Escuela Normal Superior de Medellín

TITULO DEL PROYECTO

Desarrollo competencias tecnológicas mediadas por las TIC de los Maestros En Formación Del Ciclo Complementario De La Escuela Normal Superior De Medellín que permitan mejorar los ambientes de aprendizaje escolar

CARACTERIZACIÓN La Escuela Normal Superior de Medellín,

está ubicada en la zona 08, Villa Hermosa, con una serie de ventajas en favor del desempeño académico como las siguientes:

• Ambiente semicampestre, en la zona centro oriental del Valle de Aburrá, a pocas cuadras del centro de la ciudad.

• Carrera 34 # 65-02• Teléfonos: 2840245-2840225-• Fax: 2911026• e-mail: escnormal@une.net.co

CARACTERIZACIÓN

Un espacio amplio en un ambiente ecológico ideal, que alberga una planta física adecuada, con posibilidades de ampliación para garantizar una cobertura que responda a las demandas académicas de nuestro tiempo.

Fácil acceso desde cualquier sitio de la ciudad.

DIAGNÓSTICOLa Escuela Normal Superior de Medellín, es una institución

educativa oficial de carácter especial, que ofrece educación formal en los niveles de preescolar, educación básica y media académica con profundización en el campo de la educación y la formación pedagógica y el ciclo complementario de formación docente en la modalidad presencial y semipresencial en convenio con la Universidad de Antioquia y la Fundación Universitaria Católica del Norte

En la Escuela Normal Superior de Medellín contamos con herramientas tecnológicas para el uso de tic, sin embargo los maestros en formación y en ejercicio tienen escasos conocimientos y falta apropiación en tecnologías de información y comunicación, por tal motivo no se utilizan adecuadamente en las actividades pedagógicas.

Los profesores de tecnología en su mayoría hacen uso adecuado y racional de estos recursos, el resto de profesores las utiliza eventualmente

Se hace necesario desarrollar las competencias tic en los maestros en formación.

DIAGNÓSTICOLa Escuela Normal como institución educativa,

dependiente del Estado debe propender por brindar una educación integral, preparar al futuro educador para la vida, para la convivencia, para la paz, para la ciencia, para el progreso y para la democracia, por ello pone especial empeño en el cultivo y desarrollo de un auténtico sentido de la libertad y la autonomía, como requisitos indispensables para formar al educando en la democracia la participación y estar a la vanguardia de los avances de la ciencia y la tecnología.

Por ello se busca forma un maestro-ciudadano, con capacidad de reconocer y comprender su papel orientador de las futuras generaciones, con proyección futurista y creativa del desarrollo personal y armónico de los educandos; buscando además dirigir sus pasos hacia principios orientadores, de libertad, autoestima, democracia, participación, paz, tolerancia y verdad, formando por tanto un pedagogo capaz de innovar a través de la cultura, la ciencia y la tecnología.

ANTECEDENTES• A partir de la necesidad de

desarrollo de competencias TIC que analizamos con el diagnóstico se implementan propuestas de intervención para los maestros en formación en ejercicio y comunidad educativa en general abriendo espacios para la apropiación de TIC como cursos para los padres de familia los sábados, martes y jueves y los otros días consulta por parte de los estudiantes y padres de familia en el aula abierta. Además el club de informática los miércoles de en la tarde (de una a tres)

ANTECEDENTES

• Llevamos a cabo esta propuesta teniendo en cuenta en primera instancia a los maestros en formación para que contribuyan como maestros en ejercicio con el buen uso de la s TIC para mejorar sus ambientes de aprendizaje facilitando el aprendizaje escolar.

DIAGNÓSTICO• Escuela Normal Superior de Medellín,

forma al Maestro con un conocimiento amplio de la pedagogía, de la enseñanza, del aprendizaje, la cultura y la ciencia y tecnología.

• El espíritu humanista de la institución se refleja en el compromiso de ciencia, valor, verdad y en una gran conciencia social que nos vincula con la comunidad en sus propósitos generales y en la preservación del medio ambiente.

• Consideramos que la sociedad requiere permanentemente una moralidad y una conducta radicalmente nuevas, así como de una acción que nazca de comprender el proceso total de vivir y el respeto a la vida.

DIAGNÓSTICO• Escuela Normal Superior de Medellín, forma al Maestro con un

conocimiento amplio de la pedagogía, de la enseñanza, del aprendizaje, la cultura y la ciencia y tecnología.

• El espíritu humanista de la institución se refleja en el compromiso de ciencia, valor, verdad y en una gran conciencia social que nos vincula con la comunidad en sus propósitos generales y en la preservación del medio ambiente.

• Consideramos que la sociedad requiere permanentemente una moralidad y una conducta radicalmente nuevas, así como de una acción que nazca de comprender el proceso total de vivir y el respeto a la vida.

• La Escuela Normal como institución educativa, dependiente del Estado debe propender por brindar una educación integral, preparar al futuro educador para la vida, para la convivencia, para la paz, para la ciencia, para el progreso y para la democracia, por ello pone especial empeño en el cultivo y desarrollo de un auténtico sentido de la libertad y la autonomía, como requisitos indispensables para formar al educando en la democracia la participación y estar a la vanguardia de los avances de la ciencia y la tecnología.

• Por ello se busca forma un maestro-ciudadano, con capacidad de reconocer y comprender su papel orientador de las futuras generaciones, con proyección futurista y creativa del desarrollo personal y armónico de los educandos; buscando además dirigir sus pasos hacia principios orientadores, de libertad, autoestima, democracia, participación, paz, tolerancia y verdad, formando por tanto un pedagogo capaz de innovar a través de la cultura, la ciencia y la tecnología.

PROBLEMA

Desarrollo de competencias tecnológicas de los maestros en formación del ciclo complementario de la Escuela Normal Superior de Medellín.

CAUSAS• Falta de secuencia lógica

en la planeación del área de tecnología e informática.

• Carencia de formación en tic en la mayoría de los maestros.

• Dificultad para entrar a las salas de informática.

CAUSAS

• Falta de mantenimiento oportuno de los equipos

• Apatía por parte de algunos maestros.

• En salas de informática, en las que se llega a relaciones de 4 estudiantes por computador, es muy difícil avanzar más allá de una experTICia aceptable. El número limitado de horas en las que el estudiante puede usar los equipos dificulta mucho un progreso mayor.

CAUSAS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓNLa pobreza de recursos educativos en la mayoría de las escuelas es bien conocida. En particular, la escasez de materiales en sus bibliotecas es una de las más serias limitaciones para la formación de niños y jóvenes de los sectores menos favorecidos económicamente. Esa carencia podría resolverse con una dotación mínima de computadores con acceso a Internet de banda ancha en las bibliotecas escolares. La gran cantidad de libros, revistas, periódicos, diccionarios, enciclopedias, mapas, documentos, videos, muchísimos de ellos gratuitos y con capacidad de multimedia, justifican una inversión inicial en dotación e instalación de equipos y un gasto de sostenimiento cuyo valor sería marginal si se lo compara con el gasto educativo de cualquier institución educativa. El acceso a Internet permitiría, además, una cantidad de experiencias educativas nuevas como visitas a museos de arte y de ciencias, acceso a laboratorios virtuales, viajes virtuales a ciudades o regiones remotas, utilización de software educativo interactivo, etc.Ese esfuerzo de dotación general a las bibliotecas escolares traería importantes cambios a las instituciones educativas, abriría las puertas de un nuevo mundo para sus estudiantes y ayudaría a mejorar la calidad de la educación.Sensibilización y apropiación de maestros en formación y ejercicio en el uso de TIC como herramienta pedagógica Para mejorar los ambientes de aprendizaje que faciliten el aprendizaje escolar.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar competencias TIC en los maestros en formación del ciclo complementario de la Escuela Normal Superior de Medellín mediante la apropiación de herramientas digitales y de uso común que le permitan interactuar en el ciberespacio, facilitando la interacción en redes humanas, sociales y virtuales que favorezcan el aprendizaje escolar y el uso apropiado de las tecnologías de información y comunicación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

-Crear y participar en foros, chat, blog, wikis, weblesson, proyectos colaborativos, grupos, lecciones virtuales y redes académicas y humanas.

-Utilizar las TIC como herramientas de aprendizaje escolar.

-Propiciar ambientes de aprendizaje donde se evidencie la innovación, creatividad, participación e interacción.

JUSTIFICACIÓN

Propuesta que le sirve a la Institución Educativa ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MEDELLIN formadora de maestros desarrollar con sus recursos técnicos, logísticos de infraestructura y recurso humano una alternativa para ubicar al MAESTRO EN FORMACIÒN en la realidad como parte del desarrollo tecnológico, pedagógico e integral que involucre la cotidianidad del entorno, su crecimiento individual y desarrollo social a la par con los avances de la ciencia y la tecnología y el uso de las TIC para mejorar ambientes de aprendizaje escolar.  

JUSTIFICACIÓNas TIC en general se considera como la aplicación racional, óptima y segura del conocimiento en la solución de los problemas de la vida diaria, en la producción de bienes y servicios y de otros conocimientos.  Las TIC como expresión de la inteligencia y de la capacidad creadora del hombre, no se reduce a la tecnificación de la producción, sino que tambLos códigos de la modernidad nos exigen que el maestro en el proceso de formación, adquiera altas competencias de lectura y escritura, de cálculo matemático y resolución de problemas, capacidad para describir, analizar y criticar el entorno social, para analizar y criticar los medios masivos, analizar y diseñar en grupo, ubicar acceder y usar la información como condiciones para participar en una sociedad moderna y de alguna manera es la educación en tecnología la que aporta las herramientas para lograr estos códigos. ién contribuye a revolucionar otros aspectos de la vida cultural con alta significación humana. Es así, como a través del largo camino de la nanotecnología a la biotecnología se pasó de la herramienta manual a la máquina - herramienta, del dominio de la fuerza motriz a la automatización, de la revolución industrial a la revolución técnico- científica y de la cibernética a la informática.  En la actualidad se está con la urgencia y conveniencia de una educación más variada, más rica en experiencias, objetivos, contenidos y métodos, más actualizada y respetuosa de los hallazgos de la investigación, de los adelantos tecnológicos de nuestras posibilidades educativas y más adecuadas a las características regionales y locales.  

JUSTIFICACIÓN

 Así en Colombia, la ley 115 es un instrumento clave que recoge los anteriores propósitos en sus fines y objetivos, con base en el marco filosófico de la autonomía. Brinda además un conjunto de herramientas traducidas en las áreas fundamentales y obligatorias y le otorga a la institución educativa todas las posibilidades de creación a través de la estrategia de formulación de su proyecto educativo institucional en el cual hacer de la norma una realidad. La educación no existe sin la presencia humana, para que se logre la educación deberán mencionarse diferentes elementos que estén enmarcados a través de las siguientes cuestionantes: ¿A quién, qué, cómo, cuándo, dónde, para qué ? - Aunque no necesariamente en ese orden  

JUSTIFICACIÓN

El ser humano cada vez más se preocupa e interesa por entender y explotar en su beneficio la relación que se guarda entre él, la sociedad y la naturaleza de su entorno. Ese beneficio no es otra cosa que el obtener logros en el mejoramiento de su calidad de vida. Hoy por hoy la educación ocupa un renglón prioritario en el desarrollo de los pueblos donde se liga íntimamente la evolución tecnológica, que a su vez representa un auxiliar invaluable en la acción docente durante el proceso enseñanza-aprendizaje. Este avance es vertiginoso, se producen cambios con mucha rapidez, la información se genera en paralelo a los acontecimientos gracias a las herramientas de la comunicación. Visto así, podemos decir que cada día vivimos en un mundo más pequeño ya que las distancias y los tiempos se acortan. Lo anterior nos provoca una pregunta más; ¿qué sucede con la actualización profesional de ese protagonista de la educación llamado maestro?. La respuesta que obtenemos es: Debemos animarlo, propiciarle e inducirle para que se amalgame en la dinámica universal del proceso educativo y elevar sus niveles de competitividad, que su preparación sea sostenida y sustentable. En la Escuela Normal Superior de Medellín se hace necesario  

REFERENTES CONCEPTUALES

Desde la perspectiva más general, aquella que reflexiona sobre las TIC y la educación-cultura se constata no sólo la magnitud de los cambios actuales y futuros, sino los componentes cualitativos de ese cambio: así, hay quien habla de `descentramiento de la escuela´, de cambio sociocultural, de la necesidad de una nueva pedagogía... Y todo ello sin olvidar los componentes de desigualdad social y territorial que las TIC presentan. Podríamos hablar de `ambivalencia´, aunque sabiendo en qué contexto operamos: junto a su posible uso enriquecedor y socialmente crítico, seamos conscientes de la potencia del pensamiento y acción tecnológica dominante, de su inserción en un sistema socioeconómico dirigido por el lucro (y con tendencia, si no se combate, al `monopolio Microsoft´). En cuanto al uso educativo de las TIC, parece claro que éstas abren nuevas posibilidades, pero a condición de que: superemos las orientaciones tecnocrática (los medios por los medios) y míticas (la salvación por la vía de las nuevas tecnologías) insertemos el uso de las TIC en una pedagogía diferente a la habitual, preocupada sólo por la transmisión pasiva y/o la destreza técnica, evitando usar las TIC sólo como medio novedoso o con finalidad en sí mismas tengamos en cuenta la desigualdad social y territorial que las TIC pueden aumentar (por ejemplo, si el acceso a Internet favorece el aprendizaje en un área, pero unas personas lo tienen en el hogar y otras no); el objetivo igualitario ha de ser fundamental y permanente, tanto en la forma de usar las TIC en la educación como en la pelea por su democratización social no olvidemos las diferentes sensibilidades y formas de aprendizaje del alumnado (por ejemplo, diferentes formas de acercamiento y trabajo entre chicos y chicas, en algunos casos al menos) utilicemos las TIC relacionando críticamente lo `real´ y lo `virtual´, de tal forma que se enriquezcan ambos contextos no olvidemos que el uso de las TIC significa, en algunos sentidos al menos, un aumento de la “dependencia tecnológica”, lo que implica limitaciones prácticas, socioeconómicas y personales. Así, será posible aprovechar educativamente las potencialidades de las TIC

REFERENTES CONCEPTUALES

"Software multimedios" sería cualquier programa que combina varios medios bajo control interactivo por parte del usuario; y "de aplicación educativa" hace referencia a que, independientemente de su intención original, se trata de programas que pueden potencialmente ser utilizados para promover el proceso de enseñanza-aprendizaje. El interés de esta definición es el recordarnos que existe más software multimedios aplicable a la educación que aquel explícitamente creado con propósitos instruccionales. De hecho, multitud de programas, desde la humilde hoja de cálculo o el simple procesador de palabras, pueden ser utilizados con provecho en educación. Parece mentira que haya que destacar este hecho, pero la experiencia demuestra que muchas veces los maestros y las instituciones parecen restringir o equiparar el cómputo educativo con el software explícitamente instruccional. Y, es cierto, existe menos software explícitamente instruccional que software de aplicación educativa. Pero, a la inversa, existe mucho más software de aplicación educativa que software explícitamente instruccional. Así, se disuelve el fantasma de que "no hay software suficiente". Aunque es obvio que siempre será posible producir más y mejor software, el problema no es que no exista suficiente ya, sino más bien, nuestro interés para realmente detectarlo y evaluar su aplicabilidad, así como nuestra creatividad y capacidad de sacarle provecho como apoyo para experiencias eficaces de aprendizaje.  Existen dos perspectivas posibles a la hora de analizar las tecnologías de la información y la Comunicación (TIC) y la educación: una analiza los cambios tecnológicos y culturales y su Relación con la educación y otra se centra en el uso educativo de las TIC. Evidentemente, una y otra quedan incompletas si se abordan de forma excluyente.

REFERENTES CONCEPTUALES"Software multimedios" sería cualquier programa que combina varios medios bajo control interactivo por parte del usuario; y "de aplicación educativa" hace referencia a que, independientemente de su intención original, se trata de programas que pueden potencialmente ser utilizados para promover el proceso de enseñanza-aprendizaje. El interés de esta definición es el recordarnos que existe más software multimedios aplicable a la educación que aquel explícitamente creado con propósitos instruccionales. De hecho, multitud de programas, desde la humilde hoja de cálculo o el simple procesador de palabras, pueden ser utilizados con provecho en educación. Parece mentira que haya que destacar este hecho, pero la experiencia demuestra que muchas veces los maestros y las instituciones parecen restringir o equiparar el cómputo educativo con el software explícitamente instruccional. Y, es cierto, existe menos software explícitamente instruccional que software de aplicación educativa. Pero, a la inversa, existe mucho más software de aplicación educativa que software explícitamente instruccional. Así, se disuelve el fantasma de que "no hay software suficiente". Aunque es obvio que siempre será posible producir más y mejor software, el problema no es que no exista suficiente ya, sino más bien, nuestro interés para realmente detectarlo y evaluar su aplicabilidad, así como nuestra creatividad y capacidad de sacarle provecho como apoyo para experiencias eficaces de aprendizaje.  Existen dos perspectivas posibles a la hora de analizar las tecnologías de la información y la Comunicación (TIC) y la educación: una analiza los cambios tecnológicos y culturales y su Relación con la educación y otra se centra en el uso educativo de las TIC. Evidentemente, una y otra quedan incompletas si se abordan de forma excluyente.

REFERENTES CONCEPTUALES¿A QUÉ RESPONDE EL USO DE INTERNET EN EL AULA? El uso de Internet para fines educativos responde a una diversidad de opciones de las cuales es importante destacar algunas: Experimentar la globalización. Es decir vivir la globalización, poniendo información y experiencias a disposición de cualquier persona o institución en nuestro país y en el extranjero, el aula en el globo. También, está la idea de poder acceder a diversa información, contactarse con personas, etc., el globo en el aula. Favorecer experiencias de nuevas formas de comunicación virtual. El profesor y el estudiante pueden comunicarse con otras personas en presencia o ausencia de éstas, real o virtual. También es posible experimentar comunicación local o con personas ubicadas o distribuidas en diferentes lugares del globo. Finalmente, esta comunicación puede ser al mismo tiempo o en diferentes tiempos, sincrónica o asincrónica. 1 NEGROPONTE, Nicholas. Ser digital. Buenos Aires: Atlántida, 1996. p. 220 Documento de Trabajo sobre Procesos de Gestión Escolar 2 Trabajar con un nuevo medio de construcción. Los usos que hoy se delinean para Internet son más bien constructivos. Los servicios de Internet son herramientas que pueden ser usadas para construir cosas, para hacer cosas. El usuario hace algo con Internet. El usuario no tiene que esperar que Internet haga algo, es él o ella quién tiene que buscar información, comunicarse vía correo electrónico, responder, recopilar datos, diseñar su página Web o la de su proyecto, entrevistar a expertos, etc. La acción está en el usuario y no en la tecnología Web. Colaborar y cooperar.

LINEAMIENTOS

Las Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología que presentamos pretenden motivar a niños, niñas, jóvenes y maestros hacia la comprensión y la apropiación de la tecnología desde las relaciones que establecen los seres humanos para enfrentar sus problemas y desde su capacidad de solucionarlos a través de la invención, con el fin de estimular sus potencialidades creativas.Queremos que la distancia entre el conocimiento tecnológico y la vida cotidiana sea menor y que la educación contribuya a promover la competitividad y la productividad. Entender la educación en tecnología como un campo de naturaleza interdisciplinaria implica considerar su condición transversal y su presencia en todas las áreas obligatorias y fundamentales de la educación Básica y Media.Al igual que las guías anteriores, en las cuales propusimos los estándares básicos en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y sociales y ciudadanía, estas orientaciones han sido formuladas bajo el enfoque de competencias, puesto que éstas constituyen el eje articulador de todo el sistema educativo. Colombia debe desarrollar estrategiasTransversales para eliminar las barreras y favorecer la competitividad, y la educación en tecnología es, sin duda, uno de los recursos más importantes para promover la cultura del presente y del futuro, para construir y transformar conocimiento y para insertar a nuestro país en una sociedad globalizada.

ESTÁNDARES

•Apropiación y uso de la tecnología

COMPETENCIASMucho se ha dicho recientemente sobre la aparente experTICia de los niños en el uso de recursos digitales unido a las aseveraciones de que los jóvenes usan Internet de maneras más creativas y que se están volviendo más competentes en su uso que sus maestros; que de todas maneras tienden a ser más efectivos en su uso de las TIC que sus padres o maestros y que en pocas palabras son “sabios en TIC”. Esta es la percepción popular general que se tiene sobre los jóvenes y sobre las TIC. Pero no hay evidencia seria en la literatura de que los jóvenes sean investigadores expertos, ni de que sus habilidades de búsqueda hayan mejorado con el tiempo.Utilizo adecuadamente herramientas informáticas de uso común para la búsqueda y procesamiento de la información y la comunicación de ideas.

COMPETENCIAS•Analizo la importancia y el papel que juegan las patentes y los derechos de autor en el desarrollo tecnológico.•Analizo y explico la influencia de las tecnologías de la información y la comunicación en los cambios culturales, individuales y sociales, así como los intereses de grupos sociales en la producción e innovación tecnológica.•Optimizo soluciones tecnológicas a través de estrategias de innovación, investigación, desarrollo y experimentación, y argumento los criterios y la ponderación de los factores utilizados.•Utilizo tecnologías de la información y la comunicación disponibles en mi entorno para el desarrollo de diversas actividades (comunicación, entretenimiento, aprendizaje, búsqueda y validación de información, investigación

LOGROS•Trabajo en equipo en la realización de proyectos tecnológicos y, cuando lo hago, involucro herramientas tecnológicas de comunicación.• •Interpreto y represento ideas sobre diseños, innovaciones o protocolos de experimentos mediante el uso de registros, textos, diagramas, figuras, planos constructivos, maquetas, modelos y prototipos, empleando para ello herramientas informáticas.• •Evalúo las implicaciones para la sociedad de la protección a la propiedad intelectual en temas como desarrollo y utilización de la tecnología.• •Utilizo responsable y autónomamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprender, investigar y comunicarme con otros en el mundo.

LOGROS

 •Utilizo responsable y autónomamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprender, investigar y comunicarme con otros en el mundo.• •Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que involucran algunos componentes tecnológicos• •Utilizo tecnologías de la información y la comunicación disponibles en mi entorno para el desarrollo de diversas actividades (comunicación, entretenimiento, aprendizaje, búsqueda y validación de información, investigación, etc•Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que involucran algunos componentes tecnológicos• •Utilizo tecnologías de la información y la comunicación disponibles en mi entorno para el desarrollo de diversas actividades (comunicación, entretenimiento, aprendizaje, búsqueda y validación de información, investigación, etc

METODOLOGÍA

La informática constituye uno de los sistemas tecnológicos de mayor incidencia en la transformación de la cultura contemporánea debido a que atraviesa la mayor parte de las actividades humanas.En las instituciones educativas, por ejemplo, la informática ha ganado terreno como área del conocimiento y se ha constituido en una oportunidad para el mejoramiento de los procesos pedagógicos. Para la educación en tecnología, la informática se configura como herramienta que permite desarrollar proyectos y actividades tales como la búsqueda, la selección, la organización, el almacenamiento, la recuperación y la visualización de información. Así mismo, la simulación, el diseño asistido, la manufactura y el trabajo colaborativo son otras de sus múltiples posibilidades. 

METODOLOGÍAEn cuanto al uso educativo de las TIC, parece claro que éstas abren nuevas posibilidades, peroa condición de que:Insertemos el uso de las TIC en una pedagogía diferente a la habitual, preocupada sólo por la transmisión pasiva y/o la destreza técnica, evitando usar las TIC sólo como medio novedoso o con finalidad en sí mismas tengamos en cuenta la desigualdad social y territorial, que las TIC pueden aumentar(por ejemplo, si el acceso a Internet favorece el aprendizaje en un área, pero unas personas lo tienen en el hogar y otras no); el objetivo igualitario ha de ser fundamental y permanente, tanto en la forma de usar las TIC en la educación como en la pelea por su democratización social no olvidemos las diferentes sensibilidades y formas de aprendizaje del alumnado(por ejemplo, diferentes formas de acercamiento y trabajo entre chicos y chicas, en algunos casos al menos)utilicemos las TIC relacionando críticamente lo `real´ y lo `virtual´, de tal forma que se enriquezcan ambos contextos no olvidemos que el uso de las TIC significa, en algunos sentidos al menos, un aumento de la `dependencia tecnológica´.

Video Aula Abierta

CRONOGRAMA

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RECURSOS

• Computadores• Video beam• Cámara fotográfica• Filmadora• Cmap tools• Sldeshare.net• Best.com• Blogger.com• Wetpaint.com• Wikispaces.com• Gmail.com• Yahoo.com• Picturetrail.com• Faceboock.com• Salas de informática

NETGRAFÍA WEBGRAFÍA

• http://www.pangea.org/jei/edu/tic-edu.htm•  • http://www.eduteka.org•  • http://cmap.ihmc.us/download/• http://www.eduteka.org/•  • http://learndev.org/•  • http://www.somece.org.mx/•  • http://cnets.iste.org/•  • http://www.iteaconnect.org/• Referencias• NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA UNA SOCIEDAD DE LA

INFORMACIÓN • Dr. Jesús Salinas • Dpto. Ciencias de la Educación • Universidad de las Islas Baleares (España) • APROXIMACIÓN A LAS PROBLEMÁTICAS • DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN FILOSOFÍA Y LA EDUCACIÓN • Dario Acevedo Herrera •  

•  Alonso, Aurora et al. 1977, GUÍA DE ESTUDIO. CURSO DE EDUCACIÓN PARA LOS MEDIOS.

• UPN/ILCE/SEP. México. • Álvarez-Manilla, José Manuel y Ana María

Bañuelos, coords 1995. USOS EDUCATIVOS DE LA

• COMPUTADORA. CISE/UNAM. México. • Ambron, S. A. y Hooper, K., eds. 1988.

INTERACTIVE MULTIMEDIA. Microsoft Press. Redmond.

• 1989. LEARNING WITH MULTIMEDIA. Microsoft Press. Redmond.Arévalo, Javier et al. 1997.

• CURSO DE EDUCACIÓN PARA LOS MEDIOS. Paquete multimedia de apoyo. UPN/ILCE/SEP.

•  • México. • Dick, W. y Carey, L. 1990. THE SYSTEMATIC

DESIGN OF INSTRUCTION. 3rd. edition. Scott, • Foresman and Co. Glenview. Dockterman, David

Gif Animados• La

Creatividad...

Escuela Normal Superior de MedellínMUCHAS GRACIAS... miluzstella@gmail.com