Objetos  de  conocimiento  

                                   Representaciones                                                                                                                «teorías»  Prác7cas  sociales                        Comunicación                                      Ins7tuciones  

                                     Mediaciones                                                                                                                            «prác7cas»  Modelos  profesionales  

De  la  dimensión  epistemológica  a  la  ontológica  De  la  dimensión  praxeológica  a  la  epistemológica  

De  la  doble  hermenéu7ca  a  la  praxis  comunica-va  Lewin:  «No  hay  nada  más  prác7co  que  una  buena  teoría»  

Textos  complementarios:    

Jensen,  Klaus  Bruhn  (2002):  “16.  The  social  origins  and  uses  of  media  and  communica7on  research”,  A  Handbook  of  Media  and  Communica-on  Research.  Qualita-ve  and  Quan-ta-ve  Methodologies.  London  and  New  York:  Routledge,  p.273-­‐293.  

O’Donnell,  Penny  (2008):  “Communica7on  professions  and  academic  research”,  The  Interna-onal  Encyclopedia  of  Communica-on.  New  York:  Blackwell,  Vol.  III,  p.797-­‐803.    

Scolari,  Carlos  A.  (2009):  “Alrededor  de  la(s)  convergencia(s).  Conversaciones  teóricas,  divergencias  conceptuales  y  transformaciones  en  el  ecosistema  de  medios”,  Signo  y  Pensamiento    No.  54,  p.  44-­‐55.    

McQuail  (2000):  Cuatro  7pos  de  «teorías»  de  la  comunicación  

(2005:  5)  

Jensen  (2002:  276-­‐278):    Media-zación  de  las  sociedades  modernas.            Estado/mercado  

Tarea  académica  central:  "diferenciar  y  fortalecer  las  bases  sociales  para  el  razonamiento,  la  argumentación  y  la  acción  con  respecto  a  los  «Medios»".  La  inves7gación  se  ha  desarrollado  en  una  encrucijada  de  múl7ples  representaciones  y  mediaciones.  

Cienjficas  Explicaciones  especializadas  de  causas  y  consecuencias  

Norma7vas  Ideales  impuestos  al  

desarrollo  ins7tucional  

Opera7vas  Saber-­‐haceres  prác7cos  y  técnicos  especializados    

Co7dianas  Nociones  de  sen7do  común  

no  especializadas  

Estructuración  de  campos,  disciplinas,  profesiones  

Ins-tucionalización  de  «medios»,  sistemas  y  polí-cas  Comparación  internacional  (Hallin  &  Mancini,  2004)      

Jensen  (2002,  2010):  El  fin  de  la  comunicación  Inves7gación  como  prác7ca  mediadora  de  sen7do  

Propuesta  fallida:  Lazarsfeld  (1941)  Columbia  Integrar  inves7gación  «administra7va»  y  «crí7ca»    

Resultado:  dicotomías  e  hibridación  Consecuencias  é7cas  y  polí7cas    

Los  modos  y  grados  de  ar7culación  del  campo  académico  (entre  las  prác7cas  de  "inves7gación",  "profesionales"  y  de  "formación  de  profesionistas",  que  a  su  vez  se  estructuran  en  subcampos  cienjficos,  profesionales  y  educa7vos),  sirven  como  parámetros  de  contrastación  externa  de  la  estructuración  consistente  del  campo  académico,  al  proporcionar  indicios  de  su  "ajuste"  a  las  condiciones  de  desarrollo  de  las  prác7cas  (y  las  agencias)  sociales  que  toma  como  objetos,  y  en  consecuencia,  al  otorgar  reconocimiento  y  legi7midad  en  grados  variables  a  las  prác7cas  académicas  diferencialmente  ins7tucionalizadas.  

Fuentes  (1996:  137-­‐139)  

O´Donnell  (2008):  Profesiones  e  inves7gación  académica  Relaciones  escasamente  inves7gadas:  mundos  aparte  Origen  en  la  profesionalización  del  periodismo  (1890s)  

Comunicador  profesional:  gestor  simbólico,  mediador  ver-cal  entre  las  élites  de  la  información  y  las  audiencias  generales,  y  horizontal  entre  las  diversas  comunidades  que  componen  las  audiencias  (Carey,  1997  [1969]).  

Formación  profesional  de  periodistas  en  universidades  «¿La  prác7ca  de  la  comunicación  requiere  escolaridad?»  

Dicotomía  «teoría  vs  prác7ca»    ¿inves7gación?  «Giro  pragmá7co»  (Craig,  1989)  «Responsabilidad  social»  (Tumber,  

2000)  «Nuevos  roles  de  poder»  (Tunstall,  2001)  

Los  objetos  socioprofesionales  se  en7enden  como  un  sistema  que  relaciona  tres  elementos:  

• Un  modelo  o  patrón  de  desempeños  en  situación.  Esquema  de  operaciones  o  ac0vidades  que  realiza  un  profesional  para  enfrentar  problemas  y  producir  soluciones,  y  el  o  los  ámbitos  y  prác0cas  sociales  en  los  cuales  se  inscribe  ese  desempeño.  • Una  intención  (atributos,  modalidades  y  propósitos)  de  ese  desempeño  en  relación  con  la  transformación  deseable  de  los  ámbitos  y  prác0cas  sociales  de  adscripción  con  referencia  a  un  proyecto  o  visión  de  sociedad.  • Un  conjunto  de  saberes  congruentes  con  el  patrón  de  desempeño  y  la  intención  de  transformación.  

En  su  conjunto  el  OSP  expresa  el  proyecto  de  formación  profesional  de  un  programa  educa7vo.    

Carlos  E.  Luna  Cortés:  “Objeto  socioprofesional”,  ITESO,  Documento  de  trabajo  2003.  

Wallerstein  (2004):  The  Uncertain-es  of  Knowledge  

Abboz  (2001):  Chaos  of  Disciplines  De  la  “interdisciplinariedad”  a  la  “interprofesionalidad”  

Las  disciplinas  (¿y  las  profesiones?)  son,  al  mismo  7empo:  •  Categorías  intelectuales  (representaciones)  •  Estructuras  ins7tucionales  (mediaciones)  

•  Culturas  –iden7dades  (representaciones)  Se  les  puede  analizar  paralelamente  como  “campos  de  interacción”,  que  establecen  pautas  de  referencia  sobre  sus  “objetos”  de  especialización,  y  de  “responsabilidad  social”,  conformando  los  habitus  de  sus  miembros….  

Craig  (1989):  “Communica-on  as  a  prac-cal  discipline”  

Reconstruir  intereses  del  conocimiento:  (Habermas,  1971)    

•  Explicación,  predicción,  control  (ciencia  natural)…  •  Comprensión  de  la  intertextualidad  (humanidades)…  •  Emancipación  humana  (ciencia  social  crí7ca)…  

“Como  una  disciplina  prác7ca,  nuestro  propósito  es  cul7var  la  praxis  comunica7va,  o  el  arte  prác7co,  mediante  el  estudio  crí7co.  Todo  nuestro  trabajo  persigue,  o  debe  hacerlo,  este  propósito”  (97-­‐98).  

Ejemplares:  el  arte  de  la  Retórica  y  la  Metodología  

Reconstrucción  metodológica  VS  “tecnologismo”  

«Ecología  de  los  medios»  

"Las  convergencias  generan  nuevas  figuras  profesionales  y  modelos  de  negocios,  producen  rupturas  tecnológicas,  crean  nuevos  hábitos  de  consumo  e  imponen  otras  formas  de  relacionarse  e,  incluso,  de  hacer  polí7ca."    ¿Y  las  divergencias?  (Scolari,  2009:  55)  

Wolton  (2006):  Salvemos  la  comunicación  Cinco  contradicciones  de  la  Sociedad  de  la  Información:  

1.   ¿Quién  paga,  quién  financia?  Nada  es  gratuito  2.   Reforzamiento  del  individualismo  y  la  segmentación    

3.   La  necesidad  de  intermediarios  humanos  

4.   La  trazabilidad  (“libertad”  VS  control)  5.   Demasiada  información  mata  la  información  

Castells  (2009):  Communica-on  Power  “Auto-­‐comunicación  de  masas”,  Sociedad-­‐red,  “Gatekeeping”  

Poder  de  programación  y  re-­‐programación  de  las  redes  

Wolton  (2006):  Salvemos  la  comunicación  

Viejos  y  nuevos  oficios  de  los  comunicadores,  responsabilidades  redefinidas  

Scolari  (2008):  Hipermediaciones  

Saberes,  haceres,  metáforas,  poder  Castells  (2009):  Communica-on  Power  

De  la  estructura  a  la  agencia:  ciudadanía  

Orozco  (2011):  “La  condición  comunicacional  contemporánea”  

De  la  recepción  a  la  interacción  comunica-va