departamento de dibujo · web viewuna carpeta personal con el cuaderno de fichas y el juego de...

DEPARTAMENTO DE DIBUJO

PROGRAMACIÓN ANUAL

CURSO 2014/2015

José Alberto Rivero Rodríguez

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1ºB, 3ºA/D y 4ºC de ESO

tutoría 4ºCFOTOGRAFÍA.

Coordinador TIC.

Katya García Domínguez

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1ºA, 1ºC y 4ºD de ESO

DIBUJO TÉCNICO IDIBUJO TÉCNICO II

Biblioteca, Jefatura de Dpto.

Ángel Luis Hernández Ruiz.

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL1ºD y 3ºB, 3ºC de ESO

ATENCIÓN DUCATIVA 4º de ESO

ÍNDICE

SECUNDARIA:

INTRODUCCIÓNOBJETIVOS para SECUNDARIAOBJETIVOS para EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUALPRINCIPIOS METODOLOGÍCOS ESTRATEGIAS para DESARROLLAR LAS CCBB

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, RÚBICAS Y CCBB para 1º Y 3º de ESO.CONTENIDOS para 1º y 3º ESO CONCRECIÓN Y SECUENCIA:

UNIDADES de PROGRAMACIÓN para 1º ESO.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS para 1º esoMEDIDAS de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.PROCEDIMIENTOS e INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN para 1º de ESO.EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA para 1º de ESO.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, RÚBICAS Y CCBB para 1º Y 3º de ESO.CONTENIDOS para 3º ESOCONCRECIÓN Y SECUENCIA:

UNIDADES de PROGRAMACIÓN para 3ºESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, RÚBICAS Y CCBB para 4º de ESO.CONTENIDOS para 4º de ESOCONCRECIÓN Y SECUENCIA:

UNIDADES de PROGRAMACIÓN PARA 4º de ESO

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS para 3º Y 4º de ESO.PROCEDIMIENTOS e INSTRUMENTOS de EVALUACIÓN para 3º y 4º de ESO.EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA para 3º y 4º de ESO.

ESTRATEGIAS para LA EDUCACIÓN EN VALORES.CONCRECIÓN para LOS PLANES PEDAGÓGICOS del CENTRO.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.PLAN de AUTOEVALUACIÓN.

BACHILLERATO:

OBJETIVOS GENERALES para BACHILLERATOOBJETIVOS para EL DIBUJO TÉCNICO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN para el DIBUJO TÉCNICO I.CONTENIDOS DIBUJO TÉCNICO I

CRITERIOS DE EVALUACIÓN para el DIBUJO TÉCNICO II.CONTENIDOS DIBUJO TÉCNICO II

EVALUACIÓN:INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS. CRITERIOS para LA CALIFICACIÓNMETODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS para El Dibujo Técnico.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.

FOTOGRAFÍA:

INTRODUCCIÓNOBJETIVOS GENERALESSECUENCIA DE CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN para FOTOGRAFÍAMETODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS para LA FOTOGRAFÍA.

EVALUACIÓN:PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS para la CALIFICACIÓN.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARESEVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y CONTENIDOS MÍNIMOS.

GRABADO Y ESTAMPACIÓN

INTRODUCCIÓNOBJETIVOS GENERALESSECUENCIA DE CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓNMETODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS para EL GRABADO.EVALUACIÓN:PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS para la CALIFICACIÓN.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARESEVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y CONTENIDOS MÍNIMOS.

ANEXOS: SITUACIONES de APRENDIZAJE para 1º de eso (José Alberto Rivero).

INTRODUCCIÓN

Esta programación, sigue las pautas prescritas en el BOC: 902 DECRETO 126/2007,

publicado el 7 de Junio de 2007; en el apartado referido a nuestra asignatura se expone con

claridad la justificada presencia de nuestra materia en el currículo de Secundaria.

Nuestra asignatura presenta peculiaridades muy favorables para el desarrollo de las

competencias básicas, no solo la cultural y artística si no la de aprender a aprender, la C.

social y ciudadana, tratamiento de la información, C. digital, Interacción con el mundo físico,

y autonomía e iniciativa personal; claro está también trabajamos la competencia

matemática y la C. lingüística aunque siempre como complemento importante del lenguaje

visual.

Además consideramos que somos los máximos responsables para transferir al alumnado

aspectos referidos al patrimonio artístico y cultural canario, latente de modo exhaustivo en

el currículo oficial.

Nuestro departamento, pone constante empeño en diseñar actividades motivadoras y

actuales, así como promover y utilizar los recursos tecnológicos más modernos. Por

ejemplo Intentamos convencer sobre el uso del móvil en el aula; con un protocolo

adecuado puede ser una instrumento de trabajo importante y enriquecedor. Damos gran

relevancia al uso de programas informáticos; entendemos que no utilizar estos recursos

sería formar a nuestro alumnado de un modo obsoleto y poco práctico, y podría ser

contraproducente para sus futuras expectativas de inserción social y laboral.

Esta intención está acorde a las exigencias de la sociedad actual y pensamos que la

administración y en consecuencia la dirección del centro, debe apoyar nuestros proyectos y

propuestas así como dotarnos con los recursos necesarios para llevarlos a cabo.

OBJETIVOS para SECUNDARIA

La educación secundaria debe contribuir al desarrollo de las capacidades del alumnado tal que puedan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los

hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS para EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

La enseñanza de la Educación Plástica y Visual en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, con especial atención al canario, siendo sensible a las cualidades plásticas, estéticas y funcionales, transmitiéndolas de forma verbal y escrita. 2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y apreciando sus contenidos y entenderlos como parte de la diversidad del patrimonio cultural, sobre todo del canario, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora, reforzando la capacidad de conocer e interpretar el mundo físico. 3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación. 4. Expresarse con creatividad, mediante el uso de las herramientas del lenguaje plástico y visual actual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento. 5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas. 6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas a diferentes interpretaciones visuales en las propias creaciones. 7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación. 8. Planificar de forma individual y cooperativa el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados, reflexionar sobre él y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución. 9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo intercultural, la colaboración, la libertad de expresión, la práctica de experiencias artísticas compartidas y la comunicación. 10. Apreciar la creatividad en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura y las artes visuales y escénicas del patrimonio cultural universal y, en particular, de la Comunidad Autónoma de Canarias.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:

Para nuestra práctica docente en el aula tomamos como referentes los siguientes fundamentos metodológicos y diseñamos estrategias para el desarrollo de las CCBB:

Procesos de análisis:Los contenidos en esta etapa educativa deben presentarse al alumnado desde ópticas

analíticas y contextualizándolos en el entorno sociocultural.

En el aula proponemos que los contenidos intenten estar relacionados con las experiencias

personales del alumnado.

Procesos de síntesis:

Para potenciar los aspectos de síntesis que el alumnado es capaz de desarrollar en este

periodo educativo, los contenidos del área deben estar conectados con los de otras áreas en la

medida que esto sea posible, se tratara de llevar a cabo una labor de interdisciplinariedad.

Funcionalidad de los aprendizajes:

Proponemos que los contenidos conceptuales sean acompañados constantemente con los

procedimentales, de manera que el alumnado asimile la relación que existe entre lo que

aprende y el uso que puede hacerse de lo aprendido: Practicar.

Motivación:

El profesorado potencia la autoestima del alumno-a y su motivación hacia el proceso de

enseñanza-aprendizaje, haciéndole ver que todos pueden llegar a alcanzar los objetivos que

se proponen y resaltando los resultados positivos: Refuerzo positivo.

Autoeducación:

La necesidad de que el alumnado potencie su autonomía intelectual nos obliga a realizar

ejercicios donde la búsqueda de información, la organización del trabajo y el estudio

autónomo se utilicen de manera habitual.

Socialización e individualización:

Se necesitan actividades que potencien la sociabilidad, con actividades en grupo y de

intercambio.

Aprendizajes significativos:

Procurar que el alumnado sea el verdadero protagonista del proceso de aprendizaje. Para ello

será necesario:

Formular hipótesis Observar la realidad Experimentar Formular conclusión.

ESTRATEGIAS para EL DESARROLLO de las

COMPETENCIAS BÁSICAS

En cada una de las unidades didácticas diseñadas, las CCBB se trabajan siguiendo las

siguientes estrategias:

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Análisis de diferentes obras de arte para aprender a ver, y realización de diferentes obras

plásticas donde el alumno aprende a expresarse con creatividad experimentando con diversas

técnicas grafico-plásticas.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Realización de distintas láminas, fichas y proyectos, donde el alumno tiene que decidir con

autonomía que solución grafico-plástica dar a un determinado problema.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Promover la realización de trabajos y proyectos que impliquen:

Uso del lenguaje visual (Logotipos, iconos, y trabajos artísticos) como un medio más de

comunicación.

Justificación conceptual de la idea de la obra o proyecto a realizar mediante el lenguaje

verbal o escrito (memorias).

Lectura, búsqueda y consulta de información en el libro de texto, y en páginas web.

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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Análisis de su propia obra y la de los compañeros fomentando actitudes de respeto y

tolerancia hacia el trabajo y la creatividad propia y ajena: Presentaciones orales con

justificación de la obra, Exposiciones de los trabajos y proyectos realizados.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Reconocimiento de las propias capacidades y limitaciones a través de la práctica o

experimentación artística, realizando correcciones y mejorando los diferentes trabajos y

proyectos con ayuda de la consulta y la observación.

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Fomentar el conocimiento de las nuevas tecnologías a través del uso de la imagen digital

como recurso. Y a través del uso de programas informáticos de diseño.

Experimentar con actitud crítica todas las posibilidades que ofrece la red.

CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Estudio de obras de artistas que han intervenido el espacio físico (Arquitectura, Escultura,

Land Art….) Promover proyectos relacionados con el medioambiente, el reciclado y la

contaminación visual.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Estudio y uso de la proporcionalidad (canon y escalas) y de los sistemas de representación

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objetiva de las formas y el espacio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, RÚBICAS Y CCBB para 1º y 3º ESO.

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INSUFICIENTE (1-4)

SUFICIENTE/BIEN (5-6)

NOTABLE (7-8)

SOBRESA-LIENTE (9-10)

COMPETENCIAS1 2 3 4 5 6 7 8

1. I 1. Identificar los elementos configurativos esenciales de objetos y/o aspectos de la realidad tales como variaciones cromáticas, orientación espacial, textura y configuraciones estructurales.

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar las cualidades que determinan su valor físico, funcional o estético y de transmitir por medio de recursos plásticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo y textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente.

Identifica de forma muy parcial y con muchas dificultades, algunos de los elementos que configuran los objetos y aspectos de la realidad, tales como sus variaciones cromáticas, la orientación espacial, las texturas y configuraciones de la estructura, determinando su valor físico, funcional o estético. Transmite cometiendo errores destacables, las proporciones así como las relaciones de forma, color, ritmo y textura presentes en la realidad observada, mediante recursos plásticos muy sencillos y básicos, consiguiendo interpretarla de una forma muy elemental objetivamente o subjetivamente según se le demande.

Identifica a grandes rasgos algunos de los elementos que configuran los objetos y aspectos de la realidad, tales como sus variaciones cromáticas, la orientación espacial, las texturas y configuraciones de la estructura, determinando de forma elemental su valor físico, funcional o estético. Transmite con aproximación, aunque cometiendo algunos errores, las proporciones así como las relaciones de forma, color, ritmo y textura presentes en la realidad observada, mediante recursos plásticos sencillos, consiguiendo interpretarla en la medida de sus posibilidades objetivamente o subjetivamente según se le demande.

Identifica con detalle los elementos que configuran los objetos y aspectos de la realidad, tales como sus variaciones cromáticas, la orientación espacial, las texturas y configuraciones de la estructura, determinando con claridad su valor físico, funcional o estético. Transmite con aproximación y rigor adecuado, las proporciones así como las relaciones de forma, color, ritmo y textura presentes en la realidad observada, mediante múltiples recursos plásticos, consiguiendo interpretarla en la medida de sus posibilidades objetivamente o subjetivamente según se le demande.

Identifica con detalle y acierto los elementos que configuran los objetos y aspectos de la realidad, tales como sus variaciones cromáticas, la orientación espacial, las texturas y configuraciones de la estructura, determinando con claridad su valor físico, funcional o estético. Transmite con rigor adecuado y creatividad, las proporciones así como las relaciones de forma, color, ritmo y textura presentes en la realidad observada, mediante múltiples recursos plásticos, consiguiendo interpretarla en la medida de sus posibilidades objetivamente o subjetivamente según se le demande.

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2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional con la aplicación de técnicas gráficas y plásticas para conseguir resultados concretos dependiendo de las intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y su relación.

Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones conociendo los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones y valorar la mejor solución.

Representa muy parcialmente objetos e ideas, tanto de forma bidimensional como tridimensional, aplicando con dificultades técnicas gráficas y plásticas para conseguir con escasa intención artística resultados muy mejorables en relación a la tarea en cuanto a los elementos visuales tratados (luz, sombra, textura) y su relación.

Representa a grandes rasgos en sus elemento básicos objetos e ideas, tanto de forma bidimensional como tridimensional, aplicando con algunas dificultades técnicas gráficas y plásticas para conseguir con intención artística resultados básicos en cuanto a los elementos visuales tratados (luz, sombra, textura) y su relación.

Representa con aproximación objetos e ideas tanto, de forma bidimensional como tridimensional, aplicando con soltura adecuada al nivel técnicas gráficas y plásticas para conseguir con intención artística resultados aceptables en relación a la tarea en cuanto a los elementos visuales tratados (luz, sombra, textura) y su relación.

Representa con cierto detalle y precisión objetos e ideas, tanto de de forma bidimensional como tridimensional, aplicando con soltura y creatividad adecuada al nivel, técnicas gráficas y plásticas para conseguir con intención artística resultados bastante aceptables en relación a la tarea en cuanto a los elementos visuales tratados (luz, sombra, textura) y su relación.

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3. Reconocer y diferenciar los procesos, técnicas, estrategias y materiales en las imágenes del entorno audiovisual y multimedia, mostrando actitudes solidarias.

Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual exponiendo una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

Utiliza con muchas dificultades los medios tecnológicos y los analiza, a partir de constantes indicaciones y pautas, como instrumentos de expresión visual, reconociendo y diferenciando, con errores a pesar de las explicaciones y ejemplos ofrecidos, los procesos, técnicas, estrategias y materiales empleados en las imágenes del entorno audiovisual y multimedia. Con ello produce y valora, de forma muy básica y mejorable, mensajes elementales desde una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

Utiliza los medios tecnológicos y los analiza, a partir de orientaciones, como instrumentos de expresión visual, reconociendo y diferenciando a partir de guías, los procesos, técnicas, estrategias y materiales empleados en las imágenes del entorno audiovisual y multimedia. Con ello produce y valora con cierta iniciativa, mensajes desde una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

Utiliza con cierta autonomía los medios tecnológicos y los analiza como instrumentos de expresión visual, reconociendo y diferenciando con acierto los procesos, técnicas, estrategias y materiales empleados en las imágenes del entorno audiovisual y multimedia. Con ello produce y valora con iniciativa mensajes desde una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

Utiliza con cierta autonomía y creatividad los medios tecnológicos y los analiza como instrumentos de expresión visual, reconociendo y diferenciando con acierto y soltura los procesos, técnicas, estrategias y materiales empleados en las imágenes del entorno audiovisual y multimedia. Con ello produce y valora con iniciativa mensajes desde una actitud crítica y comprometida frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

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CRITERIO DE EVALUACIÖN

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NOTABLE (7-8)SOBRESALIENTE

(9-10)COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

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. 4.

Participar y elaborar proyectos de creación visual en grupo, como producciones videográ-ficas o plásticas, aplicando las habilidades propias del lenguaje visual y plástico.

Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés, mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias y favoreciendo, de esta manera, la competencia social.

Participa y elabora con frecuencia en grupo, mostrando muchas dificultades hacia una actitud colaborativa, proyectos sencillos de creación visual (producciones videográficas o plásticas), y aplica, necesitando ayuda y revisión constantes, las técnicas más básicas del lenguaje visual y plástico, mostrando escasamente, en circunstancias de trabajo grupal, actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés hacia sus compañeros y compañeras durante el proceso de creación. Muestra muchas dificultades para exteriorizar en sus creaciones una postura crítica ante manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias, requiriendo ayuda frecuente y apenas se aprecia intención de querer influir en su entorno social próximo (clase, centro, barrio, etc.) a pesar de las orientaciones ofrecidas.

Participa y elabora en grupo, desde cierta actitud colaborativa, proyectos sencillos de creación visual (producciones video gráficas o plásticas), y aplica, necesitando frecuentes orientaciones, las técnicas más básicas del lenguaje visual y plástico, mostrando con frecuencia en situaciones de trabajo grupal, actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés hacia sus compañeros y compañeras durante el proceso de creación. Además, exterioriza en sus creaciones, con la ayuda del docente, una postura crítica ante manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias, con cierta intención de influir en su entorno social próximo (clase, centro, barrio, etc.).

Participa y elabora en grupo, desde cierta actitud colaborativa e inclusiva, proyectos sencillos de creación visual (producciones videográficas o plásticas), y aplica con método las técnicas más básicas del lenguaje visual y plástico, mostrando, en casi todas las situaciones de trabajo grupal, actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés hacia sus compañeros y compañeras durante el proceso de creación. Además, exterioriza en sus creaciones, desde su iniciativa aunque con ayuda del grupo, una postura crítica ante manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias, con intención de influir en su entorno social próximo (clase, centro, barrio, etc.).

Participa y elabora en grupo, desde cierta actitud colaborativa e inclusiva, proyectos sencillos de creación visual (producciones videográficas o plásticas), y aplica con método y creatividad las técnicas más básicas del lenguaje visual y plástico, mostrando, en todas las situaciones de trabajo grupal, actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés hacia sus compañeros y compañeras durante el proceso de creación. Además, exterioriza en sus creaciones, desde su iniciativa y conscientemente requiriendo la ayuda del grupo, una postura crítica ante manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias, con intención de influir en su entorno social próximo (clase, centro, barrio, etc.).

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5 5.Realizar obras plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando capacidad de iniciativa, creatividad e imaginación.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar conciencia de las necesidades en función de los objetivos y de valorar, críticamente, su producción aceptando los propios errores como instrumento de mejora.

Realiza obras plásticas sólo a partir de pautas y desarrolla el proceso de creación de forma muy elemental, demostrando que puede mejorar bastante la iniciativa, creatividad e imaginación. Además, planifica con poca adecuación en función de los objetivos fijados, de modo que escasamente suele actuar en consonancia y valorar críticamente sus producciones para incorporar sus errores como propuestas de mejora, consiguiendo productos que necesitan más adecuación y completitud respecto de la exigencia.

Realiza obras plásticas a partir de frecuentes orientaciones, y desarrolla el proceso de creación a grandes rasgos y de forma elemental, demostrando cierta iniciativa. Además, planifica solicitando ayuda en función de los objetivos fijados, y suele actuar en consecuencia, valorando críticamente sus producciones e incorporando sus errores como propuestas de mejora, consiguiendo productos cada vez más adecuados.

Realiza obras plásticas logrando cada vez más autonomía, siguiendo el proceso de creación en sus pasos principales, demostrando iniciativa y creatividad e imaginación. Además, planifica con frecuencia desde decisiones personales en función de los objetivos fijados y actúa en consecuencia y valora críticamente sus producciones incorporando sus errores como propuestas de mejora, consiguiendo productos cada vez más completos y adecuados.

Realiza obras plásticas de un modo cada vez más autónomo, siguiendo el proceso de creación en todos sus pasos, demostrando iniciativa, creatividad e imaginación. Además, planifica frecuentemente con adecuación en función de los objetivos fijados, actúa en consecuencia y valora críticamente sus producciones e incorpora sus errores como propuestas de mejora, consiguiendo productos cada vez más completos, adecuados y originales.

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6.

.Elegir y disponer de los materiales adecuados para elaborar imágenes o proyectos de acuerdo con unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización.

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias compositivas adecuadas y realizar un buen uso de las técnicas para elaborar sus propias creaciones.

Compone imágenes o proyectos visuales sencillos necesitando ayuda constante, empleando, con mucha dificultad y sacando poco partido a los materiales, técnicas y estrategias compositivas más básicas, conforme a unos objetivos prefijados. Realiza sólo si se le solicita y se le marcan pautas autoevaluaciones durante el proceso de creación, necesitando ayuda permanente para percatarse de sus logros e incorpora en ocasiones y de forma automática los nuevos aprendizajes para mejorar sus producciones.

Compone imágenes o proyectos visuales sencillos siguiendo guías, empleando con cierta habilidad materiales, técnicas y estrategias compositivas más sencillas y elementales, conforme a unos objetivos prefijados. Realiza autoevaluaciones a partir de orientaciones durante el proceso de creación, necesitando ayuda para percatarse de sus logros e incorpora en ocasiones los nuevos aprendizajes para mejorar sus producciones.

Compone imágenes o proyectos visuales sencillos con progresiva autonomía, empleando con habilidad material, técnicas y estrategias compositivas básicas, conforme a unos objetivos prefijados. Realiza autoevaluaciones con iniciativa propia durante el proceso de creación, siendo cada vez más consciente de sus logros e incorpora los nuevos aprendizajes para mejorar sus producciones.

Compone imágenes o proyectos visuales sencillos con progresiva autonomía y creatividad, empleando con habilidad y criterio estético materiales, técnicas y estrategias compositivas, conforme a unos objetivos prefijados. Realiza autoevaluaciones con iniciativa propia durante el proceso de creación, señalando con claridad y consciencia sus logros e incorpora los nuevos aprendizajes para mejorar sus producciones.

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(9-10)7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo la diversidad cultural, e incluyendo muestras relevantes de Canarias.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de diferenciar las formas e imágenes que propone el campo del arte en distintos períodos, y si muestra interés por su estudio, análisis e interpretación de algunos estilos y tendencias presentes en la cultura canaria.

Diferencia de forma elemental los estilos y tendencias de las artes visuales más fáciles de identificar pertenecientes a distintos periodos históricos genéricos, atendiendo a la diversidad cultural y reconociendo, sólo a partir de indicaciones, manifestaciones relevantes de Canarias. Muestra escaso interés por el estudio, análisis e interpretación del arte más mediático y cercano, de manera que traslada de manera inadecuada lo aprendido a otros contextos cercanos de problematización y aplicación.

Diferencia en líneas generales los estilos y tendencias de las artes visuales más representativas pertenecientes a distintos periodos históricos genéricos, atendiendo a la diversidad cultural y reconociendo a partir de orientaciones manifestaciones relevantes de Canarias. Muestra cierto interés por el estudio, análisis e interpretación del arte más mediático y cercano, de manera que traslada con imprecisión lo aprendido a otros contextos cercanos de problematización y aplicación.

Diferencia con detalle los estilos y tendencias de las artes visuales pertenecientes a distintos periodos históricos, atendiendo a la diversidad cultural y reconociendo con acierto manifestaciones relevantes de Canarias. Muestra cierto interés por el estudio, análisis e interpretación del arte más mediático y cercano, de manera que traslada con adecuación lo aprendido a otros contextos cercanos de problematización y aplicación.

Diferencia con detalle y precisión los estilos y tendencias de las artes visuales pertenecientes a distintos periodos históricos, atendiendo a la diversidad cultural y reconociendo por sí mismo y con acierto manifestaciones relevantes de Canarias. Muestra interés por el estudio, análisis e interpretación del arte más mediático y cercano, de manera que traslada con adecuación y creatividad lo aprendido a otros contextos cercanos de problematización y aplicación.

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CONTENIDOS para 1º y 3º ESO

17

I. OBSERVACIÓN1. La percepción y la visualización: la construcción cultural de la mirada. 2. Interés por la observación sistemática: observación, descubrimiento y experimentación.3. Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial, y

descripción de los diferentes modos de expresión.

4. Valoración de la imagen como medio de expresión, creación y comunicación. 5. El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética.

6. Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.).

II. DESCRIPCIÓN OBJETIVA DE LAS FORMAS1. Representación de formas planas básicas: triángulos, cuadriláteros y sistema general de construcción

de polígonos regulares. 2. Análisis, lectura y valoraciones de las formas básicas del entorno natural y cultural canario desde la

arquitectura tradicional hasta nuestros días.

III. EXPERIMENTACIÓN Y DESCUBRIMIENTO 1. Análisis, representación y construcción de elementos formales en el plano y en el espacio que

requieran del dibujo técnico o instrumental y de la geometría en sus diferentes vertientes:

2. Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos. 3. Descubrimiento y representación objetivo y subjetiva de las formas (posición, situación, ritmos,

claroscuro, imaginación, fantasía, et).

4. Realización de proyectos utilizando los elementos propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

5. Interés por la búsqueda de nuevas soluciones.

IV. ENTORNO AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA1. Identificación, análisis y valoración del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión, y

elaboración de mensajes propios.

2. Experimentación y utilización de programas informáticos disponibles para la búsqueda y creación de mensajes publicitarios. 3. actitud crítica antes las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la

misma que suponen discriminación sexual, social o racial.

6. Elaboración de guiones mediante imágenes para transmitir mensajes simbólicos o reales.

V. EXPRESIÓN Y CREACIÓN 1. Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas.

2. Realización de proyectos creativos mostrando iniciativa personal e imaginación. 3. Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta

la elaboración de imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación.

4. Elaboración de propuestas creativas sobre temas elegidos de forma consensuada. 5. Creación colectiva de producciones plásticas (periódicos escolares, carteles publicitarios,

informativos, turísticos, etc.).

6. Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual y colectiva). 7. Importancia del uso correcto del lenguaje plástico-visual tanto en la expresión como en la producción.

VI. LECTURA Y VALORACIÓN DE LOS REFERENTES ARTÍSTICOS 1. Lectura y análisis de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales,

estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural canario, detectando las similitudes y 18

diferencias respecto a otras sociedades y culturas.2. Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y

disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

3. Realización de esquemas visuales y síntesis sobre algunas obras contemporáneas para subrayar los valores más significativos.

4. Aceptación y respeto hacia las obras de los demás.

5. Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, etc.).

CONCRECIÓN y SECUENCIA:UNIDADES de PROGRAMACIÓN para 1º ESO

Analizadas las circunstancias y peculiaridades del alumnado de nuestro centro, recogidas en las señas de identidad del PEC, partimos de ellas y destacamos aquellas que afectan de un modo más directo a las situaciones de aprendizaje en EPV:

El alumnado de 1º de ESO es un alumnado diverso pero con un componente común en cuanto al aprendizaje de la “educación artística”, nombre que se da a la signatura en primaria:Muestran carencias relacionadas con las mediciones y utillaje de utensilios para el trazado de formas geométricas básicas, estos contenidos están claramente recogidos en los objetivos del área de matemáticas en el último ciclo de dicha etapa; esta deficiencia será uno de nuestros referentes para la concreción.

Otro factor a considerar es la necesidad de retomar y afianzar criterios y contenidos referidos a los diferentes recursos y procedimientos pictóricos, así como favorecer situaciones de aprendizaje que fomenten la creatividad y la valoración del patrimonio cultural canario, pues también muestran errores de conocimiento respecto a dichos temas..

Por último y muy importante, tendremos en cuenta las deficiencias económicas- familiares propias de esta época de crisis, que conllevan al hecho de que un elevado porcentaje del alumnado no pueda disponer de los materiales necesarios para realizar determinadas actividades.

Basados en todas estas carencias y necesidades realizamos la siguiente concreción y secuencia, partimos del criterio de evaluación (damos mayor peso al nº 1, 2, 5 y 6) seleccionamos objetivos y contenidos, y creamos las diferentes unidades de programación:

“Con el lápiz a 3D”.”Tirando líneas”.“Coloreando”.

”CON EL LÁPIZ A 3D” 1º ESO 1ºTRIMESTRE 23 SESIONES

19

CRITERIOS CCBB MET.AGRP.ESP.NEAE CONTENIDOS

Criterio [SEPV01C02]: Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional con la aplicación de técnicas gráficas y plásticas para conseguir resultados concretos dependiendo de las intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y su relación. Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones conociendo los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones y valorar la mejor solución.

•Competencia matemática

•Conocimiento e interacción con el mundo físico

•Competencia cultural y artística

Actividades individuales, cortas y guiadas: bloc de prácticas.( pág. 1 a pág.6). CON LÁPIZ.

Realizadas en el aula D104 y D106

Formatos: láminas y fotocopias

NEAE sentados junto a alumnado experto.

BLOQUE I y III

Apartados 1, 4, 7 y 3.

9 SESIONES

EL CLAROSCURO. Iluminación natural y artificial.

GAMAS ACROMÁTICAS (escala de grises).

El lápiz grafito, tipología, procedimientos y técnicas, soportes adecuados.

Criterio [SEPV01C05]: Realizar obras plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando capacidad de iniciativa, creatividad e imaginación. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar conciencia de las necesidades en función de los objetivos y de valorar, críticamente, su producción aceptando los propios errores como instrumento de mejora.


•Aprender a aprender

•Autonomía e iniciativa personal

Actividades individuales, cortas y guiadas: bloc de prácticas. (pág.8).

ACT.ARTISTAS Fotocopias con obras artísticas: CON LÁPIZ Y LÁPIZ de COLOR. aula D104 y D106

BLOQUE I y V

Apartados 1, 7, Y 1,8.

5 SESIONES

GAMAS

MONOCROMÁTICAS.

EL LÁPIZ DE COLOR, técnicas y procedimientos.

Tratamiento de la luz en el arte: Rembrandt, Velázquez, Picasso, Artistas canarios…

Criterio [SEPV01C06]: Elegir y disponer de los materiales adecuados para elaborar imágenes o proyectos de acuerdo con unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización. Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias compositivas adecuadas y realizar un buen uso de las técnicas para elaborar sus propias creaciones.


•Aprender a aprender

•Autonomía e iniciativa personal

Actividades individuales, cortas y guiadas: bloc de prácticas. (pág.10).

CON ROTULADOR 0,8 O BOLÍGRAFO NEGRO.

ACT. “ NAVIDAD”:

Postal, o elemento decorativo.

LÁPICES, ROTULADORES de COLOR.

BLOQUE I ,V, y VI

Apartados 2, 6 , 7; 1,7, 8;

y 1,3,4 9 SESIONES

LA LÍNEA como elemento estructurador de espacio: TRAMAS

Referentes artísticos.

20

”TIRANDO LÍNEAS” 1º ESO 2ºTRIMESTRE 31 SESIONESCRITERIOS CCBB MET.AGRP.ESP.NEAE CONTENIDOS

Criterio[SEPV01C01]:Identificar los elementos configurativos esenciales de objetos y/o aspectos de la realidad tales como variaciones cromáticas, orientación espacial, textura y configuraciones estructurales. Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar las cualidades que determinan su valor físico, funcional o estético y de transmitir por medio de recursos plásticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo y textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente

Competencia matemática.

Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Competencia cultural y artística

Actividades individuales, cortas y guiadas: bloc de prácticas. (pág. 11 a pág.21). Con lápiz y rotulador 0,8.Escuadra, cartabón. Y Compás. ACT. “ la jarea de Antonio Padrón”


BLOQUE IIApartado 110 SESIONES

Normalización: MEDICIONES, Acotación y rotulación.

PARALELISMO Y PERPENDICULARIDAD.

MEDIATRIZ.ÁNGULOS, BISECTRIZ.LA CIRCUNFERENCIA.

Criterio [SEPV01C04]: Participar y elaborar proyectos de creación visual en grupo, como producciones video gráficas o plásticas, aplicando las habilidades propias del lenguaje visual y plástico. Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés, mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias y favoreciendo, de esta manera, la competencia social

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana


Actividades individuales, cortas y guiadas: bloc de prácticas. (pág. 22 a pág.25). Con lápiz y rotulador 0,8.Escuadra, cartabón. Y Compás.ACT. “ la careta de carnaval”

BLOQUE II ,III y VIApartados 1 ,4; 5 y 1.8 SESIONES

DIVISIÓN DE LA CIRCUNFERENCIAen partes iguales.

El proyecto: Realización de apuntes y esbozos.

EL DISEÑO en el carnaval canario.

Criterio [SEPV01C05]: Realizar obras plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando capacidad de iniciativa, creatividad e imaginación. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar conciencia de las necesidades en función de los objetivos y de valorar, críticamente, su producción aceptando los propios errores como instrumento de mejora.

Competencia cultural y artística.

Aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.

Actividades individuales

ACT. “ la pintadera”Con lápiz de color, rotulador de color y 0,8. Escuadra, cartabón. Y Compás.

BLOQUE IIApartados 1 y 43 SESIONES

LA PINTADERA CANARIA como vestigio ancestral.

Escritura Tifinai.




Autonomía e iniciativa personal

Actividades individuales Cortas y guiadas: bloc de prácticas. (pág. 27 a pág.28). Con lápiz, rotulador 0,8.Escuadra, cartabón, Compás y lápiz de color.

BLOQUE II Aptdo. 1

9 SESIONES

POLÍGONOS REGULARESInscritos.Diseño modular: la cenefa o celosía.

21

”COLOREANDO” 1º ESO 3ºTRIMESTRE 17 SESIONESCRITERIOS CCBB MET.AGRP.ESP.

NEAECONTENIDOS

Criterio [SEPV01C01]: Identificar los elementos configurativos esenciales de objetos y/o aspectos de la realidad tales como variaciones cromáticas, orientación espacial, textura y configuraciones estructurales. Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar las cualidades que determinan su valor físico, funcional o estético y de transmitir por medio de recursos plásticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo y textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente.




Actividades individuales, cortas y guiadas: bloc de prácticas. (pág. 29 a pág.31). Con lápices de color.NEAE sentados junto a alumnado experto.

BLOQUE I Aptdo.7

3 SESIONESMezclas substractivas y aditivas.Primarios, armonías y contrastes.

EL CÍRCULO CROMÁTICO.

Criterio [SEPV01C02]: Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional con la aplicación de técnicas gráficas y plásticas para conseguir resultados concretos dependiendo de las intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, color, textura) y su relación. Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones conociendo los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones y valorar la mejor solución.

Competencia matemática

Conocimiento e interacción con el mundo físicoCompetencia cultural y artística

ACT. “círculo cromático”

Actividad individual. Con témperas, y pincel.

BLOQUE I Aptdo.7

4 SESIONES

Técnicas y procedimientos pictóricos: El GOUACHE.

Criterio [SEPV01C02]: Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional con la aplicación de técnicas gráficas y plásticas para conseguir resultados concretos dependiendo de las intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, color, textura) y su relación. Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones conociendo los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones y valorar la mejor solución.



Conocimiento e interacción con el mundo físico

Actividades individuales, cortas y guiadas: bloc de prácticas. (pág. 33 y pág.34).

CON TÉMPERAS

. BLOQUE I Aptdo.7

4 SESIONES

ARMONÍAS CROMÁTICAS.

Simbología del color.

Criterio[SEPV01C07]:Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo la diversidad cultural, e incluyendo muestras relevantes de Canarias. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de diferenciar las formas e imágenes que propone el campo del arte en distintos períodos, y si muestra interés por su estudio, análisis e interpretación de algunos estilos y tendencias presentes en la cultura canaria.



Aprender a aprender

Actividades individuales, cortas y guiadas: bloc de prácticas. (pág. 32 y pág.35). Con lápices y rotuladores de color.

Con témperas y rotuladores.

BLOQUE V y VIAptdos. 1 y 1,2 y3

ESTILOS PICTÓRICOS:

El Expresionismo Alemán.El Impresionismo y Postimpresionismo

EL ROTULADOR

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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS para 1º de ESO

Aula-taller de expresión plástica D-104 Aula de dibujo D-106

Aula de fotografía digital I-201

LOS ESPACIOS citados son utilizados por otras materias en las horas no signadas a

las asignaturas del departamento, aun así podemos organizar los materiales del

profesorado y del alumnado en las diferentes estanterías, esto facilita y fomenta el

aprendizaje de muchos alumnos/as que dejan sus materiales, cuadernos y carpetas de

trabajo en el aula, evitamos así olvidos y extravíos, y garantizamos la autoría de los

diferentes trabajos que en el caso de los 1º nunca deben salir del aula que se les asigna.

En lo posible, y siempre que el horario lo permite, destinamos el aula-taller D104 a

actividades en donde sea necesario el uso frecuente de fregaderos, espacios más amplios

o el uso de bodegones para pintura o dibujo. El aula posee: un fregadero, taburetes,

mesas abatibles, caballetes de torno, numerosas estanterías, mesa de calco, pizarra

digital, PC y cañón.

En cambio el aula de dibujo D106 está destinada a actividades que necesiten un trabajo

más técnico. Hay que señalar que las dimensiones del aula son pequeñas, por lo que

también suele estar ocupada por aquellos grupos de menor nº de alumnos.. La dotación

del aula de dibujo es: mesas abatibles, pizarra digital, cañón, PC, fregadero y dos

estanterías. etc.

LOS MATERIALES Y RECURSOS:

El dpto. Cuenta con tecnología digital en cada aula, y por ello siempre podemos apoyar nuestras clases y exposiciones:

con, textos e imágenes alusivas. con la hoja de calificaciones expuesta, tal que favorecemos la autoevaluación. con el blog del Dpto. donde se muestran todos los recursos digitales organizados

por temas, grupos y materias: http://estodoarte.blogspot.com/ . con la plataforma http://aulavirtualtarahales.org/moodle. Y el correo del Dpto.

http://[email protected] para el intercambio de actividades.

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http://[email protected]

http://aulavirtualtarahales.org/moodle/

http://estodoarte.blogspot.com/%20

Aunque es necesario hacer alusión al hecho de que a veces nos fallan los medios y es cuando hacemos uso del recurso tradicional: La pizarra de tiza o rotulador, el libro de texto y las fotocopias.

El alumnado de 1º ESO dispone en las estanterías de:

Un libro de texto de la ED. SM propiedad del centro, y bajo indicación del

profesorado lo toma como consulta; en préstamo para preparar posibles pruebas o

controles, o para fomento del plan lector.

Una carpeta personal con el cuaderno de fichas y el juego de escuadras, (el

cuaderno ha sido diseñado por el Dpto. al objeto de abaratar los costes, y de ajustar

las fichas o prácticas a las unidades didácticas diseñadas, incluye el juego de

escuadras, y se imprime y se vende en el propio centro).

El alumno/a debe traer diariamente el resto de materiales propios de la asignatura:

Compás, lápices, rotuladores, etc. Y será avisado con suficiente antelación cuando deba

traer algún material específico.

RECURSOS TECNOLÓGICOS

Queremos reflejar las serias dificultades que tenemos para usar un aula de informática

con la ESO y el alumnado de Dibujo técnico de bachillerato; el sistema de uso que organiza

el centro nos imposibilita la realización de actividades en dichas aulas TIC, y recurrimos a

la disposición del alumnado, que no siempre tiene recursos informáticos para trabajar en

casa.

En 4º ESO sí que podemos compartir con otro profesor el uso de una de las aulas, con la

salvedad de que debemos de trabajar con LINUX, un sistema operativo que algunos

miembros del Dpto. estamos empezando a conocer.

24

MEDIDAS de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La idea de diversidad parte de la realidad de que todos somos seres humanos

distintos por lo tanto en la educación trabajamos con grupos heterogéneos.

Esta diversidad se traduce en los centros en alumnado con nivel competencial adecuado y

alumnado con necesidades educativas NEAE.

Se puede decir que en nuestro centro los grupos más heterogéneos en cuanto a

competencias son los correspondientes al 1º ciclo de la ESO, y es en este nivel donde se

aplican más estrategias de atención a la diversidad, para el 2º ciclo disponemos de un plan

de optatividad que ofrece al alumnado mayor cercanía a los contenidos a los que se

enfrenta, aunque esto no quiere decir que no presenten dificultades de aprendizaje que

deban ser atendidas.

En nuestra asignatura no existen adaptaciones curriculares, salvo en casos de deficiencias oculares y motrices (en extremidades superiores). No tenemos casos en este curso.

Sin embargo si que debemos aplicar estrategias metodológicas y adaptar la evaluación en los siguientes casos:

ECOPHE, TDAH, TGD, DEA, ALCAIN, DI, Y NEE. (En 1º tenemos de 5 a 6 casos por aula)

El paso más importante para atender la diversidad es saber de dónde parte el alumno, cuáles son sus conocimientos sus limitaciones y sus necesidades. Para detectar todo esto es muy importante la evaluación inicial, la observación contextualizada del alumnado y del entorno escolar.

Por ello siempre comenzamos el curso con una práctica muy sencilla sobre utillaje del lápiz grafito, de su valoración y de la observación obtenemos los 1º datos sobre alumnado con dificultad. No obstante solicitamos información al Dpto. de orientación sobre los casos más graves.

COMO RECURSOS METODOLÓGICOS IMPORTANTES para 1º de ESO TENEMOS:

El blog del departamento http://estodoarte.blogspot.com/ . Donde colgamos la información mínima de las tareas y contenidos a trabajar para alumnado absentista, para alumnado con necesidades de refuerzo (oportunidad de realizar prácticas en casa) y para alumnado con la materia pendiente.

Favorecemos el trabajo en colaboración y distribuimos al alumnado según sus necesidades, tal que se puedan ayudar entre sí, (NEAE sentados junto alumnado experto), o tal que se encuentren próximos a la mesa del profesor.

25


Recurrimos al refuerzo positivo para mejorar la motivación.

Adaptamos y graduamos las actividades o tareas, exigimos los mínimos y marcamos varios plazos de entrega.

Creamos situaciones y tareas de repetición, investigación, refuerzo y consolidación: pruebas escritas, proyectos para casa.

PROCEDIMIENTOS e INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN para 1º ESO

En el comienzo de curso el alumnado es informado sobre los contenidos, los

materiales necesarios y sobre los procedimientos de evaluación.

Gran parte de la evaluación se realiza a través del cuaderno de actividades donde se

trabajan los diferentes contenidos específicos de cada unidad didáctica, este cuaderno

está compuesto por 30 fichas o prácticas que el alumno debe realizar en el aula bajo la

supervisión del profesor y durante el nº de sesiones que este le indique.

En las fichas se evalúan varios aspectos, referidos al grado de consecución de los criterios

de evaluación, se evalúa si el alumno domina los contenidos y conceptos implícitos en el

ejercicio ( si SABE) , se evalúa si aplica correctamente los procedimientos constructivos( si

SABE HACER) y se evalúa el esfuerzo, el interés y la constancia al trabajar durante las

diferentes sesiones ( si SABE ESTAR)….todo ello se traduce en tres registros del 1 al 10, que

figuran a pie de página en cada ficha , y que pueden aparecer explícitos o como una media

ponderada.

Los criterios específicos para la calificación del saber hacer y saber estar son:

Precisión y exactitud en las mediciones. Limpieza en el trazo y en el resultado final del ejercicio. Solución correcta. Puntualidad para terminar cada ejercicio dentro del plazo indicado por el profesor/a:

(El alumno/a anotará en el espacio reseñado en cada ficha, la correspondiente fecha de finalización.)

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Otra parte de la evaluación recae sobre los registros (con valor de 1 y -1) realizados por el

profesor en su cuaderno de notas u hoja de Excel, hacen referencia a la puntualidad, y a la

disponibilidad de los materiales. Estos pequeños registros ayudarán a la calificación final

del trimestre tal que supondrán una subida o bajada de la calificación final cuando ésta

presente cifras decimales.

Además del cuaderno de prácticas, se evaluarán otros trabajos o proyectos

complementarios, y si fuera necesario se realizarán pruebas o controles para reforzar o

afianzar las destrezas adquiridas.

La calificación o ponderación de cada criterio trabajado en una unidad didáctica se

deducirá pues de la nota media de todas las fichas y trabajos realizados dentro de dicha

unidad.

La calificación final para cada trimestre responde a su vez a la ponderación media de

todos los criterios evaluados.

-1 6

Ficha1 3 6 6 CRITRIO EV.2

+1 TRIMESTRE

5 5,9

Ficha2 4 6 6 5,8 CRITERIO EV.1

5,3

PROYECTO: Postal 8 CONTROL 5

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EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA para 1º y 3º de ESO

La evaluación del curso está sujeta a las condiciones de la evaluación continua, tal

que si el alumnado suspende alguna evaluación siempre puede recuperarla con facilidad,

pues las unidades didácticas diseñadas son de continuidad ,contienen tareas y actividades

de refuerzo para volver a retomar contenidos no trabajados o no comprendidos.

Cuando la materia les queda PENDIENTE, el alumno tiene nuevas oportunidades de

superarla. En Junio les ofrecemos los libros de texto en préstamo y les recomendamos la

práctica y estudio de aquellos contenidos específicos que trabajan los criterios de

evaluación de mayor peso en nuestras unidades didácticas, con tal fin recomendamos

rehacer o completar las fichas que pueden bajar del blog del departamento

http://estodoarte.blogspot.com/ .

El alumno llegada la convocatoria oficial de la prueba extraordinaria, tiene obligación de

realizar “la práctica o control” diseñado por los profesores/as del Dpto. y puede aportar la

tarea realizada durante el verano, esta aunque no será calificada puede contribuir a la

evaluación en caso de calificaciones próximas al suficiente. (Entre 4 y 5).

El alumnado con la materia PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES, tiene la oportunidad de

rehacer las fichas y trabajos, colgados en el blog del Dpto. en el apartado “PENDIENTES”

correspondiente a su nivel; puede presentarlos a lo largo del curso, antes del comienzo

del mes de Junio; Se les da aviso a través de las tutorías; y en el momento de ser

informados se les dan las orientaciones necesarias y se les presta el libro de texto o la

referencia a la página web de apoyo y consulta cuyo enlace figura en

http://estodoarte.blogspot.com/ .

28



CRITERIOS DE EVALUACIÓN, RÚBICAS Y CCBB para 3º de ESO

Figuran de la página 3 a la 9 de este texto. Prescriptivamente los contenidos para el

1º ciclo aparecen en bloque, de ellos se deducen los que figuran en las diferentes unidades

de programación. Procuramos tomar en 3º los que necesitan ser afianzados y los que no se

han trabajado en 1º.

CONTENIDOS para 3º ESO

Estos son los contenidos prescriptivos para 1º y 3º ESO, y de ellos se deducen los que

figuran en las diferentes unidades de programación .Se procura tomar los que no se han

trabajado en 1ºESO, siempre acordes a los criterios de evaluación.

I. OBSERVACIÓN

1. La percepción y la visualización: la construcción cultural de la mirada.

2. Interés por la observación sistemática: observación, descubrimiento y experimentación, haciendo hincapié en las manifestaciones artísticas más representativas de la Comunidad Autónoma de Canarias desde los aborígenes hasta el arte contemporáneo.

3. La imagen real y la imagen simbólica.

4. Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial, y descripción de los diferentes modos de expresión.

5. Valoración de la imagen como medio de expresión, creación y comunicación.

6. El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética.

7. Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.).

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II DESCRIPCIÓN OBJETIVA DE LAS FORMAS

1. Representación de formas planas básicas: triángulos, cuadriláteros y sistema general de construcción de polígonos regulares.

2. Representación de formas volumétricas básicas: cubo, tetraedro, prisma, pirámide, cono, cilindro y esfera.

3. Utilización básica de los sistemas de representación, proyección y vistas. Perspectiva caballera e isométrica. Introducción a la perspectiva cónica.

4. Análisis, lectura y valoraciones de las formas básicas del entorno natural y cultural canario desde la arquitectura tradicional hasta nuestros días.

III EXPERIMENTACIÓN Y DESCUBRIMIENTO

1. Análisis, representación y construcción de elementos formales en el plano y en el espacio que requieran del dibujo técnico o instrumental y de la geometría en sus diferentes vertientes: proyecciones, vistas y perspectivas.

2. Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos.

3. Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos. 4. Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con

diversidad de materiales. 5. Descubrimiento y representación objetivo y subjetiva de las formas (posición,

situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, et). 6. Realización de proyectos utilizando los elementos pronos del lenguaje visual como

elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

7. Interés por la búsqueda de nuevas soluciones.

IV ENTORNO AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA

1. Identificación, análisis y valoración del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión, y elaboración de mensajes propios.

2. Análisis y experimentación de las técnicas propias de la fotografía, el vídeo y el cine para producir mensajes visuales.

3. Experimentación y utilización de programas informáticos disponibles para la

30

4.

búsqueda y creación de mensajes publicitarios.

5. actitud crítica antes las necesidades de consume creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial.

6. Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo y su aplicación simbólica en los proyectos visuales.

7. Elaboración de guiones mediante imágenes para transmitir mensajes simbólicos o reales.

V EXPRESIÓN Y CREACIÓN

1. Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas.

2. Realización de proyectos creativos mostrando iniciativa personal e imaginación. 3. Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde

la idea inicial hasta la elaboración de imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación.

4. Elaboración de propuestas creativas sobre temas elegidos de forma consensuada. 5. Análisis, lectura y valoración de manifestaciones gráficas en la prensa, en folletos

de propaganda, en la publicidad, etc. 6. Creación colectiva de producciones plásticas (periódicos escolares, carteles

publicitarios, informativos, turísticos, etc.). 7. Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual y

colectiva). 8. Importancia del uso correcto del lenguaje plástico-visual tanto en la expresión

como en la producción.

VI LECTURA Y VALORACIÓN DE LOS REFERENTES ARTÍSTICOS

1. Lectura y análisis de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural canario, detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.

31

2. Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

Realización de esquemas visuales y síntesis sobre algunas obras contemporáneas para subrayar los valores más significativos.

3. Aceptación y respeto hacia las obras de los demás.

4. Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, etc.).

CONCRECIÓN y SECUENCIA:UNIDADES de PROGRAMACIÓN para 3º ESO

Analizadas las circunstancias y peculiaridades del alumnado de nuestro centro,

recogidas en las señas de identidad del PEC, partimos de ellas y destacamos aquellas que

afectan de un modo más directo a las situaciones de aprendizaje en la EPV de 3º:

El alumnado de 3º lleva un curso sin trabajar la asignatura, la retoma de modo opcional con

olvido de buena parte del aprendizaje de 1º de ESO, los resultados de la evaluación inicial lo

reflejan claramente, mantienen los conceptos aprendidos con pequeñas lagunas de

información, pero tienen serias dificultades para recordar los procedimientos constructivos

para el Dibujo Técnico, base de muchos ejercicios y proyectos.

Por ello se hace necesario comenzar retomando el criterio nº1 y nº 2, repasando los

conceptos y procedimientos constructivos básicos, en definitiva afianzando el conocimiento

de las herramientas necesarias para afrontar un proyecto de creación.

Basándonos en todo ello realizamos la siguiente concreción y secuencia:

“ES TODO RECTO”

“4 LADOS Y UN CLIC”

“ ARTE10”

32

”ES TODO RECTO” 3º ESO 1ºTRIMESTRE 24 SESIONES

CRITERIOS CCBB MET.AGRP.ESP.NEAE CONTENIDOS SEPV01C01]: [Identificar los elementos configurativos esenciales de objetos y/o aspectos de la realidad tales como variaciones cromáticas, orientación espacial, textura y configuraciones estructurales. Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar las cualidades que determinan su valor físico, funcional o estético y de transmitir por medio de recursos plásticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo y textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente




Act. Individuales. En el aula D104.

Formatos: láminas, fotocopias, revistas.

ACT. De análisis y recopilación de imágenes.Actividad en el blog, Uso del correo, y aula virtual.

BLOQUE I: apartados 3, 5,6.

6 SESIONESEL LENGUAJE VISUAL:Funcionalidad.

LA IMAGEN ICONOGRÁFICA:

Logotipos y anagramas.

[SEPV01C02]: Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional con la aplicación de técnicas gráficas y plásticas para conseguir resultados concretos dependiendo de las intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y su relación. Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones conociendo los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones y valorar la mejor solución.




Actividades individuales.Realizadas en el aula D104 ACT: Repasos construcciones básicas.ACT.: POLÍGONOS, DINA3.


BLOQUE IIApartado 19 SESIONESPolígonos regularesRedes modularesIntroducción formas volumétricas:Superficies radiadas y poliédricas

[SEPV01C02]: Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional con la aplicación de técnicas gráficas y plásticas para conseguir resultados concretos dependiendo de las intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y su relación. Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones conociendo los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones y valorar la mejor solución.




Act. Individuales. Realizadas en el aulaD104, aula de informática. PC personal.ACT. CreandoVolúmenes básicos con Sketchup.ACT.mi casa.ACT. Mi calle. láminas, y soporte digital: Sketchup yhttp://estodoarte.blogspot.com/

Uso del correo, y aula virtual para intercambio

BLOQUE II Y III:Apartados 2,3 y 2,4.

14 SESIONES

Sistemas de representación.Introducción a la perspectiva caballera,isométrica,Cónica frontal y oblicua.

33


http://estodoarte.blogspot.com.es/2014/09/la-comunicacion-visual-analisis.html

de actividades

”4 LADOS Y UN CLIC”

3º ESO 2ºTRIMESTRE 24 SESIONES

CRITERIOS CCBB MET.AGRP.ESPACIOSACTIVID. NEAE

CONTENIDOS



Aprender a aprender


Acts. Individuales.Realizadas en el aulaD104 .

ACT: Repasos construcciones básicas.apuntesACT. Tangencias y enlaces.apuntesACT. Diseño logo personal.Bocetos, lámina DINA4.

Uso del correo, Y blog del Dpto..http://[email protected]://estodoarte.blogspot.com/


BLOQUE I IV y VApartados3,5 Y 3 y 3 respect.

12 SESIONES

Tangencias y Enlaces.

Fundamentos del diseño

El Diseño gráfico

Publicidad

Programas de texto

[SEPV01C02]: Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional con la aplicación de técnicas gráficas y plásticas para conseguir resultados concretos dependiendo de las intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y su relación. Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones conociendo los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones y valorar la mejor solución




Acts. Individuales.Realizadas en el aulaD104. y en casa con PC personal.

ACT. Diseño icono para app móvil.Bocetos, y Diseño asistido.

Uso del correo, Y blog del Dpto..http://[email protected]://estodoarte.blogspot.com/


BLOQUE IV y VApartados 3 y 3

12 SESIONES

El Diseño gráfico

Programas de texto y diseño asistido:Word, Corel o similar.

34





”ARTE10” 3º ESO 3ºTRIMESTRE 24 SESIONES

CRITERIOS CCBB MET.AGRP.ESP.NEAE CONTENIDOS [SEPV01C05]: Realizar obras plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando capacidad de iniciativa, creatividad e imaginación.

[SEPV01C06]:Elegir y disponer de los materiales adecuados para elaborar imágenes o proyectos de acuerdo con unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización.

SEPV01C07]: Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo la diversidad cultural, e incluyendo muestras relevantes de Canarias..


social y ciudadana

cultural y artística

Aprender a aprender


Acts. Individuales.Realizadas en el aulaD104 Y EN CASA.

Visionado YouTube. Biblioteca: volúmenes artistas canarios.

ACT.PRESENTACIÓN,Estilos artísticos modernos con autores y obras.

ACT.MONOTIPOSobre cartón:Estudiando a Oscar Domínguez.

Uso del correo, Y blog del Dpto.http://[email protected]://estodoarte.blogspot.com/


BLOQUE VITodos sus apartados24 sesiones

LAS BELLAS ARTES

MOVIMIENTOS ARTÍSTICOS

ARTISTAS CANARIOS

Técnicas y procedimientos pictóricos.

EL MONOTIPO

35



CRITERIOS DE EVALUACIÓN, RÚBICAS, Y CCBB para 4º de ESO


1

INSUFICIENTE

(1-4)

SUFICIENTE

/BIEN (5-6)NOTABLE (7-8)


COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cuál es la mejor opción.

Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de plantearse una meta y si ha adquirido las habilidades suficientes para ser autónomo, responsable y creativo en el trabajo.

Toma decisiones necesitando constantes indicaciones en torno a la realización de un proyecto o propuesta artística. Explicita de manera ambigua los objetivos que las sustentan y anticipa en escasas ocasiones y sólo si se le indica, las dificultades, proponiendo con escasa iniciativa y de forma errónea diversas alternativas, y escoge, a partir de sugerencias de otras personas, la mejor opción para concluir con éxito el proyecto o propuesta.

Toma decisiones necesitando orientaciones en torno a la realización de un proyecto o propuesta artística. Explicita con claridad los objetivos que las sustentan y anticipa en ocasiones y con aproximación las dificultades, proponiendo con cierta iniciativa diversas alternativas, y escoge, a partir de sugerencias de otras personas, la mejor opción para concluir con éxito el proyecto o propuesta.

Toma decisiones con autonomía y responsabilidad en torno a la realización de un proyecto o propuesta artística. Explicita con claridad los objetivos que las sustentan y anticipa con regularidad y aproximación las dificultades, proponiendo con iniciativa diversas alternativas, y escoge, conscientemente, la mejor opción para concluir con éxito el proyecto o propuesta.

Toma decisiones con autonomía y responsabilidad en torno a la realización de un proyecto o propuesta artística. Explicita con claridad y coherencia los objetivos que las sustentan y anticipa siempre y acertadamente las dificultades, proponiendo con iniciativa y creatividad diversas alternativas, y escoge, siendo consecuente, la mejor opción para concluir con éxito el proyecto o propuesta.

CRITERIO INSUFICIENT SUFICIENT NOTABLE (7- SOBRESALIE COMPETENCIAS

36

DE EVALUACIÓN 2

E (1-4)E/BIEN (5-

6)8) NTE (9-10)

1 2 3 4 5 6 7 8

2. Utilizar los recursos informáticos, las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica.

Con este criterio se propone verificar la capacidad del alumnado para utilizar diversidad de herramientas de la cultura actual relacionadas con las nuevas tecnologías de la información y comunicación y emplearlas en sus propias creaciones.

Emplea con escasa habilidad los recursos informáticos, las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica, ofrecidos, demostrando poca iniciativa y autonomía, para generar y/o mejorar producciones artísticas y comunicativas (anuncios, campañas, exposiciones, etc.) que se emplean en diversos contextos.

Emplea con suficiente habilidad los recursos informáticos, las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica, ofrecidos, para generar y/o mejorar, con iniciativa propia, producciones artísticas y comunicativas (anuncios, campañas, exposiciones, etc.) que se emplean en diversos contextos.

Emplea con habilidad y creatividad los recursos informáticos, las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica, ofrecidos y los que están a su alcance, para generar y/o mejorar, con iniciativa propia y autonomía, producciones artísticas y comunicativas (anuncios, campañas, exposiciones, etc.) que se emplean en diversos contextos.

Emplea con habilidad y creatividad los recursos informáticos, las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica, ofrecidos y los que están a su alcance, para generar y/o mejorar, con iniciativa propia y autonomía, aportando originalidad, producciones artísticas y comunicativas (anuncios, campañas, exposiciones, etc.) que se emplean en diversos contextos.

37

CRITERIO DE EVALUACIÓN 3

INSUFICIENTE (1-4)



(9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

3. Realizar proyectos plásticos que conlleven una colaboración y organización de forma cooperativa.

Se pretende mediante este criterio comprobar si el alumnado realiza de manera activa los proyectos participando de forma cooperativa, utilizando los recursos y las estrategias adquiridas y adecuadas al lenguaje visual.

Realiza proyectos plásticos con escasa o nula actitud activa, promoviendo y actuando, sólo a partir de pautas, conforme a una organización colaborativa y cooperativa, y emplea con muchas dificultades y de forma errónea, recursos y estrategias que se le supone que ha ido adquiriendo y que son propias del lenguaje visual.

Realiza proyectos plásticos, con actitud activa mejorable, trabajando a partir de indicaciones y conforme a una organización colaborativa y cooperativa, y emplea de forma adecuada recursos y estrategias que ha ido adquiriendo y que son propias del lenguaje visual.

Realiza proyectos plásticos, mostrando una actitud activa, trabajando conforme a una organización colaborativa y cooperativa, y empleando con de forma muy adecuada recursos y estrategias que ha ido adquiriendo y que son propias del lenguaje visual.

Realiza proyectos plásticos, mostrando una actitud proactiva, promoviendo y trabajando conforme a una organización colaborativa y cooperativa, y empleando de forma muy adecuada y con creatividad recursos y estrategias que ha ido adquiriendo y que son propias del lenguaje visual.

38


INSUFICIENTE (1-4)SUFICIENTE/

BIEN (5-6)NOTABLE (7-8)


COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

4. Crear y realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión gráfico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado, etc.).

Con este criterio se intenta evaluar si el alumnado conoce y ha aprendido a usar distintos tipos de soportes y técnicas bidimensionales (materiales pigmentarios y gráficos) y las tridimensionales (materiales de deshecho y moldeables).

Emplea, mostrando dificultad, a pesar de las indicaciones y la sugerencia de ideas, diversos tipos de técnica de expresión grafico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado, etc.,) así como distintos soportes, tanto bidimensionales (materiales pigmentarios y gráficos) como tridimensionales (materiales reciclables y moldeables) para experimentar y crear obras plásticas, sólo si se le pide explícitamente y se le orienta, destinadas a diversos usos en contextos conocidos.

Emplea, con indicaciones y necesitando que le sugieran ideas, diversos tipos de técnica de expresión grafico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado, etc.,) así como distintos soportes, tanto bidimensionales (materiales pigmentarios y gráficos) como tridimensionales (materiales reciclables y moldeables) para experimentar y crear obras plásticas, a partir de la propuesta del docente, destinadas a diversos usos en contextos conocidos.

Emplea de forma autónoma y creativa, diversos tipos de técnica de expresión grafico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado, etc.,) así como distintos soportes, tanto bidimensionales (materiales pigmentarios y gráficos) como tridimensionales (materiales reciclables y moldeables) para experimentar y crear mostrando iniciativa, obras plásticas destinadas a diversos usos en contextos conocidos.

Emplea de forma autónoma, creativa y original, diversos tipos de técnica de expresión grafico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado, etc.,) así como distintos soportes, tanto bidimensionales (materiales pigmentarios y gráficos) como tridimensionales (materiales reciclables y moldeables) para experimentar y crear, mostrando iniciativa y actitud crítica, obras plásticas destinadas a diversos usos en diferentes contextos.

39


INSUFICIENTE (1-4)SUFICIENTE/

BIEN (5-6)NOTABLE (7-8)


COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

5. Utilizar el lenguaje propio de las formas visuales del diseño y publicidad para realizar sus propios proyectos.

Este criterio pretende verificar si el alumnado distingue en los objetos bien diseñados todos sus valores funcionales unidos a los estéticos, como son las proporciones, texturas, formas, colores, etc.

Emplea con limitaciones y algunos errores, a pesar de las indicaciones, el lenguaje propio de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar, con poca iniciativa y de forma inconclusa, sus propios proyectos, distinguiendo, sin intención clara en los objetos que propone, los valores funcionales y estéticos como son las proporciones, texturas, formas, colores, etc., consiguiendo transmitir un mensaje muy sencillo, a la vez que poco estructurado.

Emplea con acierto, siguiendo indicaciones, el lenguaje propio de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar, con iniciativa y cierta creatividad, sus propios proyectos, distinguiendo con ambigüedad en los objetos que propone, los valores funcionales y estéticos como son las proporciones, texturas, formas, colores, etc., consiguiendo transmitir un mensaje sencillo, a la vez que estructurado.

Emplea con acierto, valiéndose de algunas orientaciones, el lenguaje propio de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar, con autonomía y creatividad, sus propios proyectos, distinguiendo de forma intencionada en los objetos que propone, los valores funcionales y estéticos como son las proporciones, texturas, formas, colores, etc., consiguiendo transmitir un mensaje complejo, a la vez que estructurado.

Emplea con soltura y acierto el lenguaje propio de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar, con autonomía, creatividad y originalidad, sus propios proyectos, distinguiendo de forma intencionada en los objetos que propone, los valores funcionales y estéticos como son las proporciones, texturas, formas, colores, etc., consiguiendo transmitir un mensaje complejo, rico en matices a la vez que estructurado.

40


6INSUFICIENTE (1-4)



(9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

6. Distinguir y elaborar obras multimedia y producciones videográficas, utilizando las técnicas adecuadas al medio.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, del cine y del vídeo (encuadres, punto de vista, trucajes, etc.).

Reconoce, omitiendo aspectos importantes, los procesos, las técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, del cine y del vídeo (encuadres, punto de vista, trucajes, etc.), de manera que distingue, a grandes rasgos y equivocándose en ocasiones, entre obras multimedia y producciones videográficas y las elabora, necesitando ayuda, para utilizar las técnicas adecuadas al medio en el que se vayan a emplear (internet, congresos, jornadas, festivales, ciclos de cortos/largo metrajes, exposiciones, etc.) y conseguir un mensajes sencillo sobre diversos temas de interés particular y muy cercanos, aceptando una ética universalizable.

Reconoce, omitiendo algunos aspectos importantes, los procesos, las técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, del cine y del vídeo (encuadres, punto de vista, trucajes, etc.), de manera que distingue, a grandes rasgos, entre obras multimedia y producciones videográficas y las elabora con iniciativa, utilizando las técnicas adecuadas al medio en el que se vayan a emplear (internet, congresos, jornadas, festivales, ciclos de cine, exposiciones, etc.) con el fin de generar mensajes sobre diversos temas de interés particular y cercanos, integrando una ética universalizable.

Reconoce con acierto los procesos, las técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, del cine y del vídeo (encuadres, punto de vista, trucajes, etc.), de manera que distingue, con detalle, entre obras multimedia y producciones videográficas y las elabora con autonomía y cierta creatividad, utilizando las técnicas adecuadas al medio en el que se vayan a emplear (internet, congresos, jornadas, festivales, ciclos de cine, exposiciones, etc.) con el fin de generar mensajes sobre diversos temas de interés general, integrando una ética universalizable.

Reconoce con soltura y acierto los procesos, las técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, del cine y del vídeo (encuadres, punto de vista, trucajes, etc.), de manera que distingue, con precisión y detalle, entre obras multimedia y producciones videográficas y las elabora con autonomía y creatividad, basándose en ideas originales, utilizando las técnicas adecuadas al medio en el que se vayan a emplear (internet, congresos, jornadas, festivales, ciclos de cine, exposiciones, etc.) con el fin de generar mensajes sobre diversos temas de interés general como más cercanos, integrando una ética universalizable.

41


INSUFICIENTE (1-4)



(9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

7. Describir de manera objetiva las formas, aplicando sistemas de representación y de normalización.

Mediante este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de representar, sobre un soporte bidimensional, la realidad tal como la ve, utilizando representaciones que no requieran operaciones de trazado complicado. Se evaluará la corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su apropiada relación entre distancia y tamaño y su posición en el espacio.

Representa sobre un soporte bidimensional y de forma muy parcial, la realidad que observa, omitiendo o distorsionando aspectos importantes. Emplea, necesitando pautas, operaciones de trazado sencillo, respetando en cierta medida la geometría de los objetos representados, así como la relación de distancia y tamaño entre ellos y la posición en el espacio, consiguiendo describir con errores las formas. Aplica con dificultad estos sistemas de representación y normalización para resolver necesidades y demandas (planos, croquis) en diferentes situaciones y contextos.

Representa a grandes rasgos, sobre un soporte bidimensional, la realidad tal como la ve. Emplea, a partir de indicaciones, operaciones de trazado sencillo respetando la geometría de los objetos representados, así como la relación de distancia y tamaño entre ellos y la posición en el espacio, consiguiendo describir las formas de manera objetiva, aunque de forma general. Aplica estos sistemas de representación y normalización para resolver necesidades y demandas (planos, croquis) en diferentes situaciones y contextos.

Representa con aproximación, sobre un soporte bidimensional, la realidad tal como la ve. Emplea operaciones de trazado sencillo respetando la geometría de los objetos representados, así como la relación de distancia y tamaño entre ellos y la posición en el espacio, consiguiendo describir las formas de manera objetiva y con detalle. Aplica estos sistemas de representación y normalización para resolver necesidades y demandas (planos, croquis) en diferentes situaciones y contextos.

Representa sobre un soporte bidimensional la realidad tal como la ve, ajustándose bastante. Emplea operaciones de trazado sencillo respetando la geometría de los objetos representados, así como la relación de distancia y tamaño entre ellos y la posición en el espacio, consiguiendo describir las formas de manera objetiva, con detalle y precisión. Aplica estos sistemas de representación y normalización para resolver necesidades y demandas (planos, croquis) en diferentes situaciones y contextos.

42


INSUFICIENTE (1-4)



(9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos del entorno visual como obras de arte, diseño, multimedia, etc.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de tener una actitud crítica, respeto y aprecio hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y prejuicios de todo tipo.

Reconoce con dificultades manifestaciones plásticas y visuales de su entorno y las interpreta, sólo si se le dan indicaciones, desde cierta actitud crítica, de respeto y aprecio, superando en algunos casos inhibiciones y prejuicios, consiguiendo escasamente darle un sentido de acuerdo a sus intereses.

Reconoce con algunas dificultades manifestaciones plásticas y visuales de su entorno y las interpreta a partir de indicaciones desde una actitud crítica, de respeto y aprecio, superando inhibiciones y prejuicios, buscándole un sentido de acuerdo a sus intereses.

Reconoce con facilidad manifestaciones plásticas y visuales de su entorno y las interpreta con autonomía desde una actitud crítica, de respeto y aprecio, superando inhibiciones y prejuicios, buscándole un sentido de acuerdo a sus intereses y a los de su comunidad.

Reconoce con mucha facilidad manifestaciones plásticas y visuales de su entorno y las interpreta con autonomía desde una actitud crítica, de respeto y aprecio, superando inhibiciones y prejuicios, buscándole un sentido de acuerdo a sus intereses y a los de su comunidad o colectivos más amplios.

43


INSUFICIENTE (1-4)



(9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

9. Conocer, respetar y cuidar las manifestaciones plásticas y visuales más significativas de la Comunidad Autónoma de Canarias, en general, y de su entorno cercano, en particular.

Este criterio trata de evaluar en el alumnado su capacidad de investigación y estudio de la realidad cultural canaria y su identificación con ella: respeto, cuidado y mantenimiento del patrimonio histórico-artístico, urbanístico y arquitectónico, para contribuir al desarrollo de una sociedad integrada e integradora de sus miembros.

Investiga y comunica, de una forma superficial, desde diferentes producciones (informes, monográficos, guías, artículos, representaciones, imitaciones, etc.) sus conocimientos sobre la realidad cultural de Canarias, manifestando con ellas y sus acciones que puede mejorar su actitud de respeto y cuidado del patrimonio histórico-artístico, urbanístico y arquitectónico, de manera que se aprecia que no acaba de entender la idea de la contribución del arte y el patrimonio al desarrollo de una sociedad integradora de sus miembros.

Investiga y comunica, con aceptable profundidad, desde diferentes producciones (informes, monográficos, guías, artículos, representaciones, imitaciones, etc.) sus conocimientos sobre la realidad cultural de Canarias, manifestando con ellas y sus acciones, respeto y cuidado del patrimonio histórico-artístico, urbanístico y arquitectónico, mostrándose conforme con la idea de la contribución del arte y el patrimonio al desarrollo de una sociedad integradora de sus miembros.

Investiga y comunica, con rigor y profundidad, desde diferentes producciones (informes, monográficos, guías, artículos, representaciones, imitaciones, etc.) sus conocimientos sobre la realidad cultural de Canarias, manifestando con ellas y sus acciones, respeto y cuidado del patrimonio histórico-artístico, urbanístico y arquitectónico, mostrando adquirir cierta consciencia, de la contribución del arte y el patrimonio al desarrollo de una sociedad integradora de sus miembros.

Investiga y comunica, con rigor, profundidad y creatividad, desde diferentes producciones (informes, monográficos, guías, artículos, representaciones, imitaciones, etc.) sus conocimientos sobre la realidad cultural de Canarias, manifestando con ellas y sus acciones, respeto y cuidado del patrimonio histórico-artístico, urbanístico y arquitectónico, siendo consciente de la contribución del arte y el patrimonio al desarrollo de una sociedad integradora de sus miembros.

44

CONTENIDOS para 4º ESO

I. PROCESOS COMUNES A LA CREACIÓN ARTÍSTICA

1. Fases del proceso creativo: motivación, búsqueda de documentación (estudio, análisis y reflexión), respuesta (fase central del proceso creativo) y comunicación de los resultados obtenidos.

2. Realización y seguimiento del proceso creativo, en grupo, sobre temas de actualidad: croquis, guion, propuestas y evaluación colectiva del proceso y del resultado final.

3. Elaboración de una obra creativa haciendo uso de las tecnologías de la información y de la comunicación, y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

4. Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo.

5. Autoexigencia en la superación de las creaciones propias.

II. DESCRIPCIÓN OBJETIVA DE FORMAS

1. Técnicas de expresión grafico-plásticas: descripción objetiva de las formas.

2. Forma plana y forma volumétrica: la línea y el plano. La forma natural y la forma artificial. Relación entre forma y proporción. Relación entre forma y textura.

3. Principios básicos de la normalización.

4. Sistemas de representación: proyecciones, vistas, sistema isométrico y perspectiva cónica.

5. Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas y urbanismo y de objetos y artefactos técnicos.

6. Análisis, lectura y valoración de algunas obras arquitectónicas y de diseño urbano actuales del patrimonio de Canarias.

III. EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

1. Técnicas de expresión grafico-plástica: dibujo artístico, volumen y pintura.

2. Realización de proyectos haciendo uso de técnicas diversas, como grabado, reprografía, etc., experimentando, a su vez, con diferentes tipos de materiales.

3. Valoración y adecuación de los recursos, soportes y herramientas utilizados en los diferentes periodos artísticos del patrimonio canario para lograr una propuesta creativa en la cerámica, en la pintura y en la escultura.

45

4. Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir un resultado concreto.

IV. ARTES GRÁFICAS Y EL DISEÑO

1. Principios básicos del diseño, fabricación industrial y en serie.

2. Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas al diseño.

3. El diseño en los lenguajes visuales: la moda, el interiorismo, el mobiliario urbano, el diseño industrial, etc.

4. Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño.

5. Análisis y realización de propuestas de diseño aplicándolas al mobiliario más próximo, mediante la elaboración de proyectos y utilizando elementos del entorno urbano.

6. Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad, incluyendo el análisis del diseño aplicado a la industria de la moda en Canarias y, en particular, a los diseños realizados en torno al carnaval (escenografía, iluminación, indumentaria, etc.).

V. IMAGEN Y SONIDO

1. Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas a la animación e interactividad.

2. Uso de técnicas de animación diversas, con incorporación de medios acústicos para la realización de proyectos.

3. Valoración de diferentes proyecciones cinematográficas y su adecuación al lenguaje plástico y visual. Aplicación de la imagen animada en forma multimedia.

4. Realización de vídeos de contenido creativo, basados en temas de actualidad.

5. Análisis de propuestas cinematográficas realizadas en la Comunidad Autónoma de Canarias: relación con el entorno, guion, ambientación, etc.

46

CONCRECIÓN Y SECUENCIA:UNIDADES de PROGRAMACIÓN Para 4º DE ESO.

Analizadas las circunstancias y peculiaridades del alumnado de nuestro centro,

recogidas en las señas de identidad del PEC, partimos de ellas y destacamos aquellas que

afectan de un modo más directo a las situaciones de aprendizaje en 4º de EPV:

El alumnado salvo casos aislados retoma la asignatura, después de cursarla en

3º. Esa decisión es la consecuencia de dos aspectos fundamentales: la asignatura les ha

resultado fácil o la asignatura les ha resultado motivadora, esto da a lugar a dos tipos

diferenciados de alumnos/as, los que se conforman con el 5 y los que gustan de hacer

trabajos “bonitos”, excelentes, y creen ver en la asignatura un futuro campo profesional

acorde a sus aptitudes artísticas.

Partiendo de esta premisa, y de los criterios de evaluación, las unidades de programación

diseñadas, tratan de responder a las expectativas de estos dos tipos de alumnos/as: Los

Conformistas y los Motivados.

Por otro lado tenemos en cuenta al alumnado de diversificación, la materia está como

optativa en su programa y el alumnado que la elige es igual de diverso, con la peculiaridad

de que tiene ciertas dificultades de aprendizaje; no graves para una asignatura tan

procedimental como esta, pero si importantes a la hora de diseñar determinados tipos de

actividades, tareas y proyectos.

Con todo ello queremos decir que nuestras unidades de programación deben tener como

referentes los criterios y contenidos prescriptivos, pero también deben adaptarse a esta

diversidad, tal que posibiliten los diferentes ritmos de aprendizaje.

“CON ARTE”.

“8 LADOS Y UN CLIC”.

“QUE MOVIDA”.

“CON ARTE” 4º ESO 1ºTRIMESTRE 36 SESIONES

47

CRITERIOS CCBB METO.RECURSOS INSTR. ACTIVID.

CONTENIDOS y SECUENCIA

[SEPV04C09]: Conocer, respetar y cuidar las manifestaciones plásticas y visuales más significativas de la Comunidad Autónoma de Canarias, en general, y de su entorno cercano, en particular. Este criterio trata de evaluar en el alumnado su capacidad de investigación y estudio de la realidad cultural canaria y su identificación con ella: respeto, cuidado y mantenimiento del patrimonio histórico-artístico, urbanístico y arquitectónico, para contribuir al desarrollo de una sociedad integrada e integradora de sus miembros.


Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.


Actividad individual sobre láminas, fotocopias y soporte digital: Word, y Power Point.

Aula D104, D106, biblioteca y aula de informática.ACT. Interpretando a un artista canario”.

Mesa de calco.

BLOQUES I y II

15 sesionesCONT. ESPECÍFICOS

Estilos artísticos.

Obras y artistas canarios.

Técnicas y procedimientos pictóricos:

El lápiz, el rotulador,

Las tramas.

(SEPV04C04) Crear y realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión gráfico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado, etc.).

Con este criterio se intenta evaluar si el alumnado conoce y ha aprendido a usar distintos tipos de soportes y técnicas bidimensionales (materiales pigmentarios y gráficos) y las tridimensionales (materiales de deshecho y moldeables).

[SEPV04C08]: Reconocer y leer imágenes, obras y objetos del entorno visual como obras de arte, diseño, multimedia, etc. Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de tener una actitud crítica, respeto y aprecio hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y prejuicios de todo tipo.



Aprender a aprender


Competencia digital.

Actividad individual sobre láminas DINA3 y formato digital Dock.

Aula D104, D106, biblioteca y aula de informática.

ACT.”Movimientos artísticos”.

Word o Power point

ACT. “Texturas”.

Témperas, rotulador, cola, arena, mat.deshechos.

ACT.”Un retrato con estilo…………”.

Foto, Reprografía, Mesa de calco, DINA3, témperas, etc.

Visitas museo Antonio Padrón, CAAM.

BLOQUE III

21 sesiones

Calidades y texturas.

La proporción y el canon.

El retrato.

Técnicas y procedimientos pictóricos:

La témpera, el acrílico y el collage.

“8 LADOS y un 4º ESO 2ºTRIMESTRE 36 SESIONES

48

CLIC”

CRITERIOS CCBB METO.RECURSOS INST. ACTIVIDADES


[SEPV04C07]: Describir de manera objetiva las formas, aplicando sistemas de representación y de normalización. Mediante este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de representar, sobre un soporte bidimensional, la realidad tal como la ve, utilizando representaciones que no requieran operaciones de trazado complicado. Se evaluará la corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su apropiada relación entre distancia y tamaño y su posición en el espacio.

SEPV04C09]:

Conocer, respetar y cuidar las manifestaciones plásticas y visuales más significativas de la Comunidad Autónoma de Canarias, en general, y de su entorno cercano, en particular. Este criterio trata de evaluar en el alumnado su capacidad de investigación y estudio de la realidad cultural canaria y su identificación con ella: respeto, cuidado y mantenimiento del patrimonio histórico-artístico, urbanístico y arquitectónico, para contribuir al desarrollo de una sociedad integrada e integradora de sus miembros.

Conocimiento e interacción con el mundo físicoCompetencia cultural y artísticaCompetencia digital

Aprender a aprender


Actividad individual Láminas DINA4 y DINA3 Fotocopias y soporte digital: Word, Sketchup.

Aula D104, D106, biblioteca y aula de informática: google Maps, google Earth.

PROYECTO: “EDIFICIOS CANARIOS”

ACT. Repasos.

ACT. Escalar una puerta …..

ACT. Vistas de cuerpos simples.

Act. Acotar.

Act. Dibujo mi

Edificio

ACT: acoto mi edificio)

Salidas Parque San Telmo, catedral, Arucas: dibujo del natural

Alumnado experto junto a NE.

BLOQUES II

36 sesiones

CONT.ESPECÍFICOS:

D.Ténico: Construcciones básicas: paralelismo, perpendicularidad,

Ángulos, Triángulos

cuadriláteros, polígonos

,escalas, vistas

Normalización.

Programas de diseño asistido.

Arquitectura canaria:

Kioscos modernista parque San Telmo, Catedral, La espiral de Triana, la catedral de Arucas,…….

“QUE MOVIDA” 4º ESO 3ºTRIMESTRE 36 SESIONES

49

CRITERIOS CCBB METO.RECURSOS E INSTRUMENTOS


[SEPV04C01]: Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cuál es la mejor opción. Pretende constatar si el alumnado es capaz de plantearse una meta y si ha adquirido las habilidades suficientes para ser autónomo, responsable y creativo en el trabajo. [SEPV04C02]: Utilizar los recursos informáticos, las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográficas. Con este criterio se propone verificar la capacidad del alumnado para utilizar diversidad de herramientas de la cultura actual relacionadas con las nuevas tecnologías de la información y comunicación y emplearlas en sus propias creaciones. [SEPV04C03]: Realizar proyectos plásticos que conlleven una colaboración y organización de forma cooperativa. Se pretende mediante este criterio comprobar si el alumnado realiza de manera activa los proyectos participando de forma cooperativa, utilizando los recursos y las estrategias adquiridas y adecuadas al lenguaje visual. [SEPV04C06]: Distinguir y elaborar obras multimedia y producciones videográficas, utilizando las técnicas adecuadas al medio. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, del cine y del vídeo (encuadres, punto de vista, trucajes, etc.).




Tratamiento de la información y competencia digital


Aprender a aprender

Actividad individual y grupal: pño. Y gran grupo.En aula y en casa.Proyecto “ Un banco para San Telmo”Act. Croquis.Act. Maqueta de cartón, cartulina, o papel.Act. Banco con Sketchup.ACT. Materialización del proyecto. Elegimos el mejor.

Se realizará uno de los siguientes proyectos:

Proyecto“ nuestra orla”:Act.Guión: History board.Act. Indumentaria para corto y orla: blusa tarahales, banderín,Broche, Pink.Act. El corto Para la orla “filmación y montaje.Proyecto: ANIMACIÓN“nuestra mascota tarahales”. O “recorrido virtualPor el centro.”

USO DEL MÓVIL y aulas MEDUSA.Visionado de cortos.

BLOQUE IV 15 sesiones

La proporción: El canon.Ergometría.Escalas.

El boceto, El croquis.Desarrollos.

Fundamentos del diseño: moda interiorismo mobiliario urbano

BLOQUE V21 sesiones

El cine: Guión,Escenografía,Ambientación,Iluminación, indumentaria.

Técnicas de animación.

Edición Videográficas.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS para 3º y 4º de ESO

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Aula-taller de expresión plástica D-104 Aula de dibujo D-106

Aula de fotografía digital I-201

LOS ESPACIOS citados son utilizados por otras materias en las horas no signadas a las asignaturas del departamento, aun así podemos organizar los materiales del profesorado y del alumnado en las diferentes estanterías, esto facilita y fomenta el aprendizaje de muchos alumnos/as que dejan sus materiales, archivo-dossier y carpetas de trabajo en el aula, evitamos así olvidos y extravíos, y garantizamos la autoría de los diferentes trabajos que en el caso de los 3º y 4º nunca deben salir del aula salvo que el profesor lo autorice.

En lo posible, y siempre que el horario lo permite, destinamos el aula-taller D104 a actividades en donde sea necesario el uso frecuente de fregaderos, espacios más amplios o el uso de bodegones para pintura o dibujo. El aula posee: un fregadero, taburetes, mesas abatibles, caballetes de torno, numerosas estanterías, mesa de calco, pizarra digital, PC y cañón.

En cambio el aula de dibujo D106 está destinada a actividades que necesiten un trabajo más técnico. Hay que señalar que las dimensiones del aula son pequeñas, por lo que también suele estar ocupada por aquellos grupos de menor nº de alumnos.. La dotación del aula de dibujo es: mesas abatibles, pizarra digital, cañón, PC, fregadero y dos estanterías. etc.

LOS MATERIALES Y RECURSOS:

El dpto. Cuenta con tecnología digital en cada aula, y por ello siempre podemos apoyar nuestras clases y exposiciones:

con, textos e imágenes alusivas. con el blog del Dpto. donde se muestran recursos digitales organizados por temas,

grupos y materias: http://estodoarte.blogspot.com/ . con la plataforma http://aulavirtualtarahales.org/moodle. Y el correo del Dpto.

http://[email protected] para el intercambio de actividades.

Aunque es necesario hacer alusión al hecho de que, a veces nos fallan los medios y es cuando hacemos uso del recurso tradicional: La pizarra de tiza o rotulador, el libro de texto( solemos recurrir a la biblioteca) y las fotocopias.

El alumnado de 3 y 4º ESO dispone de:

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http://aulavirtualtarahales.org/moodle/


Diferentes páginas web cuyos enlaces están colgados en el blog del Dpto., que les sirven como herramienta de consulta de teoría y como recurso para practicar de forma interactiva los diferentes procesos constructivos del dibujo técnico.

Una carpeta-dosier personal con sus apuntes, láminas, ejercicios y su juego de escuadras; esta carpeta no sale del aula pues constituye un importante instrumento de evaluación.

El alumno/a debe traer diariamente el resto de materiales propios de la asignatura: Compás, lápices, rotuladores, etc. Y será avisado con suficiente antelación cuando deba traer algún material específico.

RECURSOS TECNOLÓGICOS

Queremos reflejar las serias dificultades que tenemos para usar un aula de informática con la ESO y el alumnado de Dibujo técnico de bachillerato; el sistema de uso que organiza el centro nos imposibilita la realización de actividades en dichas aulas TIC, y recurrimos a la disposición del alumnado, que no siempre tiene recursos informáticos para trabajar en casa.

En 4º ESO D ,sí que podemos compartir con otro profesor el uso de una de las aulas, con la salvedad de que debemos de trabajar con LINUX, un sistema operativo que algunos miembros del Dpto. estamos empezando a conocer.

PROCEDIMIENTOS e INSTRUMENTOS de EVALUACIÓN

Para 3º y 4º de ESO

En el comienzo de curso el alumnado es informado sobre los contenidos, los materiales necesarios y sobre los procedimientos de evaluación.

En 3º y 4º de ESO se plantean diversos tipos de tareas, las tareas prácticas sobre láminas y fotocopias y los proyectos que suelen estar en volumen o soporte digital.

En el Dosier, se evaluará trimestralmente el conjunto de apuntes, láminas DINA4, trabajos y proyectos complementarios, y si fuera necesario se realizarán pruebas o controles para reforzar o afianzar las capacidades y destrezas adquiridas.

Otra parte de la evaluación recae sobre los registros (con valor de 1 y -1) realizados por el profesor en su cuaderno de notas u hoja de Excel, hacen referencia a la puntualidad en la entrega, de los diferentes ejercicios y a la disponibilidad de los materiales. Estos pequeños

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registros ayudarán a la calificación final del trimestre tal que supondrán una subida o bajada de la calificación final cuando ésta oscila entre 4 y 5.

La calificación o ponderación de cada criterio de evaluación trabajado en una unidad didáctica se deducirá pues de la nota media de todos los registros de la hoja Excel o cuaderno de notas del profesor/ra. Cada registro corresponderá a los ejercicios o tareas con los que se trabajan los diferentes criterios- contenidos.

La calificación final para cada trimestre responde a su vez a la ponderación media de todos los criterios evaluados.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Prácticas o ejercicios (láminas) formato A4 o A3 realizados en el aula (algunos por indicación del profesorado se pueden finalizar o hacer en casa).

Se califican sobre 10. Trabajos o proyectos realizados con programas de diseño asistido. (deben enviarse al

correo del Dpto. o aula virtual).Se califican sobre 10.

Trabajos o proyectos de refuerzo realizados en periodos vacacionales.Se califican sobre 10.

Pruebas o controles escritos:Si fuese necesario afianzar algún contenido específico se realizarán estas pruebas.

Se califican sobre 10. “Dosier” o portafolios con apuntes de aula, láminas, fotocopias, proyectos,

memorias. Cada contenido trimestral se califica sobre 10.

Registros puntuales referidos a la disponibilidad de los materiales, y al cumplimiento de los plazos de entrega. Se califican con +1 y -1.

CRITERIOS PARA LA CALIFICACIÓN SOBRE 10, de PRUEBAS, LÁMINAS Y APUNTES:

APUNTES (“Dossier”):

Limpieza y Solución correcta de cada ejercicio. Índice y clasificación por temas.Procedimientos constructivos completos y correctos.

LÁMINAS:

Procedimientos constructivos completos y correctos.

Limpieza y Solución correcta de cada ejercicio.

PRUEBAS:


Limpieza y Solución correcta de cada ejercicio. 53

PROYECTOS:

En soporte digital:

Solución correcta con todos los parámetros o componentes exigidos en los planteamientos.

Guardados y enviados al correo o nube indicada por el Dpto.

En volumen:

Solución plástica adecuada a todos los parámetros exigidos.

PROMOCIÓN:

El alumnado superará la materia cuando tenga calificación favorable (más de 5) como resultado de la media aritmética de los tres trimestres escolares.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA para 3º y 4º de ESO

PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO PARA CONTENIDOS ESPECÍFICOS:

El alumnado puede realizar ejercicios pendientes o láminas extras dentro del aula, para recuperar trabajos suspendidos con anterioridad o para subir la nota media del trimestre. Con tal fin se le ofrece la oportunidad de trabajar durante los recreos (aula D106) o en horas libres por inasistencia de algún profesor; no se aceptarán trabajos o láminas de recuperación realizados en casa.

Cuando la media aritmética del conjunto de ejercicios que abordan un contenido específico concreto aparece suspendida, el alumnado podrá realizar una lámina extra dentro del aula o una prueba control de recuperación si la hubiera, tal que dicha calificación formará parte de la media aritmética del siguiente trimestre .

Esto supone la existencia de oportunidades de recuperación por contenidos específicos en cada uno de los trimestres, bien a modo de láminas (que no se hicieron en su día, o que se suspendieron), bien a modo de pruebas o controles.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

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Durante las pruebas extraordinarias el alumnado podrá aportar trabajos y láminas extras que favorezcan su evaluación, tal que aunque no se califiquen, si favorecen la evaluación en el caso de que la calificación obtenida en la prueba este entre 4 y 5.

Las pruebas se ajustarán a la totalidad de los contenidos mínimos exigibles del curso.

ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES.Nuestra asignatura ofrece numerosas posibilidades para potenciar y desarrollar ciertas

actitudes, se puede decir que es un recurso importante para la educación en valores, tal que encierra muchos aspectos que la favorecen:

La selección de imágenes permite trabajar aspectos fundamentales de la

educación en valores como la preocupación por el medioambiente, la necesidad

de la igualdad de sexos, la solidaridad, el consumo responsable y la educación

vial.

La gran variedad de opciones en la representación de las formas y los diferentes

estilos implican la aceptación de otros puntos de vista desde el respeto, ayudando

a la educación moral y cívica.

La observación y el análisis de las proporciones, gestos y actitudes en la figura

humana contribuyen a que los alumnos se conozcan y se diferencien de los demás

de una manera respetuosa, fomentando la educación para la salud.

Al trabajar con materiales de uso común se fomentan la colaboración y el

compañerismo. Las técnicas expuestas propician compartir materiales y espacios e

instan al cuidado del mantenimiento del orden y la limpieza en el aula. Estas

razones relacionan el tema con la educación para la paz y la educación moral y

cívica, salud e higiene personal.

La observación y el análisis de las formas de nuestro entorno, el aprecio de sus

cualidades y el enriquecimiento que aportan con sus variaciones, contribuyen a la

educación ambiental.

Durante cada curso o año escolar el departamento a propuesta de la vicedirección diseña actividades específicas para la celebración en el centro de días conmemorativos (Navidad, La Paz, Día de Canarias, Semana de las Artes y las Letras….) es entonces cuando centramos

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nuestros esfuerzos en diseñar actividades más específicas para la educación en valores: Postales, Murales, Exposiciones, Carteles, Alfombras…

CONCRECIÓN para LOS PLANES PEDAGÓGICOS DEL CENTROPLAN LECTOR

El Dpto. refuerza los contenidos de 1º de EPV, utilizando el libro de texto en el aula, los

libros son propiedad del centro, se encuentran ubicados en el aula y se reparten dando paso

a la lectura en voz alta, con turnos marcados por el profesor. La lectura se realiza de modo

puntual en una de las sesiones correspondiente a cada contenido específico.

Para 3º y 4º de la ESO, el profesorado propone lecturas referidas a un contenido específico,

tal que el alumnado debe buscar en la web textos en biografías de autores, o en temas

relacionados con el Diseño y el Dibujo, el alumno a través de la lectura comprensiva deberá

crear un documento que adjuntará a su Dossier de apuntes, y que le servirá para realizar

una presentación ante la clase, una ficha de trabajo o para materializar un proyecto.

RED DE ESCUELAS SOLIDARIAS

Recurrimos a su coordinador/a para atender las necesidades de material del alumnado

cuyas familias tienen grandes dificultades económicas.

Contribuimos con asesoramiento para el diseño de actividades puntuales.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1º ESO

Concurso de trabajos de Navidad. Exposición de trabajos en el día de la paz y Semana de las Artes y letras. No está prevista ninguna salida cultural en este nivel.

3º ESO, 4ªESO y Dibujo Técnico I y II:

Concurso de trabajos de Navidad. Exposición de trabajos en el día de la paz y Semana de las Artes y letras. Tienen programadas salidas culturales a Museos durante el 2º trimestre y comienzos del 3º siempre dependiendo de las fechas de las exposiciones de interés:

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CAAM (en Vegueta), La Regenta (puerto) ,museo Néstor de la Torre ( en el pueblo canario), museo Antonio Padrón ( en Galdar), museo Néstor álamo ( Moya) Museo Canario ( Vegueta).

FOTOGRAFÍA

Concurso fotográfico y numerosas salidas al parque Juan Pablo II a lo largo del curso.

28/29 de Octubre salida al parque Doramas.

Diciembre (sin fecha concreta). Salida al jardín canario.

30 de Enero caminata y reportaje fotográfico (salida conjunta con ciclo de Artes gráficas).

AUTOEVALUACIÓN

Cada año escolar se hace necesario reajustar el diseño de las diferentes unidades

de programación, pues en el día a día se producen a veces desajustes, cambios en las

normativas, circunstancias socioeconómicas adversas que influyen en la disponibilidad de

los materiales y en el nº de alumnos/as por aula. Agrupamientos excesivamente

heterogéneos, temporales, huelgas…

En la medida en que nuestro diseño de programación se ajuste favorablemente a las

circunstancias y a la diversidad del alumnado, el aprendizaje resultará más afectivo y en

consecuencia motivador y efectivo.

Es apropiado pues preguntarse si todo va bien y analizar el proceso educativo desde el

punto de vista del alumnado y desde el punto de vista docente, se trata de mantener y

sanear el proceso de aprendizaje.

Autoevaluación del alumnado:

Durante el 2º trimestre se pasará al alumnado un cuestionario tipo tés, con varios bloques

destinados a conocer y reflexionar sobre sus dificultades de aprendizaje.(Comprensión de

los contenidos, ritmo de trabajo, organización de sus materiales, relación con sus

compañeros, motivación, horario, conformidad con su evaluación…).

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Análisis del desarrollo de la programación en cada nivel:

Los miembros del Dpto. revisarán aquellos contenidos, actividades, tareas o proyectos de

mayor dificultad para el alumnado, analizando las causas a través de sus diferentes

registros y a través de los datos recogidos en los cuestionarios de autoevaluación del

alumnado. El análisis quedará reflejado en las actas del Dpto. y se realizarán las

propuestas y modificaciones posibles cambiando tareas, fichas, metodología,

temporalización o cualquier aspecto mejorable.

OBJETIVOS GENERALES para BACHILLERATO

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El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.d) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.e) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.f) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.g) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.h) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del método científico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.i) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.j) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.k) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir activamente a su conservación y mejora.l) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.n) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en sí mismos y sentido crítico.ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

OBJETIVOS GENERALES para EL DIBUJO TÉCNICO

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La enseñanza de la materia de Dibujo Técnico en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología específicos del dibujo técnico.

2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, su exactitud y la limpieza y cuidado del soporte.

3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.

4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano.

5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.

6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.

7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica, y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

9. Integrar los conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad, siempre que sea necesario.

10. Descubrir y valorar el patrimonio natural, cultural y artístico de Canarias a través del dibujo técnico.

11. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN para el DIBUJO TÉCNICO I

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1. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento de las construcciones, así como su acabado y presentación.

2. Resolver problemas de configuración de formas con trazados poligonales y con aplicación de recursos de transformaciones geométricas sobre el plano: Giros, traslaciones, simetrías, equivalencia u homotecia.

3. Utilizar escalas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos. Así como Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala gráfica establecida previamente y las escalas normalizadas.

4. Aplicar el concepto de tangencia a la solución de problemas técnicos y al correcto acabado del dibujo en la resolución de enlaces y puntos de contacto.

5. Diseñar objetos de uso común y no excesivamente complejos, en los que intervengan problemas de tangencia.

6. Aplicar las curvas cónicas a la resolución de problemas técnicos en los que intervenga su definición, las tangencias o las intersecciones con una recta. Trazar curvas técnicas a partir de su definición. Conocer las distintas curvas técnicas y su uso en la concreción de formas y volúmenes empleados en los distintos ámbitos industriales.

7. Obtener la definición gráfica de una cónica a partir del conocimiento de sus ejes, que, en el caso de la elipse.

8. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos. Representar en el plano las diversas formas planas y superficies para averiguar sus desarrollos y verdaderas magnitudes.

9. Realizar la perspectiva de objetos simples definidos por sus vistas fundamentales y viceversa. Conocer la configuración tridimensional en un soporte bidimensional de las distintas representaciones de diversas formas geométricas y objetos sencillos.

10.Conocer las relaciones que pueden existir entre las obras de arte y el dibujo técnico.

11.Definir gráficamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutados a mano alzada. Realizar el croquis acotado, en el sistema diédrico, de objetos comunes y sencillos, ajustándose a normas UNE o ISO.

12.Obtener la representación de piezas y elementos industriales o de construcción sencillos y valorar la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en éstas.

13.Culminar los trabajos de Dibujo Técnico, utilizando los diferentes recursos gráficos, de forma que éste sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha sido realizado. El alumno sabrá representar de manera clara y siguiendo la normativa del Dibujo Técnico cumpliendo sus preceptos teóricos.

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CONTENIDOS DIBUJO TÉCNICO I

1ºEVALUACIÓN

1. Trazados geométricos

2. Introducción al dibujo técnico. Características y finalidad del dibujo técnico. Manejo y cuidado de los instrumentos y materiales que se utilizan habitualmente.

3. Trazados fundamentales en el plano. Trazado de paralelas y perpendiculares. Operaciones básicas con segmentos.

4. Trazado de polígonos regulares. Triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares inscritos y circunscritos, polígonos estrellados.

5. Proporcionalidad y semejanza. Conceptos fundamentales, Teorema de Tales y sus aplicaciones prácticas. Escalas. Construcción y manejo de escalas gráficas. Realización de dibujos a mano alzada de objetos industriales, artísticos o arquitectónicos del patrimonio natural, cultural y artístico de Canarias.

6. Transformaciones geométricas. Conceptos y tipos, traslaciones, giros, simetrías.

7. Trazado de tangencias. Análisis de las posiciones relativas entre rectas y circunferencias, entre dos circunferencias. Aplicaciones prácticas. Definición y trazado de óvalos, ovoides y volutas, espirales y hélices.

II. Normalización

1. Introducción al concepto de normalización. Funcionalidad y estética de la descripción y la representación objetiva. Ámbitos de aplicación. Principales normas relativas al dibujo técnico. Las normas fundamentales UNE, ISO.

2. Tipología de acabados y de presentación. Importancia del croquis en el dibujo técnico. Normas y proceso en la realización de un croquis. Realización de croquis acotados, de planos técnicos y de proyectos sencillos.

3. Utilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas propias del dibujo técnico. La croquización. El boceto y su gestación creativa.

2ª EVALUACIÓN

III. Sistemas de representación

1. Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representación: características diferenciales.

2. . El sistema diédrico como sistema de medidas: vistas, sistema europeo, sistema americano.

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3. Los sistemas axonométricos: fundamentos de los sistemas. Proyecciones de los ejes. Isometría y perspectiva caballera. Representación de sólidos en las distintas perspectivas.

3ª EVALUACIÓN

1. El sistema diédrico. Fundamentos del sistema. Representación del punto, recta y plano: sus relaciones y transformaciones más usuales.

2. El sistema de planos acotados. Fundamentos del sistema. La resolución de cubiertas

IV. Arte y dibujo técnico

4. Arte y dibujo técnico. Los principales hitos históricos del dibujo técnico. La geometría en el arte. La estética del dibujo técnico.

5. El dibujo técnico y las nuevas tecnologías: programas informáticos de diseño asistido por ordenador.

TAREAS o PROYECTOS COMPLEMENTARIOS:

Diseño de un icono. Diseño decorativo en red modular. Representación de un objeto cotidiano a diferentes escalas. Representación y acotación de un elemento cotidiano con curvas. Desarrollo y materialización de volúmenes. Proyecto cooperativo de conjunto de

volúmenes (escultura móvil colgante).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN para el DIBUJO TÉCNICO II

1. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento de las construcciones, así como su acabado y presentación.

Mediante este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en el dominio de los trazados geométricos fundamentales en el plano, no sólo para poder reproducirlos, sino también para poder crear formas nuevas en las que se planteen condicionantes de tamaño y configuración. Se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de analizar, resolver, acabar y presentar una forma geométrica de cualquier naturaleza.

2. Ejecutar dibujos técnicos a distintas escalas, utilizando una escala establecida previamente y las diferentes escalas normalizadas.

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Con la aplicación del criterio se trata de valorar en qué medida el alumnado aplica en la práctica los conceptos relativos a las escalas y si es capaz de trabajar con las distintas escalas normalizadas o no, en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se valorará igualmente la habilidad, destreza y precisión de los alumnos y las alumnas en la realización de las distintas escalas gráficas, así como en la ejecución de los diferentes planos técnicos.

3. Resolver problemas de tangencia de manera aislada o insertados en la definición de una forma, ya sea ésta de carácter industrial, arquitectónico o artístico.

Por medio del presente criterio se valorará de qué manera el alumnado utiliza con fundamento los conceptos geométricos de las tangencias que le permitan representar formas concretas, de diferente naturaleza y constituidas por enlaces. Se valorará, en especial, el proceso seguido para su resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia.

4. Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan sus elementos principales, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas técnicas a partir de su definición.

La principal intención de este criterio es verificar la capacidad del alumnado para configurar gráficamente las cónicas, tanto por la comprensión de las propiedades y características de las curvas cónicas y técnicas para su definición a partir de distintos supuestos, como por la destreza lograda en el uso de los instrumentos específicos para realizarlas. Se valorará, además del proceso seguido en la resolución del problema, la exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de intersección o tangencia.

5. Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio.

Se busca conocer con el criterio el nivel de abstracción alcanzado por el estudiante y, por tanto, del conocimiento y dominio del sistema diédrico, y la utilización de los distintos métodos de la geometría descriptiva para poder representar en el plano elementos situados en distintas posiciones en el espacio, hallar sus verdaderas magnitudes y formas, obtener sus desarrollos o definir sus intersecciones con rectas o planos.

6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa.

Este criterio permite evaluar la capacidad del alumnado para comprender lo que es el espacio, así como para relacionar entre sí y comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y de las distintas técnicas graficas. Permitirá saber si el alumnado maneja los métodos de manipulación de los sistemas de representación que

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le acerquen a un conocimiento más profundo del mundo geométrico y la utilización de la figura y sus propiedades de forma analítica.

7. Definir de forma gráfica objetos industriales, artísticos o arquitectónicos, particularmente los del patrimonio natural, cultural y artístico de Canarias, aplicando con corrección las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación.

Se propone este criterio para evaluar en qué proporción el alumnado es capaz de elaborar los planos técnicos necesarios para analizar y describir un objeto o elemento con formas complejas, de acuerdo con las normas establecidas en el dibujo técnico, mediante la utilizando del sistema diédrico. Se comprobará si el alumnado maneja los sistemas de representación y si es capaz de discernir la utilización del sistema más idóneo para la comunicación de un proyecto. Finalmente, se valorará si sabe aplicar estos conocimientos para definir de forma gráfica elementos del patrimonio natural, cultural y artístico de Canarias.

8. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes recursos gráficos de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Aplicar recursos informáticos en función del tipo de dibujo y de su finalidad.

Es intención del criterio evaluar el grado de destreza desarrollada por el alumnado en el empleo del material específico del dibujo técnico, incluyendo las aportaciones de la informática, como un instrumento más del dibujo; a lo anterior se añade constatar si es capaz de aplicar los diferentes recursos gráficos en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y sus distintas finalidades, y de valorar el correcto acabado y presentación de los trabajos.

CONTENIDOS DIBUJO TÉCNICO II

1º EVALUACIÓN

I. Trazados geométricos

1. Trazados en el plano: ángulos en la circunferencia. Concepto y construcción del arco capaz.

2. Utilización de la proporcionalidad y semejanza. Construcción y concepto de escalas normalizadas y su utilización en las diferentes profesiones. Construcción del triángulo universal de escalas y de escalas transversales.

3. Polígonos: aplicación y construcción de triángulos en los que intervengan elementos notables. Aplicación del arco capaz en la construcción de triángulos y cuadriláteros. Construcción de polígonos regulares a partir del lado.

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4. Concepto de potencia de un punto respecto a una circunferencia. Determinación de ejes y centros radicales. Concepto y construcción de la división áurea de un segmento.

5. Transformaciones geométricas: introducción a la geometría proyectiva. La homología, la afinidad y la inversión. Su aplicación a la geometría descriptiva.

6. Tangencias: estudio y aplicación de los conceptos de potencia e inversión.

7. Curvas cónicas y técnicas.

II. Normalización

1. Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico.

2. Principios de representación: posición y denominación de las vistas en el sistema europeo y americano. Elección de las vistas y vistas particulares.

3. Principios y normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construcción. Representación normalizada de elementos singulares. Principios y normas generales sobre cortes, secciones y roturas.

4. Realización de diferentes planos técnicos de objetos industriales, artísticos o arquitectónicos del patrimonio natural, cultural y artístico de Canarias.

2ª EVALUACIÓN

III. Sistemas de representación

1. Sistema axonométrico ortogonal y oblicuo: fundamentos, proyecciones, coeficientes de reducción. Obtención de intersecciones y verdaderas magnitudes. Representación de figuras poliédricas y de revolución.

2. Sistema cónico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Representación del punto, recta y plano. Obtención de intersecciones. Análisis de la elección del punto de vista en la perspectiva cónica. Aplicación de distintos métodos perspectivos en la representación de cuerpos y figuras planas.

3. Sistema diédrico: análisis y fundamentos de los métodos utilizados en la geometría descriptiva, los abatimientos, giros y cambios de plano. Aplicación de los métodos para obtener verdaderas magnitudes e intersecciones. Representación de formas poliédricas y de revolución. Representación de poliedros regulares. Obtención de intersecciones con rectas y planos. Obtención de desarrollos.

TAREAS Y PROYECTOS COMPLEMENTARIOS:

Croquis acotados con despiece de objetos cotidianos: bolígrafos, grifos, trabas, mobiliario escolar…

Proyecto de análisis ( croquis) y remodelación cromática de elementos u objetos arquitectónicos pertenecientes al patrimonio natural, cultural y artístico de Canarias:

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El quiosco de San Telmo, La Catedral, El parque Santa Catalina, la Avenida marítima, el faro de Maspalomas.

Realizar un proyecto elemental de espacio habitable, utilizando un programa de diseño asistido.

METODOLOGÍAEl currículo oficial presenta unos principios de carácter psicopedagógico que

constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las áreas de una etapa, que debe reunir de manera equilibrada, un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Nuestro estilo de enseñanza y de aprendizaje debe pues estar caracterizado por las siguientes aspectos:

Nuestra actividad como profesores debe ser la guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

Partiremos de un nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.

Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender, ofreciendo contenidos motivadores.

Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos. Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes

necesidades del alumnado. Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y autonomía

del alumnado.

Tomando pues como referente este estilo de enseñanza, estructuramos cada unidad didáctica en diferentes tipos de sesiones:

LAS SESIONES TEÓRICAS: verterán los conceptos y darán pautas para los procedimientos, asimismo plantearán y sentarán las actitudes a tomar por parte del alumno. Estas serán de dos tipos: Las meramente teóricas (afirmativas) en las que se promoverá la lectura del tema, el acercamiento a los contenidos conceptuales y los enunciados de las actividades a desarrollar para la U.d. Y las segundas, de visionado de imágenes o presentaciones interactivas.(Interrogativas, demostrativas y afirmativas) que tendrán una función motivadora y atrayente de la atención del alumno.

LAS SESIONES PRÁCTICAS: los alumnos realizarán las actividades. El profesor tomará el papel de director o guía adjunto de los trabajos y debiendo prestar atención a la diversidad o a las diferencias individuales. algunas de las actividades serán llevadas a cabo en pequeños grupos de alumnos promoviendo el trabajo en

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equipo, inculcando así temas de transversalidad, o en casa para favorecer la autonomía .

RECURSOS METODOLÓGICOS IMPORTANTES:

Recurrir al refuerzo positivo para mejorar la motivación.

Adaptar y graduar las actividades o tareas; para el alumnado con mayor dificultad exigimos los mínimos y marcamos varios plazos de entrega.

Crear situaciones y tareas de repetición, investigación, refuerzo y consolidación: pruebas escritas, y proyectos para casa en periodos vacacionales, o para los recreos u horas libres...

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS para el dibujo técnico

El espacio destinado a los bachilleratos es el aula D 106 posee:

Un fregadero, taburetes, mesas abatibles, 2 estanterías donde el alumnado deja su carpeta personal (con material básico), y su archivador con los apuntes que toma en las sesiones teóricas. , pizarra digital, PC y cañón.

El alumnado solo debe traer a cada sesión el material más delicado: compás, rotuladores numerados, colores, témperas, pinceles. etc. Y un archivador, donde debe guardar los apuntes y procedimientos constructivos impartidos en cada sesión práctica.

Como recursos importantes destacamos:

El cañón y la pizarra digital donde proyectamos contenidos y ejercicios.

el móvil bien para la búsqueda de apuntes o imágenes, bien para fotografiar datos de la pizarra.

El blog del departamento http://estodoarte.blogspot.com/ . Donde colgamos enlaces a páginas web que funcionan a modo de libro de texto y consulta de los conocimientos impartidos en cada sesión: Las Láminas .es, etc.

Y donde colgamos ejercicios de ejemplo.

El correo [email protected] para intercambio de actividades.

El aula virtual.

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mailto:[email protected]


En cuanto al uso de programas de diseño asistido, dependemos de la escasa disponibilidad de las aulas de informática del centro y de los programas instalados.

No usamos libro de texto, realizamos consultas directas en la red y en las páginas web colgadas en el blog, y le damos lectura a través de la imagen proyectada con el cañón del aula.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN para BACHILLERATO

La evaluación de bachillerato se hará haciendo uso de los diferentes registros realizados en la hoja Excel o cuaderno de notas del profesor, dichos registros recogen las calificaciones numéricas (del 1 al 10) obtenidas con los diferentes instrumentos de evaluación, todos tienen igual peso o importancia pero su ponderación varía según el grado de dificultad o el tiempo de ejecución, especialmente en aquellas pruebas o controles que se ajustan a la duración de las pruebas PAU o en los proyectos .

La ponderación del trimestre se realiza por temas o contenidos específicos, por ejemplo:

En el 1º trimestre se trabajan dos unidades con sus respectivos criterios y contenidos específicos: Normalización y Polígonos dado el lado, en una se han realizado solo láminas y en la otra láminas y una prueba o control pues se necesitaban reforzar o afianzar los contenidos específicos., todos los registros se realizan sobre 10 y se realiza una media aritmética tal que el trimestre resulta aprobado, aunque la media de los registros de Normalización no llegaba al 5; por ello dicho contenido será reforzado y el alumno/a deberá realizar láminas o una prueba o control de recuperación, siendo su calificación una nota más en la media aritmética del siguiente trimestre.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Prácticas o ejercicios (láminas) realizadas en el aula y algunas en casa. Se califican sobre 10.

Trabajos o proyectos realizados con programas de diseño asistido.Se califican sobre 10

Trabajos o proyectos de refuerzo realizados en periodos vacacionales.Los de mayor envergadura Se califican sobre 10, pero ponderan el 50% en la calificación final de la evaluación trimestral.Los de menor envergadura Se califican sobre 10, ponderan con igual porcentaje que el resto de ejercicios.

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Pruebas o controles escritos:Si su realización se divide en dos partes o sesiones de 50 minutos cada una, se califican sobre 5 cada una.Si se realizan en una única parte o sesión se califican sobre 10.

Pruebas o controles de recuperación escritos:Se califican sobre 10 y constituyen una calificación más en la media del

siguiente trimestre. Apuntes de aula: debidamente archivados.

Cada contenido trimestral se califica sobre 10.

CRITERIO PARA LA CALIFICACIÓN SOBRE 10, de PRUEBAS, LÁMINAS Y APUNTES:

APUNTES:


Limpieza y Solución correcta de cada ejercicio. Índice y clasificación por temas.

LÁMINAS:



PRUEBAS:



PROMOCIÓN:

El alumnado superará la materia cuando tenga calificación favorable (más de 5) como resultado de la media aritmética de los tres trimestres escolares.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DT

PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO PARA CONTENIDOS ESPECÍFICOS:

El alumnado puede realizar ejercicios o láminas extras dentro del aula, para subir la nota media del trimestre o para recuperar trabajos suspendidos con anterioridad. Con tal fin se le ofrece la oportunidad de trabajar durante los recreos o en horas libres por inasistencia de algún profesor; no se aceptarán trabajos o láminas de recuperación realizados en casa.

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Cuando la media aritmética del conjunto de ejercicios que abordan un contenido específico concreto aparece suspendida, el alumnado podrá realizar una lámina extra dentro del aula o una prueba control de recuperación, tal que dicha calificación formará parte de la media aritmética del siguiente trimestre .

Esto supone la existencia de pruebas de recuperación por contenidos específicos en cada uno de los trimestres.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO y SEPTIEMBRE

Durante las pruebas extraordinarias el alumnado podrá aportar trabajos y láminas extras que favorezcan su evaluación, tal que aunque no se califiquen, si favorecen la evaluación en el caso de que la calificación obtenida en la prueba este entre 4 y 5.

Las pruebas se ajustarán a la totalidad de los contenidos mínimos exigibles del curso.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Figuran en el apartado de secundaria.

FOTOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

Los modos de expresión artística presentan la realidad histórica de los pueblos, formas de pensar, de entender y de vivir en cada época. La fotografía como reflejo y huella de la realidad, pero también como creadora de universos ficticios, responde a la necesidad del ser humano de reproducir fielmente su entorno y de democratizar la imagen del mundo. Es, por tanto, la fotografía, documento y artificio, satisfaciendo la necesidad de saber y de imaginar.

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La técnica fotográfica se presenta en la actualidad con una doble vertiente. Una, la fotografía analógica, rescata un proceso ya casi en desuso pero con unas connotaciones científicas que se revelan como una sólida base para el conocimiento del proceso fotográfico. Otra, la fotografía digital, introduce al alumnado en las tecnologías actuales, sustituyendo el laboratorio fotográfico por el tratamiento digital de la imagen. En ambos casos, analógico y digital, la fotografía precisa de los fundamentos básicos de la creación visual, de una sintaxis de la imagen, que comparte a medio camino entre la pintura y el cine; como heredera de la primera en cuanto a vocabulario, como precursora del segundo en cuanto a técnica.

Desde la materia optativa de Fotografía se pretende iniciar al alumnado en el lenguaje de la imagen a través de la técnica fotográfica. Este lenguaje posee una doble función: la informativa y la estética. En el primer caso, los alumnos y alumnas comprenderán desde una perspectiva práctica y teórica el uso que hacen de la imagen los medios de comunicación para asumir de forma crítica la información transmitida por estos. En el segundo caso, permite instruir al alumnado en el lenguaje artístico, conociendo tanto la técnica tradicional como las nuevas tecnologías de retoque de la imagen.

OBJETIVOS GENERALES PARA FOTOGRAFÍA

La enseñanza de la Fotografía en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Manejar con destreza los equipos y el material fotográfico para la producción de imágenes con diferentes planteamientos estéticos acordes con cada situación particular.

2. Reconocer la evolución histórica, los usos y las aplicaciones de la fotografía en la Comunidad Autónoma de Canarias, reflexionando sobre su importancia social en las Islas.

3. Conocer y realizar de forma correcta la captura de imagen analógica y digital, determinando la técnica más adecuada en cada caso.

4. Identificar y aplicar correctamente el procedimiento de revelado y positivado del material sensible en blanco y negro, así como la edición de imágenes digitales.

5. Adquirir una base científica respecto a la técnica fotográfica, así como un adecuado vocabulario en relación con los equipos, los materiales y la práctica de esta.

6. Desarrollar una sensibilidad estética y una actitud crítica a través del análisis y de la valoración de obras fotográficas de producción propia, teniendo en cuenta sus características estéticas y funcionales, con especial atención a la realidad social, profesional y cultural canaria.

7. Conocer las diferentes aplicaciones de la técnica fotográfica en el mundo laboral dentro y fuera de las Islas Canarias como orientación para elegir correctamente su

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futuro académico o profesional.

8. Relacionar las imágenes fotográficas con otras disciplinas artísticas, así como aplicar su utilización en diferentes modos y ámbitos de presentación como proyecciones, publicaciones impresas, Internet…

9. Manejar correctamente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), incluidas sus posibilidades interactivas y colaborativas, en la búsqueda y en el intercambio de información, y en la selección e interpretación de datos, elaborando trabajos, presentaciones o informes con un empleo adecuado del vocabulario propio de la materia.

SECUENCIA y CONTENIDOS de FOTOGRAFÍA

1ª EVALUACIÓN: 47 sesiones.

I CONTENIDOS COMUNES:

1. Análisis y valoración de los usos de la fotografía a lo largo de la historia universal y canaria.

2. Práctica de toma de imágenes con cámara estenopeica de construcción propia, y posterior revelado y positivado de ellas.

3. Creación de proyectos artísticos y profesionales, relacionados con diversos campos de la sociedad, a partir de imágenes captadas con cámara analógica o digital con atención especial a la expresividad de la iluminación utilizada y al material y equipos más apropiados.

4. Desarrollo de trabajos en equipo con la asunción de diversos roles y el aporte de soluciones basadas en las habilidades y conocimientos propios.

5. Empleo de la terminología específica del mundo de la fotografía en las exposiciones y presentaciones de trabajos, proyectos, informes…

6. Revelado de carretes analógicos a través de baños químicos; secados, archivo y conservación de los negativos.

7. Utilización del positivado analógico en blanco y negro y manipulación expresiva de la copia.

8. Realización de trabajos de investigación relacionados con la estética y los usos sociales de la fotografía mediante el empleo de las tecnologías de la información y de la comunicación. Posibilidades interactivas y colaborativas de las TIC.

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9. Aplicación de las medidas de seguridad e higiene en el laboratorio y eliminación de residuos tóxicos.

II. HISTORIA DE LA FOTOGRAFÍA

1. Antecedentes históricos y evolución de la fotografía. Historia de la fotografía en Canarias.

2. Corrientes estéticas clásicas y modernas de la fotografía.

3. Géneros fotográficos. Análisis sobre su uso y aplicaciones.

4. Relación de la fotografía con otras disciplinas artísticas.

III. LA IMAGEN FOTOGRÁFICA

1. La luz: naturaleza y características.

2. El color y su temperatura.

3. El proceso fotográfico.

4. La fotografía como arte y como técnica.

5. Valoración estética de la fotografía en Canarias.

IV. LA CÁMARA FOTOGRÁFICA

1. Tipos de cámaras y sus diferentes componentes. Uso de estos.

2. Objetivos, distancia focal, ángulo visual y sus aplicaciones.

3. Diafragma. Obturador. El enfoque.

4. Profundidad de campo y sus aplicaciones expresivas.

V. MATERIAL FOTOSENSIBLE

1. La película analógica y el sensor de la cámara digital: estructura, características y comportamiento.

2. Sensibilidad. Propiedades del papel fotosensible.

3. Analogías entre fotografía química y digital.

VII. Proceso de manipulación de la imagen analógica

1. El laboratorio, estructura y funcionamiento.

2. Proceso del revelado y positivado en blanco y negro.

3. Los filtros de contraste. 74

2ª EVALUACIÓN 32 sesiones

I. CONTENIDOS COMUNES





14. Práctica del retoque digital y optimización de la imagen a través de programas informáticos con la manipulación de niveles, equilibrio de color y retoque selectivo, así como preparación de la imagen en modo RGB o CMYK con el objeto de su posterior publicación digital o impresa.







III. LA IMAGEN FOTOGRÁFICA

6. La luz: naturaleza y características.

7. El color y su temperatura.

8. El proceso fotográfico.

9. La fotografía como arte y como técnica.

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10. Valoración estética de la fotografía en Canarias.

VI. LA ILUMINACIÓN EN LA FOTOGRAFÍA

1. Tipos de fuentes y aplicaciones.

2. La expresividad de la luz.

3. Técnicas de iluminación.

4. Manejo de fotómetros de mano y fotómetros incorporados. Luz incidente y luz reflejada.

5. Temperatura de color.

VIII. PROCESO DE MANIPULACIÓN DE LA IMAGEN DIGITAL

1. Procesado del negativo digital, retoque de la imagen y edición expresiva con software especializado.

2. Sistemas de reproducción de imagen digital: positivado químico o impresión de un archivo digital.

3ª EVALUACIÓN 44 sesiones

I. CONTENIDOS COMUNES





20. Práctica del retoque digital y optimización de la imagen a través de programas informáticos con la manipulación de niveles, equilibrio de color y retoque selectivo, así como preparación de la imagen en modo RGB o CMYK con el objeto de su posterior publicación digital o impresa.

21. Publicación de las imágenes en Internet y realización de presentaciones digitales.

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VIII. Proceso de manipulación de la imagen digital

3. Procesado del negativo digital, retoque de la imagen y edición expresiva con software especializado.

4. Sistemas de reproducción de imagen digital: positivado químico o impresión de un archivo digital.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN para FOTOGRAFÍA

1. Reconocer y adquirir las bases científicas que sostienen los procesos de formación de la imagen (óptica) y su registro posterior (analógico y digital), expresándose con el vocabulario propio de la materia (equipos, materiales, técnicas fotográficas…).

2. Conocer, seleccionar y utilizar adecuadamente el material, los equipos y programas propios del trabajo fotográfico (cámaras, focos, flashes, trípodes, fotómetros, ampliadoras, ordenadores, programas de tratamientos de imágenes).

3. Manejar con destreza las diferentes habilidades técnicas (medición de la luz, revelado, tratamiento digital), necesarias para la obtención de imágenes fotográficas, valorando sus posibilidades expresivas.

4. Elaborar fotografías utilizando las técnicas específicas y los recursos expresivos necesarios para obtener los resultados deseados, aplicando para ello efectos especiales en la iluminación, toma, trabajos de laboratorio o tratamiento digital.

5. Desarrollar el trabajo en grupo integrando la terminología, las habilidades y los conocimientos en el proceso fotográfico específico, así como la experiencia propia en la

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resolución de problemas.

6. Formular razonamientos críticos, de forma escrita u oral, sobre la evolución histórica y la importancia social de la fotografía, así como sobre las características técnicas y estilísticas de obras fotográficas, con especial atención a la fotografía realizada en Canarias.

7. Establecer las distintas relaciones de las imágenes fotográficas con otras disciplinas artísticas, así como desarrollar la vertiente artística de la fotografía, utilizando diferentes modos de presentación a través del empleo de las TIC como proyecciones, publicaciones impresas o digitales o Internet.

8. Conocer las diferentes aplicaciones de la técnica fotográfica y las actividades profesionales en las que se utilizan estas técnicas con la finalidad de evaluar o adoptar una posterior elección profesional o académica dentro y fuera de Canarias.

10.Conocer y aplicar las medidas de seguridad e higiene en el laboratorio y el protocolo de eliminación de residuos tóxicos con el fin de comprender la importancia de trabajar de forma responsable para la propia integridad y el respeto al medioambiente

METODOLOGÍA

El proceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje fotográfico comprende, en primer lugar, una percepción creativa de las más diversas imágenes fotográficas posibles. Se trataría, a continuación de despertar el sentido crítico necesario para captar el significado de los mensajes fotográficos. Finalmente, se llega a la creación de imágenes fotográficas propias a través del conocimiento y uso acertado de materiales, procedimientos y técnicas.

En primer lugar se deben organizar actividades que muestren los conocimientos previos del alumnado.

Al inicio de cada unidad de trabajo se propone al alumnado, con la mayor claridad, cuáles son los objetivos que deben conseguir y la valoración correspondiente a ellos.

Para que el alumnado llegue a comprender mejor la dinámica de los complejos procesos de elaboración y montaje de fotografía en medios como publicidad o el diseño gráfico, es

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importante que aprendan varias estrategias de dinámica de grupo.

Puesto que el punto de partida de esta materia se encuentra en el entorno inmediato, se programaran experiencias en el exterior (visitas, reportajes...), como actividades normales, así como el enriquecimiento de la información dentro del aula con la utilización de diversos medios de comunicación donde la fotografía se utiliza como instrumento habitual.

En cuanto a los criterios que se adoptan en la secuencia de los tres tipos de contenidos, en un primer momento se pretende una sensibilización e iniciación del alumnado que le haga comprender y expresarse a través del lenguaje fotográfico. Se trabaja, más que en los conceptos, los procedimientos de aproximación a este lenguaje y a la lectura del mismo. En una segunda parte se pretende una profundización en el conocimiento y en el proceso de imágenes fotográficas, así como una mayor lectura crítica.

Se busca potenciar tanto la observación-creación individual como en trabajos en equipo. Se tratara de fomentar en el alumnado actitudes de respeto, convivencia, solidaridad y entretenimiento recíproco.

Se aplicará un "método activo de trabajo" para que el alumnado trabaje impulsado por motivaciones intrínsecas de interés hacia el tema, logrando así un auténtico aprendizaje.

Se intentará evitar actitudes de pasividad. Para ello se intentará que el alumnado sea el auténtico motor de la búsqueda del aprendizaje y se favorecerá la actividad expresiva y reflexiva y no meramente práctica y manual.

Se realizaran periódicas puestas en común para así globalizar el aprendizaje y fomentar la comunicación. Se programaran actividades interdisciplinares con otras áreas y materias.

EVALUACIÓN:

PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS para la CALIFICACIÓN

Los criterios de promoción de fotografía están sujetos a las directrices generales marcadas por la comisión de coordinación pedagógica que a su vez han sido establecidas en el marco de la presente ley orgánica de educación.

El alumnado de fotografía tendrá la materia superada cuando supere los tres trimestres del curso. Cada trimestre se evalúa con la ponderación por media aritmética de las calificaciones de los diferentes ejercicios fotográficos, cada uno se califica del 1 al 10 acorde a los siguientes criterios:

Solución correcta de los planteamientos. Presentación en el plazo establecido. Justificación acorde en escritura a un nivel de bachillerato. Calidad estética.

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El alumnado que repita curso puede elegir la asignatura nuevamente si la tuvo suspendida, pero no podrá optar a ella nuevamente si repite y la tiene superada en el curso pasado.

Nuestros instrumentos de evaluación son fundamentalmente los diferentes ejercicios fotográficos realizados con la cámara de cada alumno/a, tratados digitalmente en el aula de informática y enviados al correo o blog del departamento.

Otros instrumentos posibles, son el diseño e impresión de almanaques, bolsos, gorras o cualquier soporte sugerido por el profesorado.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Durante todo el año se realizarán numerosas salidas durante la hora de clase al Parque de Juan Pablo II, al que accedemos caminando pues linda con la trasera de nuestro centro.

VISITA AL JARDÍN CANARIO EN OCTUBRE

VISITA A ARUCAS EN DICIEMBRE

VISITA A LUGAR PAISAJÍSTICO: DIA DE LA PAZ

VISITA A VEGUETA

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA y

CONTENIDOS MÍNIMOS

El alumnado de fotografía tendrá la oportunidad de recuperar los diferentes ejercicios o proyectos fotográficos suspendidos, en un segundo plazo de entrega y después de recibir las oportunas orientaciones por parte del profesorado.

En cuanto a la prueba extraordinaria de Junio, consistirá en una prueba escrita y la presentación de un proyecto fotográfico que englobe los diferentes contenidos específicos impartidos durante el curso y estará sujeta a los siguientes mínimos:

Desarrollar la capacidad crítica del alumnado frente a su realidad cultural, contribuyendo así a erradicar el analfabetismo audiovisual existente en nuestro entorno.

Capacitar al alumnado para responder participativamente a los mensajes que reciben de forma pasiva y constante.

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Convertir al alumnado en creadores de imágenes propias, interesados en explorar las propias posibilidades de expresión a través del manejo de la técnica fotográfica.

Creación de proyectos artísticos y profesionales, relacionados con diversos campos de la sociedad, a partir de imágenes captadas con cámara analógica o digital con atención especial a la expresividad de la iluminación utilizada y al material y equipos más apropiados.

Empleo de la terminología específica del mundo de la fotografía en las exposiciones y presentaciones de trabajos, proyectos, informes…

Su calificación será de cero a diez puntos. Se aplicarán los mismos criterios de calificación del curso.

GRABADO Y ESTAMPACIÓN

OBJETIVOS: Su relación con las CCBB

La Optativa Grabado y Estampación, mantiene una vinculación esencial con la competencia básica nº 6: cultural y artística. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, sus objetivos y las relaciones con las competencias básicas.

Utilizar el lenguaje plástico y visual integrándolo con otros lenguajes y transmitiendo, con propiedad, emociones, ideas y experiencias. (CB. 1, 5, 6, 8)

Realizar creaciones artísticas, individualmente o en grupo, aplicando la observación y reflexión sobre los elementos y las distintas fases que tienen que seguirse para su realización. (CB. 5, 6, 7, 8)

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Mostrar valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, el análisis de obras ajenas y la conservación del patrimonio cultural de la Comunidad Autónoma y el Estado. (CB. 3, 5, 7, 8)

Manifestar actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y rechazo hacia las discriminaciones por características personales o sociales. (CB. 1, 5)

Aplicar técnicas y materiales grafico plásticos (bidimensionales y tridimensionales) apreciando los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas propias y de los demás. (CB. 3, 5, 6, 7, 8)

Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre los procesos creativos analizando los recursos disponibles y tomando conciencia de las propias capacidades y la aceptación de los propios errores como medio de mejora personal. (CB. 5, 6, 7, 8)

Participar en coloquios y debates sobre el interés de obras artísticas manifestando criterio y valoraciones personales fundadas en apreciaciones contrastadas y mostrando orden, claridad y dominio del lenguaje específico de la materia. (CB. 1, 5, 6, 8).

GRABADO Y ESTAMPACIÓN: CONTENIDOS y SECUENCIA

1º TRIMESTRE

BLOQUE 1: GRABADO Y ESTAMPACIÓN: origen y generalidades

El grabado y la estampación: introducción histórica. Tipos de grabado: Impresión en plano: Monotipos, Serigrafía, Impresión en

relieve Xilografía, Linóleografía .Impresión en hueco: Aguafuerte, Punta seca…..

Grabado y falso grabado. Materiales, herramientas y útiles del grabado. El grabado y su aplicación en el diseño gráfico; diseño asistido.

BLOQUE 2: TÉCNICAS

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TÉCNICAS Adaptables A LA ESCUELA: Linóleo: composición, sustracción del material, entintado, estampación,

materiales y soportes. El boceto, el color, tintas planas.

2º TRIMESTRE

Otras formas de imprimir: estampar con objetos, planchas de imprenta, estarcir y salpicar, monotipos, falso grabado.

Cartón: sustracción, protección de las planchas, entintado. texturización, cargas, incrustación.

Poliuretano: sustracción, entintado, estampación. Serigrafía: proceso, tela, papel. Xilografía.

3º TRIMESTRE

BLOQUE 3: PROCEDIMIENTOS

Linóleografía:

El diseño. El entintado, colocación del papel, prensado en el tórculo.

Serigrafía:

Marco de serigrafía. El dibujo: fotosensibilización. Entintado e impresión.

CRITERIOS de EVALUACIÓN

Apreciar y valorar el grabado en la Historia del Arte. Reconocer en obras de arte la utilización de la técnica de grabado o estampación. Realizar apuntes del natural. Realizar composiciones creativas para los distintos trabajos del curso y realizar

bocetos. Utilizar la combinación de las tintas de color con sus posibilidades estéticas. Utilizar materiales reciclados en el grabado matérico Collagraph. Componer y

ordenar espacios visuales por medio de la simetría apreciando el mensaje de orden, equilibrio y estética que aporta a las formas y el entorno.

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Reconocer en imágenes de la vida cotidiana cualidades estéticas. Experimentar con los materiales de grabado.

Valorar el significado cultural y estético del grabado en patrimonio histórico y artístico canario.

METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA

Dado el marcado carácter procedimental de esta materia, la metodología de esta materia es de carácter activo, existiendo una colaboración continuada entre el profesor y los alumnos. Destacamos la importancia que cobra en la optativa el aprendizaje por descubrimiento, y el aprendizaje significativo propugnado por Ausuber, pues aquí los contenidos pueden tener un marcado carácter funcional e interdisciplinar. Como medios didácticos se combinarán las explicaciones en gran grupo como una enseñanza más individualizada.Se favorecerá el trabajo cooperativo de los alumnos, (puesto que corresponden a una edad en que ya están alcanzando la lógica formal, y son más capaces de trabajar en grupo que antes) que facilitará que estos compartan ideas, materiales, herramientas, y colaboren en sus investigaciones. En el desarrollo de este taller se plantea un proceso que va de lo sencillo a lo complejo, para que así nos permita una dinámica de interés y de progresiva profundización en el tema, y deje conocer las distintas técnicas.

RECURSOS DIDÁCTICOS

En grabado se dispondrá de un tórculo para realizar estampaciones, así como de gubias, rodillos etc. El profesorado se encargará de comprar todo el material de la materia: cartulinas, papel de grabado, papel de estampación, planchas de linóleo, tintas, aguarrás etc. Para ello se les pedirá a los alumnos 3 euros al principio de curso, y si no se cubriesen todos los gastos del año, se les pediría el dinero necesario para ser cubiertos. Entre otros recursos didácticos se dispondrá de revistas, manuales, diapositivas, transparencias, etc. Las instalaciones del aula son las adecuadas, con toma de agua y desagüe. El mobiliario de aula cuenta con mesas, sillas, estanterías, pizarra, etc. Se cuenta, además, con otro tipo de material común al resto del centro: ampliadora de fotografía y ordenadores.

EVALUACIÓNPROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS y CRITERIOS de CALIFICACIÓN

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Es imprescindible para obtener la evaluación positiva en la materia, realizar en clase y entregar a tiempo, todos los trabajos propuestos en cada trimestre, pues cada trabajo es parte importante en la consecución de los diferentes criterios de evaluación. La nota por trimestre será la media de la ponderación de cada criterio, cuya calificación es a su vez media de los trabajos pedidos. Es necesario traer todos los días el material a clase.

En la nota de la evaluación, La inasistencia continuada a las clases impide la aplicación adecuada de los criterios de evaluación, pudiendo significar la pérdida del derecho a la evaluación continua.

LOS CRITERIOS PARA LA CALIFICACIÓN DE LOS TRABAJOS SERÁN:

Solución correcta a los planteamientos de cada ejercicio o trabajo. Utilizar correctamente los utensilios del taller. Colaborar en grupo al orden y limpieza del aula. Encuadernar u archivar los grabados realizados. Realizar en clase y entregar a tiempo todos los trabajos propuestos en cada

trimestre.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

Dado el marcado carácter procedimental del área en este curso, la recuperación de evaluaciones se llevará a cabo por parte del alumno al presentar este de forma satisfactoria, aquellas actividades correspondientes a la evaluación suspensa. No obstante, puesto que la evaluación es continua, podrá contemplarse como una superación de los objetivos previstos cuando el alumno compense las actividades fallidas con otras altamente relacionadas y realizadas posteriormente. En el caso de las pruebas escritas, el alumno podrá disponer de la oportunidad de un examen de recuperación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS DE SEPTIEMBRE El alumno con evaluación negativa en junio, deberá realizar durante el verano los trabajos que le proponga el profesor y además debe realizar la prueba teórica y práctica diseñada en base a contenidos mínimos.

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ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR Los alumnos con la materia suspendida del curso anterior deberán realizar los trabajos que durante el presente curso se les indique, si no es así deberán presentarse al examen de pendientes de Febrero y de Mayo o al examen de la convocatoria extraordinaria de septiembre.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Desde este departamento se llevará a cabo la exploración de las capacidades, experiencias e intereses de los diferentes alumnos, mediante una evaluación inicial de los diferentes alumnos, así como con la evaluación formativa, continua e integradora, en la que se recogerá información individual sobre el proceso de aprendizaje de cada alumno/a que permita detectar la ayuda pedagógica que necesita. Conforme a esto se podrán diseñar actividades que permitan el ajuste a las diferentes capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje. Dado el marcado carácter procedimental del área, puede ocurrir que alumnos con enormes carencias en las materias instrumentales desarrollen satisfactoriamente la psicomotricidad fina y/o sus capacidades espaciales, compositivas y plásticas, de manera que no necesiten una adaptación curricular significativa. En los casos en que esto no sea posible, se realizará una adaptación metodológica de los alumnos implicados (tras su detección) mediante actividades ajustadas al perfil mostrado por el alumno. La adaptación curricular no significativa de la programación se realizará por medio de ayuda directa al alumno en su mesa de trabajo, volviendo a explicar el ejercicio y dirigiéndole personalmente. Así mismo se bajará el nivel a la hora de corregir.Al alumnado aventajado se le ofrecerá la oportunidad de ampliar conocimientos a través de la búsqueda en internet y la realización de trabajos digitales con presentaciones alusivas a los temas tratados.

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ANEXO : SITUACIONES De aprendizaje de 1º de ESO( José Alberto Rivero).

SITUACIÓN: Con el lápiz a 3D. NIVEL Primero ESO

Criterios de evaluación 1º TRIMESTRE

2,5,6 SESIONES 13 sesiones

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CCBB

Comprender el papel de la luz en la percepción y representación visual. Descubrir algunos tipos de luz y de sombra. Reconocer las direcciones de la luz según y la distribución de partes iluminadas y partes en sombra

Descubrir el tratamiento de la luz y la sombra mediante ciertas técnicas plásticas.

Distinguir el tratamiento espacial que requieren los diversos tipos de formas tridimensionales

Emplear diferentes elementos visuales en la realización de formas y expresiones tridimensionales.

Utilizar diversos procedimientos, técnicas y materiales cotidianos en la representación y expresión tridimensional.

Competencia Cultural y artística:

Tratamiento de la información y la competencia digital:

Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal:

Comunicación lingüística

Comunicación matemática

CONTENIDOS

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SABER

La percepción y la visualización: la construcción cultural de la mirada. Luz y sombra, sus tipos y direcciones

Valoración de la imagen como medio de expresión, creación y comunicación.

El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética. El tratamiento de la luz en el arte: Rembrant, pintor de luces y sombras.

Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.).

Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos. Del color al blanco y negro, el difuminado y la grisalla

Aceptación y respeto hacia las obras de los demás.

SABER HACER

Análisis del color y de sus mezclas.▪ Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación, ritmos, claroscuro.)▪ Representar objetos e ideas de forma bi y tridimensional aplicando técnicas gráfico-plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones plásticas de luz, sombra y texturas▪ Realizar variaciones lumínicas para producir cambios de apariencia en formas y ambientes▪ Observación de la utilización del claroscuro a lo largo de la historia y de sus capacidades expresivas.

SABER SER

▪ Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios lumínicos y las manifestaciones artísticas del entorno.▪ Valoración crítica de la utilización del claroscuro en los campos de la comunicación visual.

▪Identificar y seleccionar la técnica gráfico-plástica más adecuada para representar gráficamente aspectos del entorno del aula, del entorno urbano o de exteriores naturales próximos al centro educativo, con efectos de profundidad por medio de la perspectiva, la correcta aplicación de las proporciones entre los elementos que intervienen y los contrastes lumínicos.▪ Utilización correcta de los materiales que se emplean para aplicar el tono.▪ Cuidado al realizar cada ejercicio con orden y limpieza.▪ Respeto hacia el trabajo de otros compañeros.▪ Análisis crítico de la utilización del color en otras épocas y culturas

ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

Fase y nº

Actividad (clasificada según los tres momentos la secuencia formativa), fase inicial (I), fase de desarrollo (D) y fase de síntesis (S)

Organización

del aulaRecursos

materialesTiempo

Indicadores adicionales de

evaluación

I.1 Lluvia de ideas dirigida a la evaluación inicial de los contenidos conceptuales de la unidad, para su posterior clasificación. Explicación de las diferentes durezas de los lápices grafito.

Grupos de dos

Ordenador, cañón

proyector, dossier de apuntes.

15 minutos

Ha participado positivamente o negativamente en la actividad. +,- (0.5)

Grupo general.

35 minutos

I.2 Explicación de la técnica del difuminado. Adaptada al nivel. Realización de la siguiente actividad. Dependiendo de las destrezas

Grupo general.

Ordenador, cañón

Una sesión

Ha participado positivamente o negativamente en

88

observadas se realizarán ejercicios previos de entrenamiento de la técnica.

http://estodoarte.blogspot.com.es/2012/06/sombras.html Proyector,

dossier de apuntes.

Internet.

la actividad de clase. +,- (0.5).

Búsqueda de información, obras de arte, anuncios etc., relacionadas con los conceptos tratados en la exposición. Se enviarán por correo al [email protected], colocando en el asunto el curso al que se pertenece y el nombre.

Grupo general y

Trabajo en casa.

Ha participado positivamente o negativamente en el envío del correo. +,- (0.5).

D.1

Realización y explicación de la hoja de trabajo:

http://estodoarte.blogspot.com.es/2012/06/degradados.html

Grupo general

Lápices de grafito,

difumino y hoja de trabajo

Una sesión

Ha comprendido la utilización de las gradaciones tonales para producir volumen con el uso del lápiz de grafito (0-10).

Se ha expresado verbalmente y gráficamente los conceptos trabajados. Guarda limpieza, orden y correcta presentación (0-10).

Ha cumplido con las normas establecidas, con los plazos acordados y con la utilización del material especificado. (0-10).

D.2 Explicación de los procedimientos de enmascaramiento del dibujo para reservar zonas de éste.

Ejecución de la siguiente actividad de la práctica del degradado y difuminado con la figura humana.

http://estodoarte.blogspot.com.es/2011/10/el-sombreado.html

Grupo general

Ordenador, cañón


15 minutos

Ha comprendido la utilización de las gradaciones tonales para producir volumen con el uso del lápiz de grafito (0-10).

Se ha expresado verbalmente y gráficamente los conceptos trabajados. Guarda limpieza, orden y correcta presentación (0-

Trabajo individual



Dos sesiones

89






http://estodoarte.blogspot.com.es/2012/06/sombras.html

http://estodoarte.blogspot.com.es/2012/06/sombras.html

10).


S.1

La direccionalidad de las luces y sombras para crear volumen. Explicación de las partes de la

sombra.

Realización trabajo de mezclas y obtención del color neutro y los secundarios. Página 49 del

libro de actividades.

http://estodoarte.blogspot.com.es/2012/06/luces-y-sombras.html

Grupo general

Ordenador, cañón


15

minutos

Ha comprendido las direccionalidad de la luz y la sombra (0-10).



Trabajo individual



Dos

sesiones

S.2 La conversión de la gama cromática a la gama tonal.

http://estodoarte.blogspot.com.es/2011/11/intensidades-de-gris.html

1ª parte

Explicación de la jerarquización tonal.

Simplificación de elementos superfluos.

Grupo

general



15

minutos

Ha comprendido lel paso de lo cromático a lo tonal.(0-10).


Ha cumplido con las normas establecidas, con los plazos acordados y con la utilización del

2ª

Sesión

3ª

Sesión

90





2ª sesión

Valoración inicial tonal

3ª sesión

Tonalidades intensas y el detalle.

material especificado. (0-10).

S.3 Introducción a las tramas, explicación y práctica de la técnica.

http://estodoarte.blogspot.com.es/2011/10/el-uso-de-lineas-y-el-volumen.html

Presentación del power point adaptado al nivel del curso.

http://estodoarte.blogspot.com.es/2010/05/tramas.html

Grupo

general

Rotulador numerado y

hoja de trabajo.

Tres

sesiones

Ha comprendido el uso de la trama como generadora de volumen. (0-10).



Actividad Nivel competencial Adaptación Temporalización

D.2 Alumnado con mucho desfase Se realizará la actividad con

figuras humanas de solo tres tonalidades

La misma del grupo.

S.1 Dependiendo del nivel competencial

Se permite la ejecución de la actividad con la repetición de un poliedro simple

La misma del grupo.

S.2 Dependiendo del nivel competencial

Se trabajará el uso de la técnica con el uso de fotocopias para convertir a blanco y negro

La misma del grupo.

S.3 Dependiendo del nivel competencialRealizar únicamente gradaciones tonales con el rotulador numerado.

La misma del grupo.

El resto de las actividades se realizarían con el gran grupo, pudiendo cumplimentar con alguna específica de refuerzo91





SITUACIÓN: Tirando líneas. NIVEL Primero ESO

Criterios de evaluación: Final del 1º, y 2º TRIMESTRE.

1, 4, 5, 6, 7 SESIONES 31

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CCBB

Distinguir las unidades de medida y normas básicas de acotación

Conocer los útiles de dibujo técnico y su utilización. Desarrollar las destrezas necesarias para la práctica del paralelismo.

Dominar los trazados geométricos básicos.

Creación y uso de los polígonos como medio de expresión artística.

El uso de la circunferencia como medio técnico y artístico.




Comunicación lingüística:

Comunicación matemática:

CONTENIDOS

SABER

Conocer las formas planas básicas: triángulos, cuadriláteros y sistema general de construcción de polígonos regulares.

Análisis, representación y construcción de elementos formales en el plano y en el espacio que requieran del dibujo técnico o instrumental y de la geometría en sus diferentes vertientes: proyecciones, vistas y perspectiva.

Representación de formas volumétricas básicas: cubo, tetraedro, prisma, pirámide, cono, cilindro y esfera. El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética. La geometría en el arte.

SABER HACER

Representar las formas planas básicas: triángulos, cuadriláteros y sistema general de construcción de polígonos regulares. Análisis, lectura y valoraciones de las formas básicas del entorno natural y cultural canario desde la arquitectura tradicional hasta nuestros días.

Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas.

Interés por la observación sistemática: observación, descubrimiento y experimentación, haciendo hincapié en las manifestaciones artísticas más representativas de la Comunidad Autónoma de Canarias desde los aborígenes hasta el arte contemporáneo.

SABER SER

92

Valoración de la imagen como medio de expresión, creación y comunicación. Interés por la búsqueda de nuevas soluciones. Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual y colectiva). Importancia del uso correcto del lenguaje plástico-visual tanto en la expresión como en la producción. Aceptación y respeto hacia las obras de los demás.


Fase y

nº


Organización del aula

Recursos materiales TiempoIndicadores de

evaluación

I.1 Repaso de las unidades de medida, sistema de paso entre ellas y acotación.

Gran grupo Lápiz del nº4, regla y rotulador 0.5.

http://estodoarte.blogspot.com.es/2011/09/mediciones.html

20

minutos


Individual30

minutos

I.2 El paralelismo. Y la perpendicularidad.

Gran grupo

Lápiz del nº4, regla y rotulador 0.5.

http://estodoarte.blogspot.com.es/2011/09/lamina-de-paralelas.html

Una

sesión


Presentación ppt.

Visualización del vídeo.

Gran grupo

Lápiz del nº4, regla y rotulador 0.5.

http://estodoarte.blogspot.com.es/2010/05/paralelas-escuadra-y-

cartabon.html

https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=aTspTQ-

HIls


D.1

Práctica de perpendiculares

Individual

Lápiz del nº4, escuadra y cartabón, rotulador 0.5.

http://estodoarte.blogspot.com.es/2010/05/esquema-de-colocacion-de-

las-reglas-la.html

Una

sesión


D.2 Paralelismo. Realización de la hoja de trabajo y entintado

de la misma

Individual Lápiz del nº4, escuadra y cartabón, rotulador 0.5.

Una

sesión

Ha comprendido el paralelismo.(0-10).

Se ha expresado

93

http://estodoarte.blogspot.com.es/2010/05/esquema-de-colocacion-de-las-reglas-la.html



https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=aTspTQ-HIls



http://estodoarte.blogspot.com.es/2010/05/paralelas-escuadra-y-cartabon.html








verbalmente y gráficamente los conceptos trabajados. Guarda limpieza, orden y correcta presentación (0-10).


S.1

El tramado geométrico Explicación de de la

consecución del volumen por medio

del paralelismo

Gran grupo


Muestra del ejemplo del blog: http://estodoarte.blogspot.com.es/201

1/10/el-tramado-geometrico.html

30

minutos

Individualhttp://estodoarte.blogspot.com.es/

2011/10/el-tramado-geometrico.html

Dos

sesiones

S.2 El uso de las líneas para sugerir el

volumen. Explicación y realización de la

actividad. Se realizará un entrenamiento con

su propia mano.

individual


http://estodoarte.blogspot.com.es/2011/11/el-uso-de-las-lineas-para-sugerir-el.html

Dos

sesiones

S.3

La mediatriz y la bisectriz. Explicación y

realización de la actividad.

Individual

Lápiz del nº4, escuadra y cartabón, rotulador 0.5, compás y adaptador.

http://estodoarte.blogspot.com.es/2012/11/la-mediatriz-y-la-bisectriz.html

Una

sesión

S.4 Lámina de circunferencias.

Realiza la actividad para asimilar la

práctica del compás.

Individualhttp://estodoarte.blogspot.com.es/

2011/09/lamina-de-circunferencias.html

tres

sesiones

Ha comprendido el uso del compás.(0-10).

Se ha expresado verbalmente y gráficamente los conceptos trabajados. Guarda limpieza, orden y correcta presentación. y creatividad (0-10).

Ha cumplido con las normas establecidas, con los plazos acordados y con la utilización del material especificado. (0-

Práctica del uso del compás.

Realizar una composición con el nombre propio sin

utilizar líneas rectas, únicamente el

compás.

Lápiz del nº4, escuadra y cartabón, rotulador 0.5, compás y adaptador,

lápices de colores y rotuladores.

http://estodoarte.blogspot.com.es/2011/10/practica-del-uso-del-

compas.html

94

http://estodoarte.blogspot.com.es/2011/10/practica-del-uso-del-compas.html



http://estodoarte.blogspot.com.es/2011/09/lamina-de-circunferencias.html








http://estodoarte.blogspot.com.es/2011/10/el-tramado-geometrico.html






10).S.5 Símbolos y líneas.

Explicación de la hoja de trabajo y juego de práctica en la pizarra digital.

Gran grupo en la

pizarra digital

Ordenador, cañón y pizarra digital

http://estodoarte.blogspot.com.es/2011/03/geometry-in-art-lines.html

Dos

sesiones

Ha comprendido el uso de los útiles del dibujo técnico (0-10).

Se ha expresado verbalmente y gráficamente los conceptos trabajados. Guarda limpieza, orden y correcta presentación. y creatividad (0-10).


individual

Rotulador del 0.5

http://estodoarte.blogspot.com.es/2010/05/symbols-and-lines.html

S.6

Juego de las circunferencias.

Explicación y participación en el

juego

Individual en la

pizarra digital


http://estodoarte.blogspot.com.es/2011/03/en-este-post-te-

recomendamos-este-juego.html

Una

sesión

Explicación de la hoja de trabajo. Búsqueda de información en el

libro de texto.

Gran grupo

individual

Rotulador numerado del 0.5

http://estodoarte.blogspot.com.es/2010/11/circumference.html

Una

sesión

Juego de la circunferencia. Explicación y

participación en el juego.

Individual en la

pizarra digital


http://estodoarte.blogspot.com.es/2011/03/circle-terminology.html

Una

sesión

S.7 La careta. Presentación del power point, explicación del trazado geométrico, diseño elaboración, y decoración.

Individual

Escuadra, cartabón, compás, adaptador, lápiz nº 4, rotulador 0.5, lápices de colores, rotuladores, pegamento,

tijeras, elástico, una funda plástica y cualquier material para decorar.

http://estodoarte.blogspot.com.es/2013/02/realizacion-de-una-careta.html

Tres

sesiones

S.8 Teorema de Tales. Explicación y realización del trazado geométrico. Individual

Escuadra, cartabón, compás, adaptador, lápiz nº 4, rotulador 0.5

http://estodoarte.blogspot.com.es/2012/02/teorema-de-thales.html

Dos

sesiones

S.9 La pintadera canaria. Realización del trazado geométrico, diseño y estudio del color.

Individual Escuadra, cartabón, compás, adaptador, lápiz nº 4, rotulador 0.5, lápices de

colores y rotuladores

http://estodoarte.blogspot.com.es/2011/12/el-triangulo-y-la-pintadera-

Dos

sesiones

95

http://estodoarte.blogspot.com.es/2011/12/el-triangulo-y-la-pintadera-canaria.html










http://estodoarte.blogspot.com.es/2011/03/en-este-post-te-recomendamos-este-juego.html







canaria.html

S.10 El cuadrado. Realización del trazado geométrico Individual

Escuadra, cartabón, compás, adaptador, lápiz nº 4, rotulador 0.5

http://estodoarte.blogspot.com.es/2012/01/el-cuadrado.html

Una

sesión

S.11 El octógono Realización geométrica de los trazados y estudio del color.

Individual

Escuadra, cartabón, compás, adaptador, lápiz nº 4, rotulador 0.5, lápices de

colores y rotuladores

http://estodoarte.blogspot.com.es/2012/02/cuadrado-y-octogono-

inscrito.html

Dos

sesiones

S.12 El triángulo y hexágono.

Explicación de la lámina y realización y rotulación

Individual

Escuadra, cartabón, compás, adaptador, lápiz nº 4, rotulador 0.5, rotulador azul

y rojo

http://estodoarte.blogspot.com.es/2012/02/triangulo-y-hexagono-

inscrito.html

Dos

sesiones

S.13 Octógono inscrito. Explicación y realización de la lámina. Estudio del color.

Individual

Escuadra, cartabón, compás, adaptador, lápiz nº 4, rotulador 0.5.

Lápices de colores y rotuladores

http://estodoarte.blogspot.com.es/2012/01/el-

octogono.html

Dos

sesiones

SITUACIÓN: Coloreando. NIVEL Primero ESO

Criterios de evaluación: TRIMESTRE 2º

1,2,3,5,7 11 SESIONES/HORAS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS BÁSICAS

Distinguir las principales cualidades del color y sus variaciones para realizar combinaciones cromáticas determinadas.

Diferenciar las relaciones existentes entre los colores para poder apreciar la expresividad de las



96

http://estodoarte.blogspot.com.es/2012/01/el-octogono.html



http://estodoarte.blogspot.com.es/2012/02/triangulo-y-hexagono-inscrito.html



http://estodoarte.blogspot.com.es/2012/02/cuadrado-y-octogono-inscrito.html






posibilidades del lenguaje cromático.

Estimular la percepción visual a través del color. Reflexionar sobre el concepto del consumismo

presente en los medios. Normalizar el lenguaje cromático de otras culturas e

integrarlo en nuestro entorno.


Comunicación lingüística:

Comunicación matemática:

CONTENIDOS

SABER

Colores primarios y secundarios. El círculo cromático y los colores complementarios. Importancia del tono, valor y saturación para la obtención de distintos tonos de color La gama fría, la gama cálida y su subjetividad para expresar sensaciones. Policromía y

monocromía. Relaciones armónicas entre colores: armonía de colores afines, de colores complementarios y de

grises. El color en el arte.

SABER HACER

Análisis del color y de sus mezclas.▪ Realización de composiciones utilizando las distintas cualidades del color.▪ Elaboración de ejercicios a partir de las gamas cromáticas.▪ Obtención de degradados de un color mediante aguadas o por mezcla de blanco.▪ Observación de la utilización del color a lo largo de la historia y de sus capacidades expresivas.▪ Realización de obras cromáticas con diferentes grados de expresividad.

SABER SER

▪ Interés por descubrir los mecanismos perceptivos del color.▪ Valoración crítica de la utilización del color en los campos de la comunicación visual.▪ Utilización correcta de los materiales que se emplean para aplicar el color.▪ Cuidado al realizar cada ejercicio con orden y limpieza.▪ Respeto hacia el trabajo de otros compañeros.▪ Análisis crítico de la utilización del color en otras épocas y culturas


Fase y nº


Organización del aula

Recursos

materialesTiempo

Indicadores de

evaluación

I.1 Lluvia de ideas dirigida a la evaluación inicial de los contenidos conceptuales de la unidad,

Grupos de dos

Ordenador, cañón

15 minutos Ha participado positivamente

97

para su posterior clasificación. Explicación de las diferentes técnicas del color.


o negativamente en la actividad. +,- (0.5)

Grupo

general.35 minutos

I.2 Explicación del siguiente Power Point. Adaptada al nivel.

http://estodoarte.blogspot.com/2011/02/luz-y-color.html

.

Grupo

general.Ordenador

, cañón


Internet.

Una

sesión

Ha participado positivamente o negativamente en la actividad de clase. +,- (0.5).

Búsqueda de información, obras de arte, anuncios etc., relacionadas con los conceptos tratados en la exposición. Se enviarán por correo al [email protected], colocando en el asunto el curso al que se pertenece y el nombre.

Grupo

general y

Trabajo en casa.

Ha participado positivamente o negativamente en el envío del correo. +,- (0.5).

D.1

Realización y explicación de la hoja de trabajo: http://www.slideshare.net/acLiLtocLiMB/colour-wheel-chiew

Grupo

general

Lápices de

colores,

compás y hoja de trabajo

Una

sesión

Ha comprendido las mezclas aditivas y la división de la circunferencia. (0-10).

Se ha expresado verbalmente y gráficamente los conceptos trabajados. (0-10).


D.2 Explicación de la zona de trabajo y se informa de los procedimientos a usar en la siguiente actividad.

http://estodoarte.blogspot.com/2011/02/ubicacion-del-material-para-pintar-el.html

Realización y rotulación del dodecaedro en la lámina DIN-A4

Grupo

general

Ordenador

, cañón proyector, dossier de apuntes.

15 minutos Ha participado positivamente o negativamente en la actividad. +,- (0.5)

Trabajo Lámina Din-A4, escuadra,

40 minutos

98



http://www.slideshare.net/acLiLtocLiMB/colour-wheel-chiew

http://www.slideshare.net/acLiLtocLiMB/colour-wheel-chiew




individual

cartabón,

compás, adaptador,

rotuladores normalizados

S.1

Realización trabajo de mezclas y obtención del color neutro y los secundarios. Página 49

del libro de actividades.

Grupo

general

Lápices de

Colores

primarios,

difumino,

libro de

actividades.

Una

sesión.

Ha comprendido las mezclas aditivas con el uso del lápiz de color (0-10).



S.2 Realización del círculo cromático.

http://estodoarte.blogspot.com/2011/02/colour-wheel.html

Algunos ejemplos de trabajos realizados en:

http://estodoarte.blogspot.com/2010/05/en-el-siguiente-slide-les-muestro.html

Grupo

general

Colores

primarios, pinceles, paño, camiseta,

lámina con el círculo

cromático rotulado, paleta, rotuladores normalizados, lámina en blanco Din-

1ª Sesión

Primarios y secundarios

.

.

Ha comprendido las mezclas aditivas con el uso de la témpera. (0-10).

Se ha expresado verbalmente y gráficamente los conceptos trabajados. Guarda limpieza, orden y correcta

2ª Sesión Terciarios y

recortar

3ª Sesión

Pegado y rotulación

99





A4, tijeras,

pegamento. Escuadra y cartabón.

final.

presentación (0-10).


S.3 Realización y estudio de las gradaciones del color.

Grupo

general

Lápices de

colores

primarios,

difumino, libro de

actividades.

Una

sesión.

Ha comprendido el funcionamiento del tono, la saturación y la luminosidad. (0-10).



S.4 La temperatura del color. Página xx del libro de actividades.

Grupo

general

Lápices de

colores

primarios, libro de

actividades

Una

sesión.

Ha comprendido el funcionamiento de las sensaciones que transmiten los colores cálidos y los fríos. (0-

100

10).



S.5 Las armonías y los complementarios. Página xx del libro de actividades.

Grupo

general

Ceras blandas

primarios

, libro de

actividades

Una

sesión.

Ha comprendido la relación entre los distintos colores del círculo cromático atendiendo a su ubicación. (0-10).


Ha cumplido con las normas establecidas, con los plazos acordados y con la

101

utilización del material especificado. (0-10).

102

departamento de dibujo · web viewuna carpeta personal con el cuaderno de fichas y el juego de...

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