desafíos y motivaciones en torno al diseño e implementación de un programa institucional de...
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Desafíos y motivaciones en torno al diseño e implementación de un
Programa Institucional de Tutoría
26 de junio de 2015
Alejandra M. Romo López
Universidad Autónoma MetropolitanaCuajimalpa
Antecedentes La propuesta de la ANUIESDel contextoReferenciales: sobre enfoque y modelo
Los actores:EstudiantesDocentes / Tutores
Adversidades, impactos, puntos sobresalientes
Contenido
Un apoyo metodológico
que constituye un hecho clave en el
contexto de la dinámica
planificadora de los asuntos académicos
del sistema educativo
2000, ANUIESProgramas Institucionales de Tutoría
PREMISA: Mejoramiento de la calidad educativa
2000, ANUIESProgramas Institucionales de Tutoría
Nada puede tener éxito si no se considera:
• La realidad de los estudiantes (necesidades y expectativas)
• Los docentes • Las relaciones entre ellos y con los
estudiantes.
• Imprecisión en políticas educativas de atención a los jóvenes
• Grave rezago en cada uno de los niveles educativos.
Crisis de valores, de fuertes impactos y consecuencias
Visión del joven en proceso de formación: un futuro de duda
Más difícil abrir espaciosAprendizaje de más lenguajesNuevas herramientas reales y virtuales
Relación educativa:
Prevalece un tipo de práctica docente tradicional. El profesor “transmite” información a los estudiantes y otorga una calificación
Ellos tienden a asumir un papel pasivo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Cuál es la parte a cambiar o a mejorar del joven que inicia su carrera profesional
Estudiantes• temerosos, inseguros,
retraídos• con fuertes desajustes
emocionales• candidatos a engrosar
las estadísticas del abandono escolar.
Estudiantes • Informados sobre su
institución y su carrera
• Comprometidos• Que han desarrollado
un amplio conjunto de habilidades para la formación
Promover una formación diferente (Muñoz Izquierdo, 2011):
• Pedagógicamente eficaz• Socialmente incluyente• Económicamente eficiente• Axiológicamente relevante• Culturalmente pertinente
Una visión de
cambio
Cómo se ha implantado y practicado la tutoría en la
Educación Superior
Examen serio
Con un enfoque sistémico, basado en una función docente clara, ejercida
sólidamente; soportada en el paradigma humanista, con sentido más académico
que instrumental; informativa, pero fundamentalmente formativa. De carácter preventivo y creativo; ni
remedial ni asistencialista y alejada de un proceso burocrático.
Propuesta
A partir de un Modelo integral, porque considera diferentes dimensiones:
• El desarrollo de la identidad personal y profesional• El desarrollo interpersonal• El desarrollo de los procesos de aprendizaje• Orientación acerca de la trayectoria escolar• El desarrollo de procesos de inserción laboral
Por tanto, se ha de ejercer en diferentes momentos:• Antes de ingresar a la educación superior• Al inicio de los estudios universitarios• Durante éstos• Hacia su conclusión
Qué se necesita conocer
• Población a atender • Características: diagnóstico de
problemas/necesidades• Quiénes, cuántos, cómo se distribuyen • Frecuencia en la intervención• Organización
Bajo qué estrategias:• Articulación garantizada con y en los espacios de
atención• Evaluación periódica
En el marco del paradigma humanista
Propósito de la tutoría: lograr que cada alumno cumpla sus compromisos escolares con la mayor autonomía y
autodeterminación posibles y asuma el control de su propio aprendizaje.
Para la educación humanista
Cada alumno es diferente a los demás; por lo mismo, puede desarrollar su propia identidad. No una formación homogénea, sino “crear un sentido de relevancia, valor y merecimiento en cada persona implicada en el proceso formativo”.
Un programa de tutoría pugna también por la atención total de la persona, con sus potencialidades y sus cualidades, porque los alumnos son:
Individuos únicos y diferentes de los demás Sujetos con iniciativa, con necesidades
personales de madurar y con el suficiente potencial para realizar actividades y solucionar problemas creativamente
Con afectos, intereses y valores particulares, no sólo interesados en lograr los aprendizajes.
Preguntas cruciales:Preguntas cruciales:
¿Sabemos qué hacer en un país de jóvenes, qué futuro ofrecerles?
¿Conocemos sus prácticas escolares; sus intereses de conocimiento?
¿Sus perspectivas al concluir su formación?
¿Qué hacemos ante la falta de políticas para atender sus diversas condiciones académicas y sociales?
El actor estudiante
La diversidad del alumnado universitario –señala Tiburcio Moreno (2010), se compone de rasgos como:
• Incremento en porcentaje de alumnado adulto• Estudiantes internacionales• Más mujeres en más carreras• Estudiantes que compaginan la actividad laboral
con los estudios• Con deficientes estrategias de aprendizaje y
diferentes niveles de formación• Con distintas expectativas y motivación• Estudiantes con experiencia profesional• Estudiantes procedentes de minorías
El actor estudiante
Sus condiciones de entrada son deficitarias; • individuos con dificultades económicas, • que carecen de los conocimientos y habilidades
previos para desempeñarse con éxito en los estudios elegidos;
• que estudian una carrera que no era la que preferían
• con bajos niveles de motivación; • con estilos de aprendizaje que no se corresponden
con los estilos de enseñanza de sus profesores y,• en algunos casos, con antecedentes de fracaso
escolar, etcétera.
El actor docente
Quien ejerce una práctica orientada a la formación para la vida, para tomar las decisiones pertinentes y actuar de manera razonada, oportuna y consciente, de acuerdo con ideas y decisiones propias, en medio de diversas circunstancias de orden personal, social, profesional y espiritual.
El escenario de cambio actual, en contextos diversos (multicultural, multilingüe y multiétnico); en el orden epistemológico; en las formas de enseñar y de aprender; en el uso de la tecnología, demanda más funciones y diversas competencias en el desempeño del profesor.
Se requiere un individuo capaz de:
• Ser más mediador que instructor• Dominar su disciplina• Educar con pensamiento crítico• Ejercer su autonomía profesional• Atender la diversidad• Comunicarse y participar en procesos colaborativos• Promover valores• Propiciar una toma de decisiones responsable• Estimular el trabajo con la comunidad• Entender el entorno y la vida cotidiana
Lo innovador: una docencia tutorial y de asesoría
académica
Su relevancia deriva de la necesidad de construir sistemas personalizados de información, orientación, acompañamiento, seguimiento y apoyo al estudiante,
ante los altos índices de abandono y fracaso escolar.
Escudero (2006): son los “vínculos personales sólidos” entre estudiantes y maestros, uno de los factores más
importantes para evitar la exclusión educativa y el fracaso.
La tarea y el aporte más importante de esta forma docente: relacionar de manera muy estrecha al profesor con el estudiante, lo que permite aumentar los cauces de comunicación e influencia recíproca entre ellos.
Asumir a cada estudiante en su calidad de persona. Implicar al estudiante como protagonista fundamental de su formación. Realizar un acompañamiento personalizado e individualizado de tipo académico-formativo, personal, social y profesional en los diferentes ciclos, etapas y momentos de sus estudios.
En una enseñanza racional no “tenemos” que “satisfacer” a los estudiantes; no “debemos”
tratar de cambiarlos de manera condescendiente.
La educación trabaja mejor cuando hay una asociación
entre estudiantes, sus profesores y el aprendizaje.
Hay que prepararlos para quecambien por sí mismos.
¿Qué ha pasado en el proceso de implantación de los Programas Institucionales de Tutoría?
• PIT en la mayoría de IES, con y sin apoyo
• Conciencia de la problemática
• Conciencia de nivel de desconocimiento sobre los alumnos
• Conciencia de problemas de organización académica
• Mejoramiento de servicios a estudiantes
• Instauración de nuevas modalidades de tutoría
• Desarrollo de herramientas: carpetas, portales, programas
• Formación de tutores: planificada y no planificada
• Búsqueda de mecanismos para propiciar el encuentro tutor-tutorado
• Conciencia del potencial de la atención al alumno
• Localización de estudiantes en riesgo
• ¿Satisfacción de los alumnos? • Tutoría como derecho de los
alumnos
o los que se preparan; los productivos, constructivos en la crítica en la universidad;
o los que son tutores por no encontrar ocupación en la vida; oposición/censura; prepotentes; que usan a los alumnos;
o los que no entran para nada;o los opositores por falta de tiempo;o los que para un estímulo se sirven de la tutoría;o los que evidencian un bajo nivel de habilitación;o los que nadan de muertito.
Poblaciones de tutores:
¿Qué con las instituciones educativas?
• Tendencia a darle un sentido administrativo, más que académico
• La evaluación: manejos diversos (calificación, certificación, acreditación, acceso a recursos, programas de estímulos…)
Puntos sobresalientes de esta experiencia
1. No es una actividad mecánica, obligada, sin sentido. 2. Estimula la reflexión sobre la concepción actual de la
docencia, particularmente, sobre la calidad de la relación entre docente y estudiante
3. Reconocimiento de los diversos tipos de estudiantes (perfil personal, escolar).
4. Esfuerzo integral. En el contexto de la inclusión, la tutoría tiene un papel relevante en el mejoramiento académico. Porque pone al estudiante en situación de inclusión y de actuación con una mayor responsabilidad social.
5. Punto de referencia para evaluar propósitos y alcances de las IES, de sus programas, de sus actores; para dar seguimiento a las actividades académicas, desde los docentes, los planificadores, los propios estudiantes.
6. Distinción de una visión asistencialista o burocrática y asegurar su lugar como recurso para la prevención y enormemente creativo.
7. Fuente obligada de información para temas como movilidad, servicio social, programas de vinculación; de investigación.
8. Un mejor desempeño académico también pasa por el mejoramiento en el contacto con el alumno, tanto en el aula, como fuera de ella.
• Profusa demanda de capacitación, de asesoría, de aval (conferencias, foros, etc.) de la ANUIES.
• Mejores propuestas de capacitación, que rebasen el atractivo de interés personal del docente.
• No al crecimiento de estructuras burocratizadas, sino atención al estudiante, en el marco del PDI.
Tener cuidado con aspectos como:
A manera de conclusión
Sobre la tutoría hay aún mucho que decir y hacer.
Fundamentalmente, cómo nos visualizamos en un escenario de
participación que puede tener una gran riqueza• Cómo ayuda el ejercicio de la tutoría al alumno• Cómo ayuda al docente• Cómo la relación docencia/tutoría contribuye a la formación del
estudiante• Cómo interpreta el docente/el tutor la realidad del estudiante• Pequeñas acciones hacia la construcción de grandes cambios• Menos acciones remediales / más acciones y programas
formativos• No más Quijotes en la tutoría