departamento norte de santander secretaria de … · energía en los ecosistemas y los tipos de...

DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

22201033 RECOLECCION DE RESIDUOS SOLIDOS

Elaborado por Esp. OSIR GARCIA RINCON

INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO TEODORO GUTIERREZ CALDERON

MUNICIPIO DE SAN CAYETANO 2014

Esp. OSIR GARCIA RINCON

2

DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

22201033 RECOLECCION DE RESIDUOS SOLIDOS

PROPUESTA DE ARTICULACION SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE-SENA

TÍTULO A OFRECER “BACHILLER TÉCNICO EN MANEJO AMBIENTAL”

Elaborado por:


INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO TEODORO GUTIERREZ CALDERON

MUNICIPIO DE SAN CAYETANO 2014


3

CONOZCAMOS LOS ECOSISTEMAS

ÍNDICE

Introducción

1. El ecosistema o 1.1. Concepto o 1.2 Componentes o 1.3 Interrelaciones o 1.4. Estructura

2. Flujo de energía y de materia o 2.1. Los niveles tróficos o 2.2. Cadenas, redes y

pirámides tróficas o 2.3. Los seres vivos y los

ciclos biogeoquímicos o 2.4. La productividad en los

ecosistemas

3. Tipos de ecosistemas o 3.1. Ecosistemas naturales y

artificiales. o 3.2. Biomas Mexicanos o 3.3. Sucesión Ecológica

4. El equilibrio en los ecosistemas. o 4.1. ¿Cuándo están en

equilibrio los ecosistemas? o 4.2. Influencia de los factores

ambientales en los ecosistemas y en los seres vivos

o 4.3. Acción del ser humano en los ecosistemas

Bibliografía COMPETENCIA GENERAL Establecer conocimientos sobre el ecosistema, su significado, su estructura y los factores ambientales que lo determinan. INDICADORES DE LOGRO

comprender de forma global el mundo que nos rodea.

Descifrar los problemas de las sociedades modernas relacionados con la calidad de vida y el medio ambiente.

Establecer relaciones de materia y energía en los ecosistemas y los tipos de ecosistemas existentes en el planeta.

Conocer los cambios y modificaciones que han sufrido y sufren los ecosistemas, provocados en algunos casos por los seres humanos.

Establecer la importancia del equilibrio de los ecosistemas y su conservación, dentro de la problemática tanto concreta de nuestro región y país como, de forma global, para todo el planeta

La presente es una guía, elaborada siguiendo los principios del constructivismo, y pretende que los usuarios la implementen como herramienta que permita complementar un curso o tema de un semestre con actividades de interés y aplicación propios al entorno en sus comunidades.

“Los seres humanos, en su búsqueda del desarrollo económico y del goce de las riquezas naturales, deberán hacer frente a la realidad de lo limitado que son los recursos y la capacidad de los ecosistemas, y deberán tener en cuenta, las necesidades de las generaciones futuras". Tomado de: Unión Internacional para la conservación de la naturaleza (UICN)

En este tema, se abordará el estudio del ecosistema, su significado, así como su estructura y los factores ambientales que lo determinan. Se trata de un contenido de gran importancia y actualidad, cuyo su estudio permitirá comprender de forma más global el mundo que nos rodea así como muchos de los problemas de las sociedades modernas relacionados con la calidad de vida y el medio ambiente. Las relaciones de materia y energía en los ecosistemas y los tipos de ecosistemas existentes en el planeta nos permitirán conocer, en la segunda y tercera parte del tema, los cambios y modificaciones que han sufrido y sufren los ecosistemas, provocados en algunos casos por los seres humanos. Todo ello permitirá abordar, en la última parte del tema, el equilibrio de los ecosistemas así como su conservación,

http://members.fortunecity.com/jojoel99/biologia/ecologia.html#Intro

http://members.fortunecity.com/jojoel99/biologia/ecologia.html#1



























http://members.fortunecity.com/jojoel99/biologia/ecologia.html#Ref


4

dentro de la problemática tanto concreta de nuestro país como, de forma global, para todo el planeta. COMENTARIOS PARA TRABAJAR. ¡LO QUE SE DEBE TENER EN CUENTA! El programa de actividades contempla cinco subtemas a desarrollarse. El primer subtema lleva por nombre el Ecosistema, en el se aborda el concepto, los factores bióticos y abióticos y sus interrelaciones, y cómo está estructurado, su objetivo es que los estudiantes logren definir el concepto de ecosistema, puedan identificar los factores ambientales, que los clasifiquen de acuerdo a sus principales características, los describan en su comunidad y expliquen cómo está estructurado el ecosistema. El segundo subtema se refiere a El flujo de la energía y la materia en el ecosistema. En este subtema se abordan los siguientes aspectos:

Los niveles tróficos del ecosistema.

Las cadenas, redes y pirámides alimentarias.

Los seres vivos y los ciclos biogeoquímicos.

La productividad en los ecosistemas. Un tercer subtema trata de los Tipos de ecosistemas existentes en la naturaleza. Además se establecen comparaciones entre un ecosistema natural y un ecosistema artificial. En este mismo apartado, se hace referencia a los cambios o modificaciones que han sufrido los ecosistemas artificiales provocados por el ser humano o por los factores abióticos. Los subtemas cuatro y cinco se refieren al Equilibrio de los ecosistemas y cómo conservarlos. En ellos se analizan la problemática ambiental mundial, de México y del área Centroamericana, ¿Cuál ha sido la influencia del ser humano y de los factores ambientales en los ecosistemas y qué medidas hay que tomar para conservarlos y preservarlos? En cada bloque de temáticas se toma en cuenta las actividades de iniciación, de desarrollo y de culminación, tratándose de que no se observen cortes entre una actividad y otra, sino más bien manteniendo

el hilo conductor que une a todos los subtemas. En el programa de actividades se observan estrategias metodológicas u actividades, que ponen al estudiante en situación de aprendizaje, en donde el docente es un facilitador o dinamizador del aprendizaje de los mismos. Se orientan entre otras:

Situaciones problemáticas abiertas.

Mapas conceptuales.

Formulación de hipótesis.

Elaboración de diseños experimentales.

Reflexiones.

Análisis.

Ejercicios de aplicación.

Ejercicios de inducción y de destrezas.

Otras. Además en el programa de actividades se observa formación de valores, interdisciplinariedad y la relación Ciencia, Tecnología y Sociedad. Con el desarrollo de estos contenidos se pretende alcanzar los siguientes objetivos Además de los ya planteados. a) Propiciar la construcción de sus conocimientos, habilidades, destrezas y valores relacionados con el tema "Ecosistema" de tal manera que le permita tener una visión integral del mismo de forma clara, sencilla y coherente. b) Aplicar creativamente a través de experiencias de aprendizaje los conocimientos, habilidades y destrezas en la solución de problemas relacionados con la calidad de vida; en la escuela y la comunidad, dando muestras de autocontrol, responsabilidad y sociabilidad. c) Demostrar aprecio por el medio ambiente y la conservación del equilibrio de los ecosistemas, al participar en la ejecución de Proyectos dirigidos a la conservación de los ecosistemas y a elevar la calidad de vida de la escuela y la comunidad.

1. EL ECOSISTEMA Caminar por un bello lugar natural, sentir el canto de las aves, el ruido de los animales, del viento y del agua, son las emociones más


5

reconfortantes que podemos experimentar. Cada paisaje nos ofrece diversidad de seres y de elementos; pero, ¿Se ha detenido a observar sus componentes?, ¿Ha estudiado las interrelaciones que se llevan a cabo allí?, ¿Conoce cómo está estructurado el ecosistema?, en este material le proponemos una manera de hacerlo realizando las actividades que le sugerimos. A.1. ¿Sabe qué es un ecosistema? Cite un ejemplo. Aclaración: A.1, A.2, A.3 etc.… Significa actividad uno, actividad 2, actividad 3 etc. 1.1.- CONCEPTO A = Actividad (Trabajo Cooperativo) C = Comunicación (Trabajo colaborativo). Conversatorio relacionado al trabajo cooperativo. Actividad 1. Para comenzar a conocer los ecosistemas le invitamos que en equipo debata o averigüe sobre los siguientes aspectos: ¿Qué entiende por ecosistema? ¿Cuáles son los componentes de un ecosistema? ¿Cómo está estructurado u organizado un ecosistema? En plenaria, presente sus comentarios relacionados con las preguntas formuladas por su docente o por usted mismo.

Comentario 1. De aquí en adelante “C2, C3, C4 etc.…) Con esta actividad se pretende que los estudiantes comuniquen los conocimientos previos e ideas alternativas que ellos poseen en relación al tema " ecosistema ".

A.2. Partiendo de la actividad anterior sobre lo que entiende por ecosistema, intente construir el concepto del mismo en un mapa conceptual.

C.2. Con esta actividad se espera que los estudiantes intenten aproximarse a una definición de ecosistema a través de la construcción de su concepto y puedan ir desarrollando la habilidad de elaborar mapas conceptuales, demostrando con ello si comprende o no qué es un ecosistema.

1.2. COMPONENTES

A.3. En equipo, realice una gira a los alrededores de la escuela, seleccione una unidad viviente de plantas y animales que pueda observar e investigar.

C.3. Para realizar la actividad oriente utilizar una guía de observación. En el área seleccionada los estudiantes pueden investigar aspectos como:

Presencia de aire, agua, temperatura, características del suelo, seres vivos que habitan en el suelo y en los árboles.

Analizar los resultados de la investigación de campo con base a preguntas como por ejemplo:

o ¿Qué relaciones existen entre los seres vivos que identificó?

o ¿Qué características poseen las plantas y animales del lugar?

o ¿Qué relaciones existen entre el agua, el aire, el suelo y demás seres del área investigada?

o ¿Cuáles son las características de los seres vivos y no vivos del lugar?

o ¿Cuál es la temperatura del área investigada?

A.4. En equipo, compare las características del aire de la ciudad o pueblo donde vive con el sitio donde realizó la actividad anterior y analice por qué la presión que ejerce la atmósfera varía según la altitud del lugar. Investigue cómo influye este fenómeno en los seres vivos. A.5. Investigue la importancia que tiene el agua en los seres vivos. Elabore un cartel que ilustre los resultados de sus investigaciones. Diseñe un modelo que represente el ciclo del agua en la naturaleza. A.6. Investigue ¿Qué caracteriza a los suelos y a la vegetación propia de su zona? y ¿Cuáles son las plantas y animales más comunes de su comunidad? Realice un estudio de cómo se relacionan con los seres abióticos de su zona.

C.4., C.5. y C..6. Se relacionan con A.4, A.5, A6 etc.…Se trata de una serie de actividades concebidas para afianzar las características de los factores ambientales en los estudiantes.


6

A.7. Elabore un cuadro comparativo, auxiliándose de un texto de Biología o de Ecología sobre los siguientes aspectos:

¿Qué entiende por factores ambientales?

¿Cómo se clasifican?

¿Cuáles son las principales características? C.7 Se espera que con esta actividad los estudiantes verifiquen el trabajo de campo realizado y logren identificar y definir qué son factores ambientales, cómo se clasifican y cuáles son sus principales características.

1.3.- INTERRELACIONES. A.8. ¿Por qué los seres vivos necesitamos de los no vivos?

a) Realice una lista de factores bióticos y abióticos del ecosistema donde vive (puede ser su comunidad o su centro de estudio) y analice cómo se relacionan.

b) Elabore un mural donde ilustre ejemplos de relaciones Predador - Presa, Parasitismo, comensalismo, inquilinismo.

c) Observe detenidamente un árbol de su comunidad, identifique las especies que lo habitan. C.8. Con estas actividades se pretende que los estudiantes puedan presentar ejemplos de relaciones de alimentación (predador-presa, parasitismo y comensalismo) de vivienda (lugares donde habitan los seres del ecosistema), de protección, de competencia, simbiosis, amensalismo.

A.9. En equipo, visite un lugar donde encuentre abundante vegetación, fuente de agua y animales que vivan en el suelo, en el agua, debajo de las piedras, sobre los árboles y encima de las rocas, identifique los lugares de refugio converse en equipo sobre las relaciones probables que hay entre ellos, abundancia de individuos, tipo de suelo, de qué se alimentan. Dibuje el ecosistema observado. Presente en plenario sus conclusiones de las observaciones realizadas.

C.9. Al realizar esta actividad se espera que los estudiantes puedan describir las características del

ecosistema visitado, en lo que se refiere a sus componentes, estructura, etc., en el área visitada, que puede ser un bosque, un río cercano, o un centro de estudio. Se posibilita además a realizar dibujos del ecosistema observado. Los dibujos también deben ilustrar los seres vivos, las poblaciones, comunidades y los ecosistemas que se encuentran en el área de estudio; podrán contarse el número de individuos de un mismo tipo y de diferentes especies que se encuentran y calcular el tamaño de la población allí presente.

1.4.- ESTRUCTURA. A.10. Para continuar profundizando en el tema, describa ¿Qué poblaciones observó en el lugar visitado y por qué puede afirmar que constituyen poblaciones?

C.10. Las respuestas que los estudiantes den a estas preguntas servirán de base para tratar el tema de los diferentes niveles de organización de los seres vivos de un ecosistema.

A.11. Elabore una escala que represente los niveles de organización de los seres vivos, de lo simple a lo complejo, (desde la especie, población, comunidad, ecosistema, bioma y ecosfera). Analice cada concepto en equipo y luego en plenario exprese los comentarios de cada concepto.

C.11. Esta actividad permitirá y explicar cómo están estructurados los ecosistemas y cada uno de los conceptos que hasta el momento hayan estudiado con relación al ecosistema, para ello es necesario orientar a los estudiantes apoyarse en bibliografía actualizada para documentarse.

Una vez que ha realizado las actividades anteriores relacionadas con el ecosistema, su concepto, componentes y cómo está organizado, le solicitamos realizar las actividades 12 y 13, a manera de recapitulación de lo estudiado. A.12. Con base a las actividades realizadas anteriormente, intente construir nuevamente el concepto de ecosistema, represéntelo en un mapa conceptual tomando en cuenta los nuevos aspectos estudiados.


7

C.12. Con esta actividad se espera que el estudiante demuestre si ha comprendido o no qué es un ecosistema.

A.13. Consulte en libros o revistas de Biología, Ecología, etc., los conceptos más importantes con los que hasta el momento se haya enfrentado y confróntelos con la idea que tenga de cada concepto, elabore gráficos o dibujos que ilustren estos conceptos y colóquelos en el mural de su aula.

C.13. La idea es que los estudiantes vayan ampliando su dominio por la unidad, en la medida en que ellos construyan conceptos, tendrán mayor comprensión por el tema tratado.

2. FLUJO DE ENERGÍA Y DE MATERIA. Todos los seres vivos necesitamos materia y energía para mantener nuestras funciones vitales. Las relaciones que se establecen entre las poblaciones de los ecosistemas aseguran la llegada de la materia y la energía a todos los seres vivos que los integran. 2.1.- Los niveles tróficos Para que comprenda el significado de nivel trófico le invitamos realizar las actividades de la 14 a la 17. A.14. ¿Cómo se alimentan los seres en un ecosistema?

Piense en cinco formas de relacionarse con los factores abióticos y bióticos en su hogar. Formúlese hipótesis acerca del objetivo de las interrelaciones de los seres de un ecosistema. Diseñe una guía de observación y utilícela en la actividad.

A.15. Si tiene la oportunidad de visitar un lago, laguna o río, analice las interacciones que allí se realizan.

Elabore una lista de los seres bióticos y al frente, coloque lo que supone es su principal alimento.

Analice los resultados en equipo, tomando en cuenta lo siguiente: ¿Qué sucedería si se terminaran

las plantas en un ecosistema acuático?

¿De qué se alimenta cada ser vivo? ¿Por qué? Invente un

nombre para cada ser, según su tipo de alimento.

C.14., C.15. Con estas actividades se pretende que los estudiantes conozcan e identifiquen las fuentes de alimento para los seres vivos de un ecosistema, e iniciarlos en la comprensión de las cadenas alimenticias.

A.16. En equipo, clasifique los seres del ecosistema observado según sean productores, consumidores o descomponedores; analizando cada una de las siguientes interrogantes.

¿De qué se alimentan las plantas?

¿De dónde toman el alimento las plantas?

¿De qué se alimenta, por ejemplo, una vaca?

¿Produce la vaca su propio alimento? ¿por qué?

¿Por qué se dice que la vaca es un consumidor?

¿Qué animales descomponen la materia muerta?

¿Cómo se llaman esos seres?

¿Por qué existen los descomponedores?

¿Qué tipo de relaciones se observan en ellos y qué tipo de alimento consumen?

¿Qué beneficios producen esos seres?

¿A quiénes se les llaman seres productores, seres consumidores y seres descomponedores y qué relaciones hay entre ellos y su medio?

A.17. Intente explicar qué es un nivel trófico, partiendo de los resultados de las actividades realizadas.

C.16. y C.17. Con la realización de estas actividades, los estudiantes, podrán clasificar a los seres del ecosistema según el tipo de alimento que consumen.

2.2. CADENAS, PIRÁMIDES Y REDES TRÓFICAS.


8

A.18. Con base en el ejercicio anterior, elabore una cadena alimenticia. A.19. Observe e identifique en una pirámide las órdenes de consumidores, desde la base hasta la cúspide. Cada peldaño de esta pirámide representa un nivel trófico o nivel alimentario, en el cual están localizados los consumidores de cada orden. A.20. Construya una pirámide alimentaria con ejemplos propios de su comunidad.

C.18., C.19 y C.20. Estas actividades permitirán al estudiante apropiarse del concepto de pirámides alimenticias y lo podrá aplicar en situaciones problemáticas; redactar resúmenes en donde describan para qué sirven las pirámides alimenticias e ilustrarlas en esquemas y gráficos que den una idea clara de su significado.

A.21. Entre enredo y enredo elabore una red trófica.

C.21. Este es un juego de simulación que permite comprender el flujo de energía entre los distintos niveles tróficos en donde se demuestra la dependencia y la transferencia de energía. Para ello puede guiarse de los siguientes pasos:

a) Elabore una lista de organismos (plantas y animales) de un ecosistema de su localidad.

b) Participe en equipo, siendo un representante de uno de los organismos del ecosistema. Cada integrante de su equipo debe escribir el nombre del animal o planta en una cartulina y fíjelo a la altura de su pecho.

c) Conteste las siguientes preguntas: o ¿Cuáles son los organismos

con los que se comienza una red trófica?

o Una vez que identifica a las plantas, tome un extremo de un rollo de hilo grueso. Es importante que esté claro que el hilo conductor representa la transferencia de energía entre organismos.

d) ¿Qué organismos se comen a esta planta? Y el herbívoro que la consume tomará el hilo y lo estira aproximadamente 50 cm si hay más de un organismo que consume la misma planta, se le dará a la planta otro hilo y se da paso al nuevo organismo que la consume.

e) ¿Quiénes consumen a estos herbívoros? Los carnívoros toman el hilo y lo estiran 50 cm más. Se repite la misma pregunta hasta agotar todos los organismos del nivel.

f) En el transcurso de la simulación, un herbívoro podrá comer de más de una planta y así sucederá con los carnívoros, por lo tanto se podrá tener muchos hilos.

g) Conteste y discuta en equipo: ¿Cuánta energía le llegó proveniente de los productores?

h) Elabore un diagrama en donde se observe las relaciones de alimentación (energía=hilo) representada en la simulación.

i) Corte el hilo de uno de los organismos de la red, por ejemplo a las plantas, o algún herbívoro y conteste. ¿Qué pasó en la red? Ahora corte todos los hilos que converjan en un organismo y analice en plenario lo que le sucede a la red trófica.

j) Analice el flujo de energía a lo largo de la red alimentaria y la importancia de cada nivel trófico en la misma.

k) Elabore un esquema de la red trófica obtenida en la simulación. La transferencia de los aprendizajes alcanzados se trató de realizar en la aplicación de los nuevos conceptos a diferentes situaciones. De esta forma se intenta integrar la red conceptual del estudiante.

2.3. LOS SERES VIVOS Y LOS CICLOS

BIOGEOQUÍMICOS. En las actividades anteriores se ha estado analizando sobre cómo se realiza el proceso de alimentación de los seres en un ecosistema; sin embargo, se hace necesario que averigüe cómo se realiza la entrada de la energía y la materia en el ecosistema, para


9

ello le proponemos realizar las siguientes actividades: A.22. Exprese sus ideas que tiene sobre ciclo. A.23. Busque información acerca de los elementos que constituyen los nutrientes y dónde se encuentran. A.24. Investigue cómo circula el carbono, y represéntelo en un esquema.

C.22., C.23. y C.24. Lo importante de estas actividades es poder revisar el concepto de ciclo que tienen los estudiantes y, a la vez, discutir los diferentes ciclos que se dan en un ecosistema. Es probable que los ciclos que dibujen no estén completos, ni tengan las especificidades de esta unidad, es por ello, que deben analizar en equipo aspectos fundamentales, como la circulación del carbono y otros elementos en diferentes formas o el rol que juegan en la biosfera.

A.25. Investigue en una Biología o Ecología los Ciclos Biogeoquímicos que se dan en la naturaleza y cómo se relacionan con los seres vivos. A. 26. Elabore esquemas que representen los ciclos biogeoquímicos, e ilustre en su cuaderno, la trayectoria unidireccional de la energía.

C.25. y C.26. Con esta actividad se pretende que el estudiante analice ¿Qué son Ciclos Biogeoquímicos y cómo se manifiestan en la naturaleza? Representándolos en esquemas.

A.27. Proponga alguna actividad o algún juego - simulación, que permita estudiar de una manera significada y si es posible, amena y agradable, la relación entre los ciclos biogeoquímicos y los organismos de la Biosfera.

C.27. Pueden elaborar en cartulinas, recuadros, círculos, flechas. Además pueden reportar sus resultados con esquemas y gráficos.

2.4. La productividad en los ecosistemas. A.28. Hasta el momento ha estado analizando cómo se realiza la entrada de la energía y la materia en el ecosistema, pero no ha reflexionado sobre cuándo un ecosistema es más productivo y por qué. A continuación, analice en equipo el siguiente párrafo: " Cuando las plantas crecen en suelos abonados, reciben cantidades suficientes de agua y luz y son cuidadas con esmero por el agricultor, alcanzando su máxima productividad”.

1. ¿Cómo es la productividad en los ecosistemas?

2. ¿A qué se refiere cuando se dice productividad primaria?

3. En equipo, analice el concepto de productividad y la diferencia entre productividad total o bruta y productividad neta.

C.28. Esta actividad permitirá al estudiante introducirse al tema sobre la productividad en los ecosistemas.

A.29. Estudie y analice la productividad de los principales ecosistemas del planeta, para ello, puede auxiliarse de una Ecología o una Biología actualizada. Presente sus comentarios en plenarias.

C.29. Con estas actividades se espera que el estudiante logre explicar el concepto de productividad y su importancia en los ecosistemas y con mucha estética, elaboren gráficos de barra con los datos aportados en una tabla de productividad primaria neta de algunos ecosistemas. Deberán realizar gráficas de la productividad primaria neta y de la productividad primaria total, ordenando los datos según el área cubierta para cada ecosistema. De esta forma se podrán comparar ambas variables: el área y la productividad.

4. TIPOS DE ECOSISTEMAS. Generalmente, al pensar en el lugar donde habitamos, pensamos en nuestra casa, y hacemos referencia al sitio donde se encuentra localizada, en nuestro barrio, vereda o ciudad. Es importante que tomemos


10

conciencia de que pertenecemos a nuestra ciudad, a nuestro país y a nuestro planeta. Una forma de lograrlo es conociendo los diferentes ecosistemas que existen en la Tierra, ¿Ha oído el refrán que dice Sólo se ama lo que se conoce?

¿Cuántos ecosistemas conoce?

¿Cómo podría agrupar los ecosistemas?

¿Sabe qué es la biosfera?

¿Sabe en qué ecosistema habita y cuáles son sus características?

A.30. Para contestar las preguntas anteriores, realice las siguientes actividades: ¿Son iguales todos los ecosistemas? En equipo, elabore una lista de los ecosistemas que conoce y compártala con los demás compañeros (as).

C.30. Con esta actividad se podrá diagnosticar qué conocen los estudiantes sobre ecosistema y los tipos existentes.

3.1.- ECOSISTEMAS NATURALES Y ARTIFICIALES A.31. Consultar en textos de Biología y Ecología sobre los tipos de ecosistemas existentes en el planeta Tierra y relacione el ecosistema de su comunidad con los investigados. A.32. Elabore un cuadro sinóptico que refleje la clasificación y las características de los ecosistemas naturales (terrestres y acuáticos), y artificiales, ejemplificando en cada caso.

C.31. y C.32. Estas actividades permitirán al estudiante reconocer que hay una gran variedad de ecosistemas con características propias.

A.33. La biosfera está formada de muchos ecosistemas diferentes, cada uno de ellos con características diferenciadoras. Algunos son locales y otros los consideramos planetarios por su gran extensión. Vamos a realizar una aproximación a cada uno de estos últimos mediante el visionado de un documental. Interesa que concretemos las características en las que debemos fijarnos,

para poder diferenciar un ecosistema de otro, y de esta forma tomar buena nota de ellas.

C.33. El observar videos de diferentes ecosistemas le permitirá al estudiante identificar las características propias de cada ecosistema y podrá establecer comparaciones entre uno y otro. Además es necesario discutir antes de ver el documental los criterios de observación, éstos servirán de base para el posterior análisis en plenario.

A.34. Establezca comparaciones entre un ecosistema natural, ejemplo el campo y un ecosistema artificial, ejemplo la ciudad. Y conteste:

¿Qué ecosistema prefiere?, ¿Cómo se siente viviendo en el campo?, ¿Cómo son el agua y el aire de la ciudad?, ¿Qué ventajas y desventajas encuentra vivir en el campo y en la ciudad? C.34. Para realizar esa actividad y responder a las interrogantes anteriores el estudiante puede seleccionar dos áreas: Un paraje natural (campo) y un área urbana. a) Reconocer las dos regiones b) Tomar nota de las características de los componentes naturales: agua, aire, suelo, clima, flora y fauna y de los componentes artificiales, formados por las construcciones, organizaciones sociales, medios de comunicación, de producción, etc. Recoger toda la información en tablas como la siguiente:


11

COMPONENTE NATURAL

FACTOR agua, aire, suelo, clima, flora, fauna.

CARACTERÍSTICAS

ARTIFICIAL ORGANIZACIONES Comunitarias, estatales, religiosas, educativas, recreativas, deportivas. MEDIOS DE TRANSPORTE

Comunicación

Producción agrícola e industrial

Construcciones y servicios públicas.

c) Anote en una tabla las características propias de cada factor en los dos ecosistemas. Para ello visitar la sede de las organizaciones políticas y sociales; dialogar con sus miembros y líderes, acerca de sus proyectos y aspiraciones, pues ellos son una valiosa fuente de información para su trabajo. Observar los medios de transporte y comunicación, indagar acerca de su calidad y de si todos los miembros de la comunidad tienen acceso a ellos. d) Averiguar sobre la producción agrícola o industrial de cada uno de los ecosistemas.

A.35. Analice los resultados de la actividad anterior. Indicar ventajas y desventajas de la vida en el campo y en la ciudad.

C.35. Con esta actividad se puede realizar un paralelo entre el campo y la ciudad. Tomando en cuenta las diferencias y las semejanzas entre aspectos como:

a) Presencia de chimeneas, tráfico de autos, ruidos, olores y demás indicadores de pureza de aire.

b) Fuentes de agua potable.

c) ¿Cómo son utilizados los suelos?

d) Clima

e) Poblaciones vegetales y animales.

f) ¿Cómo se organizan las viviendas?

g) ¿Cómo se administra el agua, la luz y demás servicios públicos?

h) Manejo de basuras.

i) Qué funciones desempeñan las organizaciones políticas y sociales?

j) Carácter de las viviendas, medios de transporte y sistema de comunicación.

k) Actividades que realizan las personas.

A.36. A continuación reflexione en equipo lo siguiente: ¿Qué cambios observa en el ecosistema donde vive, debido a la intervención humana y a las modificaciones de los factores abióticos?, ¿Cree que su municipio o ciudad ocupaba el mismo espacio hace 20 años?, ¿Tiene idea de si las costumbres de las personas permanecen iguales?, ¿Conoce los cambios que ha tenido desde su fundación?, ¿Podría inferir cómo será su ciudad en el año 2,020? A.37. Analice los resultados de la actividad realizada a partir del análisis de las siguientes interrogantes:

¿Cuál es la calidad del aire, del agua y del suelo de su ciudad hoy día en comparación con la de hace unos años?

¿Qué efectos han tenido para el suelo y la vegetación la construcción de calles, casas y edificios?

¿Qué ventajas y desventajas encuentra en las viviendas de antes y de ahora?

¿Qué costumbres han cambiado?

¿Considera que la flora y la fauna han cambiado? Explique.

¿Qué ha sucedido con el espacio de los parques, plazas, avenidas y lugares de recreación en los últimos años?

¿Qué otros aspectos considera diferentes entre el pasado y la actualidad?

Proyecte sus conclusiones de su ciudad para el año 2020.

C.36. y C.37. Para contestar las preguntas, sugerimos realizar un taller como el siguiente:

Qué necesita: o Mapas antiguos y actuales

de su ciudad o municipio


12

o Fotos de lugares y personas que habitaban la ciudad en el pasado.

o Recortes de periódicos. o Personas mayores, que

conozcan la historia de su ciudad o municipio.

Cómo hacerlo:

Averiguar cómo era la ciudad o municipio hace 20 años o más, en sus aspectos natural, social y urbano, compárelos con los actuales.

Tome en cuenta los factores que se mencionan en la tabla siguiente:

ASPECTOS F A C T O R Características

Pasado Presente

NATURAL

Fauna, flora Inundaciones Sedimentación Uso del suelo

S O C I A L

Seguridad V e s t i d o V iv ienda Al imento Educación

URB AN O Transporte Comunicación Producción

O T R O S Contaminación

A.38. Formúlese preguntas de interés relacionadas con las acciones humanas que han producido cambios en el aspecto urbano de su barrio. Reflexione si sus acciones han sido ventajosas y cuáles deterioran la calidad de vida de las personas.

C.38. Las preguntas que los estudiantes formulen se refieren habitualmente a las siguientes cuestiones: ¿Las acciones humana que han producido cambios en el aspecto urbano de su barrio son ventajosas?, ¿Cuáles cambios deterioran la calidad de vida de las personas? Además se les da la oportunidad a los estudiantes de formularse hipótesis para cada pregunta que se plantee.

A.39. Con sus compañeros(as) y su profesor idee la forma de compartir con otros miembros de su comunidad acerca de los valores como la responsabilidad, cuido y protección de nuestros ecosistemas, amor a

la naturaleza etc., que debemos promover en la población.. Utilice murales, películas y otros implementos que le ayuden.

A.40. Con títeres, obras de teatro, canciones y carteleras, enséñeles a los miembros de su comunidad la manera de preservar los recursos y servicio público.

C.39. y C.40. Con estas actividades se pretende que los estudiantes analicen la importancia que tiene los valores, y que su pérdida ha ocasionado una serie de problemas, además que analicen la forma de promoverlos.

A.41. Construya un microecosistema y observe los cambios que ocurren en él, reflexione acerca del papel que desempeñan los factores abióticos sobre la vida de los seres del microecosistema.

C.41. La construcción de un microecosistema y la observación de los cambios que ocurren en él, significará para los estudiantes el poder aplicar todos los conocimientos adquiridos durante el estudio del tema. El estudiante tiene la opción de construir un terrario, un acuario, un compost, o una sencilla infusión de hierbas, etc. De acuerdo a sus posibilidades, además, tiene la oportunidad de reflexionar sobre los cambios que observe en el ecosistema y comentarlos con sus compañeros (as) de equipo y luego presentar las conclusiones en plenario.

3.2. BIOMAS A.42. Investigue en equipo, los diferentes Biomas del país y las características más importantes de cada tipo. A.43. Observe videos de ecosistemas nacionales.

C.42. y C.43. Al realizar estas actividades puede valerse de bibliografía y de videos de especialistas nacionales en la materia.

A.44. En equipo, visite una área determinada y con base a las características investigadas de cada Bioma, intente identificar a qué Bioma pertenece.


13

A.45. Dibuje en un Mapa del país los Biomas Nacionales.

C.44. y C.45. Estas actividades le servirán al estudiante para describir los Biomas Nacionales con base en sus características y su ubicación geográfica.

A.46. Analice los cambios o modificaciones provocados por las inundaciones del 2010 - 2011 en los diferentes ecosistemas de Colombia, en la costa Caribe, en el Nororiente y en la región central del país, y principalmente la zona donde más se afectó al país y preséntelos en plenaria.

C.46. Con esta actividad pretendemos que el estudiante se sensibilice ante un desastre natural y reflexione acerca de los cambios o modificaciones que sufren los ecosistemas provocados por los factores abióticos o por el ser humano.

A.47. En equipo reflexione acerca de: ¿Cómo podrían prevenirse los desastres? Simule en equipo un desastre (terremoto, huracanes, etc.) y analice sus consecuencias.

C.47. Con esta actividad el estudiante tendrá elementos más amplios en relación a los cambios que se den en los ecosistemas provocados por el hombre o por un desastre natural.

3.3. SUCESIÓN ECOLÓGICA. A.48. Una vez que ha estudiado los diferentes tipos de ecosistemas que hay en el planeta, es necesario que, a continuación, reflexione sobre los cambios que a través del tiempo han sufrido algunos ecosistemas, provocados por la influencia de los factores ambientales sobre el mismo o por desastres naturales. Para iniciar el tema, se hace necesario analizar qué entiende por sucesión, evolución y sucesión ecológica y reflexionar sobre lo siguiente: ¿Existe sucesión en los ecosistemas?

Elabore algunos criterios que le permitan diferenciar procesos de evolución y sucesión.

Investigue qué es sucesión ecológica y cuáles son los tipos que se pueden encontrar en la naturaleza.

C.48. Es importante que los estudiantes puedan diferenciar estos conceptos, la

evolución son cambios que ocurren en muy largo plazo, implica cambios en las estructuras de los individuos que conforman las poblaciones, como resultado de un cambio genético. Las sucesiones deben ser tomadas como un proceso de cambio gradual en la sustitución de las poblaciones que viven en un área, lo cual no implica cambio genético.

A.49. A continuación, realice la siguiente actividad. En un terreno abandonado, estudie las sucesiones ecológicas que allí se producen. Diferéncielas en primarias y secundarias.

C.49. En un área como ésta, podrán conseguirse numerosos ejemplos de poblaciones instaladas en materiales "vírgenes", es decir, ladrillos, rocas, cemento, tejas y otros. Las sucesiones secundarias serán más difíciles de observar porque requieren de la sustitución de poblaciones o comunidades originales. De cualquier forma, la riqueza que brinda un terreno abandonado puede permitir el estudio de ambas formas de sucesión.

4. EL EQUILIBRIO EN LOS ECOSISTEMAS. Mirando a nuestro alrededor, vemos cómo el ser humano y los factores ambientales modifican el planeta que habitamos. Sus adelantos científicos y técnicos así como sus errores, han hecho de la Tierra lo que es hoy en día. ¿Cuáles son los cambios importantes que encontramos a nuestro alrededor? ¿Qué aspectos positivos y negativos vemos en la incidencia del ser humano sobre los ecosistemas? ¿Qué problemas relacionados con el enorme desarrollo económico no sostenible, opresivo con el medio y perjudicial para los seres vivos? 4.1. ¿CUÁNDO ESTÁN EN EQUILIBRIO LOS ECOSISTEMAS? A.50. Con base en las actividades realizadas sobre sucesión ecológica, iniciará el tema relacionado el equilibrio de los ecosistemas


14

para ello reflexione sobre lo siguiente ¿Cree que el ecosistema de su región se encuentra en equilibrio? Comparta sus inquietudes con su familia y con otros miembros de su vecindario. 4.2. INFLUENCIA DE LOS FACTORES AMBIENTALES EN LOS ECOSISTEMAS Y EN LOS SERES VIVOS. A.51. Analice, ¿Cómo influyen los factores bióticos y abióticos en el equilibrio de un ecosistema?

C.50. y C.51. Con estas preguntas se espera que los estudiantes logren a través de una reflexión y análisis, explicar cuándo un ecosistema está en equilibrio y cuándo en desequilibrio. Observe un ecosistema con escasez de factores ambientales y otro ecosistema con abundancia de éstos, estableciendo comparaciones entre ambos.

4.3. ACCIÓN DEL SER HUMANO EN LOS ECOSISTEMAS. A.52- Busque información sobre los cambios que hayan sido producidos por el ser humano en los ecosistemas, en libros, revistas, periódicos, etc.

C.52. Con esta actividad se logra que el estudiante trate de encontrar en cada uno de los cambios, los aspectos positivos y negativos, explicando por qué le parece que es así.

Frente a sus compañeros(as) de equipo, realizar un exposición de su investigación. Presente sus datos en un mural.

A.53. En una mesa redonda, analice los resultados obtenidos en las actividades anteriores.

C.53. Para realizar esta actividad los estudiantes pueden auxiliarse con preguntas como las siguientes:

¿Qué tan significativas han sido las modificaciones de los ecosistemas de la Tierra?

¿Qué ventajas o desventajas han traído las modificaciones?

¿A qué o quiénes atribuye esos cambios?

A.54. En equipo, identifique una problemática ambiental que se haya dado cuenta a través de periódicos y revistas en su comunidad.

C.54. Esta actividad servirá de base para realizar otras actividades por ejemplo:

Elaborar un listado de los principales problemas ambientales que enfrenta Colombia.

Cuáles son los principales problemas ambientales que se dan a nivel del área Centroamericana y Mundial.

BIBLIOGRAFÍA

ROLDÁN, G., VELÁZQUEZ, L., MACHADO, T.; (1991).BIOLOGÍA INTEGRADA. Los seres vivos y su ambiente 4. Serie Conservemos el Ambiente, Editorial NORMA EDUCATIVA. Colombia, Primera Edición YAÑEZ, E. et al, (1996), "Los sistemas ecológicos: una visión integradora". Curso de Formación de profesores de Ciencias (MEC: Madrid). TYLER, M. (1994).Ecología y Medio Ambiente. Grupo Editorial Iberoamericana, México, ROBINSON NELSON, B. (1987).Conceptos fundamentales de Biología, Editorial LIMUSA, México,

departamento norte de santander secretaria de … · energía en los ecosistemas y los tipos de...

Documents