desarrollo de la autoestima para la mejora de...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA PARA LA MEJORA DE APRENDIZAJES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70700
TAHUANTINSUYO JULIACA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
OLGA MATILDE COAQUIRA QUISPE
Asesor:
José Paulino Puma Pariapaza
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 3
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 7
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 8
Alternativa de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 13
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 13
Conclusión 20
Referencias 21
3
Resumen
La intención de este plan de acción es mejorar la autoestima de los niños y niñas para el
logro de mejores aprendizaje de manera eficiente en la Institución Educativa Primaria N°
70 700- Juliaca. Los actores están constituidos de 03 docentes de aula, la técnica
utilizada fue la entrevista a la práctica docente. Los instrumentos que fueron utilizados
en la etapa del diagnóstico son encuestas, guía de entrevista y grabadora. El presente
plan afronta desde la perspectiva de círculos de inter aprendizaje (Minedu, 2017 P.49),
de pasantías (Minedu, 2017 p. 50), Escuela de padres (Currículo Nacional, 2017 p. 174
).Los objetivos que se pretende lograr en el presente plan de acción son: Fortalecer las
capacidades de los docentes en el uso de estrategias metodológicas para desarrollar la
autoestima en los niños, ejecutar el monitoreo de acompañamiento a la práctica docente
en el de estrategias que desarrollan la autoestima en los niños, Lograr una
comunicación asertiva entre los niños y niñas para una convivencia armoniosa, por
consiguiente los estudiantes con alta autoestima elevaran sus logros de aprendizaje de
manera eficiente.
Introducción
4
El presente trabajo plan de acción denominado niños con alta autoestima logran elevar
sus aprendizajes de manera eficiente en la institución educativa primaria N° 70700,
parte de la idea que cuando se realizan las observaciones a las sesiones de
aprendizaje, intercambios de saberes, situaciones de convivencia escolar, permitirán
mejorar la autoestima de los niños por consiguiente elevar sus aprendizajes de manera
eficiente, el Minedu (2017, p.49) señala que el círculo de inter aprendizaje es un
“espacio de diálogo e intercambio de experiencias de interés común para mejorar la
práctica pedagógica del docente y del Directivo, respecto a las pasantías el Minedu
(2017, P.49) permiten la construcción de saberes del pasante que tiene dificultades en
el manejo de estrategias, procesos didácticos, quien observa al docente que tiene
éxitos en su desempeño, para lo cual es necesario identificar en el proceso
pedagógico, lo bueno y lo malo de la aplicación de una estrategia, el objetivo es
reflexionar en forma colegiada para mejorar el desempeño docente.
En tal sentido, el presente plan tiene como propósito lograr niños con alta
autoestima que logren elevar sus aprendizajes de manera eficiente en la Institución
Educativa Primaria N° 70 700 de Juliaca. Los actores está constituido de 03 docentes
de aula, en el diagnóstico la técnica utilizada fue la entrevista a la práctica docente. Los
instrumentos, guía de entrevista y grabadora. Los antecedentes recogidos se ordenó
en categorías, por lo que se alude que los docentes de la IEP N° 70700 muestran
desinterés por la autoestima de los estudiantes para que desarrollen sus aprendizajes
de manera eficiente. Para mejorar las interrelaciones y comunicación entre padres e
hijos se efectuarán escuela de padres con la participación de profesionales
especializados en la temática que mejorará la convivencia escolar.
El contenido del presente plan se organiza del siguiente modo, resumen, introducción,
desarrollo y conclusiones. En la identificación del problema nos da a conocer la
contextualización del lugar, sus colindancias donde se desarrolla el trabajo
pedagógico, a que se dedican día a día los pobladores, padres de familia, sus
costumbres, el nivel educativo alcanzado y las alianzas estratégicas con instituciones
que tienen voluntad para el bienestar de los niños.
5
En lo referente al análisis y resultado del diagnóstico contiene la relación que
existe con el MBDDir y las dimensiones de liderazgo. Las alternativas de solución
afrontan lograr niños con alta autoestima que sean capaces de elevar sus logros de
aprendizajes de manera eficiente, a través del desarrollo de aulas abiertas para
optimizar la práctica formativa del docente, círculos de inter aprendizaje para
intercambiar experiencias, escuela de padres sobre el fortalecimiento de la autoestima
para mejorar las relaciones interpersonales saludables, dirigido a estudiantes y padres
de familia para fortalecer la convivencia.
Los elementos teóricos conceptuales y prácticas anteriores plasman
definiciones como las que se mencionan: con las pasantías realizaremos la
observación directa entre docentes sobre su práctica pedagógica durante el
desarrollo de la sesión de aprendizajes en la clase para después realizar la asesoría
y refuerzo personalizado al docente sobre sus logros y dificultades a cargo del
docente experto o directivo. En cada visita que se realiza el docente debe mostrar
superación según los resultados de la visita anterior para asegurar buenas prácticas
docentes. Las visitas que se realizarán se harán de acuerdo a las necesidades,
dudas, demandas de los docentes, porque no todos tienen los mismos logros y
dificultades en el desarrollo de las sesiones, el plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación, la visión y misión planteada por la escuela. (Minedu, 2017 p. 49), El
círculo de inter aprendizaje es una oportunidad para el diálogo e intercambio de
fortalezas y dificultades, para optimizar la práctica formativa del docente en la
Institución Educativa, se deben tener en cuenta temas de interés común, en relación
con las demandas y prioridades de aprendizaje de los niños y niñas (Minedu, 2017
P.49), La realización de escuela de padres sobre autoestima para cultivar relaciones
interpersonales armoniosas, desarrollando habilidades con estrategias participativas
de reflexión comprometerlos a brindar dedicación a sus hijos sobre los derechos y
deberes de la familia, nutrición, comunicación, recreación, relaciones interpersonales.
(Luque Hernando, 2002, p.). Por ultimo están las conclusiones, referencias y anexos.
Desarrollo
Identificación del problema
Identificación del problema
6
El problema que se plantea está referido a niños y niñas con baja autoestima presentan
dificultades en el logro de los aprendizajes en la Institución Educativa Primaria N° 70
700- Juliaca
Contextualización de la problemática.
La institución educativa primaria de menores 70 700, conserva su característica
multigrado, está situado en una zona urbana específicamente en el jirón Honduras con
el jirón Chiñchaysuyo S/N, manzana “J” de la Urbanización Tahuantinsuyo, al lado
derecho aproximadamente a 400 metros de la autopista Juliaca-Puno, al pie del cerro,
al Sur Oeste de la ciudad de Juliaca se encuentra a 3 825 metros sobre el nivel del
mar, colinda por el oriente con los vecinos de la manzana “J” de la Urbanización
Tahuantinsuyo, por el occidente con el Jr. Chiñchaysuyo, por el Norte con a IEI 349,
por el Sur con el Jr. Honduras puerta de ingreso y vecinos. Según archivos recogidos
la institución educativa primaria N° 70700 ha sido creado con RD N° 502 de fecha 4 de
octubre del año 1990. Empezó a funcionar en un local alquilado del Jr. Anti suyo S/N
frente a la plataforma bajo la Dirección del Profesor Gerardo Mamani Canaza con los
grados 1° y 2° respectivamente, posteriormente se trasladó a su local actual. Debido a
fricciones, mediante Resolución Directoral. 1094- 1993, se acredita la autorización y
funcionamiento en el predio que actualmente está funcionando la IEP N° 70700 junto a
la IEI N° 349. El terreno fue donado por el consejo Provincial de San Román- Juliaca
según escritura dos mil cincuenta seis de fecha 13 de Julio de 1992, ante el Notario
Emilio Vásquez Romero a favor del Ministerio de Educación, – centro educativo inicial
349 de la urbanización Tahuantinsuyo, inscrita en registros públicos mediante la ficha
electrónica N° 11065777.
La construcción con las que cuenta la entidad educativa son: tres salones
edificados con barro y adobe, techo de calamina construidos por el programa
FONCODES, una Dirección construido por algunos vecinos y padres de familia que
fundaron la IEP, una cocina pequeña para la preparación de los alimentos de
QALIWARMA, dos letrinas, pozo de agua, una mini plataforma deportiva sencillo que
se ha cimentado con apoyo de los padres de familia, cuenta con servicio de energía
7
eléctrica, servicio de internet a partir del año 2017, no tiene cerco perimétrico, por
situaciones económicas para la adquisición de materiales para la ampliación carece de
los servicios básicos de agua y desagüe, no cuenta con desmembramiento del terreno
ante la SUNARP por el desinterés que muestran los funcionarios de la UGEL San
Román.
En su mayoría las madres de familia son quechua hablantes, de hogares
disfuncionales, de escasos recursos económicos, viven en casas alquiladas, que
trabajan para sobrevivir, dejando solos a sus hijos privados de la atención que deben
recibir de sus progenitores, de los cuales el 90% han culminado sus estudios del nivel
primario, 7% han culminado sus estudios del nivel secundario, 2% no tienen estudios,
1% tiene estudios superiores no concluidos.
La preocupación más importante en nuestra Institución Educativa es el resultado
alarmante de los aprendizajes de los niños y niñas ya que según la última evaluación
censal de estudiantes del segundo grado, se ve claramente que los niños tienen bajo
rendimiento, asimismo se nota que los niños tienen un mal comportamiento en la IE por
la falta de afecto que tienen que experimentar en horarios alternos de la escuela, Las
madres de familia abandonan moralmente a sus hijos, por lo que la mayoría de los
niños tienen baja autoestima, conductas inadecuadas para el aprendizaje. En la
actualidad la Institución Educativa atiende a 49 estudiantes de primero a sexto grado, a
cargo de tres docentes incluido la Directora
La alianza estratégica tienen reconocimiento mediante Resolución Directoral en ella
se adquiere el apoyo del Proyecto Binacional del Lago Titicaca con capacitación y
asistencia sobre residuos sólidos, Centro de Salud Cono Sur con apoyo profesional de
psicología, enfermería.
Descripción y formulación del problema.
El local escolar durante el año 2017 ha experimentado el Plan de Acción con la
participación de la Comunidad educativa, aliados estratégicos, padres de familia con el
propósito de mejorar los aprendizajes en los niños y niñas, la capacidad de liderazgo
en gestión escolar del directivo ha permitido la participación activa y democrática de los
docentes quienes están comprometidos con mejorar los aprendizajes.
8
El problema priorizado nace a partir del análisis de los resultados alarmantes de las
evaluaciones que realiza la Unidad de Gestión Educativa Local de San Román,
evaluación censal de estudiantes de segundo grado, en el que se observa la mayor
parte de los niños y niñas se ubica en niveles de inicio y proceso. Las causas que
influyen son: insuficiente aplicación de estrategias reflexivas en el desarrollo de la
autoestima de los niños y niñas de los pedagogos que corresponde a la Gestión
curricular, intrascendente manejo de estrategias para el desarrollo de la autoestima
corresponde al proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Escasa
comunicación asertiva entre padres e hijos que corresponde al proceso convivencia
escolar.
El problema “Niños y niñas con baja autoestima presentan dificultades en el logro de
los aprendizajes en la Institución Educativa N° 70 700” es muy importante resolverlo
por más esfuerzos que realicen los docentes los niños muestran dificultades de
aprendizaje preocupados frente a esta realidad se propone este plan de acción para
buscar soluciones con alternativas posibles
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La baja autoestima de los niños y niñas influye en las dificultades que presentan en el
logro de los aprendizajes se relaciona con la competencia 1 del marco del buen
desempeño directivo (Minedu 2014 “Conduce la planificación institucional a partir del
9
conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de las metas de aprendizaje” ya
que para la aplicación de estrategias reflexivas para el desarrollo de la autoestima se
debe empezar desde la planificación curricular, desde la particularidades de los niños y
niñas, sus necesidades de aprendizaje, el contexto en el que vive. Asimismo se
relaciona con el compromiso 1 de la Gestión Escolar: Progreso anual de todos y todas
las estudiantes puesto que los estudiantes aprenden con el desarrollo de estrategias,
procesos pedagógicos y didácticos durante la sesión de aprendizaje. Las prácticas de
liderazgo pedagógico de Viviane Robinson en lo que se refiere “al planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo”.
Además se relaciona con la competencia 5 del MBDDir (Minedu 2014)
“Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su
institución educativa, basado en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y
la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje” aquí es muy importante el apoyo reciproco entre docentes promoviendo el
análisis, la abstracción de la realidad recogidos durante el desarrollo de las actividades
pedagógicas. Que también se relaciona con el compromiso 4 acompañamiento y
monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa porque a partir de la
planificación de debe dar seguimiento al desempeño de los estudiantes con
dificultades, ejecutando estrategias de prosperidad, monitoreo y acompañamiento al
proceso pedagógico, promoviendo la participación en el aprendizaje y mejora docente.
Asimismo guarda relación con la competencia 2 del MBDDir (Minedu 2014)
“Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la
institución educativa, la familia, la comunidad a favor de los aprendizajes, clima
favorable basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento a
la diversidad” por lo que el problema planteado demanda de la participación para el
resultado óptimo de las metas propuestas en el PEI, PAT, PCI, RI, fomentar un buen
clima escolar de respeto, diálogo entre los actores de la comunidad educativa,
garantizando un ambiente seguro y de soporte.
Resultados del diagnóstico.
10
Para recoger la información se ha aplicado la técnica de la entrevista a dos docentes a
través del instrumento de la guía de entrevista, para conocer sus respuestas sobre su
práctica pedagógica. Los desenlaces a las que se llegó según el análisis del problema
son:
Los pedagogos de la IEP N°70700 de Tahuantinsuyo muestran desinterés por
mejorar la autoestima de los estudiantes por lo que se deduce que tienen
desconocimiento de estrategias para desarrollar la autoestima de los niños(as), sin
embargo la predisposición y la realización de los compromisos permitirán el
fortalecimiento de sus capacidades de desempeño.
Los niños y niñas de la IEP N°70700 de Tahuantinsuyo tienen Escasa
comunicación asertiva entre pares. Por lo que es urgente manejar adecuadamente las
estrategias de autoestima, realizando reflexiones para elevar su autoestima y fortalecer
la convivencia armoniosa entre los niños con el apoyo de los padres de familia para
lograr una comunicación asertiva entre los niños y niñas
Los PPFF de la IEP N°70700 de Tahuantinsuyo realizan Poco apoyo para lograr
la autoestima de sus menores hijos, con la concientización sobre su rol fundamental
optimizaremos el desarrollo de las competencias de los niños y niñas.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Para esta dimensión la alternativa de solución planteada será la Implementación de
Circulo de inter aprendizaje para intercambiar sobre nuestras dificultades y fortalezas
que tenemos los docentes, el conocimiento y aplicación de las estrategias para
desarrollar la autoestima de los niños(as), sobre propósitos comunes respecto al
aprendizaje de los niños y niñas.
11
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Para esta dimensión la alternativa de solución planteada será la ejecución de pasantías
para acompañar la práctica pedagógica y dar respuesta a la causa limitado monitoreo y
acompañamiento del manejo de estrategias para el desarrollo de la autoestima de los
niños y niñas, ya que es posible brindar asesoría y refuerzo al docente que tiene
dificultades, después de realizar la observación directa de la sesión de aprendizaje a
cargo del docente que tiene éxitos, para demostrar lo bueno y lo malo de la aplicación de
la estrategia, y reflexionar en forma colegiada por la mejora del desempeño docente, en
cada visita que se realizara, el docente pasante debe reflexionar, mostrar superación
según los resultados de la visita para asegurar buenas prácticas docentes. Las visitas
que se realizarán se harán de acuerdo a las necesidades, dudas, inquietudes de los
docentes, porque no todos tienen los mismos logros y dificultades en el desarrollo de las
sesiones, el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, la visión y misión
planteada por la escuela. (Minedu, 2017 p. 49),
Dimensión Convivencia.
Para esta dimensión la alternativa que se plantea es desarrollar escuela de padres con
Jornadas y encuentros familiares sobre el fortalecimiento de la autoestima para mejorar
las relaciones interpersonales saludables, dirigido a estudiantes y padres de familia
fortaleciendo la convivencia con una comunicación asertiva entre los niños y niñas.
Porque los padres tienen la responsabilidad de educar a sus hijos y es necesario que
se comprometan con el aprendizaje, algunos teniendo la voluntad no saben cómo
ayudarlos para ello nosotros los docentes debemos dar a conocer que deben lograr sus
hijos según el nivel educativo en el que se encuentra.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
12
El círculo de inter aprendizaje es un espacio de diálogo e intercambio de experiencias para
optimizar la práctica pedagógica del docente en la Institución Educativa, se deben tener en
cuenta temas de interés común por su importancia y consecuencias en relación con las
demandas y prioridades de aprendizaje de los niños y niñas (Minedu, 2017 P.49). El círculo de
inter aprendizaje tiene un enfoque interdisciplinario e intercultural desde donde promovemos la
enseñanza y el aprendizaje a partir de su entorno (Condo). También nos favorece para que
socialicemos y valoremos la práctica docente exitosa, sobre los resultado de las experiencias
vividas en el aula, a través de la discusión y reflexión de las estrategias pedagógicas aplicadas,
temas de interés común (Minedu, 2013).
Gardner (2005). Manifiesta que, la autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser,
nuestra manera de ser, del conjunto de rasgos físicos, mentales y espirituales que configuran
nuestra personalidad. Esto se aprende, cambia y la podemos mejorar. porque que a partir de
los 5-6 años empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros padres,
maestros, compañeros, amigos y las experiencias que vamos asimilando.
Basadre (1999). Sostiene que la autoestima de las personas podemos clasificarlas como
positiva y negativa, por lo que las personas de alta autoestima se caracterizan por: Ser
afectivas y colaboradoras, poseen un elevado sentido de seguridad en sí mismos para iniciar
actividades y retos, establecen sus propios retos, son curiosos, hacen preguntas e investigan,
están ansiosos por experimentar cosas nuevas, describen de manera positiva y se muestran
orgullosos de sus trabajos y logros, se sienten cómodos con los cambios, pueden manejar la
crítica y burla, asimilan con facilidad, persisten ante las frustraciones. Sin embargo las
personas de baja autoestima se caracterizan por: no confían en sus ideas, carecen de
confianza para empezar retos, no demuestran curiosidad e interés en explorar, prefieren
rezagarse antes de participar, se retiran y se sientan aparte de los demás, se describen en
términos negativos, no se sienten orgullosos de sus trabajos, no persisten ante las
frustraciones.
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.
Las pasantías se realiza para la construcción de saberes del pasante que tiene deficiencias en la
aplicación de estrategias, procesos pedagógicos, procesos didácticos que observa el
desempeño del docente que tiene éxitos ya que es posible brindar asesoría y refuerzo al docente
que tiene dificultades, después de realizar la observación directa de la sesión de aprendizaje a
cargo del docente que tiene logro eficiente, para demostrar lo bueno y lo malo de la aplicación de
la estrategia, y reflexionar en forma colegiada por la mejora del desempeño docente, en cada
13
visita que se realizara, el docente pasante debe reflexionar, mostrar superación según los
resultados de la visita para asegurar buenas prácticas docentes. Las visitas que se realizarán se
harán de acuerdo a las necesidades, dudas, inquietudes de los docentes, porque no todos tienen
los mismos logros y dificultades en el desarrollo de las sesiones, el plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación, la visión y misión planteada por la escuela. (Minedu, 2017 p. 49),
Dimensión convivencia.
Escuela de padres con Jornadas y encuentros familiares sobre el fortalecimiento de la
autoestima para mejorar las relaciones interpersonales saludables, dirigido a estudiantes y
padres de familia fortaleciendo la convivencia con una comunicación asertiva entre los niños y
niñas (maestros y padres mejores aliados para el aprendizaje 2005). Porque los padres tienen
la responsabilidad de educar a sus hijos y es necesario que se comprometan con el
aprendizaje, algunos teniendo la voluntad no saben cómo ayudarlos para ello nosotros los
docentes debemos dar a conocer que deben lograr sus hijos según el nivel educativo en el que
se encuentra. Escuela de padres es una reunión de padres de familia con la finalidad de ayudar
a sus hijos en sus aprendizajes y ser conscientes de su rol (Bonet 1991)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Preal (2014), ejecutó el programa de pasantías en docentes de américa latina y el Caribe, se
realizó un total de ocho pasantías en diferentes países durante cuatro años luego de la
conclusión del programa se realizó las evaluaciones respectivas de los pasantes y los
organizadores se calificó como muy positivo esta experiencia de aprendizaje permitió
perfeccionar la pasantía como una herramienta para el mejoramiento de la educación en
América Latina y el Caribe.
Calderón (2014), realizó una investigación sobre el autoestima y el aprendizaje en el
área de personal social en estudiantes del sexto grado de educación primaria con el objetivo de
conocer la relación entre la autoestima y el aprendizaje del área, el autor concluye que existe
una relación significativa entre el autoestima y el aprendizaje en el área de Personal Social de
los estudiantes de la muestra.
Ramos (2016) Afectividad y aprendizaje en niños del segundo ciclo de educación en el
trabajo que ha realizado determino que si existe relación entre la afectividad y aprendizaje en
los niños.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
14
La ejecución del Plan de Acción responde al diagnóstico que se ha realizado para plantear el
problema el marco teórico para sostener el trabajo pedagógico, para su ejecución se tiene en
consideración los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI), los objetivos
del Plan Anual de Trabajo (PAT), el compromiso y la voluntad de la comunidad educativa para
implementar el presente plan de acción.
Matriz de Plan de Acción.
El presente Pla de acción tiene el propósito de mejorar el aprendizaje de los estudiantes en la
Institución educativa
Problema: : “Niños y niñas con baja autoestima presentan dificultades en el logro de los aprendizajes en la Institución Educativa
N° 70 700 Tahuantinsuyo - Juliaca”
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar la autoestima de los niños y niñas para el logro de los aprendizajes en la Institución Educativa N° 70 700 – Tahuantinsuyo – Juliaca”
Fortalecer la capacidad docente en la aplicación de estrategias de autoestima
Gestión
Curricular
implementación de Circulo de inter aprendizaje para el
manejo de estrategias de autoestima en los niños(as)
A1. Reunión de
sensibilización y. elaboración de ruta de trabajo
A2. Ejecución de
círculos de inter aprendizaje
A3. Evaluación
100% docentes fortalecen sus capacidades en la aplicación de estrategias de autoestima
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento contextualizado de la práctica pedagógica en el desarrollo de la autoestima.
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente
Ejecución de pasantías para
mejorar el manejo de estrategias en el desarrollo de autoestima de los niños (as)
B1. Reunión de
información y sensibilización
B2. Elaboración de
la ficha MAE
B3. Visita al aula
100% de docentes reciben monitoreo y acompañamiento contextualizado e incorporan estrategias de autoestima en sus ss. aa.
Fortalecer la comunicación entre padres e hijos para desarrollar la autoestima.
Clima escolar
Implementación escuela de padres
para el desarrollo de la comunicación asertiva entre padres e hijos.
C1. Elaboración de
la ruta de trabajo
C2. Ejecución de
Jornadas y encuentros familiares
C3. Reflexión
sobre resultados
90% de padres se comunican asertivamente con sus hijos
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J A S 0 N
Fortalecer la capacidad docente en la aplicación de estrategias de autoestima.
A1 Reunión de información y sensibilización .
01 reunión
Personal Directivo
Separata sobre estrategias de autoestima para desarrollar habilidades comunicativas de los niños
X
A2 Elaboración de Ruta de trabajo 01 reunión
Personal Directivo Docentes
útiles de escritorio plumones, papelografo
X
A3 Ejecución del Circulo de Inter aprendizaje sobre estrategias para desarrollar la autoestima
02 Personal Directivo Docentes
aula de innovación con equipo multimedia
A4 Evaluación del Circulo de Inter aprendizaje
3
Personal Directivo Docentes
aula de innovación con equipo multimedia
Ejecutar el monitoreo de acompañamiento a la práctica docente en el de estrategias que desarrollan la autoestima en los niños
B1 Reunión de información y sensibilización
1 Personal Directivo Separata sobre MAE
B2 Elaboración de la ficha MAE y cronograma
1 Personal Directivo Docentes
útiles de escritorio plumones, papelógrafos
B3 Visita al aula 02 Personal Directivo Docentes
útiles de escritorio plumones, papelógrafos
B4 Reflexión sobre resultados
02 reunión
Personal Directivo Docentes
aula de innovación con equipo multimedia
Lograr una comunicación asertiva entre los niños y niñas para una convivencia armoniosa.
C1 Elaboración de la ruta de trabajo
1 reunión Personal Directivo útiles de escritorio plumones, papelógrafos
C2 Implementación de recursos y materiales
1 Personal Directivo Docentes
útiles de escritorio plumones, papelógrafos
C3 Ejecución de jornadas y encuentros familiares
jornadas Personal Directivo Docentes
Separatas de gestión de conflictos
C4 Reflexión sobre resultados Personal Directivo Docentes
aula de innovación con equipo multimedia
16
Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento
Costo
A1 Reunión de
información y
sensibilización
3 Separata sobre autoestima para
desarrollar habilidades
comunicativas de los niños
Recursos propios 30.00
A2 Elaboración de Ruta
de trabajo
útiles de escritorio plumones, papelografo
Recursos propios 30.00
A3 Ejecución del Circulo
de Inter aprendizaje sobre
estrategias para
desarrollar la autoestima
aula de innovación con equipo
multimedia
material impreso
Recursos propios 50.00
A4 Evaluación del
Circulo de Inter
aprendizaje
aula de innovación con equipo
multimedia
Recursos propios 50.00
B1 Reunión de
información y
sensibilización
útiles de escritorio plumones, papelógrafos
Recursos propios 15.00
B2 Elaboración de la
ficha MAE y cronograma
útiles de escritorio plumones, papelógrafos
Recursos propios 15.00
B3 Visita al aula útiles de escritorio Recursos propios 15.00
C1 Elaboración de la ruta de trabajo
útiles de escritorio Recursos propios 15.00
C2 Implementación de
recursos y materiales
útiles de escritorio plumones, papelógrafos
Recursos APAFA 300.00
C3 Ejecución de jornadas
y encuentros familiares
útiles de escritorio plumones, papelógrafos
Recursos APAFA 300.00
C4 Reflexión sobre
resultados
útiles de escritorio plumones, papelógrafos
Recursos APAFA 100.00
TOTAL 920.00
18
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCIO
NES
(0 – 5)
FUENTE
DE
VERIFICA
CION
(evidencia
s que
sustentan
el nivel de
logro)
RESPONSA
BLES
PERIODICI
DAD
APORTE
S Y/O
DIFICUL
TADES
SEGÚN
EL
NIVEL
DE
LOGRO
REORMU
LAR
ACCIONE
S PARA
MEJORA
R NIVEL
DE
LOGRO
A1 Reunión de
información y
sensibilización
01 Acta Directora Primer trimestre
A3 Ejecución del
Circulo de Inter aprendizaje sobre estrategias para desarrollar la autoestima
Registro de asistencia
Directora y docentes
Primer trimestre
A4 Evaluación del Circulo de Inter aprendizaje
Acta Directora y
Docentes
Primer
trimestre
B1. Reunión de
información y
sensibilización
Acta Directora Marzo a noviembre
B2 Elaboración de
la ficha MAE y cronograma
Ficha de monitoreo
Directora y Docentes
Marzo a noviembre
B3 Visita al aula Cuaderno de campo
Directora y Docentes
Marzo a noviembre
C1 Elaboración de la ruta de trabajo
Acta Directora y Docentes
Marzo a noviembre
C2 Implementación de recursos y materiales
Acta Directora y
Docentes
Marzo a noviembre
C3 Ejecución de jornadas y encuentros familiares
Acta Directora y Docentes
Marzo a noviembre
19
C4 Reflexión sobre
resultados Acta Directora y
Docentes, padres de familia, niños
Marzo a
noviembre
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
20
Conclusión
En relación a los “niños con baja autoestima que presentan dificultades en el
logro de los aprendizajes en la Institución Educativa N° 70700 de la
urbanización Tahuantinsuyo de Juliaca por parte de los docentes, se obtuvo
como respuesta que pocas veces utilizan estrategias para elevar la autoestima
de sus niños, asimismo respondieron que las competencias que debe desarrollar
la autoestima son: leen diversos textos, describen diversos tipos de textos, por lo
que se ha propuesto implementar círculos de inter aprendizaje sobre el manejo
adecuado de estrategias de autoestima de los docentes que permitirá fortalecer
las competencias y habilidades comunicativas de los niños y niñas con la
participación de la comunidad educativa.
En vista de que la característica de la institución educativa es multigrado
según el diagnóstico realizado se realiza en forma limitada el proceso de
monitoreo y acompañamiento respecto al manejo de estrategias para el
desarrollo de la autoestima en los estudiantes por lo que se propone ejecutar
pasantías entre docentes para mejorar el manejo de estrategias en el desarrollo
de autoestima de los estudiantes.
Asimismo se encontró que existe escasa comunicación asertiva entre
padres e hijos que ocasionan agresiones entre pares, frente a esta situación se
desarrollará escuela de padres para lograr el fortalecimiento de la comunicación
asertiva entre padres e hijos que contribuirá el desarrollo de la autoestima en los
estudiantes.
21
Referencias
Cuba, S. 2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología
de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.
BAOJ PSICÓLOGOS. Cómo solucionar los conflictos interpersonales.
https://www.baojpsicologos.es/como-solucionar-los-conflictos-interpersonales/
Baro, E. (2006). Manejo de conflicto. Fundación Compromiso. Pág. 2, 3.
Caballero González, Amparo (2002). El conflicto interpersonal como oportunidad
para el aprendizaje. Investigación & Desarrollo, vol. 10, núm. 1, mayo,
2002, pp. 2-13 Universidad del Norte Barranquilla, Colombia.
Cardona Castellanos, Randi Alberto. La resolución de conflictos en los centros
educativos. Tegucigalpa M. D. C. junio de 2008.
García Romero, Dinorah - Centro Cultural Poveda (2012). Acompañamiento a la
práctica pedagógica. Santo Domingo, República Dominicana. Pág. 14, 15.
Las rutas del aprendizaje (2015). Procesos Pedagógicos en la sesión de
aprendizaje. http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.com/p/procesos-pedagogicos-
en-la-sesion-de.html
MINEDU (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes.
MINEDU. Pág. 40 al 60.
Ortiz Hernández, Ruth del Carmen y Soza Téllez, Miurel Guissel. Acompañamiento
Pedagógico y su incidencia en el desempeño docente en el centro escolar
“Enmanuel Mongalo y Rubio” departamento de Managua distrito III, turno
vespertino, en el II semestre del año 2014.
Rodríguez Carrillo, Fernando y Barraza Barraza, Laurencia (2015). Uso de
estrategias de enseñanza para mejorar el promedio en el bachillerato: una
perspectiva desde el trabajo colegiado. Editor: Instituto Universitario Anglo
Español. pág 13
PREAL )2005). Pasantías de docentes en américa latina. Impresión: Editorial San
Marino. Santiago de Chile.
22
Anexos
Árbol de problemas
Causa 1: Escaso manejo de
estrategias en el desarrollo de
autoestima.
Causa2: Insuficiente monitoreo y
acompañamiento del manejo de estrategias para el desarrollo de la autoestima
“Niños y niñas con baja autoestima presentan dificultades en
el logro de los aprendizajes en la Institución Educativa N° 70 700 Tahuantinsuyo - Juliaca”
Efecto 2: Docentes que no
incorporan estrategias de autoestima en sus sesiones de aprendizaje.
Causa 3: Escasa
comunicación asertiva entre padres e hijos
Efecto 3: Agresión entre pares Efecto 1: Niños desmotivados
en el logro de sus aprendizajes.
Fuente: Elaboración propia
23
Árbol de objetivos
Fortalecer la comunicación entre padres e hijos para desarrollar la autoestima
Ejecutar el monitoreo de acompañamiento contextualizado de la práctica pedagógica en el desarrollo de la autoestima.
Fortalecer la capacidad docente en la aplicación de estrategias de autoestima
Mejorar la autoestima de los niños para el logro de mejores aprendizajes en la Institución Educativa Primaria N° 70 700 Tahuantinsuyo- Juliaca.
Padres e hijos se comunican asertivamente.
Docentes con facilidad de manejo de estrategias para el desarrollo de la autoestima de los niños
Niños motivados y predispuestos para lograr aprendizajes eficientes
Estudiantes que logran mejores aprendizajes
Fuente: Elaboración propia
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
25
Problema:
“Niños y niñas con baja autoestima presentan dificultades en el logro de los aprendizajes en la Institución Educativa N° 70 700 Tahuantinsuyo - Juliaca”
Propuestas de solución Objetivo General:
Mejorar la autoestima de los niños para el logro de mejores aprendizajes en la Institución Educativa Primaria N° 70 700 Tahuantinsuyo- Juliaca.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
Causa 1: Escaso manejo de
estrategias en el desarrollo de autoestima.
Efecto 1: niños desmotivados en el logro de sus aprendizaje
Fortalecer la capacidad docente en
la aplicación de estrategias de
autoestima
implementación de Circulo de inter
aprendizaje para el manejo de estrategias de autoestima en los niños(as)
Causa2: limitado monitoreo y
acompañamiento del manejo de estrategias para el desarrollo de la autoestima
Efecto 2: Docentes que no incorporan estrategias de autoestima en sus sesiones de aprendizaje.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento contextualizado de la práctica pedagógica en el desarrollo de la autoestima.
Ejecución de pasantías para mejorar el manejo de estrategias en el desarrollo de autoestima de los niños y niñas.
Causa 3: Escasa comunicación
asertiva entre padres e hijos
Efecto 3: Agresión entre pares
Fortalecer la comunicación entre
padres e hijos para desarrollar la
autoestima.
Implementación escuela de padres para el desarrollo de la comunicación asertiva entre padres e hijos.
Meta:
- 100% docentes fortalecen sus capacidades en la aplicación de estrategias de autoestima. - 100% de docentes reciben monitoreo y acompañamiento contextualizado e incorporan estrategias de autoestima en sus ss. aa. - 90% de padres se comunican asertivamente con sus hijos.
26
Evidencias fotográficas de acciones ejecutadas