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REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________

Núm. 40 – Enero 2014

Depósito Legal: NA3220/2010

ISSN: 2172-4202

Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital

NÚMERO 40, ENERO 2014

FUNDACIÓN ARISTA

FUNDACIÓN

ARISTA REVISTA ARISTA DIGITAL

ISSN: 2172-4202 Depósito Legal: NA-3220/2010




ISSN: 2172-4202


ÍNDICE

1. Rincones multidisciplinares en aulas PAI de Primaria (Autor: González González, Patricia)……………… …… ……………………………………………………………………........ 1

2. 2013, Año internacional de la estadística (Autor: García Roig, Ana Carmen)……… …......... 7

3. Altas capacidades en la escuela primaria. ¿Cómo apoyar su aprendizaje? (Autor:

González González, Patricia)……………………………… ….……………..………….…......... 13


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Contenido

Introducción.

¿Qué son los rincones multidisciplinares?

¿Qué beneficios aporta esta manera de trabajar al desarrollo de las CCBB?

¿Es efectiva esta manera de trabajar en los programas PAI?

Conclusiones

Bibliografía

AUTOR: Patricia González González

CENTRO TRABAJO: CEIP Ermitagaña

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1- RINCONES MULTIDISCIPLINARES EN

AULAS PAI DE PRIMARIA

INTRODUCCIÓN

La etapa de Primaria supone un

cambio de rutinas y organización muy difícil

de asimilar para nuestros alumnos, y se ha

demostrado que los rincones son

beneficiosos para fomentar la autonomía y la

creatividad en los niños, ¿Por qué no

podemos trabajar por rincones en Educación

Primaria, ya que en Infantil funcionan? De

esa forma podríamos aprovechar el valor

educativo de este enfoque y evitar la ruptura

que se produce en el cambio de etapa

Nuestros alumnos de primero de

primaria están acostumbrados a trabajar por

rincones multidisciplinares, ya que ha sido su

tónica de organización en toda la etapa de

infantil. Como profesionales de la educación

debemos saber aprovechar los recursos de

otras etapas para incorporarlos en nuestro

trabajo diario.

Asimismo las aulas PAI (programa de

aprendizaje en inglés) suponen un cambio de

mentalidad en el docente, y en su forma de

organizar su acción educativa, hacia la

autonomía escolar y hacia el descubrimiento

del inglés como idioma comunicativo

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Núm. 40 – Enero 2014 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital

¿QUÉ SON LOS RINCONES MULTIDISCIPLINARES?

Los rincones multidisciplinares en el ámbito educativo son espacios

organizados dentro del aula, que pueden cambiar a lo largo del año y

basados en el trabajo que el propio niño gestiona y organiza solo o con ayuda

de compañeros, para fomentar el trabajo cooperativo. Se realizan en

espacios delimitados donde los niños y niñas desarrollan actividades lúdicas,

realizan pequeñas investigaciones y establecen relaciones interactivas.

Suelen estar delimitados por espacios aunque no siempre es así y pueden

ser el rincón del juego simbólico, el rincón de la plástica, el rincón de la

biblioteca etc.

Las actividades que se realizan en los rincones pueden tener una

duración ilimitada, correspondiendo a las preferencias e intereses de los

niños, o podemos organizarnos para que cada niño pase por todos los

rincones de la clase, para que todos los niños interaccionen en cada uno de

ellos.

El trabajo o juego por rincones nos facilita enormemente la realización

de actividades que permitirán conseguir objetivos a corto, medio o largo

plazo, todo dependerá del tipo de juegos o actividades que en ellos se

realicen. Dependiendo de la metodología del trabajo del docente estos

rincones permanecerán fijos o irán cambiando conforme cambien las

unidades o los proyectos de trabajo. En cada rincón se establecen unos

objetivos determinados, pero se puede llegar a un consenso entre los

objetivos que supone:

1. Dar la posibilidad a los niños de desarrollar todas sus facetas

intelectuales, afectivas y sociales.

2. Respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño.

3. Perder el miedo a equivocarse.

4. Estimular el razonamiento lógico y la deducción a partir de la

experimentación.

5. Encontrar diferentes soluciones para resolver un problema.

6. Conseguir más autonomía en la realización de las tareas.

7. Adquirir experiencias directas.

Es importante que la distribución del espacio de aula se planifique

respondiendo a las intenciones educativas del educador/a y en función de los

objetivos que se quieren conseguir. Por tanto deben:

Adecuarse a nuestros planteamientos metodológicos a fin de favorecer

una metodología basada en estrategias de investigación.



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Permitir modelos de relación sanos para comunicarnos e

interrelacionarnos.

ofrecer varias alternativas de trabajo que permitan al niño disfrutar de

la cooperación con sus compañeros, de la soledad o de la compañía

del maestro.

Conocer y aceptar una serie de normas discutidas y asumidas por

todos

¿QUÉ BENEFICIOS APORTA ESTA MANERA DE TRABAJAR

AL DESARROLLO DE LAS CCBB?

Las competencias básicas son habilidades y procedimientos que nos

permiten ser ciudadanos en continuo aprendizaje y relación con la sociedad

en la que vivimos .Podemos definir las competencias básicas de una forma

sencilla, como la forma en que una persona moviliza todos sus recursos

personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para

resolver de forma adecuada una tarea en un contexto determinado.

El beneficio principal de incorporar los rincones de trabajo en las aulas

de Primaria, es que mediante los rincones se está ofreciendo de manera

constante a los niños y niñas la posibilidad de abordar distintos escenarios,

en los que éstos ha de enfrentarse a una situación casi real, que les plantea

determinadas problemáticas y han de resolverlo con cierta autonomía

empleando para ello todo su repertorio de conocimientos y destrezas.

Mediante los rincones, estamos cumpliendo con un objetivo primordial en las

competencias básicas,, que haya transferencia y movilización entre los

conocimientos y habilidades aprendidas por nuestro alumnado y su aplicación

en las situaciones problemáticas que se encuentran en su vida cotidiana.

De manera general, esta metodología resulta muy adecuada para

trabajar por ejemplo competencias

a) Aprender a aprender: los rincones de trabajo permiten que los

contenidos se apliquen a distintas situaciones, facilitan tomar

conciencia de los procesos necesarios para la resolución de las

situaciones que se les plantean a los alumnos y discriminar qué son

capaces de realizar por si mismo y cuándo solicitar ayuda.

b) Autonomía e iniciativa personal: desarrollan la autonomía para

desenvolverse en distintas situaciones, tomar decisiones e iniciativas



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con respecto a su trabajo y resolver situaciones mediante la

creatividad (fomento del pensamiento divergente), en definitiva la

innovación personal

c) Competencia artística: favorece que los niños realicen y progresen en

sus creaciones artísticas con creatividad y autonomía, favorenciendo la

autonomía y la creatividad individual.

d) Social y ciudadana: se fomenta el ejercicio de los derechos y deberes

en el ámbito escolar, la práctica del conocimiento e interpretación de la

realidad social y la puesta en práctica de valores democráticos.

Favorece el conocimiento y control de sus propias emociones y a

vivenciar la empatía en las relaciones interpersonales

¿ES EFECTIVA ESTA MANERA DE TRABAJAR EN LOS

PROGRAMAS PAI?

Los idiomas, en especial el inglés, juegan un papel cada vez más

importante en la sociedad y la combinación de contenidos curriculares e idiomas

ofrece a los alumnos una mayor oportunidad para comunicarse y practicar inglés

en contextos diferentes.

Los programas de aprendizaje en inglés forman parte integrante del

currículo de muchas escuelas en la actualidad. Los programas, como medida

general, proponen dedicar un porcentaje significativo del horario a la lengua

inglesa, entre un tercio y un 40%, dedicando horas lectivas semanales a

determinadas materias en lengua inglesa. Esto permite a los alumnos desarrollar

contenidos curriculares en otro idioma.

Los objetivos generales del programa PAI:

Utilizar oralmente la lengua extranjera para comunicarse en actividades

dentro del contexto el aula .

Desarrollar estrategias de intervención mediante actividades para llegar a

la comunicación en lengua inglesa en el centro .

Familiarizar a los alumnos con la lengua inglesa, utilizando métodos

apropiados para su edad que sean interesantes y divertidos.

Lograr que los niños desarrollen su comprensión del inglés hablado y

sentar las bases de una buena producción oral.

Estos objetivos son totalmente complementarios con los objetivos que se

proponen generalmente con el trabajo por rincones, que son los siguientes:



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1. Desarrollar hábitos de autonomía personal y social en la utilización de

espacios y materiales del entorno.

2. Ser consciente de sus capacidades asumiendo los límites y

desarrollando actitudes de superación de dificultades.

3. Mostrar iniciativa en el uso y disfrute de los materiales y espacios de

los rincones.

4. Estimular la experimentación través de la manipulación de objetos de

los rincones.

5. Desarrollar el lenguaje verbal a través del dialogo con los demás

compañeros.

6. Conocer las normas de uso y disfrute de los rincones.

Por lo tanto, creemos que esta metodología de trabajo por rincones

favorece a nuestros alumnos del programa PAI en desarrollo de autonomía

frente al trabajo, resolución de conflictos y cocimiento de uno mismo y de los

demás. La implantación en centros en la etapa de Primaria supone una

continuidad con el trabajo que los alumnos realizan en infantil.

CONCLUSIONES

En un aula de Educación Primaria, el Trabajo por rincones, por lo tanto, es

positivo entre nuestros alumnos. Ya que, por un lado, proporcionan al

alumnado la posibilidad de elegir su propio trabajo, pareja o grupo para

realizarlo y organizarse de forma autónoma y por otro lado es una manera de

atención a la diversidad del grupo. Mientras unos trabajan en rincones de

forma más autónoma, otros se benefician de la atención directa y ayuda del

docente, ya que se puede hacer un rincón de trabajo en el que el profesor

tenga la posibilidad de sentarse con sus alumnos.

En la etapa de Educación Primaria se puede, mediante los rincones,

dar salida a las necesidades de manipulación, tanteo e intereses de cada uno

de los alumnos, pues en los diferentes rincones pueden trabajar, no sólo lo

acordado en la programación de aula, sino que pueden llevar a cabo las

actividades e investigaciones elegidas libremente y reseñadas en su plan de

trabajo personal. Así de esta manera, se respetan los ritmos de aprendizaje

de cada uno de los alumnos/as y sus necesidades educativas, ofreciendo

actividades abiertas y con dificultad progresiva. Es una manera de favorecer,

por lo tanto, el aprendizaje entre iguales, el descubrir y compartir las propias

estrategias de aprendizaje y potenciar el trabajo cooperativo.



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BIBLIOGRAFÍA

FERNÁNDEZ, E., QUER, L. y SECURÚN, R.M. (2006). Rincón a

rincón. Barcelona. Octaedro.

PORRO, B (1999) “La resolución de conflictos en el aula“. Barcelona

Paidós.

ROMERA MORRÓN, Mª M y MARTÍNEZ CÁRDENAS, O. (2008). Los

rincones: propuestas para jugar y aprender en el aula. Madrid, SM.

SENSAT, R. (2006). Materiales para la acción educativa. „Rincón a

rincón‟. Actividades para trabajar con niños y niñas de 3 a 8 años.

Barcelona: Associació de Mestres Rosa Sensat.



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Contenido

Introducción

Año Internacional de la Estadística.

El reto matemático

Tarjetas del reto matemático

Anexo I

Bibliografía

AUTOR: Ana Carmen García Roig

CENTRO TRABAJO: CPEIP Dos de mayo. Castejón

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2-2013, AÑO INTERNACIONAL DE LA

ESTADÍSTICA

INTRODUCCIÓN

Se entiende educación como medio para construir la personalidad, desarrollar al máximo las capacidades, conformar la identidad personal y la comprensión de la realidad de modo que queden integradas las dimensiones cognoscitiva, afectiva y axiológica. Así como el medio para contribuir a la formación de ciudadanos.

¿Cómo es esto posible si desde la

escuela no salimos a la realidad que nos rodea? ,o mejor, dicho ¿cómo es esto posible si no conseguimos que la realidad y la escuela constituyan una única realidad?

Por ello, creo que desde la escuela se

debe informar a los niños de la realidad concreta que nos está tocando vivir y hacerles partícipes de ella.

El año 2013 ha sido designado como

Año Internacional de la Estadística. Desde mi clase de tercer ciclo del colegio he querido partir de esta realidad para poder trabajar con ellos esa parte de las matemáticas tan importante como es la estadística.

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AÑO INTERNACIONAL DE LA ESTADÍSTICA.

La designación de 2013 como Año Internacional de la Estadística es un reconocimiento a nivel mundial del importante papel que juega la Estadística en nuestras vidas. Las aportaciones de esta ciencia son muy importantes para el avance del conocimiento científico, el progreso en tecnología y la participación de las personas en el debate político, económico y social de la sociedad en la que vivimos.

Es importante visualizar el vídeo de Lanzamiento del Año Internacional de la Estadística, aunque se necesitan nociones de inglés porque está en este idioma: http://www.youtube.com/watch?v=nTBZuQR7dRc

Esta iniciativa, denominada Statistics2013 está apoyada por más de 1400 organizaciones de todo el mundo. Podemos enumerar varias de ellas: sociedades estadísticas, universidades, escuelas de primaria y secundaria, empresas, agencias estadísticas de gobiernos o institutos de investigación. Uno de los objetivos de esta iniciativa ha sido mentalizar a las personas de la importancia que tiene la estadística en nuestro día a día. Para más información se puede visitar: http://www.statistics2013.org/iyos/participants.cfm

Numerosos han sido los eventos que se han realizado vinculados a esta designación.

El prestigioso filósofo matemático británico Bertrand Russell escribió: “La matemática es aquella materia en la que nunca sabemos de lo que estamos hablando, ni si lo que estamos diciendo es verdadero”

Desde mi situación he querido contribuir con una pequeña iniciativa

para que la matemática y la estadística, en concreto, pasen a ser “ese gran presente” en nuestra vida.

http://www.youtube.com/watch?v=nTBZuQR7dRc

http://www.statistics2013.org/

http://www.statistics2013.org/iyos/participants.cfm



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EL RETO MATEMÁTICO

El reto matemático es una actividad de un proyecto para realizar con los alumnos de Tercer Ciclo de Primaria.

Podemos enmarcarlo en la categoría de concurso (prueba o

competición entre los aspirantes a un premio) aunque está claro que los objetivos que queremos alcanzar distan mucho de ser una simple prueba o competición.

Será realizado durante los meses de noviembre y de diciembre. En el

pasillo habilitamos un espacio físico para el desarrollo del reto. En dicho espacio aparecerá un panel informativo, las tarjetas con los retos y una caja para recoger las respuestas a los retos planteados. (Anexo I)

Cada viernes colocaremos una tarjeta, para que a partir de la

investigación, los alumnos sean capaces de resolver la cuestión que allí aparece. Los alumnos que participen en esta actividad voluntaria, deberán colocar la respuesta en la caja. Las respuestas serán recogidas en un cuadro de doble entrada.

A mediados de diciembre se notificará el ganador. Los datos

recogidos: participación de cada clase, número de respuestas acertadas … serán recogidos por los alumnos y utilizados posteriormente para el estudio de la estadística.

TARJETAS DEL RETO MATEMÁTICO RETO 1 …………………………………………………………............... 8 de noviembre de 2013 ORDENA CRONOLÓGICAMENTE EL NOMBRE DE ESTOS

MATEMÁTICOS SEGÚN SU FECHA DE NACIMIENTO: - Andréi Kolmogórov - Pierre de Fermat - Pierre Simón Laplace - Blaise Pascal - Andréi Márkov - Jerzy Neyman http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/estadistic

a/grficas_estadsticas.html

http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/estadistica/grficas_estadsticas.html




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RETO 2 ………………………………………………………………………

15 de noviembre de 2013 COMPLETA: GERTRUDE MARY COX fue una estadística En 1949 fue la primera mujer elegida como miembro del ……………….................................................

http://en.wikipedia.org/wiki/Gertrude_Mary_Cox

RETO 3 ………………………………………………………………………………

22 de noviembre de 2.013 ¡MOLA LA MODA! ¿Cuál es el significado de la palabra moda en matemáticas?




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RETO 4 …………………………………………………………………… 29 de noviembre de 2.013 ¿QUÉ FAMOSO MATEMÁTICO ALEMÁN PRONUNCIÓ ESTAS PALABRAS…? “Los encantos de esta ciencia sublime, las matemáticas, sólo se le revelan a aquellos que tienen el valor de profundizar en ella.”

ANEXO I



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BIBLIOGRAFÍA

http://www.youtube.com/watch?v=nTBZuQR7dRc 1/11/2013

http://www.statistics2013.org/ 1/11/2013

http://www.statistics2013.org/iyos/participants.cfm 1/11/2013

http://es.wikipedia.org/wiki/Bertrand_russell 1/11/2013

http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/estadistica/grficas_estadsticas.html 1/11/2013

http://en.wikipedia.org/wiki/Gertrude_Mary_Cox 1/11/2013

http://es.wikipedia.org/wiki/Carl_Friedrich_Gauss 1/11/2013

https://www.google.es/search?q=estadistica&source=lnms&tbm=isch&

sa=X&ei=_0OaUqWRGsrd7Qb0yIGAAg&ved=0CAcQ_AUoAQ&biw=1

280&bih=708#q=estadistica%20descriptiva&revid=1887922793&tbm=i

sch&imgdii=_ 1/11/2013

http://aplicada123.blogspot.com.es/2012/06/tema1-el-papel-de-la-

estadistica-en-la.html 1/11/2013

http://taliandroid.com/5-aplicaciones-de-moda-para-android-que-

deberias-tener/ 1/11/2013

http://www.youtube.com/watch?v=nTBZuQR7dRc

http://www.statistics2013.org/

http://www.statistics2013.org/iyos/participants.cfm

http://es.wikipedia.org/wiki/Bertrand_russell




http://es.wikipedia.org/wiki/Carl_Friedrich_Gauss

https://www.google.es/search?q=estadistica&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=_0OaUqWRGsrd7Qb0yIGAAg&ved=0CAcQ_AUoAQ&biw=1280&bih=708#q=estadistica%20descriptiva&revid=1887922793&tbm=isch&imgdii=_




http://aplicada123.blogspot.com.es/2012/06/tema1-el-papel-de-la-estadistica-en-la.html

http://aplicada123.blogspot.com.es/2012/06/tema1-el-papel-de-la-estadistica-en-la.html

http://taliandroid.com/5-aplicaciones-de-moda-para-android-que-deberias-tener/

http://taliandroid.com/5-aplicaciones-de-moda-para-android-que-deberias-tener/



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Contenido

Introducción

Las altas capacidades intelectuales. Aspectos a considerar

Carácteristicas generales

El fracaso escolar y las altas capacidades

Algunas pautas básicas

Bibliografía

AUTOR: Patricia Gonzalez Gonzalez

CENTRO TRABAJO: CEP Ermitagaña

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3-ALTAS CAPACIDADES EN LA ESCUELA PRIMARIA. ¿CÓMO APOYAR SU APRENDIZAJE?

INTRODUCCIÓN

El alumnado con altas capacidades sigue siendo un tema muy estudiado entre la comunidad educativa. Uno de los retos de nuestra sociedad es dar respuesta al alumnado con esta característica en una escuela inclusiva.

Las altas capacidades abarcan un gran número de alumnos que tienen desarrolladas características como: la inteligencia, la motivación hacia el aprendizaje, el rendimiento académico, aunque pueden existir circunstancias en las que haya factores que impidan que se desarrollen adecuadamente.

Nuestra tarea como educadores, junto con el equipo de orientación, es de encauzar a los alumnos en programas que les permitan desarrollar todo su potencial y ayudarles en los posibles problemas que su diversidad pueda causarles.

Solo proporcionándoles un entorno de estimulación y seguridad lograremos que los alumnos sean felices y estén motivados al máximo para que sus aprendizajes satisfagan sus demandas de saber.

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LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. ASPECTOS A

CONSIDERAR

Uno de los retos pendientes en nuestra sociedad del siglo XXI consiste

en dar una respuesta que optimice al alumnado con altas capacidades. La

escuela inclusiva debe ofrecer a este alumno oportunidades educativas para

que desarrolle su potencial y talento de dando el 100% de sus capacidades.

La Ley Orgánica de Educación de 2/2006 de 3 de mayo (LOE),

reconoce el derecho de todos los alumnos de alta capacidad intelectual

diagnosticados a una educación específica y adecuada a sus capacidades.

Este artículo pretende acercar al profesorado a la diversidad del

alumnado con altas capacidades y proporcionar algunas pautas básicas para

observar, detectar e implementar intervenciones educativas en el aula y el

centro. Destacan, así mismo la colaboración entre los distintos miembros que

inciden en el alumno y que permiten la colaboración familia-escuela-entorno

cercanos.

La superdotación y las altas capacidades son conceptos difusos

respecto a su significado, evaluación e intervención. generalmente podemos

afirmar , sin embargo, que se trata de un término que se utiliza para designar

a aquellos niños que poseen una alta “inteligencia”. Teniendo un concepto

claro de qué entendemos por inteligencia y cómo podemos medirla para

establecer unos criterios fiables de identificación entre niños con aparentes

buenas capacidades en la clase.

Un poco de historia

El primer psicólogo que empezó a utilizar la palabra “superdotado” fue

el estadounidense Lewis Terman (1.932) para referirse a los sujetos que

estaban en la franja superior del 1% en los resultados de inteligencia general

evaluada mediante unas escalas de inteligencia llamadas Stanford-Binet.

Más adelante fue cogiendo relevancia el concepto de C.I. (Cociente

Intelectual), para considerar al superdotado como el sujeto que obtenía una

puntuación igual o superior a un valor de ciento treinta en los test de

inteligencia que conocemos hoy en día. Estos estudios sólo se basan y miden

la inteligencia mediante pruebas específicas.

El concepto ha evolucionado mucho, y hoy en día, sabemos que la

superdotación incluye, además, una serie de características y capacidades

que van más allá de un simple número. Por tanto, un CI igual o superior a 130

en test de inteligencia o una capacidad intelectual elevada sería una



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condición necesaria pero no es la única característica que condiciona el

diagnóstico.

En el artículo vamos a tratar las altas capacidades intelectuales, ya

que abarca a un número mayor de alumnos que el de la superdotación,

aunque conviene diferenciar los términos.

Diferencia entre Superdotación, Altas Capacidades y Niños Precoces.

Superdodación-

La Superdotación supone una inteligencia muy superior respecto a su

grupo de edad y medida mediante las pruebas de Inteligencia (escalas

Weschsler: WPPSI-III, WISC-IV, WAIS). CI superior a 130. No obstante, hay

otras condiciones necesarias. Los niños que denominamos superdotados

tienen una gran motivación por tareas que les resultan atractivas, y tienen a

repetirlas. También son muy creativos siendo capaces de generar respuestas

nuevas e ingeniosas ante nuevas situaciones o retos, estas respuestas son

espontáneas y no aprendidas.

Finalmente señalar un patrón de temperamento o personalidad

caracterizado normalmente por algunos de los siguientes factores, si bien

cada niño es diferente: hipersensibilidad, afán de protagonismo o liderazgo

(que, a veces, no consiguen), baja tolerancia a las críticas o cuestionamientos

de sus puntos de vista, gran riqueza de vocabulario y para argumentar sus

demandas, memoria excepcional, perfeccionista, autoexigente, sentido del

humor que se adecúa a la mente de un adulto, ya que suele ser más mordaz

que el de un niño de su edad.

Las altas capacidades

Las Altas Capacidades suponen un nivel de inteligencia superior,

aunque menor que la superdotación. En este grupo podríamos incluir a niños

con un CI alrededor de 120-130. Por lo demás pueden tener, en diferente

medida, las características señaladas para la Superdotación aunque pueden

no tenerlas todas, o presentar una predominante. Son los niños en los que

vamos a centrarnos, ya que suelen ser más habituales en las clases de lo

que imaginamos, y con unas sencillas pautas van a rendir mas y se sentirán

mas seguros y realizados en sus aprendizajes.

Niños precoces



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Los niños Precoces presentan un gran avance en el desarrollo de

algunos hitos evolutivos en un momento dado de su ciclo de desarrollo

(hablan antes con mucho vocabulario, aprenden a leer con solo 4 años, etc.).

Son niños que aprenden rápido y los conceptos los tienen a la primera

marcando diferencias con sus compañeros, si bien, puede que no presenten

otros síntomas de altas capacidades como la creatividad o la implicación en

las tareas.

En los cursos de infantil y primer ciclo, si se les aplican test de

inteligencia puede que los valores nos den dentro de las puntuaciones tipo

de altas capacidades o superdotación, pero no se puede afirmar que estos

niños vayan a pertenecer en un futuro a este grupo. Tenemos que pensar que

los niños a estas edades van a desarrollarse física y psicológicamente,

pudiendo presentar en años posteriores una normalización de sus

aprendizajes respecto a su edad.

CARACTERÍSTICAS GENERALES: ALTAS CAPACIDADES

Para poder trabajar con niños de altas capacidades, es preciso

conocer las características que pueden tener y cómo afectan estas a su

manera de actuar y a la dinámica de grupo. Cómo hemos mencionado

anteriormente, estos niños suelen presentar algún rasgo en común con la

superdotación, aunque no tan marcados, o puede que estén presentes en

una menor medida.

La manera más eficaz de conocer a un alumno con altas capacidades

es observándole. Tenemos a nuestra disposición una serie de marcadores

que nos facilitan el que podamos tener unas pautas de observación en cuanto

a distintos factores del individuo:

(Departamento de educación del gobierno vasco. Documento “La educación

del alumnado con altas capacidades” páginas 18-19)

La capacidad intelectual general puede manifestarse,

principalmente, a través de las siguientes conductas:

- Aprendizajes tempranos y sin ayuda.

- Facilidad para hacer nuevos aprendizajes.

- Comprensión de información y conceptos nuevos.

- Elaboración de conceptos verbales.

- Conexión entre conceptos diferentes.



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- Capacidad para utilizar nuevos conocimientos en la resolución de

problemas práctico-teóricos

- Formulación de principios y generalización, por transferencia de

aprendizajes.

- Comprensión de ideas complejas y abstractas.

- Habilidad para argumentar, preguntar y razonar.

- Curiosidad intelectual; gusto por la lectura.

La aptitud académica se puede apreciar en:

- Buen rendimiento académico.

- Interés por adquirir nuevos conocimientos.

- Interés y apasionamiento por una o diversas áreas de investigación

intelectual.

- Concentración rápida en temas de su interés.

- Persistencia en la realización de tareas emprendidas.

- Miras elevadas; afán intelectual; deseo de superación,

- Perfeccionismo en la ejecución del trabajo.

- Comprende y acepta la autoridad, aunque sea crítico con ella.

-

La creatividad se pone de manifiesto en:

- Independencia de pensamiento, con tendencia a la no conformidad.

- Manifestación de opiniones contrarias a las habituales.

- Capacidad de iniciativa.

- Producción de trabajos únicos, vitales y sorprendentes.

- Facilidad para aplicar conocimientos de una a otra materia o situación.

- Originalidad.

- Imaginación y fantasía en la utilización de recursos.

- Invención y construcción de aparatos con materiales sencillos.

- Creación de ideas y procesos novedosos.

- Soluciones creativas a problemas, mediante la utilización de recursos y

materiales comunes.

- Composición y adaptación de juegos, de música, etc

- Capacidad de aprendizaje auto dirigido.

EL FRACASO ESCOLAR Y LAS ALTAS CAPACIDADES

Las altas capacidades no implican necesariamente el éxito escolar de

los alumnos. Algunos alumnos no desarrollan en potencial que tienen por

diversos motivos y sus resultados escolares no son los deseados.



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Desde la escuela debemos proporcionar a nuestros alumnos

intervenciones educativas de las que se puedan ver beneficiados. La LOE

Reconoce el derecho tanto al alumnado superdotado, como a todo tipo de

precocidad intelectual que esté diagnosticado de alta capacidad intelectual.

La ley considera al alumno diagnosticado de altas capacidades como

un subgrupo dentro de la diversidad y dentro de las necesidades de apoyos

específicos. Es el deber del equipo de orientación el promover programas de

enriquecimiento escolar para estos alumnos, que pueden ser desde pautas y

formación para los profesores, como un programa de acciones específicas

que incluyen apoyos con el profesorado de pedagogía terapéutica.

ALGUNAS PAUTAS BÁSICAS EN EL AULA

El profesorado debería reflexionar permanentemente sobre su forma

de enseñar y buscar siempre el tipo de enseñanza que resulte más adecuada

para todos sus alumnos. Los alumnos con altas capacidades son un reto para

el maestro, ya que normalmente su comportamiento hacia el aprendizaje

varía con respecto al grupo. Algunos aspectos básicos a tener en cuenta son

los siguientes:

Debe existir un acuerdo entre todo el profesorado en cuanto a la

metodología a seguir, el ritmo que se le va a exigir y la amplitud de los

contenidos a presentar. Las actividades se pueden presentar en este orden

siempre para que para él suponga un reto llegar hasta el final:

- Actividades sencillas.

- Actividades variadas para los mismos contenidos.

- Actividades con un grado de dificultad más compleja.

- Actividades de ampliación.

Se favorecerá la comunicación entre los alumnos y se establecerá un

clima positivo dentro del aula. Se favorecerá mucho el trabajo en grupo y la

tutoría entre iguales. Ya que enseñar a otros niños es una tarea mental

compleja que a los alumnos con altas capacidades les hace ejercitar la

paciencia.



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BIBLIOGRAFÍA

PEREZ, Luz 1994 "El fracaso escolar en alumnos con altas

capacidades." Intervención e investigación psicoeducativas en

alumnos superdotados. AMARU. Salamanca

PRIETO SANCHEZ, Mª Dolores 1988 "Evaluación de las

capacidades cognitivas ymetacognitivas del potencial de

aprendizaje." en: Revista de Innovación e Investigación Educativa, nº

4, pp. 27-57.

ROGADO HERNANDEZ ET AL 1995.;” La educación del alumnado

con altas capacidades” Departamento de educación del Gobierno

Vasco. Vitoria



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