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UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DESARROLLO DE LA COORDINACION MOTORA GRUESA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL CEI JOSÉ FÉLIX SOSA A TRAVÉS DE ACTIVIDADES
FÍSICAS Y RECREATIVAS
Línea de Investigación: Pedagogía – Currículo y Didáctica
(Trabajo de Grado presentado como requerimiento parcial para optar al Grado de Licenciada en Educación
Mención: Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica)
Autora: Froylen Villafañe Tutora: MSC. Rosa M. Tovar
Bárbula, Octubre de 2009
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de tutora del Trabajo Especial de Grado, titulado DESARROLLO
DE LA COORDINACIÓN MOTORA GRUESA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL CEI
JOSÉ FÉLIX SOSA A TRAVÉS DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y
RECREATIVAS; presentado por la ciudadana Froylen Alexandra Villafañe Pacheco
Cedula de Identidad: 16.582.614, para optar al Grado de Licenciada en Educación,
Mención Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica, considero que
dicho trabajo reúne los requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe. .
En la Ciudad de Naguanagua, a los 01 día del mes de Octubre de 2009
_________________________
MSC. Rosa M. Tovar
C.I.: 10.232.911
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UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
VEREDICTO DEL JURADO
Nosotros miembros del jurado designados para la evaluación del Trabajo
Especial de Grado, titulado DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN MOTORA
GRUESA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL CEI JOSÉ FÉLIX SOSA A TRAVÉS DE
ACTIVIDADES FÍSICAS Y RECREATIVAS; presentado por la ciudadana
Froylen Alexandra Villafañe Pacheco Cedula de Identidad: 16.582.614, para optar al
Grado de Licenciada en Educación, Mención Educación Inicial y Primera Etapa de
Educación Básica, estimamos que el mismo reúne los requisitos para ser presentado
y evaluado por.
Nombre y Apellido Cedula de Identidad Firma
__________________________ _______________ ________________
__________________________ _______________ ________________
__________________________ _______________ ________________
En la Ciudad de Naguanagua, a los 20 día del mes de Octubre de 2009
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DEDICATORIA
A Dios todo poderoso, creador del cielo y de la tierra, quien envío a su único hijo
Jesús Cristo a dar su vida por nosotros, a ti te dedico mis logros por estar siempre a
mi lado iluminándome y acompañándome en cada minuto de mi vida para alcanzar
mis sueños, a ti Dios te doy las gracias por dármelo todo.
A Oscar y Norky, mis Padres, por haberme traído a este mundo y por darme la
confianza, fuerza e interés por ser alguien en esta vida, por ser personas
incondicionales y sin ustedes nada de esto hubiese logrado, lo que han hecho por mí
no tiene precio, siempre estimulándome a seguir adelante y alcanzar mis metas,
dándome fuerza y sabios consejos para poder lograr mis sueños.
A Oscar Oswaldo, mi Hermano, por ser fuente de apoyo y amor incondicional
que me impulsa a seguir adelante.
A mi tío Freddy, por ser como mi hermano mayor y siempre estar allí.
A mi abuela Yolanda que aunque no esté entre nosotros, comparte mis logros.
A mis primos y sobrino, que son parte de mi inspiración, que les sea fuente de
ejemplo para que ellos también alcancen sus metas.
A mis demás Familiares por su apoyo y creer siempre en mí.
A mis Profesores por su apoyo, sus enseñanzas y ayudarme a lograr mis
objetivos.
A mis Amigas de la UC, que durante estos cuatro años de amistad compartimos
muchos sentimientos, confianza y apoyo para que juntas llegáramos a cumplir lo que
tanto deseábamos.
Con mucho amor a todos…
Froylen Villafañe.
48
ÍNDICE GENERAL
pp.
Dedicatoria……………………………………………………………… iv
ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………... v
LISTA DE CUADROS………………………………………………………. vii
LISTA DE GRÁFICO ………………………………………………………. viii
LISTA DE FOTOGRAFÍAS………………………………………………….. ix
RESUMEN……………………………………………………………………. x
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….. 1
CAPÍTULOS
I SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
PARTICIPATIVO……………………………………………………… 3
Perfil Social……………………………………………………….. 4
Perfil Físico………………………………………………………. 12
Perfil Temporal…………………………………………………… 17
Perfil Pedagógico…………………………………………………. 19
Socialización……………………………………………………… 23
Descripción del Problema…………………………………………. 25
Objetivos…………………………………………………………... 27
Justificación……………………………………………………….. 28
II METODOLOGÍA………………………………………………………. 29
Naturaleza de la Investigación…………………………………….. 30
Tipo de Investigación……………………………………………... 31
Diseño de la Investigación………………………………………… 34
Unidades de Estudio………………………………………………. 41
Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información…….... 42
49
pp.
III PLANIFICACIÓN PARA LA ACCIÓN PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA……………………………………………………... 46
Plan de Acción.……………………………………………………. 46
Plan de Ambientación…………………………………………... 56
Proyecto Didáctico……………………………………………... 70
Planes Semanales……………………………………………….. 79
Plan de Cierre de Practica Profesional III ……………………... 102
IV ACCIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA………………………… 103
Categoría Emergente: Dominio Corporal Estático………………... 103
Categoría Emergente: Dominio Corporal Dinámico……………… 110
Categoría Emergente: Otros Beneficios de las Actividades
Físicas……………………………………………………………... 125
CONCLUSIÓNES APROXIMATIVAS……………………………………… 133
REFERENCIAS……………………………………………………………….. 135
50
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1 Nomina del Personal de la Institución…………………………………. 7
2 Matricula de la Población Estudiantil Atendida ……………………….. 9
3 Lista de Recursos Presentes en el Salón………………………………... 15
4 Lista de Recursos y Mobiliario de la Oficina…………………………... 16
5 Organización del Horario del Personal…………………………………. 17
6 Lista de Recursos de Cada Espacio de Aprendizaje……………………. 22
7 Matriz FODA del CEI José Félix Sosa…………………………………. 24
8 Cronograma de las actividades grupales……………………………….. 49
9 Horario de los grupos de niños para las actividades físicas……………. 49
10 Cronograma de las actividades por aula………………………………... 50
11 Lista de recursos y mobiliario………………………………………….. 61
12 Formato para elaborar los registros…………………………………….. 101
51
LISTA DE GRÁFICOS
pp.
GRÁFICO
1 Organigrama del Personal 2008………………………………………... 6
2 Croquis de la Ubicación del Colegio…………………………………… 12
3 Croquis de la Distribución Física del Plantel………………………… 13
4 Distribución del espacio físico del Salón del Grupo Etáreo de 4 a 5
años……………………………………………………………………... 14
5 Modelo del resumen estadístico mensual de la asistencia.……………... 99
6 Modelo del control de asistencia diario de los niños y niñas…………... 100
52
LISTA DE FOTOGRAFÍA
pp.
FOTOGRAFÍA
1 Lavamanos del Baño……………………………………………………. 58
2 Retrete del Baño………………………………………………………… 58
3 Ventanas del salón………………………………………………………. 58
4 Lámpara de luz blanca…………………………………………………... 59
5 Closet…………………………………………………………………….. 59
6 Fondo del salón de la sección G………………………………………..... 60
7 Entrada principal del salón de la sección G……………………………... 60
8 Espacio de Experimentar y Descubrir…………………………………... 63
9 Espacio de Representar e Imitar…………………………………............. 63
10 Espacio de Armar y Construir ………………………………………….. 63
11 Espacio de Expresar y Crear ……………………………………………. 64
12 Los niños juegan al dinosaurio según su proyecto………………………. 98
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UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DESARROLLO DE LA COORDINACION MOTORA GRUESA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL CEI JOSÉ FÉLIX SOSA A TRAVÉS DE ACTIVIDADES
FÍSICAS Y RECREATIVAS
Autora: Villafañe Froylen Tutora: MSC. Tovar Rosa M.
Fecha: Octubre 2009
RESUMEN
El estudio se realizó en el CEI José Félix Sosa, ubicado en la urbanización de Capremco, municipio Naguanagua- Edo. Carabobo. Esta investigación tuvo como finalidad potenciar el desarrollo de la coordinación motora gruesa en niños y niñas del CEI José Félix Sosa a través de actividades físicas y recreativas como parte del desarrollo integral de cada individuo. La investigación está enmarcada en un modelo cualitativo de tipo investigación-acción y descriptivo, ya que el investigador participa y obtiene la información del mismo campo de estudio y describe de forma detallada y precisa lo que sucede entre los actores, utilizando diversas técnicas e instrumento para recolectar la información. La motricidad gruesa comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronológico del niño y la niña especialmente en la adquisición de nuevas habilidades motrices a través de actividades físicas y recreativas. La educación inicial en su fase preescolar se aborda al niño en la etapa donde sus movimientos son el protagonista del aprendizaje y la mejor manera es utilizando sus habilidades motoras. Para esto se logró diseñar y aplicar un plan de acción con actividades físicas y recreativas que desarrollará de forma significativa la conquista de nuevas competencias motoras gruesas. Del análisis se obtuvieron tres categorías emergentes: dominio corporal estático, dominio corporal dinámico y beneficios de las actividades físicas en otras áreas, donde se muestran los logros alcanzados, entre los cuales está que las docentes apliquen estrategias físicas y recreativas para potenciar el desarrollo integral del niño, también se señalan aspectos que aún se deben potenciar.
Coordinación motora gruesa, actividades físicas y recreativas.
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INTRODUCCIÓN
Esta investigación se enfoca en el desarrollo de la coordinación motora gruesa del
niño preescolar, el cual utilizó como medio a las actividades físicas y recreativas para
desarrollar armónicamente las capacidades y habilidades del individuo, que les
permitirá un mejor desenvolvimiento en su vida diaria.
En la actualidad, cada persona es vista como una unidad psico-afectivo-motriz, en
el cual su condición corporal es esencial. La psicomotricidad no sólo se fundamenta
en esta visión unitaria del ser humano, corporal por naturaleza, sino que cree haber
encontrado la función que conecta los elementos que se pensaba separados del
individuo, el cuerpo y el espíritu, lo biológico y lo psicológico. Con el desarrollo
motor grueso se pretende lograr que el niño y la niña puedan disfrutar de la
realización de actividades físicas adaptadas a sus intereses, necesidades y capacidades
dentro de un marco de naturalidad y juego; como una herramienta de vida y salud que
contribuye a su desarrollo integral.
Este estudio se motiva a partir de un diagnostico institucional en el CEI José
Félix Sosa, donde se presenta en la información recolectada, que durante la rutina
diaria los niños no disfrutan de actividades que involucren el movimiento global del
cuerpo, o juegos de grandes movimientos, lo cual permite en el niño alcanzar nuevas
experiencias y contribuye en el desarrollo integral del niño. A su vez esta situación
fue consultada con las docentes y se llega un acuerdo para solventar la realidad
presentada.
El desarrollo de la motricidad gruesa es la presencia significativa que se
manifiesta a través de la dinámica del movimiento, que busca sensibilizar a los
individuos respecto a las posibilidades motrices, la noción global específica y
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segmentaria del propio cuerpo. Por esta razón, la investigación pretende integrar
actividades que permitan desarrollar en los niños la coordinación motora gruesa como
parte del proceso de aprendizaje en la educación inicial, con la finalidad de buscar
estrategias de aprendizaje innovadoras y contribuir al desarrollo integral del niño.
La investigación está constituida de cuatro capítulos, el capítulo I contiene la
síntesis del diagnóstico institucional participativo, una descripción de la problemática
que se acordará en la socialización, los objetivos tanto generales como específicos,
así como la justificación del estudio. El capítulo II explica la metodología, el cual
contiene la naturaleza de la investigación, el tipo, diseño y unidad de estudio, así
mismo incluye las técnicas e instrumentos para la recolección de información y el
análisis de la información adquirida.
El capítulo III se refiere a la planificación de la acción pedagógica investigativa
que está relacionado con el plan de acción, plan de ambientación y proyectos o planes
semanales y finalmente el capítulo IV en el que se muestra la acción pedagógica, en
el cual se generan las categorías emergentes de la investigación obtenidas. Se
presentan las conclusiones aproximativas de los logros alcanzados y los puntos que
quedaron pendientes.
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CAPÍTULO I
Síntesis del Diagnóstico Institucional Participativo
El Diagnóstico Institucional Participativo fue realizado en el Centro de
Educación Inicial “José Félix Sosa” en la Urb. Capremco, del municipio Naguanagua
del Estado Carabobo, con la actuación de las estudiantes del 9° semestre de la
Facultad de Ciencias de la Educación, Mención Educación Inicial y primera etapa de
Educación Básica, bajo la orientación de los profesores de Práctica Profesional II y
Seminario Proyecto de Investigación, a su vez se contó con la ayuda y el aporte de los
integrantes del Centro Educativo como lo son el personal directivo, docentes, obreros,
administrativos, estudiantes y algunos padres y representantes.
La inserción de las practicantes en la institución les permitió relacionarse con la
realidad educativa para constatar las experiencias previas teóricas con lo que sucede
en la vida cotidiana, a su vez permitió plantearnos hipótesis sobre lo observado,
investigar, analizar la información y construir un diagnóstico del Centro Educativo
cuyo propósito es reflejar la realidad a través del análisis situacional de un
determinado contexto y momento, para que a través de ello se generen los procesos
de cambio.
Una vez realizada la recolección de información, triangulación, análisis y
realizadas las conclusiones se hizo necesario crear un formato donde se organizó la
investigación de todo lo que involucra a la institución educativa, para ello se dividió
el diagnóstico en cuatro perfiles: físico, temporal, social y pedagógico. El perfil físico
incluye la descripción de infraestructura de la institución, ubicación, la planta física,
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organización de los espacios exteriores e interiores, calidad de la estructura,
capacidades, evaluación de la dimensión funcional. El perfil temporal contiene toda la
información sobre la distribución del tiempo en que funciona la institución, horarios
del personal que labora en la institución, la rutina diaria. En el perfil social se indica
la reseña histórica de la institución, misión, visión, sus servicios públicos, la
organización administrativa, organigrama, información sobre el personal y los
integrantes de la comunidad educativa, la matrícula o población atendida, programas
y servicios que benefician a la institución, la relación del la escuela con su entorno y
entre sus integrantes (director- personal, docentes – alumnos, representante – docente,
niño-niño). Por ultimo está el perfil pedagógico, que consiste en la organización de la
información de la acción docente en el aula, la planificación, los ambientes de
aprendizaje, recursos didácticos, distribución de los espacios y sus recursos,
evaluación y actividades. A continuación plantearemos el desarrollo de los
contenidos de cada perfil:
Perfil Social
Reseña Histórica
La localidad tiene su origen en el fundo Tarapio, siendo su dueño el Sr. Santos
Matute Gómez, luego fue confiscada y pasó a pertenecer a la Asamblea Legislativa,
ésta vende una hectárea de terreno a la Caja de Ahorros de Prestación para los
empleados del Ministerio de Comunicaciones; donde se construye una urbanización
con 75 viviendas más un edificio, la cual recibe el nombre de CAPREMCO y fue
construida en el Gobierno de Marcos Pérez Jiménez en el año 1954 y en los años 60 y
61 entregaron las casas para su habitabilidad.
Para 1975 se construye en la urbanización una edificación demarcada Zona
Escolar con una capacidad de 600 alumnos. En el mismo año se dio inicio al
Preescolar José Félix Sosa, con dos aulas, una sección en la mañana y otra en la tarde,
para atender un total de 60 alumnos.
58
Actualmente la sede cuenta con 04 aulas construidas en el terreno de la Escuela
Básica, de 07 secciones para atender un total de 175 alumnos en ambos turnos, que
proceden de diversos sectores del Municipio Naguanagua.
Misión
“El Centro de Educación Inicial “José Félix Sosa” tiene como misión promover
al niño y a la niña experiencias de naturaleza Cognitiva, Psicomotriz, Social,
Emocional, Moral; que enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de sus
potencialidades en las diversas áreas de su personalidad; fortaleciendo a las familias y
comunidades en sus capacidades de participación, en la solución de diversos
problemas y así fomentar el desarrollo de las actividades positivas en el niño y la
niña, su cultura y medio ambiente en consolidación de la educación Bolivariana” .
Visión
“El CEI tiene como visión “la formación integral del niño y la niña desde 3 años
hasta 6 años de edad, atendiendo el aspecto pedagógico, alimentario, cultural,
deportivo, recreativo y la integración social; para brindarles una educación con
características de igualdad de condiciones y oportunidades que permitan el continuo
humano que se ejecuta a través de los procesos en consolidación de la educación
bolivariana”.
Servicios Públicos
El centro educativo cuenta con todos los servicios públicos, cubriendo las
necesidades básicas de la institución; en cuanto al servicio de salud está ubicada a 7
cuadras de la escuela el módulo de INSALUD y la clínica la Milagrosa, a 15 cuadras
de la institución, centros de salud con las que se puede contar en caso de emergencia;
a su vez se cuenta con el programa de salud e higiene de la Alcaldía de Naguanagua,
en sus jornadas de vacunación y de atención odontológica.
Organización Administrativa
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La institución cuenta con un personal capacitado para la atención del niño en la
institución, la directora trabaja en ambos turnos, la coordinadora algunos días está en
la mañana y otros en la tarde; en el salón del grupo etáreo de 3 a 4 años está una
docente, en el salón del grupo etáreo de 5 a 6 años están a cargo la docente y una
auxiliar, en el salón del grupo etáreo de 4 a 5 años ésta sólo a cargo la auxiliar. En el
gráfico N°- 01 se observa la representación visual de la estructura organizacional,
líneas de autoridad, relaciones del personal y línea de comunicación.
Gráfico 1. Organigrama del Personal. 2008
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Cuadro 01
Nómina del Personal de la Institución
Personal Del Plantel. Mañan
a Tarde Total
Director 01 01
Coordinador 01 01
Docente convencional 04 02 06
Docente no convencional 02 -- 02
Auxiliar 04 02 06
Secretaria 01 01 02
Personal Ambiente 01 01 02
Madres Procesadoras de
Alimento03 03
Asociación Civil 05 05
Total de personal que labora 28
Directora: La profesora Haydee Núñez es una persona cordial, responsable,
muestra respeto hacia su personal, los niños y aquellas personas a quienes atienden,
es capaz de asumir sus responsabilidades, trabajando en equipo con su personal,
dando y recibiendo confianza en cada uno de ellos y trabajar para superar cualquier
necesidad o problemática.
La Coordinadora: Aunque no aparece en el organigrama, la institución cuenta
con la participación de la Profesora Luzmena de Guédez, ella colabora en diversas
funciones con la directora y entre su desempeño es supervisar y llevar el control de
las docentes, inspeccionar, revisar y asesorar en cuanto a las planificaciones.
61
La secretaria: La institución cuenta con dos secretarias, una en el turno de la
mañana y otra en el turno de la tarde, ellas participan en la organización
administrativa, laboran junto a la directora y coordinadora.
Docente de aula: Son ocho docentes, cuatro en el turno de la mañana, dos en no
convencional y dos en la tarde, Yenni Pérez es docente postulada para el cargo, ya
que el salón del grupo etáreo de tres a cuatro años no posee docente titular. La
Licenciada Olga González es docente titular y está a cargo del salón del grupo etáreo
de cinco a seis años, asisten regularmente a la institución, cumplen con el reglamento
planteado dentro de la institución, son amables y cordiales en el trato con los demás.
Docente no convencional: aunque no contamos con el contacto directo con estas
docentes, sabemos de las entrevistas de las docentes de la institución, que son dos
maestras, que trabajan en el turno de la mañana, van a la institución a llevar la
planificación, el control de asistencia y el informe sobre los logros y el diagnóstico de
la zona. Ellas atienden a la población de los barrios cercanos a la institución, a madres
embarazadas y niños no escolarizados.
Asistente de preescolar: en el turno de la tarde hay dos asistentes, una para el
salón de la maestra Olga y la otra está encargada del salón del grupo etáreo de cuatro
a cinco años ya que ese salón está en espera de la docente que trasladaron a la
institución. Las asistentes no están obligadas a asumir el control del salón ya que eso
no está entre sus responsabilidades, es por esto que ellas no llevan planificación de las
actividades y registros del proceso de aprendizaje de los niños, ella colabora
atendiendo a los niños en la institución para evitar el cierre de esa sección y en espera
de la nueva docente encargada.
Personal de ambiente: en la institución hay dos personas de mantenimiento una
señora que se encarga de la limpieza e higiene de la institución y una persona que se
encarga de la limpieza e higiene de la institución, y una persona que se encarga de los
jardines del colegio y del mantenimiento de la infraestructura.
Asociación Civil: En la actualidad está conformada por padres, docentes,
personal administrativo y comunidad; se elige anualmente y se realiza en las
reuniones de padres y representantes, la función es diagnosticar las necesidades de la
62
institución y solventar los problemas, organizar actividades de integración de la
escuela con la comunidad o localidad, organizar actividades recreativas y folklóricas,
realizar actividades para recoger fondos para la escuela. En la actualidad la asociación
civil no cumple con sus obligaciones, este grupo está ausente de la institución, el
personal de la sede espera que participen con más frecuencia y cumplan con sus
funciones.
Matrícula de la Población Atendida
El Centro de Educación Inicial atiende una población de 144 niños, la mayoría de
estos niños no vive en la comunidad de Capremco, muchos que vienen de
comunidades cercanas y algunos de casas de cuido. En cada salón hay un máximo de
25 niños por aula y son atendidos por la docente y la auxiliar; en el turno de la tarde
sólo un salón tiene dos adultos significativos. La mayoría de los niños almuerza en la
institución, ya que cuentan con el programa social PAE.
Cuadro 02
Matrícula de la población estudiantil
Preescolar Mañana Tarde Total
Nivel I 25 21 46
Nivel II 25 22 47
Nivel III 25 26 51
Total 75 69 144
Programa PAE: es un programa educativo de carácter estructural cuya
trascendencia pedagógica, nutricional, social, cultural y económica permite fortalecer
a la escuela en su responsabilidad de ser propiciadora y transformadora de los
cambios que requiere el país. En ese programa laboran tres madres colaboradoras,
quienes preparan y sirven el almuerzo, también son llamadas Madres Procesadoras,
ellas están bajo la supervisión de las docentes y de la directora, a pesar que estas
63
madres realizan un trabajo adecuado, muchas veces los almuerzos son poco
balanceados, ya que los recursos alimenticios básicos que llegan no son de calidad.
Relación Escuela – Comunidad: la escuela beneficia a la comunidad en la
atención pedagógica dentro de la institución y fuera de ella, ya que cuenta con
docentes del programa de educación no convencional, quienes atienden a los niños no
escolarizados en las zonas cercanas del centro educativo.
El Centro de Educación Inicial José Félix Sosa realiza actividades en los que
permite la participación de la comunidad, con el fin de recolectar fondos para mejorar
la calidad de la institución, ya sea en el aspecto de infraestructura o de recursos
pedagógicos; las docentes han organizado verbenas y vendimias para que la
comunidad realice su aporte, y aunque no ha sido de forma masiva la contribución, el
personal que allí labora está complacido con los resultados, también agradecen que
cuidan y protegen a la institución y a quienes allí laboran. Aunque en algunos
momentos el centro ha sido víctima de la delincuencia en horas nocturnas, siendo
saqueada la cocina del programa PAE.
Interacción Pasante – Director: La directora de la institución se muestra
receptiva en el trato con las pasantes, existe comunicación constante, se plantean
pautas y normas en mutuo acuerdo, las pasantes se mantienen informadas de las
funciones y eventos a organizar.
Interacción Pasante – Docente: La acción de las practicantes dentro del centro
educativo fue de ayuda y colaboración con las docentes y los niños, aportando
estrategias innovadoras, permitiendo una interacción activa dentro del aula, motivar a
los niños y prestando ayuda en todo momento en cualquier necesidad presentada en el
aula.
La colaboración de las practicantes fue en la mayoría de los casos de forma
positiva y afectiva con las docentes y los niños, siendo éstas receptivas y agradables;
las docentes se mostraron cordiales, integrándonos a las actividades, se mantuvo una
información constante de ambas partes sobre las actividades a realizar, se plantean
propuestas de trabajo, se solicitan y se aporta ayuda, se da confianza y oportunidades,
se aceptan sugerencias.
64
Pasantes y docentes tienen adecuadas relaciones y trabajan en equipo dentro del
aula, hay constante comunicación y acuerdos.
Interacción Docente – Niños: Las docentes y los niños se relacionan entre sí de
forma positiva, aplican normas de cortesía y existe respeto mutuo de forma verbal y
física; las docentes cumplen funciones mediadoras con los niños ayudándoles en sus
actividades y en la solución de problemas, los niños muestran afecto hacia sus
docentes a través de abrazos y palabras afectuosas, las profesoras hacen y contestan
adecuadamente a las preguntas de los niños, los alumnos prestan atención a las pautas
dadas por las docentes y en su mayoría son obedientes. Ambos utilizan un lenguaje
comprensible y el mismo medio de comunicación.
Se observó que los niños del aula son participativos al momento en que la
docente realiza preguntas abiertas; en su mayoría ejecutan las actividades asignadas,
ya los niños se han acostumbrado a ese tipo de trabajo, siguen las instrucciones por
parte de la maestra, poseen un buen desenvolvimiento y tratan de resolver problemas
por sí mismos.
Interacción Niños (as) – Niños(as): La relación es positiva, juegan entre ellos y
comparten sus cosas, pocas veces se observan riñas entre ellos, si existe algún
problema los niños y niñas tratan de solucionar o reflexionar con respecto a los
acontecimientos sucedidos y si no lo solventan acuden a la docente.
En cuanto a la disciplina de los niños y niñas de aula son ordenados, organizados
y tranquilos a la hora de realizar actividades, al llegar y salir del salón, y a la hora de
merendar comparten entre sí algunas golosinas, sobre todo con aquellos que no traen;
cuando esperan el almuerzo los niños se sientan a conversar sobre todo lo que
realizaron en sus casas, compartiendo experiencias.
Interacción Docente – Representante: La relación de las maestras con los
representante es adecuada, existe un trato cortés y respetuoso, se pudo observar que
algunos padres asisten continuamente a la escuela a llevar a sus hijos, y de ellos
unos pocos preguntan sobre el comportamiento de su hijo, las docentes mantienen
informados a los representantes sobre las eventualidades o alguna actividad especial
65
programada, poco se comunica sobre los avances del niño en el aula, esta información
se da en entrega de boletas.
Interacción Pasantes – Representantes: Pocas veces las pasantes tienen
contacto directo con los representantes, el mayor tiempo de interacción que se tuvo
con ellos fue durante las entrevistas, donde ellos se mostraron muy receptivos,
amables y colaboradores, el trato entre ambos fue cortés y respetuoso; y aunque
algunos padres no podían asistir a las entrevistas eran amables en justificar su no
participación, en muchos casos por motivos de trabajo.
Perfil Físico
Ubicación:
El Centro de Educación Inicial “José Félix Sosa” es de dependencia Nacional,
se encuentra localizada en la Urbanización Capremco, Calle Tránsito N°-188, distrito
escolar 10,1; limita por el Norte con la Vereda N°-02, por el sur con la Unidad
Educativa “José Félix Sosa”, en el Este la calle N°-188 y por el Oeste con una calle
ciega. Municipio Naguanagua, Estado Carabobo- Venezuela (Ver gráfico 02)
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Grafico 02. Croquis de la Ubicación del colegio
Su estructura física en general es de una sola planta, su distribución física
podemos observarla en el gráfico 03, la institución está distribuida de la siguiente
manera, 4 salones, una sala de recibimiento, tres baños, una oficina, una cocina, tres
pasillos, patio y un jardín.
Gráfico 03. Croquis de la distribución física del plantel.
Organización Física de los espacios Exteriores
El Centro Educativo está construido con bloques y concreto, en la parte posterior
se encuentra un cercado de alfajol que separa al liceo del preescolar, permitiendo el
contacto visual de los niños a las instalaciones del otro plantel y lo que allí se hace,
imposibilitando la comodidad de realizar actividades recreativas y deportivas con los
niños, todo el piso exterior es de concreto rústico y con desniveles, el patio está
dividido en dos partes, conserva un pequeño espacio como Jardín, y un área con piso
de caico para actos cívicos done se encuentra el Escudo y la Bandera Nacional.
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Hay 3 pasillos marcados en el gráfico 03, de color naranja, uno en la entrada que
comunica el espacio de actividades cívicas, la dirección, el baño del salón del grupo
etáreo de tres a cuatro años, la sala múltiple, el salón del grupo etáreo de 4 a 5 años y
el salón del grupo etáreo de 5 a 6 años. Otro pasillo por uno de los laterales que
comunica el espacio cívico con la jardinera y el pasillo en medio que comunica la sala
múltiple, el salón sin uso en la tarde y el patio que da a la cocina.
El patio de primer nivel mide 4x3 m². (12 m²) y en medio de este patio hay un
póster de luz y el patio que da a la cocina mide aproximadamente 48 m²., en el medio
de este patio hay un espacio sin concreto donde están sembradas 5 palmeras y hay un
póster de luz; el espacio exterior es irregular y de poco espacio para la realización de
actividades deportivas y recreativas, a su vez hay ausencia de aparatos recreativos
para el disfrute de los niños.
Organización Física Interna.
La sede está divida en tres salones de 9 x 5,85m². (Salones: I, II-A, III) con baños
incluidos, el cual podemos observar en el gráfico 03.
El salón del grupo etáreo de 4 a 5 años, su distribución se puede observar en el
gráfico 04, posee un baño interno con un lavamanos empotrado, un retrete y puerta de
metal. El salón como tal está dividido en los 4 espacios de aprendizaje los cuales son:
Armar y Construir, Representar e Imitar, Experimentar y Descubrir y Expresar y
Crear, y un espacio para realizar la bienvenida o la reunión de grupo.
68
Gráfico 04.- Distribución del espacio físico del salón del grupo etáreo d 4 a 5 años.
Hay otro salón de 6 x 4m², no posee baño propio y poco se ha observado ya que
siempre está cerrado porque no se utiliza en el turno de la tarde.
Estos salones poseen en general dos ventanales (cada uno) en la parte superior
que va a todo lo largo de la pared de los laterales donde accede la iluminación y
ventilación natural, poseen lámparas de luz blanca permitiendo buena iluminación
artificial de ser necesario en algún momento; los pisos son de concreto pulido con
algunas imperfecciones; cada aula posee dos puertas metálicas y clóset de concreto.
En el Currículo de Educación Inicial (MED, 2005) se cita a Riera quien dice que
“Las medidas de los espacios que se sugiere para atender a los niños y niñas entre 3 y
6 años es de 2 m². Por niños(as)”. Por consiguiente, las dimensiones físicas de los
salones están acordes con lo establecido en el currículo, ya que las tres aulas poseen
una dimensión de 52,6 m²., con capacidad máxima de 25 niños por aula, dando como
espacio en uso de 50 m². Por niño, dejando 2,6 m² libres. Estos salones son amplios,
con adecuada iluminación y ventilación natural y permite el libre desplazamiento de
los niños y personal que allí labora.
En cuanto al mobiliario, la institución está dotada de recursos básicos para la
atención integral del niño(a) dentro del aula; la distribución de los recursos permite el
desplazamiento de los niños y adultos significativos por los espacios; en el cuadro 03,
se muestra la lista de recursos de los cuales están dotados los salones.
Cuadro 03.
Lista de recursos presentes en el salón
Materiales Aula II Materiales Aula II
Mesas 05 Cartel de selección 04
Sillas 30 Cartel de selección General 01
69
Biombos 02 Filtros de agua 01
Estantes 01 Pendones 04
Archivador 01 Carteleras 07
Los salones en general están organizados en cuatro espacios que son: Armar y
construir, Representar e imitar, Expresar y crear, Experimentar y descubrir; cada
espacio está identificado con un cartel con su nombre y pendón o dibujos
correspondientes, están dotados de diversos mobiliarios antes mencionados en el
cuadro 03 y su distribución se observa en el gráfico 04.
La Institución cuenta con una sala múltiple que es utilizada de recibimiento con
medidas de 4x4 m², posee un rincón patrio, carteleras informativas, mueble, mesa y
sillas plásticas, dos estantes donde se guardan algunos recursos de las docentes y los
alimentos del programa PAE. También goza de una oficina que funciona como
dirección la cual mide 2,64x3, 20 m². Siendo de espacio reducido, una ventana del
lado izquierdo del largo de la pared, permite la entrada de luz natural y ventilación.
La oficina cuenta con diversos recursos básicos para cumplir con funciones
gerenciales dentro de la institución (ver cuadro 04).
Cuadro 04.
Lista de recursos y mobiliario de la oficina.
Materiales Total Materiales Total
Escritorios: 03 Máq. Escribir 01
Sillas 20 Computadoras 01
Estantes 04 Carteleras inf. 05
Hay una cocina que mide aproximadamente 3,96 x 3,96 m²., posee dos bateas en
concreto forrado de cerámica blanca, con dos llaves de agua blanca, un fregador
metálico de una ponchera, un congelador, una nevera, dos mesones en concreto
forrado de cerámica blanca, debajo del mesón funciona como gabinete para guardar
los utensilios, un clóset de concreto. La cocina también posee dos ventanas de 50cm
70
x 30cm con rejas en la parte superior de la pared donde está el reverbero y la otra
ventana en la pared del fregadero con medidas de 80cm x 50cm con rejas y hay una
puerta metálica con tres candados. Del lado de afuera de la cocina está un clóset
pequeño de concreto donde están dos bombonas de Gas con una puerta de metal y
candados, el techo de la cocina es de bloque sin frisar.
En cuanto a los requisitos de seguridad del cuerpo de bomberos, la institución
educativa debe contar como mínimo con un Extintor ya que en ella hay una cocina y
gas inflamable; señalización de vías de escape, luces de emergencia, entre otros,
permitiendo dar mayor seguridad a los usuarios del colegio.
Perfil Temporal
La institución “José Feliz Sosa”, funciona en el horario de: 6: 30am hasta las
5:00pm, su horario está distribuido en dos turno, el personal que labora en la mañana
de 6:30am a 12:30m y el segundo grupo que labora en el turno de la tarde de 12:30m
hasta las 5:00pm. Este horario se cumple de lunes a viernes, a excepción de los días
feriados según el calendario escolar.
Distribución del Horario
El personal de la institución está dividido en dos grupos, el personal que labora
en el turno de la mañana y el personal del turno de la tarde, las únicas que cumplen
funciones en ambos turnos son la directora y la coordinadora. La distribución del
horario del personal y de los alumnos está organizada en el cuadro 05.
Cuadro 05
Organización del horario del personal
Hora de entrada Hora de salida
Directivo Desde la Mañana hasta la Tarde
Docente Mañana 7:00am 12:00pm
Docente Tarde 12:00pm 5:00pm
Administrativo Mañana 7:00am 12:00pm
71
Administrativo Tarde 12:00pm 5:00pm
Obrero Mañana 6:30am 12:30pm
Obrero Tarde 11:30am 5:00pm
Madres Procesadoras 10:00am 2:00pm
Alumnos Mañana 8:00am 12:00pm
Alumnos Tarde 1:00pm 4:30pm
La jornada pautada en la institución está establecida de la siguiente manera:
Bienvenida o recibimiento: donde se le recibe al niño y se ambienta al nuevo
día de clases, permitiendo que el niño se sienta cómodo con su entorno y afianzar la
relación con la docente y compañeros.
Almuerzo (PAE): muchos de los niños no almuerzan en sus hogares, por lo cual
gozan del beneficio de tener una alimentación balanceada y programada por los
especialistas de este programa.
Planificación: este momento los niños deciden en qué espacio desean trabajar,
cómo lo van a realizar y con qué finalidad, es decir, organizan lo que quieren hacer.
Trabajo libre en los espacios: los niños cumplen y aplican lo que planificaron
con anterioridad y a su vez rotan por los espacios para que disfruten de los diversos
recursos.
Recuento: los niños exponen a sus compañeros lo que realizaron en trabajos
libres, si cumplieron con la planificación y qué aprendieron y así compartir sus
experiencias con otros en un ambiente social.
Merienda: los niños realizan un descanso de sus actividades y consumen un
pequeño refrigerio que traen de sus hogares, a su vez les permite hacer intercambio y
compartir con sus compañeros afianzando lazos de amistad entre los niños.
Orden y limpieza: los niños recogen los espacios y limpian, creando una
conducta de cuidado por su ambiente e higiene.
Trabajo en pequeños grupos: donde la docente utiliza este espacio para
potenciar o reafirmar algún aprendizaje en los niños con debilidades.
Despedida: la docente junto a los niños se despide con muestra de afecto y los
buenos deseos para el próximo día.
72
A pesar de que en los salones tienen estas pautas como su jornada, en el
transcurso de nuestras prácticas en el Centro Educativo observamos una rutina diaria
diferente; comienzan con la llegada de los niños reunidos en el salón, luego a la
1:15pm realizan el almuerzo, al terminar (a las 2:00pm) se ubicaban en el lugar de la
reunión del grupo para la bienvenida y hablar de las actividades del día, luego los
niños pasaban a las mesas a realizar sus trabajos asignados, cuando terminan sus
actividades en algunos salones los niños pasan al espacio de Representar e Imitar o
Armar y Construir, para jugar libremente; luego recogen el salón y son sentados en el
lugar de recibimientos o de la ronda para merendar; luego recogen sus morrales y se
sacan en trencito al pasillo mientras esperan a que los niños sean retirados por sus
representantes (4:30pm).
Perfil pedagógico
Acción Docente
En cuanto al ejercicio docente en general tienen un trato adecuado con los niños,
muestran afecto y respeto hacia cada uno, integran a los niños a las diversas
actividades, trabajan los valores y normas de convivencia e higiene en el aula,
incluyen a los alumnos a las diversas actividades propuestas o implementadas; se
observa que algunas docentes habitualmente utilizan actividades dirigidas y
esteriotipadas en los distintos espacios, ya que en cada uno es utilizado de forma
diferente al que fue diseñado sin relacionarse a la planificación.
Actividades Didácticas
Una de las docentes planifica las estrategias de aprendizaje, el resto improvisa las
actividades a realizar en el aula; muchas de éstas son dirigidas, trabajan con
actividades esteriotipadas (fotocopiadas o en serie), actividades del cuaderno de
caligrafía y el libro; la mayoría de los salones trabajan sólo con los espacios de
expresar y crear, armar y construir, representar e imitar.
73
Planificación
La planificación se considera un proceso dinámico que parte de la necesidad de
una medición educativa activa planificada e intencional con el objeto de garantizar
los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño y la niña. El
personal directivo del CEI José Félix Sosa demanda a las docentes de cada nivel que
debe hacer una planificación tomando en cuenta los intereses de los niños. La
coordinadora pedagógica evalúa la planificación de las maestras antes de ejecutarla;
para observar si está adecuada a los niños/a, cada planificación tiene una justificación
como base fundamental para la actividad.
Las maestras realizan su planificación tomando en cuenta los intereses grupales
de los niños/a, por medio del registro focalizado y no focalizado, de los cuales
analizan las necesidades e intereses de los niños y los puntos a tomar para la
planificación.
La docente de primer nivel por medio de la observación participante realiza la
planificación, tomando en cuenta las necesidades e intereses del niño y la realiza
semanal y quincenal; a través de los registros diarios y lo que la docente observa,
elige el tema a trabajar con los niños y construye el proyecto didáctico.
La docente de tercer nivel escoge los temas de los proyectos por medio de la
observación participante tomando en cuenta las necesidades e intereses de los
alumnos, ella registran diariamente las conductas de los niños, y sus proyectos
didácticos tienen una duración máxima de un mes, y entre proyecto realiza planes
especiales de valores.
En uno de los salones existe la ausencia de planificación y de registros del
aprendizaje del niño, ya que la persona a cargo del salón es la Auxiliar y según la
Coordinadora Pedagógica, a las auxiliares no se les puede exigir que asuman el
control del salón y mucho menos que planifiquen o registren. Es por tanto que la
directora realizó la solicitud de una docente encargada al Ministerio del Poder
Popular para la Educación y están en espera.
También se ha observado que las docentes realizan su planificación pero en ella
hay ausencia de actividades recreativas y deportivas, ya que ellas plantean que hay
74
poco espacio exterior donde los niños puedan desarrollar diversas habilidades
motrices gruesas. Sin embargo, se pueden realizar diversas actividades recreativas
actividades habilitando el espacio dentro del aula.
Los planes especiales los realizan las docentes de la institución a través de sus
registros focalizados y no focalizados que recogen de cada uno de sus grupos y
cuando observa que existe una necesidad en particular lo toma para el plan especial y
también involucran las efemérides de los eventos tradicionales.
Ambiente de Aprendizaje
Los salones en general están organizados en cuatro espacios que son:
Armar y Construir; Experimentar y Descubrir; Expresar y Crear; Representar e
Imitar. Cada espacio está identificado con un cartel con su nombre y pendón o
dibujos correspondientes, están dotados de diversos mobiliarios mencionados en el
cuadro 03 y los recursos didácticos que poseen los detallaremos en el cuadros 06.
Los espacios necesitan aumentar los recursos necesarios para que el niño y la
niña desarrollen de forma integrada y lúdica las distintas áreas de Aprendizaje.
Muchos de estos recursos no están plenamente al alcance de los niños, ya que las
docentes sacan los recursos de las actividades planificadas de ese día, los materiales
de Expresar y Crear están siempre guardados en el estante de la maestra, porque el
salón lo comparten dos docentes, la de la mañana y de la tarde.
El espacio con más debilidades es el de Experimentar y Descubrir, como se
puede observar en el cuadro anterior, ya que carece de recursos básicos para que los
niños se desenvuelvan en la exploración, manipulación, comparación, clasificación y
formulación de hipótesis, puesto que no permite el desarrollo de los procesos
científico y matemático en el estudiante.
El espacio de Armar y Construir, a pesar de tener recursos adecuados, aún se
necesita dotarlo de diversos materiales que enriquezcan la motricidad fina, la
exploración, armar, separar, rodar, manipular, observar, unir, martillar, clavar,
enroscar, atornillar, plantar, encajar, entre otros.
75
Cuadro 06
Lista de Recursos de Cada Espacio
Armar y Construir Experimentar y descubrir
Rompe Cabezas No Materiales para Cernir Si
Loterías No Red para atrapar insectos No
Domino Si Palas de distintos tamaños Si
Tacos de Madera Si Equipo de jardinería No
Tacos de Plástico Si Arena de diferentes lugares No
Legos Grandes No Materiales Naturales No
Legos Pequeños No Envases de diversos tamaños y forma No
Bloques No Cinta métrica Si
Accesorios para las Construcciones No Materiales para proyectar la luz No
Materiales para Motricidad Fina No Materiales para atracción No
Materiales de Construcción No Tazas para medir No
Representar e Imitar Animales Vivos No
Accesorios para Disfrazarse Si Balanza No
Teatro de Títeres No Bata Blanca, Guantes y Tapa Boca. No
Vestuarios culturales o Folklórico No Expresar y Crear
Reproductor No Materiales de Provecho Si
Pañuelos diversos tamaños, colores y texturas No Materiales para moldar Si
Zapatos Si Materiales para estampar Si
Sombreros o carteras Si Instrumentos Musicales No
Cocinas Si Cuentos, cancionero, poemas otros. No
Perchero Si Envases que produzcan sonido No
Reloj Si Instrumentos de cultura popular No
Carros Si Tempera Si
Muñecas Si Carbón Si
Banderas, Semáforos, Señalización No Creyones Si
Experimentar y descubrir Tiza Si
Libros de Instrucciones para Experimentos No Tijeras Si
76
Libros de recetas No Marcadores Si
Folletos de Información No Fotos, videos, afiches Si
En cuanto al espacio de Representar e Imitar, está dotado de varios recursos, de
los cuales en su mayoría son de tendencia femenina, hay pocos materiales para
representaciones de roles masculinos y culturales; es necesario dotar
equilibradamente el espacio con materiales o recursos femeninos, masculinos, unisex
y culturales.
Evaluación
La evaluación es un proceso continuo holístico donde intervienen todos los
actores y factores del mismo, formando parte de la planificación como proceso global
y el principal instrumento de educar.
En cuanto a la evaluación algunas maestras realiza diariamente los registros
descriptivos (focalizados - no focalizados) y listas de verificación que contiene los
aprendizajes esperados con sus indicadores, con esto levantan los diagnósticos del
desarrollo en el aprendizaje de los niños y cuáles son las necesidades a potenciar.
Cada trimestre es informado a los representantes sobre la evolución del niño a través
del boletín informativo, donde la docente describe los aprendizajes alcanzados en
cada una de las áreas (desarrollo personal y social, relación con otros componentes
del ambiente y lenguaje y comunicación), para el proceso de recolección de esta
información las docentes utilizan la observación participativa y preguntas de
mediación.
Socialización.
Una vez recopilada toda la información de la investigación que ha sido
organizado, analizado y triangulada, se llegan a las conclusiones pertinentes a los
77
hallazgos de la información luego construimos el diagnóstico institucional de la cual
se categoriza y se organiza en debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas, el
cual mostramos en el siguiente cuadro:
Cuadro 07
Matriz FODA del CEI José Félix Sosa
FORTALEZAS ASPECTOS GERENCIALES A TRANSFORMAR Cocina para el servicio de almuerzo
(PAE). Carteleras informativas. Sala Múltiple. Aseo de la institución. Planta física funcional Baños propios y al alcance de los niños Iluminación y ventilación natural Mobiliario adecuado acorde al nivel Ubicación de la institución de fácil
acceso Cercanía de entes de salud (ambulatorios)
para atender emergencias y prevención Existe el programa de atención
convencional y no convencional Cuenta con la participación y apoyo del
Coordinador pedagógico Trabajo en equipo del personal Organización de eventos para recolección
de fondos. Organización de eventos recreativos fuera
de la institución para los niños. Madres procesadoras de alimento
Ausencia de materiales de seguridad, sobre todo, teniendo un área de cocina.
Ausencia de Comedor. Carece de Línea Telefónica. El cercado del patio del preescolar permite el
contacto visual y auditivo entre los niños del preescolar y los del liceo.
Ausencia de recursos Audiovisuales La cocina con poca ventilación y falta de
extractor. Poco espacio exterior para realizar actividades
deportivas y recreativas con los niños Inactividad por parte de la asociación civil en
cuanto a su participación en la escuela. El piso de los baños es de cerámica sin
antirresbalante. Desniveles en el piso del patio y de algunos
pasillos.
AMENAZAS OPORTUNIDADES El baño de los niños es utilizado por el
personal en general de la Institución. Traslado de los niños de la institución al
terreno donado. La comunidad desea tomar el terreno donado
para dar otro uso ajeno a las necesidades del Centro educativo.
Susceptibilidad ante actos delictivos
Ampliar la Institución al terreno Donado. Crear un área recreativa o deportiva en el
terreno Nuevo. Integrar la comunidad – familia- escuela. Dar talleres de capacitación a las auxiliares
en cuanto al currículo de Educación Inicial.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS A TRANSFORMAR Escasa Integración familia – escuela en la jornada. Carencia estrategias y recursos para trabajar en el espacio de Experimentar y Descubrir. Carencia de actividades deportivas y recreativas. Carencia de la planificación del niño y el periodo de trabajo libre en los espacios dentro de
78
la jornada Escasez de recursos didácticos en los espacios.
Se realizó una socialización de la investigación realizada, métodos utilizados,
estrategias, y los resultados a los integrantes de la comunidad educativa (padres y
representantes, docentes, personal directivo, administrativo y obrero), docentes
tutores de las practicantes y las investigadoras quienes expusieron sobre los
resultados del diagnóstico y de la matriz, enfocándonos en las debilidades
pedagógicas las cuales llamaremos aspectos a transformar(ver cuadro 14); una vez
terminada la exposición, se abre un espacio de interacción que permite expresar a los
presentes sus acuerdos, desacuerdo con los resultados, realizar aportes y
rectificaciones y consolidar los problemas o definir los temas más significativos que
se deben abordar para idear un plan de transformación. La docente de la sección G,
acota que ella si realiza planificaciones de actividades recreativas, pero que como
últimamente tiene compromisos que tienen que ver con los niños promovidos, pues se
le ha hecho difícil realizarlos, a su vez explica que como las pasantes asisten solo los
días miércoles, pues no observan las actividades que se realizan toda la semana, y ella
tiene pautado los días viernes para realizar deporte. La Docente de las otras dos
secciones reconoce que poseen debilidad en el aspecto de realizar actividades
recreativas, que no se habían dado importancia a ese tipo de actividad. Y que les
parece interesante incorporarlas a la jornada.
La pasante aclaró de que a pesar que no se asiste los cinco días de la semana, se
realizaron entrevistas, donde muchas expresaban que no se realizan este tipo de
actividad porque el patio es muy pequeño.
Luego de unos minutos de reflexión, las docentes se reunieron entre ellas y
llegaron a una conclusión, se llegó al acuerdo entre docentes y pasante de trabajar
con:
- Carencia de actividades recreativas y deportivas; la responsable de este tema
es la Bachiller Froylen Villafañe.
79
Descripción del Problema
Desde la vida prenatal hasta los seis primeros años de vida constituye la fase
esencial en el desarrollo psicomotor del niño y la niña, donde los procesos y
subprocesos motores tanto gruesos como finos deben estar consolidados para dar paso
a los aprendizajes de las materias instrumentales de la educación básica.
La coordinación motora gruesa comprende todo lo relacionado con el desarrollo
de habilidades psicomotoras de los segmentos grandes del cuerpo (músculos largos),
es decir, se refiere a todos aquellos movimientos de dominio corporal dinámico
(locomotores) y estáticos (no locomotores).
Al respecto León (2007) explica que el desarrollo motor
Posee un despliegue fundamental que ocurre entre los 0 y los 6 años, cuando
aparecen progresivamente las funciones de motricidad gruesa tanto locomotoras
entre los 0 y 2 años, como no locomotoras entre los 2 y 6 años… éstas destrezas
dependen de la maduración del sistema nervioso, de la formación del tejido
conectivo y del desarrollo muscular y óseo, que interactúan con el ambiente y la
calidad de instrucción que se le brinda al niño (p.60).
Por ende, la motricidad gruesa forma parte de las competencias a desarrollar en
el niño como un factor importante para el logro de su desarrollo integral, el cual se
fortalece a través de actividades físicas planificadas con la finalidad de que cada
niño(a) aprenda a conocer su propio cuerpo, sus posibilidades y a dominar un número
variado de actividades corporales que le permita mejorar sus condiciones de vida y
salud, así como disfrutar y valorar las posibilidades del movimiento como medio de
enriquecimiento, disfrute personal y de relación con los demás.
En ese sentido, las docentes de educación inicial deben planificar actividades y/o
estrategias tendientes a desarrollar todas las potencialidades del niño y la niña
atendiendo la diversidad e individualidad, ajustándolas a la realidad educativa del
plantel.
80
Así se menciona, el estudio de Hofmeister (1999) titulado “Plan de Capacitación
para Atender las Necesidades Académicas en el Área Psicomotriz a través del Juego
dirigido a las Docentes del Preescolar Fernando Figueredo” el cual presenta un
proyecto factible para solventar las necesidades observadas en la institución en
relación al poco interés por parte de las docentes en el uso de estrategias lúdicas para
estimular el desarrollo Psicomotriz.
De igual manera, González, Rodríguez y Torcatez (2007) en su investigación
“Los Juegos Didácticos como Recursos para Desarrollar la Motricidad Gruesa en los
Niños y Niñas con Edades entre Tres y Seis años del CEI Barbula I”, desarrollo
estrategias para elaborar recursos didácticos para el espacio exterior con la
incorporación de los padres y representantes dirigidos a estimular en los niños y niñas
habilidades motoras gruesas con la realización de los juegos y la utilización de los
mismos en actividades dirigidas.
En el mismo orden de ideas, durante el desarrollo de la práctica profesional II en
el CEI José Félix Sosa, se pudo observar que la institución cuenta con muy poco
espacio físico exterior y las docentes poco realizaban actividades físicas y recreativas
que permiten al niño desarrollar movimientos globales del cuerpo; a pesar del poco
espacio, no realizaban adaptaciones al salón para que los niños se movieran por el
espacio disponible, y a la vez que durante la jornada los niños solo llegaban al salón a
realizar actividades motrices finas y cognitivas, por lo cual no disfrutaban de realizar
expresiones corporales en otro espacio de aprendizaje y por último la docente no
presenta ningún tipo de registro para evaluar las condiciones físicas y motoras
gruesas en los niños.
De allí la necesidad de solventar la situación planteada, donde surge la
interrogante ¿de qué manera se puede implementar actividades y estrategias para el
desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas del preescolar?
Objetivos
81
Objetivo General
- Promover el desarrollo de la coordinación motora gruesa en niños y niñas de
tres a seis años del Centro de Educación Inicial José Félix Sosa, a través de
actividades físicas y recreativas.
Objetivo Específico
- Diagnosticar las necesidades pedagógicas dentro de la institución
- Planificar estrategias y actividades físicas adecuadas a cada grupo atareo en
el área de la coordinación motora gruesa
- Ejecutar las actividades diseñadas para la coordinación motora gruesa en los
niños y niñas de edad preescolar
- Sistematizar los resultados arrojados dentro de la investigación
82
Justificación.
La investigación se lleva a cabo para dar respuesta a la necesidad existente en el
CEI José Félix Sosa, en cuanto al poco espacio exterior que dispone la institución
para que los niños y niñas realicen actividades físicas y recreativas que contribuyen al
desarrollo de habilidades motoras gruesas, lo que amerita realizar ajustes en el salón y
en los espacios disponibles.
Es de gran importancia potenciar las habilidades motoras gruesas para
complementar el desarrollo integral del niño, aplicando nuevas estrategias y
actividades que fortalecen las diversas áreas de aprendizaje, que a su vez beneficia el
desarrollo global del niño y aportar a las docentes nuevas técnicas y habilidades para
potenciar el aprendizaje significativo en los niños.
Al respecto el MED (2005) explica que “los adultos responsables organizan el
espacio físico de acuerdo a experiencias y acciones afines, de manera que tengan
oportunidades para el aprendizaje activo y ubicación espacial” a su vez “el ambiente
de aprendizaje debe brindar posibilidades para satisfacer las necesidades de los niños
y niñas así como para actividades de juego, recreación, pertenencia y conocimientos”
” (p.67). Acotando que la dimensión funcional comprende el modo de utilización del
83
espacio físico, funciones, adecuación de los espacios, de los recursos disponibles y as
actividades a cumplir.
El estudio se considera relevante ya que ofrecerá aportes significativos a través
de la elaboración de un plan de acción con la participación de las docentes, la pasante
y personal directivo, con el fin de solventar la situación planteada.
CAPÍTULO II
Metodología
Este capítulo es de gran importancia para la construcción de todo proceso de
investigación, el investigador define el problema de estudio, luego se especifica el
proceso metodológico a utilizar en relación con el tema seleccionado; se describe el
recorrido de la investigación, el modo en que se recolecta la información, las técnicas
e instrumentos de recolección de datos, la naturaleza, el tipo y diseño de
84
investigación. Toda información recogida es de gran importancia porque permiten ver
los pasos y las estrategias a utilizar por el investigador en su estudio.
En cuanto a la importancia de la metodología de la investigación Pachano
(2004) cita a Pérez quien plantea que la “metodología juega un papel clave en el
desarrollo de cualquier proyecto, dado que proporciona las herramientas, las técnicas
y los métodos mediante los cuales intentamos transformar la realidad con el fin de
mejorarla”(pp. 131) el cual nos muestra que el investigador debe utilizar todas las
herramientas que le serán necesarias utilizar y poner en práctica para el logro de los
fines propuestos.
Al participar y ser actores vivenciales en el contexto educativo, permite
reflexionar que esta investigación pretende en percibir la realidad tal como se observa
y acontece en la práctica educativa y así lograr una transformación de las conductas
observadas en los alumnos, docentes, que integran el centro de educación inicial José
Félix Sosa.
Naturaleza de la Investigación.
La investigación sigue el método cualitativo, ya que tiene como objetivo la
descripción de las cualidades de un fenómeno. No se trata de probar o de medir en
qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de
descubrir tantas cualidades como sea posible. Los investigadores cualitativos hacen
registros narrativos de las circunstancias que se presentan que son estudiados
mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas ,
a su vez trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de
relaciones, su estructura dinámica.
De tal modo Verá (1999) nos dice que
85
La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las
actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una
determinada situación o problema… más que determinar la relación de
causa y efectos entre dos o más variables, la investigación cualitativa se
interesa más en saber cómo se da la dinámica o cómo ocurre el proceso en
que se da el asunto o problema.
Podemos decir que esta investigación tiene un papel explicativo de los hechos o
sucesos cotidianos, que le permiten al investigador enriquecer sus ideas a través de su
realidad cuya experiencia la vive directamente en el CEI José Félix Sosa, observando
el contexto donde se desarrollan los hechos. No se trata de una recopilación de datos
e información del contexto para contrastarlos con la teoría y negar o confirmar
nuestro supuesto, lo que se pretende con la investigación cualitativa es estar consiente
del mundo real y su historia personal, y tener la posibilidad de concebir la realidad en
términos de explicación, comprensión, argumentación y transformación.
A su vez Rodríguez, Gil y García (1996) mencionan que
Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto
natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar , los
fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicada La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de
una gran variedad e materiales entrevista, experiencia personal, historias
de vida, observaciones, textos históricas, imágenes, sonidos, que
describen la rutina y las situaciones problemáticas y los significados en la
vida de las personas
Para ésta investigación, se registró toda la información observada descrita
detalladamente en diarios de campo, luego esa información fue analizada,
categorizada y organizada, para diagnosticar las características en todas los aspectos
de la institución, entre ellas lo pedagógico, físico, social, temporal. Aspectos
86
evaluados y descritos por características observables fueron emergiendo a medida que
la investigadora interactuaba con el medio, no cuantificando, sólo describiendo punto
por punto; a su vez durante el desarrollo del plan de acción para transformar la
debilidad educativa diagnosticada, se registro en el diario como fue insertado, cuales
fueron las estrategias que dieron resultados positivos, negativos y así ver como
evoluciona los protagonistas de la investigación, también se utilizaron el análisis de
fotografías como evidencia de los sucesos, para al fin ver cuales fueron los logros
alcanzados.
Tipo de Investigación
El estudio se encuentra bajo la tipología de investigación de campo, ya que el
objeto de estudio sirve como fuente de información para el investigador, debido a que
está constantemente involucrado con los actores del estudio permitiendo aplicar la
observación y participación en vivo y en directo, de cosas, comportamiento de
personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de
las fuentes determina la manera de obtener la información.
En el manual de la UPEL (2008) mencionan que
La investigación de campo es el análisis sistemático de problemas en la
realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender
su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o
predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de
cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en
desarrolló (p. 18)
El investigador se inserta en el campo de estudio, el cual en este caso es el CEI
“José Félix Sosa”, ubicado en la comunidad de Capremco – Naguanagua, el estudio
se basa en observar y describir los sucesos en la institución, hechos de cada día, las
condiciones de infraestructura, la acción docente, las actividades y estrategias
87
pedagógicas, la relación entre el personal, los estudiantes y personas de la
comunidad; toda esta información se recopila en diarios de campo, se analiza,
interpreta la información y se diagnostica la situación actual de la realidad de la
institución. Al respecto, la UPEL (2008) menciona que “los datos de interés son
recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a
partir de datos originales o primarios”. A su vez se requiere solventar alguna
dificultad presentada en la institución en el cual se plantea estrategias de cambios y se
debe registrar constantemente como los actores se adaptan a los cambios y que
beneficios se generan y las debilidades para alcanzar los objetivos, es por tanto que el
investigador en ningún momento abandona el lugar de investigación, sino que
permanece en él por un periodo suficiente que le permita recolectar la información de
los nuevos sucesos sobre lo que se desea mejorar.
Las investigaciones realizadas no fueron tomadas de trabajos anteriores, ni
observados en cintas de videos, el abordaje fue involucrar al investigador
directamente con el campo de estudio, ganar la confianza del personal de la
institución, padres y representantes y los niños del CEI; a medida que la investigadora
se relacionaba con el entorno le permitió recolectar información detallada sobre
algunos sucesos, sus causas, permitiendo tener un diagnóstico más preciso de las
situaciones que se presentan y cómo es el desarrollo de las estrategias para
transformar en positivo esa realidad, con el fin de garantizar una educación de mejor
calidad.
Las técnicas usualmente utilizadas en el trabajo de campo para el acopio de
material son: la entrevista, la grabación, la filmación, la fotografía, de acuerdo con el
tipo de trabajo que se está realizado, puede emplearse una de estas técnicas o varias al
mismo tiempo, muchas de estas técnicas son utilizadas en esta investigación, no sólo
para recolectar la información y diagnosticar, que a su vez permanece al lugar de
estudio con el fin de transformar en positivo una realidad educativa, y ver si las
estrategias aplicadas son efectivas o no y cómo evolucionan los actores de estudio.
Según Meyer y Dalen (1990)
88
La investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la
recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones
que existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros
tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o
teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego
analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento
A su vez este estudio se encuentra bajo la tipología de investigación Descriptiva,
debido a que el investigador debe definir qué se habrán de recolectar en los datos y
cuya descripción deberá ser detallada; a partir de la participación del campo de
exploración, se desarrollan estrategias de recolección de información a través de
registro descriptivos sobre lo observado, donde la investigadora escribió los sucesos
en el campo de investigación (el CEI José Félix Sosa) sobre la acción docente y la
participación de los niños en el aula, como se desarrollaron las actividades, como fue
la participación de los actores en cada una de las actividades, luego se organiza la
información, se clasifica y se analiza para detallar de forma específica las aptitudes de
lo que se presenta en el campo de trabajo y así definir conclusiones sobre los hechos
presentados.
.
Diseño de la Investigación
La Investigación - Acción se conoce como un proceso de búsqueda y estudio
partiendo de los problemas que se presentan en la realidad a través de la práctica y
desde la percepción de quienes lo viven, se deriva de un análisis y actuación sobre las
situaciones, debilidades o necesidades, con el fin de mejorar la práctica pedagógica y
la calidad educativa, por lo cual involucra en el proceso a los que viven los
problemas, convirtiéndose en los actores de la investigación.
89
A propósito, Martínez (2004) cita a
“…Lewin argumentaba que, mediante la investigación – acción, se podía
lograr en forma simultánea avances teóricos y cambios sociales,
conocimiento práctico y teórico. La investigación – acción para Lewin,
consistía en análisis- diagnóstico de una situación problemática en la
práctica, recolección de la información acerca de la misma,
conceptualización de la información, formulación de estrategias de acción
para resolver el problema, su ejecución y evaluación de resultados, pasos
que luego se repetían en forma reiterativa y cíclica” (p. 240).
El diseño corresponde a la Investigación Acción, ya que el investigador se
involucra directamente con la fuente a través de la práctica profesional III, partiendo
de los problemas de la acción educativa y pedagógica que viven los docentes e
investigador, que admiten una representación del contexto para desarrollar el proceso
de investigación , a su vez genera actitudes de colaboración donde el conocimiento
pedagógico se produce y es allí donde se genera el mejoramiento de la enseñanza,
permitiendo potenciar la acción docente y el progreso de los aprendizajes.
En esta investigación en un primer momento se realizó un diagnóstico de las
necesidades o aspectos a transformar y de manera inmediata se propuso las posibles
soluciones, a través de la formulación de estrategias de acción con la integración de
los investigadores e individuos objetos de estudio, poner en práctica y evaluar las
estrategias aplicadas, por ultimo aclarar la situación problemática.
Según la UPEL (2008) la investigación - acción permite que “la investigación
sobre la práctica, investigación participante, estudios etnográficos,
etnometodológicos, holístico, biográficos, fenomenológicos, de análisis sistemático,
de análisis de contenido, y cualquier otro diseño de investigación dentro de los
enfoques cualitativo, interpretativo” (p.18)
Esta investigación tiene características:
90
Inductiva porque se realiza a través de un prolongado e intenso contacto con
el campo o situación de vida; es decir, que parte de lo particular a lo general.
La investigadora permanece en contacto directo con los actores el mayor
tiempo posible (docente, estudiante, y demás personal de la institución),
describiendo y recolectando información detallada sobre los sucesos dentro
del aula captando los hechos en particulares que describen el ambiente
escolar y los cambios que se van dando.
Holística ya que se toma en cuenta como un todo. El cual incluye los diez
holotipos que son: investigación exploratoria, descriptiva, analítica,
comparativa, explicativa, predictiva, proyectiva, interactiva, confirmatoria y
evaluativa.
Es flexible, centrada en la indagación de los hechos a través de la habilidad,
paciencia, perspicacia y visión.
Interpretativo ya que pretende comprender e interpretar la realidad, los
significados y las intenciones de las personas, con la finalidad de construir
nuevo conocimientos
Fenomenológico consiste en la descripción, rigurosa, concreta, que muestra
y explica el ser en sí mismo, que se preocupa con la esencia de lo vivido. Es
el acto de dar sentido significativo del objeto conocido, hechos y sucesos.
Fases de la Investigación Acción
El Diagnostico: Teppa (2006) nos dice “el primer momento tiene como propósito
motivar, sensibilizar a los participantes” y que a su vez “sirve también para explorar
el escenario o diagnosticar las necesidades primordiales, organizar la investigación
acción y la planificación” (p.49)
Para desarrollar el diagnóstico, se asistió a la institución una vez por semana,
durante tres meses y medio, se utilizo la técnica de la observación, entrevistas,
91
análisis de documentos, fotos; estas informaciones obtenidas en el campo de estudio
se plasmó en diarios de campo, fotos, grabaciones. Una vez recolectada toda la
información, se procedió a analizar, clasificar y organizar los hechos de forma
jerárquica y plantear cuáles eran las debilidades que se encontraron en la realidad.
Aunque el diagnóstico fue realizado en este periodo aún se sigue observando y
registrando la información para ver cómo a sido el desarrollo de las actividades y
diagnosticar los cambios que se ha efectuado con la participación de las investigadora
en el campo de estudio.
La Planificación: Teppa (2006) menciona que “en este momento se elabora el
plan, es decir, se hace énfasis en el proceso de elaboración” es decir que éste es el
tiempo para la construcción del plan de acción, se realiza en conjunto con los
investigadores y los actores que representan la comunidad educativa y en reuniones
pautadas para este fin.
A su vez la autora explica que
El plan debe elaborarse con tiempo o al menos un bosquejo de lo que se
pretende hacer. La planificación se elabora con los estudiantes o
coinvesigadores, en especial se discuten los objetivos, las necesidades, las
estrategias, los recursos, las asignaciones, las actividades y las estrategias
de evaluación. (p. 49)
Para esta investigación, una vez definida la necesidad a transformar se desarrolló
un plan de acción dirigido a la comunidad educativa del centro de educación inicial
José Félix Sosa (docente y estudiantes), quienes a través de diversas actividades
aplicables en el aula se pretendía transformar las debilidades encontradas en la
institución, con el fin de potenciar la enseñanza y el aprendizaje integrando todas las
áreas de desarrollo del niño.
La elaboración de este plan se realizó en dos semanas, la primera semana se
entrevistó a los actores principales para obtener propuestas sobre cómo debemos
92
abordar la problemática que nos afecta, cuál sería el tipo de estrategias a aplicar, el
compromiso a cumplir con lo planificado, y el tiempo en que se desarrollaría este
plan. Las docentes dieron su aporte de diversas estrategias que pueden ser aplicadas, a
su vez se pautó los días y horas recomendables para elaborar dichas actividades y, por
último cómo se llevará el control y registro de las actividades para diagnosticar los
cambios que se presenten; a su vez se entrevistó a varios niños con la finalidad de
saber cuáles eran sus intereses y qué aportes podían dar para la elaboración de este
plan. Luego se trianguló la información recopilada y se construyó el plan de acción,
tomando en cuenta los aporte de las docentes, y alumnos; al terminar la redacción se
entregó a cada docente encargada de su salón una copia del plan de acción y se les dio
un tiempo para revisar y dar aportes para los ajustes finales, una vez terminado el
proceso de revisión, se transcribe al limpio y se entregó a cada docente.
El plan contiene los siguientes elementos:
Objetivos: se refiere a las metas que permitirán que se defina e
identifican lo prioritario de las acciones a seguir y orientarán el trabajo
hacia el logro de los resultados en un tiempo determinado.
Estrategias: Implica la forma de coordinar de una manera operativa las
acciones, es lo que se va a hacerse que incluyen las actividades que
permitirán alcanzar las metas propuestas.
Tiempo: aquí se plantea el cuándo, en esta parte del plan de acción es
recomendable realizar un cronograma de actividades con los días y
horas.
Recursos: es el con qué, consideramos aquí los recursos humanos,
técnicos, materiales y pedagógicos necesarios para la realización de
una actividad, el investigador y la comunidad deben estar claros hasta
dónde llegan sus posibilidades para emprender acciones.
Responsables: responde al quiénes, es necesario que aquí se
consideren a los sujetos de acuerdo a sus aptitudes y capacidades.
93
Siendo importante que los responsables de llevar a cabo o dirigir las
actividades así como los que le sirven de apoyo o de colaboradores
tienen que tener bien definido la actividad a ejecutar.
Ejecución: es la acción como tal; consiste en la aplicación de las estrategias
siguiendo el cronograma del plan de acción.
Teppa (2006) comenta que
la ejecución de plan se realizan las acciones y simultáneamente se hace la
observación, porque resulta difícil separar la observación de la acción, es
necesario observar activamente el desarrollo de las acciones propuestas
en el plan y sus resultados para detectar dificultades y logros, con el fin
de redefinir objetivos o propósitos de investigación en la acción (p. 51)
En esta etapa fundamental de la investigación, ya que se pone en práctica las
diversas estrategias planificadas para transformar la realidad o la necesidad que se
presenta dentro de la institución, y para ello no se puede perder de vista en ningún
momento la aplicación de las actividades, ya que a su vez que se ejecuta el plan el
investigador debe estar atento a lo que observa y registrar la información percibida al
instante. La aplicación de este plan es de siete semanas, dos actividades por semana
en sesiones de treinta minutos.
Una vez realizado el diagnostico y aclarado la necesidad a transformar, se planteo
los tipos de estrategias que se pueden aplicar para transformar la realidad presentada
en la institución, así que la investigadora propuso una serie de estrategia a las
docentes, y se entrevistó con cada una para saber cuales eran sus intereses y que
aportes pueden incluir en la realización del plan de acción; entre las estrategias a
discutir es de realizar un horario para cada grupo de niños para que todos incluyan en
su jornada actividades físicas y recreativas, tanbien se incluyó diversas actividades
dinámicas fácil de adaptar a las edades de los diferentes grupos de niños, todas las
actividades propuestas permiten al niño mantener una dinámica corporal, realizar
movimientos motores gruesos y de coordinación. Una vez terminado de organizar el
94
plan de acción, se entregó una copia a cada docente, se les dio una semana para ser
revisada y ajustar aquellos detalles que sean necesario cambiar. Entre uno de los
acuerdos finales sobre la aplicación del plan de acción, es el espacio donde se
desarrollarían estas actividades, las cuales en su mayoría serían dentro del salón,
adecuando el espacio para el desarrollo de los juegos, ya que el patio no posee las
dimensiones necesarias para aplicar el plan de acción.
Una vez aprobado el plan de acción, se dio inicio a ser ejecutado, el cual tuvo una
duración siete semanas, con un horario para cada actividad ajustándolo a cada grupo
de niño.
La docente Leonor incluyó por semana en su planificación cada actividad,
anexándola, respetó los horarios y realizó algunas adaptaciones con los recursos.
A las tres semanas de tener el plan de acción en aplicación, se entrevistó a las
docentes sobre como evoluciona el grupo con las actividades, que beneficios han
observado y si es necesario realizar otro ajuste al plan, a lo cual el único ajuste que se
realizó fue el del horario de aplicación, ya que los niños por 4 semanas los días jueves
y viernes salieron temprano de la institución.
La docente Olga no inicio el plan como se planifico, por diversas razones, pero
tres semanas antes de terminar el plan, la docente ajusto el horario y realizó varias de
las actividades propuestas.
La docente de la sección E fue cambiada de colegio, y se llevó con ella el plan de
acción, a cargo de ese salón quedo la Auxiliar Danny, la cual no pudo realizar el plan
de acción.
Es por tanto que la investigación solo se basó o se tomo en cuenta el salón que
aplico el plan de acción en las siete semanas de ejecución. Para culminar se realizó
una actividad deportiva que incluye alguna de las actividades propuestas en el plan y
se integró las tres secciones.
Evaluación: Cada una de las actividades debe irse evaluando de manera continua
con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos emprendidos e ir generando los
cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos. A medida que se va
95
recolectando la información de la aplicación de las actividades, es necesario ir
analizando los resultados, con el fin de ajustar el plan y modificar las estrategias
necesarias a tiempo. Sobre esto, Teppa (2003) explica que “como resultado de las
observaciones y reflexiones se modifican o transforman ciertas estrategias,
evaluaciones o recursos del plan” (p. 51).
Se aclaró que cada docente era responsable en aplicar el plan de acción e incluirlo
en su planificación que constantemente serán entrevistadas para ver cómo ha sido el
progreso de la actividad.
Durante la ejecución del plan se realizaron notas que describen como se
realizaron los ejercicios, que tipo de estrategia utilizo la docente para motivar a los
niños a participar y como utilizaron coda uno su cuerpo para lograr los objetivos. En
cada nota se destaco la motricidad global del cuerpo, el control segmentario, las
adaptaciones corporales entre otras. A su vez se tomó fotografía a las acciones de los
niños para mayor detalle de lo que ellos realizaban. Una vez escrito las notas, se
pasan a limpio, se analizan las fotografías y las notas de campo, clasificando cada
nota por sus características para ver los logros y las debilidades en el grupo de niño.
Unidades de Estudio
La investigación cualitativa no cuenta con la selección de una muestra que
permita analizar una población y generar resultados que los englobe, ya que la misma
requiere que el investigador especifique con precisión cual es la población relevante o
grupo de estudio, al respecto Boggino y Rosekrans (2004) explican que “la
investigación – acción la muestra debe permitir profundizar en la comprensión sobre
una situación con un grupo determinado, con el fin de generar un cambio en dicho
grupo” (p.77) por lo tanto esta investigación considera a todos los actores que son
protagonistas del estudio realizado por la investigadora, por lo cual se tomó en cuenta
al personal docente y estudiantes; en este caso la unidad de estudio son los niños(as) y
96
docentes de la sección G, del turno de la tarde, del CEI José Félix Sosa. Al respecto,
Rusque (2003) se refiere a las “unidades de observación; es decir, a quienes va a
investigar, porque es imposible observar toda realidad” (p.177)
A continuación se presenta los actores de esta investigación:
Personal de la Institución: los integrantes son: la Docente de Aula Lic.
Leonor Rodríguez; así mismo, Pachano (2004) plantea que “no debe
descuidarse ninguno de los integrantes, por cuanto muchas veces damos poca
importancia a alguno de ellos y son ellos quienes más nos pueden ayudar”
(p.121), es por eso que en este estudio se tomará en cuenta la participación
de estos actores, pues todos influyen en el desarrollo de la investigación.
Alumnado: Son todos los niños y niñas atendidos en esta institución, y son
parte de los actores principales de la investigación, ya que según Pachano
(2004) “son los alumnos precisamente los que sufren las consecuencias de la
situaciones disfuncionales de la institución. Muchas veces hay necesidades
que solamente son percibidas por los estudiantes” (p.121), es por tanto que el
investigador tomó en cuenta cada detalle que observó sobre estos actores, la
población atendida de este grupo integrado por diez niñas y diez niños con
edades comprendidas entre cuatro años, seis meses y 5 años, de la sección G,
de CEI José Feliz Sosa.
Practicante: son las estudiantes de Institución de Educación Superior de la
universidad de Carabobo, que participan en la Institución, con la finalidad de
colaborar en mejorar el desarrollo pedagógico o de transformar en forma
positiva la educación, trabajando en equipo con la docente del aula y
compañeras. Así mismo Martínez (2004) explica que “el investigador actúa
esencialmente como un organizador de las discusiones, como un facilitador
del proceso, como un catalizador de problemas y conflictos, y en general,
como un técnico y recurso disponible para ser consultado”.
97
Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información
Las técnicas son un conjunto de reglas y procedimientos que permiten al
investigador establecer la relación con el objeto o sujeto de la investigación. Y los
instrumentos son mecanismos que usa el investigador para recolectar y registrar la
información; encuestas, diario de campo, registros, cámara fotográfica, grabadora,
entre otras. El investigador puede usar varias técnicas; entrevistas y cuestionarios,
ayudados por entrevistas grupales, análisis de documentos y la observación.
Entre las técnicas a utilizar en esta investigación se encuentran:
Observación: La observación puede ser participante o no participante. En la
primera el investigador interactúa con los sujetos observados, pero en la segunda no
ocurre tal interacción.
Según Teppa (2006), la observación participante es “una de las técnicas más
utilizadas, la cual se emplea para obtener información directa, real y verídica, de
manera detallada y suficiente de las fuentes de información” (p.37) esto se debe a que
el investigador se involucra diariamente en el contexto académico donde ocurren los
hechos junto con los actores de la investigación. Esta misma autora comenta que la
observación “implica la utilización de todos los sentidos o receptores biológicos,
como medio para percibir la realidad, los hechos, sucesos o los fenómenos naturales
del contexto de la investigación”; quiere decir que no sólo utilizamos el sentido de la
vista para recolectar la información, sino que utilizamos todos nuestros sentidos para
percibir los sucesos y ser más precisos en la recolección de la información.
Para esta investigación la pasante mientras interactúa con el grupo de actores,
observa detalladamente lo que acontece en el ambiente y cómo se comportan los
niños y la docente, como es su trato lo que dicen, como actúan entre ellos y otros
detalles. Durante la ejecución del plan la investigadora pone mayor atención a la
98
forma en que los niños ejecutan las actividades, como es su expresión corporal,
social, sentimental, y las condiciones físicas que presenta para lograr los objetivos.
Entrevista: consiste en una conversación entre el entrevistado y el entrevistador,
a fin de obtener del primero la información necesaria para recabar datos suficientes a
fin de tabularlos y analizarlos, Teppa (2006) la define como “la formulación de
preguntas, las cuales deben ser respondidas exclusivamente de manera oral” (p.38).
Frecuentemente estas peguntas se hacen a una sola persona, que es la informante o el
entrevistado cuya información es cave para la investigación. Para la investigación,
esta técnica se utilizó con el fin de recolectar información sobre los avances de la
ejecución del plan, cuáles han sido los benéficos y que cambios o modificaciones se
deben realizar para alcanzar los objetivos planteados. Estas entrevistas fueron
realizadas a las docentes del aula y a los niños el cual se realizó a mitad del lapso de
ejecución del plan de acción.
Entre los instrumentos utilizados están:
Diario de Campo: el investigador anota con detalles los eventos que suceden en
las actividades de aula diariamente y registrar el número de la observación, la fecha,
el contenido, la estrategia didáctica, el comportamiento de los actores, el aprendizaje
y otros aspectos importantes de la práctica que sucedan en el momento. Este
instrumento fue de mucha utilidad ya que el investigador lo utilizó en todo momento,
sobre todo para plasmar en forma descrita como se desarrollaron los eventos y las
actividades.
Grabadora: permite registrar de forma rápida y exacta sobre una entrevista o un
suceso sin omitir detalles, permitiendo al investigador en otra oportunidad analizar la
información de forma pausada y específica sobre lo recolectado. Este instrumento fue
utilizado solo en las entrevistas que tuvo la investigadora con las docentes.
Cámara Fotográfica: Permite capturar en vivo y en directo la realidad, es
recomendable que el investigador fotografíe todos los sucesos ocurridos dentro del
campo de investigación, para constatar sobre los sucesos. Durante la investigación, se
tomó fotografía a todas las actividades que los niños desarrollaron en la institución.
99
Análisis de la Información
Categorización
Ésta estrategia nos permite clasificar y organizar toda la información recolectada
durante la investigación acción, lo que nos permite mantener un orden de idea, un
seguimiento más claro sobre las situaciones que se presentan; sobre esto Martínez
(2007) explican que la categorización consiste “en clasificar, conceptualizar o
codificar mediante un término o expresión breve que sean claros e inequívocos
(categorías descriptivas), el contenido o ideas central de cada unidad temática”
(p.268)
Una vez obtenido los registros de los diarios de campo, se procedió a transcribirla
de forma ordenara y clara, releer, dividir las lecturas en fragmentos, analizar, y
clasificar párrafo tomando en cuenta y seleccionando solos aquellas informaciones
que tienen relación con la investigación, en este caso con el desarrollo motor del niño,
una vez obtenido los análisis de cada uno, se agrupó por iguales aquellos que explican
hecho de un mismo tema las cuales guardan una estrecha relación con la
investigación.
Triangulación
Para el análisis de la información una de las técnicas a utilizar es la de
triangulación de información, una vez recogida toda la información de la observación,
entrevistas, fotografías, que ya ha sido categorizada, organizada, clasificar y buscar
concordancia y diferencias en los resultados obtenidos.
Pachano (2004) cita a Kemmis el cual explica que la triangulación “consiste en
un control cruzado entre diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos,
documentos o la combinación de estos” (p. 81). Para la triangulación de la
información esta investigación, se utilizó los registros tomados de los diarios de
campo en diferentes fechas de las actividades realizadas por los niños, donde
describen como los niños realizaron los ejercicios y su utilización de su cuerpo.
100
También se tomó en cuenta la fotografía que muestra cómo se desarrollaron los
hechos.
CAPÍTULO III
Planificación para la Acción Pedagógica Investigativa
Plan de Acción
Justificación
La educación inicial tiene como finalidad proveer a los niños de experiencias de
naturaleza cognitiva, psicomotriz, lingüística, social y emocional que enriquezcan su
vida, faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas áreas de su
personalidad, así como en los aprendizaje posteriores; es decir, que consiste en
101
brindar una atención integral a los niños, contribuyendo a la mejora de calidad de
vida.
El niño y la niña perciben el mundo exterior a través de su cuerpo, y se toma
conciencia de él ya que es su instrumento de expresión utilizado desde que nace. Es
necesario comprender que la acción humana debe ser concebida como un todo y no
en partes, además el hombre conoce y explora el mundo a partir de su cuerpo.
Elisa (2001) comenta que en
La actualidad, es un hecho reconocido que en el desarrollo normal
del niño la conducta Psicomotriz juega un papel determinante, lo
que invita a revisar los fines y procedimientos de la educación,
porque si ésta propone el desarrollo pleno de la persona, entonces
es necesario tomar en cuenta todas las capacidades iniciales del
niño: cognitivas, afectivas, sociales, corporales y espirituales.
(p.16)
Es decir que en el campo de la educación debe originarse una
integración conjunta de las competencias del individuo. Al nombrar la
psicomotricidad podemos considerarla como la concepción del ser humano como una
unidad que estudia específicamente la interacción existente entre acción motriz (el
movimiento) y la psiquis, que desde los primeros años de vida están relacionadas
muy estrechamente hasta el punto de que las experiencias que el niño tiene
oportunidad de vivir son producto de las acciones motrices.
La importancia del desarrollo motor del niño y de la exploración a través de su
cuerpo plantean diversos autores como los son: Gessel, Wallon y Piaget; cada uno lo
plantea en forma general o la subdividen, y en todas mencionan su importancia.
Gessel nos habla sobre cuatro patrones de conducta en la cual habla de la conducta
motriz, que se refiere al control y coordinación general, posturas, equilibrio, presión,
entre otras; Wallon menciona cuatro dominios que se observan en las etapas la cual
define como dominio motor, estos dominios son sucesivos, no se puede alcanzar el
102
próximo si aún no se domina el anterior; Piaget divide el desarrollo del niño en
períodos, en el cual menciona el periodo sensoriomotor en el cual los niños conocen
el mundo a través de los sentidos y sus conductas motoras.
Así mismo, Maldonado y Martín (1997) explica que “la coordinación motora
global comprende los desplazamientos mayores y los gestos motores con la
participación de los grupos musculares que posibilitan al niño actuar sobre el medio
ambiente” a su vez menciona que “la potencialidad corporal permite que un gran
caudal de capacidades mentales superiores puedan ser usadas con otra
finalidad”(p.71) La motricidad gruesa está representada por secuencias de
actividades locomotoras y no locomotoras que deben alcanzar los niños(as) en sus
primeros seis (06) años de vida, comprende los grandes desplazamientos y gestos que
implican la utilización coordinada de grandes grupos musculares y abarcan el cuerpo
total.
La acción pedagógica en el CEI debería potenciar en el niño y la niña el
desarrollo de todas las áreas en forma integral; sin embargo, se observa el énfasis en
la estimulación del desarrollo motor fino y menos relevancia al desarrollo motor
grueso y a las habilidades que éste proporciona a los niños.
En este mismo orden de ideas, se hace necesaria la aplicación de un plan de
acción para fortalecer la coordinación motora gruesa en los niños del Centro de
Educación Inicial José Félix Sosa, a través de actividades físicas y recreativas. En
este plan se construirán con el aporte de las docentes y alumnos el cronograma de
actividades, lista de las posibles actividades a ejecutar, se registrarán las
observaciones de la aplicación de las actividades, se contará con la ayuda de las
docentes para la aplicación y cumplimiento de las actividades.
Objetivo General
- Promover el desarrollo de la coordinación motora gruesa en niños y niñas de tres a
seis años del Centro de Educación Inicial José Félix Sosa, a través de actividades
físicas y recreativas.
103
Objetivos específicos:
- Elaborar actividades de agilidad, velocidad, flexibilidad y el equilibrio.
- Identificar la agilidad motora en los niños del CEI José Félix Sosa.
- Reconocer el dominio de la velocidad locomotora y el equilibrio en los niños
del CEI José Félix Sosa.
- Detectar las adaptaciones corporales que realizan los niños en las diversas
actividades
- Preparar intercambio deportivo entre los grupos de niños.
Institución: CEI José Félix Sosa. Lapso de ejecución:26/05/09 hasta 03/07/09.
Turno: Tarde Grupo: de 03 años a 06 años
Cuadro 8Cronograma de las actividades Grupales
Fechas Días Actividad
28/05/2009 Jueves Bailoterapia Dirigida por las Pasantes
04/06/2009 Jueves Gymkhana por salón
11/06/2009 Jueves Práctica de Acto Cultural
18/06/2009 Jueves Bailoterapia Dirigido por las Docentes
25/06/2009 Jueves Práctica de Acto Cultural
26/06/2009 Viernes Organización de Actividades
02/07/2009 Jueves Encuentro Deportivo del turno de la tarde
03/07/2009 Viernes Acto Cultural
Cuadro 9Horario de los grupos de niños, para las actividades físicas
104
Días de la
SemanaGrupo Etáreo Horas Docente de Aula
Martes De 3 a 4 años 3:30pm – 4:00pm Yenni
MiércolesDe 4 a 5 años y
De 5 a 6 años3:30pm – 4:00pm Leonor y Olga
Jueves Actividades Colectivas 3:15pm – 4:00pm Todas
Cuadro 10Cronograma de las actividades por aula
Grupo
EtáreoSemanas Horas Actividades a Trabajar
De 3 a 4 años
19/05/2009 3:30pm – 4:00pm Puntería y Túnel
26/05/2009 3:30pm – 4:00pmCarrera con botellas
plásticas
02/06/2009 3:30pm – 4:00pm Salto de obstáculo
09/06/2009 3:30pm – 4:00pm Trasladar objetos
16/06/2009 3:30pm – 4:00pm Globos a Pasear
23/06/2009 3:30pm – 4:00pm Arena y Agua
30/06/2009 3:30pm – 4:00pm Llena la cesta
De 4 a 5 años 20/05/2009 3:30pm – 4:00pm Puntería y Túnel
27/05/2009 3:30pm – 4:00pmCarrera con botellas
plásticas
03/06/2009 3:30pm – 4:00pm Salto de obstáculo
10/06/2009 3:30pm – 4:00pm Trasladar objetos
105
17/06/2009 3:30pm – 4:00pm Globos a Pasear
24/06/2009 3:30pm – 4:00pm Arena y Agua
01/07/2009 3:30pm – 4:00pm Llena la cesta
De 5 a 6 años
20/05/2009 3:30pm – 4:00pm Puntería y Túnel
27/05/2009 3:30pm – 4:00pmCarrera con botellas
plásticas
03/06/2009 3:30pm – 4:00pm Salto de obstáculo
10/06/2009 3:30pm – 4:00pm Trasladar objetos
17/06/2009 3:30pm – 4:00pm Globos a Pasear
24/06/2009 3:30pm – 4:00pm Arena y Agua
01/07/2009 3:30pm – 4:00pm Llena la cesta
Actividades Físicas
Actividad: Puntería Autor: Márquez (2002)
Estrategias RecursosCriterios de Evaluación
Agrupa los niños en tres columnas, a cada columna se le asigna una marca de lanzamiento: puede ser una línea en el piso con tirro, a una distancia prudencial se coloca una pila de tacos. El juego consiste en colocar a los niños en la línea de lanzamiento, al primero de cada fila se le entrega tres pelotas, el niño tiene tres oportunidades de lanzamiento para tumbar los tacos, al terminar sus tres lanzamientos pasa a la parte posterior de la columna dando oportunidad a otros compañeros. La docente llevará las anotaciones de los aciertos de cada equipo.
- Equipo de Música- CD- Espacio - Cinta
adhesiva - Pelotas - Tacos
- Fuerza- Trayectoria - Equilibrio - Altitud - Lateralizad
Actividad: Túnel
Estrategias RecursosCriterios de Evaluación
106
Se colocan dos hileras (con 5 a 7 sillas c/u o dos mesas) en columna, se cubren con sábanas, esto simulará el túnel. Se agrupa a todos los niños y se les piden que animen a sus compañeros que pasarán por el túnel. Por parejas, cada niño se coloca en una punta del túnel, y cuando la docente lo indique, los niños gatearan o se arrastraran por el túnel hasta llegar al otro lado, al llegar al final, regresan a su lugar de descanso y espera que repita su turno.
- Equipo de Música- CD- Espacio - Sillas o
mesas - Sabanas
- postura- velocidad- capacidad de arrastre- espacio.-coordinación segmentaría
Actividad: Carrera con botellas plásticas
Estrategias RecursosCriterios
de Evaluación
Se forman tres grupos de niños, se colocan en tres columnas; se marcan en el piso dos líneas (con tirro) una que indica el lugar de partida y el otro la llegada. Los tres primeros niños de cada grupo se colocan en la línea de partida, a ellos se les entrega un envase de refresco vacía, se les pedirá que se las coloquen entre las piernas y que las aprieten sin dejarla caer, luego se les dice que deben llegar al otro lado del salón donde esta la otra línea, sin dejar caer el pote y sin ayuda de las manos. La docente después de dar las instrucciones, indicará el momento de partida, mientras sus compañeros los anima.
- Equipo de Música- CD- Espacio - Cinta adhesiva- Envases de botellas vacías de refresco.
- creatividad- control Postural- equilibrio- ritmo
Actividad: Salto de Obstáculos Autor: Márquez (2002)
Estrategias RecursosCriterios de Evaluación
Esta actividad es de mucha cautela, se - Equipo de Música
- corre y salta objetos sin caerse
107
organiza el lugar de trabajo, y los materiales. Se preparan dos pistas de carreras, cada distancia se coloca un objeto adecuado para que los niños a medida que realicen el recorrido lo puedan saltar. Se marcan en el piso dos líneas, la de partida y la de llegada. Por turno los niños se ubican en el lugar de partida (por parejas) esperan que la docente marque el momento de partida y comienza la carrera; mientras sus compañeros los animan.
- CD- Espacio - Cinta
adhesiva- Pelotas.
- postura- Desplazamiento- equilibrio
Actividad: Trasladar Objetos. Autor: Ried ( 2002)
Estrategias RecursosCriterios de Evaluación
Se marcan en el piso dos líneas, la de partida y la de llegada. Se toman tres niños por turno, se colocan en la línea de partida, se les pedirá que se coloquen en posición de gateo, luego se les colocará en frente a cada uno una pelota, la misión es empujar la pelota con la cabeza (sin usar las manos) hasta la línea de llegada. Los niños que observan animarán a sus compañeros.
- Equipo de Música- CD- Espacio - Diversos
objetos, pequeños y medianos.
- Fuerza- Trayectoria -- dirección- coordinación viso-motriz- ubicaciónespacial
Actividad: Globos a Pasear Autor: Madies (2009)
Estrategias RecursosCriterios de Evaluación
La docente trazará en el piso dos líneas con cinta adhesiva (una de partida y otra de llegada). Los niños se ubicaran por pareja detrás de la línea de partida, cada niño tendrá en el piso un pañuelo y sobre él un
- Equipo de Música- CD- Espacio - Pañuelos - Globos de
- Fuerza- Trayectoria - dirección- coordinación viso-motriz- ubicación
108
globo inflado, cuando la docente indique la partida, los niños tomaran el pañuelo por las puntas y lo arrastraran hasta la línea de llegada, sin dejar asir el globo del pañuelo. Sus compañeros que esperan su turno animarán a los participantes.
fiesta espacial
Actividad: Arena y Agua Autor: Madies (2009)
Estrategias RecursosCriterios de Evaluación
La docente trazará en el piso una larga líneas con cinta adhesiva; se les indicará a los niños que vamos a imaginar que estamos en la playa, y que la línea marca el límite del mar y la arena, todos se colocarán del mismo lado de la línea, simulando que están sobre la arena, y cuando la docente diga:”a nadar” todos los niños saltan al otro lado de la línea (simulando que están entrando al mar. Y cuando la docente diga “tiburón los niños saltan del otro lado de la línea regresando a la arena. Nota: para pasar de un lado al otro de la línea los niños deben saltarla. No caminar sobre ella. A su vez es recomendable dividir a los niños en dos o tres grupos.
- Equipo de Música- CD- Espacio - Cinta adhesiva o estambre
- Equilibrio - dirección- ubicación espacial- Postura
Actividad: Llena la cesta Autor: Madies (2009)
Estrategias RecursosCriterios de Evaluación
109
La maestra sostendrá sobre su cabeza la cesta y los niños tratarán de meter las pelotas o globos dentro del mismo. Variante: la maestra se desplazará por todo el espacio.Los niños estarán organizados en dos grupos, quien llena de más globos o pelota las cajas.
- Equipo de Música- CD- Espacio - una cesta o caja- pelotas o globos medianos (una para cada niño)
- Fuerza- Trayectoria - Equilibrio - Altitud - Lateralizad- coordinación ojo - mano
Actividad: Encuentro Deportivo con los niños del turno de la tarde del CEI José Félix Sosa
Autor: Madies (2009)
Estrategias RecursosCriterios de Evaluación
110
Espacio: Salón de la Sección: E
Actividades a Organizar: se entrevistará a las docentes sobre las actividades realizadas y se escogerán 3 actividades que a su percepción les fueron de mayor agrado a los niños cuando las realizaron. Luego se organizaran los materiales a utilizar. Las docentes de cada salón se encargarán de diseñar y realizar medallas de premio para sus alumnos. Se les pedirá a los padres y representantes que colaboren con el refrigerio para los niños con refrescos o jugos, galletas y otros.
Actividad: cada actividad escogida se realizará por turno, primero los niños de los tres salones compiten en una misma actividad por turno; los niños se agrupan de diferentes salones tomando en cuenta edad, y talla.
Una ve terminada las actividades, las docentes entregaran a cada uno de sus niños las medallas de premiación por su participación en las actividades.
- Globos - Tirro - Pelotas - Cesta - Medallas
- participación de las docentes- participación de las pasantes- colaboración de los padres y representantes- participación de los niños en las actividades. - motivación de las docentes. - Coordinación global de los niños
Plan de Ambientación
Justificación
111
El ambiente de Aprendizaje se refiere al lugar o espacio físico, su
organización y los materiales; y es allí donde el niño/a es el protagonista y
constructor de sus propias experiencias. El papel del maestro es secundario y se basa
fundamentalmente en organizar y favorecer el aprendizaje.
Los ambientes de aprendizaje se definen como una comunidad de aprendizaje,
cuidadosamente planificada donde el papel del adulto es decisivo para que ocurran las
interacciones de los niños y niñas con sus pares, con los materiales y con las personas
de su entorno, dentro de un sistema dinámico, democrático y humano, a través del
cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se
nutre de esa relación.
Al respecto el ME (2005) cita a Zabala quien dice que “el termino ambiente se refiere
al conjunto del espacio físico y las relaciones que se establecen en él (los afectos, las
relaciones interindividuales entre los niños, las niñas y adultos y sociedad en su
conjunto)” p.124
Es importante que el ambiente permita que los niños exploren, se expresen,
descubran, interactúen y se relacionen con el medio y entre sí. El ambiente de
aprendizaje según el currículo 2005, se estructura en cuatro dimensiones: física,
temporal, relacional y funcional.
La dimensión Física según el Currículo del 2005, se refiere al espacio físico,
los materiales, mobiliario, organización y distribución de los mismos. La dimensión
funcional tiene que ve con la utilización de los materiales en la dimensión antes
mencionada y su adecuación. El temporal esta relacionada con la distribución del
tiempo en jornada o rutina diaria y por ultimo esta el relacional, que se refiere a las
oportunidades que tiene el niño de tener contacto con los recursos y as relaciones
sociales dentro del salón.
Un ambiente debe invitar por sí solo a ser utilizado. Hay que intentar atraer la
atención, remover la curiosidad, crear interés, estimular la participación e incitar a la
actividad. Y para ello se hace necesario crear un plan de ambientación donde se
112
consideré los interese y satisfagas las necesidades en todas las áreas del desarrollo del
niño.
Diagnostico
El salón del la sección G, tiene como docente a la Lic. Leonor Rodríguez,
donde son atendidos el grupo etáreo de niños de 4 a 5 años, con una matricula de 10
niños y 10 niñas en el turno de la tarde de 1:00pm a 4:30pm, el aula es compartida
con los niños del turno de la mañana.
Cuenta con cuatro espacios de aprendizajes que son Expresar y Crear,
Representar e Imitar, Armar y Construir, Experimentar y Descubrir, su distribución se
puede observar en el grafico 4, posee un baño interno con un lavamanos empotrado,
un retrete y puerta de metal, el piso es de cerámica lisa sin antirresbalante, una cortina
para separar el lavamanos del retrete, y un estante metálico y uno de madera (ver foto
1 y 2)
Gráfico 01.- Distribución del espacio físico del salón del grupo etáreo d 4 a 5 años. <<Hecho por Froylen Villafañe, 2008>>
113
Foto 1; lavamanos del Baño
Foto 2; Retrete del Baño
El salón posee dos ventanales en la parte superior que va a todo lo largo de la
pared de los laterales, que permite entrada de iluminación y ventilación natural, estas
ventanas poseen cortinas pegadas con chinche a unas tablitas; poseen lámparas de luz
blanca permitiendo buena iluminación artificial de ser necesario en algún momento
(ver foto 3 y 4).
Foto 3; Ventana del salón
114
Foto 4; Lámparas de luz blanca
Los pisos son de concreto pulido con algunas imperfecciones; cada aula posee
dos puertas metálicas, y closet de concreto
Foto 5; Closet
El Currículo de Educación Inicial, MED (2005) cita a Riera (1992) donde dice
que “Las medidas de los espacios que se sugiere para atender a los niños y niñas entre
3 y 6 años es de 2 m². Por niños(as)”. Por consiguiente las dimensiones físicas del
salón está acorde con lo establecido en el currículo, ya que posee una dimensión de
52,6 m²., con capacidad máxima de 25 niños, dando como espacio en uso de 50
m².por niño, dejando 2,6 m² libres. Estos salones son amplios, con buena iluminación
y ventilación natural y permite el libre desplazamiento de los niños y personal que allí
labora.
115
Foto 06.- Fondo del salón de la sección G.
Foto 07.- Entrada principal del salón de la sección G.
En cuanto al mobiliario, la institución esta bien dotada en recursos básicos
estipulados en el Currículo de Educación Inicial de la Republica Bolivariana de
Venezuela (2005) para la atención integran del niño(a) dentro del aula; la distribución
de los recursos permite el libre desplazamiento de los niños y adultos significativos
por los espacios, como podemos observar en la fotos1; en el cuadro 11 se muestra la
lista de recursos de los cuales están dotados los salones.
Cuadro 11.
Lista de recursos y mobiliario.
Materiales Cantidad Materiales Cantidad
Mesas 05 Carteleras 05
116
Sillas 30 Cartel de Cumpleaños
Biombos 02 Biblioteca
Estantes 02 Computadoras
Archivador 01 Afiches
Juegos didácticos si Pendones 04
Cartel de selección 04 Rotafolio
Cartel de selección General 01 Surtidor de agua 01
Las mesas del espacio de expresar y crear fueron cambiadas por unas en
mejores condiciones, el biombo de éste espacio que es compartido con representar e
imitar, esta siendo afectado por termitas. Las carteleras son utilizados de la siguiente
forma: una cartelera del salón que se decora mensualmente, dos carteleras para
guindar los trabajos de los niños, una cartelera para los niños de la mañana y otra para
los de la tarde, las tres carteleras están pegadas a la misma pared y dos de ellas no se
pueden desmontar.
Dos cartelera se ubica en el espacio de expresar y crear para publicar los
proyectos y los valores, pero solo la utiliza la docente de la mañana porque ella lo
compro, y una cartelera como rincón patrio, con la bandera y el himno nacional,
pegados a la altura de la vista de la docente y no de los niños.
Dos carteleras pequeñas en el espacio de experimentar y descubrir, una
informa de la Jornada diaria y otra con las normas del salón, estas carteleras están
pegadas en el espacio de experimentar y descubrir y es compartida por los dos turnos.
En cuanto al cartel general, esta ubicado donde los niños realizan el
recibimiento, este cartel fue repotenciado por la auxiliar del salón, poco lo utilizan
porque los niños ya se van, y queda para el uso del nuevo año escolar, el cartel tiene
los ganchos donde los niños colocarán sus fichas, peros estos ganchos son gruesos y
en forma de L, lo cual puede llegar a lastimar a un niño que pase sin cuidado por su
lado. Debajo de él esta un estante pequeño de metal, que esta algo oxidado, los niños
colocan sus poncheras en ese lugar.
117
Los espacios están identificados cada uno con su cartel de selección, los
carteles son grandes, sus letras están hechas en fuami de color azul y en mayúscula, el
tipo de letra utilizada en éstos carteles, son decoradas, con curvaturas en la orilla de
cada letra, los que evita que el niños pueda reconocer adecuadamente algunas letras
que les son conocida o confundiéndolas, como fue el caso de la A con la R, a su vez
estos carteles tienen el nombre escrito en dos líneas y presentan adornos de imágenes
de flores y oso.
A su vez se puede observar que la mayoría de los mobiliarios y recursos no
están identificados.
Los salones en general están organizados en cuatro espacios que son:
- Armar y Construir
- Representar e Imitar
- Expresar y Crear
- Experimentar y Descubrir
Cada espacio esta identificado con un cartel con su nombre y pendón o
dibujos correspondientes, están dotados de diversos mobiliarios antes
mencionados (Cuadro 1) y podemos observar la distribución de estos
materiales en las fotos 8, 9, 10, 11 .
118
Foto 8.- Espacio de Experimentar y Descubrir
Foto 9.- Espacio de Representar e Imitar.
Foto 10.- Espacio de Armar y Construir
119
Foto 11.- Espacio de Expresar y Crear
Cada espacio esta dotado con diversos recursos didácticos cuyos recursos
podemos observar en el cuadro 2, a su vez la organización de estos materiales en el
ambiente de aprendizaje:
Armar y construir
En el espacio hay una colección completa de Tacos Grandes, medanos y
pequeños de Madera, en buen estado y se guardan en una cesta plástica que ya ha sido
pintada, pero su condición no esta acorde para el peso que sostiene, tenemos un
dominó de madera grande, dos juegos de memorias, juegos de legos, y juegos de
encajar, unir. Muchos de estos recursos apareasen en el espacio de representar e
Imitar y en el espacio de Experimentar y descubrir, ya que el espacio de armar no
tiene mesa, y los juegos de mesas son llevados a otro espacio ya sea para jugar acorde
a su función o se le dan otra utilidad, como lo son las fichas del memoria, que son
utilizadas como tarjetas de crédito, comida y otras funciones que le dan los niños en
el juego.
Experimentar y Descubrir
120
Éste es el espacio que carece casi en su totalidad de recursos y de usos,
abundan carteleras que no deberían estar en ese lugar, hay envases que están vacíos o
contiene materiales que no están relacionados con las funciones del espacio.
Expresar y Crear
En el espacio esta dotados por envases de madera decorados con osos y flores,
no poseen identificación de sus contenido, a su vez no pueden ser modificados porque
fueron colocados o dotados por la docente de la mañana quien tiene potestad sobre
los recursos. Algunos de estos recursos contienen colores de madera, creyones, trozos
de papel, paletas, y otros vacíos. La docente de la tarde debe sacar los recursos del
estante que va a utilizar y volverlos a guardar, ya que la docente de la mañana
también utiliza los mismos espacios.
Representar e Imitar
En el espacio es el espacio mas desordenado del salón, ya que abunda en
recursos y algunos ya en mal estado, posee un perchero de pie, que contiene varias
camisas, delantales, carteras, koalas y gorros, como alunas cosas no caben en el
perchero, las colocan en el gancho del cartel de selección; (las carteras siempre están
llenas de fichas de memorias o de los dominó) hay animales plásticos, muñecas,
tacos, cuerdas para saltar, peluches, platos, computadora, auriculares, teléfonos, una
cocina plástica, un espejo, una mesita de madera con cuatro sillas, mantel, florero,
flores. Collares, una mesita con una maquina de escribir. Para guardar todos estos
recursos, el espacio tiene una caja pequeña plástica, donde los juguetes no caben y
queda a la vista su contenido.
Cuadro 2
121
Lista de Recursos de Cada Espacio
Armar y Construir Experimentar y descubrir
Rompe Cabezas No Materiales para Cernir Si
Loterías No Red para atrapar insectos No
Domino Si Palas de distintos tamaños Si
Tacos de Madera Si Equipo de jardinería No
Tacos de Plástico Si Arena de diferentes lugares No
Legos Grandes No Materiales Naturales No
Legos Pequeños si Envases de diversos tamaños y forma Sí
Bloques No Cinta métrica Si
Accesorios para las Construcciones No Materiales para proyectar la luz No
Materiales para Motricidad Fina No Materiales para atracción No
Materiales de Construcción No Tazas para medir No
Representar e Imitar Animales Vivos No
Accesorios para Disfrazarse Si Balanza No
Teatro de Títeres No Bata Blanca, Guantes y Tapa Boca. No
Vestuarios culturales o Folklórico No Expresar y Crear
Reproductor Sí Materiales de Provecho Si
Pañuelos diversos tamaños, colores y texturas No Materiales para moldar Si
Zapatos Si Materiales para estampar Si
Sombreros o carteras Si Instrumentos Musicales No
Cocinas Si Cuentos, cancionero, poemas otros. No
Perchero Si Envases que produzcan sonido No
Reloj Si Instrumentos de cultura popular No
Carros Si Tempera Si
Muñecas Si Carbón Si
Banderas, Semáforos, Señalización No Creyones Si
Experimentar y descubrir Tiza Si
Libros de Instrucciones para Experimentos No Tijeras Si
Libros de recetas No Marcadores Si
Folletos de Información No Fotos, videos, afiches Si
Afiches con imágenes representativas No Papeles, cartones Si
122
Es por tanto que se hace necesario aplicar un plan de ambientación para
reestructurar los espacios acorde con las pautas establecidas en el currículo de
educación Inicial (2005)
Plan de Ambientación
EspacioPedagógico
Recurso Objetivo Actividad Materiales Costo
Experimentar
y Recubrir Expresar y
CrearArmar y Construir
Representar e Imitar.
Carteles de Selección
O Carteles de
los Nombre de
los Espacios
Permitir que los niños y niñas reconozcan los nombres de los espacios e identifiquen las algunas de las letras de la escritura convencional.
Dotar los espacios con carteles que lo identifiquen acorde con lo establecido en los acuerdos en la Jornada Nacional de Actualización Curricular (2008) donde mencionan que los espacios deben estar identificados con carteles de Letra Negra o Azul, fondo Blanco, escrito en una sola línea, sin bordes, y distractores a la lectura
4 Tablas de MDF
Formica
Papel adhesivo
8 Ganchitos
Silicon
200 Bs.
20 Bs.
5 Bs.
EspacioPedagógico
Recurso Objetivo Actividad Materiales Costo
Representar e Imitar.
Pote para Juguetes
Ollas de Aluminio
Organizar los recursos de los espacios acorde al currículo y su función.
Donar un pote es para organizar los recursos del salón, dando una mejor óptica al espacio, para que se vea más limpio y ordenado. Se tomará un tobo de cartón en kilo con orillas de metal que fue donado por la madre de la pasante, se pintará con los colores claro y que combine con la decoración del salón, este pote será cambiado por la caja plástica del espacio, para guardar los juguetes, y a su vez tapado, su función es como la del baúl de los juguetes, posee mas capacidad y se ordena mejor el espacio. Afuera quedaran solo algunos juguetes para decorar o ambientar el espacio.
A su vez se donarán dos ollas de aluminio para el uso de la cocina.
Pote de Cartón en
kilo, Forrada con papel Contact.
Pintura al frío Blanca y
Azul
Pintura en aceite
Blanca para las orillas de
metal
2 Ollas de Aluminio
0 Bs. Donado por la Madre de la
Pasante.
20 Bs.
0 Bs. Donado.
50 Bs.
123
Mascaras de
Dinosaurios
Beneficiar con el juego de roles
Construir con Fuami, mascaras de dinosaurios (PD) para que los niños se disfracen e imiten roles
FuamiSiliconGoma
30 Bs.
EspacioPedagógico
Recurso Objetivo Actividad Materiales Costo
Armar y Construir
Muñecos de Dinosaurios
Dominó de las Vocales
Organizar los recursos de los espacios acorde al currículo y su función.
Contribuir con el PD
Permitir que el niño aprenda a través del juego
Se granizará el espacio con los recursos acordes a su función, los tacos grandes de madera se colocarán en la caja plástica que estaba antes en el espacio de representar e imitar, las cajas vacías en el espacio se colocarán los tacos pequeños, los legos, las memorias, dominó y los animales. Se quitaron las estas plásticas y se guardaron, cada recurso esta guardado y organizado en una caja.
Se donarán 4 muñecos de Dinosaurio plástico, resistente, de tamaño aproximado de 15x10cm
Se donará un dominó de madera pequeño con las vocales. Este recurso será de provecho para la docente como estrategia para trabajar las vocales con los niños de forma divertida y significativa.
Caja Plástica
Cajas de Maderas
4 muñecos de
Dinosaurios
MaderaCaja de
MantequillaPintura
Marcadores
.
0 Bs.
20c/utotal
80Bs.
15Bs.
EspacioPedagógico
Recurso
Objetivo Actividad Materiales Costo
Experimentar y Descubrir
Para la Ambientación de este espacio se Comprometió la pasante del CUAM.
124
EspacioPedagógico
Recurso Objetivo Actividad Materiales Costo
Expresar y Crear
Sellos de las
Vocales
Organizar los recursos de los espacios acorde al currículo y su función.
Contribuir con la planificación
Se granizará el espacio con los recursos acordes a su función, se clasificaran los colores de madera y creyones, cada tipo en una caja, se colocaran hojas, plantillas, plastilina, pinta dedos, tijeras, papeles de colores, pinceles, pega, cuentos, revistas. Se dotará el espacio con recursos que posee la docente que están guardados en el estante.
Se construirá con madera unos Sellos con fuami de las Vocales en Mayúscula.
5 tablasFuamiSilicon Pintura
.
0 Bs.
10Bs.
EspacioPedagógico
Recurso Objetivo Actividad Materiales Costo
Reunión de Grupo
Materiales y Mano de
Obra.
Informar a los niños y docentes sobre los nuevos eventos del mes.
Vestir y montar la Cartelera del Salón, con los Efemérides del Mes de Julio y Fin de año escolar “Felices Vacaciones”
Recorte de revistas
Papel Bond
Marcadores
Pintura al Frío
Fotos
Globos
20Bs.
4 Bs.
4 Bs.
20 Bs.
15 Bs.
125
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICASASIGNATURA: PRÁCTICA PROFESIONAL III
Proyecto Didáctico
Institución: CEI José Félix Sosa. Pasante: Froylen Villafañe
Lapso de ejecución: 11/05/09 hasta 19/05/09.
Docente: Leonor Rodríguez. Turno: Tarde Grupo: de 04 años a 05 años
Diagnostico
1.- Formación Personal y Social: el grupo en general es sociable, solicitan ayuda cuando la necesitan, concluyen las actividades, algunos de los niños siguen las instrucciones, en ocasiones tres niños muestran inseguridad al elaborar sus trabajos; señalan el espacio donde desean trabajar y dicen lo que van hacer si se les pregunta, la mayoría se enorgullece por sus trabajos; muchos de los chicos expresan alegría, placer, ternura y confianza; interactúan entre ellos, aunque se han vistos actitudes de enemista en algunos varones; a la hora de trabajar, comparten los materiales, se comunican con todos (compañeros y docente), aceptan normas y limitaciones. Cada niño atiende por su nombre, juegan con niños de su mismo sexo, y algunos juegan en grupo mixto; en cuanto a los hábitos se lavan las manos cuando las tienen sucias o antes de comer, comen solos, asisten regularmente a clases, cooperan con el arreglo del salón; muestran respeto a los adultos, muy poco usan todos los recursos del salón. Días antes de finalizar el proyecto de Ballenas, los niños mostraron interés por seguir conociendo de animales grandes, entre ellos los Dinosaurios, los niños se comentan de cómo son, sus características y que dinosaurios se parecen a los animales encontramos hoy en día, como lo es el dinosaurio de cuello largo se parece a la jirafa.
2.- Relación con el Ambiente: los niños en conjunto utilizan los cuantificadores mucho, poco, algunos y todos; la mayoría diferencian números de letras escritas, a diferencia de uno de los niños que confunde las vocales con los números; establecen relaciones más que, menos que; identifica alto, pequeño, gordo, flaco; solo pocos niños reconocen los números en su representación gráfica, y cuentan para designar cantidad; tienen control de sus funciones corporales, en general realizan movimiento de pinza fina, sincronizan sus movimientos, aun están en proceso de coordinación óculo- manual, manipulan objetos con facilidad; la mayoría del grupo reconocen colores primarios, neutros y segundarios, así como colores complejos ; Se observa que 6 niños confunden algunos colores, o solo los nombra sin identificarlo.
126
3.- Comunicación y Representación: En su mayoría los niños (as) se expresan libremente, comentarios situacionales de la vida diaria, familiares, y de sus amistades, solo J, B, K poco hacen comentario sobre si mismo; algunos niños dominan trazos, curvas y rectas, al copiar la mayoría omiten letras, agarra el lápiz correctamente, la mayoría copian su nombre y algunos representan su nombre con dos o mas letras. En cuanto a los dibujos, emplean variedad de colores, dibujan siguiendo contornos, algunos se salen un poco del contorno dado, rellenan el dibujo, son cuidadosos al emplear la pintura, manejan el pincel con destreza, respetando contornos.
Es necesario aplicar diversas estrategias para que el niño potencie sus habilidades en cuanto a las nociones numéricas, es decir reconozca cantidades, y asigne Números a cantidades, reconozca los números, así como consoliden el conocimiento de colores primarios, identificando, comparándolo y reconociéndolo en diversos objetos de uso cotidiano. A su vez realizar actividades para trabajar valores de respeto, amistad y compartir para afianzar las relaciones sociales de los niños dentro y fuera del aula
Revisión de Experiencias Previas:
Posibles Temas: - Los Dinosaurios- El Dinosaurio RexNombre del Tema: Luego de mostrar diversos materiales (libros, revistas) para que los niños exploren y revisen, se sometió a votación los temas para que los niños escojan uno. El cual ganó por mayoría: El Tiranosaurio REX. Nombre del Proyecto: Tiranosaurio Rex
¿Qué Saben?Son animales Gigantes.Tienen muchos DientesSe Parecen a las Jirafas o un caballoHacen sonidos “Graaaaaa”Caminan en 4 patasCola larga
¿Qué desean aprender?Como sonDe que tamañoTienen peloComo nacenQue comen
¿Qué Necesitamos Aprender?Forma FísicaLugares que habitabaAlimentosReproducciónExtinción
¿Quién nos puede ayudar?Docentes, pasantes, padres y representantesMuseosPelículas RevistasInternetFotos 127
Revisión de Experiencias Previas:
Posibles Temas: - Los Dinosaurios- El Dinosaurio RexNombre del Tema: Luego de mostrar diversos materiales (libros, revistas) para que los niños exploren y revisen, se sometió a votación los temas para que los niños escojan uno. El cual ganó por mayoría: El Tiranosaurio REX. Nombre del Proyecto: Tiranosaurio Rex
¿Qué Saben?Son animales Gigantes.Tienen muchos DientesSe Parecen a las Jirafas o un caballoHacen sonidos “Graaaaaa”Caminan en 4 patasCola larga
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UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICASASIGNATURA: PRACTICA PROFESIONAL III
Plan Semanal Institución: CEI José Félix Sosa. Pasante: Froylen Villafañe
Lapso de ejecución: 26/05/09 hasta 29/05/09.
Docente: Leonor Rodríguez. Turno: Tarde Grupo: de 04 años a 05 años
Diagnostico
El grupo de niños escogen libremente actividades, se satisfacen por sus trabajos, eligen a sus compañeros de trabajo, se comunican libremente con sus compañeros, sienten agrado por actividades motoras, cooperan con el arreglo del salón, solo pocos niños reconocen los números en su representación gráfica, y cuentan sin seguir una secuencia omitiendo algunos números; tienen control de sus funciones corporales, se observa que algunos niños pierden el equilibrio con apoyo en un solo punto, por lo cual necesitan de apoyarse con la mano para lograr el equilibrio perdido y mantener la posición; el grupo en general posee ritmo del cuerpo; los niños en general tienen lateralizad cruzada, imitan movimientos a diferentes velocidades, le agradan actividades musicales. La mayoría de los niños Explican sus trabajos, a su vez juegan constantemente a simulando situaciones del hogar en el espacio de representar e imitar, disfrazándose y copiando el rol de madre y pare. Endy establece reacciones de tiempo, hoy, mañana y ayer; el resto aun esta en proceso. En cuanto a la comunicación, se expresan claramente, tres niños usan un tono de voz baja; al escribir, algunos niños omitan letras en sus nombres o lo escriben con todas las letras y en desorden. Es necesario extender este proyecto una semana mas, ya que las dos semanas anteriores se presentaron ciertos percances que no permitió concretar algunos objetivos, como lo fue, la suspensión de actividades por fiestas en Naguanagua, acto del día de la madre, y dos días de limpieza; a su vez los niños aun tienen inquietudes por saber mas sobre el nacimientos de los dinosaurio y sobre su extinción, de explicar ¿Por qué ya no existen?
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Institución: CEI José Félix Sosa. Pasante: Froylen Villafañe
Lapso de ejecución: 26/05/09 hasta 29/05/09.
Docente: Leonor Rodríguez. Turno: Tarde Grupo: de 04 años a 05 años
Diagnostico
El grupo de niños escogen libremente actividades, se satisfacen por sus trabajos, eligen a sus compañeros de trabajo, se comunican libremente con sus compañeros, sienten agrado por actividades motoras, cooperan con el arreglo del salón, solo pocos niños reconocen los números en su representación gráfica, y cuentan sin seguir una secuencia omitiendo algunos números; tienen control de sus funciones corporales, se observa que algunos niños pierden el equilibrio con apoyo en un solo punto, por lo cual necesitan de apoyarse con la mano para lograr el equilibrio perdido y mantener la posición; el grupo en general posee ritmo del cuerpo; los niños en general tienen lateralizad cruzada, imitan movimientos a diferentes velocidades, le agradan actividades musicales. La mayoría de los niños Explican sus trabajos, a su vez juegan constantemente a simulando situaciones del hogar en el espacio de representar e imitar, disfrazándose y copiando el rol de madre y pare. Endy establece reacciones de tiempo, hoy, mañana y ayer; el resto aun esta en proceso. En cuanto a la comunicación, se expresan claramente, tres niños usan un tono de voz baja; al escribir, algunos niños omitan letras en sus nombres o lo escriben con todas las letras y en desorden. Es necesario extender este proyecto una semana mas, ya que las dos semanas anteriores se presentaron ciertos percances que no permitió concretar algunos objetivos, como lo fue, la suspensión de actividades por fiestas en Naguanagua, acto del día de la madre, y dos días de limpieza; a su vez los niños aun tienen inquietudes por saber mas sobre el nacimientos de los dinosaurio y sobre su extinción, de explicar ¿Por qué ya no existen?
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UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICASASIGNATURA: PRACTICA PROFESIONAL III
Plan Semanal Institución: CEI José Félix Sosa. Pasante: Froylen Villafañe
Lapso de ejecución: 09/06/09 hasta 12/06/09.
Docente: Leonor Rodríguez. Turno: Tarde Grupo: de 04 años a 05 años
Diagnostico
el grupo de niños sienten agrado por actividades motoras aunque Kin y Jo poco participan diciendo que no quieren, no puedo, no se o escondiéndose detrás de un compañero; todos cooperan con el arreglo del salón y algunas veces mezclan los recursos de los espacios, la mayoría de los niños reconoce cantidad, y cuentan siguiendo la secuencia, Áng., Jo, Adri, So, Bra, Mi, Os aun cuenta de forma desordenada, y la mitad del grupo no reconoce la representación gráfica de los números ; muchos de los niños tienen ritmo musical el cual lo expresan con movimientos corporales, se observa que algunos niños pierden el equilibrio con apoyo en un solo punto, por lo cual necesitan de apoyarse con la mano para lograr el equilibrio perdido y mantener la posición; los niños tienen lateralizad cruzada confundiendo izquierda con derecha, imitan movimientos a diferentes velocidades, le agradan actividades musicales y físicas. La mayoría de los niños Explican sus trabajos, a su vez juegan constantemente a simulando situaciones del hogar en el espacio de representar e imitar, disfrazándose y copiando el rol de madre y pare. En, Ja, Neli Y Kim establece reacciones de tiempo, hoy, mañana y ayer; el resto
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Institución: CEI José Félix Sosa. Pasante: Froylen Villafañe
Lapso de ejecución: 09/06/09 hasta 12/06/09.
Docente: Leonor Rodríguez. Turno: Tarde Grupo: de 04 años a 05 años
Diagnostico
el grupo de niños sienten agrado por actividades motoras aunque Kin y Jo poco participan diciendo que no quieren, no puedo, no se o escondiéndose detrás de un compañero; todos cooperan con el arreglo del salón y algunas veces mezclan los recursos de los espacios, la mayoría de los niños reconoce cantidad, y cuentan siguiendo la secuencia, Áng., Jo, Adri, So, Bra, Mi, Os aun cuenta de forma desordenada, y la mitad del grupo no reconoce la representación gráfica de los números ; muchos de los niños tienen ritmo musical el cual lo expresan con movimientos corporales, se observa que algunos niños pierden el equilibrio con apoyo en un solo punto, por lo cual necesitan de apoyarse con la mano para lograr el equilibrio perdido y mantener la posición; los niños tienen lateralizad cruzada confundiendo izquierda con derecha, imitan movimientos a diferentes velocidades, le agradan actividades musicales y físicas. La mayoría de los niños Explican sus trabajos, a su vez juegan constantemente a simulando situaciones del hogar en el espacio de representar e imitar, disfrazándose y copiando el rol de madre y pare. En, Ja, Neli Y Kim establece reacciones de tiempo, hoy, mañana y ayer; el resto
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En la realización de las prácticas profesionales, las pasantes en mutuo acuerdo
con la docente de aula se realizaron planificaciones y proyecto didáctico, estos planes
se distribuyeron de la siguiente manera, el proyecto se diseño en conjunto con la
docente, niños y pasante y las estrategias serían diseñadas y aplicadas en la primera
semana por la docente y la segunda por la pasante, a su vez una ves terminado el
proyecto, como lo plantea el currículo, se realizaron planificaciones semanales, para
solventar y potenciar el desarrollo del niño para que alcance las competencia de su
desarrollo próximo, así que se aplicaron estos planes de la siguiente manera, una
semana era planificado y dirigido por la docente, y la otra semana la responsabilidad
la asumía la pasante; estos planes siempre están bajo la supervisión de la docente de
aula, quien los revisaba previamente y participaba en la ejecución. A su vez en estas
planificaciones fueron incluidas las actividades a desarrollar en el plan de acción.
Foto 12; Los niños juegan al dinosaurio, según su proyecto.
Durante la acción pedagógica de la pasante se llevo un control diario, a través de
un cuaderno administrativo, donde incluía control de asistencia y estadística
mensual, las planificaciones, los registros, ficha del niño, y a sus ves las evaluaciones
semanales que realiza la docente del aula sobre el desempeño diario de la pasante.
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Grafico 5; modelo del Resumen Estadístico
Mensual de la asistencia
Republica Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación
C.E.I. “José Félix Sosa”Localidad: Naguanagua
DISTRITO ESCOLAR: _____________________DEPENDENCIA: _____________________________GRUPO ETÁREO: ____________________________DOCENTE DE AULA: _________________________ AÑO ESCOLAR: __________________MES: _____________DIAS HABILES: ______________
Resumen Estadístico
Relación de Ingresos
Relación de Egresos
Matricula
Clasificación por Edad y Sexo
Asistencia por Edad y Sexo
Relación de Ingresos
Relación de Egresos
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Asistencia
Fecha Día V H TOTAL
TOTAL DE ASISTENCIAPROMEDIO DE ASISTENCIA
PORCENTAJE DE ASISTENCIA TOTAL DE
INASISTENCIA
APELLIDOS Y NOMBRES
EDAD SEX LUGAR DE NAC.
PROCEDENCIA
APELLIDOS Y NOMBRES
EDAD SEXO LUGAR DE NAC.
PROCEDENCIA
V H TOTAL
Matrícula para el 1ro del mes …Ingreso durante el mes
Suma
Egreso durante el mes
Matricula para el último mesEXTRANJEROS
EDADES 2 3 4 5 6 7 TOTAL
VARONES
HEMBRAS
TOTAL
Edades 2 3 4 5 6 7 TOTAL
VARONES
HEMBRAS
TOTAL
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACION
Mes: JUNIOGrupo Etáreo: 4 a 5 años Días Hábiles:
17
Año escolar:2008-2009
Docente: Froylen Villafañe Total V: 10 Total H: 12
C.E.I. “José Felix Sosa”CONTROL DE ASISTENCIA MENSUAL
Nº
CEDULA ESCOLAR
FECHA 1 2 3 4 5 6 7 8 910 11 12 13
14 15 16 17
18 19 20 21
22 23 24 25 26
27 28 29 30
NOMBRE Y APELLIDO ///DÍAS
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M
01 V- 10413470558 Angelys Montes
02 V- 10417419419 Katherine Puerta
03 V- 10406276364 Oscarlis Lopez
04 V- 10511358025 Kimberly Sumoza
05 V- 10412108821 Yuliany Guzmán
06 V- 10412607576 Guiomar Ojeda
07 V- 10415760442 Adriana Páez
10 V- 10419666153 Sofía Dobobuto
11 V- 10407112243 Nelimar Morales
12 V- 10407105555 Lorena Suárez
15 V- 10413989113 José Daniel Herrera
16 V- 10416446585 Yordi Mundaray
17 V- 10410707597 Antoni Flores
18 V- 10407143256 Endy Pérez
19 V- 10412013611 Jair Orlando Ramos
20 V- 10411350747 Humberto Telix
21 V- 10413755426 Miguel Moreno
22 V- 10413303761 Diego Díaz
23 V- 10408717319 Brian Castellano
24 V- 10424974306 Jesús G. Mendoza
Hembras
Varones
Total
Grafico 6; modelo del control de asistencia díario de los niños y niñas.
Tutorías de Tesis
Tutorías de Tesis
Tutorías de Tesis
Tutorías de Tesis
Tutorías de Tesis
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Cuadro12;
Formato para elaborar los Registros.
Registro: Fecha: Nombre:
Espacio: Momento de la Jornada:
Descripción:
Análisis:
ii
Para finalizar las practicas profesionales se diseñó un plan de sierre, el incluía un
acto cultural junto a los niños, para ello se contó con la participación de los niños, la
docente y la pasante, se ensayo y se presentó a cada salón de la institución.
Plan de Cierre de Práctica Profesional III.
EspacioPedagógico
Recurso Objetivo Actividad Materiales Costo
Salón de la Sección “F”
Decoración
Organizar un espacio que sea atractivo y condicionado para las actividades a aplicar.
Organizar el Salón y Adecuarlo para la realización de la Actividad de Cierre con los niños.
Ambientarlo y decorarlo para motivar a los niños y que sea de agrado.
Globos
Papel crepes
CD
57 Bs.
Salón de la Sección “F”
Cotillones Demostrar agradecimiento a los niños y personal de la institución por su alojamiento durante nuestra participación en la Institución.
Se compraran los recursos para realizar cotillones para cada niño de la Institución, el cual incluye un juguete de Obsequio. Este será entregado al final de la actividad.
CintaPin-pon
CaramelosChupetasPalitos
Mini JetMillo
Pelotas Carteritas
Sub- Total:
Bolsas
Total:
8 Bs. 27, 50
Bs. 21, 50
Bs.10, 50
Bs.20, oo
Bs.16, 50
Bs.11, 50
Bs. 30, oo
Bs. 54, oo
Bs.
199,5 Bs.
iii
EspacioPedagógico
Recurso
Objetivo Actividad Materiales Costo
Salón de la Sección “F”
Acto Cultural
Recrear a los niños y niña, de una forma rítmica y dinámica, que motive la imaginación y crear una conciencia por apreciar nuestra cultura.
Acto cultural: “Los Animales me Hablan”Autor: Ministerio del Poder Popular para la Educación.
Este acto no es tan sólo cultural, es un acto eglógico, nos muestra un poco de la tradición venezolana por el cuidado y conservación de los animales de granja, actividad que se realiza en nuestro país desde la antigüedad. Venezuela no es solo exportadora de Petróleo, también es rica en Ganadería, actividad que pasa de Generación en generación.
La Pasante se Disfrazará de Granjera, y los niños del salón se disfrazaran de animales, con unas caretas hechas por la pasante, algunos de los niños serán los músicos y cantante. Se presentará el baile a los compañeros de los otros salones, la granjera inicia explicando la importancia de cuidar los animales y su importancia.
CD
Reproductor.
Mascaras
Instrumentos musicales
30 Bs.
EspacioPedagógico
Recurso ActividadMateriale
sCosto
Salón de la Sección “F”
Refrigerio Se les entregará a los niños y niñas, jugos, galletas y chucherías, como refrigerio para el final del acto, a su vez se les pintará las caritas con motivos alegres. Se les colocará música para que disfruten su reunión de despedida.
Doritos
Neste
Agua
Hielo
Vasos
Galletas
Pirulí
5 Bs.
26 Bs.
---
10 Bs.
5 Bs.
18 Bs.
20 Bs. Salón de la Sección “F”
Despedida: Se les entregará a los niños y niñas los cotillones, le daré las gracias por su atención y por permitirme compartir con ellos este Año escolar. Expresaré un poco de mis sentimientos y deseos, nos daremos abrazos y besos. A su vez se le entregará a la docente un
iv
pequeño presente como agradecimiento por su Atención, su Enseñanza y estar dispuesta a recibir consejos y darlos.
v
CAPÍTULO IV
Análisis de la Acción Pedagógica Investigativa
Una vez recolectada la información, obtenida durante la práctica en el campo de
investigación, se procedió a organizarla, clasificarla, analizarla, tomando en cuenta
aquella información relacionada con el estudio, del cual se generan las categorías
emergentes las cuales son Dominio corporal estático, dominio corporal dinámico y
beneficios del desarrollo motor.
Para desarrollara la motricidad gruesa, es necesario que el niño experimente el
máximo de sensaciones posibles, en diversas posiciones y actitudes, estáticas o
dinámicas, con distintos grados de dificultad que exigirán del niño adoptar para el
niño cada uno de sus segmentos corporales diversos grados de tensión.
Categoría Emergente: Dominio Corporal Estático
En este cuadro de sub. Categorías, se observa como se desarrolla el dominio del
cuerpo sin movimientos locomotores, en el cual intervienen todas las partes, donde se
muestra la capacidad del movimiento con armonía y soltura acorde a la edad de los
niños en un mismo lugar; a su vez se muestra la habilidad que tienen los niños para
tener el control y el dominio de su cuerpo manteniendo el equilibrio estático, dominio
segmentario, de llevar el cuerpo de un estado activo a relajación, mostrando un
dominio del tono muscular y el ritmo corporal.
vi
DescripciónSub.-
CategorizaciónN°
Fecha: 21/05/2009Fuente: Observación ParticipantePracticante: Froylen VillafañeActivada: Túnel
La Docente realizo ejercicios de estiramiento, les mostraba como se hacen, colocándose el medio del salón y los niños la seguían en todos los movimientos; entre los ejercicios que realizó está: estiramiento de los brazos, espalda, que inclinaron hacia delante, realizaron movimientos de cabezas adelante, atrás, derecha, izquierda, dos giros. Ninguno de los niños se cayó o se descontrolo durante la ejecución de los movimientos.
Domino Corporal
01
Entre cada ejercicio la docente les indicaba a los niños tomar aire profundamente y exhalar lentamente y continuaba con los ejercicios.
Control de la respiración 02
Trotaron en el lugar, saltaron, realizaron círculos de cintura. Algunos niños al saltar estiraban los brazos para evitar caer, dos niños al realizar los ejercicios de cintura no realizaban el círculo sino que la movían de un lado al otro.
Aplica estrategias para no caer.
Intenta tener el control de su cuerpo.
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Fecha: 25/06/2009Practicante: Froylen VillafañeActivada: Mantén el equilibrio
Foto 12: los niños están siguiendo instrucciones de una canción, realizan los movimientos como se les indica sin moverse de su lugar, y cambiando de postura. Sacan el pie adelantan, colocan las manos en distintos lugares y mueven el cuerpo siguiendo el ritmo de la canción. Durante la actividad uno de los niños pierde el equilibrio y mueve su cuerpo adelante y a tras para no perder la postura y mantener el equilibrio
Mantienen el equilibrio
Intenta tener el control de su cuerpo.
Dominio de postura
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Fecha: 25/06/2009Practicante: Froylen VillafañeActivada: Mantén el equilibrio
Foto 13: los niños se mueven en su lugar siguiendo instrucciones, realizando posturas complejas. En este
Dominio del Eje Corporal
Control del movimiento
Aplicar estrategias para no Caer
Equilibrio
Dominio de
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viii
caso los niños cambian de posición, cruzan las piernas, inclinan un poco el cuerpo hacia delante, colocan las manos al frente y mueven el cuerpo a ritmo. Uno de los niños pierde la postura abre los brazos y piernas pero no se cae, así que retoma otra vez la postura indicada y continua la actividad.
Postura 214
Fecha: 26/06/2009Practicante: Froylen VillafañeActivada: Mover el cuerpo al ritmo de la canción
Foto 14: los niños están bailando al ritmo de la canción manteniendo su lugar. Algunos mueven las caderas y mantiene su lugar, otros mueven solo el tronco de un lado a otro y todos siguen el ritmo y al dejar de sonar la melodía ellos se detienen evitado caer.
Control del movimiento
Dominio de Postura
Ritmo Corporal
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Fecha: 28/06/2009Practicante: Froylen Villafañe Control del Tono
Muscular
Relajación del Cuerpo
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ix
Foto 15: los niños están descansando después de la Actividad. Algunos de los niños se acuestan de lado, otros beben agua, respiran, se dan caricias entre ellos.
Fecha: 28/06/2009Practicante: Froylen Villafañe
Foto 16: los niños descansando después de una de las actividades físicas, algunos de los niños se acuestan en el piso y relajan el cuerpo, otros prefieren descansar sentados, algunos de ellos cierran los ojos y respiran profundo.
Control del Tono Muscular
Relajación del Cuerpo
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222
Fecha: 02/07/2009Practicante: Froylen Villafañe
Foto 17: los niños descansan y toman un refrigerio después de la actividad dinámica del intercambio
Control del Tono Muscular
Relajación del Cuerpo
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x
deportivo. Se le piden que respiren profundo, que relajen el cuerpo y algunos s refrescan.
Fecha: 03/07/2009Practicante: Froylen Villafañe
Foto 18: los niños bailan al ritmo de la música, imitan ser músicos. Uno de los niños se mantiene de pie con apoyo en un solo punto. Los otros niños mueven los brazos para hacer sonar los instrumentos, ellos lo hacen tratando de seguir el ritmo de una canción.
Ritmo Corporal
Dominio Segmentario
Equilibrio
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El grupo en general a mostrado señales del dominio corporal que poseen y el
control de sus movimientos, a pesar de que aun hay niños que no controlan por
completo la postura y algunos movimientos, estos no son muestra de presencia de
algún defecto, ya que todos son niños de apariencia normal, sin defectos físicos, y las
actividades que para éste momento les son complejos de dominar, poco a poco y con
practica se irá solventando.
De las sub-categorías que surgen como definición del análisis hecho a la
información recolectada tenemos que el equilibrio estático consiste en la capacidad
que posee el niño para vencer la acción de la gravedad y mantener el cuerpo en la
postura deseada, evitando caer, a su vez se muestra el dominio del eje corporal el cual
nos permite observar que el niño posee conciencia corporal quien puede balancear su
peso de derecha a izquierda, teniendo un dominio de tonicidad lo cual nos lleva a la
xi
identificar que el niño posee control del tono muscular y control de las distintas
posturas intencionales que pueda realizar el niño.
A su vez se observa que los niños que les cuesta mantener el equilibrio o una
postura definida, mueve y adecua su cuerpo evitando caer y así tener el dominio de su
postura, al igual que controla los movimientos segmentarios del cuerpo ( cabeza,
brazos, piernas) realizando movimientos no locomotores como es bailar en el mismo
lugar y mantenerse de pie en un solo punto de apoyo conservando el equilibrio, de
igual manera los niños han mostrado que pueden pasar de un estado activo a pasivo,
relajando su cuerpo, poniéndose en descanso, ya sea acostado o sentados, todo esto
con ayuda de una reparación profundo y calmada.
Así mismo Comellas y Perpinyá (2003) explica que el dominio corporal
estático
Se denomina a todas las actividades motrices que permiten
interiorizar el esquema corporal, además del equilibrio estático, se
integran la respiración y la relajación, porque son dos actividades que
ayudan a profundizar e interiorizar toda la globalidad del propio yo (p.51)
Es decir que en esta catearía se muestra como los niños poseen conciencia de su
propio cuerpo, que les permite adaptarse a diversas actividades, mostrando la
capacidad que poseen para adoptar y mantener una postura en oposición a la fuerza
de gravedad, conservando el equilibrio que resulta del trabajo de los músculos para
sostener el cuerpo sobre su apoyo. Es importante destacar que la adquisición del
dominio del equilibrio es una de las herramientas fundamentales para toda la
coordinación motora estática.
Así mismo León (2007) explica que el “desarrollo motor se inicia en la vida
prenatal, pero su despliegue fundamental ocurre entre los 0 y 6 años… locomotor y
no locomotor” (p.122) es decir que el niño a medida que se va desarrollando va
adquiriendo nuevas habilidades que le permiten tener control de su cuerpo en
actividades que no sean de traslación.
xii
La vivencia de los movimientos segmentarios, su unión armoniosa y la
adquisición de la madurez necesaria del sistema nervioso, permiten al niño realizar
una acción previamente representada mentalmente (coordinación general). Con la
práctica de los movimientos mencionados en los apartados anteriores, irá forjándose y
profundizando poco a poco la imagen y la utilización del cuerpo, hasta organizar su
esquema corporal.
Categoría Emergente: Dominio Corporal Dinámico
En este cuadro de sub. Categorías, podemos observar como se desarrollan la
motricidad general del cuerpo, en el cual intervienen todas las partes, donde se
muestra la capacidad del movimiento con armonía y soltura acorde a la edad de los
niños; a su vez se muestra la habilidad que tienen los niños para tener el control y el
dominio de su cuerpo manteniendo el equilibrio, la postura, el dominio motor que
implica la coordinación de brazos y pies, la precisión, y el dominio cognitivo que son:
el espacio, la velocidad y la trayectoria.
DescripciónSub.-
CategorizaciónN°
Fecha: 21/05/2009Técnica: Observación ParticipantePasante: Froylen VillafañeActivada: Túnel
La primera en realizarlo fue Lorena, la niña se colocó en posición de gateo y en lo que la maestra le indicó la niña comenzó a gatear por debajo de las sillas, ella arrastraba las manos abiertas sobre el piso y apoyaba todo el antebrazo hasta el codo en el suelo, para el movimiento de las piernas se apoyaba en las rodillas, mantenía los glúteos alto.
.
-Dominio de postura
-Adaptación al espacio y del movimiento
05
06
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Lorena alternaba los movimientos de las extremidades, brazo derecho, pierna izquierda, brazo izquierdo, pierna derecha. Todos sus movimientos fueron constantes pero despacio.
-Dominio Segmentario
-Dominio de la Velocidad del movimiento.
07
08
Ahora es el turno de Jair: al igual que Lorena se colocó en posición de gateo, pero él mantenía la espalda recta en posición horizontal, sus manos estaban cerradas en puño y su gateo fue igual al de Lorena, pero mas rápido, al realizar la actividad el niño no tropieza con la superficie de la cueva.
-Dominio Segmentario
-Dominio de Postura
-Adaptación al espacio y del movimiento
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Endy se coloca en posición de gateo para comenzar la actividad, al recibir la señal el niño se estira por debajo de la silla, apoya sobre el piso el abdomen, cadera, piernas y pies, se desplaza apoyando en el piso el antebrazo, los codos y las manos abiertas frente de él, el niño utiliza solo las extremidades superiores para desplazarse, alterna los brazos y mueve el tronco a medida que se desplaza. A su vez en algunos momentos flexiona un poco las rodillas cuando se desplaza, sin despegarlas del piso.
-Fortaleza Muscular
-Coordinación de brazos
-Dominio de extremidades superiores
-Resistencia
-Adaptación Corporal
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Endy la velocidad con la que realiza la actividad es normal, no se aceleró pero tampoco lo realizó despacio.
-Control del Movimiento
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Guiomar aplica la misma técnica que Endy, pero las manos las apoyó en paralelo, una al lado de la otra, los codos los apoyó en el piso y los mantuvo cerca de su tronco, también utilizó la punta de los pies para apoyarse en su desplazamiento. Sus movimientos fueron más lentos que el de Endy.
-Coordinación de brazos
-Dominio de extremidades superiores
-Resistencia
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-Adaptación Corporal
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Nelimar se coloca en posición de gateo, cuando la docente le da la señal, la niña comienza a gatear por debajo de las sillas, sus movimientos son similares a los de Lorena, con la diferencia que levantaba mucho la parte posterior de su cuerpo, y en el recorrido golpeó varias sillas;
-Dominio segmentario
-Intenta adecuar la postura al espacio.
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La niña lo realiza por segunda vez, pero aún así vuelve a tropezar varias veces con las sillas, aun así la docente la felicita y sus amigos la aplauden, la niña sonríe y regresa a la fila.
-Intenta adecuar la postura al espacio durante el desplazamiento.
25
Fecha: 21/05/2009Técnica: Observación ParticipanteDocente: Leonor Activada: Túnel
José Daniel realiza la actividad, coloca su cuerpo en posición de gateo, se apoya en codos y rodillas, y mueve las extremidades para desplazarse de un punto al otro, mirando siempre adelante, el gateo es lento, y preciso ya que el niño no tropieza con las sillas durante el recorrido.
- Coordinación de brazos y piernas
- Dominio de Postura
- Adaptación al espacio y del movimiento.
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Nelimar se prepara para realizar la actividad, ella coloca su cuerpo en posición de gateo, al desplazarse tropieza su cuerpo con las sillas durante todo el recorrido, debido a que lo hace con gran rapidez, se le pide que lo repita una vez más y que sea más lento, al realizarlo la niña tropieza sólo al final con la última silla.
- Coordinación Segmentaría
- Intenta controlar la velocidad y la postura.
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xv
Foto 01: se observa a Endy deslizando su cuerpo por debajo de las sillas, el niño utiliza las extremidades superiores para trasladarse de un punto al otro.
- Fuerza muscular
- Resistencia
- Dominio de extremidades Superiores
- Dominio de postura
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Foto 02: se observa a Guiomar deslizándose por debajo de las sillas, la niña utiliza solo las extremidades superiores para trasladarse de un punto a otro.
- Fuerza muscular
- Resistencia
- Dominio de extremidades Superiores
- Dominio de postura
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Foto 03: se Observa a Jair gateando por debajo de las sillas, se apoya en cuatro punto, codos y rodillas, mueve sus extremidades para trasladarse de un punto al otro.
- Dominio Segmentario
- Control Tónico
- Dominio de Postura
- Adaptación del cuerpo al espacio
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xvi
Foto 04: Nelimar gatea por debajo de las sillas, se apoya en los cuatro puntos, codos, rodillas, y se traslada de un lugar al otro. Mantie la parte posterior alta y golpea las sillas a medida que avanza.
- Intenta adaptar su cuerpo al espacio
- Dominio segmentario
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Fecha: 28/05/2009Tecnica: Observación ParticipantePasante: Froylen VillafañeActivada: Carrera de Dinosaurios
Los tres primeros en realizar la actividad son: José, Miguel y Antoni. Los niños se disfrazan y se colocan en el lugar de partida, se acomodan el globo y esperan la señal de la docente. La maestra cuenta hasta tres y los niños comienzan la carrera.Miguel brinca con ambas piernas juntas y se queda en el mismo lugar.
- Salta sin desplazar
- Resistencia
- Equilibrio
- Fuerza muscular
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58
Antoni brinca con una pierna adelanta y la otra atrás, con el cuerpo en forma diagonal y se traslada
- Se desplaza saltando - Fuerza Muscular - Equilibrio
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61José trata de caminar, pero se le cae varias veces el globo, ya que al caminar afloja la presión entre las piernas. Por lo que empieza a brincar muy despacio.
- Intenta controlar la tonalidad 62
El segundo grupo a competir son:Endy, Jair, Diego y Brian, ambos se prepararon igual que sus compañeros. Y en lo que la maestra contó hasta tres, los niños comenzaron la carrera.Endy brincó rápidamente sin dejar caer el globo, con las piernas juntas.
- Fuerza muscular- Resistencia- Equilibrio - Se desplaza saltando
66676869
xvii
Diego, comenzó a caminar pero el globo se le calló dos veces, por lo que comenzó a brincar y llegó a la meta sin dejar caer el globo.
- Intenta adaptar el movimiento para lograr los objetivos - Equilibrio- Se Desplaza brincando
71
7273
Brian, comenzó a brincar con las piernas juntas, y en tres oportunidades se detuvo a arreglar el globo entre sus piernas. Todos llegaron a la meta.
- Se desplaza brincando - Equilibrio- Intenta tener dominio de fuerza
74
7576
Luego tocó el turno de Katherine, Angely y Sofía, al comenzar la carrera:Katherine brinca alto, con fuerza y las dos piernas juntas, su traslación es mas lenta que la de sus compañeras, se detuvo tres veces para arreglar el globo.
- se desplaza saltando- Equilibrio- Resistencia
77
7879
Angely realizaba saltos rápidos y poco separaba los pies del piso, no dejó caer el globo y llegó a la meta. Sofía, saltó constantemente y fue la primera en llegar a la meta, no dejó caer el lobo, ni tuvo que detenerse a arreglar el globo.
- Resistencia- Desplazamiento- Intenta separar el cuerpo del piso- Equilibrio
808182
83
Foto 5: se observa a tres niñas brincando con el globo entre sus piernas, sosteniéndolo sin ayuda de las manos y sin dejarlo caer; se desplazan con el globo de un lugar al otro. También se puede observar a una de las niñas que se impulsa con fuerza y salta alto.
- Fuerza Muscular- Resistencia - Equilibrio - Desplazamiento- Toma Impulso
8485868788
xviii
Fecha: 4/06/2009Técnica: Observación ParticipantePasante: Froylen VillafañeActivada: Carrera con obstáculo
La primera fue Yuliana, la niña comenzó a correr, sus movimientos eran coordinados, salta los obstáculos sin parar, para estos saltos ella apoya el pie derecho sobre el piso, flexiona la rodilla y sube la pierna izquierda sobre el obstáculo, cae con el pie izquierdo y continuo corriendo y saltando los obstáculos. Al correr lleva las manos a los lados, los mueve adelante y atrás, y los puños los lleva cerrado. Su mirada durante el recorrido esta puesta siempre en el piso, no mira al frente.
- Dominio Muscular- Equilibrio - Resistencia - Toma impulso - Eleva el cuerpo del suelo - Salta sin detenerse - Alterna el peso corporal.
95
96979899
100
101
Ahora es el turno de José, el niño sale corriendo y al llegar a los tacos se detiene, coloca el pie derecho al lado de los tacos y pasa el pie izquierdo sobre los tacos, sigue corriendo, se detiene y repite la acción anterior y así sucesivamente.
- Equilibrio - Dominio muscular
104105
Yordi se coloca en posición, espera que la maestra le dé la señal, y comienza a correr, salta los obstáculos sin detenerse, brinca con altura, es constante y lo hace rápidamente, en el recorrido el niño mantiene los labios apretados.
- Equilibrio - Resistencia - Desplazamiento con obstáculo-Dominio muscular - Toma Impulso - Eleva el cuerpo del suelo
110111112
113
114115
Guiomar lo realiza igual que Yordi, brinca los obstáculos sin detenerse, mantiene la vista al frente y sólo ve el obstáculo cuando lo va a saltar.
- Equilibrio - Resistencia - Dominio corporal
116117118
Humberto realiza la actividad igual que sus compañeros anteriores, pero se ve que se esfuerza para brincar, ya que es más pesado, se detiene un poco para brincar los objetos.
- Resistencia -Equilibrio - Dominio muscular - Fuerza muscular
119120121
122
xix
- Desplazamiento con obstáculo
123
Antoni corre sin detenerse, brinca los objetos con facilidad y toma impulso en cada brinco, lo realiza rápidamente.
-Resistencia -Equilibrio- Dominio muscular - Desplazamiento con obstáculos
124125126
127
Miguel realiza la actividad y en cada brinco toma gran impulso, realiza grandes salto y no se detiene.
-Resistencia -Equilibrio- Dominio muscular - Desplazamiento con obstáculos - Fluidez en los movimientos
128129130
131
132
José al repetir el ejercicio, se detiene para brincar los objetos y lo hace, pasando un pie primero y otro después, sus saltos no son de mucha fuerza y no muy alto.
-Resistencia -Equilibrio- Dominio muscular
133134135
Foto 06: José salta los obstáculos con ayuda de la pasante. Para los saltos los realiza con ambas piernas juntas.
- Intenta tomar impulso- Salta con ambas piernas juntas - Trata de tener control muscular
136
137
138
xx
Foto 07: Guiomar salta sola los obstáculos, no se detiene, alterna los pies para cada salto. Mantiene la mirada en el objetivo.
- Equilibrio - Resistencia - Fuerza muscular - Eleva el cuerpo del piso - Toma impulso - Desplazamiento saltando
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Foto 08: Yordi salta los obstáculos sin detenerse, alterna las piernas en el brinco.
- Equilibrio - Resistencia - Desplazamiento con obstáculo-Dominio muscular - Toma Impulso - Eleva el cuerpo del suelo
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Foto 09: Miguel salta solo los obstáculos, no se detiene, alterna los pies para cada salto. Mantiene la mirada en el objetivo, salta alto y toma impulso.
- Equilibrio - Resistencia - Desplazamiento con obstáculo-Dominio muscular - Toma Impulso - Eleva el cuerpo del suelo
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Fecha: 11/06/2009Técnica: Observación ParticipantePasante: Froylen VillafañeActivada: Trasladar objetos
El primer grupo es de Antoni, Jair, Gabriel, Miguel. Se les entregarán a cada niño un balón, se colocan en la línea de partida se cuenta hasta tres y los niños comenzarán la carrera.Antoni empuja el balón con la frente, pero el balón se mueve y se rueda hasta la barriga de Antoni, el niño trata de rodarla con la barriga y él se desliza sobre el balón, así que el niño se arrodilla, toma el balón con las manos y lo vuelve a colocar frente a su cabeza y lo empuja perdiendo el control del balón y se le sale del carril, lo busca con la cabeza y trata de empujarla poco a poco hasta llegar a la meta.
- Dominio segmentario del cuerpo - Coordinación del movimiento con el objeto - Intenta tener el dominio del objeto - Intenta dirigir el objeto a un lugar deseado. - Adaptación de los movimientos
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Jair Empuja de a poco el balón, aunque se le desviaba el niño trataba de llevarla a la meta sin tocarla con las manos, usando solo las manos.
- Dominio segmentario del cuerpo - Intenta tener el dominio del objeto - Intenta dirigir el objeto a un lugar deseado. - Adaptación de los movimientos
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Miguel empuja el balón con fuerza, pierde el control del balón, y se detiene tres veces para acomodarlo con las manos.
- Intenta tener el dominio del objeto - Intenta dirigir el objeto a un lugar deseado.
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Gabriel empuja con la cabeza el balón y gatea apoyado en los codos para poder usar las manos acomodando el balón evitando que se le mueva hacia los lados.
- Dominio segmentario del cuerpo - Intenta tener el dominio del objeto - Intenta dirigir el objeto a un lugar deseado.
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Nelimar, se coloca en posición y comienza a gatear y empuja de a poco el balón con la cabeza, cuando acelera el ritmo pierde el control del balón, durante el gateo estira la mano para recuperar rápidamente el balón y continúa.
- Dominio segmentario del cuerpo - Intenta tener el dominio del objeto - Intenta dirigir el objeto a un lugar deseado.
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Katherine comienza golpeando con fuerza la pelota usando la cabeza, la pelota se va al otro lado del salón, Nelimar le grita: No! Tan duro No. Pasito.La maestra busca la pelota y se la regresa rápidamente, Katherine toma el balón y la empuja suavemente con la rente evitando perderla nuevamente. Y así llega a la meta.
- Intenta tener el dominio del objeto - Intenta dirigir el objeto a un lugar deseado. - Dominio segmentario del cuerpo
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Lorena empuja el balón con la cabeza pero se le sale de control y se detiene a buscar el balón y volver al canal de carrera, así sucede tres veces durante el recorrido, hasta llegar al final.
- Intenta tener el dominio del objeto - Intenta dirigir el objeto a un lugar deseado. - Dominio segmentario del cuerpo
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Sofía empuja de a poco el balón con la frente, aunque lo hace despacio, no pierde el control del balón y llega sin ningún problema a la meta.
- Dominio segmentario del cuerpo - Dominio del objeto - Dirige el objeto a un lugar deseado. - Adaptación de los movimientos
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Foto 10: se observa a los niños en la línea de partida empujando el balón con la cabeza, ellos están en posición de gateo, y deben trasladar el balón hasta la línea de llegada.
- Dominio segmentario del cuerpo - Dominio del objeto - Dirige el objeto a un lugar deseado. - Adaptación de los movimientos
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Foto 11: se observa las niñas empujando el balón, y pierden el control de la pelota, Katerine golpeó tan fuerte el balón rosado que el balón rodó al otro extremo y la niña quedó atrás.
- Intenta tener el dominio del objeto - Intenta dirigir el objeto a un lugar deseado. - Dominio segmentario del cuerpo
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Fecha: 18/06/2009Técnica: Observación ParticipantePasante: Froylen VillafañeActivada: Baile libreLos niños crean su propio juego y piden permiso para colocar un CD y bailar. La docente les dice que si y les coloca el reproductor, y comienza a sonar la musica. Los niños comienzan a bailar siguiendo las instrucciones de la musica.
Antony mueve los brazo adelante y atrás, a su vez mueve las caderas al ritmo de la musica. Se agacha y se levanta a usto y con facilidad.
- Dominio segmentario
- Ritmo corporal
- Dominio de postura.
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Nelimar juega a bailar, mueve su cuerpo a ritmo, siguiendo las instrucciones levanta las manos, cruza las piernas, mueve las caderas al son de la música y no se cae al cruzar las piernas y mover el cuerpo al
- Ritmo Corporal
- Equilibrio
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mismo tiempo. - Dominio segmentario
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Humberto mueve su cuerpo y menea las caderas de un lado al otro al ritmo de la música, luego da pequeños brincos alternando el apoyo entre un pie y el otro.
- Rito corporal - Dominio segmentario- Equilibrio
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Fecha: 18/06/2009Activada: Baile libre
Foto: 12. Los niños están bailando al ritmo de la música, ellos mueven sus cuerpos y realizan las posiciones que les pide la canción, subir las manos, cruzar las piernas, colocarse las manos en la cabeza. Se observa que una de las niñas como ya conoce la canción, se adelanto a la solicitud y colocó su mano en la cabeza.
- Dominio de Posturas - Control del movimiento- Coordinación segmentaría
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Foto: 13. Los niños están bailando, unos bailan siguiendo lo que hacen sus compañeros, y otros lo hacen a su propio ritmo y expresando sus propios movimientos. A su vez se puede observar que los
- Ritmo corporal- Equilibrio- Control segmentaría
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niños mueven libremente su cuerpo sin mostrar dificultad.
Foto: 14. Los niños bailan, y pueden variar sus pasos sin perder el equilibrio y mantener el control de sus movimientos.
- Coordinación segmentaría- Ritmo corporal
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De la recolección de la información y de su análisis se observa como los niños
muestran el control de su cuerpo, a través de dominio de postura( erguido, en
cuclillas, agachado, rectar), realizando adaptaciones al movimiento de acuerdo al
espacio y las indicaciones de la actividad, como los es la actividad de túnel, donde los
niños deben adaptar su postura, la fortaleza muscular, dominio segmentario y su
coordinación es decir como utiliza sus extremidades para avanzar, para avanzar a
través de él.
En actividades de mayor grado de dificultad para algunos niños, ellos intentan
cumplir con la actividad. Al realizar juegos de grandes desplazamientos los niños
mueven sus extremidades en coordinación para mantener el equilibrio, al igual que al
correr con obstáculos en la pista, los niños toman impulso para elevar su cuerpo del
suelo y sobre pasar los objetos y seguir con el recorrido.
En su mayoría el grupo se mueve de forma coordinada, alternando las piernas y
utiliza las extremidades superiores para balancearse y mantener el equilibrio. Al los
niños trasladarse de un lugar al otro manipulando un objeto, intenta mantener la
coordinación de sus movimientos para dominar el objeto y llegar a la meta.
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Así mismo Comellas y Perpinya (2003) explican que el dominio corporal
dinámico
Consiste en la habilidad adquirida de controlar las diferentes partes del
cuerpo (extremidades superiores e inferiores, tronco, etc.) y de moverlas
siguiendo la propia voluntad o realizando una consigna determinada. Este
dominio permite no solo el desplazamiento sino, especialmente, la
sincronización de los movimientos, superando las dificultades y logrando
armonía, sin rigideces y brusquedad (p. 36)
Esto permite generar en el niño confianza y seguridad, ya que desarrollará
conciencia del control que tiene sobre su propio cuerpo en diferentes
momentos.
Al respecto Begoña (2002) expone que
Las actividades recreativas conducen a la construcción del esquema
corporal, con todos sus elementos, la anticipación de la acción, la
programación de los movimientos a realizar en función de un deseo o
necesidad, por lo que estas actividades constituyen el medio de expresión
y comunicación por excelencia (p.22)
Categoría Emergente: Otros Beneficios de las Actividades Físicas
En este cuadro de sub. Categorías, podemos observar como la motricidad general
del cuerpo permite complementar el desarrollo integral del niño y como afecta en las
otras áreas, como lo son en lo social, emocional, de lenguaje y cognitivo.
DescripciónSub.-
CategorizaciónN°
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Fecha: 19/06/2009Técnica: EntrevistaPasante: Froylen Villafañe
Froylen: ¿Cuáles han sido los cambios que ha observado en los niños al aplicar el plan de acción? Leonor: tiene mas interés en los juegos recreativos, por lo menos los niños que estaban inhibidos como lo es José Daniel, que no participaba, recuerdas aquella vez que no quería, pero en las otras actividades posteriores era el primero que decía: “Yo maestra, yo quiero”; también Braiam, Kimberly que nada le gusta, no tuvieron ningún comportamiento de timidez, nada de eso, eso es lo que he observado, a parte de que también se divierten y desarrollan la motricidad gruesa.
. - Confianza en dí mismo
- Toma de decisiones
- Participa en actividades grupales
- Amplia vocabulario
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Froylen: ¿Quiere decir que estas actividades que se han aplicado permiten desarrollar otras ares de aprendizaje en el niño? L: si claro, fíjate, yo veo que en la parte social va de la mano con las otras áreas de desarrollo, entonces, que pasa, que cuando ellos se sienten bien con una actividad, sobre todo en esta parte que compartieron con todos sus compañeros, este…, expresaron alegría, expresaron interés, y buen gusto por lo que estaban haciendo. Y al ellos estar así, felices por lo que están haciendo, eso ayuda a potenciar las otras áreas del desarrollo, ya sea cognitiva, por lo menos en la parte de matemática, cuando saltaban contaban los pasos, uno, dos, tres, contaban para designar cantidad; también en la espera de turno; este… la parte del lenguaje tuvieron palabras nuevas, pasear, trasladar, obstáculos, a lo mejor no son nuevas, pero le dieron uso, algo que no es cotidiano en ellos.
- Confianza
- Toma de decisiones
- Participa en actividades grupales
- Amplia vocabulario
- Expresa deseos y sentimientos
- Habilidades de seriación
- Procesos Matemáticos.
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F: en la Misión nombran que su función es proveer al niño y a la niña de experiencias Cognitivas, Psicomotriz, social, emocional y moral; entonces ¿se cumple con la misión?L: que comprometedora esa pregunta, bueno, si vamos a mi caso, en mi salón, yo siento que si, porque los niños han disfrutado de experiencias cognitivas, con los proyectos que los niños desarrollaron, psicomotor porque se aplicó lo que tu trajiste, el plan de acción, social, emocional, bueno eso va de la mano con lo anterior, ya que los niños expresaron gustos y preferencias, disposición para participar en las actividades.
- Desarrollo Cognitivo- Participa en actividades grupales- Habilidades motoras
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Froylen: ¿Cuáles han sido los cambios que ha observado en los niños al aplicar el plan de acción? O: la vez que realizó la bailo terapia grupal, donde trabajamos todas las Docentes, a partir de allí e visto un cambio con respecto a Jeremy, que a él no le gusta participar en ninguna actividad, en nada que tenga que ver con bailes, ejercicios, ni nada que tenga que ver con actividades y movimientos grupales; pero ese día bailó, realizó la actividad completa, eso me sorprendió. A José que es el penoso del grupo, en lo que vió la alegría y el disfrute de sus compañeros se incorporó a la actividad, algo que el casi nunca hace porque prefiere mantenerse aislado.
- Socialización - Confianza en sí mismo- Participación - Toma decisiones
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Fecha: 22/05/09Actividad: BailoterapiaRegistrado por: Docente
Se pudo observar que el grupo de niños y niñas se mostraron animados ya que imitaban los movimientos que las pasantes hacían, se reían, otros observaban e imitaban a los compañeros. Algunos se quedaron observando con timidez, pero debido a la animación de la pasante lograron incorporarse a la actividad.
- Expresión de sentimientos y deseos
- Confianza en si mismo- Participación en actividades grupales
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Fecha: 20/05/09Actividad: Puntería y Túnel Registrado por: Docente
- Confianza en si 249
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Los niños se mostraron interesados a participar con alegría, algunos mostraron timidez como en el caso de J y K, con animación de las pasantes y docente logran realizar la actividad. Al realizar la actividad no mostraron ninguna dificultad para realizar el gateo o el arrastre de su cuerpo para ir de un extremo al otro del túnel, algunos tropezaron y movieron las sillas por la velocidad utilizada.
mismo- Toma de decisiones - Expresa deseos y sentimientos
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Fecha: 27/05/09Actividad: Carrera con Botellas Plásticas Registrado por: Docente
El grupo de niños se mostrar muy animado e interesado queriendo participar, la mayoría expresaban cuanto querían participar y se emocionaban con el paso de cada compañero. Mientras unos participaban otros animaban.
- Compartir con otros- Expresan deseos y sentimientos
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Fecha: 10/06/09Actividad: traslada objeto
Foto 14; se observa como los niños que no participan en la actividad, animan a sus compañeros para continuar, realizan barras, muestra alegrías y entusiasmo por lo que sus compañeros realizan.
- expresan emociones y sentimientos
- confianza en sí mismo
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Fecha: 23/06/09Actividad: actividad libre.
- expresan sentimientos y deseos- crean sus propios
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Foto 15; los niños crean su propio juego,
ellos inventan un espacio nuevo, el espacio de música y piden colocar el reproductor y comienzan a bailar por turnos siguiendo el ritmo de la música. Unos aplauden, otros bailan siguiendo a sus compañeros y sonríen durante su actividad.
juegos- participan en grupo- toman decisiones.
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Fecha: 26/06/09Actividad: actividad libre.
Foto 16; los niños crean su propio juego, ellos inventan el juego del baile, piden colocar el reproductor y comienzan a bailar por turnos siguiendo el ritmo de la música. a su vez piden que se repita la una música de equilibrio donde les indican que movimientos deben hacer para mantener el equilibrio, y los niños juegan a quien se cae y quién no. Entre risas, aplausos y movimientos los niños se animan y se van integrando uno a uno sin ser invitados, por iniciativa propia.
- Confianza en si mismo
- toma de decisiones
- Comparten juegos
-participan libremente en las actividades
- crean sus propios juegos
- toma iniciativa.
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Fecha: 23/06/09Actividad: trabajo libre en los espaciosRegistrado por: Froylen - toma iniciativa 270
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Los niños están planificando a que espacio desean jugar, al preguntarle a Guiomar en que espacio desea trabajar la niña responde: G: Maestra, yo quiero bailar con la música que tu trajiste, pero en qué espacio se puede jugar eso?F: quieres que hagamos un espacio para bailar?G: (a lo que contesta la niña junto a tres amiguitos) si maestra, un espacio de música F: y que desean realizar allí?G: bueno maestra para bailar, para movernos.
- crea su propio juego
- expresa deseos
- confianza en sí mismo.
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Fecha: 30/06/09Actividad: actividad libre.
Foto 17; juegan a bailar, piden colocar el reproductor y comienzan a bailar siguiendo el ritmo de la música y otros se miran entre sí para imitar movimientos de sus compañeros. Entre risas, aplausos y movimientos los niños se animan y se van integrando.
- crea su propio juego
- expresa deseos
- confianza en sí mismo.
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Fecha: 02/07/09Actividad: Encuentro deportivo
Foto 18; se observa como los niños animan y disfrutan de la participación de las maestras en la actividad, al ellas involucrarse en el juego los niños se motivan con mayor entusiasmo a realizar el juego
- Motivación
- Participación en actividades grupales
- expresan deseos y sentimientos.
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Fecha: 03/07/09Actividad: Actividad libre
Foto 19; juegan a ser músicos y arman su propia banda, improvisan músicas y cantan canciones conocidas. A su vez realizan movimientos a ritmo de lo que tocan, sonríen y disfrutan de lo que hacen.
- toma iniciativa- crean su propio juego
- comparten juego
- participan en la misma actividad.
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Con la adquisición del dominio motor también se favorece la sociabilidad, ya que
a través del juego y de las actividades grupales el niño actuará con más seguridad. A
su vez brinda la oportunidad de tener disposición a los nuevos aprendizajes y a
desarrollar nuevas potencialidades en las áreas cognitivas, sociales, de lenguaje y
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emocionales, como lo son la confianza en sí mismo lo cual desarrolla la autoestima en
el niño, la toma de decisiones que se relaciona con la autonomía, expresa deseo y
sentimientos el cual influye en desarrollo emocional del niño, a su vez el compartir,
cooperar, participar en actividades desarrolla el área social en los niños y al mismo
tiempo el niño va adquiriendo nuevos aprendizajes que desarrolla el área cognitiva y
del lenguaje, lo cual permite un desarrollo integral en la educación del niño.
Al respecto Begoña (2002) explica “la utilización del movimiento corporal tiene
como propósito, promocionar una estimulación integral, armónica y
convenientemente graduada de tal manera que el educando sea estimulado hasta
donde su potencial lo permita; abordando los procesos de vivencias en donde se
incluye: la observación, la experimentación, la creación, la libertad, el placer, la
integración, la comunicación y la relación con el otro” (p.17) es decir, que al niño
realiza actividades físicas, que involucre las habilidades corporales del niño con su
aprendizaje le permite al niño desarrollar otras áreas y facilitar el aprendizaje
significativo donde se integran las áreas de aprendizaje.
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CONCLUSIONES APROXIMATIVAS
Durante el desarrollo de la investigación y la aplicación de estrategias para
transformar la realidad encontrada en el CEI José Félix Sosa, los niños y niñas
demostraron sus habilidades motoras(dinámicas y estáticas) y potenciaron algunas
debilidades, las cuales les permitieron adquirir nuevas competencias en su desarrollo
físico.
A su vez se permitió conocer otras formas para adecuar los espacios disponibles
para desarrollar las actividades físicas y recreativas, reorganizando el mobiliario del
salón para ampliar el espacio, ya que no se cuenta con un espacio exterior para
realizar actividades de grandes desplazamientos; de igual forma se utilizaron
materiales y recursos que están presentes en la institución para realizar diversas
actividades, como por ejemplo el salto de obstáculos se utilizaron los tacos del salón,
para el túnel se utilizó las sillas plásticas de la institución y así sucesivamente. Es
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decir, que no existen motivos para evitar realizar este tipo de juegos, sino tener el
interés de que se cumpla.
También se observo el compromiso adquirido por la docente en querer contribuir
para lograr los objetivos propuestos en esta investigación, aplicando las estrategias,
motivando a los niños y participando en conjunto en todos los juegos; así mismo la
docente reflexiona y ve las ventajas que tiene en el aprendizaje significativo del niño
al realizar las actividades recreativas y utilizarlo como estrategia en el aula.
Por ultimo tenemos que la docente realiza registros focalizados sobre las
actividades desarrolladas, en las cuales describe la parte social y emocional de los
niños al participar en los juegos pero aun no señala detalladamente las habilidades
motoras que realizan los estudiantes, por lo que es necesario continuar trabajando en
equipo con la docente para consolidar esta debilidad.
Cabe destacar que las actividades propuestas en esta investigación, solo se lograron en la sección F, y aunque se trató de incorporar las otras secciones, no se pudo consolidar. Es por tanto que este estudio queda planteado como propuesto para futuros estudios e integrar las tres secciones de la institución
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