desarrollo infantil dias

Dr. Hugo Das Curso: Desarrollo Infantil

DIPLOMADO

Deteccin e Intervencin de las alteraciones del desarrollo infantil

CURSO: Desarrollo Infantil

Dr. Hugo Das

2013


ndice PRESENTACIN RECOGIENDO MI EXPERIENCIA

RECONSTRUYENDO MI CONOCIMIENTO

Unidad I Desarrollo, cerebro y sistema nervioso 1.1 Qu es el desarrollo infantil?

1.2 Principios del desarrollo formativo normal

1.3 Organizacin del cerebro

1.4 Desarrollo formativo del sistema nervioso

1.5 Formacin del sistema nervioso

1.6 Desarrollo de la red neural

1.7 Genes y experiencia

1.8 Caractersticas del desarrollo cerebral postnatal

Unidad II Conceptos centrales en desarrollo infantil

2.1 Lo gentico y lo social

2.2 Influencia de la cultura

2.3 Autorregulacin

2.4 Capacidad innata de exploracin

2.5 Las relaciones

2.6 Las diferencias individuales

2.7 Rutas individuales de continuidad y discontinuidad

2.8 Las transiciones

2.9 Vulnerabilidad y proteccin

2.10 Intervenciones efectivas

RETORNANDO A MI PRACTICA

BIBLIOGRAFIA


PRESENTACIN En este curso trabajaremos en torno a la determinacin gentica y social del desarrollo infantil. Veremos cmo los genes determinan aspectos del desarrollo y cmo la crianza puede modificar la expresin gentica. Asimismo, identificaremos la importancia de la cultura en la crianza. De igual importancia ser el revisar las prcticas de crianza que organizan el desarrollo cerebral de los nios.

Todo ello servir de marco referencial para abordar los siguientes cursos del diplomado en deteccin e intervencin de las alteraciones del desarrollo infantil.

RECOGIENDO MI EXPERIENCIA

Seguramente has tenido la oportunidad de ser testigo del desarrollo infantil de un hijo, un sobrino, un alumno Recuerda algunos datos de su progreso, sus aprendizajes, sus cambios:


RECONSTRUYENDO MI CONOCIMIENTO

Unidad I Desarrollo, cerebro y sistema nervioso

Qu es el desarrollo infantil?

Es un proceso de continuidades y de cambios sistemticos que ocurren en el ser humano, desde la concepcin hasta la muerte, centrndonos especialmente en los primeros aos de vida.

Cuando decimos continuidad nos referimos a que seguimos siendo los mismos y cuando decimos sistemticos nos referimos a que son ordenados, siguen una secuencia, relativamente duradera y predecible. El desarrollo es el producto defecto de la experiencia en el despliegue del potencial gentico.

El entendimiento del desarrollo infantil temprano ha sido uno de los objetivos tempranos de la ciencia ya que se ha llegado a considerar que desde sus inicios, los seres vivientes establecen las bases para el desarrollo de cada aspecto del funcionamiento a lo largo de todo el ciclo de la vida.

El estudio sistematizado del desarrollo infantil se inici en el siglo XIX; desde entonces el crecimiento ha sido inmenso en informacin y en la comprensin o inclusin de mltiples disciplinas cada vez ms integradas e interrelacionadas.

La explosin en la investigacin en el desarrollo infantil demuestra claramente la importancia de una perspectiva multidisciplinaria que se plantea, comprendiendo las diferentes etapas evolutivas del individuo humano desde la neurogentica, la neuroqumica, la neurologa del desarrollo a la psicologa del desarrollo y la psiquiatra infantil.

Sin embargo debe considerarse que la informacin actual disponible procede de mltiples fuentes de conocimiento (modelos tericos, investigaciones empricas, evaluacin de programas y experiencia profesional) as como de diferentes niveles de certeza (conocimiento establecido, hiptesis razonables y aseveraciones no demostradas).

Veamos en primer lugar un conjunto de principios del desarrollo formativo de la persona humana, que est ligado intrnsecamente al desarrollo del sistema nervioso.


PRINCIPIOS DEL DESARROLLO FORMATIVO NORMAL

(Modificado de Illingworth RS, 1987): El desarrollo formativo es un proceso progresivo desde la concepcin

hasta la madurez

No existe un momento de detencin o de arribo y si bien se pueden diferenciar algunas etapas de la vida por ciertas caractersticas comunes, existe un continuo devenir de experiencias y cambios sobre una base genticamente determinada desde la concepcin y ms intensamente modificada por la condiciones de crianza, desde el nacimiento.

El desarrollo est ntimamente relacionado a la maduracin del sistema nervioso

Por un lado debemos recordar que desarrollo formativo y el desarrollo del sistema nervioso son interdependientes; por otro lado, el concepto de maduracin se expresa en las condiciones que un rgano o sistema o la misma persona requieren para alcanzar el grado de adecuacin a las exigencias que plantea una situacin de cierto grado de complejidad.

El desarrollo formativo humano sigue una direccin cfalo-caudal

Los primeros pasos para caminar dependen de un primer desarrollo del control cervical. Cuando se observa el desarrollo de la actividad personal del nio, se comprueba que primero afinan sus capacidades discriminativas visuales, auditivas y las motoras de los gestos y acciones faciales, bucales, linguales, posteriormente de los miembros superiores, manos y finalmente del tronco miembros inferiores y pies.

La actividad global es gradualmente reemplazada por respuestas individuales ms especficas

Luego del nacimiento los nios expresan su estado interno con actividades motoras globales o inespecficas ante un cambio en sus condiciones basales; conforme avanzan y desarrollan nuevas habilidades sus respuestas y expresiones se vuelven ms especficas y circunscritas.

La secuencia del desarrollo es la misma en todos los nios, pero la velocidad de los cambios es muy variable de un nio a otro.

Un nio tiene que aprender a sentarse antes de aprender a caminar, pero la edad a la logra vara considerablemente. El nio no adquiere el componente lxico (palabras) si primero no ha adquirido el componente prosdico (entonacin) del habla ni este si no ha madurado la funcin perceptual auditiva.


Se pueden producir alteraciones en las secuencias y se puede adquirir informacin ms compleja hasta cierto lmite, pero con defectos que por lo general son ostensibles.

El desarrollo en un campo no corre necesariamente paralelo al de otro

Hay una secuencia de desarrollo dentro de cada rea, pero los avances en una de ellas no necesariamente corre en paralelo con las dems, por lo que puede haber una disociacin. Las habilidades motoras finas se desarrollan por ejemplo con las del habla, pero una de ellas puede lograr un desarrollo pleno antes que la otra haya alcanzado el nivel esperado; esto no indica una anormalidad ya que existen diferentes criterios de madurez para determinados sistemas.

Algunas formas de actividad tienen que desaparecer para facilitar la adquisicin de las actividades superiores

El recin nacido da pequeos pasos, por una respuesta automtica de la marcha o sostiene un objeto por una actividad involuntaria de prensin. Este tipo de reflejos deben desaparecer para dar paso a una actividad motora ms compleja e intencional.

En vista a poder comprender el desarrollo formativo debemos acercarnos a algunos conceptos de Neurobiologa del desarrollo.

ORGANIZACIN DEL CEREBRO

El cerebro humano es el rgano que nos permite sentir, procesar, percibir, guardar; es un complejo sistema de partes interconectadas a travs del procesamiento de informacin interna (gentica, metablica, neural, psquica inconsciente) y externa (social). La actividad neural es la forma fundamental de trasmisin de la informacin.

El cerebro puede ser considerado como un sistema vivo, abierto y dinmico. Est integrado por un conjunto de subsistemas que interactan juntos de una manera sistematizada y cambiante para funcionar como un todo.

Un sistema vivo debe estar abierto a las influencias del ambiente para sobrevivir y el cerebro no es una excepcin. Es un sistema abierto pues est funcionalmente ligado a otros sistemas especialmente a otros cerebros; es dinmico por estar en un constante estado de cambio.

Es tambin un sistema complejo formado en esencia por sus clulas especializadas, neuronas, que reciben y envan informacin, que se agrupan y forman circuitos y sistemas anatmicos y funcionales.


En cada una de estas reas del cerebro hay sistemas neurales, que median funciones pero a la vez el cerebro funciona como un todo, integrando e interconectando subsistemas.

El cerebro tiene un estimado de cien billones de neuronas; cada neurona tiene un promedio de diez mil conexiones que directamente conectan neuronas entre si, por lo que habran un milln de billones de estas conexiones, conformando la estructura ms compleja en la naturaleza.

Las neuronas se comunican entre s mediante impulsos y neurotransmisores; enva un impulso elctrico a lo largo de su axn que libera un neurotransmisor en la unin con otra neurona, sinapsis, lo que permite la conexin funcional de una neurona con otra, modificndola.

En el cerebro humano, la estructura y la funcin han co-evolucionado hacia un nivel de organizacin estructural jerrquica. Esta jerarqua comienza con los niveles inferiores, reas del tronco cerebral y va incrementndose, superiormente en complejidad, hasta el neocortex.


Las estructuras inferiores del cerebro (tronco y mesencfalo) median funciones regulatorias simples (e.g., regulacin de la respiracin, frecuencia cardiaca, presin sangunea, temperatura corporal) ; las estructuras ms complejas del neocortex humano median funciones cerebrales superiores (e.g., percepcin, lenguaje, pensamiento abstracto).

El neocortex es la corteza ms desarrollada y es la estructura que organiza la personalidad humana que se va construyendo a base de emociones, conocimientos y valores en las diferentes etapas de la vida.


El sistema lmbico tiene un rol central en coordinar la actividad de estructuras cerebrales superiores e inferiores; se piensa que media emociones, motivacin y conducta dirigida a una meta.

El diencfalo (hipotlamo-hipfisis) es el rea responsable de la homeostasis fisiolgica o equilibrio metablico, mediante la actividad de un sistema neuroendocrino (neuronas que activan liberacin de hormonas). Este sistema neuroendocrino en conexin con el sistema nervioso autnomo (en el tronco cerebral) que regula frecuencia respiratoria y cardiaca y con el sistema neuroinmune (que regula el sistema inmunolgico de defensa) son el


soporte estructural y funcional para entender la intrincada relacin entre cerebro y cuerpo.

SISTEMA ENDOCRINO

SISTEMA NERVIOSO

SISTEMA INMUNE

CONDUCTA

DESARROLLO FORMATIVO DEL SISTEMA NERVIOSO


En la formacin intrauterina del sistema nervioso los procesos de determinacin son predominantemente genticos. Los organismos eucariotes (clulas con ncleo) tienen un nmero caracterstico de cromosomas: los seres humanos tenemos 23 pares de cromosomas, 22 de ellos se llaman cromosomas autonmicos y se heredan uno del padre y otro de la madre. Los cromosomas del par 23 se llaman cromosomas sexuales y son diferentes entre s.

Cada cromosoma es el resultado del meticuloso enrollamiento del ADN (cido desoxiribonucleico) que est compuesto por una doble hlice de dos pares de nucletidos y que codifican la secuencia de formacin de las protenas.

El ADN contiene ms o menos 30,000 genes, cada uno de estos contiene informacin esencial que puede determinar el crecimiento, el desarrollo y el funcionamiento de nuestros sistemas fsicos y bioqumicos. Entre el sistema bioqumico determina los aspectos como la produccin de protenas y otras sustancias elementales en cuestin del funcionamiento del cuerpo.

Los genes son tan determinantes es cuestiones del funcionamiento del cuerpo que cuando algn gen posee un error en su codificacin el cuerpo puede sufrir un cambio en la creacin de protenas provocando que esta protena cambie o que no se produzca.


Nuestro cerebro tiene una estructura compleja que comprende 100 billones de neuronas y diez veces ms de clulas gliale (clulas de soporte y de nutricin), todas interconectadas por trillones de conexiones sinpticas, y comunicadas en una continua y cambiante actividad neuroqumica Esta forma compleja de organizacin es un producto del neurodesarrollo, un largo proceso de orquestacin de billones sobre billones de transacciones qumicas complejas.


Formacion del sistema nervioso

El cerebro y la medula espinal se originan de un set de clulas en la parte dorsal del embrin en desarrollo, la llamada placa neural.


Se forman dos columnas de clulas en rpido proceso de divisin en los extremos de esta placa, que luego se pliega centralmente para formar el tubo neural.

La porcin anterior de este tubo forma un engrosamiento que va a dar lugar a varias porciones del cerebro: cerebro anterior/hemisferios cerebrales, cerebro medio/mesencfalo y cerebro inferior/tronco cerebral-cerebelo.

De la porcin restante del tubo neural se forma la medula espinal, nervios perifricos y ciertas porciones endocrinas.


Desarrollo de la red neural

El desarrollo de la red neuronal se va dando en fases que se sobreponen:

formacin de clulas cerebrales en el tubo neural , las clulas de las capas ms internas se dividen repetitivamente : NEUROGENESIS

Bajo el control de genes regulatorios, las clulas cerebrales deben migrar a las capas corticales a las que pertenecen, de acuerdo a las funciones a las que finalmente sirven: MIGRACION


B


Una vez que las clulas se han formado y han terminado de migrar, rpidamente extienden axones y dendritas para formar conexiones

SINAPTOGENESIS. Este proceso comienza en etapa prenatal y continua en etapa postnatal; la estabilidad y resistencia de las sinapsis estn determinadas por su actividad. Las clulas ya formadas, ubicadas, van a ir diferencindose de acuerdo a la funcin especializada que cumplen.


La velocidad de la conduccin nerviosa est determinada por el desarrollo de la mielina; es una lipoprotena que se encuentra en el sistema nervioso, forma una capa alrededor de los axones de las neuronas y permite la transmisin de los impulsos nerviosos entre distintas partes del cuerpo gracias a su efecto aislante.

La velocidad de transmisin se relaciona directamente con la mielinizacin del sistema nervioso central en el periodo postnatal y tiene velocidades distintas segn reas funcionales cerebrales; estas caractersticas explican en parte el concepto de madurez del sistema nervioso, por el cual un nio alcanza logros en tiempos y velocidades distintos.

Dr. Hugo Das Curso: Desarrollo Infantil Proceso

Principal Edad de inicio Mayor

periodo de actividad

Edad de equilibrio

Otros

Neurogenesis Primer trimestre

In tero 99% de 100 billones de neuronas al nacer

Evidencia de nacimiento de neuronas en hipocampo en vida adulta

Migracin Primer trimestre

Desde in tero hasta primer ao

Especifico por regin: la mayora de la migracin se completa a los 3 aos

Alguna evidencia de migracin despus de injuria cerebral

Diferenciacin Primer y segundo trimestre

Desde tercer trimestre hasta primer ao

Especifico por regin: diferenciacin primaria e completa a los 3 aos

Continua, en cierta forma, a lo largo de la vida

Apoptosis Tercer trimestre

Primer ao Segundo ao La mayora de las muertes programadas se completa a los 3 aos

Arborizacin Tercer trimestre

Primer ao Arborizacin dendrtica primaria presente a los 3 aos

Muy dependiente de la experiencia; sensibilidad continuada a lo largo de la vida

Sinaptogenesis Tercer trimestre

8 meses Especifico por regin: en la mayora de reas corticales a los 10 aos, otras reas ms temprano

Continuo a lo largo de la vida, dependiendo de la actividad

Creacin de sinapsis

Nacimiento Primeros 4 aos

Especifico por regin: reas corticales a los 6 aos

Segunda fase de la actividad durante la pubertad

Mielinizacin Nacimiento Primeros 4 aos

Especifico por regios: completo a los

Hay una continua mielinizacin


GENES Y EXPERIENCIA

Los genes actan en primer lugar como moldes de informacin que sirve para ser transmitida a la siguiente generacin; en segundo lugar sirven para transcribir la informacin que codifican para determinar que protenas deben ser sintetizadas. La transcripcin est directamente influenciada por la experiencia y por lo tanto influye en como las neuronas se conectaran unas con otras creando nuevas conexiones sinpticas alterando su intensidad o inhibiendo a otras.

Los sistemas genticos que programan el desarrollo cerebral son activados e influenciados por el ambiente postnatal. Se calcula que 105 genes son insuficientes para la formacin de las 1015 sinapsis del cerebro. Esto significa que la codificacin de informacin en las etapas sucesivas del desarrollo formativo del sistema nervioso y especialmente del neocortex cerebral humano, no es un proceso exclusivamente gentico que depende de las caractersticas fsicas y qumicas del ambiente, sino un proceso de incorporacin de la forma superior de informacin social de la cual depende, la estructura cintica de todos los dems niveles informacionales del sistema nervioso.

Los estudios del sistema nervioso en desarrollo y la conducta revelan que cada estadio en el desarrollo es visto como funcional, en sentido estricto y que algunas estructuras y funciones son transitorias y adaptativas solo para un periodo restringido del desarrollo. El ambiente social cambia dramticamente a lo largo de los estadios de la infancia, especialmente entre la infancia temprana en el primer ao y la infancia tarda en el segundo ao.

Las transiciones exitosas entre estadios dependen de reajustes coordinados e integrados, debiendo desaparecer adaptaciones ontogenticas para dar paso a nuevas funciones adaptativas. Esto requiere de mecanismos por los cuales las caractersticas y estructuras tempranas deben ser eliminadas, suprimidas o reorganizadas. Este mecanismo existe en una eliminacin competitiva del exceso de axones y la poda de sinapsis en exceso producidas durante el desarrollo postnatal del crtex cerebral.

Existe evidencia que demuestra que las redes corticales son generadas sobre una inicial sobreproduccin de conexiones sinpticas, seguida de un proceso de interaccin competitiva, que selecciona aquellas conexiones que son mas eficazmente utilizadas por la informacin ambiental.

10 aos hasta la adolescencia.


La continuidad del desarrollo no implica un patrn progresivo simple de incrementos, sino de cambios en la organizacin.

CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO CEREBRAL POSTNATAL

El desarrollo postnatal continua por niveles y por reas. Los niveles van relacionados con las fases del desarrollo postnatal desde la infancia, pasando por la niez y adolescencia; el salto de un nivel a otro pasa por lo general por un periodo crtico, que lleva a un proceso de desorganizacin-reorganizacin.

Regin Cerebral Edad de mayor actividad de desarrollo

Edad de madurez funcional

Funciones claves

NEOCORTEX Niez Adultez Razonamiento, solucin de problemas, abstraccin, integracin sensorial secundaria

SISTEMA LIMBICO Niez temprana Pubertad Memoria , regulacin emocional, apego, regulacin del afecto, integracin sensorial primaria

DIENCEFALO Infancia Niez Control motor, procesamiento sensorial secundario

TRONCO CEREBRAL

In utero Infancia Regulacin del estado fisiolgico bsico, procesamiento sensorial primario

El cambio de nivel, se relaciona con el nuevo tipo de informacin que va a ser dominante. La informacin predominante en el desarrollo formativo de los componentes de la conciencia es la afectiva, cognitiva y conativa. Esta informacin va a ser modificada cinticamente para formar los componentes de la personalidad: temperamento, intelecto y carcter.


UNIDAD II

CONCEPTOS CENTRALES EN DESARROLLO INFANTIL

2.1 EL DESARROLLO HUMANO ESTA FORMADO POR UNA INTERACCION DINAMICA Y CONTINUA ENTRE LO GENETICO (biolgico) Y LO SOCIAL (experiencia).

Ha existido un debate para precisar la predominancia entre naturaleza vs crianza.

La informacin gentica de un individuo, que codifica la secuencia invariable del desarrollo, est expresada solo parcialmente al momento del nacimiento; la etapa neonatal est predominantemente determinada por un programa gentico.

Los recin nacidos pueden ser fcilmente condicionados sensorialmente ante estmulos de naturaleza social, indicando que las redes neurales respectivas estn predeterminadas epigenticamente para codificar informacin social y ser as reestructuradas cinticamente.

Los eventos que ocurren durante la infancia temprana, especialmente aquellos determinados socialmente, se registran de manera indeleble a nivel de la estructura del sistema nervioso.

Las experiencias tempranas van definiendo el desarrollo del individuo como una personalidad, con su particular vulnerabilidad o resistencia a futuras patologas.

El concepto de experiencias tempranas tiene mucho ms significado que solo considerar a un individuo inmaduro como recipiente pasivo de estimulacin del medio social ... el ser humano va a estar determinado socialmente, a lo largo de un proceso genticamente determinado.

Actualmente se concepta al desarrollo en lo que llamaramos un modelo interactivo, 100% determinado por los genes y 100% determinado por lo social, simultneamente (Donald Hebb) Los efectos genticos no ejercen su influencia total al nacer, sino que se van a ir amplificando durante los periodos de progresin maduracional en etapas del desarrollo.

Varias interacciones entre genes y entorno social especficos ocurrirn en el curso del desarrollo.


2.2 LA CULTURA INFLUYE EN CADA ASPECTO DEL DESARROLLO HUMANO Y SE REFLEJA EN LAS CREENCIAS DE LA CRIANZA Y EN LAS MANERA DE PROMOVER UNA ADAPTACION SOCIAL SALUDABLE

Es fundamental la influencia de la cultura, que implica los conceptos de valores, aspiraciones, expectativas y prcticas.

La influencia social se construye a travs de la" experiencia temprana y sus efectos son penetrantes y generalizados (lactancia, patrones de sueo, respuesta al llanto, reglas de disciplina, etc.), definiendo roles de cada uno de los miembros de la familia.

Los infantes tienen que registrar una enorme cantidad de informacin social afectiva de modo simultneo desde el primer momento de su nacimiento, desde las condiciones del ambiente local donde se produce el parto y de las personas que lo reciben y cuidan. De especial importancia son las tempranas interacciones del nio, con su entorno social con su cuidador primario...la madre

La primera relacin social del nio, con la madre, acta como un molde... ejemplo... patrn... y podra determinar permanentemente la capacidad del individuo para definir futuras relaciones emocionales.

Las relaciones tempranas con el ambiente social se esconden, se incluyen en la relacin madre/nio y aqu la madre acta como un regulador crucial del desarrollo del nio, que puede modificar hasta los niveles ms inferiores (de determinacin, tisular, celular, gentico).

2.3 EL CRECIMIENTO DE LA AUTORREGULACION ES FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO DE LA CONDUCTA INFANTIL

La regulacin puede ser vista como una propiedad fundamental de todos los organismos vivos, para sostener la vida...para adaptarse a situaciones sociales complejas, por lo tanto tiene una mirada de regulacin asociado a adaptacin. Nacemos con capacidades regulatorias innatas, sin embargo estas tienen un lmite y el estrs atpico que logra sobrepasarlas, crea desadaptacin.

Existen diferencias individuales en capacidades o predisposiciones regulatorias, son determinadas por los genes y por la experiencia de vida.


Con la maduracin del nio, se va logrando un control autnomo sobre funciones regulatorias claves y as lograr ser ms independiente en el contexto personal y social.

Las conductas que los nios usan para regularse a s mismos y su ambiente, debe cambiar en su significado y varan segn el contexto social ( v.gr. llanto)

2.4 LOS NIOS SON PARTICIPANTES ACTIVOS EN SU PROPIO DESARROLLO, REFLEJANDO UNA INNATA CAPACIDAD HUMANA DE EXPLORAR Y DOMINAR SU AMBIENTE

Rpidamente despus de nacer los nios comienzan a aprender acerca del mundo a travs de su capacidad de crear su propio conocimiento a travs de la experiencia temprana.

Esta experiencia es facilitada por quienes las oportunidades y le dan soporte a su crecimiento pero no es necesario de experimentar con estmulos complejos o sofisticados. Dada la tendencia innata de los nios pequeos de dominar el ambiente, sus competencias pueden ser alcanzadas en ambientes tpicos, cotidianos.

2.5 LAS RELACIONES HUMANAS Y EL EFECTO DE LAS RELACIONES EN LAS RELACIONES SON CIMIENTOS BASICOS DE UN DESARROLLO SALUDABLE

Las relaciones humanas tempranas son formativas y constituyen una funcin psquica consciente sobre la que se van a construir nuevas... tomando como eje fundamental la relacin de apego madre-nio.

Las relaciones influyen en mltiples dominios: comunicacin, cognicin, competencia, comprensin moral y son la base para la construccin del desarrollo afectivo.

Para que las relaciones tempranas sean constructivas deben tener dos condiciones esenciales: contingencia y reciprocidad.

Ambas se deben dar como la oportunidad de estar atento en la relacin nio-cuidador primario, estar ah para desarrollar capacidad del cuidador de leer las claves afectivas y responder a sus necesidades en forma adecuada y contingente.

Como consecuencia de inadecuadas relaciones muchos de los disturbios del desarrollo o de la conducta estn asociados o son secundarios (estn incluidos) a disturbios de la relacin nio-cuidador primario.


2.6 EXISTE UN AMPLIO RANGO DE DIFERENCIAS INDIVIDUALES ENTRE LOS NIOS PEQUEOS

Es difcil distinguir entre variaciones normales, retardos maduracionales, desordenes temporales e impedimentos persistentes.

La dificultad se da en establecer claras distinciones entre las diferencias individuales con el rango normal o tpico.

Muchas los sntomas que definen desrdenes son solo indicadores inespecficos (depresin, inatencin, hiperactividad, ansiedad) y comunes a muchos desordenes.

Debemos recordar el hecho que pueden formarse redes alternativas al desarrollo de una determinada funcin, que permiten distintas competencias en los nios, segn distintos contextos sociales y diferentes patrones familiares de interaccin.

2.7 EL DESARROLLO DE LOS NIOS SE DESPLIEGA A LO LARGO DE RUTAS INDIVIDUALES CUYAS TRAYECTORIAS SE CARACTERIZAN POR CONTINUIDADES Y DISCONTINUIDADES Y POR UNA SERIE DE TRANSICIONES SIGNIFICATIVAS

Algunos cambios parecen graduales, acumulativos continuos como por ejemplo el incremento de la memoria; otros son ms precisos y representan una clara discontinuidad, una ruptura cualitativa, como por ejemplo el inicio del lenguaje expresivo..

Existen transiciones del desarrollo (graduales o tormentosas) que son tambin importantes periodos de reorganizacin psquica y son tiles oportunidades para la intervencin (reflejan elementos de la etapa superada y de la etapa por transitar).

Una transicin del desarrollo puede ser considerada como un tiempo en el que el cambio es penetrante y duradero, y compromete una reorientacin principal en como el nio se relaciona con su ambiente. Es un momento en el que la comunicacin emocional entre el nio y sus cuidadores es particularmente significativa.

2.8 EL DESARROLLO HUMANO SE FORMA POR LA INTERRELACION DINAMICA ENTRE ATRIBUTOS DE VULNERABILIDAD Y RESILIENCIA

Constantemente existen interacciones entre factores de riesgo que incrementan la probabilidad de un pronstico malo y de factores protectores que incrementan la posibilidad de un pronstico positivo.


Ambos factores (riesgo/proteccin) tiene determinantes genticos y sociales Los factores de riesgo se pueden encontrar en el individuo (dificultad en el temperamento, anomala cromosmica) o en el ambiente (pobreza, violencia familiar).

Los factores protectores tambin pueden ser constitucionales (buena salud, destrezas motoras) o en el ambiente (padres afectuosos, adecuada red social de sostenimiento).

La doble carga de factores de riesgos genticos y sociales produce una inusual mayor vulnerabilidad.

2.9 EL TIEMPO DE LAS EXPERIENCIAS TEMPRANAS IMPORTA, PERO MAS A MENUDO EL NIO EN DESARROLLO PERMANECE VULNERABLE A RIESGOS Y ABIERTO A INFLUENCIAS PROTECTORAS, DESDE LOS AOS TEMPRANOS HASTA LA ADULTEZ.

La adaptacin humana deriva de la rpida consolidacin de habilidades esenciales y de una flexibilidad a lo largo de la vida, para ajustarse a situaciones cambiantes.

Los conceptos de periodos crticos y sensibles se refieren a etapas nicas en el desarrollo cuando estructuras o funciones especficas se hacen susceptibles a la influencia de experiencias particulares.

Plasticidad del desarrollo, referido a la capacidad del cerebro de reorganizar su estructura o funcin, generalmente en respuesta un evento o perturbacin especficos.

La neuroplasticidad varia inversamente con la maduracin; mayor multipotencialidad en los aos tempranos.

2.10 EL CURSO DEL DESARROLLO PUEDE SER ALTERADO EN LA INFANCIA TEMPRANA POR INTERVENCIONES EFECTIVAS QUE CAMBIEN EL BALANCE ENTRE RIESGO-PROTECCION, DESVIANDO LO NEGATIVO HACIA PRONOSTICOS MAS ADAPTATIVOS

Aunque el deseo de aprender, crecer y transformarse es inherente, se da en los determinantes biolgicos o genticos de la niez temprana, tambin se caracteriza porque est abierto a la modificacin basada en la experiencia individual.

Cuando el ambiente da soporte, la motivacin para actuar florece; cuando la experiencia falla(o lo castiga) en recibir soporte para una actuacin, la motivacin del nio disminuye o se desva.


La intervencin temprana (como polticas o programas) se ha diseado para crear ambientes que promuevan el crecimiento de nios pequeos cuyo desarrollo est amenazado por vulnerabilidades biolgicas o circunstancias adversas de la vida. Se trata de diferentes modelos que emplean varias combinaciones de estrategias, enfocadas a proveer experiencias directas al nio, influyendo en el comportamiento del cuidador primario y/o trabajando directamente en la relacin de nio-cuidador primario.

Es imposible desligar el desarrollo y sus principios centrales del contexto social y econmico en que se dan:

Cambios dramticos en las condiciones de empleo del padres y de la madre, con la dificultad de balancear el trabajo con las responsabilidades familiares.

Migracin y costumbres, con disparidades en salud y pronstico del desarrollo.

Mayores distancia entre ricos y pobres.

Alta frecuencia de violencia familiar y comunitaria

Serios problemas de salud mental

RETORNANDO A MI PRACTICA

Las indicaciones saldrn en el aula virtual

BIBLIOGRAFIA

Ver el silabus

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