 132
Aportes por temáticasDeserción 31Políticas de Retención 19Factores que inciden en la deserción 51Modelos 4Estudios que aportan: calidad universitariaPoblación universitaria,rendimiento académicoHábitos, comportamiento y calidad de vida 44Reflexiones sobre Universidad 31Análisis económicos 6Bienestar universitario 10
ESTADO DEL ARTE Clasificación Temática
1. La Educación Superior - La crisis de la Universidad - Acceso y Permanencia - Modelos Pedagógicos - El Bienestar Universitario
2. Deserción - Definiciones - Modelos y enfoques de estudio - Estudios sociales en Universidades Colombianas - Estudios sociales en Universidades Latinoamericanas - Investigaciones en Psicología
3. Retención - Políticas y Programas de retención
Deserción
Retención
Voluntaria Involuntaria
Transferencia Abandono institucional
Otro programamisma institución
Otro programadiferente institución
Transferencia a otra institución
Abandono definitivo
Persistencia
Título en tiempo mínimoTítulo en tiempo que demore
Abandono prematuro
No alcanza el Título Tiempo largo que descarta reincorporación
Categorías utilizadas en el Análisisde la Retención y Deserción
De la Carrera De la Institución
PERSPECTIVA FUNCIONALISTA
Enfoque individualistade la educación
Fracaso escolar = Diferencia de DonesAptitudesEsfuerzos
Inmodificable porEducación y Ambiente
Patrimonio biológico
INDIVIDUOS APTOS INDIVIDUOS NO APTOS
No IncorporaciónBajo RendimientoDeserción
Consecuencia Individual
EDUCACION= FILTRO QUE SELECCIONA MAS CAPACES
Legitimación de Estratificación Social
PRINCIPIOS SIGLO XX: Modelo económico: exportación de materias primas
ÉDUCACION: Efectos de democratización en la sociedad
PERSPECTIVA FUNCIONALISTA (2)
Enfoque individualistade la educación
1929: Crisis CapitalistaModelo económico: industrializaciónsustitutiva de importaciones
ÉDUCACION: Teoría del Capital Humano el procesoeducativo al servicio del proceso productivo
La formación de Capital humanose sustenta en la Funcionalidad del Sistema Escolar
SOCIALIZACIÓN DISTRIBUCION DE ROLESSOCIALES
MERITOCRACIA
RECOMPENSAS
Criterios Costo-Beneficio
FILTRO: Sistema Socio Económicocompetitivo por Meritocracia
Antecedentes socioeconómicosy culturalesdesfavorables
Desperdicio EscolarDesperdicio Escolar
Desperdicio de recursos humanospara el desarrollo
El sistema educativo sale indemne
PERSPECTIVA DIALECTICA
Teoría MARXISTAPrincipios del Materialismo Dialéctico
CONFLICTO como fuerza movilizadora del CambioSocial
Teoría REPRODUCTIVISTA FUNCION DE LA EDUCACION: Reproducir la fuerza de trabajo y establecer una correspondencia entre actitudesy valores que transmite la escuela y las relacionessociales de producción.
Provisión de Habilidades y Destrezas desiguales a los distintos sectores de la población
H. Básicas para tareas rutinariasy burocráticas
H. Complejas para puestos de dirección
Red Primaria ProfesionalRed Secundaria Superior
Clases populares
Estratos Altos
REPETICION Y ESTANCAMIENTOson efecto de la condición de clase
ENFASIS EN:Factores socialeseconómicos y culturales
MODELO DE FISHHEIN Y AJZEN 1975MODELO DE FISHHEIN Y AJZEN 1975
La decisión de desertar o persistir se ve influida por: Conductas Previas, Actitud acerca de la Deserción o Persistencia, Normas subjetivas acerca de estas acciones.
Deserción es el resultado del Debilitamiento de las Intenciones Iniciales. Explica la deserción voluntaria y la retención
ENFOQUES PSICOLOGICOSENFOQUES PSICOLOGICOS
ATTINASI 1986ATTINASI 1986
La Persistencia o la Deserción se ven influidas por las Percepciones y el Análisis que hacen los estudiantes de su Vida Universitaria después de su ingreso.
ETHINGTON 1990ETHINGTON 1990El rendimiento académico previo, influencia el desempeño futuro al actuar sobre el autoconcepto del alumno, su percepción de las dificultades de estudio, sus metas, valores y expectativas de éxito. El apoyo y el estímulo que reciben de su familia incide a su vez en el autoconcepto académico y en el nivel de las aspiraciones
ENFOQUES SOCIOLOGICOSENFOQUES SOCIOLOGICOS
SPADY 1970 SPADY 1970 : SE BASA EN LA TEORIA DEL SUICIDIO DE DURKHEIM:
Deserción es el resultado de la falta de integración de los estudiantes en el entorno de la educación superior.
AntecedentesFamiliares
Potencial Académico
CongruenciaNormativa
DesarrolloIntelectual
DesempeñoAcadémico
Satisfacción
CompromisoInstitucional
Integración Social
Decisión deDesertar
Apoyo de Pares
ENFOQUES ECONOMICOSENFOQUES ECONOMICOS
Modelo COSTO - BENEFICIOModelo COSTO - BENEFICIOCuando los beneficios sociales y económicos asociados a los estudiantes son percibidos como mayores que los derivados de actividades alternas, el estudiante opta por permanecer en la Universidad.
Modelo SUBSIDIOSModelo SUBSIDIOSFOCALIZADOS. 1999 FOCALIZADOS. 1999
Los subsidios constituyen una forma de influir sobre la deserción, cuando se dirigen a los grupos que presentan limitaciones reales para costear sus estudios. Las rebajas dematrícula, becas, créditos a bajo interés, procuran equiparar a los estudiantes en su capacidad de pago e incrementar la apreciación de los beneficios recibidos derivados de la educación universitaria.
MODELO TINTO: INTEGRACION Y ADAPTACION MODELO TINTO: INTEGRACION Y ADAPTACION DEL ESTUDIANTE A LA INSTITUCION.DEL ESTUDIANTE A LA INSTITUCION. (1975,1982)
Si los beneficios de permanecer en la institución son percibidos MAYORES que los costos personales (esfuerzo, dedicación), el estudiante permanecerá. Si otras actividades son reconocidas como fuentes de mayores recompensas el alumno tenderá a desertar
El alejamiento de un alumno de una Institución de educación superior puede ser interpretado como el resultado de un proceso Longitudinal de interacciones con los sistemas Académico y Social de la Universidad
La forma como inciden los diferentes factores varía según el tipo de abandono: voluntario o involuntario
ENFOQUES ORGANIZACIONALESENFOQUES ORGANIZACIONALES
MODELO DE BEAN (1985)MODELO DE BEAN (1985)
FACTORES ACADEMICOS-Preuniversitarios-Desempeño Académico-Integración Académica
FACTORES PSICOSOCIALES-Metas-Utilidad percibida-Alineación-Interacción con pares-Interacción con docentes
FACTORES AMBIENTALES-Financiamiento-Oportunidad de transferir-Relaciones sociales externas
FACTORES DE SOCIALIZACION-Rendimiento universitario-Adaptación institucional-Compromiso institucional
SINDROME SINDROME DE DE
DESERCIONDESERCION
MODELOS QUE INTEGRAN LA PERSPECTIVA ECONOMICA CON OTRAS MODELOS QUE INTEGRAN LA PERSPECTIVA ECONOMICA CON OTRAS PERSPECTIVASPERSPECTIVAS
MODELO DE NORA (1990)MODELO DE NORA (1990)
La persistencia de los alumnos en la educación superior se modela mediante un proceso de tres fases: (1) Decisión de continuar estudios; (2) compromiso con la institución al iniciar y decisión de permanecer; y, (3) después del ingreso, modificación o refuerzo de las aspiraciones iniciales
Experiencias sociales y académicas positivas, desempeño académico adecuado, reforzarían las percepciones acerca de beneficios económicos y de otra naturaleza, que derivan en culminaciónde estudios.
Los apoyos financieros y una adecuada integración académica influirían positivamente en ladecisión de permanecer en la institución, al mantenerse el equilibrio entre el costo de cursaruna carrera postsecundaria y el beneficio de obtener un título académico
El alza en los valores de la matrícula, experiencias académicas insatisfactorias, producen un desequilibrio entre el costo beneficio, incrementando la deserción estudiantil
1. El análisis del problema Acceso - Retención implica Entender las relaciones entre educación y sociedad: Funciones de la educación para la superviviencia del orden social imperante; Rol de la educación en el cambio social.
2. La Deserción es un proceso multideterminado gestado durante las distintas etapas a lo largo del ciclo vital del estudiante, en el convergen condiciones del sistema educativo, condiciones inherentes al individuo y condiciones aportadas por el resto del entramado institucional.
3. Es necesario identificar sus diferentes formas de expresión, como insumo indispensable para el diseño de políticas y medidas que reduzcan la incidencia
4. Relacionadas con el sistema universitario se pueden señalar tres formas de deserción: DESERCION POR BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO. DESERCION CALIFICADA. DESERCION ENCUBIERTA.
ESTADO DEL ARTE - CONCLUSIONES
MARCO DE REFERENCIA
CONSIDERACIONES PARA LA DEFINICION DE DESERCION
1. Es necesario definir la deserción como acto y plantear luego el enfoque a partir del cual explicar el fenómeno. Qué es desertar de manera concreta sin que se refiera a las diferentes formas como se presenta o alas características de su gestación. Qué tipo de conducta es: abandono, desvinculación o interrupción, cada uno con connotaciones diferentes
2. Es necesario identificar De qué se deserta?. Aspecto que tomó como referencia la expectativa del sistema educativo y de manera más específica la expectativa de un programa académico.
3. Centrándonos específicamente en el concepto tenemos además de la DESERCION ABIERTA y la DESERCION POTENCIAL, la DESERCION ENCUBIERTA.
MARCO DE REFERENCIA
Además de la deserción abierta queda cobijada en la definición, la deserción encubierta: la renuncia a los ideales de desempeño académico sin perder la calidad de estudiante. Corresponde al terreno de la CALIDAD DE LA EDUCACION, tiene como expresión objetiva el bajo promedio de egresados, graduados y/o graduandos
EL CONCEPTO DE DESERCION UNIVERSITARIA
“Abandono o interrupción o desvinculación, de los ideales y obligaciones asignados a un estudiante dentro de un programa académico universitario...”.
MARCO DE REFERENCIA
TIPOS DE DESERCION
Deserción ABIERTA
Deserción ENCUBIERTA
DESVINCULACION
Renuncia a los ideales de desempeño académico sin perder la calidad de estudiante
1. (D1)Abandono voluntario o no, no solicita reingreso, Desertor del S.E.S?2. (D2) Cambio de carrera en la misma universidad. Desertor de la carrera
analizada3. (D3) Cambio de carrera, en la misma universidad, y abandona la segunda
carrera en la que se había matriculado. Desertor reincidente (varios episodios)
4. (D4) Cambio de universidad pero a la misma carrera. Desertor de la universidad que seleccionó la primera vez
5. (D5) Cambio de carrera y de universidad. Desertor de la carrera analizada y de la universidad que seleccionó la primera vez
6. (D6) Egresado no graduado7. (D0) Admitido que no se matricula. No es objeto del estudio8. (D7) Expulsado por razones académicas o disciplinarias, no solicita
reingreso, Desertor por bajo rendimiento.9. (D8) Expulsado por razones académicas o disciplinarias, solicita reingreso y
no se le aprueba la solicitud, Desertor académico, Desertor del S.E.S.?
FORMAS DE DESERCION ABIERTA (*)
(*) TOMADO DE LA CLASIFICACION PROPUESTA POR EL PROFESOR CARLOS GARZON.
SOCIOGENESIS DE LA
DESERCION UNIVERSITARIA
EN COLOMBIA
MARCO DE REFERENCIA
PROCESO SOCIAL DE PRODUCCION DE BIENES
Y SERVICIOS
PROCESO SOCIAL DE PRODUCCION
DE HOMBRES Y MUJERES
LA ECONOMIA COMO PRINCIPIO ORDENADOR
DE LA VIDA SOCIAL
EL ESTADO COLOMBIANOCOMO GARANTE DEL PROCESO DE
PRODUCCION Y CONSUMO
mass
mediahospital
fábrica
familiaescuela
ejército
iglesia
cárcel
NECESIDADES INDIVIDUALES O
COLECTIVAS
CONSUMO
PRODUCCION
OBJETO DE ESTUDIO
ANALIZAR EL PERFIL DE CONDICIONES
INTRAUNIVERSITARIAS, EXTRAUNIVERSITARIAS E
INDIVIDUALES DE LOS ESTUDIANTES ADSCRITOS A
LAS DISTINTAS MODALIDADES DE EDUCACION
SUPERIOR EN COLOMBIA E IDENTIFICAR LAS
CONDICIONES ASOCIADAS A LA DESERCION
UNIVERSITARIA
CONDICIONES INTRAUNIVERSITARIAS
CONDICIONES EXTRAUNIVERSITARIOS
CONDICIONES INDIVIDUALES
DESERCION ENCUBIERTA
DESERCION ABIERTA
EFECTOS SOBRE
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR
SISTEMA EXTRAUNIVERSITARIO INDIVIDUO
CONDICIONES INTRAUNIVERSITARIAS
PROGRAMA DE CARRERA, MODELOS PEDAGOGICOS, ACTITUDES DE LOS
DOCENTES, BIENESTAR UNIVERSITARIO, ETC.
CONDICIONES EXTRAUNIVERSITARIAS
CALIDAD DE VIDA (VIVIENDA, ALIMENTACION, RECREACION…), REPRESENTACION SOCIAL DE LA EDUCACION SUPERIOR, FAMILIA,
TRABAJO, MASS MEDIA, ETC.
CONDICIONES
INDIVIDUALES
COSMOVISION, ANTECEDENTES ESCOLARES (CONOCIMIENTOS,
METODOS DE ESTUDIO…) PERFIL PSICOBIOLOGICO (APTITUDES,
ACTITUDES, SALUD…) ETC.
DISEÑO DE INSTRUMENTOS
PROCESO
1. Identificación de conceptos básicos. Definición y operacionalización
2. Entrevistas a expertos: investigadores sobre el tema, administradores educativos, desertores y estudiantes.
3. Ajuste de la operacionalización previa: formulación de preguntas y complemento de alternativas de respuesta
4. Discusión temática en el equipo y ajuste de los contenidos (6 sesiones)
5. Organización temática y lógica de los instrumentos6. Elaboración de los instrumentos. Prediseño7. Identificación de las características de
conformación de la base de datos para la elección del diseño final
8. Definición de las características de la prueba piloto
DISEÑO DE INSTRUMENTOS
Los instrumentos desarrollados para el cumplimiento de los objetivos, desarrollan, en su contenido, los tres aspectos enunciados anteriormente: Condiciones individuales, condiciones intrauniversitarias y condiciones extrauniversitarias.
El proceso de operacionalización de esas condiciones, desde la perspectiva del enfoque dado (la sociogénesis) se expresa en 12 instrumentos:
- Con énfasis social................................ (1)- Con énfasis psicosocial.........................(9)- Con énfasis institucional.......................(1)- Entrevista en profundidad....................(1)
MODELO DE TRAYECTORIAS y FACTORES RELACIONADOS CON LA DESERCIÓN
Sistema universitario (tipos inst.)
INGRESO
Condiciones Expulsoras del SistemaDESERCIÓN ENCUBIERTA EGRESO
“Equipaje”(capital cultural)
EPISODIOS DE DESERCIÓN ABIERTA
TRAYECTORIA EDUCATIVA PREVIA
ENTORNO FAMILIAR SOCIALIZADOR
ESTRUCTURA ECONOMICA- SOCIAL-POLITICA
(REGLAMENTOS/INFRAESTRUCTURA MEDIOS, MODELOS PEDAGOGICOS, RELACIONES)
D1 D3D2 DnD-0
ESTUDIANTES
EL CUESTIONARIO CON ENFASIS SOCIAL
CARACTERIZACIÓN SOCIO-EDUCATIVACONDICIONES INTRA Y EXTRAUNIVERSITARIAS
OBJETIVOS:
• Identificar las características de los estudiantes universitarios en torno a Referentes Familiares (características del grupo familiar de origen del estudiante), Trayectoria educativa en los tres niveles de escolaridad del sistema (desempeño, permanencia, ambiente educativo, relacionalidad), Vinculación laboral en las trayectorias secundaria y terciaria; que puedan tener relación directa o indirecta con su permanencia en un programa académico.
• Obtener las percepciones y valoraciones de los estudiantes universitarios sobre sus relaciones familiares, la trayectoria educativa y la educación en general, que puedan tener incidencia en su permanencia universitaria.
CONTENIDO:
I. DATOS INSTITUCIONALES
II. DATOS PERSONALES
III. REFERENTES FAMILIARES
A. Composición y Características del Grupo Familiar de Origen
B. Residencia de la Familia
C. Residencia Del Estudiante
D. Familia y Educación
IV. TRAYECTORIA EDUCATIVA
A. Primaria
B. Secundaria
C. Educación Superior
CARACTERIZACIÓN SOCIO-EDUCATIVACONDICIONES INTRA Y EXTRAUNIVERSITARIAS
V. VINCULACION LABORAL
VI. AMBIENTE UNIVERSITARIO E INTEGRACION
A. RELACIONES CON COMPAÑEROS DE ESTUDIO
B. RELACIONES CON SUS PROFESORES
C. OPINION SOBRE LA INSTITUCIÓN
VII. SATISFACCIÓN CON LA CARRERA Y PERMANENCIA
VIII. RETIRO DE OTROS PROGRAMAS ACADÉMICOS
CARACTERIZACIÓN SOCIO-EDUCATIVACONDICIONES INTRA Y EXTRAUNIVERSITARIAS
EXPERIENCIAS RECIENTES
ESTILOS DE AFRONTAMIENTO
ACTITUDES
Evaluar la carga de estrés aportada por cambios recientes en la vida (intra y extrauniversitaria) del estudiante y por los consecuentes cambios adaptativos. Se quiere evaluar el impacto que dicha carga estresora tiene sobre las decisiones y el desempeño del estudiante
Determinar el estilo típico del estudiante universitario para enfrentar situaciones problemáticas. Esta información permite reinterpretar el efecto de las condiciones intrauniversitarias y extrauniversitarias sobre las decisiones y el desempeño del estudiante.
Determinar las reacciones individuales (conocimiento, afecto, conducta) ante los eventos propios del quehacer universitario
LAS PRUEBAS CON ÉNFASIS PSICOSOCIAL
REPRESENTACIONES SOCIALES
ESTILOS DE APRENDIZAJE
TIEMPO LIBRE
Determinar las creencias colectivas vigentes sobre la elección de carrera y sobre los factores de desempeño universitario. Estas creencias contribuyen a darle sentido (y sentimiento) a la cotidianidad del estudiante
Determinar las estrategias cognitivas del estudiante y su asociación con el éxito, permanencia o retiro de un programa universitario
Obtener un perfil del uso del tiempo extracurricular. Ese tiempo es la oportunidad de materializar intereses y aptitudes que el programa académico no garantiza. Estas actividades pueden potenciar el desempeño del estudiante dentro del programa o distanciarlo de él
LAS PRUEBAS CON ÉNFASIS PSICOSOCIAL
APOYO SOCIAL
DINAMICA FAMILIAR Y PATRONES DE CRIANZA
ORIENTACION VOCACIONAL Y ELECCION DE CARRERA
Definir las redes sociales que acompañan al estudiante durante su vida universitaria y proveen los recursos (financieros, afectivos, psicológicos, etc.) indispensables para su desempeño.
Definir el perfil del contexto familiar temprano, los actores y los patrones de socialización imperantes en dicho contexto.
Identificar el proceso social de elección de carrera, los escenarios, actores y valores que configuran dicho proceso
LAS PRUEBAS CON ÉNFASIS PSICOSOCIAL
LA ENTREVISTA INSTITUCIONAL
OBJETIVO. Obtener, información que permita:
- Apreciar QUE IDEA tiene la Universidad de sí misma
- QUE percepción tienen los estudiantes a partir de los problemas o quejas más comunes
- Las características del AMBIENTE INSTITUCIONAL
MUESTRA. PROCESO
Identificación cartográfica del universo
Generación de la base de datos de pregrado presencial
Regionalización
Identificación por regiones del universo de la matrícula según tipo de programas, naturaleza y jornada
Identificación por regiones del universo de programas según tipo de programas, naturaleza y jornada
Determinación del criterios y niveles de muestra
Determinación de tamaños de grupo para aplcación
Selección
CRITERIOS y PROCESO de SELECCION
Criterio de Selección Primaria: Tipo de Programa
Determinación del Tamaño de Muestra (10%). Aplicación del Tamaño proporcionalmente entre Regiones por tipo de Programa, Naturaleza de la institución y Jornada
Selección de institución universitaria: por tipo de Programa, Naturaleza de la institución y Jornada de acuerdo con el peso del número de programas que se ofrece y hasta acumular el 75% en cada cluster
Distribución del tamaño de muestra entre las instituciones preseleccionadas y selección final de instituciones
Selección de las áreas de conocimiento con mayor matrícula en la institución, acorde con el número de programas a escoger y selección del programa con mayor matrícula en el 02-2002
MARCO DE MUESTREO
Departamentos con presencia de instituciones de educación superior 27
Concentración de programas
Bogotá 35.7%Antioquia 14.3Valle 8.5Santander 6.2Atlántico 5.5
70,3%
Concentración Regionalpor matrícula
R.Bogotá 35.7%R.Cafetera 20.5 R.Atlántica 15.4R.Pacífica 12.4R.Oriental 12.2R.Central 3.9
, NATURALEZA JORNADA BOGOTA CAFETERA ATLANTICAPACIFICA ORIENTAL CENTRAL TOTALDIURNA 110 198 157 145 152 59 821
NOCTURNA 16 25 22 22 15 18 118DIURNA 461 250 179 104 133 36 1163
NOCTURNA 215 67 51 38 48 10 429DIURNA 28 81 18 19 33 15 194
NOCTURNA 12 18 1 19 11 3 64DIURNA 147 68 29 43 32 6 325
NOCTURNA 109 49 22 35 23 11 249DIURNA 29 15 12 14 0 11 81
NOCTURNA 9 5 8 10 0 5 37DIURNA 146 34 34 27 17 1 259
NOCTURNA 105 22 26 23 16 2 194TOTAL 1387 832 559 499 480 177 3934
MUESTRA 10% 139 84 56 51 49 15 394
TECNICO PROFESIONAL
PUBLICA
PRIVADA
PUBLICA
PRIVADA
TECNOLOGICA
PUBLICA
PRIVADA
UNIVERSITARIA
RESUMEN DE LA MUESTRA SELECCIONADA
DISTRIBUCION DE PROGRAMAS SEGUN TIPO DE INSTITUCION, NATURALEZA Y JORNADA POR REGION
JORNADA BOGOTA CAFETERA ATLANTICA PACIFICA ORIENTAL CENTRALDIURNA 11 20 16 15 15 6
NOCTURNA 2 3 2 2 2 2DIURNA 46 25 18 10 13 4
NOCTURNA 22 7 5 4 5 1DIURNA 3 8 2 2 3 2
NOCTURNA 1 2 0 2 1 0DIURNA 15 7 3 4 3 1
NOCTURNA 11 5 2 4 2 1DIURNA 3 2 1 1 0 1
NOCTURNA 1 1 1 1 0 1DIURNA 15 3 3 3 2 0
NOCTURNA 11 2 3 2 2 0TOTAL 139 83 56 50 48 18
MUESTRA 10%
TECNICO PROFESIONAL
PUBLICA
PRIVADA
UNIVERSITARIA
PUBLICA
PRIVADA
TECNOLOGICA
PUBLICA
PRIVADA
NUMERO DE PROGRAMAS SELECCIONADOS SEGUN TIPO DE INSTITUCION, NATURALEZA Y JORNADA POR REGION
RESUMEN DE LA MUESTRA SELECCIONADA
UNIVERSITARIA PUBLICA
Diurna 83
Nocturna 13
PRIVADADiurna 116
Nocturna 44
TECNOLOGICA PUBLICA
Diurna 20
Nocturna 6
PRIVADADiurna 33
Nocturna 25
TÉCNICAPROFESIONAL
PUBLICADiurna 8
Nocturna 5
PRIVADADiurna 26
Nocturna 20
TOTAL
PUBLICA
Diurna 111
Nocturna 24
PRIVADA
Diurna 175
Nocturna 89
RESUMEN DE LA MUESTRA SELECCIONADA
REGION No. Instituciones No. Programas No. Encuestas
BOGOTA 56 143 5720
ORIENTAL 20 54 2160
CENTRAL 10 20 800
PACIFICA 16 41 1640
ATLANTICA 30 58 2320
CAFETERA 44 87 3480
TOTAL 176 403 16120
LOGISTICA DE RECOLECCION
REGION BOGOTA 15
REGION PACIFICA 4-Cali-Popayán-Pasto
REGION CENTRAL 4-Neiva-Florencia-Ibagué-Espinal
-Girardot-Fusagasugá
-Chía-Madrid-Honda
REGION CARIBE 5-Baranquilla-Soledad
-Cartagena
-Montería-Sincelejo
-Santa Marta-Ciénaga-Riohacha
-San Andrés (por correo)
REGION ORIENTAL 5-Bucaramanga-San Gil
-Cúcuta-Pamplona
-Tunja-Sogamoso-Duitama
-Villavicencio
REGION CAFETERA 5-Armenia-Pereira-Manizales
-Pensilvania
-Medellín-Bello-Rionegro-Quibdó
TOTAL EQUIPO DE RECOLECCION 38
LOGISTICA DE RECOLECCION
MUESTRA POR PROGRAMA SELECCIONADO
CRITERIOS
1. MUESTRA DE ESTUDIANTES ACTIVOS
Universitario Tecnológico Tec. Prof. Muestra
Semestre 1 a 3 1 a 2 1 a 210
Semestre 4 a 6 3 a 4 3 10
Semestre 7 a 10 5 a 6 410
Tr.de Grado Tr.de Grado Práctica10
Tamaño total de la muestra de Estudiantes por Programa40
Selección a partir de listados de estudiantes matriculados al momento de la recolección
MUESTRA POR PROGRAMA SELECCIONADO
2. MUESTRA DE DESERTORES ABIERTOS DEL PROGRAMA SELECCIONADO
Selección de quienes habiendo tenido al menos una matrícula no volvieron a matricularse, en el mismo programa y en la misma universidad, en un lapso de 5 años (1999 semestre 1 a 2003 semestre.