propuestas de evaluación para el aula mediadas por

Documento marco

Propuestas de evaluación para el aula mediadas por tecnologías digitales

Jefe de GobiernoHoracio Rodríguez Larreta

Ministra de EducaciónMaría Soledad Acuña

Jefe de GabineteLuis Bullrich

Directora EjecutivaUnidad de Evaluación Integral

de la Calidad y Equidad EducativaTamara Vinacur

Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa (UEICEE)

Jefa de GabineteSilvina Alegre Coordinadora General de la Plataforma para la evaluación de aprendizajesLuciana Alonso Moreno

AutorasLuciana Alonso MorenoCecilia CrestaDolores Fleitas Victoria Grunstein

Coordinadora de Comunicación Flor Jiménez GallyEdición y corrección Gabriela Berajá, Irene Domínguez, María Amalia RaimondiDiseño gráfico Agustín Burgos, Adriana Costantino, Magalí Vázquez

Web Luca Fontana

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Propuestas de evaluaciónpara el aula mediadas por tecnologías digitales

Documento marco

Noviembre 2019

Índice

Introducción .................................................................................................................. 6

1. Hacia un sistema integral de evaluación de aprendizajes en la ueicee ......................... 7

2. Aproximaciones conceptuales ..................................................................................... 8 2.1. La evaluación formativa .......................................................................................... 8 2.2. El aporte de las tecnologías digitales a la evaluación ............................................... 10

3. Sobre Giroscopio ...................................................................................................... 11

4. Sobre las propuestas de evaluación ............................................................................ 14 A. Evaluación adaptativa digital en Matemática en el Nivel Primario ........................... 14 B. Evaluación a través de una simulación en Ciencias Naturales

en el nivel primario ...................................................................................................... 15 C. Evaluación a través de un videojuego de las Habilidades Socioemocionales

en el Nivel Secundario ................................................................................................. 15 D. Evaluación a través de un portafolio sobre Educación ciudadana

en el Nivel Secundario.................................................................................................. 16

5. Sobre la devolución de información y orientaciones para los docentes y estudiantes. .................................................................................... 17

Referencias bibliográficas .............................................................................................. 20

Propuestas de evaluación para el aula mediadas por tecnologías digitales6

IntroducciónLa Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa (UEICEE) se encuentra desarrollando una propuesta de Evaluación para los Aprendizajes que tiene como objeto promover experiencias más complejas y variadas de evaluación formativa, así como complementar las prácticas de evaluación en el aula que llevan adelante los docentes a diario, tanto en las escuelas primarias como en las secundarias de la Ciudad de Buenos Aires.

Asimismo, es necesario señalar que la expansión de las tecnologías digitales enriquece el campo de la educación, ofreciendo nuevas oportunidades de enseñanza y evaluación para los distintos actores del sistema educativo. Específicamente en materia de evaluación para los aprendizajes, se proponen nuevos modos de evaluar, integrando elementos de la cultura digital e intereses propios de los estudiantes, lo que posibilita el desarrollo de experiencias que los desafían cognitiva y emocionalmente. Dichas experiencias contribuyen a ampliar las representaciones de los docentes, favoreciendo la instalación de diversas prácticas de evaluación para el aprendizaje al nivel del aula.

Cabe destacar que esta propuesta, denominada Giroscopio, se focaliza en la evaluación formativa de los aprendizajes (o evaluación para los aprendizajes y dialoga con otros dispositivos presentes en el sistema educativo de la Ciudad de Buenos Aires, como las prácticas de evaluación que realiza cotidianamente el docente en el aula, las evaluaciones a nivel sistema implementadas por la jurisdicción (FEPBA y TESBA1), las Pausas evaluativas, entre otras.

Partiendo de la necesidad de pensar la enseñanza y la evaluación en forma conjunta, y del reconocimiento de las prácticas pedagógicas, el rol de los/as docentes en contexto y al Estado como garante de las oportunidades de aprendizaje, se espera que las propuestas de Giroscopio contribuyan tanto a la identificación de los logros y necesidades respecto de los aprendizajes, como a la oportunidad de reflexionar acerca de la enseñanza, y se convierta, así, en un aporte a la planificación de intervenciones pedagógico didácticas.

Es por ello que las actividades de evaluación que se incluyen dialogan con los materiales de desarrollo curricular y complementan las prácticas de evaluación que se llevan a cabo en el aula, en el marco de criterios compartidos por los actores del sistema educativo, acerca de lo que es preciso que los alumnos logren a lo largo de su experiencia formativa.

Las áreas y ejes abordados ‐en esta primera etapa de desarrollo de Giroscopio‐ son: Ciencias Naturales y Matemática, para el Nivel Primario, y Habilidades Socio Emocionales y Educación ciudadana, para el Nivel Secundario.

1 Finalización de Estudios Primarios en la Ciudad de Buenos Aires (fepba) y Tercer año de Estudios Secundarios en la Ciudad de Buenos Aires (tesba).


Los diversos constructos a evaluar implican el desarrollo de capacidades y habilidades que se ponen en juego en relación con el dominio de los contenidos específicos a enseñar en cada eje de contenido o área disciplinar. A partir de esta selección, se ponen a disposición propuestas para la evaluación de los aprendizajes mediadas por tecnologías digitales que complementan la enseñanza y las evaluaciones que los/as docentes llevan a cabo en el aula.

Estas actividades brindan información en tiempo real del desempeño de los estudiantes, contribuyendo a la regulación de la enseñanza y de los aprendizajes. De acuerdo a la retroalimentación sobre el grado de avance de los estudiantes, se ofrecerán orientaciones didácticas específicas, destinadas a los/as docentes, con el fin de enriquecer la enseñanza y mejorar los aprendizajes.

A continuación, se presenta el marco general que orienta las acciones de Giroscopio de un modo integral; el significado que asumen dichas propuestas en tanto experiencias innovadora mediadas por las tecnologías digitales, y el sentido, y la modalidad que adopta cada propuesta vinculada a un área o eje específico. Finalmente, se incluye un apartado que incluye criterios de devolución de información y orientaciones didácticas.

1.Hacia un sistema integral de evaluación de aprendizajes en la ueicee Como principios rectores, el marco general que orienta las acciones de la UEICEE parte de considerar que la educación es un derecho y de entender que su calidad reside fundamentalmente en la responsabilidad que tiene el Estado de garantizar el pleno ejercicio de ese derecho a todas y todos los habitantes de la Ciudad de Buenos Aires. Así, la normativa de creación de la UEICEE otorga sentido y direccionalidad a sus acciones, asociando cuatro conceptos clave: evaluación, calidad, equidad e integralidad, que dan cuenta del carácter de su tarea y permiten ubicarla también desde la perspectiva de los derechos (UEICEE, 2018).

Desde un enfoque de derecho, la educación es, entonces y en primer lugar, su apropiación efectiva: el derecho de los estudiantes a aprender, a recibir educación de calidad y a gozar de experiencias escolares sólidas, extensas y densas en aprendizajes, que sean significativas por sí mismas y por su aporte a futuro.

En este marco, la UEICEE asume el desafío de desarrollar Giroscopio, una Propuesta de Evaluación para los Aprendizajes, que posibilita que docentes, directivos y supervisores cuenten con información oportuna sobre los aprendizajes de los estudiantes, con herramientas pedagógicas didácticas que orienten el diseño de intervenciones específicas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de Nivel Primario y Secundario.


La UEICEE reconoce las estrategias de evaluación para los aprendizajes que a diario realizan los docentes en el aula y las prácticas que directivos y supervisores llevan adelante, vinculadas con la evaluación pedagógica en general y de los aprendizajes en particular.

A su vez, es necesario diferenciar la evaluación del sistema y la del aula de acuerdo con sus propósitos y destinatarios. A nivel del sistema, se pretende contar con información que permita valorar los grados de concreción de algunos objetivos de aprendizaje definidos para todos los alumnos, orientar a los responsables de la gestión en el diseño de políticas educativas y valorar los grados de concreción de algunos objetivos de aprendizaje definidos para todos los alumnos. Por su parte, a nivel del aula, el principal destinatario de las acciones de evaluación es, por un lado, el propio docente, que a partir de los resultados de la evaluación puede revisar sus estrategias de enseñanza y por el otro, los propios alumnos, ya que, desde una perspectiva formativa, posibilita la mejora de sus aprendizajes y, desde una mirada sumativa, interviene en la acreditación de sus saberes.

La UEICEE se propone avanzar hacia una mejor articulación entre estos dos niveles, en favor de la construcción de un sistema integral de evaluación de aprendizajes capaz de producir información sistemática y oportuna, que complemente la mirada a gran escala con una mirada de lo que sucede en el aula, centrada en la progresión de aprendizajes de cada estudiante y las oportunidades que ofrece la retroalimentación y su vinculación con la enseñanza.

Las actividades que se ofrecen a través de Giroscopio permiten obtener información sustantiva del proceso áulico, pero admiten, a su vez, niveles de agregación sucesivos, desde el aula hacia la escuela, el distrito o la región. De esta forma, este proyecto se inscribe en un terreno novedoso, buscando la articulación y la complementariedad entre los usos y las herramientas de evaluación más extendidos.

2. Aproximaciones conceptuales

2.1. La evaluación formativa Como se mencionó anteriormente, Giroscopio se desarrolla como una propuesta de evaluación formativa que posibilita un seguimiento no solo del aprendizaje de los estudiantes, sino de la manera en que se enseña, con el propósito de que ambos procesos puedan mejorarse.

Dylan Wiliam (2009) señala algunos de los factores claves de la evaluación formativa, “...la idea de que la evidencia de los logros del estudiante es obtenida e interpretada, y conduce a una acción que resulta en un mejor aprendizaje que aquel que hubiera tenido lugar en la ausencia de tal evidencia. Broadfoot, Daugherty, Gardner, Gipps, Harlen, James y Stobart


(1999) sostuvieron que la mejora del aprendizaje a través de la evaluación formativa dependía de cinco factores claves: 1) la provisión de retroalimentación efectiva a los alumnos, 2) el involucramiento activo de los alumnos en su propio aprendizaje, 3) el ajuste de la enseñanza teniendo en cuenta los resultados de la evaluación, 4) un reconocimiento de la profunda influencia que tiene la evaluación sobre la motivación y la autoestima de los alumnos, las cuales tienen cruciales influencias en el aprendizaje; y 5) la necesidad de los alumnos de ser capaces de evaluarse a sí mismos y comprender cómo mejorar” (William, 2009:22).

Para alcanzar esta mejora, Wiliam (2009) hace hincapié en cinco estrategias esenciales que involucran a docentes, estudiantes y al grupo de pares. La primera de ellas implica pensar hacia dónde se dirige el aprendizaje de los alumnos, para lo que se vuelve necesario explicitar las expectativas de logro y compartir los criterios de evaluación con ellos. Una segunda instancia se relaciona con entender dónde se encuentran los estudiantes e involucra acciones tendientes a realizar discusiones, intercambios, o preguntas que proporcionen evidencias del aprendizaje alcanzado. El autor se pregunta cómo contribuir a alcanzar los objetivos propuestos, lo que requiere la actividad de proporcionar a los estudiantes retroalimentación frecuente y variada. Además, William resalta, como cuarta estrategia, la importancia de trabajar con el grupo, haciendo que los alumnos mismos se constituyan en un recurso para el aprendizaje. Por último, menciona la relevancia de trabajar con los alumnos individualmente, buscando que se transformen en “dueños” de su propio aprendizaje.

Con la intención de superar la mirada homogeneizadora, Giroscopio reconoce el enfoque de trabajo en aulas heterogéneas (Anijovich, 2014). Desde esta perspectiva se parte de la premisa de que existen diferencias entre las personas, las cuales deben ser consideradas en las prácticas de enseñanza que tienen lugar en las escuelas. Es por ello que los estudiantes necesitan recibir tareas desafiantes que los impulsen a desarrollar sus capacidades individuales y a convertirse en miembros plenos y productivos de la sociedad.

En esta línea, la propuesta reconoce la centralidad del rol docente como guía que orienta la comprensión de las consignas, acompañando la tarea de resolución, apoyando la organización del trabajo autónomo y en equipo, retomando las dudas, realizando la retroalimentación del proceso y favoreciendo la responsabilidad compartida por la tarea y los logros alcanzados.

Las actividades en línea contemplan la diversidad de los estudiantes y los diferentes tiempos que cada uno de ellos necesita para la resolución de las tareas, considerando la diversidad de los estudiantes; la retroalimentación del proceso para mejorar su capacidad de autorregulación y, fundamentalmente, la idea de que el error pueda ser reconocido como una oportunidad de aprendizaje. De este modo, se posibilita que los estudiantes registren sus errores, utilicen estrategias para detectarlos, relaborarlos y puedan alcanzar de esta forma, la comprensión (Allal, 1980). Se trata, más que de juzgar, de intervenir a tiempo para ayudar a superar los obstáculos frente a los desafíos que propone la enseñanza.


2.2. El aporte de las tecnologías digitales a la evaluación La integración de la tecnología digital en esta propuesta de evaluación enriquece el modo en que se evalúa a los alumnos, ya que permite diseñar otro tipo de formatos de actividades que favorecen la interacción y retroalimentación y promueve nuevos modos de comunicación y nuevas formas de aprendizaje. Algunas plataformas de evaluación centran su uso en la sistematización de calificaciones o en la facilidad de entrega de los trabajos o funcionan como repositorios. Opuestamente, y tal como se señaló, en este caso se propone centrar la propuesta en diferentes estrategias de evaluación en línea que permitan ofrecer variadas actividades, que resulten más cercanas para los estudiantes y docentes.

Las propuestas mediadas por tecnologías digitales posibilitan a los estudiantes interactuar con el conocimiento en dos sentidos: se estructuran con lógica y de modo sistémico o viso-espacial, lo que supone que deban utilizar distintos tipos de pensamiento y representación del conocimiento. Coll., Mauri y Onrubia (2005, p. 3) definen a las tic como “…dispositivos tecnológicos que, gracias a las propiedades y características de los ambientes simbólicos que permiten, pueden ser usados por los estudiantes y por los profesores para planear, regular y orientar las actividades propias y las de los demás, introduciendo cambios relevantes en los procesos intrapsicológicos e interpsicológicos implicados en la enseñanza y el aprendizaje”.

A su vez, las tecnologías digitales permiten a los estudiantes tomar decisiones sobre cómo organizar y representar su conocimiento más que actuar solamente de una manera repetitiva (Jonassen y Carr, 2000). En este sentido las tecnologías digitales pueden ser instrumentos psicológicos cuando, basados en su potencial semiótico, son usadas para planear y regular la actividad de uno mismo y de los demás (Coll, Mauri y Onrubia, 2008).

Cano (2012) considera que una buena práctica de evaluación mediada por tecnologías “es aquella que es coherente con objetivos, contenidos y metodología, que es diversa (porque recoge información sobre contenidos variados y porque utiliza instrumentos diversos), que implica a diferentes agentes (incluyendo la autoevaluación y la evaluación entre iguales) y que da lugar a la autorregulación de los aprendizajes. Si nos referimos a la evaluación por capacidades, debemos añadir, además, que una buena práctica será aquella que, por una parte, promueva que los estudiantes respondan a situaciones contextualizadas, resuelvan problemas, tomen decisiones, realicen proyectos reales y, por otra parte, facilite la reflexión sobre los procesos que han realizado.”

A su vez Cobo (2016, p.60) sobre la integración de TIC en las propuestas de enseñanza resalta que “El acceso al conocimiento se diversifica y los estudiantes además de acceder a los contenidos presentados en clases, pueden hacerlo a través de un sin número de fuentes (de diversa calidad) diversificado a través de diferentes lenguajes transmedia (Jenkins, 2006)”.


Las propuestas de evaluación de Giroscopio proponen diversas actividades a los estudiantes con el fin de que puedan poner en juego variadas estrategias e integrar los saberes y las capacidades a través del uso de tecnologías digitales que modifican los procesos de transmisión y conocimiento. Las herramientas y recursos que se incluyen son un medio para evaluar los aprendizajes en el marco de los enfoques y estrategias de enseñanza prescriptos por el diseño curricular.

En las actividades en línea se incluyen situaciones que proponen realizar producciones en diferentes formatos, llevar a cabo tareas de simulación, de resolución de problemas, de reflexión, de gestión de la información, de toma de decisiones, propiciando también experiencias de colaboración y comunicación entre los estudiantes. A su vez, integran una variedad de medios y herramientas para que las actividades de evaluación se vinculen con el enfoque de enseñanza y respondan a los diversos intereses de los estudiantes.

Como se puede observar, la integración de las tic a través de esta propuesta de evaluación intenta favorecer la producción autónoma y colectiva, en el aula y fuera de ella, para contribuir de modo más consistente a la mejora de los procesos de aprendizaje. En este sentido, Cobo (2016, p.82) plantea: “La motivación está en abrir nuevas posibilidades para generar un ecosistema alternativo, complementario y, en algunos casos, en diálogo con otros estilos de aprendizaje extracurriculares y no en desplazar las iniciativas más formales de educación y tecnología (Arias Ortiz y Cristia, 2014).”

3. Sobre Giroscopio

Este desarrollo brinda nuevas y diversas experiencias de evaluación para explorar y potenciar los aprendizajes. Al igual que un giroscopio, las actividades permiten generar información en tiempo real para trazar y seguir un rumbo de enseñanza y apoyar, de esta manera, los procesos de aprendizaje de los estudiantes en las escuelas primarias y secundarias de la Ciudad.

Por medio de Giroscopio, la UEICEE se propone avanzar hacia la promoción de experiencias más complejas y variadas para la evaluación en el aula, a la vez que amplía los objetos que se incluyen actualmente en las evaluaciones del sistema educativo de la CABA. Esta propuesta pretende colaborar con el afianzamiento de las prácticas de evaluación para el aprendizaje, dado que las concibe como un medio para enriquecer la enseñanza y una posibilidad para que los estudiantes asuman un rol más autónomo respecto de su propio proceso de aprendizaje. Además, resulta una oportunidad para fortalecer el repertorio de los docentes respecto de la evaluación y la vinculación con las tecnologías digitales.


Actualmente las evaluaciones de sistema en la Ciudad de Buenos Aires priorizan la evaluación de aprendizajes en las áreas de Prácticas del Lenguaje/ Lengua y Literatura y Matemática. Es por ello que, con la intención de ampliar el mapa curricular, esta propuesta incluye la evaluación de otras áreas curriculares, contenidos y capacidades que constituyen la formación integral de los estudiantes a la que aspira todo sistema educativo. A su vez, se trata de explicitar que hay otros modos de evaluar a los estudiantes más allá de las pruebas convencionales.

Las actividades de evaluación, en Giroscopio, se constituyen en herramientas muy valiosas que pueden ser administradas por decisión institucional en períodos cortos, y proporcionan información valiosa para la mejora del proceso de enseñanza y el progreso de los estudiantes en determinados objetos de conocimiento.

Como en todo proceso de evaluación, cada actividad cuenta con criterios que permiten clarificar qué se evalúa, estos criterios se alinean con los objetivos de aprendizaje y las actividades de enseñanza. A su vez, son un marco que orienta el análisis comparativo vinculado a qué se espera de la producción o las respuestas.

De acuerdo a cada actividad, la valoración puede tomar diferentes formatos y modos de registros con el fin de sistematizar y ordenar la información (rúbricas, lista de cotejo, claves de corrección u otro tipo de instrumento). En este sentido, se proponen instrumentos adecuados al objeto de evaluación seleccionado, con la posibilidad de co-construir registros que brinden la posibilidad de reconocer aquellos indicios que se proponen valorar.

De este modo, se genera información sobre los aprendizajes de los estudiantes en tiempo real y se pone a disposición de los diferentes usuarios indicadores que permiten enriquecer los procesos de devolución de información para favorecer su posterior utilización.

Para que la retroalimentación sea efectiva, no alcanza con informar a un estudiante sobre su desempeño, sino que debe ser posible que se produzca una mejora durante el proceso de aprendizaje, asegurando el andamiaje necesario para que eso ocurra. En este sentido, la retroalimentación que brinda Giroscopio permitirá acompañar las prácticas de evaluación formativa a través del diseño de reportes individualizados para distintas audiencias (estudiante, docente, directivo, supervisor), con información precisa sobre los logros de cada estudiante y del grupo en su totalidad.

Además de la retroalimentación, las actividades de Giroscopio posibilitan otros dos componentes claves de la evaluación formativa: la autoevaluación y, en el caso de Educación Ciudadana también la evaluación entre pares. A través de estas estrategias se intenta ayudar a los alumnos a desarrollar su capacidad de evaluar su propio aprendizaje y el de sus compañeros, así como modificarlo y redirigirlo. “Tiene como cometido principal la comprensión y mejora de los procesos y producciones de aprendizaje personales y compartidos (Díaz Barriga, 2005:30).”


Los y las docentes, al integrar estas actividades en sus prácticas cotidianas, pueden profundizar otros modos de evaluar, de corregir y de hacer devoluciones a los estudiantes con información que contempla las variaciones en las progresiones de aprendizaje, sin anular las diferencias, los errores y los aciertos y utilizando estrategias más inclusivas.

Los objetivos principales de Giroscopio son:

• Ofrecer experiencias de evaluación para los aprendizajes mediadas por tecnologías digitales.

• Acompañar las prácticas de evaluación formativa que llevan adelante los docentes en el aula.

• Generar información sobre las actividades de evaluación vinculadas con la tarea de ense-ñar, los aprendizajes y la retroalimentación en el contexto de cada escuela.

• Proporcionar retroalimentación de manera ágil, posibilitando el diseño de intervencio-nes para la mejora progresiva de los aprendizajes.

• Incrementar la variedad, calidad y precisión de la información disponible sobre los aprendizajes de los estudiantes para actores con distinto nivel de injerencia (docentes, directivos, supervisores).

Como se mencionó anteriormente, las tecnologías digitales potencian y posibilitan otros modos de enseñar, aprender y evaluar. Asimismo, se enriquece el conocimiento acerca de distintas estrategias de evaluación formativa. En este sentido, la integración de las tecnologías digitales en esta propuesta potencia la evaluación para los aprendizajes y presenta las siguientes características:

• Permite el acceso en diferentes tiempos y espacios, ya que los participantes pueden in-corporarse o salir de acuerdo con sus necesidades o las exigencias de las tareas planteadas por el docente en el aula o fuera de ella.

• Promueve evaluaciones como experiencias de aprendizaje.

• Es una oportunidad más ubicua y ecológica de evaluar los aprendizajes.

• Contribuye al desarrollo de autonomía y favorece el monitoreo de los progresos.

• Aumenta las posibilidades de realizar revisión entre pares.

• Brinda un feedback abarcativo y oportuno.

• Provee retroalimentación y estrategias de mejora.

• Permite ver los resultados de la evaluación con un análisis didáctico de la actividad, con-textualizando los resultados e identificando las fortalezas y debilidades en el desempeño de los grupos.

• Facilita la sistematización de resultados para reconsiderar estrategias de enseñanza.


4. Sobre las propuestas de evaluación

Giroscopio incluye cuatro tipos de actividades vinculadas a distintas áreas y ejes de contenidos que ponen en juego saberes, capacidades y habilidades que enseña la escuela en los diferentes niveles.

El tipo de actividades que se proponen posibilita a los estudiantes comprender en forma progresiva y transferir lo aprendido a los distintos contextos. Es por ello que suponen:

› contenidos de diferentes campos de conocimiento del marco curricular vigente;

› situaciones contextualizadas que demandan al estudiante poner en juego los conteni-dos y comprender la situación;

› situaciones problemáticas complejas y desafiantes para los estudiantes;

› tareas autónomas y de pares para realizar producciones que den sentido al proceso de aprendizaje;

› actividades que no se resuelvan a corto plazo y propicien elaboraciones progresivas; el abordaje de elementos estructurantes del pensamiento (conceptos, relaciones, mapas, modelos, modelar el proceso de pensamiento).

A continuación, se detallan las cuatro propuestas de evaluación que se incluyen en Giroscopio. Cabe señalar que en este apartado se realiza una breve presentación, mientras que en el Documento técnico de cada línea se incluye el marco específico de cada propuesta de evaluación.

A. Evaluación adaptativa digital en Matemática en el Nivel Primario Tomando como referente las progresiones de aprendizaje, que se encuentran alineadas con el Diseño Curricular de la Ciudad, este desarrollo posibilita evaluar alguno de los ejes de contenido, en este caso números racionales, proporcionando información más exhaustiva sobre cada alumno y cada grupo de alumnos.

Para ello se propone el diseño e implementación de evaluaciones adaptativas en línea, es decir de complejidad creciente y variable en función de las habilidades que manifiesta cada alumno, cada estudiante recibe consignas de distinta complejidad dependiendo de las respuestas que vaya dando.

La evaluación adaptativa digital permite complejizar la información que se genera a partir de la administración de pruebas, explorar situaciones con software que las tradiciones evaluaciones de lápiz y papel no pueden atrapar y agilizar notablemente la generación de reportes de resultados a nivel agregado e individual.


Este desarrollo permitirá contar con información sobre el avance de los estudiantes en algunos de los ejes de contenidos (números racionales del eje de Números y operaciones) identificados en las progresiones de los aprendizajes y orientar la tarea docente vinculada a las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, atendiendo a la heterogeneidad del aula.

Ir al documento marco de la línea: evaluación adaptativa digital en Matemática en el Nivel Primario.

B. Evaluación a través de una simulación en Ciencias Naturales en el Nivel Primario La propuesta de evaluación en Ciencias Naturales por medio de una simulación está destinada a docentes y estudiantes de 4º de Nivel Primario. Consiste en un conjunto de desafíos para reconocer y valorar los aprendizajes de los/as estudiantes sobre el reconocimiento y clasificación de los seres vivos y sus interrelaciones con el ambiente natural.

Es un viaje lúdico por la Reserva Ecológica Costanera Sur, donde las y los estudiantes pondrán en juego sus conocimientos y capacidades para resolver diferentes desafíos. Se les propone observar, comparar, describir, reconocer, diferenciar, relacionar, explicar, argumentar y generar preguntas investigables para indagar en la biodiversidad del mundo de las plantas y los animales.

La simulación permite crear entornos que imitan realidades del mundo natural a las que no siempre se puede acceder directamente. A su vez, por medio de la tecnología y en función de su diseño, estos entornos pueden modificarse introduciendo variaciones que alteran el comportamiento del sistema. De este modo, esta propuesta de evaluación permite generar condiciones para que los estudiantes pongan en juego sus capacidades del “saber hacer científico”.

Ir al documento marco de la línea: Evaluación a través de una simulación en Ciencias Naturales en el Nivel Primario.

C. Evaluación a través de un videojuego de las Habilidades Socioemocionales en el Nivel Secundario Esta línea tiene por objetivo desarrollar un videojuego, destinado a estudiantes de 2º año, que permita indagar en el nivel de desarrollo de un conjunto de habilidades socioemocionales seleccionadas en función de la evidencia de su asociación con el desempeño escolar de los estudiantes. Estas habilidades pueden ser agrupadas del siguiente modo: a) relativas al conocimiento y valoración de sí mismos (autoconcepto y autoeficacia), b) relativas a la posibilidad de plantear un curso de trabajo y sostenerse en él (organización y planificación, determinación y autorregulación) y c) referidas a la relación de comprensión y colaboración con otros (empatía, conducta asertiva y trabajo colaborativo).

https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/giroscopio_prop_de_eval_Matemática

https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/giroscopio_prop_de_eval_csnat

https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/giroscopio_prop_de_eval_csnat


La selección de habilidades socioemocionales (hse) se hizo teniendo en cuenta aquellas que mostraron mayor evidencia de estar relacionadas con la escuela, esto es con los logros escolares, el rendimiento y la continuidad. Asimismo, se tuvo en cuenta que presentaran evidencias de ser maleables.

La evaluación se desarrolla a través de un videojuego en donde los estudiantes deben resolver situaciones, interactuar y desplegar diferentes estrategias. Se presenta como devolución un conjunto de materiales para el trabajo de los docentes y equipos directivos de las escuelas. La información que se obtenga será un insumo más para que el docente pueda triangular con otras fuentes de información que surgen de su trabajo cotidiano en el aula, para conformar una evaluación más certera, de la que podrán derivarse acciones didácticas relevantes.

Ir al documento marco de la línea: Evaluación a través de un videojuego de las Habilidades Socioemocionales en el Nivel Secundario

D. Evaluación a través de un portafolio sobre Educación ciudadana en el Nivel Secundario.

En Giroscopio se ofrece un portafolio en línea como un medio para evaluar progresivamente los aprendizajes de los estudiantes. A través de esta actividad se propone evaluar el eje de contenidos Educación ciudadana, el eje de Mundo del trabajo y dos de las capacidades que se ponen en juego a lo largo del proceso: el pensamiento crítico y el trabajo con otros.

Si bien la formación ciudadana no se circunscribe al dictado de una asignatura, es claro que el espacio curricular de Formación Ética y Ciudadana tematiza estas cuestiones de modo sistemático. Por tal razón, se propone el portafolio de evaluación para docentes que dictan Formación Ética y Ciudadana del 4º Año de la Formación General de la Nueva Escuela Secundaria, pero a su vez puede contemplar otras asignaturas que incluyen estos contenidos según las orientaciones y modalidades, por ejemplo, Economía, Ciudadanía y Trabajo entre otras, es decir que también va dirigido a docentes de los ciclos orientados de la NES que tengan interés en abordar estas temáticas.

Los portafolios plantean una manera de evaluar y de registrar datos que ofrece una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. La incorporación de entornos tecnológicos en el diseño de portafolios puede contribuir a enriquecer las propuestas de enseñanza en tanto hace posible incorporar diversidad de formatos (textos, imágenes, videos, multimedia), socializar las producciones entre los alumnos para compartir el conocimiento producido y favorecer la evaluación entre pares, estimular la experimentación y creatividad de los estudiantes a la hora de ofrecer evidencias del proceso realizado.

De este modo, el portafolio permite reunir las actividades que realiza cada estudiante, de forma individual o grupal, en distintos formatos, como textos colaborativos, imágenes,

https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/giroscopio_prop_de_eval_HSE

https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/giroscopio_prop_de_eval_HSE


videos, multimedia, entre otros. Su resolución implica poner en juego la capacidad para resolver y llevar a cabo adecuadamente diversas tareas que combinan habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores, capacidad de intercambio, emociones, que se deben movilizar conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Ir al documento marco de la línea: Evaluación a través de un portafolio sobre Educación ciudadana en el Nivel Secundario

5. Sobre la devolución de información y orientaciones para los docentes y estudiantes La devolución de los resultados de las actividades de evaluación juega un papel central en el proceso de aprendizaje del estudiante y a su vez contribuye a mejorar las prácticas de enseñanza. Con el fin de realizar una devolución formativa es importante considerar varios aspectos: las fortalezas con relación a los objetivos, los aspectos a mejorar, la mirada tanto sobre el proceso como sobre el contenido y la posibilidad de brindar comentarios descriptivos acerca de aspectos concretos, sin incluir puntajes o calificaciones.

En este marco, Giroscopio pone a disposición reportes de información no solo para los docentes sino también para los estudiantes. Esto posibilita —entre otras cuestiones— discutir abiertamente y en el aula sobre lo que se aprendió, ya que los reportes explicitan lo que cada estudiante pudo hacer en la evaluación. Así, docentes y estudiantes pueden analizar niveles de desempeño en una práctica de evaluación significativa, en la que esta es un insumo relevante para comprender qué se ha logrado, qué repasar, qué practicar, qué estudiar en cada caso, cómo seguir.

Los docentes cuentan, también, con reportes específicos por estudiante y por sección. No se trata de informes con aproximaciones estadísticas o desempeños promedio; la información cualitativa, desagregada que los reportes plasman será, sin dudas, un importante aporte para comprender —como se dijo— en qué punto de la progresión de los aprendizajes están los estudiantes, qué han logrado y qué no, en forma individual y grupal. Analizada junto a las rúbricas, permitirá a los docentes formular buenas devoluciones para cada estudiante, planificar de manera más ajustada a la situación concreta de su grupo de alumnos, y definir estrategias de intervención didáctica acordes a cada contexto.

Cabe destacar que, en Giroscopio, de acuerdo a cada actividad de evaluación se proponen rúbricas con el fin de reflejar el desempeño logrado. Frida Díaz Barriga (2005) usa el término rúbrica como sinónimo de “matrices de valoración” [2], una matriz elaborada por la o el docente, que permite identificar, analizar, discutir y también ponderar con el grupo de clase los desempeños esperados como producto de un proceso de aprendizaje concreto de un

https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/giroscopio_prop_de_eval_educacion_ciudadana

https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/giroscopio_prop_de_eval_educacion_ciudadana


determinado conjunto de conocimientos y capacidades. Según la pedagoga, “Las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada (...)”. Otros autores sostienen que consisten en “tablas de doble entrada” (Ravela, 2017) que surgen de la identificación de un conjunto acotado de niveles de desempeño progresivos para cada uno de los criterios a evaluar.

Estas tablas de doble entrada o matrices de valoración incluyen en sus celdas la descripción concreta de aquello que un/una estudiante puede hacer, en diferentes instancias, en el curso de su proceso de adquisición de los saberes seleccionados; por ejemplo, en el caso de Giroscopio, en lo referente a Ciencias Naturales, Habilidades Socioemocionales, Matemática y Educación ciudadana.

Más allá de su importancia en el campo de la evaluación, el uso de rúbricas puede entenderse como parte de un proceso de mejora de las prácticas de enseñanza, en el que la modificación de las propuestas de trabajo áulico implica la resignificación integral y completa de la concepción de evaluación y de las prácticas e instrumentos de dicha evaluación. Acompaña un giro que “Hace entrar al alumno y al profesor en la complejidad y se aleja definitivamente de la búsqueda y recuento de errores” (Perrenoud, P. 2015). Por todo ello, Giroscopio cuenta con rúbricas, desarrolladas en el marco de las propuestas de evaluación, que pone a disposición de la comunidad educativa al inicio de la propuesta y al momento de la devolución. Se espera que su aprovechamiento desborde los desarrollos sugeridos en el sitio y permita a docentes y estudiantes continuar evaluando (trabajando) los constructos en el aula, a lo largo de un periodo más amplio.

No hay una técnica o una serie de pasos a seguir en forma estricta para usar las rúbricas en el aula. El desarrollo y uso de rúbricas para la enseñanza y la evaluación es un camino que la/el docente ha de recorrer en sus propios términos, para ganar autenticidad. Puede que la elaboración de una matriz para la evaluación de un determinado tema, área o proyecto sea el comienzo de este camino o, también, pueden usarse, en un primer momento, rúbricas pre elaboradas para desplegar su uso en situaciones cuyo desarrollo está en curso. Lo deseable es que cada docente se apropie de esta herramienta y la ponga en juego, buscando puntos de contacto y coherencia con su propuesta didáctica.

De este modo, Giroscopio ofrece diferentes tipos de reportes para los distintos actores del sistema, con información de resultados inmediata, pensada para estudiantes, docentes, directivos y supervisores, con el objetivo de constituirse en un insumo relevante para la toma de decisiones en la enseñanza.

En este sentido, los reportes de información de acuerdo al destinatario se desagregan de manera diferencial: los docentes tendrán disponible información sobre el proceso y los resultados de evaluación en su aula, así como recursos para enriquecer las experiencias de


enseñanza; cada directivo puede acceder a la información sobre el establecimiento a su cargo y cada supervisor escolar sobre el distrito/ región correspondiente.

Como Giroscopio es una propuesta de evaluación formativa que enfatiza la importancia de retroalimentar la enseñanza aportando a la toma de decisiones, se incluyen también en cada actividad de evaluación para el aula materiales curriculares, recursos e insumos diversos para orientar o enriquecer las propuestas de enseñanza de los/las docentes.

En este desarrollo se retoman algunos materiales que ya circulan en las escuelas, con orientaciones, criterios y aportes para la planificación y la tarea de enseñar. A su vez, se incorporan propuestas de actividades y experiencias de aprendizaje para los estudiantes y otras sugerencias para la evaluación. Es nuestra intención, a partir de la inclusión de estos materiales de trabajo, ponerlos en diálogo con las actividades, reportes de información y propuestas didácticas que los y las docentes llevan adelante en las escuelas.


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propuestas de evaluación para el aula mediadas por

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