departamento de servicios socioculturales y a la...

CENTRO INTEGRADO DE FORMACION PROFESIONAL

Cl. Giacomo Puccini nº 2 – 05003 ÁVILA. Tfno: 920258290 – Fax: 920258281

Email: [email protected]. http://cifpavila.centros.educa.jcyl.es

1

PROGRAMACIÓN CURSO 2012-2013

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

Jefe del Departamento Fdo. Luis Miguel Rubio Montero




2

1. LEGISLACIÓN VIGENTE

LEY ORGÁNICA 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la

Formación Profesional.

REAL DECRETO 1558/2005, de 23 de diciembre, por el que se regulan

los requisitos básicos de los Centros integrados de formación profesional.

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en el

artículo 6.4 que las Administraciones educativas establecerán el currículo de

las distintas enseñanzas reguladas en dicha Ley, del que formarán parte los

aspectos básicos señalados en apartados anteriores del propio artículo 6. Los

centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de las

diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía tal como se recoge en el

capítulo II del título V de la citada Ley.

ORDEN EDU/2169/2008 de 15 de diciembre, por la que se regula el

proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen

enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y

León.

Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la

ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, en base

al cual se pueden establecer los porcentajes de los diferentes tipos de

contenidos como criterios de calificación de los distintos módulos.

El Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, establece el título de

Técnico Superior en Educación Infantil y sus enseñanzas mínimas, de

conformidad con el Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, que regula la

ordenación general de la formación profesional en el sistema educativo, y

define en el artículo 6 la estructura de los títulos de formación profesional,

tomando como base el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, las

directrices fijadas por la Unión Europea y otros aspectos de interés social.

DECRETO 67/2008, de 28 de agosto, por el que se establece el

currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil en

la Comunidad de Castilla y León.

REAL DECRETO 496/2003, de 2 de mayo, por el que se establece el

título de Técnico en Atención Sociosanitaria y las correspondientes enseñanzas

comunes.




3

Decreto 85/2004, de 22 de julio, por el que se establece el currículo del

título de Técnico en Atención Sociosanitaria en el ámbito de la Comunidad de

Castilla y León.

Orden EDU 2169/2008 de 15 de diciembre, por la que se regula el

proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursan


León.

Orden EDU 580/2012 del 13 de julio que modifica en algunos párrafos a

la Orden EDU 2169/2008.

2. CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO EN EL CENTRO

El departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad está

constituido por cinco profesoras, de las cuales dos de ellas pertenecen al

Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria en la especialidad de

Intervención Sociocomunitaria y las otras tres al Cuerpo de Profesores

Técnicos de Formación Profesional en las especialidades de Servicios a la

Comunidad y Procedimientos Sanitarios y Asistenciales.

Quedando configurada la docencia del departamento en los dos ciclos

en los cuales imparte clases del siguiente modo:

Profesor/a Ciclo Módulo Horas

Luis Miguel Rubio

Montero

SS1 Necesidades Físicas y Psicosociales

de colectivos específicos

5

EI1 Desarrollo Socioafectivo 4

EI2 Intervención con Familias y Menores

en situación de riesgo social

8

Ana Artime Muñiz

EI1 Desarrollo Cognitivo y Motor 6

SS2 Comunicación Alternativa 5

SS2 Proyecto Integrado 2

SS2 Formación en Centros de Trabajo 6

Pilar Martín

Carnicero

EIT1 Desarrollo Cognitivo y Motor 6

EIT2 Intervención con Familias y Menor. 8

SST2 Planificación y Control de las

Intervenciones

5

Fernando Campos

Gutiérrez

SS1 Atención y Apoyo Psicosocial 5

EI2 El Juego infantil y su metodología 9

EI2 Formación en Centros de Trabajo 6




4

Almudena Fernández

Villadangos

SS1 Higiene 4

SS! Alimentación y nutrición familiar 3

EI2 Primeros auxilios 2

Esther Olivares

Montejo

SST1 Apoyo Domiciliario 7

SST1 Atención y apoyo psicosocial 5

SST1 Ocio y tiempo libre de colectivos

específicos

4

EIT2 Primeros Auxilios 2

Elena Carrera

Rodríguez

SST1 Alimentación y nutrición familiar 3

SST2 Atención sanitaria 11

SST1 Higiene 4

Mª Ángeles García

Martín

SST1 Necesidades Físicas y Psicosociales

de colectivos específicos

5

SST2 Comunicación Alternativa 5

EIT2 Habilidades Sociales 8

Amalia Grobas

González

SST2 Atención sanitaria 11

Raquel Sánchez

López

EI2 Habilidades Sociales 8

Maximiano Castaño

Pombo

EI1 Didáctica de la educación infantil 6

SS2 Planificación y control de las

intervenciones

5

SST2 Proyecto Integrado 2

SST2 Formación en Centros de Trabajo 6

Ana Isabel Rebollo

Jiménez

EIT1 Didáctica de la educación infantil 6

EIT1 Desarrollo Socioafectivo 4

Mª Ángela San

Victoriano Huertas

EI1 Autonomía y Salud Personal Infantil 5

EIT1 Autonomía y Salud Personal Infantil 5

Ana Mª Santa Isabel

Hernández

EI1 Expresión y Comunicación 6

SS1 Ocio y tiempo libre de colectivos

específicos

4

SS1 Apoyo Domiciliario 7

Camino Lamiel

Puente

EI1 Expresión y Comunicación 6

SS1 Ocio y tiempo libre de colectivos

específicos

4

SS1 Apoyo Domiciliario 7

Mª Teresa Sánchez

Viñambres

EIT1 Expresión y Comunicación 6

EIT2 El Juego Infantil y su metodología 9

EIT2 Formación en Centros de Trabajo 6




5

3. METODOLOGÍA A SEGUIR POR EL DEPARTAMENTO

La metodología didáctica de las enseñanzas de Formación Profesional

integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos, con el fin de

que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos

propios de la actividad profesional correspondiente.

Se favorecerá que el alumno/a se forme como autónomo planteándose

interrogantes, participando y asumiendo responsabilidades, y por tanto que se

desarrolle la capacidad para aprender por sí mismo.

La metodología a su vez, debe conseguir ser motivadora de futuros

aprendizajes, para lo que es básico orientar la enseñanza hacia aprendizajes

que relacionen los contenidos teóricos con la práctica. El profesor actuará de

guía, proporcionando los recursos necesarios y planificando las situaciones

para que se puedan llevar a cabo los aprendizajes. Por ello, se empleará una

metodología activa y participativa tanto a nivel individual como del grupo clase.

Para conseguirlo se actuará en función de los siguientes principios

metodológicos:

• Partir del nivel de desarrollo del alumno e individualizar los aprendizajes

dada la diversidad de intereses, motivaciones, estilos y ritmos de

aprendizaje.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos que sean útiles

para la vida diaria y la cotidianeidad de su práctica profesional mediante

la presentación de los contenidos de manera estructurada e

interrelacionada para que el alumnado comprenda que un mismo

aspecto de la realidad profesional puede presentarse desde distintas

perspectivas y con propósitos diferentes.

• Favorecer que el alumnado sea activo a la hora de aprender a través de

la manipulación tanto física como mental y la reflexión sobre los

procesos, elaborando sus propias estrategias de planificación y

regulación de su actividad.

• Promover la socialización mediante el desarrollo de actitudes de

aceptación mutua, diálogo, cooperación, solidaridad, tolerancia y respeto




6

en el aula, básicos para que el alumnado se integre en un futuro en su

puesto de trabajo y pueda participar en un auténtico trabajo en equipo.

Esta metodología se aplicará a las distintas actividades realizadas en el

proceso de enseñanza aprendizaje

Se señala la necesidad de trasvase de información en la Comisión de

Tutores para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se indica la necesidad de potenciar la figura del delegado como figura

canalizadora de inquietudes y para la mejora del funcionamiento grupal.

Se propone potenciar la gestión socioemocional en aquellos aspectos

que se consideren oportunos.

4. RECURSOS, INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

El CIFP de Ávila cuenta con unas instalaciones apropiadas para el

desempeño de la labor docente de las enseñanzas de formación profesional

que en él se imparten.

En concreto, nuestro departamento a parte de las instalaciones comunes

como sala de ordenadores, patios, administración, despachos… Cuenta con las

instalaciones propias para la realización de las diferentes clases.

El CFGS en Educación Infantil dispone de un aula taller, así como de la

sala de psicomotricidad, y el taller de cocina para desarrollar las diferentes

sesiones.

EL CGFM en Atención Sociosanitaria dispone de un aula taller, el taller

de higiene y el taller de cocina.

Además de las mencionadas instalaciones el centro dispone de los

diferentes materiales para el buen desarrollo de las sesiones prácticas que

caracterizan las enseñanzas profesionales.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, PAUTAS GENERALES Y MEDIDAS ESPECÍFICAS

Se contempla la posibilidad de realizar adaptaciones de acceso al

currículo conforme a la orden EDU 2169/2008 de 15 de diciembre, artículo 5,

apartado F. También se señala la buena comunicación con el departamento de

orientación para derivaciones en caso necesario




7

El profesor debe planificar y poner en práctica una serie de estrategias

de enseñanza y aprendizaje si quiere atender a los alumnos y cumplir con ese

principio de atención a la diversidad.

En ese trabajo de planificación, que el profesor realiza dentro de un

departamento y que se plasma en la programación del módulo y por lo tanto en

la tarea diaria dentro del aula, es donde se implementan una serie de medidas

que den respuesta educativa a la totalidad de los alumnos:

Objetivos y contenidos:

Cuando se definan los objetivos, prestar atención al desarrollo de

las diversas capacidades: cognitivas, motrices, efectivas, de

relación interpersonal y de relación social.

En primer lugar y, teniendo como referente los aspectos básicos,

que todos los alumnos deberían aprender, habría que respetar los

distintos ritmos y niveles de aprendizaje previo (formación,

experiencias, etc.)

Hay que tratar de forma equilibrada los diferentes tipos de

contenidos presentes en las áreas. No fijar únicamente contenidos

de tipo conceptual, cada modulo de establecer un equilibrio entre

procedimientos y estrategias, contenidos conceptuales, etc.

En la secuenciación y organización de los contenidos se debe

tener en cuenta el siguiente proceso: presentar los contenidos de

forma global y sencilla e interrelacionados entre sí, para ir

profundizando y analizándolos según los diferentes ritmos de

aprendizaje de los alumnos.

También es aconsejable trabajar los temas de distintas formas y

con diversos niveles de profundización.

Conviene realizar la conexión de los contenidos nuevos con los

conocimientos previos de los alumnos.

Relacionar los contenidos nuevos con su posible utilización en

situaciones reales profesionales de los alumnos (funcionalidad).

Es conveniente repasar los contenidos anteriores cuando se

presentan los nuevos, y de esa manera se posibilita la

consolidación del aprendizaje.




8

Posibilitar la selección por parte de los alumnos de actividades o

proyectos o temáticas dentro de un, ya que favorece la motivación

para aprender.

Actividades:

Las actividades que plantea el profesor para tratar los diversos

contenidos debe presentar una variada gama de actividades graduadas en

dificultad y en profundidad respecto a los distintos tipos de contenidos. La

diversidad de actividades supone también diversidad de itinerarios que

conducen a los mismos contenidos.

Metodología:

Sobre la organización y agrupamiento de los alumnos para realizar las

actividades, es conveniente plantear actividades individuales, en parejas, en

pequeños grupos y de grupo general, para aprovechar las posibilidades que

ofrece cada tipo de aprendizaje y se podrá dar respuesta a los diferentes

estilos de aprendizaje de los alumnos.

Otros criterios a tener en cuenta en la planificación del proceso de

enseñanza y aprendizaje son los siguientes:

Establecer un equilibrio entre las explicaciones del profesor y el

trabajo de los alumnos.

Implicar a los alumnos en trabajos de preparación y exposición

posterior de algunos temas relacionados con los contenidos de las

áreas y materias.

Ofrecer la posibilidad a los alumnos para que seleccionen las

actividades más adecuadas.

Presentar actividades que permitan diversos niveles de ejecución.

Vincular las actividades a problemas cercanos a los alumnos.

Permitir diferentes ritmos en la realización de las tareas y aceptar

que los alumnos o grupos de alumnos puedan realizar diferentes

tareas.

Utilizar ciertas formas de trabajo cooperativo a través de

proyectos y talleres.

Realizar agrupamientos flexibles de alumnos para determinadas

actividades.




9

Utilizar los espacios disponibles además del aula y adaptarlos a

las diversas actividades y agrupamientos.

En relación a los materiales de trabajo y estudio, hacer uso de

distintas fuentes de información y no limitarse a un libro de texto,

ya que debemos desarrollar la capacidad de aprender a aprender,

por lo que hay que enseñar estrategias tanto de búsqueda como

de procesamiento de la información.

Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación) de las

diferentes áreas, unidades y bloques de contenidos de forma

previa a su tratamiento. Les permite orientar su autoaprendizaje y

ajustarse a las demandas.

Sobre la evaluación:

Conviene entender el sentido de la evaluación no como mera calificación

sino como instrumento que nos permite conocer la situación de los alumnos en

el proceso de enseñanza y aprendizaje y proporcionarles la ayuda necesaria en

cada momento, lo que implica un ajuste de la acción educativa por parte del

profesorado.

Algunos criterios a tener en cuenta para adaptar la evaluación a la diversidad serían:

La evaluación ha de centrarse en los diferentes tipos de

contenidos (no sólo en los conceptuales), en relación con las

actividades realizadas y con procedimientos de evaluación

adecuados a esos contenidos.

Evaluar no sólo el producto final, sino el proceso de aprendizaje

del alumno, qué van aprendiendo y el cómo.

Realizar una evaluación inicial siempre que se inicie una unidad o

bloque de contenidos.

Realizar la evaluación de forma continua, lo que no significa

"exámenes continuos", sino una recogida de información y

registros, a través tanto de las actividades diarias de enseñanza-

aprendizaje, como de actividades específicas de evaluación.

Las actividades específicas de evaluación deberán reflejar la

diversidad de contenidos, de situaciones y de actividades

realizadas.




10

También los procedimientos e instrumentos de evaluación serán

variados y adaptados a las diversas situaciones de aprendizaje

llevadas a cabo en el aula y en los espacios ya mencionados.

Utilizar además de las pruebas escritas (práctica habitual) otros

procedimientos e instrumentos que están al alcance de todos: la

observación), el seguimiento de las actuaciones diarias de los

alumnos, tanto en los resultados como en el proceso, la entrevista

personal, el uso de cuestionarios, anecdotario, listas de control,

escalas graduadas etc.

Permitir la participación de los alumnos en el proceso de

evaluación. Facilitar la autoevaluación y la coevaluación.

Fomentar la evaluación del funcionamiento global de la clase por

parte de los alumnos y consensuar las propuestas de mejora con

el profesorado (actividades de pre y postevaluación que se

pueden incluir en el PAT).

Cada profesor en la programación de su módulo, en cuanto a la

evaluación podrá hacer hincapié en aclarar que aspectos mantiene para

la evaluación final a aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación

continua (por ejemplo: mantener las evaluaciones aprobadas, ir con todo

al final, exigir un número mínimo de prácticas, etc) siendo cada docente

que determine que requisitos han de cumplir estos alumnos.

La evaluación continua del alumnado, implica la evaluación de todo el

proceso formativo del mismo. Esto requiere la asistencia regular a las

clases y actividades programadas para los distintos módulos

profesionales del ciclo formativo.

En otro caso, el alumnado perderá la evaluación continua, siendo

evaluado de acuerdo con el procedimiento que el equipo educativo haya

establecido en la programación del ciclo formativo según la orden EDU

2169/2008 de 15 de diciembre.

El equipo educativo del centro acuerda que el hecho de asistir

regularmente a clase, implica la asistencia al 85% de las horas anuales

del módulo, por tanto, el alumno que supere el 15% de ausencias

anuales, incurrirá en la pérdida de evaluación continua, lo que implica no




11

poder ser evaluado trimestralmente, apareciendo en el boletín de notas

con las siglas NE y teniendo derecho a presentarse, para poder aprobar

el módulo, a la convocatoria final.

Cabe la posibilidad de que sin perjuicio de lo anteriormente dispuesto,

cada docente determine en su programación los aspectos que considere

oportunos y que detalle los criterios de evaluación en el caso de pérdida

de evaluación continua.

6. AUTOEVALUACIÓN

Al finalizar cada evaluación, el profesor de cada módulo se encargará de

completar un cuestionario. El cuestionario será similar al que se propone a

continuación, donde 1 es la valoración más baja y 5 la más alta:

1. Valora si la metodología utilizada ha favorecido la participación en

clase

1 2 3 4 5

2. Se favorece el trabajo en grupo y el buen clima en el aula.

1 2 3 4 5

3. La programación establecida al inicio de curso se corresponde con

los temas trabajados.

1 2 3 4 5

4. Los contenidos de cada tema avanzan en función del grado de

dificultad.

1 2 3 4 5

5. A través de los contenidos de los módulos estás obteniendo una

visión de tu perfil profesional (Técnico en Atención Sociosanitaria o

Técnico en Educación Infantil)

1 2 3 4 5

6. Las pruebas realizadas se corresponden con los contenidos

impartidos en clase.

1 2 3 4 5




12

7. El número de pruebas de evaluación realizadas en clase consideras

que es suficiente. Responde sí o no y justifica tu respuesta.

8. El profesorado es suficientemente claro en sus explicaciones.

1 2 3 4 5

9. Valora tu nivel de trabajo y esfuerzo realizado en el módulo.

1 2 3 4 5

10. Propuestas de mejora:

¿Qué cambiarías?

¿Qué mejorarías?

¿Qué añadirías?

7. SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES

En cuanto al seguimiento de la programación se indica que se realiza a

nivel de tutores que se señala la conveniencia de ponerlo en conexión con el

proceso de autoevaluación, aparte del seguimiento por parte de Jefatura de

Departamento y del seguimiento por parte de los Tutores.

La programación didáctica tendrá un seguimiento trimestral en las

sesiones de evaluación del alumnado, así como en las distintas reuniones de

departamento al menos 1 vez por mes tendrá un apartado en el orden del día,

dada la complejidad de su puesta en marcha por la doble impartición de los

módulos en los diferentes de la mañana y la tarde, de forma que el profesorado

pueda consensuar y mencionar como lleva su desarrollo así como las posibles

modificaciones a la misma que la marcha de los diferentes grupos imponga.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES

DEPARTAMENTO DE SSC

ACTIVIDAD FECHA CICLO COSTE PROFESORADO




13

Visita Centro

Residencial de

Personas

Mayores de

Ávila

2º trimestre CFGM Atención

Sociosanitaria

Elena Carrera

Visita a Centros

de Educación

Infantil en Ávila

1º trimestre GSEIT 1º Curso

Ana Isabel

Rebollo Jiménez -

turno de tarde

Visita a la

Fundación

Germán

Sánchez

Ruipérez en

Salamanca

Visita a

Ludotecas en

Ávila

2º trimestre 2º trimestre

GSEI 1º Curso GSEIT 1º Curso

Autobús

Maximiano Castaño Pombo- turno de mañana

Ana Isabel Rebollo Jiménez-

turno de tarde


turno de tarde

Visita a Centros

de Educación

Infantil en Ávila.

Visita a una

colonia o granja

escuela (por

determinar

población) Sería

una actividad

extraescolar en

ambos turnos

3ºTrimestre

3ºTrimestre

GSEIT 1º Curso GSEIT 1º Curso

Autobús


turno de tarde

Maximiano Castaño Pombo- turno de mañana

Ana Isabel

Rebollo Jiménez -




14

turno de tarde

VISITA TITIRIMUNDI

MAYO

EDUCACIÓN INFANTIL

AUTOBÚS A SEGOVIA IDA Y VUELTA

CAMINO LAMIEL

TERESA SANCHEZ

Visita a

Cosmocaixa

Madrid

2º trimestre CGFS Educación

Infantil

Entrada 6 euros + autobus

Ana Artime Muñiz Pilar Martín

Carnicero

Visita a un aula

multisensorial

2º trimestre CFGS Educación

Infantil

Ana Artime Muñiz Pilar Martín

Carnicero

Visita a Valladolid, Centro San Juan de Dios

Primer trimestre

2º ASS mañana

Iremos

conjuntamente

con el

departamento de

AFD

VISITA CENTRO

GERONTOLÓGI

CO DECANOS

1º trimestre 2º ATENCIÓN

SOCIOSANITARI

A

Entrada 6 euros + autobus

AMALIA GROBAS

, ANA ARTIME Y

MAXIMIANO

CASTAÑO

VISITA C.E.E

PRINCIPE

FELIPE

1º trimestre 2º ATENCIÓN

SOCIOSANITARI

A

AMALIA GROBAS

, ANA ARTIME Y

MAXIMIANO

CASTAÑO

Visita centro de interés

Visita centro residencial

1ª Evaluación

2ª Evaluación

2º ASS

2º ASS

Desplazamiento

Desplazamiento

Maximiano y Pilar

Maximiano y Pilar




15

9. ATENCION A LA UNIDAD FAMILIAR

FAMILIA PROFESIONAL "SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA

COMUNIDAD".

Desde el punto de vista laboral el sector de Servicios Socioculturales y a

la Comunidad está formado por todo el conjunto de actividades económicas

destinadas a satisfacer las necesidades que una comunidad tiene. Estas

actividades se enmarcan en el ámbito de la intervención social, entendiendo

por tal todas aquellas actividades relacionadas con las garantías de los

derechos individuales y colectivos, así como las actividades orientadas a crear

las condiciones necesarias para el disfrute del ocio de forma participativa,

activa y selectiva.

Se pueden distinguir varios tipos de intervención social:

Intervención cultural,

Intervención socioeducativa/ sociocultural,

Intervención socioasistencial/ socioterapéutica,

Intervención socioeconómica, y

Atención a la infancia.

Desde el punto de vista educativo, la Familia “Servicios Socioculturales y

a la Comunidad” está formada por los Ciclos Formativos de Grado Superior:

Animación Sociocultural.

EDUCACIÓN INFANTIL.

Interpretación de la Lengua de Signos.

Integración social.

Y el Ciclo Formativo de Grado Medio:

ATENCIÓN SOCIOSANITARIA

En nuestro Centro se imparten actualmente el Ciclo Formativo de Grado

Superior en Educación Infantil, así como el Ciclo Formativo de Grado Medio en

Atención Sociosanitaria. Por lo que cabe especificar con mayor grado de

detalle a qué se refiere la intervención socioasistencial/socioterapéutica y la

atención a la infancia.

La intervención socioasistencial/socioterapéutica se destina

fundamentalmente, a aquellas personas que por motivos de edad, sexo, origen




16

étnico, enfermedad, discapacidad, pobreza, etc. no tienen los recursos

personales y materiales necesarios para su propia atención y desarrollo

personal, ni para su integración armónica y en condiciones de igualdad en el

entorno social. Dicha intervención puede ir destinada a unidades de

convivencia o a individuos particulares, bien a través de medios cerrados

(instituciones, residencias,…), bien a través de medios abiertos (residencias

asistidas, centros de día, etc.).

Puede utilizar tres métodos diferentes que, en ocasiones y para

determinados casos, pueden ser complementarios:

La intervención preventiva tiene por objeto evitar que aquellas personas

o grupos que se encuentran en situación de riesgo social caigan en situaciones

de deterioro personal o marginación social.

La intervención compensatoria pretende facilitar los recursos personales,

sociales, económicos y culturales necesarios para que cualquier persona

pueda vivir en situación de igualdad y de respeto por sus derechos individuales

en el entorno social en que se inserta su actividad cotidiana. También se

incluyen aquí aquellos servicios relacionados con el apoyo a la comunicación,

como lo relativo a la interpretación de la lengua de signos, española o de las

comunidades autónomas, y la guía interpretación para las personas sordo-

ciegas.

La intervención de ayuda y apoyo personal se centra en la prestación de

aquellos servicios que faciliten la movilidad, el cuidado personal y doméstico y

el acompañamiento de aquellas personas que por motivos de enfermedad,

edad o discapacidad no pueden atender sus necesidades básicas o se

encuentran en situación de soledad.

La intervención socioeconómica pretende el desarrollo de las

condiciones sociales y económicas necesarias para que las distintas personas

sean capaces de desarrollar habilidades ocupacionales y encontrar empleo. En

el ámbito comunitario, pretende favorecer las condiciones que permitan la

creación, mediante la generación de recursos o la puesta en marcha de los ya

existentes, de instituciones, empresas o actividades económicas que

favorezcan el desarrollo de una comunidad, bien porque se encuentra

castigada su población por el desempleo o la pobreza. Las formas de intervenir

son la promoción ocupacional y el desarrollo local.




17

En cuanto a la atención a la infancia cabe destacar que muchas de sus

actividades se encuentran incluidas en las intervenciones anteriores. No

obstante comparte también objetivos, estrategias y recursos con el sector

productivo de la docencia, que está regulado por la LOE, en el tramo

denominado educación infantil, dirigida a niños/as y niñas de 0 a 6 años,

dividida en dos ciclos, 0-3 y 3-6 años.

10. FORMACIÓN PERMANENTE

La sociedad actual está sumergida en una vorágine continua de cambios

y avances científico-tecnológicos que demanda del Sistema Educativo un

continuo esfuerzo para no quedar por detrás de los mismos y llevar al aula los

continuos avances que las diferentes disciplinas, así como los las nuevas

teorías de la comunicación, la revolución en el mundo de la imagen, el poder de

la publicidad y, cómo no, internet, marcan las pautas. En este mare magnum de

información e innovación el profesor juega un papel social fundamental y debe

conseguir con su trabajo el equilibrio entre lo que el alumno encuentra “fuera” y

los objetivos fundamentales de cualquier sistema educativo

Este hecho requiere que el profesorado de las distintas disciplinas

científicas no sólo conozca y domine la materia objeto de estudio, sino también

es preciso implicarle en la necesidad de actualizar, impulsar e integrar tanto los

avances científicos de dicha disciplina como las tecnologías de la información y

la comunicación en el sistema de enseñanza, como un medio más de su

metodología didáctica.

Debemos realizar este proceso sin perder de vista el objetivo de la

formación integral, es decir, las nuevas tecnologías son un recurso fundamental

en la época actual, pero su aplicación debe de ser racional, entendiendo que

nos va a permitir rentabilizar los esfuerzos para el mejor desarrollo finalidades,

objetivos y contenidos, sin perder de vista valores fundamentales, presentes en

el proceso de enseñanza “tradicional.

Todo ello hace imprescindible el continuo reciclaje y formación del

profesorado para no caer en el desfase y adecuarse adecuadamente a los

nuevos tiempos de la enseñanza que la sociedad actual demanda.

Dentro de nuestra familia profesional no se puede dejar de lado dicho

hecho haciendo fundamental que el profesorado del mismo estemos en




18

continua formación, ya que los Servicios Socioculturales y a la Comunidad no

siempre presenta las mismas necesidades y dependiendo del sector en el que

se ubique las necesidades varían. La amplia variabilidad de la propia familia

además incide en la necesidad del reciclaje continuo haciendo fundamental que

todo el profesorado se especialice en aquella materia que ha de impartir en sus

módulos. Dicha actualización se podrá realizar tanto desde los diferentes

cursos que se realizan a través de los Centros de Formación e Innovación

Educativa, así como los específicos de Formación Profesional que se realizan a

lo largo del curso académico por parte de los distintos organismos, como en

otras entidades de índole social o educativa.

En cuanto a la formación permanente se señala la propuesta formulada

para realizar un seminario o formar un grupo de trabajo a nivel de

departamento sobre “Programación por Competencias”.

11. RELACIÓN CON MUNICIPIOS E INSTITUCIONES

La comunidad educativa del C.I.F.P de Ávila orientará sus pasos hacia la

consecución de sus metas, desde diversos ámbitos de actuación: académico,

social, familiar, etc., y por tanto, se hacen necesarias actuaciones que

converjan en alcanzar logros y fines comunes.

Todo el profesorado del C.I.F.P de Ávila mantendrá una actitud de

colaboración y ayuda con los padres de los alumnos y atenderá las demandas

de éstos, con el fin de aportar información que favorezca el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Además se hará necesario la colaboración con instituciones propias

tanto de la provincia como de la propia ciudad de Ávila, para que el C.I.F.P de

Ávila no sea un centro educativo aislado de la comunidad en la que se halla

ubicado, sino que conforme una institución abierta a la misma.

Para ello, desde el centro educativo se plantean diferentes actividades

que quedan recogidas en la programación de actividades extraescolares. Así

como desde el Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad

se plantean las relaciones con el entorno teniendo contacto con instituciones

locales como el Ayuntamiento de la Ciudad, asociaciones locales, instituciones

de educación infantil y atención a la infancia… Siempre como un medio de

colaboración no sólo para el enriquecimiento de nuestro alumnado, sino

también como una forma de dar a conocer todo lo que en nuestro centro y




19

desde nuestros ciclos concretamente se realiza. Pues, no hay que dejar de

lado la importancia que dichas relaciones tendrán de cara a la realización de la

Formación en Centros de Trabajo en el siguiente curso escolar.

12. ANEXOS PROGRAMACIONES DE LOS MÓDULOS

ÍNDICE POR MÓDULOS

C.F.G.S. EDUCACION INFANTIL PRIMER CURSO

Didáctica de la Educación Infantil

Autonomía personal y salud infantil

Expresión y comunicación.

Desarrollo cognitivo y motor.

Desarrollo Socioafectivo.

SEGUNDO CURSO

El juego y su metodología.

Habilidades sociales.

Intervención con familias y menores en situación de riesgo social.

Primeros auxilios.

Proyecto de atención a la infancia.

Formación en centros de trabajo.

C.F.G.M. SOCIOSANITARIA PRIMER CURSO

Higiene.

Atención y apoyo psicosocial.

Ocio y tiempo libre de colectivos específicos.

Apoyo domiciliario.

Alimentación y nutrición familiar.

Necesidades físicas y psicosociales de colectivos específicos. SEGUNDO CURSO

Comunicación alternativa.

Atención sanitaria.

Planificación y control de las intervenciones.

Proyecto Integrado.





20

PROGRAMACIONES DE LOS MÓDULOS




21

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

EDUCACIÓN INFANTIL




22

MÓDULO DE DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

C.F.G.S. DE EDUCACIÓN INFANTIL

PRIMER CURSO

CURSO 2012-2013

SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

Docentes del módulo:

Fdo.: Maximiano Castaño Pombo – Turno de mañana

Fdo.: Isabel Rebollo Jiménez – Turno de tarde

CENTRO INTEGRADO

DE FORMACION PROFESIONAL



23

Contenidos Resultados de

aprendizaje Criterios de evaluación

Temporalizació

n

UT 1: Aproximación al contexto de la Ed. Infantil

El ámbito de la educación infantil Formas de intervención El contexto histórico de la intervención en la

infancia El educador infantil: competencias, trabajo

en equipo, comportamiento

Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución. Contextualiza la

intervención

educativa

relacionándola con

el marco legislativo

y los fines de la

institución.

Determina las

estrategias

metodológicas que

deben aplicarse de

acuerdo con los

modelos

psicopedagógicos.

Analizar la legislación vigente, en relación a los servicios educativos de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo.

Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educación formal y no formal que existen en la actualidad.

d) Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una escuela infantil.

e) Se han descrito las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una institución de educación no formal.

f) Se ha valorado la actividad profesional del o la Técnico de Educación Infantil en el contexto de la intervención educativa.

1º

TRIMESTRE

UT 2: Bases psicopedagógicas de la Ed. Infantil Concepto de la escuela actual Aportaciones de la pedagogía a la

educación infantil

Aportaciones de la Psicología: teorías sobre el aprendizaje

Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una escuela infantil.

Se ha valorado la actividad profesional del o la Técnico de Educación Infantil en el contexto de la intervención educativa.

Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información.

Se han identificado los modelos didácticos específicos de educación infantil.

Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes modelos de

atención a la infancia. Se han analizado los principios

psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes en relación con la educación formal de educación

1º

TRIMESTRE

CENTRO INTEGRADO




24



Temporalizació

n infantil.

Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la propia intervención educativa.

CENTRO INTEGRADO




25



Temporalizació

n

UT 3: El currículo de la educación infantil

Aproximación al concepto currículo: fuentes y tipos

Ley Orgánica de Educación y currículo El currículo de la educación infantil

. Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución. Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolos con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales.

Se ha analizado la legislación vigente, en relación a los servicios educativos de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo.

Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información.

Se han identificado los elementos de un currículum.

Se han analizado los elementos del currículo de Educación infantil.

Se han descrito las bases en las que se apoya el currículo de Educación Infantil.

Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular.

Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa.

1º

TRIMESTRE

CENTRO INTEGRADO




26



Temporalizació

n

UT 4: Organización del centro educativo. El Proyecto Educativo y otros documentos La autonomía de los centros y

documentos organizativos

El proyecto educativo del centro Conocimiento y elaboración de

documentos propios

Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución. Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolos con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales. Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados.

Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y cultural que es útil para la intervención.

Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una escuela infantil.


Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de institución en el ámbito formal y no formal.


Se han identificado los diferentes modelos de evaluación.

Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes momentos del proceso.

Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio

2º

TRIMESTRE

CENTRO INTEGRADO




27



Temporalizació

n

UT 5: La propuesta metodológica del centro Aproximación al contexto metodológico

Fases de la elaboración de los objetivos Secuenciación y organización delos

contenidos Principios metodológicos fundamentales Organización de los recursos La atención a la diversidad La coordinación familia escuela

Decisiones de evaluación

Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolos con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógicos. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención educativa en la infancia.


Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o del plan o programa, y las características de los niños y niñas para conseguir el desarrollo de sus capacidades individuales.

Se han integrado los temas transversales en la elaboración de unidades didácticas.

Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos de la Institución, el marco curricular y las necesidades e intereses de los niños y niñas.

Se han diseñado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las recomendaciones de las entidades o profesionales implicados y la

información obtenida. Se ha valorado la participación en las

actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias

Se han analizado los diferentes modelos de agrupación de acuerdo con el número de participantes, edad, metodología y programación prevista.

Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la edad, número de niños y niñas y, en su caso, las necesidades educativas especiales.

Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros

2º y 3º

TRIMESTRE

CENTRO INTEGRADO




28



Temporalizació

n

UT 6: La programación en el aula de educación infantil Programación y características Propuestas didácticas de la programación Diseño de la programación Actividades de la programación

Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolos con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales. Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógicos. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención educativa en la infancia. Planifica las actividades de educación formal y no formal, relacionándolas con los objetivos de la programación y con las características de los niños y niñas



Se han integrado los temas

transversales en las actividades programadas.

Se han diseñado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las recomendaciones de las entidades o profesionales implicados y la información obtenida.

Se ha valorado la participación en las actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de

experiencias Se ha reconocido y valorado la

necesidad de organizar las tareas. Se han establecido los espacios,

materiales, recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la edad, número de niños y niñas y, en su caso, las necesidades educativas especiales.

Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales.

Se han analizado adaptaciones curriculares en relación a supuestos de necesidades educativas especiales permanentes o temporales

2º y 3º

TRIMESTRE

CENTRO INTEGRADO




29

UT 7: Recursos educativos y opciones metodológicas de la programación Los recursos educativos: el espacio, el

tiempo, el material, recursos materiales y humanos

Opciones metodológicas

Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógicos. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la

selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolos con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales

Se han seleccionado criterios

metodológicos de acuerdo con los objetivos de la Institución, el marco curricular y las necesidades e intereses de los niños y niñas.

3º

TRIMESTRE

3º

TRIMESTRE

3º

TRIMESTRE

UT 8: La evaluación El proceso de evaluación del centro,

educativa y de los niños y niñas

Se han identificado los diferentes

modelos de aplicación de la evaluación. Se han seleccionado las estrategias y

técnicas de evaluación en diferentes momentos a lo largo del proceso de intervención.

Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes momentos del proceso.

Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio.

Se han identificado los recursos para la formación permanente de los educadores y educadoras.

Se han establecido indicadores de evaluación en diferentes momentos del

proceso de intervención

CENTRO INTEGRADO




30

UT 9: La intervención socioeducativa . La planificación en la intervención educativa

. Las instituciones de educación no formal

Se han identificado los elementos de un proyecto de intervención educativa no formal. Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de institución en el ámbito formal y no formal. Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o del plan o programa, y las características de los niños y niñas para conseguir el desarrollo de sus capacidades individuales. Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa.




MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACUÓN POSITIVA

Análisis del contexto de la intervención educativa.

Evolución histórica de la atención a la infancia. Instituciones formales y

no formales de atención a la infancia. Tipos, modelo funciones y

características.

Análisis de la legislación vigente de los servicios y programas de

atención a la infancia en el ámbito formal y no formal a nivel europeo,

estatal y autonómico.

El papel del Técnico de Educación Infantil en la intervención educativa.

La escuela Infantil. Modelos. Funciones. Características. Marco

legislativo.

Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información.

Diseño de la intervención educativa.

El currículo, tipos y elementos que lo componen.

El currículo en Educación Infantil.

Niveles de concreción curricular.

Análisis e identificación de los elementos que componen un proyecto

educativo y un proyecto curricular.

Niveles de planificación de una intervención en el ámbito no formal: plan,

programa y proyecto.

Comparación entre documentos de planificación de instituciones

formales y no formales.

Valoración de la importancia de la planificación en atención a la infancia.

Determinación de estrategias metodológicas.

Modelos didácticos específicos de educación infantil.

Aportaciones históricas que definen el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

Análisis de los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos

más recientes de Educación Infantil.

Programación y elaboración de unidades didácticas.

Comparación de diversas experiencias educativas en niños y niñas de 0

a 6 años.




Valoración de la importancia de la participación en el trabajo en equipo.

Planificación de espacios, tiempos y recursos en la intervención educativa.

Materiales didácticos, espacios y tiempos.

Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y tiempos en la

intervención formal y no formal.

Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la atención a la

infancia.

Recursos didácticos: organización espacial y temporal.

Selección de materiales de acuerdo a la planificación educativa.

Asignación de espacios, tiempos y recursos (materiales y personales) de

acuerdo con la planificación educativa.

Accesibilidad a los espacios.

Sensibilización en la generación de entornos seguros.

Organización de la implementación de actividades de educación formal y no formal.

Transversalidad en Educación Infantil.

Diseño de actividades que traten la atención a la diversidad y la

compensación de desigualdades sociales.

Análisis y diseño de adaptaciones curriculares.

Implementación de las actividades formales y no formales.

Valoración de la coherencia de la implementación de actividades

formales y no formales.

Diseño de la evaluación del proceso de intervención.

Evaluación: modelos, técnicas e instrumentos.

Indicadores de evaluación.

Selección y elaboración de instrumentos.

La observación.

Interpretación de la información obtenida de los procesos de evaluación.

Reconocimiento de la necesidad de evaluar el proceso de intervención

educativa.

Predisposición a la autocrítica y autoevaluación.

Actualización y la formación permanente del Técnico de Educación

Infantil. Recursos.




EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El proceso de evaluación continua, se realizará del siguiente modo:

A) Tantos porcentuales asignados, en el total de la calificación del módulo,

según el tipo de contenido:

1. 40% Contenidos CONCEPTUALES

2. 40% Contenidos PROCEDIMENTALES

3. 20% Contenidos ACTITUDINALES

B) Estos porcentajes variarán en los siguientes supuestos:

1.- Para el alumnado con pérdida de evaluación continua, en la

convocatoria de junio se asignará un 60% para los contenidos

Conceptuales y un 40% para los contenidos Procedimentales.

2.- Para todo el alumnado, en la convocatoria de septiembre se

asignará un 60% para los contenidos Conceptuales y un 40% para los

contenidos Procedimentales.

C) Para considerar superado un aprendizaje se ha de obtener la calificación

mínima de 5 puntos.

D) Para superar el módulo se han de superar las tres evaluaciones con una

calificación igual o superior a 5 puntos.

E) Para superar el módulo se han de entregar todos los trabajos planteados en

el módulo.

F) Para realizar la media ponderada entre la parte conceptual, procedimental y

actitudinal se ha de obtener, al menos, una calificación de 4,5 en cada una de

las partes.

G) La no concurrencia a una prueba de evaluación por cumplimiento de deber

inexcusable del alumna/o será la única causa justificada para que se le realice

nada más producirse su incorporación al aula.

H) En cada evaluación se realizará una prueba escrita que puede contener

preguntas de tipo abierto, preguntas tipo test… y resolución de casos prácticos.

En la convocatoria de junio se realizará una prueba escrita con los contenidos

conceptuales y procedimentales del módulo, que cada alumna/o cumplimentará

según sea su situación. En la convocatoria de septiembre se examinarán de

todo el módulo y se realizará una prueba teórico y práctica. Se podrán pedir los

trabajos que se consideren oportunos para la superación del módulo. En caso




de pérdida de evaluación continua, se examinaran de la parte que corresponde

a la pérdida de evaluación y de la parte suspensa evaluada con anterioridad a

la pérdida de evaluación, esto será para la convocatoria de junio y serán

evaluados en un examen teórico práctico.

Ahora bien, para la convocatoria de septiembre en un examen teórico-práctico

tanto quienes hayan perdido la evaluación continua como aquellos alumnos/as

que no superaron alguna o todo el temario en junio.

L) La calificación, trimestral y final, se expresará en numeración decimal del 1

al 10, sin contemplar la existencia de decimales.

Los criterios de calificación adoptados para los trabajos prácticos son los

siguientes:

1.- La calidad y la originalidad del trabajo presentado.

2.- La adecuación de los contenidos a los objetivos definidos en la UT

3.- La corrección y amenidad del lenguaje empleado

4.- La presentación cuidada, fácil y atractiva

6.- La capacidad de transmisión de los conocimientos y conceptos

utilizados.

7.- El rigor de las explicaciones complementarias, que sean comprensibles

y que despierten el interés por saber más sobre el tema desarrollado.

8.- La claridad de las conclusiones.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se considerarán aspectos evaluables:

Las pruebas escritas, orales o procedimentales.

El trabajo diario en el aula o taller de prácticas.

Las actividades y trabajos individuales.

Las actividades y trabajos en grupo.

La actitud del alumno/a, valorándose positivamente el esfuerzo y afán de

superación.

La asistencia a clase




Estas actividades evaluables que se realizan a lo largo de todo el proceso de

aprendizaje y se efectúan en tres fases: al inicio (evaluación inicial), durante

(evaluación formativa) y al final (evaluación sumativa)

Las actitudes se evalúan a partir de una plantilla de registro de datos como

responsabilidad en el trabajo, iniciativa y autonomía, metodología y orden,

participación en el trabajo de equipo, habilidades comunicativas y participación,

igualdad entre las diferencias, representando el 20% de la calificación final.

Los conceptos se evaluarán a partir de pruebas escritas que pueden ser tipo

test, preguntas abiertas, preguntas a desarrollar u otros tipos.

Los procedimientos se evaluarán con pruebas escritas con diversos estilos de

pregunta, exposiciones, trabajos individuales y/o grupales, supuestos prácticos,

u otros tipos, que el alumno debe haber entregado para su calificación ocho

días antes de la prueba escrita en las evaluaciones trimestrales.

Los criterios de calificación adoptados para los trabajos prácticos son los

siguientes:

1.- La calidad y la originalidad del trabajo presentado.

2.- La adecuación de los contenidos a los objetivos definidos en la UT

3.- La corrección y amenidad del lenguaje empleado

4.- La presentación cuidada, fácil y atractiva

6.- La capacidad de transmisión de los conocimientos y conceptos

utilizados.

7.- El rigor de las explicaciones complementarias, que sean comprensibles

y que despierten el interés por saber más sobre el tema desarrollado.

8.- La claridad de las conclusiones.

Normas sobre la entrega de trabajos

Las entregas de los trabajos deberán hacerse el día establecido antes de las

15:00 horas, tanto si se hace en papel como si se utiliza la Plataforma Digital o

el mail. Cuando no se asista a clase el día de una entrega, el profesor

RECOGERÁ el trabajo si la falta es justificada y NO RECOGERÁ el trabajo si la

falta no es justificada.

Además los trabajos tendrán que tener una presentación adecuada, tanto si se

entregan a mano como a ordenador. Esto incluye: portada con nombre y

apellidos, Ciclo y Módulo al que pertenece y Título del trabajo; índice paginado




y paginación a lo largo del trabajo coincidente con el índice, encuadernación

que consistirá como mínimo en una grapa y cita de fuentes utilizadas para su

realización (siempre que las haya).

La concreción de estas actividades será realizada por el profesor/ al inicio de

cada una de las áreas de trabajo en las que están divididos los contenidos del

módulo formativo, y versarán sobre los siguientes temas:

UT1: Aproximación al contexto de la Educación Infantil

◦ Descripción detallada de las principales corrientes que han

contribuido a diseñar el actual modelo de enseñanza-aprendizaje.

◦ Perfil del educador infantil

UT 2: Bases psicopedagógicas de la escuela infantil

Estudio de las principales aportaciones de la psicología y pedagogía

a la ed. Infantil.

UT3: El currículo en Educación Infantil:

◦ Diferenciación los diferentes niveles, fuentes, funciones,

características y elementos del currículo enmarcándolos en todo el

proceso legislativo que nos rige en la educación.

UT4: Organización del centro educativo:

◦ Identificación clara los diferentes documentos de organización y

funcionamiento de los centros educativos y adquirir destrezas para

su elaboración.

UT 5: Propuesta Pedagógica de centro

Compara distintas propuestas metodológicas.

Identificar y adaptar objetivos

Secuenciar contenidos

UT6: La programación de Aula:

◦ Elaboración de programaciones de Aula adaptándolas a los

diferentes modelos y concretando la concatenación de sus

Unidades Didácticas, previa elaboración de las mismas.

◦ Concreción amplia de los elementos de la programación.




UT7: Recursos educativos y opciones metodológicas de la

programación

◦ Diferenciación y aplicación correcta de los Principios

psicopedagógicos y propuestas propias de la educación infantil.

◦ Selección con unos criterios adecuados de los diferentes tipos de

recursos, presentes en la Educación Infantil, adaptándolos a

supuestos prácticos.

UT8: La evaluación:

◦ Descripción técnica de criterios, instrumentos, técnicas y momentos

de evaluación y aplicación correcta al proceso educativo.

UT9: La intervención socioeducativa:

◦ Síntesis y visión global de las diferentes modalidades de atención

a la infancia.

◦ Diseño y desarrollo de un Proyecto de Animación en la Educación

no formal.

RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES

La reglamentación a efectos de posibles reclamaciones viene recogida en la

ORDEN EDU/2169/2008 de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso

de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen


León.

SISTEMA DE RECUPERACIÓN

Aunque la evaluación es continua cabe la realización de ejercicios de

suficiencia para superar los conocimientos no demostrados anteriormente. El

momento de realización de dichas pruebas será en una convocatoria final en la

que previamente el alumno debe haber presentado las actividades de

evaluación de los contenidos de carácter práctico no entregadas o no

superadas, con un mes de antelación a la fecha de la prueba escrita.

Los alumnos que sean sorprendidos copiando en cualquiera de las pruebas

escritas o presenten actividades grupales o individuales copiadas se les




calificarán como insuficiente y tendrán que recuperar de nuevo estos

contenidos en la evaluación final.

En caso de una calificación insuficiente en la evaluación final, se realizará una

prueba de evaluación final extraordinaria donde se deberán demostrar los

contenidos trabajados a lo largo del módulo formativo, en la que los alumnos

que hayan obtenido una evaluación positiva en los contenidos procedimentales

quedarán exentos de presentarlas de nuevo, previo informe del profesor del

módulo, se podrían pedir los trabajos que se consideren oportunos para la

superación del módulo.

PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTÍNUA

El proceso de evaluación será continuo, considerándose determinante para

que se mantenga su “continuidad en el tiempo” la asistencia del alumnado. En

la modalidad de presencial la asistencia a clase es obligatoria conforme a la

disposición legal que nos asiste, de forma que si se faltase un número superior

al 15% de la carga lectiva total del módulo, quedaría derogado el derecho a la

evaluación continua pasando a la necesidad de realizar las pruebas finales en

junio para poder optar a una calificación positiva. En el mismo deberá

presentar, en caso de serle demandadas, con un mes de antelación, las

actividades de enseñanza-aprendizaje correspondientes a los contenidos

procedimentales del módulo.

No obstante, entendemos que dado el perfil del alumnado se considerarán

como justificadas las siguientes faltas de asistencia:

Enfermedad. Se acreditará mediante justificante médico oficial (hasta tres días,

para más de tres días habrá que presentar informe médico).

Trámites oficiales que no puedan ser delegados en terceras personas,

acreditándolo mediante justificante oficial.

Exámenes oficiales (con justificante oficial).

Ingreso y/o defunción de familiar en 1º, 2º y 3º grado de

consanguinidad/afinidad, hasta tres en la localidad y cuatro fuera de ella.

En el caso de pérdida del derecho a evaluación continua por causa justificada,

el profesor/a diseñará las actividades de apoyo que el alumno necesite para la

superación del módulo. Estas actividades no serán en ningún caso calificadas

ni calificables. Sólo sirven para aprender y preparar mejor la prueba final.




Si las faltas no son justificadas, no se tiene derecho a esas actividades de

apoyo, pero sí a asistir a clase y a la prueba final.

Por inasistencia a un examen u otra actividad de evaluación: para que el

examen o actividad de evaluación se repitan, se debe traer justificante oficial de

la falta. Hay algunas actividades de evaluación que no podrán repetirse como

tales (por ejemplo, las exposiciones) y el profesor buscará otra forma de

evaluar esos contenidos. Si la falta no es justificada no se repetirá.

La ausencia a actividades complementarias y extraescolares implicará la

recuperación de los contenidos trabajados en dicha actividad, tanto si la falta es

justificada como si no.

RETRASOS Y FALTA DE ASISTENCIA

Las faltas de asistencia a las sesiones de aula, independientemente de la

causa que la motive, conllevará una pérdida de calificación de los contenidos

actitudinales. Se podrá descontar 0,5 puntos en la evaluación al porcentaje

asignado a las actitudes, si el alumno/a supera un número de faltas de

asistencia superior a 5 durante dicho trimestre.

Se considera retraso incorporarse a la sesión de clase hasta 10 minutos

después de comenzada la sesión.




MATERIALES Y VESTIMENTA

El alumnado debe traer los materiales necesarios para el desarrollo de las

sesiones de clase.

SEGUIMIENTO DE LAS EVALUACIONES

El profesorado del módulo realizará al finalizar cada evaluación la

autoevaluación de los contenidos trabajados, metodología, cumplimiento de los

objetivos propuestos y que quedarán reflejados en la memoria final de curso.

Se propone el seguimiento de las evaluaciones mediante dos cuestionarios.

Uno de autoevaluación del profesorado del módulo, y otro del seguimiento de la

programación por parte del alumnado.




PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL

Nota: Los contenidos relativos a la programación son transversales a

todo el módulo y se trabajarán en las tres evaluaciones.

Primera Evaluación

U.1 Aproximación al contexto de la Educación Infantil

o Semana 1: Contextualización

o Semana 2 Trabajo análisis investigación,

o Semana 3: Puesta en común.

o Semana 4: Concreción de contenidos

U.2: Bases psicopedagógicas de la escuela infantil

o Semana 5:Contextualización

o Semana 6: : Trabajo investigación

o Semana 7: Puesta en común

U.3: Organización educativa: Currículo y diseño currículo

o Semana 8 : Contextualización

o Semana 9: Trabajo investigación

o Semana 10: Puesta en común

o Semana.11:Concreción de contenidos

Segunda Evaluación

U.4: Organización del centro educativo. El Proyecto educativo de

centro y otros documentos

◦ Semana 12: Contextualización.

◦ Semana 13: Comparación y análisis de documentos y concreción

de contenidos.

U.5: La Propuesta pedagógica de centro La organización del equipo

de trabajo

◦ Semana 14: Contextualización.

◦ Semana 15: Análisis de documentos y programación.

◦ Semana 16: Puesta en común

◦ Semana 17: Concreción de contenidos.

U.6: La programación en el aula de educación infantil.

◦ Semana 17: Contextualización




◦ Semana 18: Programaciones de Aula

◦ Semana 19: Concreción amplia de los elementos de la

programación

◦ Semana 20: Concreción de contenidos.

Tercera Evaluación

U. 7: Recursos educativos y opciones metodológicas de la

programación


◦ Semana 22: Aplicación práctica - Supuestos prácticos


UT8: La evaluación:


◦ Semana 25: Aplicación práctica - Supuestos prácticos

◦ Semana 26: Concreción de contenidos

UT9: La intervención socioeducativa:


◦ Semana 28: Planificación

◦ Semana 29: Puesta en común.


Actividades complementarias y/o extraescolares (si se va fuera del

horario habitual)

1º trimestre

Visita a Centros de Educación Infantil en Ávila

2ª Trimestre

Visita a la Fundación Germán Sánchez Ruipérez en Salamanca

Visita a Ludotecas en Ávila

3ºTrimestre

Visita a Centros de Educación Infantil en Ávila.

Visita a una colonia o granja escuela (por determinar población) Sería una

actividad extraescolar en ambos turnos




MÓDULO DE AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD


1º CURSO

CURSO 2012-2013


Fdo.: Mª Ángela San Victoriano Huertas – Turno de mañana y

Turno de tarde




DOCENTE DEL MÓDULO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Mª Ángela San Victoriano Huertas: 10 horas lectivas semanales distribuidas

de la siguiente manera:

2 horas, 1 y 2 en el turno de mañana

1hora, 2 y 2 en el turno de tarde




CAPACIDADES TERMINALES (R.D. TITULO Y ENSEÑANZAS MINIMAS)

Planificar actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los

niños y niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los

patrones de crecimiento y desarrollo físico.

Realizar actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de

hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actuación.

Programar intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hábitos de

autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas con las estrategias

de planificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil.

Organizar los espacios, tiempos y recursos de la intervención relacionándolos

con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y niñas de 0 a

6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas que se precisen.

Evaluar el proceso y el resultado de la intervención en relación con la

satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía

personal, justificando la selección de las estrategias e instrumentos empleados.

Intervenir en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la

seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los protocolos

establecidos para la prevención e intervención en casos de enfermedad o

accidente.




CONTENIDOS (R.D. DEL CURRICULO)

1) Planificación de actividades educativas de atención a las necesidades

básicas

– Crecimiento y desarrollo físico de 0 a 6 años. Fases, características y

trastornos más frecuentes. Instrumentos y parámetros de control.

– Concepto de maduración.

– Análisis de las características y pautas de la alimentación infantil. Carácter

educativo de la alimentación en la etapa.

– Análisis de la información de los productos alimenticios. Calidad

alimentaria. Identificación de los principales trastornos y afecciones de la

alimentación.

– Elaboración de dietas tipo adecuados a la etapa y a las características

individuales.

– Identificación de las necesidades y ritmos de descanso y sueño infantiles.

– Aseo e higiene personal.

Higiene en el recién nacido.

Higiene en la primera infancia.

– Vestido, calzado y otros objetos de uso personal.

– Identificación de trastornos relacionados con la alimentación, el descanso

y la higiene.

– Valoración de la atención a las necesidades básicas como momento

educativo.

– Prevención y seguridad en la atención a las necesidades básicas: Análisis

de Peligros y Puntos de Control Críticos.

2) Programación de intervenciones para la adquisición de hábitos de

autonomía personal en la infancia.

– Proceso de adquisición de hábitos.




– La autonomía personal en la infancia. Pautas de desarrollo. Importancia

de la creación de hábitos en la adquisición de autonomía.

– Análisis de estrategias educativas de creación y mantenimiento de hábitos

relacionados con:

o La alimentación.

o El control de esfínteres.

o La autonomía personal en las actividades de la vida cotidiana infantil.

– Identificación de conflictos y trastornos relacionados con la adquisición de

hábitos de autonomía personal. Trastornos más comunes y pautas de

intervención.

– Valoración de la autonomía personal en el desarrollo integral del niño.

– Valoración del papel de los adultos en la adquisición de la autonomía

personal de los niños y niñas. El adulto como referente de seguridad.

3) Organización de espacios, tiempo y recursos para la satisfacción de las

necesidades básicas y la adquisición de hábitos.

– Determinación de instalaciones y materiales para la alimentación, higiene

y descanso de los niños y niñas. Criterios de organización.

– Alteraciones y conservación de los alimentos.

– Higiene de instalaciones y utensilios.

– Formativa en materia de seguridad e higiene de ambientes, materiales y

espacios específicos.

– Alteraciones y trastornos relacionados con la higiene.

– Adecuación de espacios y recursos para favorecer la autonomía de los

niños y niñas.

– Análisis de las rutinas en la organización del tiempo. Adecuación a las

características evolutivas de los niños y niñas.

– Organización de la actividad: importancia de los ritmos individuales y del

equilibro entre la actividad y el descanso.

– Normativa en materia de seguridad e higiene.




– Identificación de ayudas técnicas para la movilidad y la comunicación en

la infancia.

– Valoración de las necesidades infantiles como eje de la actividad

educativa.

4) Intervención en atención a las necesidades básicas y de promoción de la

autonomía personal.

– Aplicación de técnicas para la alimentación de los bebés.

–Manipulación higiénica de los alimentos. Medidas básicas en la prevención

de riesgos.

– Análisis de prácticas concretas de higiene en el ámbito de la educación

infantil.

– Aplicación de técnicas para el aseo e higiene infantiles.

– Análisis del papel del educador infantil en la atención a las necesidades

básicas y la promoción de la autonomía personal de los niños y niñas.

– Normas de seguridad e higiene aplicables al educador o educadora

infantil.

– Valoración de la coordinación e intercambio de información con las

familias y otros profesionales para la atención de los niños y niñas.

5) Intervención en situaciones de especial dificultad relacionadas con la

salud y la seguridad.

– Salud y enfermedad. La promoción de la salud. Prevención de las

enfermedades transmisibles.

– Factores personales y sociales implicados en el proceso de

salud/enfermedad.

– La escuela como promotora de hábitos saludables.

– Identificación de las enfermedades infantiles más frecuentes. Pautas de

intervención.

– Trastornos derivados de la discapacidad o situaciones de inadaptación

social. Pautas de intervención.




– Vacunación. Tipos y calendario de vacunas obligatorias.

– Peligros y puntos de control críticos.

– Análisis de los riesgos y factores que predisponen a los accidentes en la

infancia. Epidemiología.

– Prevención de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles.

– Valoración del papel del educador y de la educadora en la prevención de

riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles.

6) Evaluación de programas de adquisición de hábitos y atención a las

necesidades básicas.

– Instrumentos para el control y seguimiento del desarrollo físico y la

adquisición de hábitos de autonomía personal.

– Elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación de los programas

de intervención educativa en la autonomía personal.

– Interpretación de instrumentos y datos sobre la evolución de los

parámetros físicos.

– Análisis de estrategias e instrumentos para valorar las condiciones de

seguridad e higiene de los centros educativos y de atención a la infancia.

– Detección de indicadores de riesgo para la salud o la seguridad infantil.

– La información a las familias y otros profesionales. Instrumentos.

– Informes: estructura y elaboración.




TEMPORALIZACIÓN POR TRIMESTRES

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

BLOQUES 1- 2 Y

COMIENZO DEL 3.

Unidades 1- 2- 3 y

comienzo de UT 4

BLOQUE 3

Unidades 4- 5- 6

BLOQUE (final) Y

BLOQUE 4

Unidades 7- 8- 9

Esta temporalización es orientativa; se irá ajustando a las necesidades del

grupo por lo que adquiere un matiz importante de flexibilidad para responder a

dichas demandas y en función de la implicación de los alumnos.




CAPACIDADES TERMINALES, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Educación para la salud (BLOQUE 1)

Contenidos formativos

1.1. Educación para la salud, conceptos básicos: El concepto de salud. La

educación para la salud

1.2. Socialización y educación para la salud en la infancia: La salud como forma de

vida. El proceso de socialización en la educación para la salud. Agentes de salud

en la infancia.

1.3. La educación para la salud en Educación Infantil: La educación para la salud

en el centro docente. La educación para la salud en los currículos educativos. Más

allá del currículum. La educación para la salud en el módulo Autonomía personal y

salud infantil.

Capacidad terminal




Criterios de evaluación

Se ha valorado la importancia educativa de las actividades relacionadas con

la satisfacción de las necesidades.

Se ha valorado el papel del educador o educadora en la satisfacción de las

necesidades básicas y el desarrollo de la autonomía del niño y la niña.

Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias y preventivas que hay

que adoptar para la promoción de la salud y el bienestar, en los centros de


Se ha valorado la importancia del estado de salud y la higiene personal del

educador o educadora en la prevención de riesgos para la salud.




Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos

cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas.

Se han establecido y mantenido relaciones de comunicación efectivas con

las familias y, en su caso, otros profesionales siguiendo los procedimientos

previstos.

Se ha valorado el papel de la persona técnica en Educación Infantil como

agente de salud y seguridad.




UNIDAD DIDÁCTICA 2: Crecimiento y desarrollo de 0 a 6 años (BLOQUE 2)


2.1. Crecimiento y desarrollo: Conceptos básicos. Importancia de los primeros

años en el crecimiento humano.

2.2. Factores que influyen en el crecimiento y desarrollo: Factores prenatales,

factores perinatales y factores postnatales.

2.3. Características del crecimiento hasta los 6 años: Fecundación, embarazo y

parto. Crecimiento y desarrollo físico hasta los 6 años. Maduración y desarrollo

funcional de los principales aparatos y sistemas.

2.4. Parámetros e instrumentos para el seguimiento del crecimiento: ¿Quién debe

controlar y valorar el crecimiento y desarrollo?. Control y seguimiento a través de

la observación. Control y seguimiento pediátrico. Control del desarrollo.

2.5. Alteraciones en el crecimiento: ¿Qué se entiende por alteraciones en el

crecimiento?. Talla baja, talla alta y alteraciones en el peso. Anomalías en el

perímetro cefálico.

Capacidad terminal





Se han identificado las fuentes de información y las técnicas de seguimiento

del desarrollo físico y la adquisición de hábitos y la detección de situaciones de

riesgo.

Se han seleccionado los indicadores e instrumentos apropiados para el

control y seguimiento de la evolución de los niños y niñas y del proceso de

intervención.

Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento




correcto.

Se han registrado los datos en el soporte establecido.

Se ha interpretado correctamente la información recogida.

Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.

Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboración

de las familias y de otros profesionales.




UNIDAD DIDÁCTICA 3: Necesidades básicas: alimentación y nutrición

(BLOQUE 3)


3.1. Alimentación y nutrición: Los alimentos. Los nutrientes

3.2. Principios nutricionales: El proceso nutritivo. Funciones de los nutrientes

3.3. Tipos de nutrientes: Carbohidratos, lípidos, proteínas, vitaminas, minerales, el

agua

3.4. La dieta equilibrada: La dieta. La pirámide nutricional. Elaboración de menús.

Dietas inadecuadas.

3.5. Seguridad e higiene alimentarias: La seguridad alimentaria. La manipulación

de los alimentos. Los alimentos infantiles

Capacidad terminal




Se han descrito las características y necesidades de los niños y niñas en

relación con la alimentación, la higiene y el descanso.

Se han elaborado distintos tipos de dietas y menús adaptados a las

características del niño o niña (edad, alergias, intolerancias alimentarias y otras).

Se han descrito las pautas de actuación en relación al aseo, higiene,

vestido, descanso y sueño infantil.

Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas para la

satisfacción de las necesidades básicas de los niños y niñas.

Se han diseñado ambientes aptos y seguros para la satisfacción de las

necesidades de alimentación, higiene y descanso.

Se ha relacionado la forma de atención de cada una de las necesidades

básicas con las características de los niños y las niñas.







cumplen con las normas de higiene y seguridad establecidas en la normativa legal

vigente.

Se han respetado las normas de higiene, prevención y seguridad








UNIDAD DIDÁCTICA 4: Necesidades básicas: la alimentación infantil


4.1. La alimentación más allá de la nutrición.

4.2. La alimentación en los primeros años de vida: La alimentación de 0 a 4

meses. La alimentación de 4 a 12 meses. La alimentación de 1 a 3 años.

Alimentación de los 3 a los 6 años

4.3. La alimentación en la escuela infantil: Confección y programación de menús.

El comedor como espacio educativo. Disposición y mobiliario.

4.4. Dificultades y alteraciones en la alimentación. Dificultades en el proceso de

aprendizaje de los hábitos de alimentación. Trastornos

4.5. Tratamientos dietéticos.

Capacidad terminal








Se han identificado los principales trastornos y conflictos relacionados con

la alimentación, la higiene y el descanso.












Se han diseñado ambientes favorecedores de la autonomía personal.

Se han establecido estrategias e instrumentos para la detección de

elementos que dificultan la adquisición de la autonomía personal de los niños y

niñas.

Se han identificado los posibles conflictos y trastornos relacionados con la


Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía personal

para la construcción de una autoimagen positiva y de su desarrollo integral, por

parte del niño y la niña.

Se ha valorado la importancia de la colaboración de la familia en la

adquisición y consolidación de hábitos de autonomía personal.

Se ha explicado el papel de las personas adultas en la adquisición de la

autonomía infantil.

Se ha preparado el espacio y las condiciones más adecuadas para el

descanso, la higiene y la alimentación.

Se han organizado los tiempos respetando los ritmos infantiles y el equilibro

entre los períodos de actividad y descanso.

Se han aportado soluciones ante dificultades detectadas.

Se han seleccionado los objetos y recursos materiales necesarios para

trabajar los distintos hábitos de alimentación, higiene, descanso u otros.

Se han seleccionado las ayudas técnicas necesarias.



vigente.

Se ha valorado la importancia de respetar los ritmos individuales de los

niños y niñas.

Se han aplicado las técnicas de alimentación, aseo e higiene infantil de los

bebés.

Se ha establecido una relación educativa con el niño o la niña.

Se han respetado los ritmos individuales de los niños y niñas.




Se han utilizado las ayudas técnicas siguiendo los protocolos establecidos.

Se han respetado las normas de higiene, prevención y seguridad.

Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias.


necesidades básicas y el desarrollo de la autonomía del niño y la niña


cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas




UNIDAD DIDÁCTICA 5: Necesidades básicas: actividad - descanso


5.1. El equilibrio actividad-descanso

5.2. La actividad infantil: La actividad en el recién nacido. La actividad en el centro

infantil.

5.3. Sueño y descanso en la infancia: Fases del sueño. Evolución de los patrones

del sueño.

5.4. Los adultos y la satisfacción de las necesidades relativas al sueño: Afectividad

y sueño. Estímulos externos. El sueño en los centros de atención a la infancia.

Capacidad terminal
























niñas.









autonomía infantil











vigente.


niños y niñas.





UNIDAD DIDÁCTICA 6: Necesidades básicas: la higiene


6.1. La higiene como elemento de salud

6.1.1. La higiene como necesidad básica

6.1.2. La adquisición de hábitos de higiene

6.2. Aseo corporal

6.2.1. Cuidados específicos del bebé

6.2.2. Aseo personal en la infancia

6.3. Vestido y calzado

6.3.1. El vestido

6.3.2. El calzado

6.4. Higiene ambiental

6.5. Problemas, alteraciones y trastornos relacionados con la higiene

6.5.1. Actuaciones negligentes

6.5.2. Alteraciones relacionadas con deficiencias en la higiene

6.6. Trastornos de eliminación

Capacidad terminal
























niñas.























vigente.


niños y niñas.

Se han aplicado las técnicas de alimentación, aseo e higiene infantil de los

bebés.













UNIDAD DIDÁCTICA 7: La programación de hábitos


7.1. De la necesidad al hábito: Habilidad, hábito, rutina, autonomía. La adquisición

de hábitos .

7.2. Programación de la adquisición de hábitos: Programación. Evaluación.

7.3. Hábitos relacionados con la alimentación. Consideraciones previas.

Adquisición de los hábitos relacionados con la alimentación. Objetivos.

7.4. Hábitos relacionados con el descanso y el sueño. Consideraciones previas.

Adquisición de los hábitos relacionados con el descanso y el sueño. Objetivos.

7.5. Hábitos relacionados con la higiene. Consideraciones previas. Adquisición de

los hábitos relacionados con la higiene. Objetivos.

7.6. Hábitos relacionados con el vestido. Consideraciones previas. Adquisición de

los hábitos relacionados con el vestido. Objetivos.

7.7. Hábitos relacionados con las relaciones sociales. Consideraciones previas.

Adquisición de los hábitos relacionados con las relaciones sociales. Objetivos.

Capacidad terminal

Programar intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hábitos

de autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas con las estrategias de

planificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil.








Se han descrito las fases del proceso de adquisición de hábitos.

Se han formulado objetivos acordes a las posibilidades de autonomía de los




niños y niñas.

Se han secuenciado los aprendizajes de autonomía personal a partir de las

características evolutivas de los niños y niñas.



niñas.

Se han propuesto actividades adecuadas para la adquisición de hábitos de









Se ha explicado el papel de las rutinas en el desarrollo infantil y su

influencia en la organización temporal de la actividad del centro.

Se han establecido las rutinas diarias para la alimentación, higiene y

descanso.











vigente.





niños y niñas

Se ha llevado a cabo la intervención, adecuándola a las características

individuales de los niños y niñas, criterios metodológicos previstos y recursos

disponibles.

Se han descrito las estrategias para satisfacer las necesidades de relación

en las rutinas diarias.


Se han aplicado estrategias metodológicas para favorecer el desarrollo de

la autonomía personal en los niños y niñas.










UNIDAD DIDÁCTICA 8: Enfermedades más frecuentes en la infancia (BLOQUE 4)


8.1. Salud y enfermedad en la infancia: La enfermedad y la infancia. Vocabulario

médico básico. Enfermedad y tipos de enfermedades.

8.2. Enfermedades transmisibles: infección y contagio. Agentes infecciosos:

Mecanismos de transmisión.

8.3. Enfermedades infecciosas más frecuentes: Enfermedades infecciosas

exantemáticas. Enfermedades respiratorias. Enfermedades digestivas. Otras

enfermedades

8.4. Sistemas de protección y defensa. Actuaciones preventivas. El sistema

inmunitario. Medidas inmunizadoras. Las vacunas.

8.5. El educador y su actuación ante enfermedades. Signos de alarma. Protocolos

de actuación. Normativa interna de los centros.

Capacidad terminal




accidente.


Se han identificado las características y necesidades básicas de los niños y

niñas de 0 a 6 años en materia de salud y seguridad relacionándolas con la etapa

evolutiva en la que se encuentran y los instrumentos adecuados.




Se ha valorado la importancia del estado de salud y la higiene personal del

educador o educadora en la prevención de riesgos para la salud.

Se han indicado los criterios y/o síntomas más relevantes para la

identificación de las principales enfermedades infantiles describiendo los




protocolos de actuación a seguir.

Se ha valorado el papel de las actitudes del educador o educadora infantil

ante las situaciones de enfermedad y accidente.



previstos.


agente de salud y seguridad




UNIDAD DIDÁCTICA 9: Prevención de accidentes infantiles


9.1. Los accidentes infantiles y la salud: Los accidentes infantiles en las

sociedades desarrolladas. Incidencia de los accidentes infantiles en España.

Causas de mortalidad infantil. El papel de los diversos agentes de salud.

9.2. La prevención de accidentes. Aprendizaje y educación y prevención de

accidentes. Medidas de protección y prevención de accidentes.

9.3. Medidas preventivas. Medidas preventivas en función del lugar. Medidas

preventivas en función de la edad.

Capacidad terminal




accidente.


Se han identificado las características y necesidades básicas de los niños y

niñas de 0 a 6 años en materia de salud y seguridad relacionándolas con la etapa

evolutiva en la que se encuentran y los instrumentos adecuados.




Se han identificado los accidentes infantiles más frecuentes.

Se han descrito las estrategias de prevención de los accidentes infantiles.

Se ha valorado el papel de las actitudes del educador o educadora infantil

ante las situaciones de enfermedad y accidente.








previstos.






CRITERIOS DE EVALUACIÓN

(VER CUADRO)

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

1. Planificación de actividades educativas de atención a las necesidades

básicas

2. Programación de intervenciones para la adquisición de hábitos de

autonomía personal en la infancia.

3. Organización de espacios, tiempo y recursos para la satisfacción de las

necesidades básicas y la adquisición de hábitos.

4. Intervención en atención a las necesidades básicas y de promoción de la


5. Intervención en situaciones de especial dificultad relacionadas con la

salud y la seguridad.

6. Evaluación de programas de adquisición de hábitos y atención a las

necesidades básicas

EVALUACIÓN

o CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El módulo de Autonomía personal y salud contará con la siguiente carga

porcentual en los diferentes tipos de contenidos:

Contenidos conceptuales 50 %

Contenidos procedimentales 40%:

Trabajos individuales: 3 puntos

Trabajos grupales: 3 puntos

Prácticas de clase: 4 puntos




Contenidos actitudinales 10 %: responsabilidad en el trabajo,

iniciativa y autonomía, metodología, orden y pulcritud,

participación en el trabajo en equipo, habilidades comunicativas,

empatía e igualdad entre las diferencias y puntualidad.

La calificación se expresará en numeración decimal del 1 al 10, sin

contemplar la existencia de decimales. La puntuación mínima para considerar

superado un apartado es cinco. Para la obtención de dicha calificación positiva

es preciso obtener mínimo un cuatro y medio en cada uno de los apartados que

se explicitan para poder realizar la media. Será necesario haber hecho todas

las pruebas de evaluación propuestas. En caso de no presentar un trabajo o

hacerlo fuera del periodo establecido, obtendrá una calificación de 0 puntos en

esa tarea; no habrá media posible en ese apartado con dos trabajos calificados

con 0.

La calificación de los trabajos en grupo será la misma para todos los

integrantes del grupo.

Para la valoración de las distintas pruebas se tendrán en cuenta

capacidades transversales tales como la comprensión, análisis, expresión,

aportación personal, ortografía... así como la transferencia de conocimientos

adquiridos en otros módulos.

Los alumnos dispondrán de esta información desde principio de curso,

así como de los criterios de valoración de los distintos apartados.


Los conceptos se evaluarán a partir de pruebas escritas al finalizar cada

trimestre.

Los procedimientos se evaluarán con trabajos grupales, individuales y

prácticas en clase para evaluar las técnicas de manejo del bebé en aseo,

alimentación y sueño con las que se realizarán simulaciones.

Las actitudes se evaluarán de forma continua a partir de una plantilla “tipo”.





Aunque la evaluación es continua, el alumno tendrá la posibilidad de realizar

una recuperación de las partes no superadas. La realización de estas pruebas

será en una convocatoria final de junio. Para poder presentarse a dicha prueba,

es necesaria la entrega de todos los trabajos propuestos a lo largo del curso

escolar obteniendo en ellos una calificación positiva. La prueba de

recuperación será similar a la planteada en el desarrollo de las evaluaciones

trimestrales.

A lo largo del curso, no se repetirán exámenes salvo por causas de fuerza

mayor o enfermedad con justificante médico.


Las reclamaciones realizadas al final de cada trimestre, se resolverán

sometiendo a revisión todas las pruebas realizadas durante el mismo con la

profesora del módulo.

Al final del curso, se resolverán siguiendo el protocolo establecido en la

ORDEN EDU/2169/2008 de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso

de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen


León.




PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

Se perderá la evaluación continua en el momento en el que el alumno

supere el 15 % de faltas de asistencia anuales a clase.

La pérdida de la evaluación continua no significa, en ningún caso, la

pérdida del derecho del alumno/a a la realización de la prueba de evaluación

correspondiente en convocatoria ordinaria de junio. La prueba consisitirá en

una parte teórica y en la presentación de las prácticas y trabajos llevados a

cabo a lo largo del curso.

RETRASOS Y FALTAS DE ASISTENCIA

Se valora la puntualidad según expongo en el apartado de criterios de

evaluación. Matizar que no se podrá entrar en clase pasados los primeros 5

minutos. La acumulación de 3 retrasos se computará como una falta de

asistencia.

MATERIALES

Se recomendará a los alumnos el manual de editorial ALTAMAR como

referencia. AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD, de Montse Palomar, Lucía

Muñoz, Pilar Nus y Lourdes Arteaga.

CENTRO INTEGRADO




TIMESTRES CONTENIDOS Nº

SESIONES

UNIDADES

DE

TRABAJO

FORMA DE

EVALUAR

1º 1.1. Educación para la salud, conceptos básicos: El concepto de salud. La

educación para la salud

1.2. Socialización y educación para la salud en la infancia: La salud como

forma de vida. El proceso de socialización en la educación para la salud.

Agentes de salud en la infancia.

1.3. La educación para la salud en Educación Infantil: La educación para la

salud en el centro docente. La educación para la salud en los currículos

educativos. Más allá del currículum. La educación para la salud en el

módulo Autonomía personal y salud infantil.

2.1. Crecimiento y desarrollo: Conceptos básicos. Importancia de los

primeros años en el crecimiento humano.

2.2. Factores que influyen en el crecimiento y desarrollo: Factores

prenatales, factores perinatales y factores postnatales.

2.3. Características del crecimiento hasta los 6 años: Fecundación,

embarazo y parto. Crecimiento y desarrollo físico hasta los 6 años.

Maduración y desarrollo funcional de los principales aparatos y sistemas.

52

3 y media

Examen al

final de

trimestre,

trabajos

individuales,

grupales y

prácticas de

clase.

CENTRO INTEGRADO




2.4. Parámetros e instrumentos para el seguimiento del crecimiento:

¿Quién debe controlar y valorar el crecimiento y desarrollo?. Control y

seguimiento a través de la observación. Control y seguimiento pediátrico.

Control del desarrollo.

2.5. Alteraciones en el crecimiento: ¿Qué se entiende por alteraciones en

el crecimiento?. Talla baja, talla alta y alteraciones en el peso. Anomalías

en el perímetro cefálico.

3.1. Alimentación y nutrición: Los alimentos. Los nutrientes

3.2. Principios nutricionales: El proceso nutritivo. Funciones de los

nutrientes

3.3. Tipos de nutrientes: Carbohidratos, lípidos, proteínas, vitaminas,

minerales, el agua

3.4. La dieta equilibrada: La dieta. La pirámide nutricional. Elaboración de

menús. Dietas inadecuadas.

3.5. Seguridad e higiene alimentarias: La seguridad alimentaria. La

manipulación de los alimentos. Los alimentos infantiles.

4.1. La alimentación más allá de la nutrición.

4.2. La alimentación en los primeros años de vida: de 0 a 4 meses.

CENTRO INTEGRADO




2º

La alimentación de 4 a 12 meses. La alimentación de 1 a 3 años.

Alimentación de los 3 a los 6 años

4.3. La alimentación en la escuela infantil: Confección y programación de

menús. El comedor como espacio educativo. Disposición y mobiliario.

4.4. Dificultades y alteraciones en la alimentación. Dificultades en el

proceso de aprendizaje de los hábitos de alimentación. Trastornos

4.5. Tratamientos dietéticos.

5.1. El equilibrio actividad-descanso

5.2. La actividad infantil: La actividad en el recién nacido. La actividad en el

centro infantil.

5.3. Sueño y descanso en la infancia: Fases del sueño. Evolución de los

patrones del sueño.

5.4. Los adultos y la satisfacción de las necesidades relativas al sueño:

Afectividad y sueño. Estímulos externos. El sueño en los centros de


6.1. La higiene como elemento de salud

6.1.1. La higiene como necesidad básica

6.1.2. La adquisición de hábitos de higiene

6.2. Aseo corporal

48

3

Examen al

final de

trimestre,

trabajos

individuales,

grupales y

prácticas de

clase.

CENTRO INTEGRADO




6.2.1. Cuidados específicos del bebé

6.2.2. Aseo personal en la infancia

6.3. Vestido y calzado

6.3.1. El vestido

6.3.2. El calzado

6.4. Higiene ambiental

6.5. Problemas, alteraciones y trastornos relacionados con la higiene

6.5.1. Actuaciones negligentes

6.5.2. Alteraciones relacionadas con deficiencias en la higiene

6.6. Trastornos de eliminación

3º 7.1. De la necesidad al hábito: Habilidad, hábito, rutina, autonomía. La

adquisición de hábitos .

7.2. Programación de la adquisición de hábitos: Programación. Evaluación.

7.3. Hábitos relacionados con la alimentación. Consideraciones previas.

Adquisición de los hábitos relacionados con la alimentación. Objetivos.

7.4. Hábitos relacionados con el descanso y el sueño. Consideraciones

previas. Adquisición de los hábitos relacionados con el descanso y el

sueño. Objetivos.

7.5. Hábitos relacionados con la higiene. Consideraciones previas.

56

3

Examen al

final de

trimestre,

trabajos

individuales,

grupales y

prácticas de

clase.

CENTRO INTEGRADO




Adquisición de los hábitos relacionados con la higiene. Objetivos.

7.6. Hábitos relacionados con el vestido. Consideraciones previas.

Adquisición de los hábitos relacionados con el vestido. Objetivos.

7.7. Hábitos relacionados con las relaciones sociales. Consideraciones

previas. Adquisición de los hábitos relacionados con las relaciones

sociales. Objetivos.

8.1. Salud y enfermedad en la infancia: La enfermedad y la infancia.

Vocabulario médico básico. Enfermedad y tipos de enfermedades.

8.2. Enfermedades transmisibles: infección y contagio. Agentes

infecciosos: Mecanismos de transmisión.

8.3. Enfermedades infecciosas más frecuentes: Enfermedades infecciosas

exantemáticas. Enfermedades respiratorias. Enfermedades digestivas.

Otras enfermedades

8.4. Sistemas de protección y defensa. Actuaciones preventivas. El sistema

inmunitario. Medidas inmunizadoras. Las vacunas.

8.5. El educador y su actuación ante enfermedades. Signos de alarma.

Protocolos de actuación. Normativa interna de los centros.

9.1. Los accidentes infantiles y la salud: Los accidentes infantiles en las

sociedades desarrolladas. Incidencia de los accidentes infantiles en

CENTRO INTEGRADO




España. Causas de mortalidad infantil. El papel de los diversos agentes de

salud.

9.2. La prevención de accidentes. Aprendizaje y educación y prevención de

accidentes. Medidas de protección y prevención de accidentes.

9.3. Medidas preventivas. Medidas preventivas en función del lugar.

Medidas preventivas en función de la edad.

CENTRO INTEGRADO DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Cl. Giacomo Puccini nº 2 – 05003 ÁVILA - Tfno. 920 258290 – Fax 920 258281.


PROGRAMACIÓN

MÓDULO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN


CURSO 1º

AÑO ACADÉMICO 2012-2013



Fdo.: Ana María Santaisabel Hernández - Turno de mañana

Fdo: Camino Lamiel Puente

Fdo.: Teresa Sánchez Viñambres - Turno de tarde

CAPACIDADES TERMINALES (R.D. TITULO Y ENSEÑANZAS MINIMAS)




Módulo Profesional de Expresión y Comunicación

Unidad de competencia asociada

Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de

crecimiento personal y social.

Objetivos generales a los que contribuye alcanzar

a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las

características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención

social a la infancia.

b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y

aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.

c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las

características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.

f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las

variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de

intervención.

g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los

contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo,

intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.

Competencias profesionales, personales y sociales a las que contribuye alcanzar

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las

directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del

contexto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y

características de los niños y niñas.

c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias

metodológicas apropiados y creando un clima de confianza.

f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo

seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.




g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la

documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la

calidad del servicio.

i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las

líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.

CONTENIDOS

Estructuración de contenidos y su secuenciación

U.T.1. Expresión y comunicación

Definición de expresión, comunicación y lenguaje.

El proceso de comunicación y lenguaje humano: propiedades y funciones.

Pautas para el análisis de situaciones comunicativas.

U.T. 2. El lenguaje oral. Intervención en el desarrollo de la comunicación y la expresión

oral

El Lenguaje oral en el desarrollo integral del niño/a de cero a seis años y evolución del mismo.

Características del desarrollo de la expresión y comprensión oral en cada uno de los niveles del

lenguaje: semántico, fonético, fonológico, morfológico, etc.

Condicionantes externos e internos que determinan o influyen el desarrollo del lenguaje oral.

Trastornos más frecuentes del lenguaje oral asociadas o no a deficiencias.

Bilingüismo y diglosia.

Análisis de las principales alteraciones de la expresión oral: pautas de intervención e

instrumentos de observación.

La motivación, las emociones y los sentimientos como base de la expresión.

Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo integral del niño y la niña.

Recursos materiales, espaciales y temporales que contribuyen al desarrollo del lenguaje oral.

Criterios de selección.

Actividades que potencian el desarrollo del lenguaje oral en la etapa 0-6 años.

Taller y rincón de expresión oral.

U.T. 3. La literatura infantil




Literatura infantil: definición.

Importancia de la educación estético-literaria para el desarrollo integral del niño/a de cero a seis

años.

Características y evolución de la literatura de autor teniendo en cuenta los siguientes criterios:

material, formato, diseño, ilustración, texto y argumento,

El cuento tradicional: estructura y tipos.

Intervención del educador/a. Atención a la diversidad.

Técnicas de creación y recreación. Juegos literarios.

Recursos y actividades. Criterios de selección de recursos para trabajar la literatura infantil con

los niños/as de cero a seis años.

El taller de literatura infantil.

Biblioteca infantil de aula o de centro.

U.T. 4. El lenguaje lógico-matemático. Intervención en el desarrollo de la comunicación y

la expresión lógico-matemática.

El Lenguaje lógico-matemático en el desarrollo integral del niño/a de cero a seis años y

evolución del mismo.

-Mecanismos necesarios para facilitar el proceso lógico-matemático: manipulación, imitación,

clasificación, representación.

Aproximación a conceptos: concepto de cualidad, concepto de cantidad, concepto espacial,

concepto de tiempo.

Intervención del educador. Estrategias para el desarrollo del lenguaje lógico-matemático en el

niño/a teniendo en cuenta la atención a la diversidad.

Recursos materiales, espaciales y temporales que contribuyen al desarrollo de este lenguaje.


Actividades que potencian el desarrollo del lenguaje lógico-matemático en la etapa 0-6 años.

Taller y rincón de expresión lógica-matemática.

U.T. 5. La expresión rítmico-musical. Intervención en el desarrollo de la comunicación y

la expresión rítmico-musical.

Expresión musical en el desarrollo integral del niño/a de cero a seis años y su evolución.




Conceptos básicos de la expresión rítmico-musical en la educación infantil.

Intervención del educador. Estrategias para su desarrollo.

Recursos materiales, espaciales y temporales que contribuyen a su desarrollo. Criterios de

selección.

Actividades que potencian su desarrollo.

Taller de música y de construcción de instrumentos musicales.

U.T. 6. La expresión gestual y corporal .Intervención en el desarrollo de la

comunicación y la expresión gestual.

La expresión gestual, corporal y dramática en el desarrollo integral del niño/a y su evolución.

Conceptos básicos de la expresión corporal.

El juego dramático: Definición, características y elementos que lo componen.|

La creatividad en la expresión corporal y dramática.

Intervención del educador. Estrategias para el desarrollo de este tipo de expresión.

Recursos materiales, espaciales y temporales que contribuyen al desarrollo de esta expresión.


Actividades que la potencian.

Taller de expresión corporal y dramatización.

Rincón del juego de los disfraces.

U.T. 7. La expresión plástica. Intervención en el desarrollo de la comunicación y la

expresión plástica

La expresión plástica y el lenguaje icónico en el desarrollo integral del niño/a de cero a seis

años.

Evolución de la expresión plástica y del grafismo en el niño/a de cero a seis años:

Conceptos básicos de la expresión plástica: el color, la línea, la forma, el volumen. -

intervención del educador. Estrategias.

Técnicas y materiales de expresión plástica: bidimensionales y tridimensionales.

Recursos materiales, espaciales y temporales. Criterios de selección .

Actividades que potencian el desarrollo de la expresión plástica en los niños/as de cero a seis




años.

Taller y rincón de expresión plástica.

U.T. 8. Otros sistemas alternativos de comunicación. Intervención en el desarrollo de la

comunicación y la expresiçon a través de las TAC.

Lenguajes más usuales.

Recursos y actividades.

Pautas de uso educativo y comunicativo.

La atención a la diversidad educativa.





SECUENCIACIÓN

Duración: 192 horas.

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

U.T. 1, 2 y 3 U.T. 4, 5 y 6 U.T. 7 y 8

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (R.D. TITULO Y ENSEÑANZAS MINIMAS. Según la capacidad,

establecer los criterios de evaluación)

Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y

comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que

van dirigidos.

Criterios de evaluación:

Se han identificado las características de los diferentes tipos de

expresión en función de la edad de los destinatarios.

Se han analizado las teorías sobre la conexión y la relación de

lenguaje y pensamiento en niños de 0-6 años.

Se han formulado objetivos favorecedores de la expresión y

comunicación acordes a las características evolutivas de los niñas.

Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la

expresión y comunicación apropiadas a las características evolutivas de los niñas.

Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la

expresión y comunicación adecuándose a las características evolutivas de los

niñas.

Se ha establecido una distribución temporal de las actividades




favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación para adaptarse a las

características evolutivas de los niñas.

Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para

la expresión y comunicación infantil.

Se ha valorado la expresión como elemento esencial para la

observación del desarrollo infantil.

Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños,

relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de los

destinatarios.


Se han identificado los recursos de las diferentes formas de

expresión y comunicación dirigidos a la población infantil.

Se han identificado las características del recurso.

Se han justificado las posibilidades didácticas y el valor educativo de

los recursos seleccionados.

Se han descritos las normas de seguridad aplicables a cada

recurso.

Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso

permiten seleccionarlo.

Se han relacionado el momento evolutivo de los niñ0s con las

características del recurso seleccionado.

Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las

características evolutivas de los niños.

Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo

de la expresión oral, relacionándolas con los objetivos previstos.




Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral,

relacionándolas con los objetivos previstos.


Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las

características del grupo.

Se han realizado las actividades de desarrollo de la expresión oral

ajustándose a la planificación temporal.

Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.

Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y

desarrollo de la expresión oral en niños.

Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el

desarrollo de la actividad.

Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el

desarrollo de la expresión oral.

Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un

clima de afecto y confianza.

Se ha valorado la importancia de respetar la lengua materna de los

niños.

Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades

con la planificación.

Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de

intervención.

Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica,

rítmico-musical, lógico matemática y corporal relacionándolas con los objetivos

previstos y las estrategias y recursos apropiados.


Se han organizado los espacios en función de la actividad y las

características del grupo.

Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación




temporal.

Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.

Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y

desarrollo de las distintas expresiones en la infancia.

Se han respetado los ritmos y necesidades individuales.

Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un

clima de afecto y confianza.

Se ha valorado la coherencia en la realización de las actividades

con la planificación.

Se ha respondido ante las contingencias.

Se han generado entornos de intervención seguros.

Se han valorado las expresiones de aproximación al lengua gráfico.

Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la

expresión y comunicación argumentando las variables relevantes y los instrumentos de

evaluación.


Se han seleccionado los indicadores de evaluación.

Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las

características individuales y a la edad del niño.

Se han elaborado instrumentos de observación en el seguimiento de

la evolución expresiva y comunicativa de los niños.

Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el

procedimiento correcto.

Se han registrado los datos derivados de la evaluación en el soporte

establecido.

Se ha interpretado la información recogida del proceso de

evaluación.

Se han identificado las situaciones en las que es necesario la

colaboración de otros profesionales.




Se ha elaborado la documentación dirigida a las familias y a otros

profesionales.

Se han identificado las posibles causas de una intervención no

adecuada.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UN EVALUACIÓN POSITIVA

Contenidos mínimos exigibles para una evaluación positiva

Planificación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y

comunicación.

La expresión.

La comunicación.

Pautas para el análisis de situaciones comunicativas.

Desarrollo expresivo y comunicativo en el niño o niña.

Análisis de las principales alteraciones de la expresión oral.

Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del niño.

Implementación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la

expresión oral.

Observación del desarrollo lingüístico de los niños y niñas.

Programas de intervención en situaciones de bilingüismo y diglosia.

Principales estrategias para el desarrollo de la expresión oral en la infancia.

Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión oral.

Respeto por la lengua materna de los niños y niñas.

Bilingüismo y diglosia.

Selección de recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y las niñas.

Recursos didácticos y aplicaciones características para el desarrollo de la expresión

oral, corporal, lógico-matemática, plástica, gráfica y musical.

Organización de los recursos para la expresión y la comunicación en el aula.

Criterios para la selección y utilización de la literatura infantil, los recursos audiovisuales




y los materiales multimedia.

Utilización y valoración de las Tecnologías de la información y comunicación (TICs)

como recurso para el desarrollo de la expresión y comunicación infantil.

Implementación de actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica,

gráfica, rítmico-musical, lógico-matemática y corporal.

Estrategias para el desarrollo de la expresión oral, corporal, lógico-matemática, plástica,

gráfica y musical.

Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión plástica, gráfica,

rítmico-musical, lógico-matemática y corporal.

Valoración de los diferentes modos de expresión de los niños y niñas.

Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la

expresión y comunicación.

La observación de la expresión, oral, plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico-

matemática y corporal en los niños y niñas.

Instrumentos de observación de la expresión y de la comunicación en los niños y niñas:

diseño y selección.

Evaluación de programas de intervención en el ámbito de la expresión y comunicación

con niños y niñas.

Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la mejora de la

intervención

EVALUACIÓN

La evaluación será continua, integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y referida a los

alumnos, al proceso, al profesorado y a los recursos. Respetando los criterios evaluativos y

calificadores que se exponen.

Se realizará una evaluación formativa, en la que van a predominar los criterios cualitativos

frente a los cuantitativos, proporcionando información continua a los alumnos y alumnas sobre

sus proceso de enseñanza-aprendizaje.




Por ello, es precisa la asistencia regular a las clases, de forma que si se faltase un número

superior al 15% de la carga lectiva total del módulo, quedaría derogado el derecho a la

evaluación continua pasando a la necesidad de realizar las pruebas finales del mes de junio

para poder obtener una calificación positiva en el mismo.

La evaluación del proceso de enseñanza se realizará también de forma continua a través de la

observación de la participación y grado de satisfacción de los alumnos y de sus resultados de

aprendizaje, así como de la propia reflexión personal del formador.

La evaluación será continua y formativa, estará orientada a la medición de las capacidades

terminales fijadas. La evaluación de los alumnos se realizará a través de:

Observación: participación en clase, atención, esfuerzo y cooperación en actividades

grupales y calidad en la ejecución de trabajos personales y grupales, actitud

demostrada en las interacciones personales….

Análisis de sus trabajos individuales: se valorará esfuerzo, calidad, coherencia

Análisis de trabajos en grupo: se valorará participación, calidad de los trabajos,

técnicas de exposición oral.

Pruebas escritas sobre contenidos teóricos

Análisis de participación y resultados en las prácticas realizadas en centros del

entorno.

◦ CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

(CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES)

Criterios de calificación

El desglose de los porcentajes de la calificación es el siguiente:

1. 10%: Actitud.

2. 50%: Procedimientos.

3. 40%: Conceptos.

Para acceder a la ponderación de ambos bloques, se tiene que obtener una media en cada uno

de ellos como mínimo de 4,5 puntos.




La no presentación de un trabajo o actividad, o la presentación fuera del plazo establecido

supone la obtención de la calificación de 0 puntos en esa actividad.

La calificación de los trabajos en grupo será la misma para todos los integrantes de un grupo.

La calificación final será la media aritmética de las tres evaluaciones.

Todos los alumnos tendrán esta información desde principio de curso, así como los

criterios de puntuación o valoración de los distintos apartados de cada prueba.


La evaluación inicial, se realizará al comienzo de cada U.T. a partir de una dinámica grupal

(brainstorming, estudio de casos,...) o de una prueba escrita.

Para la evaluación de los contenidos conceptuales, se realizarán pruebas escritas por cada

unidad de trabajo.

Las pruebas escritas que se van a utilizar podrán ser:

a) de desarrollo (preguntas cortas y preguntas tema)

b) objetivas (de elección múltiple)

En cada una de estas pruebas se especificará el valor de cada una de las preguntas.

Para la evaluación de los contenidos procedimentales a lo largo del curso, los alumnos

llevarán una carpeta con sus apuntes y con los trabajos, ejercicios y actividades que se vayan

realizando. También debe recopilar todas aquellas anotaciones que haga en relación con la

información que debe obtener y procesar para solucionar la situación planteada. Las

anotaciones pueden provenir de las explicaciones del profesor, de la consulta de bibliografía,

de las deliberaciones realizadas en el trabajo en grupo, de las visitas a entidades…etc.

También utilizaremos para evaluar procedimientos, las exposiciones, dinámicas grupales

de todo tipo, programación de rincones, talleres y proyectos, actividades para manejar los

distintos recursos, y procedimientos específicos evaluados a partir del registro de observación

con pruebas y plantillas de todo tipo, para evaluar las técnicas, estrategias y recursos de las

distintas expresiones. Simulaciones de las distintas técnicas de expresión.

Los alumnos realizarán actividades individuales y grupales, elaboración de proyectos, diseño,

desarrollo y evaluación de talleres, exposiciones, lecturas, simulaciones, trabajos prácticos…

Las actividades a evaluar serán:




En el primer trimestre:

- Práctica de “EL BAÚL DE BUF” Esta actividad se realiza individual y consiste en la

elaboración del baúl y la presentación, desarrollo de tres actividades

- Crear un cuento según el nivel evolutivo y Contarlo a partir de una del as metodologías

trabajadas: - Narrativa. Juego Dramático a partir del Taller de Expresión Gestual Corporal.

Títeres, escenificación del teatro de títeres y títeres de palo y guante. Esta actividad se

realizará por parejas.

En el segundo trimestre:

- RINCÓN DE LÓGICO-MATEMÁTICO. (Trabajo grupal. Presentación, selección de Recursos

materiales, espaciales y temporales para el desarrollo de tal actividad. Evaluación en el ámbito

de la expresión y comunicación con niños y niñas).

- CANCIONERO:

Habrá una parte del trabajo en parejas que consiste en preparar y presentar una canción en

clase. Las canciones presentadas en clase deberán incluirse en el cancionero individual.

Otra parte será trabajo individual, se presentarán un mínimo de treinta canciones para niños y

niñas de 0 a 6 años de edad, incluyendo las presentadas en clase.

-RINCÓN DE EXPRESIÓN RÍTMICO-MUSICAL. (Presentación, selección de Recursos

materiales, espaciales y temporales para el desarrollo de tal actividad. Evaluación en el ámbito

de la expresión y comunicación con niños y niñas).

-TALLER DE “EL MASAJE SHANTALA (Relacionado con la Expresión Gestual-Corporal. Se

evaluará la presentación y exposición: en qué consiste, por qué y para qué del masaje y

desarrollo procedimental con un muñeco en el aula).

En el tercer trimestre:

Los TALLERES DE EXPRESIÓN PLÁSTICA (Pintura, Papel, Modelado- se valorará la

presentación, la selección de recursos, la creatividad y originalidad, la técnica de elaboración,

ect.)




Los contenidos actitudinales se evaluarán mediante la observación directa y sistemática

utilizando como instrumentos: el anecdotario del profesor, hojas de seguimiento,

autoevaluación….

◦ SISTEMA DE RECUPERACIÓN

Aunque la evaluación es continua cabe la realización de ejercicios de suficiencia para superar

los conocimientos no demostrados anteriormente. El momento de realización de dichas

pruebas será en una convocatoria final de junio.

En general y salvo alguna especificidad de algún módulo se recuperan siempre las partes

claramente deficientes y se absorben en las medias las insuficientes compensadas con un

buen desarrollo del curso.

En caso de una calificación insuficiente en junio, se realizará una prueba de evaluación

en septiembre donde se deberán demostrar los contenidos trabajados a lo largo del

módulo formativo.

Procedimientos de recuperación

Para los alumnos que estén en segundo curso y no hubieran superado este módulo en la

evaluación final, se establecerá un Programa de recuperación que le ayude a superar las

pruebas de recuperación que se establecerán de forma específica para cada alumno, que

podrán consistir en ejercicios escritos u orales, realización de trabajos y prácticas, presentación

de tareas.

Si el alumnado con el módulo pendiente no pudiera realizar las pruebas de recuperación con

una calificación positiva deberá realizar una prueba en el tiempo establecido por el centro para

ello. La prueba será escrita y constará de dos partes:

La primera parte será tipo test de treinta ítems, de los cuales se tendrán que superar un

mínimo de 13 para poder superar el módulo. Cada ítem tendrá una única alternativa correcta de

dos dadas: Verdadera (V), Falsa (F). Las respuestas correctas se puntuarán con uno (1), las no

contestadas no puntuarán (0), las erróneas se puntuarán en negativo -cada dos respuestas

erróneas se penalizará una.




La segunda parte consistirá en el desarrollo por escrito de un caso práctico.

Se informará a los que tengan que acceder al final en convocatoria ordinaria o extraordinaria

sobre la prueba final con calendario, tipo de prueba y trabajos a entregar según los

requerimientos para superar el módulo.


◦ Reclamación de calificaciones

Las reclamaciones realizadas al final de cada trimestre, se resolverán sometiendo a revisión

todas las pruebas realizadas durante el mismo por parte del profesorado del módulo.

Las reclamaciones realizadas al final del curso, se resolverán sometiendo a revisión todas

las pruebas realizadas durante el mismo. Y en los casos que sea necesario se elevará a la

Dirección Provincial de educación. Cuya reglamentación viene recogida en la ORDEN

EDU/2169/2008 de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y la

acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional inicial

en la Comunidad de Castilla y León

PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

Al tratarse de un ciclo formativo que se imparte en régimen presencial, la asistencia a las

clases y demás actividades lectivas programadas para la obtención del título se consideran

necesarias para un correcto aprovechamiento del ciclo.

Las clases presenciales suponen una parte fundamental de la formación del alumnado dada las

características metodológicas y dinámicas diarias.

Si el número de faltas es superior al 15% de las horas totales del módulo, se informará al

alumno de la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y

de la propia evaluación continua.

Este alumnado será evaluado atendiendo al contenido conceptual, y procedimental así como

la entrega de trabajos personalizados del curso.




La prueba constará de dos partes: una teórica en donde se incluirán varias partes

correspondientes al contenido impartido por trimestres y otra práctica donde habrá que

programar una o varias intervenciones y se pedirá realizar una práctica a concretar.

En el caso de los alumnos cuyas faltas a clase estuvieran justificadas, se buscarán los

procedimientos adecuados y posibles para suplir o paliar esta carencia en cuanto a los trabajos

prácticos necesarios para la superación del módulo.

Los conceptos serán evaluados sobre todas las Unidades de Trabajo del programa según el

currículo vigente, la forma de evaluación será escrita- prueba tipo test de Verdadero ó Falso,

de las que una será la correcta (V; ó F), de 30 preguntas. Para aprobar se precisarán 15

respuestas correctas. Las acertadas puntuarán uno (1), sin contestar cero (0), erróneas

penalizarán de modo que cada dos fallos se perderá un punto.

La evaluación de procedimientos (“saber hacer”) será a partir del desarrollo “in situ” de

todas las actividades relacionadas con las distintas expresiones.

Los Resultados de la evaluación del alumnado y valoración del módulo se realizará teniendo en

cuenta que el mínimo será de 4,5 en cada apartado: conceptos y procedimientos, siendo los

criterios de evaluación: 50% conceptos. 50% procedimientos.




PLANIFICAC

IÓN

TRIMESTRA

L

U.D. Nº

SESIONES

CONTENIDOS FORMA DE

EVALUAR

U.D. 2 Intervención en el

desarrollo de la

comunicación y la expresión verbal

30

sesiones

2.1. Evolución del lenguaje verbal

2.1.1. La importancia del

lenguaje infantil

2.1.2. Factores que favorecen

la adquisición del lenguaje

2.2. Etapas de evolución del

lenguaje infantil

2.3. Bilingüismo y diglosia

2.3.3. La introducción de

lenguas en la escuela infantil

2.4. Los trastornos en el

lenguaje

2.5. Trastornos específicos en

la adquisición del lenguaje

2.6. Trastornos ocasionados por otras patologías

2.7. Comunicación alternativa y comunicación aumentativa

Pruebas escritas

tipo test para

evaluar los

contenidos

conceptuales.

Ejercicios prácticos

en clase

individuales y

grupales para

evaluar los

procedimientos. Los contenidos actitudinales se

evaluarán mediante

la observación directa y sistemática

utilizando como instrumentos: el

anecdotario del profesor

U.D. Nº

SESIONES

CONTENIDOS FORMA DE

EVALUAR

UD 1

Expresión y comunicación

8 sesiones

1.1. La comunicación humana

1.1.1.El proceso comunicativo

1.1.2.Relación

comunicativa entre la persona adulta y el niño

1.2. La expresión en las niñas y los niños

1.2.1. La necesidad de comunicarse

1.2.2. El desarrollo de la

expresión

1.2.3.El papel de la educadora

o del educador

Pruebas escritas

tipo test para

evaluar los

contenidos

conceptuales.


en clase

individuales y

grupales para

evaluar los

procedimientos.

Los contenidos actitudinales se

evaluarán mediante la observación directa

y sistemática

utilizando como instrumentos: el





2.7.1. Los plafones de

comunicación

2.7.2. SAAC para niños y niñas con discapacidad sensorial

2.8. Actividades y juegos que potencian la adquisición del

lenguaje

Práctica de “el

Baúl de Buf”

(Presentación ,

desarrollo de tres

actividades).

U.D. Nº

SESIONES

CONTENIDOS FORMA DE

EVALUAR




UD 3

Literatura infantil

30

sesiones

3.1. La literatura infantil

3.2. El cuento

3.3. Tipos de cuentos

3.4. Contar un cuento

3.5. Cómo se debe trabajar el cuento en el aula

Pruebas escritas

tipo test para

evaluar los

contenidos

conceptuales.


en clase

individuales y

grupales para

evaluar los

procedimientos. Los contenidos

actitudinales se


y sistemática utilizando como

instrumentos: el


Rincón del Cuento

(Presentación,

selección de

Recursos

materiales,

espaciales y

temporales para el

desarrollo de tal

actividad y

Evaluación)

Crear un cuento

según el nivel

evolutivo y

Contarlo a partir

de una del las

metodologías

trabajadas

U.D. Nº

SESIONES

CONTENIDOS FORMA DE

EVALUAR




UD 4

El lenguaje lógico-

matemático

20

sesiones

4.1. Estructura del pensamiento lógico-matemático infantil

4.2. Teorías sobre la adquisición del lenguaje lógico-matemático

4.3 Mecanismos necesarios para facilitar el proceso lógico-matemático

4.4. Aproximación a conceptos lógico-matemáticos en la escuela infantil

4.5.Relaciones operacionales

4.6. Recursos para trabajar la lógica matemática

4.6.1. Estrategias metodológicas

4.7. Propuestas de actividades

Pruebas escritas

tipo test para

evaluar los

contenidos

conceptuales.


en clase

individuales y

grupales para

evaluar los


actitudinales se



instrumentos: el


RINCÓN DE

LÓGICO-

MATEMÁTICO.

(Presentación,

selección de

Recursos

materiales,

espaciales y

temporales para el

desarrollo de tal

actividad.

Evaluación en el

ámbito de la

expresión y

comunicación con

niños y niñas).

U.D. Nº

SESIONES

CONTENIDOS FORMA DE

EVALUAR




UD 5

Intervención en el

desarrollo de la comunicación y la

expresión rítmico

musical

22 sesiones

5.1. La expresión rítmico-

musical

5.2. Las cualidades del sonido

5.3. El ritmo

5.4. Sonidos y silencio

5.5. Los instrumentos y la orquesta

5.6. La audición musical.

5.7. La educación vocal y el canto

Pruebas escritas

tipo test para

evaluar los

contenidos

conceptuales.


en clase

individuales y

grupales para

evaluar los

procedimientos.

Los contenidos

actitudinales se

evaluarán

mediante la

observación

directa y

sistemática

utilizando como

instrumentos: el

anecdotario del

profesor

CANCIONERO Se

presentarán un

mínimo de 30 para

niños y niñas de 0

a 6 años

RINCON DE

EXPRESIÓN

RÍTMICO-

MUSICAL:

Presentación,

selección de

recursos y

evaluación

U.D. Nº

SESIONES

CONTENIDOS FORMA DE

EVALUAR




UD 6 I

Intervención en el desarrollo de la comunicación

y la expresión gestual

20

sesiones

6.1. El lenguaje corporal y

gestual

6.2. La expresión corporal y el desarrollo psicomotor

6.3. Representación teatral y juego dramático

6.4. La danza

Pruebas escritas tipo

test para evaluar los

contenidos conceptuales.

Ejercicios prácticos en clase individuales y

grupales para evaluar

los procedimientos. Los contenidos

actitudinales se evaluarán mediante

la observación directa y sistemática

utilizando como

instrumentos: el anecdotario del

profesor Taller de “El

Masaje Shantala

(Relacionado con la

Expresión Gestual-

Corporal. Se evaluará

la presentación y

exposición : en qué

consiste, por qué y

para qué del masaje

y desarrollo

procedimental con un

muñeco en el aula )

U.D. Nº

SESIONES

CONTENIDOS FORMA DE

EVALUAR




UD 7

Intervención en el

desarrollo de la comunicación y la

expresión plástica

38

sesiones

7.1. El lenguaje plástico en la

Educación Infantil

7.2. Materiales y soportes

7.3. El papel, un material

versátil

7.4. El dibujo y la pintura

Pruebas escritas

tipo test para

evaluar los

contenidos

conceptuales.


en clase

individuales y

grupales para

evaluar los


actitudinales se



instrumentos: el


Talleres de

Expresión Plástica

(Papel, Modelado,

Pintura) Se valorará

la presentación,

selección de recursos,

técnicas empleadas,

creatividad y

originaliadad)




MÓDULO DE DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR C.F.G.S. DE EDUCACIÓN INFANTIL

1er curso 2012 – 2013


Docentes del módulo: Fdo.: Ana Artime Muñiz – Turno de mañana

Fdo.: Pilar Martín Carnicero – Turno de tarde




DOCENTES DEL MÓDULO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DEL MISMO

Ana Artime Muñiz

Pilar Martín Carnicero

Módulo ubicado en el primer curso del CFGS de educación infantil, por lo que

se imparte de septiembre a junio

CENTRO INTEGRADO DE

FORMACIÓN PROFESIONAL



Bloques de contenido

Contenidos Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación Temporalización

BLOQUE 1: EL DESARROLLO HUMANO. TEORÍAS DEL DESARROLLO

UT 1: El desarrollo humano Conceptos básicos Factores que influyen en el

desarrollo Psicología evolutiva Paradigmas teóricos El desarrollo humano desde la

biología

Determina los rasgos fundamentales del desarrollo humano relacionándolos con las diferentes corrientes del pensamiento.

Identificar las características

generales del desarrollo humano. Describir los conceptos principales

de las corrientes del desarrollo humano.

Reconocer en supuestos prácticos debidamente caracterizados la aplicación de las diferentes teorías del Desarrollo Humano.

Valorar la importancia de las teorías del desarrollo en la evolución global del niño.

1ª EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO DE







BLOQUE II: EL DESARROLLO SENSORIAL

UT 2: El desarrollo sensorial o El desarrollo sensorial o Sensación y percepción o Principios de la organización

perceptiva: Leyes de Gestalt o Los sistemas sensoriales o Evolución sensorial de 0 a 6

años

Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial Analizar las teorías explicativas y las características específicas del grupo al que va dirigido

Identificar las teorías explicativas Identificar las características

evolutivas en función de la edad Identificar las principales

alteraciones y trastornos del desarrollo sensorial

Formular objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial en función de la edad

Proponer actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial en función de la edad

Seleccionar recursos acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial en función de la edad

Organizar espacios acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial en función de la edad

Establecer una distribución temporal de las actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial en función de la edad

Realizar propuestas creativas e innovadoras en la planificación de la intervención

Valorar la importancia de la intervención para favorecer la exploración del entorno.

1ª EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO DE







UT 3: La intervención en el desarrollo sensorial. Alteraciones.

o La intervención en el desarrollo sensorial

o Los objetivos de la educación sensorial

o La organización del espacio. o Materiales, recursos y

actividades o La observación y la evaluación o Perspectiva general de

intervención en los trastornos del desarrollo

o Alteraciones en el desarrollo sensorial

Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial Analizar las teorías explicativas y las características específicas del grupo al que va dirigido


evolutivas en función de la edad Identificar las principales

alteraciones y trastornos del desarrollo sensorial

Formular objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial en función de la edad

Proponer actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial en función de la edad

Seleccionar recursos acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial en función de la edad

Organizar espacios acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial en función de la edad

Establecer una distribución temporal de las actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial en función de la edad

Realizar propuestas creativas e innovadoras en la planificación de la intervención

Valorar la importancia de la intervención para favorecer la exploración del entorno

1ª EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO DE







BLOQUE III: DESARROLLO MOTOR

UT 4: El desarrollo motor o El desarrollo motor o Bases neurofisiológicas del

desarrollo motor o Tipos de movimiento o Leyes de maduración y

desarrollo motor o Factores que lo determinan o Teorías explicativas. Hitos

evolutivos

Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito motor Relacionar con las características individuales y del grupo al que va dirigido


motrices en función de la edad Identificar las principales

alteraciones y trastornos del desarrollo motor

Formular objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito motor en función de la edad

Proponer actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito motor en función de la edad

Seleccionar recursos acordes a las características evolutivas en el ámbito motor en función de la edad

Organizar espacios acordes a las características evolutivas en el ámbito motor en función de la edad

Establecer una distribución temporal de las actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito motor en función de la edad

Seleccionar las ayudas técnicas que se precisan

Valorar su importancia en la adquisición de la autonomía personal

2ª EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO DE







UT 5: La intervención en el desarrollo motor. Alteraciones.

o La intervención en el desarrollo motor

o Los objetivos de la intervención o La organización del espacio. o Materiales, recursos y

actividades o La observación y la evaluación o Alteraciones en el desarrollo

motor

Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito motor Relacionar con las características individuales y del grupo al que va dirigido



alteraciones y trastornos del desarrollo motor

Formular objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito motor en función de la edad

Proponer actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito motor en función de la edad

Seleccionar recursos acordes a las características evolutivas en el ámbito motor en función de la edad

Organizar espacios acordes a las características evolutivas en el ámbito motor en función de la edad

Establecer una distribución temporal de las actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito motor en función de la edad

Seleccionar las ayudas técnicas que se precisan

Valorar su importancia en la adquisición de la autonomía personal

2ª EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO DE







BLOQUE IV: EL DESARROLLO COGNITIVO

UT 6: El desarrollo cognitivo o El desarrollo cognitivo o La inteligencia humana.

Acercamientos teóricos o Atención y memoria o El pensamiento o Creatividad o Bases biológicas: las funciones

cognitivas y la corteza cerebral o El legado de Piaget o Desarrollo cognitivo en la niñez o Críticas a la teoría de Piaget

Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito cognitivo Relacionar con las teorías del desarrollo cognitivo, y las características individuales y del grupo al que va dirigido



alteraciones y trastornos del desarrollo cognitivo

Formular objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo en función de la edad

Proponer actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo en función de la edad

Seleccionar recursos acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo en función de la edad

Organizar espacios acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo en función de la edad

Establecer una distribución temporal de las actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo en función de la edad

Hacer propuestas creativas e innovadoras

2ª EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO DE







UT 7: La intervención en el desarrollo cognitivo. Alteraciones.

o La intervención en el desarrollo cognitivo

o Los objetivos de la intervención o Relación entre el desarrollo

sensoriomotor y cognitivo en la infancia

o Materiales, recursos y actividades

o El papel del educador o La observación y la evaluación o Alteraciones en el desarrollo

cognitivo

Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito cognitivo

Relacionar con las teorías del desarrollo cognitivo, y las características individuales y del grupo al que va dirigido



alteraciones y trastornos del desarrollo cognitivo

Formular objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo en función de la edad

Proponer actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo en función de la edad

Seleccionar recursos acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo en función de la edad

Organizar espacios acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo en función de la edad

Establecer una distribución temporal de las actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo en función de la edad

Hacer propuestas creativas e innovadoras

2ª y 3ª EVALUACIÓN

BLOQUE V: PSICOMOTRICIDA

UT 8: Evolución psicomotriz de 0 a 6 años o El concepto de psicomotricidad

Planifica estrategias,

Identificar los principios de la educación psicomotriz

3ª EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO DE







D o Historia de la psicomotricidad o Los presupuestos teóricos o Los objetivos de la

psicomotricidad o Ámbitos de trabajo o El esquema corporal o Elementos del esquema

corporal o Evolución psicomotriz de 0 a 6

años

actividades y recursos psicomotrices, relacionándolos con los principios de la educación psicomotriz y las características del individuo y del grupo

Implementa actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotriz, relacionándolo con los objetivos previstos y las características de los niños/as

Evalúa el proceso y el resultado de la intervención, argumentando las variables relevante en el proceso y justificando su elección

Identificar las características psicomotrices en función de la edad

Formular objetivos acordes a las características psicomotrices en función de la edad

Proponer actividades acordes a las características psicomotrices

Seleccionar recursos acordes a las características psicomotrices

Organizar espacios acordes a las características psicomotrices

Establecer una distribución temporal de las actividades acordes a las características psicomotrices

Valorar la importancia de la psicomotricidad en infantil

CENTRO INTEGRADO DE







UT 9: La intervención psicomotriz. Alteraciones.

o Modelos de intervención psicomotriz

o La psicomotricidad dirigida o Psicomotricidad vivenciada o La psicomotricidad en

actividades específica y en actividades cotidianas

o Alteraciones en el desarrollo psicomotriz

Planifica estrategias, actividades y recursos psicomotrices, relacionándolos con los principios de la educación psicomotriz y las características del individuo y del grupo

Implementa actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotriz, relacionándolo con los objetivos previstos y las características de los niños/as

Evalúa el proceso y el resultado de la intervención, argumentando las variables relevante en el proceso y justificando su elección

Describir las principales dificultades en la realización de las actividades

Organizar los espacios Preparar los recursos materiales Realizar las actividades según la

planificación temporal Respetar los ritmos y necesidades

individuales Seleccionar estrategias para un

clima de afecto y confianza Valorar la coherencia entre las

actividades y la planificación Responder a las contingencias Generar entornos seguros Seleccionar indicadores de

evaluación Seleccionar instrumentos de

evaluación Aplicar los instrumentos de

evaluación Registrar los datos extraídos Interpretar la información recogida Identificar las situaciones de

colaboración de otros profesionales Identificar las causas de una

intervención no adecuada Ajustar la actuación y actitud del

profesional a la pauta prevista

3ª EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO DE




MINIMOS EXIGIBLES PARA UN EVALUACIÓN POSITIVA El desarrollo humano

Conceptos básicos. Características del desarrollo. Factores del desarrollo. Paradigmas

teóricos. El Desarrollo humano desde la biología.

Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito

sensorial.

◦ Las sensaciones: sus bases psicológicas y fisiológicas.

◦ La percepción.

◦ Los sentidos.

◦ Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo sensorial.

◦ Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo

sensorial.

◦ Los objetivos de la educación sensorial.

◦ Valoración de la importancia de la exploración en el desarrollo sensorial.


motor.

◦ Factores que determinan el desarrollo motor.

◦ identificación de las bases neurofisiológicas del desarrollo motor.

◦ Leyes del desarrollo.

◦ Desarrollo de los automatismos y la postura corporal en el niño o niña.

◦ Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo motor.

◦ Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo motor.

◦ Utilización de ayudas técnicas.

◦ Los objetivos de la educación de la motricidad.

◦ Valoración de los espacios seguros para favorecer la movilidad de los niños y

niñas.


cognitivo.

◦ El proceso cognitivo: inteligencia; atención y memoria; creatividad; reflexión y

razonamiento.

◦ Relación entre el desarrollo sensorio-motor y cognitivo en la infancia.

CENTRO INTEGRADO DE




◦ Principales hitos evolutivos en el desarrollo cognitivo.

◦ La estructuración y organización espacio-temporal.

◦ Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su tratamiento educativo.

◦ Los objetivos de la intervención educativa en el desarrollo cognitivo.

◦ Valoración del uso de las TICs como recurso para el desarrollo cognitivo infantil.

Planificación de estrategias, actividades y recursos psicomotrices.

◦ La psicomotricidad: Características y evolución.

◦ Valoración de la función globalizadora de la psicomotricidad y su desarrollo

cognitivo, afectivo y motriz.

◦ Análisis del esquema corporal y su evolución.

◦ Análisis de la motricidad gráfica y su evolución.

◦ El control tónico.

◦ El control postural.

◦ La estructuración espacio-temporal.

◦ La lateralidad.

◦ La práctica psicomotriz: Objetivos.

Implementación de actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor,

cognitivo y psicomotor.

◦ Actividades dirigidas a favorecer el desarrollo cognitivo, sensorial, motor y

psicomotor.

◦ Organización del espacio para la realización de actividades favorecedoras del

desarrollo sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.

◦ Selección de materiales y recursos.

◦ Respeto por los ritmos evolutivos de los niños y niñas.

◦ Creación de situaciones afectivas y de confianza.

◦ Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito

sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.

◦ Técnicas e instrumentos para la evaluación de:

▪ La intervención.

▪ El desarrollo sensorial infantil.

▪ El desarrollo motor infantil.

CENTRO INTEGRADO DE




▪ El desarrollo cognitivo infantil.

▪ El desarrollo psicomotor infantil.

◦ Valoración de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.

EVALUACIÓN


El módulo de Desarrollo Cognitivo y Motor, contará con la siguiente carga


Contenidos conceptuales: 40

Contenidos procedimentales: 50

Contenidos actitudinales: 10

La calificación se expresará en numeración decimal del 1 al 10, sin contemplar

la existencia de decimales. La puntuación mínima para considerar superado un

aprendizaje es cinco, para la obtención de dicha calificación positiva es preciso

obtener mínimo un cuatro y medio en cada uno de los contenidos que se explicitan

para que se realice la media ponderada de los mimos. Será necesario haber hecho

cada una de las pruebas de evaluación propuestas, en caso de la inexistencia de la

entrega de un trabajo el alumnado obtendrá una calificación de 0 puntos, no

haciéndose media con más de un 0 en la evaluación.

Para la valoración de las distintas pruebas se tendrá en cuenta capacidades

transversales tales como la comprensión, análisis, expresión, aportación personal,

ortografía... así como la transferencia de conocimientos adquiridos en otros

módulos.

Los procedimientos de evaluación aplicados tendrán en cuenta la competencia

profesional.

◦ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las actitudes se evaluarán de forma continua a partir de una plantilla tipo.

La evaluación inicial, se realizará al comienzo de cada U.T., a partir de una

dinámica grupal (brainstorming, estudio de casos,...).

CENTRO INTEGRADO DE




Los conceptos se evaluarán a partir de pruebas escritas de las unidades de

trabajo, (exámenes, controles, cuestionarios, actividades, registros, elaboración de

exposiciones y trabajos…). Se realizará una prueba escrita por evaluación que

constará de preguntas objetivas, preguntas cortas y/o un supuesto práctico. Si un

alumno no pudiera asistir a una de las pruebas escritas por cumplimiento de un

deber inexcusable de carácter personal, se le evaluará del bloque de contenidos

correspondiente el primer día de asistencia al centro con horario en este módulo a

partir de una prueba oral o escrita que podrá contemplar una parte teórica y/o

práctica.

Los procedimientos se evaluarán a través de la elaboración de trabajos

individuales o grupales de investigación, análisis, exposiciones, resolución de

supuestos prácticos, lectura y comentario de libros, debates y dinámicas de grupo

que se consideren oportunos, que el alumno debe haber entregado para su

calificación en forma y fecha indicada por el profesor en cada caso; si el alumno no

cumpliera con los aspectos establecidos, dicho trabajo se calificará negativamente

no asignándosele puntuación. Dichos trabajos se detallan a continuación:

CENTRO INTEGRADO DE




UNIDADES DE TRABAJO SECUENCIADAS

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CARÁCTER CARGA

PORCENTUAL

UT0: Presentación del módulo

UT1: El desarrollo humano Análisis en base a las teorías del desarrollo del libro: DELIBES, Miguel: El príncipe destronado.

Individual

100%

UT2: El desarrollo sensorial. UT3: Intervención en el desarrollo sensorial

Elaboración de una guía de padres. Individual 40%

Redacción de un proyecto de un juguete sensorial y diseño del mismo.

Grupal 30%

Confección de 4 fichas de actividades que fomenten cada uno de los aspectos del desarrollo sensorial, cuyo objetivo final es la consecución de un dossier de aula

Parejas 30%

UT4: El desarrollo motórico.


Confección de 4 fichas de actividades que fomenten cada uno de los aspectos del desarrollo motórico, cuyo objetivo final es la consecución de un dossier de aula

Parejas 50%

UT6: El desarrollo cognitivo UT7: Intervención en el desarrollo cognitivo


Diseño de una aplicación clic para fomentar el desarrollo cognitivo. Grupal 40%

Confección de 4 fichas de actividades que fomenten cada uno de los aspectos del desarrollo cognitivo, cuyo objetivo final es la consecución de un dossier de aula

Parejas

30%

UT8: Desarrollo psicomotor UT9: Intervención en el desarrollo psicomotor.


Diseño de un circuito psicomotor para un grupo de niños de 0-1,1-2 ó 2-3 años

Grupal 60%



◦ SISTEMA DE RECUPERACIÓN Aunque la evaluación es continua cabe la realización de ejercicios de suficiencia para

superar los conocimientos no demostrados anteriormente. El momento de realización de dichas

pruebas será en una convocatoria final de junio.

En general y salvo alguna especificidad de algún módulo se recuperan siempre las

partes claramente deficientes y se absorben en las medias las insuficientes compensadas con

un buen desarrollo del curso.

En caso de una calificación insuficiente en junio, se realizará una prueba de evaluación

en septiembre donde se deberán demostrar los contenidos trabajados a lo largo del módulo

formativo. Para superar dicha prueba es precisa la calificación positiva de todos los trabajos

propuestos a lo largo del curso escolar que se han especificado en el punto anterior, y que el

alumno debe haber entregado al profesor un mes antes de la fecha fijada para la prueba escrita

ordinaria de junio.

A los alumnos que se sorprenda copiando en cualquiera de las pruebas escritas se les

retirará el examen, y aquellos que presenten actividades grupales o individuales copiadas se

les calificarán negativamente, teniendo que recuperar de nuevo estos contenidos en la

evaluación final.

◦ RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES Las reclamaciones realizadas en las evaluaciones finales –tanto ordinaria como

extraordinaria- del curso, se resolverán sometiendo a revisión todas las pruebas realizadas

durante el mismo. Y en los casos que sean necesarios se elevará a la Dirección Provincial de

educación cuya reglamentación viene recogida en la ORDEN EDU/2169/2008 de 15 de

diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de los

alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y

León.

◦ PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

El proceso de evaluación será continuo, considerándose determinante para que se

mantenga su “continuidad en el tiempo” la asistencia del alumnado a un 85% de las horas



lectivas; de modo que la falta de asistencia en más de un 15 % de las horas anuales del

módulo conllevará la pérdida del derecho a evaluarse de forma continua.

La carga lectiva del módulo se cuantifica en 186 horas por lo tanto la cuantificación del

número de faltas acogidas al precitado porcentaje es de 28 horas.

La precitada pérdida de la evaluación continua no conlleva, en ningún caso, la pérdida

del derecho a asistir a clase ni la pérdida del derecho del alumno/a a la realización de la prueba

de evaluación correspondiente en convocatoria ordinaria de marzo y extraordinaria de junio;

será preciso para ello, la entrega de todos los trabajos requeridos a lo largo del curso en las

diferentes unidades de trabajo.

No obstante, entendemos que dado el perfil del alumnado se considerarán como

justificada las siguientes faltas de asistencia:

Enfermedad. Se acreditará mediante justificante médico oficial (hasta tres días, para

más de tres días habrá que presentar informe médico).

Trámites oficiales que no puedan ser delegados en terceras personas, acreditándolo

mediante justificante oficial.


Ingreso y/o defunción de familiar en 1º, 2º y 3º grado de consanguinidad/afinidad, hasta

tres en la localidad y cuatro fuera de ella.

Pérdida de evaluación continua por causas justificadas

En el caso de pérdida del derecho a evaluación continua por causa justificada, el

profesorado diseñará las actividades de apoyo que el alumno necesite para la superación del

módulo. Estas actividades no serán en ningún caso calificadas ni calificables. Sólo sirven para

aprender y preparar mejor la prueba final.

Pérdida de evaluación continua por causas no justificadas

Si las faltas no son justificadas, no se tiene derecho a esas actividades de apoyo, pero sí

a asistir a clase y a la prueba final.

Inasistencia a un examen o a otra actividad de evaluación

Para que el examen o actividad de evaluación se repitan, se debe traer justificante oficial

de la falta. Hay algunas actividades de evaluación que no podrán repetirse como tales (por

ejemplo, las exposiciones) y el profesor buscará otra forma de evaluar esos contenidos. Si la

falta no es justificada no se repetirá.



Falta a una actividad complementaria o extraescolar

La ausencia a actividades complementarias y extraescolares implicará la recuperación

de los contenidos trabajados en dicha actividad, tanto si la falta es justificada como si no.

◦ RETRASOS Y FALTAS DE ASISTENCIA:

Las faltas de asistencia a las sesiones de aula, independientemente de la causa que la

motive, conllevará una pérdida de calificación de los contenidos actitudinales.

Se considera retraso incorporarse a la sesión de clase hasta 10 minutos después de

comenzada la sesión.

◦ MATERIALES Y VESTIMENTA:

Para la realización de algunas de las actividades del módulo será preciso traer al aula

algunos materiales fungibles que el centro no pueda proporcionar.

◦ SEGUIMIENTO DE LAS EVALUACIONES:

La evaluación continua, estará integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y

referida a los alumnos, al proceso, al profesorado y a los recursos.

Se realizará una evaluación formativa, en la que van a predominar los criterios

cualitativos frente a los cuantitativos, proporcionando información continúa a los alumnos y

alumnas sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los docentes del módulo, harán un seguimiento continuado del cumplimiento o no de lo

establecido trimestralmente en la programación, así como un registro de las modificaciones que

en su caso, sea preciso realizar.




Contenidos Trimestre Nº de

sesiones

Unidad de

trabajo

Instrumento de evaluación

El desarrollo humano

1ª 9 Nº 1 Recensión del libro: DELIBES, Miguel: El príncipe destronado.

El desarrollo sensorial

1ª 11

Nº 2 Elaboración de una guía de padres.

Nº 2 Redacción de un proyecto de un juguete sensorial y diseño del mismo.

Nº 3 Confección de 4 fichas de actividades que fomenten cada uno de los aspectos del desarrollo sensorial, cuyo objetivo final es la consecución de un dossier de aula

El desarrollo motórico

2ª 12


Nº 5 Confección de 4 fichas de actividades que fomenten cada uno de los aspectos del desarrollo motórico, cuyo objetivo final es la consecución de un dossier de aula

El desarrollo cognitivo

2ª y 3ª 14


Nº 6 y 7 Diseño de una aplicación clic para fomentar el desarrollo cognitivo.

Nº 7 Confección de 4 fichas de actividades que fomenten cada uno de los aspectos del desarrollo cognitivo, cuyo objetivo final es la consecución de un dossier de aula

El desarrollo psicomotor

3ª 16 Nº 8 Elaboración de una guía

de padres.




sesiones

Unidad de

trabajo

Instrumento de evaluación

Nº9 Diseño de un circuito psicomotor para un grupo de niños de 0-1,1-2 ó 2-3 años



ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Visita a un aula multisensorial.

Visita a Cosmocaixa Madrid.

Visita al Centro Base de Ávila, charla con un psicomotricista.



MÓDULO DE “DESARROLLO SOCIOAFECTIVO”

C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL

1º Curso

Curso 2012-2013



Fdo.: Luis Miguel Rubio Montero – Turno de mañana

Fdo.: Ana Isabel Rebollo Jiménez- Turno de tarde




aprendizaje Criterios de evaluación Temporalización

EL DESARROLLO AFECTIVO

Definición y características principales de la afectividad infantil. Emociones y sentimientos. Emociones básicas.

Teorías explicativas. El vínculo de apego: concepto, funciones, etapas y tipos de apego.

La educación emocional, criterios educativos para trabajar los aspectos señalados.

Conflictos relacionados con el desarrollo emocional: celos, envidia, rabietas. Pautas de actuación

Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo afectivo de los niños y niñas analizando las teorías explicativas y las características individuales y del grupo al que van dirigidas.

Identificar las diferentes concepciones teóricas acerca del desarrollo afectivo de los niños y niñas.

Describir las principales características de la afectividad infantil, su evolución y los trastornos más frecuentes.

Valorar la importancia del apego en el desarrollo integral de los niños y niñas.

Formular objetivos pertinentes a las características evolutivas de los niños y niñas.

Proponer actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características de los niños y niñas.

Planificar estrategias adecuadas para organizar el período de adaptación.

Valorar la importancia de las personas adultas y los padres en la construcción de una identidad personal ajustada.

Apreciar la importancia de la afectividad en el desarrollo integral del sujeto.

1ª EVALUACIÓN

EL DESARROLLO SEXUAL

Conceptos básicos. Características de la sexualidad infantil.

Identidad sexual y género. Problemáticas asociadas a la sexualidad.

Teorías explicativas. Intervención educativa. Coeducación:

concepto y propuestas para llevarla a cabo. Abuso sexual: características. Pautas de

actuación

Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo sexual de los niños y niñas, analizando las características evolutivas de la sexualidad infantil y la influencia de

los estereotipos sociales.

Identificar las diferentes concepciones acerca del desarrollo sexual de los niños y niñas.

Describir los factores que influyen en la adquisición de la identidad sexual y de género.

Reconocer las principales características de la sexualidad infantil.

Valorar el papel de los estereotipos en la construcción de la identidad sexual y de género.

Formular objetivos adecuados a las características evolutivas de los niños y niñas.

Proponer actividades, recursos y estrategias favorecedoras del desarrollo de una identidad sexual.

Identificar los elementos contextuales, personales y organizativos que favorecen o dificultan una práctica pedagógica no sexista.

Establecer estrategias y mecanismos para la detección de elementos que dificultan la igualdad de género.

Analizar programas, actividades y estrategias de actuación promotoras de igualdad.

Seleccionar recursos didácticos no sexistas para la intervención





. EL DESARROLLO MORAL

Características del desarrollo moral en la infancia.

Teorías explicativas: Piaget y Kohlberg… El razonamiento moral. La educación en valores. El castigo y las sanciones de reciprocidad

Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en valores de los niños y niñas, relacionándolas con las teorías explicativas y las características individuales y del grupo al que van dirigidas

Identificar las diferentes concepciones teóricas acerca del desarrollo en valores de los niños y niñas.

Describir las características y la evolución de la moralidad infantil.

Formular objetivos acordes a las características evolutivas de los niños y niñas.

Proponer actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características evolutivas de los niños y niñas.

Formular programas y actividades de educación en valores favorecedoras del desarrollo integral.

Valorar la actitud de las personas adultas en la interiorización de valores y normas en los niños y niñas de 0-6 años

2ª EVALUACIÓN

. EL DESARROLLO SOCIAL

El proceso de socialización. Teorías explicativas. Los agentes de socialización: familia; escuela; TV: influencia, papel que cumple, pautas de utilización; el grupo de iguales.

El proceso de identidad. El desarrollo de la autoestima. La formación del autoconcepto.

La relación con los otros. La amistad en la etapa infantil

Criterios educativos y actividades para el desarrollo de la socialización

Trastornos relacionados con el proceso de socialización: el autismo, la hiperactividad

Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo social de los niños y niñas relacionándolas con los factores influyentes y las características individuales y del grupo al que van dirigidas

Identificar las diferentes teorías acerca del desarrollo social de los niños y niñas.

Reconocer las funciones de los agentes sociales

que intervienen en el desarrollo social.

Describir las principales pautas evolutivas en el desarrollo social: afectividad, evolución, apego, trastornos.

Formular objetivos acordes a las características evolutivas de los niños y niñas en el ámbito social.

Proponer actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características de los niños y niñas.

Planificar actividades y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas.

Planificar actividades favorecedoras de la observación y exploración del entorno social.

Valorar el papel de la escuela en la socialización de los niños y niñas.

2ª EVALUACIÓN





TECNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS

Los límites: importancia y negociación. Refuerzo positivo Refuerzo negativo Aproximaciones sucesivas Modelado Tiempo Fuera

Determina estrategias de intervención en los trastornos habituales de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las teorías y técnicas de la modificación de conducta.

Describir las principales teorías y técnicas de modificación de conducta.

Identificar los trastornos de conducta y conflictos en las relaciones interpersonales más frecuentes en la infancia.

Proponer actividades y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas.

Valorar la importancia del diagnóstico en la programación de la intervención.

Establecer las estrategias e instrumentos para identificar las causas de los trastornos de conducta o de relación.

Identificar las técnicas de intervención más adecuadas a cada situación.

Describir estrategias de mediación que propician el consenso entre los niños.

Planificar los instrumentos más adecuados para el seguimiento de la intervención.

Reconocer las pautas de actuación correcta por parte del educador o educadora ante los problemas de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles.

Apreciar las limitaciones de los niños y niñas para modular y controlar la conducta

3ª EVALUACIÓN





. PLANIFICACIÓN Y OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN EDUCACION INFANTIL

Implementa programas y actividades de intervención en el ámbito socioafectivo, relacionándolas con los objetivos, las estrategias metodológicas y el papel del educador o educadora. Diseña la evaluación de las intervenciones realizadas en el ámbito socioafectivo justificando la selección de las variables e instrumentos empleados

Describir las actitudes y el papel que debe desempeñar el educador o educadora para favorecer el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas.

Potenciar la expresión e identificación de emociones por parte de los niños y niñas.

Organizar los espacios atendiendo a las necesidades socioafectivas de los niños y niñas.

Disponer los recursos y agrupamientos propiciando la interacción libre de los niños y de las niñas.

Analizar y valorar el papel de la persona educadora en la creación de un clima de afecto y confianza.

Respetar el principio de igualdad de género en el desarrollo de la intervención.

Aplicar estrategias que favorecen el desempeño de roles variados que no reproduzcan una asignación sexista de los mismos.

Identificar los indicadores de evaluación más pertinentes en el ámbito socioafectivo.

Diseñar o seleccionar instrumentos adecuados para obtener información sobre la situación socioafectiva del niño y la niña.

Justificar la importancia de la evaluación inicial

3ª EVALUACIÓN

ÁVILA

C/ Giacomo Puccini 2 05003 Tel. 920 25 82 90 Fax 920 25 82 81

email : [email protected] web : http://cifpavila.centros.educa.jcyl.es/


Bloque 1: Planificación de la intervención en el desarrollo afectivo.

- Teorías explicativas.

- Análisis de las características y la evolución de la afectividad infantil. El apego.

- Identificación de los principales conflictos relacionados con la afectividad infantil.

- Valoración del papel de la escuela y del educador o educadora en el desarrollo afectivo.

- Planificación del período de adaptación.

- Diseño de estrategias educativas que favorezcan el desarrollo afectivo.

Bloque 2: Planificación de la intervención en el desarrollo social.


- La socialización: proceso y agentes.

- Análisis de la evolución de la sociabilidad en la infancia.

- Identificación de los principales conflictos relacionados con el desarrollo social.

- Valoración del papel de la escuela y el educador o educadora en el desarrollo social.

- Diseño de actividades y estrategias para el desarrollo social.

- Análisis de programas de habilidades sociales dirigidos a niños y niñas de O a 6 años.

- Valoración de la importancia de la educación incidental.

Bloque 3: Planificación de la intervención en el desarrollo en valores


- Análisis de las características y la evolución de la moralidad infantil.

- Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación en valores.

- Valoración de la importancia de una formación adecuada del juicio moral.

Bloque 4: Planificación de la intervención en el desarrollo sexual. Teorías explicativas.

- Análisis del desarrollo sexual en la infancia.

- Identificación de los principales conflictos relacionados con el desarrollo sexual.

- Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación sexual y la promoción de

igualdad.

- Normativa legal en materia de igualdad de género.

- Valoración de la influencia de los estereotipos en el desarrollo sexual.

Bloque 5: Programación de estrategias en los trastornos de conducta y conflictos más frecuentes.

- Identificación de los principales problemas de conducta en la infancia.


ÁVILA



- Análisis de las técnicas e instrumentos para la evaluación y seguimiento de los problemas de

conducta habituales en la infancia.

- Diseño de programas y estrategias para la intervención en problemas habituales de conducta.

- Análisis de estrategias para la prevención y la resolución pacífica de los conflictos en el aula.

- Valoración del conflicto como medio para el aprendizaje y desarrollo de habilidades

interpersonales en los niños y niñas.

Bloque 6: Implementación de intervenciones en el ámbito socioafectivo.

- El papel de la persona educadora en el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas.

- La relación del educador o educadora con los niños y niñas.

- Análisis de estrategias para favorecer un clima de afecto y confianza.

- Identificación de las habilidades sociales y actitudes que debe poseer el educador o educadora

infantil en su relación con los niños y niñas.

- Toma de conciencia acerca del papel de la persona educadora como modelo de imitación y

moldeador de la conducta.

Bloque 7: Evaluación de la intervención en el ámbito socioafectivo.

- La evaluación en el ámbito socioafectivo. Análisis de las variables personales y contextuales

relevantes para la evaluación en el ámbito

socioafectivo.

- Elaboración de instrumentos para la recogida de información sobre el desarrollo afectivo, social,

moral y sexual de los niños y niñas.

- Elaboración de instrumentos para la evaluación de la intervención.

- Elaboración de informes de evaluación.

- Valoración de la importancia de la evaluación en el contexto de la intervención en el ámbito

socioafectivo.

EVALUACIÓN



A) Tantos porcentuales asignados, en el total de la calificación del módulo, según el tipo de

contenido:




ÁVILA




1.- Para el alumnado con pérdida de evaluación continua, en la convocatoria de junio se

asignará un 60% para los contenidos Conceptuales y un 40% para los contenidos

Procedimentales.

2.- Para todo el alumnado, en la convocatoria de septiembre se asignará un 60% para los

contenidos Conceptuales y un 40% para los contenidos Procedimentales.

C) Para considerar superado un aprendizaje se ha de obtener la calificación mínima de 5 puntos.

D) Para superar el módulo se han de superar las tres evaluaciones con una calificación igual o

superior a 5 puntos.

E) Para superar el módulo se han de entregar todos los trabajos planteados en el módulo en el

plazo y en el formato establecidos.

F) Para realizar la media ponderada entre la parte conceptual, procedimental y actitudinal se ha de

obtener, al menos, una calificación de 4,5 en cada una de las partes.

G) Para obtener la nota de evaluación se sumarán el total de pruebas realizadas por el alumnado a

lo largo del trimestre y se dividirá por el número total de pruebas en las que se ha participado antes

de la junta de evaluación. Para recuperar la evaluación, en caso de suspender, la nota resultará de

la media aritmética entre la nota de evaluación obtenida y la nota del examen de recuperación,

recuperándose con una calificación igual o superior a cinco puntos.

H) En la modalidad de presencial la asistencia a clase es obligatoria conforme a la disposición legal

que nos asiste, de forma que si se falta a clase un número de horas superior al 15% de la carga

lectiva total anual del módulo se perderá la evaluación continua. Esta circunstancia en ningún caso

supone la pérdida del derecho a participar en las pruebas de evaluación de las convocatorias

oficiales ni el derecho de asistir a clase. Asimismo se establece que en el boletín de notas trimestral

figurarán las siglas NE.

I) En caso de pérdida de evaluación continua se entregarán los trabajos, si se demandan por el

profesorado, con un mes de antelación a la fecha de realización de prueba de evaluación en la

convocatoria de junio y en la convocatoria de septiembre el día que se realice la prueba de

evaluación.

J) En caso de pérdida de evaluación continua, el alumnado se examinará de la parte que

corresponde a la pérdida de evaluación y de la parte suspensa evaluada con anterioridad a la

perdida de evaluación. Esta disposición será de aplicación para la convocatoria de junio, siendo

evaluado el alumnado en un examen teórico practico.

ÁVILA



K) La no concurrencia a una prueba de evaluación por cumplimiento de deber inexcusable de la

alumna/o será la única causa justificada para que se le realice nada más producirse su

incorporación al aula.

L) Cada trimestre se realizará, al menos, una prueba escrita con los diversos tipos de contenidos.

En la convocatoria de junio se realizará una prueba escrita teórico-práctica con los contenidos del

módulo, que cada alumna/o cumplimentará según sea su situación. En la convocatoria de

septiembre se realizará una prueba teórico y práctica

M) A final de curso, caso de no superar alguna de las partes del temario, se acudirá a la

convocatoria de septiembre con el contenido completo del módulo realizándose una prueba teórico-

práctica y entregándose los trabajos que fueren demandados el día del examen.

N) Llegar tarde a una prueba, sea cual sea su naturaleza, una vez nombrados, no podrá entrar la

alumna o alumno y habrá de recuperar su contenido en la prueba correspondiente de recuperación.

Ñ) La calificación, trimestral y final, se expresará en numeración decimal del 1 al 10, sin contemplar

la existencia de decimales.

O) Ante una reiterada cantidad de retrasos, entendiéndose como tales una vez ha sido nombrada la

alumna o nombrado el alumno en cuestión al pasar la lista de clase, y de modo injustificado e

innecesario, se le aplicará el criterio de 5 retrasos injustificados equivaldrá a 1 falta injustificada.


Las actitudes se evalúan a partir de una plantilla de la que el alumnado tendrá puntual información.

Los conceptos se evaluarán a partir de pruebas escritas tipo test, con preguntas abiertas, u otros

tipos de preguntas

Los procedimientos se evaluarán con pruebas escritas con diversos estilos de

pregunta, exposiciones, trabajos individuales y/o grupales, supuestos prácticos, u otros tipos. . La

concreción de estas actividades será realizada por el profesor al inicio de cada una de las unidades

de trabajo en las que están divididos los contenidos del módulo formativo, y que serán las

siguientes:

UT1: El desarrollo afectivo

◦ Análisis de cuentos, canciones… desde el p.v. desarrollo socioafectivo

◦ Cuentos que hablan de emociones

◦ Planificación del periodo de adaptación

ÁVILA



UT2: El desarrollo sexual

◦ Análisis de la publicidad infantil en la campaña navideña

◦ Análisis del cuento tradicional

◦ Versión coeducativa de un cuento tradicional

UT3: El desarrollo moral

◦ Dilemas en la vida diaria

◦ La educación en valores

UT4: El desarrollo social

◦ Análisis de programas infantiles

◦ Adaptación 0-6 programa de habilidades básicas de interacción social

UT5 Técnicas de modificación de conducta

◦ Manual técnicas modificación de conducta

UT6: Planificación y evaluación del desarrollo socioafectivo en educación infantil

◦ Recopilación de dinámicas y juegos que fomenten el Dº social y moral.

◦ Lectura de un libro de ficción


El alumnado que no supere las pruebas de evaluación trimestral, deberá recuperarlas en la

convocatoria final de junio en un único examen, teniendo que presentar previamente las

actividades para las evaluaciones de los contenidos de carácter procedimental no entregadas

o no superadas, con un mes de antelación a la fecha de la prueba final.

A los alumnos que se sorprenda copiando en cualquiera de las pruebas escritas se les

retirará el examen, y aquellos que presenten actividades grupales o individuales copiadas se

les calificarán negativamente como insuficientes, teniendo que recuperar de nuevo estos


Caso de no superar el módulo en la convocatoria de junio se podrá acudir a la convocatoria

de septiembre donde se deberán demostrar los contenidos tanto teóricos como prácticos

trabajados a lo largo del módulo formativo. Los alumnos que hayan obtenido una evaluación

positiva en las actividades de evaluación de los contenidos procedimentales podrán quedar,

en su caso, exentos de presentarlas de nuevo.

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Para superar cada una de las evaluaciones se hará, al menos, una prueba trimestral. A la prueba

final de junio, en su caso, se acudirá con la parte no superada del módulo.

A la prueba de septiembre se acudirá con el temario completo del módulo, debiendo superar el

examen teórico-práctico planteado.

En el caso de algún alumno/a con el módulo pendiente, matriculado en segundo curso, realizará en

la fecha que se publique una prueba de evaluación teórico-práctica de los contenidos del módulo.

◦ RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES

Las reclamaciones que se realicen por parte del alumnado a las calificaciones trimestrales serán

convenientemente atendidas y resueltas por el profesor o profesora del módulo. Las reclamaciones

planteadas a las calificaciones obtenidas en las convocatorias oficiales a las que concurra el

alumnado serán atendidas y resueltas en primer término por el profesorado del módulo. No

obstante, caso de persistir un desacuerdo en el alumnado por los resultados obtenidos en las

mismas podrá seguir los cauces contemplados por la legislación vigente.

PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL DE LAS UT

1ª EVALUACIÓN

UT TEMPORALIZACIÓN INSTRUMENTOS

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UT1

El desarrollo

afectivo

Semanas:

1ª: Contextualización

2ª Trabajos, análisis.

3ª Puesta en común

4ªConcreción de contenidos

5ªTeoría- Trabajos creación y

planificación

6ªPuesta en común y concreción

de contenidos

Análisis de cuentos, canciones…

Cuentos que hablan de emociones

Planificación del periodo de adaptación

Actividades orales y/ o escritas, referidos a los

contenidos conceptuales

Resolución de casos prácticos

UT 2

El desarrollo

sexual


8ª Trabajos, análisis.



11ªTeoría- Trabajos creación y

planificación

concreción de contenidos

Análisis de la publicidad infantil en la campaña

navideña

Análisis del cuento tradicional

Versión coeducativa de un cuento tradicional



Resolución de casos prácticos

Prueba escrita (trimestral)

2ª EVALUACIÓN

UT TEMPORALIZACIÓN

INSTRUMENTOS

UT3. El

desarrollo moral

Semanas: 12ªContextualización

13ª Trabajo -análisis


15ª Trabajos planificación y

puesta en común Concreción de

contenidos

Dilemas en la vida diaria

La educación en valores



Resolución de casos prácticos.

UT4.

El desarrollo

social

Semanas: 16ªContextualización

17ª Trabajo -análisis



20ª Trabajos planificación y

Análisis de programas infantiles

Adaptación 0-6 programa de habilidades

básicas de interacción social


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puesta en común contenidos conceptuales



3ª EVALUACIÓN


UT5. Técnicas de

modificación de

conducta

Semanas 21ªContextualización

22ª Trabajo investigación



25ª Trabajos y puesta en común

Manual técnicas modificación de conducta





UT6. Planificación

y evaluación del

desarrollo

socioafectivo en

educación infantil


27ªTrabajos recopilación,

análisis,…


29ªConcreción De contenidos

30ªActividades de planificación y

evaluación. Puesta en común.

Recopilación de dinámicas y juegos que

fomenten el Dº social y moral.




Lectura de un libro de ficción


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EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA


2º CURSO

CURSO 2012-2013



Fdo:: Fernando Campos Gutierrez – Turno de mañana

Fdo.: Teresa Sánchez Viñambres – Turno de tarde

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CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR EN EDUCACIÓN

INFANTIL

MÓDULO: EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA

CURSO 2012 / 2013


Equivalencia en créditos ECTS Código Duración en horas totales

12 0013 189

Fernando Campos: Turno Matutino

Teresa Sánchez: Turno Vespertino

Según Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Título de

Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas, este módulo está

asociado a la Unidad de competencia 4.- UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego

como eje de la actividad y del desarrollo infantil.

El módulo El juego infantil y su metodología tiene una duración de 189 h. distribuidas en 9 h.

semanales.

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U1. El juego: concepto y teorías Temporalización: 1º trimestre

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico.

a) Se han identificado las características del juego en los niños y niñas. b) Se ha analizado la evolución del juego durante el desarrollo infantil. e) Se han establecido similitudes y diferencias entre las diversas teorías del juego. f) Se ha relacionado el juego con las diferentes dimensiones del desarrollo infantil.


Contenidos básicos Contenidos curriculares propuestos

Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa. - El juego y el desarrollo infantil. - El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva, sensorial y motora. - Teorías del juego. Tipos y clases. - Evolución de los juegos. Planificación de actividades lúdicas. - Clasificación de los juegos: tipos y finalidad.

1.1. Concepto y definiciones de juego. - El carácter universal del juego. - El juego, algo más que diversión. - Aproximación al concepto de juego. - Características del juego. 1.2. Clasificaciones del juego. - Tipos de juego según las capacidades que desarrollan. Juegos psicomotores. Juegos cognitivos. Juegos sociales. Juegos afectivo-emocionales. - Otras clasificaciones. 1.3. El juego infantil a través de la historia. - Los orígenes del juego. - El juego en la época clásica. - El juego en el mundo medieval. - El juego en la etapa moderna. - El juego a partir del siglo XIX. 1.4. Concepciones teóricas sobre el juego en el siglo XIX. - Teorías relacionadas con el consumo de energía. - Teoría potencia superflua. F. V. Schiller. - Teoría de la energía sobrante. H Spencer. - Teoría de la relajación. M. Lazarus. - Teoría de la recapitulación. - Teoría del ejercicio preparatorio o del pre-ejercicio. 1.5. Teorías del juego en el siglo XX. - Teoría general del juego de Buytendijk. - Teoría de Freud. - Teoría de Piaget. - Teoría de Vygotski. - Otras teorías.

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U2. El juego como proceso de desarrollo Temporalización: 1º trimestre



b) Se ha analizado la evolución del juego durante el desarrollo infantil. c) Se ha analizado la importancia del juego en el desarrollo infantil. d) Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y como eje metodológico de la intervención educativa. f) Se ha relacionado el juego con las diferentes dimensiones del desarrollo infantil. g) Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y como eje metodológico de la intervención educativa.

3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña.

a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los niños y niñas en el diseño de las actividades lúdicas. b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. c) Se han tenido en cuenta las características y el nivel de desarrollo de los niños y niñas para la programación de actividades lúdico-recreativas. e) Se ha relacionado el significado de los juegos más frecuentes en la etapa infantil con las capacidades que desarrollan.



Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa. - El juego y el desarrollo infantil. - El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva, sensorial y motora. - Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo infantil. Planificación de actividades lúdicas. - Justificación del juego como recurso educativo y aportación al desarrollo integral. - El proceso de análisis de destinatarios.

2.1. La importancia del juego en el desarrollo infantil. 2.2. Juego y ámbitos de desarrollo infantil. - Ámbito psicomotor. - Ámbito cognitivo. - Ámbito afectivo. - Ámbito social. 2.3. Juego y juguetes en los diferentes estadios evolutivos. - Estadio sensorio-motor y juego funcional. De 0 a 3 meses. De 3 a 6 meses. De 6 a 12 meses. De 12 a 24 meses. - Estadio preoperacional y juego simbólico. De 2 a 4 años. De 4 a 6 años. - El juego de construcción. - Estadio de las operaciones concretas y juego de reglas.

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U3. El juguete Temporalización: 1º trimestre


4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil.

a) Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus características, su función y las capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo del niño y de la niña. b) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información. c) Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles adecuados a la edad. e) Se han identificado juguetes para espacios cerrados y abiertos adecuados a la edad. f) Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a los criterios de: edad, espacio de realización, rol del educador o educadora, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. g) Se han establecido criterios para la disposición, utilización y conservación de materiales lúdicos. h) Se ha analizado la legislación vigente en materia de uso y seguridad de juguetes. i) Se ha reconocido la necesidad de la adecuación a las condiciones de seguridad de los juguetes infantiles.



Determinación de recursos lúdicos. - Funciones del juguete. - Clasificación de los juguetes. - Creatividad y juguetes. - Selección de juguetes para distintos espacios. - Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes. - Legislación vigente sobre juguetes: identificación e interpretación de normas de seguridad y calidad.

3.1 Aproximación al concepto de juguete. - El juguete y los juegos. - ¿Qué es el juguete? Definiciones y características. 3.2. El juguete a lo largo del tiempo. - PRIMER PERIODO: Juguetes de fabricación propia. - SEGUNDO PERIODO: Fabricación artesanal y manufacturera. - TERCER PERIODO: Fabricación industrial de los juguetes. 3.3. Calidad y seguridad en los juguetes. - Criterios de calidad en los juguetes. Calidad material / Calidad formal / Calidad educativa. - La seguridad en el juguete. Marco legislativo. Normativa europea / estatal de seguridad de los juguetes. El papel de las Comunidades Autónomas. - Instituciones que garantizan la calidad y seguridad del juguete. AENOR. AIJU (Instituto Tecnológico del Juguete). - ¿Son todos los juguetes seguros? 3.4. Criterios para la clasificación de los juguetes. - EL método de clasificación ESAR. - Clasificación según el área de desarrollo que fomenten. - Clasificación con relación al currículo educativo.

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U4. El juego en los procesos de

enseñanza/aprendizaje Temporalización: 1º trimestre



d) Se ha valorado la importancia de incorporar aspectos lúdicos en el proceso de enseñanza aprendizaje. j) Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y como eje metodológico de la intervención educativa.


a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los niños y niñas en el diseño de las actividades lúdicas. b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. g) Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información. h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención.

6. Evalúa proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las técnicas e instrumentos de observación seleccionados.

a) Se han identificado las condiciones y los métodos necesarios para realizar una evaluación de la actividad lúdica. b) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. c) Se han aplicado distintas técnicas e instrumentos de evaluación a distintas situaciones lúdicas, teniendo en cuenta, entre otros, criterios de fiabilidad, validez, utilidad y practicidad para los usuarios de la información. d) Se ha elegido y aplicado la técnica adecuada según la finalidad del registro. e) Se han extraído las conclusiones y explicado las consecuencias que se derivan para el ajuste o modificación del proyecto. f) Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información. g) Se han identificado las adaptaciones que requiere el juego en un supuesto práctico de observación de actividad lúdica.

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Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa. - El modelo lúdico. Características. - Análisis de las técnicas y recursos del modelo lúdico. - Valoración del juego en la intervención educativa Planificación de proyectos de intervención lúdico–recreativos en la infancia. - Elementos de la planificación de proyectos lúdicos. - El uso de las nuevas tecnologías en la planificación de proyectos lúdico-recreativos. Implementación de actividades lúdicas. - Actividades lúdicas escolares, extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación infantil. - Aplicación de la programación de las actividades lúdicas. - Aspectos organizativos y legislativos. - La intervención del educador o educadora en el juego infantil. - Análisis de estrategias para favorecer situaciones lúdicas. Evaluación de la actividad lúdica. - La observación en el juego. Instrumentos. - Valoración de la importancia de la observación del juego en la etapa infantil. - Identificación de los requisitos necesarios para realizar la observación en un contexto lúdico-recreativo. - Diferentes instrumentos de registro de la observación. - Elección, elaboración y aplicación de los instrumentos de observación según el tipo de observación y los aspectos relacionados con el juego en cualquier contexto. - Las nuevas tecnologías como fuente de información. - Predisposición a la autoevaluación en la intervención lúdico-recreativa.

4.1. Los conceptos de infancia y educación infantil. 4.2. El juego como metodología de intervención educativa. - El marco legislativo. - Una metodología de intervención basada en el juego. 4.3 Intervención educativa y juego en el aula. - Contenidos de aprendizaje y juego. - Adquisición del lenguaje y juego. - Juego y resolución de problemas morales y matemáticos. - Juego y desarrollo de la creatividad. - Recursos didácticos. El espacio. Los materiales. El grupo. - El contextualización de los contenidos. - El papel de educadores y educadoras. - El momento evolutivo del alumno. - El grado de dificultad. - La presentación y selección de materiales. - Las necesidades educativas y personales. - El dominio de los mecanismos de refuerzo y estimulación. - Los contenidos procedimentales. 4.4. La evaluación de la actividad lúdica. - Observación y evaluación - Concepto y finalidades de la evaluación. 4.5. La observación y sus instrumentos. - Aproximación al concepto y modalidades de observación. - Instrumentos de recogida de información. El diario. El anecdotario. La lista de control. Las escalas de estimación o escalas de valor. 4.6. Planificación y puesta en práctica. - Los riesgos de la observación. - Fases del proceso observador. - La interpretación de la información observada. - Diseño y elaboración de un instrumento de observación.

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U5. Estructuración de espacios y recursos metodológicos del juego dentro y fuera del centro escolar

Temporalización: 1º trimestre


2. Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación infantil.

f) Se han establecido espacios de juego teniendo en cuenta: el tipo de institución, los objetivos previstos, las características de los niños y niñas, los materiales de que se dispone, el presupuesto y el tipo de actividad a realizar en ellos. h) Se han definido los criterios de selección de materiales, actividades a realizar, de organización y recogida de materiales, técnicas de evaluación y elementos de seguridad en los lugares de juegos. i) Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de recursos humanos y materiales en el diseño del proyecto lúdico. k) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros.


e) Se han identificado juguetes para espacios cerrados y abiertos adecuados a la edad.

5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios.

c) Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándose a las características evolutivas de los destinatarios, en función de la edad de los mismos y acordes con los objetivos previstos. d) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades en función de la edad de los destinatarios.

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Planificación de proyectos de intervención lúdico–recreativos en la infancia. - Elementos de la planificación de proyectos lúdicos. - Los espacios lúdicos. Interiores y exteriores. Necesidades infantiles. - Análisis de los espacios lúdicos y recreativos de las zonas urbanas y rurales. - Planificación, diseño y organización de rincones y zonas de juego interiores y exteriores. Determinación de recursos lúdicos. - Selección de juguetes para distintos espacios. - Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes. - La organización de los recursos y materiales. - El recurso lúdico: generación y renovación.

5.1. La organización de los espacios en las actividades lúdicas. 5.2. El aula, espacio educativo por excelencia. - La organización del aula en rincones. ¿Qué son los rincones? - Bases psicopedagógicas que justifican su organización. Los rincones como metodología en el aula. Los objetivos de los rincones. - Algunos rincones. El rincón de juego simbólico. El rincón de construcción. El rincón de los juegos didácticos. El rincón psicomotor. -El montaje de los rincones. Algunas consideraciones previas. Elección del espacio y distribución de los rincones. Aprovisionamiento de material. La elección de los materiales. Ejemplo de distribución de una clase por rincones. - El funcionamiento del rincón. Las normas. La introducción al rincón. El seguimiento de los rincones. El papel del educador. - Otros espacios en la escuela infantil. El aula de psicomotricidad. La sala de usos múltiples. La biblioteca. El aula de informática. 5.4. El patio escolar o zona de recreo. - Las actividades lúdicas en el patio. Diferentes juegos, diferentes zonas. Objetivos que se pueden trabajar en este espacio. Cómo debe ser el patio y qué condiciones debe reunir Otros elementos relacionados con el diseño del patio. Estructuración y diseño del patio. 5.5. Las excursiones escolares. - Las excursiones como parte de la programación. La planificación de las excursiones. La preparación y el desarrollo de la excursión. Seguimiento y evaluación. 5.6. Las colonias escolares. - ¿Qué son las colonias? - Las colonias como recurso pedagógico. Objetivos y características de las colonias escolares. - Fases de planificación de unas colonias. - Aspectos organizativos. Elección de la casa. Sobre el equipo de educadores. De los niños y niñas. De la organización del tiempo. Permisos y documentación. - Aspectos metodológicos. - Selección de actividades. Cronograma. 5.7. Las aulas hospitalarias.

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U6. Tipos de juegos Temporalización: 2º trimestre



a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los niños y niñas en el diseño de las actividades lúdicas. b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. c) Se han tenido en cuenta las características y el nivel de desarrollo de los niños y niñas para la programación de actividades lúdico-recreativas. d) Se han recopilado juegos tradicionales relacionándolos con la edad. e) Se han analizado los elementos de la planificación de actividades lúdicas. f) Se ha relacionado el significado de los juegos más frecuentes en la etapa infantil con las capacidades que desarrollan g) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información. h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención.


c) Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles adecuados a la edad. d) Se han recopilado juguetes tradicionales relacionándolos con la edad. e) Se han identificado juguetes para espacios cerrados y abiertos adecuados a la edad.


a) Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los objetivos establecidos en la implementación de las mismas. c) Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándose a las características evolutivas de los destinatarios, en función de la edad de los mismos y acordes con los objetivos previstos. h) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros.

6. Evalúa proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las técnicas e instrumentos de observación seleccionados.

a) Se han identificado las condiciones y los métodos necesarios para realizar una evaluación de la actividad lúdica. b) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. d) Se ha elegido y aplicado la técnica adecuada según la finalidad del registro.

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Planificación de actividades lúdicas. - Justificación del juego como recurso educativo y su aportación al desarrollo integral. - El proceso de análisis de destinatarios. - Elementos de la planificación de actividades lúdicas. - Los materiales y los recursos lúdicos utilizados en los juegos escolares y extraescolares. - Clasificación de los juegos: tipos y finalidad. - Recopilación de juegos tradicionales y actuales. - Selección de juegos para espacios cerrados y abiertos. Juegos en el medio natural. - Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juegos y juguetes infantiles. Determinación de recursos lúdicos. - Selección de juguetes para distintos espacios. - Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes. - La organización de los recursos y materiales. Implementación de actividades lúdicas. - Actividades lúdicas escolares, extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación infantil. - La intervención del educador o educadora en el juego infantil. - Análisis de estrategias para favorecer situaciones lúdicas. Evaluación de la actividad lúdica. - Elección, elaboración y aplicación de los instrumentos de observación según el tipo de observación y los aspectos relacionados con el juego en cualquier contexto.

6.1. Los juegos: la preparación y su desarrollo. - Decidir a qué jugamos. - Preparación y puesta en práctica del juego. - La evaluación. 6.2. El fichero de juegos. 6.3. Algunos tipos de juegos. 6.4. La cesta de los tesoros. - En qué consiste - Aspectos organizativos. - Tareas del educador. - Evaluación. 6.5. El juego heurístico. - En qué consiste? - Aspectos organizativos. - Desarrollo del juego. - La evaluación. 6.6. El juego psicomotor. - Aspectos que se trabajan con el juego psicomotor. - Pequeños y mayores en el juego psicomotor. - La organización de los recursos. - La evaluación. 6.7. El juego educativo. 6.8. Juego competitivo y juego cooperativo. - El juego competitivo. - El juego cooperativo. 6.9. El juego tradicional. - En qué consiste el juego tradicional - Recursos en el juego tradicional. - Algunos juegos tradicionales. - Los juegos tradicionales desde la perspectiva educativa. - Los juegos multiculturales. 6.10. El juego y las nuevas tecnologías. 6.10.1. Juegos en CD-ROM o DVD. - Los juegos en Internet. - Juegos con pequeños ordenadores. Consolas. - La evaluación.

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U7. Las actividades lúdicas en la educación no formal



2. Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación infantil.

a) Se han descrito los principios, objetivos y modalidades de la animación infantil. b) Se han identificado los diferentes tipos de centros que ofrecen actividades de juego infantil. c) Se ha analizado la legislación, características, requisitos mínimos de funcionamiento, funciones que cumplen y personal. d) Se han identificado las características y prestaciones del servicio o equipamiento lúdico. e) Se han aplicado los elementos de la programación en el diseño del proyecto lúdico. f) Se han establecido espacios de juego teniendo en cuenta: el tipo de institución, los objetivos previstos, las características de los niños y niñas, los materiales de que se dispone, el presupuesto y el tipo de actividad a realizar en ellos. g) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información en la planificación de proyectos lúdicorecreativos. h) Se han definido los criterios de selección de materiales, actividades a realizar, de organización y recogida de materiales, técnicas de evaluación y elementos de seguridad en los lugares de juegos. i) Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de recursos humanos y materiales en el diseño del proyecto lúdico. j) Se ha adaptado un proyecto-tipo de intervención lúdico-recreativa para un programa, centro o institución determinada. k) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros.


a) Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los objetivos establecidos en la implementación de las mismas. c) Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándose a las características evolutivas de los destinatarios, en función de la edad de los mismos y acordes con los objetivos previstos. d) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades en función de la edad de los destinatarios. g) Se han realizado las actividades lúdico-recreativas ajustándose a la planificación temporal. h) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros.

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Planificación de proyectos de intervención lúdico–recreativos en la infancia. - La animación como actividad socioeducativa en la infancia. - Objetivos y modalidades de la animación infantil. - Elementos de la planificación de proyectos lúdicos. - Los espacios lúdicos. Interiores y exteriores. Necesidades infantiles. - Análisis de los espacios lúdicos y recreativos de las zonas urbanas y rurales. Planificación de actividades lúdicas. - Elementos de la planificación de actividades lúdicas. - Los materiales y los recursos lúdicos utilizados en los juegos escolares y extraescolares. - Selección de juegos para espacios cerrados y abiertos. Juegos en el medio natural. - Sectores productivos de oferta lúdica. - Ludotecas y mediatecas. - Otros servicios lúdicos. - Medidas de seguridad en espacios lúdicos - Identificación y selección de técnicas y recursos lúdicos. Implementación de actividades lúdicas. - Actividades lúdicas escolares, extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación infantil. - Preparación y desarrollo de fiestas infantiles, salidas extraescolares, campamentos, talleres, proyectos lúdicos y recreativos. - Aspectos organizativos y legislativos. - La intervención del educador o educadora en el juego infantil. - Análisis de estrategias para favorecer situaciones lúdicas.

7.1. La educación en el tiempo libre. - El tiempo libre y el ocio. Concepto y características. - Concepto y objetivos de la animación sociocultural. - Juego y ocio en la etapa infantil. Propuestas de ocio. 7.2. La intervención en la educación no formal. - Principios metodológicos de la educación no formal. - Aspectos relacionados con la planificación. Los objetivos. Selección y diseño de actividades o juegos. Aspectos organizativos: educador, grupo, espacio, tiempo y recursos. La evaluación. 7.3. Instituciones de oferta educativa y marco legal. - Sectores productivos de oferta educativa. - Instituciones que promueven y proponen oferta lúdica. - Funcionamiento y normas. - La regulación de las instalaciones y actividades de tiempo libre - Las personas que trabajan en este ámbito. 7.4. Actividades extraescolares infantiles. - Las actividades extraescolares y su oferta. - Intervención en actividades extraescolares. 7.5. Centros y actividades de ocio permanentes. - Los clubes infantiles de tiempo libre. Los clubes, un espacio de ocio. La planificación. Aspectos organizativos. -Las excursiones. Planificación de las excursiones. Aspectos organizativos. - Las Granjas- escuela. - Ludotecas. - Las ludotecas, un espacio para jugar. La planificación. Organización de una ludoteca. - Los parques infantiles cubiertos. Los parques infantiles, unos centros de ocio. Planificación de las actividades. Aspectos organizativos. 7.6. Actividades de ocio vacacionales. - Las colonias de verano. - Las colonias urbanas. Planificación de las colonias y las actividades. Aspectos organizativos. -Los parques infantiles navideños. Planificación del parque y de las actividades. Aspectos organizativos. 7.7. Actividades de animación.

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U8. El juego, un espacio privilegiado para la integración social en educación infantil




g) Se ha reconocido la importancia del juego como factor de integración, adaptación social, igualdad y convivencia.


b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. c) Se han tenido en cuenta las características y el nivel de desarrollo de los niños y niñas para la programación de actividades lúdico-recreativas. h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención.


a) Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus características, su función y las capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo del niño y de la niña. b) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información f) Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a los criterios de: edad, espacio de realización, rol del educador o educadora, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. i) Se ha reconocido la necesidad de la adecuación a las condiciones de seguridad de los juguetes infantiles.


b) Se ha justificado la necesidad de diversidad en el desarrollo de actividades lúdicas c) Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándose a las características evolutivas de los destinatarios, en función de la edad de los mismos y acordes con los objetivos previstos. e) Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de intervención. h) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros.

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Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa. - Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo infantil. Planificación de proyectos de intervención lúdico–recreativos en la infancia. - Adaptaciones en los recursos y ayudas técnicas referidas al juego. Implementación de actividades lúdicas. - Materiales lúdicos y juguetes. Elaboración. - La promoción de igualdad a partir del juego y el juguete. - Valoración del juego como recurso para la integración y la convivencia.

8.1. El concepto de discapacidad del marco educativo. 8.2. La intervención en el proceso de integración a través del juego. - La intervención en casos de alteraciones conductuales y conductas asociales. Agresivos, destructivos, desobedientes y/o acosadores. Niños y niñas callados, distraídos, inhibidos o solitarios. Niños y niñas hiperactivos o muy movidos. Escasa socialización o escasa estimulación. Niños y niñas inmigrantes. Niños y niñas que han sufrido algún tipo de maltrato. -La intervención en casos de discapacidad. Niños y niñas con discapacidad auditiva. Niños y niñas con discapacidad visual. Niños y niñas con discapacidad física o motora. Niños y niñas con discapacidad psíquica. 8.3. Adaptaciones de espacios y recursos. Adaptación de espacios. Adaptación del tiempo. Adaptación de los recursos humanos. Adaptación de los recursos materiales. 8.4. Actividades de ocio e integración social. - El ocio como espacio de integración y prevención de riesgo social. - Centros de ocio y tiempo libre para personas con discapacidad. - Centros abiertos a todas las personas. - Centros donde se dispone de un grupo específico de niños con discapacidad. - Centros específicos para personas con discapacidad. 8.5. Juegos y juguetes para todos. - Juguetes normalizados y juguetes adaptados. - Algunas características de los juguetes adaptados. - ¿Dónde encontrar juguetes adaptados? El CEAPAT. UTAC-Sirius. Buscador de juguetes. AIJU.

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U9. El juego y el juguete como transmisores de valores y roles sociales




g) Se ha reconocido la importancia del juego como factor de integración, adaptación social, igualdad y convivencia.


b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. f) Se ha relacionado el significado de los juegos más frecuentes en la etapa infantil con las capacidades que desarrollan h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención.


a) Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus características, su función y las capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo del niño y de la niña. f) Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a los criterios de: edad, espacio de realización, rol del educador o educadora, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. i) Se ha reconocido la necesidad de la adecuación a las condiciones de seguridad de los juguetes infantiles.


a) Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los objetivos establecidos en la implementación de las mismas. b) Se ha justificado la necesidad de diversidad en el desarrollo de actividades lúdicas. f) Se han realizado juguetes con distintos materiales adecuados a la etapa.

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Planificación de actividades lúdicas. - Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juegos y juguetes infantiles. - Influencia de los roles sociales en los juegos. Determinación de recursos lúdicos. - Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juguetes infantiles. - Influencia de los roles sociales en los juguetes. - Legislación vigente sobre juguetes: identificación e interpretación de normas de seguridad y calidad. Implementación de actividades lúdicas. - La promoción de igualdad a partir del juego y el juguete. - Valoración del juego como recurso para la integración y la convivencia.

9.1. Los juguetes como fuente de consumo. - El defecto de juguetes y sus consecuencias. - El exceso de juguetes y sus consecuencias. - El juguete reciclado. Talleres de construcción de juguetes. La reutilización de juguetes. 9.2. Medios de comunicación y publicidad del juguete. - Los juguetes a través de la publicidad. - Normativa que regula la publicidad del juguete. Normativa de ámbito europeo. Normativa de ámbito estatal. - Padres y educadores ante la publicidad y los medios. 9.3. Juegos bélicos y transmisión de valores. - El juguete bélico y la violencia. - El videojuego bélico. 9.4. El juego y la perpetuación de roles de género. - ¿Cuándo se inicia la adopción de juguetes sexistas? - El juguete sexista y el desarrollo cognitivo. 9.5. ¿Qué han de saber los padres sobre el juego para educar a sus hijos? - La necesidad de formar a los padres. - La formación de los padres en el juego de sus hijos.

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Las realizaciones profesionales contenidas en esta unidad de competencia son las

siguientes:

RP 1: Promover situaciones de juego analizando la importancia del juego y el juguete infantil y

su relación con los hitos evolutivos de los niños y niñas de cero a seis años.

RP 2: Establecer pautas metodológicas relativas al juego infantil, garantizando su

fundamentación en la intervención educativa

RP 3: Organizar los elementos espaciales para potenciar y favorecer el desarrollo del juego y la

utilización de juguetes adecuados a las diferentes edades.

Capacidades terminales del módulo

Para alcanzar los aspectos básicos de competencia profesional, se establecen, con respecto a

este módulo profesional, una serie de objetivos expresados en términos de capacidades

terminales, que a continuación se enumeran:

C1: Reconocer la importancia del juego y del juguete en la etapa infantil teniendo en cuenta el

valor que posee en el desarrollo infantil.

C2: Identificar el juego como técnica y el juguete como recurso para el desarrollo de proyectos

lúdico creativos con niños y niñas de cero a seis años.

C3: Definir proyectos de intervención lúdico-creativos que favorezcan el desarrollo global de la

niña o el niño.

C4: Determinar técnicas e instrumentos de observación aplicables a situaciones lúdicas y

educativas, para obtener información del niño o niña y de su proceso de desarrollo.

TEMAS TRANSVERSALES

Prevención y detección de malos tratos a mujeres, ancianos, niños, enfermos o personas con

discapacidad.

Promoción de la igualdad de género.

Respeto y salud medioambiental.

Capacitación en valores positivos ante la interculturalidad

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PRINCIPIOS METODOLOGICOS

Se utilizará una metodología activa, participativa e integrada, fomentando el autoaprendizaje

mediante la participación del alumno, para permitir un aprendizaje significativo por comprensión. Es

necesario:

Partir de los conocimientos previos de los alumnos.

Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las

circunstancias reales en las que el alumno los necesite.

Favorecer la interacción en el aula como motor del aprendizaje.

Atender los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.

El aprendizaje basado en la resolución de problemas también guiará nuestro trabajo en el aula.

Se establecerán determinadas situaciones-problemas típicas y representativas de las que el técnico

encontrará en la realidad laboral. En torno a estas situaciones- problema, se organizará la

información, los conocimientos, las técnicas, las habilidades, los materiales y las actitudes

necesarios para resolverlas adecuadamente.

El trabajo en equipo será fundamental. Los alumnos, organizados en grupos de trabajo según

sus intereses y experiencias previas, desarrollarán determinados contenidos del programa. También

hay que tener en cuenta el enfoque socio-afectivo que implica aprender en grupo desde la

experiencia y la vivencia personal y colectiva.

ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vías pero donde es

necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las sesiones

de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, en donde

contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan a los alumnos/as seguir el proceso en

función de sus motivaciones, intereses y capacidades.

ÁVILA



La programación de este módulo, en función de la práctica diaria, sufrirá modificaciones que

garanticen, en la medida de lo posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo del resto del grupo-

clase. Esta atención a la diversidad donde más se va a reflejar es en las adaptaciones pedagógicas

que realicemos en cada sesión, en cuanto a organizar los espacios, los materiales, los

agrupamientos del alumnado y la utilización de métodos de enseñanza adecuados a los distintos

momentos de aprendizaje.


Para el desarrollo de las actividades el alumnado utilizará preferentemente los materiales

existentes en el centro educativo, cuando esto no sea posible aportará sus propios materiales. La

vestimenta será adecuada para la realización de los ejercicios propuestos para lo cual vendrá

provisto de ropa cómoda.

LA EVALUACIÓN


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

La evaluación tendrá como finalidad el controlar la adecuación del proceso de enseñanza a

las distintas características y necesidades educativas del alumnado y en función de ello realizar las

modificaciones necesarias en la actuación docente.

Sus funciones esenciales serán las de orientar y mejorar el desarrollo de las potencialidades

del alumno y para su cumplimiento, serán objeto de evaluación tanto las capacidades terminales

alcanzadas por el alumno con relación a los criterios de evaluación que prefijemos para cada uno de

los módulos profesionales como el proceso mismo de enseñanza.

La evaluación será un proceso continuo y formativo que ayude a la constante

retroalimentación por parte del alumno y del mismo profesor.

Asimismo, consideramos conveniente que los alumnos realicen tanto autoevaluación como

coevaluación de los procesos de aprendizaje (conocimientos, actitudes personales y en grupo, etc.).

ÁVILA



También hay que destacar la necesidad de establecer sesiones de evaluación en los distintos

momentos a lo largo del proceso, donde los profesores que trabajan con el mismo grupo (Equipo

Docente) puedan constatar datos o informaciones sobre los alumnos, puedan tomar decisiones

conjuntas u organizarse a la hora de llevar a cabo alguna estrategia concreta para la solución de

algún problema. En estas sesiones no sólo serán objeto de evaluación los alumnos, sino los

procesos de la enseñanza, las programaciones de los módulos profesionales, el desarrollo real del

currículo y el Proyecto Curricular en general.

Estos momentos son:

1. Evaluación diagnóstica o inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada

alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y

características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología

adecuada.

2. Evaluación procesual o formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos.

3. Evaluación de término o sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de

aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE CICLOS FORMATIVOS

Los criterios de evaluación de los módulos profesionales coinciden en establecer unos

mínimos que completarían la adquisición de las capacidades terminales fijadas para cada uno de

ellos, además, y tras reunión de Departamento, constando para dar fe de la misma en el

correspondiente Libro de Actas, la asistencia se considera obligatoria, al tratarse de un tipo de

enseñanza presencial, perdiendo el alumno el derecho a evaluación continua si acumula más del

15% de falta de asistencia. Los padres/madres/tutores legales de un alumno/a o él/ella mismo/a

pueden dar el motivo de una falta, pero quien realmente justifica la falta es el docente responsable

del módulo, valorando el motivo alegado. Por ello, se tendrán en consideración especiales

condiciones personales, familiares o laborales de un alumno/a a la hora de justificar un elevado

número de faltas.

ÁVILA



CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO:

EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA

Los criterios y los procedimientos de evaluación aplicados tendrán en cuenta la competencia

profesional característica de este título, que constituye la referencia para definir los objetivos

generales del ciclo formativo, expresados en términos de capacidades, de los módulos profesionales

que lo conforman, así como la madurez del alumnado. Dicha evaluación se realizará teniendo en

cuenta las capacidades terminales y los criterios de evaluación establecidos en el módulo

profesional, así como los objetivos generales del ciclo formativo.

Los alumnos reciben información, al comienzo del módulo, de los objetivos y las capacidades

terminales que deben alcanzar y de los contenidos que deben adquirir, y que serán objeto de

evaluación. También se les da a conocer los criterios de evaluación así como los mecanismos e

instrumentos que se van a utilizar para la valoración de su rendimiento educativo.

Proceso de evaluación

El proceso de evaluación continua del aprendizaje debe fundamentarse en los siguientes puntos:

Al inicio de cada bloque temático y de cada unidad de trabajo se informará a los alumnos de las

actividades de evaluación y de los criterios de evaluación y calificación.

La evaluación continua se realizará valorando la participación del alumno en clase; los trabajos y

actividades, tanto individuales como grupales, y la resolución de ejercicios y cuestionarios. La

nota obtenida de los trabajos de grupo será idéntica para todos los miembros del mismo, excepto

en aquellos casos en los que se observe desinterés y no participación de algún miembro. En

este caso el alumno obtendrá una calificación individual diferente a la de los miembros de su

grupo.

Criterios de calificación (conceptos, procedimientos y actitudes)

La calificación del módulo se hará según el siguiente criterio:

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Contenidos conceptuales. Tienen un peso en la calificación final de un 60%. Los criterios para la

corrección de pruebas escritas de desarrollo, serán los de cantidad y claridad de conceptos,

correcta expresión, así como orden y limpieza.

Contenidos procedimentales. Tendrá un peso en la calificación final de un 30%.

Analizaremos: Las actividades de clase, individuales o grupales, valorando el grado de

creatividad y adecuación al objetivo propuesto, orden y limpieza en la elaboración y presentación

de los trabajos así como puntualidad en su entrega.

Se facilitará el conocimiento y el manejo de todo tipo de material práctico relacionado con el

módulo, así como la realización de supuestos prácticos que se irán planteando a lo largo del curso

en los que los alumnos deberán demostrar las habilidades adquiridas.

Se propondrán trabajos de búsqueda de información sobre los temas trabajados, así como de los

recursos existentes en la zona y aquellos materiales accesibles a través de Internet, que

complementen y amplíen la información facilitada en clase.

Contenidos actitudinales y perfil profesional. Tendrá un peso en la calificación de un 10%.

Tendremos como criterios básicos:

o Puntualidad y asistencia

o Asistencia a las actividades que se programen.

o Comprensión y sensibilización hacia la problemática de los usuarios.

o Responsabilidad, organización, orden y capacidad de cooperación en el trabajo en equipo.

o Responsabilidad, organización y orden en su trabajo personal.

o Respeto y valoración de las ideas y aportaciones de otros.

o Responsabilidad, organización e iniciativa en la realización de las tareas.

o Interés por participar en iniciativas de diversa índole que se propongan en clase.

o Participación, interés y escucha activa.

o Integración en diferentes grupos y situaciones.

o Cuidado con los recursos materiales que se utilizan.

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Los retrasos y salidas antes del horario lectivo deberán ser justificados por el alumnado debido a

situaciones excepcionales; laborales, familiares o sociales y realizará un ejercicio de recuperación.

La calificación final de cada unidad de trabajo, se obtendrá de la media ponderada de cada uno

de los conceptos evaluados.

La calificación final de cada sesión de evaluación trimestral se obtendrá de la media ponderada

de las calificaciones de cada una de las actividades de evaluación para cada tipo de contenido,

teniendo siempre como referencia que para poder realizar una evaluación positiva es preciso

conseguir al menos un 4,5 en los diferentes tipos de contenidos y la media deberá ser igual o

superior a 5.

La calificación del presente módulo profesional será numérica entre 1 y 10, sin decimales. La

nota media de final de curso, será la media de las dos evaluaciones, los cuales deberán haberse

superado con una calificación mínima de 5 puntos. Si no se consigue llegar a un mínimo, se tendrá

la oportunidad de convocatoria extraordinaria, contemplando los mismos requisitos. Las pruebas

finales en convocatoria ordinaria y extraordinaria se ajustarán a los criterios de evaluación del

módulo.

Dado que el módulo está asociado a unidades de competencia del Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales, los alumnos que no lo superen no podrán acceder a la FCT hasta

que no lo recuperen.

Instrumentos de evaluación

Para la evaluación de los contenidos conceptuales, se realizarán pruebas objetivas escritas.

Las pruebas escritas que se van a utilizar son: a) de desarrollo (preguntas cortas y preguntas

tema) y b) objetivas (de elección múltiple y de verdadero o falso…), los alumnos conocerán el valor

de cada pregunta y en caso de test, si restan o no, así como su porcentaje.

Para la evaluación de los contenidos procedimentales a lo largo del curso, los alumnos llevarán

una carpeta con sus apuntes y con los trabajos, ejercicios y actividades que se vayan realizando.

También debe recopilar todas aquellas anotaciones que haga en relación con la información que

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debe obtener y procesar para solucionar la situación planteada. Las anotaciones pueden provenir de

las explicaciones del profesor, de la consulta de bibliografía, de las deliberaciones realizadas en el

trabajo en grupo, de las visitas a entidades…etc.

Los alumnos realizarán actividades individuales y grupales, elaboración de proyectos, diseño,

desarrollo y evaluación de talleres, exposiciones, lecturas, simulaciones, trabajos prácticos…


utilizando como instrumentos: el anecdotario del profesor, hojas de seguimiento, autoevaluación….

La evaluación será continua y formativa, estará orientada a la medición de las capacidades

terminales fijadas. La evaluación de los alumnos se realizará a través de:

Observación: participación en clase, atención, esfuerzo y cooperación en actividades grupales y

calidad en la ejecución de trabajos personales y grupales, actitud demostrada en las

interacciones personales….

Análisis de sus trabajos individuales: se valorará esfuerzo, calidad, coherencia

Análisis de trabajos en grupo: se valorará participación, calidad de los trabajos, técnicas de

exposición oral.

Pruebas escritas sobre contenidos teóricos.

Análisis de participación y resultados en las prácticas realizadas en centros del entorno.

Al tratarse de un ciclo formativo que se imparte en régimen presencial, la asistencia a las clases

y demás actividades lectivas programadas para la obtención del título se consideran necesarias

para un correcto aprovechamiento del ciclo. Las clases presenciales suponen una parte

fundamental de la formación del alumnado dada las características metodológicas y dinámicas

diarias.

Si el número de faltas es superior al 15% se informará al alumno de la imposibilidad de la

aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y de la propia evaluación continua por lo

que será evaluado atendiendo al contenido conceptual, y procedimental así como la entrega de

trabajos personalizados del curso.

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La prueba podrá constar de dos partes: una teórica en donde se incluirán varias partes

correspondientes al contenido impartido por trimestres y otra práctica donde podrá programar una o

varias intervenciones.

En caso de haber superado alguna evaluación se respetará el contenido superado.




La evaluación del proceso de enseñanza se realizará también de forma continua a través de la

observación de la participación y grado de satisfacción de los alumnos y de sus resultados de

aprendizaje, así como de la propia reflexión personal del formador.

Se seguirá un control diario de la asistencia con registros de partes de faltas y el tutor del grupo

comunicará a los profesores del ciclo las incidencias. Las pruebas finales en convocatoria ordinaria

y extraordinaria se ajustarán a los criterios de evaluación del módulo.

Sistema de evaluación para alumnos que hayan perdido la evaluación continua.

Para aquellos alumnos/as que no puedan acogerse a los criterios generales de la evaluación

continua, se establecerá una prueba final que constará de dos partes. La calificación se obtendrá a

partir de la siguiente proporción:

- Realización de una prueba de carácter escrito sobre los contenidos mínimos del módulo que

incluya aspectos conceptuales, supuestos prácticos,…: 70% de la nota.

- Entrega de una selección de los trabajos realizados en el aula, que se establecerá de forma

individual con cada alumno/a: 30% de la nota.

Para hallar la nota media será necesario obtener al menos un cinco en cada uno de los

apartados anteriores y haber entregado todos los trabajos establecidos.

Asimismo, deberán presentarse a la prueba final el alumnado que se encuentre en las siguientes

situaciones:

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Aquel alumno/a que copie en un examen.

Aquel alumno/a que copie trabajos y/o prácticas.

Aquel alumno/a que muestre faltas de respeto, conductas inapropiadas e irresponsables graves

en el aula hacia sus compañeros/as y/o profesor/a.

Procedimientos de recuperación

Para los alumnos que en este segundo curso no hubieran superado este módulo en la

evaluación final, se establecerá un Programa de recuperación que le ayude a superar las pruebas

de recuperación que se establecerán de forma específica para cada alumno, que podrán consistir

en ejercicios escritos u orales, realización de trabajos y prácticas, presentación de tareas incluidas

en el programa de recuperación u otras que estime convenientes, así como del momento de su

realización y evaluación.

El programa de recuperación incluirá las actividades que el alumnado realizará durante el

tercer trimestre del año académico, incluida docencia directa por parte del profesorado responsable

de este módulo profesional, y contemplará tanto las actividades de docencia directa como la parte

teórica que el alumno debe dominar, así como las actividades que el alumno deba realizar como

práctica. Esta prueba de recuperación se realizará en Junio, al finalizar el periodo de FCT.

Se informará a los que tengan que acceder al final en convocatoria ordinaria o extraordinaria

sobre la prueba final con calendario, tipo de prueba y trabajos a entregar según los requerimientos

para superar el módulo.

Reclamación de calificaciones

Las reclamaciones realizadas al final del curso, se resolverán sometiendo a revisión todas las

pruebas realizadas durante el mismo. Y en los casos que sea necesario se elevará a la Dirección

Provincial de educación. Cuya reglamentación viene recogida en la ORDEN EDU/2169/2008 de 15

de diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de los

alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y

León.

ÁVILA



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Los contenidos del módulo y la metodología a emplear para su desarrollo determinan que se deba

abandonar en diversas ocasiones el espacio físico del aula y del instituto para realizar:

Visitas a entidades y recursos relacionados con la Atención a la infancia, juegos y actividades de

aire libre, participación en actividades demandadas por los centros infantiles de la localidad: fiesta

de Navidad...

Fdo. Los docentes del módulo

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MÓDULO HABILIDADES SOCIALES

C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL

2º Curso

Curso 2012 – 2013



Fdo. Raquel Sánchez López – Turno de mañana

Fdo. Mª Ángeles García Martín – Turno de tarde

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DOCENTES DEL MÓDULO

Grupo turno mañana: Raquel Sánchez López

Grupo turno de tarde:.Mª Ángeles García Martín




BLOQUE I EL GRUPO Y DINAMIZACIÓN GRUPAL

UT1: EL GRUPO

CONCEPTO

TIPOLOGÍA

ESTRUCTURA

FASES DE FORMACION GRUPAL

EL GRUPO INFANTIL

Conoce las características,

situación y objetivos del

grupo.

Evalúa los procesos de grupo

y la propia competencia social

para el desarrollo de sus

Describe los elementos fundamentales de un grupo, su

estructura y dinámica así como los factores que pueden

modificarlas.

ÁVILA






UT 2: ROLES,NORMAS, LIDERAZGO GRUPAL 3. DEFINICION DE ROL, CONCEPTOS RELACIONADOS,

EFECTOS DE REPRESENTACION DE ROLES.

4. LIDERAZGO Y TIPOS DE LIDERAZGO.

5. NORMAS, FORMACION DE NORMAS

6. GRUPALES

funciones profesionales,

identificando los aspectos

susceptibles de mejora.

Diferencia los diversos roles que pueden darse en un

grupo y las relaciones entre ellos.

Plantea diferentes estrategias de actuación para

aprovechar la función de liderazgo y los roles en la

estructura y funcionamiento del grupo.

Define el reparto de tareas como procedimiento para el

trabajo grupo.

BLOQUE I EL GRUPO Y DINAMIZACIÓN GRUPAL

UT 3: ANIMACION GRUPAL 4. TECNICAS DE ANIMACIÓN SEGÚN FASES

GRUPALES

Dinamiza el trabajo del grupo,

aplicando las técnicas

adecuadas y justificando su

selección en función de las

características, situación y

objetivos del grupo.

Analiza y selecciona las diferentes técnicas de

dinamización.

Valora la importancia de una actitud tolerante y de

empatía para conseguir la confianza del grupo.

Promueve un ambiente de trabajo relajado y

cooperativo.

Respeta las opiniones diferentes a la propia y los

acuerdos de grupo.

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BLOQUE II

HABILIDADES

SOCIALES

UT 4:HABILIDADES SOCIALES 5. DEFINICIÓN Y TÉRMINOS AFINES

6. COMPONENTES DE LAS HHSS

7. TIPOS DE HHSS

8. DÉFICITS EN HHSS

9. HHSS EN LA INFANCIA

10. LA COMUNICACIÓN

Implementa estrategias y

técnicas para favorecer la

comunicación y relación

social con su entorno,

relacionándolas con los

principios de la inteligencia

emocional y social

Describe los principios de la inteligencia emocional y

social.

Valora la importancia de las habilidades sociales en el

desempeño de la labor profesional.

Conoce las distintas etapas de un proceso comunicativo.

Identifica los diferentes estilos de comunicación, sus

ventajas y limitaciones.

Valora la importancia del uso de la comunicación tanto

verbal como no verbal en las relaciones interpersonales.

Establece una eficaz comunicación para asignar tareas,

recibir instrucciones e intercambiar ideas o información.

Utiliza las habilidades sociales adecuadas a la situación

y atendiendo a la diversidad cultural.

Demuestra interés por no juzgar a las personas y

respetar sus elementos diferenciadores personales:

emociones, sentimientos, personalidad.

Demuestra una actitud positiva hacia el cambio y a

aprender de todo lo que sucede.

Valora la importancia de la autocrítica y la

autoevaluación en el desarrollo de habilidades de

relación interpersonal y de comunicación adecuadas.

Identifica las principales barreras de comunicación

grupal.

ÁVILA






BLOQUE II

HABILIDADES

SOCIALES

UD 5: EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA SOCIAL

- Técnicas e instrumentos de evaluación

Evalúa los procesos de grupo

y la propia competencia social

para el desarrollo de sus

funciones profesionales,

identificando los aspectos

susceptibles de mejora.

Implementa estrategias y

técnicas para favorecer la

comunicación y relación

social con su entorno,

relacionándolas con los

principios de la inteligencia

emocional y social

Conoce y aplica técnicas de investigación social y

sociométricas.

Se ha autoevaluado la situación personal y social de

partida como profesional

Diseña instrumentos de recogida de información.

Registra los datos en soportes establecidos.

Interpreta los datos recogidos.

Identifica las situaciones que necesiten mejorar.

Marca las pautas a seguir en la mejora.

BLOQUE II

HABILIDADES

SOCIALES

UD 6: INTERVENCIÓN Y ENSEÑANZA DE HHSS.

-Intervención para la mejora de asertividad empatía,

comunicación, control y expresión de emociones…etc.

Analiza e identifica las principales fuentes de

los problemas y conflictos grupales así como estrategias

más adecuadas para la búsqueda de soluciones y

resolución de problemas.

ÁVILA






BLOQUE III

REUNIONES, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y TOMA DE DECISIONES

UT 7: REUNIONES, Fases de las Reuniones, Técnicas para reuniones, tipos de reuniones.

Conduce reuniones

analizando las distintas

formas o estilos de

intervención y de

organización en función de

las características de los

destinatarios y el contexto

Describe los diferentes tipos y funciones de las

reuniones y las etapas del desarrollo de una reunión

Aplica técnicas de moderación de reuniones,

justificándolas.

Demuestra la importancia de la capacidad de exponer

ideas de manera clara y concisa.

Describe los factores de riesgo, los sabotajes posibles

de una reunión, justificando las estrategias de

resolución.

Valora la necesidad de una buena y diversa información

en la convocatoria de reuniones.

Describe la importancia de la motivación y de las

estrategias empleadas, para conseguir la participación en

las reuniones.

Aplica técnicas de recogida de información y evaluación

de resultados de una reunión.

Demuestra actitudes de respeto y tolerancia en la

conducción de reuniones.

ÁVILA






UT 8: TOMA DE DECISIONES Y SOLUCIÓN DE

CONFLICTOS.

- El conflicto: definición, causas, tipos, resolución de conflictos.

- Toma de Decisiones: Fases, creatividad en la toma de

decisiones

Implementa estrategias de

gestión de conflictos y

resolución de problemas

seleccionándolas en función

de las características del

contexto y analizando los

diferentes modelos

Describe las principales técnicas y estrategias

para la gestión de conflictos.

Describe las diferentes fases del proceso de

toma de decisiones.

Resuelve problemas y conflictos aplicando los

procedimientos adecuados a cada caso.

Respeta las opiniones de los demás respecto a

las posibles vías de solución de problemas y conflictos.

Aplica correctamente técnicas de mediación y

negociación

Tiene en cuenta a las personas (usuarios), sea

cual sea su edad o condición física y mental, en el

proceso de toma de decisiones.

Planifica la tarea de toma de decisiones y la

autoevaluación del proceso.

Valora la importancia del intercambio

comunicativo en la toma de decisiones.





CONTENIDOS MÍNIMOS.

Duración: 168 horas.

Contenidos:

1. Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relación social y

la comunicación:

– Habilidades sociales y conceptos afines.

– Análisis de la relación entre comunicación y calidad de vida en los ámbitos de

intervención.

– El proceso de comunicación. La comunicación verbal y no verbal.

– Valoración comunicativa del contexto: facilitadores y obstáculos en la

comunicación.

– Valoración de la importancia de las actitudes en la relación de ayuda.

– La inteligencia emocional. La educación emocional. Las emociones y los

sentimientos.

– Los mecanismos de defensa.

– Programas y técnicas de comunicación y habilidades sociales.

2. Dinamización del trabajo en grupo:

– El grupo. Tipos y características. Desarrollo grupal:

- Análisis de la estructura y procesos de grupos.

- Técnicas para el análisis de los grupos.

- Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del grupo.

- La comunicación en los grupos. Estilos de comunicación. Comunicación

verbal y gestual. Otros lenguajes: icónico, audiovisual, las tics. Obstáculos y

barreras. Cooperación y competencia en los grupos.

– Técnicas y dinámicas de grupo. Fundamentos psicosociológicos aplicados

a las dinámicas de grupo:

- Dinámicas de presentación, conocimiento y confianza, cohesión y

colaboración, habilidades sociales y resolución de conflictos.

- Conducción de dinámicas de grupo.

– El trabajo en equipo. Estrategias de trabajo cooperativo. Organización y el

reparto de tareas:




- El trabajo individual y el trabajo en grupo.

- La confianza en el grupo.

- Valoración del papel de la motivación en la dinámica grupal.

– Toma de conciencia acerca de la importancia de respetar las opiniones no

coincidentes con la propia.

3. Conducción de reuniones:

– La reunión como trabajo en grupo.

– Tipos de reuniones y funciones.

– Etapas en el desarrollo de una reunión.

– Técnicas de moderación de reuniones.

– Identificación de la tipología de participantes en una reunión.

– Análisis de factores que afectan al comportamiento de un grupo:

boicoteadores, colaboradores.

4. Implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones:

– Valoración del conflicto en las dinámicas grupales.

– Análisis de técnicas de resolución de problemas.

– El proceso de toma de decisiones.

– Gestión de conflictos grupales. Negociación y mediación.

– Aplicación de las estrategias de resolución de conflictos grupales.

– Valoración del papel del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas

y conflictos.

5. Evaluación de la competencia social y los procesos de grupo:

– Recogida de datos. Técnicas.

– Evaluación de la competencia social.

– Evaluación de la estructura y procesos grupales.

– Aplicación de las técnicas de investigación social al trabajo con grupos.

– Análisis de estrategias e instrumentos para el estudio de grupos.

Sociometría básica.

Valoración de la autoevaluación como estrategia para la mejora de la

Competencia Social




Evaluación

Establecidos los resultados de aprendizaje del Módulo de HHSS, así

como los contenidos a través de los cuales el alumno tratará de alcanzarlos,

evaluaremos controlando los diversos elementos que intervienen en el conjunto

del proceso educativo para introducir cuantas correcciones sean necesarias,

siempre con la perspectiva de mejorar las capacidades intelectuales y

personales del alumno y la praxis del profesor.

La evaluación se llevará a cabo al principio, durante el desarrollo y al

finalizar cada unidad de trabajo. Será continua, sumativa y formativa, por tanto

la evaluación se llevará a cabo en diferentes momentos, como paso a

especificar:

- Evaluación inicial: se tratará de determinar el nivel de conocimientos del

alumno/a de cada una de las unidades de trabajo.

- Evaluación del proceso. Se hará un seguimiento de las dificultades que

van apareciendo y se irán estableciendo medidas correctoras y de

mejora de todo el proceso, detectando necesidades y dando respuesta a

las demandas.

- Evaluación final. Se determinará el nivel de aprendizaje del alumno al

final de cada bloque de contenidos, mediante actividades específicas.


Las pruebas escritas, serán pruebas objetivas o pruebas de

diferente formato, donde se valorarán además aspectos prácticos y

de aplicación de la teoría. Supondrán el 40% de la nota total.

Los trabajos prácticos, tanto individuales como grupales ,

realizados por los alumnos, como herramienta y aspecto

fundamental a la hora de lo que será desarrollar su trabajo en el

mundo profesional, supondrán el 60% de la nota final .El profesor

indicará con antelación a la realización de los trabajos, cuales son

los criterios de calificación de cada trabajo de forma específica y




cómo ponderarán en la media final, con el fin de establecer

diferencias en los trabajos realizados en función de su complejidad

e importancia, derivada de los resultados de aprendizaje y los

criterios de realización.

Los trabajos individuales serán actividades de diferente tipología,

tales como lecturas y comentarios de libros y/o artículos,

elaboración de cuadros sinópticos y mapas conceptuales o

actividades prácticas.

Además en cada evaluación, el profesor puntuará del 0 a 1 la

actitud del alumno en el módulo , para tal fin se ha elaborado una

plantilla con ítems a valorar en éste aspecto de uso común y con

criterios mínimos, ampliables por cada docente. En el caso de éste

módulo, por su casuística particular, las actitudes y

comportamientos que presente el alumnado, se evaluaran ligadas

a la parte práctica

Por otro lado, se evaluará el cuaderno de actividades sencillas

realizadas en el aula, que se puntuarán hasta un 5% máximo,

dentro del porcentaje reservado para evaluar los trabajos prácticos

La nota mínima obtenida en alguna de las partes para realizar la

media será de al menos del 45% del total de cada parte. La nota

mínima para superar el módulo será de 5 puntos.

Aspectos importantes:

Si un alumno no consigue al menos un 4,5 en alguno de los

contenidos (actitudes, procedimientos o conceptos), no se realizará

media de sus notas, por lo que suspenderá la evaluación.

La nota final de cada evaluación y del curso, será igual a la media

aritmética de cada uno de los apartados anteriormente expuestos,

respetando los porcentajes determinados para cada apartado.

En caso de ver copiar a un alumno durante un examen, con

chuletas, ojeando al compañero, hablando, preguntando etc. se le

quitará el examen, la calificación será de un 0, y posteriormente

realizará las recuperaciones que determine el profesor,




preferentemente en Junio, de la parte en la que se le haya visto

copiar.

Los alumnos que presenten actividades grupales o individuales

copiadas, tendrán que recuperar de nuevo estos contenidos en la

evaluación final.

Ante una ausencia a una prueba de evaluación, siempre que se

deba a un deber inexcusable, se recuperará inmediatamente

después de su incorporación al aula.

Existe un baremo de actitudes de acuerdo común para el

departamento, ver anexo.

Si un alumno no asiste a clase en la sesión en la que se lleve a

cabo un trabajo práctico, bien sea grupal o individual, o el visionado

de una película, o role playing etc…siempre y cuando el alumno

justifique debidamente dicha ausencia, el profesor le facilitará la

recuperación de ese procedimiento, si el alumno no justifica la falta

o lo hace indebidamente, la calificación en ese procedimiento será

de 0. Este hecho es extensible a los exámenes teóricos.

Los trabajos prácticos se entregarán en forma y fecha, previamente

acordadas con los alumnos, la no presentación de un trabajo bajo

los criterios especificados y acordados conllevarán a una

calificación de 0 en ese trabajo, no obstante el profesor corregirá el

trabajo del alumno con el fin de guiar su aprendizaje.


- Se realizarán de 1 a 2 y pruebas escritas por trimestre, donde se

tendrán en cuenta lo contenidos teóricos y su aplicación práctica

aprendidos por el alumno. Las pruebas serán de preguntas cortas o tipo

test, cualquiera que sea el caso, el profesor indicará previa realización

del examen y previo al día del examen las características de éste, con el

fin de que los alumnos ajusten su metodología de estudio a las

características de la prueba de evaluación.




- Trabajos grupales, algunos ejemplos de trabajos grupales serían:

Dossier de Técnicas de Animación en función de las fases

grupales, elaboración y exposición al grupo clase.

Elaboración de unidades didácticas o proyectos de educación no

formal encaminados al desarrollo de componentes relacionados

con las Habilidades sociales en niños de 0 a 6 años.

◦ Resolución de conflictos creados de manera ficticia de forma

grupal, individual, mediante mediación, negociación…

- Trabajos individuales ,algunos ejemplos de trabajos individuales que

realizarán los alumnos serán:

◦ Análisis de vídeos de las diferentes bandas, organizaciones y/o

tribus urbanas, relacionándolo con las necesidades y funciones

por las que los seres humanos formamos grupos sociales.

◦ Análisis de la película “El Señor de las Moscas” y relación con los

contenidos de las UT1 y 2 principalmente.

◦ Análisis de la película “Cometas en el Cielo” y relación con los

contenidos aprendidos durante el curso en las diferentes UT.

◦ En diferentes situaciones, propuesta de casos y role –playing.

◦ Cuaderno de actividades sencillas realizadas en el aula, que se

puntuarán hasta un 5% máximo dentro del porcentaje

especificado para la parte práctica.

Sistema de recuperación



momento de realización de dichas pruebas será en una convocatoria final de

junio.

En general y salvo especificidad de algún contenido, se recuperan siempre las

partes claramente deficientes y se absorben en las medias las insuficientes

compensadas con un buen desarrollo del curso.




En caso de una calificación insuficiente en junio, se realizará una prueba de

evaluación en septiembre donde se deberán demostrar los contenidos

trabajados a lo largo del módulo formativo.


Las reclamaciones realizadas al final de cada trimestre, se resolverán

sometiendo a revisión todas las pruebas realizadas durante el mismo. Para su

realización el alumnado contará con 48h después de la publicación de las

calificaciones finales.

Las reclamaciones realizadas a final del curso, se resolverán sometiendo a

revisión todas las pruebas realizadas durante el mismo. Y en los casos en que

sea necesario se elevará a la Dirección Provincial de Educación, cuya

reglamentación viene recogida en la ORDEN EDU/2169/2008 de 15 de

diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y la acreditación

académica de los alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional

inicial en la Comunidad de Castilla y León.

PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

Dado el carácter continuo de la evaluación se debe tener en cuenta la

asistencia regular del alumnado, así pues las faltas de asistencia a lo largo del

curso no deberán superar el 15% de las horas reales del módulo. Si así

sucediera el alumno perderá la posibilidad de la evaluación continua, sin que

ello conlleve la perdida del derecho a la realización de la prueba de evaluación

en convocatoria de febrero y/o junio. El alumnado deberá entregar los trabajos

realizados como instrumentos de evaluación planteados a lo largo del curso.

Se considerarán faltas justificadas las siguientes:

Enfermedad hasta tres días.

Trámites oficiales acreditados debidamente.




Exámenes oficiales justificados mediante justificantes oficiales de los servicios

educativos pertinentes.

Ingreso o defunción de familiar hasta el tercer grado de consanguineidad, de

tres a cuatro días según donde sea el hecho causante.

RETRASOS Y FALTAS DE ASISTENCIA

Cuando se falte a las sesiones de clase se perderá la posibilidad de calificación

de los contenidos de tipo procedimental y actitudinal que ellas se realicen.

Se considerará retraso la incorporación al aula después de diez minutos de

comenzada la sesión de clase , considerando cuatro retrasos como una falta de

asistencia.


Se realizará mediante dos tipos de cuestionario:

De seguimiento de la programación por parte del alumnado.

De autoevaluación del profesorado del modulo.

1.


Contenidos Número de

sesiones

Forma de evaluar

U.T. 1 Diez de teoría y

cinco de práctica

Representación de las diferentes fases grupales.

Trabajo individual y análisis del sociograma.




U.T. 2 16 de teoría y diez

de práctica

Simulación de roles a través de diferentes

técnicas y videofórum. Trabajo de clases

U.T. 3 Seis de teoría y

veinte de práctica

Realización de mapas conceptuales

individualmente. Diseño y práctica en grupos de

diferentes técnicas de animación.

U.T. 4 18 de teoría y 12 de

práctica

Realización personal de un decálogo de derechos

asertivos. Trabajo grupal sobre habilidades

sociales en la infancia y videofórum. Al finalizar

esta unidad temática se realizará una prueba

escrita de evaluación sobre las cuatro primeras

unidades.

Con esta actividad se cierra el primer

trimestre.

U.T. 5 Seis de teoría y seis

de práctica

Realización de un cuestionario para autoevaluar

las habilidades sociales. Diseño y puesta en

práctica de varios instrumentos de recogida de

información.

U.T. 6 Diez de teoría y

diez de práctica

Diseño de un programa de entrenamiento de

habilidades sociales. Realización de diversos rol-

playings grupales..

U.T. 7 y UT. 8 Diez de teoría y

ocho práctica (7).

Ocho de teoría y

diez de práctica (8)

Dossier de técnicas de discusión. Simulación de

una reunión y aplicación de diversas técnicas de

recogida y análisis de evaluación. Videofórum

sobre resolución de conflictos. Rol-playing de

técnicas de negociación. Diversas dinámicas de

grupo.

Se realizará un examen final que consistirá en

una prueba escrita de carácter individual.

Con esta actividad se cierra el segundo

trimestre.




2.




“INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y ATENCIÓN A MENORES EN

RIESGO SOCIAL”


2º Curso

Curso 2012-2013




Fdo.: Pilar Martín Carnicero – Turno de tarde





Turno mañana: Luis Miguel Rubio Montero

Turno de tarde: Pilar Martín Carnicero

Módulo ubicado en el segundo curso del CFGS de educación infantil, por lo que

se imparte de septiembre a febrero.

CENTRO INTEGRADO







1

2

Área 1: LA INFANCIA Concepto de infancia Atención a la infancia a lo largo de la historia. Organismos relacionados con la atención a la

infancia. Marco internacional de los derechos de la infancia. La atención a la infancia en España:

o Protección jurídica del menor o Responsabilidad penal del menor o Programas y servicios de atención

1.Planifica programas y actividades de intervención socioeducativa dirigidos a niños/as acogidos en centros de menores analizando el modelo de atención a la infancia de la institución y la normativa legal vigente

2. Planifica programas y actividades de intervención con familias justificando el papel de la misma en la educación y el desarrollo integral del niño y la niña.

a) Se han identificado las diferencias entre los diversos tipos de modelos de atención a la infancia en situación de riesgo en la Unión Europea.

b) Se han identificado y descrito las características más significativas de la red de servicios sociales de atención a la infancia.

c) Se ha analizado la legislación vigente en relación a los servicios de atención a la infancia

.

1ª EVALUACIÓN

Área 2: LA FAMILIA

Concepto de familia El ciclo de vida familiar Crisis que afectan a la vida familiar Familias multiproblemáticas Planes y programas de atención a las

familias. Recursos para las familias

a) Se ha identificado y descrito la influencia de las pautas de crianza en la familia en el desarrollo integral del niño y de la niña.

b) Se han descrito programas de ayuda e intervención con familias desde los ámbitos educativo y social.

f) Se han descrito las problemáticas e indicadores asociados a las familias en situación de riesgo social.

CENTRO INTEGRADO







2,4,6

Área 3: INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON FAMILIAS

La función educativa de la familia La familia y la escuela infantil: participación y

compromiso de la familia en la escuela. La comunicación con la familia La intervención con familias Evaluación de la intervención

2. Planifica programas y actividades de intervención con familias justificando el papel de la misma en la educación y el desarrollo integral del niño y la niña. 4. Implementa actividades y estrategias que favorecen la colaboración de la familia en el proceso socio-educativo de los niños y niñas relacionándolas con las características y necesidades de las mismas y los objetivos de la intervención

6. Evalúa el proceso y el resultado de las

a) Se ha identificado y descrito la influencia de las pautas de crianza en la familia en el desarrollo del niño y de la niña.

c) Se han propuesto estrategias, actividades y recursos para favorecer la participación de la familia y, en su caso, mejorar su competencia educativa.

d) Se han identificado los criterios educativos, aspectos formales y actitudes que se deben tener en cuenta en relación a la colaboración con las familias.

e) Se ha valorado la importancia de la colaboración familia-institución en los primeros años.

j) Se ha valorado la necesidad de mantener una actitud respetuosa hacia las diversas situaciones familiares.

a) Se han identificado los canales de participación de las familias en la institución.

b) Se han identificado las necesidades educativas y/o de participación de la familia.

c) Se han preparado guiones para reuniones y entrevistas con las familias.

d) Se han realizado reuniones y entrevistas siguiendo objetivos y guiones establecidos.

e) Se ha mantenido una actitud receptiva a las iniciativas y propuestas de participación de las familias.

f) Se han organizado los recursos, espacios y tiempos de acuerdo a los objetivos de la actividad.

g) Se ha respondido ante situaciones imprevistas.

h) Se ha mantenido actitud positiva en la relación con familias.

i) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales de la persona educadora en las relaciones con la familia.

j) Se ha adaptado la comunicación a las características de las familias.

b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre: la

1ª EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO







2,3,4,6

intervenciones con familias identificando las variables relevantes en el proceso y justificando su elección 2. Planifica programas y actividades de intervención con familias justificando el papel de la misma en la educación y el desarrollo integral del niño y la niña 3. Implementa actividades socioeducativas dirigidas a niños y niñas en situación de riesgo o acogidos en centros de menores relacionándolas con los objetivos y las estrategias metodológica 4. Implementa actividades y estrategias que

situación familiar, las necesidades educativas de la familia, las posibilidades y deseos familiares de participación.

c) Se han aplicado correctamente los instrumentos de evaluación.

d) Se han recogido e interpretado correctamente los datos.

g) Se han valorado la necesidad de la participación de la familia en la evaluación de la intervención.

h) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio.

Área 4: INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y MENORES EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL

El maltrato infantil

o Detección o Notificación o Valoración y diagnóstico o Actuaciones o Seguimiento

Actuaciones o En el núcleo familiar o Fuera del núcleo familiar

Evaluación y seguimiento

b) Se han descrito programas de ayuda e intervención con familias desde los ámbitos educativo y social.

f) Se han descrito las problemáticas e indicadores asociados a las familias en situación de riesgo social.

g) Se han identificado los indicadores y requisitos que señalan la existencia de maltrato.

h) Se han concretado los protocolos de actuación tras la detección de situación de riesgo o maltrato en la familia.

i) Se ha valorado el papel de la persona educadora en la detección y comunicación de las situaciones de riesgo y/o maltrato infantil.

j) Se ha valorado la necesidad de mantener una actitud respetuosa hacia las diversas situaciones familiares.

a) Se han empleado técnicas e instrumentos para la obtención de información.

b) Se han identificado las características y necesidades del grupo y el contexto asignado.

j) Se ha justificado la necesidad del trabajo en equipo y de la colaboración con otros profesionales

2ª EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO







favorecen la colaboración de la familia en el proceso socio-educativo de los niños y niñas relacionándolas con las características y necesidades de las mismas y los objetivos de la intervención 6. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones con familias identificando las variables relevantes en el proceso y justificando su elección

a) Se han identificado los canales de participación de las familias en la institución.

b) Se han identificado las necesidades educativas y/o de participación de la familia.

c) Se han preparado guiones para reuniones y entrevistas con las familias.

d) Se han realizado reuniones y entrevistas siguiendo objetivos y guiones establecidos.

e) Se ha mantenido una actitud receptiva a las iniciativas y propuestas de participación de las familias.

f) Se han organizado los recursos, espacios y tiempos de acuerdo a los objetivos de la actividad.

g) Se ha respondido ante situaciones imprevistas.

h) Se ha mantenido actitud positiva en la relación con las familias.

i) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales de la persona educadora en las relaciones con la familia.

j) Se ha adaptado la comunicación a las características de las familias.

a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre: la situación familiar, las necesidades educativas de la familia, las posibilidades y deseos familiares de participación.

c) Se han aplicado correctamente los instrumentos de evaluación.

d) Se han recogido e interpretado correctamente los datos.

e) Se han identificado las desviaciones respecto a lo previsto en la intervención.

f) Se han propuesto medidas de corrección en situaciones problemáticas.

g) Se han valorado la necesidad de la participación de la familia en la evaluación de la intervención.

h) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio.

CENTRO INTEGRADO







1,3,5

Área 5 : RECURSOS PARA LA SEPARACIÓN DEL MENOR DEL NÚCLEO FAMILIAR

Los centros de protección de menores

o Documentos organizativos

o Documentos relativos al menor

o El personal del centro

o Intervención en el centro

o Evaluación de los programas

El acogimiento familiar

1. Planifica programas y actividades de intervención socioeducativa dirigidos a niños y niñas acogidos en centros de menores analizando el modelo de atención a la infancia de la institución y la normativa legal vigente. 3. Implementa actividades socioeducativas dirigidas a niños y niñas en situación de riesgo o acogidos en centros de menores relacionándolas con los objetivos y las estrategias metodológicas de la intervención.

d) Se ha descrito la estructura organizativa y funcional de los diferentes centros de atención a la infancia.

e) Se han identificado los documentos que regulan la intervención socioeducativa en los centros de menores.

f) Se han formulado objetivos acordes con las características de los niños y niñas y del modelo socioeducativo del centro.

g) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias de intervención adecuadas.

h) Se han previsto los espacios y los tiempos necesarios.

i) Se han establecido los canales y mecanismos de coordinación e intercambio de información con otros profesionales implicados en el proceso.

j) Se ha valorado la importancia del trabajo en equipo en el éxito de la intervención.

a) Se han empleado técnicas e instrumentos para la obtención de información.

b) Se han identificado las características y necesidades del grupo y el contexto asignado.

c) Se han organizado los espacios y recursos materiales y humanos.

d) Se han aplicado estrategias metodológicas.

e) Se ha valorado la necesidad de generar un clima familiar, de seguridad afectiva y confianza.

f) Se ha favorecido la conciliación de las rutinas del centro con los ritmos individuales.

g) Se han resuelto las situaciones de urgencia e imprevistos.

h) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad.

i) Se han adoptado actitudes de escucha a las propuestas de los niños y niñas permitiéndoles participar activamente en las decisiones que les afectan.

j) Se ha justificado la necesidad del trabajo en equipo y de la colaboración con otros profesionales

2ª

EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO







5. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones socioeducativas con los niños y niñas acogidos en centros de menores relacionando la evaluación con las variables relevantes y los protocolos establecidos en la institución.

a) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información de los niños y niñas.

b) Se han establecido las estrategias, técnicas e instrumentos de seguimiento y evaluación de la intervención.

c) Se han aplicado los instrumentos de evaluación siguiendo el procedimiento correcto

d) Se ha interpretado correctamente la información obtenida.

e) Se han identificado los aspectos que hay que modificar en la intervención.

f) Se han propuesto las medidas necesarias para mejorar la intervención.

g) Se ha informado a los miembros del equipo siguiendo los protocolos establecidos.

h) Se han identificado situaciones que requieren la participación de otros profesionales y las pautas de actuación a seguir.

i) Se ha informado a las familias del progreso del niño o niña de forma individualizada y comprensible.

j) Se ha valorado la importancia de destacar los aspectos positivos de la evolución del niño y la niña en las informaciones facilitadas a la familia.



Mínimos exigibles para una evaluación positiva

Bloque 1: Planificación de programas y actividades de intervención

socioeducativa con menores.

• Infancia

• Legislación sobre la infancia: derechos y protección.

• Organismos internacionales relacionados con la infancia.

• La protección a menores. Aspectos jurídicos. Recursos de intervención.

• Valoración de los programas y servicios de atención a la infancia como

respuesta a diversas situaciones familiares.

• Programas de carácter asistencial y de apoyo a menores en situación de

riesgo.

• Toma de conciencia acerca de la influencia de concepto de infancia en la

definición de los modelos de intervención

Bloque 2: Planificación de programas y actividades de intervención con

familias.

• Evolución de la familia.

• Identificación de situaciones de riesgo social. Prevención

• El maltrato infantil.

• El papel del educador o educadora en la detección y notificación del

maltrato infantil.

• Análisis de los aspectos legales de la intervención con familias.

• La intervención con las familias en los ámbitos educativo y social. Servicios

y programas.

• Modelos de intervención con familias.

• Toma de conciencia acerca de la importancia de la colaboración de las

familias en el proceso socioeducativo.



Bloque 3: Implementación de programas y actividades socioeducativas.

• Los documentos de un centro de menores: proyecto educativo de centro y

proyecto educativo individual.

• Análisis de estrategias metodológicas.

• El ingreso en el centro.

• Toma de conciencia de la necesidad de coordinación y el trabajo en equipo

con otros profesionales.

• Funciones y tareas del educador/a infantil en los servicios sociales de


• Coordinación con el equipo de trabajo y otros profesionales.

Bloque 4: Implementación de programas, actividades y estrategias de

intervención con familias.

• La entrevista. Elaboración y realización.

• Organización de reuniones.

• Problemas frecuentes en las relaciones con las familias.

• Papel y actitudes del educador/a infantil en la intervención con familias.

• Materiales para el trabajo con las familias. Modelos

• Papel y actitudes del educador/a infantil en la intervención con familias.

• Valoración del papel de las actitudes y habilidades de la persona educadora

en la realización de entrevistas y reuniones.

Bloque 5: Evaluación de la intervención socioeducativa con menores.

• Características de la evaluación en el ámbito socioeducativo.

• Los sistemas de calidad en los servicios sociales de atención a la infancia.

• Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la

evaluación

• Instrumentos para la recogida de información. Modelos.

• Instrumentos para la evaluación de la intervención socioeducativa. Modelos



• Informes del proceso de evaluación.

• Valoración de la importancia de la coordinación y el trabajo en equipo en la

evaluación de la intervención.

Bloque 6 Evaluación de la intervención con familias

• Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la

evaluación.

• Instrumentos para la recogida de información. Modelos.

• Instrumentos para la evaluación de la intervención. Modelos.

• Los informes de evaluación.

• Valoración de la importancia de la confidencialidad de la información en la

intervención familiar.

Evaluación

La evaluación tendrá como principales referencias los objetivos del ciclo

formativo, las capacidades terminales y los criterios de evaluación del módulo;

estos últimos son el referente fundamental para valorar tanto el grado de

consecución de los resultados de aprendizaje como el grado de adquisición de

las competencias profesionales, personales y sociales.

Seguimiento de las evaluaciones

La evaluación será continua, integrada en el proceso de enseñanza-

aprendizaje y referida a los alumnos, al proceso, al profesorado y a los

recursos.

Se realizará una evaluación formativa, en la que van a predominar los criterios

cualitativos frente a los cuantitativos, proporcionando información continúa a los

alumnos y alumnas sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los docentes del módulo, harán un seguimiento continuado del cumplimiento o

no de lo establecido trimestralmente en la programación, así como un registro

de las modificaciones, que en su caso, sea preciso realizar.



Pérdida de evaluación continua

Es precisa la asistencia regular a las clases, de forma que si se faltase un

número superior al 15% de la carga lectiva anual del módulo, quedaría

derogado el derecho a la evaluación continua, pasando a la necesidad de

realizar las pruebas finales teórico-prácticas –de la parte que corresponde a

pérdida de evaluación continua, más la parte suspensa evaluada con

anterioridad- para poder obtener una calificación positiva en el módulo, previa

presentación por parte del alumno con un mes de antelación, de las actividades

de enseñanza-aprendizaje correspondientes a los contenidos procedimentales.

Esta circunstancia no implica en ningún caso la pérdida del derecho a asistir a

clase, ni la de ir realizando, con el asesoramiento del profesor, las actividades

prácticas en caso de que así lo manifieste el alumno.

Retrasos y faltas de asistencia

Los alumnos deben respetar los horarios del módulo, considerándose como

retraso incorporarse a la sesión de clase hasta 10 minutos después de

comenzada la sesión; éstos se computarán como una falta de asistencia al

módulo si se acumulan cuatro retrasos.

Las faltas de asistencia a las sesiones de aula, independientemente de la


actitudinales en los siguientes porcentajes:

Hasta 10 horas 0.25 puntos.

Hasta 20 horas 0.5 puntos.

Más de 25 horas, pérdida de evaluación continua

Materiales y vestimenta

Los docentes del módulo apoyarán el proceso de enseñanza-aprendizaje en el

seguimiento de diferentes manuales elaborados sobre la materia de las

editoriales Altamar y Editex; además proporcionarán a los alumnos material

complementario específico de carácter autonómico en relación a los contenidos

del módulo.




El módulo de Intervención con Familias, contará con la siguiente carga



Contenidos procedimentales 45%

Contenidos actitudinales 10%


la existencia de decimales, siendo la puntuación mínima para considerar

superado un aprendizaje, cinco puntos sobre diez; para la obtención de dicha

calificación positiva es preciso obtener un mínimo de cuatro y medio en cada

uno de los contenidos que se explicitan para que se realice la media ponderada

de los mismos.

La calificación final del módulo será el resultado medio de las calificaciones

obtenidas parcialmente por evaluación, siempre que el alumno haya obtenido

una calificación parcial de al menos un cinco en cada una de ellas.

Para la valoración de las distintas pruebas se tendrán en cuenta capacidades

transversales tales como la comprensión, análisis, expresión, aportación

personal, ortografía... así como la transferencia de conocimientos adquiridos en

otros módulos.


- La evaluación inicial se realizará una al comienzo del curso escolar teniendo

como referencia todos los contenidos del módulo y otra al comienzo de cada

unidad de trabajo a partir de una dinámica grupal: lluvia de ideas, estudio de

casos..., con la finalidad de conocer los conocimientos previos de los alumnos

respecto a los contenidos.

- Los contenidos conceptuales, a partir de, al menos, una prueba escrita por

evaluación que puede llegar a estar estructurada hasta en tres partes: una

parte de preguntas tipo test, otra parte de preguntas de respuesta abierta y

una, de resolución de un o más casos prácticos. La puntuación máxima de este

tipo de prueba será de 10 puntos distribuidos entre cada una de las partes de

las que consta dicha prueba y que supondrán el 45% de la nota del módulo;



teniendo el alumno que obtener al menos un 30% del valor asignado a cada

parte para que se compensen entre sí.

Si un alumno/a no pudiera asistir a una de las pruebas escritas, o presentar

algún trabajo, por cumplimiento de un deber inexcusable de carácter personal

se le evaluará del bloque de contenidos correspondiente, o entregará el trabajo

el primer día de asistencia al centro con horario en este módulo, a partir de una

prueba oral o escrita que contemplará una parte teórica y otra práctica.

-Los contenidos procedimentales, a partir de actividades de realización

individual o en equipo que tendrán carácter obligatorio y que consistirán en

trabajos de investigación, ampliación, exposiciones, lectura de libros

propuestos, dinámicas de grupo, simulaciones, actividades que impliquen

capacidad del alumnado para realizar argumentaciones varias, actividades que

impliquen procesos de síntesis del alumnado demostrando la capacidad para el

análisis de diversas situaciones, .... y que el alumno debe haber entregado para

su calificación ocho días antes de la prueba escrita en las evaluaciones

trimestrales. Para la evaluación de estas actividades, durante su elaboración

por parte del alumnado se tendrá en cuenta: la presentación, estructura,

asistencia para la elaboración en las sesiones de clase, utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación, el ajuste al tiempo

establecido, así como la cohesión grupal en caso de trabajos en equipo. La

concreción de estas actividades será realizada por el profesor al inicio de cada

una de las áreas de trabajo en las que están divididos los contenidos del

módulo formativo, y versarán sobre los siguientes aspectos:

A.1: La infancia:

◦ Los derechos del niño

◦ Organismos de atención a la infancia.

A.2: La familia:

◦ La atención a la familia en mi CCAA

A.3 Intervención educativa con familias:

◦ Instrumentos de trabajo para la intervención con familias.

A.4 Intervención con familias y menores en situación de riesgo social:



◦ Técnicas e instrumentos de obtención de información.

◦ Detección del maltrato infantil

A.5 Separación del menor del núcleo familiar

◦ Instrumentos de gestión en protección a la infancia

La puntuación máxima de éste tipo de trabajos será de 10 puntos, valorando

cada una de las cuestiones mencionadas anteriormente, considerándose una

actividad más de enseñanza-aprendizaje que supone el 45% de la nota del

módulo sumando también en su caso, el resto de actividades que puedan

haber sido realizadas durante el trimestre; y que quedan ponderadas de la

siguiente manera:

Presentación del trabajo escrito: 2

Estructura del trabajo: 2’5

Elaboración del trabajo (en el aula): 1

Exposición oral del trabajo: 2

Tiempo: 0’5

Cohesión grupal: 1

TICs: 1

-A partir de una plantilla consensuada con el departamento se evaluarán de

forma continuada las actitudes diarias del alumno, y supondrán el 10% de la

nota total del módulo formativo.

▪ Responsabilidad en el trabajo

▪ Iniciativa y autonomía

▪ Metodología, orden y pulcritud

▪ Interés y respeto hacía el niño y familia




alumnado que no supere las pruebas de evaluación trimestral deberá

recuperarlas en convocatoria final de curso en un único examen teórico-

práctico, teniendo que presentar previamente las actividades para las



evaluaciones de los contenidos de carácter procedimental no entregadas o no

superadas, con un mes de antelación a la fecha de la prueba final.

A los alumnos que se sorprenda copiando en cualquiera de las pruebas

escritas se les retirará el examen, y aquellos que presenten actividades

grupales o individuales copiadas se les calificarán negativamente, teniendo que

recuperar de nuevo estos contenidos en la evaluación final.

En caso de una calificación insuficiente en la evaluación final (febrero) se

realizará una prueba teórico-práctica en la evaluación final (junio) donde se

deberán demostrar todos los contenidos tanto teóricos como prácticos

trabajados a lo largo del módulo formativo; los alumnos que hayan obtenido

una evaluación positiva en las actividades de evaluación de los contenidos

procedimentales podrían, en su caso, quedar exentos de presentarlas de

nuevo; de lo contrario –previo informe del profesor del módulo- deberán

presentar de forma individual las actividades que no hayan presentado o

superado.


Las reclamaciones se realizarán en cada una de las evaluaciones finales del

curso, y se resolverán siguiendo los criterios legales establecidos en la

legislación vigente.

Planificación trimestral

Primera Evaluación A.1: La infancia

◦ Semana 1: Trabajo de investigación

◦ Semana 2: Contextualización teórica

◦ Semana 3: Trabajo investigación


A.2: La familia

◦ Semana 5:Contextualización teórica

◦ Semana 6:Trabajo investigación




A.3: Intervención educativa con familias


◦ Semana 9: Diseño herramientas intervención individual

◦ Semana 10:Diseño herramientas intervención grupal

◦ Semana.11: Concreción de contenidos

Segunda Evaluación

A.4: Intervención con familias y menores en situación de riesgo social


◦ Semana 13: Técnicas obtención información

◦ Semana 14: Detección del maltrato infantil

◦ Semana 15 Concreción de contenidos

A.5: Separación del menor del núcleo familiar

◦ Semana 16:Contextualización teórica

◦ Semana 17: Instrumentos para la institucionalización

◦ Semana 18: Herramientas para la atención en otro hogar


Actividades extraescolares y/o complementarias

1ª Trimestre:

Charla educador familiar CEAS

Charla servicio de mediación familiar

Charla Punto de Encuentro

2ª Trimestre:

Charla profesional sección Protección a la infancia

Charla programa Familias de acogida



MÓDULO DE PRIMEROS AUXILIOS

C.F.G.S. DE EDUCACION INFANTIL

2º Curso

Curso 2012-2013


Docentes del módulo

Fdo.: Almudena Fernández Villadangos - Turno de mañana

Fdo.: Esther Olivares Montejo - Turno de tarde



DOCENTES DEL MÓDULO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DEL MISMO.

Almudena Fernández Villadangos (Turno de mañana)

Esther Olivares Montejo (Turno de tarde)

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para

desempeñar la función de prevención y seguridad, que incluye aspectos

como la aplicación de primeros auxilios y la generalización de entornos

seguros.

Este módulo tiene un total de 42 horas, distribuidas en dos horas

semanales. Se acaba el módulo en Febrero.




Contenidos

Capacidades terminales


BLOQUE I

Valoración

inicial de la

asistencia en

urgencia

U.T.1: Los primeros auxilios y la secuencia

de actuaciones *Conceptuales

-Sistemas de emergencias. -Objetivos y límites de los primeros auxilios. -Marco legal, responsabilidad y ética

profesional. -Tipos de accidentes y sus consecuencias.

*Procedimentales

- Resolución de casos prácticos relacionados con el marco legal.

U.T.2: La evaluación del estado de la víctima *Conceptuales

-Signos de compromiso vital en adulto, niño o

niña y lactante. -Métodos y materiales de protección de la

zona. -Medidas de autoprotección personal. -Prioridades de actuación en múltiples víctimas. Métodos de triaje simple. -Signos y síntomas de urgencia.

-Valoración del nivel de consciencia. -Toma de constantes vitales. -Protocolos de exploración. -Terminología médico-sanitaria en primeros

auxilios. -Protocolo de transmisión de la información.

*Procedimentales - Realización de la toma de los signos vitales.

-Realiza la valoración

inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y

tipo de ayuda necesaria.

-Se ha asegurado la zona según el procedimiento oportuno. -Se han identificado las técnicas de autoprotección en la manipulación de personas accidentadas. -Se ha descrito el contenido mínimo de un

botiquín de urgencias y las indicaciones de los productos y medicamentos. -Se han establecido las prioridades de

actuación en múltiples víctimas. -Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías aéreas. -Se han identificado las condiciones de

funcionamiento adecuadas de la ventilación-oxigenación. -Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de hemorragias. -Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia.

-Se han tomado las constantes vitales. -Se ha identificado la secuencia de actuación según protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).



- Resolución de casos prácticos.

U.T.3: El botiquín *Conceptuales

-Botiquín de primeros auxilios.

Bloques de

contenidos (líneas

de actuación))

Contenidos Capacidades terminales Criterios de evaluación

BLOQUE II Aplicación de técnicas de soporte vital

U.T.4: Reanimación pulmonar básica

*Conceptuales -Control de la permeabilidad de las vías aéreas. -Resucitación cardiopulmonar básica.

*Procedimentales

- Poner en práctica la apertura de las vías aéreas. - Ejecución de la RCP sobre un maniquí. - Resolución de casos prácticos.

U.T.5: Desfibrilación externa semiautomática *Conceptuales

-Desfibrilación externa semiautomática (DEA).

U.T.6: Atención inicial en situaciones de emergencia *Conceptuales

-Valoración del accidentado. -Atención inicial en lesiones por agentes físicos (traumatismos, calor o frío, electricidad y radiaciones). -Atención inicial en lesiones por agentes biológicos (mordeduras y picaduras).

-Atención inicial en lesiones por agentes químicos

-Aplica técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir.

-Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardio-pulmonar. -Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea. -Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio. -Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática (DEA). -Se han aplicado medidas post-reanimación. -Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes. -Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del accidentado. -Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físicos, químicos y biológicos. -Se han aplicado primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia. -Se han aplicado cuidados iniciales en intoxicaciones por alcohol y drogas. -Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.



tóxicos. -Atención inicial en patología orgánica de urgencia. -Atención inicial en intoxicaciones alimentarias. -Atención inicial en intoxicaciones por alcohol y drogas. -Actuación limitada al marco de sus competencias.

*Procedimentales - Resolución de casos prácticos.

Bloques de

contenidos

Contenidos Capacidades

terminales


BLOQUE III

Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización

U.T.7: Posiciones de descanso y procedimientos de inmovilización y traslado

*Conceptuales -Evaluación de la necesidad de traslado. -Posiciones de seguridad y espera. -Técnicas de inmovilización. -Técnicas de movilización. -Confección de camillas y materiales de inmovilización.

*Procedimentales -Colocación en distintas posiciones de seguridad de un accidentado. -Realización del traslado de un accidentado con uno o varios socorristas. -Realización de varios tipos de vendajes. -Resolución de casos prácticos.

-Aplica procedimientos de inmovilización y

movilización de víctimas seleccionando los medios materiales y

las técnicas.

-Se han efectuado las maniobras necesarias para acceder a la víctima. -Se han identificado los medios materiales de inmovilización y movilización. -Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado.

-Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslado inadecuados. -Se han confeccionado sistemas para la inmovilización y movilización de

enfermos/accidentados con materiales convencionales e inespecíficos o medios de fortuna.

-Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.



Bloques de

contenidos


terminales


BLOQUE IV Aplicación de

técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol

U.T.8: Técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol *Conceptuales

-Estrategias básicas de comunicación. -Valoración del papel del primer interviniente. -Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal.

-Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia. *Procedimentales - Resolución de casos prácticos.

- Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al

accidentado y

acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.

-Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con el accidentado y sus acompañantes. -Se han detectado las necesidades psicológicas del accidentado. -Se han aplicado técnicas básicas de soporte

psicológico para mejorar el estado emocional del accidentado. -Se ha valorado la importancia de infundir

confianza y optimismo al accidentado durante toda la actuación. -Se han identificado los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones

de accidente, emergencia y duelo. -Se han especificado las técnicas a emplear para controlar una situación de duelo, ansiedad y angustia o agresividad. -Se han especificado las técnicas a emplear para superar psicológicamente el fracaso en la prestación del auxilio.

-Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés.

CENTRO INTEGRADO



Valoración inicial de la asistencia de urgencia

-Objetivos de los primeros auxilios.

-Marco legal y responsabilidad.

-Tipos de accidentes. Accidentes laborales.

-Signos de compromiso vital en niños.

-Medidas de autoprotección personal y generación de entornos seguros.

-Elementos imprescindibles de un botiquín de primeros auxilios.

-Métodos de triaje: Método SHORT y START.

-Valoración del nivel de consciencia.

-Toma de constantes vitales.

-Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.

Aplicación de técnicas de soporte vital

-Control de la permeabilidad de las vías aéreas.

-Reanimación cardiopulmonar: técnicas.

-Desfibrilación externa semiautomática.

-Atención inicial en lesiones por agentes físicos.

-Atención inicial en lesiones por agentes biológicos.

-Atención inicial en lesiones por agentes químicos.

-Atención inicial en patología orgánica de urgencia.

-Atención inicial en intoxicaciones alimentarias.

Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización

-Posiciones de seguridad.

-Técnicas de inmovilización.

-Técnicas de movilización y traslado.

-Confección de camillas e instrumentos de inmovilización con materiales

improvisados.

CENTRO INTEGRADO


Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol

-Estrategias básicas de comunicación.

-Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal.

-Factores predisponentes a la ansiedad en situaciones de accidente o

emergencia.


PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDOS Nª DE HORAS

EVALUACIÓN 0

Presentación

2 horas

UT1 4 HORAS

UT 3 1 HORA

UT6 5 HORAS

UT 7 2 HORAS

SEGUNDO

TRIMESTRE

UT 8 2 HORAS

UT2 4 HORAS

UT4 2 HORAS

UT5 2 HORAS

El módulo cuenta con 42 horas, dos horas a la semana, quedándose en

30 horas totales, por lo que se intentará adaptar los contenidos al tiempo

disponible.

En el segundo trimestre, después de Navidades, se dispone de ocho

horas de clase. Se dará los temas más prácticos (2,4 y 5).

EVALUACIÓN

Para comprobar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes

alcanzado durante todo el periodo de aprendizaje, se llevará a cabo un sistema

CENTRO INTEGRADO


de evaluación que permita valorar el dominio de los mismos al inicio del

proceso (evaluación inicial, de diagnóstico de conocimientos previos en

relación con las capacidades terminales esperadas), durante el proceso

(evaluación continua o de seguimiento, como medio para detectar aciertos y

fallos y actuar en consecuencia) y al final del proceso instructivo (evaluación

sumativa, con una o dos pruebas escritas por evaluación). Las pruebas escritas

constarán de preguntas objetivas y/o preguntas de respuesta corta; y se puede

poner un caso práctico.

En el caso de que se realizaran dos pruebas escritas el alumno deberá

sacar un mínimo de 4/10 para poder hacer media y superar así la prueba; se

indicará el valor de cada una dependiendo del contenido conceptual de las

mismas. Las actividades propuestas para el aprendizaje deben ser tomadas

como referencia para la evaluación sumativa, aunque también se podrán

establecer actividades específicas.

Cada evaluación trimestral será de carácter eliminatorio (siempre que el

alumno la supere).

Cuando un alumno falte a la realización de cualquier examen (por deber

inexcusable), no se repetirá el examen. Sin embargo, la profesora considerara

cada caso de forma particular y podrá hacer la repetición de la prueba en un

día diferente al asignado para el resto de los alumnos, siempre y cuando ésta

tenga lugar inmediatamente después de la incorporación del alumno al Centro,

y si no interrumpe el desarrollo normal de las clases y el currículum. En este

caso, el alumno no tendrá derecho a reclamar que se le haga el mismo tipo de

pruebas que a sus compañeros, pudiendo éstas ser de naturaleza muy distinta,

aunque procurando el mismo grado de dificultad.

Si un alumno faltase a un 15% o más de las horas en el curso perdería

el derecho a la evaluación continua.

CENTRO INTEGRADO


En tal caso realizaría las pruebas de recuperación en Febrero. El

procedimiento de evaluación en estos casos será similar al realizado con el

resto de los alumnos permitiéndole la realización y entrega de trabajos y hacer

pruebas de cualquier tipo (autoevaluación) aunque éstas no sean corregidas

por la profesora. Los contenidos mínimos exigibles para una evaluación

positiva serán los mismos que para el resto de los alumnos, puesto que sólo

así podrán alcanzarse las capacidades terminales propuestas en el Decreto

que establece el currículo del título.

Si el alumno pierde el derecho a la evaluación continua en el segundo

trimestre, y tiene aprobado el primero, se le mantiene la nota aprobada.

En el caso de los alumnos cuyas faltas a clase estuvieran justificadas, se

buscarán los procedimientos adecuados y posibles para suplir o paliar esta

carencia en cuanto a los trabajos prácticos necesarios para la superación del

módulo.


Para obtener la calificación final de cada una de las dos evaluaciones del

curso, se asignará un peso en la nota de un 70% a la demostración del

conocimiento de los contenidos conceptuales (que se expresarán de manera

clara y sin cometer errores sustanciales, incluidos los ortográficos si las

pruebas son escritas), dentro de este apartado se valorará con un 20% la

realización del trabajo en grupo que será entregado dentro del plazo estipulado;

un 20% a la realización de los procedimientos, que estarán recogidos en la

resolución de casos prácticos y las prácticas realizadas, que deberán entregar

en la fecha que se les indique, y un 10% se obtendrá de la valoración de los

contenidos actitudinales.

La nota final se calculará aplicando la siguiente fórmula:

Examen teórico x 0,50 + Trabajo x 0,20 + Parte procedimental x 0,2 +

actitud x 0,1

CENTRO INTEGRADO


El trabajo propuesto del módulo será: en grupos de cinco

tenéis que dar una charla informativa a profesionales de la

educación infantil sobre “Primeros Auxilios y accidentes

infantiles”:

11. 1ª parte: antes de la primera evaluación y en el plazo

establecido, se entregará el trabajo escrito para su

evaluación.

12. 2ª parte: presentación por grupos de la charla (se evaluará

en la segunda evaluación).

Respecto a la evaluación de las actitudes (comunes a todo el

departamento), es de destacar que sustraer material del centro o de algún

compañero y cometer alguna falta grave o muy grave tipificada como tal en el

reglamento de régimen interno, será causa de evaluación negativa en el

trimestre durante el cual hubieran tenido lugar tales hechos. Si se copia en un

examen se suspenderá la materia objeto de examen y se recuperará en febrero

o en junio. Por otro lado, no se podrán calificar los contenidos actitudinales ni

en las recuperaciones ni a los alumnos que hubieran perdido el derecho a la

evaluación continua.

Es imprescindible obtener una nota mínima de 4.5/10 en todas las partes

para poder hacer media y poder aprobar. Además, será necesario haber hecho

cada una de las pruebas de evaluación propuestas. El aprobado trimestral se

consigue al ser calificado con una nota mínima de 5/10 (sin redondeos).

Cuando en un trimestre se hayan realizado varias pruebas para evaluar los

conocimientos teóricos, se podrá asignar a las mismas un peso diferente en la

nota final de este apartado, según la dificultad o la cantidad de materia objeto

de examen.

La nota final del Módulo será la correspondiente a la media aritmética de

las notas positivas (sin redondeos) conseguidas durante las dos evaluaciones

en las que se divide el curso académico.

CENTRO INTEGRADO



Uno de los procedimientos de recogida de información para la evaluación

es la observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del

seguimiento directo de las actividades.

Los debates, charlas, coloquios, diálogos, juegos de rol, etc. representan

situaciones especialmente adecuadas para observar y obtener información

sobre aspectos actitudinales, de interrelación personal y afectivos.

CONTENIDOS INSTRUMENTO % MOMENTO

CONCEPTOS Pruebas objetivas

Trabajo trimestral.

50%

20%

Inicio (evaluación inicial) y fin (evaluación sumativa) de una fase de aprendizaje

PROCEDIMIENTO

S

Hoja de valoración de las exposiciones, actividades orales y actividades escritas Supuestos prácticos

20% Habitualmente

ACTITUDES Registro de observación ( plantilla) Diálogo y entrevista

10% Habitualmente

TRABAJO TRIMESTRAL: En el primer trimestre se valorará el trabajo

escrito y en el segundo trimestre se valorará las presentaciones de cada grupo.

CENTRO INTEGRADO



Si, tras el proceso de evaluación trimestral, el alumno resulta calificado

negativamente, (con una nota inferior a 5/10 o alguna de las partes inferior a

4,5/10) se le dará la posibilidad de recuperar los conocimientos no aprendidos.

Para ayudarle en estas tareas, se le facilitarán actividades de refuerzo y se le

mostrará disponibilidad para aclarar dudas sobre conceptos y procedimientos.

Se ofrecerá la posibilidad de recuperación de las evaluaciones

suspensas en el mes de febrero por separado. Habrá otra oportunidad para

recuperar en los meses de junio y septiembre, pero en este caso deberá

recuperar todos los contenidos del módulo independientemente que se haya

aprobado una de las evaluaciones. Así mismo, aquellas personas que no

hayan entregado los trabajos, esquemas de las prácticas y tengan que hacer

las recuperaciones, tendrán que entregarlo todo un mes antes de la fecha de la

evaluación para su corrección.

Es imprescindible obtener una nota mínima de 4.5/10 tanto en las

pruebas de carácter teórico como en las de tipo práctico para poder aprobar

(como ya se ha dicho antes, en las recuperaciones no se valorarán los

contenidos actitudinales). Los porcentajes asignados a los contenidos en estos

casos es del 70% a los conceptuales y del 30% a los procedimentales. Lo

mismo ocurrirá si hay pérdida de evaluación continua. Asimismo, en cualquiera

de estos casos las pruebas pueden ser de naturaleza diferente a las realizadas

al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El aprobado se consigue al ser calificado con una nota mínima de 5/10

(sin redondeos).

CENTRO INTEGRADO





Los alumnos podrán solicitar cuantas aclaraciones consideren precisas

acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje así

como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de

dicho proceso obtenidas trimestralmente o en las recuperaciones.

Las reclamaciones se presentarán por escrito ante la dirección del

centro, en el plazo máximo de dos días hábiles a partir de aquél en el que se

produzca la comunicación de la calificación final o de la decisión adoptada. El

director del centro trasladará la reclamación al departamento correspondiente y

será tramitada legalmente según la ORDEN EDU/2169/2008.

SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIONES

También hay que destacar la necesidad de establecer sesiones de

evaluación en los distintos momentos a lo largo del proceso, donde los

profesores que trabajan con el mismo grupo (Equipo Docente) puedan

constatar datos o informaciones sobre los alumnos, puedan tomar decisiones

conjuntas u organizarse a la hora de llevar a cabo alguna estrategia concreta

para la solución de algún problema. En estas sesiones no sólo serán objeto

de evaluación los alumnos, sino los procesos de la enseñanza, las

programaciones de los módulos profesionales, el desarrollo real del currículo

y el Proyecto Curricular en general

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se solicitará a la Cruz Roja o Protección Civil, la impartición de

una charla sobre técnicas de Primeros Auxilios durante el segundo trimestre,

además de una médico y profesores de la rama de Atención Sanitaria, dejando

para estos profesionales las UT más prácticas (2, 4 y 5).

CENTRO INTEGRADO




MÓDULO DE PROYECTO DE ATENCIÓN A LA INFANCIA


2º Curso

Curso 2012-2013



Fdo.: Fernando Campos Gutierrez – Turno de mañana

Fdo.: Teresa Sánchez Viñambres – Turno de tarde

CENTRO INTEGRADO




MODULO PROFESIONAL: Proyecto de Atención a la Infancia.


5 0019 30

TUTORES DEL MÓDULO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DEL MISMO

Tutor colectivo turno matutino: Fernando Campos

Tutor colectivo turno vespertino: Teresa Sánchez

Tutores individuales: profesorado que imparta docencia en el ciclo formativo

El módulo profesional de Proyecto de Atención a la Infancia se realizará,

preferentemente, a lo largo del período de realización del módulo de Formación

en Centros de Trabajo.

CENTRO INTEGRADO




CONTENIDOS

Identificación de necesidades del sector productivo y de la organización de

la empresa

o Identificación de las funciones de los puestos de trabajo

o Estructura y organización empresarial del sector

o Actividad de la empresa y su ubicación en el sector

o Organigrama de la empresa. Relación funcional entre departamentos

o Tendencias del sector: productivas, económicas, organizativas, de

empleo y otras.

o Procedimientos de trabajo en el ámbito de la empresa. Sistemas y

métodos de trabajo

o Determinación de las relaciones laborales excluidas y especiales.

o Convenio colectivo aplicable al ámbito profesional

o La cultura de la empresa: imagen corporativa

o Sistemas de calidad y seguridad aplicables al sector

Diseño de proyectos relacionados con el sector

o Análisis de la realidad local, de la oferta empresarial del sector en la

zona del contexto en el que se va a desarrollar el módulo profesional

de formación en centros de trabajo

o Recopilación de información

o Estructura general de un proyecto

o Elaboración de un guión de trabajo

o Planificación de la ejecución del proyecto: objetivos, contenidos,

recursos, metodología, actividades, temporalización y evaluación

o Viabilidad y oportunidad del proyecto

o Revisión de la normativa aplicable.

Planificación de la ejecución del proyecto

o Secuenciación de actividades

o Elaboración de instrucciones de trabajo

o Elaboración de un plan de prevención de riesgos

CENTRO INTEGRADO




o Documentación necesaria para la planificación de la ejecución del

proyecto

o Cumplimiento de normas de seguridad y ambientales

o Indicadores de garantía de la calidad de proyectos

Detección de procedimientos de control y evaluación de la ejecución de

proyectos.

o Propuesta de soluciones a los objetivos planteados en el proyecto y

justificación de las seleccionadas

o Definición del procedimiento de evaluación del proyecto

o Determinación de las variables susceptibles de evaluación

o Documentación necesaria para la evaluación del proyecto

o Control de calidad del proceso y producto final

o Registro de resultados.

CONTENIDOS BÁSICOS

Bloque I.- Planificación y Programación

o Fundamentación teórica: conceptos

o Fases de elaboración de proyecto.

o Diseño de proyectos relacionados con las competencias del Título.

Bloque II.- Presentación y valoración de la propuesta

o Presentación de propuesta de proyecto de atención a la infancia.

o Valoración de la propuesta.

Adecuación a los contenidos del ciclo de Educación Infantil

Realización efectiva del proyecto en los plazos existentes.

Bloque III.- Defensa y evaluación

o Entrega y exposición o defensa del proyecto de atención a la

infancia.

o Evaluación del proyecto de atención a la infancia.

CENTRO INTEGRADO




RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Identifica necesidades del sector productivo, relacionándolas con

proyectos tipo que las puedan satisfacer.

a) Se han clasificado las empresas del sector por sus características

organizativas y el tipo de producto o servicio que ofrecer.

b) Se han caracterizado las empresas tipo indicando la estructura organizativa

y las funciones de cada departamento.

c) Se han identificado las necesidades más demandadas a las empresas.

d) Se han valorado las oportunidades de negocio previsibles en el sector.

e) Se ha identificado el tipo de proyecto requerido para dar respuesta a las

demandas previstas.

f) Se han determinado las características específicas requeridas al proyecto.

g) Se han determinado las obligaciones fiscales, laborales y de prevención de

riesgos y sus condiciones de aplicación.

h) Se han identificado posibles ayudas o subvenciones para la incorporación de

nuevas tecnologías de producción o de servicio que se proponen.

i) Se ha elaborado el guión de trabajo que se va a seguir para la elaboración

del proyecto.

2.- Diseña proyectos relacionados con las competencias expresadas en el

título, incluyendo y desarrollando las fases que lo componen.

a) Se ha recopilado información relativa a los aspectos que van a ser tratados

en el proyecto.

b) Se ha realizado el estudio de viabilidad técnica del mismo.

c) Se han identificado las fases o partes que componen el proyecto y su

contenido.

d) Se han establecido los objetivos que se pretenden conseguir identificando su

alcance.

e) Se han previsto los recursos materiales y personales necesarios para

realizarlo.

f) Se ha realizado el presupuesto económico correspondiente.

CENTRO INTEGRADO




g) Se han identificado las necesidades de financiación para la puesta en

marcha del mismo.

h) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para su diseño.

i) Se han identificado los aspectos que se deben controlar para garantizar la

calidad del proyecto.

3.- Planifica la implementación o ejecución del proyecto, determinando el

plan de intervención y la documentación asociada, abordando de manera

interdisciplinar la actuación.

a) Se han secuenciado las actividades ordenándolas en función de las

necesidades de implementación.

b) Se han determinado los recursos y la logística necesaria para cada

actividad.

c) Se han identificado las necesidades de permisos y autorizaciones para llevar

a cabo las actividades.

d) Se han determinado los procedimientos de actuación o ejecución de las

actividades. Se han identificado los riesgos inherentes a la implementación

definiendo el plan de prevención de riesgos y los medios y equipos necesarios.

e) Se han planificado la asignación de recursos materiales, humanos y tiempos

de ejecución.

f) Se ha hecho la valoración económica que da respuesta a las condiciones de

la implementación.

g) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para la

implementación o ejecución.

h) Se han determinado los tipos de acciones que se desarrollarán, las

entidades responsables y los apoyos que se darán a los destinatarios.

i) Se han aplicado los criterios de calidad y seguridad establecidos.

4.- Define los procedimientos para el seguimiento y control en la

ejecución del proyecto, justificando la selección de variables e

instrumentos empleados.

a) Se ha definido el procedimiento de evaluación de las actividades o

intervenciones.

b) Se han definido los indicadores de calidad para realizar la evaluación.

CENTRO INTEGRADO




c) Se ha definido el procedimiento para la evaluación de las incidencias que

puedan presentarse durante la realización de las actividades, su posible

solución y registro.

d) Se ha definido el procedimiento para gestionar los posibles cambios en los

recursos y en las actividades, incluyendo el sistema de registro de los mismos.

e) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para la evaluación

de las actividades y del proyecto.

f) Se ha establecido el procedimiento para la participación en la evaluación de

los usuarios o clientes y se han elaborado los documentos específicos.

g) Se han previsto soluciones alternativas ante una serie de problemas

simulados planteados, proponiendo la solución correcta y justificando la opción

elegida.

h) Se ha establecido un sistema para garantizar el cumplimiento del pliego de

condiciones del proyecto cuando este existe.

TEMPORALIZACIÓN

El módulo profesional de Proyecto de Atención a la Infancia se realizará,

preferentemente, a lo largo del período de realización del módulo de Formación

en Centros de Trabajo.

El módulo profesional de Proyecto de Atención a la Infancia puede ser

equivalente con el desarrollo de un Proyecto de Innovación en el que participe

el alumno cuando tenga un componente integrador de los contenidos de los

módulos que constituyen el ciclo formativo.

Durante el 3º trimestre las alumnas realizan la FCT, cada 15 días

acuden al centro para tener una tutoría sobre la marcha de las prácticas.

Durante la tutoría se dedican 3 horas al seguimiento y asesoramiento de los

Proyectos por parte del tutor asignado a los mismos.

Con respecto a las fases del proyecto se ha de tener en cuenta

CENTRO INTEGRADO




a) Presentación y valoración de la propuesta. El alumnado presentará una

propuesta sobre el contenido del proyecto que se propone realizar en el plazo

comprendido en el mes anterior a la fecha de realización de la evaluación

previa a la incorporación al primer período de realización del módulo de


El equipo docente, presidido por el tutor o la tutora que ejerce la tutoría

colectiva del proyecto valorará la propuesta de proyecto presentada por cada

alumno o alumna, teniendo en cuenta, al menos, su adecuación a los

contenidos abordados en el ciclo formativo y la posibilidad de realización

efectiva del proyecto en los plazos existentes.

b) Designación de tutor o tutora individual del proyecto y aceptación de la

propuesta. El equipo docente del ciclo acordará, en reunión convocada al

efecto, la designación de los tutores o tutoras individuales, entre los que podrá

figurar el profesorado que ejerza las tutorías colectivas.

Asimismo el equipo docente decidirá si acepta o no la propuesta de

proyecto presentada, haciéndolo constar mediante acta que se publicará en el

tablón de anuncios del centro docente.

El alumnado cuya propuesta de proyecto no fuera aceptada por el

equipo docente dispondrá de un plazo de diez días para introducir las

modificaciones oportunas o proceder a la presentación de una nueva

propuesta. Transcurrido dicho plazo, si no se hubieran presentado

modificaciones o una nueva propuesta, se considerará que el alumno-a

renuncia a la convocatoria del módulo.

c) Registro de la propuesta. Una vez aceptada la propuesta del proyecto por el

equipo docente y designada la tutoría individual del mismo, quedará registrada

en la Secretaría del centro docente.

El registro de la propuesta deberá realizarse al menos dos meses antes

de la fecha que el centro establezca para su exposición o defensa.

Una vez registrada la propuesta, el alumno o la alumna podrá solicitar la

renuncia a la convocatoria.

CENTRO INTEGRADO




d) Entrega, exposición o defensa. Una vez aceptada la propuesta del Proyecto,

el tutor o la tutora individual fijará las fechas en la que el alumnado deberá

entregar, exponer o defender cada proyecto. Dicha fecha será publicada en el

tablón de anuncios del centro docente. La ausencia de presentación del

proyecto tendrá la consideración de convocatoria consumida, excepto si se

presenta la correspondiente renuncia.

Los proyectos a desarrollar quedarán encuadrados en alguno de los

siguientes tipos:

Proyecto documental: Análisis y comentario crítico de trabajos científicos

publicados recientemente sobre un tema específico de actualidad

relacionado con el ciclo formativo o sobre el progreso histórico hasta la

actualidad de conceptos básicos y su desarrollo y aplicación en el campo

relacionado con el título.

Proyecto de innovación o de investigación experimental: Realizar un

proyecto de innovación o de investigación experimental, de producción de

un objeto tecnológico, de desarrollo aplicado o de diseño de un

procedimiento relacionado con la calidad, la prevención laboral o la

protección del medio ambiente.

Proyecto de gestión: Realización de estudios de viabilidad y mercadotecnia

o la elaboración de un proyecto empresarial.

EVALUACIÓN

Propuestas de proyectos de atención a la infancia:

Dadas las características del perfil profesional de un educador/a infantil

se seleccionarán para su realización proyectos preferentemente de revisión

bibliográfica y gestión (programación de actividades dirigidas a la infancia). Las

alumnas pueden trabajar en los proyectos de manera individual o en grupos.

CENTRO INTEGRADO




Durante este curso se realizará una previsión de temas posibles a tratar,

las alumnas podrán proponer la temática del proyecto a realizar.

Organización Tutorial

La tutoría del módulo profesional de Proyectos se organizará sobre la

base de la autorización individual y colectiva y la atribución docente correrá a

cargo del profesorado que imparta docencia en el ciclo formativo, conforme a

las siguientes condiciones:

a) La tutoría colectiva será ejercida por un profesor o una profesora que se

designará por el Director del centro docente, a propuesta de la jefatura de

estudios. Este profesorado se encargará de la formación del alumnado tutorado

en la gestión de proyectos y a la planificación del desarrollo del proyecto

individual que cada alumno o alumna vaya a realizar.

b) La tutoría individual del módulo de Proyectos será ejercida por un profesor o

una profesora, que se designará según el procedimiento indicado en el

apartado de temporalización, en el punto b) con respecto a las fases del

proyecto

Quien ejerza la tutoría individual orientará y asesorará al alumno o

alumna en el proceso de desarrollo del proyecto. Asimismo, se encargará de la

coordinación con el tutor o tutora de empresa o entidad colaboradora que

participe en la elaboración del proyecto. En todo caso, cada tutor o tutora

individual dirigirá un máximo de diez proyectos.

Orientaciones metodológicas.

Este módulo complementa la formación de otros módulos profesionales

en las funciones de análisis del contexto, diseño y organización de la

intervención y planificación de la evaluación de la misma.

La función de análisis del contexto incluye las subfunciones de

recopilación de información, identificación y priorización de necesidades,

CENTRO INTEGRADO




identificación de los aspectos que facilitan o dificultan el desarrollo de la posible

intervención.

La función de diseño de la intervención tiene como objetivo establecer

las líneas generales de la misma para dar respuesta a las necesidades

detectadas definiéndola en todos sus aspectos. Incluye las subfunciones de

definición o adaptación de la intervención, priorización y secuenciación de las

acciones, planificación de la intervención, determinación de recursos,

planificación de la evaluación y diseño de documentación y del plan de

atención al cliente.

La función de organización de la intervención incluye las funciones de

detección de demandas y necesidades, programación, gestión, coordinación y

supervisión de la intervención y elaboración de informes.

Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se

desarrollan tanto en el sector de la educación formal y no formal como en el de

los servicios sociales de atención a menores de 0 a 6 años.

Por sus propias características, la formación del módulo se relaciona con

todos los objetivos generales del ciclo y todas las competencias profesionales,

personales y sociales siguientes excepto en lo relativo a la implementación de

diferentes aspectos de la intervención diseñada.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que

permiten alcanzar los objetivos del módulo están relacionadas con:

– La ejecución de trabajos en equipo.

– La autoevaluación del trabajo realizado.

– La autonomía y la iniciativa.

– El uso de las TICs.

El proyecto será realizado por el alumno, de forma individual,

preferentemente, durante el tercer trimestre del segundo curso, coincidiendo

con el desarrollo del módulo de FCT. El alumno será tutorizado por un profesor

de las especialidades de Intervención Sociocomunitaria o de Servicios a la

Comunidad, de acuerdo con lo establecido en el Anexo III A) del Real Decreto

1394/2007, no obstante, dado que los resultados de aprendizaje y criterios de

evaluación de este módulo complementan los del resto de los módulos y tiene

CENTRO INTEGRADO




un carácter integrador de todos los módulos del ciclo sería conveniente la

colaboración de todos los profesores con atribución docente en el ciclo

formativo.

En la fase de presentación y valoración de la propuesta de proyecto de

atención a la infancia se tendrá en cuenta si el equipo docente acepta o no la

propuesta presentada, haciéndolo constar mediante acta que se publicará en el

tablón de anuncios del centro docente según se indicó en el apartado de

temporalización, así como el ajuste a los contenidos y la posibilidad de

realización efectiva del proyecto en los plazos existentes.

El proyecto, si es posible, ha de estar basado en situaciones reales, y

exigir u

reunir las siguientes características:

Significativo: El trabajo planteado tiene un significado claro y unos

objetivos comprensibles para el alumnado.

Inclusivo: En el proceso de resolución, se trabajarán todos los contenidos

seleccionados.

Proporcionado: El trabajo que implique la elaboración del proyecto debe

adaptarse a las características del alumno, es dec

que este:

o Tenga formación y entrenamiento adecuados.

o Disponga de materiales, útiles e instrumentos adecuados.

o Disponga de tiempo proporcionado a la magnitud del trabajo.

o Pueda probar las soluciones obtenidas.

Observable: Debe generar unos productos tangibles o un conjunto de

documentación evaluable.

La evaluación del Proyecto corresponderá al tutor o la tutora individual

con la colaboración de quien hubiera ejercido la tutoría colectiva. En el caso de

que ambas tutorías hubieran sido ejercidas por la misma persona, deberá

colaborar un profesor o profesora del equipo docente del ciclo, que designará la

Dirección del centro docente.

CENTRO INTEGRADO




Si el proyecto no obtuviera una calificación positiva en su primer periodo de

realización, el alumno o la alumna, con la orientación del tutor o de la tutora

individual, podrá completar o modificar el proyecto inicial, para su presentación,

evaluación y calificación en la segunda convocatoria del curso académico.


Este módulo se evaluará una vez cursado el módulo profesional de

formación en centros de trabajo (FCT) y se realizará de manera simultánea a

éste. El alumnado que no acceda a la FCT, tampoco realiza el Proyecto.

La calificación del módulo se realizará en base al contenido, exposición y

defensa del proyecto. Se superará el módulo cuando consigue una calificación

de cinco o más puntos en el proyecto presentado. En la calificación se tendrán

en cuenta criterios generales y específicos tanto para la fase de exposición o

defensa oral como de los contenidos del Proyecto.

1.- Exposición oral:

Claridad y orden

Capacidad de síntesis

Dominio de los contenidos del Proyecto

Adecuación de comunicación verbal / no verbal empleada al contexto

Utilización y adecuación de medios complementarios

Capacidad argumentativa en la aclaración de datos

Seguridad en la exposición

2.- Contenidos del Proyecto:

Características generales:

Ajustarse a las condiciones de formato establecidas: (letra arial, tamaño

12, 1.5 de alineación, justificado, sin faltas de ortografía).

CENTRO INTEGRADO




Utilización de recursos tipográficos aclaratorios: uso de negritas,

mayúsculas, notas a pie de página, maquetación y presentación.

Redacción y corrección en la presentación escrita.

Análisis prospectivo, grado de creatividad e innovación pedagógica,

grado de aplicación práctica.

Coherencia interna entre todos los apartados del proyecto.

Características Específicas:

Proyectos de Gestión:

Profundidad del Proyecto: Permite alcanzar un conocimiento amplio del

negocio, valoración de los objetivos generales.

Permite alcanzar una visión global de su viabilidad y su adecuación a la

realidad.

Se establecen diversas estrategias de financiación para su puesta en

marcha.

El proyecto da respuesta a la normativa vigente específica del sector, ley

de prevención de riesgos.

Proyectos de Documentación:

Rigor de las fuentes documentales utilizadas: actuales, significativas,

veraces, verificables.

Capacidad de análisis / síntesis / reflexión.

Proyectos de Innovación:

Grado de desarrollo de la fundamentación.

Correlación entre metodología, objetivos, contenidos y actividades.

Temporalización adecuada del proceso de desarrollo.

Coherencia ente los objetivos e indicadores de evaluación.

La calificación final será una media ponderada: el apartado 1.- En la

exposición y defensa oral supondrá el 30 % y el apartado 2.- Contenidos del

Proyecto supondrá un 70 %. El alumnado deberá contar con una calificación

positiva en ambos aspectos para realizar la media ponderada (de 5 o más).

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Las reclamaciones realizadas al final del curso, se resolverán

sometiendo a revisión todas las pruebas realizadas durante el mismo. Para

su realización el alumnado contará con 48 h después de la publicación de las

calificaciones finales. Y en el caso que sea necesario se elevará a la Dirección

Provincial de educación. Cuya reglamentación viene recogida en la ORDEN

EDU/2169/2008 de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso de

evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas

de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León.

Fdo: Los tutores colectivos del módulo

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MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO (FCT)


2º Curso

Curso 2012-2013



Fdo.: Fernando Campos Gutierrez – Turno de mañana

Fdo.: Teresa Sánchez Viñambres - Turno de tarde

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22 0023 380

El Módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo (FCT) es un

bloque de formación específica cuya característica más relevante es que se

desarrolla en un ámbito productivo real, es decir, en una empresa. El objetivo

es que el alumnado tenga la posibilidad de aplicar los contenidos teórico-

prácticos aprendidos en el Centro Educativo y que conozca y comprenda el

significado de la organización socio-laboral de una empresa.

En la empresa, por tanto, el alumnado podrá observar y desempeñar las

actividades productivas y funciones propias de su perfil profesional, así como,

conocer la organización de los procesos productivos o de servicios y las

relaciones existentes en el entorno del trabajo.

Durante el desarrollo de este módulo el alumnado contará siempre con la

orientación y el asesoramiento de los “Tutores”, tanto en el Centro Educativo

como en la empresa.

El módulo de FCT es obligatorio para todos los alumnos salvo aquellos que

soliciten la exención total o parcial del mismo.

El módulo profesional de FCT tendrá las finalidades siguientes:

Completar la adquisición de competencias profesionales propias de cada

título alcanzadas en el centro educativo.

Adquirir una identidad y madurez profesional motivadoras para el

aprendizaje a lo largo de la vida y para las adaptaciones a los cambios de

las necesidades de cualificación.

Completar conocimientos relacionados con la producción, la

comercialización, la gestión económica y el sistema de relaciones

sociolaborales de las empresas, con el fin de facilitar su inserción laboral.

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Evaluar los aspectos más relevantes de la profesionalidad alcanzada por el

alumno en el centro educativo y acreditar los aspectos requeridos en el

empleo que no pueden verificarse por exigir situaciones reales de trabajo.

El C.F. de Educación Infantil tiene 2000 horas de duración, (cinco

trimestres en el centro educativo y un trimestre en el centro de trabajo).

El módulo profesional de FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

tendrá una duración total de 380 horas, realizándose durante el tercer trimestre

del 2º curso, una vez superados los módulos profesionales asociados a la

competencia.

Se desarrollará en el entorno real de trabajo y se organizará un

seguimiento quincenal del alumnado por el tutor del Centro Educativo.

En el caso del alumno que se encuentre en situación laboral durante el

período de realización del módulo profesional de F.C.T, el equipo planteará el

período de la realización de la F.C.T. dividido entre el período ordinario y el

extraordinario.

El TUTOR del Centro Educativo tiene la responsabilidad de:

Seleccionar las empresas atendiendo a criterios de calidad para la

formación del alumnado.

Realizar el seguimiento y apoyo del alumnado

Planificar y realizar cada quince días la tutoría grupal para los alumnos.

Además junto con el tutor de la empresa se responsabiliza de:

o Diseñar el programa formativo

o Programar las actividades formativas

o Determinar el número de alumnos/as que pueden ser atendidos con

calidad en cada empresa.

o Resolver los problemas técnicos o personales

o Realizar el seguimiento y evaluación del alumnado.

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Para el desarrollo de la Programación se ha tenido en cuenta la legislación

vigente:

REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el

título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas

mínimas.

DECRETO 67/2008, de 28 de agosto, por el que se establece el currículo

correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil en la

Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/1205/2010, de 25 de agosto, por la que se regula el

desarrollo de los módulos profesionales de «Proyecto» y de

«Formación en centros de trabajo» de los ciclos formativos de

formación profesional inicial, en la Comunidad de Castilla y León.

RESOLUCIÓN de 30 de septiembre de 2010, de la Dirección

General de Formación Profesional, sobre determinados aspectos

relativos al desarrollo del módulo profesional de «Formación en

Centros de Trabajo» en la Comunidad de Castilla y León.

La implementación del módulo conlleva la elaboración de un Programa

Formativo adaptado a la tipología del centro de trabajo en el que se definen los

resultados de aprendizaje y criterios de evaluación por cada uno de ellos, y las

realizaciones que llevan asociados.

CAPACIDADES TERMINALES

Respecto al Resultado de Aprendizaje 1: identifica la estructura y

organización de la empresa relacionándola con el tipo de servicio que

presta.

1.- Se ha interpretado la influencia de las características del mercado: clientes,

proveedores y servicios, entre otros, en las actividades de la empresa.

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2.- Se han interpretado valores de parámetros tales como, productividad,

calidad de servicio, entre otros, que permiten relacionar la situación de la

empresa en el contexto productivo.

3.- Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo de la

prestación de servicio.

4.- Se ha analizado la prestación del servicio, determinando sus aspectos

positivos y negativos.

5.- Se han valorado las competencias necesarias de los recursos humanos

para el desarrollo óptimo de la actividad de la empresa.

6.- Se han identificado los canales de difusión más frecuentes en esta

actividad, valorando su idoneidad.

7.- Se han relacionado ventajas e inconvenientes de la estructura de la

empresa frente a otro tipo de organizaciones empresariales.

Respecto al Resultado de Aprendizaje 2: Aplica hábitos éticos y

laborales en el desarrollo de su actividad profesional, de acuerdo con

las características del puesto de trabajo y procedimientos establecidos

de la empresa.

1.- Se han reconocido y justificado:

- La disponibilidad personal y temporal necesaria en el puesto de trabajo.

- Las actitudes personales (puntualidad, empatía, entre otras) y profesionales

(orden, limpieza, responsabilidad, entre otras) necesarias para el puesto de

trabajo.

- Los requerimientos actitudinales ante la prevención de riesgos en la actividad

profesional.

- Los requerimientos actitudinales referidos a la calidad en la actividad

profesional.

- Las actitudes relacionales con el propio equipo de trabajo y con las jerarquías

establecidas en la empresa.

- Las actitudes relacionadas con la documentación de actividades, realizadas

en ámbito laboral.

- Las necesidades formativas para la inserción y reinserción laboral en el

ámbito científico y técnico del buen hacer del profesional.

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2.- Se han identificado las normas de prevención de riesgos laborales que hay

que aplicar en actividad profesional y los aspectos fundamentales de la Ley de

Prevención de Riesgos Laborales.

3.- Se han aplicado los equipos de protección individual según los riesgos de la

actividad profesional y las normas de la empresa.

4.- Se ha mantenido una actitud clara de respeto al medio ambiente en las

actividades desarrolladas y aplicado las normas internas y externas vinculadas

a la misma.

5.- Se ha mantenido organizado, limpia y libre de obstáculos el puesto de

trabajo o el área correspondiente al desarrollo de la actividad.

6.- Se han interpretado y cumplido las instrucciones recibidas,

responsabilizándose del trabajo asignado.

7.- Se ha establecido una comunicación y relación eficaz con la persona

responsable en cada situación y miembros de su equipo, manteniendo un trato

fluido y correcto.

8.- Se ha coordinado con el resto del equipo, informando de cualquier cambio,

necesidad relevante o imprevisto que se presente.

9.- Se ha valorado la importancia de su actividad y la adaptación a los cambios

de tareas asignados en el desarrollo de la prestación del servicio integrándose

en las nuevas funciones.

10.- Se ha comprometido responsablemente en la aplicación de las normas y

procedimientos en el desarrollo de cualquier actividad o tarea.

Respecto al Resultado de Aprendizaje 3: programa actividades

dirigidas a los niños y niñas, siguiendo las directrices establecidas en

los documentos que organizan la institución en la que está integrado y

colaborando con el equipo responsable del centro.

1.- Se han identificado las características propias del centro de trabajo y del

programa o programas que desarrolla.

2.- Se ha obtenido información sobre los destinatarios del programa.

3.- Se ha definido una propuesta teniendo en cuenta los recursos humanos y

materiales de los que dispone.

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4.- Se han propuesto actividades adaptadas a las características de los niños y

niñas.

5.- Se han seleccionado las estrategias de intervención acordes con los

objetivos y los destinatarios.

6.- Se ha diseñado la evaluación de la intervención que se va a realizar.

Respecto al Resultado de Aprendizaje 4: Implementa actividades

dirigidas a los niños y niñas siguiendo las directrices establecidas en

la programación y adaptándolas a las características de los niños y

niñas.

1.- Se han identificado las características del grupo de niños y niñas asignado.

2.- Se han determinado las características del contexto asignado utilizando

medios y técnicas adecuados.

3.- Se han organizado los espacios siguiendo los criterios establecidos en la

programación.

4.- Se ha distribuido el tiempo respetando las directrices establecidas en la

programación y los ritmos individuales.

5.-Se han seleccionado los recursos en función de los criterios metodológicos

previstos.

6.- Se han aplicado las estrategias metodológicas.

7.- Se ha conseguido un clima de afecto y confianza.

8.- Se han aplicado estrategias de gestión de conflictos.

9.- Se ha respondido adecuadamente a las contingencias.

10.- Se ha realizado el control y seguimiento de la actividad.

Respecto al Resultado de Aprendizaje 5: Evalúa programas y

actividades interviniendo en el equipo de trabajo, asegurando la

calidad en el proceso y en la intervención.

1.- Se han determinado las actividades de evaluación y los momentos de su

aplicación.

2.- Se ha evaluado el entorno del trabajo, identificando las relaciones laborales

en el marco organizativo y de funcionamiento de la empresa.

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3.- Se han aplicado los instrumentos de evaluación establecidos, modificando

el proyecto, la actividad o su propia intervención cuando ha sido necesario.

4.- Se han elaborado los informes de evaluación donde se reflejen los cambios

producidos en los niños y niñas a raíz de su intervención.

5.- Se ha organizado la información recogida siguiendo los cauces

establecidos.

6.- Se ha comunicado la información recogida, permitiendo la toma de

decisiones al equipo de trabajo.

7.- Se ha reflexionado sobre su propia intervención, valorando la aplicación de

los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas.

ACTIVIDADES FORMATIVAS PRODUCTIVAS

1. Conocimiento de la estructura, formación y dinámica de trabajo del Centro de

formación asignado.

2. Análisis de la legislación relacionada con la atención a la infancia.

3. Preparación y supervisión de espacios y materiales, con el fin de garantizar

la satisfacción de las necesidades básicas así como desarrollar la autonomía

de los niños y niñas.

4. Realización de actividades dirigidas a la satisfacción de las necesidades y a

la formación de hábitos.

5. Aplicar técnicas e instrumentos de evaluación para comprobar la

consecución de las capacidades de autonomía.

6. Interpretación y toma de decisiones acerca de la información obtenida tras la

evaluación.

7. Recoger información del niño y de su entorno, con el fin de diseñar las

correspondientes intervenciones, así como la evaluación de las mismas.

8. Diseñar actividades para la colaboración con las familias.

9. Utilización del juego como metodología de intervención que facilite el

desarrollo integral de los niños y las niñas.

10. Selección de juegos en función de aspectos como la edad y características

de los niños, los materiales, los espacios, los aspectos a trabajar…

11. Selección de distintos materiales de expresión y comunicación en función

de aspectos como los valores educativos, las características de la edad…

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12. Aplicación de técnicas de animación y dinámica de grupos en distintas

situaciones.

13. Participación en la aplicación de distintos programas de intervención en


14. Colaboración con los profesionales en la elaboración y aplicación de

programas de intervención en atención a la infancia.

15. Realización de las fichas de seguimiento semanal que presentarán en la

tutoría.

EMPRESAS

Las empresas, instituciones o centros de trabajo colaboradores se

enmarcan en los siguientes ámbitos:

Escuelas infantiles de primer ciclo de educación infantil (públicas o

privadas) o equivalentes en cuanto a la atención socioeducativa en el tramo

de 0 a 3 años,

Centros de acogida de menores (0-6 años) en situación de riesgo social, o

en programas específicos para atender a esta población (públicos o

privados).

Centros donde se desarrollen programas o actividades de ocio y tiempo

libre infantil con menores de 6 años, y puedan cumplir los requisitos

formativos, de jornada, etc. que exige la organización del módulo.

Entre los criterios de prioridad para la selección de las empresas

colaboradoras se cuentan:

Empresas con experiencia en el sector.

Empresas del sector constituidas legalmente con preferencia de aquellas

con sensibilidad a la importancia de la formación como inversión en capital

humano.

Empresas que cuenten con personal formado en Educación Infantil,

maestros especialistas en educación infantil, técnicos en educación infantil,

con formación complementaria.

Empresas que cumplen la normativa en cuanto a espacios y personal

cualificado.

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Empresas que no vulneren los derechos laborales.

Empresas que asumen al completo el programa formativo propuesto por el

centro educativo para la estancia del alumnado en la misma.

Empresas con posibilidades de crecimiento y de inserción laboral para los

alumnos/as.

Empresas que valoran la formación dada en el ciclo, y cuentan con su bolsa

de trabajo y mecanismos similares de inserción del mismo, de cara a la

contratación de personal.

Empresas que valoran el trabajo en equipo y cuidan las relaciones

interpersonales dentro de la misma y con respecto al alumnado en

formación.

Empresas que cuentan con un planteamiento pedagógico coherente y

sistemático y que llevan a cabo proyectos de intervención socioeducativa de

calidad.

Empresas donde se comprueba que disponen de tiempo y accesibilidad

para atender a los seguimientos del tutor/a y para la tutorización

individualizada del alumno/a.

Empresas que hayan demostrado en cursos anteriores calidad formativa, en

la medida en que el alumnado ha alcanzado el grado de autonomía y

formación esperado.

Empresas creadas por titulados/as del Ciclo de E. Infantil y que han sido

alumnado del centro.

Centros de Educación Infantil que han colaborado con el Centro

Educativo:

E.I. Colorines

EI. Piedra Machucana

EI. Los Pitufos

E.I. Mimos

EI. Muñecos

E.I. Mafalda.

CC. Diocesano Pablo VI

EI. La Cacharra

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C.C. Diocesano Asunción de Ntra. Señora

EI. Las Hervencias

E.I. Duendes

EI. Campo del Habanero

EI. Sonrisas y Piecitos

E.I. Sagrada Familia

C.C. Las Nieves

EI. Chiquipiedra (Piedralaves)

E.I. Guardiland Monge Pascual (Las navas del Marqués)

C.C. Santísima Trinidad (El tiemblo)

E.I. Municipal Tomatitos (El tiemblo)

EI. El Mancho (Cebreros)

E.I. Municipal de Burgohondo

E.I. Municipal de Navaluenga

E.I. Municipal Arevalillo (Arévalo)

E.I. Arlequín (Arévalo)

E.I. Municipal de Villacastín (Segovia)

E.I. Municipal de Vinuesa (Soria)

La relación de centros de trabajo que han colaborado otros cursos o que

tienen establecido convenio de colaboración puede variar para este curso. Se

dará esa información al alumnado en función de los intereses y circunstancias

específicas del alumnado que realizará la FCT.

CRITERIOS DE ASIGNACION DE EMPRESAS AL ALUMNADO

Se tomarán en cuenta preferencias de alumnos y alumnas en cuanto a

intereses profesionales, tipología de empresa y ubicación geográfica de la

misma. Para ello, el alumnado cubrirá la Ficha de preferencias/intereses

profesionales, en relación al campo de prácticas (escuela infantil, ludoteca,

animación), sector público o privado, circunstancias personales (domicilio,

actividad laboral, etc.), localidad preferente para la realización de la FCT e,

incluso, centro de trabajo preferente.

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En términos generales, la asignación se realiza de acuerdo a los siguientes

criterios generales:

1). El periodo de FCT se realizará en una única empresa para cada alumno/a,

con el fin de profundizar en las actividades del programa y conseguir una

mayor integración en el proceso formativo-productivo.

2). Salvo excepciones y circunstancias especiales, se asignarán empresas en

la localidad donde vive o trabaje el alumno/a, para facilitar la realización de las

prácticas en las mejores condiciones posibles (evitar retrasos o falta de

combinación en transportes públicos compatibles con el horario laboral).

3). Se procurará, en la medida de lo posible, que haya el número mínimo de

alumnos y alumnas en prácticas por centro de trabajo, para garantizar una

mayor calidad de la formación.

Una vez conocidas las características personales y profesionales de los

alumnos que pueden acceder al módulo de formación en centros de trabajo, así

como, el número y puestos de trabajo que ofrecen las empresas que colaboran

en esta formación. El tutor por consenso con los alumnos distribuirá las

empresas.

En este proceso se tendrán en cuenta los siguientes criterios específicos:

Se primarán los centros de trabajo que por su ubicación estén más

cercanos al centro educativo.

En caso, de falta de acuerdo con los alumnos, cuando se dé la situación

de mayor número de solicitudes que plazas ó cuando l@s alumn@s

muestren interés por una misma empresa, se les asignarán las empresas

en función:

◦ De las circunstancias y características personales y profesionales

de los alumnos. Preferencias, posible experiencia y conocimientos

previos (documentados).

mailto:l@s

mailto:alumn@s

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◦ Por expediente académico, es decir, puntuación final del ciclo a

considerar cuando haya necesidad de seleccionar qué alumn@s

deben acudir a qué empresas, cuando se dé la situación que se

precise un desempate.

◦ Criterios del tutor: basados en aptitudes que ha presentado el

alumno durante el ciclo. Adecuación al puesto en función de las

actitudes del alumno, tales como responsabilidad y motivación

intrínseca en la tarea.

Ajuste entre características de la empresa y perfil

profesional/personal de los alumnos/as (recursos personales,

intereses profesionales o académicos, madurez, estilo de

aprendizaje del alumno y estilo de enseñanza del tutor/a,

capacidades demostradas por el alumno/a, actitudes, carácter o

temperamento de ambos, etc.); peculiaridades del centro de

trabajo: horario, zona próxima al domicilio, o proximidad a la

estación de autobuses, ferrocarril, etc. en el caso de los

desplazados

◦ Decisión del equipo docente.

Los alumnos podrán a su vez, buscar una empresa para realizar el módulo

de formación en centros de trabajo, que será validada por el tutor docente, de

forma previa para la formalización del convenio con el centro educativo, en

función de su localización, idoneidad, horario propuesto y sistema y

condiciones para el seguimiento y control tutorial.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL MÓDULO

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de la F.C.T., del ciclo formativo de Educación Infantil, será

continua, realizándose durante todo el proceso formativo correspondiente.

mailto:alumn@s

CENTRO INTEGRADO




La evaluación del módulo de F.C.T. tiene asimismo por objeto conocer la

competencia profesional adquirida y por ello debe entenderse el proceso

orientado a conseguir suficientes evidencias de realizaciones o resultados

profesionales que permitan valorar la competencia profesional del alumnado.

Por tanto, los métodos de evaluación de este módulo deben ser orientados a

obtener evidencias de dichas competencias.

En la evaluación del alumnado de este módulo profesional de F.C.T.

colaborarán los tutores y tutoras designados por el centro de trabajo durante su

periodo de estancia en el mismo. Esta colaboración en la evaluación se

expresará de dos formas:

A lo largo de la F.C.T., a través de una hoja semanal del alumnado, y

mediante los encuentros, quincenales como mínimo, con el profesorado

responsable de la tutoría del centro educativo.

Al final del proceso, mediante la valoración de cada uno de los apartados

representados en la P.S.V: Criterios de evaluación. Si la formación del

alumnado hubiera tenido lugar en varias empresas, estos apartados serán

valorados correspondientemente por cada uno de los tutores implicados.

El profesorado responsable de la tutoría del alumnado establecerá un

régimen de visitas, cuya periodicidad será al menos quincenal, para mantener

entrevistas con los tutores del centro de trabajo, observar directamente las

actividades que el alumnado realiza en el mismo y registrar su propio

seguimiento.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

La "Ficha Individual de Programación, Seguimiento y Valoración" P.S.V. del

alumno o alumna.

La hoja de seguimiento semanal y los informes obtenidos en las reuniones

quincenales mantenidas entre los tutores o tutoras del centro educativo y

del centro productivo.

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Cuando el profesorado responsable de la tutoría de estos alumnos o

alumnas adopte como instrumento de evaluación y seguimiento la hoja de

seguimiento semanal, el alumno o alumna reflejará diariamente en la

misma las tareas realizadas, de forma sucinta y fácilmente identificable, (y en

su caso las dificultades que encontró para la realización de la actividad y las

circunstancias que a su juicio las motivaron), así como cuantas observaciones

considere oportunas sobre su proceso de aprendizaje en la entidad

colaboradora. Dichas fichas contarán con el visto bueno semanal del tutor o

tutora del centro de trabajo y será supervisada por el profesorado

encargado de la tutoría durante la jornada quincenal destinada a las

actuaciones tutoriales en el centro educativo.

A lo largo de la FCT, se realizarán las siguientes acciones de seguimiento y

evaluación, en un proceso continuado:

- Entrevistas de seguimiento con el tutor/a de la empresa, personalmente o a

través de medios telemáticos.

- Las entrevistas individuales realizadas con cada uno de los alumnos/as, en el

propio centro de trabajo.

- Reuniones colectivas con el alumnado en el centro educativo cada dos

semanas, según el calendario que se les facilitará al alumnado; dichas

reuniones se fijarán en un horario que sea compatible con la asistencia al

centro de trabajo, contabilizando las horas de asistencia dentro del cómputo de

las 380 horas.

- Contactos con el alumnado a través de e-mail o teléfono, cuando se requiera

dar indicaciones específicas con prontitud.

- La observación de la actividad del alumnado en el centro de trabajo, si

procede.

- Los registros semanales del alumnado.

Al finalizar el proceso, se realizará una valoración final con el responsable

del centro de trabajo, a partir de los criterios de evaluación del PSV.

La superación de todos los módulos profesionales cursados en el centro

docente, incluido el de F.C.T y el del módulo profesional de Proyecto de

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atención a la infancia, será requisito indispensable para la obtención del

correspondiente título académico.

EXENCIÓN DE FCT

Según se indica en el artículo 39 (sobre la exención del módulo profesional de

formación en centros de trabajo por su correspondencia con la experiencia

laboral) del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la

ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, el

alumnado que cursa Formación Profesional Específica podrá ser eximido de

cursar el módulo de FCT, cuando acredite experiencia laboral de al menos

un año a tiempo completo relacionada con los estudios profesionales que

está cursando y que permita demostrar los resultados de aprendizaje

correspondientes al módulo profesional de F.C.T. que figura en la normativa

reguladora de los títulos de formación profesional específica. La exención

podrá ser total o parcial.

a) Exención total: Podrán ser eximidos totalmente de cursar el módulo de

F.C.T. aquellos alumnos y alumnas que se encuentren trabajando o hayan

trabajado por un periodo de más de un año en empresas o instituciones,

realizando funciones que por sus características coincidan plenamente con los

contenidos del módulo formativo de F.C.T.

b) Exención parcial: Podrán ser eximidos parcialmente de cursar el módulo de

F.C.T. aquellos alumnos y alumnas que se encuentren trabajando o hayan

trabajado por un periodo de más de un año en empresas o instituciones cuya

actividad no esté relacionada directamente con los estudios que realizan. Los

alumnos o alumnas que se acojan a este tipo de exención sólo podrán

obtenerla por el número de horas que en el módulo se correspondan con las

capacidades terminales de cualificación y/o inserción profesional.

c) Podrán ser declarados exentos total o parcialmente de cursar el módulo

profesional de F.C.T., a criterio del equipo educativo del ciclo, aquellos alumnos

y alumnas que participando en programas europeos relacionados con la

Formación Profesional, realicen su formación técnico-práctica en otros países

de la Unión Europea.

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La renuncia a la convocatoria de evaluación de la FCT (y por tanto la renuncia

a realizarla en el caso de que se cumplan los requisitos de acceso en marzo),

debe presentarse un mes antes del inicio de la misma, y no puede presentarse

una vez que se inicie el periodo de prácticas;

Para solicitar la partición entre periodo ordinario y extraordinario se debe

comunicar al tutor y solicitar autorización a la dirección del centro mediante

instancia presentada en secretaría.

ACTIVIDADES Y PERÍODOS DE RECUPERACIÓN

La calificación del módulo de F.C.T. será de APTO o NO APTO.

En el supuesto que el alumno o alumna obtenga la calificación de NO

APTO, podrá cursar el módulo de nuevo en la misma u otra empresa,

repitiendo parte o la totalidad de las actividades del módulo profesional. En

todo caso, cada alumno o alumna podrá ser evaluado y calificado del módulo

profesional de F.C.T. dos veces como máximo, entre convocatorias ordinarias

y extraordinarias. Excepcionalmente, la Dirección General de Ordenación

Académica y Formación Profesional podrá autorizar una convocatoria de gracia

para aquellos casos, en que por motivos de enfermedad u otros casos que se

consideren, no se hubiera podido superar dicho módulo de Formación en

Centros de Trabajo en las dos convocatorias anteriores.

Los alumnos y alumnas que sean declarados NO APTOS en el módulo

de la F.C.T desarrollado en período ordinario, dispondrán de un período

extraordinario.

El alumnado que:

- No haya podido realizar la FCT en periodo ordinario (por circunstancias

personales, por no cumplir los requisitos de acceso, etc.);

- Obtenga una calificación de NO APTO/A en el periodo ordinario, y tenga que

repetir total o parcialmente las actividades programadas para el módulo;

- No haya completado las horas totales, debido a que ha solicitado la

realización de la FCT en dos periodos; completará, realizará o repetirá el

módulo en el periodo extraordinario, en el primer trimestre del curso siguiente,

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de septiembre a diciembre, lo cual conlleva matricularse nuevamente del

módulo.

La evaluación final de ciclo extraordinaria, en este caso, se realizará en

diciembre, de tal manera que las personas que cumplan las condiciones

obtendrán la titulación.

TEMAS TRANSVERSALES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Priorizaremos la observación crítica de las diferencias manifestadas

por razón de género y prevención de riesgos y seguridad para así preservar la

seguridad e integridad física de los niños y niñas respecto a:

La organización y el organigrama de los centros

La atención a los niños y niñas objeto de intervención

La gestión y planificación de las actividades

Consideraremos también de manera transversal en este módulo la

orientación profesional, por el carácter técnico-práctico que ha de tener el

módulo, impregnando de funcionalidad cada una de las actividades que

realicemos y contextualizándolas, siempre que sea posible, en nuestro entorno

socioeconómico, especialmente potenciando la FCT en empresas vinculadas a

nuestro entorno más inmediato.

Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir

varias vías pero donde es necesario comenzar con la atención a esta

diversidad va a ser en el desarrollo diario de las sesiones de trabajo por medio

de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, en donde

contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan al alumnado

seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades.


Para el desarrollo de las actividades el alumnado utilizará

preferentemente los materiales existentes en el Centro Infantil asignado. La

vestimenta será adecuada para la realización de los ejercicios propuestos para

lo cual vendrá provisto de ropa cómoda.

Fdo.: Los docentes del módulo

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CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO

ATENCIÓN SOCIOSANITARIA

CENTRO INTEGRADO




MÓDULO DE HIGIENE

C.F.G.M. DE ATENCIÓN SOCIOSANITARIA

1º Curso

Curso 2012-2013



Fdo.: Almudena Fernández Villadangos – Turno de mañana

Fdo.: Elena Carrera Rodríguez – Turno de tarde

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EXTRACTO DE LA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO DE HIGIENE

1º C.F.G.M. DE ATENCIÓN SOCIOSANITARIA

CURSO 2012-2013


Prevención y control de las infecciones

Concepto de infección.

Conocimiento de la cadena epidemiológica.

Prevención de las enfermedades infecciosas: actuaciones sobre los

tres eslabones de la cadena.

Lavado de manos.

Procedimientos de aislamiento de las personas enfermas.

Procedimiento de vestido de aislamiento del técnico en atención

sociosanitaria.

Técnicas de recogida de muestras de orina y heces.

Limpieza, desinfección y esterilización de material y utensilios

Principios básicos aplicables a la limpieza de material sanitario.

Procedimientos de limpieza de termómetros, orinales y habitación del

usuario.

Carro de curas: limpieza.

Principios básicos de desinfección del material.

Métodos físicos y químicos de desinfección.

Tipos de desinfectantes y antisépticos.

Preparación de diluciones.

Principios básicos de esterilización de materiales.

Métodos de esterilización: mediante autoclave y con óxido de etileno.

Realización de paquetes de esterilización.

Métodos de control de la esterilización: físicos, químicos y biológicos.

La cama

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Medidas higiénicas ambientales de la habitación del usuario.

Técnica para efectuar la cama desocupada.

Higiene y aseo del enfermo

Principios anatomofisiológicos básicos del órgano cutáneo y patología

más frecuente.

Principios anatomofisiológicos básicos de los aparatos reproductores y

patología más frecuente.

Realización de torundas.

Técnicas de aseo e higiene corporal: higiene bucal (con y sin prótesis

dental), rasurado y aseo del usuario encamado.

Etiología de las úlceras por presión.

Prevención de las úlceras por presión: cambios posturales.

Uso de la cuña y de la botella.

Cambio de pañal del usuario dependiente.

Cuidados del paciente colostomizado: higiene y cambio del dispositivo

de ostomía.

Cuidados post mórtem: preparación del cadáver.

Ergonomía al realizar los procedimientos.


En ocasiones puntuales se podrá pedir al alumnado la adquisición de

algún material (de uso personal) para la realización de las pruebas prácticas.

En cuanto a la vestimenta, se exige que siempre acudan a clase con

indumentaria adecuada al desarrollo de las actividades propias de su perfil

profesional. Asimismo deben tener en cuenta los hábitos higiénico-sanitarios

relacionados con el mismo.

EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO











sumativa).


Se llevará a cabo una sola evaluación inicial, que tendrá lugar uno de los

primeros días lectivos del curso. Constará de preguntas cortas. Será corregida

y calificada, pero sólo a título informativo.

La evaluación de seguimiento se llevará a cabo a través de la

observación directa de las intervenciones del alumno en clase y de la

realización de actividades y trabajos propuestos.

La evaluación sumativa constará de una o varias pruebas escritas y un

examen práctico por evaluación. Se indicará a los alumnos el peso de cada

prueba escrita, que dependerá del contenido teórico que se evalúe. Así mismo

se hará la nota media de los contenidos teóricos siempre y cuando se obtenga

al menos un 3/10 en cada prueba. También se valorarán las actitudes. Los

exámenes escritos contendrán preguntas objetivas y/o de respuesta corta. Las

actividades propuestas para el aprendizaje deben ser tomadas como referencia

para la evaluación sumativa.

Las pruebas procedimentales serán:

Lavados de manos.

Elaboración de torundas.

Colocación, vaciado y limpieza de cuña y botella.

Recogida de orina y de heces.

CENTRO INTEGRADO




Limpieza de los materiales de recogida de muestras.

Colocación de guantes estériles.

Vestido de aislamiento.


Limpieza del carro de curas.


Realización de los diferentes tipos de cama.

Cambios de pañal en niños y en adultos.

Cambio de ropa del usuario.

Aseo general e higienes parciales.

Colocación y vaciado de bolsa de diuresis en adultos y

bebés.

Cuidados de paciente ostomizados.

Cuidados del paciente sondado.

Movilizaciones de pacientes encamados.

Prevención de úlceras por presión.

Cuidados post-mortem.

Cada alumno se examinará por evaluación de dos pruebas elegidas por

él al azar de la relación anterior, aunque todos deben demostrar que saben

hacer una cama hospitalaria con suficiente solvencia, siendo esto requisito para

poder aprobar el módulo. Debido al número de alumnos, las pruebas prácticas

se realizarán en días diferentes.

En cuanto a las actitudes, se valorarán la asistencia a clase (anotada a

diario en el cuaderno del profesor), la participación e interés demostrado en las

mismas y el afán de superación y esfuerzo. Actitudes tales como copiar en un

examen o cometer alguna falta grave tipificada en el RRI serán valoradas

negativamente; ante estos casos la evaluación correspondiente quedará

suspensa, teniendo la posibilidad de superarla cuando tuviera lugar la

recuperación de la misma.

Cada evaluación trimestral será de carácter eliminatorio en los

contenidos conceptuales (siempre que el alumno los supere), y en cuanto a los

CENTRO INTEGRADO




contenidos procedimentales, en los que se valorará la destreza y corrección al

realizarlos, pueden ser o no de carácter eliminatorio, según sean o no

necesarios para posteriores unidades de trabajo.

Cuando un alumno falte a la realización de cualquier examen teórico o

práctico (por deber inexcusable) podrá hacer la prueba en un día diferente al

asignado para el resto de los alumnos, siempre y cuando ésta tenga lugar

inmediatamente después de la incorporación del alumno al Centro, y si no

interrumpe el desarrollo normal de las clases y el currículum. El alumno no

tendrá derecho a reclamar que se le haga el mismo tipo o número de pruebas

que a sus compañeros, pudiendo éstas ser de naturaleza distinta, aunque

procurando el mismo grado de dificultad. Si la falta de asistencia a algún

examen fuera injustificada (a juicio de la profesora) perdería el derecho a

hacerlo, teniendo la oportunidad de aprobar la materia asignada a esa

evaluación cuando tuviera lugar el examen de recuperación de la misma.


Si un alumno faltase a un 15% o más del tiempo anual asignado al

módulo perdería al derecho a la evaluación continua. En tal caso realizaría la

prueba de recuperación global de junio, aunque, en casos excepcionales, se

mantendría la nota de las evaluaciones aprobadas (si las hubiera) anteriores a

la pérdida de la evaluación continua. El procedimiento de evaluación en estos

casos será igual o similar al realizado con el resto de los alumnos tanto en los

contenidos conceptuales como procedimentales, permitiéndosele la realización

y entrega de trabajos y hacer pruebas de cualquier tipo (autoevaluación)

aunque éstas no sean corregidas por la profesora. Los contenidos mínimos

exigibles para una evaluación positiva serán los mismos que para el resto de

los alumnos, puesto que sólo así podrán alcanzarse las capacidades terminales

propuestas en el Decreto que establece el currículo del título.


CENTRO INTEGRADO




Para obtener la calificación final de cada una de las tres evaluaciones

del curso, se asignará un peso en la nota de un 60% a la demostración del



pruebas son escritas). Un 30% de la nota estará asociado a la realización de

los procedimientos propuestos con corrección y destreza, y un 10% se

obtendrá de la valoración de los contenidos actitudinales.

La nota final se calculará, pues, aplicando la siguiente fórmula:

Examen teórico x 0,6 + Examen práctico x 0,3 + actitud x 0,1

Respecto a la calificación de las actitudes, se desglosará de la siguiente

manera:

-Un 30% del valor asignado a las mismas corresponderá a la asistencia

a clase y la puntualidad (con 1 ó 2 faltas de asistencia por trimestre, se perderá

1/3 de la nota de este apartado; con 3 ó 4 faltas, 2/3, y con 5 ó más no se

puntúa);

-La participación en clase y el interés demostrado en el módulo contará

un 30%.

-El afán de superación y esfuerzo se valorará con el restante 40%.

Es de destacar que sustraer material del centro o de algún compañero

y/o cometer alguna falta grave o muy grave tipificada como tal en el reglamento

de régimen interior, o copiar en un examen, será causa de evaluación negativa

en el trimestre durante el cual hubieran tenido lugar tales hechos, puesto que el

apartado de actitudes se calificaría con una nota de 0, aunque no se perderá el

derecho de recuperación trimestral.

No se podrán calificar los contenidos actitudinales ni en las

recuperaciones ni en caso de pérdida del derecho a la evaluación continua.

CENTRO INTEGRADO




Es imprescindible obtener una nota mínima de 4.5/10 en cualquiera de

los tres apartados anteriores para aprobar. El aprobado trimestral se consigue

al ser calificado con una nota mínima de 5/10 (sin redondeos).


las notas positivas (sin redondeos) conseguidas durante las tres evaluaciones




negativamente, (con una nota inferior a 5/10 o una de las partes inferior a

4,5/10) se le dará la posibilidad por evaluaciones de recuperar los

conocimientos no aprendidos al comienzo del trimestre siguiente. Para

ayudarle en estas tareas, se le ofrecerá la posibilidad de efectuar actividades

de refuerzo y se le mostrará disponibilidad para aclarar dudas sobre conceptos

y procedimientos. En general, en estas recuperaciones trimestrales se

recuperarán tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales,

aunque pueden hacerse excepciones (a criterio de la profesora) siempre que

en alguno de estos apartados el resultado hubiera sido suficientemente

satisfactorio y calificado por tanto con una buena nota.

Se ofrecerá de nuevo la posibilidad de recuperación por evaluaciones al

finalizar el curso, en el mes de junio. En la convocatoria de septiembre la

recuperación será de todos los contenidos del curso. En casos excepcionales,

a valorar por el profesor responsable, se podrá guardar la nota de alguno de los

tipos de contenidos de los que consta el módulo.

Es imprescindible obtener una nota mínima de 4.5/10 tanto en las

pruebas de carácter teórico como en las de tipo práctico para poder aprobar

(como ya se ha dicho antes, en las recuperaciones no se valorarán los

contenidos actitudinales). En estos casos el porcentaje asignado a los

contenidos conceptuales (obtenido únicamente de la valoración del examen

teórico) será de un 60%; el 40% restante lo aportará la nota correspondiente a

los contenidos procedimentales. Lo mismo ocurrirá si hay pérdida de

CENTRO INTEGRADO




evaluación continua. Asimismo, en cualquiera de estos casos las pruebas

serán de la misma naturaleza que las realizadas al finalizar el proceso de



(sin redondeos).

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DEL MÓDULO DE HIGIENE

DEL CURSO ANTERIOR (2011/2012)

Desde el inicio del curso hasta finales de enero (cuando tendrá lugar la

evaluación) los alumnos con el módulo pendiente del curso anterior dispondrán

de una hora semanal de apoyo. En estas clases (de asistencia opcional) la

profesora distribuirá los contenidos del módulo entre las distintas semanas,

proponiendo actividades voluntarias que faciliten la asimilación de los

contenidos, especialmente los procedimentales, debido al material específico

necesario para poder repasarlos. Además, los alumnos podrán plantear las

dudas que vayan surgiendo.

Para evaluar el módulo se realizará un único examen donde se valorarán

contenidos conceptuales y procedimentales. El examen teórico constará tanto

de preguntas de tipo objetivo como de preguntas de respuesta corta. El

examen práctico (elegido al azar entre varios propuestos) consistirá en la

realización de varios procedimientos. El peso en la nota final será de un 60% y

un 40% respectivamente, teniendo en cuenta que debe obtenerse una nota

mínima de un 4.5/10 en cada apartado, y que para aprobar es necesario

alcanzar al menos una puntuación de 5/10 (sin redondeos).

Debido a su extensión, la/s fecha/s y el horario para la realización de la

prueba serán elegidos de manera consensuada por los alumnos que acudan

regularmente a las clases de recuperación, contando con el permiso de

Jefatura de Estudios y la disponibilidad de la profesora. Si el día de la fecha

acordada algún alumno no pudiera examinarse no tendrá opción a un nuevo

examen.

CENTRO INTEGRADO








dicho proceso.






FECHAS IMPORTANTES

Examen de conceptos de la primera evaluación: día 13 de diciembre.

Exámenes de procedimientos de la primera evaluación: días 14, 17 y 18 de

diciembre.

Recuperación del examen teórico de la primera evaluación: día10 de enero.

Recuperación del examen práctico de la primera evaluación: día 11 de enero.

Examen de conceptos de la segunda evaluación: día 14 de marzo.

Examen de procedimientos de la segunda evaluación: días 15, 18 y 19 de

marzo.

Recuperación del examen teórico de la segunda evaluación: día11 de abril.

Recuperación del examen práctico de la segunda evaluación: día 12 de abril.

Examen de conceptos de la tercera evaluación: día 3 de junio.

Los días 4, 6 y 7 de junio tendrán lugar los exámenes procedimentales.

Recuperación de los exámenes teórico y práctico de la tercera evaluación: día

11 de junio.

17 junio: examen final (conceptos y procedimientos; a éste último sólo podrán

presentarse los alumnos que hayan obtenido una calificación mínima de un 4.5

en el examen teórico).

CENTRO INTEGRADO




Bloques de

contenido Contenidos

Capacidades

terminales Criterios de evaluación Temporalización

BLOQUE I Infecciones,

residuos y muestras

U.T.1: Prevención y control de las infecciones. -Concepto de infección. Cadena

Epidemiológica. -Enfermedades susceptibles de aislamiento. -Procedimiento de aislamiento y prevención de enfermedades transmisibles.

-Explicar los procesos de recogida demuestras clínicas, y

analizar los procedimientos de control/prevención de infecciones.

- Describir las características de las enfermedades transmisibles y enumerar las

medidas generales de prevención. - Explicar los métodos de aislamiento

indicando sus aplicaciones en usuarios con

enfermedades transmisibles. - Describir los principios que se deben cumplir

con relación a las técnicas de aislamiento en función del estado del usuario.

- Describir los medios materiales al uso en la realización de las técnicas de aislamiento.

1ª EVALUACIÓN

U.T.2: Residuos clínicos y toma de muestras: medios y materiales. -Técnicas de transporte y recogida de muestras biológicas:

+ Medios necesarios. + Recogida de muestras de orina, heces y sangre. -Higiene y profilaxis del personal en la

atención sociosanitaria.

-Explicar los procesos de recogida demuestras clínicas, y

analizar los procedimientos de control/prevención de infecciones.

- Describir los medios necesarios en función del origen de la muestra biológica que se va

a recoger. - Explicar los requerimientos técnicos de los

procedimientos de recogida de muestras en función de su origen biológico.

- Describir los riesgos sanitarios asociados a los residuos de origen clínico.

- En situaciones simuladas en el aula de aislamiento y recogida de muestras de origen biológico, debidamente caracterizados:

- Realizar las técnicas de lavado de manos

básico, colocación de gorro, bata, calzas, guantes, etc.

- Seleccionar los materiales adecuados para la recogida de muestras de orina y heces.

- Limpiar y desinfectar los medios de recogida de muestras de orina y heces utilizando los

métodos más apropiados en cada caso.

CENTRO INTEGRADO




Bloques de


Capacidades


BLOQUE II Limpieza,

desinfección y esterilización

U.T.3: La limpieza.

-Limpieza de material y utensilios. -Principios básicos aplicables a la limpieza

de material sanitario. -Material desechable y no desechable. -Procedimientos de limpieza. Materiales, instrumentos y aparatos. -Criterios de verificación del proceso de

limpieza y acondicionamiento del material limpio. -Carros de curas: disposición, limpieza y reposición. -Instrumental médico-quirúrgico básico.

-Aplicar

procedimientos de limpieza, desinfección y esterilización a materiales e instrumentos de uso común en la atención sanitaria.

- Describir la secuencia de operaciones para efectuar la limpieza de los medios materiales

de uso sanitario. - En un caso práctico, debidamente

caracterizado: o Decidir la técnica de higiene adecuada

a las características del caso.

o Seleccionar los medios y productos de limpieza en función de la técnica.

o Realizar correctamente técnicas de limpieza adecuadas al tipo de material.

2ª EVALUACIÓN U.T.4: La desinfección.

- Principios básicos de desinfección del

material.

- Desinfección, desinfectante, asepsia,

antisepsia y antiséptico.

- Dinámica de la desinfección.

- Mecanismos de acción de los

desinfectantes.

- Métodos de desinfección del material de

uso sanitario: físicos y químicos.

-Preparación de disoluciones y diluciones.

- Explicar el proceso de desinfección, describiendo los métodos que se deben utilizar en función de las características de

los medios materiales disponibles. - En un caso práctico, debidamente

caracterizado: o Decidir la técnica de higiene adecuada

a las características del caso. o Efectuar correctamente técnicas de

desinfección.

CENTRO INTEGRADO




Bloques de


Capacidades


BLOQUE II Limpieza,

desinfección y esterilización

U.T.5: La esterilización. -Principios básicos de la esterilización dependiendo del material. -Métodos de esterilización:

+Físicos: calor seco, calor húmedo,

radiaciones ionizantes y filtros de aire. +Químicos: oxido de etileno, formaldehído y glutaraldehído activado -Métodos de control de la esterilización: cintas químicas de control externo, tiras químicas de control interno, control

biológico y registros básicos de los autoclaves.

- Explicar el proceso de esterilización, describiendo las técnicas que se han de emplear y los métodos de control de calidad

de dichos procesos.

- En un caso práctico, debidamente caracterizado:

o Decidir la técnica de higiene adecuada a las características del caso.

o Aplicar correctamente técnicas de esterilización y comprobar la calidad

de la esterilización efectuada.

2ª EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO




Bloques de contenido Contenidos

Capacidades


BLOQUE III

La cama e higiene del

usuario

U.T.6: La cama. -Medidas higiénicas

ambientales (habitación, Tª, humedad...) -Accesorios y tipos de camas.

-Ropa de cama. -Técnicas para efectuar los diferentes tipos de camas:

Ocupada. Desocupada. -Colchones y tipos (antiescaras, látex).

-Efectuar las diferentes técnicas de preparación y apertura de la cama,

manteniendo las condiciones higiénico-sanitarias que debe de cumplir el entorno

de los usuarios.

-Explicar los tipos de camas y accesorios que son de uso más frecuente para personas dependientes, tanto en domicilios como en instituciones. -Enumerar las condiciones higiénico-sanitarias que debe reunir el entorno habitual de la persona dependiente. -Describir los diferentes tipos de colchones y de ropa de cama, describiendo las técnicas de doblaje y de preparación para su posterior utilización. -Describir los procedimientos de limpieza de camas y criterios de sustitución de accesorios en situaciones especiales. -Explicar las técnicas de realización de los distintos tipos de cama que garanticen las necesidades de «confort», en función del grado de dependencia del usuario. -En situaciones simuladas en el aula de confección y apertura de la cama, debidamente caracterizadas: Preparar la ropa de cama necesaria para ordenar

y/o preparar distintos tipos de camas. Ordenar la habitación. Realizar técnicas de preparación y de apertura de la cama en sus distintas modalidades.

3ª EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO




Bloques de


Capacidades


BLOQUE III La cama e higiene del

usuario

U.T.7: Higiene y aseo del usuario: -Principios anatomofisiológicos del órgano cutáneo. Patología más frecuente. Lesiones elementales de la piel y de las mucosas. -El aparato genital masculino y femenino: anatomía, fisiología y patologías básicas. -Fundamentos de higiene corporal: Técnicas de aseo e higiene corporal. Técnicas con el paciente encamado: materiales y técnica. Técnicas de la higiene bucal: materiales y técnica. Técnicas de higiene y conservación de prótesis (audífonos, dentaduras, gafas). Rasurado: materiales y técnica. -Úlceras por presión: Definición, etiología, clasificación y localización. Factores desencadenantes. Riesgos. Escala de Norton. Prevención y tratamiento. -Técnicas de recogida de eliminaciones: Uso de la cuña y de la botella. Cuidados del paciente incontinente: precauciones, materiales y técnicas. Cuidados del paciente colostomizado: precauciones, materiales y técnicas. -Cuidados post mortem: finalidad preparación del cadáver.

-Adaptar y aplicar las técnicas de higiene personal en función de las características de las personas dependientes.

- Precisar los cuidados higiénicos requeridos por una persona dependiente en función de su estado de salud y nivel de dependencia. Describir los procedimientos de aseo personal, precisando los productos, materiales y ayudas técnicas necesarias para su realización en función del estado y necesidades del usuario. Explicar los mecanismos de producción de las úlceras por presión y los lugares anatómicos de aparición más frecuentes. Explicar las principales medidas preventivas para evitar la aparición de úlceras por presión y señalar los productos sanitarios para su tratamiento y/o prevención.

- Describir los procedimientos de recogida de excretas, precisando los materiales necesarios en función del estado y necesidades del usuario. Describir las técnicas de limpieza y conservación de prótesis. Describir los cuidados higiénicos especiales en enfermos incontinentes y/o colostomizados. Describir los procedimientos de amortajamiento de cadáveres, precisando los materiales y productos necesarios para su correcta realización.

- En situaciones simuladas en el aula de higiene personal convenientemente caracterizadas: Seleccionar los medios materiales que se van a utilizar en función del supuesto. Realizar técnicas de aseo personal. Efectuar la recogida de excretas con utilización de la cuña y/o botella. Efectuar la recogida de excretas en pacientes incontinentes y/o colostomizados. Realizar las técnicas de amortajamiento.

3ª EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO



Prevención y control de las infecciones

Concepto de infección.

Conocimiento de la cadena epidemiológica.

Prevención de las enfermedades infecciosas: actuaciones sobre los tres eslabones de

la cadena.

Lavado de manos.

Procedimientos de aislamiento de las personas enfermas.

Procedimiento de vestido de aislamiento del técnico en atención sociosanitaria.

Técnicas de recogida de muestras de orina y heces.

Limpieza, desinfección y esterilización de material y utensilios

Principios básicos aplicables a la limpieza de material sanitario.

Procedimientos de limpieza de termómetros, orinales y habitación del usuario.

Carro de curas: limpieza.

Principios básicos de desinfección del material.

Métodos físicos y químicos de desinfección.

Tipos de desinfectantes y antisépticos.


Principios básicos de esterilización de materiales.

Métodos de esterilización: mediante autoclave y con óxido de etileno.


Métodos de control de la esterilización: físicos, químicos y biológicos.

La cama

Medidas higiénicas ambientales de la habitación del usuario.

Técnica para efectuar la cama desocupada.

Higiene y aseo del enfermo

Principios anatomofisiológicos básicos del órgano cutáneo y patología más frecuente.

CENTRO INTEGRADO


Principios anatomofisiológicos básicos de los aparatos reproductores y patología más

frecuente.

Realización de torundas.

Técnicas de aseo e higiene corporal: higiene bucal (con y sin prótesis dental), rasurado

y aseo del usuario encamado.

Etiología de las úlceras por presión.

Prevención de las úlceras por presión: cambios posturales.

Uso de la cuña y de la botella.

Cambio de pañal del usuario dependiente.

Cuidados del paciente colostomizado: higiene y cambio del dispositivo de ostomía.

Cuidados post mórtem: preparación del cadáver.

Ergonomía al realizar los procedimientos.


En ocasiones puntuales se podrá pedir al alumnado la adquisición de algún material (de

uso personal) para la realización de las pruebas prácticas.

En cuanto a la vestimenta, se exige que siempre acudan a clase con indumentaria

adecuada al desarrollo de las actividades propias de su perfil profesional. Asimismo deben

tener en cuenta los hábitos higiénico-sanitarios relacionados con el mismo.

EVALUACIÓN

Para comprobar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes alcanzado durante

todo el periodo de aprendizaje, se llevará a cabo un sistema de evaluación que permita valorar

el dominio de los mismos al inicio del proceso (evaluación inicial, de diagnóstico de

conocimientos previos en relación con las capacidades terminales esperadas), durante el

proceso (evaluación continua o de seguimiento, como medio para detectar aciertos y fallos y

actuar en consecuencia) y al final del proceso instructivo (evaluación sumativa).

CENTRO INTEGRADO



Se llevará a cabo una sola evaluación inicial, que tendrá lugar uno de los primeros días

lectivos del curso. Constará de preguntas cortas. Será corregida y calificada, pero sólo a título

informativo.

La evaluación de seguimiento se llevará a cabo a través de la observación directa de las

intervenciones del alumno en clase y de la realización de actividades y trabajos propuestos.

La evaluación sumativa constará de una o varias pruebas escritas y un examen práctico

por evaluación. Se indicará a los alumnos el peso de cada prueba escrita, que dependerá del

contenido teórico que se evalúe. Así mismo se hará la nota media de los contenidos teóricos

siempre y cuando se obtenga al menos un 3/10 en cada prueba. También se valorarán las

actitudes. Los exámenes escritos contendrán preguntas objetivas y/o de respuesta corta. Las

actividades propuestas para el aprendizaje deben ser tomadas como referencia para la

evaluación sumativa.

Las pruebas procedimentales serán:

Lavados de manos.

Elaboración de torundas.

Colocación, vaciado y limpieza de cuña y botella.

Recogida de orina y de heces.

Limpieza de los materiales de recogida de muestras.

Colocación de guantes estériles.

Vestido de aislamiento.


Limpieza del carro de curas.


Realización de los diferentes tipos de cama.

Cambios de pañal en niños y en adultos.

Cambio de ropa del usuario.

Aseo general e higienes parciales.

CENTRO INTEGRADO


Colocación y vaciado de bolsa de diuresis en adultos y bebés.

Cuidados de paciente ostomizados.

Cuidados del paciente sondado.

Movilizaciones de pacientes encamados.

Prevención de úlceras por presión.

Cuidados post-mortem.

Cada alumno se examinará por evaluación de dos pruebas elegidas por él al azar de la

relación anterior, aunque todos deben demostrar que saben hacer una cama hospitalaria con

suficiente solvencia, siendo esto requisito para poder aprobar el módulo. Debido al número de

alumnos, las pruebas prácticas se realizarán en días diferentes.

En cuanto a las actitudes, se valorarán la asistencia a clase (anotada a diario en el

cuaderno del profesor), la participación e interés demostrado en las mismas y el afán de

superación y esfuerzo. Actitudes tales como copiar en un examen o cometer alguna falta grave

tipificada en el RRI serán valoradas negativamente; ante estos casos la evaluación

correspondiente quedará suspensa, teniendo la posibilidad de superarla cuando tuviera lugar la


Cada evaluación trimestral será de carácter eliminatorio en los contenidos conceptuales

(siempre que el alumno los supere), y en cuanto a los contenidos procedimentales, en los que

se valorará la destreza y corrección al realizarlos, pueden ser o no de carácter eliminatorio,

según sean o no necesarios para posteriores unidades de trabajo.

Cuando un alumno falte a la realización de cualquier examen teórico o práctico (por

deber inexcusable) podrá hacer la prueba en un día diferente al asignado para el resto de los

alumnos, siempre y cuando ésta tenga lugar inmediatamente después de la incorporación del

alumno al Centro, y si no interrumpe el desarrollo normal de las clases y el currículum. El

alumno no tendrá derecho a reclamar que se le haga el mismo tipo o número de pruebas que a

sus compañeros, pudiendo éstas ser de naturaleza distinta, aunque procurando el mismo grado

de dificultad. Si la falta de asistencia a algún examen fuera injustificada (a juicio de la

profesora) perdería el derecho a hacerlo, teniendo la oportunidad de aprobar la materia

asignada a esa evaluación cuando tuviera lugar el examen de recuperación de la misma.

CENTRO INTEGRADO



Si un alumno faltase a un 15% o más del tiempo anual asignado al módulo perdería al

derecho a la evaluación continua. En tal caso realizaría la prueba de recuperación global de

junio, aunque, en casos excepcionales, se mantendría la nota de las evaluaciones aprobadas

(si las hubiera) anteriores a la pérdida de la evaluación continua. El procedimiento de

evaluación en estos casos será igual o similar al realizado con el resto de los alumnos tanto en

los contenidos conceptuales como procedimentales, permitiéndosele la realización y entrega de

trabajos y hacer pruebas de cualquier tipo (autoevaluación) aunque éstas no sean corregidas

por la profesora. Los contenidos mínimos exigibles para una evaluación positiva serán los

mismos que para el resto de los alumnos, puesto que sólo así podrán alcanzarse las

capacidades terminales propuestas en el Decreto que establece el currículo del título.


Para obtener la calificación final de cada una de las tres evaluaciones del curso, se

asignará un peso en la nota de un 60% a la demostración del conocimiento de los contenidos

conceptuales (que se expresarán de manera clara y sin cometer errores sustanciales, incluidos

los ortográficos si las pruebas son escritas). Un 30% de la nota estará asociado a la realización

de los procedimientos propuestos con corrección y destreza, y un 10% se obtendrá de la

valoración de los contenidos actitudinales.


Examen teórico x 0,6 + Examen práctico x 0,3 + actitud x 0,1

Respecto a la calificación de las actitudes, se desglosará de la siguiente manera:

-Un 30% del valor asignado a las mismas corresponderá a la asistencia a clase y la

puntualidad (con 1 ó 2 faltas de asistencia por trimestre, se perderá 1/3 de la nota de este

apartado; con 3 ó 4 faltas, 2/3, y con 5 ó más no se puntúa);

-La participación en clase y el interés demostrado en el módulo contará un 30%.


CENTRO INTEGRADO


Es de destacar que sustraer material del centro o de algún compañero y/o cometer

alguna falta grave o muy grave tipificada como tal en el reglamento de régimen interior, o copiar

en un examen, será causa de evaluación negativa en el trimestre durante el cual hubieran

tenido lugar tales hechos, puesto que el apartado de actitudes se calificaría con una nota de 0,

aunque no se perderá el derecho de recuperación trimestral.

No se podrán calificar los contenidos actitudinales ni en las recuperaciones ni en caso de

pérdida del derecho a la evaluación continua.

Es imprescindible obtener una nota mínima de 4.5/10 en cualquiera de los tres

apartados anteriores para aprobar. El aprobado trimestral se consigue al ser calificado con una

nota mínima de 5/10 (sin redondeos).

La nota final del Módulo será la correspondiente a la media aritmética de las notas

positivas (sin redondeos) conseguidas durante las tres evaluaciones en las que se divide el

curso académico.


Si, tras el proceso de evaluación trimestral, el alumno resulta calificado negativamente,

(con una nota inferior a 5/10 o una de las partes inferior a 4,5/10) se le dará la posibilidad por

evaluaciones de recuperar los conocimientos no aprendidos al comienzo del trimestre

siguiente. Para ayudarle en estas tareas, se le ofrecerá la posibilidad de efectuar actividades

de refuerzo y se le mostrará disponibilidad para aclarar dudas sobre conceptos y

procedimientos. En general, en estas recuperaciones trimestrales se recuperarán tanto los

contenidos conceptuales como los procedimentales, aunque pueden hacerse excepciones (a

criterio de la profesora) siempre que en alguno de estos apartados el resultado hubiera sido

suficientemente satisfactorio y calificado por tanto con una buena nota.

Se ofrecerá de nuevo la posibilidad de recuperación por evaluaciones al finalizar el

curso, en el mes de junio. En la convocatoria de septiembre la recuperación será de todos los

CENTRO INTEGRADO


contenidos del curso. En casos excepcionales, a valorar por el profesor responsable, se podrá

guardar la nota de alguno de los tipos de contenidos de los que consta el módulo.

Es imprescindible obtener una nota mínima de 4.5/10 tanto en las pruebas de carácter

teórico como en las de tipo práctico para poder aprobar (como ya se ha dicho antes, en las

recuperaciones no se valorarán los contenidos actitudinales). En estos casos el porcentaje

asignado a los contenidos conceptuales (obtenido únicamente de la valoración del examen

teórico) será de un 60%; el 40% restante lo aportará la nota correspondiente a los contenidos

procedimentales. Lo mismo ocurrirá si hay pérdida de evaluación continua. Asimismo, en

cualquiera de estos casos las pruebas serán de la misma naturaleza que las realizadas al

finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El aprobado se consigue al ser calificado con una nota mínima de 5/10 (sin redondeos).

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DEL MÓDULO DE HIGIENE DEL CURSO

ANTERIOR (2011/2012)

Desde el inicio del curso hasta finales de enero (cuando tendrá lugar la evaluación) los

alumnos con el módulo pendiente del curso anterior dispondrán de una hora semanal de

apoyo. En estas clases (de asistencia opcional) la profesora distribuirá los contenidos del

módulo entre las distintas semanas, proponiendo actividades voluntarias que faciliten la

asimilación de los contenidos, especialmente los procedimentales, debido al material específico

necesario para poder repasarlos. Además, los alumnos podrán plantear las dudas que vayan

surgiendo.

Para evaluar el módulo se realizará un único examen donde se valorarán contenidos

conceptuales y procedimentales. El examen teórico constará tanto de preguntas de tipo

objetivo como de preguntas de respuesta corta. El examen práctico (elegido al azar entre

varios propuestos) consistirá en la realización de varios procedimientos. El peso en la nota final

será de un 60% y un 40% respectivamente, teniendo en cuenta que debe obtenerse una nota

mínima de un 4.5/10 en cada apartado, y que para aprobar es necesario alcanzar al menos una

puntuación de 5/10 (sin redondeos).

CENTRO INTEGRADO


Debido a su extensión, la/s fecha/s y el horario para la realización de la prueba serán

elegidos de manera consensuada por los alumnos que acudan regularmente a las clases de

recuperación, contando con el permiso de Jefatura de Estudios y la disponibilidad de la

profesora. Si el día de la fecha acordada algún alumno no pudiera examinarse no tendrá opción

a un nuevo examen.


Los alumnos podrán solicitar cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las

valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje así como sobre las calificaciones

o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso.

También podrán efectuar reclamaciones respecto a las calificaciones (y decisiones

derivadas de ellas) obtenidas trimestralmente o en las recuperaciones.

Las reclamaciones se presentarán por escrito ante la dirección del centro, en el plazo

máximo de dos días hábiles a partir de aquél en el que se produzca la comunicación de la

calificación final o de la decisión adoptada. El director del centro trasladará la reclamación al

departamento correspondiente y será tramitada legalmente según la ORDEN EDU/2169/2008.


En cada evaluación, la docente del módulo valorará el cumplimiento de lo establecido

para el trimestre en esta programación, dando cuenta de las modificaciones que pudieran

haberse realizado.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/O EXTRAESCOLARES

No está prevista la realización de ninguna actividad de este tipo durante el presente

curso escolar.


CENTRO INTEGRADO


Teniendo en cuenta el calendario escolar del curso 2012/2013 y que los 4 periodos

lectivos semanales están repartidos de la siguiente manera:

En el turno vespertino:

LUNES: 1 periodo lectivo

MARTES: 1 periodo lectivo

JUEVES: 1 periodo lectivo

VIERNES: 1 periodo lectivo

En el turno de mañana:


MIÉRCOLES: 1 periodo lectivo

VIERNES: 2 periodos lectivos

La asignación trimestral de periodos queda como sigue:

1ª evaluación (25 de septiembre – 19 de diciembre)

TOTAL: 44 periodos

2ª evaluación (20 de diciembre – 20 de marzo)

TOTAL: 43 periodos

3ª evaluación (21 de diciembre – 12 de junio)

TOTAL: 40 periodos

Asignación de contenidos en el turno vespertino (teniendo en cuenta que se trata de contenidos

tanto conceptuales como procedimentales):

SEMANAS

Nº

PERIODOS

CONTENIDOS

25-28 septiembre 3 Prueba inicial. Corrección de la prueba inicial. Iniciación al vocabulario técnico-científico.

1-5 octubre 4 Lavado de manos, realización de torundas.

8-11 octubre 3 U.T.1: Prevención y control de las infecciones: -Concepto de infección. Cadena Epidemiológica. -Enfermedades susceptibles de aislamiento.

CENTRO INTEGRADO


16-19 octubre 3 U.T.1: Prevención y control de las infecciones: -Procedimiento de aislamiento y prevención de enfermedades transmisibles.

22-26 octubre 4 U.T.1: Prevención y control de las infecciones: -Procedimiento de aislamiento y prevención de enfermedades transmisibles.

29-31 octubre 2 U.T.2: Residuos clínicos y toma de muestras: medios y materiales. -Técnicas de transporte y recogida de muestras biológicas: + Medios necesarios.

5-9 noviembre 4 U.T.2: Residuos clínicos y toma de muestras: medios y materiales. + Recogida de muestras de orina, heces y sangre.



26-30 noviembre 4 U.T.2: Residuos clínicos y toma de muestras: medios y materiales. + Recogida de muestras de orina, heces y sangre. -Higiene y profilaxis del personal en la atención sociosanitaria.

3-7 diciembre 3 Repaso de todos los contenidos del examen de la primera evaluación.

10-14 diciembre 4 Examen de conceptos de la primera evaluación (día 13). Exámenes de procedimientos de la primera evaluación (día 14).

17-19 diciembre 2 Exámenes de procedimientos de la primera evaluación (días 17 y 18). El día 19 se corrigen en común los exámenes

conceptual y procedimental. Individualmente, se aclaran dudas acerca de los resultados obtenidos y la materia a recuperar.

20-21 diciembre 2 U.T.3: La limpieza. -Limpieza de material y utensilios. -Principios básicos aplicables a la limpieza de material sanitario.

8-11 enero 3 Recuperación del examen teórico de la primera evaluación (día10). Recuperación del examen práctico de la primera evaluación (día 11).

14-18 enero 4 U.T.3: La limpieza. -Material desechable y no desechable. -Procedimientos de limpieza. Materiales, instrumentos y aparatos. -Criterios de verificación del proceso de limpieza y acondicionamiento del material limpio.

21-25 enero 4 U.T.3: La limpieza. -Carros de curas: disposición, limpieza y reposición. -Instrumental médico-quirúrgico básico.

28 enero-1 febrero 4 U.T.4: La desinfección. - Principios básicos de desinfección del material. - Desinfección, desinfectante, asepsia, antisepsia y antiséptico. - Dinámica de la desinfección.

4-8 febrero 4 U.T.4: La desinfección. - Mecanismos de acción de los desinfectantes. - Métodos de desinfección del material de uso sanitario: físicos y

químicos. -Preparación de disoluciones y diluciones.

13-15 febrero 2 U.T.5: La esterilización. -Principios básicos de la esterilización dependiendo del material.

18-22 febrero 4 U.T.5: La esterilización. -Métodos de esterilización: +Físicos: calor seco, calor húmedo, radiaciones ionizantes y filtros de aire.

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25 febrero-1 marzo 4 U.T.5: La esterilización. +Químicos: oxido de etileno, formaldehído y glutaraldehido activado -Métodos de control de la esterilización: cintas químicas de control externo, tiras químicas de control interno, control biológico y registros básicos de los autoclaves.

4-8 marzo 4 Repaso de todos los contenidos del examen de la segunda evaluación.

11-15 marzo 4 Examen de conceptos de la segunda evaluación (día 14). Examen de procedimientos de la segunda evaluación (día 15).

18-20 marzo 4 Exámenes de procedimientos de la segunda evaluación (días 18 y 19). El día 20 se corrigen en común los exámenes

conceptual y procedimental. Individualmente, se aclaran dudas acerca de los resultados obtenidos y la materia a recuperar.

21-22 marzo 2 U.T.6: La cama. -Medidas higiénicas ambientales (habitación, Tª, humedad...) -Accesorios y tipos de camas. -Ropa de cama. -Colchones y tipos (antiescaras, látex).

25-27 marzo 2 U.T.6: La cama. -Técnicas para efectuar los diferentes tipos de camas: Ocupada. Desocupada.

8-12 abril 4 Recuperación del examen teórico de la segunda evaluación (día11). Recuperación del examen práctico de la segunda evaluación (día 12).

15-19 abril 4 U.T.6: La cama. -Técnicas para efectuar los diferentes tipos de camas: Ocupada. Desocupada.

22-26 abril 3 U.T.7: Higiene y aseo del usuario. -Principios anatomofisiológicos del órgano cutáneo. Patología más frecuente. Lesiones elementales de la piel y de las mucosas.

29 abril-3 mayo 3 U.T.7: Higiene y aseo del usuario. -El aparato genital masculino y femenino: anatomía, fisiología y patologías básicas.

6-10 mayo 4 U.T.7: Higiene y aseo del usuario. -Fundamentos de higiene corporal: Técnicas de aseo e higiene corporal. Técnicas con el paciente encamado: materiales y técnica. Técnicas de la higiene bucal: materiales y técnica. Técnicas de higiene y conservación de prótesis (audífonos, dentaduras, gafas). Rasurado: materiales y técnica.

13-17 mayo 4 U.T.7: Higiene y aseo del usuario. -Úlceras por presión: Definición, etiología, clasificación y localización. Factores desencadenantes. Riesgos. Escala de Norton. Prevención y tratamiento.

20-24 mayo 4 U.T.7: Higiene y aseo del usuario. -Técnicas de recogida de eliminaciones: Uso de la cuña y de la botella. Cuidados del paciente incontinente: precauciones, materiales y técnicas. Cuidados del paciente colostomizado: precauciones, materiales y técnicas. -Cuidados post mortem: finalidad preparación del cadáver.

27-31 mayo 4 Repaso de todos los contenidos del examen de la tercera evaluación.

3-7 junio 4 Examen de conceptos de la tercera evaluación (día 3). Los días 4, 6 y 7 tendrán lugar los exámenes procedimentales.

10-12 junio 2 Recuperación de los exámenes teórico y práctico de la tercera evaluación (día 11). El día 12 se dan los resultados obtenidos a los alumnos implicados. Se convoca (si fuera el caso) al examen final de junio.

17 junio: examen final (conceptos y procedimientos; a éste último sólo podrán presentarse los

alumnos que hayan obtenido una calificación mínima de un 4.5 en el examen teórico).

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Asignación de contenidos en el turno de mañana [teniendo en cuenta que se trata de

contenidos tanto conceptuales como procedimentales y que la profesora se incorpora dos

semanas más tarde al comienzo del curso (semana del 8 de octubre)]:

CONTENIDOS Nº DE PERIODOS

PRIMER TRIMESTRE Evaluación inicial 1

UT1: Prevención y control de las

infecciones.

14

UT2: Residuos clínicos y toma

de muestras: medios y

materiales.

15

EXÁMENES 4

(semana del 10-14 diciembre)

SEGUNDO TRIMESTRE ÉXAMENES DE

RECUPERACION

3

(semana del 8-11 enero)

UT3: La limpieza 10

UT4: La desinfección. 10

UT5: La esterilización. 10

EXÁMENES 4

(semana del 11-15 marzo)

TERCER TRIMESTRE ÉXAMENES DE

RECUPERACION

4

(semana del 8-12 abril)

UT6: La cama. 12

UT7: Higiene y aseo del usuario. 18

EXÁMENES 4

(semana del 3-7 junio)

EXAMENES FINALES 4


CENTRO INTEGRADO


MÓDULO DE ATENCIÓN Y APOYO PSICOSOCIAL


1º Curso

Curso 2012-2013



Fdo.: Fernando Campos Gutiérrez – Turno de mañana

Fdo.: Esther Olivares Montejo – Turno de tarde

CENTRO INTEGRADO



Fernando Campos: turno matutino.

Esther Olivares: turno vespertino

El DECRETO 85/2004, de 22 de julio, por el que se establece el currículo del título de

Técnico en Atención Sociosanitaria en el ámbito de la Comunidad de Castilla y León establece

para este Módulo Profesional una duración de 160 horas. Asimismo, establece que estén

repartidas a lo largo de los tres trimestres del primer curso del Ciclo Formativo de Grado Medio

en el centro educativo, a razón de 5 horas semanales.

El módulo de Atención y Apoyo Psicosocial está asociado a la Unidad de Competencia

3: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial a personas con necesidades específicas


o Aplicar técnicas y estrategias de apoyo y desarrollo de habilidades de relación

social adaptadas a los colectivos de intervención

o Elaborar y aplicar recursos espaciales y materiales para apoyar y favorecer la

comunicación, la convivencia y la relación social.

o Desarrollar estrategias de apoyo psicosocial adaptadas al desarrollo de las

actividades previstas en un programa de atención individualizada.

o Analizar las intervenciones dirigidas al acompañamiento y al apoyo en la resolución

de gestiones de las personas dependientes y de su entorno familiar

o Analizar las posibilidades que ofrecen los diferentes recursos y servicios de apoyo

social y ocupacional dirigidos a los colectivos de intervención

CENTRO INTEGRADO


CONTENIDOS FORMATIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

UNIDAD de Trabajo 1

Fundamentos de psicología


Identificar los procesos básicos del funcionamiento psicológico, emocional y conductual del ser humano.

Describir los rasgos generales del comportamiento y la personalidad humana, valorando las diferencias individuales.


1.1. El modelo biopsicosocial. 1.2. Fundamentos de psicología. 1.3. La conducta.

1.3.1. ¿Qué es la conducta? 1.3.2. Tipos de conductas.

1.4. ¿Qué son las funciones cognitivas? 1.4.1. Percepción. 1.4.2. La atención. 1.4.3. La memoria. 1.4.4. La orientación espacio-temporal. 1.4.5. El pensamiento. 1.4.6. El lenguaje.

1.5. El estado emocional. 1.5.1. Sentimientos y emociones. 1.5.2. La inteligencia emocional.

1.6. La personalidad. 1.6.1. ¿Qué es la personalidad? 1.6.2. Autoestima y autoconcepto. 1.6.3 Adaptación e inadaptación de la personalidad.

UNIDAD de Trabajo 2

El aprendizaje, la clave de la intervención educativa


Describir las características específicas que presenta la motivación y el aprendizaje de las

CENTRO INTEGRADO


personas mayores, discapacitadas y enfermas, definiendo las estrategias de actuación más adecuadas.

En casos prácticos, suficientemente contextualizados por las necesidades específicas del usuario y las actividades programadas: rehabilitadoras, ocupacionales, de mantenimiento cognitivo, de creación de hábitos de autonomía..., identificar y analizar las estrategias de actuación más adecuadas para motivar la participación del usuario y favorecer el aprendizaje.


2.1. El ser humano, un animal que aprende.

2.2. Factores que favorecen el aprendizaje.

2.2.1. La inteligencia.

2.2.2. Actitud y motivación.

2.2.3. La maduración y la experiencia.

2.3. Teorías del aprendizaje. 2.3.1. Aprendizaje por refuerzo/castigo. El conductismo.

2.3.2. Aprendizaje por observación. A. Bandura. 2.3.3. Aprendizaje por mediación. L. Vygotski.

2.3.4. Aprendizaje por descubrimiento. J. S. Bruner. 2.3.5. Aprendizaje significativo. D. P. Ausubel.

2.4. El aprendizaje de habilidades de autonomía personal y social. 2.4.1. Autonomía personal y dependencia. 2.4.2. Detección y evaluación del nivel de autonomía personal. 2.4.3. La adquisición de hábitos de autonomía personal. 2.4.4. Intervención. La TO. 2.4.5. Aspectos relacionados con la adquisición de habilidades de autonomía.

2.5. Motivación y aprendizaje en colectivos específicos.

2.5.1. Motivación y aprendizaje en personas mayores. 2.5.2. Motivación y aprendizaje en personas con discapacidad intelectual.

2.5.3. Motivación y aprendizaje en personas con enfermedades mentales. 2.5.4. Motivación y aprendizaje en personas con demencia. 2.5.5. Motivación y aprendizaje en personas con discapacidad física o

sensorial. 2.5.6. Motivación y aprendizaje en personas enfermas.

UNIDAD de Trabajo 3

Técnicas de modificación de conducta


Describir las técnicas y los procedimientos de intervención dirigidos a la creación, mantenimiento y mejora de hábitos de autonomía personal, identificando y analizando las estrategias más adecuadas a los colectivos de intervención.

Definir las estrategias de intervención adecuadas a un caso práctico, suficientemente contextualizado, en el que se plantee una situación de mantenimiento y mejora de hábitos de autonomía de un usuario con necesidades especiales.

CENTRO INTEGRADO


A partir de los protocolos de actuación correspondientes, identificar la intervención que se debe realizar con el usuario, para desarrollar diferentes actividades y/o ejercicios de entrenamiento ocupacional o rehabilitador, identificando las estrategias necesarias.

Explicar las principales situaciones conflictivas y problemas de conducta característicos de las personas mayores, discapacitadas y convalecientes a lo largo de su desenvolvimiento diario.

Describir y analizar las técnicas de modificación de conducta y de resolución de conflictos más adecuadas para la intervención del personal de atención directa con colectivos con necesidades especiales.

Aplicar los procedimientos y estrategias de modificación de conducta y de resolución de conflictos más adecuados a las situaciones de atención planteadas en diferentes casos dados suficientemente caracterizados.



3.1. Las técnicas de modificación de conducta. 3.1.1 Concepto y técnicas de modificación de conducta

3.2. Técnicas para incrementar o perfecciona conductas. 3.2.1. El refuerzo positivo. El refuerzo negativo.

3.3. Técnicas para la adquisición de nuevas conductas. 3.3.1. El moldeado. El modelado. El encadenamiento.

3.4. Técnicas para la reducción o eliminación de conductas. 3.4.1. El castigo negativo o coste de respuesta. Los castigos positivos.

3.4.3. La extinción. El refuerzo de conductas incompatibles. 3.4.5. La sobrecorrección. Aislamiento o tiempo fuera.

3.5. Otras técnicas de control de conductas.

3.5.1. La economía de fichas. El contrato de conducta.

UNIDAD de Trabajo 4

Las funciones cognitivas y su entrenamiento


Manejar y aplicar materiales adecuados a la realización de ejercicios y actividades dirigidos al mantenimiento y mejora de las capacidades cognitivas: memoria, razonamiento, atención, orientación espacial, temporal y personal, lenguaje... determinando las estrategias de intervención que deberían aplicarse para conseguir la motivación y los aprendizajes previstos.



4.1. La evaluación de las funciones cognitivas.

4.2. Las funciones cognitivas en los usuarios. 4.2.1. Funciones cognitivas en personas mayores. 4.2.2. Funciones cognitivas en personas con discapacidad mental. 4.2.3. Funciones cognitivas en personas con enfermedades mentales.

4.2.4. Funciones cognitivas en personas con demencias. 4.2.5. Funciones cognitivas en personas con discapacidad motriz o sensorial.

4.3. Intervención en las funciones cognitivas.

CENTRO INTEGRADO


4.4. Terapia de orientación a la realidad (OR). 4.4.1. ¿En que consiste la terapia de orientación a la realidad? 4.4.2. Ejercicios de la terapia. 4.4.3. Aplicación de la terapia.

4.5. Entrenamiento de la memoria. 4.5.1. ¿Qué son las técnicas de entrenamiento de la memoria? 4.5.2. Estrategias para el entrenamiento de la memoria. 4.5.3. Aplicación de sesiones de entrenamiento.

4.6. La reminiscencia. 4.7. La psicomotricidad. 4.8. La musicoterapia. 4.9. La psicoestimulación integral.

4.9.1. ¿Que son los programas de psicoestimulación integral? 4.9.2. Diferentes programas de psicoestimulación integral.

UNIDAD de Trabajo 5

Las relaciones sociales en personas mayores y discapacitadas


Describir las características fundamentales de las relaciones sociales de las personas mayores y discapacitadas.

A partir de información sobre distintos proyectos y programas de atención a personas mayores y/o discapacitadas, identificar en sus diferentes elementos (objetivos, actividades, metodología, criterios de actuación...) los aspectos dirigidos a cubrir las necesidades de relación social de los usuarios.

Explicar las intervenciones que se deben realizar y los criterios y estrategias de actuación más adecuados para favorecer la creación de nuevas relaciones y la mejora de la comunicación entre los usuarios.

Describir, en diferentes situaciones cotidianas, las actividades, tareas y estrategias más adecuadas para mantener y/o potenciar la relación social de los usuarios.

Describir diferentes actividades e intervenciones dirigidas a la creación, mantenimiento y mejora de las habilidades interpersonales: destrezas sociales, asertividad...

Identificar los medios y recursos expresivos y comunicativos que favorecen el mantenimiento de las capacidades relacionales de mayores y/o discapacitadas.

A partir de casos suficientemente concretados, determinar actividades y estrategias de intervención individual y grupal que favorezcan la relación social del usuario en diferentes contextos: entorno familiar, centro residencial, centro de ocio, centro ocupacional.

Aplicar los recursos informáticos existentes para la mejora y el mantenimiento de la relación social con el entorno: acceso a Internet, correo electrónico...


5.1. Las habilidades sociales. 5.1.1. Concepto y Tipos de habilidades sociales. 5.1.3. Habilidades sociales en colectivos específicos.

5.2. Componentes de las habilidades sociales. 5.2.1. Componentes conductuales / cognitivos / fisiológicos.

5.3. La evaluación de las habilidades sociales.

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5.3.1. Instrumentos generales / específicos de evaluación. 5.4. Entrenamiento en habilidades sociales.

5.4.1. Concepto y técnicas específicas de entrenamiento. 5.4.3. Pasos para el entrenamiento de las habilidades sociales.

5.5. Recursos que favorecen la relación social. 5.5.1. Las nuevas tecnologías / El asociacionismo en colectivos específicos.

5.6. La resolución de conflictos. 5.6.1. Concepto y Resolución de conflictos

UNIDAD de Trabajo 6

Conflictos y trastornos en personas ancianas, enfermas o con discapacidad


Explicar las principales situaciones conflictivas y problemas de conducta característicos de las personas mayores, discapacitadas y convalecientes a lo largo de su desenvolvimiento diario.

Describir y analizar las técnicas de modificación de conducta y de resolución de conflictos más adecuadas para la intervención del personal de atención directa con colectivos con necesidades especiales.

Aplicar los procedimientos y estrategias de modificación de conducta y de resolución de conflictos más adecuados a las situaciones de atención planteadas en diferentes casos dados suficientemente caracterizados.



6.1. Situaciones conflictivas y desórdenes psíquicos. 6.2. Trastornos más frecuentes.

6.2.1. Ansiedad. 6.2.2. Estados depresivos. 6.2.3. Comportamiento agresivo. 6.2.4. Desinterés e inactividad. 6.2.5. Agitación. 6.2.6. Deambulación errática o vagabundeo.

6.2.7. Alteración del sueño. 6.2.8. Trastornos del apetito.

6.3. Actuación ante una situación conflictiva. 6.3.1. Pautas generales de actuación. 6.3.2. Respuestas y técnicas de intervención.

6.4. Técnicas de relajación. 6.4.1. La respiración profunda. 6.4.2. La relajación progresiva.

6.5. Técnicas cognitivas. 6.5.1. Técnicas de reestructuración cognitiva. 6.4.2. Técnicas de afrontamiento. 6.4.3. Técnica de resolución de problemas.

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UNIDAD de Trabajo 7

La estructuración del ambiente


Describir los factores ambientales y los elementos espaciales y materiales que inciden en la relación social.

Determinar la distribución de mobiliario de diferentes espacios de actividad grupal en función de la institución, las características y necesidades de relación del colectivo de usuarios y el programa de actividades.

En supuestos prácticos, de decoración de un espacio de actividad específico, determinar los elementos de carácter comunicativo que deben incluirse.

Explicar las características y requisitos que debe reunir la ambientación de una institución, con el fin de favorecer la orientación espacial, temporal y personal de los usuarios con necesidades especiales.

Determinar los recursos identificativos necesarios para aportar señas de identidad adecuadas a los usuarios con necesidades especiales, facilitando su adaptación y su desenvolvimiento diario en la Institución.

Diseñar y confeccionar los elementos de señalización y simbolización necesarios para organizar los materiales y/o enseres de un aula, taller de actividad o de un domicilio.

A partir de un supuesto práctico, diseñar y elaborar la decoración adecuada para ambientar una actividad o fiesta especial.


7.1. La importancia del ambiente. 7.2. Usuarios y espacios.

7.2.1. Dificultades en la interrelación usuario-espacio. 7.2.2. Accesibilidad e intervención en el espacio.

7.3. Instrumentos y estrategias de reestructuración ambiental. 7.3.1. Materiales de orientación. 7.3.2. Materiales personales. La libreta o agenda personal. 7.3.3. Elementos de simbolización. 7.3.4. Elementos de señalización. 7.3.5. Elementos comunicativos.

7.4. La decoración del espacio. 7.5. Elementos ambientales. 7.6. Espacios para promover las relaciones sociales.

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UNIDAD de Trabajo 8

Recursos y servicios dirigidos a personas con necesidades específicas


Identificar los diferentes recursos comunitarios existentes dirigidos a personas mayores y a discapacitadas, clasificándolos en función de su aportación a la cobertura de las diferentes necesidades de los colectivos de intervención.

Explicar las vías de acceso y las gestiones necesarias para solicitar las prestaciones más frecuentes.

Confeccionar listados de recursos de apoyo social, ocupacional, prestaciones económicas...

Identificar y rellenar diferentes formatos y modelos de solicitud de ayudas, prestaciones y servicios.

Citar las principales causas de derivación de casos domiciliarios, identificando los servicios y los profesionales correspondientes.

En un supuesto práctico, suficientemente caracterizado, explicar:

- Las necesidades especiales que presenta, los recursos y/o servicios adecuados, las gestiones necesarias para su solicitud. - El nivel de actuación autónoma del usuario y su familia. - Las intervenciones de gestión, de acompañamiento, de derivación... que corresponden al técnico. - Los procedimientos de seguimiento y registro de intervenciones. - Los procedimientos de transmisión de información a los profesionales correspondientes.

Describir las actuaciones y estrategias de intervención que se deben emplear en el apoyo psicosocial a los cuidadores informales de personas dependientes.


8.1. El sistema público de servicios sociales en España. 8.1.1. Antecedentes. La estructura administrativa de los servicios sociales. 8.2. El marco actual. La ley de la autonomía personal. 8.2.1. Las prestaciones del Sistema. La red de servicios sociales. 8.2.3. La valoración de la dependencia 8.2.4. La contribución económica de los usuarios. 8.3. Recursos y servicios para personas con necesidades específicas.

8.3.1. Servicios y recursos para personas mayores.

8.3.2. Servicios y recursos para personas con discapacidad. 8.4. Prestaciones económicas. 8.5. Servicios y recursos desde el ámbito sanitario.

8.5.1. Servicios de atención primaria. Asistencia sanitaria en el domicilio. 8.5.3. Hospitalización a domicilio. Otros recursos sanitarios.

8.6. Pensiones y otros recursos. 8.6.1. Prestaciones de la seguridad social. Pensiones no contributivas 8.6.3. Prestaciones sociales y económicas de la LISMI. Otros recursos.

UNIDAD de Trabajo 9

La intervención del técnico en atención sociosanitaria en el entorno

familiar e institucional


A partir de diferentes casos prácticos: identificar las principales situaciones de necesidad de acompañamiento y apoyo característicos de las personas dependientes, diferenciar las funciones del técnico en el apoyo domiciliario y en el apoyo institucionalizado, determinar los factores externos y su grado de incidencia en el nivel de autonomía de las personas dependientes.

A partir de un supuesto práctico de atención domiciliaria suficientemente contextualizado: identificar el nivel de actuación autónoma del usuario y las necesidades de apoyo personal que

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presenta, determinar las intervenciones y/o gestiones necesarias para su resolución, describir el procedimiento de control, seguimiento y registro de las intervenciones de apoyo.

Explicar los procedimientos de organización y archivo de documentación personal y domiciliaria: sanitaria, bancaria, correspondencia, de mantenimiento domiciliario...

Describir las principales situaciones de apoyo y orientación a las familias de los residentes.

Citar los principales medios, procedimientos y estrategias de comunicación aplicables a las situaciones de relación con las familias de personas dependientes.

En un supuesto práctico, suficientemente caracterizado, explicar:

- Las necesidades especiales que presenta, los recursos y/o servicios adecuados, las gestiones necesarias para su solicitud.

- El nivel de actuación autónoma del usuario y su familia.

- Las intervenciones de gestión, de acompañamiento, de derivación... que corresponden al técnico.

- Los procedimientos de seguimiento y registro de intervenciones.

- Los procedimientos de transmisión de información a los profesionales correspondientes.


9.1. El equipo multidisciplinar y el plan de trabajo. 9.2. Intervenciones con el usuario.

9.2.1. Las funciones del técnico sociosanitario. 9.2.2. Las relaciones del técnico con el usuario. 9.2.3. Intervención durante el proceso de adaptación.

9.3. Intervenciones con la familia. 9.3.1. Intervenciones en el ámbito domiciliario / residencial.

9.5. Acompañamientos y gestiones más frecuentes. 9.4. El técnico sociosanitario como agente de salud. 9.6. Las habilidades sociales del técnico de atención sociosanitaria.

CONTENIDOS BÁSICOS EXIGIBLES PARA UN EVALUACIÓN POSITIVA

La relación social de las personas mayores y discapacitadas: Características. Habilidades

sociales fundamentales. Factores. Dificultades específicas en función de la edad y/o la

discapacidad.

Técnicas para favorecer la relación social. Actividades de acompañamiento y de relación

social, individuales y grupales. Estrategias de intervención.

Medios y recursos. Aplicaciones de las nuevas tecnologías: Internet, correo electrónico,...

El apoyo durante el período de adaptación. Estrategias de intervención.

El asociacionismo en los colectivos de intervención.

Recursos existentes en el entorno. Características.

El ambiente como factor favorecedor de la comunicación y la relación social.

Elementos espaciales y materiales: distribución, presentación.

Decoración de espacios. Diseño y elaboración.

Características específicas de la motivación y el aprendizaje de las personas mayores,

discapacitadas y/o enfermas.

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Actividades de mantenimiento y entrenamiento de las funciones cognitivas: Memoria,

atención, orientación espacial, temporal y personal, razonamiento.

Elaboración de estrategias de intervención.

Actividades de mantenimiento y entrenamiento de hábitos de autonomía personal:

Técnicas, procedimientos y estrategias de intervención.

Técnicas de resolución de conflictos.

Procedimientos y estrategias de modificación de conducta.

Intervención de acompañamiento y apoyo en la resolución de gestiones y en el entorno

familiar: Funciones y papel del técnico desde la unidad convivencial y en la Institución.

Características y requisitos de las intervenciones de apoyo familiar. Áreas de intervención.

Estrategias de actuación.

Intervenciones más frecuentes. Gestiones. Seguimiento.

Procedimientos de registro de la documentación personal y de la unidad convivencial.

Recursos y servicios comunitarios dirigidos a personas mayores y discapacitados: Tipos,

características. Requisitos y vías de acceso. Gestión.


Unidad de Trabajo Horas Evalúa

1.- Fundamentos de psicología

2.- El aprendizaje, clave de la intervención

educativa

3.- Técnicas de modificación de conducta

60 1º

4.- Las funciones cognitivas y su entrenamiento

5.- Las relaciones sociales en personas mayores y

discapacitadas

6.- Conflictos y trastornos en personas ancianas,

enfermes o con discapacidad

50 2º

7.- La estructuración del ambiente

8.- Recursos y servicios dirigidos a personas con

necesidades específicas

9.- La intervención del técnico en atención

sociosanitaria en el entorno familiar e institucional.

50 3º

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TEMAS TRANSVERSALES

Aunque no se exige por ley en los decretos que regulan los títulos de la Formación

Profesional, creemos que su tratamiento adecuado resulta imprescindible, ya que la inclusión

de los temas transversales pretende paliar algunas necesidades sociales que hemos heredado

de la cultura tradicional y trata de transformarlas a través de una educación en valores.

En un principio en FP no existe la transversalidad, ya que se trata de una educación modular

en la que cada docente es responsable exclusivamente de su módulo. Por otro lado, los temas

transversales son una aportación de la LOGSE bajo cuyas directrices nos encontramos y de la

LOE -que al respecto no hace un tratamiento tan explícito sobre este tema. Pero, debido a la

importancia que en este ciclo formativo, y en este módulo en concreto, tienen los valores, las

actitudes y los comportamientos personales, así como siendo conscientes de la carga ética que

la actividad docente tiene de manera intrínseca, considero importante destacar en esta unidad

didáctica los siguientes temas relacionados con la educación en valores:

Educación moral y cívica: desarrollando la dimensión moral del alumno/a, fomentando valores y

actitudes básicos para una convivencia justa dentro de un entorno de respeto.

Educación para la paz y la convivencia: desarrollando una actitud crítica y de rechazo ante

cualquier tipo de violencia, fomentando valores como la solidaridad, la cooperación, el respeto

y la tolerancia.

Coeducación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos: desarrollando una actitud

de rechazo ante medidas discriminatorias por razones de género.

Educación en los medios de comunicación: el continuo tratamiento de datos provenientes de

medios de comunicación permitirá el desarrollo de hábitos de lectura, crítica y formación de la

propia opinión.

Educación para la salud: Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y

mental, individual, social y medioambiental. Plantea adquirir un conocimiento progresivo del

cuerpo, de las principales anomalías y enfermedades, y del modo de prevenirlas y curarlas, así

como desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención

de accidentes, etc.

CENTRO INTEGRADO


Educación ambiental: Trata de hacer comprender las relaciones con el medio en el que

estamos inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y

colectivas que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno.

Educación vial: Se propone sensibilizar a los alumnos sobre los accidentes y otros problemas

de circulación así como a adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como

usuarios de vehículos

Educación del consumidor: El consumo está presente en nuestra sociedad y ha llegado a unos

puntos de acumular productos que no se necesitan de forma autómata e irreflexiva por falta de

educación. Esto también se traslada a nuestros estilos de vida, convirtiendo nuestro tiempo, en

un tiempo de consumo, de ocio pasivo. Es necesario dotar a los alumnos de instrumentos de

análisis para que puedan hacer frente a esta situación.

Educación para la paz, la solidaridad y la multiculturalidad: La creación de actividades que

estimulen el diálogo como vía privilegiada en la resolución de conflictos entre personas o

grupos sociales es un objetivo básico de la educación. El centro educativo es un lugar idóneo

para aprender actitudes básicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad

y capacidad de diálogo y de participación social. Desarrollar en los alumnos el sentido de

solidaridad. Potenciar su compromiso con otros pueblos y personas y apreciar el patrimonio

artístico y cultural de los distintos pueblos.

Cultura Castellano-Leonesa: Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio

natural, cultural e histórico de la Comunidad Autónoma y contribuir a su conservación y mejora.

Cultura Europea: Al mismo tiempo que nos preocupamos por lo más cercano no podemos

olvidar la creciente importancia que la construcción de la Unión Europea adquiere desde el

punto de vista político, social, económico, cultural...

PRINCIPIOS METODOLOGICOS

Se utilizará una metodología activa, participativa e integrada, fomentando el autoaprendizaje

mediante la participación del alumno, para permitir un aprendizaje significativo por

comprensión. Es necesario:

1. Partir de la realidad y experiencia concreta del alumnado y del grupo, teniendo en cuenta sus

necesidades e intereses. Al partir de sus conocimientos previos estamos favoreciendo la

posterior acomodación y asimilación de los nuevos aprendizajes.

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2. Seleccionar situaciones de aprendizaje sugerentes, atractivas y significativas para el grupo.

Proponiendo actividades desafiantes pero posibles a la vez. Para esto es necesario conocer al

grupo y ver cuáles son sus demandas y necesidades e intentar ir dándoles respuesta a la vez

que se van presentando los contenidos de las diferentes unidades.

3. Utilizar técnicas y dinámicas que propicien la participación activa del alumnado. La dinámica

de clase pretende fomentar la curiosidad, el espíritu investigativo, el asumir responsabilidades

para con él mismo, el profesor y el resto de compañeros (como podría ser la preparación de

una exposición para el resto de compañeros, la búsqueda de materiales para la realización de

un taller,…).

Es necesario destacar el trabajo cooperativo como fundamental, no sólo por todo lo

positivo que trae implícito, de lo cual destaco que los esfuerzos de cada componente del grupo

son completamente indispensables para el éxito del grupo, y cada componente del grupo con

su contribución tiene una responsabilidad en el esfuerzo común, sino porque este tipo de

estrategia metodológica les ayudará a adquirir las habilidades necesarias que posteriormente

tendrán que desarrollar de forma habitual en su práctica laboral, ya que este tipo de profesión

se caracteriza por el trabajo en equipo.

Hay que destacar también la importancia de realizar actividades diversas que permitan

el acceso a los diferentes ritmos de los alumnos.

4. Proponer métodos de trabajo que den prioridad a la reflexión, análisis y discusión de una

información básica por encima de una dinámica meramente expositiva - receptiva. Este tipo de

estrategias trata de favorecer las actitudes y valoraciones críticas y el pensamiento

constructivo.

5. Establecer un papel de colaboración continua entre el profesorado y el alumnado.

SISTEMA DE MOTIVACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

El principal agente motivador es el profesor. La actuación del profesor sirve de modelo.

Toman de él pautas de comportamiento, formas y estilos de comunicación, valores y actitudes.

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Como principal elemento de motivación también utilizo el hecho de explicar cómo

estudiar mi módulo, creando situaciones en las que se les enseña a realizar resúmenes, mapas

conceptuales, esquemas, que tendrán que elaborar en clase y explicar a los compañeros

haciendo de esta forma del aprendizaje entre iguales una estrategia educativa.

Asimismo, una poderosa herramienta para fomentar la motivación del alumnado son las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). También se propician los

agrupamientos flexibles.

AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS

El modo en que los alumnos se organizan en el aula para el desarrollo de las actividades

se ha convertido en un elemento importante a tener presente. Las últimas investigaciones en

Psicología Educativa, destacan que la interacción entre los alumnos constituye un factor muy

importante, ya que favorece el desarrollo de la socialización, tiene efectos positivos en el

desarrollo intelectual e incrementa la motivación de los alumnos. Esto no significa que exista un

tipo de agrupamiento ideal, sino que estará en función de los objetivos que pretendemos

conseguir con la actividad de enseñanza - aprendizaje.

Para poder llevar a cabo la metodología propuesta hemos establecido diferentes tipos de

actividades que propician agrupamientos flexibles. El aula permite que se puedan dar distintos

tipos de agrupamientos en función de la actividad realizada para tareas individuales, por

parejas, en pequeño grupo, gran grupo, lo que hace que se favorezca el aprendizaje autónomo,

el aprendizaje cooperativo, la investigación, la creatividad, la comunicación…dando lugar una

mayor participación y motivación.

ACTIVIDADES

Se facilitará el conocimiento y el manejo de todo tipo de material práctico relacionado

con el módulo, así como la realización de supuestos prácticos que se irán planteando a lo largo

del curso en los que los alumnos deberán demostrar las habilidades adquiridas.

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Se propondrán trabajos de búsqueda de información sobre los temas trabajados, así

como de los recursos existentes en la zona y aquellos materiales accesibles a través de

Internet, que complementen y amplíen la información facilitada en clase.

Las actividades deben ser diferentes en función del tipo de contenidos que estemos

tratando en cada momento. Así, de forma general:

1. El aprendizaje de hechos requiere actividades prácticas, reiteradas, de repetición en la

acción, sobre contextos bien definidos y diversos.

2. El aprendizaje de conceptos requiere experiencias de representación y de manipulación

simbólica de hechos y fenómenos diversos, relacionando los ejemplos y experiencias directas

con representaciones intuitivas de las mismas y tratando de formar los conceptos uno mismo,

antes de verse expuesto a explicaciones y definiciones formales de los mismos.

3. El aprendizaje de procedimientos, por su parte, se beneficia de la exposición de modelos

que ejemplifican cómo se realizan las acciones de que se trate, de la realización personal del

procedimiento supervisada y guiada por otra persona más experta y de posteriores

experiencias de acción reiteradas, preferentemente en contextos y situaciones muy variados.

4. El aprendizaje de las actitudes, finalmente, no se produce bajo el efecto de discursos, sino

a partir de la observación e imitación de modelos, de la participación en experiencias sociales

sistematizadas en donde las actitudes y valores de que se trate se pueden observar en otros y

son valoradas, y del intercambio de opiniones, el juego de roles y otras experiencias similares.

Teniendo en cuenta lo anterior, el tipo de actividades que se llevarán a cabo en cada

unidad didáctica son:

1. Actividad de introducción – motivación: gracias a la cual se motivará al alumnado y se

creará la necesidad de aprendizaje en torno al contenido a tratar.

2. Actividad de conocimientos previos: con la que se pretende detectar en cada bloque de

contenidos a trabajar los conocimientos que posee el alumnado sobre el mismo.

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3. Actividad de desarrollo: en ésta se pretende desarrollar el contenido, bien sea conceptual,

procedimental o actitudinal, de la unidad de trabajo. En este sentido se realizarán tantas

actividades de desarrollo teóricas y prácticas como sean necesarias en cada unidad.

4. Actividad de consolidación o refuerzo: ésta se realizará para reforzar los contenidos

anteriormente trabajados.

5. Actividades de ampliación: aquellas que nos servirán para ampliar el contenido del tema,

éstas no son necesarias para conseguir los objetivos didácticos propuestos.

6. Actividad de evaluación: con ella se pretende evaluar el aprendizaje llevado a cabo por el

alumnado durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Con esta propuesta de actividades se atiende además la diversidad del aula.


Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vías pero donde es

necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las

sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y

aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan a los

alumnos/as seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades.

La programación de este módulo, en función de la práctica diaria, sufrirá modificaciones que

garanticen, en la medida de lo posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo del resto del

grupo-clase. Esta atención a la diversidad donde más se va a reflejar es en las adaptaciones

pedagógicas que realicemos en cada sesión, en cuanto a organizar los espacios, los

materiales, los agrupamientos del alumnado y la utilización de métodos de enseñanza

adecuados a los distintos momentos de aprendizaje.

EL PAPEL DEL PROFESOR

En el apartado de sistema de motivación y participación ya se destaca el papel

primordial del profesor. Éste ejerce una función muy importante más allá de ser transmisor de

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información, es además mediador - facilitador del aprendizaje. Debe conocer la realidad de sus

alumnos, así como sus características psíquicas, físicas y sociales en las que se desenvuelven.

El estilo de enseñanza ejercido oscila entre autoritario, democrático y permisivo,

tendiendo siempre hacia el democrático, pero el estilo irá variando en función de la actividad

realizada y el clima de la clase.

Como objetivo principal está el favorecer un clima social adecuado entre profesor -

alumno, y alumno - alumno ya que esto nos asegura el posterior éxito del módulo. Para

favorecer dicho clima es necesario darle al alumno un papel activo en su propio aprendizaje

siendo también responsable del aprendizaje de sus compañeros.

INTERDISCIPLINARIEDAD

Teniendo en cuenta el planteamiento paidocéntrico que se ha seguido durante toda la

programación, en el que el alumnado es lo principal y todos los módulos están relacionados, la

coordinación entre los docentes responsables del turno matutino y vespertino así como de los

demás módulos será fundamental por varios motivos: por la transversalidad de alguno de ellos,

la unificación de criterios por compartir todos un mismo objetivo: la capacitación de un

profesional de la atención sociosanitaria.


Para el desarrollo de las actividades el alumnado utilizará preferentemente los materiales

existentes en el centro educativo, cuando esto no sea posible aportará sus propios materiales.

La vestimenta será adecuada para la realización de los ejercicios propuestos para lo cual

vendrá provisto de ropa cómoda.

LA EVALUACIÓN


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

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La evaluación tendrá como finalidad el controlar la adecuación del proceso de

enseñanza a las distintas características y necesidades educativas del alumnado y en función

de ello realizar las modificaciones necesarias en la actuación docente.

Sus funciones esenciales serán las de orientar y mejorar el desarrollo de las

potencialidades del alumno y para su cumplimiento, serán objeto de evaluación tanto las

capacidades terminales alcanzadas por el alumno con relación a los criterios de evaluación que

prefijemos para cada uno de los módulos profesionales como el proceso mismo de enseñanza.

La evaluación será un proceso continuo y formativo que ayude a la constante

retroalimentación por parte del alumno y del mismo profesor.

Asimismo, consideramos conveniente que los alumnos realicen tanto autoevaluación

como coevaluación de los procesos de aprendizaje (conocimientos, actitudes personales y en

grupo, etc.).

También hay que destacar la necesidad de establecer sesiones de evaluación en los

distintos momentos a lo largo del proceso, donde los profesores que trabajan con el mismo

grupo (Equipo Docente) puedan constatar datos o informaciones sobre los alumnos, puedan

tomar decisiones conjuntas u organizarse a la hora de llevar a cabo alguna estrategia concreta

para la solución de algún problema. En estas sesiones no sólo serán objeto de evaluación los

alumnos, sino los procesos de la enseñanza, las programaciones de los módulos profesionales,

el desarrollo real del currículo y el Proyecto Curricular en general.

Estos momentos son:

1. Evaluación diagnóstica o inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada

alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y

características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología

adecuada.

2. Evaluación procesual o formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del

proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos.

3. Evaluación de término o sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de

aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE CICLOS FORMATIVOS

Los criterios de evaluación de los módulos profesionales coinciden en establecer unos

mínimos que completarían la adquisición de las capacidades terminales fijadas para cada uno

de ellos, además, y tras reunión de Departamento, constando para dar fe de la misma en el

correspondiente Libro de Actas, la asistencia se considera obligatoria, al tratarse de un tipo de

enseñanza presencial, perdiendo el alumno el derecho a evaluación continua si acumula más

del 15% de falta de asistencia. Los padres/madres/tutores legales de un alumno/a o él/ella

mismo/a pueden dar el motivo de una falta, pero quien realmente justifica la falta es el docente

responsable del módulo, valorando el motivo alegado. Por ello, se tendrán en consideración

especiales condiciones personales, familiares o laborales de un alumno/a a la hora de justificar

un elevado número de faltas.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO DE ATENCIÓN Y

APOYO PSICOSOCIAL

Los criterios y los procedimientos de evaluación aplicados tendrán en cuenta la

competencia profesional característica de este título, que constituye la referencia para definir

los objetivos generales del ciclo formativo, expresados en términos de capacidades, de los

módulos profesionales que lo conforman, así como la madurez del alumnado. Dicha evaluación

se realizará teniendo en cuenta las capacidades terminales y los criterios de evaluación

establecidos en el módulo profesional, así como los objetivos generales del ciclo formativo.

Los alumnos reciben información, al comienzo del módulo, de los objetivos y las

capacidades terminales que deben alcanzar y de los contenidos que deben adquirir, y que

serán objeto de evaluación. También se les da a conocer los criterios de evaluación así como

los mecanismos e instrumentos que se van a utilizar para la valoración de su rendimiento

educativo.


El proceso de evaluación continua del aprendizaje debe fundamentarse en los siguientes

puntos:

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Al inicio de cada bloque temático y de cada unidad de trabajo se informará a los alumnos

de las actividades de evaluación y de los criterios de evaluación y calificación.

La evaluación continua se realizará valorando la participación del alumno en clase; los

trabajos y actividades, tanto individuales como grupales, y la resolución de ejercicios y

cuestionarios. La nota obtenida de los trabajos de grupo será idéntica para todos los

miembros del mismo, excepto en aquellos casos en los que se observe desinterés y no

participación de algún miembro. En este caso el alumno obtendrá una calificación individual

diferente a la de los miembros de su grupo.



Contenidos conceptuales. Tienen un peso en la calificación final de un 60%

Los criterios para la corrección de pruebas escritas de desarrollo, serán los de cantidad y

claridad de conceptos, correcta expresión, así como orden y limpieza.


Analizaremos: las actividades de clase, individuales o grupales, valorando el grado de

creatividad y adecuación al objetivo propuesto, orden y limpieza en la elaboración y

presentación de los trabajos así como puntualidad en su entrega.

Se facilitará el conocimiento y el manejo de todo tipo de material práctico relacionado con el

módulo, así como la realización de supuestos prácticos que se irán planteando a lo largo del

curso en los que los alumnos deberán demostrar las habilidades adquiridas.

Se propondrán trabajos de búsqueda de información sobre los temas trabajados, así como

de los recursos existentes en la zona y aquellos materiales accesibles a través de Internet, que

complementen y amplíen la información facilitada en clase.

Contenidos actitudinales y perfil profesional. Tendrá un peso en la calificación de un 10%.

Tendremos como criterios básicos:

o Puntualidad y asistencia

o Asistencia a las actividades que se programen.

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o Comprensión y sensibilización hacia la problemática de los usuarios.

o Responsabilidad, organización, orden y capacidad de cooperación en el trabajo en

equipo.

o Responsabilidad, organización y orden en su trabajo personal.

o Respeto y valoración de las ideas y aportaciones de otros.

o Responsabilidad, organización e iniciativa en la realización de las tareas.

o Interés por participar en iniciativas de diversa índole que se propongan en clase.

o Participación, interés y escucha activa.

o Integración en diferentes grupos y situaciones.

o Cuidado con los recursos materiales que se utilizan.

Los retrasos y salidas antes del horario lectivo deberán ser justificados por el alumnado

debido a situaciones excepcionales; laborales, familiares o sociales y realizará un ejercicio de

recuperación.

La calificación final de cada unidad de trabajo, se obtendrá de la media ponderada de

cada uno de los conceptos evaluados.

La calificación final de cada sesión de evaluación trimestral se obtendrá de la media

ponderada de las calificaciones de cada una de las actividades de evaluación para cada tipo de

contenido, teniendo siempre como referencia que para poder realizar una evaluación positiva

es preciso conseguir al menos un 4,5 en los diferentes tipos de contenidos y la media deberá

ser igual o superior a 5.

La calificación del presente módulo profesional será numérica entre 1 y 10, sin

decimales. La calificación final del módulo se obtendrá de la media ponderada de las

calificaciones obtenidas en cada sesión de evaluación trimestral las cuales deberán haberse

superado con una calificación mínima de 5 puntos. Si no se consigue llegar a un mínimo, se

tendrá la oportunidad de convocatoria extraordinaria, contemplando los mismos requisitos. Las

pruebas finales en convocatoria ordinaria y extraordinaria se ajustarán a los criterios de

evaluación del módulo.

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Instrumentos de evaluación.

Para la evaluación de los contenidos conceptuales, se realizarán pruebas objetivas

escritas.

Las pruebas escritas que se van a utilizar son: de desarrollo (preguntas cortas y

preguntas tema) y objetivas (de elección múltiple y de verdadero o falso…). Los alumnos

conocerán el valor de cada pregunta y en caso de test, si restan o no, así como su porcentaje.


llevarán una carpeta con sus apuntes y con los trabajos, ejercicios y actividades que se vayan

realizando. También deben recopilar todas aquellas anotaciones que hagan en relación con la

información que deben obtener y procesar para solucionar la situación – problema planteado.

Las anotaciones pueden provenir de las explicaciones del profesor, de la consulta de

bibliografía, de las deliberaciones realizadas en el trabajo en grupo.

Los alumnos realizarán actividades individuales y grupales, blogs personal (constituidos

por mapas conceptuales, análisis de lecturas obligatorias, lecturas voluntarias…), elaboración

de proyectos, diseño, desarrollo y evaluación de talleres, exposiciones, lecturas, simulaciones,

trabajos prácticos…



autoevaluación.

La evaluación será continua y formativa, estará orientada a la medición de las

capacidades terminales fijadas. La evaluación de los alumnos se realizará a través de:


grupales y calidad en la ejecución de trabajos personales y grupales, actitud demostrada en

las interacciones personales….

Análisis de sus trabajos individuales: se valorará esfuerzo, calidad, coherencia.

Análisis de trabajos en grupo: se valorará participación, calidad de los trabajos, técnicas de

exposición oral.


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Al tratarse de un ciclo formativo que se imparte en régimen presencial, la asistencia a las

clases y demás actividades lectivas programadas para la obtención del título se consideran

necesarias para un correcto aprovechamiento del ciclo.

Las clases presenciales suponen una parte fundamental de la formación del alumnado

dada las características metodológicas y dinámicas diarias.

Si el número de faltas es superior al 15% se informará al alumno de la imposibilidad de

la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y de la propia evaluación

continua por lo que será evaluado atendiendo al contenido conceptual, y procedimental así

como la entrega de trabajos personalizados del curso.

La prueba podrá constar de dos partes: una teórica en donde se incluirán varias partes

correspondientes al contenido impartido por trimestres y otra práctica donde podrá programar

una o varias intervenciones.

En caso de haber superado alguna evaluación se respetará el contenido superado.




La evaluación del proceso de enseñanza se realizará también de forma continua a través de

la observación de la participación y grado de satisfacción de los alumnos y de sus resultados

de aprendizaje, así como de la propia reflexión personal del formador.

Se seguirá un control diario de la asistencia con registros de partes de faltas y el tutor del

grupo comunicará a los profesores del ciclo las incidencias. Las pruebas finales en

convocatoria ordinaria y extraordinaria se ajustarán a los criterios de evaluación del módulo.

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Para aquellos alumnos/as que no puedan acogerse a los criterios generales de la

evaluación continua, se establecerá una prueba final que constará de dos partes. La

calificación se obtendrá a partir de la siguiente proporción:

- Realización de una prueba de carácter escrito sobre los contenidos mínimos del módulo que

incluya aspectos conceptuales, supuestos prácticos,…: 70% de la nota.

- Entrega de una selección de los trabajos realizados en el aula, que se establecerá de forma

individual con cada alumno/a: 30% de la nota.

Para hallar la nota media será necesario obtener al menos un cinco en cada uno de los

apartados anteriores y haber entregado todos los trabajos establecidos.

Asimismo, deberán presentarse a la prueba final el alumnado que se encuentre en las

siguientes situaciones:

Aquel alumno/a que copie en un examen.

Aquel alumno/a que copie trabajos y/o prácticas.

Aquel alumno/a que muestre faltas de respeto, conductas inapropiadas e irresponsables

graves en el aula hacia sus compañeros/as y/o profesor/a.


Puede ser necesaria, como resultado de la evaluación, cuando el alumno no haya

alcanzado el nivel mínimo propuesto en los objetivos. Se realizará de manera similar al

resto de la evaluación. Es importante que el alumno se sienta estimulado y orientado por el

profesor para corregir las deficiencias que posee, haciéndole ver que puede alcanzar los

objetivos propuestos.

Aunque la evaluación es continua cabe la realización de ejercicios de suficiencia para

superar los conocimientos no demostrados anteriormente. El momento de realización de

dichas pruebas será mediante un sistema de recuperación. En general se recuperan

siempre las partes claramente deficientes y se absorben en las medias las insuficientes


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En caso de una calificación insuficiente en junio, se realizará una prueba de evaluación en

septiembre donde se deberán demostrar los contenidos trabajados a lo largo del módulo

formativo.


Las reclamaciones realizadas al final del curso, se resolverán sometiendo a revisión

todas las pruebas realizadas durante el mismo. Y en el caso que sea necesario se elevará a la

Dirección Provincial de educación. Cuya reglamentación viene recogida en la ORDEN

EDU/2169/2008 de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y la

acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional inicial

en la Comunidad de Castilla y León.


Los contenidos del módulo y la metodología a emplear para su desarrollo determinan que

se deba abandonar en diversas ocasiones el espacio físico del aula y del instituto para realizar:

Visitas a entidades y recursos que desarrollen su labor en el ámbito profesional en el que los

alumnos se desenvolverán, Charlas por parte de profesionales o expertos.

Fdo. Los docentes del módulo

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OCIO Y TIEMPO LIBRE DE COLECTIVOS ESPECÍFICOS


1º Curso

CURSO 2012-2013




Fdo.: Camino Lamiel Puente


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Ana María Santa Isabel Hernández: turno de mañana.

Camino Lamiel Puente: turno mañana (sustituta)

Esther Olivares Montejo: turno de tarde

El módulo de ocio y tiempo libre de colectivos específicos tiene una duración total de 128

horas distribuidas en sesiones de 4 horas semanales.

UNIDAD DE COMPETENCIA A LA QUE ESTÁ ASOCIADO EL MÓDULO.

Según Decreto 85/2004, de 22 de julio, por el que se establece el currículo del título de

Técnico en Atención Sociosanitaria en el ámbito de la Comunidad de Castilla y León, está

asociado la unidad de competencia 3: desarrollar intervenciones de atención psicosocial a

personas con necesidades específicas

.CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Las capacidades terminales se refieren a los objetivos o resultados evaluables

que el alumno deberá alcanzar mediante el curso del módulo. ( “ El alumno/a al acabar

el módulo de Ocio y Tiempo Libre para colectivos específicos deberá ser capaz de…” ).

Y Esas capacidades se descomponen en diferentes criterios de evaluación.

Capacidades terminales Criterios de evaluación

Analizar la dinámica interna de los grupos de intervención describiendo los roles, relaciones y problemas característicos.

Explicar la influencia que la sociedad actual tiene en los comportamientos y relaciones sociales de los colectivos de intervención.

Describir las características y el funcionamiento de grupos de personas mayores y/o discapacitadas, caracterizando roles tipo, funciones y tareas de sus integrantes.

Identificar signos y actitudes de emoción intensa y situaciones de crisis, proponiendo estrategias de actuación para reconducirlas.

Identificar las estrategias necesarias para motivar la participación, potenciar las aportaciones y optimizar la integración y cohesión

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grupal.

Aplicar a situaciones suficientemente contextualizadas cuestionarios sencillos, procedimientos y/o técnicas de observación del funcionamiento de un grupo, identificando roles, funciones y tareas de sus integrantes.

Utilizar eficazmente diferentes técnicas de comunicación grupal para emitir instrucciones, informaciones, intercambiar ideas y opiniones, y asignar tareas, adaptando los mensajes a los colectivos de intervención.

Clasificar y caracterizar las distintas etapas del proceso de comunicación, identificando las interferencias externas y las necesidades especiales del grupo que pueden dificultar la transmisión y comprensión del mensaje.

Identificar el tipo de técnica de comunicación utilizado en un mensaje y las distintas estrategias empleadas para conseguir la transmisión y comprensión de la información en un grupo con necesidades especiales.

A partir de un caso práctico, confeccionar fichas, dossiers informativos, posters,... sobre una actividad dada, cuidando la calidad de la información contenida y su presentación.

Seleccionar y utilizar recursos audiovisuales y gráficos para transmitir información complementaria a la actividad.

Identificar recursos externos que puedan aportar información sobre la actividad.

Seleccionar y utilizar las técnicas de comunicación verbal y no verbal adecuadas a un contexto dado.

En un supuesto práctico suficientemente contextualizado, en el que se identifique la finalidad y el contenido del mensaje, justificar la selección del medio adecuado y simular su transmisión.

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Adaptar juegos y actividades grupales en función de los intereses y posibilidades de personas con necesidades especiales.

Identificar las técnicas de animación más adecuadas para dinamizar las actividades de ocio y entretenimiento de colectivos específicos en función de sus características y grado de dependencia.

Establecer la necesidad de respeto a los intereses de los propios usuarios y los principios de autodeterminación de la persona dependiente a la hora de ocupar su tiempo libre y participar en actividades de animación.

Elaborar listados de materiales estructurados de carácter lúdico adecuados a los colectivos de intervención, determinando sus cualidades y su aportación al entretenimiento de los usuarios.

Describir las estrategias de animación más adecuadas para dinamizar las actividades que se han de realizar en un taller caracterizado por un contexto, un colectivo y un proyecto dado.

En un supuesto práctico en el que se plantee la realización de una fiesta evento especial dentro de una Institución, determinar:

- Las funciones y las intervenciones que corresponderán al profesional, en su preparación.

- Las técnicas y estrategias que se han de aplicar durante su desarrollo.

En un supuesto práctico de un servicio de préstamo de recursos de ocio y culturales, caracterizado por una institución o colectivo y un proyecto, definir las intervenciones necesarias para su correcto desarrollo:

- Organización y clasificación de materiales.

- Mantenimiento y control de recursos.

- Procedimientos de préstamo. Información y promoción.

Determinar las intervenciones necesarias y las estrategias que deberá mantener el profesional a lo largo del desarrollo de actividades físicas y/o deportivas para fomentar y favorecer la participación de personas dependientes.

Utilizar los diferentes recursos y servicios de ocio y tiempo libre, normalizados y específicos, adecuados a los colectivos de intervención.

Explicar la importancia del uso adecuado del ocio y tiempo libre de los colectivos de intervención, deduciendo su aportación a la calidad de vida y a la realización personal.

Clasificar y describir las distintas modalidades de recursos de ocio y tiempo libre: culturales, deportivos,... detectando su interés y posibilidad de adaptación a las necesidades y características de diferentes colectivos de intervención: mayores, discapacitados psíquicos, discapacitados físicos, discapacitados sensoriales.

A partir de un proyecto de animación y ocio de una pequeña institución de atención a personas con dependencia, suficientemente caracterizado, definir los criterios que se deben aplicar a la hora de seleccionar las actividades y los recursos que deben utilizarse en las mismas.

Recopilar información sobre distintos programas de ocio y tiempo libre existentes en el entorno y concretar las condiciones que deben reunir para ser utilizados por personas con necesidades especiales.

En un supuesto práctico suficientemente contextualizado, determinar las intervenciones y gestiones necesarias para facilitar la participación de los usuarios en un programa

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PROGRAMACIÓN

Contenidos formativos y criterios de evaluación por Unidades Didácticas

UNIDAD DE TRABAJO 1

Aspectos generales sobre el tiempo libre y el ocio


Es una unidad introductoria que curricularmente no dispone de ningún criterio de evaluación específico, pero se podría considerar el siguiente:

Interpretar los conceptos de ocio y tiempo libre desde una perspectiva educativa y vivencial que contribuya a mejorar el bienestar y la calidad de vida del usuario.


1.1. El tiempo libre y el ocio. 1.2. El ocio y el tiempo libre a lo largo de la historia.

1.3. Trabajo, tiempo libre y ocio en la actualidad. 1.3.1. Una sociedad con más tiempo libre. 1.3.2. La nueva realidad del ocio. 1.3.3. El ocio y la calidad de vida.

1.3.4. Los riesgos del ocio. 1.4. Intervención y educación del ocio.

1.4.1. ¿En qué consiste la educación del ocio? 1.4.2. Diferentes modalidades de recreación.

1.4.3. ¿Quien interviene en la educación del ocio? 1.4.4. La intervención del técnico en la educación del ocio.

UNIDAD DE TRABAJO 2

El tiempo libre y el ocio en personas con necesidades específicas


Explicar la importancia del uso adecuado del ocio y tiempo libre de los colectivos de intervención, deduciendo su aportación a la calidad de vida y a la realización personal.


Describir las características y el funcionamiento de grupos de personas mayores y/o discapacitadas, caracterizando roles tipo, funciones y tareas de sus integrantes


Identificar el tipo de técnica de comunicación utilizado en un mensaje y las distintas estrategias empleadas para conseguir la transmisión y comprensión de la información en un grupo con necesidades especiales.

Seleccionar y utilizar las técnicas de comunicación verbal y no verbal adecuadas a un contexto dado.

Clasificar y caracterizar las distintas etapas del proceso de comunicación, identificando las interferencias externas y las necesidades especiales del grupo que pueden dificultar la transmisión y comprensión del mensaje.

En un supuesto práctico suficientemente contextualizado, en el que se identifique la finalidad y el contenido del mensaje, justificar la selección del medio adecuado y simular su transmisión.

Establecer la necesidad de respeto a los intereses de los propios usuarios y los principios de autodeterminación de la persona dependiente a la hora de ocupar su tiempo libre y participar

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en actividades de animación.



2.1. La vivencia del tiempo libre. 2.1.1. Cantidad de tiempo libre y calidad en su vivencia. 2.1.2. Beneficios del ocio para personas con necesidades específicas.

2.2. El tiempo libre de las personas dependientes. 2.2.1. Las personas mayores y el tiempo libre. 2.2.2. El tiempo libre de las personas con discapacidad. 2.2.3. El tiempo libre y las personas enfermas.

2.3. La intervención en el ámbito del tiempo libre y el ocio. 2.3.1. Necesidades humanas e intervención. 2.3.2. La animación como instrumento de intervención.

2.4. El Técnico de Atención Sociosanitaria en tareas de animación. 2.4.1. El profesional de la animación. 2.4.2. Comunicación y habilidades sociales en el animador. 2.4.3. El animador y la resolución de conflictos.

UNIDAD DE TRABAJO 3

Recursos de ocio y tiempo libre


Elaborar listados de materiales estructurados de carácter lúdico adecuados a los colectivos de intervención, determinando sus cualidades y su aportación al entretenimiento de los usuarios.

En un supuesto práctico de un servicio de préstamo de recursos de ocio y culturales, caracterizado por una institución o colectivo y un proyecto, definir las intervenciones necesarias para su correcto desarrollo. Organización y clasificación de materiales. Mantenimiento y control de recursos. Procedimientos de préstamo. Información y promoción.

Clasificar y describir las distintas modalidades de recursos de ocio y tiempo libre: culturales, deportivos,... detectando su interés y posibilidad de adaptación a las necesidades y características de diferentes colectivos de intervención: mayores, discapacitados psíquicos, discapacitados físicos, discapacitados sensoriales.

Recopilar información sobre distintos programas de ocio y tiempo libre existentes en el entorno y concretar las condiciones que deben reunir para ser utilizados por personas con necesidades especiales.


4.1. Juegos, juguetes y ludotecas.

4.1.1. El juego y la actividad lúdica.

4.1.2. El juego según la etapa evolutiva.

4.1.3 La planificación del juego.

4.1.4. Materiales lúdicos y juguetes.

4.1.5. Juegos y juguetes para personas con discapacidad.

4.1.6. Las ludotecas.

4.2. Recursos y técnicas de expresión.

4.2.1. Las artes plásticas.

4.2.2. Canciones, danzas y música.

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4.2.3. La expresión corporal y la escenificación.

4.3. Actividades en la naturaleza.

4.3.1. La naturaleza y sus beneficios.

4.3.2. Actividades de ocio en la naturaleza.

4.3.3. Turismo rural.

4.3.4. Algunas terapias relacionadas con el contacto con la naturaleza.

4.4. Actividades deportivas y paradeportivas.

4.4.1. Actividades deportivas.

4.4.2. Actividades paradeportivas.

4.5. Folklore, fiestas y eventos.

4.5.1. El calendario festivo.

4.5.2. Otras fiestas y eventos.

4.6. Actividades culturales.

4.6.1. Bibliotecas: la lectura y actividades literarias.

4.6.2. Salidas al cine, teatro, o conciertos.

4.6.3. Museos, salas de exposiciones y otros equipamientos culturales.

4.6.4. Las nuevas tecnologías.

UNIDAD DE TRABAJO 4

Dinamización de grupos



Describir las características y el funcionamiento de grupos de personas mayores y/o discapacitadas, caracterizando roles tipo, funciones y tareas de sus integrantes.


Identificar las estrategias necesarias para motivar la participación, potenciar las aportaciones y optimizar la integración y cohesión grupal.

Identificar las técnicas de animación más adecuadas para dinamizar las actividades de ocio y entretenimiento de colectivos específicos en función de sus características y grado de dependencia.

Describir las estrategias de animación más adecuadas para dinamizar las actividades que se han de realizar en un taller caracterizado por un contexto, un colectivo y un proyecto dado.


En un supuesto práctico suficientemente contextualizado, determinar las intervenciones y gestiones necesarias para facilitar la participación de los usuarios en un programa.


5.1. Los grupos y su tipología.

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5.1.1. Las personas y los grupos. 5.1.2. Tipos de grupos. 5.1.3. Etapas en la vida del grupo.

5.2. Estructuras y funciones de grupo. 5.2.1. Elementos de una estructura grupal. 5.2.2. Tipos de estructuras grupales. 5.2.3. La cohesión del grupo. 5.2.4. Las decisiones en el grupo.

5.3. El rol y liderazgo. 5.3.1. Los roles en el grupo. 5.2.2. El líder y sus capacidades.

5.3. Dinámicas de grupos. 5.3.1. ¿Qué son las dinámicas de grupo? 5.3.2. La figura del dinamizador. 5.3.3. Principales tipos de dinámicas de grupos.

UNIDAD DE TRABAJO 5

El diseño de la intervención


A partir de un proyecto de animación y ocio de una pequeña institución de atención a personas con dependencia, suficientemente caracterizado, definir los criterios que se deben aplicar a la hora de seleccionar las actividades y los recursos que deben utilizarse en las mismas. Aplicar a situaciones suficientemente contextualizadas cuestionarios sencillos, procedimientos y/o técnicas de observación del funcionamiento de un grupo, identificando roles, funciones y tareas de sus integrantes.

A partir de un caso práctico, confeccionar fichas, dossiers informativos, posters,... sobre una actividad dada, cuidando la calidad de la información contenida y su presentación.

Seleccionar y utilizar recursos audiovisuales y gráficos para transmitir información complementaria a la actividad.

Identificar recursos externos que puedan aportar información sobre la actividad.

En un supuesto práctico en el que se plantee la realización de una fiesta evento especial dentro de una Institución, determinar: las funciones y las intervenciones que corresponderán al profesional, en su preparación, las técnicas y estrategias que se han de aplicar durante su desarrollo.


3.1. La planificación en animación. 3.1.1. ¿Qué significa planificar? 3.1.2. Diferentes niveles de planificación.

3.2. Fases de la intervención. 3.2.1. Fase I. Estudio de las necesidades. 3.2.2. Fase II. Planificación. 3.2.3. Fase III. Ejecución. 3.2.4. Evaluación de proyectos.

3.3. Las actividades como eje de intervención. 3.3.1. Tipos de actividades.

3.3.2. La planificación de una actividad. 3.3.3. La ficha de actividad.

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PROGRAMACIÓN DE LAS ACTITUDES

Las actitudes que se deben fomentar y valorar de forma continua a lo largo del curso y

de forma integrada con el desarrollo de los contenidos teóricos y prácticos.

Las principales actitudes que deben potenciarse en el desarrollo de este módulo son las

siguientes:

- Responsabilidad en el trabajo:

Puntualidad en el trabajo.

Aprovechamiento del tiempo y constancia en la ejecución de las tareas.

Rigurosidad en la realización de las diferentes tareas.

Aceptación y cumplimiento de las normas y las responsabilidades asignadas.

- Iniciativa y autonomía:

Argumentación de las decisiones y seguridad en la ejecución de las tareas solicitadas.

Aportación de ideas y propuestas nuevas.

Toma de decisiones y autosuficiencia ante la aparición de problemas o la falta de

recursos.

Metodología, orden y pulcritud:

Presentación cuidadosa y pulcritud de los trabajos y actividades.

Esmero en la utilización de los materiales y su cuidado.

Participación y cooperación en el trabajo de equipo:

Colaboración y coordinación con otras personas del equipo de trabajo en la realización

de las tareas.

Busca del consenso entre diferentes puntos de vista en la actuación sobre la persona

usuaria.

Interés por la persona usuaria y empatía:

Cordialidad y amabilidad en la relación con las personas atendidas y sus

acompañantes.

Tolerancia y respeto hacia las personas usuarias que necesitan atenciones especiales

y sus acompañantes.

Interés por las necesidades o demandas expresadas por la persona usuaria y

acompañantes.

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Interés por el entorno social de la persona usuaria para comprender mejor sus

necesidades o demandas.

Igualdad ante las diferencias socioculturales:

Respeto a las diferentes maneras de pensar de las personas atendidas, de sus

acompañantes y de los compañeros/as de trabajo.

Tratamiento no discriminatorio por razón del origen de la enfermedad o proceso que

sufre la persona usuaria.

TEMAS TRANSVERSALES

Prevención y detección de malos tratos a mujeres, ancianos, niños, enfermos o

personas con discapacidad.

Promoción de la igualdad de género.

Respeto y salud medioambiental.

Capacitación en valores positivos ante la interculturalidad


Según la normativa vigente el módulo de ocio y tiempo libre de colectivos específicos

tiene una duración total de 128 horas distribuidas en sesiones de 4 horas semanales.

La distribución trimestral de las Unidades de Trabajo será la siguiente:

U 1 Aspectos generales sobre el tiempo libre y el ocio

Total de horas: 14 horas

1º

U 2 El tiempo libre y el ocio en personas con necesidades específicas. Total de horas: 20 horas 1º

U 3 Recursos de ocio y tiempo libre

Total de horas: 22 horas.

2º

U 4 Dinamización de grupo.

Total de horas: 22

2º

U 5 El diseño de la intervención 3º

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Trabajos previstos:

- El primer trimestre harán un trabajo “El tiempo libre en las personas

dependientes”

- El segundo trimestre:

Dossier de recursos de ocio y tiempo libre en Ávila y

alrededores

Dossier de dinámicas de grupo.

- El último trimestre harán un diseño de intervención.

MINIMOS EXIGIBLES PARA UN EVALUACIÓN POSITIVA

1.- Animación, ocio y tiempo libre:

Concepto del ocio. El ocio interno y externo

Características de la intervención en el ocio y tiempo libre de las personas

dependientes.

Necesidades especiales en el campo del ocio con colectivos específicos.

Importancia y aportación a la calidad de vida

Aptitudes, actitudes y valores del técnico.

Marco legislativo. Responsabilidad civil.

2.- Dinamización de grupos:

Conceptos básicos. Roles. Liderazgo.

Organización y reparto de tareas. Cooperación y confianza en el grupo.

Organización de actividades. Características, tipos y problemas prácticos.

Procedimientos de estimulación de la creatividad, de resolución de conflictos y de

toma de decisiones.

Técnicas de observación del funcionamiento del grupo

3.- Técnicas específicas de animación adaptadas a los colectivos de referencia:

Estrategias de intervención.

Técnicas comunicativas aplicadas a la animación de actividades.

Actividades de animación sociocultural. Relaciones intergeneracionales

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Adaptación de técnicas de animación en función de necesidades especiales

4.- Recursos de ocio y tiempo libre:

Recursos normalizados y específicos. Modalidades.

Fiestas y juegos. Naturaleza. Deportes. Cultura y Folklore.

Condiciones y requisitos que deben cumplir para su utilización por los colectivos de

intervención.

Gestión y acompañamiento en la participación de los usuarios.

Materiales lúdicos. Tipos. Características. Uso y manejo.

5. Actividades físicas y deportivas:

Efectos preventivos y rehabilitadotes de la actividad física regular.

Salud y actividad física.

Tipos de actividad física y deportiva adaptada a colectivos específicos.

El técnico en Atención Sociosanitaria como animador de la actividad física y

deportiva.

Metodología. Recursos. Evaluación.

6. Turismo y calidad de vida:

El conocimiento integral de la región. Las rutas culturales.

Tipos de turismo: termal, de aventura, cultural, club de los 60…

Gestión. Seguimiento. Registro. Documentación.

7. La intervención del técnico en el desarrollo de programas de Animación, OTL:

Tareas, funciones, actitudes y aptitudes del técnico en animación de ocio y tiempo

libre

Gestión y préstamo de recursos: biblioteca, mediateca, videoteca...

Talleres. Fiestas y efemérides. Organización y desarrollo.

Adaptación al ámbito de intervención.

Los proyectos de animación en el contexto de los colectivos especiales.

ORIENTACIONES METODOLOGÍCAS

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o PRINCIPIOS GENERALES Y PEDAGÓGICOS

Los contenidos que deben trabajarse deben proporcionar al alumno los conceptos

teóricos y procedimentales necesarios y al mismo tiempo fomentar las actitudes asociadas a la

cualificación profesional correspondiente.

Utilizaremos un modelo constructivista:

- Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos se irá fomentando la

elaboración progresiva de los conocimientos clave.

- Profundizándose y consolidándolos de forma sólida.

- Favorecer la interacción en el aula como motor del aprendizaje.

- Atender los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.

El aprendizaje basado en la resolución de problemas también guiará nuestro trabajo en

el aula. Se establecerán determinadas situaciones-problemas típicas y representativas de las

que el técnico encontrará en la realidad laboral. En torno a estas situaciones- problema, se

organizará la información, los conocimientos, las técnicas, las habilidades, los materiales y las

actitudes necesarios para resolverlas adecuadamente.

El trabajo en equipo será fundamental para la resolución de situaciones-problemas

establecidas. Los alumnos, organizados en grupos de trabajo según sus intereses y

experiencias previas, desarrollarán determinados contenidos del programa.

También hay que tener en cuenta el enfoque socio-afectivo que implica aprender en

grupo desde la experiencia y la vivencia personal y colectiva

El libro de texto que se utilizará como material básico para el alumnado será:

FIGUERAS, P. SAMPER, R., SORRIBAS M.. Ocio y tiempo libre de colectivos específicos.

(2007). Ed. Altamar.

Este material básico se complementará con otros materiales de apoyo y ampliación que el

profesorado considere conveniente.

o ACTUALIZACIÓN PERMANENTE

La realidad laboral va cambiando en muchos aspectos como la legislación, aplicación de las

nuevas tecnologías, o simplemente como resultado de la evolución de la sociedad. Por todo

ello, los profesionales deben disponer de herramientas de buscar información y datos

actualizados, buscar novedades que irán encontrando en su vida laboral y tener una base de

conocimientos sólida que les permita comprender y realizar una crítica constructivista de estas

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novedades. Para ello, se realizarán en el aula actividades para informarse sobre las últimas

líneas de estudio en determinados campos, lectura de noticias de prensa especializada,

comentarios de textos…


Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vías pero

donde es necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo

diario de las sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de

enseñanza y aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que

permitan a los alumnos/as seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y

capacidades.

La programación de este módulo, en función de la práctica diaria, sufrirá modificaciones

que garanticen, en la medida de lo posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo del

resto del grupo-clase. Esta atención a la diversidad donde más se va a reflejar es en las

adaptaciones pedagógicas que realicemos en cada sesión, en cuanto a organizar los

espacios, los materiales, los agrupamientos del alumnado y la utilización de métodos de

enseñanza adecuados a los distintos momentos de aprendizaje.

LA EVALUACIÓN

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:

La finalidad de la evaluación de este módulo es la de estimar en qué medida se

han adquirido las capacidades terminales previstas en el currículum (lo que queremos

conseguir) a partir de la valoración de los criterios de evaluación; además se valorará la

madured académica y profesional y sus posibilidades de inserción en el sector

productivo.


El proceso de evaluación continua del aprendizaje debe fundamentarse en los siguientes

puntos:

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Al inicio de cada bloque temático y de cada unidad de trabajo se informará a los alumnos

de las actividades de evaluación y de los criterios de evaluación y calificación.

La evaluación continua se realizará valorando la participación del alumno en clase; los

trabajos y actividades, tanto individuales como grupales, y la resolución de ejercicios y

cuestionarios.

La nota obtenida de los trabajos de grupo será idéntica para todos los miembros del

mismo, excepto en aquellos casos en los que se observe desinterés y no participación

de algún miembro. En este caso el alumno obtendrá una calificación individual diferente

a la de los miembros de su grupo.



Contenidos conceptuales. Tienen un peso en la calificación final de un 40%: pruebas

escritas o tipo test de 30% y el trabajo trimestral en grupo del 10%.

Los criterios para la corrección de pruebas escritas de desarrollo, serán los de cantidad y

claridad de conceptos, correcta expresión, así como orden y limpieza.

Un trabajo por trimestre de forma individual o colectivo y será entregado puntualmente

en la fecha que asigne. Se valorará con un 10%. Se tendrá en cuenta la presentación y

el contenido del mismo.


Analizaremos: las actividades de clase, individuales o grupales, valorando el grado de

creatividad y adecuación al objetivo propuesto, orden y limpieza en la elaboración y

presentación de los trabajos así como puntualidad en su entrega.

Además se podrá recoger el cuaderno donde debe figurar la resolución las actividades

realizadas en el trimestre. En él se valorará la presentación, el orden así como los

contenidos.

Contenidos actitudinales y perfil profesional. Tendrá un peso en la calificación de un

20%. Tendremos como criterios básicos el nivel de participación en las actividades, el

interés, la responsabilidad y la actitud hacia el trabajo en equipo, asistencia a clase,

actitud de respeto (hacia el profesor/a y hacia otros compañeros/as), atención en el aula.

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La calificación final de cada unidad de trabajo, se obtendrá de la media ponderada de

cada uno de los conceptos evaluados.

La calificación final de cada sesión de evaluación trimestral se obtendrá de la media

ponderada de las calificaciones de cada una de las actividades de evaluación para cada

tipo de contenido, teniendo siempre como referencia que para poder realizar una

evaluación positiva a es preciso conseguir al menos un 4,5 en los diferentes tipos de

contenidos y la media deberá ser igual o superior a 5.

La calificación final del módulo se obtendrá de la media ponderada de las

calificaciones obtenidas en cada sesión de evaluación trimestral. Si no se consigue

llegar a un mínimo, se tendrá la oportunidad de convocatoria extraordinaria,

contemplando los mismos requisitos. Las pruebas finales en convocatoria ordinaria y

extraordinaria se ajustarán a los criterios de evaluación del módulo.

Instrumentos de evaluación.

Para la evaluación de los contenidos conceptuales, se realizarán pruebas objetivas

escritas por cada unidad de trabajo, así como un trabajo trimestral.

Las pruebas escritas que se van a utilizar son: de desarrollo (preguntas cortas y

preguntas tema) y objetivas (de elección múltiple y de verdadero o falso…).


llevarán una carpeta con sus apuntes y con los trabajos, ejercicios y actividades que se

vayan realizando. También deben recopilar todas aquellas anotaciones que hagan en

relación con la información que deben obtener y procesar para solucionar la situación –

problema planteado. Las anotaciones pueden provenir de las explicaciones del profesor,

de la consulta de bibliografía, de las deliberaciones realizadas en el trabajo en grupo.

Los alumnos realizarán actividades individuales y grupales, blogs personal

(constituidos por mapas conceptuales, análisis de lecturas obligatorias, lecturas

voluntarias…), elaboración de proyectos, diseño, desarrollo y evaluación de talleres,

exposiciones, lecturas, simulaciones, trabajos prácticos…



autoevaluación.

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La evaluación será continua y formativa, estará orientada a la medición de las

capacidades terminales fijadas. La evaluación de los alumnos se realizará a través de:


grupales y calidad en la ejecución de trabajos personales y grupales, actitud demostrada

en las interacciones personales….

Análisis de sus trabajos individuales: se valorará esfuerzo, calidad, coherencia.

Análisis de trabajos en grupo: se valorará participación, calidad de los trabajos, técnicas

de exposición oral.



Al tratarse de un ciclo formativo que se imparte en régimen presencial, la asistencia a

las clases y demás actividades lectivas programadas para la obtención del título se

consideran necesarias para un correcto aprovechamiento del ciclo.

Las clases presenciales suponen una parte fundamental de la formación del

alumnado dada las características metodológicas y dinámicas diarias.

.

En caso de haber superado alguna evaluación se respetará el contenido

superado.

En el caso de los alumnos cuyas faltas a clase estuvieran justificadas, se

buscarán los procedimientos adecuados y posibles para suplir o paliar esta carencia en

cuanto a los trabajos prácticos necesarios para la superación del módulo.

La evaluación del proceso de enseñanza se realizará también de forma continua a

través de la observación de la participación y grado de satisfacción de los alumnos y de

sus resultados de aprendizaje, así como de la propia reflexión personal del formador.

Se seguirá un control diario de la asistencia con registros de partes de faltas y el

tutor del grupo comunicará a los profesores del ciclo las incidencias. Las pruebas finales

en convocatoria ordinaria y extraordinaria se ajustarán a los criterios de evaluación del

módulo.

.

CENTRO INTEGRADO



Aunque la evaluación es continua cabe la realización de ejercicios de suficiencia

para superar los conocimientos no demostrados anteriormente. El momento de

realización de dichas pruebas será después de cada evaluación o en una convocatoria

final de junio.

En general y salvo alguna especificidad de algún módulo se recuperan siempre las

partes claramente deficientes y se absorben en las medias las insuficientes


En caso de una calificación insuficiente en junio, se realizará una prueba de

evaluación en septiembre donde se deberán demostrar los contenidos trabajados a lo

largo del módulo formativo.


Para aquellos alumnos/as que acumulen un número de faltas superior al 15 % de las

horas anuales, no podrán acogerse a los criterios generales de la evaluación continua. Se

establecerá una prueba final que constará de dos partes. La calificación se obtendrá a partir

de la siguiente proporción:

- Realización de una prueba de carácter escrito sobre los contenidos mínimos del

módulo que incluya aspectos conceptuales, supuestos prácticos,…: 50% de la nota.

- Entrega de una selección de los trabajos realizados en el aula, que se establecerá de

forma individual con cada alumno/a: 50% de la nota, y se entregarán un mes antes de la

evaluación

Para hallar la nota media será necesario obtener al menos un cinco en cada uno de

los apartados anteriores y haber entregado todos los trabajos establecidos.

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¿Qué son causas justificadas?

▪ Enfermedad: Se acreditará mediante justificante médico oficial

▪ Trámites oficiales: que no puedan ser delegados en terceras personas,


▪ Exámenes oficiales: (Con justificante oficial).

▪ Ingreso y/o defunción de familiar. (Con justificante oficial)

SEGUIMIENTOS DE LAS EVALUACIONES

También hay que destacar la necesidad de establecer sesiones de evaluación en los

distintos momentos a lo largo del proceso, donde los profesores que trabajan con el mismo

grupo (Equipo Docente) puedan constatar datos o informaciones sobre los alumnos, puedan

tomar decisiones conjuntas u organizarse a la hora de llevar a cabo alguna estrategia

concreta para la solución de algún problema. En estas sesiones no sólo serán objeto de

evaluación los alumnos, sino los procesos de la enseñanza, las programaciones de los

módulos profesionales, el desarrollo real del currículo y el Proyecto Curricular en general.


Las reclamaciones realizadas al final de cada trimestre, se resolverán sometiendo a

revisión todas las pruebas realizadas durante el mismo. Para su realización el

alumnado contará con 48 h. después de la publicación de las calificaciones finales.

Las reclamaciones realizadas al final del curso, se resolverán sometiendo a

revisión todas las pruebas realizadas durante el mismo. Y en el caso que sea necesario

se elevará a la Dirección Provincial de educación. Cuya reglamentación viene recogida

en la ORDEN EDU/2169/2008 de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso de

evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas de

formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León.

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PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDOS Nª DE HORAS

Evaluación 0,

presentación,

cohesión de grupo

4 horas

UT1 14 horas

UT2 20 horas

TRABAJOS VARIOS 6 horas

SEGUNDOTRIMESTRE UT3 22 horas

UT 4 22 horas

TERCER TRIMESTRE UT 5 40 horas

FORMA DE EVALUAR:

CONTENIDOS INSTRUMENTOS % MOMENTO

CONCEPTOS Pruebas objetivas de cada

UT

Trabajo trimestral.

30%

10%

Inicio (evaluación inicial) y fin (evaluación sumativa) de una fase de aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS Hoja de valoración de las exposiciones, actividades orales y actividades escritas Supuesto práctico

40% Habitualmente

ACTITUDES Registro de observación ( plantilla) Diálogo y entrevista

20% Habitualmente

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Los contenidos del módulo y la metodología a emplear para su desarrollo

determinan que se deba abandonar en diversas ocasiones el espacio físico del aula y

del instituto para realizar: visitas a entidades y recursos relacionados con el OTL de

colectivos específicos, juegos y actividades de aire libre, participación en actividades

demandadas por los centros de la localidad.

Además como cada año se participará con otros ciclos formativos del centro, en la

planificación y elaboración de actividades lúdicas y de ocio y tiempo libre en centros

sociales de Ávila, como alguna residencia en días señalados como Carnavales.

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MÓDULO DE APOYO DOMICILIARIO


1º Curso

Curso 2012-2013




Fdo.: Camino Lamiel Puente


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DOCENTES Y DURACIÓN DEL MÓDULO

Ana María Santa Isabel Hernández (Profesora de por la mañana)

Camino Lamiel Puente (Sustituta)

Esther Olivares Montejo. (Profesora de por la tarde)

La duración del módulo es de 225 horas distribuidas en siete sesiones

semanales durante todo el curso.

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CAPACIDADES TERMINALES (R.D. TITULO Y ENSEÑANZAS

MINIMAS)

◦ Elaborar el plan de trabajo en el domicilio, adaptando las actuaciones

de intervención a las necesidades de la unidad convivencial.

◦ Aplicar procedimientos de administración y control de los gastos del

domicilio, priorizando y racionalizando los mismos, en función de

los ingresos y de las necesidades de cada miembro de la unidad

convivencial.

◦ Realizar técnicas de limpieza, mantenimiento de la higiene y el orden

y pequeñas reparaciones en el domicilio

◦ Analizar los distintos tipos de electrodomésticos, su manejo, los

riesgos de uso y el mantenimiento de los mismos, ya sean

destinados a la limpieza e higiene o a la preparación y conservación

de los alimentos.

◦ Describir los diferentes tipos de residuos y basuras que se

generan en el domicilio indicando la forma correcta de clasificación y

posterior eliminación, así como sus consecuencias para el

medio ambiente.

◦ Interpretar el etiquetado de las prendas de vestir y ropa de casa

describiendo las técnicas de lavado y planchado más adecuadas, así

como el orden y colocación de armarios

◦ Analizar los procedimientos de compra y colocación de alimentos,

enseres y otros productos básicos de uso domiciliario.

◦ Utilizar con destreza el menaje y pequeños electrodomésticos que

conforman la dotación habitual en la cocina de un domicilio particular.

◦ Aplicar las técnicas básicas de cocina para la elaboración de menús,

en función de las características de los miembros de la unidad

familiar.

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PROGRAMACIÓN

Contenidos formativos y criterios de evaluación por Unidades Didácticas

UNIDAD DE TRABAJO 1

La dependencia y el apoyo domiciliario


Es una unidad introductoria que curricularmente no dispone de ningún criterio de evaluación específico, pero se podrían considerar los siguientes:

Relacionar los elementos fundamentales de las actividades de apoyo domiciliario en personas en situación de dependencia con los aspectos generales de la autonomía personal y social.

Identificar los niveles de autonomía de la persona usuaria respecto las habilidades de autonomía personal básicas e instrumentales.

Enumerar las tareas domésticas diarias que se han de realizar en un servicio de ayuda domiciliario en función de las necesidades detectadas.


1.1. ¿Que entendemos por dependencia? 1.1.1. Las Actividades de la Vida Diaria. 1.1.2. Las situaciones de dependencia. 1.1.3. El incremento de las personas dependientes.

1.2. La atención a las personas en situación de dependencia. 1.2.1. El apoyo informal i altruista. 1.2.2. Los recursos sociales y apoyos formales.

1.3. La atención domiciliaria. 1.3.1. La atención en el sí de la propia familia. 1.3.2. La atención desde la sociedad. 1.3.3. Servicios de apoyo en el domicilio.

1.4. Las tareas domiciliarias.

1.4.1. Tareas relacionadas con el cuidado personal. 1.4.2. Tareas de ayuda en el hogar.

1.5. El técnico en atención sociosanitaria: funciones en el apoyo domiciliario.

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UNIDAD DE TRABAJO 2

Servicios de atención domiciliaria


Enumerar los factores que determinan las necesidades y demandas que se deben cubrir en el domicilio.

Describir las necesidades y demandas de apoyo domiciliario, en diferentes unidades convivenciales, teniendo en cuenta el número de componentes y las necesidades específicas de cada uno de ellos.

Enumerar y secuenciar las tareas domésticas diarias que se han de realizar en el domicilio, en función de las necesidades detectadas y, si existe, de la adaptación del programa de intervención diseñado por el equipo interdisciplinar.

A partir de supuestos prácticos, convenientemente caracterizados, de diferentes tipos de unidades convivenciales:

- Identificar las tareas que se deben realizar. - Pautar su distribución a lo largo de un día/semana. - Determinar si la secuencia establecida para la ejecución de las actividades se ajusta a una buena rentabilización de tiempo y esfuerzos.

Explicar las ayudas técnicas de aplicación domiciliaria: Teleasistencia, su funcionamiento y utilidades.


2.1. Los servicios de atención domiciliaria. 2.1.1. El Servicio de Ayuda a Domicilio (SAD). 2.1.2. La Teleasistencia. 2.1.3 Otros servicios. 2.1.4. Programación y gestión del servicio.

2.2. La valoración y el diagnóstico. 2.2.1. Presentación de la solicitud.

2.2.2. La obtención de la información.

2.2.3. La valoración y resolución.

2.3. La planificación de la intervención.

2.3.1. Planificar la intervención.

2.3.2. El Plan de trabajo.

2.3.3. El contrato del servicio.

2.4. La ejecución del servicio y la evaluación.

2.4.1. La ejecución de la ayuda.

2.4.2. Evaluación del programa.

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UNIDAD DE TRABAJO 3

Administración de una economía doméstica


Describir los tipos de gastos ordinarios en una unidad convivencial tipo.

Analizar diversa documentación relacionada con los gastos de la unidad convivencial: facturas: luz, gas, agua, teléfono; recibos: comunidad, contribución, entidades sanitarias, seguros...

Analizar los gastos mensuales de diferentes unidades convivenciales, en función del número de componentes y de las necesidades y características de cada uno de ellos.

Enumerar los factores que condicionan la distribución del presupuesto mensual de una unidad convivencial.

En supuestos prácticos de administración y control de los gastos en un domicilio, suficientemente caracterizados:

- Enumerar las partidas de gasto mensual. - Establecer los parámetros que se han de tener en cuenta para la confección del presupuesto. - Justificar la priorización de gastos. - Efectuar la distribución de gastos más idónea. - Comprobar el equilibrio entre ingresos y gastos.


3.1. Las necesidades y el consumo. 3.1.1. El consumo como satisfacción de necesidades. 3.1.2. Nuevas necesidades, más consumo. 3.1.3. Por un consumo responsable.

3.2. Las economías familiares. 3.2.1. La economía familiar y el sistema financiero. 3.2.1. El ahorro de las economías familiares: los depósitos.

3.2.2. Los préstamos. 3.2.3 Las domiciliaciones bancarias.

3.3. El presupuesto familiar. 3.2.1. Ingresos y gastos en una unidad convivencial. 3.2.2. La gestión del presupuesto. 3.2.3. ¿Cómo se monta un presupuesto? 3.2.4. Elaboración del presupuesto mensual. 3.2.5. El presupuesto en la alimentación.

3.4. Tributos: Tasas, impuestos y contribuciones especiales. 3.4.1. Tipos de impuestos. 3.4.2. Impuestos más importantes. 3.4.3. Conceptos asociados al pago de impuestos.

3.5. La documentación domiciliaria. 3.5.1. ¿Cómo leer una factura?

3.5.2. Las factura de la luz. 3.5.3. La factura del agua. 3.5.4. La factura del gas. 3.5.5. La factura del teléfono.

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UNIDAD DE TRABAJO 4

Higiene y mantenimiento del hogar


Describir los riesgos derivados del manejo y uso de las instalaciones eléctricas en el domicilio, así como los medios de protección y seguridad que se deben utilizar.

Explicar los tipos, manejo, riesgos y mantenimiento de uso de los electrodomésticos utilizados en la limpieza e higiene en el domicilio: lavadoras, secadoras, planchas, aspiradores...

Seleccionar los productos de limpieza y desinfección que han de utilizarse, analizando su etiquetado y describiendo sus aplicaciones y utilidades, riesgos de uso, formas de utilización...

Explicar las técnicas de limpieza de suelos, superficies, enseres, mobiliario, ventanas y sanitarios.

Describir los diferentes tipos de residuos y basuras que se generan en el domicilio, indicando su forma correcta de clasificación y posterior eliminación.

En supuestos prácticos, convenientemente caracterizados, de limpieza y mantenimiento del hogar:

- Efectuar la limpieza de suelos, superficies, enseres, mobiliario, ventanas y sanitarios, seleccionando los productos y materiales más idóneos en cada caso.


4.1. La organización de las tareas domésticas. 4.1.1. El orden en la realización de las tareas de limpieza. 4.1.2. La frecuencia de realización de las tareas.

4.2. El equipo básico de limpieza. 4.2.1. Materiales y utensilios de limpieza. 4.2.2. Productos de limpieza.

4.3. Electrodomésticos destinados a la limpieza. 4.3.1. La aspiradora. 4.3.2. El lavavajillas.

4.4. Técnicas de limpieza. 4.4.1. Limpieza de techos, paredes y suelos. 4.4.2. Puertas y ventanas.

4.4.3. Limpieza y conservación del mobiliario. 4.5. La cocina y el baño.

4.5.1. La cocina.

4.5.2. El baño.

4.4. Eliminación de residuos y basuras del domicilio.

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UNIDAD DE TRABAJO 5

Limpieza y mantenimiento de la ropa


Describir los riesgos derivados del manejo y uso de las instalaciones eléctricas en el domicilio, así como los medios de protección y seguridad que se deben utilizar.

Explicar los tipos, manejo, riesgos y mantenimiento de uso de los electrodomésticos utilizados en la limpieza e higiene en el domicilio: lavadoras, secadoras, planchas, aspiradores...

Interpretar el etiquetado de las prendas de vestir y ropa de casa, clasificando la ropa en función de su posterior proceso de lavado.

Describir las técnicas de lavado de ropa a máquina y a mano, señalando los diferentes programas y productos de lavado en función de las características de la prenda, del tipo de mancha y del grado de suciedad de la misma.

En supuestos prácticos, convenientemente caracterizados, de limpieza y mantenimiento del hogar:

- Lavar diferentes tipos de prendas de vestir y ropa de casa: interpretar su etiquetado, clasificarla, efectuar el lavado eligiendo el programa más adecuado y proceder a la correcta colocación para su secado; comprobar el correcto estado de las prendas, procediendo a su repaso: cosido de botones, bajos,...

- Planchar diferentes prendas, utilizando el programa correcto en función de las características y composición de la ropa.

- Colocar las prendas de vestir, ropa de casa, productos y materiales de limpieza, en los lugares destinados en cada caso.


5.1. El cuidado de la ropa en la atención domiciliaria. 5.1.1. Higiene personal y cuidado de la ropa.

5.1.2. Áreas sobre las que incidir respecto el uso de la ropa.

5.1.3. Las etiquetas de la ropa y su interpretación. 5.2. El lavado de la ropa.

5.2.1. La lavadora.

5.2.2. Separación y clasificación de la ropa.

5.2.3. El proceso del lavado.

5.3. El secado de la ropa.

5.3.1. El tendido.

5.2.2. El secado.

5.4 El planchado. 5.4.1. La plancha. 5.4.2. Las prendas y el planchado.

5.4.3. Técnicas de planchado. 5.5. Reparación de la ropa. 5.6. Colocación y organización de armarios.

5.6.1. La distribución del armario. 5.6.2. Optimización del armario.

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UNIDAD DIDÁCTICA 6

Prevención y seguridad en el domicilio


Los criterios de evaluación de esta unidad se integran de manera transversal en otros consignados en unidades anteriores, aunque se pueden considerar a nivel específico:

Comprobar la aplicación de normas de prevención de accidentes en la realización de las actividades domiciliarias.

Comprobar las condiciones de adaptación de la vivienda a las necesidades personales del usuario.

Contenidos formativos 8.1. El hogar, ¿un lugar seguro?

8.1.1. La seguridad, un aspecto básico.

8.1.2. Los accidentes en el hogar.

8.2. Accidentes más usuales y medidas para evitarlos. 8.2.1. Las caídas. 8.2.2. Intoxicaciones.

8.2.3. Quemaduras. 8.2.4. Golpes y cortes. 8.2.5. Descargas eléctricas.

8.3. Adaptación y organización del domicilio.

8.3.1. Las ayudas técnicas. 8.3.2. La adaptación de la vivienda, una solución individualizada.

UNIDAD DE TRABAJO 7

La compra y almacenamiento de los productos del hogar


Enumerar los tipos de establecimientos y servicios destinados a la venta de productos de alimentación, limpieza, higiene y mantenimiento del domicilio, identificando sus características, ventajas e inconvenientes.

Analizar la documentación publicitaria, tanto impresa como virtual, de diversos centros comerciales y servicios, identificando y seleccionando los productos más recomendables en su relación calidad/precio.

Manejar diferentes sistemas de compra por internet y por teléfono.

Analizar el etiquetaje de diferentes productos de consumo y alimentos, interpretando la información que aportan e identificando los aspectos de interés a la hora de su selección.

Identificar y justificar los lugares apropiados para la colocación y correcto almacenaje de los productos, teniendo en cuenta las características de los mismos, las condiciones de conservación y accesibilidad.

En un supuesto práctico, debidamente caracterizado, de organización de la compra, colocación y preparación para conservación y almacenaje de alimentos y productos para el hogar:

- Priorizar los productos que se deben adquirir en función de los parámetros establecidos en cada supuesto.

CENTRO INTEGRADO


- Confeccionar la lista de la compra a partir de folletos publicitarios impresos e internet.

- Determinar la colocación de los diferentes productos en los lugares más adecuados para su conservación y posterior uso.

- Evaluar el ajuste del gasto a la previsión establecida.


6.1. La compra de productos.

6.1.1. Tipos de compra.

6.1.2. Establecimientos de compra. 6.1.3. Otras formas de compra. La compra por comodidad.

6.2. Los productos alimentarios. Seguridad y conservación. 6.2.1. La seguridad alimentaria. Normativa. 6.2.2. Productos frescos y procesados. 6.2.3. El etiquetado. 6.2.4. Formas de conservación de los alimentos.

6.3. El procedimiento de la compra. 6.3.1. ¿Qué compramos? La lista de la compra. 6.3.2. ¿Cuando compramos? 6.3.3. ¿Cómo compramos?

6.4. El almacenamiento de los productos en la vivienda. 6.4.1. Almacenamiento de los productos de limpieza e higiene. 6.4.2. Espacios para la conservación de los alimentos en el hogar.

6.4.3. La conservación de los diferentes tipos alimentos.

UNIDAD DE TRABAJO 8

Técnicas básicas de cocina


Describir el menaje, los utensilios y electrodomésticos que se utilizan en la preparación y/o conservación de alimentos, explicando: funciones, normas de utilización, riesgos asociados a su manipulación y mantenimiento de uso necesario.

Justificar la utilización de los utensilios de cocina en función del tipo de preparación culinaria que se vaya a elaborar.

Manipular correctamente los utensilios de uso habitual en la cocina de un domicilio particular.

Describir las técnicas y los productos empleados en la limpieza de placas de cocina, hornos, menaje y pequeños electrodomésticos utilizados en la cocina domiciliaria.

Efectuar la limpieza de los utensilios y equipos utilizados durante el proceso de preparación de los menús.

Realizar el mantenimiento de uso de los equipos/pequeños electrodomésticos de cocina de acuerdo con las instrucciones aportadas por el fabricante.

Aplicar normas y procedimientos de utilización de equipos/pequeños electrodomésticos de cocina, para evitar riesgos y obtener resultados predeterminados.

Interpretar recetas de cocina, adecuando las cantidades y los tiempos que se deben utilizar en función del número de comensales y sus necesidades específicas.

Describir los procedimientos previos al cocinado: descongelado, cortado, pelado, troceado y lavado de los diferentes productos que integran la alimentación habitual en el domicilio.

Explicar las técnicas culinarias básicas de aplicación a la cocina familiar: cocción, escaldado, hervido, fritura, estofado, asado... indicando en cada caso: fases de aplicación, procedimientos y modos operativos, tiempos, menaje, utensilios y electrodomésticos que se deben utilizar y resultados que se obtienen.

En supuestos prácticos, debidamente caracterizados, de preparación y conservación de alimentos:

CENTRO INTEGRADO


- Seleccionar los materiales, utensilios y electrodomésticos necesarios.

- Proceder a la preelaboración de los alimentos: descongelar, cortar, pelar, lavar...

- Confeccionar: primeros platos, segundos platos y postres, adecuados a la dieta de los miembros de la unidad convivencial.

- Preparar en caso necesario los alimentos para su conservación.

- Seleccionar los productos de limpieza y realizar y colocación de todos los materiales empleados.


7.1. La cocina. 7.1.1. Equipamiento básico de la cocina. 7.1.2. Menaje y utensilios. 7.1.3. Pequeños electrodomésticos.

7.2. La materia prima: los alimentos. 7.2.1. Ingredientes para preparados. 7.2.2. Pastas. 7.2.3. Arroz. 7.2.4. Legumbres.

7.2.5. Huevos. 7.3. La manipulación de los alimentos.

7.3.1. Las causas de la contaminación. 7.3.2. Infecciones toxicoalimentarias más frecuentes. 7.3.3. Evitemos las infecciones toxicoalimentarias.

7.4. Tratamiento básico de los alimentos.

7.4.1. Descongelación.

7.4.2. Preparación de los vegetales frescos.

7.4.3. Preparación del pescado.

7.4.4. Preparación de la carne. 7.5. Técnicas culinarias.

7.5.1. Los cocidos. 7.5.2. Los asados. 7.5.3. Frituras, sofritos y salteados. 7.5.4. Cocinado con microondas.

7.6. Elaboración de alimentos.

7.6.1. Preparación de ensaladas y aperitivos. 7.6.2. Elaboraciones elementales con vegetales y pastas. 7.6.3. Elaboraciones elementales con carnes, pescados y mariscos. 7.6.4. Elaboraciones de potajes, sopas y cremas. 7.6.5. Elaboración de guarniciones y salsas.

PROGRAMACIÓN DE LAS ACTITUDES

Las actitudes que se deben fomentar y valorar de forma continúa

a lo largo del curso y de forma integrada con el desarrollo de los contenidos

teóricos y prácticos.

Las principales actitudes que deben potenciarse en el desarrollo de este

módulo son las siguientes:

- Responsabilidad en el trabajo:

CENTRO INTEGRADO


Puntualidad en el trabajo.

Aprovechamiento del tiempo y constancia en la ejecución de las

tareas.

Rigurosidad en la realización de las diferentes tareas.

Aceptación y cumplimiento de las normas y las responsabilidades

asignadas.

- Iniciativa y autonomía:

Argumentación de las decisiones y seguridad en la ejecución de las

tareas solicitadas.

Aportación de ideas y propuestas nuevas.

Toma de decisiones y autosuficiencia ante la aparición de problemas o

la falta de recursos.

Metodología, orden y pulcritud:

Presentación cuidadosa y pulcritud de los trabajos y actividades.

Esmero en la utilización de los materiales y su cuidado.

Participación y cooperación en el trabajo de equipo:

Colaboración y coordinación con otras personas del equipo de trabajo

en la realización de las tareas.

Busca del consenso entre diferentes puntos de vista en la actuación

sobre la persona usuaria.

Interés por la persona usuaria y empatía:

Cordialidad y amabilidad en la relación con las personas atendidas y

sus acompañantes.

Tolerancia y respeto hacia las personas usuarias que necesitan

atenciones especiales y sus acompañantes.

Interés por las necesidades o demandas expresadas por la persona

usuaria y acompañantes.

Interés por el entorno social de la persona usuaria para comprender

mejor sus necesidades o demandas.

CENTRO INTEGRADO


Igualdad ante las diferencias socioculturales:

Respeto a las diferentes maneras de pensar de las personas

atendidas, de sus acompañantes y de los compañeros/as de trabajo.

Tratamiento no discriminatorio por razón del origen de la enfermedad o

proceso que sufre la persona usuaria.

4.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El tipo de actividades que se llevarán a cabo en cada unidad de trabajo son:

- Actividades de introducción- motivación: Gracias a las cuales se motivará al

alumnado y se creará la necesidad de aprendizaje en torno al contenido a

tratar.

- Actividades de conocimientos previos: Con las que se pretende detectar en

cada bloque de contenido a trabajar, los conocimientos que posee el

alumno/a.

- Actividades de desarrollo: En éstas, se pretende construir aprendizajes

significativos de los contenidos (conceptual, procedimental y actitudinal), de

la Unidad de Trabajo. En este sentido se realizarán tantas actividades de

desarrollo teóricas y prácticas como sean necesarias.

- Actividades de refuerzo o ampliación: Permiten reforzar contenidos para

aquellos alumnos que han encontrado dificultades y ampliarlos con

ejercicios de mayor complejidad, para aquellos que superan los objetivos

con facilidad.

- Actividades de evaluación: Son aquellas que pretende evaluar el

aprendizaje llevado a cabo por los alumnos/as durante el proceso de


ALGUNOS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR SON:

- Realización y análisis de supuestos prácticos

- Elaboración del plan de trabajo en la Unidad Convivencial

- Análisis de facturas y documentación relacionada con el gasto

- Lectura y análisis de recetas de cocina de diferentes libros

- Comparación de diferentes establecimientos de compra

- Análisis de publicidad

- Lectura y análisis de normativa vigente relacionada con el módulo

CENTRO INTEGRADO


- Lectura y análisis de artículos de interés

- Análisis de etiquetado

- Técnicas de almacenaje de productos

- Utilización de electrodomésticos

- Selección de productos de limpieza

- Limpiar

- Lavar, tender, planchar y coser la ropa

- Relación de pequeñas reparaciones en el hogar

- Recetario con ilustrado con sus propias creaciones

- Aplicación de diferentes técnicas culinarias

5.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos materiales que se van a utilizar son los siguientes:

- Libro de texto de la editorial Altamar

- Material de papelería: cartulinas, pegamentos, tijeras, lápices de colores,

rotuladores…

- Material audiovisual: Ordenador y proyector.

- Manuales de funcionamiento de electrodomésticos del taller

- Pizarra

- Productos de alimentación: sal, azúcar, aceite, pasta…

- Material de limpieza

- Material de costura

- Aula de referencia

- Aula taller, dotada de una cocina totalmente amueblada y con todo el

menaje, instrumentos, electrodomésticos y pequeños

electrodomésticos….que existen en una cocina particular.

- Etc…

6.- METODOLOGÍA

◦ PRINCIPIOS GENERALES Y PEDAGÓGICOS

◦ Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

◦ Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”

◦ Adoptar un papel de orientación, guía, mediador y facilitador del

aprendizaje.

CENTRO INTEGRADO


◦ Hacer que los contenidos resulten relevantes para el alumnado.

◦ Procurar la construcción de aprendizajes significativos, mediante la

selección de contenidos que estén relacionados entre si y tengan

carácter funcional.

◦ Promover una intensa actividad por parte del alumnado.

En resumen, el método constructivista de aprendizaje relaciona los

conocimientos previos y los que deseamos que el alumno/ a aprenda. Integra

los principios psicopedagógicos y metodológicos y conduce al diseño de las

actividades de enseñanza-aprendizaje.

◦ METODOLOGÍA APLICADA AL MÓDULO

La metodología estará basada principalmente en la realización de

actividades prácticas, previa explicación de los contenidos teóricos.

Partiremos de una evaluación inicial que nos indique el nivel del

alumnado y que nos oriente el punto de partida.

Por lo tanto, la metodología cumplirá las siguientes características:

◦ Activa: Se dará mucha importancia a las actividades realizadas por

los alumnos/as en clase y fuera de ella.

◦ Inductiva y constante: Se trata de hacer un aprendizaje significativo a

partir de la experiencia y conocimientos previos del alumnado.

Aprender a aprender.

◦ Grupal: Se fomentará el trabajo en grupo tanto dentro del aula como

fuera de ella, para la realización de los diversos trabajos y

actividades, potenciando de esta forma, por un lado las habilidades

sociales y por otro, las relaciones y el dialogo entre profesorado y

alumnado.

◦ Participativa: Se desea la intervención responsable de los alumnos

en debates y diálogos a partir de la propia experiencia en relación

con los temas impartidos.

◦ Método explicativo del docente: Este se limitará a lo indispensable,

dotando al alumnado de los conocimientos básicos que le permitan

entender su aprendizaje de forma personal y activa. La profesora

acompañará al alumno/a en su proceso de crecimiento y tendrá una

actitud hacia él de acogida, ayuda, apoyo y dialogo.

CENTRO INTEGRADO


◦ ACTUALIZACIÓN PERMANENTE

La realidad laboral va cambiando en muchos aspectos como la legislación,

aplicación de las nuevas tecnologías, o simplemente como resultado de la

evolución de la sociedad. Por todo ello, los profesionales deben disponer de

herramientas de buscar información y datos actualizados, buscar novedades

que irán encontrando en su vida laboral y tener una base de conocimientos

sólida que les permita comprender y realizar una crítica constructivista de estas

novedades. Para ello, se realizarán en el aula actividades para informarse

sobre las últimas líneas de estudio en determinados campos, lectura de

noticias de prensa especializada, comentarios de textos…

7.- TEMPORALIZACIÓN

Primera evaluación

U.T.1. LA DEPENDENCIA Y EL APOYO DOMICILIARIO

U.T.2. LOS SERVICIOS DE ATENCIÓN DOMICILIARIA

U.T.3. ADMINISTRACIÓN DE LA ECONOMÍA DOMÉSTICA

Segunda evaluación

U.T.4. HIGIENE Y MANTENIMIENTO DEL HOGAR

U.T.5. LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO DE LA ROPA.

U.T.6 PREVENCIÓN Y SEGURIDAD EN EL DOMICILIO

Tercera evaluación

U.T.7. LA COMPRA Y EL ALMACENAMIENTO DE LOS

PRODUCTOS EN EL HOGAR

U.T.8. TÉCNICAS BÁSICAS DE COCINA

8.- MINIMOS EXIGIBLES PARA UN EVALUACIÓN POSITIVA

El plan de trabajo en la unidad convivencial:

◦ Elementos que lo constituyen. Características. Procedimientos de elaboración.

◦ Factores que determinan las necesidades y demandas que hay que cubrir en el domicilio.

◦ Planificación del trabajo diario.

CENTRO INTEGRADO


Técnicas de gestión del presupuesto de la unidad convivencial:

◦ Interpretación de la documentación de gestión domiciliaria: facturas, recibos….

◦ Partidas de gastos mensuales en el domicilio: gastos ordinarios

y extraordinarios. Distribución. Ajuste por porcentajes.

◦ Factores que condicionan la priorización de los gastos de la unidad

convivencial.

Limpieza y mantenimiento del domicilio:

◦ Técnicas de limpieza del domicilio. Materiales y productos.

Etiquetado. Electrodomésticos destinados a la limpieza.

◦ Eliminación de residuos y basuras del domicilio. Criterios

medioambientales y reciclado de basuras.

◦ Técnicas de lavado, repasado y planchado de la ropa. Productos y

materiales. Mantenimiento de uso de lavadoras y secadoras.

◦ Colocación y limpieza de armarios.

◦ Riesgos eléctricos de las instalaciones domésticas.

Compra y conservación de productos de uso común en el domicilio:

◦ Tipos de establecimientos ventajas e inconvenientes.

◦ Confección de la lista de la compra: factores que la determinan.

Compra virtual y por teléfono.

◦ Sistemas y métodos de conservación de productos alimenticios en el

domicilio.

Técnicas básicas de cocina:

◦ Menaje, utensilios y electrodomésticos.

◦ Técnicas de preelaboración básica de alimentos. Técnicas básicas

de cocina. Elaboraciones elementales de cocina: vegetales,

hortalizas, legumbres y arroz, pastas, carnes, pescados y mariscos.

Esquemas de elaboración y ejecución de platos tipo: ensaladas,

potajes, sopas, consomés y cremas, entremeses y aperitivos.

Guarniciones culinarias: clases y aplicaciones. Elaboración de

guarniciones.

Teleasistencia:

CENTRO INTEGRADO


◦ Funcionamiento.

◦ Utilidades.

◦ Servicios que presta.

9.- EVALUACIÓN

El proceso de evaluación continua del aprendizaje debe

fundamentarse en los siguientes puntos:

a) Al inicio de curso se informará a los alumnos de las actividades de evaluación

y de los criterios de evaluación y calificación.

b) La evaluación continua se realizará valorando la participación del alumno en

clase; los trabajos y actividades, tanto individuales como grupales, y la

resolución de ejercicios y cuestionarios.

c) La nota obtenida de los trabajos de grupo será idéntica para todos los

miembros del mismo, excepto en aquellos casos en los que se observe

desinterés y no participación de algún miembro. En este caso el alumno

obtendrá una calificación individual diferente a la de los miembros de su

grupo.


Se establecen tres partes:

Parte teórica: Tienen un peso en la calificación final de un 40%.

Parte práctica: Tendrá un peso en la calificación final de un 40%.

Parte actitudinal: Se valorará con un 20%

La calificación final de cada sesión de evaluación trimestral se

obtendrá de la media ponderada de las calificaciones de cada una de las

partes. En cada una de las tres partes (teórico, práctico y actitud) se debe de

sacar un mínimo de 4,5 sobre 10 para poder hacer media. Solo se aprobará

cuando la nota final obtenida sea de un 5 sobre 10.

La calificación final del módulo se obtendrá de la media de las

calificaciones obtenidas en cada sesión de evaluación trimestral.

CENTRO INTEGRADO



Para la evaluación de la parte teórica se valorará:

Una o varias pruebas trimestrales que constarán de preguntas a

desarrollar, cortas o tipo test. Tendrá un peso en la calificación

de un 20%.

La realización de un trabajo trimestral o varios por cada UT de

forma individual o colectiva a criterio del profesor y puntualmente

en la fecha que se asigne. Se tendrá en cuenta la presentación y

el contenido del mismo. Tendrá un pesó en la calificación teórica

de un 20%.

Para la evaluación de la parte práctica se valorará:

La realización de prácticas en el aula apreciando la participación,

el grado de creatividad y adecuación al objetivo propuesto.

Tendrán un peso en la calificación final de un 30%.

La entrega de un cuaderno de trabajo donde deben figurar la

resolución las actividades realizadas en el trimestre. En él se

valorará la presentación, el orden así como los contenidos.

Tendrá un peso en la calificación final de un 10%.

Para la evaluación de la parte actitudinal se valorara, a juicio del

profesor, mediante una plantilla que recogerá los siguientes ítems como: el

nivel de participación en las actividades, el interés, la responsabilidad y la

actitud hacia el trabajo en equipo, asistencia a clase, actitud de respeto (hacia

el profesor/a y hacia otros compañeros/as), atención en el aula.


Aunque la evaluación es continua, se realizarán ejercicios de

recuperación para superar los conocimientos de la parte teórica no

demostrados anteriormente. El momento de realización de dichas pruebas

será en una convocatoria después de cada evaluación, más una final en junio.

Se recuperan siempre las partes claramente deficientes y se absorben en las

medias las insuficientes compensadas con un buen desarrollo del curso.

CENTRO INTEGRADO


En caso de una calificación insuficiente en junio, el alumnado podrá optar a una

segunda convocatoria en septiembre.

◦ SISTEMA DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS QUE HAYAN

PERDIDO LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Los alumnos/as que acumulen un número de faltas superior al 15 % de

la carga anual, no podrán acogerse a los criterios generales de la evaluación

continua. Se establecerá una prueba final que constará de dos partes. La

calificación se obtendrá a partir de la siguiente proporción:

- Realización de una prueba de carácter escrito sobre los contenidos

mínimos del módulo que incluya aspectos conceptuales, supuestos

prácticos,…: 50% de la nota.

- Entrega de una selección de los trabajos realizados en el aula, que se

establecerá de forma individual con cada alumno/a: 50% de la nota, y se

entregarán un mes antes de la evaluación.

Para hallar la nota media será necesario obtener al menos un cinco en

cada uno de los apartados anteriores y haber entregado todos los trabajos

establecidos.

¿Qué son causas justificadas?

◦ Enfermedad: Se acreditará mediante justificante médico oficial

◦ Trámites oficiales: que no puedan ser delegados en terceras

personas, acreditándolo mediante justificante oficial.

◦ Exámenes oficiales: (Con justificante oficial).

◦ Ingreso y/o defunción de familiar. (Con justificante oficial)


Las reclamaciones realizadas al final de cada trimestre, se

resolverán sometiendo a revisión todas las pruebas realizadas durante

el mismo. Para su realización el alumnado contará con 48h después de

la publicación de las calificaciones.

CENTRO INTEGRADO


Las reclamaciones realizadas al final del curso, se resolverán sometiendo a

revisión de todas las pruebas realizadas durante el mismo. Y en los casos

que sea necesario se elevará a la Dirección Provincial de educación. Cuya

reglamentación viene recogida en la ORDEN EDU/2169/2008 de 15 de

diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y la acreditación

académica de los alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional

inicial en la Comunidad de Castilla y León

◦ Seguimiento de las evaluaciones

La evaluación será continua, integrada en el proceso de enseñanza-

aprendizaje y referida a los alumnos, al proceso, al profesorado y a los

recursos.

Se realizará una evaluación formativa, en la que van a predominar los

criterios cualitativos frente a los cuantitativos, proporcionando información

continúa a los alumnos y alumnas sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los docentes del módulo, harán un seguimiento continuado del cumplimiento o

no de lo establecido trimestralmente en la programación, así como un registro

de las modificaciones que en su caso, sea preciso realizar.


Según la normativa vigente el módulo de ocio y tiempo libre de

colectivos específicos tiene una duración total de 225 horas distribuidas en

sesiones de 7 horas semanales.

La distribución trimestral de las Unidades de Trabajo será la siguiente:

UT 1 LA DEPENDENCIA Y EL APOYO DOMICILIARIO

(14 HORAS)

1º

UT 2 SERVICIOS DE ATENCIÓN DOMICILIARIA

(21 HORAS)

1º

UT 3 ADMINISTRACIÓN DE UNA ECONOMÍA DOMÉSTICA

(28 HORAS)

1º

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UT 4 HIGIENE Y MANTENIMIENTO DEL HOGAR

(35 HORAS)

2º

UT 5 LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO DE LA ROPA

(35 HORAS)

2º

UT6 LA PREVENCIÓN Y SEGURIDAD EN EL DOMICILIO

(26 HORAS)

2º

UT7 LA COMPRA Y ALMACENAJE DE PRODUCTOS DEL HOGAR

(33 HORAS)

3º

UT8 TÉCNICAS BÁSICAS DE COCINA

(33 HORAS)

3º

Esta distribución temporal puede ser modificada dependiendo del

desarrollo de las clases y las necesidades que surjan en las mismas, además

de días festivos o huelga.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

◦ Visita a diferentes instituciones: CEAS, Asociaciones, ONGs,..

◦ Compra en distintos supermercados

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ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN FAMILIAR


1º Curso

CURSO 2012-2013



Fdo.: Almudena Fernández Villadangos – Turno de mañana


CENTRO INTEGRADO


EXTRACTO DE LA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO DE

ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN FAMILIAR

1º C.F.G.M. DE ATENCIÓN SOCIOSANITARIA

CURSO 2012-2013

MINIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Principios de alimentación y nutrición:

-Conceptos de alimentación y nutrición.

-Los alimentos. Clasificación funcional.

-Recomendaciones en energía y nutrientes. Ingesta recomendada.

-Interpretación del etiquetado nutricional.

-Dieta saludable.

-Problemas nutricionales de las sociedades desarrolladas.

-Tipos de dietas: hipoglucemiantes, hiposódicas e hipocalóricas.

Dieta familiar y planificación de menús diarios y semanales:

-Raciones y medidas caseras.

-La alimentación en el anciano y en el convaleciente.

-Planificación de los menús a lo largo del día.

Conservación, procesado e higiene de los alimentos:

-Técnicas de procesado de alimentos.

-Higiene alimentaria. Métodos de conservación de alimentos. Normativa

higiénico-sanitaria. Aditivos alimentarios.

-Manipuladores de alimentos: normativa vigente y condiciones

higiénicas.

-Riesgos para la salud derivados de una inadecuada manipulación de

los alimentos. Eliminación de residuos.

-Toxiinfecciones alimentarias. Sustancias tóxicas de los alimentos.

Prevención.

CENTRO INTEGRADO


EVALUACIÓN








La evaluación sumativa constará de una o varias pruebas escritas por

evaluación. Se indicará a los alumnos el peso de cada prueba escrita que

dependerá del contenido teórico que se evalúe. Así mismo se hará la nota

media de los contenidos teóricos siempre y cuando se obtenga al menos un

3/10 en cada prueba. También se valorarán las actitudes. Los exámenes

escritos contendrán preguntas objetivas y/o de respuesta corta así como

ejercicios numéricos.









alumno los supere).


inexcusable) podrá hacer la prueba en un día diferente al asignado para el

resto de los alumnos, siempre y cuando ésta tenga lugar inmediatamente

CENTRO INTEGRADO


después de la incorporación del alumno al Centro, y si no interrumpe el

desarrollo normal de las clases y el currículum. El alumno no tendrá derecho a

reclamar que se le haga el mismo tipo o número de preguntas que a sus

compañeros, pudiendo éstas ser de naturaleza distinta, aunque procurando el

mismo grado de dificultad. Si la falta de asistencia a algún examen fuera

injustificada (a juicio de la profesora) perdería el derecho a hacerlo, teniendo la

oportunidad de aprobar la materia asignada a esa evaluación cuando tuviera

lugar el examen de recuperación de la misma.







casos será igual o similar al realizado con el resto de los alumnos,

permitiéndosele la realización y entrega de trabajos y hacer pruebas de

cualquier tipo (autoevaluación) aunque éstas no sean corregidas por la

profesora. Los contenidos mínimos exigibles para una evaluación positiva

serán los mismos que para el resto de los alumnos, puesto que sólo así podrán

alcanzarse las capacidades terminales propuestas en el Decreto que establece

el currículo del título.






pruebas son escritas). Un 10% se obtendrá de la valoración de los contenidos

actitudinales.

CENTRO INTEGRADO



Examen teórico x 0,9 + Actitud x 0,1


manera:



1/3 de la nota de este apartado; con 3 faltas, 2/3, y con 4 ó más no se puntúa);


un 30%.











los dos apartados anteriores para aprobar. El aprobado trimestral se consigue






CENTRO INTEGRADO



negativamente, (con una nota inferior a 5/10 o en alguna de las partes con nota

inferior a 4,5/10) se le dará la posibilidad por evaluaciones de recuperar los



de refuerzo y se le mostrará disponibilidad para aclarar dudas.



recuperación será de todos los contenidos del curso.

Es imprescindible obtener una nota mínima de 5/10 si redondeos (como

ya se ha dicho antes, en las recuperaciones no se valorarán los contenidos

actitudinales). Lo mismo ocurrirá si hay pérdida de evaluación continua.

Asimismo, en cualquiera de estos casos las pruebas serán de la misma

naturaleza que las realizadas al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.








contenidos. Además, los alumnos podrán plantear las dudas que vayan

surgiendo.


contenidos conceptuales. El examen teórico constará tanto de preguntas de

tipo objetivo como de preguntas de respuesta corta y ejercicios numéricos.

Para aprobar es necesario alcanzar al menos una puntuación de 5/10 (sin

redondeos).

CENTRO INTEGRADO







examen.





dicho proceso.






FECHAS IMPORTANTES

Examen de la primera evaluación: 17 de diciembre.

Examen de recuperación de la primera evaluación: 14 de enero.

Examen de la segunda evaluación: 18 de marzo.

Examen de recuperación de la segunda evaluación: 15 de abril.

Examen de la tercera evaluación: día 6 de junio.

Examen de recuperación de la tercera evaluación: 11 de junio.

18 de junio: examen final.

CENTRO INTEGRADO


17-19 diciembre 3 Examen de la primera evaluación (día 17).

20-21 diciembre 1 U.T.4: Evaluación nutricional

-Características fisiológicas, patológicas y conductuales que influyen en el estado nutricional.

8-11 enero 2 U.T.4: Evaluación nutricional

-Características fisiológicas, patológicas y conductuales que influyen en el estado nutricional. -Prescripciones dietéticas según las diferentes patologías.

14-18 enero 3 Examen de recuperación de la primera evaluación (día 14).

21-25 enero 3 U.T.5: Dietas terapéuticas -Dietas terapéuticas: líquida, blanda, astringente, hiposódica, baja en colesterol, baja en hidratos de carbono, sin gluten, hiperproteica, etc.

28 enero-1 febrero 3 U.T.5: Dietas terapéuticas -Problemas nutricionales de las sociedades desarrolladas: la obesidad, anorexia, bulimia.

4-8 febrero 3 U.T.6: Elaboración de dietas

-Raciones y medidas caseras. Variables que intervienen en la elección de los alimentos que constituyen un menú: necesidades nutritivas, prescripciones dietéticas. -Elaboración de menús diarios teniendo en cuenta dichas variables.


-Elaboración de menús diarios teniendo en cuenta las variables que intervienen en la elección de los alimentos que constituyen un menú.

-Planificación del menú familiar. Factores a considerar en su confección.


-Calculo y ajuste de la ración alimenticia, aporte nutritivo. Preferencias y gustos personales, restricciones dietéticas, etc.

25 febrero-1 marzo 3 U.T.7: Alimentación colectiva

-Planificación de los menús.

-Adaptación a las necesidades y características especificas de los miembros de la unidad convivencial.

4-8 marzo 3 U.T.8: Alimentación en el anciano convaleciente -La alimentación equilibrada del adulto: variaciones según la edad. -La alimentación en el anciano, en el convaleciente, discapacitado.


18-20 marzo 2 Examen de la segunda evaluación (día 18).

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21-22 marzo 1 U.T.9: Conservación y procesado de los alimentos



-Técnicas de procesado de alimentos. -Ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. Alteraciones nutritivas que se producen en los alimentos procesados.

8-12 abril 3 U.T.9: Conservación y procesado de los alimentos

-Métodos de conservación de alimentos: refrigeración, congelación, ultracongelación, vacío y atmósferas alteradas.

15-19 abril 3 Examen de recuperación de la segunda evaluación (día 15).


-Interpretación del etiquetado nutricional de los alimentos envasados: ingredientes, aditivos, modo de empleo, fecha de caducidad...

29 abril-3 mayo 3 U.T.9: Conservación y procesado de los alimentos

-Aditivos alimentarios: funciones. Tipos de aditivos: conservantes, colorantes, antioxidantes, estabilizantes, edulcorantes, etc.

6-10 mayo 3 U.T.10: Higiene alimentaria

Higiene y seguridad alimentaria.

-Normativa higiénico-sanitaria. Directrices internacionales sobre la higiene alimentaria: “Codex alimentarius”. -Código alimentario español. -Manipuladores de alimentos: normativa vigente y condiciones higiénicas. -Condiciones que deben reunir los locales y los utensilios; medidas que deben observar las personas.

13-17 mayo 3 U.T.11: Riesgos derivados de la contaminación alimentaria -Riesgos para la salud derivados de una inadecuada manipulación de los alimentos. -Eliminación de residuos. Tipos y procedimientos. -Toxiinfecciones alimentarias. Sustancias tóxicas de los alimentos: naturales, de origen químico, derivadas del uso de aditivos, generadas por inadecuada conservación.

20-24 mayo 3 U.T.11: Riesgos derivados de la contaminación alimentaria -Alteraciones de los alimentos: de origen microbiano, por la luz, por oxidación, por la humedad. -Toxiinfecciones alimentarias. La salmonella. Causas más comunes. Prevención.


3-7 junio 3 Examen de la tercera evaluación (día 6).

10-12 junio 2 Examen de recuperación de la tercera evaluación (día 11). El día 12 se dan los resultados obtenidos a los alumnos implicados. Se convoca (si fuera el caso) al examen final de junio.


Asignación de contenidos en el turno de mañana [teniendo en cuenta que se

trata de contenidos tanto conceptuales como procedimentales y que la

profesora se incorpora dos semanas más tarde al comienzo del curso (semana

del 8 de octubre)]:

CENTRO INTEGRADO




UT1: Principios de alimentación

y nutrición.

7

UT2. Necesidades nutricionales

e ingestas dietéticas

5

UT3: Dieta y salud 15

EXÁMEN 3


SEGUNDO TRIMESTRE ÉXAMEN DE

RECUPERACION

3


UT4: Evaluación nutricional 4

UT5: Dietas terapéuticas 6

UT6: Elaboración de dietas 7

UT7: Alimentación colectiva 4

UT8: Alimentación en el anciano

convaleciente

4

EXÁMEN 3


TERCER TRIMESTRE ÉXAMEN DE

RECUPERACION

4


UT9: Conservación y procesado

de los alimentos

12

UT10: Higiene alimentaria 3

UT11: Riesgos derivados de la

contaminación alimentaria

6

EXÁMENES 4


EXAMENES FINALES 3


CENTRO INTEGRADO


Bloques de

contenido Contenidos Capacidad terminal Criterios de evaluación Temporalización

BLOQUE I

ALIMENTACIÓN

Y SALUD

U.T.1: Principios de alimentación y

nutrición. -Conceptos de alimentación y nutrición:

diferencias entre alimento y nutriente. -Los alimentos. Grupos de alimentos. Clasificación funcional. -Características nutritivas de los diferentes tipos de alimentos. U.T.2: Necesidades nutricionales e

ingestas dietéticas recomendadas.

-Recomendaciones en energía y nutrientes. Necesidades nutricionales del organismo humano. -Metabolismo basal. Gasto energético.

Ingesta recomendada. U.T.3: Dieta y salud -La dieta. Calidad de dieta. -Tipos de dietas: normales,

terapéuticas, básicas, especiales.

-Dieta saludable: alimentos que deben formar parte de ella. La dieta mediterránea: características.

-Analizar la composición de

una dieta saludable, especificando sus características y beneficios para la salud.

-Explicar los conceptos básicos relacionados con la alimentación y la nutrición. -Clasificar los alimentos desde el punto de vista dietético y nutricional. Describir las funciones básicas de los nutrientes y sus fuentes alimentarias. -Explicar las características de una dieta saludable, especificando las recomendaciones en energía y nutrientes, la importancia de la fibra dietética, otros componentes, etc. así como los tipos de alimentos que debe incluir. Identificar las raciones y medidas caseras. Manejar tablas simplificadas de composición de alimentos y tablas de medidas caseras, unidades y raciones. -Describir las características de la dieta mediterránea y sus beneficios para la salud -A partir de los datos recogidos por los alumnos sobre sus propios hábitos alimenticios: alimentos ingeridos en un período de tiempo dado, cantidades aproximadas, horario y distribución de comidas a lo largo del día,... estudiar su adecuación a una dieta saludable, analizando: su metabolismo basal y gasto energético; el correcto ajuste de la ración diaria ingerida; calidad y composición de los alimentos; correcta distribución horaria; posibles desequilibrios, excesos y déficits de

nutrientes.

1ª

EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO


Bloques de


BLOQUE II

DIETOTERAPIA

U.T.4: Evaluación nutricional

-Características fisiológicas, patológicas y conductuales que influyen en el estado nutricional. -Prescripciones dietéticas, según las

diferentes patologías. U.T.5: Dietas terapéuticas -Dietas terapéuticas: líquida, blanda, astringente, hiposódica, baja en colesterol, baja en hidratos de carbono,

sin gluten, hiperproteica, etc.

-Problemas nutricionales de las sociedades desarrolladas: la obesidad, anorexia, bulimia. U.T.6: Elaboración de dietas

-Raciones y medidas caseras. Variables que intervienen en la elección de los alimentos que constituyen un menú:

necesidades nutritivas, prescripciones dietéticas. -Elaboración de menús diarios teniendo

en cuenta dichas variables. -Planificación del menú familiar. Factores a considerar en su confección. -Calculo y ajuste de la ración

alimenticia, aporte nutritivo. Preferencias y gustos personales, restricciones dietéticas, etc.

-Describir las necesidades nutritivo-dietéticas de un individuo, en función de sus

características fisiológicas, patológicas y conductuales.

-Explicar las características fisiológicas y conductuales que influyen en el estado nutricional del individuo. -Reconocer los principales problemas nutricionales de las sociedades desarrolladas actuales, así como la influencia de la dieta en los estados de salud y enfermedad. -Explicar las características específicas de la alimentación en las personas de edad avanzada y en convalecientes. -Especificar la composición y las características nutritivas de las dietas terapéuticas básicas: hídrica, líquida, blanda, astringente, hipocalórica, hipercalórica, baja en hidratos de carbono, baja en colesterol, baja en grasas, hiposódica, hipoproteica, hiperproteica,... y los alimentos más recomendables, o en su caso prohibidos, en cada una de ellas. -Manejar prescripciones dietéticas

aplicadas a diferentes patologías, analizando la influencia de la dieta en cada una de ellas. -En un supuesto práctico, caracterizado por unas necesidades nutritivas determinadas, y a partir de las prescripciones dietéticas correspondientes: interpretar la prescripción dada, establecer los alimentos permitidos, limitados o prohibidos para cada tipo de dieta, los posibles intercambios entre ellos y los ajustes de las raciones diarias, analizando en cada caso, si se cumplen las recomendaciones en energía y nutrientes.

2ª

EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO


Bloques de


BLOQUE III

PLANIFICACIÓN

DE MENÚS

U.T.7: Alimentación colectiva



U.T.8: Alimentación en el anciano convaleciente

-La alimentación equilibrada del adulto: variaciones según la edad. -La alimentación en el anciano, en el convaleciente, discapacitado.

-Confeccionar propuestas

de menús diarios y/o semanales, en función de las características de los miembros de la unidad convivencial.

-Describir los métodos de conservación y procesado de alimentos, precisando las condiciones higiénico

sanitarias que han de

-Describir las variables que intervienen en la elección de los

alimentos que constituyen un menú. Enumerar los alimentos que deben formar parte de la dieta diaria de la unidad convivencial, teniendo en cuenta las especificaciones dietéticas de cada caso. -En un caso práctico, suficientemente

caracterizado, de confección del menú de una semana para una unidad

convivencial tipo: seleccionar los alimentos que deben estar presentes en la dieta; efectuar el cálculo y ajuste de las cantidades necesarias/día; combinar los

alimentos en función de su aporte nutritivo y de las preferencias de la familia; analizar si el menú se ajusta a las recomendaciones en energía y nutrientes y cumple las características que ha de tener una dieta saludable.

-A partir del menú diseñado, elaborar propuestas de cambios o de nuevos menús que se ajusten a mayores y/o convalecientes, señalando: cambios de alimentos en función de las restricciones dietéticas (dieta baja en sodio, dieta pobre en colesterol, dieta

2ª

EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO


Bloques de


BLOQUE IV

TECNOLOGIA DE

LOS ALIMENTOS

U.T.9: Conservación y procesado de los alimentos

-Técnicas de procesado de alimentos. -Ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. Alteraciones nutritivas que se producen en los alimentos procesados. -Métodos de conservación de

alimentos: refrigeración, congelación, ultracongelación, vacío y atmósferas alteradas. -Interpretación del etiquetado nutricional de los alimentos envasados: ingredientes, aditivos, modo de empleo, fecha de caducidad...


U.T.10: Higiene alimentaria

-Higiene y seguridad alimentaria. -Normativa higiénico-sanitaria. Directrices internacionales sobre la higiene alimentaria: “Codex alimentarius”.

cumplir los productos destinados al consumo humano.

baja en hidratos de carbono, dieta rica en fibra,...); efectuar los ajustes en la ración diaria; evaluar si los nuevos menús se ajustan a las

recomendaciones en energía y nutrientes específicos de cada caso.

-Enumerar los métodos de procesado de alimentos, contemplando sus aplicaciones, ventajas, inconvenientes y las alteraciones nutritivas que se originan en cada uno de ellos.

-Explicar los métodos más usuales de conservación/higienización aplicados a

los alimentos en subprocesado industrial. -Relacionar los diferentes métodos de conservación de materias primas, alimentos crudos y elaborados, que se

utilizan más habitualmente en el domicilio, seleccionando el más idóneo para cada tipo de alimento e indicando los períodos de validez en función del procedimiento aplicado. -Explicar las alteraciones que pueden

sufrir los alimentos durante su

período de conservación y las consecuencias que pueden ocasionar desde el punto de vista nutricional y de salud. Clasificar los aditivos de uso alimenticio, explicando el efecto que cada uno de ellos ocasiona en los

alimentos.

3ª

EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO


Bloques de


BLOQUE IV

TECNOLOGIA DE

LOS ALIMENTOS

-Código alimentario español. -Manipuladores de alimentos: normativa vigente y condiciones higiénicas.

-Condiciones que deben reunir los locales y los utensilios; medidas que deben observar las personas.

U.T.11: Riesgos derivados de la contaminación alimentaria

-Riesgos para la salud derivados de una

inadecuada manipulación de los alimentos. -Eliminación de residuos. Tipos y procedimientos. -Toxiinfecciones alimentarias.

Sustancias tóxicas de los alimentos: naturales, de origen químico, derivadas del uso de aditivos, generadas por inadecuada conservación. -Alteraciones de los alimentos: de origen microbiano, por la luz, por

oxidación, por la humedad.

-Toxiinfecciones alimentarias. La salmonella. Causas más comunes. Prevención.

-Explicar los hábitos y normas higiénicas que deben realizar las personas que trabajan manipulando alimentos de consumo humano.

-Precisar los riesgos que para la salud presenta una incorrecta manipulación de los alimentos.

-En un supuesto práctico, suficientemente caracterizado, de procesado y conservación de alimentos crudos, semielaborados y

elaborados en el domicilio: seleccionar el tipo de procesado al que se va a

someter a los alimentos que componen el menú en función de las características del producto y de las prescripciones dietéticas existentes; elegir el método de conservación más

adecuado; delimitar los períodos de validez del método aplicado.

3ª

EVALUACIÓN




MINIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Principios de alimentación y nutrición:

-Conceptos de alimentación y nutrición.

-Los alimentos. Clasificación funcional.

-Recomendaciones en energía y nutrientes. Ingesta recomendada.

-Interpretación del etiquetado nutricional.

-Dieta saludable.

-Problemas nutricionales de las sociedades desarrolladas.

-Tipos de dietas: hipoglucemiantes, hiposódicas e hipocalóricas.

Dieta familiar y planificación de menús diarios y semanales:

-Raciones y medidas caseras.

-La alimentación en el anciano y en el convaleciente.

-Planificación de los menús a lo largo del día.

Conservación, procesado e higiene de los alimentos:


-Higiene alimentaria. Métodos de conservación de alimentos. Normativa

higiénico-sanitaria. Aditivos alimentarios.

-Manipuladores de alimentos: normativa vigente y condiciones

higiénicas.

-Riesgos para la salud derivados de una inadecuada manipulación de

los alimentos. Eliminación de residuos.

-Toxiinfecciones alimentarias. Sustancias tóxicas de los alimentos.

Prevención.

EVALUACIÓN











sumativa).








La evaluación sumativa constará de una o varias pruebas escritas por

evaluación. Se indicará a los alumnos el peso de cada prueba escrita que

dependerá del contenido teórico que se evalúe. Así mismo se hará la nota

media de los contenidos teóricos siempre y cuando se obtenga al menos un

3/10 en cada prueba. También se valorarán las actitudes. Los exámenes

escritos contendrán preguntas objetivas y/o de respuesta corta así como

ejercicios numéricos.









alumno los supere).


inexcusable) podrá hacer la prueba en un día diferente al asignado para el

resto de los alumnos, siempre y cuando ésta tenga lugar inmediatamente




después de la incorporación del alumno al Centro, y si no interrumpe el

desarrollo normal de las clases y el currículum. El alumno no tendrá derecho a

reclamar que se le haga el mismo tipo o número de preguntas que a sus

compañeros, pudiendo éstas ser de naturaleza distinta, aunque procurando el

mismo grado de dificultad. Si la falta de asistencia a algún examen fuera

injustificada (a juicio de la profesora) perdería el derecho a hacerlo, teniendo la

oportunidad de aprobar la materia asignada a esa evaluación cuando tuviera

lugar el examen de recuperación de la misma.







casos será igual o similar al realizado con el resto de los alumnos,

permitiéndosele la realización y entrega de trabajos y hacer pruebas de

cualquier tipo (autoevaluación) aunque éstas no sean corregidas por la

profesora. Los contenidos mínimos exigibles para una evaluación positiva

serán los mismos que para el resto de los alumnos, puesto que sólo así podrán

alcanzarse las capacidades terminales propuestas en el Decreto que establece

el currículo del título.






pruebas son escritas). Un 10% se obtendrá de la valoración de los contenidos

actitudinales.





Examen teórico x 0,9 + Actitud x 0,1


manera:



1/3 de la nota de este apartado; con 3 faltas, 2/3, y con 4 ó más no se puntúa);


un 30%.











los dos apartados anteriores para aprobar. El aprobado trimestral se consigue










negativamente, (con una nota inferior a 5/10 o en alguna de las partes con nota

inferior a 4,5/10) se le dará la posibilidad por evaluaciones de recuperar los



de refuerzo y se le mostrará disponibilidad para aclarar dudas.



recuperación será de todos los contenidos del curso.

Es imprescindible obtener una nota mínima de 5/10 si redondeos (como

ya se ha dicho antes, en las recuperaciones no se valorarán los contenidos

actitudinales). Lo mismo ocurrirá si hay pérdida de evaluación continua.

Asimismo, en cualquiera de estos casos las pruebas serán de la misma

naturaleza que las realizadas al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.








contenidos. Además, los alumnos podrán plantear las dudas que vayan

surgiendo.


contenidos conceptuales. El examen teórico constará tanto de preguntas de

tipo objetivo como de preguntas de respuesta corta y ejercicios numéricos.

Para aprobar es necesario alcanzar al menos una puntuación de 5/10 (sin

redondeos).









examen.





dicho proceso.

También podrán efectuar reclamaciones respecto a las calificaciones (y

decisiones derivadas de ellas) obtenidas trimestralmente o en las

recuperaciones.







En cada evaluación, la docente del módulo valorará el cumplimiento de

lo establecido para el trimestre en esta programación, dando cuenta de las

modificaciones que pudieran haberse realizado.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/O EXTRAESCOLARES




No está prevista la realización de ninguna actividad de este tipo durante

el presente curso escolar.


Teniendo en cuenta el calendario escolar del curso 2012/2013 y que los

3 periodos lectivos semanales están repartidos de la siguiente manera:

En el turno vespertino:


MARTES: 1 periodo lectivo

VIERNES: 1 periodo lectivo

En el turno de mañana:


JUEVES: 2 periodos lectivos

La temporalización semanal queda como sigue:

1ª evaluación (25 de septiembre – 19 de diciembre)

TOTAL: 35 periodos

2ª evaluación (20 de diciembre – 20 de marzo)

TOTAL 30 periodos

3ª evaluación (21 de diciembre – 12 de junio)

TOTAL: 31 periodos

Asignación de contenidos en el turno vespertino (teniendo en cuenta que se

trata de contenidos tanto conceptuales como procedimentales):

SEMANAS

Nº

PERIODOS

CONTENIDOS

25-28 septiembre 2 Realización de la prueba inicial. Corrección de la prueba inicial.

1-5 octubre 3 U.T.1: Principios de alimentación y nutrición. -Conceptos de alimentación y nutrición: diferencias entre alimento y nutriente.




-Los alimentos. Grupos de alimentos. Clasificación funcional.

8-11 octubre 2 U.T.1: Principios de alimentación y nutrición. -Características nutritivas de los diferentes tipos de alimentos.

16-19 octubre 2 U.T.2: Necesidades nutricionales e ingestas dietéticas recomendadas. -Recomendaciones en energía y nutrientes. Necesidades nutricionales del organismo humano.

22-26 octubre 3 U.T.2: Necesidades nutricionales e ingestas dietéticas recomendadas. -Necesidades nutricionales del organismo humano. -Metabolismo basal. Gasto energético. Ingesta recomendada.

29-31 octubre 2 U.T.3: Dieta y salud -La dieta. Calidad de dieta.

5-9 noviembre 3 U.T.3: Dieta y salud -Tipos de dietas: normales.

12-16 noviembre 3 U.T.3: Dieta y salud -Tipos de dietas: terapéuticas, básicas, especiales.



3-7 diciembre 3 U.T.3: Dieta y salud -Dieta saludable: alimentos que deben formar parte de ella. La dieta mediterránea: características.

10-14 diciembre 3 Repaso de todos los contenidos del examen de la primera evaluación.

17-19 diciembre 3 Examen de la primera evaluación (día 17).

20-21 diciembre 1 U.T.4: Evaluación nutricional

-Características fisiológicas, patológicas y conductuales que influyen en el estado nutricional.

8-11 enero 2 U.T.4: Evaluación nutricional

-Características fisiológicas, patológicas y conductuales que influyen en el estado nutricional. -Prescripciones dietéticas según las diferentes patologías.

14-18 enero 3 Examen de recuperación de la primera evaluación (día 14).

21-25 enero 3 U.T.5: Dietas terapéuticas -Dietas terapéuticas: líquida, blanda, astringente, hiposódica, baja en colesterol, baja en hidratos de carbono, sin gluten, hiperproteica, etc.

28 enero-1 febrero 3 U.T.5: Dietas terapéuticas -Problemas nutricionales de las sociedades desarrolladas: la obesidad, anorexia, bulimia.


-Raciones y medidas caseras. Variables que intervienen en la elección de los alimentos que constituyen un menú: necesidades nutritivas, prescripciones dietéticas. -Elaboración de menús diarios teniendo en cuenta dichas variables.


-Elaboración de menús diarios teniendo en cuenta las variables que intervienen en la elección de los alimentos que constituyen un menú.

-Planificación del menú familiar. Factores a considerar en su confección.


-Calculo y ajuste de la ración alimenticia, aporte nutritivo. Preferencias y gustos personales, restricciones dietéticas, etc.

25 febrero-1 marzo 3 U.T.7: Alimentación colectiva






4-8 marzo 3 U.T.8: Alimentación en el anciano convaleciente -La alimentación equilibrada del adulto: variaciones según la edad. -La alimentación en el anciano, en el convaleciente, discapacitado.


18-20 marzo 2 Examen de la segunda evaluación (día 18).




-Técnicas de procesado de alimentos. -Ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. Alteraciones nutritivas que se producen en los alimentos procesados.


-Métodos de conservación de alimentos: refrigeración, congelación, ultracongelación, vacío y atmósferas alteradas.

15-19 abril 3 Examen de recuperación de la segunda evaluación (día 15).


-Interpretación del etiquetado nutricional de los alimentos envasados: ingredientes, aditivos, modo de empleo, fecha de caducidad...

29 abril-3 mayo 3 U.T.9: Conservación y procesado de los alimentos


6-10 mayo 3 U.T.10: Higiene alimentaria

Higiene y seguridad alimentaria.

-Normativa higiénico-sanitaria. Directrices internacionales sobre la higiene alimentaria: “Codex alimentarius”. -Código alimentario español. -Manipuladores de alimentos: normativa vigente y condiciones higiénicas. -Condiciones que deben reunir los locales y los utensilios; medidas que deben observar las personas.

13-17 mayo 3 U.T.11: Riesgos derivados de la contaminación alimentaria -Riesgos para la salud derivados de una inadecuada manipulación de los alimentos. -Eliminación de residuos. Tipos y procedimientos. -Toxiinfecciones alimentarias. Sustancias tóxicas de los alimentos: naturales, de origen químico, derivadas del uso de aditivos, generadas por inadecuada conservación.

20-24 mayo 3 U.T.11: Riesgos derivados de la contaminación alimentaria -Alteraciones de los alimentos: de origen microbiano, por la luz, por oxidación, por la humedad. -Toxiinfecciones alimentarias. La salmonella. Causas más comunes. Prevención.


3-7 junio 3 Examen de la tercera evaluación (día 6).

10-12 junio 2 Examen de recuperación de la tercera evaluación (día 11). El día 12 se dan los resultados obtenidos a los alumnos implicados. Se convoca (si fuera el caso) al examen final de junio.





Asignación de contenidos en el turno de mañana [teniendo en cuenta que se

trata de contenidos tanto conceptuales como procedimentales y que la

profesora se incorpora dos semanas más tarde al comienzo del curso (semana

del 8 de octubre)]:



UT1: Principios de alimentación

y nutrición.

7

UT2. Necesidades nutricionales

e ingestas dietéticas

5

UT3: Dieta y salud 15

EXÁMEN 3


SEGUNDO TRIMESTRE ÉXAMEN DE

RECUPERACION

3


UT4: Evaluación nutricional 4

UT5: Dietas terapéuticas 6

UT6: Elaboración de dietas 7

UT7: Alimentación colectiva 4

UT8: Alimentación en el anciano

convaleciente

4

EXÁMEN 3


TERCER TRIMESTRE ÉXAMEN DE

RECUPERACION

4


UT9: Conservación y procesado

de los alimentos

12

UT10: Higiene alimentaria 3

UT11: Riesgos derivados de la

contaminación alimentaria

6

EXÁMENES 4


EXAMENES FINALES 3





MÓDULO DE NECESIDADES FÍSICAS Y PSICOSOCIALES DE COLECTIVOS ESPECÍFICOS


1º Curso

Curso 2012-2013




Fdo.: Mª Ángeles García Martín – Turno de tarde





Turno mañana: Luis Miguel Rubio Montero

Turno de tarde: Maria Ángeles García Martín

.

CENTRO INTEGRADO







B1

Las personas y sus necesidades o El ser humano y sus necesidades o La satisfacción de las necesidades o La atención a la dependencia: la ley de

dependencia Colectivos específicos con limitaciones en su autonomía

Describir las principales características y necesidades de atención

Describir los conceptos de necesidad, autonomía, capacidad y dependencia.

Caracterizar las necesidades humanas, su variabilidad a lo largo de la vida y como darles respuesta en cada situación vital.

1ª EVALUACIÓN

B1

Las personas mayores o El proceso de envejecimiento: concepto y teorías. o Modelo biológico. o Modelo psicológico. o Características y cambios biológicos, psicosociales

y de las capacidades cognitivas. o Edad Biológica-Edad Cronológica. o Los grandes síndromes geriátricos: demencia,

síndrome confusional, etc. o Indicadores del grado de dependencia de las

personas mayores. o Falsas concepciones o mitos sobre la vejez y la

salud. o La sexualidad en las personas mayores.

Incidencias en la calidad de vida. Los recursos afectivos en el desarrollo personal.

o Características de la vida afectiva en la vejez. Continuidades y cambios.

o Evolución del entorno social de la persona mayor. Relaciones intergeneracionales. Concepción social del envejecimiento. Factores.

o Problemas de salud y comportamiento inadaptativo en personas mayores: fragilidad biológica y fortaleza psicológica.

o Peculiaridades psicológicas: etapas evolutivas y sus parámetros de referencia, alteraciones de conducta.

o Necesidades especiales de atención en la vida diaria, en la relación y comunicación social y en el apoyo físico, personal y afectivo.

o Protocolos de valoración geriátrica. o Incapacidad y tutela. o Características psicosociales del envejecimiento

en Castilla y León: necesidades básicas y recursos.

Analizar los procesos de cambio sufridos por las personas en función de la edad. Describir las principales características y necesidades de atención que presentan las personas dependientes y su entorno familiar.

Describir el proceso de cambio que sufren las personas a lo largo de su evolución vital en sus aspectos biológicos, psicológicos y relacionales.

Explicar la evolución y características de la sexualidad de las personas mayores.

Identificar los cambios de carácter social que sufre la persona y su entorno: o A lo largo de su evolución vital. o A consecuencia de su discapacidad. o A lo largo de los procesos de enfermedad

y/o convalecencia. Relacionar los cambios biológicos, psicológicos

y sociales propios con las dificultades para el desenvolvimiento Identificar las principales manifestaciones de

deterioro personal y/o social de las personas mayores explicando las necesidades de apoyo que presenta

Explicar la evolución y características de la sexualidad de las personas mayores y

En casos prácticos suficientemente caracterizados, donde se especifique el deterioro sensorial, psicomotriz, cognitivo,... sufrido por la persona mayor o discapacitada, especificar su incidencia en la autonomía personal y en el desenvolvimiento cotidiano en el entorno, extrayendo la información necesaria para la intervención del profesional de atención directa.

CENTRO INTEGRADO







B2

Las personas con discapacidad o Concepto y clasificación de la discapacidad. o Caracterización de la discapacidad sensorial,

física, intelectual y social (autismo) o Apoyos para las personas con discapacidad. o Características y necesidades especiales propias

de las personas con discapacidad. o Consecuencias psicosociales de la discapacidad y

su evolución. o Niveles de intervención según las necesidades

planteadas. o La sexualidad en las personas con discapacidad. o Actitudes sociales y profesionales hacia las

personas con discapacidad. o Integración de las personas con discapacidad en

Castilla y León. o Población en edad laboral. Centros especiales de

empleo, centros ocupacionales y enclaves laborales.

El asociacionismo y las personas con discapacidad.

Analizar los procesos de cambio sufridos por las personas en función de la discapacidad Describir las principales características y necesidades de atención que presentan las personas dependientes y su entorno familiar...

Clasificar las etiologías y tipos de discapacidad más frecuentes, identificando las implicaciones que cada una tiene en el desenvolvimiento autónomo de la persona que la padece.

Explicar la evolución y características de la sexualidad de las personas discapacitadas.

Identificar los cambios de carácter social que sufre la persona y su entorno: o A lo largo de su evolución vital. o A consecuencia de su discapacidad.

Identificar las principales manifestaciones de deterioro personal y/o social propias de las personas discapacitadas, explicando las necesidades de apoyo que presentan.

En casos prácticos suficientemente caracterizados, donde se especifique el deterioro sensorial, psicomotriz, cognitivo,... sufrido por la persona mayor o discapacitada, especificar su incidencia en la autonomía personal y en el desenvolvimiento cotidiano en el entorno, extrayendo la información necesaria para la intervención del profesional de atención directa.

Relacionar los cambios biológicos, psicológicos y sociales propios de los colectivos de intervención con las dificultades que acarrean para el desenvolvimiento diario de la persona: o En sus hábitos de autonomía personal. o En su relación y comunicación con el

entorno. En su inserción ocupacional y/o laboral.

2ª EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO







B2

Las personas enfermas o Conceptos fundamentales. o Factores que intervienen en la enfermedad y en la

convalecencia. o Características y necesidades psicosociales y

cognitivas especiales propias de las personas que las padecen.

o Niveles de intervención según los tipos de enfermedad y convalecencia.

Analizar los procesos de cambio sufridos por las personas en función de la edad, la discapacidad y/o la enfermedad. Describir las principales características y necesidades de atención que presentan las personas dependientes y su entorno familiar.

Describir el proceso de cambio que sufren las personas a lo largo de su evolución vital en sus aspectos biológicos, psicológicos y relacionales.

Relacionar los cambios biológicos, psicológicos y sociales propios de los colectivos de intervención con las dificultades que acarrean para el desenvolvimiento diario de la persona: o En sus hábitos de autonomía personal. o En su relación y comunicación con el

entorno. o En su inserción ocupacional y/o laboral.

Identificar los cambios de carácter social que sufre la persona y su entorno: o A lo largo de su evolución vital. o A consecuencia de su discapacidad. o A lo largo de los procesos de enfermedad

y/o convalecencia. Identificar las principales manifestaciones de

deterioro personal y/o social propias de las personas enfermas, explicando las necesidades de apoyo que presentan.

2ª EVALUACIÓN

B2 Las personas con enfermedad mental o Concepto y clasificación

o Tipos de trastornos e intervención.

Analizar los procesos de cambio sufridos por las personas en función de la edad, la discapacidad y/o la enfermedad. Describir las principales características y necesidades de atención que presentan las personas dependientes y su entorno familiar.

Describir las conductas y comportamientos característicos de las personas dependientes con enfermedad mental

Identificar las principales necesidades de intervención que se presentan

Describir las conductas y comportamientos característicos de las personas dependientes durante el período de adaptación a una Institución, identificando las principales necesidades de intervención que se presentan

2ª EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO







B3

Unidades de convivencia o La atención y cuidados a las personas

dependientes. La familia y el apoyo informal. La respuesta de la sociedad, el apoyo

formal. o Servicios de apoyo en el domicilio.

Servicio de ayuda a domicilio (SAD). Teleasistencia. Asistencia sanitaria en el domicilio. La hospitalización a domicilio.

o Centros residenciales. Tipología El proceso de adaptación.

o Sistemas alternativos de alojamiento. Recursos de alojamiento alternativos para

personas dependientes. Recursos alternativos de alojamiento para

personas con enfermedad mental. o Centros intermedios o de respiro familiar. o Centros de formación, ocupación e inserción. o El apoyo informal. Los cuidadores principales.

El papel del cuidador en el apoyo informal. La intervención en cuidadores.

Describir las principales características y necesidades de atención que presentan las personas dependientes y su entorno familiar.

Explicar las características psicosociales de las unidades convivenciales con personas dependientes, identificando las principales situaciones de riesgo.

Diferenciar las funciones de las distintas unidades convivenciales para personas dependientes.

Clasificar las unidades convivenciales en función de las características psicosociales.

Analizar las necesidades de los cuidadores

informales

3ª EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO







B3

Ayudas técnicas para la vida cotidiana o Las ayudas técnicas. o Clasificación de las ayudas técnicas.

Ayudas para la terapia y el entrenamiento. (ISO 03)

Ayudas para tratamiento médico personalizado (ISO 04)

Ayudas para el entrenamiento/aprendizaje de capacidades (ISO 05)

Órtesis y prótesis. (ISO 06) Ayudas para el cuidado y la protección

personal. (ISO 09) Ayudas para la movilidad personal. (ISO 12) Ayudas para las actividades domésticas.

(ISO 15) Mobiliario y adaptaciones para las viviendas

otros inmuebles. (ISO 15) Ayudas para la comunicación, la información

y la señalización. (ISO 21) Ayudas para el manejo de bienes, productos

y mercancías. (ISO 24) Ayudas y equipos para mejorar el ambiente,

maquinarias y herramientas. (ISO 27) Ayudas para el ocio y tiempo libre. (ISO 30)

Identificar las ayudas técnicas existentes en el mercado y su aportación a la calidad de vida de las personas dependientes.

Clasificar los diferentes tipos de ayudas técnicas existentes en función de su utilidad en el desenvolvimiento cotidiano de la persona: o Movilidad. o Desplazamiento. o Comunicación. o Seguridad.

A partir de catálogos, explicar las características de diferentes ayudas técnicas.

Determinar las ayudas técnicas que

deberían aplicarse en supuestos prácticos

suficientemente contextualizados, tanto por

las necesidades que presente el usuario

como por las condiciones del entorno,

3ª EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO DE





Las personas y sus Necesidades

Conceptos asociados al tema. Teorías clásicas y desde el ámbito de las ciencias de la salud

Modelo biopsicosocial. Categorización de las necesidades humanas Evolución de las

necesidades. Satisfacción de las necesidades. Atención a la dependencia y su marco legal.

Colectivos específicos con limitaciones en su autonomía

El proceso de envejecimiento:

Concepto y teorías. Características y cambios biológicos, psicosociales y de las capacidades

cognitivas.

La sexualidad en las personas mayores. Incidencias en la calidad de vida.

Evolución del entorno social de la persona mayor. Factores.

Necesidades especiales de atención en la vida diaria, en la relación y comunicación social y en

el apoyo físico, personal y afectivo.

Las discapacidades:

Concepto, clasificación. Tipos y etiologías más frecuentes.

Características y necesidades especiales propias de las personas discapacitadas.

La sexualidad de las personas discapacitadas.

La enfermedad y la convalecencia:

Conceptos fundamentales. Características y necesidades psicosociales y cognitivas especiales

propias de las personas que las padecen. Personas con Enfermedad Mental

Las unidades convivenciales con personas dependientes:

Tipología. Funciones. Necesidades de los cuidadores informales.

La adaptación a la institución de las personas dependientes:

Justificación. Características. Factores que favorecen o dificultan la adaptación.

Ayudas técnicas y tecnológicas para la vida cotidiana:

Concepto. Tipología. Características y utilidades.

La Dependencia y la Autonomía. La Ley de la Dependencia

Conceptos, tipologías y clasificaciones asociados.

EVALUACIÓN


CENTRO INTEGRADO DE





A) Tantos porcentuales asignados, en el total de la calificación del módulo, según el tipo de

contenido:





1.- Para el alumnado con pérdida de evaluación continua, en la convocatoria de junio

se asignará un 60% para los contenidos Conceptuales y un 40% para los contenidos

Procedimentales.

2.- Para todo el alumnado, en la convocatoria de septiembre se asignará un 60%

para los contenidos Conceptuales y un 40% para los contenidos Procedimentales.

C) Para considerar superado un aprendizaje se ha de obtener la calificación mínima de 5

puntos.

D) Para superar el módulo se han de superar las tres evaluaciones con una calificación igual o

superior a 5 puntos.

E) Para superar el módulo se han de entregar todos los trabajos planteados en el módulo en el

plazo y en el formato establecidos.

F) Para realizar la media ponderada entre la parte conceptual, procedimental y actitudinal se ha

de obtener, al menos, una calificación de 4.5 en cada una de las partes.

G) Para obtener la nota de evaluación se sumarán el total de pruebas realizadas por el

alumnado a lo largo del trimestre y se dividirá por el número total de pruebas en las que se ha

participado antes de la junta de evaluación. Para recuperar la evaluación, en caso de

suspender, la nota resultará de la media aritmética entre la nota de evaluación obtenida y la

nota del examen de recuperación, recuperándose con una calificación igual o superior a cinco

puntos.

H) En la modalidad de presencial la asistencia a clase es obligatoria conforme a la disposición

legal que nos asiste. Esto implica que las faltas de asistencia no se contemplan, de forma que

si se producen se perdería la evaluación continúa. La evaluación será continua, lo que implica

que el total de faltas justificadas e injustificadas de asistencia a clase no pueden superar el

15% del número total de horas del módulo; es decir, computadas a lo largo del curso escolar,

de modo que si se supera este tanto por ciento se produce la pérdida de evaluación continua.

CENTRO INTEGRADO DE




Esta circunstancia no implica en ningún caso la pérdida del derecho a la realización de la

prueba de evaluación en convocatoria ordinaria de junio y extraordinaria, en su caso, así

mismo podrá la alumna/o continuar asistiendo a clase.

H) En caso de pérdida de evaluación continua se entregarán los trabajos con un mes de

antelación a la fecha de realización de prueba de evaluación en la convocatoria de junio y en la

convocatoria de septiembre el día que se realice la prueba de evaluación

I) La no concurrencia a una prueba de evaluación por cumplimiento de deber inexcusable de la

alumna/o será la única causa justificada para que se le realice nada más producirse su

incorporación al aula.

J) Cada trimestre se realizará, al menos, una prueba escrita con los diversos tipos de

contenidos. En la convocatoria de junio se realizará una prueba escrita teórico-práctica con los

contenidos del módulo, que cada alumna/o cumplimentará según sea su situación. En la

convocatoria de septiembre se realizará una prueba teórico y práctica

K) Dada la especificidad y la complejidad del módulo, en aras del beneficio del alumnado y

para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, se realizará una recuperación trimestral y

otra recuperación en la convocatoria final de curso.

L) En caso de pérdida de evaluación continua, se examinaran de la parte que corresponde a la

pérdida de evaluación y de la parte suspensa evaluada con anterioridad a la perdida de

evaluación, esto será para la convocatoria de junio y serán evaluados en un examen teórico

practico.

Ahora bien, para la convocatoria de septiembre se examinarán de todo el módulo en un

examen teórico-práctico tanto quienes hayan perdido la evaluación continua como aquellos

alumnos/as que no superaron alguna o todo el temario en junio; en ambos supuestos se

examinaran de todo el módulo en un examen teórico-practico junto con la entrega de los

trabajos demandados.

M) Para aquellos alumnos que no hubieren recuperado una evaluación suspensa, se

examinaran de esa parte suspensa en el examen de la convocatoria de junio.

N) A final de curso, caso de no superar alguna de las partes del temario, se acudirá a la

convocatoria de septiembre con el contenido completo del módulo realizándose una prueba

teórico-práctica y entregándose los trabajos que fueren demandados el día del examen.

CENTRO INTEGRADO DE




Ñ) Llegar tarde a una prueba, sea cual sea su naturaleza, una vez nombrados, no podrá entrar

la alumna o alumno y habrá de recuperar su contenido en la prueba correspondiente de

recuperación.

O) La calificación, trimestral y final, se expresará en numeración decimal del 1 al 10, sin

contemplar la existencia de decimales.

P) Ante una reiterada cantidad de retrasos, entendiéndose como tales una vez ha sido

nombrada la alumna o nombrado el alumno en cuestión al pasar la lista de clase, y de modo

injustificado e innecesario, se le aplicará el criterio de 5 retrasos injustificados equivaldrá a 1

falta injustificada.

Q) La utilización de un vocabulario inadecuado y confuso así como de expresiones confusas en

su sentido o malsonantes implica una actitud negativa que podrá llegar a condicionar la

superación del módulo.

R) Ante una solicitud o una petición o una demanda que afecta al módulo, no seguir los cauces

reglamentarios de comunicación será tenido en cuenta por el profesor del módulo que lo

valorará en su medida.


Las actitudes se evalúan a partir de una plantilla de la que el alumnado tendrá puntual

información.

Los conceptos se evaluarán a partir de pruebas escritas tipo test, con preguntas abiertas, u

otros tipos de preguntas

Los procedimientos se evaluarán con pruebas escritas con diversos estilos de pregunta,

exposiciones, trabajos individuales y/o grupales, supuestos prácticos, u otros tipos.

Los procedimientos se configurarán entorno a los siguientes ítems:

- Conceptualización adecuada a las necesidades humanas y de los colectivos objeto de estudio

- Identificación clara de los rasgos definitorios de los colectivos aludidos

- Supuestos caracterizados y resolución de cuestiones referentes a los temas trabajados.

- Aportación meditada de soluciones posibles para atacar la problemática especifica de estos

colectivos

- Plantear la estimulación adecuada para fomentar la participación de los usuarios referidos en

la solución de su problemática específica

- Identificación clara de los tipos de ayudas técnicas y sociales, específicas, que se ofrecen a

estos usuarios para mejorar su calidad de vida minorando, en su caso, la dependencia.

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Para superar cada una de las evaluaciones se hará, al menos, una prueba trimestral y una

recuperación trimestral, en su caso.

A la prueba final de junio, en su caso, se acudirá con la parte no superada del módulo.

A la prueba de septiembre se acudirá con el temario completo del módulo

En el caso de algún alumno/a con el módulo pendiente, matriculado en segundo curso,

realizará en la fecha que se publique una prueba de evaluación teórico-práctica de los

contenidos del módulo.


Las reclamaciones realizadas al final de cada trimestre, se resolverán sometiendo a revisión

todas las pruebas realizadas durante el mismo.

Las reclamaciones realizadas al final del curso, se resolverán sometiendo a revisión todas

las pruebas realizadas durante el mismo. Y en los casos que sea necesario se elevará a la

Dirección Provincial de educación.



1ª EVALUACIÓN


UT1

Las personas y

sus necesidades

UT 2

Las personas

mayores

Semanas


2ª Conceptualización

3ª Actividades

4ª Concreción de contenidos

5ª Actividades

6ª Puesta en común conceptual y

concreción de contenidos

7ª Conocimiento del colectivo

8ª y 9ª Conceptualización

Análisis de casos prácticos

Solución a cuestiones planteadas

Coloquios en clase

Búsqueda de información

Identificación de la problemática y de las

necesidades del colectivo referenciado

Aportación de soluciones prácticas y

reflexionadas

Argumentaciones acordes con los rasgos

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10ª y 11ª Resolución de casos

12ª y 13ª Profundización de

conocimientos

definitorios del colectivo referenciado

2ª EVALUACIÓN


UT 3. :

Las personas con

discapacidad



16º y 17ª Actividades

18ª Concreción de contenidos



Coloquios en clase





reflexionadas



UT4.

Las personas

enfermas

UT5

Personas con

enfermedad

mental



21ª Actividades

22ª y 23ª Conceptualización

24ª y 25ª Actividades



Coloquios en clase





CENTRO INTEGRADO DE




reflexionadas



3ª EVALUACIÓN

UT6.

Unidades de

convivencia


27ª a 29ª Conceptualización y

delimitación de recursos

30ª y 31ª Actividades



Identificación de recursos

Resolución de cuestiones prácticas

Delimitar su proyección laboral

UT7.

Ayudas técnicas

para la vida

cotidiana



35ª Actividades


Identificación y selección adecuada

Identificación de su tipología y su utilización con

los colectivos implicados

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MÓDULO DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVA


2º curso Curso 2012 – 2013



Fdo.: Ana Artime Muñiz – Turno de mañana

Fdo.: Mª Ángeles García Martín – Turno de tarde

CENTRO INTEGRADO DE





Ana Artime Muñiz

Mª Ángeles García Martín

Módulo ubicado en el segundo curso del CFGM de atención sociosanitaria, por

lo que se imparte de septiembre a marzo.








BLOQUE I COMUNICACIÓN AUMENTATIVA

UT 1: Introducción a la comunicación aumentativa Comunicación aumentativa. Sistemas de comunicación aumentativos. La necesidad humana de comunicar. Usuarios de la comunicación aumentativa. Ventajas y desventajas de la comunicación

aumentativa. Requisitos de la comunicación aumentativa

Analizar la importancia de la comunicación dentro del desarrollo psicosocial de la persona

Explicar los conceptos básicos relacionados con la adquisición, desarrollo y funcionalidad de la comunicación y el lenguaje.

Identificar los procesos de comunicación implicados en una situación cotidiana de relación social, determinando los elementos que intervienen y los factores que inciden en ella.

A partir de supuestos prácticos suficientemente contextualizados en los que se describan situaciones comunicativas entre profesional y usuarios, identificar los contextos y las características interactivas de cada situación, valorando en cada caso su oportunidad y aportación para fomentar la fluidez y la participación espontánea en la comunicación.

Establecer las principales dificultades de comunicación, permanentes y temporales, existentes en la población.

Determinar las principales características y las necesidades especiales que presentan las personas con dificultades comunicativas en su desenvolvimiento diario.

Identificar las conductas tipo características de las personas que sufren dificultades de comunicación.

Analizar las estrategias comunicativas que deberán aplicarse a la hora de llevar a cabo las intervenciones de atención en función de las dificultades específicas de comunicación presentadas por el usuario: sordera, ausencia o dificultades de habla, sordoceguera,...

1ª EVALUACIÓN

UT 2: Clasificación de los sistemas de comunicación aumentativa. Ejes de clasificación de los SCA:

En función del objetivo final: En función de la autonomía: En función del soporte: En función de la internalización de los

signos empleados:

Elementos o formatos representacionales de los SCA.

Desarrollar estrategias comunicativas adecuadas para favorecer el desenvolvimiento diario y la relación social de usuarios con dificultades especiales de comunicación, manejando los recursos disponibles







BLOQUE II: Los SCAs sin apoyo externo

UT 3: Los SCAs sin apoyo externo. Métodos gestuales. Métodos oralistas. Peculiaridades de la LS. Pecualiaridades del Bimodal. Aplicación de ambos.

Desarrollar estrategias comunicativas adecuadas para favorecer el desenvolvimiento diario y la relación social de usuarios con dificultades especiales de comunicación, manejando los recursos disponibles Utilizar los sistemas alternativos de comunicación (SAC), más usuales para la resolución de las situaciones cotidianas de atención y la mejora de la relación social de las personas con dificultades específicas

Describir los principales sistemas de comunicación sin ayuda: lengua de signos española (LSE) y sistema bimodal, identificando sus características, diferencias y utilidad.

Identificar los diferentes tipos de signos existentes y las principales reglas sintácticas del LSE.ç

Analizar los diferentes productos de apoyo para las personas con discapacidad auditiva.

A partir de los signos de la LSE: o Producir, comprender mensajes sencillos y

mantener conversaciones sobre temas cotidianos entre el grupo de clase.

o Aplicarlos al sistema bimodal, acompañando a las producciones orales de intercambios comunicativos básicos.

UT4: La lectura labiofacial.

Marco téorico. Destinatarios. Metodología. La familia.

UT5: El Bimodal y la LSE

Introdución a la LSE Elementos comunes de ambos. LSE.

UT6: La palabra complementada:

Fundamentación teórica. Importancia en el aprendizaje lector. Práctica de PC.







BLOQUE III: Los SCAs con apoyo externo

UT7: SCAs con apoyo externo:

Clasificación.

Uso de los signos no convencionales.

Identificar el código establecido y la sintaxis básica de los dos principales sistemas alternativos de comunicación con ayuda: Bliss y SPC.

Crear y comprender mensajes sencillos mediante ambos sistemas.

Seleccionar recursos, materiales y las estrategias necesarias para la óptima comunicación de personas con deficiencias comunicativas

A partir de un supuesto práctico de atención

domiciliaria de un usuario que carece de habla:

Crear los mensajes básicos adecuados, en Bliss y SPC, para garantizar la correcta comunicación entre el usuario y el técnico a la hora de llevar a cabo su cuidado y atención integral a lo largo del día.

Diseñar a partir de estos recursos: escritura, fotos, objetos, dibujos, un código de apoyo que facilite la comunicación y atención integral al usuario

2ª EVALUACIÓN

UT8: SPC, BLISS y otros sistemas. El sistema Bliss:

Los símbolos del sistema Bliss

Condiciones para utilizar el Bliss. El sistema SPC

Los símbolos del sistema SPC.

Condiciones para utilizar el SPC.

SOC. Procedimientos para la selección de símbolos.

Desarrollar estrategias comunicativas adecuadas para favorecer el desenvolvimiento diario y la relación social de usuarios con dificultades especiales de comunicación, manejando los recursos disponibles Utilizar los sistemas alternativos de comunicación (SAC), más usuales para la resolución de las situaciones cotidianas de atención y la mejora de la relación social de las personas con dificultades específicas

UT9: SCAs para personas con discapacidad visual: Sistemas alternativos de comunicación para

personas con discapacidad visual

El sistema braille.

Recursos materiales.

Productos de apoyo: tiflotecnología.

Sistemas alternativos de comunicación para personas sordociegas

Explicar las características del sistema de lectoescritura braille, identificando su utilidad y condiciones específicas de uso para las personas con deficiencia visual.

Analizar los diferentes productos de apoyo para las personas con discapacidad visual.

Producir mensajes sencillos en Braille. Reconocer las características básicas de los

sistemas de comunicación alternativos para personas sordociegas







UT10: Productos de apoyo para la comunicación:

Definición. Soportes básicos. Ayudas para la señalización directa. Pulsadores/conmutadores. Comunicadores. Programas para ordenador.

Definir el concepto de producto de apoyo para la comunicación.

Identificar los productos de apoyo que podrían precisar los usuarios de la CA en función de su discapacidad.

BLOQUE IV

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN

UT11: Evaluación y estrategias para la enseñanza de un SCAs:

La implantación de un SAAC: La evaluación.

La valoración. La intervención: enseñar un SAAC:

Adiestramiento para el uso de símbolos.

Estrategias para la enseñanza de signos. La intervención: interactuar a través de los

SAACS: Estrategias para personas que utilizan la

comunicación aumentativa.

Estrategias dirigidas al entorno del usuario del SAAC

Desarrollar estrategias comunicativas adecuadas para favorecer el desenvolvimiento diario y la relación social de usuarios con dificultades especiales de comunicación, manejando los recursos disponibles

Identificar los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación como elemento indispensable en el desarrollo de la comunicación.

Analizar las estrategias comunicativas que deberán aplicarse a la hora de llevar a cabo las intervenciones de atención en función de las dificultades específicas de comunicación presentadas por el usuario: sordera, ausencia o dificultades de habla, sordoceguera,...

A partir de casos prácticos caracterizados por el tipo y grado de discapacidad del usuario, determinar las aportaciones, posibilidad de adaptación y condiciones de uso de las diferentes ayudas técnicas a la comunicación existentes en el mercado.

En un caso práctico dado, de un usuario con necesidades especiales de comunicación suficientemente caracterizado por el tipo y grado de discapacidad:

Identificar los problemas específicos, derivados de su incapacidad, que se plantearán a lo largo de su desenvolvimiento diario.

Enumerar las necesidades especiales de







comunicación que deberán preverse a la hora de planificar y desarrollar las actividades de atención.

Definir las estrategias comunicativas que se deberán aplicar para garantizar la correcta atención física, afectiva y relacional y la calidad de vida del usuario.

Identificar y diseñar las ayudas técnicas que podrían aplicarse





El proceso de comunicación: Conceptos fundamentales

Alteraciones en la comunicación.

- Necesidades especiales de comunicación:

- Necesidades y demandas especiales que se originan a la

hora de atender a las personas con dificultades de comunicación.

Recursos y Códigos no formalizados.

- Elaboración de estrategias de intervención específicas.

Ayudas técnicas en la comunicación alternativa:

- Clasificación. Uso y manejo.

- Adaptación a las diferentes necesidades individuales.

Sistemas alternativos de comunicación:

- Definición de los SAC. Características. Clasificación.

- Conocimiento de los SAC más utilizados en España:

- Bliss, SPC, LSE, Braille y sistema de comunicación

bimodal.

- Condiciones de uso de los SAC: Problemas al implantar un

sistema alternativo de comunicación.




EVALUACIÓN


El módulo de Comunicación alternativa contará con la siguiente carga


Contenidos conceptuales: 40

Contenidos procedimentales: 45

Contenidos actitudinales: 15

La calificación se expresará en numeración decimal del 1 al 10, sin

contemplar la existencia de decimales. La puntuación mínima para considerar

superado un aprendizaje es cinco, para la obtención de dicha calificación

positiva es preciso obtener mínimo un cuatro y medio en cada uno de los

contenidos que se explicitan para que se realice la media ponderada de los

mimos. Será necesario haber hecho cada una de las pruebas de evaluación

propuestas, en caso de la inexistencia de la entrega de un trabajo el alumnado

obtendrá una calificación de 0 puntos, no haciéndose media con más de un 0

en la evaluación.

Para la valoración de las distintas pruebas se tendrá en cuenta

capacidades transversales tales como la comprensión, análisis, expresión,

aportación personal, ortografía... así como la transferencia de conocimientos

adquiridos en otros módulos.

Los procedimientos de evaluación aplicados tendrán en cuenta la

competencia profesional.


Las actitudes se evaluarán de forma continua a partir de una plantilla

“tipo”.

La evaluación inicial, se realizará al comienzo de cada U.T. A partir de

una dinámica grupal (brainstorming, estudio de casos,...).

Los conceptos se evaluarán a partir de pruebas escritas de las unidades

de trabajo, (exámenes, controles, cuestionarios, actividades, registros,

elaboración de exposiciones y trabajos…). Se realizará una prueba escrita por

evaluación que constará de preguntas tipo test, preguntas cortas y un supuesto

práctico siendo necesario superar cada una de las partes para realizar la nota

media de la misma.




Los procedimientos se evaluarán a través de la elaboración de trabajos

individuales o grupales de investigación, análisis, exposiciones, resolución de

supuestos prácticos, elaboración de unidades didácticas, lectura y comentario

de libros, debates y dinámicas de grupo que se consideren oportunos.

Se detallan a continuación.

UNIDADES DE TRABAJO SECUENCIADAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN


UT1: Introducción a la comunicación aumentativa.

Video Forum película El niño salvaje.

UT2: Clasificación de los sistemas de comunicación aumentativa.

Trabajo: ¿Qué tipos de sistemas de comunicación utilizan las diferentes patologías.?

UT3: Los SACs sin apoyo externo. Video-forum: Hijos de un dios menor. Recensión: Oyeme con los ojos. Conversación en LSE

UT4: Lectura labiofacial, UT5:Lengua de signos, el bimodal UT6: La palabra complementada

PRUEBA ESCRITA: tipo test, preguntas cortas, caso práctico.

UT7: Los SACs con apoyo externo. Video-forum: Mi pie izquierdo. Recensión: Kathrin habla con los ojos. Elaboración de un tablero en base a un supuesto práctico dado. UT8: SPC, BLISS y otros sistemas.

UT9: El sistema Braille

UT10: Productos de apoyo para la comunicación

Dossier sobre los diferentes productos de apoyo

UT11: Evaluación y estrategias para la enseñanza de un SAC.

Videoforum: El milagro de Anna Sullivan

Glosario. PRUEBA ESCRITA: tipo test, preguntas cortas, caso práctico








febrero y/o junio. Para superar dichas convocatorias es preciso la entrega de

todos los trabajos propuestos a lo largo del curso escolar obteniendo una

calificación positiva en los mismos. Y la realización de una prueba escrita

similar a la planteada en el desarrollo de las evaluaciones trimestrales.

Se realizarán pruebas de recuperación trimestral para aquel

alumnado que no haya obtenido en primera evaluación una valoración positiva

en alguno de los diferentes contenidos.


Las reclamaciones se resolverán en base a lo recogido en la ORDEN




◦ PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

El proceso de evaluación será continuo, considerándose

determinante para que se mantenga su “continuidad en el tiempo” la asistencia

del alumnado; de modo que la falta de asistencia en un 15 % de las horas

anuales del módulo se considerará pérdida de evaluación continua.

La carga lectiva del módulo se cuantifica en 104 horas, por lo tanto la

cuantificación del número de faltas acogidas al precitado porcentaje es de 16

horas.

La pérdida de la evaluación continua no conlleva, en ningún caso, la


correspondiente en convocatoria ordinaria de febrero y/o junio. Teniendo que

entregar en su caso los trabajos recogidos como instrumentos de evaluación

planteados a lo largo del curso, así como la realización de una prueba (práctica

y teórica) de evaluación final.

No obstante, entendemos que dado el perfil del alumnado se

considerarán como justificada las siguientes faltas de asistencia:




Enfermedad. Se acreditará mediante justificante médico oficial (hasta

tres días, para más de tres días habrá que presentar informe médico).







En el caso de pérdida del derecho a evaluación continua por causa

justificada, el profesorado diseñará las actividades de apoyo que el alumno

necesite para la superación del módulo. Estas actividades no serán en ningún

caso calificadas ni calificables. Sólo sirven para aprender y preparar mejor la

prueba final.


Si las faltas no son justificadas, no se tiene derecho a esas

actividades de apoyo, pero sí a asistir a clase y a la prueba final.


Para que el examen o actividad de evaluación se repitan, se debe

traer justificante oficial de la falta. Hay algunas actividades de evaluación que

no podrán repetirse como tales (por ejemplo, las exposiciones) y el profesor

buscará otra forma de evaluar esos contenidos. Si la falta no es justificada no

se repetirá.


La ausencia a actividades complementarias y extraescolares

implicará la recuperación de los contenidos trabajados en dicha actividad, tanto

si la falta es justificada como si no.

◦ RETRASOS Y FALTAS DE ASISTENCIA:

Las faltas de asistencia a las sesiones de aula, independientemente

de la causa que la motive, conllevará una pérdida de calificación de los

contenidos actitudinales.




Se considera retraso incorporarse a la sesión de clase hasta 10

minutos después de comenzada la sesión. Éstos se computarán 4 retrasos 1

falta de asistencia al módulo.

◦ MATERIALES Y VESTIMENTA:

Ordenador portátil del alumnado y/ó material fungible para aquellas

sesiones prácticas que sea preciso.

◦ SEGUIMIENTO DE LAS EVALUACIONES:

El seguimiento de las evaluaciones se realizará mediante dos

cuestionarios. Uno de autoevaluación del profesorado del módulo, y otro del

seguimiento de la programación por parte del alumnado.



sesiones Unidad de

trabajo Instrumento

de evaluación

COMUNICACIÓN AUMENTATIVA

1º 15 UT1: Introducción a la comunicación aumentativa.

Video Forum película El niño salvaje.

1º 10 UT2: Clasificación de los sistemas de comunicación aumentativa.

Trabajo: ¿Qué tipos de sistemas de comunicación utilizan las diferentes patologías.?

LOS SCAS SIN APOYO EXTERNO

1º 28 UT3: Los SACs sin apoyo externo. UT4: Lectura labiofacial, UT5:Lengua de signos, el bimodal UT6: La palabra complementada

Video-forum: Hijos de un dios menor. Recensión: Oyeme con los ojos. Conversación en LSE

PRUEBA ESCRITA: tipo test, preguntas cortas, caso práctico.

LOS SCAS CON APOYO EXTERNO

2º 30

UT7: Los SACs con apoyo externo. UT8: SPC, BLISS y otros sistemas.

Video-forum: Mi pie izquierdo. Recensión: Kathrin habla con los ojos. Elaboración de un tablero en base a un supuesto práctico dado.




2º 10 UT10: Productos de apoyo para la comunicación

Dossier sobre los diferentes productos de apoyo

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN

2º 10 UT11: Evaluación y estrategias para la enseñanza de un SAC.

Videoforum: El milagro de Anna Sullivan




ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Visita de una persona sorda y su intérprete.

Visita de una logopeda.

Visita al Centro de Educación Especial de Ávila.

Visita de la ONCE.

Visita al Centro San Juan de Dios de Valladolid




MÓDULO DE ATENCIÓN SANITARIA

C.F.G.M. ATENCIÓN SOCIOSANITARIA

2º Curso

Curso 2012-2013



Fdo.: Amalia Grobas González – Turno de mañana





A. CAPACIDADES TERMINALES (R.D. TITULO Y ENSEÑANZAS MINIMAS).

El R.D. 85/2004 de 22 de julio, establece el currículo del ciclo formativo

de grado medio correspondiente al título de “Técnico en Atención

Sociosanitaria”, las siguientes capacidades terminales:

-Efectuar las técnicas de traslado, movilización y deambulación de un usuario

en función de su grado de dependencia.

-Seleccionar y preparar los materiales necesarios para facilitar la observación

y/o exploración de los usuarios en función de su estado o condiciones físicas.

-Ejecutar las órdenes de prescripción de administración de medicación por vía

oral, tópica y rectal, precisando el material que se ha de utilizar en función de la

técnica demandada.

-Aplicar la técnica de apoyo a la ingesta más adecuada en función del grado de

dependencia del usuario, siguiendo las indicaciones de administración

prescritas.

-Realizar técnicas de asistencia sanitaria de urgencia determinando la más

adecuada en función de la situación y grado de aplicabilidad.

BLOQUES DE CONTENIDOS

BLOQUE I: MOVILIZACIÓN, TRASLADO Y DEAMBULACIÓN

UT.1 Introducción al módulo de atención sanitaria. Organización del cuerpo

humano.

U.T.2: El cuerpo humano y el movimiento

- Principios anatomofisiológicos de sostén y movimiento del cuerpo

humano: sistema osteomuscular; biomecánica de las articulaciones; mecánica

del sistema osteomuscular; huesos, músculos y articulaciones: estructura,

funciones, clasificación y denominación; tipos de movimientos; patologías más




frecuentes: óseas, articulares y musculares; pruebas funcionales y diagnósticas

más utilizadas: concepto y terminología.

U.T.3: Principios anatomofisiológicos del sistema nervioso.

- Principios anatomofisiológicos del sistema nervioso: células del sistema

nervioso, fibras nerviosas y nervios; impulso nervioso; estructura del sistema

nervioso; clasificación anatómica y funcional del sistema nervioso; mecanismos

patológicos o lesiones de las células nerviosas de los nervios y del sistema

nervioso central.

- Estudio anatomofisiológico de los sentidos. Patología más frecuente:

pruebas funcionales y diagnósticas más utilizadas: concepto y terminología.

U.T.4: El P.A.E. para personas con problemas de movilidad

- Principios de mecánica corporal. Aplicación en la prevención de los

riegos profesionales: técnicas de movilización: descripción, tipos y realización;

cambios posturales: descripción y realización; técnicas de deambulación:

descripción y realización; técnicas de traslado: descripción y realización;

utilización y adaptación de ayudas técnicas para la deambulación, traslado y

movilización en personas dependientes: descripción, utilización y adaptación.

BLOQUE II: PREPARACIÓN PARA LA EXPLORACIÓN MÉDICA.

CONSTANTES VITALES

U.T.5 Sistema endocrino.

- Sistema endocrino: anatomía y fisiología básicas de las principales

glándulas endocrinas y patologías relacionadas.

U.T 6 Principios anatomofisiológicos del sistema cardiovascular.




- Principios anatomofisiológicos del sistema cardiovascular: anatomía y

fisiología básicas; patologías más frecuentes; pruebas funcionales y

diagnósticas más utilizadas: concepto y terminología.

U.T 7 La sangre.

- La sangre: concepto, composición y funciones. Grupos sanguíneos.

Conceptos patológicos básicos.

U.T8. La respiración y la circulación. La atención a personas con problemas

cardiorrespiratorios

- Principos anatomofisiológicos del aparato respiratorio: anatomía y

fisiología básicas; patología más frecuente; pruebas funcionales y diagnósticas

más utilizadas: concepto y terminología.

U.T.9:Necesidades de eliminación

- Principios anatomofisiológicos del aparato excretor:

+Anatomía y fisiología básicas.

+Incontinencia: concepto, tipos y tratamiento.

+Patologías más frecuentes.

+Pruebas funcionales y diagnósticas más utilizadas: concepto y

terminología.

+Sondajes: concepto, tipos. Procedimientos de inserción. Cuidados.

+Vigilancia y atención al paciente con sondaje.

U.T.10: Constantes vitales y exploración médica

- Historia personal del paciente: hojas, registros y documentación:

métodos de trabajo: recogida de datos, planificación, realización de protocolos

y tareas; evaluación. Sistemas de registro: tipos y forma de cumplimentarlos.

Calidad asistencial: concepto. Métodos de evaluación de la calidad asistencial.




- Posiciones anatómicas para la exploración: vigilancia y observación de

la piel, eliminaciones y estado de consciencia; constantes vitales: presión

arterial, frecuencia cardiaca, frecuencia respiratoria y temperatura. Conceptos,

normas generales y precauciones, técnicas y procedimientos.

- Gráficas de constantes vitales: concepto y tipos, métodos de registro

de las gráficas.

- Balance hídrico: ingresos y egresos, registro.

- Procedimientos de medición de glucemia.

BLOQUE III: ADMINISTRACIÓN DE MEDICACIÓN Y OTRAS

APLICACIONES TERAPÉUTICAS

U.T.11: Administración de medicamentos

- Principios de farmacología general.

- Vías de administración de medicamentos. Anatomía y fisiología.

- Hoja de tratamiento y medicación. Registros.

- Técnicas de preparación de medicación. Fecha de caducidad y

almacenamiento de los fármacos; administración de fármacos por vía oral,

tópica y rectal; administración por vía inhalatoria.

- Técnicas de aplicación de frío y calor: indicaciones y precauciones.

- Aplicaciones hidrotermales; indicaciones y métodos.

- Enemas: concepto, tipos, equipos y sistemas: procedimiento de

aplicación.

- Administración de aerosoles y oxígeno: finalidades de la administración

de aerosoles y oxígeno; métodos y técnicas de administración; precauciones y

contraindicaciones.

U.T 12 Atención al paciente terminal: concepto de enfermedad terminal y

muerte.

- Acompañamiento y atención integral, según la situación y las

necesidades.




BLOQUE IV: ADMINISTRACIÓN DE ALIMENTOS

U.T.13: Necesidades de alimentación

- Principios anatomofisiológicos de los sistemas digestivo y endocrino:

+Aparato digestivo: anatomía y fisiología básicas; órganos abdominales

relacionados con el aparato digestivo: páncreas, hígado y vesícula biliar;

patologías relacionadas, pruebas funcionales y diagnósticas más utilizadas:

concepto y terminología.

+Ciclo vital: nutrición y metabolismo.

- Alimentación por vía oral, enteral y parenteral.

- Distribución y administración de comidas. Técnicas de ayuda a la

ingesta, según la dependencia del paciente. Plantilla de dietas; ayudas técnicas

para la ingesta: descripción, tipos y aplicaciones; apoyo a la ingesta.

Administración de alimentos por vía enteral: materiales y técnicas; atención

específica; preparación de materiales para la administración de alimentos por

vía parenteral. Vigilancia y atención al paciente.

BLOQUE V: PRIMEROS AUXILIOS

UT. 14. Primeros auxilios emergentes y no emergentes.

-Criterios de urgencia y prioridad.

-Intoxicaciones: fármacos de uso, venenos y relaciones adversas a tóxicos.

-Traumatismos: heridas y hemorragias, fracturas, esguinces y luxaciones,

vendajes e inmovilizaciones.

-Quemaduras y congelaciones.

-Alteraciones de la consciencia.

-Ingestión de cuerpos extraños, atragantamiento.

-Técnicas de reanimación cardiopulmonar. Asfixias. Paro cardiaco.

-Electrocuciones.

-Accidentes domésticos: prevención.

-Mantenimiento de botiquines. Composición.

B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN




CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS AL BLOQUE DE CONTENIDOS I

- Describir las principales características anatomofisiológicas y

patológicas del sistema osteomuscular.

- Explicar las técnicas de traslado, adaptándolas en función del estado y

condiciones del usuario.

- Describir las características y las aplicaciones más frecuentes de las

técnicas de posicionamiento de personas encamadas, en función del estado y

condiciones del mismo.

- Analizar la importancia de la realización de cambios posturales de un

paciente encamado.

- Explicar las técnicas de movilización y deambulación de personas

dependientes.

- Prevenir las lesiones de espalda en el personal.

- Explicar la utilización y adaptación de ayudas técnicas destinadas a la

deambulación y traslado de los usuarios, en función de su estado de salud.

- Describir y aplicar los principios de mecánica corporal en la prevención

de riesgos posturales.

- En situaciones simuladas en el aula de movilización, traslado y

deambulación: seleccionar los medios materiales, productos y ayudas técnicas

que se van a utilizar; realizar las maniobras de movilización y posicionamiento

de una persona encamada; manejar y adaptar las ayudas técnicas necesarias

en diversos supuestos prácticos; efectuar traslados en silla de ruedas;

acompañar a los usuarios en su deambulación; registrar las actuaciones

efectuadas, y las incidencias ocurridas durante el desarrollo de la práctica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS AL BLOQUE DE CONTENIDOS

II

- Definir el método de trabajo a seguir en la aplicación de procedimientos

de atención básica sanitaria.

- Cumplimentar adecuadamente los registros de su competencia

profesional.




- Analizar la importancia de la evaluación de la calidad.

- Describir las principales características anatomofisiológicas y la

patología más frecuente del sistema cardiovascular.

- Definir las principales pruebas funcionales y diagnósticas así como los

requisitos de preparación del paciente.

- Explicar las propiedades y las indicaciones de las posiciones

anatómicas de uso más normalizadas en la exploración médica, en función del

estado o condiciones del usuario.

- Explicar y, en su caso, realizar la preparación de los materiales

utilizados en las distintas técnicas de exploración médica.

- Describir los medios materiales necesarios que hay que preparar para

una exploración médica, teniendo en cuenta la posición anatómica en la que se

efectúa.

- Explicar las características fisiológicas de las constantes vitales,

efectuando, en su caso, su medición entre los alumnos.

- Determinar los lugares anatómicos más frecuentes para la obtención

de cada una de las constantes vitales y el material necesario para su correcta

realización.

- En situaciones simuladas en el aula de medición de constantes vitales:

seleccionar los medios necesarios para la obtención de los valores de las

constantes vitales y efectuar la medición de dichas constantes entre los propios

alumnos.

- Describir los procedimientos de medición de la glucemia digital.

- En supuestos prácticos de confección de gráficas de registro de

constantes vitales: cumplimentar los datos especificados en la gráfica; anotar

los valores dados de constantes vitales, ingestas y diuresis; efectuar el cálculo

del balance hídrico en los períodos de tiempo señalados; definir la atención que

requiere un paciente con sondaje.


III

- Describir las acciones del frío y del calor sobre el organismo humano,

explicando sus indicaciones.




- Explicar las aplicaciones terapéuticas de las técnicas hidrotermales,

relacionando las características de las aguas mineromedicinales con sus

posibles indicaciones.

- Describir las características anatomofisiológicas de las vías más

frecuentes de administración de fármacos.

- Explicar las características de los materiales necesarios para la

administración de medicación por distintas vías.

- Explicar los procedimientos de aplicación de técnicas de aerosolterapia

y oxigenoterapia, así como los materiales necesarios para su correcta

administración.

- Describir los principales riesgos asociados a la administración de

medicamentos en función del tipo de fármaco y de la vía de administración.

- Enumerar los procedimientos para tratar el dolor y explicar sus

principales características, indicaciones y precauciones.

- En situaciones simuladas en el aula, debidamente caracterizadas, de

aplicación de tratamientos: analizar la importancia de la fecha de caducidad de

los medicamentos y de las condiciones de almacenamiento; seleccionar los

materiales necesarios para la administración de medicamentos; elegir el

método de aplicación de frío y calor más indicado para el supuesto planteado;

preparar la medicación; realizar la administración de fármacos por vía oral,

tópica, rectal y parenteral subcutánea, específicamente para diabéticos

insulinodependientes; administrar enemas; aplicar técnicas de aerosolterapia y

oxigenoterapia; describir las intervenciones a realizar con pacientes en

situación terminal; explicar el objetivo de la atención paliativa en pacientes

terminales; cumplimentar con datos supuestos los registros de su competencia

en la hoja de medicación.


IV

- Describir las técnicas de administración de alimentos por vía oral y

enteral, en función del grado de dependencia del usuario.

- Enumerar los materiales necesarios para el apoyo a la ingesta de las

diferentes formas de alimentación.




- En situaciones simuladas en el aula de apoyo a la ingesta,

debidamente caracterizadas: seleccionar los materiales necesarios para la

administración de alimentos por vía oral y enteral; indicar la postura anatómica

más adecuada en función de la vía de administración del alimento; especificar

las medidas higiénico-sanitarias que hay que tener en cuenta durante la

realización de las técnicas de alimentación; simular las técnicas de ayuda a la

ingesta en función del grado de dependencia del usuario; administrar la

alimentación a través de sonda nasogástrica; cumplimentar plantillas de dietas

según las necesidades de cada paciente, anotando su distribución y la

necesidad o no de apoyo.


V

-Valorar y definir los criterios de urgencia y prioridad en la aplicación de

primeros auxilios.

-Explicar los signos y síntomas más comunes que producen los traumatismos:

fracturas, esguinces y luxaciones, determinando las maniobras de

inmovilización oportunas.

-Describir y poner a punto el material necesario para realizar vendajes y

colocar/aplicar férulas.

-Explicar los contenidos y secuencias de aplicación de las técnicas de

reanimación cardiopulmonar.

-Explicar los distintos tipos de quemaduras en función de su extensión y

profundidad, describiendo las medidas de asistencia sanitaria de urgencia más

adecuadas para cada una de ellas.

-Explicar los distintos tipos de heridas y clases de hemorragias, describiendo

las maniobras de actuación inmediata en función del tipo y situación de las

mismas.

-Describir el contenido mínimo y sus indicaciones de los elementos que debe

contener generalmente un botiquín de urgencias.

-Diferenciar las principales clases de intoxicaciones por sus síntomas más

representativos, enumerando las vías de penetración y métodos de eliminación.




-Explicar la información que sobre el suceso y aspecto del accidentado puede

ser demandada por el facultativo en una consulta a distancia.

-Confeccionar el listado básico de material y productos sanitarios que debe

contener un botiquín de urgencias.

-Analizar la importancia de la prevención de accidentes domésticos.

-Describir medidas de prevención de accidentes domésticos.

-En situaciones simuladas en el aula, suficientemente contextualizadas, en las

que hay que aplicar técnicas de primeros auxilios: aplicar vendajes y colocar

férulas simples; ejecutar maniobras básicas de RCP; efectuar maniobras de

inmovilización de fracturas de diversa localización; realizar maniobras de

inhibición de hemorragias.

C. TEMPORALIZACIÓN.

- Horario diurno:



LUNES: 3 periodos lectivos

MARTES: 2 periodos lectivos




Horario vespertino:




MARTES: 2 periodos lectivos

MIÉRCOLES: 3 periodos lectivos






1ª evaluación (13 de septiembre – 3 de diciembre, ambos excluidos)

TURNO DIURNO: 116 periodos

TURNO VESPERTINO: 115 periodos

SEMANAS Nº PERIODOS

DIURNO

Nº PERIODOS

VESPERTINO

13-14 septiembre 2 2



1-5 octubre 11 11

8-11 octubre 9 9

16-19 octubre 8 10

22-26 octubre 11 11

29-31 octubre 6 6

5-9 noviembre 11 11

12-16 noviembre 11 11



2ª evaluación (3 de diciembre – 21 de febrero, ambos incluidos)

TURNO DIURNO: 97 periodos

TURNO VESPERTINO: 101 periodos

SEMANAS Nº PERIODOS

DIURNO

Nº PERIODOS

VESPERTINO

3-7 diciembre 8 8

10-14 diciembre 11 11

17-21 diciembre 11 11




8-11 enero 8 10

14-18 enero 11 11

21-25 enero 11 11

28 enero-1 febrero 11 11

4-8 febrero 11 11

13-15 febrero 6 8

18-21 febrero 11 9

Asignación de contenidos (siempre teniendo en cuenta que se trata de

contenidos tanto conceptuales como procedimentales):

SEMANAS

Nº

PERIO

DOS

CONTENIDOS

13-14

septiembre

2 -U.T.1. Introducción al módulo de atención

sanitaria. Organización general del cuerpo humano.

17-21

septiembre

11 -U.T.1. Introducción al módulo de atención

sanitaria. Organización general del cuerpo humano.

24-28

septiembre

11 -U.T.2. El cuerpo humano y el movimiento.

1-5 octubre 11 -U.T.2. El cuerpo humano y el movimiento.

-U.T.3. Principios anatomofisiológicos del sistema

nervioso.

8-11 octubre 11 -U.T.3. Principios anatomofisiológicos del sistema

nervioso.

- U.T.4. El P.A.E. para personas con problemas de

movilidad.

16-19

octubre

8 - U.T.4. El P.A.E. para personas con problemas de

movilidad.

- U.T.5. Sistema endocrino

22-26

octubre

11 - U.T.5. Sistema endocrino

- U.T.6: Principios anatomofisiológicos del sistema




cardiovascular.

El 26 de octubre, 1º parcial.

29-31

octubre

6 - U.T.6: Principios anatomofisiológicos del sistema

cardiovascular.

- U.T.7:La sangre: concepto, composición y

funciones

5-9

noviembre

11 - U.T.8: Principos anatomofisiológicos del aparato

respiratorio

12-16

noviembre

11 - U.T.8: Principos anatomofisiológicos del aparato

respiratorio

- U.T.9: Necesidades de eliminación.

19-23

noviembre

11 - U.T.9: Necesidades de eliminación. REPASO DE

TODOS LOS CONTENIDOS DEL EXAMEN

26-30

noviembre

11 Día 26 de noviembre, 2ºexamen parcial y

exámenes de contenidos procedimentales de toda

la 1ª evaluación: 27, 28, 29 y 30 de noviembre.

2ª EVALUACIÓN Asignación de contenidos (siempre teniendo en cuenta que

se trata de contenidos tanto conceptuales como procedimentales):

SEMANAS

Nº

PERIODOS

CONTENIDOS

3-7

diciembre

8 -U.T.10. Constantes vitales y exploración

médica..

10-14

diciembre

11 - U.T.11: Administración de medicamentos

17-21

diciembre

11 - U.T. 12: Atención al paciente terminal.

Recuperación de la 1º evaluación: 20 de

diciembre

8-11 enero 10 - U.T.13: Necesidades de alimentación.




14-18 enero 11 - U.T.13: Necesidades de alimentación.

REPASO DE TODOS LOS CONTENIDOS

DEL EXAMEN

1º Examen parcial: 18 de enero

21-25 enero 11 - U.T.14: Primeros auxilios emergentes y no

emergentes

28 enero-1

febrero

11 - U.T.14: Primeros auxilios emergentes y no

emergentes

4-8 febrero 11 - U.T.14: Primeros auxilios emergentes y no

emergentes

REPASO DE TODOS LOS CONTENIDOS

DEL EXAMEN

13-15

febrero

8 Segundo examen parcial y exámenes de

contenidos procedimentales de toda la 2ª

evaluación: 13, 14 y 15 de de febrero.

18-21

febrero

9 Recuperación de la segunda evaluación: 18

de febrero

22 febrero EXAMEN FINAL

D. MINIMOS EXIGIBLES PARA UN EVALUACIÓN POSITIVA

Al finalizar el módulo, los alumnos deberán haber demostrado su

capacidad para:

MOVILIZACIÓN, TRASLADO Y DEAMBULACIÓN

- Anatomía de huesos, músculos y articulaciones.

- Patología más frecuente del aparato locomotor.

- El impulso nervioso: el acto reflejo.




- Clasificación anatómica y funcional del sistema nervioso.

- Patología más frecuente del sistema nervioso.

- Anatomofisiología del ojo.

- Patología más frecuente del ojo y de la visión.

- Anatomofisiología del oído.

- Patología más frecuente del oído y de la audición.

- Realización de técnicas de movilización.

- Realización de cambios posturales.

- Realización de técnicas de deambulación y traslado.

PREPARACIÓN PARA LA EXPLORACIÓN MÉDICA. CONSTANTES VITALES

Historia personal del paciente: interpretación.

Proceso de atención de enfermería: etapas e interpretación.

Anatomofisiología del sistema cardiovascular.

Patología más frecuente del sistema cardiovascular.

Descripción y funciones de la sangre.

Anatomofisiología del aparato respiratorio.

Patología más frecuente del aparato respiratorio.

Anatomofisiología del aparato excretor.

Patología más frecuente del aparato excretor.

Cuidados de los pacientes con incontinencia vesical.

Cuidados de los pacientes con sondaje vesical.

Observación del estado de la piel, eliminaciones y estado de

consciencia.

Procedimiento para la toma y registro de las constantes vitales:

temperatura, respiración, pulso y tensión arterial.

Balance hídrico: cálculo y representación.




ADMINISTRACIÓN DE MEDICACIÓN Y OTRAS APLICACIONES

TERAPÉUTICAS

- Vías de administración de fármacos.

- Hoja de medicación: interpretación y registro.

- Interpretación del prospecto de un fármaco.

- Administración de medicamentos por vía oral, rectal, tópica e inhalatoria.

- Técnicas de administración de frío y de calor.

- Aplicación de enemas.

- Oxigenoterapia: técnicas de administración, precauciones.

- Atención integral al paciente terminal.

ADMINISTRACIÓN DE ALIMENTOS

- Anatomofisiología del aparato digestivo.

- Patología básica del aparato digestivo.

- Técnicas de alimentación por vía oral y enteral.

- Técnicas de ayuda a la ingesta.

- Plantilla de dietas.

- Anatomofisiología del sistema endocrino.

- Patología básica del sistema endocrino.

PRIMEROS AUXILIOS

Criterios de triaje.

Tratamiento de intoxicaciones.

Tratamiento de traumatismos: detención de hemorragias, vendajes e

inmovilizaciones.

Tratamiento de quemaduras y congelaciones.

Actuación ante alteraciones de la consciencia.

Primeros auxilios en atragantamientos.

Técnica de RCP en adultos y en niños.

Primeros auxilios en electrocuciones.




Prevención de accidentes domésticos.

Composición del botiquín.

E. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Trimestralmente tendrá lugar una sesión de evaluación teniendo como

referencia el proceso de evaluación continua. Se evaluarán tanto los

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Criterios:

La calificación positiva del alumno/a en cada evaluación, será el

resultado de los tres tipos de contenidos, siempre que se obtenga una

nota mínima de 4,5 puntos sobre 10 en cada uno de ellos. Además,

será necesario haber hecho cada una de las pruebas de evaluación

propuestas. El aprobado trimestral se consigue al ser calificado con una

nota mínima de 5 puntos sobre 10 sin redondeos. Si en alguno de los

contenidos no se alcanzara el 4.5, aunque matemáticamente su nota

fuera de 5 o superior, la nota de evaluación será de un 4. La nota final

del módulo será la correspondiente a la media aritmética de las notas

positivas (sin redondeos), conseguidas durante las dos evaluaciones en

las que se divide el curso académico.

Se podrá restar un 1% de los puntos de la nota de cada prueba

conceptual por cada falta de ortografía cometida.

Los contenidos actitudinales se evaluarán siguiendo la técnica de la

observación sistemática.

Es de destacar que sustraer material del centro o de algún compañero y

cometer alguna falta grave o muy grave, tipificada como tal en el RRI,

así como la utilización de medios y materiales no autorizados (copiar)

será objeto de evaluación negativa.




Por otro lado, podrán no calificarse los contenidos actitudinales, ni en

las recuperaciones ni a los alumnos que hayan perdido el derecho a la

evaluación continua.

Los criterios e calificación serán los siguientes por cada uno de los

trimestres: cada evaluación será calificada con la suma de los

resultados de cada una de las pruebas o valoraciones que a

continuación se citan




Evaluación inicial No conlleva

calificació

n

1º Y 2ª Evaluación: Ponderación

sobre 10

% TOTAL

Pruebas escritas conceptuales

Prueba 1

Prueba 2

El alumno deberá sacar un

mínimo de 4 puntos sobre 10

para hacer media de las dos

pruebas escritas.

5

5

60

Pruebas prácticas

Prueba práctica: El orden de

realización de la prueba por parte

del alumnado será elegido por

sorteo.

10

30

Actitud

Asistencia y puntualidad. (De 1 a

5 faltas se le quita 1 punto. De 6

a 10 faltas se le quitan 2 puntos.

De 11 a 16 faltas se le quitan 3

puntos)

Participación, interés

demostrado.

Afán de superación y esfuerzo.

3

3

4

10




EVALUACIÓN DE FEBRERO

Las segundas recuperaciones de cada evaluación consistirán en una

prueba teórica y otra práctica de los contenidos pendientes, que se realizará

junto con el examen final de Febrero.

Es imprescindible obtener una nota mínima de 4.5/10 tanto en cualquier

tipo de contenido para poder aprobar. Si en alguno de los contenidos no se

alcanzara el 4.5, aunque matemáticamente su nota fuera de 5 o superior, la

nota de evaluación será de un 4.

Podrán no valorarse los contenidos actitudinales a aquellos alumnos que

se presenten a algún examen de recuperación o al examen final; en estos

casos, el porcentaje asignado a los contenidos conceptuales (obtenido

únicamente de la valoración del/de los examen/es teórico/s) será de un 60%; el

40% restante lo aportará la nota correspondiente a los contenidos

procedimentales.

Las pruebas serán de la misma naturaleza que las realizadas al finalizar

el proceso de enseñanza-aprendizaje.


(sin redondeos).

EVALUACIÓN DE JUNIO

Los alumnos que no superen alguna/s de las recuperaciones

trimestrales en la evaluación final de Febrero, deberán examinarse de los

contenidos de todo el curso.




Es imprescindible obtener una nota mínima de 4.5/10 tanto en la prueba

de carácter teórico como en la de tipo práctico para poder aprobar. El

porcentaje asignado a los contenidos conceptuales (obtenido únicamente de la

valoración del examen teórico) será de un 60%; el 40% restante lo aportará la

nota correspondiente a los contenidos procedimentales. Si en alguno de los

contenidos no se alcanzara el 4.5, aunque matemáticamente su nota fuera de 5

o superior, la nota de evaluación será de un 4.

Las pruebas serán de la misma naturaleza que las realizadas al finalizar

el proceso de enseñanza-aprendizaje.


(sin redondeos).

EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECÍFICAS

Se considerará alumnos con necesidades educativas específicas

aquellos que presenten un informe psicopedagógico que lo certifique. Los

criterios de evaluación y calificación para estos alumnos serán los mismos que

para el resto de la clase, teniendo en cuenta que pueden recibir adaptaciones

curriculares no significativas.

F. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Como se indica en el apartado anterior, los instrumentos de evaluación a

usar por el profesorado se han dividido en conceptuales, procedimentales y

actitudinales.

El alumnado recibirá a principio de curso, toda la información pertinente

a la programación y sistemas de evaluación y calificación, teniendo esta




información en el aula virtual que el alumno dispondrá en la página web del

centro.

Para evaluar al alumno se utilizarán los siguientes instrumentos:

7. La observación directa y registro de actuaciones.

8. Exámenes teóricos de la materia expuesta en clase tanto en las

sesiones teóricas como prácticas. Estos exámenes podrán contener

preguntas de tipo objetivo y/o preguntas de desarrollar. Si no se

especifica otra cosa, todas las preguntas tienen asignado el mismo

valor.

9. Exámenes prácticos de la materia expuesta en clase tanto en las

sesiones teóricas como prácticas.

.

G. SISTEMA DE RECUPERACIÓN TRIMESTRAL

Se arbitrarán los sistemas necesarios que ayuden al alumno a superar

sus dificultades y permitan la recuperación de los contenidos evaluados

negativamente.

Es imprescindible obtener una nota mínima de 4.5/10 en cualquier tipo

de contenido para poder aprobar. Si en alguno de los contenidos no se

alcanzara el 4.5, aunque matemáticamente su nota fuera de 5 o superior, la

nota de evaluación será de un 4.

Puesto que en cada evaluación se hacen dos exámenes teóricos, si

estuviera suspenso solo uno de ellos, (con una nota de al menos un 4) se

podrá proponer, a criterio del profesor, recuperar solamente la parte suspensa.

En las recuperaciones podrán no valorarse los contenidos actitudinales;

en estos casos el porcentaje asignado a los contenidos conceptuales (obtenido

únicamente de la valoración del/de los examen/es teórico/s) será de un 60%; el




40% restante lo aportará la nota correspondiente a los contenidos

procedimentales.

Cuando en los exámenes prácticos de la 2ª evaluación se incluyan

procedimientos correspondientes a la 1ª evaluación y esta 2ª evaluación resulte

aprobada, se dará por recuperada la 1ª evaluación.

En cualquier caso, las pruebas serán de la misma naturaleza que las

realizadas al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.


(sin redondeos).

H. RECLAMACIONES.

Los alumnos podrán solicitar a la profesora cuantas aclaraciones

consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre el

proceso de aprendizaje así como sobre las calificaciones o decisiones que se

adopten como resultado de dicho proceso.

Las reclamaciones respecto a las calificaciones obtenidas

trimestralmente o en las correspondientes recuperaciones, así como a las

calificaciones obtenidas en las evaluaciones finales o en las excepcionales,

serán tramitadas según lo establecido por la ORDEN EDU/2169/2008.

I. PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.

La evaluación continua del alumnado, implica la evaluación de todo el

proceso formativo del mismo. Esto requiere la asistencia regular a las clases y

actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo

formativo.

En otro caso, el alumnado perderá la evaluación continua, siendo

evaluado de acuerdo con el procedimiento que el equipo educativo haya




establecido en la programación del ciclo formativo según la orden EDU

2169/2008 de 15 de Diciembre

El equipo educativo del centro acuerda que el hecho de asistir

regularmente a clase, implica la asistencia al 85% de las horas anuales del

módulo, por tanto, el alumno que supere el 15% (32 horas lectivas en el módulo

de Atención Sanitaria en horario diurno y vespertino)) de ausencias anuales,

incurrirá en la perdida de evaluación continua, lo que implica no poder ser

evaluado trimestralmente, apareciendo en el boletín de notas con las siglas NE

y teniendo derecho a presentarse, para poder aprobar el módulo, a la

convocatoria final.

Se podrá, de forma excepcional mantener contenidos superados a

aquellos alumnos que habiendo perdido la evaluación continua hayan asistido a

clase de forma modélica y ejemplar.

J. RETRASOS Y FALTAS DE ASISTENCIA.

Los propuestos por el departamento.

K. MATERIALES Y VESTIMENTA

En la unidad de trabajo de Primeros Auxilios el alumnado tendrá que traer

vendas. A lo largo del curso se le pedirá la participación en la donación de

medicamentos caducados. Se podrá exigir una vestimenta acorde con el perfil

profesional.

L. SEGUIMIENTO DE LAS EVALUACIONES.

En cada evaluación, los profesores del módulo valorarán el cumplimiento

o no de lo establecido para el trimestre en la programación así como las

modificaciones que se han realizado.




LL. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se podrán realizar visitas a entidades como Centros Gerontológicos,

Centros de Educación Especial y Asociaciones relacionadas con el ciclo

formativo.




“PLANIFICACIÓN Y CONTROL DE LA INTERVENCIÓN”

C.F.G.M. ATENCIÓN SOCIOSANITARIA

2º Curso

Curso 2012-2013



Maximiano Castaño Pombo – Turno de mañana

Pilar Martín Carnicero – Turno de tarde





Turno mañana: Maximiano Castaño Pombo

Turno tarde: Pilar Martín Carnicero

Módulo ubicado en el segundo curso del CFGM de atención

sociosanitaria, por lo que se imparte de septiembre a febrero.

CENTRO INTEGRADO





Resultados de aprendizaje


1

3, 4, 5

Área 1: EL CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN SOCIOSANITARIA Marco legislativo de la intervención. Recursos y servicios para personas con

necesidades específicas. o Servicios residenciales o Alojamientos alternativos o Servicios intermedios

Los centros residenciales: organización e intervención sociosanitaria

Analizar diferentes modelos organizativos y de funcionamiento de instituciones residenciales dirigidas a los colectivos de intervención. Organizar espacios de intervención, ayudas técnicas e instrumentos de trabajo atendiendo a las necesidades de desenvolvimiento diario de los usuarios.

Describir requisitos y características

funcionales que deben reunir las instituciones residenciales.

Comparar las normativas de acción social a nivel nacional, autonómico y local.

Describir los planes regionales sectoriales. Explicar las estructuras organizativas tipo y

las relaciones funcionales de las residencia. Identificar la composición del equipo

interdisciplinar. Comparar el funcionamiento de diferentes

instituciones residenciales. Analizar la oferta de instituciones a partir de

las guías de recursos existentes.

1ª EVALUACIÓN

Área 2: EDIFICIOS, ESPACIOS E INSTRUMENTOS DESTINADOS A PERSONAS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS Diseño para todos. Accesibilidad en el edificio Accesibilidad en el mobiliario Condiciones de salubridad, confort y seguridad. Señalización y ambientación de espacios.

Describir las características, condiciones y requerimientos espaciales de los edificios.

Citar los requerimientos exigidos por la legislación vigente.

Describir las características y condiciones de uso de diferentes ayudas técnicas.

Especificar factores del entorno que inciden en la autonomía de las personas a lo largo de su desenvolvimiento diario.

Comparar diferentes inventarios de mobiliario tipo y materiales para instituciones de atención a personas analizando sus características, condiciones de uso y utilidad.

CENTRO INTEGRADO







8 2

Área 3: LA INTERVENCIÓN SOCIOSANITARIA Concepto Los apoyo con elemento de intervención Protocolos de actuación Intervención:

o En el preingreso o En la acogida o Durante la estancia o Durante la despedida

Planificar actividades de intervención dirigidas a cubrir las necesidades básicas de la vida diaria de las personas con necesidades especiales, potenciando la mejora y/o el mantenimiento de su autonomía. Seleccionar la información necesaria para la valoración funcional de un usuario tipo y la elaboración del plan de cuidados individualizado

A partir del análisis de informes de especialistas identificar los niveles de autonomía los colectivos en relación con las necesidades de atención básica, de acompañamiento, de comunicación y relación social.

Determinar a partir de diferentes protocolos las intervenciones que se han de planificar para la atención diaria de las necesidades básicas de los usuarios.

Describir las estrategias y criterios de intervención que se han de mantener durante las actuaciones de atención física.

Identificar las estrategias de intervención y las orientaciones necesarias para facilitar el desarrollo del programa de actividades.

Organizar las intervenciones necesarias para el desarrollo del programa de actividades.

1ª EVALUACIÓN

Área 4: PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Planificación y documentación El reglamento de régimen interno El plan general de intervención

o Servicios del centro residencial o Programas de intervención

El plan de atención individualizada o Valoración inicial o Diseño del plan o Criterios de evaluación

Definir los elementos constitutivos de un plan de cuidados individualizado.

Describir las características y necesidades presentadas por el usuario.

Deducir la información necesaria para su elaboración.

Asociar las intervenciones a las necesidades y características del usuario.

Manejar guiones de observación e instrumentos de recogida de información.

Ser capaz de determinar las conductas y manifestaciones del usuario que se consideran significativas para su evaluación funcional.

2ª EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO







1, 6, 7, 8

Área 5: LA ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO DE TRABAJO El equipo de trabajo:

o El equipo interdisciplinario o El técnico en atención sociosanitaria

El trabajo en equipo: requisitos y técnicas. La organización y supervisión del trabajo Documentación para la gestión:

o Libro registro usuarios o Expediente personal o Registro de procedimientos y protocolos. o Planificación de agendas

Analizar la documentación básica necesaria para el seguimiento del usuario, el control del trabajo y la coordinación con el equipo interdisciplinar.

Identificar los diferentes documentos que debe recoger la documentación básica del usuario para garantizar su correcta atención, el seguimiento de su evolución y la coordinación con el equipo interdisciplinar.

Describir los documentos necesarios para el control y supervisión del trabajo.

Explicar los métodos de control de existencias y sus aplicaciones

Definir los documentos necesarios para la transmisión de información al equipo interdisciplinar

Confeccionar un modelo de expediente individual del usuario que integre toda la documentación necesaria básica

Aplicar los instrumentos de control necesarios para garantizar la organización, el desarrollo y seguimiento de las intervenciones de atención y calidad de los servicios.

2ª EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO DE




Mínimos exigibles para una evaluación positiva

Bloque 1: Modelos institucionales residenciales

• Tipos, características, marco legislativo, organización y funcionamiento.

• El equipo interdisciplinar. Composición, roles y funciones.

Bloque 2: El plan de cuidados individualizado

• Características. Elementos constitutivos y profesionales que intervienen.

Bloque 3: Diseño arquitectónico de edificios destinados a personas mayores y personas con

discapacidad

• Legislación vigente sobre requerimientos espaciales de las instituciones.

• Condiciones y criterios de organización. Distribución de espacios en función del uso y

necesidades especiales.

• Normas reguladoras de equipamientos residenciales.

• Necesidades de mobiliario adaptado y de ayudas técnicas para el desenvolvimiento de

la vida diaria en la institución. Procedimientos de aplicación y mantenimiento.

Bloque 4: Influencia del entorno en la autonomía de las personas.

• Factores y grado de incidencia en las actividades de la vida cotidiana

• Necesidades de mobiliario adaptado: características, tipos. Materiales e instrumentos de

trabajo para su mantenimiento.

Bloque 5: Ayudas técnicas para el desenvolvimiento de la vida diaria

• Clasificación.

• Criterios de selección.

CENTRO INTEGRADO DE




Bloque 6: Técnicas de control y organización del trabajo.

• Distribución de tareas, horarios, turnos y grupos de trabajo.

• Clasificación, registro y trasmisión de información.

• Aplicaciones informáticas de registro y control

Bloque 7: Técnicas de supervisión de trabajo

• Requerimientos específicos

• Indicadores de calidad de las intervenciones

Bloque 8: Documentación básica de trabajo

• El expediente individual del usuario. Composición

• Protocolos de actuación. Hojas de incidencias.

• Documentación sanitaria utilizada en instituciones de personas dependientes.

• Recopilación y transmisión de información al equipo de trabajo y al equipo

interdisciplinar.

Evaluación

La evaluación tendrá como principales referencias los objetivos del ciclo formativo, las

capacidades terminales y los criterios de evaluación del módulo; estos últimos son el referente

fundamental para valorar tanto el grado de consecución de los resultados de aprendizaje como

el grado de adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales.

Seguimiento de las evaluaciones

La evaluación será continua, integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y referida a los

alumnos, al proceso, al profesorado y a los recursos.

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Se realizará una evaluación formativa, en la que van a predominar los criterios cualitativos

frente a los cuantitativos, proporcionando información continúa a los alumnos y alumnas sobre

su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los docentes del módulo, harán un seguimiento continuado del cumplimiento o no de lo

establecido trimestralmente en la programación, así como un registro de las modificaciones que

en su caso, sea preciso realizar.

Pérdida de evaluación continua

El proceso de evaluación será continuo, considerándose determinante para que se

mantenga su “continuidad en el tiempo” la asistencia del alumnado; de modo que la falta de

asistencia en un 15 % de las horas anuales del módulo, supone la pérdida de evaluación

continua.

La pérdida de la evaluación continua no conlleva, en ningún caso, la pérdida del derecho

del alumno/a a la realización de la prueba de evaluación correspondiente en convocatoria

ordinaria de febrero y/o junio. Teniendo que entregar en su caso los trabajos de orden práctico

planteados a lo largo del curso con un mes de antelación, así como la realización de una

prueba (práctica y teórica) de evaluación final.

No obstante, entendemos que dado el perfil del alumnado se considerarán como

justificada las siguientes faltas de asistencia:

Enfermedad. Se acreditará mediante justificante médico oficial (hasta tres días, para

más de tres días habrá que presentar informe médico).

Trámites oficiales que no puedan ser delegados en terceras personas, acreditándolo

mediante justificante oficial.


Ingreso y/o defunción de familiar en 1º, 2º y 3º grado de consanguinidad/afinidad,

hasta tres en la localidad y cuatro fuera de ella.


En el caso de pérdida del derecho a evaluación continua por causa justificada, el

profesorado diseñará las actividades de apoyo que el alumno necesite para la superación del

módulo. Estas actividades no serán en ningún caso calificadas ni calificables. Sólo sirven para

aprender y preparar mejor la prueba final.


CENTRO INTEGRADO DE




Si las faltas no son justificadas, no se tiene derecho a esas actividades de apoyo, pero sí

a asistir a clase y a la prueba final.


Para que el examen o actividad de evaluación se repitan, se debe traer justificante oficial

de la falta. Hay algunas actividades de evaluación que no podrán repetirse como tales (por

ejemplo, las exposiciones) y el profesor buscará otra forma de evaluar esos contenidos. Si la

falta no es justificada no se repetirá.


La ausencia a actividades complementarias y extraescolares implicará la recuperación

de los contenidos trabajados en dicha actividad, tanto si la falta es justificada como si no.

◦ RETRASOS Y FALTAS DE ASISTENCIA: Las faltas de asistencia a las sesiones de aula, independientemente de la causa que la motive,

conllevará una pérdida de calificación de los contenidos actitudinales.

Se considera retraso incorporarse a la sesión de clase hasta 10 minutos después de

comenzada la sesión.

Materiales y vestimenta

Los docentes del módulo apoyarán el proceso de enseñanza-aprendizaje en el seguimiento de

diferentes manuales elaborados sobre la materia de las editoriales Altamar e Ideas propias;

además proporcionarán a los alumnos material complementario específico de carácter

autonómico en relación a los contenidos del módulo.


El módulo de Planificación y Control de la Intervención, contará con la siguiente carga




Contenidos actitudinales 20%

La calificación se expresará en numeración decimal del 1 al 10, sin contemplar la existencia de

decimales, siendo la puntuación mínima para considerar superado un aprendizaje, cinco puntos

sobre diez; para la obtención de dicha calificación positiva es preciso obtener un mínimo de

CENTRO INTEGRADO DE




cuatro y medio en cada uno de los contenidos que se explicitan para que se realice la media

ponderada de los mismos.

La calificación final del módulo será el resultado medio de las calificaciones obtenidas

parcialmente por evaluación, siempre que el alumno haya obtenido una calificación parcial de

al menos un cinco en cada una de ellas.

Para la valoración de las distintas pruebas se tendrán en cuenta capacidades transversales

tales como la comprensión, análisis, expresión, aportación personal, ortografía... así como la

transferencia de conocimientos adquiridos en otros módulos.


- La evaluación inicial se realizará una al comienzo del curso escolar teniendo como referencia

todos los contenidos del módulo y otra al comienzo de cada unidad de trabajo a partir de una

dinámica grupal: lluvia de ideas, estudio de casos..., con la finalidad de conocer los

conocimientos previos de los alumnos respecto a los contenidos.

- Los contenidos conceptuales, a partir de una prueba escrita por evaluación que puede ser

estructurada hasta en tres partes: una parte de preguntas tipo test, otra parte de preguntas de

respuesta abierta y una, de resolución de uno o más casos prácticos. La puntuación máxima de

este tipo de prueba será de 10 puntos distribuidos entre cada una de las partes de las que

consta dicha prueba y que supondrán el 40% de la nota del módulo; teniendo el alumno que

obtener al menos un 30% del valor asignado a cada parte para que se compensen entre sí.

Si un alumno/a no pudiera asistir a una de las pruebas escritas por cumplimiento de un deber

inexcusable de carácter personal se le evaluará del bloque de contenidos correspondiente el

primer día de asistencia al centro con horario en este módulo, a partir de una prueba oral o

escrita que contemplará una parte teórica y otra práctica; dicha prueba, se puntuará como

máximo con 10 puntos distribuidos entre cada parte y se compensarán cuando el alumno

obtenga al menos el 30% del valor de cada parte.

-Los contenidos procedimentales, a partir de actividades de realización individual o en equipo

que tendrán carácter obligatorio y que consistirán en trabajos de investigación, ampliación,

exposiciones, lectura de libros propuestos.... y que el alumno debe haber entregado para su

calificación ocho días antes de la prueba escrita en las evaluaciones trimestrales. Para la

evaluación de estas actividades, durante su elaboración por parte del alumnado se tendrá en

cuenta: la presentación, estructura, asistencia para la elaboración en las sesiones de clase,

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utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, el ajuste al tiempo

establecido, así como la cohesión grupal en caso de trabajos en equipo. La concreción de

estas actividades será realizada por el profesor al inicio de cada una de las áreas de trabajo en

las que están divididos los contenidos del módulo formativo, y versarán sobre los siguientes

temas:

A.1: El contexto de la intervención sociosanitaria

◦ Investigación recursos sociales

A.2: Edificios, espacios e instrumentos destinados a personas con necesidades

específicas

◦ Accesibilidad y ayudas técnicas

A.3: La intervención sociosanitaria

◦ Derechos básicos de la persona institucionalizada

A.4: Planificación de la intervención

◦ Calidad en la atención a la dependencia

A.5: La organización del equipo de trabajo

◦ Protocolos de actuación y planificación de la intervención

La puntuación máxima de éste tipo de trabajos será de 10 puntos, valorando cada una de las

cuestiones mencionadas anteriormente, considerándose una actividad más de enseñanza-

aprendizaje que supone el 40% de la nota del módulo sumando también en su caso, el resto de

actividades que puedan haber sido realizadas durante el trimestre; y que quedan ponderadas

de la siguiente manera:

Presentación del trabajo escrito: 2

Estructura del trabajo: 2’5

Elaboración del trabajo (en el aula): 1

Exposición oral del trabajo: 2

Tiempo: 0’5

Cohesión grupal: 1

TICs: 1

-A partir de una plantilla consensuada con el departamento se evaluarán de forma continuada

las actitudes diarias del alumno, y supondrán el 20% de la nota total del módulo formativo.

▪ Responsabilidad en el trabajo

▪ Iniciativa y autonomía

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▪ Metodología, orden y pulcritud

▪ Interés y respeto hacía el usuario y familia


Aunque la evaluación es continua cabe la realización de ejercicios de suficiencia para superar

los conocimientos no demostrados anteriormente. El alumnado que no supere las pruebas de

evaluación trimestral, podrá recuperarlas con pruebas de recuperación trimestral si el

profesor/a lo considera conveniente, que si no fuesen superadas, deberá recuperarlas en

convocatoria final de curso en un único examen, teniendo que presentar previamente las

actividades para las evaluaciones de los contenidos de carácter procedimental no entregadas o

no superadas, con un mes de antelación a la fecha de la prueba final.

A los alumnos que se sorprenda copiando en cualquiera de las pruebas escritas se les retirará

el examen, y aquellos que presenten actividades grupales o individuales copiadas se les

calificarán negativamente como insuficientes, teniendo que recuperar de nuevo estos


En caso de una calificación insuficiente en la evaluación final (febrero) se realizará una prueba

de evaluación final extraordinaria (junio) donde se deberán demostrar los contenidos tanto

teóricos como prácticos trabajados a lo largo del módulo formativo; los alumnos que hayan

obtenido una evaluación positiva en las actividades de evaluación de los contenidos

procedimentales quedarán exentos de presentarlas de nuevo; de lo contrario –previo informe

del profesor del módulo- deberán presentar de forma individual las actividades que no hayan

presentado o superado.


Las reclamaciones se realizarán en cada una de las evaluaciones finales del curso, y se

resolverán siguiendo los criterios legales establecidos en la legislación vigente.


Primera Evaluación A.1: El contexto de la intervención sociosanitaria





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A.2: Edificios, espacios e instrumentos destinados a personas con necesidades

específicas

◦ Semana 5:Contextualización

◦ Semana 6: Accesibilidad

◦ Semana 7: Ayudas técnicas

◦ Semana 8:Concreción de contenidos

A.3: La intervención sociosanitaria



◦ Semana.11:Concreción de contenidos

Segunda Evaluación

A.4: Planificación de la intervención


◦ Semana 13: Actuaciones

◦ Semana 14: Calidad


A.5: La organización del equipo de trabajo


◦ Semana 17: Protocolos de actuación

◦ Semana 18: Planificación centrada en la persona


Actividades extraescolares y/o complementarias

1ª Trimestre:

Charla funcionamiento centro atención PCD

Charla funcionamiento centro atención a PEM

Visita a un centro de interés

2ª Trimestre:

Charla accesibilidad

Charla empresa Servicios Sociales

Visita a un centro residencial

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MÓDULO DE PROYECTO INTEGRADO C.F.G.M. DE ATENCIÓN SOCIOSANITARIA

2º Curso Curso 2012 – 2013



Fdo.: Ana Artime Muñiz – Turno de mañana Fdo.: Maximiano Castaño Pombo – Turno de tarde

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Ana Artime Muñiz

Maximiano Castaño Pombo

Módulo ubicado en el segundo curso del CFGM de atención sociosanitaria, por lo que se imparte de septiembre a marzo.

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Contenidos Capacidad terminal Criterios de evaluación Temporalización

UT 1: Planificación en intervención social o La planificación en intervención

social: Plan, programa, proyecto. EL PROYECTO:

Fases del proyecto Estructura del proyecto

Analizar, de forma interdisciplinar, el proceso de definición, diseño y planificación de los contenidos para desarrollar un Proyecto identificado en el campo profesional de la Atención Sociosanitaria

Describir el sector productivo de la intervención sociosanitaria.

Recoger y analizar la información necesaria orientada a la formulación de hipótesis de proyectos.

Justificar la finalidad, objeto, características y viabilidad del Proyecto que se propone.

Identificar las necesidades de los usuarios de los sectores de la Atención Sociosanitaria.

Describir la estructura general del Proyecto.

Realizar una evaluación inicial del contexto, utilizando técnicas y medios adecuados.

Determinar la documentación técnica necesaria para llevar a cabo el Proyecto.

Identificar medios, recursos, espacios y tiempos.

1ª EVALUACIÓN

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Contenidos Capacidad terminal Criterios de evaluación Temporalización

UT 2: Manos a la obra o Elaboración de los indicadores

fiables que posibiliten la realización del proyecto.

o Determinación de las fases de ejecución.

o Planificación del proyecto sociosanitario.

o Definición de las tareas del técnico sociosanitario.

o Redacción del proyecto

Realizar el Proyecto de manera adecuada, según el referente sociosanitario de la Comunidad

Elaborar indicadores fiables que posibiliten la realización del Proyecto, tales como: recursos humanos, técnicos, materiales y financieros; adecuación de los objetivos, actividades, estrategias y técnicas...

Determinar las fases de ejecución. Especificar los criterios

operacionales para su realización. Definir las tareas del técnico de

Atención Sociosanitaria, en relación a la de otros profesionales del mismo grupo interdisciplinar.

Aplicar procedimientos de control de calidad de las intervenciones programadas.

1ª y 2ª EVALUACIÓN

UT 3: Evaluación de proyectos sociales o La evaluación de proyectos

sociales: Planificación del proceso

evaluador. Fases de la evaluación. El informe final: presentación de

resultados.

Valorar el proceso en su conjunto, justificando las decisiones tomadas en la planificación y ejecución del Proyecto

Seleccionar las variables de cada una de las fases del Proyecto susceptibles de ser evaluadas.

Revisar las soluciones o decisiones que se han tomado en el proceso de ejecución del Proyecto.

Evaluar las variables de cada una de las fases del Proyecto, así como éste globalmente.

Elaborar una memoria que recoja conclusiones personales y un análisis crítico del Proyecto propuesto

2ª EVALUACIÓN

CENTRO INTEGRADO



- Definición, fundamentación y justificación. Objetivos. - Tipos de proyectos sociosanitarios. - El proyecto integrado como proceso de investigación: formulación de

hipótesis. Búsqueda de información. Análisis de datos. Marcos jurídico. - Trámites administrativos. - Criterios para seleccionar proyectos: criterios educativos, criterios de

oportunidad y criterios de prioridad. - Pautas básicas para elaborar y diseñar proyectos. Análisis del contexto.

Actividades y metodología. Determinación de recursos. Cálculo de costes. Temporalización. Organigrama. Beneficiarios.

- Indicadores de evaluación en el proyecto.

CENTRO INTEGRADO


EVALUACIÓN


El módulo de Proyecto integrado contará con la siguiente carga porcentual en

los diferentes tipos de contenidos:



Contenidos actitudinales 20 %


la existencia de decimales. La puntuación mínima para considerar superado un

aprendizaje es cinco, para la obtención de dicha calificación positiva es preciso

obtener mínimo un cuatro y medio en cada uno de los contenidos que se

explicitan para que se realice la media ponderada de los mimos. Será

necesario haber hecho cada una de las pruebas de evaluación propuestas, en

caso de la inexistencia de la entrega de un trabajo el alumnado obtendrá una

calificación de 0 puntos, no haciéndose media con más de un 0 en la

evaluación.

Para la valoración de las distintas pruebas se tendrá en cuenta capacidades

transversales tales como la comprensión, análisis, expresión, aportación

personal, ortografía... así como la transferencia de conocimientos adquiridos en

otros módulos.

Los procedimientos de evaluación aplicados tendrán en cuenta la competencia

profesional.


Las actitudes se evaluarán de forma continua a partir de una plantilla “tipo”.

La evaluación inicial, se realizará al comienzo de cada U.T. A partir de una

dinámica grupal (brainstorming, estudio de casos,...).

Los conceptos se evaluarán a partir de pruebas escritas de las unidades de

trabajo, (exámenes, controles, cuestionarios, actividades, registros, elaboración

de exposiciones y trabajos…). Se realizará una prueba escrita por evaluación.

Los procedimientos se evaluarán a través de la elaboración mini proyectos

sociosanitarios, en los que en supuestos prácticos debidamente

contextualizados deban desarrollar aquellas partes de un proyecto que se les

CENTRO INTEGRADO


soliciten. Además, en la prueba escrita trimestral se planteará la realización de

un supuesto práctico debidamente caracterizado en base a todo lo realizado

hasta el momento.

Normas sobre la entrega de trabajos

Las entregas de los trabajos deberán hacerse el día establecido antes de

las 15:00 horas, tanto si se hace en papel como si se utiliza la Plataforma

Digital o el mail. Cuando no se asista a clase el día de una entrega, el profesor

RECOGERÁ el trabajo si la falta es justificada y NO RECOGERÁ el trabajo si la

falta no es justificada.

Además los trabajos tendrán que tener una presentación adecuada, tanto si

se entregan a mano como a ordenador. Esto incluye: portada con nombre y

apellidos, Ciclo y Módulo al que pertenece y Título del trabajo; índice paginado

y paginación a lo largo del trabajo coincidente con el índice, encuadernación

que consistirá como mínimo en una grapa y cita de fuentes utilizadas para su

realización (siempre que las haya).





febrero y/o junio. Para superar dichas convocatorias es preciso la entrega de

todos los trabajos propuestos a lo largo del curso escolar obteniendo una

calificación positiva en los mismos. Y la realización de una prueba escrita

similar a la planteada en el desarrollo de las evaluaciones trimestrales.


Las reclamaciones se resolverán en base a lo recogido en la ORDEN




◦ PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA El proceso de evaluación será continuo, considerándose determinante

para que se mantenga su “continuidad en el tiempo” la asistencia del

CENTRO INTEGRADO


alumnado; de modo que la falta de asistencia en un 15 % de las horas anuales

del módulo supone la pérdida de evaluación continua.

La pérdida de la evaluación continua no conlleva, en ningún caso, la


correspondiente en convocatoria ordinaria de febrero y/o junio. Teniendo que

entregar en su caso los proyectos sociosanitarios planteados a lo largo del

curso, así como la realización de una prueba (práctica y teórica) de evaluación

final.

No obstante, entendemos que dado el perfil del alumnado se

considerarán como justificada las siguientes faltas de asistencia:

Enfermedad. Se acreditará mediante justificante médico oficial (hasta

tres días, para más de tres días habrá que presentar informe médico).







En el caso de pérdida del derecho a evaluación continua por causa

justificada, el profesorado diseñará las actividades de apoyo que el alumno

necesite para la superación del módulo. Estas actividades no serán en ningún

caso calificadas ni calificables. Sólo sirven para aprender y preparar mejor la

prueba final.


Si las faltas no son justificadas, no se tiene derecho a esas actividades

de apoyo, pero sí a asistir a clase y a la prueba final.


Para que el examen o actividad de evaluación se repitan, se debe traer

justificante oficial de la falta. Hay algunas actividades de evaluación que no

podrán repetirse como tales (por ejemplo, las exposiciones) y el profesor

buscará otra forma de evaluar esos contenidos. Si la falta no es justificada no

se repetirá.

CENTRO INTEGRADO






◦ RETRASOS Y FALTAS DE ASISTENCIA: Las faltas de asistencia a las sesiones de aula, independientemente de la


actitudinales.

Se considera retraso incorporarse a la sesión de clase hasta 10 minutos

después de comenzada la sesión.

◦ MATERIALES Y VESTIMENTA: Ordenador portátil del alumnado.

◦ SEGUIMIENTO DE LAS EVALUACIONES: El seguimiento de las evaluaciones se realizará mediante dos cuestionarios.

Uno de autoevaluación del profesorado del módulo, y otro del seguimiento de la

programación por parte del alumnado.

PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL Contenidos Trimestre Nº de sesiones Unidad de

trabajo Instrumento de evaluación

La planificación social 1º 12 1 Prueba escrita Supuestos prácticos

Proyecto 1 8 2 Supuestos prácticos Prueba escrita

Proyecto 2 8 2 Supuestos prácticos Prueba escrita

La evaluación 2 12 3 Supuestos prácticos Prueba escrita

Los contenidos relativos al proyecto son transversales a todo el módulo.

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MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO


2º Curso

Curso 2012 – 2013



Fdo.: Ana Artime Muñiz – Turno de mañana

Fdo.: Maximiano Castaño Pombo – Turno de tarde

CENTRO INTEGRADO


JUSTIFICACIÓN DEL MÓDULO

El Módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo (FCT) es un

bloque de formación específica cuya característica más relevante es que se

desarrolla en un ámbito productivo real, es decir, en una empresa. El objetivo

es que el alumnado tenga la posibilidad de aplicar los contenidos teórico-

prácticos aprendidos en el Centro Educativo y que conozca y comprenda el

significado de la organización socio-laboral de una empresa.

En la empresa, por tanto, el alumnado podrá observar y desempeñar las

actividades productivas y funciones propias de su perfil profesional, así como,

conocer la organización de los procesos productivos o de servicios y las

relaciones existentes en el entorno del trabajo.

Durante el desarrollo de este módulo el alumnado contará siempre con la

orientación y el asesoramiento de los “Tutores”, tanto en el Centro Educativo

como en la empresa.

El módulo de FCT es obligatorio para todos los alumnos salvo aquellos que

soliciten la exención total o parcial del mismo.

Las finalidades fundamentales del módulo de FCT son:

Completar la adquisición de la competencia profesional conseguida en el

centro educativo.

Adquirir conocimientos de la organización productiva y del sistema de

relaciones que se generan en un entorno de trabajo.

Contribuir al logro de las finalidades generales de la formación

profesional, adquiriendo la identidad y madurez que motive futuros

aprendizajes, así como la capacidad de adaptación al cambio de las

cualificaciones.

Evaluar la competencia profesional del alumno, en especial aquellos

aspectos que no pueden comprobarse en el centro educativo por exigir

situaciones reales de producción.

CENTRO INTEGRADO


LA FCT EN EL CFGM DE ATENCIÓN SOCIOSANITARIA

El CFGM de Atención Sociosanitaria tiene 2000 horas de duración,

(cinco trimestres en el centro educativo y un trimestre en el centro de trabajo).

El módulo profesional de FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

tendrá una duración total de 380 horas, realizándose durante el tercer trimestre

del 2º curso, una vez superados los módulos profesionales.

Se desarrollará en el entorno real de trabajo y se organizará un

seguimiento quincenal del alumnado por el tutor del Centro Educativo.

El TUTOR del Centro Educativo tiene la responsabilidad de:

Seleccionar las empresas atendiendo a criterios de calidad para la

formación del alumnado.

Realizar el seguimiento y apoyo del alumnado

Planificar y realizar cada quince días la tutoría grupal para los alumnos.

Además junto con el tutor de la empresa se responsabiliza de:

o Diseñar el programa formativo

o Programar las actividades formativas

o Determinar el número de alumnos/as que pueden ser atendidos

con calidad en cada empresa.

o Resolver los problemas técnicos o personales

o Realizar el seguimiento y evaluación del alumnado.

CENTRO INTEGRADO


LEGISLACIÓN VIGENTE

Además de la mencionada anteriormente en el apartado de la

programación pertinente señalar:

ORDEN EDU/1205/2010, de 25 de agosto, por la que se regula el

desarrollo de los módulos profesionales de «Proyecto» y de «Formación en

centros de trabajo» de los ciclos formativos de formación profesional inicial, en

la Comunidad de Castilla y León.

RESOLUCIÓN de 30 de septiembre de 2010, de la Dirección General de

Formación Profesional, sobre determinados aspectos relativos al desarrollo del

módulo profesional de «Formación en Centros de Trabajo» en la Comunidad de

Castilla y León.

CENTRO INTEGRADO



Colaborar y participar en el centro de trabajo, integrándose en el equipo

asignado de forma activa y responsable, rotando por los distintos

servicios de la institución.

Actuar conforme a las normas profesionales y de seguridad personal, así

como de los materiales, de los equipos y de las instalaciones utilizadas

en las actividades inherentes al puesto de trabajo.

Realizar las actividades de atención en sus necesidades físicas de los

usuarios

Acompañar y apoyar a los usuarios en la realización de actividades

específicas, programadas en el plan de cuidados individualizado

Apoyar y acompañar al usuario o a los usuarios en sus actividades de

ocio y tiempo libre

Supervisar o realizar el mantenimiento del entorno material del usuario,

garantizando sus adecuadas condiciones para el desenvolvimiento diario

y su calidad de vida

CENTRO INTEGRADO


ACTIVIDADES FORMATIVO-PRODUCTIVAS

Utilizar, de acuerdo con su competencia, los cauces previstos para el desarrollo de actividades.

Utilizar las vías y mecanismos habituales para la resolución de contingencias.

Informar mediante exposición oral o documento escrito sobre: o La finalidad y características de la Institución y/o programa de

intervención. o El marco legal, organizativo y funcional de la empresa.

Identificar los procedimientos y estilo del equipo de trabajo en que se inserta

Identificar sus funciones y las responsabilidades que se derivan de ellas.

Participar en las estructuras organizativas y sociales, ajustando su actuación a la dinámica de equipo y a su ritmo de formación.

Comunicar de forma clara y tolerante las ideas, conflictos y propuestas que afecten al desarrollo el trabajo en el seno del equipo.

Mantener una actitud abierta y flexible ante las sugerencias, aportaciones y soluciones generadas por el equipo de trabajo.

Cumplir en todo momento las normas de seguridad e higiene personales y colectivas en el desarrollo de las distintas actividades de intervención.

Aplicar las normas profesionales derivadas de las funciones atribuidas.

Responsabilizarse de los materiales, de los equipos, de las ayudas técnicas y de las instalaciones utilizadas, manteniéndolos en perfecto estado de uso.

Aplicar normas y procedimientos de seguridad, higiene y medio ambiente, así como técnicas de primeros auxilios y de asistencia inmediata.

Comprender las tareas propias del profesional, así como las del equipo multidisciplinar y otros profesionales con los que colabora.

Colaborar en la transmisión a los usuarios y/o a sus familiares, de la información sanitaria que se precisa para fomentar hábitos saludables y de apoyo al individuo dependiente.

Manifestar una actitud de respeto hacia el usuario y su familia, respetando la intimidad y confidencialidad en todas las actuaciones.

Establecer los lazos de relación (afectiva, normativa, de identidad) adecuados al usuario o usuarios asignados.

Proceder a la limpieza, desinfección y en su caso, esterilización de los instrumentos y materiales utilizados en la aplicación de cuidados sanitarios.

Eliminar los residuos orgánicos e inorgánicos, que se generan en la atención sanitaria, aplicando las técnicas idóneas en función de su naturaleza.

Preparar los medios materiales necesarios para realizar la limpieza y aseo de los usuarios (ropa de cama y ropa del usuario).

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Ejecutar los cambios de ropa en camas desocupadas.

Seleccionar el material necesario para la administración de fármacos por vía oral, recta y tópica, efectuando los cálculos necesarios para adaptar la dosis a la prescripción.

Efectuar los cuidados postmortem, siguiendo los protocolos establecidos.

Manejar documentación en sus diferentes formatos, relativa a las actividades de atención física a personas con necesidades específicas.

Colaborar en: o La realización de técnicas de aseo, baño parcial o total a usuarios

encamados y de prevención de úlceras por presión. o La ejecución de los cambios de ropa en camas ocupadas, con

usuarios de diferentes niveles de dependencia física. o Las actividades de movilización y traslado de los usuarios,

aplicando las ayudas técnicas idóneas en cada caso. o La deambulación de los usuarios, facilitándole la ayuda en función

de su grado de dependencia y efectuando el acompañamiento durante el proceso.

o La obtención muestras de excretas, facilitando la ayuda necesaria en función del grado de dependencia del usuario.

o La aplicación de tratamientos locales de frío-calor, disponiendo los medios materiales y preparando la zona anatómica del usuario para su aplicación.

o La medición y registro de las constantes vitales (temperatura, frecuencia respiratoria, frecuencia cardiaca y presión arterial).

o La prestación de la ayuda necesaria a la ingesta, en función del grado de dependencia del usuario (alimentación por vía oral y por sonda nasogástrica), preparando y retirando los medios materiales precisos en cada caso.

Anotar en el soporte adecuado las actividades realizadas, comunicando las incidencias ocurridas durante su desarrollo e informando al responsable superior de las mismas

A partir del análisis del programa de la Institución o del Servicio y de la documentación individual de los usuarios identificar la información necesaria para el desarrollo de las intervenciones.

Reconocer y aplicar las ayudas técnicas adecuadas en cada caso, verificando su correcto funcionamiento.

Preparar y aplicar los recursos espaciales y materiales necesarios para el desarrollo de la actividad.

Aportar al usuario la ayuda necesaria en cada caso, en función del nivel de autonomía y sus características personales, siguiendo las directrices establecidas por el equipo interdisciplinar.

Establecer los lazos de relación (afectivos, normativos, de identidad) adecuados al usuario o usuarios asignados.

Ayudar en la aplicación de las técnicas previstas, según protocolo de actuación, de forma. adecuada a la actividad y al usuario.

CENTRO INTEGRADO


Manifestar una actitud de comprensión y respeto a la autonomía de los usuarios en sus relaciones con ellos.

Resolver los conflictos o las contingencias que se presenten a lo largo de la actividad, utilizando los procedimientos, las técnicas y las estrategias adecuadas y, en su caso, los cauces establecidos cuando superen su competencia.

Aplicar los instrumentos de observación previstos, tanto al desarrollo de la actividad como a las conductas y manifestaciones del usuario.

Registrar los datos obtenidos según procedimiento establecido.

Elaborar un fichero de los recursos de ocio y tiempo libre existentes en el entorno del Centro de prácticas, destacando sus características, posibilidades de utilización, forma de acceso y su adecuación a las necesidades especiales del usuario o de los usuarios a su cargo.

En el caso de integrarse en un servicio domiciliario:

Acompañar al usuario en sus períodos de tiempo libre, estimulando la comunicación, cubriendo sus demandas e intereses, aportando los recursos necesarios (lectura, música, actualidad, uso de nuevas tecnologías,...) y aplicando las técnicas y estrategias adecuadas.

Detectar las necesidades e intereses personales que presenta el usuario con relación al ocio y tiempo libre.

Aplicar estrategias adecuadas de motivación.

Informar y motivar al entorno familiar.

Realizar las gestiones necesarias para obtener información sobre recursos y ofertas lúdicas, existentes en el entorno, adecuadas a las necesidades e intereses de los usuarios.

Gestionar su inscripción y participación en los recursos y/o eventos existentes en el entorno y/o aportar los recursos necesarios.

Llevar el seguimiento de las intervenciones realizadas, transmitiendo la información obtenida al equipo interdisciplinar en forma y plazo establecido. En los casos de intervención en una Institución:

Participar en el diseño y la realización de la decoración y ambientación de los espacios.

Preparar los espacios, materiales y ayudas técnicas necesarios para la realización de actividades, adaptándolos a las necesidades específicas y a los intereses de los usuarios, potenciando su participación y respetando sus gustos personales.

Participar en la realización de las gestiones que se le asignen necesarias para el desarrollo de las actividades lúdicas dentro y fuera de la institución: reservas, compras,...

Informar y motivar a los usuarios y a sus familias para favorecer su participación en las actividades programadas.

Establecer los lazos de relación (afectivos, normativos, de identidad) adecuados al usuario o usuarios asignados.

Aplicar las técnicas de dinamización previstas, a lo largo del desarrollo de la actividad programada: (fiestas, celebraciones, excursiones, juegos,...).

CENTRO INTEGRADO


Resolver los conflictos o contingencias que se presenten, utilizando los procedimientos y técnicas de dinámica grupal adecuados.

Realizar la observación del desarrollo de la actividad, registrando y transmitiendo la información obtenida al equipo interdisciplinar en forma y tiempo establecidos.

Registrar y transmitir las incidencias ocurridas a lo largo de la intervención y la evolución individual del usuario o usuarios.

En el caso de actuación en un Servicio de Atención Domiciliaria:

Verificar las necesidades de apoyo específicas de la unidad convivencial, adaptando, si existe, el programa de intervención establecido por el equipo interdisciplinar.

Elaborar el plan de trabajo, seleccionando, secuenciando y temporalizando las tareas que se deben realizar.

Confirmar la validez del presupuesto mensual de la unidad convivencial, orientando en su confección o elaborándolo en los casos necesarios.

Apoyar y/o realizar las compras necesarias para la provisión de alimentos, enseres, productos de limpieza,...

Supervisar y/o realizar la colocación y conservación adecuada de alimentos, productos de limpieza, enseres, manteniendo criterios de seguridad, higiene y autonomía de uso.

Realizar las tareas de limpieza, orden y mantenimiento de espacios, mobiliario, enseres, electrodomésticos,... aplicando las técnicas y procedimientos más adecuados en cada caso.

Realizar las tareas de lavado, planchado, repasado, colocación y conservación de ajuar y lencería.

Realizar, en los casos necesarios, la confección del menú familiar, atendiendo a las necesidades específicas de los miembros de la unidad convivencial, el presupuesto mensual disponible y los gustos personales.

Elaborar y presentar los alimentos, manteniendo en todo momento las normas de higiene y seguridad establecidas.

Realizar diariamente, al finalizar la intervención, la comprobación del correcto funcionamiento de las ayudas técnicas (telealarma,...), así como los aspectos de orden, colocación del domicilio necesario para garantizar su uso seguro por parte de los usuarios y la prevención de accidentes.

Supervisar el estado de conservación y uso del domicilio, previendo problemas futuros, realizando pequeños arreglos y/o reposiciones de su competencia, o notificando y/o gestionando, en los casos necesarios, su resolución.

Recopilar y archivar la documentación necesaria para el correcto funcionamiento de la unidad familiar.

Llevar el seguimiento del plan de trabajo, introduciendo y registrando las modificaciones necesarias y transmitiendo la información en forma y plazos establecidos. En caso de integrarse en una Institución:

CENTRO INTEGRADO


Identificar, a partir del plan de cuidados individualizados, las necesidades espaciales y materiales específicas que se necesitan para la atención al usuario.

Al ingreso del usuario, transmitir por el procedimiento establecido, las demandas materiales específicas a los profesionales responsables.

Adaptar y verificar periódicamente el correcto funcionamiento de las ayudas técnicas prescritas.

Supervisar el correcto estado de orden, limpieza y mantenimiento de espacios, mobiliario y enseres de uso personal.

Organizar y supervisar las recogidas y entregas de ropas del usuario.

Ordenar la ropa y objetos de lencería en los armarios y comprobar diariamente la correcta disposición de los enseres de uso personal para facilitar la autonomía del usuario.

Transmitir en forma y plazos establecidos a los profesionales responsables, las necesidades de reposición de materiales y modificaciones de aspectos espaciales, en función de la evolución del usuario o usuarios.

EMPRESAS

Las empresas colaboradoras en la realización del módulo de FCT del

CFGM de Atención sociosanitaria comprenden los siguientes colectivos:

Personas mayores.

Personas con discapacidad.

Personas con discapacidad por enfermedad mental.

Dichas empresas están tanto en la localidad de Ávila y provincia como

en la localidad vallisoletana.

Asociación de Parálisis Cerebral

Asociación RESPIRAVILA

Feafes-Ávila Faema

Geriátrico del Adaja S.L.

Vistasol Residencia S.L

C.E.E Santa Teresa

Asociación Abulense del Síndrome de Down

RESIDENCIA TRES ENCINAS

Decanos Ávila

Residencia La Edad Dorada

CENTRO INTEGRADO


Instituto médico pedagógico de los hermanos de San Juan de

Dios

FUNDACION ABULENSE PARA EL EMPLEO (FUNDABEM)

Residencia Válidos 3ª Edad (Gerencia)

Centro de Día de personas Mayores de Afávila

ASPAYM

Residencia Las Cumbres

Residencia Las Candelas

Fundación Personas

ASPRODES

Centro de Educación Especial de Ávila.

PRONISA

CRITERIOS DE ASINACIÓN DE EMPRESAS AL ALUMNADO

Se tomarán en cuenta preferencias de alumnos y alumnas en cuanto a

intereses profesionales, tipología de empresa y ubicación geográfica de la

misma. Para ello, el alumnado cubrirá la Ficha de preferencias/intereses

profesionales, en relación al campo de prácticas sector público o privado,

circunstancias personales (domicilio, actividad laboral, etc.), localidad

preferente para la realización de la FCT e, incluso, centro de trabajo preferente.

En términos generales, la asignación se realiza de acuerdo a los siguientes

criterios generales:

1). El periodo de FCT se realizará en una única empresa para cada alumno/a,

con el fin de profundizar en las actividades del programa y conseguir una

mayor integración en el proceso formativo-productivo.

2). Salvo excepciones y circunstancias especiales, se asignarán empresas en

la localidad donde vive o trabaje el alumno/a, para facilitar la realización de las

prácticas en las mejores condiciones posibles (evitar retrasos o falta de

combinación en transportes públicos compatibles con el horario laboral).

CENTRO INTEGRADO


3). Se procurará, en la medida de lo posible, que haya el número mínimo de

alumnos y alumnas en prácticas por centro de trabajo, para garantizar una

mayor calidad de la formación.

Una vez conocidas las características personales y profesionales de los

alumnos que pueden acceder al módulo de formación en centros de trabajo, así

como, el número y puestos de trabajo que ofrecen las empresas que colaboran

en esta formación. El tutor por consenso con los alumnos distribuirá las

empresas.

En este proceso se tendrán en cuenta los siguientes criterios específicos:

Se primarán los centros de trabajo que por su ubicación estén más

cercanos al centro educativo.

En caso, de falta de acuerdo con el alumnado, cuando se dé la situación

de mayor número de solicitudes que plazas se les asignarán las

empresas en función:

◦ De las circunstancias y características personales y profesionales

de los alumnos. Preferencias, posible experiencia y conocimientos

previos (documentados).

◦ Por expediente académico, es decir, por nota media realizada

entre la nota media de primero y la nota de la primera evaluación

del segundo curso.

◦ Criterios del tutor: basados en aptitudes que ha presentado el

alumno durante el ciclo. Adecuación al puesto en función de las

actitudes del alumno, tales como responsabilidad y motivación

intrínseca en la tarea.

Ajuste entre características de la empresa y perfil

profesional/personal de los alumnos/as (recursos personales,

intereses profesionales o académicos, madurez, estilo de

aprendizaje del alumno y estilo de enseñanza del tutor/a,

CENTRO INTEGRADO


capacidades demostradas por el alumno/a, actitudes, carácter o

temperamento de ambos, etc.); peculiaridades del centro de

trabajo: horario, zona próxima al domicilio, o proximidad a la

estación de autobuses, ferrocarril, etc. en el caso de los

desplazados

◦ Decisión del equipo docente.

Los alumnos podrán a su vez, buscar una empresa para realizar el módulo

de formación en centros de trabajo, que será validada por el tutor docente, de

forma previa para la formalización del convenio con el centro educativo, en

función de su localización, idoneidad, horario propuesto y sistema y

condiciones para el seguimiento y control tutorial.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL MÓDULO

La evaluación de la F.C.T., del ciclo formativo de Atención

Sociosanitaria, será continua, realizándose durante todo el proceso formativo

correspondiente.

La evaluación del módulo de F.C.T. tiene asimismo por objeto conocer la

competencia profesional adquirida y por ello debe entenderse el proceso

orientado a conseguir suficientes evidencias de realizaciones o resultados

profesionales que valorar la competencia profesional del alumnado. Por tanto,

los métodos de evaluación de este módulo deben ser orientados a obtener

evidencias de dichas competencias.

En la evaluación del alumnado de este módulo profesional de F.C.T.

colaborarán los tutores y tutoras designados por el centro de trabajo durante su

periodo de estancia en el mismo. Esta colaboración en la evaluación se

expresará de dos formas:

A lo largo de la F.C.T., a través de una hoja semanal del alumnado, y

mediante los encuentros, quincenales como mínimo, con el profesorado

responsable de la tutoría del centro educativo.

Realizándose las tutorías siguientes:

CENTRO INTEGRADO


o Tutorías individualizadas, con carácter quincenal y siempre que no se

realizara cualquiera de las que siguen. En las que se recogerán las; fichas

del programa CICERON.

o Tutorías grupales. Con la finalidad de intercambiar las aportaciones

necesarias de carácter interinstitucional que facilitaban la comprensión del

conjunto de las prácticas

o Tutorías interpromocionales. Entre los primeros y los segundos del

ciclo, de profundo carácter pedagógico, propiciando el conocimiento de

futuros yacimientos de empleo o la soltura de los de segundo curso en la

explicación y profundización de su labor profesional.

Al final del proceso, mediante la valoración de cada uno de los apartados

representados en la P.S.V: Criterios de evaluación. Si la formación del

alumnado hubiera tenido lugar en varias empresas, estos apartados serán

valorados correspondientemente por cada uno de los tutores implicados.

El profesorado responsable de la tutoría del alumnado establecerá un

régimen de visitas, cuya periodicidad será al menos quincenal, para mantener

entrevistas con los tutores del centro de trabajo, observar directamente las

actividades que el alumnado realiza en el mismo y registrar su propio

seguimiento


La "Ficha Individual de Programación, Seguimiento y Valoración" P.S.V. del

alumno o alumna.

La hoja de seguimiento semanal y los informes obtenidos en las reuniones

quincenales mantenidas entre los tutores o tutoras del centro educativo y

del centro productivo.

Cuando el profesorado responsable de la tutoría de estos alumnos o

alumnas adopte como instrumento de evaluación y seguimiento la hoja de

seguimiento semanal, el alumno o alumna reflejará diariamente en la

misma las tareas realizadas, de forma sucinta y fácilmente identificable, (y en

su caso las dificultades que encontró para la realización de la actividad y las

circunstancias que a su juicio las motivaron), así como cuantas observaciones

CENTRO INTEGRADO


considere oportunas sobre su proceso de aprendizaje en la entidad

colaboradora. Dichas fichas contarán con el visto bueno semanal del tutor o

tutora del centro de trabajo y será supervisada por el profesorado

encargado de la tutoría durante la jornada quincenal destinada a las

actuaciones tutoriales en el centro educativo.

Actividades y períodos de recuperación

La calificación del módulo de F.C.T. será de APTO o NO APTO.

En el supuesto que el alumno o alumna obtenga la calificación de NO

APTO, podrá cursar el módulo de nuevo en la misma u otra empresa,

repitiendo parte o la totalidad de las actividades del módulo profesional. En

todo caso, cada alumno o alumna podrá ser evaluado y calificado del módulo

profesional de F.C.T. dos veces como máximo, entre convocatorias ordinarias

y extraordinarias. Excepcionalmente, la Dirección General de Ordenación

Académica y Formación Profesional podrá autorizar una convocatoria de gracia

para aquellos casos, en que por motivos de enfermedad u otros casos que se

consideren, no se hubiera podido superar dicho módulo de Formación en

Centros de Trabajo en las dos convocatorias anteriores.

Los alumnos y alumnas que sean declarados NO APTOS en el módulo

de la F.C.T desarrollado en período ordinario, dispondrán de un período

extraordinario.

En el caso del alumno que se encuentre en situación laboral durante el

período de realización del módulo profesional de F.C.T, el equipo planteará el

período de la realización de la F.C.T, dividido entre el período ordinario y el

extraordinario

Exención de FCT

Según se indica en el artículo 49 (sobre la exención del módulo

profesional de formación en centros de trabajo por su correspondencia con la

experiencia laboral) del RD 1538/2006 de 15 de diciembre por el que se

establece la ordenación general de la formación profesional del sistema

educativo, el alumnado que cursa Formación Profesional Específica podrá ser

eximido de cursar el módulo de FCT, cuando acredite experiencia laboral de

CENTRO INTEGRADO


al menos un año a tiempo completo relacionada con los estudios

profesionales que está cursando y que permita demostrar los resultados de

aprendizaje correspondientes al módulo profesional de F.C.T. que figura en la

normativa reguladora de los títulos de formación profesional específica. La

exención podrá ser total o parcial.

a) Exención total: Podrán ser eximidos totalmente de cursar el módulo

de F.C.T. aquellos alumnos y alumnas que se encuentren trabajando o hayan

trabajado por un periodo de más de un año en empresas o instituciones,

realizando funciones que por sus características coincidan plenamente con los

contenidos del módulo formativo de F.C.T.

b) Exención parcial: Podrán ser eximidos parcialmente de cursar el

módulo de F.C.T. aquellos alumnos y alumnas que se encuentren trabajando o

hayan trabajado por un periodo de más de un año en empresas o instituciones

cuya actividad no esté relacionada directamente con los estudios que realizan.

Los alumnos o alumnas que se acojan a este tipo de exención sólo podrán

obtenerla por el número de horas que en el módulo se correspondan con las

capacidades terminales de cualificación y/o inserción profesional.

c) Podrán ser declarados exentos total o parcialmente de cursar el

módulo profesional de F.C.T., a criterio del equipo educativo del ciclo, aquellos

alumnos y alumnas que participando en programas europeos relacionados con

la Formación Profesional, realicen su formación técnico-práctica en otros

países de la Unión Europea.

MATERIALES Y VESTIMENTA:

El alumnado se incorporará al centro de trabajo con la vestimenta

requerida en cada institución, conocida por el alumnado con anterioridad.

departamento de servicios socioculturales y a la...

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