desarrollo de habilidades para alcanzar...
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I. Desarrollo de Habilidades para alcanzar Competencias
1.1 Desarrollo Hemisferios Cerebrales
1.1.1 Hemisferio Izquierdo 1.1.2 Hemisferio Derecho
1.2 Inteligencias Múltiples 1.2.1 Inteligencia Lingüística 1.2.2 Inteligencia Lógico-Matemática 1.2.3 Inteligencia Espacial 1.2.4 Inteligencia Corporal 1.2.5 Inteligencia Musical 1.2.6 Inteligencia Interpersonal 1.2.7 Inteligencia Intrapersonal
1.3 Estilos de Aprendizaje 1.3.1 Concreto 1.3.2 Pasivo 1.3.3 Abstracto 1.3.4 Activo
1.4 Aprendizaje Significativo 1.1.4 El contexto de la Psicología Cognitiva 1.4.2 Tipos de Aprendizaje Significativo 1.4.3 Ambientes de Aprendizaje
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1. Desarrollo de Habilidades para alcanzar Competencias
Cada uno de los maestros que reflexionamos sobre la problemática educativa
somos capaces de realizar una introspección sobre nuestro desempeño docente, y
de cómo se nos presenta como resultado de este ejercicio el comprometernos a
fortalecer la actividad en los puntos frágiles, especialmente en actitudes y valores.
Nuestro compromiso no plantea cuestiones laborales, aunque es legítimo y
necesario promover nuestro desarrollo profesional y bienestar material, pero los
elementos de nuestro compromiso resultan en primera instancia, en un compromiso
humano con nosotros mismos y nuestro entorno, es decir con estudiantes y
compañeros. Esta es nuestra problemática ética, que se refiere a la condición de
desarrollo, integración e interacción productiva que podemos tener en nuestra
comunidad. El problema de la ética es analizar estas condiciones de manera que
nuestras acciones sean congruentes con tales propósitos. En la medida que
aceptamos estos compromisos podemos tener éxito en nuestras acciones y múltiples
satisfacciones.
La educación, en su complejidad, contiene múltiples propósitos y en esta condición
la posibilidad ética de la educación radica en la conciencia que el docente tiene
sobre su papel en la escuela, especialmente en su relación con el alumno, y que
depende de su propia conciencia y no de un programa o contrato de trabajo.
La búsqueda de congruencia entre sus metas y acciones como docente son el punto
de partida para el análisis de la posibilidad ética de la educación, que va más allá
de una relación laboral. El docente no se define por ser empleado sino por estar al
frente de un grupo, aceptando cierto tipo de responsabilidad y haciendo lo
necesario para lograrla. Por esto el desempeño docente no es una actividad simple
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y debe asumir un conjunto de condiciones y supuestos que lo comprometen con un
aprendizaje específico, cuya importancia para el alumno depende de un sistema de
valores, normas, costumbres y actitudes en que se desenvuelve. Enfrentar esta
condición y asumir el compromiso del aprendizaje es la posibilidad ética de la
educación y del papel docente.
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1.1 Desarrollo Hemisferios Cerebrales
El tema del funcionamiento del cerebro es
fascinante. En la actualidad tenemos la suerte de
que la ciencia ha develado mucho de lo que
sucede en nuestro cerebro, por ejemplo cuando
aprendemos, cuando escuchamos música, o
cuando somos amenazados. De hecho, sabemos
tanto que el no utilizar ese conocimiento de
manera útil resultaría en mi opinión, casi una
irresponsabilidad. Eso es tanto más así ahora que
tenemos una nueva humanidad ya entre nosotros que requiere que los patrones de
comportamiento sean cambiados, dando lugar a un nuevo modo de aprender.
Visto desde arriba, el cerebro humano se parece a las dos mitades de una nuez,
dos mitades de apariencia similar, redondeadas y con circunvoluciones, conectadas
por el centro. Estas dos mitades del cerebro se llaman "Hemisferio izquierdo" (que
hasta hace poco se llamaba "dominante") y "Hemisferio derecho" (que lo llamaron
"subordinado").
A partir de las investigaciones de Roger Sperry (Premio Nobel de Medicina en 1981)
se habla de la lateralidad del cerebro, esto es que sus funciones son lateralizadas
entre el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho; los dos cerebros desempañan
papeles distintos.
Según los neurocientíficos, por este par de hemisferios, el hombre posee dos
formas de conocimientos, dos modos diferentes de procesar la información: El
hemisferio izquierdo es preferentemente responsable de las actividades del
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pensamiento lógico, la función del lenguaje verbal, racionales, etc., mientras el
hemisferio derecho procesa más lo emocional, lo creativo y las imágenes.
Los hemisferios cerebrales tienen distintas funciones. Si sabemos en dónde están
alojadas, será más fácil saber qué parte del cerebro utiliza el educando. Así le
podremos hablar a esa parte del cerebro o no de acuerdo con nuestra convivencia.
El cerebro humano es un órgano doble, formado por dos hemisferios que
mantienen un diálogo constante y efectúan un trabajo conjunto; aunque son
aparentemente similares, ambos hemisferios funcionan de forma distinta.
Normalmente, un hemisferio domina sobre el otro. En los diestros, el hemisferio
dominante es el izquierdo, que rige los movimientos del lado derecho del cuerpo,
mientras que los zurdos se ven dominados por su hemisferio derecho, que rige el
lado izquierdo del cuerpo.
El comportamiento de los alumnos en el aula variará en función del modo de
pensamiento que prefieran.
1.1.1 Hemisferio Izquierdo
El hemisferio izquierdo está a cargo del lenguaje digital, lineal, lógico y directo. Es
el hemisferio encargado del análisis, de las matemáticas y del razonamiento lógico.
Éste busca una explicación, tiene la memoria, procesa la parte consciente del
lenguaje, también se le llama el lado masculino.
El hemisferio cerebral izquierdo tiene que ver con el pensamiento analítico y
racional, como lo es en las funciones matemáticas y verbales.
Nos otorga el sentido del tiempo y procesa la información recibida en forma
ordenada y lineal. Selecciona la información la clasifica en orden de importancia,
extrae conclusiones y formula predicciones, todo ello con base en su capacidad
analítica, lógica y verbal.
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Por intermedio del hemisferio izquierdo podemos seleccionar a cada instante lo que
necesitamos saber. Es el lado lógico cerebral, matemático y digital; sedentario y
calculador.
El hemisferio izquierdo, que es consciente, realiza todas las funciones que requieren
un pensamiento analítico, elementalista y atomista; su modo de operar es lineal,
sucesivo y secuencial en el tiempo, en el sentido de que va paso a paso; recibe la
información dato a dato, la procesa en forma lógica, discursiva, causal y
sistemática y razona verbal y matemáticamente, al estilo de una computadora
donde toda "decisión" depende de la anterior; su modo de pensar le permite
conocer una parte a la vez, no todas ni el todo; es predominantemente simbólico,
abstracto y proposicional en su función, poseyendo una especialización y control
casi completo de la expresión del habla, la escritura, la aritmética y el cálculo, con
las capacidades verbales e ideativas, semánticas, sintácticas, lógicas y numéricas.
Se relaciona con el pensamiento lógico, racional y su forma de actuar es:
1. - Secuencial.- Su pensar se desarrolla en forma ordenada y lineal. Realiza los
análisis en forma puntual, unidad por unidad.
2.- Analítico.- Descompone la realidad observando cada parte y revisando sus
elementos más pequeños.
3.- Lógico.- Construye el conocimiento a partir de premisas que, a través de una
serie de pasos lógicos y ordenados, logra concretar en conclusiones.
4.- Racional.- Sus conclusiones las realiza sobre la base de hechos y razones.
5.- Abstracto.- Separa selectivamente una parte, o subsistema y hace que éste
represente la realidad.
6.- Conceptual.- El proceso de pensamiento gIra en torno a conceptos e ideas.
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7.- Digital.- Usa un lenguaje lineal y preciso en relación a las connotaciones
exactas de las cosas.
8.- Objetivo.- Es un pensamiento que está directamente ligado al objeto analizado
y referido a la realidad externa.
9.- Reflexivo.- Dualiza la situación, considerando antes de actuar las experiencias
pasadas y sus posibilidades futuras.
10.- Proposicional.- Se fija metas y tiende a ser consecuente con ellas,
estableciendo medios claros y definidos para lograrlas.
11.- Convergente.- Llega a una solución o alternativa y produce un solo
significado.
HHEEMMIISSFFEERRIIOO IIZZQQUUIIEERRDDOO MMOODDOOSS DDEE
PPEENNSSAAMMIIEENNTTOO HHAABBIILLIIDDAADDEESS AAUULLAA
Lógico Analítico Abstracto Secuencial Lineal Abstracto Realista Verbal Temporal Simbólico
Escritura Símbolos Lenguaje Lectura Ortografía Oratoria Escucha Localización
de hechos Localización
de detalles Asociaciones
auditivas
Visualiza símbolos abstractos Verbaliza sus ideas. Aprende de la parte al todo Analiza la información paso a paso. Les gustan las cosas bien organizadas
y no se pierden por las ramas. Se siente incómodo con las
actividades abiertas y poco estructuradas.
Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse.
Lee el libro antes de ir al cine
El razonamiento ocurre cuando la mente llega a conclusiones basándose en
razones. Llegamos a conclusiones cada vez que algo nos hace sentido. El resultado
es que cuando pensamos, razonamos
El pensamiento analítico presenta las siguientes características:
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Claridad. Comprensible, se puede entender el significado
Exactitud. Libre de errores o distorsiones, cierto
Precisión. Exacto a nivel de detalles necesarios
Relevancia. Relacionado al asunto a tratarse
Profundidad. Contiene complejidades y múltiples interrelaciones
Amplitud. Engloba múltiples puntos de vista
Lógica. Las partes hacen sentido como un todo, no hay contradicciones
Significado. Enfoca lo más importante, no trivial
Imparcialidad. Se puede justificar, no es egoísta o arbitrario
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1.1.2 Hemisferio Derecho
El hemisferio derecho está más dedicado a las imágenes, al lenguaje no verbal, el
lenguaje paraverbal, analógico, es el creativo, el soñador, intuitivo, sensitivo, poeta,
simbólico, procesa la parte del significado del lenguaje y a este se le denomina
como el lado femenino.
Según varios investigadores y expertos de la hipnosis y psicoterapia, el
subconsciente es aquella parte de la mente donde se “alberga” todos nuestros
recursos, recuerdos, las experiencias y aprendizajes.
Por ejemplo para Milton Erickson, el hipnoterapeuta americano y el fundador de la
terapia breve, el subconsciente era el archivo o el almacén donde la persona podía
encontrar todos los recursos que se podía necesitar para resolver su problema.
Hay también quienes asocian el subconsciente con el hemisferio derecho y lo
consideran la parte no dominante del cerebro.
El hemisferio derecho, en cambio, que es siempre inconsciente, desarrolla todas las
funciones que requieren un pensamiento o una visión intelectual sintética y
simultánea de muchas cosas a la vez. Por ello, este hemisferio está dotado de un
pensamiento intuitivo que es capaz de percepciones estructurales, sincréticas,
geométricas, configuracionales o gestálticas, y puede comparar esquemas en forma
no verbal, analógica, metafórica, alegórica e integral. Su manera de operar se
debe, por consiguiente, a su capacidad de aprenhensión estereognósica del todo, a
su estilo de proceder en forma holista, compleja, no lineal, tácita, simultánea y
acausal. Esto le permite orientarse en el espacio y lo habilita para el pensamiento y
apreciación de formas espaciales, el reconocimiento de rostros, formas visuales e
imágenes táctiles, la comprensión pictórica, la de estructuras musicales y, en
general, de todo lo que requiere un pensamiento visual, imaginación o está ligado
a la apreciación artística.
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Se relaciona con el pensamiento perceptual y alógico. No es ilógico, el prefijo «a»
significa una lógica propia y coherente, fuera de la lógica abstracta convencional.
Su forma de actuar es la siguiente:
1.- Simultáneo y múltiple.- Recepciona conjuntamente toda la variedad de estímulos
externos e internos, siendo asociativo.
2.- Holístico.- Integra la realidad en un conjunto organizado centrándose en el todo
percibido. Es capaz de construir la totalidad a partir de un detalle de ésta.
3.- Intuitivo.- Aprehende la realidad sobre la base de corazonadas, sentimientos,
datos incompletos, etc.
4.- Concreto.- Relaciona los objetos o sistemas totales, tal como se presentan en el
aquí y en el ahora.
5.- No racional.- Llega a conclusiones sin pasos lógicos intermedios y sin un
sustento de hechos y razones.
6.- Perceptual.- Utiliza preferentemente experiencias, impresiones sensoriales e
imágenes.
7.- Analógico.- Utiliza un lenguaje simbólico, metafórico.
8.- Subjetivo.- Su pensamiento está ligado al sujeto, a la forma en que vivencia Ia
situación y a sí mismo.
9.- Espontáneo.- Relaciona en forma inmediata distintas situaciones pasadas con la
actual.
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HHEEMMIISSFFEERRIIOO DDEERREECCHHOO MMOODDOOSS DDEE
PPEENNSSAAMMIIEENNTTOO HHAABBIILLIIDDAADDEESS AAUULLAA
Holístico Intuitivo Concreto Global Aleatorio Concreto Fantástico No verbal Atemporal Literal Cualitativo
Relaciones espaciales
Formas y pautas
Cálculos matemáticos
Canto y música
Sensibilidad al color
Expresión artística
Creatividad Visualización Emociones
Visualiza imágenes de objetos concretos
Piensa en imágenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos.
Aprende del todo a la parte. No analiza la información, la
sintetiza. Es relacional, no le preocupan las
partes Aprende mejor con actividades abiertas y poco estructuradas.
Les preocupa más el proceso que el resultado final. Necesita imágenes, ve la película antes de leer el libro.
Aspectos del pensamiento creativo.
La creatividad incluye trabajar en el límite y no en el centro de la propia capacidad.
Los pensadores creativos no se satisfacen simplemente con "lo que salga". Más
bien, tienen la necesidad siempre presente de "encontrar algo que funcione un poco
mejor, que sea más eficiente, que ahorre un poco de tiempo." Subyacente a la
habilidad de la gente creativa para correr riesgos se encuentra una confianza en
sus propios estándares de evaluación. Los individuos creativos buscan en sí mismos
y no en otros la validación y el juicio de su trabajo. La persona creativa tolera y con
frecuencia conscientemente busca trabajar solo, creando una zona de tope que
mantiene al individuo en cierta manera aislado de las normas, las prácticas y las
acciones. No es sorprendente entonces que muchas gentes creativas no sean bien
recibidas de inicio por sus contemporáneos.
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Una situación importante es considerar que desarrollar la creatividad no es sólo
emplear técnicas atractivas o ingeniosas por sí mismas; desarrollar la creatividad
implica incidir sobre varios aspectos del pensamiento; las cuatro características más
importantes del pensamiento creativo son:
La fluidez
La flexibilidad
La originalidad
La elaboración
La primera característica se refiere a la capacidad de generar una cantidad
considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos; en este caso se
busca que el alumno pueda utilizar el pensamiento divergente, con la intención de
que tenga más de una opción a su problema, no siempre la primera respuesta es la
mejor y nosotros estamos acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se
nos ocurre, sin ponernos a pensar si realmente será la mejor, por ejemplo: pensar
en todas las formas posibles de hacer el festejo a Benito Juárez, no sólo las formas
tradicionales de eventos que siempre hemos practicado.
La segunda considera manejar nuestras alternativas en diferentes campos o
categorías de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visión
más amplia, o diferente a la que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en cinco
diferentes formas de combatir la contaminación sin requerir dinero, es posible que
todas las anteriores respuestas sean soluciones que tengan como eje compra de
equipo o insumos para combatir la contaminación y cuando se les hace esta
pregunta los invitamos a ir a otra categoría de respuesta que nos da alternativas
diferentes para seleccionar la más atractiva.
En tercer lugar encontramos a la originalidad, que es el aspecto más característico
de la creatividad y que implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han
ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae como
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consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas, por
ejemplo: encontrar la forma de resolver el problema de matemáticas como a nadie
se le ha ocurrido.
Una característica importante en el pensamiento creativo es la elaboración, ya que
a partir de su utilización es como ha avanzado más la industria, la ciencia y las
artes. Consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando
alguno de sus atributos. Por ejemplo: el concepto inicial de silla data de muchos
siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente distan mucho del concepto
original, aunque mantienen características esenciales que les permiten ser sillas.
Existen otras características del pensamiento creativo, pero creo que estas cuatro
son las que más lo identifican, una producción creativa tiene en su historia de
existencia momentos en los que se pueden identificar las características antes
descritas, aunque físicamente en el producto sólo podamos identificar algunas de
ellas. Esto significa que la creatividad no es por generación espontánea, existe un
camino en la producción creativa que podemos analizar a partir de revisar las
etapas del proceso creativo.
El proceso creativo ha sido revisado por varios autores, encontramos que los
nombres y el número de las etapas pueden variar entre ellos, pero hacen referencia
a la misma categorización del fenómeno. En este apartado tomaremos las etapas
más comunes, aquellas que en la actividad educativa hemos identificado
plenamente:
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EETTAAPPAASS DDEELL PPRROOCCEESSOO CCRREEAATTIIVVOO PREPARACIÓN INCUBACIÓN ILUMINACIÓN VERIFICACIÓN
Se identifica como el momento en que se están revisando y explorando las características de los problemas existentes en su entorno, se emplea la atención para pensar sobre lo que quiere intervenir. Algunos autores llaman a esta etapa de cognición, en la cual los pensadores creativos sondean los problemas.
Se genera movimiento cognoscitivo donde se establecen relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vías y estrategias de solución, se juega con las ideas desde el momento en que la solución convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo. La dinámica existente en esta etapa nos lleva a alcanzar un porcentaje elevado en la consecución del producto ya que se utilizan analogías, metáforas, el empleo de imágenes y símbolos para encontrar la idea deseada. El objetivo fundamental es aumentar las alternativas de solución que se tiene y las personas creativas se caracterizan por la habilidad que tienen de generar fácilmente ideas alternativas.
Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores denominan la concepción, es el eureka de Arquímedes, en donde repentinamente se contempla la solución creativa, ese insight que sorprende incluso al propio pensador al momento de aparecer en escena, pero que es resultado de las etapas anteriores; es cuando se "acomodan" las diferentes partes del rompecabezas y resulta una idea nueva y comprensible.
Es la estructuración final del proceso en donde se pretende poner en acción la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida, es el parámetro para confirmar si realmente la idea creativa es efectiva o sólo fue un ejercicio mental.
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Es importante mencionar que este proceso ayuda a visualizar las fases de
producción de las ideas creativas, pero también nos permite pensar en las etapas
que podemos trabajar en el aula para identificar si se está gestando alguna idea
que pueda llegar a ser creativa, saber en qué momento del proceso se encuentra
cada uno de nuestros alumnos, reconocer las necesidades de apoyo requerido para
enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento creativo en el aula sea cada vez
más cotidiano y efectivo.
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Inventario Hemisferios Cerebrales
AANNAALLIICCEE CCAADDAA UUNNAA DDEE LLAASS SSIIGGUUIIEENNTTEESS CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS YY SSEELLEECCCCIIOONNEE LLAA
QQUUEE MMÁÁSS SSEE AASSEEMMEEJJEE AA SSUU PPEERRSSOONNAALLIIDDAADD
1. Usa palabras para nombrar, describir, definir.
1. Tiene conocimiento de las cosas pero con una relación mínima de las palabras.
2. Soluciona las cosas paso a paso, parte por parte.
2. Une las cosas para formar todos o conjuntos.
3. Usa un símbolo para representar algo.
3. Se relaciona con las cosas tal como son en el momento presente
4. Toma un pequeño fragmento de información y lo usa para representar el todo.
4. Ve semejanzas entre las cosas; comprende las relaciones metafóricas.
5. Lleva cuenta del tiempo y ordena las cosas en sucesión. Una tras otra.
5. No tiene sentido del tiempo.
6. Extrae conclusiones basándose en el pensamiento lógico y en datos.
6. No necesita basarse en la razón ni en los datos.
7. Usa números, como al contar.
7. Ve las relaciones ente una cosa y otra, y la manera como las partes se unen para formar un todo.
8. Extrae conclusiones apoyándose en la base de datos.
8. Da saltos de comprensión con lógica (de manera ordenada).
9. Piensa en función de ideas encadenadas, de modo que un pensamiento sigue directamente a otro, esto suele conducir a una conclusión convergente.
9. Ve la totalidad de las cosas de una vez. Percibe formas y estructuras en su conjunto, lo cual suele conducir a una conclusión convergente.
Total:________________ Total:________________
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OOBBSSEERRVVEE LLAA CCAASSIILLLLAA QQUUEE EELLIIGGIIÓÓ YY VVEEAA CCUUÁÁLL EESS LLAA CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAA
QQUUEE LLOO RRIIGGEE 1. Verbal 1. No verbal 2. Analítica 2. Sintética 3. Simbólica 3. Concreta 4. Abstracta 4. Analógica 5. Temporal 5. Atemporal 6. Racional 6. No racional 7. Digital 7. Espacial 8. Lógica 8. Intuitiva 9. Lineal 9. Holística
Rige Hemisferio Izquierdo Rige Hemisferio Derecho
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Lea cada una de las opciones y elija sólo una
Inciso “A” Inciso “B” 1. Es ser egoísta anteponer las necesidades propias a las de los demás.
1. Algunas veces tenemos derecho a ser los primeros
2. Es vergonzoso cometer errores. Hay que tener una respuesta para cada ocasión.
2. Es de humanos cometer errores y no avergonzarnos por ello.
3. Si no convencemos a los demás de nuestros sentimientos, estaremos equivocados.
3. Tenemos derecho a ser el juez último de nuestros sentimientos.
4. Hay que acatar los puntos de vista de los demás.
4. Es importante aprender a emitir opiniones propias.
5. Hay que intentar ser siempre lógico y consecuente.
5. Es de sabios cambiar de idea o de línea de acción.
6. Hay que ser flexible y adaptarse. 6. Tenemos derecho a la crítica y a protestar por un trato injusto.
7. No hay que interrumpir nunca a la gente.
7. En ocasiones es conveniente interrumpir para pedir una aclaración.
8. Las cosas podrían ser aún peores. No hay que tentar a la suerte.
8. Es justo intentar un cambio.
9. No hay que hacer perder a los demás su tiempo con los problemas de uno.
9. Cuando las circunstancias lo ameriten, es necesario pedir ayuda o apoyo emocional.
10. A la gente no le gusta escuchar quejas, es mejor guardárselo.
10. Tenemos derecho a sentir y expresar dolor.
11. Cuando alguien te da un consejo es mejor seguirlo, porque suele tener razón.
11. Podemos no tomar en cuenta los consejos de los demás.
12. Hay que ser humilde ante los halagos. 12. Tenemos derecho a recibir reconocimiento explícito.
13. Hay que intentar adaptarse a los demás. 13. Tenemos la opción a decir “no”.
14. No hay que ser antisocial, los demás pensarán que no te gustan.
14. Podemos estar solos, aunque los demás deseen nuestra compañía.
15. Hay que tener siempre una buena razón para todo lo que se hace.
15. Tenemos derecho a no justificarnos ante los demás.
16. Cuando alguien tiene un problema, hay que ayudarle.
16. Podemos no responsabilizarnos de los problemas de los demás.
17. Hay que ver siempre el lado bueno. 17. Tenemos derecho a no estar pendientes de la buena voluntad de los demás.
18. Si alguien hace una pregunta hay que darle una respuesta.
18. Tenemos derecho a responder, o a no hacerlo.
Columna A Total:________________ Columna B Total:________________
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Conclusiones
Lo ideal por supuesto es equilibrar los dos hemisferios, pues al utilizarlos es posible
obtener una mejor comprensión de lo que me rodea. Una pintura de Picaso la
puedo ver con el hemisferio izquierdo como caras deformes, o rayones sin sentido,
mientras que con el derecho podré admirar los colores, la creatividad y la fuerza
que tiene. El significado de un poema lo descifra el hemisferio derecho, nunca el
izquierdo. Acordarme del poema lo hace el izquierdo. Se complementan. El ballet
es otro buen ejemplo donde se complementan los dos hemisferios. Por un lado se
necesita disciplina y precisión y por otro lado tiene mucha creatividad, inspiración y
estética.
A mayor desplazamiento entre los dos hemisferios, mayor capacidad tendremos de
entender al mundo y disfrutarlo. También nos llevará a una flexibilidad mayor
frente a diferentes situaciones si podemos visualizar algo más que un blanco o un
negro; hay muchos tonos intermedios.
Integrar estas dos polaridades es el factor que contribuirá a logros y creaciones
sublimes. Al utilizar las capacidades femeninas y masculinas hay una unidad y una
armonía holística. Para que cualquier tipo de aprendizaje sea significativo, deberá
incluir la acción y la función de las dos partes del cerebro. Cada uno contempla y
filtra la realidad de manera única y al unir las dos realidades se logra una
percepción más amplia y completa de la realidad.
La ciencia, como máximo exponente del pensamiento racional y analítico, es una
creación extraordinaria de nuestro hemisferio izquierdo. Debido a su dominio del
lenguaje, este hemisferio está unido al yo autoconsciente. En cambio, la creación
artística y el pensamiento holístico son la obra cumbre del hemisferio derecho,
especializado en la conceptualización no verbal y ligado a la consciencia
transpersonal.
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La persona verdaderamente creativa es aquella en la que se establece un equilibrio
dinámico entre las capacidades representadas por ambos hemisferios.
Se ha descubierto que, gran parte de nuestro aprendizaje es inconsciente, de lo que
se trata es de crear un entorno abierto que maximice las oportunidades de
aprendizaje, un entorno abierto que permita explotar y experimentar sin peligro, en
el que las personas puedan mostrarse como son; un entorno en el que los
capacitandos asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje, al tiempo que
se hacen cada vez más responsables de su desarrollo personal y profesional.
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1.2 Inteligencias Múltiples
Hasta ahora hemos supuesto que la cognición humana era unitaria y que era
posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una
inteligencia única y cuantificable. Luego de una investigación cognitiva, se
demuestra que los estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden,
memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. Todos los seres humanos
son capaces de conocer el mundo de siete formas diversas. Howard Gardner define
la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que
sean valiosos en una o más culturas. La importancia de su definición es doble:
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto.
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Todos nacemos con potencialidades marcadas por la genética, pero éstas se
desarrollan de una manera u otra dependiendo del medio ambiente, nuestras
experiencias, la educación recibida, en fin, de todo el contexto que nos rodea.
Gardner postula que inteligencia y creatividad no deben comprenderse como
fenómenos separados. Rompe así una dicotomía de larga presencia entre los
estudiosos de la creatividad. El primer paso consiste en reemplazar la pregunta
convencional: ¿Qué es la creatividad?, por otra que definitivamente cambia la
dirección de la búsqueda: ¿Dónde está la creatividad? La primera todavía permite
una respuesta más abstracta, sin contexto, en tanto que la segunda impone la
obligación de una mirada más amplia. En el curso de este movimiento surge la
siguiente propuesta: "Individuo creativo es la persona que resuelve problemas con
regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo de un
modo que al principio es considerado original, pero que al final llega a ser
aceptado en un contexto cultural concreto". Caracteriza la creatividad y la persona
creativa del siguiente modo:
La creatividad implica novedad inicial y aceptación final.
La creatividad se caracteriza por la elaboración de nuevos productos o el
planteamiento de nuevos problemas.
Las actividades creativas sólo son conocidas como tales cuando han sido
aceptadas en una cultura concreta.
Segundo, define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
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Una persona suele ser creativa en un campo y no en todos.
Una persona es creativa cuando exhibe su creatividad en forma consistente.
Si la inteligencia es plural, lo es también la creatividad. Gardner quiere demostrar
el carácter distintivo de las actividades habituales de una persona creativa. Así
como no hay un tipo único de inteligencia, tampoco puede haber un tipo único de
creatividad. En esto fallan los test de creatividad. En su ingenua suposición de que
el desempeño acertado frente a tareas divergentes y muy triviales, garantiza una
predicción respecto a comportamientos futuros en cualquier campo.
En su libro Mentes Creativas, Gardner formula un razonamiento apoyado en dos
ejes que interactúan a lo largo de todas sus páginas. Por una parte la ya
mencionada teoría de las inteligencias múltiples, y por otra una aproximación
conceptual a la creatividad que denomina perspectiva interactiva. En este segundo
eje se reconocen tres niveles de análisis, que no pueden ser desatendidos en una
consideración de la creatividad: La persona con su propio perfil de capacidades y
valores, el campo o disciplina en que trabaja con sus sistemas simbólicos
característicos, y el ámbito circundante, con sus expertos, mentores, rivales y
discípulos, que emite juicios sobre la validez y calidad tanto del propio individuo
como de sus productos. Conforme a esta perspectiva, la creatividad no puede ser
interpretada situándose en forma exclusiva en alguno de estos niveles. Debe
entenderse en todo momento como un proceso que resulta de una interacción,
frecuentemente asincrónica, en la que participan los tres elementos. Al final, no se
entiende por qué el libro se llama Mentes Creativas, dado que precisamente se
intenta demostrar que la inteligencia y la creatividad no se alojan en la mente de
forma exclusiva. No importa cuanto talento tenga una persona, no estaremos en
condiciones de decidir sobre su grado de creatividad si no hemos examinado el
modo como se apropia de su campo, transformándolo o incluso creando uno
nuevo; y no conocemos las relaciones con su ámbito, sus tensiones y conflictos.
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Así, cada uno de estos niveles y sus respectivas interacciones, provocan la aparición
de numerosas cuestiones de interés para la investigación, que a partir de este
momento no puede quedar encerrada en los límites de una sola disciplina. La
consideración de una estructura interdisciplinaria para los estudios sobre
creatividad, se hace evidente en este enfoque. Recíprocamente, se vuelven
inconsistentes los intentos reduccionistas, que habitualmente terminan
psicologizando la creatividad.
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1.2.1 Inteligencia Lingüística
Desde que el ser humano creó el lenguaje hablado y escrito, a través de signos y
símbolos, éste ha sido uno de los principales transmisores de cultura, la vía para la
expresión de pensamientos y sentimientos, la herramienta de las transacciones
sociales por excelencia y la estructura donde se inserta toda la comunicación que
sostiene el hombre. Por eso el lenguaje es una de las capacidades intelectuales que
desde antaño se ha tomado como medida de inteligencia.
El ser humano aprende a expresarse y comprender a los otros por medio de gestos
y comunicaciones no verbales y posteriormente con la palabra que, poco a poco,
va enriqueciendo sus posibilidades expresivas. La adquisición de la palabra es el
factor de cambio en el proceso cognitivo de los niños, cuando logran pasar de la
acción pura y directa a la mediación del lenguaje.
La palabra interiorizada se vuelve pensamiento: a través de éste, el niño puede
resolver problemas, recordar, analizar, anticipar, y crear. Por todo ello la
inteligencia verbal-lingüística es una característica humana indispensable para la
convivencia social y suele ser descrita como la sensibilidad a los sonidos, ritmos y
significado de las palabras, que en muchas ocasiones llegan a convertirse en una
pasión para aprender a expresarse tanto verbalmente como por escrito.
Tradicionalmente en la escuela se ha priorizado el lenguaje por encima de otros
recursos, como la expresión corporal, la actividad física y la expresión plástica.
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Mediante la lectura y la escritura, se ha fomentado este tipo de inteligencia, que si
bien debe ser desarrollado por todos los niños —pues les permite tener acceso al
conocimiento a través de la lectura—, es importante que no eclipse otras aptitudes,
especialmente las de aquellos niños que tienen una inclinación especial hacia otro
tipo de actividades como la danza, las artes, el manejo con imágenes, etcétera.
Características
La inteligencia verbal-lingüística tiene cuatro componentes: hablar, saber escuchar
para aprender, leer y escribir.
Mencionaremos algunos de estos rasgos observables:
Escucha con atención y responde hábilmente al sonido, ritmo y variedad
de la palabra hablada.
Desde muy pequeño imita los sonidos y la forma de hablar de las
personas que los rodean.
Aprende a leer y escribir con relativa facilidad.
Aprende y disfruta el aprendizaje cuando lee, escribe y debate algún tema.
Escucha con atención, tiene facilidad para comprender lo que escucha o
lee, aprende pronto a resumir y repetir cuentos, historias de películas,
programas de la televisión, las lecciones escolares, conversaciones de los
adultos y logra interpretar lo que ha leído, visto u oído, recuerda con
facilidad y logra explicar hechos, sucesos y sueños.
Lee con eficacia, buen ritmo y un número de palabras esperado a su edad
y, con relación al resto de sus compañeros, lo que lee logra sintetizarlo,
comprenderlo y explicarlo.
Es capaz de hablar con personas diferentes, pedir lo que necesita, dar
recados, mostrar interés por otras personas e historias.
Sabe preguntar lo que ignora o no entiende, se expresa y solicita lo que
necesita en diferentes tonos y estados de ánimo, incluso emplea el idioma
en forma diferente para pedir o exigir y desde muy pequeña da
entonaciones adecuadas a las palabras que utiliza.
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Posee un vocabulario acorde o superior a los niños de su edad.
Escribe y comprende lo que escribe, tiene un buen uso de la gramática, la
ortografía, puntuaciones y reglas gramaticales, su vocabulario es amplio y
apropiado.
Exhibe facilidad para aprender otras lenguas.
Al crecer presenta gusto por debatir y cuestionar hechos referentes al uso
del lenguaje, por ejemplo el significado de ciertos vocablos o los diversos
significados de éstos.
Trata de hablar cada vez mejor, en la adolescencia se adapta a los
lenguajes de sus pares, pero no pierde su interés por la lectura y el uso del
lenguaje.
Muestra interés acorde con sus compañeros e incluso superior, en
actividades periodísticas, escribe poemas, cuentos, obras de teatro, le
gusta conversar y discutir temas diversos, comienza a distinguir estilos
literarios y de edición y disfruta con ello.
Crea obras originales mediante la comunicación oral y escrita. Hoy en día,
con el acceso de la informática, muchas de estas posibilidades lingüísticas
se están reforzando. Por ejemplo, los mensajes escritos a través del correo
electrónico, que está proporcionando a los niños y jóvenes posibilidades
de usar el lenguaje y aprovecharlo en ese sentido.
Sugerencias de actividades
Escuchar para aprender. Se hace hincapié en escuchar “para aprender”, porque
la mayoría de las personas, aunque tenemos nuestro aparato auditivo en buenas
condiciones y escuchamos perfectamente, no retenemos más que un porcentaje
muy bajo de lo que oímos, por ejemplo en una conferencia, y es importante ayudar
a mejorar esta capacidad.
Escuchar y leer en voz alta. Es una de las formas más eficaces para entrenar
esta capacidad, escuchar narraciones y cuentos es del gusto de prácticamente todos
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los educando, la diferencia está en el proceso de recordar lo que se ha leído,
interpretar y opinar sobre lo que se leyó, comentar sobre la realidad o fantasía de
los hechos, la invención de nuevos finales o suponer qué puede pasar con los
héroes de los cuentos. Este trabajo posterior, que de preferencia debe hacerse en
forma lúdica, ayuda a tratar de retener y procesar lo escuchado. Conforme el niño
crece pueden cambiarse las lecturas fantasiosas por biografías de artistas,
exploradores, creadores e incluso cantantes de moda y vidas de deportistas, si ese
es el interés de los jóvenes. Lo importante es que lean, escuchen con atención y
retengan.
Escuchar poesía. Constituye un recurso motivador, si ésta es elegida
adecuadamente a la edad e interés de a persona. Incluso el rap puede ser un
ejercicio lingüístico interesante que fomente el gusto por la comprensión de
oraciones que guardan en la combinación poco usual de las palabras y que ofrece
significados múltiples cuando es escuchada con atención.
Los nuevos recursos audiovisuales. Pueden ser una fuente casi inagotable de
ejercicios para aprender a escuchar, tanto los discursos y diálogos bien elaborados
como aquellos que son especialmente tediosos. Ofrecen material para identificar lo
que se debe decir y cómo se debe decir o no decir, descubrir por qué puede ser tan
aburrido un sujeto y comentarlo puede ser un motivo de análisis y sobre todo de
escucha atenta para poder tener argumentos posteriores de discusión.
La exposición de un tema. Pedir a los sujetos que lo escuchen con los ojos
cerrados e ir deteniéndose para que diga las palabras que son claves en ésta, o
que sinteticen lo dicho hasta el momento pueden ser actividades que además de
dejar un aprendizaje obligan al oyente a esforzarse poniendo atención y reteniendo
lo más posible.
Hablar. La capacidad por expresarse correctamente debe ser fomentada en
todas y cada una de las personas; si bien algunas tienen más facilidad que otras,
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en ello intervienen factores de tipo psicológico como la timidez, la autoestima, el
miedo al ridículo, entre otros aspectos.
Debate en clase. El aula es el lugar idóneo para fomentar esta capacidad, pues
las nuevas tendencias pedagógicas postulan un modelo comunicacional horizontal
donde se dé oportunidad de expresión y se permita el intercambio de opiniones, así
como ejercicios de debate, que preparan a los sujetos cada vez más en una
sociedad democrática donde la palabra debe ser expresada y respetada dentro de
los límites de la convivencia.
1.2.2 Inteligencia Lógico-Matemática
Muchos pueden recordar que al aprender las primeras letras, empezaron a leer los
letreros, anuncios y marcas publicitarias disfrutando de su nueva habilidad, pero
casi nadie recuerda que al aprender los números empezó a saber cuántas canicas
tenía, cuánta sopa le quedaba por comer, los puntos de los dados o el número de
estampas de su colección.
Porque los procesos referentes al cálculo se inician incluso antes de la entrada a la
escuela, pronto sabe el niño dónde hay más dulces y cuál barra de chocolate es
más grande, qué sucede cuando avienta las cosas y cómo se vuelven pedacitos
cuando las rompe; también alrededor de los 3 años pasará largas horas
acomodando sus coches, aviones o piedritas, según lo que tiene a la mano, y
aprenderá cuál es más grande, más chico o igual.
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Aunque sí es en la escuela donde le enseñan a reconocer los símbolos numéricos y
algo más complicado, relacionar la cantidad de cosas con cada número, a
compararlas y hacer conjuntos abstrayendo lo que tienen en común o porque son
diferentes. A partir de ahí muchos jóvenes y adultos recuerdan las matemáticas
como un verdadero tormento, y aun hoy en día no es muy claro si esto sucede por
la abstracción de sus contenidos o porque algunos profesores no enseñan la
materia de la forma más recomendable posible. Lo cierto es que a muchos niños
no les gustan los números y menos las operaciones que se hacen con ellos, cuando
a otros no sólo les gusta sino que se les facilita y es algo que raramente estudian
porque han tenido la fortuna de entender y comprender cómo funciona este asunto
de la aritmética.
Características
Este tipo de inteligencia abarca varias clases de pensamiento, en tres campos
amplios aunque interrelacionados: la matemática, la ciencia y la lógica. Algunos
aspectos que presenta un niño o persona con este tipo de inteligencia más
desarrollada son:
Percibe los objetos y su funcionamiento en el entorno.
Domina los conceptos de cantidad, tiempo y causa-efecto.
Utiliza símbolos abstractos para representar objetos y conceptos concretos.
Demuestra habilidad para encontrar soluciones lógicas a los problemas.
Percibe relaciones, plantea y prueba hipótesis.
Emplea diversas habilidades matemáticas, como estimación, cálculo,
interpretación de estadísticas y la presentación de información en forma
de gráficas.
Se entusiasma con operaciones complejas, como ecuaciones, fórmulas
físicas, programas de computación o métodos de investigación.
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Piensa en forma matemática mediante la recopilación de pruebas, la
enunciación de hipótesis, la formulación de modelos, el desarrollo de
contra-ejemplos y la construcción de argumentos sólidos.
Utiliza la tecnología para resolver muchos problemas matemáticos,
aunque sigue siendo la capacidad de abstracción y razonamiento la base
para solucionarlos.
Demuestra interés por carreras como ciencias económicas, tecnología
informática, derecho, ingeniería y química, entre otras.
Probablemente disfruta resolviendo problemas de lógica y cálculo, y pasa
largas horas tratando de encontrar la respuesta ante problemas como los
famosos acertijos, aunque a muchos de sus pares les parezca algo raro.
Sugerencia de actividades
Para el fomento de las aptitudes propias de este tipo de inteligencia se
recomiendan las actividades presentadas en Red Escolar donde se ofrecen acertijos,
adivinanzas y ejercicios, en cuyas soluciones interviene las habilidades lógico-
matemáticas.
Para las personas adultas y los padres que deseen fomentar y reforzar este tipo
de inteligencia en sus hijos, ya sea porque observan facilidad en ella o, por el
contrario, porque presentan un rechazo ante este tipo de aprendizaje, es muy
conveniente que tengan presente una serie de preguntas que pueden inducir al
razonamiento y por lo tanto ser muy útiles para motivar y cuestionar a niños y
jóvenes y todos mejoren la calidad de su pensamiento en esta área.
Estos ejercicios deben hacerse en forma de juegos o como actividades lúdicas
entre hermanos y compañeros, y aprovechar cualquier pretexto que surja al ir en el
transporte, viendo un programa de televisión, conversando sobre un tema de
interés del niño, después de ver una película o partido de fútbol, al hacer una
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tarea, al expresar opiniones o comentarios, ya que lo importante es inducir al
razonamiento.
Este tipo de inteligencia junto con la que corresponde al lenguaje, han sido y son
prioritarias en la enseñanza académica de nuestro país, al menos en los planes de
estudio. Por ello la mayor parte de las horas que los chicos pasan en la escuela las
dedican a estudiar ambas materias, pero la realidad es que falta mucho por hacer
para que las aprendan con mayor facilidad. Si bien en los últimos años se está
procurando enseñar las matemáticas y el desarrollo del pensamiento lógico y
abstracto en forma más amena e interesante para los niños.
1.2.3 Inteligencia Espacial
Las imágenes visuales constituyen un medio de conocer y representar el mundo
más antiguo que la escritura. No olvidemos que la vista se desarrolla antes que el
lenguaje, y esto sucede tanto en la evolución humana como a lo largo del
desarrollo particular de cada niño. Las pinturas rupestres —incluidas las de
Altamira, donde se representan bisontes en pleno movimiento— son prueba del
desarrollo visual de nuestros antepasados. El lenguaje escrito evolucionó a partir de
los dibujos, jeroglíficos y pictogramas y fue organizándose en signos cada vez más
abstractos, capaces de expresar conceptos que fueron evolucionando hacia una
mayor complejidad.
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No debe confundirse la inteligencia visual-espacial con la vista, en el sentido de
que puede haber personas con defectos como astigmatismo, miopía e incluso
ceguera y, sin embargo, poseer una inteligencia de este tipo, que abarca aspectos
referidos al espacio y la percepción de sus dimensiones.
Actualmente la utilización de los medios de comunicación como el video y la
televisión, así como las tecnologías con un alto componente visual, favorecen en
mucho la respuesta del aprendizaje de las personas con este tipo de inteligencia,
pues los contenidos están organizados a través de imágenes, formas, contextos
espaciales y colores.
Porque más allá de la observación, del lenguaje oral y el escrito, también puede
promoverse el aprendizaje por medio de herramientas visuales como la realización
de obras artesanales, el uso de microscopios, la utilización de plantillas y elementos
artísticos y la creación de esquemas y bocetos, para lo cual se debe agudizar la
mirada. Además, estas herramientas proporcionan a las personas con capacidades
en este tipo de inteligencia la posibilidad de encontrar soluciones propias y no
convencionales, con las que pueden expresarse en el “idioma visual”.
La imagen y las expresiones gráficas ayudan a tener una mejor recepción de la
información y proporcionan a los niños y jóvenes motivación para hacer sus
trabajos, ilustrarlos y realizar sus propias historietas.
El pensamiento visual es inherente a todo ser humano y no un patrimonio exclusivo
de los artistas, que son los que lo llevan a grados excelsos. Suelen poseerlo también
cirujanos, ingenieros, arquitectos, carpinteros, mecánicos, personas que visualizan
historias, críticos de arte y aquellos que sueñan despiertos.
Las personas con esta inteligencia pueden ser hábiles en la pintura, la construcción
de modelos tridimensionales y realizadores de materiales audiovisuales con
diversas técnicas.
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Este tipo de inteligencia está también en el juego de ajedrez, la decoración de cada
hogar, la lectura, la planificación de mapas e infinidad de actividades humanas.
Muchos adultos y niños aprenden mejor cuando, además de la letra impresa y la
lección hablada, se les muestran elementos visuales como: mapas, esquemas,
gráficas y en la actualidad las innumerables posibilidades que ofrecen los medios
de comunicación y las nuevas tecnologías.
Es común la frase que dice que “una imagen vale por mil palabras” y aquella de
que “de la vista nace el amor”, pues se reconoce que la implicación de más
sentidos en el aprendizaje, ayuda a integrar el conocimiento en forma más eficaz.
Las representaciones gráficas de la información, cumplen valiosas funciones
educativas: sirven para presentar, definir, interpretar, manipular, sintetizar y
demostrar datos. Los materiales visuales enriquecen la enseñanza y permiten
clarificar los conceptos que se están explicando.
Características
Aprenden mejor por medio de la vista y la observación. Reconocen con
facilidad caras, objetos, formas, colores, detalles y escenas.
Pueden desplazarse y transportar objetos en el espacio de manera eficaz,
por ejemplo, para atravesar laberintos, para encontrar el camino en un
bosque donde no haya senderos, para conducir en medio del tránsito o
remar por un río.
Perciben y producen imágenes mentales, piensan en términos gráficos y
visualizan detalles.
Utilizan imágenes visuales como recurso para recordar información.
Decodifican gráficos, tablas, mapas y diagramas. Aprenden por medio
de la representación gráfica o los medios visuales.
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Disfrutan haciendo garabatos, dibujando, pintando, esculpiendo o por
medio de toda actividad que les permita reproducir objetos de maneras
visuales.
Disfrutan construyendo productos tridimensionales como figuras de
origami, modelos de puentes, casas o recipientes.
Son capaces de cambiar mentalmente la forma de un objeto, por
ejemplo: engranes o figuras variadas en papel, realizar mentalmente
movimientos de objetos en el espacio.
Pueden ver un objeto de diferentes maneras o “nuevas perspectivas”,
como por ejemplo el espacio negativo alrededor de una figura, la
percepción del fondo y la figura y detectar una forma “escondida” en
otra.
Diseñan representaciones concretas o visuales para la información.
Demuestran dominio para el diseño.
Manifiestan interés y condiciones para convertirse en artistas plásticos,
fotógrafos, ingenieros, diseñadores, cineastas, arquitectos, críticos de arte
o estudiantes de carreras con características visuales.
Crean nuevas formas de medios visual-espaciales u obras de arte
originales.
Este tipo de inteligencia espacial está presente en toda actividad humana y es difícil
limitarla a una lista de cualidades o características.
Sugerencia de actividades
Muchas personas, desde que son niños o jóvenes, no se atreven a utilizar los
recursos visuales porque sienten que no son hábiles para el dibujo o la
presentación estética de los objetos; pero es importante animarlos para que puedan
encontrar sus propias formas expresivas y educar su mirada, no sólo para aprender
sino para disfrutar de los goces que este tipo de capacidad visual puede
proporcionar al sujeto.
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Algunos de los recursos visuales que pueden ser empleados para ayudar a
agudizar su visión y abrirse al conocimiento visual son:
La elaboración de diagramas de flujo y ordenadores gráficos, que describen la
estructura de los conceptos y simbolizan la dirección de las ideas y las acciones a
seguir. Cualquier tipo de materia —ya sea historia, español, ciencias sociales y
naturales— puede presentarse en esta modalidad.
Los diagramas pueden realizarse con diferentes materiales, tamaños y colores,
con lo cual se enriquece la posibilidad visual de representación. Incluso si los
contenidos lo ameritan se pueden elaborar en cortinas de baño o plásticos sobre el
piso, y hacer que, cinestésicamente los niños y jóvenes caminen materialmente
sobre los contenidos expresados así.
Hacer las propias notas y elaborar los cuadernos escolares con subrayados y
dibujos, utilizando diferentes colores para los conceptos, ilustrarlos por el propio
niño los hace más agradables a la vista y permiten que el niño los sienta más
suyos.
Desde hace mucho tiempo la elaboración de los cuadros sinópticos y
últimamente la técnica de realizar mapas conceptuales , son formas ricas para
poner en papel los conocimientos que deben aprenderse y darles importancia
según la jerarquización, el orden, el tamaño y tipo de letra que se emplea,
permitiendo que visualmente se aprenda algo más que palabras.
La visualización, que es la capacidad para construir o evocar imágenes visuales
mentalmente, es un gran recurso para fomentar la creatividad. ¿Cuántas veces un
gran invento, un diseño, un descubrimiento comienza por una visualización?
Recordemos el rayo de luz en el que viajó Albert Einstein para su Teoría de la
relatividad; también el químico alemán Fredrich August Kekule, mientras
contemplaba el fuego de su chimenea, imaginó unas serpientes y cómo al
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retorcerse se mordían la cola: con ello se le reveló la estructura molecular del
benceno, y así, ayudando a nuestros alumnos a imaginar cosas paralelas y luego
dándoles forma práctica, pueden hacerse ejercicios de imaginación que estimulen a
jóvenes y niños.
Estimularlos a que produzcan sus propias imágenes mentales e imaginar
mundos fantásticos y virtuales, con nuevos escenarios para sus películas de
superhéroes, utilizar la fantasía que les proporciona la televisión, el cine y las
nuevas tecnologías, para que posteriormente ellos mismos inventen cómo harían un
programa, una película o un diferente Castillo de Hogwarts , para convertirlo en
una nueva escuela de magia.
Invitarlos a hacer su colección de imágenes de fútbol, carreras, artistas, motos,
etcétera, y que creen sus propios modelos dibujos o colecciones de símbolos y con
chicos mayores o adolescentes que inventen su propia simbología (por ejemplo
para el Metro) para expresarse por medios de signos visuales y simbólicos propios.
Jugar memoria con cartas o juegos de tablero y baraja.
Los recursos visuales son de gran utilidad para niños con problemas para
memorizar, se pueden idear formas variadas para que escriban los contenidos que
deben aprender con distintos colores, o colocando las palabras sobre dibujos,
alargando ciertas letras para que puedan ser recordadas por su deformación,
subrayarlas o introducirlas en cuadros.
Uno de los grandes campos profesionales donde se pueden encontrar personas con
este tipo de inteligencia es la arquitectura, por lo que cualquier juego de
construcción de madera u otro material puede ser un gran aliado de los padres
para que los niños desarrollen este tipo de inteligencia, ya que deben visualizar lo
que van a construir ya sea un edificio, carretera, circo, gimnasio etcétera o luego
utilizar las maderas para realizarlos, enseñarles a “pensar como un arquitecto” y
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pedirles que inventen restaurantes, parques de diversiones, zoológicos o canchas
para juegos, según la edad e intereses de los pequeños.
Las burbujas de jabón pueden ser de mucha utilidad para observar su trayectoria,
seguiría con la mirada y posteriormente tratar de plasmarla en un papel a través de
una línea.
Indiscutiblemente, el fomento de las artes visuales como la pintura, el dibujo, la
escultura, el collage, el diseño, la creación de títeres, son actividades que ayudan a
desarrollar este tipo de inteligencia.
Ni qué decir de las imágenes audiovisuales, que proporcionan los medios de
comunicación y las nuevas tecnologías de la información, pues son una fuente casi
inagotable de actividades que los educadores pueden desarrollar con sus alumnos
y todos los adultos interesados en mejorar sus conocimientos de tipo visual
1.2.4 Inteligencia Corporal-Kinestésica
El movimiento es su lenguaje innato y parte de la enseñanza preescolar debe estar
encaminada a permitirles experimentarlo para adquirir el conocimiento y poco a
poco ir centrando esta tendencia, por ejemplo, desde los movimientos amplios del
cuerpo y los brazos hasta los más pequeños y controlados de brazos y manos para
introducirlos en la escritura.
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Para muchos niños y adultos los canales sensoriales de la visión y el oído no son
suficientes para integrar el conocimiento ni para comprender o registrar la
información. Por ello deben recurrir a procesos táctiles y cinestésicos como
manipular los objetos, experimentar corporalmente lo que aprenden y así poder
interiorizar la información.
Aprenden mediante el hacer y por medio del movimiento y de las experiencias
multisensoriales.
Desgraciadamente en la escuela tradicional no suele otorgarse mucha importancia
a los procesos de aprendizaje cinestésico, debido a que se valoran otras áreas
como la verbal y la matemática planteando problemas para niños con este tipo de
inteligencia, a quienes no se les permite el desarrollo de sus verdaderas
capacidades.
Howard Gardner, dentro de su Teoría de las Inteligencias Múltiples, pone el dedo
en la llaga al mencionar que el tipo de enseñanza tradicional tiene la tendencia de
separar la mente del cuerpo, alejándose del ideal griego que decía: “mente sana
en cuerpo sano”, donde la mente debe ser entrenada para utilizar el cuerpo y el
cuerpo debe ser entrenado para responder expresivamente a las órdenes de la
mente.
Este tipo de inteligencia corporal-Kinestésica incluye la capacidad de unir el cuerpo
y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico. Cualquier puesta
en escena requiere un agudo sentido del ritmo y una transformación de la intención
en acción. Las habilidades en este campo comienzan con el control de los
movimientos automáticos y voluntarios y poco a poco logran un desempeño ágil,
armónico y competente. Podemos ver una inteligencia altamente desarrollada en el
trabajo de los actores, atletas y bailarines.
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También existe la habilidad Kinestésica expresada en movimientos pequeños, por lo
que podemos admirar esta capacidad en personas que se dedican a la joyería,
mecánicos o que se dedican al cultivo de distintas artesanías y trabajos manuales.
Especialmente al inicio de la infancia por medio de las experiencias
sensoriomotoras experimentamos la vida e iniciamos la exploración del mundo que
nos rodea, por eso podemos considerar que esta inteligencia corporal cinestésica
pone la base del conocimiento.
Además el ejercicio físico ayuda a los chicos a desahogar sus emociones, a regular
su energía y a perfeccionar su coordinación visomotora, con lo cual posteriormente
—al realizar actividades como la lectura y la escritura— pueden concentrarse
mejor.
Muchos de los aprendizajes que se obtienen en la vida quedan ligados a
sensaciones corporales donde estuvo involucrado el aparato neuromuscular, por
ejemplo cantar y realizar movimientos acordes con el contenido de la canción, o la
adquisición de los valores de cooperación y ayuda, al realizar acciones como
trabajos, exposiciones, teatro y bailables, recolección de periódicos, arreglo de
juguetes, etcétera, realizadas en conjunto con el grupo de pertenencia, con lo cual
lo vivido y aprendido queda integrado en la memoria.
Así durante los años escolares el aprendizaje pasa de la manipulación de los
materiales a procesos interiorizados, es decir, el conocimiento parte del exterior
hacia el interior, lo cual tiene grandes repercusiones si en el contexto escolar es
tomado en cuenta, ya que ofrece muchas ventajas:
☞ La manipulación directa de los materiales a través de los sentidos
proporciona estimulación: literalmente es alimento para el pensamiento.
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☞ El hecho de pensar por medio de la manipulación de objetos y
estructuras concretas brinda posibilidades de descubrir nuevos aspectos
de los objetos.
☞ Pensar en el contexto directo de la vista, el tacto, el movimiento genera
un sentido de proximidad, de vigencia y de acción.
☞ El pensamiento que se forma externamente (movimiento y manipulación
de los objetos), proporciona una forma visible de lo que es el
aprendizaje, que puede compartirse con amigos y compañeros o incluso
crearlo mutuamente.
☞ A medida de que se avanza en el desarrollo del pensamiento, éste se
vuelve interno y personal.
En la escuela existen o se les da poca importancia a enseñanzas que abarquen
experiencias integrales con todos los sentidos: táctiles, olfativas, gustativas y de tipo
cinestésico y por lo tanto pocas oportunidades de desarrollar este tipo de
inteligencia activa y participativa. La pedagogía, que postula aprendizajes
integrales, cada vez apoya menos un aprendizaje pasivo y abstracto durante los
años iniciales de la escuela. Propone que la educación física sea un elemento
primordial y fundamental para todas las áreas, sobre todo porque las actividades
sensoriomotoras contribuyen a un aprendizaje más estimulante, dinámico y
significativo.
Según Gardner las personas que tienen facilidad para utilizar su cuerpo o una
parte de éste como las manos poseen inteligencia cinestésica bien desarrollada, por
ejemplo bailarines y artesanos; sin embargo, el hecho de que sean muy buenos en
ese campo del conocimiento no los hace hábiles en todos, por ejemplo un atleta no
necesariamente es buen escultor.
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Las personas no tienen aptitudes en todas las habilidades en idéntica forma y es
común que unas áreas incluso de este mismo tipo de inteligencia estén más
desarrolladas que otras.
Características
Explora el entorno y los objetos por medio el tacto y el movimiento.
Desarrolla su coordinación y sentido el ritmo.
Aprende mejor por medio de la experiencia directa y la participación. Recuerda
mejor lo que haya hecho y no lo que haya oído o visto u observado.
Disfruta de las experiencias concretas de aprendizaje, tales como salidas al
campo, construcción de modelos o participación en dramatizaciones y juegos,
montaje de objetos y ejercicio físico.
Demuestra destreza en tareas que requieren de empleo de motricidad fina o
gruesa.
Es sensible y responde a las características de los diferentes entornos y sistemas
físicos.
Demuestra condiciones para la actuación, el atletismo, la danza, la costura, el
modelado o la digitalización.
Exhibe equilibrio, gracia, destreza y precisión en la actividad física.
Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento físico mediante la
inteligencia de la mente y el cuerpo.
Comprende y vive de acuerdo con hábitos físicos saludables.
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Demuestra interés por carreras como las de atleta, bailarín, cirujano o
constructor.
Inventa nuevas maneras de abordar las habilidades físicas o nuevas como la
danza, deporte u otra actividad física.
Se debe tomar en cuenta que todos los educandostienen necesidad de manifestarse
por medio del movimiento, y aquellos que literalmente “aprenden tocando las
ideas” tienen en la educación tradicional actual pocas oportunidades de entrenar
sus habilidades. Y es que el aprendizaje multisensorial no se produce en el aula,
porque la mayoría de los maestros no fueron educados en él y desconocen los
procesos, carecen de modelos de rol cinestésico que puedan emular recursos para
capacitarse.
Sin embargo, es este tipo de aprendizaje que más disfruta la mayoría de los niños y
el que deja en el recuerdo las experiencias más poderosas, placenteras y
memorables para todos.
Sugerencia de actividades
El aula y el hogar como ámbitos físicos de aprendizaje. En la medida de lo
posible el educador —ya sea padre o maestro— pueden diseñar zonas y cambiar
de sitio el mobiliario para satisfacer las necesidades táctiles y de movimiento de los
niños, proporcionándoles así la oportunidad de desplazarse de un sitio a otro, para
que puedan estirarse, moverse y mantenerse activos.
Lo ideal sería que cada niño en el aula pudiera tener zonas de entrada, de trabajo,
de depósito de materiales, de exhibición, de biblioteca, de descanso y de
movimiento, pero aunque el espacio sea muy pequeño siempre quedan recursos
para que cada niño desde su lugar y mesa de trabajo pueda estirarse, hacer
ejercicios de brazos, darse vueltas , balancearse, etcétera.
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La planificación del espacio permite variar el acomodo de las mesas y bancos,
según ciertas actividades y no siempre con las tradicionales hileras; los mismos
alumnos ayudan a transformar el espacio en lugares más propicios para el
aprendizaje en grupos o con áreas que les permitan mejor el movimiento.
Las actividades relacionadas con las dramatizaciones, con obras de teatro
elegidas a la edad e intereses de los niños. Esta propuesta lúdica de aprender es
apta para cualquier tipo de inteligencia, pues abarca múltiples actividades, leer la
obra, actuar los personajes, memorizar el texto, crear los escenarios, realizar los
movimientos, ensayar la música, diseñar o realizar el vestuario y la presentación
frente a un público, todo ello es una experiencia integral que bien planeada deja
una huella imperecedera.
Las salidas y paseos, como visitas al zoológico, museos, conciertos, mercados,
almacenes, donde los niños tienen oportunidad de oler, ver, tocar, saborear y
percibir las cosas directamente y llevar esta experiencia e involucrarla con el
conocimiento de los libros, pero con la vivencia corporal previa.
Los bailes y la danza son formas de movimiento creativo y prácticamente todos
los niños tienen la tendencia a moverse al escuchar música. Procurar que los niños
puedan moverse rítmicamente, organizar bailables y ayudarlos a descubrir cual es
su forma preferida de moverse, es tan útil para niños con este tipo de inteligencia
como para otros cuya timidez o resistencia a hacerlo en público les dificulte hacerlo,
hecho que puede iniciarse con propuestas sencillas, juegos, o ejercicios de
expresión corporal.
Actividades de educación física y los deportes, son tal vez las áreas donde el
niño con este tipo de inteligencia puede sentirse más seguro durante sus años
escolares y probablemente a lo largo de su vida.
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Hay una tendencia, que cada vez cobra más fuerza, a que la educación física no se
dé únicamente uno o dos veces por semana, sino que sea una actividad diaria e
integrada a actividades de promoción de la salud, como la alimentación, el deporte
y el cuidado del cuerpo. Así la persona que físicamente esté bien educada, realizará
por sí misma una serie de actividades que abarcan conceptos de conciencia
corporal, ubicación espacial, esfuerzo, fortalecimiento de la voluntad para hacer
ejercicio diario o cuando menos regularmente. El cultivo de este tipo de inteligencia
a través de la actividad física, aunque no se tengan habilidades específicas
relacionadas con ella, promueve en todos las oportunidades de recreación,
autoexpresión y comunicación.
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1.2.5 Inteligencia Musical
La música es inherente a todas las culturas; es una de las formas del arte que se
manifiesta a través de la voz y del cuerpo, que son los instrumentos naturales y
medios para la autoexpresión. Vivimos con el ritmo, aun desde antes de nacer, a
través de los latidos del corazón de nuestra madre y otros ritmos más sutiles como
la respiración, el metabolismo, las ondas cerebrales. Los seres humanos somos
musicales; si bien no todos somos capaces de hacer música, tenemos la capacidad
para sentirla y disfrutarla.
Parece que desde pequeños se puede ayudar a desarrollar la sensibilidad al
sonido, el timbre y el tono, lo cual puede proporcionar la base para la posterior
habilidad musical. Grandes músicos no tuvieron padres músicos y muchos de ellos
comentan acerca de que sus primeros maestros eran personas comprensivas y
cálidas que los indujeron a este arte, con quienes aprendieron a disfrutarlo y sólo
posteriormente entraron al entrenamiento riguroso para poder dominarlo.
La inteligencia musical tiene sus propias reglas y estructuras de pensamiento, pues
la música es un lenguaje auditivo que tiene tres componentes básicos: tono, ritmo y
timbre, que se les suele anotar con un sistema de símbolos especiales, cuyas
combinaciones entre ellos han logrado las innumerables variedades musicales que
conocemos.
Howard Gardner, el autor de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, afirma que los
individuos que han tenido contacto frecuente con la música pueden manejar los tres
componentes y que éstos los ayudan a participar en actividades musicales con
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cierta destreza, ya sea componiendo, cantando o ejecutando instrumentos o
simplemente disfrutándolas.
En la escuela preescolar se canta casi todos los días, pero luego en la mayoría de
las escuelas —cuando los alumnos pasan a primaria— el sistema escolar casi
parece olvidarse esta posibilidad limitándola a cantar el Himno Nacional, lo cual es
lamentable, ya que el aprendizaje del canto y la música ayudan mucho, incluso en
otras áreas ajenas a ella como matemáticas, lenguaje, e incluso historia y
geografía, pues la música puede dar el contexto de acontecimientos y zonas
geográficas.
La música tiene una estrecha vinculación con las emociones: utilizándola así
durante la vida escolar también proporciona un medio de expresión con ricas
posibilidades y ayuda a crear un entorno emocional positivo.
Una de las grandes ventajas de la música es la variabilidad que ha logrado, y por
lo tanto puede utilizarse para destacar momentos tristes, alegres, de humor,
ambientando hechos históricos, literarios, etcétera. Esta estimulación musical puede
darse dentro del hogar y en la escuela.
El autor de esta teoría afirma que las aptitudes musicales surgen desde que somos
muy pequeños, tal vez antes que las aptitudes del resto de las inteligencias. Desde
el inicio de su vida los niños sienten el impulso por la música y ellos mismos la
hacen con los primeros balbuceos, golpeando, manoteando y llevando el ritmo,
incluso en niños con hipoacusia se observa el impulso potencial por la música a
través de la vibración que el sonido produce.
Desde la antigüedad los griegos consideraban el cultivo de la música como una
parte muy importante de la educación; sin embargo, en muchos planes escolares es
una de las primeras materias acotadas para dedicarle más tiempo al lenguaje
verbal y las matemáticas, lo cual resulta paradójico, pues precisamente la música
es un gran recurso para apoyar el desarrollo de esas materias.
49
Es deseable que niños y jóvenes tengan la oportunidad de introducirse en el manejo
de algún instrumento, recibir clases de apreciación musical y actividades donde
intervengan el canto, el baile y la asistencia a conciertos que deben formar parte
integral de la educación.
Características
Afortunadamente, muchos niños y adultos disfrutan con el ritmo y la melodía y
escuchan música por placer: esta afición se observa incluso en personas que no
han tenido oportunidades educativas al respecto.
Hay una amplia gama de habilidades musicales y un niño puede tener unas u
otras, por ello es imposible determinar la inteligencia musical mediante un listado
que contemple solamente algunas dimensiones de esta compleja inteligencia. Sin
embargo, a continuación se mencionan características que pueden ayudar a
identificar a un niño o adulto con este tipo de capacidad musical:
♫ Escucha y demuestra interés por una variedad de sonidos que incluyen la
voz humana, los sonidos ambientales y la música, y es capaz de
organizar, imitar o recrear tales sonidos.
♫ Disfruta y busca ocasiones para escuchar música o sonidos ambientales
en el ámbito de aprendizaje.
♫ Muestra disposición por explorar y aprender de la música y de los
medios.
♫ Responde a la música:
a. Cinestésicamente: imitando la dirección, ejecución, creación de
movimientos expresivos, el baile y la danza.
b. Emocionalmente: interpretando y sintiendo los ritmos y tiempos de la
música.
c. Intelectualmente: mediante el debate y el análisis.
50
d. Estéticamente: mediante la evaluación y exploración del contenido y
significado de la música.
♫ Reconoce y expone las características de diferentes estilos y géneros
musicales y variaciones culturales. Demuestra interés por el papel actual
y futuro que desempeña la música en la vida humana.
♫ Recopila música e información acerca de ella en diversos formatos, tanto
grabados como impresos, y posiblemente colecciona partituras y ejecuta
instrumentos musicales, incluidos los sintetizadores.
♫ Desarrolla habilidad para cantar y/o ejecutar un instrumento, solo o en
compañía de otras personas.
♫ Emplea el vocabulario musical y las notaciones musicales.
♫ Desarrolla un marco de referencia personal para escuchar música.
♫ Disfruta improvisando y ejecutando sonidos y dada una frase musical,
puede escucharla y darle sentido.
♫ Ofrece su propia interpretación del mensaje que un compositor comunica
por medio de la música. Puede también analizar y criticar selecciones
musicales.
♫ Expresa interés por carreras relacionadas con la música, tales como:
cantante, instrumentalista, ingeniero de sonido, productor, crítico,
docente de la materia o director de orquesta.
♫ Puede crear composiciones y/o instrumentos musicales originales.
El cultivo de este tipo de inteligencia representa un fértil campo de posibilidades
estéticas y placenteras, pues el gozo de escuchar la música está generalizado en
todas las culturas y los gustos y aficiones son inconmensurables. Aunque no se sea
un experto, el estudio y profundización de los elementos que la componen cultivan
el gusto y las formas estéticas de quienes escuchan música, ya sea popular o
clásica.
51
Sugerencia de actividades
♬ Es importante proporcionar la oportunidad a todos los niños de que escuchen,
canten y bailen las canciones propias de su folklore y el de otros países.
♬ Aprovechar el interés que muestren en determinada música, posiblemente de
moda e irles presentando melodías y partes muy aceptadas de obras de autores
clásicos, sin forzarlos pero estimulándolos a escucharlas.
♬ Conocer el contexto sociocultural en el que vivieron los compositores y pasajes de
su vida y de las circunstancias como realizaron la obra, es un buen preámbulo
antes de escuchar sus composiciones, logra que vayan aprendiendo a escuchar
activamente y a concentrarse en la música, aunque sea por breves momentos, que
pueden ir aumentando si los chicos van interesándose en la composición musical.
♬ La música y las actividades escolares pueden ser muy buena combinación: ayuda
mucho a la concentración del estudiante escuchar cierto tipo de música mientras
hace sus trabajos, ya que lo ayuda a calmarse.
♬ Es una actividad interesante e incluso relajante poner música, de preferencia
clásica, y darle al niño papel y lápices de colores y sugerirle que “dibuje” la música;
es decir que al compás y ritmo de ésta raye o haga trazos de colores según sus
sensaciones y sentimientos inspirados por lo que escucha.
♬ Muchos de los trabajos de la escuela, independientemente del tema, pueden ir
ilustrados con una música de fondo que los niños podrán elegir, ya sea porque les
gusta o porque consideran que es la adecuada al tema.
52
♬ La música como inspiración creativa . Puede pedirse al educando que cree un
poema o un cuento y busque la música que lo acompañe, o al contrario: poner una
música o varias de ellas y pedirle que realice un poema o cuento con lo que le
comunicó ese trozo musical.
♬ Siempre que sea posible deberá procurarse que el alumno cultive actividades
musicales, como aprender un instrumento musical o participar en coros y bailables,
o bien dentro de situaciones relacionadas con la música. Aunque no lo vaya a
hacer profesionalmente, son habilidades que lo acompañarán siempre y le
proporcionarán grandes momentos placenteros.
De esta manera es posible apoyar, enriquecer y expandir el desarrollo del
pensamiento musical y la creatividad musicales mediante este tipo de inteligencia.
53
1.2.6 Inteligencia Interpersonal
Este tipo de inteligencia la podemos detectar en personas con habilidades sociales
definidas, políticos, líderes de grupos sociales o religiosos, docentes, terapeutas y
asesores educativos. Y en todos aquellos individuos que asumen responsabilidades
y muestran capacidad para ayudar a otros. Son aquellos individuos que poseen la
llave de las relaciones humanas, del sentido del humor: desde pequeños disfrutan
de la interacción con amigos y compañeros escolares, y en general no tienen
dificultades para relacionarse con personas de otras edades diferentes a la suya.
Algunos presentan una sensibilidad especial para detectar los sentimientos de los
demás, se interesan por los diversos estilos culturales y las diferencias
socioeconómicas de los grupos humanos. La mayoría de ellos influyen sobre otros y
gustan del trabajo grupal especialmente en proyectos colaborativos. Son capaces
de ver distintos puntos de vista en cuanto a cuestiones sociales o políticas, y
aprecian valores y opiniones diferentes de las suyas. Suelen tener buen sentido del
humor y caer simpáticos a amigos y conocidos, siendo ésta una de las más
apreciadas de sus habilidades interpersonales, ya que son sociables por naturaleza.
Podemos decir que una vida plenamente feliz depende en gran parte de la
inteligencia interpersonal.
54
Algunos psicólogos la llaman inteligencia emocional y afirman que socialmente es
la característica más importante del intelecto humano, pues su mayor logro consiste
en mantener la sociedad humana funcionando eficazmente. Todos conocemos
personas que tienen una especial intuición para darse cuenta y comprender
situaciones sociales, y así logran anticipar el comportamiento de otros y vislumbrar
qué consecuencias tendrán sus actos y los suyos propios.
Características
Desde pequeño se encuentra ligado emocionalmente a sus padres e
interactúan con los demás de manera afable y gustosa.
Establece y mantiene relaciones sociales buenas.
Conforme crece percibe los sentimientos, pensamientos, motivaciones,
conductas y estilos de vida de los demás.
Participa y colabora en grupos y asume diversos roles, desde
subordinado hasta líder, según las circunstancias y las tareas que se le
demanden.
Influyen sobre las opiniones y acciones de los demás.
Comprende fácilmente mensajes verbales y no verbales y puede
comunicarse eficazmente.
Adapta su conducta a diferentes medios o grupos, a partir de la
retroalimentación que recibe de éstos.
Percibe diversas perspectivas en las cuestiones sociales y políticas.
Desarrolla habilidades para la mediación, organización de un grupo con
fines comunes o trabajo con personas de distinta edad o medio
socioeconómico.
Expresa interés por carreras con una orientación interpersonal, como
docencia, trabajo social, asesorías, administración de recursos humanos
y política.
Desarrolla nuevos procesos y modelos sociales.
55
Sugerencia de actividades
Dentro del ámbito familiar es importante proporcionar ambientes con reglas
claras y expectativas de desarrollo altas, sin dejar por ello de proporcionar apoyo y
ser cálidos, positivos y estimulantes.
Es conveniente ofrecer situaciones donde los hijos también puedan elegir y
adquieran un abanico de conductas amplio, pues con ellos se forma una buena
autoestima y se permite que adquieran destrezas sociales que los ayuden a sentirse
cómodos y seguros en sociedad y sepan cómo actuar en las diferentes
circunstancias que se les presenten.
El desarrollo de reglas claras y consistentes, algunas de ellas determinadas en
consenso con los hijos, permite a los padres tener mejor control de la disciplina
mientras forman la responsabilidad y las aptitudes para el diálogo y la negociación.
La familia debe tener ciertos lineamientos para realizar reuniones donde se
discutan temas como: permisos, obligaciones y derechos, y permitan que los chicos
formulen sus necesidades pero también que asuman sus responsabilidades y tomen
poco a poco conciencia de las necesidades de los otros y aprendan el manejo de
los conflictos por medio del diálogo.
La esencia de las habilidades sociales se aprende de las experiencias que el
niño tiene en su familia y la escuela, sobre todo en las actividades colaborativas. Es
ahí donde surge el sentido de individualidad y se desarrollan las capacidades para
hacer frente a la frustración y los conflictos. El conflicto que es parte inevitable de la
vida, es un desafío para cualquier padre y madre de familia para poder superarlo y
sobre todo enseñar a los hijos a manejarlo.
La inteligencia interpersonal reúne una serie de capacidades que apoyan una vida
exitosa para niños y jóvenes: éstas son acciones que se dan en la cotidianidad y los
docentes las emplean todos los días, lo importante es retomarlas con mayor
56
conciencia de que cultivándolas estamos apoyando con ellas las habilidades
sociales de los educandos.
Saludo y normas de urbanidad.
Reuniones y vida social activa.
Conversaciones y diálogos donde puedan expresar sus ideas,
necesidades y opiniones.
Flexibilidad en los roles.
Enseñanza y comprensión de la diversidad cultural de nuestro país.
Coherencia entre la comunicación no verbal (gestos, entonaciones,
posturas) y la comunicación verbal.
Cuidado del aspecto personal.
Dieta y hábitos alimenticios sanos que incluyen tanto el tipo de alimentos,
como los modales con los que se comen.
Recreación, uso del tiempo libre, práctica de deportes, cultivo y gusto por
el arte.
Colaboración en actividades de apoyo a la comunidad escolar, religiosa,
social, intelectual, a la que se pertenezca.
57
1.2.7 Inteligencia Intrapersonal
La inteligencia intrapersonal comprende pensamientos y sentimientos íntimos; y
cuanto más conscientes son éstos, más sólida es la relación entre el mundo interior
y la experiencia exterior del sujeto.
La autoobservación crítica y el autoanálisis son acciones que aumentan la propia
conciencia interior, son una costumbre valiosa para explorar y tener una mejor
comprensión de nosotros mismos, de nuestros deseos y metas y, por supuesto, de
las emociones para reconocerlas, distinguirlas y manejarlas, sobre todo si nos
ayudan a planificar nuestra acción y así tener experiencias eficaces.
Las habilidades intrapersonales tienen una importancia determinante para el
desarrollo de niños y jóvenes exitosos, capaces de ser unos humanos éticos,
productivos y creativos, tanto en su desempeño independiente como en
colaboración con otros. Es la capacidad de comprender nuestra propia naturaleza,
conocer nuestras habilidades y defectos e incluso vernos con sentido del humor y de
superación, es una capacidad para la autocomprensión.
Fomentar esta capacidad en niños y jóvenes es ayudarlos a conocerse para
aumentar sus posibilidades de superar errores y evitar sentimientos de inferioridad,
es un medio idóneo para la supervivencia integral del ser humano en sociedad.
58
Características
Los niños y adultos que tienen gran capacidad, en cuanto a su inteligencia
intrapersonal, suelen demostrar interés por sus experiencias internas, sensaciones y
sentimientos y disfrutan mucho de actividades que impliquen reflexiones personales.
Estas actividades incluyen diversos enfoques de aprendizaje independiente y
autodirigido, oportunidades para utilizar la imaginación proyectando la vida
interior y la posibilidad de disponer de momentos tranquilos y lugares privados
donde trabajar, meditar y reflexionar.
Les resulta beneficioso aprender a procesar y comprender los propios sentimientos,
fijar y cumplir metas personales y alcanzar el autoconocimiento y la autoestima.
Son personas que se formulan interrogantes acerca de su desarrollo y ambiciones
personales y buscan respuestas ante los misterios de la vida, hallando en ello
motivo de gran satisfacción, lo cual es válido para adultos y niños, según su edad y
desarrollo.
No todos los aspectos de la inteligencia intrapersonal pueden encontrarse en una
sola persona, pero ésta al menos tiene algunas de las siguientes características:
ϕ Tiene conciencia del rango de sus emociones.
ϕ Encuentra enfoques y medios para expresar sus sentimientos y opiniones.
ϕ Desarrolla un modelo preciso del yo.
ϕ Se siente motivada para establecer y lograr objetivos.
ϕ Establece y vive de acuerdo con un sistema de valores éticos.
ϕ Es capaz de trabajar en forma independiente.
ϕ Siente curiosidad por los “grandes enigmas” de la vida.
ϕ Lleva a cabo un importante proceso de aprendizaje y crecimiento
personal.
ϕ Intenta distinguir y comprender las experiencias interiores.
59
ϕ Reflexiona y extrae conclusiones acerca de la complejidad del ser y de la
condición humana.
ϕ Busca oportunidades para actualizarse.
ϕ Tiene confianza en los demás.
Sugerencia de actividades
Una de las metas primordiales de la educación es el desarrollo de la autoestima del
niño, que abarca los sentimientos que tiene acerca de sí mismo, incluyendo el
respeto y la autovaloración. Para ello debe aprender a sentirse valioso, digno de
ser amado, competente y capaz de aportar algo a los demás.
Para ello los padres deben crear una atmósfera de calidez y contención de los
impulsos primarios del niño, crearle un clima democrático pero firme, protector y
que le brinde seguridad.
Una educación que fomente la autoestima debe abarcar estos elementos:
Equidad.-Donde se crece sabiendo que se tienen derechos y
obligaciones, y que los demás también los tienen.
Sentido de comunidad.- Se debe buscar el compartir propósitos comunes,
en un ámbito positivo, significativo y enriquecedor.
Participación.-Es importante que le niño colabore con los padres y
hermanos en actividades comunes como la limpieza del hogar, realizar
la siembra de plantas y cuidarlas, hacerse cargo de una mascota,
etcétera, ya que participar lo hace sentirse parte de un grupo,
interrelacionado con éste y sabiéndose capaz de aportar algo.
Formación de grupos cooperativos .-Es importante hablarle y enseñarle
al niño a convivir con otras culturas, por lo menos conocerlas y no
juzgarlas de antemano y participar con personas de otros grupos además
del familiar para no limitar su abanico de posibilidades sociales.
60
Procesos de aprendizaje activo.-Propiciar la discusión de problemas y
búsqueda común de soluciones, discusión sobre éstas y la adaptación
adecuada de alguna de ellas.
Algunos de los recursos para promover la autoestima y la capacidad de reflexión
intrapersonal pueden ser los círculos de elogio, donde los miembros del grupo, ya
sea familiar, escolar o entre amigos dice un elogio de cada uno de los integrantes y
posteriormente se abre la dinámica para comentar lo que ahí se habló.
Es importante el reconocimiento individual de los aspectos positivos que tiene un
niño o un adolescente, pero hay que tener la sensibilidad suficiente para saber si
éste prefiere que se lo digan en forma privada o pública. En la medida de lo
posible, es importante que el elogio se brinde cuando se ha realizado con habilidad
un trabajo, por ejemplo, ayudar a la limpieza del hogar. Es importante elogiar pero
sin exagerar, ya que puede resultar contraproducente.
Se deben mantener expectativas altas para cada uno, apoyando en el logro de
metas pequeñas pero conducentes al lugar esperado, haciendo comentarios como
“lo ves, tú puedes hacerlo”.
El educando debe aprender poco a poco a reconocer qué cosas le gustan y cuáles
le disgustan, reconocer sus preferencias y cómo éstas se diferencian de los
sentimientos.
La capacidad de reflexionar sobre los propios sentimientos y pensamientos es otra
de las metas importantes de la educación y en la que se emplea de lleno la
Inteligencia intrapersonal: “pensar acerca del pensamiento”, es un aspecto del
metaconocimiento y en ello interviene la autoconciencia de cómo somos y cómo
reaccionamos, cuál es nuestro estilo para realizar los trabajos, nuestra
perseverancia en alcanzar las metas, la capacidad para asumir riesgos, cómo y en
qué concentramos la atención.
61
Implica practicar la autoobservación y adquirir una conciencia más sutil de nosotros
y de nuestro comportamiento, porque conociéndonos tenemos mayor posibilidad
de superarnos.
Los profesores deben estar conscientes de que enseñar a reconocer sentimientos y
crear un ambiente de aceptación para que los miembros de la familia puedan
expresarlos, es tal vez una de las metas más difíciles de lograr: se puede permitir
expresar el enojo, pero es necesario enseñarles que esta expresión debe tener
límites que no vulneren la seguridad y el derecho de los demás.
Con la maduración y un clima afectivo y comunicativo adecuados, el discente
aprende a poner nombre a sus sensaciones y distinguir cuando está nervioso,
aburrido, triste, alegre, tranquilo, esperanzado, etcétera, y relacionar qué
situaciones están ligadas a determinados sentimientos, por ejemplo: inquietud ante
un examen si no he estudiado bastante, cuando oigo determinado tipo de música
me relajo, o cuando oigo otra música necesito mover mi cuerpo y bailar.
Al llegar a la adolescencia muchos chicos y chicas se interesan en escribir su diario
personal, lo cual puede ser una señal de que han entrado al mundo de la reflexión,
de la interacción social, de la necesidad de saber qué se siente y de vivir y manejar
esas sensaciones.
Ayudarlos a reconocer sus cualidades y poderlas decir en voz alta, ayudarlos a
reconocer que los errores y fracasos son parte de la vida y que sirven como
aprendizaje y siempre darles la oportunidad de enmendarlos, es reforzar sus
capacidades intrapersonales y utilizarlas en su propio provecho.
Desde luego que en la formación de este tipo de inteligencia, el factor más
importante es la propia autoestima que los padres y adultos que los rodean tengan
sobre sí mismos, pues los pequeños se fijan más en lo que hacen que en lo que
dicen y los toman como modelos.
62
Cuando la inteligencia intrapersonal se halla bien desarrollada, el
autoconocimiento consiste en anteponer un funcionamiento más armonioso de la
comunidad a los propios intereses. En el cultivo del altruismo y la interacción
generosa con los demás, tenemos más aprecio de nuestra identidad; y al saber con
más conciencia quienes somos, podemos contribuir a su vez al perfeccionamiento
de los demás.
Howard Gardner postula que nuestro sentido del ser es resultado de la fusión del
propio conocimiento interpersonal e intrapersonal y propone que ambos se
encuentran indisolublemente vinculados: sólo a través de la relación con los demás,
un individuo puede alcanzar el conocimiento de su yo.
63
A n e x o s
Tabla 1 Teoría de las Inteligencias Múltiples
IINNTTEELLIIGGEENNCCIIAA CCOOMMPPOONNEENNTTEESS
CCEENNTTRRAALLEESS SSIISSTTEEMMAASS
SSIIMMBBÓÓLLIICCOOSS EESSTTAADDOOSS FFIINNAALLEESS
AALLTTOOSS
LINGÜÍSTICA
Sensibilidad a los sonidos, la estructura, los significados y las funciones de las palabras y el lenguaje
Lenguaje fonético (por ejemplo, inglés)
Escritor, orador
LÓGICO-MATEMÁTICA
Sensibilidad y capacidad para discernir los esquemas numéricos o lógicos; la habilidad para manejar cadenas de razonamientos largas.
Un lenguaje de computación (por ejemplo Pascal)
Científico, matemático
ESPACIAL
Capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial, y la habilidad para efectuar transformaciones en las percepciones iniciales que se hayan tenido
Lenguaje ideográficos, (por ejemplo chino)
Artista ,arquitecto
CORPORAL- KINÉTICA
Habilidad para controlar los movimientos del cuerpo y manejar objetos con destreza
Lenguaje de signos, Braille
Atleta, bailarín, escultor
MUSICAL
Habilidad para producir y apreciar ritmo, tono y timbre; apreciación de las formas de expresión musical
Sistemas de notaciones musicales, código Morse
Compositor, personas que tocan instrumentos.
INTERPERSONAL
Capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados de ánimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras personas
Señales sociales (por ejemplo los gestos y las expresiones sociales)
Consejero, líder político
INTRAPERSONAL
Acceso a los sentimientos propios y habilidad para discernir las emociones íntimas, conocimiento de las fortalezas y debilidades propias.
Símbolos del yo (por ejemplo en los sueños o las creaciones artísticas)
Psicoterapeuta, líder religioso
64
Tabla 2 Inteligencias Múltiples en el Aula
IINNTTEELLIIGGEENNCCIIAA OORRÍÍGGEENNEESS
EEVVOOLLUUTTIIVVOOSS PPRREESSEENNCCIIAA EENN OOTTRRAASS
EESSPPEECCIIEESS FFAACCTTOORREESS
HHIISSTTÓÓRRIICCOOSS
LINGÜÍSTICA
Las primeras notaciones escritas datan de hace 30.000 años
Los monos tienen la habilidad de nombrar
Las transmisiones orales eran más importantes antes de la invención de la imprenta
LÓGICO-MATEMÁTICA
Sistemas numéricos tempranos y calendarios antiguos
Las abejas calculan las distancias por medio del baile
Más importante por la influencia de las computadoras
ESPACIAL Arte rupestre Varias especies poseen instintos territoriales
Más importante con el advenimiento del video y otras tecnologías visuales
CORPORAL-KINÉTICA
Hay evidencias del uso de herramientas en las épocas más tempranas
Uso de herramientas por los primates, los osos hormigueros y otras especies
Era lo más importante en el período agrario
MUSICAL
Hay evidencias del uso de instrumentos musicales que datan de la Edad de Piedra
El canto de las aves
Era más importante en la cultura oral, cuando la comunicación era de naturaleza musical
INTERPERSONAL
Vida en grupos comunitarios necesaria para la caza/la recolección
Lazos maternales, observados en los primates y otras especies
Más importante con el incremento de la economía de servicios
INTRAPERSONAL Evidencias tempranas de vida religiosa
Los chimpancés pueden encontrarse en un espejo, los monos experimentan miedo
Sigue siendo importante en una sociedad cada vez más compleja, que requiere la habilidad de hacer elecciones
65
Tabla 3 Los siete Estilos de Aprendizaje
TTEENNDDEENNCCIIAA PPIIEENNSSAANN LLEESS EENNCCAANNTTAA NNEECCEESSIITTAANN
LINGÜÍSTICA En palabras
Leer, escribir, contar historias, jugar juegos con palabras, etc.
Libros, elementos para escribir, papel, diarios, diálogo, discusión, debates, cuentos, etc.
LÓGICO-MATEMÁTICA
Por medio del razonamiento
Experimentar, preguntar, resolver rompecabezas lógicos, calcular, etc
Cosas para explorar y pensar, materiales de ciencias, cosas para manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias, etc.
ESPACIAL En imágenes y fotografías
Diseñar, dibujar, visualizar, garabatear, etc.
Arte, lego, videos, películas, diapositivas, juegos de imaginación, laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc.
CORPORAL-KINÉTICA
Por medio de sensaciones somáticas
Bailar, correr, saltar, construir, tocar, gesticular
Juegos de actuación, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y juegos físicos, experiencias táctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc.
MUSICAL Por medio de ritmos y melodías
Cantar, silbar, entonar melodías con la boca cerrada, llevar el ritmo con los pies o las manos, oír, etc.
Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, tocar música en sus casas y/o en la escuela, instrumentos musicales etc.
INTERPERSONAL Intercambiando ideas con otras personas
Dirigir, organizar, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar, etc.
Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades comunales, clubes, aprendizaje tipo maestro/aprendiz
INTRAPERSONAL Muy íntimamente
Fijarse metas, meditar, soñar, estar callados, planificar.
Lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados a su propio ritmo, alternativas, etc.
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Inventarios de Inteligencias Múltiples Asignar un número por cada planteamiento. El 5 es de mayor importancia y
conforme se aleja del gusto personal se elige un número menor.
Inteligencia Lingüística 1 2 3 4 5 Para su edad, escribe mejor que el promedio. Cuenta bromas y chistes o inventa cuentos increíbles. Tiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades. Disfruta los juegos de palabras. Escribe las palabras correctamente. Aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc. Le gusta escuchar historias, comentarios en la radio, etc. Se comunica con los demás de una manera marcadamente verbal. PUNTAJE TOTAL= __________ Ahora multiplica el puntaje total por 2 = __________%
Inteligencia Lógico Matemática 1 2 3 4 5 Hace muchas preguntas acerca del funcionamiento de las cosas Hace operaciones aritméticas mentalmente con mucha rapidez. Disfruta las clases de matemáticas. Le interesan los juegos de matemáticas en computadoras Le gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lógica Le gusta clasificar y jerarquizar cosas. Piensa en un nivel más abstracto y conceptual que sus compañeros. Tiene buen sentido de causa y efecto. PUNTAJE TOTAL= __________ Ahora multiplica el puntaje total por 2 = __________%
67
Inteligencia Espacial 1 2 3 4 5
Presenta imágenes visuales nítidas Lee mapas, gráficos y diagramas con más facilidad que el texto Fantasea más que sus compañeros Dibuja figuras avanzadas para su edad Le gusta ver películas, diapositivas y otras presentaciones visuales Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades visuales. Crea construcciones tridimensionales avanzadas para su nivel Cuando lee, aprovecha más las imágenes que las palabras. PUNTAJE TOTAL= __________ Ahora multiplica el puntaje total por 2 = __________%
Inteligencia Corporal 1 2 3 4 5
Se destaca en uno o más deportes. Se mueve o está inquieto cuando está sentado mucho tiempo. Imita bien los gestos y movimientos característicos de otras personas Le encanta desarmar cosas y volver a armarlas. Apenas ve algo, lo toca todo con las manos. Le gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar, luchar. Demuestra destreza en artesanía Manifiesta sensaciones físicas diferentes mientras piensa o trabaja. PUNTAJE TOTAL= __________ Ahora multiplica el puntaje total por 2 = __________%
Inteligencia Musical 1 2 3 4 5
Se da cuenta cuando la música está desentonada o suena mal. Recuerda las melodías de las canciones. Tiene buena voz para cantar Toca un instrumento musical o canta en un coro o algún otro grupo. Canturrea sin darse cuenta. Tamborilea rítmicamente sobre la mesa o escritorio mientras trabaja. Es sensible a los ruidos ambientales (p.ejem. La lluvia sobre el techo) Responde favorablemente cuando alguien pone música. PUNTAJE TOTAL= __________ Ahora multiplica el puntaje total por 2 = __________%
68
Inteligencia Interpersonal 1 2 3 4 5
Disfruta conversar con sus compañeros. Tiene características de líder natural. Aconseja a los amigos que tienen problemas Parece tener buen sentido común. Pertenece a clubes, comités y otras organizaciones. Le gusta jugar con otros niños. Tiene dos o más buenos amigos. Tiene buen sentido de empatía o interés por los demás PUNTAJE TOTAL= __________ Ahora multiplica el puntaje total por 2 = __________%
Inteligencia Intrapersonal 1 2 3 4 5 Demuestra sentido de independencia o voluntad fuerte. Tiene un concepto práctico de sus habilidades y debilidades. Presenta buen desempeño cuando está solo jugando o estudiando. Lleva un ritmo diferente en cuanto a su estilo de vida y aprendizaje. Intereses o pasatiempos sobre los que no habla mucho con los demás. Tiene buen sentido de autodisciplina. Prefiere trabajar solo. Expresa acertadamente sus sentimientos. PUNTAJE TOTAL= __________ Ahora multiplica el puntaje total por 2 = __________%
Resultados generales en porcentajes según tipo de inteligencia
Tipo de inteligencia Porcentaje Orden de prioridad
Lingüística
Lógico - matemática
Espacial.
Corporal
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
69
Conclusiones
Cuando nuestro sistema educativo logre hacer de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje una práctica personalizada, será más común descubrir en cada niño
cuáles son sus dotes personales, en qué campo del conocimiento se siente más a
gusto, dónde puede realizar actividades con mayor facilidad y disfrute y permitirle
el desarrollo de sus potencialidades.
Éste es uno de los aspectos de la superación en la calidad de la educación: hacer
de la experiencia educativa de los alumnos un fomento de todas las posibilidades
del ser humano: tanto físicas como intelectuales, emocionales, artísticas y
científicas, que los lleven a tener un amplio campo de intereses, pero que al mismo
tiempo la educación logre hacerse más personal para lograr que cada niño
desarrolle aquello que lo hace más feliz y apto para su vida laboral, social y
personal.
Una nota muy importante es que, durante la educación de niños y jóvenes, todas
las inteligencias deben ser cultivadas en principio. Gardner dice que poseemos todo
el espectro de inteligencias, pero conforme el chico vaya definiendo aptitudes que
le son más afines, se le debe apoyar para que logre alcanzar aquellos
conocimientos en los que se realice mejor como ser humano.
70
1.3 Estilos de Aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que
sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los aprendices perciben,
interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje. Se caracterizan según la
utilización más o menos frecuente de un cierto conjunto de estrategias. Aunque
parece ser que existen tendencias individuales a desplegar unas u otras estrategias,
no resulta adecuado adjudicar un estilo de aprendizaje a un estudiante
determinado. Un mismo individuo puede aplicar distintas estrategias, pertenecientes
teóricamente a distintos estilos de aprendizaje, si se ve enfrentado a tareas o
experiencias distintas.
Es un planteamiento cognitivo referido a la heurística mental, es el conjunto de
hábitos, formas o estilos de cada persona para actuar o pensar en cada situación.
Cómo tendemos a tomar decisiones en distintas situaciones y entornos, bajo
condiciones de incertidumbre, en situaciones límite, en estados de serenidad.
Podríamos afirmar, de una forma más sencilla, que se trata de cómo la mente
procesa la información, del modo como se vale de ciertas estrategias de
aprendizaje para trabajar la información, o el cómo es influida por las
percepciones de cada individuo, todo con la finalidad de lograr aprendizajes
eficaces, significativos, óptimos.
Cada alumno adoptará su propio estilo de aprendizaje, con lo que podemos
afirmar que existen diversos estilos de aprendizaje. De esta forma encontramos una
serie de características a considerar en nuestra labor docente: Los estilos de
aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden
cambiar. Los alumnos conforme avanzan en su proceso de aprendizaje descubren
mejores formas o modos de aprender, por lo tanto, van a variar su estilo, además
71
dependerá de las circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje que tengan
que enfrentar.
Pueden ser diferentes en situaciones diferentes. Por ejemplo una de estas
situaciones puede depender de los tipos de aprendizaje. También sucede que
varían de acuerdo a la edad del alumno y sus niveles de exigencia en la tarea de
aprendizaje.
Son susceptibles de mejora y, además, deben siempre mejorarse. Los alumnos
deben saber que ningún estilo dura toda la vida, sino que más bien conforme
avancen en su propio proceso irán descubriendo cómo mejorar ese estilo o los
estilos que maneje.
Dominándolos se puede utilizar un estilo u otro según lo requiera la situación
donde se tenga que aplicar. El alumno, con la orientación del maestro, aprende a
descubrir cuáles son los rasgos que perfilan su propio estilo y, a la vez, identifica
cuáles de esos rasgos debe utilizar en cada situación de aprendizaje para obtener
mejores resultados.
Los alumnos aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus estilos de
aprendizaje predominante. Es decir, que todos los maestros debemos conocer
cuáles son los estilos de aprendizaje de cada alumno y del grupo en general para
que, a partir de ellos, podamos desarrollar sesiones de aprendizaje eficaces y que
conduzcan al logro de aprendizajes en cada uno de ellos.
A mediados de los años setenta David Kolb presentó un modelo; partiendo de la
base que la adquisición del conocimiento es un continuo y no un acto único y
definitivo, sobre el proceso del conocimiento; en cuatro ciclos: el de la experiencia
concreta, el de la observación y reflexión, el de la conceptualización abstracta y el
de la experimentación activa. En algunos textos se presenta ese proceso de la
siguiente manera:
72
El conocimiento empieza con una experiencia concreta.
El individuo piensa sobre esa experiencia y recopila y confronta
información.
El individuo que aprende empieza a hacer generalizaciones y a
internalizar lo ocurrido en la experiencia.
73
1.3.1 Concreto
A los alumnos concretos o pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas
nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas
en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones
discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica,
apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los
problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer
las cosas.
Aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
Cuando ven a los demás hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo
que han aprendido.
Les cuesta más aprender:
Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades
inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'
74
Características principales
Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo.
Otras características
Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la experiencia,
generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, conversador,
líder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de aprender,
solucionador de problemas, cambiante
Descripción
Gusta de actuar rápidamente y con seguridad con las ideas y proyectos
que le atraen.
Tienden a impacientarse cuando alguien teoriza.
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un
problema.
Piensan que “siempre se puede hacer mejor; si funciona es bueno”.
Aprenden mejor cuando pueden:
Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes.
Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.
Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.
Elaborar planes de acción con un resultado evidente.
Dar indicaciones, sugerir atajos.
Poder experimentar con técnicas con asesoramiento de retorno de
alguien experto.
Ver que hay nexo evidente entre el tema y un problema u oportunidad
para aplicarlo.
75
Ver la demostración de un tema de alguien con historial reconocido.
Percibir muchos ejemplos y anécdotas.
Visionar films que muestran como se hacen las cosas.
Concentrarse en cuestiones prácticas.
Comprobar la validez inmediata del aprendizaje.
Vivir una buena simulación, problemas reales.
Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas.
Preguntas claves
¿Habrá posibilidades de practicar y experimentar?
¿Habrá suficientes indicaciones prácticas y concretas?
¿Se abordarán problemas reales y me ayudarán a resolver los míos?
El aprendizaje será más difícil cuando tengan que
Percatarse que el aprendizaje no tiene relación con una necesidad inmediata.
Percibir que tal aprendizaje no tiene importancia inmediata o beneficio práctico.
Aprender lo que está distante de la realidad.
Aprender teorías y principios generales.
Trabajar sin instrucciones claras sobre como hacerlo.
Considerar que las personas no avanzan con suficiente rapidez.
Comprobar que hay obstáculos burocráticos o personales para impedir la
aplicación.
Cerciorarse que no hay recompensa evidente por la actividad de aprender.
76
Bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo
Interés por la solución perfecta antes que por la práctica.
Considerar las técnicas útiles como simplificaciones exageradas.
Dejar siempre los temas abiertos y no comprometerse en acciones
específicas.
Creer que las ideas de los demás no funcionan si se aplican a su
situación.
Disfrutar con temas marginales o perderse en ellos.
77
1.3.2 Pasivo
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza
sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es
esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las
conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las
implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las
reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qué?
Aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación.
Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta más aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.
Cuando se les apresura de una actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
78
Descripción
Su filosofía es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien antes
de pasar.
Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier
movimiento.
Disfrutan observando la actuación de los demás, los escuchan y no
intervienen hasta haberse adueñado de la situación.
Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente.
Características principales
Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo.
Otras características
Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de
argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador de
datos, investigador, asimilador, escritor de informes, lento, distante, prudente,
inquisidor, sondeador.
Aprenden mejor cuando pueden
Observar. Distanciarse de los acontecimientos.
Reflexionar sobre actividades.
Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo.
Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni plazos.
Revisar lo aprendido.
Investigar con detenimiento.
Reunir información.
Sondear para llegar al fondo de las cuestiones.
Pensar antes de actuar.
79
Asimilar antes de comentar.
Escuchar, incluso las opiniones más diversas.
Hacer análisis detallados.
Ver con atención un film sobre un tema.
Observar a un grupo mientras trabaja.
Preguntas claves
Tendré tiempo suficiente para analizar, asimilar, y preparar?
Habrá oportunidades y facilidad para reunir la información pertinente?
Podré oír los puntos de vista de otras personas, preferiblemente de opiniones
diferentes?
Me veré sometido a presión para actuar improvisadamente?
El aprendizaje será más difícil cuando tengan que
Ocupar el primer plano. Actuar de líder.
Presidir reuniones o debates.
Dramatizar ante otras personas. Representar algún rol.
Participar en actividades no planificadas.
Hacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espontáneamente.
No tener datos suficientes para sacar una conclusión.
Estar presionado por el tiempo.
Verse obligado a pasar rápidamente de una actividad a otra.
80
Hacer un trabajo superficialmente.
Bloqueos más frecuentes que impiden su desarrollo
No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.
Preferir el cambiar rápidamente de una actividad a otra.
Estar impaciente por comenzar la acción.
Tener resistencia a escuchar cuidadosamente.
Tener resistencia a presentar las cosas por escrito.
Sugerencias para mejorar el estilo reflexivo
Practicar la observación. Estudiar el comportamiento de las personas (anotar quien
habla más, quien interrumpe, con qué frecuencia resume el profesor, etc; estudiar
el comportamiento no verbal, cuando las personas miran el reloj, cruzan los
brazos, muerden el lápiz, etc.).
Llevar un diario personal. Reflexionar sobre los acontecimientos del día y ver si se
pueden obtener conclusiones de ellos.
Practicar la revisión después de una reunión o acontecimiento (repasar la secuencia
de los acontecimientos, lo que fue bien, lo que se podría mejorar; registrar en cinta
un diálogo y reproducirlo al menos dos veces; listar lecciones aprendidas de esa
forma).
Investigar algo que exija una difícil recogida de datos de diferentes fuentes. Pasar
varias horas en la biblioteca consultando ficheros.
Practicar la manera de escribir con sumo cuidado (escribir ensayos sobre distintos
temas; escribir un artículo o informe sobre algo).
Guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a volver para
mejorarlo.
81
Tomar un asunto controvertido y elaborar argumentos equilibrados desde dos
puntos de vista. Hacer listas a favor y en contra de un determinado curso, diálogo,
tema de conversación, etc.
Prevenir las personas deseosas de lanzarse a la acción, para que consideren
alternativas y prevean las consecuencias.
82
1.3.3 Abstracto
Los alumnos abstractos adaptan e integran las observaciones que realizan en
teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial
y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar
y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la
racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de
pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué?
Aprenden mejor:
A partir de modelos, teorías, sistemas.
con ideas y conceptos que presenten un desafío.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Les cuesta más aprender:
Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
83
Descripción
Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas lógicas.
Tienden a ser perfeccionistas.
Integran hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar.
Son profundos en su sistema de pensamiento cuando establecen
principios, teorías y modelos. Si es lógico, es bueno.
Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y
ambiguo.
Características principales
Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado.
Otras características
Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético, razonador, pensador,
relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hipótesis, teorías,
modelos, preguntas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidades claras,
racionalidad, porqués, sistemas de valores o criterios, inventor de procedimientos
para…, y explorador.
Aprenden mejor cuando pueden
Sentirse en situaciones estructuradas y con una finalidad clara.
Inscribir todos lo datos en un sistema, modelo, concepto o teoría.
Tener tiempo para exlorar metódicamente las relaciones entre ideas y
situaciones.
Tener la posibilidad de cuestionar.
Participar en una sesión de preguntas y respuestas.
Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo.
Sentirse intelectualmente presionado.
84
Participar el situaciones complejas.
Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
Llegar a entender acontecimientos complicados.
Recibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo inmediato.
Leer u oír hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la lógica.
Tener que analizar una situación completa.
Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.
Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle.
Estar con personas de igual nivel conceptual.
Preguntas claves
Habrá muchas oportunidades de preguntar?
Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y finalidad
clara?
Encontraré ideas complejas capaces de enriquecerme?
Son sólidos y valiosos los conocimientos y métodos que van a utilizarse?
El nivel del grupo será similar al mío?
El aprendizaje será más difícil cuando tengan que
Estar obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.
Tener que participar en situaciones donde predominan emociones y
sentimientos.
Participar de actividades no estructuradas, de fin incierto o ambiguas.
Participar en problemas abiertos.
85
Tener que actuar o decidir sin una base de principios, políticas o estructura.
Verse ante la confusión de métodos o técnicas alternativos contradictorios sin
poder explorarlos en profundidad, por improvisación.
Dudar si el tema es metodológicamente sólido.
Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial.
Sentirse desconectado de los demás participantes porque tienen estilos diferentes
(activos, por ejemplo), o por percibirlos intelectualmente inferiores.
Bloqueos más frecuentes que impiden su desarrollo
Dejarse llevar por las primeras impresiones.
Preferir la intuición y la subjetividad.
Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.
Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.
Sugerencias para mejorar el estilo teórico
Leer algo denso que estimule el pensamiento durante 30 minutos diarios. Luego
intentar resumir lo leído en palabras propias.
Practicar la detección de incoherencias po puntos débiles en argumentos de otros,
en informes, etc. Tomar dos periódicos de ideología distinta y hacer regularmente
un análisis comparativo de sus diferencias.
Tomar una situación compleja y analizarla para señalar porqué se realizó de esa
forma, lo que pudo haberse hecho distinto y en qué momento (situaciones históricas
o de la vida cotidiana; análisis de cómo se utilizó el propio tiempo; análisis de
todas las personas con las que interactúa durante un día).
86
Resumir teorías, hipótesis y explicaciones de acontecimientos das por otras personas
(ecología, sociología, cs. naturales, conducta humana, etc., un tema con muchas
contradicciones). Tratar de comprender y ver si se pueden agrupar las teorías
similares.
Practicar la estructuración de situaciones de manera que sean ordenadas
(estructurar el horario, las tareas, las sesiones, una reunión; establecer una
finalidad clara; planificar el comienzo).
Inventar procedimientos para resolver problemas.
Practicar la manera de hacer preguntas exigentes que vayan al fondo de la
cuestión, que estén encaminadas a averiguar por qué ha ocurrido algo. Rechazar
respuestas vagas y faltas de concreción.
87
1.3.4 Activo
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos.
Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después
en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el
encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a
largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero
siendo el centro de las actividades.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cómo?
Aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío.
Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.
Cuando hay emoción, drama y crisis.
Les cuesta más trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos.
88
Descripción
Su filosofía es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien antes
de pasar.
Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier
movimiento.
Disfrutan observando la actuación de los demás, los escuchan y no
intervienen hasta haberse adueñado de la situación.
Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente.
Características principales
Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo.
Otras características
Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de
argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador de
datos, investigador, asimilador, escritor de informes, lento, distante, prudente,
inquisidor, sondeador.
Aprenden mejor cuando pueden
Intentar nuevas experiencias y oportunidades.
Competir en equipo.
Generar ideas sin limitaciones formales.
Resolver problemas.
Cambiar y variar las cosas.
Abordar quehaceres múltiples.
Dramatizar. Representar roles.
Poder realizar variedad de actividad diversas.
Vivir situaciones de interés, de crisis.
89
Acaparar la atención.
Dirigir debates, reuniones.
Hacer presentaciones.
Intervenir activamente.
Arriesgarse.
Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas.
Realizar ejercicios actuales.
Resolver problemas como parte de un equipo.
Aprender algo nuevo,que no sabía o que no podía hacer antes.
Encontrar problemas o dificultades exigentes.
Intentar algo diferente, dejarse ir.
Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda
dialogar.
No tener que escuchar sentado una hora seguida.
Preguntas claves
Aprenderé algo nuevo, algo que no sabía o no podía hacer antes?
Habrá amplia variedad de actividades? No quiero tener que escuchar mucho
tiempo sentado sin hacer nada.
Se aceptará que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta?
Encontraré algunos problemas y dificultades para sean un reto para mí?
Habrá otras personas de mentalidad similar a la mía con las que poder
dialogar?
El aprendizaje será más difícil cuando tengan que
Exponer temas muy teóricos: explicar causas, antecedentes, etc.
90
Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están claros.
Prestar atención a los detalles o hacer trabajos que exijan detallismo.
Trabajar solos, leer, escribir o pensar solo.
Evaluar de antemano lo que va a aprender.
Ponderar lo ya realizado o aprendido.
Repetir la misma actividad.
Estar pasivo: oír conferencias, exposiciones de cómo deben hacerse las cosas,
etc.
Sufrir la implantación y consolidación de experiencias a largo plazo.
Tener que seguir instrucciones precisas con poco margen de maniobra.
No poder participar. Tener que mantenerse a distancia.
Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia.
Hacer un trabajo concienzudo.
Bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo el estilo activo
Miedo al fracaso o a cometer errores.
Miedo al ridículo.
Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares.
Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad.
Falta de confianza en sí mísmo.
Tomar la vida muy concienzudamente.
91
Sugerencias para mejorar el estilo activo
Hacer algo nuevo al menos una vez por semana (llevar algo llamativo al lugar de
estudio; leer un periódico con opiniones contrarias a las suyas; cambiar los
muebles de sitio).
Practicar la iniciación de conversaciones con extraños (en grandes reuniones
forzarse a iniciar y sostener conversaciones con todos los presentes, si es posible; en
el tiempo libre intentar dialogar con desconocidos o convercerles de nuestras
ideas).
Deliberadamente fragmentar el día cambiando actividades cada media hora (hacer
el cambio lo más diversos posible; después de una actividad cerebral hacer una
tarea rutinaria o mecánica).
Forzarse a uno mismo a ocupar el primer plano (presentarse como voluntario para
hablar, presidir reuniones; en una reunión, someterse a sí mismo a la prueba de
hacer aportación sustancial en los diez primeros minutos).
92
Anexo 1 Cuadro Estilos de Aprendizaje
EESSTTIILLOO DDEE
AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE DDEESSCCRRIIPPCCIIÓÓNN CCUUAALLIIDDAADDEESS CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS
CONCRETO
Su punto fuerte es la experimentación y la aplicación de ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que toma una decisión o resolver un problema. Su filosofía es “siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno”.
Experimentador Práctico Directo Eficaz Realista
Se caracteriza por un interés para la puesta en aplicación de las ideas, teorías, técnicas, en el objetivo explicito de validar el funcionamiento. Se caracteriza también por una preferencia marcada para las soluciones realistas y prácticas, por el gusto de tomar decisiones útiles y de resolver problemas concretos. Contestar a una necesidad inmediata bien identificada, encontrar beneficios concretos, ver ventajas practicas son consideradas como dimensiones importantes del aprendizaje.
PASIVO
Antepone la reflexión a la acción observa con detenimiento las distintas experiencias. Le gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Son prudentes les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que no se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.
Ponderado Concienzudo Receptivo Analítico Exhaustivo
Se caracteriza por la importancia del retroceso y de la distancia tomado en relación a las personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia y la reflexión profundizada antes de tomar una decisión y de actuar. La observación, el escucha, la acumulación exhaustiva de datos antes de dar una opinión pareciendo esencial. Regresar sobre los eventos y revisar lo que se produjo son conductas importantes. Se caracteriza también por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo.
93
ABSTRACTO
Enfoque lógico de los problemas, necesita integrar la experiencia de un marco teórico de referencia. Enfoca los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo.
Metódico Lógico Objetivo Crítico Estructurado
Se caracteriza por la investigación de lógica y coherencia en la organización de las informaciones acumuladas. Se caracteriza por el gusto del análisis y de la síntesis, un interés para las predicciones de base y los principios subyacentes, una valorización del racional y de la objetividad. Este gusto es estimulado cuando se trata de comprender y de explicar explorando de manera metódica las relaciones entre las ideas o estando confrontando a sistemas, modelos o teorías. Seguir un proceso sistemático es muy importante cuando los problemas son abordados.
AACCTTIIVVOO
Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Piensan que hay que intentarlo todo por lo menos una vez. En cuanto desciende la excitación de una novedad comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.
Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontáneo
Se caracteriza por el gusto en implicarse concretamente en una experiencia, de prolongar en la actividad « aquí y ahora ». Este gusto es particularmente estimulado cuando la experiencia comporta un elemento de novedad o de desafió y que hay la posibilidad de jugar un rol activo en interacción con las otras personas. El estilo activo es marcado por el gusto en comprometerse con las personas, de confrontar sus ideas a las suyas y de relevar desafíos o resolver problemas en equipos. Se caracteriza también por la preferencia de invención de ideas en falta de contradicciones de estructura o de normas.
94
Anexo 2 Cuadro Características por Estilo
CONCRETO PASIVO ABSTRACTO ACTIVO
Experimentador Práctico Directo Eficaz Realista Otras características: Técnico Útil Rápido Decidido Planificador Positivo Concreto Objetivo Claro Seguro de sí Organizador Actual Solucionador de problemas Aplicador de lo aprendido Planificador de acciones
Ponderado Concienzudo Receptivo Analítico Exhaustivo Otras características: Observador Recopilador Paciente Cuidadoso Detallista Elaborador de argumentos Previsor de alternativas Estudioso de comportamientos Registrador de datos Investigador Asimilador Escritor de informes y/o declaraciones Lento Distante Prudente Inquisidor Sondeador
Metódico Lógico Objetivo Crítico Estructurado Otras características: Disciplinado Planificado Sistemático Ordenado Sintético Razonador Pensador Relacionador Perfeccionista Generalizador Buscador de hipótesis Buscador de modelos Buscador de preguntas y supuestos subyacentes Buscador de conceptos Buscador de finalidad clara Buscador de racionalidad Buscador de "por qué" Buscador de sistemas de valores, de criterios Inventor de procedimientos Explorador
Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontáneo Otras características: Creativo Novedoso Aventurero Renovador Inventor Vital Vividor de la experiencia Generador de ideas Lanzado Protagonista Chocante Innovador Conversador Líder Voluntarioso Divertido Participativo Competitivo Deseoso de aprender Solucionador de problemas Cambiante
95
1.4 Aprendizaje Significativo
El proceso de enseñanza – aprendizaje, se inicia con el mismo surgimiento del
hombre; y está conformado por momentos dialécticos inseparables, integrantes de
un proceso único en permanente movimiento, no sólo por hecho de que cuando
hay alguien que enseñe tiene que haber otro que aprende, sino también en virtud
del principio según el cual no se puede enseñar correctamente mientras no se
aprenda durante la misma tarea de la enseñanza.
El análisis del proceso de aprendizaje, fundamentalmente enfocado como proceso
de comprensión y estructuración de la realidad, se propone explicar la forma
detallada los mecanismos y leyes internas que operan en el sujeto cuando conoce o
aprende.
El proceso de aprendizaje se plantea como un proceso dinámico de interacción
entre un Sujeto y algún Referente y cuyo producto representará un nuevo repertorio
de respuestas o estrategias de acción o de ambas a la vez, que le permitirán al
primero de los términos comprender y resolver eficazmente situaciones futuras que
se relacionan de algún modo con las que produjeron dicho repertorio.
Toda situación de aprendizaje implica siempre:
Un sujeto
Un referente
Un modo de interacción
Un producto final
Las características del sujeto que inciden en este proceso son: su capacidad
intelectual, nivel de motivación, modos de percibir y estructurar la información,
personalidad y condicionamiento sociocultural. El referente es la información sobre
la cual opera el sujeto, representadas por la realidad o sus distintos sustitutos. Las
96
posibilidades de interactuar del Sujeto con el referente, las realiza a través de tres
áreas relacionadas entre sí y que son la cognoscitiva, la afectiva y la psicomotora.
La forma de hacer va a estar definida por las estructuras cognoscitivas del sujeto
que operan como un todo, interactuando con el objeto o referente e integrándolo a
un esquema de conocimiento, que con este nuevo aporte se va a enriquecer o
modificar.
Para que se pueda hablar de un aprendizaje significativo se deben presentar las
siguientes características generales.
Es un proceso de cambio, ya que aprender significa sobre todo,
modificar algún aspecto de la conducta o de la personalidad.
Implica una modificación establece de la conducta, entendiendo por
modificación estable, aquella que se mantiene por un lapso de tiempo
prolongado.
Implica una situación nueva que desarrolla respuestas estructuradas,
hasta encontrar el modelo adecuado. Estas respuestas son el resultado
de un proceso de comprensión, donde asimilación y acomodación a
nuevos esquemas son actividades conjuntas que se dan durante todo el
proceso.
Es un proceso que se refiere al sujeto como una totalidad, por lo tanto,
el aprendizaje es múltiple. Ello implica, que aunque haya un contenido
dominante para aprender, en ese proceso también se modifican formas
de percibir, pensar, sentir y actuar del sujeto, que tiene incidencia en
toda su estructura de personalidad.
El aprendizaje significativo posee tres ventajas importantes sobre el memorístico. La
primera es que el conocimiento que se adquiere de modo significativo se retiene
durante más tiempo. La segunda es que la información incluida produce una
diferenciación progresiva de los inclusores, con lo que cual se aumenta la
97
capacidad de aprender después de manera más fácil otros materiales relacionados.
La tercera es que la información que se olvida, después de que se haya producido
la inclusión obliterativa, deja secuelas en el concepto inclusor, facilitando de esta
manera el aprendizaje de nuevos materiales relacionados incluso después de que
se haya producido el olvido.
1.4.1 El contexto de la psicología cognitiva
La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje,
percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al
sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los
estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento.
Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los niños construyen activamente su mundo
al interactuar con él. Por lo anterior, este autor pone énfasis en el rol de la acción
en el proceso de aprendizaje. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es
una de las más importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas
por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta
de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. Con todo,
la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas
progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros
teóricos cognitivos, en especial de los teóricos provenientes de la corriente de
procesamiento de la información.
Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de
Piaget, planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por
capacidades crecientes de procesamiento y memoria. Bruner, por ejemplo, rechaza
explícitamente la noción de etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene que
diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados durante
diferentes períodos de la vida del niño. Él plantea que, durante los primeros años,
98
la función importante es la manipulación física: «saber es principalmente saber
cómo hacer, y hay una mínima reflexión» (Bruner, 1966). Durante el segundo
período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años, el énfasis se desvía
hacia la reflexión y el individuo, se hace más capaz de representar aspectos
internos del ambiente. Durante el tercer período, que coincide en general con la
adolescencia, el pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del
lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones
como con objetos. Es decir, según Bruner los seres humanos han desarrollado tres
sistemas paralelos para procesar y representar información. Un sistema opera a
través de la manipulación y la acción, otro a través de la organización perceptual y
la imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico.
Y en distintos períodos del desarrollo, se le otorga distinto énfasis a diferentes
modos de representación. En este sentido, para Jerome Bruner, el desarrollo
intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos;
una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante
herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a varios
estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples. El aprendizaje por
descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras
novedosas, de manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. Esto queda
expresado en el principio de este autor: «Todo conocimiento real es aprendido por
uno mismo». Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro
aspectos fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a
aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al
aprendizaje.
Otros teóricos del procesamiento de la información describen el desarrollo
cognitivo en términos de capacidades crecientes en procesos básicos tales como la
memoria, la atención, el almacenamiento y la recuperación de la información.
99
Detrás de estas teorías está el Aprendizaje mecánico. Este se entiende como la
incorporación de nueva información en la estructura cognoscitiva del que aprende
sin que establezca ninguna relación con los conceptos (o proposiciones) ya
existentes en ella, en cuyo caso, dicha información es almacenada de manera
arbitraria sin que haya interacción con aquella.
A diferencia de lo anterior, David Ausubel propuso el término «Aprendizaje
significativo» para designar el proceso a través del cual la información nueva se
relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos,
Ausubel da el nombre de «concepto integrador». El aprendizaje significativo se
produce por medio de un proceso llamado Asimilación. En este proceso, tanto la
estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en sí,
resultan alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento. Así, la
organización del contenido programático permite aumentar la probabilidad de que
se produzca un aprendizaje significativo.
Para ello, se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los
conceptos que vendrán en forma posterior.
Como se puede ver, las posturas mencionadas se centran en describir las
características de los sujetos en distintos períodos del desarrollo cognitivo, ya sea en
términos de estructuras lógicas o bien de capacidades para procesar la
información. Estos puntos de vista postulan una relación entre aprendizaje y
desarrollo, donde es necesario conocer las características del individuo a una
determinada edad, para adaptar el aprendizaje a ellas. Es decir, lo que el sujeto
aprende estaría determinado por su nivel de desarrollo.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retención más duradera de la información.
100
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en
la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en
la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el
maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una
construcción de conocimientos.
2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el
nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También
debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se
le olvidará todo en poco tiempo.
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si
el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a
través de la motivación.
101
1.4.2 Tipos de aprendizaje significativo
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de
la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión",
arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y
evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta
en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones
conceptos y de proposiciones.
1. Aprendizaje de representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje.
Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto
Ausubel dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al
que sus referentes aludan (Ausubel,1983).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el
aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra
pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está
percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él;
no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño
los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su
estructura cognitiva.
102
2. Aprendizaje de conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que
posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o
signos" (Ausubel, 1983), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma
también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En
la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se
adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y
prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el
significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como
significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una
equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los
niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota
y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño
amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden
definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el
niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una
"pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
3. Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan
las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las
ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego éstas se
combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los
103
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una
proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los
conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada
por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas
relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen
los significados de la nueva proposición.
1.4.3 Ambientes de aprendizaje
Condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo aprendizajes
significativos:
El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto
de vista de su estructura interna (es la llamada significatividad lógica, que
exige que el material de aprendizaje sea relevante y tenga una
organización clara) como desde el punto de vista de la posibilidad de
asimilarlo (es la significabilidad psicológica, que requiere la existencia en
la estructura cognoscitiva del alumno, de elementos pertinentes y
relacionables con el material de aprendizaje).
El alumno debe tener una disposición favorable para aprender
significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo
material de aprendizaje con lo que ya sabe. Se subraya la importancia
de los factores motivacionales.
Estas condiciones hacen intervenir elementos que corresponden no sólo a los
alumnos - el conocimiento previo - sino también al contenido del aprendizaje- su
organización interna y su relevancia- y al facilitador - que tiene la responsabilidad
104
de ayudar con su intervención al establecimiento de relaciones entre el
conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje.
El aprendizaje del alumno va a ser más o menos significativo en función de las
interrelaciones que se establezcan entre estos tres elementos y de lo que aporta
cada uno de ellos al proceso de aprendizaje. El énfasis en las interrelaciones y no
sólo en cada uno de los elementos por separado, aparece como uno de los rasgos
distintivos de la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza.
El análisis de lo que aporta inicialmente el alumno al proceso de aprendizaje se
hará básicamente en términos de las "representaciones, concepciones, ideas
previas, esquemas de conocimiento, modelos mentales o ideas espontáneas" del
alumno a propósito del contenido concreto a aprender, puesto que son estos
esquemas de conocimiento iniciales los que el facilitador va a intentar movilizar con
el fin de que sean cada vez verdaderos y potentes. Del mismo modo, el análisis de
lo que aporta el facilitador al proceso de aprendizaje se hará esencialmente en
términos de su capacidad para movilizar estos esquemas de conocimiento iniciales,
forzando su revisión y su acercamiento progresivo a lo que significan y representan
los contenidos de la enseñanza como saberes culturales.
El facilitador y el alumno gestionan conjuntamente la enseñanza y el aprendizaje en
un "proceso de participación guiada". La gestión conjunta del aprendizaje y la
enseñanza es un reflejo de la necesidad de tener siempre en cuenta las
interrelaciones entre lo que aportan el profesor, el alumno y el contenido. Pero la
gestión conjunta no implica simetría de las aportaciones: en la interacción
educativa, el profesor y el alumno desempeñan papeles distintos, aunque
igualmente imprescindibles y totalmente interconectados. El profesor gradúa la
dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para
afrontarlas, pero esto sólo es posible porque el alumno, con sus reacciones, indica
continuamente al profesor sus necesidades y su comprensión de la situación.
105
Cinco son los principios generales que caracterizan las situaciones de enseñanza y
aprendizaje en las que se da un proceso de participación guiada (Rogoff, 1984)
Proporcionan al alumno un puente entre la información disponible - el
conocimiento previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la
situación.
Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la
realización de la tarea.
Implican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi
exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno.
Hacen intervenir activamente al facilitador y al alumno.
Pueden aparecer tanto de forma explícita como implícita en las
interacciones habituales entre los adultos en los diferentes contextos.
El maestro
Su papel es ayudar al educando a construir su propio conocimiento guiándolo para
que esa experiencia sea fructífera. Es un promotor de su desarrollo y autonomía.
Tiene que conocer con profundidad los problemas, procesos y características del
aprendizaje, así como los rasgos definitorios de las etapas del desarrollo
cognoscitivo en general. Su papel fundamental consiste en promover una atmósfera
de reciprocidad, de respeto y autoconfianza, dando oportunidad para el
aprendizaje autoestructurante, principalmente a través de la "enseñanza indirecta" y
del planteamiento de problemas y conflictos cognoscitivos. Debe respetar los
errores y estrategias de conocimiento y promover que los educandos construyan sus
propios valores morales.
Sugerencias para el maestro:
Los docentes deben conocer las características de los estudios del
desarrollo cognoscitivo y acomodar los contenidos escolares tan
cercanamente como sea posible a aquellos.
106
Empezar la enseñanza empleando objetos concretos y a partir de ellos ir
construyendo los conceptos hasta llegar a los más abstractos.
La situación instruccional debe ser guiada por ciclos que se inician con
actividades de descubrimiento por los alumnos, para pasar
sucesivamente a fases de formalización o de confrontación con un saber
más institucionalizado.
El desarrollo cognoscitivo es un proceso acumulativo.
La construcción intelectual se da en el mundo circundante. La enseñanza
debe estar estrechamente ligada a la realidad inmediata del alumno.
En este contexto, parece conveniente que los profesores sean capaces de:
Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y
conocimiento así como proporcionar acceso a los alumnos para usar sus
propios recursos.
Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de
aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje
abierto, tal como ya se ha señalado.
Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos
están utilizando los recursos de aprendizaje. Tienen que ser capaces de
guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas,
monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo
al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusión
del trabajo del estudiante.
Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de
las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario
de la formación descrito.
Los equipos, cualesquiera que sean éstos, son grupos de aprendizaje, de
crecimiento en el amplio sentido de la palabra. De ahí entre otras razones que no
sean estáticos, todo lo contrario avanzan en forma espiral en función de la tarea a
107
cumplimentar la cual genera desarrollo y una realidad específica (realidad grupal)
que relaciona la estructura social con la individual, lo anterior nos plantea tener
bien presente al diseñar nuevos ambientes de aprendizaje: todo lo cual exige:
☞ La precisión de la TAREA a realizarse que movilice los esfuerzos e
intereses de todos para el logro de la meta y objetivos planteados
☞ El establecimiento de las NORMAS y PRINCIPIOS del equipo: precisión de
que se puede o no, de que agrada, molesta, etc. Con el consenso de
todos
☞ La distribución de responsabilidades dentro del equipo, es decir
asignación y/o asunción de ROLES que se rotan cada cierto tiempo
☞ La PARTICIPACIÓN plena de todos los miembros en la constante toma de
decisiones e intercambios
☞ La precisión de qué aporta y cómo lo hace cada uno al trabajo grupal y
los resultados de éste
☞ La creación de una COMUNIDAD DE APRENDIZAJE genuina que
posibilite una comunicación e interacción constante y fructífera
☞ Y por supuesto la SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES de cada uno de
sus integrantes y de todos en su conjunto
Pero para ello el maestro mediador deberá desarrollar un conjunto de habilidades
que le permitan mediar es decir, ser intermediario entre el alumno que aprende y el
contenido de enseñanza que él mismo deberá apropiarse.
Entre esas habilidades están aquellas que:
☞ Permiten negociar lo que se debe enseñar y aprender.
☞ Ofrecen ayuda individual y colectiva acorde con dificultades y
necesidades manifiestas.
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☞ Dan libertad a los alumnos, responsable y comprometida para hacer y
crear.
☞ Propician la expresión de lo aprendido por diferentes vías, formas y
maneras.
☞ Permiten el error e inducen a sacarle partido educativo al mismo.
☞ Respetan los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
☞ Indagan con qué conocimientos y habilidades, así como actitudes y
valores con que cuenta el alumno para la tarea de aprendizaje.
☞ Precisan el resultado esperado de la actividad docente de manera tal que
el alumno la haga suya por encontrarle sentido y significado
☞ Favorecen el contacto y confortación directa con el contenido de
enseñanza (interactividad) y las relaciones sociales (interacción) entre
iguales para explorar las potencialidades del alumno en las diferentes
áreas del desarrollo.
Algunas de estas habilidades se ponen más en evidencia en el momento de
planeación y diseño de los nuevos ambientes de aprendizaje, otras en el desarrollo
de la actividad docente presencial o a distancia, y un tercer grupo cuando se
evalúan y sistematizan procesos y resultados. Algunas se requieren en todo
momento para ejercer a plenitud la mediación.
109
FFUUEENNTTEESS DDEE CCOONNSSUULLTTAA
ALONSO, J.A. y Y. BENITO, Superdotados: Adaptación escolar y social en secundaria, Narcea, Madrid, 1996. BERCHÉ, J., citado en RAYO, L., Necesidades educativas del superdotado, EOS, Colección Fundamentos Psicopedagógicos, Madrid, 1997. CASE, R., El desarrollo intelectual. Del nacimiento a la edad madura, Paidós, Col. Cognición y Desarrollo Humano, Barcelona, 1989. Holdaway, E. A., “Perception and Experience”, Canadian Journal, Toronto, 1999.