departamento de inglÉs i.e.s. lloixa (san juan de...

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

I.E.S. "LLOIXA" (SAN JUAN DE ALICANTE)

PROGRAMACIÓN DEL CURSO2015-2016

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Índice

Miembros del departamento p. 3

1º y 3º ESO (LOMCE) p. 4

1º ESO p. 10

2º ESO p. 45

3º ESO p. 88

4º ESO p. 174

Bachillerato p.252

Inglés Práctico p. 261

Criterios de Evaluación ESO, Bachillerato e inglés práctico p. 271

Curso PMAR (3º ESO) p. 285

Curso Diversificación Curricular (4º ESO) p. 296

Clases de refuerzo y recuperación de la asignatura p. 299

Ciclos Formativos p. 300

Actividades extraescolares e interdisciplinares p.495

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Libros de texto y de lectura obligatoria p. 497

Plan de mejora del departamento p. 499

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

Dª Aurora Alonso Bartolomé (P.E.S.)

Dª Pilar Aznar Cabot (P.E.S)

Dª María Begoña Girela López (P.E.S.)

Dª Mª Carmen Guerrero Galán (P.E.S. y jefe de departamento)

Dª Francisca Leonor Juan Baeza (P.E.S.)

Dª Mª Carmen Oncina Roig (P.E.S.)

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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1º y 3º ESO (LOMCE)

Objetivos de la materia y de este curso

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosay de cooperación.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y es -

pecífica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comu-

nicación.6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos

y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, se-

leccionar y presentar información oralmente y por escrito.8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y cul -

turas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando denuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a lautilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de

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construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de textoelegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezasescritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

A través de los materiales de On Target, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a travésde actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también elacceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidadde comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer dehabilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:

Actividades para su uso opcional con el DVD. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press España con práctica interactiva, video, material de audiopara los dictados del WB, etc. El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructu-ras, subtítulos opcionales en inglés.

El apartado de expresión escrita también ofrece oportunidades para desarrollar la destreza digital.o Unidad 1: Los alumnos redactan un email informal presentándose a un amigo por correspondencia con información personal y localizan infor-mación sobre personajes famososo Unidad 2: Los alumnos sustituyen información específica por la suya propia.o Unidad 3: Los alumnos realizan un horario, haciendo uso de las tablas.o Unidad 4: Localización en Internet de información sobre deportes extremos.o Unidad 5: Realización de una descripción utilizando el ordenador.o Unidad 6: Localización de información en Internet y realización de una descripción de un personaje famoso.

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o Unidad 7: Los alumnos crean una carta para una cafetería.o Unidad 8: Realización de diversas tareas ilustrándolas con fotografíaso Unidad 9: Los alumnos localizan información sobre una reserva natural para posteriormente exponerla ante sus compañeros. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender unalengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hechofavorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y decomportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo el curso.

Unidades 1-9: los alumnos redactan pequeños diálogos; después, cambian algunos elementos y practican diálogos nuevos. Unidades 1-9: los alumnos entrevistan a un compañero con la ayuda de un cuestionario o una lista de preguntas y elaboran un pequeño texto Unidades 1,-9 los alumnos preparan sus propias preguntas para entrevistar a un compañero. Unidad 3: los alumnos buscan 10 palabras en la unidad y se turnan para deletrearlas. Unidad 4: los alumnos juegan a Simon says, juegan a las adivinanzas y realizan frases permitiendo que un compañero/a les corrija. Unidades 5: Practican el memory game Unidad 7: Escriben frases relativas a la historia para que los demás averigüen si son verdaderas o falsas Páginas Culture: el Reino Unido, famous families, The Internet, Secondary school in the UK ,Holiday homes with a difference, It´s my town,The taste of summer, She discovered the dinosaurs, Mad sports (SB pág. 94-102)

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de unalengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de estaetapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse comopercibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

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Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnospiensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar yvalorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

El apartado tanto de expresión oral como escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos o descripciones: Unidad 1: dibujar un árbol geneológico Unidad 2: crear tiras cómicas Unidad 3: redactar una entrevista con los personajes de la lectura Unidad 4 , 6, 8: crear tiras cómicas basadas en la historia Unidad 5: diseñar una casa o habitación ideal Unidad 7: escribir sobre una cena sorpresa Unidad 8: escribir un breve artículo para una revista juvenil Unidad 9: escribir un artículo sobre un programa de viajes

Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno.

Curriculum Extra: TRP pág.55-63 Culture: el Reino Unido, famous familias, The Internet, Secondary school in the UK ,Holiday homes with a difference, It´s my town, The tasteof summer, She discovered the dinosaurs, Mad sports (SB pág. 94-102)

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre elpropio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidadesque entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación dellogro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que sabeny de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en eltrabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio parala consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen máseficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y

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control de las propias capacidades y conocimientos.

Esta competencia se desarrolla en el apartado Study Strategy de cada unidad.

Unidad 1: Los alumno/as leen la tabla y el recuadro LOOK! del ejercicio 1 y después escriben su propia tabla. Escribir frases sobre su propiafamilia. Unidad 2: Los alumno/as leen la tabla y el recuadro LOOK! de los ejercicios 1 y 6 de la pág. 20 del SB. Unidad 3: Escribir un texto siguiendo el modelo: The writing plan. Unida 4: Practican las entrevistas y escriben frases utilizando can y can't sobre su pareja. Unidas 5: escriben, en parejas, todos los verbos relacionados con acciones cotidianas que sepan, pudiendo utilizar el diccionario y después jue-gan a Word tennis TB pág.46. Escriben así mismo un texto sobre sus rutinas Unidad 6: Los alumnos leen la tabla del ejercicio 1(TB pág.57) y después escriben la suya propia. Unidad 7: Los alumnos escriben sobre otra celebración, a poder ser de un país de habla inglesa. Unidad 8: Buscan en el diccionario más nombres de trabajos y un famoso que realice o haya realizado cada uno. Unidad 9: Los alumnos leen la tabla del ejercicio 1(pág.84) y después escriben la suya propia.

Esta competencia también se puede practicar en el Workbook, donde los alumnos evaluarán su propio progreso en el Progress review del final de cadaunidad.

En el Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía del aprendizajede idiomas, con una referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación al estilo delPortfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje(On Target TG 1 p.xxxii- xxxix) Ver Anexo I en este documento.

COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática para producir e interpretarinformaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida

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diaria. Forma parte de la Competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos yargumentaciones.

En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída deforma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información y presentar datos/ argumentos en las tablas.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permiteargumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en unentorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de laspersonas.

A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción con el mundo físico, como pueden ser los textosde lectura: Extraordinary teens (pag 31), Extreme sports (pag 43), Fast food discussion (pag 71,), Discover Patagonia! (pág. 87) o en el partado Curri-culum Extra: Environment (TRP pág. 58), Ciencias Naturales: Animals (pag 59).

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALLa adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. Amedida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

Unidades 1-9: por parejas, los alumnos sustituyen palabras en los diálogos para crear otros nuevos. Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresión oral por parejas o en grupos reducidos. Unidades 1y 6: los alumnos completan y responden a cuestionarios por parejas. Unidad 2: por parejas, buscan más verbos para añadir a las tablas. de sonidos del ejercicio 6 Unidades 3 y 8: los alumnos se “examinan” unos a otros sobre los contenidos básicos y preparan un juego para sus compañeros Unidad 4: Escriben frases sobre información obtenida de un compañero. Unidad 5: escriben las formas en –ing de los verbos que aparecen en el ejercicio 7. Unidad 6: Los alumnos copian varias frases de un blog sin los signos de puntuación y se las pasan a un compañero/a para que los coloque. Unidad 7: se anima a los alumnos a escribir un anagrama.

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unidad 8: se enseña a los alumnos a comparar sus respuestas por parejas utilizando expresiones útiles. después., practican esta destreza median-te un juego. Repaso: los alumnos practican diálogos breves por parejas.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y paraesta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de informaciónque debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estosefectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, ytambién por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en lapropia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muydiversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto parautilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica,como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estoscondicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si elalumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con elconjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos yotros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en losdiferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación conlas competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentesmomentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponenuna aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducirsituaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo decontenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

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OBJETIVOS MÍNIMOS

1º E.S.O.:

1) Números del 1 al 100.2) La hora.3) Sugerencias.4) Presente simple del verbo "to be" (forma afirmativa, interrogativa y negativa).5) Pronombres sujeto y adjetivos posesivos.6) Verbo "have got" (forma afirmativa, interrogativa y negativa).7) Presente contínuo (forma afirmativa, interrogativa y negativa).8) Uso del imperativo.9) Nombres contables e incontables.10) Diferenciar "there is"/ "there are"; " a/an/some"; "some/any".11) Pasado del verbo "to be" (forma afirmativa, interrogativa y negativa).12) Pasado de verbos regulares.13) El genitivo sajón.14) Vocabulario referente a: días de la semana, meses, la familia, deporte, partes del cuerpo, ropa, el tiempo atmosférico, comida, bebida, instrumentos musicales y sustancias sólidas, líquidas y gaseosas.

DESTREZAS BÁSICAS

Reforzar las cuatro destrezas a través de ejercicios de audición, comprensión lectora, expresión oral y escrita, de acuerdo con el nivel básico que estecurso requiere.

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Contenidos ( 1º ESO)

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

1. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.2. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.3. Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares,

presentados en diferentes soportes.4. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la

situación.5. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.6. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.7. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.8. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse

oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir.

1. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.2. Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital,

sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.3. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.4. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los

conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.5. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.6. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos.

7. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando lasestrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

8. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

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9. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.2. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de

otras materias del currículo.3. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.5. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.6. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la

comunicación.7. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.8. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.9. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.10. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.11. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.12. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.2. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.4. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por

diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o

medios digitales.6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / COMPETENCIAS BÁSICAS

STARTER UNIT: WELCOMEOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Participar en interacciones orales

(Speaking): Expresando vocabulario sobrenúmeros, colores, países y nacionalidades ypresentarse realizando y respondiendopreguntas personales (What's your name?Where are you from?, etc.)

1 Expresar e interactuar correctamente ycon fluidez en diferentes situaciones comunica-tivas

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana8 Autonomía e iniciativa personal.

2 Poder entender textos orales sencillos endiferentes contextos de comunicación(Listening): Un cuestionario y unaconversación sobre sí mismo y entablar undiálogo.

2 Comprender la idea general y las infor-maciones específicas más relevantes de textosorales

1 Comunicación lingüística.

3 Comprender e identificar informacionesespecificas en diferentes textos sencillos,adecuados a su edad y relacionados concontenidos de otras materias del currículo(Reading), y uso de estrategias básicas decomprensión lectora.

3 Comprender la información contenidaen textos escritos procedentes de diversas fuen-tes

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana7 Aprender a aprender.

4 Producir textos escritos sencillos confinalidades variadas sobre distintos temasutilizando estrategias y recursos adecuadosde cohesión y coherencia (Writing): unemail describiéndose a sí mismo.

4 Escribir textos claros y detallados condiferentes propósitos y en soportes variados

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital.7 Aprender a aprender.

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS5 Disfrutar de la lectura literaria a través de

textos de referencia y de selección propia yde la incursión en otros campos artísticosaudiovisuales (teatro, cine, radio, internet...).

5 Utilizar la literatura como fuente de pla-cer y de aprendizaje para el perfeccionamientoy enriquecimiento lingüístico y personal

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital6 Humanística y artística

6 Repasar e identificar el vocabulario de launidad, relacionado con números, colores,países y nacionalidades, y uso de estrategiasbásicas de uso de la lengua: comprobar elsignificado de las palabras (checkingmeaning).

6 Conocer vocabulario relacionado con eltema de interés de la unidad.

7 Utilizar estrategias básicas que favore-cen el progreso en el aprendizaje


7 Entender y aplicar correctamente aspectosgramaticales: El verbo be, y pronombrespersonales: I, you, he, she, it, we, they.

Usar y aprender reglas básicas de ortografíay puntuación y reconocer y reproduciraspectos sonoros, de ritmo, acentuación yentonación.

8 Comprender y utilizar correctamente lasestructuras gramaticales aprendidas en la uni-dad

9 Aplicar los conocimientos adquiridos depronunciación y ortografía

1 Comunicación lingüística.7 Aprender a aprender.8 Autonomía e iniciativa personal.

8 Utilizar estrategias de repaso, reflexión de loaprendido y auto-evaluación.


7 Aprender a aprender.

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS9 Reconocer y aprender formas básicas de

relación social en lengua extranjera.11 Mostrar interés y curiosidad por apren-der la lengua extranjera y reconocer la diversi-dad lingüística como elemento enriquecedor.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana

10 Mostrar una actitud receptiva hacia laspersonas que hablan otra lengua y tienen unacultura diferente a la propia.

12 Mostrar interés y curiosidad por apren-der la lengua extranjera y reconocer la diversi-dad lingüística como elemento enriquecedor.

5 Social y ciudadana

11 Identificar costumbres y rasgos de la vidacotidiana propios de otros países y culturasdonde se habla la lengua extranjera.

13 Identificar algunos elementos culturaleso geográficos propios de los países y culturasdonde se habla la lengua extranjera


12 Ser capaz de realizar un proyecto: un photoquiz, con preguntas sobre fotografías.

14 Aplicar los conocimientos y estrategiasadquiridas en un trabajo personal

4 Tratamiento de la información y competencia digital8 Autonomía e iniciativa personal.

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UNIT 1: SHE'S GOT A COOL PHONEOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Participar en interacciones orales

(Speaking): Expresando vocabulario sobremiembros de la familia y presentarserealizando y respondiendo preguntaspersonales (When's your birthday?, Haveyou got…?, etc.)



2 Poder entender textos orales sencillos endiferentes contextos de comunicación(Listening): Un cuestionario y unaconversación sobre sí mismo (Find a friend),entablar un diálogo y entender y ejecutar undictado.






4 Producir textos escritos sencillos confinalidades variadas sobre distintos temasutilizando estrategias y recursos adecuadosde cohesión y coherencia (Writing): unemail describiendo su propia familia.



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6 Repasar e identificar el vocabulario de launidad, relacionado con miembros de lafamilia, meses y números ordinales, y uso deestrategias básicas de uso de la lengua:comprobar el significado de las palabras(checking meaning).




7 Entender y aplicar correctamente aspectosgramaticales: El verbo have got/be;adjetivos posesivos: my, your, his, her, our,their, y pronombres personales: I, you, he,she, it, we, they.








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UNIT 2: HE ALWAYS PLAYS FOOTBALLOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Participar en interacciones orales

(Speaking): Expresando vocabulario relativoa rutinas y expresiones como: I get up…, Hewatches…, etc.)



2 Poder entender textos orales sencillos endiferentes contextos de comunicación(Listening): Un cuestionario y unaconversación con otra persona, entablar undiálogo y entender y ejecutar un dictado.






4 Producir textos escritos sencillos confinalidades variadas sobre distintos temasutilizando estrategias y recursos adecuadosde cohesión y coherencia (Writing): unemail describiendo sus actividades diarias.



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6 Repasar e identificar el vocabulario de launidad, relacionado con rutinas, y uso deestrategias básicas de uso de la lengua:comprobar el significado de las palabras(checking meaning).




7 Entender y aplicar correctamente aspectosgramaticales: Present simple affirmative yadverbios de frecuencia: always, often,sometimes, rarely, never.

Usar y aprender reglas básicas de ortografíay puntuación y reconocer y reproduciraspectos sonoros, de ritmo, acentuación yentonación, diferenciando los sonidos /s/, /z/,/tz/.







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UNIT 3: DO YOU GO TO PARTIES?OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Participar en interacciones orales

(Speaking): Expresando vocabulario relativoa actividades de tiempo libre y asignaturasescolares, y conversando empleandopreguntas y respuestas del tipo: Do you go tothe beach? When do you play football?, etc.)



2 Poder entender textos orales sencillos endiferentes contextos de comunicación(Listening): Un cuestionario y unaconversación, entablar un diálogo y entendery ejecutar un dictado.






4 Producir textos escritos sencillos confinalidades variadas sobre distintos temasutilizando estrategias y recursos adecuadosde cohesión y coherencia (Writing): un textodescribiendo las actividades que realiza en eltiempo libre.



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6 Repasar e identificar el vocabulario de launidad, relacionado con actividades detiempo libre, y uso de estrategias básicas deuso de la lengua: comprobar el significadode las palabras (checking meaning).




7 Entender y aplicar correctamente aspectosgramaticales: Present simple: affirmative,interrogative, negative; adjetivos: noisy,beautiful, fun, scary, boring, exciting ynexos: because








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UNIT 4: CAN YOU SWIM?OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Participar en interacciones orales

(Speaking): Expresando vocabulario relativoa actividades deportivas y prendas de vestir yrealizar y responder preguntas sobrecapacidades y habilidades (Can you swim?Yes, I can / No, I can't, etc.)



2 Poder entender textos orales sencillos endiferentes contextos de comunicación(Listening): Un cuestionario y unaconversación sobre sí mismo, entablar undiálogo y entender y ejecutar un dictado.






4 Producir textos escritos sencillos confinalidades variadas sobre distintos temasutilizando estrategias y recursos adecuadosde cohesión y coherencia (Writing): un textodescribiendo las capacidades y habilidadespropias y de sus amigos.



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6 Repasar e identificar el vocabulario de launidad, relacionado con actividadesdeportivas y prendas de vestir, y uso deestrategias básicas de uso de la lengua:comprobar el significado de las palabras(checking meaning).




7 Entender y aplicar correctamente aspectosgramaticales: can/can't, must/mustn't yconectores: and, but.








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UNIT 5: I'M SITTING IN THE GARDENOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Participar en interacciones orales

(Speaking): Expresando vocabulario relativoa acciones cotidianas, habitaciones ymobiliario de la casa y realizar y responderpreguntas utilizando el presente continuo ypreposiciones de lugar (What are you doing?Is she Reading?, etc.)



2 Poder entender textos orales sencillos endiferentes contextos de comunicación(Listening): Un cuestionario y unaconversación sobre el mismo, entablar undiálogo y entender y ejecutar un dictado.






4 Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia (Writing): un email describiendo su propia familia.



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6 Repasar e identificar el vocabulario de launidad, relacionado con acciones cotidianas,habitaciones y mobiliario de la casa, y uso deestrategias básicas de uso de la lengua:comprobar el significado de las palabras(checking meaning).




7 Entender y aplicar correctamente aspectosgramaticales: Present continuous,preposiciones de lugar: in, on, under, behind,between, in front of, next to.








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UNIT 6: IT'S SUNNY!OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Participar en interacciones orales

(Speaking): Expresando vocabulario relativoal tiempo meteorológico y lugares de unaciudad y conversar utilizando el presentsimple y present continuous, así comoadverbios de modo y expresiones de tiempo(What's the weather like? It's cloudy. Iusually visit my friends, etc.)












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6 Repasar e identificar el vocabulario de launidad, relacionado con el tiempometeorológico y lugares de una ciudad, y usode estrategias básicas de uso de la lengua:comprobar el significado de las palabras(checking meaning).




7 Entender y aplicar correctamente aspectosgramaticales: Present simple, presentcontinuous, adjetivos de modo: loudly, well,hard, fast; expresiones de tiempo: now, atthe momento, today, etc








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UNIT 7: IS THERE ANY PASTA?OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Participar en interacciones orales

(Speaking): Expresando vocabulario relativoa comidas y bebidas y conversar sobregustos, preferencias (likes, dislikes)realizando y respondiendo preguntashaciendo uso de there is, there are, some,any, a, an (Do you like bread? There aresome chips, Do you want some salad?, etc.)












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6 Repasar e identificar el vocabulario de launidad, relacionado con comidas y bebidas,y uso de estrategias básicas de uso de lalengua: comprobar el significado de laspalabras (checking meaning).




7 Entender y aplicar correctamente aspectosgramaticales: There is/there are, sustantivoscontables e incontables, some/any, a/an.








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UNIT 8: I WAS SO EXCITED!OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Participar en interacciones orales

(Speaking): Expresando vocabulario relativoa sentimientos, sensaciones y empleos yutilizar el pasado simple de verbos regularese irregulares así como el vocabulario relativoa feelings y Jobs mediante preguntas yrespuestas como: He played the guitar, Hewas a musician, How do you feel…?









4 Producir textos escritos sencillos confinalidades variadas sobre distintos temasutilizando estrategias y recursos adecuadosde cohesión y coherencia (Writing): un textodescribiendo su propia experiencia.



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6 Repasar e identificar el vocabulario de launidad, relacionado con sentimientos,sensaciones y trabajos, y uso de estrategiasbásicas de uso de la lengua: comprobar elsignificado de las palabras (checkingmeaning).




7 Entender y aplicar correctamente aspectosgramaticales: Was/were, past simple deverbos regulares e irregulares.








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UNIT 9: WE'RE GOING TO GO SURFING!OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Participar en interacciones orales

(Speaking): Expresando vocabulario relativoa deportes de aventura y medios detransporte y realizando preguntas yrespuestas utilizando la forma be going tocon intención de futuro como: Where areyou going to go on holiday? I'm going toParis…












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6 Repasar e identificar el vocabulario de launidad, relacionado con deportes de aventuray medios de transporte, y uso de estrategiasbásicas de uso de la lengua: comprobar elsignificado de las palabras (checkingmeaning).




7 Entender y aplicar correctamente aspectosgramaticales: Be going to.








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SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Presentamos una secuenciación orientativa, ya que es criterio unánime delDepartamento no forzar el ritmo para cumplir con ella, prefiriendo consolidaradecuadamente los conceptos e insistir en el trabajo de todos aquellos insuficientementeasimilados por los alumnos.

1º de E.S.O.1ª evaluación: Unidades 1, 2 y 32ª evaluación: Unidades 4, 5 y 63ª evaluación: Unidades 7, 8 y 9

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2º ESO

Objetivos de la materia y de este curso

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situa-ciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intere-

ses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar lalectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando re-cursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funciona-les básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos deaprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comu-nicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tec-nologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentarinformación oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y comoherramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacióny entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitan-do cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizajey uso de la lengua extranjera.

COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON ELAPRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de unamanera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos maticescomprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia encomunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento decomunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de larealidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización yautorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegidoofrece una gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula,con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidadespara personalizar.

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A través de los materiales de On Target, los alumnos utilizarán el lenguaje comoinstrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividadesde comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad decomunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencilloe inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimientode una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevastecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competenciaconsiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicarinformación y transformarla en conocimiento.

Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:

Actividades para su uso opcional con el DVD. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford UniversityPress España con práctica interactiva, video, material de audio para los dictados delWB, etc. El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntasde comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionalesen inglés.

El apartado de expresión escrita también ofrece oportunidades para desarrollar ladestreza digital.o Unidad 1: Los alumnos redactan un email informal presentándose a un amigopor correspondencia con información personal.o Unidad 2: Los alumnos encuentran en Internet información sobre la vida de AnaFrank y escriben un email acerca de su propia excursión.o Unidad 3: Escriben un email sobre sus vacaciones y lo ilustran con fotos.o Unidad 4: Escriben una descripción sobre sus gadgets preferidoso Unidad 5: Realización de una descripción de una escena de su película o progra-ma te televisión favorito.o Unidad 6: Escriben su perfil de consumidor siguiendo un ejemploo Unidad 7: Los alumnos crean una invitación para una fiesta.o Unidad 8: Escriben dos o tres cartas para un “consultorio” de una revista juvenil.o Unidad 9: Escriben una postal desde su supuesto lugar de vacaciones para poste-riormente exponerla ante sus compañeros. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son

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vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjeraimplica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentescomunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de larealidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación dediferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración yayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyectoeducativo, a lo largo de todo el curso.

Unidades 1-9: los alumnos redactan pequeños diálogos; después, cambian algu-nos elementos y practican diálogos nuevos. Unidades 1-9: los alumnos entrevistan a un compañero con la ayuda de un cues-tionario o una lista de preguntas y elaboran un pequeño texto Unidades 1,-9 los alumnos preparan sus propias preguntas para entrevistar a uncompañero. Unidad 3: los alumnos buscan 10 palabras en la unidad y se turnan para deletre-arlas. Unidad 4: los alumnos juegan a Simon says, juegan a las adivinanzas y realizanfrases permitiendo que un compañero/a les corrija. Unidades 5: Practican el memory game Unidad 7: Escriben frases relativas a la historia para que los demás averigüen sison verdaderas o falsas Páginas Culture: British fashion,An evacuee´s story, Did you hear that noise?,UK trivia quiz, The mystery of 221B Baker Street, British food, A pet´s not just forChristmas…, What does your magazine say about you?, Living with a new language(SB pág. 94-102)

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamentediferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjeracolabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizancontienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas concomponente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tantoexpresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentesrealidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensióncultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propiacultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia suponepor tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestacionesculturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

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El apartado tanto de expresión oral como escrita de cada unidad ayuda a los alumnos acrear sus propios diálogos o descripciones: Unidad 1: Los alumnos juegan a word tennis Unidad 2: Buscan información en Internet sobre la vida de otras personas. Unidad 3: Redactar un breve artículo para una revista juvenil Unidad 4: Dibujan una familia de alienígenas o monstruos. Unidad 5: Escriben una breve crónica periodística sobre uno o varios delincuen-tes despistados. Unidad 6: Escriben acerca de un día imaginario de compras en pasado. Unidad 7: Los alumnos se imaginan que algo va a cambiar en su vida , y escri-ben un artículo Unidad 8: Escribir un breve artículo para una revista juvenil Unidad 9: Crean un folleto informativo acerca de un proyecto de gap year, paraalumnos que dejan el instituto.

Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno.

Curriculum Extra: TRP pág.59-67 Culture: British fashion,An evacuee´s story, Did you hear that noise?, UK triviaquiz, The mystery of 221B Baker Street, British food, A pet´s not just for Christmas…,What does your magazine say about you?, Living with a new language (SB pág. 94-102).

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyencontenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Estocomporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizajecomo la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüísticay la motivación del logro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderánestrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que esnecesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de larepetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinarpor ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y loshábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre elpropio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen máseficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma dedecisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de laspropias capacidades y conocimientos.

Esta competencia se desarrolla en el apartado Study Strategy de cada unidad.

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Unidad 1: Los alumno/as leen la tabla y el recuadro LOOK! del ejercicio 1 ydespués escriben su propia tabla. Unidad 2: Los alumno/as leen la tabla y el recuadro LOOK! de los ejercicios 1-4 de la pág. 20 del SB. Unidad 3: Escribir sobre animales que les gustaría ver y las razones por las quelos escogen.. Unida 4: Crear una tabla con 10 adjetivos breves y 10 largos Unidas 5: Entrevistan a un compañero acerca de sus dos aparatos favoritos Unidad 6: Los alumnos buscan en el diccionario los nombres de diez regalos decumpleaños Unidad 7: Los alumno/as leen la tabla y el recuadro LOOK! del ejercicio 1 Unidad 8: Revisan los textos de sus compañeros, corrigiendo y explicando loserrores que encuentren Unidad 9: Los alumnos leen la tabla del ejercicio 1(pág.89) y después escriben lasuya propia.

Esta competencia también se puede practicar en el Workbook, donde los alumnosevaluarán su propio progreso en el Progress review del final de cada unidad.

En el Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesariaspara que los alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con unareferencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un materialfotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguasrelacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre susestrategias de aprendizaje (On Target TG 1 p.xxxii- xxxix) Ver Anexo I en estedocumento.

COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON ELAPRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión yCompetencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer mássobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemploproblemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemáticala habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos yargumentaciones.

En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacarsus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tareaque se solicita. Por ejemplo, analizar información y presentar datos/ argumentos en lastablas.

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COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza yde la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmentelas consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vidafísica y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte deesta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado delmedio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la saludindividual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento yla interacción con el mundo físico, como pueden ser los textos de lectura: Anne Frank(pag 23) Serius Amazon (pág. 31), Goodbye to the city (pag 71), Teen trouble (pág. 79),Gap – year projects (pág. 87) o en el apartado Curriculum Extra: TRB páginas 59-67.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALLa adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable ycrítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que losalumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven másautónomos.

Unidades 1-9: por parejas, los alumnos sustituyen palabras en los diálogos paracrear otros nuevos. Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresión oral por parejas oen grupos reducidos. Unidades 1y 6: los alumnos completan y responden a cuestionarios por parejas. Unidad 2: por parejas, buscan más verbos para añadir a las tablas de sonidos delejercicio 6. Unidades 3 y 8: los alumnos se “examinan” unos a otros sobre los contenidosbásicos y preparan un juego para sus compañeros. Unidad 4: Escriben frases sobre información obtenida de un compañero. Unidad 5: escriben las formas en pasado contínuo. Unidad 6: Los alumnos utilizan las formas how much y how may así como losquantifiers. Unidad 7: se anima a los alumnos a escribir una invitación. unidad 8: se enseña a los alumnos a comparar sus respuestas por parejas utilizan-do expresiones útiles, después practican esta destreza mediante un juego. Repaso: los alumnos practican diálogos breves por parejas.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en unadeterminada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo loque el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su

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vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esascompetencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materiascurriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichascompetencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinadosaprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia instituciónescolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso,capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propioalumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementosdel currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamentecuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de unaunidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos decapacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, dela misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitandemostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluaciónpermiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjuntode aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluaciónligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya quecada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase yque son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluacióncontinua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en surelación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de loscriterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otrasevaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Sipartimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica deconocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumnolas ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y enestas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todotipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma,cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo,procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluacióncon mayor carácter procedimental y actitudinal.

2º E.S.O. Objetivos mínimos

1) Repaso del presente simple.2) Adverbios de frecuencia.3) Revisión del presente continuo.4) Revisión de los nombres contables e incontables.

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5) Revisión del pasado de los verbos regulares.6) El pasado de los verbos irregulares (forma afirmativa, negativa e interrogativa).7) El futuro "will".8) Preposiciones de lugar y de movimiento.9) Grados del adjetivo: comparativo de superioridad y superlativo de adjetivos cortos ylargos.10) Sugerencias.11) El pretérito perfecto afirmativo.12) Vocabulario referente a: aficiones, casas, ciudades, películas, medios de transporte, animales de granja y salvajes, oficios y enfermedades.

DESTREZAS BÁSICAS

Reforzar las cuatro destrezas a través de ejercicios de audición, comprensión lectora,expresión oral y escrita, de acuerdo con el nivel básico que este curso requiere.

Objetivos. Subcompetencias. 2º ESO

1. Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajesorales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.1.2. Adaptar la comunicación al contexto.1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísti-cas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.1.5. Buscar, recopilar y procesar información.1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comu-nicativas diversas.1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura comofuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía yde saber.1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüística-mente de una manera adecuada.1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos cultu-rales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicati-va.1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideasy emociones.1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas conespíritu constructivo.2. Competencia matemática2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas

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fundamentales.2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumenta-ciones.3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos ytécnicos) y los procedimientos necesarios.3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubicanotras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación concuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

4. Competencia digital y tratamiento de la información4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumentode trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver pro-blemas reales de modo eficiente.

4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfi-co y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y delefecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicasa medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetosespecíficos.4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que to-dos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios dela sociedad del conocimiento.4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para conso-lidar las destrezas lectoras y comunicativas.4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades edu-cativas.4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mis-mas.5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias cultu-rales y de comportamiento.5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a

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participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidadpara construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros,y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades ysobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho ala evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidadlocal.5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individua-les como los de grupo.5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia yresolverlos con actitud constructiva.5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escu-chando las ajenas.5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestadoespecialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensa-mientos, valores, sentimientos y acciones.5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entrehombre y mujer y entre individuos procedentes de diferentes culturas.

6. Cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales yartísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas comoparte del patrimonio de los pueblos.6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la socie-dad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con lapersona o colectividad que las crea.6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, lasmodas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativaque los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la per-sona y de las sociedades.6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o senti-mientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquierenlas llamadas artes populares.6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importan-cia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresio-nes artísticas y culturales.6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.7. Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se

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aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendiza-je, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración—y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con laexperiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en si-tuaciones parecidas y contextos diversos.7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo inte-lectual con manifestación de pensamiento estratégico.

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las in-formaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovi-suales.7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informa-ción, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motiva-ción, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y socialy que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dichoesfuerzo.

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica.7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, elanálisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio.8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planifi-car y llevar a cabo proyectos.8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar solucionesy llevarlas a la práctica.8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorarlas ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber ade-cuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexi-ble.8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible,con las capacidades, deseos y proyectos personales.

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en laconstrucción tentativa de soluciones.8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que hanincidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

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8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de tomade decisiones.8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar,planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación.8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación,la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

Contenidos (2º ESO)Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con lasactividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementosverbales y no verbales. Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos ypredecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados endiferentes soportes. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso delcontexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciaciónadecuada. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y ensimulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor ylos compañeros en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación,haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente enactividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentestextos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temasadecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses ynivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de untexto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientosprevios, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frasessimilares en las lenguas que conocen.

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Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguajeescrito y su diferenciación del lenguaje oral. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo,completando o modificando frases y párrafos sencillos.

Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversasintenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias máselementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización yrevisión). Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de suimportancia en las comunicaciones escritas. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel ydigital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.


Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de lalengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y deléxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias delcurrículo. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situacionescotidianas más predecibles. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación yacentuación de palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar,adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros deconsulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticalesadecuadas a distintas intenciones comunicativas. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de lasproducciones orales y escritas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positivapara superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en elaprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contextodel aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativapara expresarse en público y por escrito.


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Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento decomunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otrospaíses y culturas donde se habla la lengua extranjera. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde sehabla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellosInternet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos conhablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o mediosdigitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personaspertenecientes a otras culturas.


Presentamos una secuenciación orientativa, ya que es criterio unánime delDepartamento no forzar el ritmo para cumplir con ella, prefiriendo consolidaradecuadamente los conceptos e insistir en el trabajo de todos aquellos insuficientementeasimilados por los alumnos.

2º de E.S.O.1ª evaluación: Unidades 1, 2 y 32ª evaluación: Unidades 4, 5 y 63ª evaluación: Unidades 7, 8 y 9

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / COMPETENCIAS BÁSICAS

STARTER UNIT: WELCOMEOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Participar en interacciones orales

(Speaking): Expresando vocabulario sobreobjetos, alimentos y bebidas, trabajos,habitaciones de la casa, objetos del aula, etc;y presentarse describiéndose a sí mismoutilizando el present simple, have got, thereis / there are (Hello, I'm Kate, what's yourname?)



2 Poder entender textos orales sencillos endiferentes contextos de comunicación(Listening): Un cuestionario y unaconversación sobre sí mismo y entablar undiálogo.









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6 Repasar e identificar el vocabulario de launidad, relacionado con objetos, alimentos ybebida, habitaciones de la casa, objetos delaula, etc, y uso de estrategias básicas de usode la lengua: comprobar el significado de laspalabras (checking meaning).




7 Entender y aplicar correctamente aspectosgramaticales: Present simple, have got,there is / there are; y pronombrescomplement: me, you, him, her, us, them








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UNIT 1: DO YOU LIKE SPORTS?OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Participar en interacciones orales

(Speaking): Expresando vocabulario sobreactividades de tiempo libre, ropa y calzado ypresentarse utilizando adverbios defrecuencia, present simple, presentcontinuous (I sometimes go to concerts. Idon't watch reality shows, etc.)



2 Poder entender textos orales sencillos endiferentes contextos de comunicación(Listening): Un cuestionario y unaconversación sobre sí mismo y lo que hace,entablar un diálogo y entender y ejecutar undictado.









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6 Repasar e identificar el vocabulario de launidad, relacionado con actividades detiempo libre, ropa y calzado, y uso deestrategias básicas de uso de la lengua:comprobar el significado de las palabras(checking meaning).




7 Entender y aplicar correctamente aspectosgramaticales: Present simple, presentcontinuous, adverbios de frecuencia: usually,often, always, never, rarely, never,sometimes.








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UNIT 2: WE MISSED THE BUSOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Participar en interacciones orales

(Speaking): Expresando vocabulario relativoa transportes y expresiones de la hora, yrealizar descripciones utilizando expresionescomo: What time did you go to school? Iwent to school at half past eight. What didyou do last week? etc.



2 Poder entender textos orales sencillos endiferentes contextos de comunicación(Listening): Un cuestionario y unaconversación con otra persona, entablar undiálogo y entender y ejecutar un dictado.






4 Producir textos escritos sencillos confinalidades variadas sobre distintos temasutilizando estrategias y recursos adecuadosde cohesión y coherencia (Writing): unemail describiendo su propia excursión.



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6 Repasar e identificar el vocabulario de launidad, relacionado con transportes yexpresiones de la hora, y uso de estrategiasbásicas de uso de la lengua: comprobar elsignificado de las palabras (checkingmeaning).




7 Entender y aplicar correctamente aspectosgramaticales: Past simple de verbosregulares e irregulares, could.








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UNIT 3: DID YOU GO SAILING?OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Participar en interacciones orales

(Speaking): Expresando vocabulario relativoa accidentes orográficos y a animalessalvajes, y conversando empleando el pasadosimple y adverbios de orden del tipo: DidSara go to Italy? Sara didn't go to Italy. Shewent to Spain.



2 Poder entender textos orales sencillos endiferentes contextos de comunicación(Listening): Un cuestionario y unaconversación, entablar un diálogo y entendery ejecutar un dictado.






4 Producir textos escritos sencillos confinalidades variadas sobre distintos temasutilizando estrategias y recursos adecuadosde cohesión y coherencia (Writing): un textodescribiendo sus vacaciones.



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6 Repasar e identificar el vocabulario de launidad, relacionado con accidentesorográficos y animales salvajes, y uso deestrategias básicas de uso de la lengua:comprobar el significado de las palabras(checking meaning).




7 Entender y aplicar correctamente aspectosgramaticales: Past simple: negative,interrogative.








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UNIT 4: WHICH IS THE LONGEST RIVER?OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Participar en interacciones orales

(Speaking): Expresando vocabulario relativoa partes del cuerpo y adjetivos y susantónimos; y realizar y responder preguntasutilizando grados de adjetivos (Which kindof music do you prefer? I prefer pop. I thinkCold Play are the coolest band; etc.)









4 Producir textos escritos sencillos confinalidades variadas sobre distintos temasutilizando estrategias y recursos adecuadosde cohesión y coherencia (Writing): un textodescribiendo sus gadgets preferidos.



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6 Repasar e identificar el vocabulario de launidad, relacionado con partes del cuerpo yadjetivos y sus antónimos, y uso deestrategias básicas de uso de la lengua:comprobar el significado de las palabras(checking meaning).




7 Entender y aplicar correctamente aspectosgramaticales: grados del adjetivo:comparativo y superlativo.








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UNIT 5: I WAS AT THE SHOPPING CENTREOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Participar en interacciones orales

(Speaking): Expresando vocabulario relativoa lugares de una ciudad y trabajos y realizary responder preguntas utilizando el pasadocontinuo (What were you doing yesterdayafternoon? I was recording a song for myCD, etc.)



2 Poder entender textos orales sencillos endiferentes contextos de comunicación(Listening): Un cuestionario y unaconversación sobre el mismo, entablar undiálogo y entender y ejecutar un dictado.






4 Producir textos escritos sencillos confinalidades variadas sobre distintos temasutilizando estrategias y recursos adecuadosde cohesión y coherencia (Writing): unemail describiendo algo que le haya ocurrido



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6 Repasar e identificar el vocabulario de launidad, relacionado con lugares de unaciudad y trabajos, y uso de estrategiasbásicas de uso de la lengua: comprobar elsignificado de las palabras (checkingmeaning).




7 Entender y aplicar correctamente aspectosgramaticales: Past continuous.








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UNIT 6: WOULD YOU LIKE A SLICE OF CAKE?OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Participar en interacciones orales

(Speaking): Expresando vocabulario relativoa productos alimenticios y objetos del hogary conversar utilizando how much, how many,would you like…? (Would you likesomething toe at? Yes, please / No, thanks,etc.)









4 Producir textos escritos sencillos confinalidades variadas sobre distintos temasutilizando estrategias y recursos adecuadosde cohesión y coherencia (Writing): un textosobre el perfil de un consumidor.



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6 Repasar e identificar el vocabulario de launidad, relacionado con productosalimenticios y objetos del hogar, y uso deestrategias básicas de uso de la lengua:comprobar el significado de las palabras(checking meaning).




7 Entender y aplicar correctamente aspectosgramaticales: How much / how many +quantifiers; would you like…?, etc








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UNIT 7: ARE YOU GOING TO GET A CAT?OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Participar en interacciones orales

(Speaking): Expresando vocabulario relativoa animales domésticos, muebles y accesoriosdel hogar y realizando frases utilizando laforma be going to + present continuous (I'mgoing to visit a pet shot tomorrow. Are yougoing to buy a pet? etc.)



2 Poder entender textos orales sencillos endiferentes contextos de comunicación(Listening): Un cuestionario y unaconversación sobre diferentes temas,entablar un diálogo y entender y ejecutar undictado.









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6 Repasar e identificar el vocabulario de launidad, relacionado con animalesdomésticos, muebles y accesorios del hogar,y uso de estrategias básicas de uso de lalengua: comprobar el significado de laspalabras (checking meaning).




7 Entender y aplicar correctamente aspectosgramaticales: Be going to…. y be+ -ing.








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UNIT 8: YOU SHOULDN'T SINGOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Participar en interacciones orales

(Speaking): Expresando vocabulario relativoa gustos, preferencias y problemas de salud yrealizar preguntas y respuestas pidiendopermiso, expresando obligación o dandoconsejo (I think that film looks rubbish. Nothis film is brilliant. You should join theclub, etc).









4 Producir textos escritos sencillos confinalidades variadas sobre distintos temasutilizando estrategias y recursos adecuadosde cohesión y coherencia (Writing): un textodescribiendo su estado de ánimo.



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6 Repasar e identificar el vocabulario de launidad, relacionado con gustos, preferncias,problemas de salud y uso de estrategiasbásicas de uso de la lengua: comprobar elsignificado de las palabras (checkingmeaning).




7 Entender y aplicar correctamente aspectosgramaticales: Can / must / should;conectores: because, so.








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UNIT 9: I'LL PROBABLY GO TRAVELLINGOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Participar en interacciones orales

(Speaking): Expresando vocabulario relativoa ambiciones y objetos propios de lasvacaciones, realizando frases para descubririntenciones y First Conditional (I thinkthey'll travel to Paris next year. If we arrivelate, we won't see our friends).












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6 Repasar e identificar el vocabulario de launidad, relacionado con ambiciones yobjetos propios de las vacaciones, y uso deestrategias básicas de uso de la lengua:comprobar el significado de las palabras(checking meaning).




7 Entender y aplicar correctamente aspectosgramaticales: Will y First Conditional.








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3º ESO. Objetivos Generales

Competencias Básicas a través de Spectrum

Competencia en comunicación lingüística: Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividadesque promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de lasdestrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar. En Spectrum los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oraly escrita, desarrollando esta competencia en todas las unidades.

Competencia digital: Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Spectrum a través de: El uso del iPack en todas las lecciones para la presentación de la gramática a través deuna animación, la práctica del vocabulario y gramática; el soporte adicional comopreparación para las actividades de listening, speaking y writing; visualización de losvideos y participación en los juegos para consolidar los contenidos. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University PressEspaña con práctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc. El uso de una aplicación, VOC App, para practicar el vocabulario en un smart phone. La versión de los libros digital : S ’ B k W k ok. La consolidación del aprendizaje a través de las actividades interactivas de los videosRiverpark Mystery. El uso de las TIC para para presentación de los proyectos al finalizar las unidades 3, 6 y9.

Competencias sociales y cívicas: En cada una de las unidades se realizan actividades que desarrollan las destrezassociales de cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través porejemplo del debate. Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una amplia gama desituaciones de comunicación de forma satisfactoria. Las secciones Your turn, Practical English y la práctica de diálogos interactivos en eliPack proporcionan frecuentes oportunidades para mejorar las destrezas sociales eninglés. En todas las unidades se aprende sobre un tema en un contexto social e histórico y sefomenta el sentido de la responsabilidad ética y el espíritu comunitario: Unidad 1: diferentes tipos de familias y hogares alrededor del mundo. Unidad 2: ecología y diferentes estilos de vida; festivales en el mundo. Unidad 3: diferentes colegios en el mundo. Unidad 5: recaudar dinero para obras de caridad. Unidad 6: diferentes actitudes ante la comida en el mundo; normas en el hogar. Unidad 7: comparan la moda actual con la del pasado. Unidad 8: diferentes estilos de vida en ciudades del mundo; cambios sociales e históricos; escriben sobre una persona a la que admiran. Unidad 9: expresan su opinión sobre el impacto de las tecnologías.

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Las actividades por parejas, como la práctica de pequeños diálogos, favorece lasrelaciones sociales entre los alumnos, la cooperación y el trabajo en equipo.

Conciencia y expresiones culturales: Todas las unidades de Spectrum ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia através de los textos de lectura, particularmente en la lección cultural, apoyadas convideos documentales y videos culturales. Unidad 1 – Video: The Paz family; Culture video: Pets in the UK; Texto: Pets’ corner Unidad 2 – Video: A day in the life of an American teenager; Culture video: World festivals; Texto: A Festival for every season Unidad 3 – Video: Millfield School; Culture video: Schools in the UK and the USA;Texto: Schools: a world of differences Unidad 4 – Video: Extreme sports; Culture video: Auckland, New Zealand; Texto: Niagara Falls: the trip of your life! Unidad 5 – Video: A Charity Expedition; Culture video: Cape Town, South Africa; Texto: Teaching music to young people Unidad 6 – Video: L.A. Food Trucks; Culture video: Street art; Texto: Street artists Unidad 7 – Video: Fashion in Camden Town; Culture video: Space travel; Texto: An interview with an astronaut Unidad 8 – Video: Dubai: past and present; Culture video: Bath: A Roman town; Texto: Canterbury – a Roman town Unidad 9 – Video: Technology; Culture video: The Edinburgh Festival; Texto: Edinburgh – festival city Los apartados Did you know...? proporciona ayuda para la comprensión de otros paísesy culturas. Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresar sus ideas de forma creativaa través de Your turn y las actividades de producción oral y escrita.

Aprender a aprender: Todas las unidades de Spectrum ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia: Revisando los objetivos de cada unidad en el resumen de vocabulario, gramática y delinglés práctico en el recuadro de la primera página de cada unidad. Con las actividades de preparación en el iPack, para llevar a cabo las actividades de reading y listening satisfactoriamente. Los recuadros Learn it! alertan a los alumnos sobre características particulares del lenguaje para centrar su aprendizaje. L S ’ B k Workbook permiten a los alumnos evaluar su propio progreso de forma crítica.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro delos diferentes niveles de Spectrum, ya que el método ayuda a los alumnos a tenerconfianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y aponerlas en práctica en la vida real.

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Los unit openers y las actividades de producción oral permiten a los alumnos expresarsu opinión personal, escuchar a otros alumnos y les hace reflexionar, por ejemplo, sobreconsiderar otras ideas. Los proyectos, al finalizar las unidades 3, 6 y 9, suponen un reto para el alumno encuanto a trabajo colaborativo en grupos, aplicar sus conocimientos fuera del aula,organizarse y presentar sus ideas, desarrollar la negociación, planificar, tomardecisiones, etc.

Matemática, ciencia y tecnología: Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo deestas competencias. Numerosas actividades requieren el uso de números, interpretaciónde gráficas, presentación de datos, etc.: Starter Unit: practican a decir la hora en inglés. Unidad 1: aprenden a decir cifras altas, fechas, años y números de teléfono. Unidad 3: interpretan diagramas de porcentajes para entender los adverbios de frecuencia. Unidad 4: relacionan números con fotografías; calculan precios. Unidad 5: relacionan fechas con acontecimientos. Unidad 6: aprenden sobre nombres contables e incontables; calculan una cuenta;comprenden cantidades en una receta. Unidad 7: manejan números para hablar sobre precios. Unidad 8: hablan sobre precios; entienden el concepto de BC/AC en fechas. La sección Did you know ...? en distintas unidades proporciona al alumno información

sobre ciencia y tecnología: Unidad 1: wallabies en Australia. Unidad 2: elefantes. Unidad 4: el efecto de los climas extremos. Unidad 7: el efecto de la gravedad cero en el espacio. Unidad 8: hormigas bala.

Curriculum extra CLIL worksheets de las unidades 1, 2, 4 y 7 tratan sobre la Tierra y elEspacio: Unidad 1: Focus on Biology: vertebrates. Unidad 2: Focus on Geography: the seasons. Unidad 4: Focus on Geography: the course of a river. Unidad 7: Focus on Science: the solar system.

Contenidos Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estoscuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguajeoral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

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Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntosprincipales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

– Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares yactividades.

– Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción deestados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

– Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos devista, consejos, advertencias y avisos.

– Expresión del conocimientos, la certeza, la duda y la conjetura. – Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición. – Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. – Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. – Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso. –

4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación(as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so...);condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands). - Relaciones temporales (as soon as; while). - Afirmación (affirmative sentences; tags) - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e.g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise!Fine! Great!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody,nothing; negative tags). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).

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- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; pastperfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simpleand continuous + Adv.). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and pastsimple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually);used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; beable); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have(got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención(present continuous). - Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count / uncount /collective / com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); lacualidad (e. g. good at maths; rather tired). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e.g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), andindications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during; until; since); anteriority(already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last);simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

5. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación yestudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de laInformación y la Comunicación. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 1. Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y suestructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructurade discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente yajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacerconcesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y losrecursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar

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- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares yactividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación(as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so...);condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions andcommands). - Relaciones temporales (as soon as; while). - Afirmación (affirmative sentences; tags) - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e.g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise!Fine! Great!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody,nothing; negative tags). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; pastperfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simpleand continuous + Adv.).

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- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and pastsimple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually);used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; beable); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have(got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención(present continuous). - Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count / uncount /collective / com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); lacualidad (e. g. good at maths; rather tired). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e.g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), andindications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during; until; since); anteriority(already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last);simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post). 5. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda,hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación yestudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de laInformación y la Comunicación. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 3. Comprensión de textos escritos 1. Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntosprincipales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares yactividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

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- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación(as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so...);condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions andcommands). - Relaciones temporales (as soon as; while). - Afirmación (affirmative sentences; tags) - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e.g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise!Fine! Great!). Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody,nothing; negative tags). Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; pastperfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simpleand continuous + Adv.). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and pastsimple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually);used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing). Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; beable); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have(got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención(present continuous). Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count / uncount /collective / com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); lacualidad (e. g. good at maths; rather tired). Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g.all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,direction, origin and arrangement). Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), andindications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during; until; since); anteriority(already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last);simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually). Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

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5. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación yestudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de laInformación y la Comunicación. 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 1. Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el finde realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o sequiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de undiccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución

– Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cadatipo de texto.

– Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar lasdificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares yactividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación(as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so...);condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions andcommands).

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- Relaciones temporales (as soon as; while). - Afirmación (affirmative sentences; tags) - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e.g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise!Fine! Great!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody,nothing; negative tags). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; pastperfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simpleand continuous + Adv.). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and pastsimple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually);used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; beable); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have(got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención(present continuous). Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count / uncount /collective / com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); lacualidad (e. g. good at maths; rather tired). Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g.all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,direction, origin and arrangement). Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), andindications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during; until; since); anteriority(already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last);simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually). Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post). 5. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; yTecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Metodología 1. Metodología Didáctica Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes: El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano alalumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre laseguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y

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estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende(partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan ainteriorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo ysu socialización. El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de suscapacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lolargo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos,sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos desu vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrirtodos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces deaprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer.Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades quecontribuyen al desarrollo de las competencias básicas. Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivacióndel alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta laimportancia de las canciones e historias, las características de los personajes, lasilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyectoestá diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes delgrupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicarconocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros ydel progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo paraaquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los queel progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos enque algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividadprogramada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanarestas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los másavanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estasactividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en el Teacher’s Guide ypueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor. El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellosdemandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyectoproporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferenteparticipación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención delprofesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestrael alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interaccióncon los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizarlas actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategiasde comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir elerror. Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso deaprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de lacomprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestroproyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va afuncionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso

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natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error yequivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escasoconocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interaccionesorales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta queno desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es unfallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lomismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallosporque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es unfactor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe unCuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo quepermite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Taly como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidadesespecíficas. El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en losalumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividadesinterrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento delmismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en lostemas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias dela Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la EducaciónFísica, etc. Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en unadeterminada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo loque el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de suvida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las competencias básicaspueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, ytambién por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias,independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Sercompetente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, perotambién permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera deella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse ensituaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puedeconsiderar aún que tendrá que hacerlo). 2. Metodología de Spectrum La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación: Spectrum es una serie de cuatro niveles que proporciona la combinación perfecta entreel contenido digital y el material impreso para conseguir el máximo rendimiento de laclase y un total compromiso del alumno. El enfoque de Spectrum se basa en el aprendizaje centrado en el significado, lo queimplica que la gramática, vocabulario y pronunciación no se enseñan y practican deforma aislada, sino a través de las cuatro destrezas. Se conoce como el enfoqueintegrado. Vocabulario

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En cada unidad se presentan dos bloques de vocabulario, basados en el tema de launidad. En los niveles inferiores, los grupos léxicos son también de la misma categoría(verbos, nombres, adjetivos) para facilitar su procesamiento y clasificación. Adicionalmente, Spectrum ofrece unas expresiones de lenguaje funcionalcuidadosamente seleccionado que aparece en la página Practical English. Estoselementos constituyen el vocabulario clave que aprenderán todos los alumnos. Para losalumnos más aventajados, que pueden adquirir una lista de vocabulario más extensa,hay un tercer grupo en cada unidad, en las lecciones culturales o de Practical English.Finalmente, el vocabulario de la sección Learn it! se centra en palabras y frases quepueden causar dificultades a los alumnos. Los dos grupos de vocabulario se presentanen el libro y se practican en diferentes actividades en el S ’ B ky en el iPack. El vocabulario nuevo aparece en los textos de lectura y de audición,así como en las actividades de gramática, asegurando una exposición continua para quelos alumnos se familiaricen con él antes de utilizarlo en otras actividades másproductivas en las secciones Your turn. El reciclaje también está cuidadosamenteplanificado y sistemáticamente integrado en Spectrum. El vocabulario clave aparece entextos y actividades del Unit Review, a lo largo de todo el S ’ B k y en el materialadicional del iPack. El Workbook proporciona práctica adicional de vocabulario en cadaunidad, y también se trabaja en las actividades del Cumulative review. Al final del libro, los alumnos pueden confeccionar su propio diccionario en laspáginas de referencia de vocabulario y encontrar práctica adicional de vocabulario.

Gramática Cada unidad de Spectrum cubre dos puntos gramaticales principales. Las estructurasnuevas aparecen en un contexto en los textos de lectura o audición. Tras la explotaciónde estos textos, se puede presentar la estructura gramatical a través de la tabla yreforzarla visualizando la Grammar animation en el iPack. La animación estáprotagonizada por ‘P ’ junto con sus amigos y familia. Cada episodio cuenta una brevehistoria en la que se contextualiza el punto gramatical seguido de la representaciónvisual sobre cómo se forma la estructura. Las reglas gramaticales inductivas retan a los alumnos a obtener la forma y completar laregla mediante el análisis y la reflexión, desarrollando de este modo un aprendizaje másindependiente. El Grammar reference al final del Workbook proporciona más detalles yuna explicación y se incluyen además actividades adicionales en el iPack. Los alumnospueden producir un lenguaje de forma más libre en las secciones Your turn. Al igual que con el vocabulario, el reciclaje es una prioridad en Spectrum y lasestructuras clave aparencen en textos y actividades del Unit Review y en el materialadicional en el iPack, así como a lo largo del resto de los niveles según proceda. El Workbook proporciona práctica de gramática adicional en cada unidad, y el lenguajeclave también se trabaja en las actividades de Cumulative review. Al final delWorkbook, los alumnos pueden encontrar práctica adicional. El Tests and Resources Multi-ROM incluye worksheets adicionales de gramática paratres niveles. La gramática también forma parte de los Unit tests y End-of-term / yeartests.

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Destrezas La comprensión escrita (Reading) juega un papel importante en el aprendizaje de lalengua. Spectrum incluye una amplia variedad de tipos de textos, incluyendo artículos,páginas web, historias, recetas, emails, guiones de video y entrevistas. Todos los textosestán graduados cuidadosamente y persiguen el objetivo de proporcionar información interesante de manera realista. Los dos textos principales de cada unidad yel texto intercurricular están incluidos en el Class audio CD o pueden presentarsedirectamente en el iPack, en el que se incluyen también las actividades comopreparación para la lectura (Reading preparation). El Workbook también ofrece prácticade lectura. A través de los textos de lectura, se introduce y recicla la gramática y el vocabulario. Elprimer ejercicio de comprensión de la lectura desarrolla subdestrezas como el skimmingy scanning para asegurar que los alumnos captan la idea global del texto. Los ejercicios sucesivos son para que el alumno localice la información específica. Lostextos más breves aparecen a lo largo de todo el libro para reciclar y practicar lagramática y el vocabulario, para proporcionar modelos para las producciones escritas ycomo contexto para las actividades de comprensión y expresión oral. La comprensión oral (Listening) forma una parte importante del desarrollo del lenguajey contribuye a mejorar la producción oral. Teniendo esto en mente, Spectrum ofrecemuchas oportunidades para esta práctica: el listening principal de cada unidad un warm-up, video cultural y drama por unidad dictados y Say it! (actividades de pronunciación) práctica adicional en la página de Practical English Los textos orales proporcionan una variedad de hablantes en diferentes situaciones,incluyendo programas de radio, entrevistas, conversaciones y anuncios, con unavariedad moderada de acentos internacionales para dar veracidad. En los textos orales principales se practica el segundo bloque de vocabulario y lagramática en un contexto. Las actividades Listening preparation en el iPack ayudan alos alumnos a prepararse para los ejercicios de comprensión oral. Los ejercicios dellibro del alumno proporcionan una asistencia para adquirir una comprensión general del texto y desarrollar la destreza de escuchar para captar la idea principal así como lainformación específica. Se incluye un dictado en cada unidad para que los alumnos sean capaces de reconocer ellenguaje aprendido tanto de forma oral como escrita. Esta práctica intensiva delistening, ayuda a refinar el oído y crear una mayor asociación con la forma oral yescrita del lenguaje. La expresión oral (Speaking) juega un papel importante en Spectrum con multitud deoportunidades para que los alumnos participen en actividades practicando la precisión yla fluidez. El Unit opener introduce el tema de la unidad y reta a los alumnos a activar el lenguajeconectado con ese tema. A lo largo del curso se dan actividades de personalización en laque los alumnos expresan su opinión o relatan una experiencia personal. Cada lección culmina en actividades Your turn que ofrecen a los alumnos la oportunidadde practicar el lenguaje que han estado aprendiendo de una forma más libre ypersonalizada.

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La página de Practical English presenta y practica el lenguaje funcional de uso comúnen un contexto práctico y real: pedir comida en un restaurante o hablar sobre lasactividades de ocio. El video interactivo es una obra interesante que se desarrolla a lo largo del cursocontando la historia de tres adolescentes y el propio alumno. La cámara en primerapersona ofrece la impresión de formar parte de la obra. En diferentes etapas de cadaepisodio se pide al espectador que seleccione diferentes opciones y tome decisiones que afectan al desarrollo de la historia. El lenguaje funcional se ha tejido en cadaepisodio y la sección Your Turn ofrece al alumno la oportunidad para interactuar. Se ofrece también práctica adicional de producción oral con las Pairwork worksheetsdel Tests and Resources Multi-ROM. La pronunciación también se practica en cada unidad. Las actividades Say it! practican sonidos específicos, acentuación en las palabras, en lasfrases y entonación. El syllabus se ha desarrollado específicamente para hablantesespañoles. Cada unidad proporciona una práctica intensiva sobre un punto particular conpráctica adicional al final del S ’ B k Todas las actividades de pronunciación incluyenejemplos de audio en standard British Received Pronunciation (RP) en el audio CD y enel iPack. Spectrum 1 dedica una página en cada unidad la la práctica guiada de expresión escrita(Writing). La actividad final cubre una variedad de tipos de textos diferentes, comoemails, artículos, guiones de video, etc. El texto modelo muestra una clara estructura depárrafos y emplea el lenguaje clave de la unidad en patrones de frases sencillas.También ejemplifica un punto del lenguaje como las expresiones de tiempo,conjunciones o puntuación. Estos puntos del lenguaje se practican en la sección Look atlanguage antes de realizar el Writing task. El Writing preparation en el iPackproporciona ayuda en la planificación de la tarea. El paragraph plan muestra a losalumnos cómo estructurar sus notas en párrafos y cómo empezar cada párrafo. El Workbook incluye una actividad similar para consolidar los puntos trabajados en el S’ B k También se practica la expresión escrita en: algunas de las actividades de Your turny los proyectos.

3. Materiales y recursos didácticos Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales: El iPack, con presentaciones y material práctico para ser utilizado con la pizarra digitalinteractiva o el portátil y el proyector. Incluye el libro completo del alumno y el libro deactividades con la versión interactiva de las soluciones, el audio y los siguientes extras:grammar animations, extra practice worksheets de vocabulario y gramática, skillspreparation tasks, grammar reference, tres videos para cada unidad, dos documentales yuno interactivo; y los juegos interactivos para las páginas de repaso. El libro de texto utilizado es Spectrum de Oxford University Press. El alumno disponedel S ’ Book con una unidad introductoria, nueve unidades con doce páginas cada una,tres proyectos y nueve páginas intercurriculares. También dispone del Workbook, conocho páginas de actividades y práctica adicional para cada unidad del libro del alumno.Y dispone además del Voc App para practicar el vocabulario del libro del alumno en un smart phone.

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El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), con anotaciones didácticasconcisas para cada lección, sugerencias para actividades para capacidades de distintogrado, anotaciones culturales, la versión solucionada de las actividades del alumno,transcripciones de las audiciones, referencias a las competencias básicas y los SelfAssessment Checklists; el Tests and Resources Multi-ROM con worksheets para lapráctica adicional de vocabulario y gramática para reforzar y extender el contenido delas worksheets de las unidades principales, las CLIL extension worksheets; los videoscripts, material para la evaluación, los tests de las unidades, y las audiciones ysoluciones para todas las worksheets. Los CDs de audio con todas las audiciones, loslistening tests y el material para la pronunciación. Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnoscon práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; los recursos en la webOxford Premium para el profesor con todo el material online, y los libros digitalesdisponibles para Spectrum. Los recursos multimedia mencionados (iPack, Tests and Resources Multi-ROM, la weby los libros digitales) integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo alos profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o alcentro en el que se desarrolla la enseñanza.

4. Actividades Actividades de inicio de lección Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevosque se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través deactividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambioscomunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc. De desarrollo de la lección Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades queapelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte decompetencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:

El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan enla unidad didáctica (Vocabulary). La lectura y comprensión de textos (Reading). Las estructuras gramaticales (Grammar). Los sonidos estudiados (Pronunciation). La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening andSpeaking). La comprensión y la expresión escrita (Writing). De refuerzo y ampliación

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El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as condiferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempoque persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizajecon plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todoslos alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo deaprendizaje. Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sindificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo. Las actividades a las que nos referimos son las siguientes: Actividades opcionales en el iPack. Actividades opcionales en el Teacher's Guide. Las actividades propuestas en el Tests and Resources Multi-ROM: - Worksheets: actividades de refuerzo, extensión y consolidación basadas en las diferentes secciones estudiadas en la unidad: grammar, vocabulary, CLIL extension, extra practice, skills preparation. Las actividades propuestas en el Workbook. De desarrollo de competencias básicas Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o variascompetencias básicas, entre las que se incluirían: Brainstorming Role-plays Actividades interactivas Actividades en la pizarra digital Actividades basadas en distintos soportes Actividades de investigación o estudios de casos Actividades en grupo Interpretaciones de datos, gráficas, etc. Textos culturales, canciones, rimas, etc. Actividades en las que se trabajan las emociones De evaluación La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y global ytendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de lascompetencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles: Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuadode los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de larealización de actividades como: - Ejercicios del Workbook - Review (CB) - Cumulative review (WB) Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en Spectrum (Teacher's Resource CD-ROM):

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- Unit tests 1-9 (1-3 star) - End-of-term 1-3 (1-3 star) - End-of-year test (1-3 star) Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia enestrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas: - El self-assessment checklist de cada unidad (TG). Complementarias Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obrasde teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedadanglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglésde cada centro.

Los diez Objetivos Generales se concretan en las capacidades que se detallan debajo decada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales ensituaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y decooperación.

Capacidades:• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el

profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación(como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en estenivel.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes oralesgrabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel(textos sobre los hábitos alimentarios, una conversación sobre los planes futuros osobre un robo, un cuestionario sobre la moda, un artículo de revista sobre uninvento, letras de canciones, etc.).

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, lasilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse a sí mismos,intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describiracciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresaracciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación yprohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresarintención y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, hacersugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.).

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• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión(incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en laoración, las conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones detiempo y de lugar, los pronombres, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación deforma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:• Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a parasaludar y presentarse, hablar de sus hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en estenivel.

• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludary presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer descripciones,hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacercomparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresarhabilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones ypromesas, expresar intención y posibilidad, contar cosas que han pasadorecientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.).

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intencióncomunicativa de los mensajes orales.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de diptongos ysonidos difíciles, terminaciones del Past Simple de los verbos regulares, algunasformas débiles, formas contraídas, la acentuación de las palabras y las frases), elritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrarcomprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones,expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) paraevitar que se interrumpa la comunicación.

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y lasactividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetandotodos los puntos de vista.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/asexpresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes alfuncionamiento de la clase, pedir comida y hacer sugerencias, pedir información ydescribir ilustraciones, responder a peticiones y hacer comparaciones, pedir

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entradas y hablar de acciones pasadas, expresar emociones y hablar de eventospasados, dar consejo y expresar opiniones, hablar de planes y hacer predicciones,preguntar direcciones y hablar sobre experiencias, expresar acuerdo y desacuerdo, ydescribir un proceso, etc.

• Utilizar el vocabulario (partes del cuerpo, familia, animales, asignaturas, deportes,ropa, alimentos, artes, equipaje deportivo, accidentes geográficos, profesiones,moda, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajesorales (to be, have got, There is/ There are, el Present Simple y el PresentContinuous, los cuantificadores, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, elPast Simple , There was/ There were, el Past Continuous, los modales can / can’t,could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, elfuturo con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primercondicional, el Present Perfect Simple y la voz pasiva en presente y en pasado).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as ycolaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades eintereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, yutilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés

relativos a situaciones habituales de comunicación: artículos de revista, biografíassobre personajes famosos, anuncios, relatos, cuestionarios, textos científicos ydeportivos, un blog, ejes cronológicos y letras de canciones, junto con otros textosbreves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acom-pañan.

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el signifi-

cado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación fa-miliares.

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utili-zar el diccionario de forma correcta y no abusiva.- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los cono-cimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

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• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experienciaspersonales y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizandorecursos adecuados de cohesión y coherencia.

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar información personal,utilizar el lenguaje de clase, describir acciones en curso, hacer descripciones, hacercomparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresaremociones, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, dar consejo,narrar cosas que han pasado recientemente, sugerir, pedir comida, describirprocesos, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y lareflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de las mayúsculas,los signos de puntuación, el orden de las palabras en la oración, las conjunciones ylos conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo, los pronombres, repasar elborrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.).

• Utilizar el vocabulario (partes del cuerpo, familia, animales, asignaturas, deportes,ropa, alimentos, artes, equipaje deportivo, accidentes geográficos, profesiones,moda, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajesorales (to be, have got, There is/ There are, el Present Simple y el PresentContinuous, los cuantificadores, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, elPast Simple , There was/ There were, el Past Continuous, los modales can / can’t,could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, elfuturo con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primercondicional, el Present Perfect Simple y la voz pasiva en presente y en pasado).

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, biografías, blogs, na-rraciones, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales yfuncionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entona-

ción.

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• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar lacomprensión de los textos: to be, have got, There is/ There are, el Present Simpley el Present Continuous, los cuantificadores, el adjetivo en grado comparativo ysuperlativo, el Past Simple , There was/ There were, el Past Continuous, losmodales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t,should / shouldn’t, el futuro con will, be going to y el Present Continuous convalor de futuro, el primer condicional, el Present Perfect Simple y la voz pasiva enpresente y en pasado.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funcionescomunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicaciónincluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos deaprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias decomunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de:tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar el apartado Check Yourself! del Grammar Appendix y la secciónLanguage Learning Competences (My English Experience, English and Me, MyStrategies for Progress, Self-Evaluation) del Workbook, y reflexionar sobre suslogros y fracasos.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas lastecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar ypresentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:• Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias

propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: agrupar adjetivos que de-notan algo positivo o negativo, false friends, palabras que habitualmente van juntas,antónimos y sinónimos, etc.

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:Utilizar los conocimientos previos.

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Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escri-ta.

Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.Utilizar correctamente el diccionario.Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto

oral o escrito.Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, ex-

plicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc.Crear asociaciones funcionales.Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.Deducir e inducir reglas.Repetir sonidos, palabras y oraciones.Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la produc-

ción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).Utilizar la autocorrección.

Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del mo-mento y planificar las necesidades de mejora.

- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas deaprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y comoherramienta de aprendizaje de contenidos diversos.Capacidades:• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentadosy transferir dichas reglas a las producciones propias.

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyovisual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados,repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpala comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con sulengua materna.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categoríasgramaticales, el uso de las mayúsculas, nombres contables y no contables, laposición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, lanomenclatura y los usos de los tiempos verbales, las conjunciones, los conectoresde secuencia y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) yreflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas,préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

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9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacióny entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversasevitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidad:• Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos paísesgracias al inglés.• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural quesuponen.• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje yuso de la lengua extranjera.

Capacidades:• Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para

posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.• Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés

presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

3º E.S.O:OBJETIVOS MÍNIMOS

1) Saludar, presentarse, dar y pedir información personal, hablar sobre gustos, sobreaficiones y habilidades, dar consejo, hablar sobre prohibición y ausencia de obligación,hacer sugerencias, dar opiniones, describir personas, tanto de forma oral como escrita.2) Dar y pedir la hora. Preguntar e indicar direcciones.3) Describir actividades cotidianas y acciones pasadas, tanto de forma oral comoescrita.4) Uso correcto de los artículos, pronombres personales, adjetivos y pronombresposesivos.5) Dominio de la forma afirmativa, interrogativa y negativa de los siguientes tiemposverbales: Presente simple, presente contínuo, pasado simple, pasado contínuo, pretéritoperfecto, futuro.6) Estudio de los verbos irregulares.7) Relaciones temporales en presente y pasado.8) Conocimiento suficiente del léxico básico utilizado en el libro de texto.9) Uso correcto de comparativos y superlativos.

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DESTREZAS BÁSICAS

Reforzar las cuatro destrezas a través de ejercicios de audición, comprensión lectora,expresión oral y escrita, de acuerdo con el nivel que este curso requiere.

Contenidos del tercer curso de la ESO

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseencaracterísticas y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza yaprendizaje:las habilidades lingüísticas

bloque 1: Escuchar, hablar y conversarbloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relacionesbloque 3: Conocimiento de la lengua

la dimensión social y cultural de la lengua extranjerabloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que elprimer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad parainteractuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelolingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin derecoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del usode los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y lacomunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar lacompetencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca delfuncionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales yescritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación.El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglasde funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer quéelementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y quéestrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollenconfianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

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Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres,formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla lalengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a carasobre temas concretos y conocidos.- Escucha y comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisualesdel método: Class Audio CD y Welcome to Britain DVD. El Class Audio CD incluyegrabaciones sobre hábitos alimentarios, un artista callejero, pintores famosos, una visitaal museo, los preparativos para un viaje, un nuevo deporte, una entrevista sobre un de-porte de riesgo, el fútbol por todo el mundo, un viaje reciente, el viaje de una chica queconsiguió escapar de la esclavitud, una carrera alrededor del mundo, una entrevista deradio sobre un viaje por Europa, viajes famosos, la historia de los pantalones vaqueros,letras de canciones, etc. En el Welcome to Britain DVD se incluyen 9 episodios cultura-les que tienen lugar en Gran Bretaña.- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal yno verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabrasclave, identificación de la intención del hablante, etc.- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves con estructuralógica y pronunciación adecuada.- Participación en conversaciones y simulaciones relacionadas con el lenguaje de clase,expresiones para pedir comida, expresiones para hacer sugerencias, expresión de gustosy preferencias, intercambio de información personal, descripciones de imágenes, fórmu-las para responder a peticiones, comparaciones para hablar de deportes, expresionespara solicitar entradas o billetes, expresiones para hablar de hechos y eventos pasados,las emociones, fórmulas para dar consejos y opiniones, fórmulas para hablar de planesfuturos y para hacer predicciones, expresiones para preguntar direcciones, fórmulas parahablar de experiencias pasadas, fórmulas para expresar acuerdo o desacuerdo y descrip-ciones de procesos.- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de laconversación en actividades de comunicación reales y simuladas.- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolverlas dificultades durante la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Identificación del contenido de textos escritos sobre los hábitos alimentarios, unartista de grafiti, objetos extraordinarios en un museo de arte, biografías de artistas fa-mosos, el bossaball, el salto B.A.S.E, una historia sobre una chica que consiguió escaparde la esclavitud, una carrera por todo el mundo, algunos viajes famosos, la historia deun profesor que no sabía leer ni escribir, la biografía de Eugène-FrançoisVidocq, las

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huellas dactilares, una consejera de moda, un cuestionario sobre moda, la historia de lospantalones vaqueros, el cultivo de alimentos en el espacio, trajes espaciales para osos depeluche, el sistema solar, datos curiosos sobre las hormigas, diferentes medios de trans-porte, transportes tradicionales en diferentes partes del mundo, un cuestionario sobre lotecnología, la historia del aspirador secador, inventos importantes, etc., todo ello con elapoyo de elementos verbales y no verbales, y utilizando diferentes estrategias de lectura.- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a travésde ejercicios de predicción del contenido, completando fichas, eligiendo la respuestaadecuada, contestando preguntas sobre el texto, clasificando las ideas que aparecen en eltexto, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, etc.- Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener informa-ción con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohe-sión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas enel proceso de composición escrita. En estos textos tendrán que dar información personaly escribirán una crítica de un restaurante, una descripción pictórica, una descripción so-bre un deporte, una descripción sobre un lugar, una crítica cinematográfica, una redac-ción sobre una experiencia pasada, una redacción sobre predicciones para el futuro, unblog sobre unas vacaciones y una redacción expresando su opinión sobre un invento.- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borrado-res.- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido eltexto (formal e informal).- Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos depuntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuen-cia, etc.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: partes del cuerpo, familia, animales, asignaturas,deportes, ropa, mobiliario, electrodomésticos, la casa, lugares, medios de transporte, ali-mentos, adjetivos relacionados con la comida, artes, adjetivos relacionados con el arte,material deportivo, adverbios de acción relacionados con los deportes, accidentes geo-gráficos, adjetivos relacionados con los accidentes geográficos, emociones, profesiones,moda, adjetivos relacionados con el mundo de la moda, el espacio, lugares, verbos rela-cionados con los medios de transporte y adjetivos descriptivos relacionados con las tec-nologías.- Formación y uso de palabras a través de: sufijos, sinónimos, antónimos y elementosmorfológicos básicos.

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- Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus di-bujos, fotografías y palabras y expresiones con su definición, añadir prefijos y sufijos,identificar elementos morfológicos básicos, agrupar vocabulario en campos semánticosy relacionar palabras con sus sinónimos y antónimos.- Aprendizaje y práctica de fórmulas y expresiones relacionadas con el vocabulario decada unidad.- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspon-dencia postal o utilizando medios informáticos.- Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos depuntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuen-cia, etc.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Estructura y funciones de la lengua- Uso y repaso de los verbos to be y have got; there is / there are y repaso del PresentSimple y el Present Continuous; el lenguaje de clase. (Unidad de introducción)

- Uso de los cuantificadores: a, an, the, some, any, a lot of, many, much, How much… ? y How many …?; los nombres contables e incontables; el orden del sujeto, el adje-tivo y el adverbio en la oración. (Unidad 1)

- Narración de actividades habituales e intercambio de información personal: el PresentSimple, las expresiones temporales: every day, on Sundays, at the weekend; los adver-bios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; fórmulas para hablar so-bre acciones continuas: el Present Continuous, las expresiones temporales: now, rightnow, at the moment; el orden de los adjetivos. (Unidad 2)

- Fórmulas para comparar personas y cosas, y para hacer descripciones personales: losadjetivos en grado comparativo y superlativo, (not) as … as, too + adjetivo, (not) + ad-jetivo + enough; el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación. (Unidad 3)

- Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que loacompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were; la estructuradel texto. (Unidad 4)

- Narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y lasexpresiones temporales que lo acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night;contraste entre Past Simple y Past Continuous; when y while; las conjunciones and, or,but, because y so. (Unidad 5)

- Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación,ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: should,must / mustn’t, can, could, have to/ don’t have to(en afirmativa, negativa, interroga-tiva y las respuestas breves); el uso de pronombres en la oración para evitar repeticio-nes. (Unidad 6)

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- Expresión de planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad: el futuro conwill, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, y las expresiones tempo-rales que los acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years; el primer condi-cional; los conectores de secuencia. (Unidad 7)

- Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, so-bre hechos recientes y experiencias: el Present Perfect Simple y las expresiones tempo-rales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since; las preposiciones detiempo. (Unidad 8).

- Fórmulas para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y enpasado; revisión de los puntos trabajados a lo largo de todas las unidades para conseguiruna buena expresión escrita. (Unidad 9)Fonética- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /I/ como en biscuit, /i:/ como en beefy /aI/ como en spicy. (Unidad 1).- Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not, have/ ‘ve. (Unidad 2).- El acento en la oración. (Unidad 3).- Pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /t/, /d/ e /Id/.(Unidad 4).- La entonación y el ritmo de las oraciones. (Unidad 5).- Pronunciación de los sonidos presentes en palabras como could y blue.

(Unidad 6).- La acentuación de las palabras. (Unidad 7).- Pronunciación del sonido /h/. (Unidad 8).- Pronunciación de las formas débiles de was y were. (Unidad 9).

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, comoglosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, guías de conversa-ción, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales me-diante comparación y contraste con las lenguas que conoce.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de la sección Check Your Progress de cada unidad del Workbook y usos de estrategias de autocorrec-ción.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aulay fuera de ella.- Participación activa en actividades de clase.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

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- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personasde procedencias diversas. Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comuni-cativo del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicación significativastanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos sociocultura-les es continua.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existenentre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y lapropia, y respeto hacia los mismos.

- Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantesen las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa:un menú de un restaurante británico, un artista callejero y sus manifestaciones, diferen-tes variedades de fútbol, las tendencias en la moda, los medios de transporte en diferen-tes partes del mundo, los inventos a lo largo de la historia, etc.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunica-ción (cortesía, acuerdo, discrepancia...).

- En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos voca-bulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos/as secomuniquen en inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas,tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados.

- Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas yestilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y fun-ciones lingüísticas: usar el lenguaje de clase, intercambiar información personal, pedircomida, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer entrevistas, hacer descrip-ciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar he-chos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado enel pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e in-tenciones para el futuro, expresar cantidad, preguntar direcciones, hacer predicciones ypromesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir, etc.

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se ha-bla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la información pordiferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunica-ción.

- En las secciones Culture y Cross-Curricular Focus presentamos al alumnado aspectossocioculturales de otros países y lo involucramos en situaciones de comunicación signi-ficativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos.

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- Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritostales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revista, biografías, folletosinformativos, artículos científicos, letras de canciones, etc.

- En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar In-ternet y otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de apren-dizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimien-tos sobre los países de habla inglesa.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes oaprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas,con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comuni-carse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertene-cientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por lasvisiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respetohacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y laaudición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto einterés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando lainformación que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintasnormas de funcionamiento del centro educativo y de la clase.

Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre todoen los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos socioculturaleses continua.

Secuenciación de las unidades. Criterios de evaluación y competencias básicas

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Objetivos de aprendizaje

Escuchar de manera comprensiva varias palabras de repaso relacionadas con las

partes del cuerpo, la familia, los animales, la ropa, el mobiliario, los artículos para elhogar, las partes de la casa, los lugares y los medios de transporte.

Repasar el presente del verbo to be y de have got. Repasar el Present Simple y el Present Continuous. Repasar las formas there is / there are.

Repasar el lenguaje que se utiliza en clase.

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Contenidos


Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades deaula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

Uso de un lenguaje de clase adecuado para las diferentes finalidades.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y loscompañeros/as en las actividades de aula. Escucha y comprensión de informacióngeneral y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y loscompañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones decomunicación y a los temas incluidos en esta unidad.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlocon las ilustraciones correspondientes. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con los compañeros/as, con unapronunciación adecuada.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolverlas dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, usoadecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y delperiodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso deaprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad,etc.


Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario conlas ilustraciones correspondientes. Comprensión de la información general y específica de varias frases para identificar silas diría un profesor/a, un alumno/a o los dos.



Léxico / Vocabulario Las partes del cuerpo. La familia. Los animales. Las asignaturas. La ropa.

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Las asignaturas. El mobiliario. Los artículos del hogar. La casa. Los lugares. Los medios de transporte. El lenguaje utilizado tanto por el profesor/a como por el alumno/a en el aula. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Fórmulas para presentarse: to be (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestasbreves). Fórmulas para expresar posesión: have got, (afirmativa, negativa e interrogativa, y lasrespuestas breves). Fórmulas para hacer descripciones: formas there is / there are (afirmativa, negativa einterrogativa, y las respuestas breves). Fórmulas para hablar de hábitos y rutinas: el Present Simple (afirmativa, negativa einterrogativa). Fórmulas para hablar de cosas que están ocurriendo en el momento de hablar: elPresent Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa). Identificación y utilización apropiada del lenguaje de clase.

Fonética La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, comoglosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas otecnologías de la información y la comunicación. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticalesmediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento decomunicación en el aula.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicacióntrabajadas en la unidad: expresarse con lenguaje que se utiliza en clase.

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Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personaspertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, del vocabulario y de frases útiles enla clase de inglés y en conversaciones cara a cara con los compañeros/as sobre suinformación personal o el lenguaje que se utiliza en clase, así como las instruccionespara la realización de actividades.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves sobre el lenguaje de clase,utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesariaspara resolver las dificultades durante la interacción.

3. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, losconocimientos adquiridos sobre el uso de to be, have got, el Present Simple y elPresent Continuous y there is / there are, como instrumento de autocorrección y deautoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender lasproducciones ajenas.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 4 y 5: repaso del vocabulario relacionado con las partes delcuerpo, la familia, los animales, las asignaturas, los deportes, la ropa, el mobiliario, losartículos del hogar, la casa, los lugares y los medios de transporte. Grammar, pág. 6: repaso de los verbos to be y have got, del Present Simple y elPresent Continuous y de las formas there is / there are. Speaking, pág. 6: identificación del lenguaje de clase para emplearlo correcta-mente. Competencia para aprender a aprender:- Speaking, pág. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as declase.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 7: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos ora-les a partir de modelos dados.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y ha-cia los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Lengua y literatura:

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- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa, y las res-puestas breves.- El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogati-va, y las respuestas breves.- Las formas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.

UNIDAD 1: Food For Life


Escuchar de manera comprensiva conversaciones sobre el menú de un restauran-te y sobre los planes para una fiesta de cumpleaños.

Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida y expresar sugerencias.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la importancia del de-sayuno, un póster con datos sorprendentes sobre la comida y la carta de un restaurante.

Utilizar correctamente los cuantificadores.

Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ /aI/

Escribir una crítica sobre un restaurante prestando atención al orden del sujeto,el adjetivo y el adverbio en la oración.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visualy los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con loscompañeros/as. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre losalimentos y los adjetivos usados para describir la comida, para relacionarlos con lasilustraciones correspondientes y hablar de los alimentos que les gustan y los que no. Escucha y comprensión de conversaciones sobre la carta de un restaurante y losplanes para un cumpleaños. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedircomida y hacer sugerencias. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y cre-ar uno nuevo cambiando las palabras en negrita.

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Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a ylos compañeros/as en las actividades de aula.



Identificación del contenido de un artículo sobre la importancia del desayuno, unpóster con datos sorprendentes sobre la comida y la carta de un restaurante.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizan-do diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada y com-pletar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

Relación del vocabulario de la unidad, sobre alimentos y bebidas, con su catego-ría correspondiente.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha eidentificando el orden de las palabras en la oración.

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden delsujeto, el adjetivo y el adverbio en la oración.

Producción guiada de una crítica sobre un restaurante a partir de un modelo, si-guiendo la ficha elaborada y utilizando las estrategias básicas.

En la sección My portfolio: elaboración de un menú sano para sus amigos a par-tir de una tabla de preferencias.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel ydigital.

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un textosobre un restaurante hecho con hielo para identificar si las afirmaciones son verdaderaso falsas y para responder a preguntas de comprensión. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción de expresiones útiles de la propia lengua.



Léxico / Vocabulario Los alimentos: comidas y bebidas. Adjetivos para describir la comida. Remember!: alimentos, adjetivos, países y nacionalidades. Word Builder: el sufijo –y para transformar sustantivos en adjetivos.

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Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (verobjetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

Fórmulas para pedir comida: Would you like … ?, Do you want … or … ?, I’dprefer …, I’d like …. . Los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much… ?, How many …? Fórmulas para hacer sugerencias: What about … ?, Would you like …?, Whydon’t we …? El orden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oración.

Fonética Pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/ /I/ /aI/.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lé-xico. Reflexión guiada sobre el uso de los cuantificadoes y el orden de las palabras en laoración.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas otecnologías de la información y la comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-zaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contextodel aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

En el Workbook: Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores(Be the Teacher!). Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.


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Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumentode comunicación internacional. Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países yculturas, por ejemplo el menú en un resturante del Reino Unido. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de

comunicación trabajadas en la unidad: pedir comida, hablar de gustos y preferenciasy hacer sugerencias.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países dondese habla la lengua extranjera, en este caso los hábitos alimentarios y la carta de un restaurante. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablan-tes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.



1. Comprender la información general y las informaciones específicas más relevantes detextos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobrecómo pedir comida y cómo hacer sugerencias, utilizando las convenciones propias dela conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante lainteracción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textosescritos: un artículo sobre la importancia del desayuno, un póster con datossorprendentes acerca de los alimentos y la carta de un restaurante.

4. Redactar de forma guiada una crítica de un restaurante, cuidando el léxico, lasestructuras y el orden de los elementos en la frase.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, losconocimientos adquiridos sobre la pronunciación de determinados sonidos vocálicosy el uso de los cuantificadores como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas, y para comprender lasproducciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas paraprogresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, lareflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización detécnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticalesy de escritura, etc.

7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla lalengua extranjera en lo referente a los hábitos alimentarios, mostrando una valoraciónpositiva de los patrones culturales distintos a los propios.

126


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 8 y 13; Word Builder, pág. 13 y repaso en Language Build up,pág. 17: vocabulario relacionado con los alimentos: comidas y bebidas; adjetivos paradescribir los alimentos y el sufijo –y para formar adjetivos.- Reading, págs. 10 y 13 Cross-Curricular Focus, pág. 16: comprensión escrita deun artículo sobre la importancia del desayuno, un póster con datos sorprendentes sobrelos alimentos y la carta de un restaurante.- Grammar, pág. 11; Grammar Build Up, pag. 12 y repaso en Language Build up,pág. 17: uso correcto de los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many,much, How much … ?, How many …?; los nombres contables e incontables.- Listening, págs. 9 y 14: comprensión oral de conversaciones sobre la eleccióndel menú en un restaurante y los planes para una fiesta de cumpleaños.- Speaking, págs. 9 y 14 : participación en conversaciones y simulaciones con elcompañero/a para pedir comida, expresar preferencias y hacer sugerencias. Pronuncia-tion, pág. 14: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ /aI/ - Writing, pág. 15 y My Portfolio, pág. 17: expresión escrita de una crítica sobreun restaurante; el orden de los elementos (sujeto, adjetivo y adverbio) en la oración yexpresión escrita de un menú sano teniendo en cuenta las prefencias alimentarias de va-rios amigos/as.

Competencia matemática:- Cross-Curricular Focus, pág. 16: revisión de la cuenta de un restaurante para sa-ber si es correcta o no y calculo de la vuelta que tienen que recibir.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pag. 15; Your turn, pág. 16; My portfolio, pág, 17: muestra de autono-mía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información ysus fuentes.- Speaking, págs. 9 y 14: respeto por las normas de conducta en interacciones enclase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Listening, págs. 9 y 14; Speaking, págs. 9 y 14: respeto hacia las preferencias ali-mentarias y a las sugerencias de la gente, al tipo de comida típica en diferentes países ya los hábitos alimentarios más adecuados para la salud.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que sepresenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística:- Listening, pág. 14 y Culture, pág. 15: interés por conocer las especialidades gas-tronómicas de diferentes países.

Competencia para aprender a aprender:- Speaking, págs. 9 y 14: respeto hacia los turnos de palabra.

127

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y serconsciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remem-ber! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!,pág. 10, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 14 y 15, y la sección Self-Eva-luation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 9 y 14; Writing, pág. 15 y My portfolio, pág. 17: uso de la creati-vidad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, pág. 15 y My portfolio, pág. 17: desarrollo organizativo a la hora de pre-sentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras culturas y/o países. Respeto e interés por las fórmulas de cortesía empleadas a la hora de realizar unpedido en un restaurante.

Matemáticas: Cálculos relativos a sumas y restas.

Lengua y literatura: Los cuantificadores. El sufijo –y para transformar sustantivos en adjetivos. El orden de los elementos en la frase: sujeto, adjetivo y adverbio.

UNIDAD 2: Is It Art?Objetivos de aprendizaje Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre los cursos de un centroartístico y la descripción que hace un guía turístico sobre un cuadro.

Utilizar correctamente el lenguaje para pedir información y para describir uncuadro.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un artista de grafiti lla-mado Banksy, un folleto sobre diferentes tipos de expresiones artísticas en un museo dearte y las biografías de tres artistas españoles.

Hablar de rutinas y expresar acciones que están en progreso.

Utilizar correctamente el Present Simple, el Present Continuous y las expresio-nes temporales que los acompañan.

Contrastar el Present Simple y el Present Continuous.

128

Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has noty have / ‘ve.

Escribir una descripción pictórica prestando atención al orden de los adjetivos.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visualy los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con loscompañeros/as. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relaciona-do con el arte: expresiones artísticas, profesiones y adjetivos descriptivos para relacio-narlos con las ilustraciones y las actividades correspondientes. Escucha y comprensión de una conversación sobre los cursos de un centro artís-tico y la descripción que hace un guía turístico sobre un cuadro. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del

contexto.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para solici-tar información y para describir un cuadro. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y cre-ar uno nuevo cambiando las palabras en negrita. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/ay los compañeros/as en las actividades de aula.



Identificación del contenido de un artículo sobre un artista de grafiti llamadoBanksy, de un folleto sobre objetos extraordinarios en un museo de arte y de las biogra-fías de tres pintores españoles famosos.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizan-do diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada y com-pletar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

Relación del vocabulario de la unidad, sobre arte, con su categoría correspon-diente.

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden devarios adjetivos delante de un sustantivo.

129

Producción guiada de una descripción pictórica a partir de un modelo, siguiendoun cuadro previamente elaborado y utilizando las estrategias básicas.

En la sección My portfolio: elaboración de una descripción sobre un dibujo, contes-tando a unas preguntas dadas, para intercambiar con un compañero/a.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digi-tal.

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un e-mailsobre las vacaciones de Rose para responder a preguntas de comprensión y para corregirunas afirmaciones falsas sobre el texto. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción de expresiones útiles de la propia lengua.



Léxico / Vocabulario El arte: expresiones artísticas y profesiones. Adjetivos descriptivos. Remember!: profesiones, partículas interrogativas y material escolar. Word Builer: los sufijos -er, -or e -ist para para formar profesiones. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (verobjetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Fórmulas para solicitar información: What … ?, How much …?, When … ? Narración de actividades habituales e intercambio de información personal: elPresent Simple y las expresiones temporales: every day, on Sundays, at the weekend;los adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; fórmulas parahablar de acciones continuas: el Present Continuous y las expresiones temporales que loacompañan: now, right now, at the moment. Fórmulas para hacer descripciones. El orden de los adjetivos.

Fonética Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has noty have / ‘ve.

Reflexión sobre el aprendizaje:130

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lé-xico. Reflexión guiada sobre el uso del Present Simple, el Present Continuous y las

expresiones temporales que los acompañan.



BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumentode comunicación internacional. Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países yculturas. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de

comunicación trabajadas en la unidad: solicitar información y describir imágenes.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países dondese habla la lengua extranjera, en este caso las expresiones artísticas callejeras o en mu-seos, y el arte de Andy Warhol. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablan-tes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


Criterios de evaluación1. Comprender la información general y las informaciones específicas más relevantes de

131

textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre

cómo solicitar información y cómo hacer descripciones de imágenes, utilizando lasconvenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver lasdificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textosescritos: un artista callejero, sobre diferentes expresiones artísticas en un museo ysobre la biografía de tres artistas.

4. Redactar de forma guiada una descripción pictórica, cuidando el léxico, lasestructuras y el orden de los adjetivos en la oración.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, losconocimientos adquiridos sobre la pronunciación de las formas contraídas y el uso delPresent Simple y el Present Continuous como instrumento de auto-corrección y deauto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender lasproducciones ajenas.


7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla lalengua extranjera en lo referente a las expresiones artísticas tanto callejeras como enmuseos, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a lospropios.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 18 y 23; Word Builder, pág. 18 y repaso en Language Buildup, pág. 27: vocabulario relacionado con el arte: expresiones artísticas y profesiones;adjetivos descriptivos y los sufijos -er, -or e -ist para para formar profesiones.- Reading, págs. 20 y 23 Cross-Curricular Focus, pág. 26: comprensión escrita deun artículo sobre un artista callejero, un folleto sobre objetos extraordinarios en un mu-seo de arte y biografías sobre tres pintores españoles.- Grammar, pág. 21; Grammar Build Up, pág. 22; repaso en Language Build up,pág. 27: uso de la lengua inglesa para hablar sobre actividades habituales y acciones encurso en el presente: el Present Simple y el Present Continuous; diferencias en cuanto asus usos; las expresiones temporales.- Listening, págs. 19 y 24: comprensión oral de una conversación sobre los cursosde un centro artístico y la descripción que hace un guía turístico sobre un cuadro.- Speaking, págs.19 y 24: participación en conversaciones y simulaciones con elcompañero/a para solicitar información y para describir imágenes.- Pronunciation, pág. 24: pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t /are not, hasn’t / has not y have / ‘ve.

132

- Writing, pág. 25 y My Portfolio, pág. 27: expresión escrita de una descripciónpictórica, el orden de varios adjetivos antes de un sustantivo y expresión escrita de unadescripción sobre un dibujo simple para intercambiar con el compañero/a.

133

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pag. 25; Your turn, pág. 26; My portfolio, pág. 27: : muestra de autono-mía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información ysus fuentes.- Speaking, págs. 19 y 24: respeto por las normas de conducta en interacciones enclase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Reading, págs. 20 y 23; Cross-Curricular Focus, pág. 26: respeto hacia las dife-rentes expresiones artísticas presentadas: grafiti, objetos extraordinarios y cuadros de di-ferentes artistas.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que sepresenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística:- History, pág, 19; Reading, pág. 20, 23 y 26; Listening, pág. 24; Art, pág. 25: in-terés por conocer diferentes formas de expresión artística.- Reading, pág. 26: presentación de las biografías de Goya, Picasso y Dalí.

Competencia para aprender a aprender:- Speaking, págs. 19 y 24: respeto hacia los turnos de palabra.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y serconsciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remem-ber! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!,pág. 18, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 22 y 23, y la sección Self-Eva-luation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 19 y 24; Writing, pág. 25 y My portfolio, pág. 27: uso de la crea-tividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, pág. 25 y My portfolio, pág. 27: desarrollo organizativo a la hora de pre-sentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

134


Arte:- Diferentes expresiones artísticas:o Banksy: un artista de graffiti.o Objetos cotidianos convertidos en objetos extraordinarios de museo.o Un retrato de Andy Warhol.o Obras de Goya, Picasso y Dalí.

Historia:- Las pinturas rupestres.

Lengua y literatura:- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- Los sufijos -er, -or e -ist para formar profesiones.- El orden de los adjetivos.

UNIDAD 3: Faster and StrongerObjetivos de aprendizaje

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre material deportivo yuna entrevista a un deportista en la radio.

Utilizar correctamente el lenguaje para responder a peticiones y para hacer com-paraciones.

Leer de forma comprensiva y autónoma un anuncio sobre el bossaball, un artícu-lo deportivo sobre el salto B.A.S.E y las diferencias entre el fútbol europeo, el america-no y el australiano.

Comparar a personas y cosas.

Utilizar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

Utilizar las estructuras as … as, too …, / (not) … enough.

Identificar y pronunciar correctamente el acento en la oración.

Escribir una descripción sobre un deporte prestando atención al uso de mayúscu-las y a la puntuación.

Contenidos


135

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visualy los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con loscompañeros/as. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relaciona-do con el material deportivo y algunos verbos de acción, para relacionarlo con las ilus-traciones y con los deportes correspondientes. Escucha y comprensión de una conversación sobre material deportivo y una en-trevista a un deportista en la radio.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del

contexto.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para respon-der a peticiones y para hacer comparaciones.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y cre-ar uno nuevo cambiando las palabras en negrita. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/ay los compañeros/as en las actividades de aula.



Identificación del contenido de un anuncio sobre el bossaball, un artículo depor-tivo sobre el salto B.A.S.E y las diferencias entre el fútbol europeo, el americano y elaustraliano.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizan-do diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacio-nar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes es-trategias de lectura.

Relación del vocabulario de la unidad, material deportivo y verbos de acción,con su categoría correspondiente.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha eidentificando diferentes tipos de puntuación en un texto.

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de lasmayúsculas y a la puntuación.

Producción guiada de una descripción deportiva a partir de un modelo, siguiendouna ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.

136

En la sección My portfolio: elaboración de una encuesta para analizar la popula-ridad de varios deportes y posteriormente reflejarlo en un gráfico, basado en el modelodado.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y

digital.

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un textosobre el patinaje sobre ruedas para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsasy para responder a preguntas de comprensión. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción de expresiones útiles de la propia lengua.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Material deportivo. Verbos de acción. Remember!: deportes y adjetivos. Formación de los sustantivos compuestos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).Estructura y funciones de la lengua Fórmulas para responder a peticiones: Sure; Of course; No problem;

Sorry, … , etc. Fórmulas para comparar personas y cosas, y para hacer descripciones persona-les: los adjetivos en grado comparativo y superlativo. (not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough. El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.

Fonética El acento en la oración.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lé-xico. Reflexión guiada sobre el uso de las formas comparativa y superlativa de las los

adjetivos.

137




Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumentode comunicación internacional. Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países yculturas. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de

comunicación trabajadas en la unidad: describir personalidades, comparar personasy cosas, y responder a peticiones.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países dondese habla la lengua extranjera: deportes que se practican, diferencias entre el fútbol euro-peo, el americano y el australiano; datos sobre Wimblendon, etc. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablan-tes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personaspertenecientes a otras culturas.



2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre138

cómo responder a peticiones y cómo hacer comparaciones, utilizando lasconvenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver lasdificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textosescritos: un anuncio sobre el bossaball, un artículo sobre el salto B.A.S.E y lasdiferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano.

4. Redactar de forma guiada una descripción sobre un deporte, cuidando el léxico, lasestructuras y el orden de los adjetivos en la oración.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados losconocimientos adquiridos sobre el acento en la oración, y el uso de las formascomparativa y superlativa del adjetivo como instrumento de auto-corrección y deauto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender lasproducciones ajenas.


7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla lalengua extranjera en lo referente a los deportes que se practican, mostrando unavaloración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 28 y 33; Word Builder, pág. 28 y repaso en Language Build

up, pág. 37: vocabulario relacionado con los deportes: material deportivo y ver-bos de acción; formación de los sustantivos compuestos.

- Reading, págs. 30 y 33 Cross-Curricular Focus, pág. 36: comprensión escrita deun anuncio sobre el bossaball, un artículo deportivo sobre el salto B.A.S.E y lasdiferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano.

- Grammar, pág. 31; Grammar Build Up, pag. 32 y repaso en Language Build up,pág. 37: uso de la lengua inglesa para comparar personas y cosas, y para hacerdescripciones personales: los adjetivos en grado comparativo y superlativo,(not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.

- Listening, págs. 29 y 34: comprensión oral de una conversación sobre materialdeportivo y una entrevista a un deportista en la radio.

- Speaking, págs.29 y 34: participación en conversaciones y simulaciones con elcompañero/a para responder a peticiones y para hacer comparaciones.Pronunciation, pág. 34: el acento en la oración.

- Writing, pág. 35 y My Portfolio, pág. 37: el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación; expresión escrita de una descripción sobre un deporte y elaboración de un gráfico para comparar la popularidad de varios deportes.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

139

- Reading, págs. 30, 33 y 36: valoración de la importancia de la práctica de activi-dades físicas.

Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, pag. 35; Your turn, pág. 36; My portfolio, pág. 37: muestra de autono-mía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información ysus fuentes. Speaking, págs. 29 y 34: respeto por las normas de conducta en interacciones enclase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Reading, págs. 30 y 33; Cross-Curricular Focus, pág. 36: tolerancia y respetohacia los gustos de las personas en cuanto a los deportes que practican.- Vocabulary, págs. 28 y 33; Reading, pág: 30: tanto hombres como mujeres prac-ticando diferentes deportes, algunos de ellos un poco arriesgados.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que sepresenta y ante las interacciones en el aula.


Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 29 y 34; Writing, pág. 35; My portfolio, pág. 37: uso de la creati-vidad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, pág. 35; My portfolio, pág. 37: desarrollo organizativo a la hora de pre-sentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Temas interdisciplinares

Educación física:- Los deportes de grupo o individuales.- Los deportistas profesionales y las competiciones.- Importancia de realizar ejercicio.

Ciencias de la naturaleza:- Aprovechamiento de los espacios naturales para realizar distintas activida-

des.

Lengua y literatura:- El comparativo y superlativo de los adjetivos.- Otras estructuras para comparar: as … as, too + adjetivo, (not) … enough.

140

- La formación de los sustantivos compuestos.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 4: Journeys


Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un viaje y una entre-vista sobre un viaje por Europa.

Utilizar correctamente el lenguaje para pedir entradas o billetes y para hablar delpasado.

Leer de forma comprensiva y autónoma una narración sobre el viaje de una chi-ca que consiguió escapar de la esclavitud, un artículo sobre una carrera por todo el mun-do y tres pequeños textos sobre algunos viajes famosos.

Utilizar correctamente el Past Simple y las expresiones temporales que lo acom-pañan.

Identificar y pronunciar correctamente la terminación en -ed de los verbos regulares en pasado.

Escribir una descripción sobre un lugar prestando atención a la estructura deltexto.

ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visualy los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con loscompañeros/as. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, acciden-tes geográficos y adjetivos, para relacionarlo con las ilustraciones. Escucha y comprensión de una conversación sobre un viaje y una entrevista so-bre un viaje por Europa. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del

contexto.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedirentradas o billetes y para hablar del pasado. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y cre-ar uno nuevo cambiando las palabras en negrita.

141

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/ay los compañeros/as en las actividades de aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Identificación del contenido de una narración sobre el viaje de una chica queconsiguió escapar de la esclavitud, un artículo sobre una carrera por todo el mundo ytres pequeños textos sobre algunos viajes famosos.


Relación del vocabulario de la unidad, accidentes geográficos y adjetivos, con sucategoría correspondiente.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha eidentificando las diferentes partes en las que se divide un texto.

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la estructu-ra del texto.

Producción guiada de una descripción sobre un lugar a partir de un modelo, si-guiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritu-ra.

En la sección My portfolio: elaboración de tres descripciones sobre tres fotogra-fías de tres accidentes geográficos diferentes, para intercambiar con los compañeros.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un textosobre la persona más joven en caminar por el polo norte para identificar si las afirmacio-nes son verdaderas o falsas y para responder a preguntas de comprensión. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción de expresiones útiles de la propia lengua.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Accidentes geográficos. Adjetivos. Remember!: animales, verbos y asignaturas. Los antónimos.

142

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua: Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que loacompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were.

La estructura del texto.

El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.

Fonética: Identificar y pronunciar correctamente la terminación en -ed de los verbos regu-lares en pasado.


Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lé-xico. Reflexión guiada sobre el uso del Past Simple y las expresiones temporales quelo acompañan. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas otecnologías de la información y la comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-zaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contextodel aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

En el Workbook: Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores(Be the Teacher!). Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la

unidad. Una sección de Self-Evaluation.


143


comunicación trabajadas en la unidad: diferentes perspectivas sobre viajes hechospor distintos motivos.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países dondese habla la lengua extranjera, en este caso: una visión sobre la esclavitud, un viaje portodo el mundo por motivos benéficos y diferentes viajes de importancia para la humani-dad. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablan-tes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personaspertenecientes a otras culturas.



2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobrecómo pedir entradas o billetes y cómo hablar de hechos pasados, utilizando lasconvenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver lasdificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textosescritos: una narración sobre el viaje de una chica para escapar de la esclavitud, unartículo sobre una carrera benéfica por todo el mundo y tres pequeños textos sobrealgunos viajes de importancia para la humanidad.

4. Redactar de forma guiada una descripción sobre un lugar, cuidando el léxico, lasestructuras y la estructura del texto.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, losconocimientos adquiridos sobre la pronunciación de la terminación -ed de los verbosregulares en pasado y el uso del Past Simple como instrumento de auto-corrección yde auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprenderlas producciones ajenas.


7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla lalengua extranjera en lo referente a los viajes, mostrando una valoración positiva delos patrones culturales distintos a los propios.


144

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 42 y 47; Word Builder, pág. 47 y repaso en Language Buildup, pág. 51: vocabulario relacionado con los accidentes geográficos, adjetivos descripti-vos; los antónimos.- Reading, págs. 44 y 47 Cross-Curricular Focus, pág. 50: comprensión escrita deuna narración sobre el viaje para la supervivencia de una esclava, un artículo sobre unacarrera benéfica por todo el mundo y tres pequeños textos sobre algunos viajes de im-portancia para la humanidad.- Grammar, pág. 45; Grammar Build Up, pag. 46 y repaso en Language Build up,pág. 51: uso de la lengua inglesa para narrar hechos pasados: el Past Simple y las expre-siones temporales que lo acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was /there were.- Listening, págs. 43 y 48: comprensión oral de una conversación sobre un viaje yuna entrevista sobre un viaje por Europa. - Speaking, págs. 43 y 48: participación en conversaciones y simulaciones con elcompañero/a para pedir entradas o billetes y para hablar de hechos pasados.

Pronunciation, pág. 48: la pronunciación de la terminación -ed de los verbosregulares en pasado.

- Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág. 51: la estructura del párrafo; expresión es-crita de una descripción sobre un lugar y elaboración de tres descripciones breves sobretres fotografías de diferentes accidentes geográficos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Listening, págs. 43 y 48; Reading, págs. 44, 47 y 50: realización de viajes y des-cubrimientos por diferentes partes del mundo.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pag. 49; Your turn, pág. 50; My portfolio, pág, 51: muestra de autono-mía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información ysus fuentes.- Speaking, págs. 43 y 48: respeto por las normas de conducta en interacciones enclase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana (educación para la paz):- Reading, pág. 44: educación para la paz y la solidaridad: relato del viaje de unachica para escapar de la esclavitud.- Reading, pág. 47: educación para la paz y la solidaridad: importancia de realizaractos benéficos para paliar la pobreza infantil por todo el mundo.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que sepresenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia para aprender a aprender:- Speaking, págs. 43 y 48: respeto hacia los turnos de palabra.

145

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y serconsciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remem-ber! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!,pág. 34, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 38 y 39, y la sección Self-Eva-luation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 43 y 48; Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág. 51: uso de la crea-tividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág. 51: desarrollo organizativo a la hora depresentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Geografía y ciencias de la naturaleza:- Accidentes geográficos.- Los espacios naturales.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Repaso por algunos viajes famosos que hicieron historia.

Lengua y literatura:- El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los antónimos.- La estructura del texto.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 5: The Real Story


Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y la entrevista de un po-licía a una testigo.

Utilizar correctamente el lenguaje para hablar de emociones y para hablar deacontecimientos pasados.

Leer de forma comprensiva y autónoma una narración sobre el viaje de una chi-ca que escapó de la esclavitud, un artículo sobre una carrera por todo el mundo y trespequeños textos sobre algunos viajes famosos.

Utilizar correctamente el Past Continuous.

Contrastar el Past Simple y el Past Continuous.

La entonación y el ritmo de las oraciones.

146

Escribir una crítica cinematográfica prestando atención a las conjunciones and,or, but, because y so.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visualy los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con loscompañeros/as. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, emocio-nes y profesiones, para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Escucha y comprensión de un programa de radio y la entrevista de un policía auna testigo.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablarde emociones y eventos pasados.




Identificación del contenido de un artículo sobre la historia de un profesor queno sabía leer ni escribir, la biografía de Eugène-FrançoisVidocq y un texto sobre lashuellas dactilares.


Relación del vocabulario de la unidad, emociones y profesiones, con su catego-ría correspondiente.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha eidentificando las diferentes conjunciones que aparecen en un texto.

147

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a las conjun-ciones and, or, but, because y so.

Producción guiada de una crítica cinematográfica a partir de un modelo, siguien-do una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.

En la sección My portfolio: elaboración de un pequeño texto, a partir de un cua-dro elaborado previamente, sobre las actividades que hicieron sus amigos/as el día ante-rior.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un textosobre el secreto de Hannah Snell para completar frases con información del texto y pararesponder a preguntas de comprensión. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción de expresiones útiles de la propia lengua.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Emociones. Profesiones. Remember!: emociones y sentimientos, mobiliario y adjetivos descriptivos. Diferencias entre los adjetivos terminados en –ed y los adjetivos terminados en –ing. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua: Narración de actividades pasadas: el Past Continuous y las expresiones tempora-les que lo acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night.

Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple; when y while.

Las conjunciones and, or, but, because y so.

Fonética: La entonación y el ritmo de las oraciones.


148

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lé-xico. Reflexión guiada sobre el uso del Past Continuous y las expresiones temporalesque lo acompañan. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas otecnologías de la información y la comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-zaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contextodel aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.




comunicación trabajadas en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...).

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países dondese habla la lengua extranjera, en este caso: los servicios secretos del Reino Unido yEE.UU, la literatura de Agatha Christie, etc. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablan-tes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personaspertenecientes a otras culturas.


149


2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobrecómo expresar emociones y cómo hablar de eventos pasados, utilizando lasconvenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver lasdificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textosescritos: un artículo sobre la historia de un profesor que no sabía leer ni escribir, labiografía de Eugène-FrançoisVidocq y un texto sobre las huellas dactilares.

4. Redactar de forma guiada una crítica cinematográfica, cuidando el léxico, lasestructuras y teniendo en cuenta el uso de las conjunciones.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, losconocimientos adquiridos sobre la entonación y el ritmo de las oraciones y el uso delPast Continuous como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de lasproducciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla lalengua extranjera en lo referente a las emociones, el cine y la literatura, mostrandouna valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 52 y 57; Word Builder, pág. 52 y repaso en Language Buildup, pág. 61: vocabulario relacionado con las emociones y las profesiones.- Reading, págs. 54 y 57 Cross-Curricular Focus, pág. 60: comprensión escrita deun artículo sobre la historia de un profesor que no sabía leer ni escribir, la biografía deEugène-FrançoisVidocq y un texto sobre las huellas dactilares.- Grammar, pág. 55; Grammar Build Up, pag. 56 y repaso en Language Build up,pág. 61: uso de la lengua inglesa para narrar acciones que estaban en progreso en el pa-sado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at fiveo’clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous: wheny while.- Listening, págs. 53 y 58: comprensión oral de un programa de radio y de una en-trevista entre un policía y una testigo. - Speaking, págs. 53 y 58: participación en conversaciones y simulaciones con elcompañero/a para expresar sentimientos y para hablar de eventos pasados.

Pronunciation, pág. 58: la entonación y el ritmo de las oraciones.- Writing, pág. 59 y My Portfolio, pág. 61: las conjunciones and, or, but, becausey so; expresión escrita de una crítica cinematográfica y elaboración de un texto brevesobre las actividades que hicieron sus amigos/as el día anterior.

150

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pág. 59, Your turn, pág. 60; My portfolio, pág. 61: muestra de autono-mía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información ysus fuentes.- Speaking, págs. 53 y 58: respeto por las normas de conducta en interacciones enclase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Vocabulary, pág. 52: interés por conocer las emociones de los demás, y respetohacia sus emociones y sentimientos.- Vocabulary, pág. 57: respeto por las profesiones de la gente.- Reading, págs. 54, 57: respeto por los secretos de los demás.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que sepresenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística

- Writing, pág. 59: expresión escrita de una crítica cinematográfica y reconoci-miento y valoración del papel que juega el cine dentro de nuestra cultura actual.- History, pág. 59: la literatura de Agatha Christie.

Competencia para aprender a aprender:- Speaking, págs. 53 y 58: respeto hacia los turnos de palabra.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y serconsciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección Remem-ber! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!,pág. 42, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 46 y 47, y la sección Self-Eva-luation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.


Temas interdisciplinares Ciencias de la naturaleza:

- Las huellas dactilares.

Lengua y literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los adjetivos terminados en –ed y los terminados en –ing.- Las conjunciones.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).- La literatura de Agatha Christie.

151

UNIDAD 6: Fashion


Escuchar de manera comprensiva una conversión entre dos amigos sobre la ropapara una fiesta y un programa de radio sobre moda.

Utilizar correctamente el lenguaje para dar consejo y para expresar opiniones.

Leer de forma comprensiva y autónoma una columna de consejos sobre moda,un cuestionario sobre moda y un texto sobre la historia de los pantalones vaqueros.

Utilizar correctamente los modales: should, must, can, could y have to en afir-mativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves.

Pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como could y blue.

Escribir una redacción prestando atención al uso de pronombres para evitar la re-petición.


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visualy los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con loscompañeros/as. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre lamoda para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Escucha y comprensión de una conversión entre dos amigos sobre la ropa parauna fiesta y de un programa de radio sobre moda.


Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para darconsejos y expresar opiniones.



152


Identificación del contenido de una columna de consejos sobre moda, un cues-tionario sobre moda y un texto sobre la historia de los pantalones vaqueros.


Relación del vocabulario de la unidad, la moda, con su categoría correspondien-te.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla coninformación sobre un texto e identificando las palabras a las que se refieren los pronom-bres en negrita de dicho texto.

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso depronombres para evitar la repetición.

Producción guiada de una redacción sobre las cosas que hicieron los alumnos/asel fin de semana pasado a partir de un modelo, siguiendo una ficha elaborada previa-mente y utilizando las estrategias básicas de escritura.

En la sección My portfolio: elaboración de dos descripciones para un catálogo demoda, a partir de dos fotografías de gente vistiendo ropa moderna y de un cuadro pre-viamente elaborado.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un textosobre la historia de la tienda de ropa Benetton para responder a preguntas de compren-sión. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción de expresiones útiles de la propia lengua.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario La moda. Adjetivos relacionados con la moda. Remember!: prendas de ropa, partes del cuerpo y adjetivos descriptivos. Los sinónimos.

153

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua: Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obliga-ción, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: sh-ould, must, can, could, have to/ don’t have to.

Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple: when y while.

Uso de pronombres para evitar la repetición.

Fonética: Pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como: could y blue.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lé-xico. Análisis y reflexión guiada sobre el uso y el significado de los verbos modalesdiferentes mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas otecnologías de la información y la comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-zaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contextodel aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.En el Workbook: Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores(Be the Teacher!). Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.




154

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países dondese habla la lengua extranjera, en este caso: la moda y las tendencias, datos sobre los ado-lescentes británicos, etc. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablan-tes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personaspertenecientes a otras culturas.



2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobrecómo dar consejos y cómo expresar opiniones, utilizando las convenciones propias dela conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante lainteracción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textosescritos: una columna de consejos sobre moda, un cuestionario sobre moda y un textosobre la historia de los pantalones vaqueros.

4. Redactar de forma guiada una redacción sobre las cosas que hicieron el fin de semanapasado, cuidando el léxico, las estructuras y el uso de pronombres para evitar larepetición.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, losconocimientos adquiridos sobre la pronunciación de sonidos difíciles presentes enpalabras como could y blue, y el uso de los modales como instrumento deautocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas ypara comprender las producciones ajenas.


7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla lalengua extranjera, en lo referente a la moda y a las tendencias, mostrando unavaloración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 62 y 67; Word Builder, pág. 67 y repaso en Language Buildup, pág. 71: vocabulario relacionado con la moda; adjetivos; los sinónimos.- Reading, págs. 64 y 67 Cross-Curricular Focus, pág. 70: comprensión escrita deuna columna de consejos sobre moda, un cuestionario sobre moda y un texto sobre lahistoria de los pantalones vaqueros.

155

- Grammar, pág. 65; Grammar Build Up, pag. 66 y repaso en Language Build up,pág. 71: uso de la lengua inglesa para expresar habilidad en presente y en pasado, obli-gación, ausencia de la misma, y prohibición: can, could, must, mustn’t, have to, don’t/ doesn’t have to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).- Listening, págs. 63 y 68: comprensión oral de una conversión entre dos amigossobre la ropa para ir a una fiesta y un programa de radio sobre moda. - Speaking, págs. 63 y 68: participación en conversaciones y simulaciones con elcompañero/a para dar consejos y expresar opiniones.

Pronunciation, pág. 68: la pronunciación de sonidos difíciles presentes enpalabras como could y blue.

- Writing, pág. 69 y My Portfolio, pág. 71: el uso de pronombres para evitar la re-petición; expresión escrita de una redacción sobre las cosas que hiceron el fin de semanapasado y elaboración de dos descripciones para un catálogo de moda a partir de dos fo-tografías de gente vistiendo ropa moderna.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pag. 69; Your turn, pág. 70; My portfolio, pág. 71: muestra de autono-mía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información ysus fuentes.- Speaking, págs. 63 y 68: respeto por las normas de conducta en interacciones enclase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Vocabulario, pág. 62; Listening, págs. 63 y 68; Reading, pág. 67: respeto y va-loración de los distintos modos de vestir.- Listening, pág. 63: la elección de ropa para una fiesta.- Reading, págs. 70: comprensión de la evolución de la moda a lo largo de la his-toria.




156

Ciencias sociales, geografía e historia:- La historia de los pantalones vaqueros.- Las tendencias y su influencia en los jóvenes.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto por la forma de vestir de la gente.

Lengua y literatura:- Verbos modales para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación yprohibición, y para dar consejo.- Los sinónimos.- El uso de pronombres para evitar las repeticiones.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 7: Space


Escuchar de manera comprensiva una conversión entre dos amigos haciendo pla-nes y una conversación sobre el futuro.

Utilizar correctamente el lenguaje para hablar sobre planes y para hacer predic-ciones.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el cultivo de alimentosen el espacio, un artículo sobre trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro expli-cativo sobre el Sistema Solar.

Utilizar correctamente el futuro con will, be going to, el Present Continuous convalor de futuro, las expresiones temporales que los acompañan y el primer condicional.

La correcta acentuación de las palabras.

Escribir una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de100 años, prestando atención al uso correcto de los conectores de secuencia.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visualy los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con loscompañeros/as.

157

Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre elespacio para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Escucha y comprensión de una conversión entre dos amigos haciendo planes yuna conversación sobre el futuro. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablarsobre planes y para hacer predicciones. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y cre-ar uno nuevo cambiando las palabras en negrita. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/ay los compañeros/as en las actividades de aula.



Identificación del contenido de un artículo sobre el cultivo de alimentos en el es-pacio, un artículo sobre trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro explicativodel Sistema Solar.


Relación del vocabulario de la unidad, sobre el espacio, con su categoría corres-pondiente.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha coninformación sobre un texto e identificando los conectores de secuencia de dicho texto.

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a los conec-tores de secuencia.

Producción guiada una redacción basada en predicciones de cómo será la vidadentro de 100 años, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrate-gias básicas de escritura.

En la sección My portfolio: elaboración de predicciones sobre cómo será la vidadel alumno/a vida en 15 años con la ayuda de un cuadro previamente elaborado.


En el Workbook:

158

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de una pági-na web sobre el espacio para responder a preguntas de comprensión. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción de expresiones útiles de la propia lengua.



Léxico / Vocabulario El espacio. Verbos. Remember!: accidentes geográficos, alimentos y el tiempo atmosférico. Palabras con dos categorías gramaticales. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua: Expresión de planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad: el futu-ro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negati-va, interrogativa y las respuestas breves); expresiones temporales que los acompañan:tomorrow, soon, next week, in five years.

Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.

Reflexión sobre los conectores de secuencia: first, before, next, then, afterthat, later y finally.

Fonética: La acentuación de las palabras.


Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lé-xico. Análisis y reflexión guiada sobre cómo expresar el futuro y el condicional en in-glés mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas otecnologías de la información y la comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-zaje.

159

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contextodel aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.






Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países dondese habla la lengua extranjera: el espacio, proyectos de los estudiantes de la Universidadde Cambridge, predicciones para el futuro, etc. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablan-tes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personaspertenecientes a otras culturas.



2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobrecómo hablar sobre planes y cómo hacer predicciones, utilizando las convencionespropias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultadesdurante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textosescritos: un artículo sobre el cultivo de alimentos en el espacio, un artículo sobretrajes espaciales para osos de peluche y un cuadro sobre el Sistema Solar.

4. Redactar de forma guiada redacción basada en predicciones de cómo será la vidadentro de 100 años, cuidando el léxico, las estructuras y los conectores de secuencia.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, losconocimientos adquiridos sobre la acentuación de las palabras, el uso de los

160

diferentes modos para expresar el futuro y el condicional, como instrumento deautocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas ypara comprender las producciones ajenas.


7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla lalengua extranjera en lo referente al espacio, mostrando una valoración positiva de lospatrones culturales distintos a los propios.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 76 y 81; Word Builder, pág. 81 y repaso en Language Buildup, pág. 85: vocabulario relacionado con el espacio; verbos; palabras con dos categoríasgramaticales.- Reading, págs. 78 y 81; Cross-Curricular Focus, pág. 84: comprensión escritade un artículo sobre el cultivo de alimentos en el espacio, un artículo sobre trajes espa-ciales para osos de peluche y un cuadro explicativo sobre el Sistema Solar.- Grammar, pág. 79; Grammar Build Up, pág. 80 y repaso en Language Build up,pág. 85: uso de la lengua inglesa para expresar planes, predicciones, expresión de inten-ción y posibilidad: el futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor defuturo (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves), y las expresionestemporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years; el primercondicional.- Listening, págs. 77 y 82: comprensión oral de una conversión entre dos amigoshaciendo planes y de una conversación sobre el futuro.- Speaking, págs. 77 y 82: participación en conversaciones y simulaciones con elcompañero/a para hablar de planes y hacer predicciones. Pronunciation, pág.82: la acentuación de las palabras.- Writing, pág. 83 y My Portfolio, pág. 85: reflexión sobre el uso de los conectoresde secuencia: first, before, next, then, after that, later y finally; expresión escrita deuna redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 100 años y elabo-ración de predicciones sobre cómo será su vida en 15 años.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, págs. 78 y 81: el conocimiento del espacio y los avances en la cienciapara poder explorarlo.- Cross-Curricular Focus, pág. 84: conocimiento del Sistema Solar.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pag. 83; Your turn, pág. 84; My Portfolio, pág. 85: muestra de autono-mía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información ysus fuentes.

161

- Speaking, págs. 77 y 82 : respeto por las normas de conducta en interacciones enclase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Reading, págs. 78 y 81: valoración de la importancia de los experimentos que sellevan a cabo, tanto por científicos como por estudiantes, para conocer y explorar el es-pacio.




Ciencias de la naturaleza:- El conocimiento del Sistema Solar. Lengua y literatura:- Fórmulas para expresar futuro (will y be going to).- El Present Continuous con valor de futuro.- El primer condicional.- Palabras con dos categorías gramaticales.- Los conectores de secuencia.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 8: Urban living

Objetivos de aprendizaje Escuchar de manera comprensiva una conversión sobre una chica que intenta en-contrar una dirección y una conversación sobre los medios de transporte.

Utilizar correctamente el lenguaje para preguntar direcciones y para hablar deexperiencias pasadas.

162

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre las hormigas, un blogsobre diferentes medios de transporte y un texto sobre los medios de transporte tradicio-nales.

Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporalesque lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

Pronunciación del sonido /h/.

Escribir un blog sobre unas vacaciones, prestando atención a las preposicionesde tiempo.


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visualy los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con loscompañeros/as. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre lu-gares y verbos empleados con los medios de transporte, para relacionarlo con las ilustra-ciones correspondientes. Escucha y comprensión de una conversión sobre una chica que intenta encontraruna dirección y una conversación sobre los medios de transporte.


Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pregun-tar direcciones y hablar sobre experiencias pasadas.




Identificación del contenido de un artículo sobre las hormigas, un blog sobre di-ferentes medios de transporte y un texto sobre los medios de transporte tradicionales.


163

Relación del vocabulario de la unidad, sobre lugares y verbos relacionados conlos medios de transporte, con su categoría correspondiente.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha coninformación sobre un texto e identificando las preposiciones de tiempo de dicho texto.

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a las preposi-ciones de tiempo.

Producción guiada de un blog sobre unas vacaciones, con la ayuda de un cuadroelaborad previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.

En la sección My portfolio: elaboración de un folleto sobre su ciudad o pueblo apartir de un cuadro elaborado previamente.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un blogsobre los patines en línea para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas ypara responder a preguntas de comprensión. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción de expresiones útiles de la propia lengua.



Léxico / Vocabulario Lugares. Verbos relacionados con los medios de transporte. Remember!: lugares y transportes. Los phrasal verbs. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua: Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado toda-vía, sobre hechos recientes y experiencias: el Present Perfect Simple (afirmativa, negati-va e interrogativa, y las respuestas breves) y las expresiones temporales que lo acompa-ñan: ever, just, already, never, yet, for, since.

Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.

Las preposiciones de tiempo.

164

Fonética: Pronunciación del sonido /h/.


Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lé-xico. Análisis y reflexión guiada sobre el Present Perfect Simple mediante la compara-ción y contraste con las lenguas que conoce. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas otecnologías de la información y la comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-zaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contextodel aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.






Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países dondese habla la lengua extranjera, en este caso: los lugares y los medios de transporte; lasuniversiades más antiguas de Inglaterra; Sark, la isla donde no se pueden conducir co-ches, etc.

165

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablan-tes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personaspertenecientes a otras culturas.



2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobrecómo preguntar direcciones y como hablar de experiencias pasadas, utilizando lasconvenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver lasdificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textosescritos: un artículo sobre las hormigas, un blog sobre diferentes medios de transportey un texto sobre los medios de transporte tradicionales.

4. Redactar de guiada de un blog sobre unas vacaciones, cuidando el léxico, lasestructuras y el uso de preposiciones de tiempo.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, losconocimientos adquiridos sobre la pornunciación del sonido /h/, el uso del PresentPerfect Simple, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de lasproducciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla lalengua extranjera en lo referente a lugares y medios de transporte, mostrando unavaloración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 86 y 91; Word Builder, pág. 91 y repaso en Language Buildup, pág. 95: vocabulario relacionado con los lugares; verbos relacionados con los me-dios de transporte; los phrasal verbs.- Reading, págs. 88 y 91; Cross-Curricular Focus, pág. 94: comprensión escritade un artículo sobre las hormigas, un blog sobre diferentes medios de transporte y untexto sobre los medios de transporte tradicionales.- Grammar, pág. 89; Grammar Build Up, pág. 90 y repaso en Language Build up,pág. 95: uso de la lengua inglesa para narrar experiencias y expresar acciones incomple-tas que empezaron en el pasado y no han terminado todavía, y acciones pasadas recien-tes: el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: ever,just, already, never, yet, for, since.

166

- Listening, págs. 87 y 92: comprensión oral de una conversión sobre una chicaque intenta encontrar una dirección y una conversación sobre los medios de transporte.- Speaking, págs. 87 y 92: participación en conversaciones y simulaciones con elcompañero/a para preguntar direcciones y para hablar sobre experiencias pasadas. Pro-nunciation, pág. 92: la pronunciación del sonido /h/.- Writing, pág. 93 y My Portfolio, pág. 95: reflexión sobre el uso de las preposi-ciones de tiempo: on, in, at, from y to; expresión escrita de blog sobre unas vacacionesy elaboración de un folleto sobre su ciudad o pueblo.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 88: interés por las formas de desplazamiento de las hormigas.- Reading, pág. 91 y Cross-Curricular Focus, pág. 94: interés por conocer los me-dios de transporte en diferentes países.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, pág. 91 y Writing, pág. 93: uso de los blogs en internet para comunicar-se.- Writing, pag. 93; Your turn, pág. 94; My Portfolio, pág. 95: muestra de autono-mía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información ysus fuentes.- Speaking, págs. 87 y 92 : respeto por las normas de conducta en interacciones enclase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Listening y Speaking, pág. 87: interés y colaboración a la hora de facilitar direc-ciones a un ciudadano/a.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que sepresenta y ante las interacciones en el aula.



Temas interdisciplinares Ciencias de la naturaleza:

167

- El estudio de las formas de desplazamiento de las hormigas.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Los medios de transporte en diferentes países.

Lengua y literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Los phrasal verbs.- Las preposiciones de tiempo.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 9: Then and Now


Escuchar de manera comprensiva una entrevista con Madeleine Henry y a unguía explicando el recorrido por una fábrica.

Utilizar correctamente el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo, y paradescribir un proceso.

Leer de forma comprensiva y autónoma un cuestionario sobre la tecnología, unartículo sobre un aspirador secador de pelo y un texto sobre la historia de algunos inven-tos.

Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado.

Identificar y producir correctamente las formas débiles y fuertes de was y were.

Escribir una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento, prestandoatención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visualy los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con loscompañeros/as. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre ad-jetivos descriptivos y electrodomésticos, para relacionarlo con las ilustraciones corres-pondientes.

168

Escucha y comprensión de una conversión sobre una entrevista con MadeleineHenry y el recorrido por una fábrica explicado por un guía.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del

contexto.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expre-sar acuerdo y desacuerdo, y para describir un proceso. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y cre-ar uno nuevo cambiando las palabras en negrita. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/ay los compañeros/as en las actividades de aula.



Identificación del contenido de un cuestionario sobre la tecnología, un artículosobre un aspirador secador de pelo y un texto sobre la historia de algunos inventos.


Relación del vocabulario de la unidad, adjetivos descriptivos y electrodomésti-cos, con su categoría correspondiente.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha coninformación sobre un texto e identificando una preposición de tiempo, un conector desecuencia y un pronombre en dicho texto.

Repaso de las reglas y estrategias de escritura para corregir los errores subraya-dos en unas frases.

Producción guiada de una redacción en la que expresen su opinión sobre un in-vento, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas deescritura.

En la sección My portfolio: elaboración de un artículo sobre la historia de unacomida elegida por los alumnos/as.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas en la reseñade un libro sobre los inventos para identificar para responder a preguntas de compren-sión.

169

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción de expresiones útiles de la propia lengua.



Léxico / Vocabulario Adjetivos descriptivos. Los artículos del hogar. Remember!: la casa y palabras relacionadas con los ordenadores. Las collocations con los verbos do y make. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua: Fórmulas para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presentey en pasado.

Expresiones para mostrar acuerdo y desacuerdo: I think you’re wrong; That’strue; I don’t think so; You’re right; Definitely; I can’t believe you said that, etc.

Revisión de los puntos trabajados a lo largo de todas las unidades para conseguiruna buena expresión escrita..

Fonética: Las formas débiles y fuertes de was y were.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lé-xico. Análisis y reflexión guiada sobre la voz pasiva en presente y en pasado mediantela comparación y contraste con las lenguas que conoce. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas otecnologías de la información y la comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-zaje.

170

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contextodel aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.





Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países dondese habla la lengua extranjera, en este caso, relacionados con la historia de los inventos,cuándo y dónde donde tuvieron lugar; datos sobre las soap operas, etc. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablan-tes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personaspertenecientes a otras culturas.



2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobrecómo expresar acuerdo y desacuerdo, y como describir procesos, utilizando lasconvenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver lasdificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textosescritos: un cuestionario sobre la tecnología, un artículo sobre un aspirador secador depelo y un texto sobre la historia de algunos inventos.

4. Redactar de guiada de un blog sobre unas vacaciones, cuidando el léxico, lasestructuras y el uso de preposiciones de tiempo.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, losconocimientos adquiridos sobre la pronunciación de las formas débiles de was y

171

were, y el uso de la voz pasiva en presente y en pasado, como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y paracomprender las producciones ajenas.


7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla lalengua extranjera en lo referente a los inventos y las tecnologías, mostrando unavaloración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 96 y 101; Word Builder, pág. 101 y repaso en Language Buildup, pág. 105: vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos, los artículos delhogar; las collocations con do y make.- Reading, págs. 98 y 101; Cross-Curricular Focus, pág. 104: comprensión escritade un cuestionario sobre la tecnología, un artículo sobre un aspirador secador de pelo yun texto sobre la historia de algunos inventos.- Grammar, pág. 99; Grammar Build Up, pág. 100 y repaso en Language Buildup, pág. 105: uso de la lengua inglesa para hablar de procesos y acciones pasadas: la vozpasiva en presente y en pasado, y las expresiones temporales que la acompañan.- Listening, págs. 97 y 102: comprensión oral de una entrevista con MadeleineHenry y de una visita a una fábrica explicada por un guía.- Speaking, págs. 97 y 102: participación en conversaciones y simulaciones con elcompañero/a para expresar acuerdo y desacuerdo, y para describir procesos. Pronuncia-tion, pág. 102: la pronunciación de las formas débiles y fuertes de was y were.- Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: reflexión sobre las reglas y estrate-gias de escritura que han aprendido a lo largo del curso; expresión escrita de una redac-ción en la que expresen su opinión sobre un invento.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 101 y Cross-Curricular Focus, pág. 104: valoración de la impor-tancia de los avances tecnológicos y de la creación de inventos.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, pág. 98: uso de salas de chat en internet para comunicarse.- Writing, pag. 103; Your turn, pág, 104; My Portfolio, pág. 105: muestra de auto-nomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la informacióny sus fuentes.- Speaking, págs. 97 y 102 : respeto por las normas de conducta en interaccionesen clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:

172

- Listening y Speaking, pág. 87: tolerancia y respeto por las opiniones de los de-más: expresar acuerdo y desacuerdo.- Reading, pág. 101 y Cross-Curricular Focus, pág. 104: interés y respeto por losinventos.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que sepresenta y ante las interacciones en el aula.


Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 97 y 102; Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: uso de lacreatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos da-dos.- Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: desarrollo organizativo a la hora depresentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Tecnologías:

- Los inventos. Ciencias sociales, geografía e historia:

- La historia de algunos inventos. Lengua y literatura:- La voz pasiva en presente y en pasado- Las expresiones temporales.- Las collocations con do y make.- El repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correcta-mente.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOSPresentamos una secuenciación orientativa, ya que es criterio unánime delDepartamento no forzar el ritmo para cumplir con ella, prefiriendo consolidaradecuadamente los conceptos e insistir en el trabajo de todos aquellos insuficientementeasimilados por los alumnos.3º de E.S.O.1ª evaluación: Unidades 1, 2, 32ª evaluación: Unidades 4, 5, 63ª evaluación: Unidades 7, 8, 9

173

4º ESO

Objetivos Generales

Los diez Objetivos Específicos de Área se concretan en las capacidades que se detallandebajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales ensituaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y decooperación.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el

profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación

(como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este

nivel.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales

grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel

(textos orales sobre conversaciones en las que se habla de cómo cambia la gente

con el tiempo, una entrevista radiofónica, una conversación entre dos personas que

hacen elecciones, una conversación sobre arte, letras de canciones, etc.).

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad yposibilidad, dar consejos, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

174

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación deforma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:

• Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse, hacer sugerencias, describir fotografías, etc., y sobre los te-mas incluidos en este nivel.

• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, expresar lo que estaban haciendo en unmomento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, etc.).

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intencióncomunicativa de los mensajes orales.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones de los verbos regulares en Past Simple, sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, formas contraídas, algunas formas débiles, la acentuación de las palabras y las fra-ses, etc.), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada a la función comunicativa, etc.).

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as

expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al

funcionamiento de la clase, saludar y presentarse, intercambiar información

personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y

175

comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos

pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en

el pasado, expresar planes e intenciones para el futuro, expresar cantidad, hacer

predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos,

describir procesos, etc.

• Utilizar el vocabulario (adjetivos descriptivos, áreas de estudio, palabras homófonas, verbos, animales, los tipos de textos, las competiciones deportivas, emociones, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple y el Present Continuous, used to, el Past Simpley el Past Continuous, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, lavoz pasiva en presente y pasado, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el primer y segundo condicional, el estilo indirecto, los pronombres relativos y los compuestos de some y any, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, may y might, etc.).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades eintereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, yutilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: artículos de revistas y de periódicos, páginas Web, letras de canciones, reseñas literarias, junto a otros textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:- Identificar el tema de un texto con la ayuda de los elementos textuales y no tex-

tuales que lo acompañan.- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el signifi-

cado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación fami-liares.

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para uti-lizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

176

- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias persona-les y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizandorecursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre experiencias pasadas, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de las mayúsculas, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, los signos de puntuación, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.).

• Utilizar el vocabulario (adjetivos descriptivos, áreas de estudio, palabras homófonas, verbos, emociones, animales, competiciones deportivas, viajes, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple y el Present Continuous, used to, el Past Simple y el Past Continuous, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, la voz pasiva en presente y pasado, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el primer y segundo condicional, el estilo indirecto, los pronombres relativos y los compuestos de some y any, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, may y might, etc.).

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, informes, cuestionarios, etc.).

177

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales yfuncionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entona-ción.

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: el Present Simple y el Present Continuous, used to, el Past Simple y el Past Continuous, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, la voz pasiva en presente y pasado, be going to, el Present Continuouscon valor de futuro, el futuro con will, el primer y segundo condicional, el estilo indirecto, los pronombres relativos y los compuestos de some y any, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, may y might, etc.).

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos deaprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: ta-reas, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar la sección Self-Evaluation al final del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:

178

• Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: sufijos y prefijos para formar adjetivos, sinónimos, partes de la oración, cognates, nombres compuestos, False friends, etc.

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:- Utilizar los conocimientos previos.- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escri-

ta.- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.- Utilizar correctamente el diccionario.- Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.- Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral

o escrito.- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

apéndices, glosarios, Internet, etc.- Crear asociaciones funcionales.- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.- Deducir e inducir reglas.- Repetir sonidos, palabras y oraciones.- Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la produc-

ción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).- Utilizar la autocorrección.- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y

planificar las necesidades de mejora.- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de

aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:

• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con sulengua materna.

179

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el uso de las mayúsculas, la posición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gra-cias al inglés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural quesuponen.

• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo latolerancia y la convivencia.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizajey uso de la lengua extranjera.

Capacidades:

• Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para

posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

180

Objetivos Mínimos

1. Describir hechos pasados y actividades cotidianas.

2. La comparación

3. Comprender globalmente textos literarios cortos.

4. Uso correcto de los siguientes tiempos verbales: presente simple, presente continuo, pasado simple pasado continuo, pretérito perfecto y futuro. Ampliación de los usos de estos tiempos vistos en 3º.

5. Uso correcto de adverbios: ever, never, just, yet, already, for y since.

6. Preguntas sujeto y objeto.

7. Cuantificadores: too y enough.

8. Uso correcto de las oraciones de relativo especificativas.

9. Uso correcto de verbos modales básicos ("Should", "Must"...)

10. Uso correcto del primer y segundo condicional.

11. La voz pasiva en presente y pasado.

12. Relaciones temporales en presente, pasado y futuro.

13. Ampliación del vocabulario adquirido en 3º de E.S.O. y consolidación de las destre-zas adquiridas.

14. Vocabulario referente a: lugares, viajes, delitos, tipos de texto, materiales, medicina, el medio ambiente, competiciones, animales, explorar, alcanzar objetivos, emociones y comunicación. Adjetivos, verbos y adverbios relacionados con cada tema.

DESTREZAS BÁSICAS

Reforzar las cuatro destrezas a través de ejercicios de audición, comprensión lectora, expresión oral y escrita, de acuerdo con el nivel que este curso requiere.

181

CONTENIDOS

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticasbloque 1: Escuchar, hablar y conversarbloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

bloque 3: Conocimiento de la lenguala dimensión social y cultural de la lengua extranjera

bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarEn esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribirEste bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lenguaPermite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalLos contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

182

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los com-

pañeros/as.- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada.- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el mo-

mento.- Comprensión general y de los datos más relevantes de textos informativos y descrip-

tivos sobre la acumulación de basura en entornos naturales, el robo de obras de arte, los cómics y su influencia en los hábitos de lectura, las características físicas y fun-cionales del corazón, el calentamiento global, la influencia de los teléfonos móviles en la comunicación interpersonal, etc.; artículos de periódico, reseñas, cuestionarios,etc.

- Comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del mé-todo: Class Audio CD, CD-ROM del alumno y Welcome to Britain DVD.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de pala-bras clave, identificación de la actitud e intención del hablante, respeto hacia los tur-nos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pre-sentarse, hablar de gustos y preferencias, hablar de experiencias pasadas, hacer pre-dicciones, expresar intenciones, etc.

- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías o ilustraciones correspondientes, dar definiciones, clasificarlo correc-tamente, etc.

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

- Uso de los modelos de diálogos propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción: entonación, ritmo y acento; solicitar repetición, respetar los turnos de palabra, pedir aclaración, uso de sinónimos, antónimos o definiciones para evitar que la conversación se interrumpa.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR- Identificación del contenido de textos escritos, sobre la acumulación de basura en

entornos naturales, el robo de obras de arte, los cómics y su influencia en los hábitosde lectura, las características físicas y funcionales del corazón, el calentamiento glo-bal, la influencia de los teléfonos móviles en la comunicación interpersonal, etc.; ar-tículos de periódico, reseñas, cuestionarios, etc., con el apoyo de elementos verbalesy no verbales y utilizando diferentes estrategias de lectura.

183

- Identificación de la intención del emisor del mensaje.- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de

ejercicios de predicción del contenido, completando fichas, eligiendo la respuesta adecuada, contestando preguntas sobre el texto, clasificando las ideas que aparecen en el texto, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, etc.

- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener infor-

mación con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.- Composición guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de

cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias bá-sicas en el proceso de composición escrita. En estos textos tendrán que dar informa-ción personal, darán datos personales, narraran una historia o evento, etc.

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borra-

dores.- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspon-

dencia postal o utilizando medios informáticos.- Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos

de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.- Elaboración de distintos proyectos y tareas para los que se utilizarán distintas fuen-

tes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.



A. Funciones del lenguaje y gramática.1) Uso y repaso del Present Simple y el Present Continuous Contraste y de las expresio-

nes temporales que los acompañan (unidad de introducción).- Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo

acompañan: last night, a week ago, yesterday; used to; el brainstorming (unidad 1).

- Narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y lasexpresiones temporales que lo acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous; escoger las ideas más relevantes antesde empezar a escribir (unidad 2).

- Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias: el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: already, never, ever, just, already, never, yet, for, since; Expresar hechos pasados relacionados con el presente; Contraste Past Simple /Present Perfect Simple; importancia de la frase introductoria de un texto (unidad 3).

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- Describir procesos y cambios. La voz pasiva en presente y en pasado y las expresio-nes temporales que la acompañan. Ampliar la idea principal en el cuerpo del párrafo evitando la información innecesaria (unidad 4).

- Fórmulas para hacer predicciones y expresar intenciones. El futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro y las expresiones temporales que lo acompañan: today, usually, often, last year, yesterday, in the past; el primer y segundo condicional; escribir un buen final que resuma la idea principal (unidad 5).

- Fórmulas para expresar opiniones y/o ideas y transmitirlas. El estilo indirecto; el uso de pronombres en la oración para evitar repeticiones; las conjunciones and, but, because, so y or (unidad 6).

- Fórmulas para expresar posibilidad y certeza. Describir e identificar a personas, lugaresy cosas. Los pronombres relativos en las oraciones especificativas; los pronombres indefinidos compuestos a partir de some y any; los conectores de secuencia first, then,next, after (that), before, later y finally (unidad 7).

- Expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza. Hacer recomendaciones. Los modales: can, could, must, mustn’t, should, have to, may, might (unidad 8).

- Expresar preferencias. Hacer comparaciones. Los adjetivos en grado comparativo y superlativo; (not) as ... as / too ... / (not) ... enough (unidad 9).

B. Léxico.2) Relacionado con los temas tratados: partes del cuerpo, animales, la casa, medios de

transporte, ropa y complementos, deportes y competiciones deportivas, alimentos, lugares, animales, profesiones, geografía, viajes, expediciones, delitos, medicina, el medio ambiente, emociones, la comunicación interpersonal.

3) False friends y la traducción en castellano.4) Fórmulas y expresiones relacionadas con las funciones lingüísticas mencionadas

vistas en el siguiente apartado.5) Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus di-

bujos, fotografías y palabras y expresiones con su definición, identificar elementos morfológicos básicos, agrupar vocabulario en campos semánticos.

6) Aprendizaje y práctica de fórmulas y expresiones relacionadas con el vocabulario decada unidad.

7) Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspon-dencia postal o utilizando medios informáticos.

8) Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc.

9) Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

C. Fonética.Reconocimiento y uso progresivo de símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas deespecial dificultad:- La acentuación de las palabras (unidad 1).- La entonación de las oraciones (unidad 2)10) Pronunciación de las formas contraídas ‘ve y ‘s (unidad 3).

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11) Pronunciación de las formas débiles de was y were (unidad 4)12) Pronunciación de las formas contraídas ’ll, I’d y won’t (unidad 5).13) La entonación de las oraciones compuestas (unidad 5).14) Pronunciación de los sonidos /θ/, /ð/. (unidad 6).15) Pronunciación de los sonidos /ae/ y //. (unidad 7).- La acentuación de las palabras en las oraciones; pronunciación de las formas

contraídas couldn’t, musn’t, can’t, shouldn’t, mightn’t (unidad 8).- El ritmo de las oraciones; pronunciación de las formas débiles de as, than y the.

(unidad 9).

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de estrategias de autocorrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella.- Participación activa en actividades de clase.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.

- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se es-tudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

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Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes

en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no

inglesa:

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comuni-cación (cortesía, acuerdo, discrepancia...).

En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellosvocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que losalumnos/as se comuniquen en inglés a través de las situaciones reales decomunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelosdados.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulasy estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describirprocesos, etc.

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde sehabla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la informaciónpor diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y co-municación.

Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como artículos de revistas y de periódicos, páginas Web, reseñas, correos electrónicos, letras de canciones, extractos literarios y junto a otros textos breves sobre distintos temas.

En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizarInternet y otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta deaprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar susconocimientos sobre los países de habla inglesa.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes oaprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales comoescritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomíapara comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

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- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas perte-necientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respetoe interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase.

Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre todo en los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos socio-culturales es continua.

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COMPETENCIAS BÁSICAS(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

Build Up 4 contribuye a la adquisición de dichas competencias y en especial, ala competencia en comunicación lingüística.

La C1 se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, deconstrucción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación delpensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permitenexpresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarseun juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia ycohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutarescuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuyeademás al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente a la adquisiciónde la C1 en la medida en que el alumnado adquiere y desarrolla las habilidades deescuchar, hablar y conversar. Además, mejora la C1 al desarrollar la habilidad paraexpresarse, oralmente y por escrito, utilizando y comprendiendo las convenciones y ellenguaje apropiado a cada situación. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizajeprogresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, mejora laadquisición de esta competencia.(En las programaciones corresponde a los apartados referentes a: Escuchar, hablar yconversar, Leer y escribir, Conocimiento de la lengua).

La C2 se refiere a la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas,los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir einterpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales dela realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Ninguna de las asignaturas relacionadas con la lengua (lengua castellana,literatura, lengua extranjera) están implicadas en el desarrollo de la competenciamatemática. Sin embargo, estamos afirmando que la C1 permite razonar, argumentar,formular hipótesis, deducir, inducir, etc., De manera indirecta, con Build Up 4 estamosfavoreciendo que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los enunciados de losproblemas matemáticos. En cualquier unidad encontramos actividades que hacenreferencia a la comprensión, tanto global como específica, de enunciados o textos,orales o escritos. Y por supuesto, en Build Up 4 se presenta, trabaja y reciclaconstantemente la numeración en inglés (la fecha del día, las páginas de los libros,sistemas métricos, los números ordinales y cardinales…)

La C3 es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectosnaturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite lacomprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a lamejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres ymujeres y del resto de los seres vivos. En este caso, la lengua extranjera interviene en laadquisición de la C3 en la misma medida que en la C2. Es decir, si el alumno tiene la

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capacidad de entender un mensaje, escuchar, leer, escribir, etc. será capaz decomprender esos sucesos, de expresar las consecuencias, de entender las opiniones delos demás sobre una acción… De manera más directa, en Build Up 4 hay artículos,canciones, cuentos, textos, audiciones relacionados con buenos hábitos alimenticios yde salud, con el medio ambiente y con el consumo responsable.

La C4 consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar ycomunicar información, y para transformarla en conocimiento. Tener acceso a lainformación ni significa aprendizaje ni conocimiento. Transformar la información enconocimiento significa comprenderla e integrarla en los esquemas previos deconocimiento y saber comunicar la información y los conocimientos adquiridos. Esobvio que la lengua extranjera contribuye al desarrollo de la C4 en la medida en que elalumnado aprende a comprender un texto (oral o escrito y en cualquier formato), adiscriminar el contenido más relevante, a organizar en párrafos, a producir textossiguiendo un modelo pero con distinta información, a resumir, rebatir, discutir,compartir esa información… La adquisición de la C1 en cualquier lengua esfundamental para lograr con éxito ser competente en esta C4. Build Up 4 además,dispone de una página web específica para cada curso a través de la cual los alumnos yalumnas acceden a distintas actividades e informaciones que favorecen la adquisición dela C4.

Además de ser vehículos de transmisión de conocimiento, las lenguas formanparte de una cultura y sirven para comunicarse en el entorno social. El aprendizaje de lalengua inglesa permite conocer nuevas culturas, favorece el respeto, el interés y lacomunicación con otros aprendices de lengua extranjera o con hablantes de lenguasextranjeras. Y todo ello conlleva el reconocimiento y la aceptación de diferenciasculturales y de comportamiento. En consecuencia, el aprendizaje de la lengua inglesacontribuye al desarrollo y adquisición de la C5. Build Up 4 contiene para cada unidadsecciones específicas de cultura, textos relacionados con países en los que se habla lalengua inglesa, referencias culturales, etc. En las programaciones de Build Up 4 quedaclaramente reflejado en los apartados referentes a Aspectos socioculturales y en el restode apartados con referencias a trabajar en parejas o grupo, intercambiar informaciónpersonal, participar, debatir, expresar opiniones o ideas y escuchar las de los demás,construir diálogos, valorar y respetar las aportaciones de los compañeros, etc.

La C6 supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentesmanifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento ydisfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

A lo largo del curso se incluirán secciones o apartados que hacen referencia a lacultura de países de habla inglesa (ciudades, escritores, canciones, ocio, festividades …todas ellas manifestaciones culturales propias de los países de los cuales estamosaprendiendo la lengua) y, por tanto, contribuyen a adquirir la C6 al facilitar la expresiónde opiniones, gustos y emociones que producen esas manifestaciones culturales.

La C7 supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y sercapaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma y comporta

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tener conciencia de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como laatención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística. Comoel lenguaje es el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta de aprendizajepor excelencia, la asignatura de lengua extranjera contribuye de manera fundamental aldesarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ofrece más posibilidadesy recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o sentimientos yemociones y formular hipótesis de funcionamiento de la lengua. Los contenidos para laadquisición de la C7 quedan claramente reflejados en las programaciones de Build Up 4en los apartados referentes a Reflexión sobre la lengua o sobre el aprendizaje. Elalumnado identifica cómo aprende mejor y qué estrategias utilizar (comparar, formularhipótesis y comprobar, identificar…)

La C8 se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación deun conjunto de valores y actitudes personales y por otra parte, a la capacidad de elegircon criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesariaspara desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individualeso colectivos- responsabilizándose de ellos. El conocimiento de una lengua extranjeracontribuye a la adquisición de la C8 porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula ylas habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás,dialogar…) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación,organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la autonomía e iniciativapersonal. El respeto por las opiniones de los demás, la organización de los materiales deestudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre otros, están presentes en todas lasunidades.

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES. CRITERIOS DE EVALUACIÓN YCOMPETENCIAS BÁSICAS

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Objetivos de aprendizaje Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase. Repasar el Present Simple y el Present Continuous, y contrastar los dos tiempos verbales.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para desarrollar y practicar la comunicación en el aula. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y para agruparlo correctamente indicando las palabras que no tienen nada que ver con el resto.

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Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para expresarse correctamente en el aula siguiendo el modelo. Composición guiada de un texto breve en el que empleen el lenguaje de clase. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.



A. Funciones del lenguaje y la gramática. Estructuras y funciones de la lengua:- El Present Simple y el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves)- Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente.

B. Léxico. Repaso del vocabulario de la unidad relacionado con: las partes del cuerpo, los animales, los medios de transporte, los deportes, la casa, las profesiones, los alimentos, las prendas de vestir, la moda, los lugares y la geografía. El lenguaje que utiliza tanto el profesor/a como el alumno/a en el aula. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo específico de área nº 7).

C. Fonética. La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


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Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los datos personales de los jóvenes que aparecen en la unidad y contraste con los suyos propios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas adecuadas para el aula.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicacióninterpersonal o por los medios audiovisuales, sobre el lenguaje que se utiliza en clase, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as utilizandoestrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.3. Comprender la información general y específica de varias frases relacionadas con el lenguaje de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.4. Redactar con cierta autonomía varias frases en las que empleen el lenguaje de clase, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en cuanto a la formación y usos del Present Simple y el Present Continuous, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


Competencias en comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 4 y 5: repaso de vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, los animales, los medios de transporte, los deportes, la casa, la comida, la ropa, la moda, las profesiones, los lugares y la geografía. Grammar, págs. 6 y 7: uso del Present Simple y el Present Continuous. Speaking, pág. 7: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros/as.


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Speaking, pág. 7: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar. Grammar, págs. 6 y 7: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Competencia para aprender a aprender: Speaking, pág. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 7: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Educación Física:- La práctica de deporte.

Lengua y Literatura:o El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre los dos tiempos verbales estudiados en la unidad.

UNIDAD 1: On Holiday


Leer de forma comprensiva y autónoma dos textos breves sobre unas vacacionesen Sudáfrica y otro sobre la acumulación de desperdicios en entornos naturales. Utilizar correctamente el lenguaje para dar y recibir señas e instrucciones y hacer planes. Utilizar correctamente el Past Simple y la estructura used to. Escuchar de manera comprensiva cuatro diálogos ambientados en contextos vacacionales. Identificar y producir el acento de las palabras en inglés. Escribir un correo electrónico sobre las últimas vacaciones indicando el momento, el lugar, la compañía, el contenido de las mismas y la razón de la elección deldestino.

Contenidos


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Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de varios diálogos emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo y ambientados en contextos turísticos y/o vacacionales para contestar preguntas de comprensión y completar los ejercicios relacionados. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar y recibir información sobre señas y direcciones y para elaborar planes correspondientes a las próximas vacaciones. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de dos textos breves sobre Sudáfrica y de otro sobre la acumulación de residuos en entornos naturales la con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla con los datos más significativos de un correo electrónico. Composición guiada de un correo electrónico sobre las últimas vacaciones indicando el momento, el lugar, la compañía, el contenido de las mismas y la razón de laelección del destino, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto.

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Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto sobre un plan de vacaciones. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de coreo electrónico sobre unas vacaciones en Canadá para corregir frases erróneas sobre el textoy responder preguntas de comprensión. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.


A. Funciones del lenguaje y la gramática. Estructura y funciones de la lengua: Expresión de hechos pasados: el Past Simple y la estructura used to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. Formulas para describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base. Formulas para pedir y dar información sobre experiencias pasadas utilizando las partículas interrogativas: how?, when?, who?, where? y what? Formulas para dar y pedir indicaciones y/o señas y para hacer planes.

B. Léxico. Los lugares. Vocabulario relacionado con los utensilios de viaje. Remember!: lugares y medios de transporte. Word Builer: palabras com puestas. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo específico de área nº 7).

C. Fonética. La acentuación de las palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple y el verbo have got. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

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Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.


Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse e intercambiar información personal. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países, obteniendo información por diferentes medios:- Lugares emblemáticos del mundo (Naciones Unidas, la Acrópolis, el Kremlin, La Torre CN).- Sudáfrica.- Parques de atracciones del mundo (Disney World, Bakken Amusemen Park, Alton Towers). Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre dos personas que intercambian información en contextos turísticos y sobre la planificación de posibles destinos turísticos.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as hablando sobre la planificación de las vacaciones, utilizando las convenciones

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propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y específica de dos textos escritos sobre unas vacaciones en Cape Town, en Sudáfrica y otro sobre la acumulación de residuos en entornos naturales.4. Redactar con cierta autonomía un correo electrónico sobre las últimas vacaciones de los alumnos/as, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


Competencias en comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 8 y 13: vocabulario relacionado con lugares de vacaciones y objetos y utensilios para el viaje. Reading, págs. 10, 13 y Cross-Curricular Focus, pág. 16: comprensión escrita de un texto sobre las vacaciones, un texto sobre una prisión de Sudáfrica y un artículo sobre la acumulación de basura en entornos naturales. Grammar, págs. 11 y 12: uso de la lengua inglesa para expresar hechos pasados: el Past Simple y la estructura used to. Listening, págs. 9 y 14: comprensión oral de varios diálogos sobre situaciones relacionadas con las vacaciones. Speaking, págs. 9 y 14: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para obtener y proporcionar señas y direcciones y para expresar planes e intenciones Pronunciation, pág. 14: identificar y producir el acento de las palabras en inglés. Writing, pág. 15 y My Portfolio, pág. 17: expresión escrita de dos correos electrónicos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

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Cross-Curricular Focus, pág. 16 conocimiento del problema derivado de la excesiva acumulación de residuos.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pág. 15: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexiónal seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Reading, págs. 10 y 13, Listening, págs. 9 y 14 y Cross-Curricular Focus, pág. 16: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relacionados con el tema de la unidad.- Speaking, págs. 9 y 14 y My Portfolio, pag. 17: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.- Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable.

Competencia social y ciudadana:- Reading, págs. 10 y 13: interés por conocer aspectos de otros países, en especial la información sobre Sudáfrica.- Cross-Curricular Focus, pág. 16: interés por los problemas relacionados conla conservación del entorno y el medio ambiente.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística:- History, pág. 15: interés por conocer datos sobre la historia de los parques deatracciones.

Competencia para aprender a aprender:- Speaking, págs. 9 y 14: respeto hacia los turnos de palabra.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender a las secciones Remember! situadas a o largo de la unidad y completar la sección Lenguage Learning Competences (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), págs. 145-148 del Workbook correspondientes a la unidad y reflexionarsobre sus logros y fracasos.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 9 y 14, Writing, pág. 15 y My Portfolio, pag. 17: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Reading, págs. 10 y 13, Listening, págs. 9 y 14, History, pág. 15 y Cross-Curricular Focus, pág. 16: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, pág. 15: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

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- My Portfolio, pág. 17: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- Lugares emblemáticos del mundo- La historia de Robben Island, en Sudáfrica- La historia de los parques de atracciones

Ética:- Reflexión sobre el apartheid, el racismo y la discriminación.

Lengua y Literatura: El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar hábitos en el pasado. Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 2: Call the Police!


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un misterio en una reserva Masai, un artículo de periódico sobre un robo en un domicilio de Chicago y un texto sobre el robo de arte a lo largo de la historia. Utilizar correctamente la forma afirmativa, negativa e interrogativa del Past Continuous y distinguir este tiempo verbal del Past Simple. Escuchar de manera comprensiva una serie de conversaciones donde se escenifica la conversación entre un policía y un guardia de seguridad posterior a un robo, conversaciones con testigos y con el propietario de una joyería que ha sufrido un robo. Practicar la entonación de las oraciones. Escribir un artículo de periódico sobre un crimen real o inventado a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a la importancia de información relevante.

Contenidos


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Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la unidad: el crimen. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementosverbales y no verbales. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre el crimen para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información en general y, en particular, sobre acciones pasadas. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciones Speaking y Writing del Workbook. Uso del modelo de diálogo propuesto sobre un interrogatorio policial para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/ay los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. Práctica de la entonación de las oraciones: el ritmo.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla con los datos más significativos extraídos de una noticia sobre el robo a una joyería.

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un misterio en una reserva Masai, un artículo de periódico sobre un robo en un domicilio de Chicago y un texto sobre el robo de arte a lo largo de la historia, para completar las oraciones, y responder a las preguntas de comprensión dadas. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.

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Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Speaking y Writing del Workbook. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención alas técnicas de brainstorming enfocadas a la elaboración de textos periodísticos. Composición de un artículo de periódico sobre un crimen real o inventado a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación. Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Composición de un párrafo sobre un crimen atendiendo a las viñetas proporcionadas. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre un robo de obras de arte durante el carnaval de Río de Janeiro, para completar frases inacabadas y responder preguntas de comprensión. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.



A. Funciones del lenguaje y la gramática. Estructura y funciones de la lengua: Narración de hechos pasados, acciones pasadas en proceso y acciones que estaban ocurriendo cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); uso combinado de ambos tiempos; las expresiones temporales. Uso de las conjunciones when y while correctamente. Fórmulas para hacer entrevistas.

B. Léxico. Vocabulario relacionado con el delito y el mundo de la delincuencia. Remember!: verbos de acción; la ropa y los accesorios. Word builder: los sinónimos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo específico de área nº 7).

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C. Fonética. La entonación de las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información, mantener una conversación y describir un animal en detalle. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales donde un policía intercambia información, a partir de un interrogatorio, con un guardia de seguridad y la víctima de un robo en una joyería.2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre hechos pasados (intercambio de información sobre un robo/crimen), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre un misterio en una reserva Masai, un

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artículo de periódico sobre un robo en un domicilio de Chicago y un texto sobre el robo de arte a lo largo de la historia.4. Redactar un artículo de periódico sobre un crimen real o inventado a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y practicando lo sprocedimientos de brainstroming.5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de las formas afirmativa, negativa e interrogativa del Past Continuous Simple en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir diálogos a partir de modelos dados y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 18 y 23: vocabulario relacionado con el mundo del crimen y de los delitos.- Reading, págs. 20 y 23 y Cross-Curricular Focus, pág. 26: comprensión escrita de un pasaje de una obra literaria, un artículo de periódico y un texto sobre los robos de arte más famosos de la historia.- Grammar, pág. 21 y Grammar Build Up, pág. 22: comunicarse empleando elPast Continuous, atendiendo a su relación con el Past Simple.- Listening, págs. 19 y 24: comprensión de dos entrevistas policiales.- Speaking, págs. 19 y 24 y My Portfolio, pág 27: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir eventos pasados y para hacer una entrevista.- Pronunciation, pág 24: utilizar correctamente la entonación de las oraciones.- Writing, pág. 25 y My Portfolio, pág. 27: expresión escrita de un artículo de periódico y elaboración de un párrafo sobre una serie de delitos.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pág. 25: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexiónal seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 19 y 24 y My Portfolio, pág. 27: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


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- History, pág. 25 y Cross-Curricular Focus, pág. 26: interés por los robos de obras de arte a lo largo de la historia.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística: Art, pág. 19, History, pág. 25 y Cross-Curricular Focus, pág. 26: interés por el mundo del arte, los autores célebres y la historia del arte en general.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender a las secciones Remember! situadas a lo largo de la unidad y completar la sección Language Learning Competeces (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), pág. 145-148 del Workbook correspondientes a la unidad y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 19 y 24, Writing, pág. 25 y My Portfolio, pág. 27: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Reading, págs. 20 y 23, Cross-Curricular Focus, pág. 26 y Art, pág. 19: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, pág. 25: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- My Portfolio, pág. 27: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- Datos sobre la preocupación ciudadana sobre los crímenes y sobre la actuación de las fuerzas de seguridad.- Información sobre los robos de arte a lo largo de la historia.- Tipos de joyas y explicación de su uso.

Educación Plástica y Visual:- Obras plásticas famosas.

Lengua y Literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.

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- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 3: A Good Read


Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre relatos en teléfonos móviles, un artículo sobre la posible motivación a la lectura de los jóvenes a través de los cómics y un texto sobre escritores famosos. Utilizar correctamenrte el lenguaje para xpresar acuerdo y desacuerdo y hacer recomendaciones. Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y compararlo y diferenciarlo delPast Simple. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre distintos tipos de textoy otra sobre el ibro preferido de una niña. Escribir una reseña de un capítulo perteneciente a un libro que los alumnos/as hayan leído prestando atención a la primera frase de la misma como introductora de la idea principal. Pronunciación de las formas contraídas.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabu-lario de la unidad: tipos de texto y adjetivos relacionados. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementosverbales y no verbales. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los tipos de texto y los adjetivos relacionados para relacionarlo con las fotografías o dibujoscorrespondientes, y clasificarlo correctamente. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conoci-mientos previos sobre el tema. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para in-tercambiar información en general y, en particular, expresar acuerdo y desacuerdo y ha-cer recomendaciones, utilizando expresiones útiles. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciónes Speaking y Writing del Workbook.

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Uso del modelo de diálogo propuesto sobre una reseña de una película para inte-ractuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cam-biando las palabras coloreadas. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/ay los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. Práctica de la pronunciación de las formas contraídas en inglés.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artícu-lo sobre obras literarias escritas en teléfonos móviles, un artículo sobre la posible moti-vación a la lectura de los jóvenes a través de los cómics y un texto sobre escritores fa-mosos, para completar las oraciones, corregir errores y responder a las preguntas de comprensión dadas. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significa-dos por el contexto, etc. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Speaking y Writing del Work-book. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención ala importancia de la primera frase de un texto, ya que presenta el tema, identificando loserrores y completando una tabla con las características más significativas de una novela. Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas, reco-nocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lengua-je oral. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digi-tal.

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artícu-lo sobre la escritura colectiva o en grupo de novelas para corregir frases erróneas sobre el texto y responder preguntas de comprensión. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.


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A. Funciones del lenguaje y la gramática. Estructura y funciones de la lengua:

Expresión de experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Pre-sent Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativas y las respuestas breves); contraste / Present Perfect Simple / Past Simple.

Uso de las partículas o expresiones temporales asociadas al tiempo verbal estudia-do en la unidad: just, already, never, ever, yet, for y since.

Reflexión sobre la importancia de las frases introductorias de un párrafo como forma de exponer las ideas centrales.

Fórmulas para expresar acuerdo y desacuerdo y hacer recomendaciones.

B. Léxico. Los tipos de texto. Adjetivos para describir los distintos tipos de textos. Remember!: tipos de libros y películas; los verbos irregulares; los adjetivos. Word builder: los sufijos –ing, -ed, -al –ive y –ous para transformar sustantivos en adjetivos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo ade-cuadas (ver objetivo específico de área nº 7).

C. Fonética. La pronunciación de las formas contraídas en inglés.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramatica-les mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de au-tocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.

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Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacio-nales. Identificación de las novedades en las formas de escritura literarias, con especial atención a la escritura a través del teléfono móvil, de la importancia de la lectura como hábito formativo, y de la propia opinión en los textos facilitados, comprensión de las distintas perspectivas socioculturales, y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, interés por conocer los últimos avances tecnológicos aplica-dos a la escritura, identificar a algunos de los escritores más famosos en lengua inglesa, obteniendo la información por diferentes medios. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablan-tes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar acciones pasadas. Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre experiencias con animales.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as expresando acuerdo o desacuerdo sobre la película “Slumdog Millonaire”, preguntando y respondiendo sobre las opiniones al respecto, y hacer recomendacionessobre alguna novela y/o libro que el alumno/a haya leído, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo sobre relatos escritas en teléfonos móviles, un artículo sobre la posible motivación a la lectura de los jóvenes a través de los cómics y un texto sobre escritores famosos y las diferentes posturas relativas a los temas mencionados.

4. Redactar con cierta autonomía una reseña breve sobre un capítulo de una novela y un mini proyecto en el que los alumnos/as recopilen opiniones sobre los gustos y preferencias lectoras de sus compañeros/as, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico dela lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales

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como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar elvocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 28 y 33: vocabulario relacionado con los distintos tipos de tex-

tos y adjetivos relacionados con su valoración.- Reading, págs. 30 y 33 y Cross-Curricular Focus, pág. 36: comprensión escrita de

un texto sobre los nuevos formatos de novela, sobre la imortancia de la lectura de cómics en la juventud y otro con información sobre tres autores famosos.

- Grammar, pág. 31 y Grammar Build Up, pág. 32: comunicarse utilizando el Pre-sent Simple en sus formas afirmativa e interrogativa.

- Listening, págs. 29 y 34: comprensión de una conversación entre dos hermanos sobre distinos tipos de texto y otra en la que se recomienda una película.

- Speaking, págs. 29 y 34: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar acuerdo y desacuerdo y para hacer recomendaciones.

- Pronunciation, pág. 34: las formas contraídas en inglés.- Writing, pág. 35, My Portfolio, pág. 37: expresión escrita de una breve reseña so-

bre una novela y de un resumen de las preferecnias lectoras de cuatro compañe-ros/as; reflexión sobre la importancia de la primera frase de un párrafo.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pág. 35: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 29 y 34 y My Portfolio, pág. 37: respeto por las normas de con-

ducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Literature, pág. 29, History, pág. 35 y Cross-Curricular Focus, pág. 36: interés

por las distintas manifestaciones literarias en el mundo, con especial atención a la literatura en inglés.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender a las secciones Remember! situadas a o largo de la unidad y completar la sección Lenguage Lear-ning Competences (My English Experience, English and Me, My Strategies for

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Progress, Self-evaluation), págs. 145-148 del Workbook correspondientes a la uni-dad y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 29 y 34, Writing, pág. 35 y My Portfolio, pag. 37: uso de la creati-

vidad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 30 y 33, Listening, págs. 29 y 34, Literature, pág. 29, History, pág.35 y Cross-Curricular Focus, pág. 36: muestra del sentido crítico ante las infor-maciones culturales que se presentan.

- Writing, pág. 35: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- My Portfolio, pág. 37: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confian-

za, responsabilidad y sentido crítico.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Tecnología:- Uso de los teléfonos móviles para el desarrollo de pequeños relatos.

Lengua y Literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple.- Reflexión sobre la importancia de la primera frase de un párrafo.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 4: What an Idea!


Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la historia de los inventos fruto de la casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de la historia y un texto sobre el funcionamiento del corazón. Hablar sobre las características de un objeto; describir un proceso. Escuchar de manera comprensiva una conversación entre un vendedor y un cliente y una presentación en clase sobre el tratamiento para un hueso fracturado. Utilizar correctamente la voz pasiva en Present Simple y Past Simple. Pronunciación de las formas débiles de was y were. Escribir un informe sobre un invento o un descubrimiento.

Contenidos

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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por losmedios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo y una presentación en clase para contestar preguntas de comprensión. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a de una conversación entre un vendedor y una charla para decir de qué está hecha una cosa y adivinar de qué se trata, describir un objeto y describir sus funciones y el procedimiento de manufactura. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y traducirlo a su propia lengua. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un artículo sobre la historia de los inventos fruto de la casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de la historia y un texto sobre el funcionamiento del corazón con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, formar frases correctas e identificar aqué hacen referencia las afirmaciones que se dan, utilizando diferentes estrategias de lectura. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Composición guiada de un informe sobre un invento o descubrimiento relevante con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Observación de la importancia del cuerpo del párrafo, pues amplía la idea principal presentada en la introducción.

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Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto sobre algún invento o descubrimiento conocido. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre el descubrimiento y aplicaciones de la insulina para completar frases sobre el texto y responder preguntas de comprensión. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.



A. Funciones del lenguaje y la gramática. Estructura y funciones de la lengua: Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones temporales correspondientes. Reflexionar sobre la importancia del cuerpo del párrafo, pues amplía la idea principal presentada en la introducción. Hablar sobre las características de un objeto.

B. Léxico. Las distintos materiales. Vocabulario relacionado con la salud y la medicina. Remember!: objetos de la casa, utensilios de viaje y partes del cuerpo. Word Builer: Los cognates. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo específico de área nº 7).

C. Fonética. Pronunciación de las formas débiles de was y were.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

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Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en el ámbito científico y médico. Identificación de las características más significativas de inventos y/o descubrimientos relevantes así como del corazón humano. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios. Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre una película.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as describiendo las funciones de un objeto y de qué está hecho, utilizando las convencionespropias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y específica de un artículo sobre la historia de losinventos fruto de la casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de la historia y un texto sobre el funcionamiento del corazón.4. Redactar con cierta autonomía un informe breve sobre un invento o descubrimiento relevante dando información sobre el dónde, el cuándo y el quién de su descubrimiento, y un mini proyecto en el que escriban una ficha y un texto relacionado con ella sobre algún inventor que conozcan, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico dela lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

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6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabularioy el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos. Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 42 y 47: vocabulario relacionado con los materiales y con la salud.- Grammar, pág. 45 y Grammar Build Up, pág. 46: descripción de procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado- Listening, págs. 43 y 48: comprensión oral de una conversación entre un vendedor y un cliente y una presentación en clase sobre el tratamiento para un hueso fracturado.- Speaking, págs. 43 y 48: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las características de un objeto y par describir un proceso.- Reading, págs. 44 y 47 y Cross-Curricular Focus, pág. 50: comprensión escrita de un artículo sobre la historia de los inventos fruto de la casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de la historia y un texto sobre el funcionamiento del corazón.- Pronunciation, pág. 48: pronunciación de las formas débiles de was y were.- Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág. 51: reflexión sobre la importancia del cuerpo del párrafo; composición guiada de un informe sobre algún invento o descubrimiento relevante y de un proyecto sobre Chester Carlson o algún otro inventor.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, págs. 44 y 47 y Cross-Curricular Focus, pág. 50: desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para crear nuevos inventos.

Competencia social y ciudadana:- Vocabulary, págs. 42 y 47 y Reading, pág. 47: reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones de la innovación tecnológica en los ámbitos de bienestar, salud y calidad de vida.

Competencia cultural y artística- Reading, págs. 44 y 47: curiosidad y respeto hacia los nuevos inventos.

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Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender a las secciones Remember! situadas a o largo de la unidad y completar la sección Lenguage Learning Competences (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), págs. 145-148 del Workbook correspondientes a la unidad y reflexionarsobre sus logros y fracasos.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 43 y 48; Writing, pág. 49 y Cross-Curricular Focus, pág. 50: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág. 51: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Ciencias de la Naturaleza:- La importancia de los descubrimientos en el desarrollo de las ciencias médicas.

Ética:- Reflexión sobre la posible convivencia de robots y humanos en un futuro.

Lengua y Literatura:- La voz pasiva en presente y en pasado.- Estructura del párrafo: el cuerpo del párrfo- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 5: The Enviroment


Leer de forma comprensiva y autónoma un breve ensayo sobre un sistema especial de bombas para extraer agua en África, una reseña sobre el libro de Al Gore, “Una verdad incómoda” y un texto sobre el calentamiento global. Escuchar de manera comprensiva un programa radiofónico sobre planes de futuro y una conversación sobre una hipotética fuerza policial para el medio ambiente. Utilizar correctamente las formas de futuro con will, be going to y el Present Continuous, y las oraciones de primer y segundo condicional. Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas ’ll, ’d y won’t. Escribir un párrafo para opinar sobre el tema de un texto prestando atención a la última oración del texto.

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Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de un programa radiofónico sobre planes de futuro y una conversación sobre una hipotética fuerza policial para el medio ambiente para contestar una pregunta de comprensión y una pregunta de verdadero y falso. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer predicciones, formular opiniones y para expresar la intención de hacer algo en el futuro. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un breve ensayo sobre un sistema especial de bombas para extraer agua en África, una reseña sobre el libro de Al Gore, “Una verdad incómoda” a historia ilustrada con fotografías y un texto sobre el calentamiento global con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, contestar preguntas de comprensión y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura. Composición guiada de un texto breve donde se exprese una opinión, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

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Observación de la importancia de la última frase de un texto, pues resume la ideaprincipal. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto sobre un animal en peligro de extinción. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre un artículo de ecología para identificar si las oraciones son verdaderas o falsas y responder preguntas de comprensión. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.



A. Funciones del lenguaje y la gramática. Estructura y funciones de la lengua: Hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. Expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional. Hablar de situaciones hipotéticas y dar consejo con el segundo condicional. Reflexionar sobre la importancia de un buen final para resumir la idea principal de un texto.

B. Léxico. Palabras relacionadas con el medio ambiente y adjetivos. Fórmulas lingüísticas para hacer predicciones. Remember!: características geográficas y adjetivos. Word builder: los prefijos un-, in- e im-. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo específico de área nº 7).

C. Fonética. La pronunciación de las formas contraídas ’ll, ’d y won’t.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

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Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de las características más significativas sobre el medio ambiente, los mecanismos de predicción del futuro a lo largo de la historia, los medios innovadores para bombear agua en África y el calentamiento global. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar intenciones, planes personales, probabilidad e hipótesis, y dar consejos. Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica de un programa radiofónico sobre planes de futuro y una conversación sobre una hipotética fuerza policial para el medio ambiente.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre sus planes de futuro y sobre las cosas que harían si se dan unas condiciones señaladas, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y específica de un breve ensayo sobre un sistema especial de bombas para extraer agua en África, una reseña sobre el libro de Al Gore, “Una verdad incómoda” y un texto sobre el calentamiento global.4. Redactar con cierta autonomía un texto breve donde expresen su opinión, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

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5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico dela lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabularioy el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 52 y 57: vocabulario relacionado con el medio ambiente y los- Grammar, pág. 55 y Grammar Build Up, pág. 56: uso de la lengua inglesa para hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro; el primer y el segundo condicional.- Listening, págs. 53 y 58: comprensión oral de un programa radiofónico sobre planes de futuro y de una conversación sobre una hipotética policía del medio ambiente.- Speaking, págs. 53 y 58: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer predicciones y para hablar sobre situaciones hipotéticas. Reading, págs. 54 y 57 y Cross-Curricular Focus, pág. 60: comprensión escrita de un ensayo, una reseña y un texto relacionados con el medio ambiente.- Pronunciation, pág. 58: Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas ’ll, ’d y won’t; uso de la lengua inglesa para practicar la entonación enlasoraciones compuestas.- Writing, pág. 59, My Portfolio, pág. 61: reflexión sobre la importancia de un buen final para resumir la idea principal de un texto y composición de un breve texto donde se exprese la propia opinión; realizar un proyecto sobre un animal en peligro de extinción.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 54 y 57 y Cross-Curricular Focus, pág. 60: valoración de los nuevos descubrimientos en relación con la obtención de recursos naturales como el aguay valoración de las teorías del calentamiento global y el cambio climático.


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- Reading, págs. 54, 57 y 60: valoración de los nuevos métodos de obtención de agua en entornos difíciles y de las teorías sobre el cambio climático y el calentamiento global.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que sepresenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender al contenido de la sección Remember! situada a lo largo de la unidad y completar la sección Language Learning Competences, pág. 57 (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), págs. 145-148 del Workbook, correspondientesa la unidad, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 53 y 58 y Writing, pág. 59: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, pág. 59 y My Portfolio, pág. 61: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Ciencias de la Naturaleza:- La sequía en África, la escasez de recurso y el cambio climático.

Tecnología:- Los métodos de extracción de agua en entornos pauperizados.

Ética:- Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno medioambiental.

Lengua y Literatura:- El futuro con will y be going to en afirmativa, negativa e interrogativa.- El Present Continuous con valor de futuro.- Las expresiones temporales.- El primer y segundo condicional.- La estructura de un párrafo: la oración que resume o concluye el tema.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 6: Report It


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Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre competiciones curiosas, un artículo sobre una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticiasen el pasado. Expresar y transmitir opiniones e ideas; relatar noticias. Escuchar de manera comprensiva una noticia radiofónica sobre una competición de motoball y un diálogo sobre una noticia inusual. Utilizar correctamente el estilo indirecto. Identificar y producir los sonidos /θ/, /ð/. Escribir una entrada para un blog prestando atención al uso de las conjunciones, las preposiciones y los pronombres.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de una noticia radiofónica sobre una competición de motoball y un diálogo sobre una noticia inusual emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo para contestar a preguntas de comprensión, escoger la respuesta correcta e identificar y corregir frases falsas. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar opiniones personales y para explicar una noticia que se conozca. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y traducirlo a su propia lengua. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una página web sobre competiciones curiosas, un artículo sobre una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en el pasado con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores delos mensajes.

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Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, completar frases e indicar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, utilizando diferentes estrategias de lectura. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Composición guiada de un texto breve que equivalga a una entrada para un blog con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Observación de la importancia de las conjunciones, las preposiciones y los pronombres. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto sobre una noticia a partir de una entrevista previa a un compañero/a, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre una disciplina deportiva que combina el fútbol con la equitación para identificar si las oraciones son verdaderas o falsas y responder preguntas de comprensión. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.



A. Funciones del lenguaje y la gramática. Estructura y funciones de la lengua: Transmisión de las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales,los demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar. Reflexión sobre el uso de los pronombres, las conjunciones a la hora de confeccionar un texto escrito.

B. Léxico. Deportes y competiciones. Verbos que introducen el estilo indirecto. Reflexión sobre el uso de las conjunciones and, but, because, so y or, y de los pronombres y adjetivos posesivos para evitar repetir los nombres a los que se refieren.

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Remember!: deportes y música. Word builder: las collocations. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo específico de área nº 7).

C. Fonética. Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /θ/, /ð/.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en la difusión de noticias. Identificación de los distintos modos de difundir noticias a lo largo de la historia Conocimiento de algunas de las competiciones más curiosas o insólitas de los países donde se habla la lengua extranjera. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para transmitir las opiniones e ideas de otras personas. Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


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1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una coversación radiofónica sobre `planes de futuro, un diálogo sobre una competición de motoball y un diálogo sobre una noticia inusual.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para expresar opiniones personales y para explicar una noticia que se conozca, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y específica de una página web sobre competiciones curiosas, un artículo sobre una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en el pasado.4. Redactar con cierta autonomía un texto breve que equivalga a una entrada para un blog y un mini proyecto sobre una noticia a partir de una entrevista previa a un compañero/a, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico dela lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabularioy el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 62 y 67: vocabulario relacionado con las competiciones deportivas y los verbos que introducen el estilo indirecto.- Grammar, pág. 65 y Grammar Build Up, pág. 66: uso de la lengua inglesa para transmitir las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar: el estilo indirecto.- Listening, págs. 63 y 68: compresión oral de una conversación radiofónica sobreplanes de futuro, un diálogo sobre una competición de motoball y un diálogo sobreuna noticia inusual.

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- Speaking, págs. 63 y 68: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar opiniones y relatar noticias.- Reading, págs. 64 y 67 y Cross-Curricular Focus, pág. 70: compresión escrita de una página web sobre competiciones curiosas, un artículo sobre una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en el pasado.- Pronunciation, pág. 68: identificar y producir los sonidos /θ/, /ð/.- Writing, pág. 69 y My Portfolio, pág. 71: reflexión sobre la importancia de los pronombres, las conjunciones; composición de un texto que equivalga a una entrada en un blog y de un mini proyecto sobre una noticia a partir de una entrevista a tres compañeros para averiguar cuáles son sus deportes favoritos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Sport, pág. 63 y Reading, pág. 64: interés por algunas de las competiciones deportivas más insólitas del mundo.- Reading, pág. 67: interés por los modos innovadores de trato a los presos en las cárceles de EE. UU.- Cross-Curricular Focus, pág. 70: interés por los modos de difusión de las noticias a lo largo de la historia.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pág. 69: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexiónal seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Reading, págs. 64 y 67, Listening, págs. 63 y 68 y Cross-Curricular Focus, pág. 70: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relacionados con el tema de la unidad.- Speaking, págs. 63 y 68 y My Portfolio, pág. 71: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.- Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable.

Competencia social y ciudadana:- Sport, pág. 63 y Reading, pág. 64: respeto e interés por los distintos tipos de competiciones deportivas.- Reading, pág. 67: respeto e interés por los distintos modos de abordar el control de los presos en las cárceles.- Cross-Curricular Focus, pág. 70: interés por las distintas formas de transmitir información a lo largo de la historia.


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Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 63 y 68 y Writing, pág. 69: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, pág. 69 y My Portfolio, pág. 71: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- Competiciones deportivas inusuales.- Los modos de transmitir la información a lo largo de la historia.

Educación Física:- La práctica de deportes curiosos.

Lengua y Literatura:- El estilo indirecto.- Los pronombres personales sujeto- Las conjunciones.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 7: Intelligences


Leer de forma comprensiva y autónoma dos artículos sobre la inteligencia de los animales, otro sobre la dislexia y un texto sobre los distintos tipos de inteligencia. Expresar posibilidad y certeza; describir e identificar a personas, lugares y cosas. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un proyecto para la clase de biología y una conversación sobre las soluciones de un crucigrama. Utilizar correctamente los pronombres relativos who, that, which y where. Conocer los compuestos de some y any: someone / anyone, something / anything, somewhere / anywhere y utilizarlos correctamente. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /ae/ y //. Escribir un breve texto narrativo sobre un viaje prestando atención al uso de los conectores de secuencia.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

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Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de dos conversaciones emitidas por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre dos alumnos que hablan sobre un proyecto para la clase de biología y sobre las soluciones de un crucigrama para contestar preguntas de comprensión y resolver un crucigrama. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir personas, cosas o lugares. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de dos artículos sobre la inteligencia de los animales, otro sobre la dislexia y un texto sobre los distintos tipos de inteligencia con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, realizar un ejercicio de verdadero o falso diferentes estrategias de lectura. Composición guiada de un texto narrativo breve sobre un viaje al que hayan ido, con léxico adecuado al tema y al contexto, prestando especial atención al uso de los conectores de secuencia y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto consistente en confeccionar un crucigrama. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las habilidades comunicativas de los animales para identificar si las oraciones son verdaderas o falsas y responder preguntas de comprensión. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

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Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.



A. Funciones del lenguaje y la gramática. Estructura y funciones de la lengua: Fórmulas lingüísticas para describir e identificar a personas, lugares y cosas; expresar posibilidad y certeza. Uso de los pronombres relativos en oraciones especificativas; los compuestos de some y any. Reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia.

B. Léxico. Los animales. Los adverbios de modo. Remember!: animales, profesiones, países, lugares y objetos de la casa. Word builder: el sufijo –ly para formar adverbios de modo a partir de adjetivos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo específico de área nº 7).

C. Fonética. La pronunciación de los sonidos /ae/ y //.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


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BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de las características más significativas de los distintos tipos de inteligencia humana, de la inteligencia de los animales y de un trastorno de la lectura como la Dislexia. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir e identificar a personas, cosas y lugares. Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre un proyecto para la clase de biología y una conversación sobre las soluciones de un crucigrama.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as describiendo a personas, cosas y lugares para identificarlos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y específica de dos artículos sobre la inteligencia de los animales, otro sobre la dislexia y un texto sobre los distintos tipos de inteligencia.4. Redactar con cierta autonomía un breve texto narrativo sobre un viaje prestando atención al uso de los conectores de secuencia, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico dela lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabularioy el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.


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Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 76 y 81: vocabulario relacionado con los animales y adverbiosde modo.- Grammar, pág. 79 y Grammar Build Up, pág. 80: los pronombres relativos en las oraciones especificativas; los compuestos de some y any.- Listening, págs. 77 y 82: compresión oral de una conversación sobre un proyectopara la clase de biología y una conversación sobre las soluciones de un crucigrama.- Speaking, págs. 77 y 82: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar posibilidad y certeza , para definir objetos y adivinarlos y para describir personas, cosas o lugares e identificarlos.- Reading, pág. 78, 81 y Cross-Curricular Focus, pág. 84: comprensión escrita de dos artículos sobre la inteligencia de los animales, otro sobre la dislexia y un texto sobrelos distintos tipos de inteligencia.- Pronunciation, pág. 82: práctica de la pronunciación de los sonidos /ae/ y //;- Writing, pág. 83 y My Portofolio, pág. 85: reflexión sobre el uso de las conjunciones and, but, because, so y or, y de los pronombres para evitar repetir los nombres a los que se refieren; composición de un breve texto narrativo sobre un viaje prestando atención al uso de los conectores de secuencia y de un mini proyecto consistente en la elaboración de un crucigrama.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Biology, pág. 77: interés por conocer datos sobre algunos animales como la ballena, el elefante africano o el tuatara, un tipo de lagarto.- Reading, pág. 78: interés por el nivel de inteligencia de los distintos animales.- Reading, pág. 81: interés por los efectos y posibles soluciones a un trastorno de la lectura como la dislexia.- Cross-Curricular Focus, pág. 84: interés por los distintos tipos de inteligencia humana.

Competencia social y ciudadana:- Reading, pág. 78: valoración de los estudios sobre la inteligencia de los animales.- Reading, pág. 81: respeto por las personas que padecen algún trastorno de lectura como la dislexia.


Autonomía e iniciativa personal:

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- Speaking, págs. 77 y 82 y Writing, pág. 73: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, pág. 83 y My Portfolio, pág. 85: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Ciencias de la naturaleza:- La importancia del estudio de la inteligencia de los animales y los seres humanos.

Lengua y Literatura:- Los pronombres relativos en oraciones especificativas.- Los compuestos de some y any.- Los conectores de secuencia.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 8: Far Away


Leer de forma comprensiva y autónoma unos fragmentos de los diarios de navegación de Cristóbal Colón y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin. Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas y tomar decisiones. Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos jóvenes comentando su proyecto para la clase de historia y otra entre dos amigos sobre un nuevoprograma de televisión. Analizar y contrastar los usos y significados de los verbos modales: can, can’t, could, couldn’t, must, mustn’t, should, shouldn’t, have to, don’t / doesn’t have to, may, may not, might, mightn't. Identificar y pronunciar las formas contraídas de algunos modales; identificar laspalabras que van acentuadas en las oraciones. Escribir un breve texto en forma de entrada de un diario prestando atención a loserrores más usuales a la hora de componer un texto en inglés: orden de las palabras, mayúsculas, puntuación, conectores de secuencia, etc.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

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Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación entre dos jóvenes comentando su proyecto para la clase de historia y una conversación entre dos amigos sobre un nuevo programa de televisión, emitidas por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo para completar unas frases y contestar una pregunta de comprensión. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer y reaccionar a sugerencias y para tomar decisiones. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, identificar la categoría gramatical de algunas palabras y clasificarlo correctamente. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de unos fragmentos de los diarios de navegación de Cristóbal Colón y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para corregir las afirmaciones que se dan, contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos de verbos, adjetivos y nombres, y elegir un título para cada viñeta, utilizando diferentes estrategias de lectura. Composición guiada de un texto breve en forma de entrada de un diario prestando atención a los errores más usuales a la hora de componer un texto en inglés (orden de las palabras, mayúsculas, puntuación, conectores de secuencia, etc.), con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

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Elaboración de un mini proyecto consistente en un cuestionario geográfico con 6preguntas de respuesta múltiple. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las andanzas y descubrimientos de dos exploradores australianos para ordenar una serie de frases sobre el texto y responder preguntas de comprensión. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.



A. Funciones del lenguaje y la gramática. Estructura y funciones de la lengua: Fórmulas para expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, y expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma: los modales. Fórmulas para hacer recomendaciones utilizando el modal should. Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas y tomar decisiones.

B. Léxico. Palabras relacionadas con los viajes y las exploraciones y los verbos relacionados con aquellas. Remember!: utensilios de viaje, características geográficas y adjetivos. Word builder: los phrasal verbs. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo específico de área nº 7).

C. Fonética. La pronunciación de las formas contraídas couldn’t, can’t y mightn’t; identificar las palabras que van acentuadas en las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

234

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de las características más significativas de los tipos de leyes hay en países tales como Canadá, Italia, Somalia y Estados Unidos, y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de otros países y culturas, como algunos de los descubrimientos de Marco Polo o los lagos más grandes de cada continente. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica de una conversación entre dos jóvenes comentando su proyecto para la clase de historia y una conversación entre dos amigos sobre un nuevo programa de televisión.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hacery reaccionar a sugerencias y para tomar decisiones. utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y específica de unos fragmentos de los diarios de navegación de Cristóbal Colón y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin.4. Redactar con cierta autonomía de un texto breve en forma de entrada de un diario, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico dela lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

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autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabularioy el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de otros países y culturaspresentados en la unidad mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 86 y 91: vocabulario relacionado con los viajes y las exploraciones.- Grammar, pág. 89 y Grammar Build Up, pág. 90: uso de la lengua inglesa para expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, y expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma: los modales.- Listening, págs. 87 y 92: comprensión oral de una conversación en la que se hacen sugerencias y de otra en la que se toman decisiones sobre los objetos que se llevarían a una isla de un programa televisivo.- Speaking, págs. 87 y 92: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer sugerencias y aceptarlas o rechazarlas y para tomar decisiones.- Reading, págs. 88 y 91 y Cross-Curricular Focus, 94: comprensión escrita de unos fragmentos de los diarios de navegación de Cristóbal Colón y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin.- Pronunciation, pág. 92: práctica de la pronunciación de las formas contraídas couldn’t, can’t y mightn’t; identificar las palabras que van acentuadas en las oraciones. - Writing, pág. 93 y My Portfolio, pág. 95: reflexión sobre el uso de los elementos fundamentales para la composición escrita de un texto en inglés; composición de un texto breve en forma de entrada de un diario y de un mini proyecto consistente en la elaboración de un cuestionario de respuesta múltiple sobre geografía.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- History, pág. 87 y Geography, pág. 93: interés por conocer datos sobre otros países y sobre sus accidentes geográficos.

Competencia social y ciudadana:- Reading, págs. 88 y 91: valoración de la vida y logros de los grandes exploradores de la historia.

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- Cross-Curricular Focus, pág. 94: valoración por los logros de Charles Darwin, padre de la Teoría de la Evolución. Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender al contenido de la sección Remember! situada a lo largo de la unidad y completar la sección Language Learning Competences, pág. 57 (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), págs. 145-148 del Workbook, correspondientesa la unidad, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 87 y 92; Writing, pág. 93 y My Portfolio, pág. 95: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, pág. 93 y My Portfolio, pág. 95: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- Cristóbal Colón y el descubrimiento de América.- La conquista del Polo Sur.- Los viajes de Marco Polo

Ética:- Reflexión sobre el afán de superación en situaciones difíciles.

Lengua y Literatura:- Fórmulas para expresar posibilidad y obligación, y hacer recomendaciones: los modales.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 9: Talk to Me!


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sacado de un blog, un artículo de opinión de una revista sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonal y un texto con argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles. Expresar preferencias. Hacer comparaciones.

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Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una cita en la que se describen las sensaciones sobre la misma y una llamada telefónica. Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de los adjetivos. Utilizar correctamente las estructuras (not) too ... / (not) ... enough. Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de as, than y the; practicar el ritmo de las frases. Escribir un párrafo para describir un regalo especial que se haya recibido atención a las reglas de ortografía y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de varias conversaciones emitidas por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar preferencias y describir y comparar una serie de posibles regalos. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un texto sacado de un blog, un artículo de opinión de una revista sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonal y un texto con argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura. Composición guiada de una descripción de un regalo especial que se halla recibido, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de

238

cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Repaso de las reglas de ortografía y estrategias de escritura para corregir un texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto describiendo a una serie de personajes sacados de revistas. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de una revista para adolescentes sobre teléfonos móviles para elegir la respuestacorrecta y responder preguntas de comprensión. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.



A. Funciones del lenguaje y la gramática. Estructura y funciones de la lengua:- Fórmulas lingüísticas para describir y comparar usando los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo.- Fórmulas lingüísticas para expresar preferencias y hacer comparaciones.- Reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.

B. Léxico. Las emociones y palabras relacionadas con el mundo de las comunicaciones. Remember!: emociones, música y equipo deportivo. Word builder: los false friends y su traducción al castellano. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo específico de área nº 7).

C. Fonética. La pronunciación de las formas débiles de as, than y the. Practicar el ritmo de las frases.


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Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Identificación de las características más significativas de la historia de los teléfonos móviles y las diferencias de opinión en cuanto al impacto de las nuevas tecnologías en la comunicación interpersonal. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los regalosmás importantes recibidos por EE. UU. a lo largo de su historia o la creciente adicción de los jóvenes británicos por mandar mensajes de texto a través de sus móviles, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar opiniones y preferencias.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de una conversación sobre una cita en la que se describen las sensaciones sobre la misma, un diálogo en el que se expresan preferencias y una llamada telefónica, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

240

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as para expresar preferencias y describir y comparar una serie de posibles regalos, expresando sus gustosy preferencias, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características dela situación y a la intención comunicativa.3. Comprender la información general y específica de un texto sacado de un blog, un artículo de opinión de una revista sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonal y un texto con argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo un regalo que se halla recibido y un mini proyecto en el que describa a una serie de personajes sacados de las revistas, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiadoal contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico dela lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y paracomprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabularioy el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 96 y 101: vocabulario relacionado con las emociones y con el mundo de las comunicaciones.- Grammar, pág. 99 y Grammar Build Up, pág. 100: uso de la lengua inglesa para describir y comparar usando los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo y las fórmulas (not) as ... as y too ... / (not) ... enough.- Listening, págs. 97 y 102: comprensión oral de una conversación sobre una cita en la que se describen las sensaciones sobre la misma y una llamada telefónica.- Speaking, págs. 97 y 102: participación en simulaciones y conversaciones con el compañero/a para expresar preferencias y hacer comparaciones.- Reading, págs. 98 y 101 y Cross-Curricular Focus, pág. 104: comprensión escrita de un texto sacado de un blog, un artículo de opinión de una revista sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonal y un texto con argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles.

241

- Pronunciation, pág. 102: pronunciación de las formas débiles de as, than y the; practicar el ritmo de las frases.- Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso; expresión escrita de una descripción de un regalo especial que se haya recibido; elaboración de un mini proyecto consistente en la descripción de personajes sacados de revistas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Culture, pág. 103: interés por conocer datos sobre los regalos más importantes recibidos por los EE. UU. a lo largo de su historia.

Competencia social y ciudadana:- Reading, págs. 98 y 101 y Cross-Curricular Focus, pág. 104: actitud de respeto por distintas opiniones y actitudes ante el fenómeno de la tecnología aplicada a la vida diaria.


Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 97 y 102; Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- Los regalos más célebres en la historia de EE. UU.- Historia de los medios de comunicación interpersonal.

Ética:- Reflexión sobre el uso de los teléfonos móviles: ¿conectividad o aislamiento? Tecnología:- Las nuevas tecnologías: los teléfonos móviles.

Lengua y Literatura:

242

- El comparativo y superlativo de los adjetivos.- Otras estructuras para comparar: (not) as … as, too + adjetivo, (not) … enough.- Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Secuenciación Temporal de Contenidos

Presentamos una secuenciación orientativa, ya que es criterio unánime delDepartamento no forzar el ritmo para cumplir con ella, prefiriendo consolidaradecuadamente los conceptos e insistir en el trabajo de todos aquellosinsuficientemente asimilados por los alumnos.

1ª evaluación: Unidades 1, 2, 3 2ª evaluación: Unidades 4, 5, 6 3ª evaluación: Unidades 7, 8, 9

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal opor los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensi-ble y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos au-ténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumen-tos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utili-zando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüísti-co de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejem-plos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes

243

de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostran-do interés por su uso. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características mássignificativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

Ficha de Evaluación y Competencias. 1º/2º/3º/4º ESO

COMPETENCIAS Evaluacionestrimestrales

EVALUACIÓN FI-NAL

1ª 2ª 3ª Ordina-ria

Extraordina-ria

1. Comunicación lingüística

1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y com-prensión de los mensajes orales que se intercambian en si-tuaciones comunicativas diversas.

1.2. Adaptar la comunicación al contexto.

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lin-güísticas y no lingüísticas y las reglas propias del inter-cambio comunicativo en diferentes situaciones.

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situa-ción de comunicación.

1.5. Buscar, recopilar y procesar información.

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textoscon intenciones comunicativas diversas.

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa emple-ando la lectura como fuente de placer, de descubrimientode otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de sa-ber.

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamientodel sistema de la lengua.

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias parainteractuar lingüísticamente de una manera adecuada.

244

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales,de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad dellenguaje en función del contexto y la intención comunica-tiva.

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma—las propias experiencias, ideas y emociones.

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas ala propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

GLOBAL

2. Competencia en razonamiento matemático

2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentalesidentificando las ideas fundamentales.

2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentacionese informaciones.

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informacio-nes, datos y argumentaciones.

GLOBAL

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico

3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusionesbasadas en pruebas.

3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los cono-cimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos ne-cesarios.

3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos dondeproceden y se ubican otras culturas y que pueden condi-cionar e influir en el desarrollo de las mismas.

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la rea-lidad en relación con cuestiones individuales, temas socia-les o medioambientales.

GLOBALCOMPETENCIAS Evaluaciones

trimestralesEVALUACIÓN FI-

NAL1ª 2ª 3ª Ordina- Extraordina-

245

ria ria

4. Competencia en el tratamiento de la información y com-petencia digital

4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunica-ción como instrumento de trabajo intelectual para infor-marse, aprender y comunicarse.

4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponi-bles para resolver problemas reales de modo eficiente.

4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico,icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodifi-cación y transferencia.

4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los siste-mas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen enel mundo personal y sociolaboral.

4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e in-novaciones tecnológicas a medida que van apareciendo,en función de su utilidad para acometer tareas u objetosespecíficos.

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, di-fundirla y permitir que todos los individuos y grupos so-ciales puedan acceder a la creciente oferta de servicios dela sociedad del conocimiento.

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunica-ción diversas para consolidar las destrezas lectoras y co-municativas.

4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para dife-rentes finalidades educativas.

4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un usofuncional de las mismas.

GLOBAL

5. Social y ciudadana

5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación ytransmisión cultural.

246

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idio-ma, las diferencias culturales y de comportamiento.

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo enequipo para aprender a participar, expresar ideas propias,escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad paraconstruir diálogos, tomar decisiones valorando las aporta-ciones de los compañeros, y favorecer el hecho de apren-der de y con los demás.

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organizaciónde las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistemademocrático para desenvolverse socialmente.

5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentesculturas han hecho a la evolución y progreso de la huma-nidad sin que ello implique la pérdida de la identidad lo-cal.

5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tantolos intereses individuales como los de grupo.

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses formanparte de la convivencia y resolverlos con actitud construc-tiva.

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando laspropias ideas y escuchando las ajenas.

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores de-mocráticos manifestado especialmente en la toma de con-ciencia, control y autorregulación de los propios pensa-mientos, valores, sentimientos y acciones.

5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdadde derechos, en particular entre hombre y mujer y entre in-dividuos procedentes de diferentes culturas.

GLOBAL


EVALUACIÓN FI-NAL


Extraordina-ria

247

6. Cultural y artística

6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifes-taciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de en-riquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del pa-trimonio de los pueblos.

6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestacionesartísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidadestécnicas de la época en que se crean—, o con la persona ocolectividad que las crea.

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las co-rrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la im-portancia representativa, expresiva y comunicativa que losfactores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vidacotidiana de la persona y de las sociedades.

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas,experiencias o sentimientos a través de diferentes medios ar-tísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadasartes populares.

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidadcultural, la importancia del diálogo intercultural y la realiza-ción de experiencias artísticas compartidas.

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la di-versidad de expresiones artísticas y culturales.

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajocolaborativo.

6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifes-taciones artísticas.

GLOBAL

7. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesarioaprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan ycontrolan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, opti-

248

mizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmenteo en colaboración— y transformarla en conocimiento pro-pio, integrándola con los saberes previos y con la experien-cia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos ycapacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técni-cas de trabajo intelectual con manifestación de pensamientoestratégico.

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos paracomprender las informaciones provenientes de su propia ex-periencia y de los medios escritos y audiovisuales.

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar yrecuperar información, tales como resúmenes, esquemas omapas conceptuales.

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que re-dunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gus-to por aprender.

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece lavida personal y social y que es, por tanto, merecedor del es-fuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseveranciay la reflexión crítica.

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados delpropio trabajo.

7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemasmediante la obtención, el análisis y la selección de informa-ción útil para abordar un proyecto.

7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales deaprendizaje.

GLOBAL

249


EVALUACIÓN FI-NAL


Extraordina-ria

8. Autonomía e iniciativa personal

8.1. Elegir con criterio propio.

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, propo-nerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevasideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en ellugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar ynegociar, emplear la asertividad para hacer saber adecua-damente a los demás las propias decisiones, y trabajar deforma cooperativa y flexible.

8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, labo-ral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos yproyectos personales.

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemasabiertos, participar en la construcción tentativa de solucio-nes.

8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valoran-do los factores que han incidido en ellos y las consecuen-cias que pueden tener.

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, asícomo procesos de toma de decisiones.

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo queimplican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo he-cho y extraer conclusiones.

250

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identi-dad personal.

8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la informa-ción y técnicas de indagación.

8.12. Desarrollar cualidades personales como la ini-ciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante lasdificultades, l a autonomía y la autocrítica.

8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.GLOBAL

NIVEL DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El Departamento de Inglés ha decidido otorgar los siguientes porcentajes a cada una de las competencias básicas, teniendo en cuenta los criterios de evaluación de las mismas que se han expuesto previamente en la programación de cada uno de los niveles de ESO.

Competencias Calificación %C. en Comunicació lingüísticaC. en Comunicación lingüística

75

C. MatemàticaC. Matemática

0

C. Coneixement i Interacció amb el Món FísicC. Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico

0

C.Tractament de la Informació i Competència DigitalC.Tratamiento de la Información y Competencia Digital

5

C. Social i Ciutadana C. Social y Ciudadana 5C. Cultural i Artística C. Cultural y Artística 5C. Aprendre a Aprendre C. Aprender a Aprender 5C. Autonomia i Iniciativa PersonalC. Autonomía e Iniciativa Personal

5

GLOBAL ÀREES/ GLOBAL ÁREAS 100

251

BACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES BACHILLERATO

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respe-tuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de co-municación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argu-mento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los me-dios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estiloadecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica einterpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareasrequeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y or-ganización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses ynecesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico parahablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos oralesy escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situacionesde comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos losmedios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, conel fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando ensu aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjerapara comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto deaprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos yculturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendi-miento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudesy diferencias entre las distintas culturas.

252

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia co-municativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabili-dad en este proceso.

OBJETIVOS MÍNIMOS. 1º de BACHILLERATO

1) Extraer información global y específica de un texto.2) Revisión y consolidación de todos los tiempos verbales.3) Uso correcto de las oraciones condicionales.4) Redactar textos breves con la corrección y coherencia suficientes para ser entendidos (descripción de personas, narrativa, biografía, argumentación, cartas formales e informales, diálogo, resumen)5) Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.6) Ampliación de la voz pasiva vista el curso anterior.7) Uso correcto de los verbos modales.8) El estilo indirecto: oraciones enunciativas, interrogativas e imperativas.9) Vocabulario adaptado al nivel. Sinónimos y antónimos. Formación de palabras: prefijos, sufijos, palabras compuestas.

DESTREZAS BÁSICAS

Reforzar las cuatro destrezas a través de ejercicios de audición, comprensión lectora,expresión oral y escrita, de acuerdo con el nivel básico que este curso requiere. Seinsistirá en la adquisición del dominio de la expresión escrita, con redaccionesadaptadas al nivel.

Secuenciación temporal de contenidosPresentamos una secuenciación orientativa, ya que es criterio unánime delDepartamento no forzar el ritmo para cumplir con ella, prefiriendo consolidaradecuadamente los conceptos e insistir en el trabajo de todos aquellos insuficientementeasimilados por los alumnos.

1º Bachillerato1ª evaluación: Unidades 1, 2 y 32ª evaluación: Unidades 4, 5 y 63ª evaluación: Unidades 7, 8 y 9

CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar:

Escuchar y comprender.

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- Comprensión del significado general de conferencias y discursos sobre temasconcretos dentro del campo de interés general y académico del alumnado.- Comprensión general de mensajes transmitidos por los medios de comunicaciónen lengua estándar.- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, yde interés general, con el fin de contestar en el momento.- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos,para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves con-textuales en textos orales sobre temas diversos.- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje,sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar.

- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursosvariados para facilitar la comunicación -como circunloquios y paráfrasis para suplir ca-rencias lingüísticas- y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intere-ses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidadcon razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

Bloque 2. Leer y escribir:

Comprensión de textos escritos.

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en tex-tos escritos sobre temas diversos.- Comprensión de información general, específica y detallada en prensa, publici-dad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales breves o en textosliterarios, referidos a una variedad de temas.- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratex-tuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Composición de textos escritos.

- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos deorganización, articulación y cohesión del texto.- Redacción de textos sobre temas personales, actuales y de interés académico, ensoporte papel y digital, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxi-ca al tema.- Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.- Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una es-tructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comu-nicativas.

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Bloque 3. Conocimiento de la lengua:

Conocimientos lingüísticos.

- Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principalesadecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y ento-nación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje.

- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el len-guaje formal e informal, hablado y escrito.- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales obibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estruc-turas lingüísticas.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras grama-ticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.- Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar enel aprendizaje autónomo de la lengua.- Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificandosus causas y aplicando estrategias para su corrección.- Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales yescritas.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fueradel aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación.- Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para elaprendizaje de lenguas.


- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de lalengua extranjera y de la propia.- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comuni-cativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informacionesculturales de los países donde se habla la lengua extranjera.- Valoración de la lengua extranjera en las relaciones internacionales, como mediode comunicación y entendimiento entre pueblos y como facilitador del acceso a otrasculturas y lenguas.

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- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las tecnologías dela información y la comunicación y como medio para acceder a conocimientos que re-sulten de interés para su futuro académico y profesional, y para su enriquecimiento per-sonal.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personaspertenecientes a otras culturas y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en narracio-nes, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las es-trategias de comunicación necesarias.

2. Comprender la idea principal de mensajes orales, emitidos en situaciones comu-nicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actualeso generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales aso-ciados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua es-tándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

3. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la correcciónformal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados.

4. Comprender de forma autónoma la información esencial de textos escritos pro-cedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, litera-tura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con susintereses o con sus estudios presentes o futuros.

5. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estra-tegias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologí-as de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lin-güísticas.

6. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjeracomo medio de comunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos.

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2º BACHILLERATO

OBJETIVOS MÍNIMOS.

1) Consolidación de los tiempos verbales.2) Oraciones temporales en presente, pasado y futuro.3) Hábitos en presente y pasado4) Consolidación del estilo indirecto.5) Consolidación de la voz pasiva.6) Consolidación de las oraciones de relativo y condicionales.7) Uso correcto de los verbos modales.8) Uso correcto de las oraciones finales, causales, concesivas y consecutivas.9) Uso correcto de los nexos y conectores lógicos.10) Uso correcto de la puntuación y de los signos gráficos.11) Vocabulario adecuado a los temas del curso. Sinónimos y antónimos. Formación de palabras: Prefijos, sufijos, familias de palabras.12) Escribir con corrección un texto de entre aproximadamente 120 y 150 palabras de los siguientes tipos:

Narración Descripción Argumentación Explicación

CONTENIDOS:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar:

Escuchar y comprender.

- Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursossobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general yacadémico del alumnado.- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios decomunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentesacentos.- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, deinterés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos,para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves con-textuales en textos orales sobre temas diversos.

Hablar y conversar.

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- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusio-nes y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejem-plos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitudrespetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.- Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y preci-sión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interac-ción y para negociar significados.

Bloque 2. Leer y escribir:

Comprensión de textos escritos.

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en tex-tos escritos sobre temas diversos.- Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e in-formes referidos a temas concretos de actualidad.- Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus interesesacadémicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectu-ra según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como for-ma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos.

- Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y deinterés académico, en soporte papel y digital, con claridad, razonable corrección grama-tical y adecuación léxica al tema.- Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión,como ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital.- Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una es-tructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comu-nicativas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua:

Conocimientos lingüísticos.

- Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinóni-mos, antónimos, connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para elalumnado y relacionados con otras materias de currículo.- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.- Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principalesadecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y ento-nación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

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Reflexión sobre el aprendizaje.

- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el len-guaje formal e informal, hablado y escrito.- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales obibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estruc-turas lingüísticas.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras grama-ticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.- Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar enel aprendizaje autónomo de la lengua.- Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificandosus causas y aplicando estrategias para su corrección.- Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales yescritas.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fueradel aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación.- Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para elaprendizaje de lenguas.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de lalengua extranjera y de la propia.- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comuni-cativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informacionesculturales de los países donde se habla la lengua extranjera.- Valoración de la lengua extranjera en las relaciones internacionales, como mediode comunicación y entendimiento entre pueblos y como facilitador del acceso a otrasculturas y lenguas.- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las tecnologías dela información y la comunicación y como medio para acceder a conocimientos que re-sulten de interés para su futuro académico y profesional, y para su enriquecimiento per-sonal.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personaspertenecientes a otras culturas y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

Secuenciación temporal de contenidos

En el curso de segundo de Bachillerato se utilizará el libro de texto ACCESS 2,STUDENT’S BOOK, Editorial Pearson Longman ISBN 978-84-93-7470-4. Además se

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utilizará material auténtico de PAU, con el fin de preparar al alumnado para dichaprueba, así como materiales preparados por el propio profesorado.

Teniendo en cuenta las características de este curso, la secuenciación será en función delas necesidades del curso.

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INGLÉS PRÁCTICOEDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La justificación de la materia optativa Inglés práctico, para los cursos de laEnseñanza Secundaria, nace fundamentalmente de los objetivos marcados en el Decreto112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de laEducación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana. Este decreto indica que,a la horade marcar los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacióncorrespondientes a cada una de las materias, se tendrá en cuenta el doble carácter de estaetapa, orientada, por una parte, a proporcionar al alumnado el bagaje necesario para laincorporación al mundo laboral y, por otra, a preparar con garantías de aprovechamientoy superación al alumnado que vaya a continuar sus estudios. Así, en el artículo 4, dondese señalan los objetivos de la etapa, se establece como uno de ellos «comprender yexpresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.»

Este currículo pretende ser también la respuesta a una realidad del momentohistórico actual: la indiscutible supremacía del inglés como lengua vehicular a escalaglobal. El fenómeno de la globalización, el enorme alcance y el uso extendido de lastecnologías de la información y de la comunicación, que permiten el rápido acceso a lainformación y que posibilitan el contacto entre personas muy distantes en tiempo real,han facilitado de forma espectacular las relaciones internacionales de todo tipo:económicas, laborales, turísticas, de índole técnico y artístico, así como los intercambiosculturales y académicos. Una buena competencia comunicativa en inglés es unaherramienta clave que puede articular estos intercambios, favoreciendo no solo elentendimiento y la libre circulación de personas en el marco del proceso deconstrucción europea en el que estamos comprometidos, sino también, más allá delcontexto estrictamente europeo, una comunicación fluida en el ámbito mundial.

Para responder a estas necesidades comunicativas, el desarrollo y la puesta enmarcha de una buena política educativa de la enseñanza de idiomas es un aspectoimportantísimo de las políticas sociales en general, y en particular de aquellas quetienen como objetivo el desarrollo de un sentido de inclusión y de ciudadaníademocrática compartida. Desde esta perspectiva, el aprendizaje del inglés no debetratarse únicamente desde el punto de vista pedagógico, sino también como el medio deconseguir una comunicación internacional eficaz, combinada con el respeto por laidentidad y la diversidad cultural.

Aunque el aprendizaje de lenguas extranjeras forma parte de los planes deestudios de todos los estados europeos, los indicadores reflejan que el nivel deconocimientos de otras lenguas difiere en función de la importancia que se otorga a suaprendizaje. Es decir, no se trata solo de aprender muchas lenguas sino de aprenderlasmejor. Por ello, la finalidad de la materia optativa Inglés práctico en la EducaciónSecundaria Obligatoria es que los alumnos optimicen sus competencias comunicativasen inglés. El objetivo básico de esta optativa es enseñarles a entender el inglés y ahacerse entender en inglés. Se insistirá especialmente en la competencia oral,familiarizando al alumno con las situaciones comunicativas más comunes. Las

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estructuras gramaticales habrán de contemplarse como punto de partida, para que elalumno pueda desenvolverse de forma eficaz en situaciones comunicativas habituales ycotidianas. La finalidad sería que al término de la Educación Secundaria Obligatoria elalumnado haya adquirido un nivel de competencia equivalente al A2, según se define enel Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

La organización y programación del proceso de enseñanza ha de partir de unproyecto que se centre en la adquisición de una competencia comunicativa y quetransmita al alumnado las habilidades y estrategias lingüísticas y sociolingüísticasnecesarias para afianzar la comunicación en distintos ámbitos. El aprendizaje será unproceso dinámico basado en una amplia variedad de actividades que tendrán siempresentido desde el punto de vista comunicativo y reflejarán situaciones reales. Seutilizarán mayoritariamente materiales auténticos y se hará un uso extenso de lastecnologías de la información y la comunicación, intentando introducir el mundo real enel aula. Todo ello debería incrementar no sólo las destrezas lingüísticas y comunicativasdel alumno, sino también su percepción del valor de la reflexión, su conciencia social ytranscultural, y su crecimiento personal.

I. Objetivos generales

Se pretende que el alumnado llegue a alcanzar en los cuatro cursos de laEducación Secundaria Obligatoria un nivel equivalente al de usuario básico de lalengua, correspondiente al nivel A del Marco Común Europeo de Referencia para lasLenguas. Este nivel A se subdivide en los niveles A1 y A2.

El nivel A1 supone comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muyfrecuente, así como frases muy sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipoinmediato, poder presentarse a sí mismo y a otros, formular y responder preguntas sobredetalles personales (como dónde se vive, la gente que se conoce y las cosas que setienen), así como interactuar de manera sencilla con un interlocutor que hable despacioy con claridad, y esté dispuesto a cooperar.

El nivel A2 supone comprender frases y expresiones de uso frecuenterelacionadas con temas de importancia inmediata (información básica sobre sí mismo yla familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.), poder comunicarse ensituaciones simples y cotidianas que no requieran más que un intercambio sencillo ydirecto de información sobre cuestiones conocidas o habituales, y poder describir, demanera sencilla, aspectos del pasado y del entorno, así como cuestiones relacionadascon necesidades inmediatas. En este segundo nivel se consolidan las funciones sociales,como las formas habituales de saludar y dirigirse a los demás, preguntar cómo están,reaccionar ante noticias, desenvolverse relativamente bien en intercambios sociales muybreves, plantear y responder preguntas sobre el estudio y el tiempo libre, hacer unofrecimiento o una invitación, aceptarla o rehusarla, discutir lo que hay, qué se hace yadónde se va, concertar una cita, desenvolverse en tiendas, restaurantes y bancos, saberconseguir información sencilla sobre viajes, utilizar transportes públicos, etc.

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Tal como indica este Marco de Referencia en el capítulo tercero, la determinación depuntos de corte entre niveles es una cuestión subjetiva. El método ramificado de nivelestiene la ventaja de que se pueden realizar subdivisiones para atender a necesidadesconcretas sin por ello perder la referencia del objetivo principal. Así pues, para la etapade la Educación Secundaria Obligatoria, la materia optativa Inglés práctico desarrollaráel nivel de usuario básico (nivel A) en A1 y A2, estableciéndose una subdivisión enA1.1 para el primer curso, A1.2 para segundo, A2.1 para tercero y A2.2 para cuarto. Deeste modo, la materia ofrece una continuidad y una gradación en cuanto a laconsecución del objetivo, alcanzar el nivel A2, al finalizar la etapa de EducaciónSecundaria Obligatoria.

El desarrollo de esta optativa ha de contribuir a que el alumnado adquiera lassiguientes capacidades:1. Comprender textos orales breves y sencillos sobre temas de interés personal, ensituaciones cotidianas y con un vocabulario habitual, así como captar la idea principalde avisos y mensajes breves.2. Producir textos orales breves y sencillos sobre circunstancias personales,desenvolverse de modo básico en situaciones habituales y comunicarse oralmente conotros hablantes en encuentros sociales breves, intercambiando información concretasobre asuntos cotidianos, con razonable eficacia, una pronunciación aceptable y un usoapropiado de estrategias lingüísticas y extralingüísticas.3. Comprender la idea general de textos escritos breves y sencillos sobre asuntos yactividades habituales, así como saber encontrar información específica y predecible enescritos sencillos.4. Producir diversos tipos de textos escritos muy breves y sencillos relativos anecesidades inmediatas, sobre circunstancias personales y asuntos cotidianos, conexpresiones y estructuras básicas, así como completar fichas con información personal.5. Reflexionar y desarrollar estrategias de aprendizaje del inglés en situacionescomunicativas.6. Reconocer la importancia del inglés como lengua de comunicación y entendimientointernacional y valorarlo como instrumento para la adquisición de conocimientos.7. Tener conciencia de las distintas normas socioculturales existentes en el mundomulticultural en que vivimos, con el fin de desarrollar el interés y el respeto hacia otrasformas de entender la realidad.

Al ser estos objetivos comunes a los cuatro cursos, se habrán de dotar en cadacurso del grado de dificultad que corresponda al nivel de conocimientos y lascapacidades comunicativas de los alumnos.

II. ContenidosContenidos léxico-semánticos

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Los contenidos léxico-semánticos que se presentan son muy genéricos y sólopretenden ser un marco general para el profesor. Ahora bien, ya que los contenidos de lamateria optativa de inglés prácticopara la Educación Secundaria Obligatoria se plantean con la finalidad de que el alumnoadquiera los conocimientos básicos suficientes de la lengua inglesa para hacer un usopráctico de la misma en situaciones cotidianas, podríamos contextualizarlos en dosgrandes bloques:– Ámbito personal– Ámbito públicoLos campos o categorías temáticas que se proponen podrían ser los siguientes:– Ámbito personal: identificación personal, familia, vivienda y entorno, actividadescotidianas, salud, gustos, tiempo libre, aficiones, etc.– Ámbito público: mundo escolar, relaciones humanas y sociales, calendario y horarios,compras, comidas y bebidas, alojamiento, viajes, transportes, mundo natural, clima ymedio ambiente, juegos y deportes, cine, prensa y medios audiovisuales, etc.

Evidentemente, esta enumeración no ha de considerarse como un catálogocompleto, sino que podrá ampliarse según las necesidades y criterios del profesor. Porotro lado, la distinción entre ámbito personal y público no deja de ser una clasificaciónun tanto artificial puesto que, en muchos casos, estos dos ámbitos se solapan, al existirvarios campos temáticos o actividades que pertenecen al mismo tiempo a uno y a otro.Al igual que los objetivos, el tratamiento de las categorías temáticas se habrá de adecuaral nivel de cada uno de los cuatro cursos en función de los conocimientos y lascapacidades comunicativas de los alumnos. Éstos no solo aprenderán el léxicoespecífico y las estructuras necesarias sino que deberán ir adquiriendo la capacidad paradesenvolverse con cada vez mayor autonomía e independencia en situaciones decomunicación adecuadas a su nivel.

Para el aprendizaje de estos contenidos se usarán en gran medida materialesauténticos así como las tecnologías de la información y la comunicación.

Contenidos funcionales

Segundo curso (2º ESO)

Bloque 1. Comprensión oral

– Comprensión de palabras y expresiones sencillas relativas a circunstancias personales,familia, entorno y necesidades inmediatas, enunciadas con claridad y lentitud.– Comprensión de la idea global y extracción de datos predecibles de mensajes oralessencillos y breves, así como comprensión de diálogos sencillos en situaciones cotidianascorrientes, siempre que se emitan con claridad y lentitud.– Comprensión de instrucciones básicas de uso muy común, formuladas con claridad ylentitud.

Bloque 2. Expresión e interacción oral

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– Descripción, en términos muy sencillos, de personas, acciones y lugares, pudiendohacer breves exposiciones ensayadas, de forma eficaz y con una pronunciaciónaceptable.– Interacción oral, siguiendo pautas definidas, en conversaciones básicas quereproduzcan situaciones cotidianas, de forma eficaz y con una pronunciación aceptable.

– Formulación y respuesta a preguntas sencillas sobre datos personales y asuntosmuy habituales, con creciente autonomía, usando un vocabulario básico y unapronunciación aceptable.

Bloque.3. Comprensión lectora

– Comprensión del sentido general de textos informativos y descripciones muy sencillasy breves, así como búsqueda de información predecible en listados y textos similares.

– Comprensión de instrucciones sencillas y breves.

Bloque 4. Expresión e interacción escrita

– Capacidad de escribir sobre sí mismo y sobre las circunstancias personales,siguiendo unas pautas preestablecidas y usando expresiones y frases muysencillas.

Bloque 5. Conocimiento y reflexión sobre la lengua

– Utilización de estrategias básicas de comprensión, apoyándose en aspectos verbales yno verbales, contexto y conocimientos previos.– Utilización de estrategias básicas para organizar y recordar el léxico.

– Desarrollar la confianza para expresarse en público.

Bloque 6. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

– Ampliación de fórmulas de cortesía usuales.– Valoración del inglés como medio de comunicación internacional.– Fomento del respeto hacia otras culturas, superando visiones estereotipadas.

OBJETIVOS MÍNIMOS SEGUNDO DE ESOTEMA GRAMÁTICA VOCABULARIO

JOBSDAILY ACTIVITIES

Wh- questions in the simple present; Yes/No questions in the simple present

Different types of jobs; everyday activities

CURRENT ACTIVITIESFEELINGS

The present continuous; object pronouns

Current activities; feelings and emotions

PEOPLE WE ADMIRECITIES

Simple past of be; past time expresions; Wh- questions

Famous and notable people; popular cities with

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with the simple past of be. descriptions, adjectivesON THE WEEKENDON VACATION

The simple past; questions in the simple past

Weekend activities; things to do while on vacation

ENTERTAINMENTMUSIC

The future with be going to and present continuous; invitations and suggestions

Types of entertainment, recreational activities; types of music

A CITY SQUAREPUBLIC TRANSPORTATION

Prepositions of place; indirect questions

Things in a city; types of public transportation

Cuarto curso (4º ESO)

Bloque 1. Comprensión oral

– Comprensión de diálogos sobre temas conocidos, con un nivel de dificultad adecuado,enunciados con claridad y de forma articulada por hablantes o medios audiovisuales.– Comprensión de la información esencial, secundaria y de determinados datoscircunstanciales, de declaraciones orales sobre asuntos habituales, con un nivel dedificultad adecuado.– Comprensión de instrucciones de uso común, formuladas con claridad.

Bloque 2. Expresión e interacción oral

– Producción oral de expresiones sencillas sobre acontecimientos presentes y pasados(experiencias personales, narraciones, etc.), con eficacia, razonable comodidad y unapronunciación aceptable.– Interacción oral eficaz en situaciones comunes de la vida diaria (bancos, etc.), conrazonable comodidad, suficiente autonomía y una pronunciación aceptable.– Participación en conversaciones sobre una variedad de temas de interés personal yvida cotidiana, comparando, ofreciendo motivos y explicaciones breves, expresaropiniones, planes y acciones, con razonable comodidad, suficiente autonomía y unapronunciación aceptable.

Bloque 3. Comprensión lectora

– Comprensión de textos sencillos y breves sobre temas conocidos que tengan unvocabulario habitual, así como búsqueda de información específica en textos de ciertaextensión, etc

Bloque 4. Expresión e interacción escrita

– Producción escrita de textos breves y sencillos sobre circunstancias personales,acontecimientos y condiciones de vida, con una estructura cohesionada y usandoconectores sencillos.– Comunicación escrita con otros usuarios de la lengua por conductos telemáticos.

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Bloque 5. Conocimiento y reflexión sobre la lengua

– Ampliación de las estrategias de comprensión oral, apoyándose en aspectos verbales yno verbales y conocimientos previos, identificando la intención del hablante.– Utilización, de forma autónoma, de estrategias adecuadas para iniciar, mantener yconcluir la comunicación oral.

Bloque 6. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

– Concienciación de los aspectos socioculturales presentes en los intercambioscomunicativos y disposición abierta y respetuosa hacia el interlocutor y su cultura.– Valoración de la importancia del inglés como lengua de entendimiento internacional ycomo instrumento para despertar el interés por la comunicación intercultural.– Valoración de la importancia del inglés como herramienta para adquirir conocimientosy como lengua vehicular en las tecnologías de la información y la comunicación.

CUARTO DE ESO (4º ESO)

La asignatura de Inglés práctico en este nivel, consta sólo de una hora semanal. Se centrará, básicamente, en aspectos socioculturales de los países angloparlantes, haciendo hincapié en la comprensión y expresión orales. Se utilizará material audiovisual.

2ºBACHILLERATO. INGLÉS PRÁCTICO

Los alumnos de inglés práctico de 2º de Bachillerato podrán usar el libro Communicate 2 de la Editorial Macmillan.

En ambos cursos además se utilizará material elaborado por el profesorado que impartedicha asignatura. Se trabajará también en un aula de informática con los ordenadores con conexión a internet para navegar por webs en inglés y para preparar trabajos y exposiciones para clase. Así se tratarán temas como la preparación de CVs, entrevistas de trabajos, el mundo laboral, el mundo universitario, etc...


Dadas las características de este programa, la secuenciación de los contenidos se harácombinando el libro de texto (cuyo contenido va dirigido a las destrezas de expresión ycomprensión oral), con el resto del material preparado por las profesoras (quereforzarán las destrezas antes mencionadas, además de la práctica de la comprensiónlectora, y de la expresión e interacción escrita)

OBJETIVOS GENERALES

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Como objetivo primordial se pretende que el alumno llegue a alcanzar a grandes rasgosel nivel de usuario independiente de la lengua, correspondiente al nivel B1 del MarcoComún Europeo de Referencia para las Lenguas. Este nivel supone utilizar el inglés concierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma habladacomo escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situacionescotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en unavariedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común nomuy idiomático, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene uninterés personal.

OBJETIVOS MÍNIMOS

2º de BACHILLERATO. INGLÉS PRÁCTICO

1. Comprender el sentido global y específico de textos orales emitidos porhablantes o por cualquier otro medio, sobre una amplia variedad de temas decarácter general.

2. Producir textos orales bien organizados así como interactuar oralmente con otroshablantes en situaciones cotidianas con corrección, pronunciación aceptable,fluidez, uso apropiado de estrategias lingüísticas y extralingüísticas y unacorrecta aplicación de las normas socio-comunicativas adecuadas a la situación.

3. Comprender el sentido global y específico de textos escritos en cualquiersoporte, usando las estrategias adecuadas de comprensión, sobre una ampliavariedad de temas de carácter general.

4. Producir textos escritos sencillos, organizados y cohesionados sobre una ampliavariedad de temas generales, atendiendo a diversas intenciones comunicativas yrespetando las convenciones de la lengua escrita.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento del inglés y sus esquemas discursivos ensituaciones de comunicación y utilizar esta reflexión para seguir progresando en elaprendizaje y mejorar las producciones propias.

6. Desarrollar una conciencia crítica, afianzando estrategias de autoevaluación yautocorrección en la adquisición de la competencia comunicativa, con actitudes deiniciativa y responsabilidad.

7. Reconocer la importancia del inglés como lengua de comunicación yentendimiento internacional y valorarlo como instrumento para la adquisiciónde conocimientos.

8. Tener conciencia de las distintas normas socioculturales existen tes en el mundomulticultural en que vivimos, con el fin de desarrollar el interés y respeto hacia

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otras formas de entender la realidad.

9. Desarrollar la capacidad de transferir los conocimientos adquiridos a una variedad desituaciones distintas.

CONTENIDOS1. Contenidos léxico-semánticos– Ámbito personal: identificación personal, familia, actividades cotidianas, vivienda yentorno, tiempo libre, aficiones, viajes.– Ámbito público: medios de comunicación, educación, mundo natural, clima y medioambiente, relaciones humanas y sociales, bienes y servicios, etc.– Ámbito profesional: actividades comerciales, mundo laboral, ciencia y tecnología,salud, artes, lengua y comunicación.

2. Contenidos funcionales2.1. Comprensión oral– Comprensión de las ideas principales y secundarias así como de los elementoscircunstanciales de una amplia variedad de textos orales

2.2. Expresión e interacción oral– Producción de textos orales sencillos (presentaciones, narraciones, expresar opinionesy planes, descripciones, resúmenes, etc.) sobre una amplia variedad de temas, de formacohesionada, respetando los esquemas discursivos específicos, con una pronunciaciónaceptable.– Transmisión oral de la información obtenida en documentos.– Interacción oral con otros hablantes (iniciar, mantener y concluir conversaciones)usando un léxico adecuado, con razonable fluidez y pronunciación aceptable, en unaamplia gama de situaciones cotidianas (viajes, entrevistas, teléfono, compras,alojamiento, comidas, etc.), aplicando las normas socio-comunicativas adecuadas a lasituación de comunicación.

2.3. Comprensión lectora– Comprensión de las ideas principales y secundarias así como de los elementoscircunstanciales de una amplia variedad de textos escritos (artículos, correoselectrónicos, libros, manuales, páginas web, cartas, folletos, etc.) sobre temas de interésgeneral para el alumno, en cualquier soporte y en un lenguaje estándar.

2.4. Expresión e interacción escrita– Producción de textos escritos sencillos (presentaciones, cartas, notas, opiniones,planes, descripciones, etc.) sobre una amplia variedad de temas, de forma cohesionada,y con adecuación a la situación comunicativa.– Búsqueda de información en textos extensos, realizando resúmenes y transmisionesescritas de la misma, con la finalidad de llevar a cabo una tarea concreta.

2.5. Conocimiento y reflexión sobre de la lengua– Reflexión sobre los diferentes tipos de texto orales y escritos para así comprender las

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diferentes funciones comunicativas, los esquemas discursivos, los conectores y el léxicoen relación con el tema del texto.– Utilización autónoma de estrategias y recursos para la asimilación de los distintoselementos constitutivos del discurso (uso de diccionarios, libros de consulta, internet,interpretación por el contexto, formulación de hipótesis, inferencias, etc.)– Utilización de estrategias de autocorrección y autoevaluación en las manifestacionesorales y escritas.

2.6. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural– Valoración del inglés como medio para eliminar barreras de entendimiento ycomunicación entre distintos pueblos y como instrumento para despertar el interés por lacomunicación intercultural.– Toma de conciencia y valoración de las costumbres, convenciones sociales, aspectosculturales y rasgos de la vida cotidiana de otros países.– Identificación y apropiación de las normas socioculturales y no verbales que incidenen la comunicación.– Valoración de la importancia del inglés como herramienta para adquirir conocimientosy como lengua vehicular en las tecnologías de la información y la comunicación.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN. EVALUACIÓN CONTÍNUA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º ESO 1 er CICLO

Como es habitual en la enseñanza de idiomas, se llevará a cabo laEVALUACIÓN CONTÍNUA del alumnado, ya que las ocasiones de comprobar losprogresos en la capacidad comunicativa oral y escrita de éste, así como su participaciónactiva en las clases, son más numerosas que en otras asignaturas más teóricas.

De todas formas, somos conscientes de la necesidad de la prueba objetiva deevaluación y, por acuerdo de todo el Departamento, la calificación final de los alumnosen los diferentes cursos se obtendrá siguiendo los siguientes criterios:

Para superar la asignatura el alumnado ha de obtener al menos un 4 en cada unode los apartados.

En las tres evaluaciones se valorará la nota de la siguiente manera:

• Procedimientos: 10% de la calificación global. En esta apartado seevaluarán los trabajos y deberes del alumno, el libro de ejercicios, lalibreta y demás material que el alumno haya de usar y trabajar.

• Actitud: 10% de la calificación global. En este apartado se valorará laactitud en clase, la asistencia y la participación activa en el aula.

En la 1ª y 3ª evaluaciones:

• Conceptos: 80% de la calificación global (incluye el 20% del control de habilidades comunicativas: de comprensión auditiva y de expresión oral)

En la 2ª evaluación:• Conceptos: 80% de la calificación global (incluye el 20% del control de

habilidades comunicativas: de comprensión auditiva y de expresión oral y el10% del libro de lectura). El alumno habrá de leer un libro en inglés: Mistery inLondon, editorial Oxford y habrá de realizar un examen del mismo. Serárequisito obligatorio presentarse a dicho examen y habrá de obtener un mínimode 4 para poder hacer media con los otros apartados.

• En cada evaluación se realizarán un mínimo de dos exámenes valorandocon un mayor porcentaje los últimos que se realicen, ya que acumulanmás materia.

• La nota final se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes criterios deponderación:

1ª Evaluación: Contará el 20% de la nota final. 2ª Evaluación: Contará el 30% de la nota final. 3ª Evaluación: Contará el 50% de la nota final.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º ESO









En la 2ª evaluación:• Conceptos: 80% de la calificación global (incluye el 20% del control de

habilidades comunicativas: de comprensión auditiva y de expresión oral y el10% del libro de lectura). El alumno habrá de leer un libro en inglés: TheAdventures of Tom Sawyer, editorial Oxford y habrá de realizar un examen delmismo. Será requisito obligatorio presentarse a dicho examen y habrá de obtenerun mínimo de 4 para poder hacer media con los otros apartados.




Tanto en 1º como en 2º ESO, si un alumno falta a un examen, éste se le harájunto con el siguiente. El profesorado habilitará la manera de que el alumno disponga

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del tiempo suficiente para su realización. En casos excepcionales de enfermedaddebidamente justificada, queda a criterio del profesorado la realización de dicho examenen una fecha distinta a la programada para todo el grupo.

Los alumnos que no superan la asignatura en junio tendrán otraoportunidad en julio. Este examen constará de una parte escrita y puede incluirotra parte que evaluará las habilidades comunicativas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º ESO









En la 2ª evaluación:Conceptos: 80% de la calificación global (incluye el 20% del control de

habilidades comunicativas: de comprensión auditiva y de expresión oral y el 10% dellibro de lectura). El alumno habrá de leer un libro en inglés: The Ghost of the GreenLady de Burlington Books y habrá de realizar un examen del mismo. Será requisitoobligatorio presentarse a dicho examen y habrá de obtener un mínimo de 4 para poderhacer media con los otros apartados.

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Si un alumno falta a un examen, éste se le hará junto con el siguiente. Elprofesorado habilitará la manera de que el alumno disponga del tiempo suficiente parasu realización. En casos excepcionales de enfermedad debidamente justificada, queda acriterio del profesorado la realización de dicho examen en una fecha distinta a laprogramada para todo el grupo.

Los alumnos que no superan la asignatura en junio tendrán otraoportunidad en julio. Este examen constará de una parte escrita y puede incluirotra parte que evaluará las habilidades comunicativas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º ESO 2º CICLO



Actitud: 10% actitud, realización de tareas en clase y en casa, entrega detrabajos, asistencia, etc... En esta apartado se evaluarán las competencias Social yciudadana, la competencia Aprender a aprender, la competencia Autonomía e iniciativapersonal y la competencia Tratamiento de la información y Competencia Digital.

En la 1ª y 2ª evaluaciones:• Conceptos: 90% de la calificación global. Se desglosaría del siguiente

modo: _ 70 % exámenes escritos_ 10 % la evaluación de las habilidades comunicativas_ 10 % el libro de lectura. En la 1ª evaluación los alumnos leerán un libropropuesto por el departamento, A Sense of Danger de Burlington Books yrealizarán una prueba objetiva. En la segunda evaluación, leerán un libro cuyotítulo elegirán ellos y serán evaluados por el profesor mediante una entrevista,resumen, ficha, etc... En este apartado se evaluará la competencia en Comunicación Lingüística.

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• En la 3ª evaluación:

Conceptos: 90% de la calificación global ( incluye la calificación global deexámenes escritos y de habilidades comunicativas). En esta apartado se evaluarála competencia en Comunicación Lingüística.

En cada evaluación se realizarán, al menos, dos exámenes escritos, valorandocon un mayor porcentaje los últimos exámenes ya que acumulan más materia.

La nota final se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes criterios deponderación:


Si un alumno falta a un examen éste se le hará junto con el siguiente. Elprofesorado habilitará la manera de que el alumno disponga del tiemposuficiente para su realización. En casos excepcionales de enfermedaddebidamente justificada, queda a criterio delprofesorado la realización de dichoexamen en una fecha distinta a la programada para todo el grupo.

Los alumnos que no superan la asignatura en junio tendrán otraoportunidad en julio. Este examen constará de una parte escrita y puedeincluir otra parte que evaluará las habilidades comunicativas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º BACHILLERATO

Como es habitual en la enseñanza de idiomas, se llevará a cabo laEVALUACIÓN CONTÍNUA del alumnado, ya que las ocasiones de comprobarlos progresos en la capacidad comunicativa oral y escrita de éste, así como suparticipación activa en las clases, son más numerosas que en otras asignaturasmás teóricas.

La calificación final se obtendrá del resultado de las pruebas objetivastrimestrales de evaluación, junto con las notas que el profesor estime que hayanmerecido las actuaciones en clase y las tareas realizadas por los alumnos(deberes, exposiciones, etc... ) a lo largo del curso. Este último aspecto sevalorará cuantitativamente, resultando la calificación de la siguiente manera:

En la 1ª y 2ª evaluaciones: - Conceptos: 90% de la calificación global, incluye la calificación de

_ los exámenes escritos, _ los controles de habilidades comunicativas: 10%

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_ y la prueba sobre el libro de lectura obligatoria: 10%. En la 1ªevaluación los alumnos leerán un libro propuesto por el departamento yrealizarán una prueba objetiva. El libro para este curso es Murder on the Beach,de Burlington Books. ISBN 9789963475148. En la 2ª evaluación, leerán un librodel nivel de 1º Bachillerato u superior que elegirán ellos y serán evaluados por elprofesor mediante una ficha, una entrevista o un resumen. - Actitud, trabajo, asistencia, entrega de tareas, etc…: 10%

En la 3ª evaluación: - Conceptos: 90% de la calificación global, incluye la calificación de

_ los exámenes escritos, _ los controles de habilidades comunicativas: 10%

En cada evaluación se realizarán, al menos, dos exámenes escritos,valorando con un mayor porcentaje los últimos exámenes, ya que acumulan másmateria.

Para superar la asignatura el alumnado ha de obtener al menos un 4 encada uno de los apartados.

La nota final se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes criterios deponderación:1ª Evaluación: Contará el 20%2ª Evaluación: Contará el 30%3ª Evaluación: Contará el 50%

Si un alumno falta a un examen, éste se le hará junto con el siguiente. Elprofesorado habilitará la manera de que el alumno disponga del tiemposuficiente para su realización. En casos excepcionales de enfermedaddebidamente justificada, queda a criterio del profesorado la realización de dichoexamen en una fecha distinta a la programada para todo el grupo.

Los alumnos que no superan la asignatura en junio tendrán otraoportunidad en julio. Este examen constará de una parte escrita y puedeincluir otra parte que evaluará las habilidades comunicativas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º BACHILLERATO


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La calificación final se obtendrá del resultado de las pruebasobjetivas trimestrales de evaluación, junto con las notas que el profesor estimeque hayan merecido las actuaciones en clase y las tareas realizadas por losalumnos (deberes, exposiciones, etc... ) a lo largo del curso. Este último aspectose valorará cuantitativamente, resultando la calificación de la siguiente manera:

En la 1ª y 2ª evaluaciones: - Conceptos: 90% de la calificación global, incluye la calificación de

_ los exámenes escritos; en este apartado se realizarán dos exámenescada evaluación:

* un examen de los contenidos del libro de texto: gramática yvocabulario, éste supondrá el 45% de la nota dentro de este apartado, y

* un examen tipo PAU, éste supondrá el 35 % de la nota dentro deeste apartado;

_ en este apartado se pueden incluir controles de habilidadescomunicativas;

_ y la prueba sobre el libro de lectura obligatoria: 10%. En la 1ªevaluación los alumnos leerán un libro propuesto por el departamento yrealizarán una prueba objetiva. El libro para este curso es: Wuthering Heights,de Burlington Books. ISBN 9789963617968. En la 2ª evaluación, leerán un librodel nivel de 2º Bachillerato nivel u superior que elegirán ellos y serán evaluadospor el profesor mediante una ficha, una entrevista o un resumen. - Actitud, trabajo, asistencia, entrega de tareas, etc…: 10%

En la 3ª evaluación: - Conceptos: 90% de la calificación global, incluye la calificación de

_ los exámenes escritos; en este apartado se realizarán dos exámenescada evaluación:

* un examen de los contenidos del libro de texto: gramática yvocabulario, éste ssupondrá el 50% de la nota dentro de este apartado, y

* un examen tipo PAU, éste supondrá el 40 % de la nota dentro deeste apartado;

_ en este apartado se pueden incluir controles de habilidadescomunicativas.

En cada evaluación se realizarán dos exámenes escritos, valorando conun mayor porcentaje los últimos exámenes, ya que acumulan más materia.


La nota final se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes criterios deponderación:1ª Evaluación: Contará el 20%2ª Evaluación: Contará el 30%3ª Evaluación: Contará el 50%

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Si un alumno falta a un examen, éste se le hará junto con el siguiente. El profesoradohabilitará la manera de que el alumno disponga del tiempo suficiente para surealización. En casos excepcionales de enfermedad debidamente justificada, queda acriterio del profesorado la realización de dicho examen en una fecha distinta a laprogramada para todo el grupo.

Los alumnos que no superan la asignatura en junio tendrán otra oportunidaden julio. Este examen constará de una parte escrita y puede incluir otra parte queevaluará las habilidades comunicativas.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Inglés práctico 2º ESO


La calificación final se obtendrá del resultado de las pruebas objetivastrimestrales de evaluación, junto con las notas que el profesor estime que hayanmerecido las actuaciones en clase y las tareas realizadas por los alumnos (deberes,exposiciones, debates etc. ) a lo largo del curso.

Los porcentajes a aplicar en los distintos apartados a evaluar son los siguientes:

Reading/Writing: 10%

Speaking: 50%

Listening: 20%

Attitude & Participation: 20%


En cuanto al tipo de pruebas objetivas, se realizará una prueba escrita porevaluación. Esta prueba contendrá ejercicios de carácter práctico adecuados al nivel delalumnado sobre temas trabajados previamente en clase ( descripción de imágenes y/osituaciones, completar diálogos, expresión de las distintas funciones del lenguaje, etc…)

El resto de pruebas objetivas serán de expresión y comprensión oral ( speaking/listening) . Se realizarán tantas pruebas como el profesor considere adecuadas a lo largode la evaluación.

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Además de esto, el profesor podrá valorar todo trabajo que al alumnado realice paramejorar su competencia lingüística en el idioma inglés ( posters, proyectos, exposiciónde trabajos…)La nota final se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes criterios de ponderación:

1ª Evaluación: Contará el 20% 2ª Evaluación: Contará el 30% 3ª Evaluación: Contará el 50%

Se considerará que el alumno ha adquirido las competencias requeridas cuando seacapaz de:

Segundo curso

1. Comprensión oral– Entender el vocabulario más común (palabras y expresiones sencillas), sobre personas(aspecto, edad, profesiones, nacionalidad, aficiones, etc.), familia (grados de parentesco,etc.), entorno y necesidades inmediatas (gustos, compras, salidas, etc.), con un grado dedificultad adecuado, siempre que se enuncien con claridad y lentitud.– Captar la idea global e identificar datos predecibles en declaraciones sencillas ybreves sobre asuntos conocidos y en diálogos sencillos que reproduzcan situacionescorrientes (intercambios sociales, tiendas, restaurantes, etc.), si se enuncian con claridady lentitud.

– Comprender instrucciones básicas de uso muy común (cómo se va a algún lugar,encargo de compras, etc.), siempre que se enuncien con claridad y lentitud.

2. Expresión e interacción oral– Realizar breves exposiciones ensayadas describiendo, de forma sencilla, eficaz y conuna pronunciación aceptable, a personas, acciones, planes y lugares.– Participar, siguiendo unos modelos concretos, en conversaciones básicas sobresituaciones cotidianas (comercios, demandas de información, el clima, etc.), de formaeficaz y con una pronunciación aceptable.

– Plantear y responder preguntas sencillas sobre sí mismo (personas, escuela, casa,rutinas, aficiones, etc.), con creciente autonomía, usando un vocabulario básicoy una pronunciación aceptable.

3. Comprensión lectora– Captar el sentido general de informaciones (anuncios, descripciones y noticias muysencillas y breves, etc.), así como saber encontrar datos muy predecibles en listados,folletos, horarios, etc.

– Entender instrucciones claras y breves (reglas, recetas, etc.).

4. Expresión e interacción escrita– Describirse, mediante frases muy sencillas, a sí mismo, dónde se vive y otras

circunstancias personales, siguiendo modelos concretos.

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5. Conocimiento y reflexión sobre la lengua– Inferir el significado de palabras o el contenido de un mensaje por los aspectosno verbales, el contexto, así como anticiparlos basándose en conocimientosprevios.– Saber usar estrategias básicas para organizar y recordar el léxico– Aprender a superar el miedo al error y desarrollar recursos de espontaneidad eimprovisación para mejorar la expresión en público.

6. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural– Ampliar el conocimiento de fórmulas de cortesía.– Ser consciente de la importancia que tiene el inglés para poder comunicarsecon personas de todo el mundo.– Aprender a superar los tópicos sobre otras nacionalidades y culturas yrespetarlas


Inglés práctico 4º ESO


La calificación final se obtendrá del resultado de las pruebas objetivastrimestrales de evaluación, junto con las notas que el profesor estime que hayanmerecido las actuaciones en clase y las tareas realizadas por los alumnos (deberes,exposiciones, debates etc. ) a lo largo del curso.

Los porcentajes a aplicar en los distintos apartados a evaluar son los siguientes:

Participación, asistencia y actitud en la clase: 20%

Presentaciones orales y otro tipo de pruebas: 80%

Se realizarán tantas pruebas y/o presentaciones a lo largo de laevaluación como el profesor considere adecuadas. La mayor parte del trabajo serealizará en el aula. Además de esto, el profesor podrá valorar todo trabajo que al alumnado realicepara mejorar su competencia lingüística en el idioma inglés ( posters, proyectos,exposición de trabajos…)La nota final se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes criterios deponderación:

1ª Evaluación: Contará el 25% 2ª Evaluación: Contará el 30%

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3ª Evaluación: Contará el 45%

Para superar la asignatura el alumnado ha de obtener al menos un 4en cada uno de los apartados.

Se considerará que el alumno ha adquirido las competencias requeridas cuandosea capaz de:Cuarto curso

1. Comprensión oral– Entender diálogos sobre temas conocidos, con un nivel de dificultad creciente,enunciados por hablantes o reproducidos con claridad en grabaciones– Captar los datos esenciales, secundarios y algunos datos circunstanciales encharlas, debates sencillos, programas, mensajes, noticias, etc. sobre asuntoshabituales, con un nivel de dificultad adecuado.Comprender instrucciones comunes, siempre que se enuncien con claridad.

2. Expresión e interacción oral– Relatar experiencias personales y narraciones de hechos presentes y pasadoscon razonable soltura y una pronunciación aceptable.– Desenvolverse de manera eficaz y con autonomía suficiente en bancos,correos, comprando billetes en taquillas y transportes, haciendo reservas porteléfono, etc., con una pronunciación aceptable.

– Participar, con razonable soltura y pronunciación aceptable, en conversacionescotidianas, con un nivel de dificultad creciente (expresar opiniones ypreferencias, dar explicaciones, aconsejar, comparar, contradecir, expresarplanes y proyectos, etc.).

3. Comprensión lectora– Comprender textos sencillos y breves (noticias, artículos, reseñas, instrucciones,

etc.) sobre temas conocidos, así como saber encontrar información específica enanuncios, páginas web, catálogos, prospectos, etc.

4. Expresión e interacción escrita– Escribir breves textos cohesionados sobre sí mismo y su entorno(presentaciones, descripciones, narración de acontecimientos presentes ypasados, etc.).Saber comunicarse mediante correo electrónico con otros usuarios de la lengua(relatando aspectos de la vida personal, etc.).

5. Conocimiento y reflexión sobre la lengua– Ampliar el uso de estrategias de comprensión oral, apoyándose en aspectosverbales y no verbales así como en conocimientos previos, identificando laintención del hablante.

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– Usar, de forma autónoma, estrategias adecuadas para iniciar, mantener y concluirla comunicación oral.

6. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural– Ser consciente de la importancia de los aspectos socioculturales queintervienen al comunicarse con personas de otros países o culturas.– Ser consciente de la importancia que tiene el inglés como herramienta decomunicación global.– Ser consciente de la importancia del inglés para adquirir conocimientos,particularmente a través de los nuevos canales de transmisión de información.


Inglés práctico 2º Bachillerato


La calificación final se obtendrá del resultado de las pruebas objetivastrimestrales de evaluación, junto con las notas que el profesor estime que hayanmerecido las actuaciones en clase y las tareas realizadas por los alumnos(deberes, exposiciones, debates etc. ) a lo largo del curso. Los porcentajes a aplicar en los distintos apartados a evaluar son los siguientes:

Participación, asistencia y actitud en la clase: 20%

Presentaciones orales y otro tipo de pruebas: 80%

Se realizarán tantas pruebas y/o presentaciones a lo largo de laevaluación como el profesor considere adecuadas. La mayor parte del trabajo serealizará en el aula. Además de esto, el profesor podrá valorar todo trabajo que al alumnado realicepara mejorar su competencia lingüística en el idioma inglés ( posters, proyectos,exposición de trabajos…)La nota final se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes criterios deponderación:



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Se considerará que el alumno ha adquirido las competencias y conocimientos requeridos cuando sea capaz de:1. Comprensión oral– Comprender las ideas principales y los detalles relevantes de textos oralesemitidos por diferentes medios, siempre que se articulen con claridad y en unregistro de lengua estándar.– Comprender información concreta relativa a temas cotidianos.– Comprender información técnica sencilla.– Seguir las ideas principales de un debate, siempre que esté articulado conclaridad a un nivel de lengua estándar.2. Expresión e interacción oral– Comunicarse con cierta seguridad en asuntos habituales y menoshabituales.– Participar y saber desenvolverse en conversaciones que traten de temas yaspectos comunes de la vida cotidiana, expresando opiniones personales eintercambiando y pidiendo información.– Saber relatar acontecimientos, narrar historias y describir hechos conrazonable fluidez ypronunciación aceptable.– Saber expresarse e interactuar en debates sencillos y diálogos sobre un temapertinente.3. Comprensión lectora– Leer de forma autónoma y con un nivel satisfactorio de comprensión textosadecuados al nivel de primero de bachillerato sobre hechos concretos.– Encontrar y comprender información relevante en material escrito de usocotidiano (cartas, catálogos, páginas web, wikipedia, documentos oficialesbreves, formularios, etc.).– Reconocer ideas significativas en artículos de periódicos y revistas que tratende temas cotidianos.– Comprender instrucciones sencillas escritas con claridad.4. Expresión e interacción escrita– Producir textos escritos (cartas, notas, correos electrónicos, etc.) con claridad,cohesión,corrección gramatical y léxico apropiado sobre temas cotidianos ohechos determinados, adecuándolos a la situación comunicativa.– Narrar historias y hacer descripciones.– Resumir información.– Presentar opiniones sobre cualquier hecho concreto.5. Conocimientos y reflexión sobre la lengua– Utilizar los conocimientos lingüísticos adquiridos como instrumento deautoevaluación y de corrección de las producciones escritas y orales propias yajenas.– A través de los textos orales y escritos comprender las diferentes funcionescomunicativas, los esquemas discursivos, los conectores y el léxico en relacióncon el tema del texto.6. Aspectos culturales y conciencia intercultural– Valorar la importancia del inglés como lengua de comunicación internacional.

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– Ser consciente de los aspectos socioculturales presentes en los intercambioscomunicativos así como mostrar una actitud abierta y respetuosa hacia elinterlocutor y su cultura.– Valorar la importancia del inglés como lengua vehicular tanto en lastecnologías de la información y la comunicación como para la adquisición deconocimientos.

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CURSO PMAR 1er CURSO (3º ESO)

ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS

El currículo básico del Ámbito de Lenguas Extranjeras se impartirá al grupo específico de alumnado que sigue los programas de mejora del aprendizajey del rendimiento, dirigido preferentemente a alumnos y alumnas con dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.La duración habitual del programa es de dos años (2º y 3º ESO), aunque, excepcionalmente, pueda incorporarse alumnado por un solo año, para repetir3º ESO por esta vía.

El objetivo de estos programas es garantizar que los alumnos y alumnas alcancen los objetivos del ciclo y puedan promocionar a 4º ESO encondiciones de obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. En consecuencia, la evaluación de su alumnado ha de tener comoreferente las competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el currículo básico de la materia PrimeraLengua Extranjera del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. Sin embargo, el programa requiere de una adaptación curricular y, sobretodo, de una especialización, flexibilización y adaptación metodológica importante, eminentemente práctica y dirigida a subsanar las dificultades deaprendizaje y a atender las necesidades particulares de los alumnos y alumnas. Debe garantizarse, asimismo, que el alumnado con discapacidad queparticipe en estos programas dispongan de los necesarios recursos de apoyo.

Orientaciones de metodología didáctica

Los estándares de aprendizaje serán los objetivos que se deben alcanzar en cada curso. No existe un modelo metodológico único que favorezca elaprendizaje de este alumnado, sino que se requiere un enfoque multifacético que permita aprovechar lo mejor de cada uno de ellos: métodoaudiolingüístico, aprendizaje comunicativo, enfoque funcional-nocional, enfoque natural, de respuesta física total, etc. Las sesiones de clase debendedicarse, fundamentalmente, a desarrollar actividades que favorezcan la adquisición de la lengua extranjera, reservando las actividades deconsolidación de lo aprendido como trabajo para el ámbito personal, de manera que cada estudiante se responsabilice de un espacio de aprendizajepropio en el que trabajar a su ritmo para superar sus dificultades concretas.

Es imprescindible poner un especial énfasis en la detección temprana de las dificultades concretas del alumnado, con el fin de proponer cuanto antesmedidas correctoras; para ello, será fundamental promover la participación activa de todo el alumnado y realizar un cuidadoso seguimiento de lasproducciones individuales y grupales. La relativa homogeneidad del grupo y su reducido número son factores que facilitarán esta tarea.

Para que el alumnado pueda desarrollar competencias transferibles a la actuación comunicativa real, se intentará trasladar los escenarios de actuaciónlingüística al espacio de aprendizaje. Las prácticas más idóneas serán aquellas que, en cada caso, mejor

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contribuyan a la adquisición y consolidación de las diversas competencias parciales, y a su puesta en práctica conjunta en una situación decomunicación real.

Algunas orientaciones metodológicas que pueden contribuir al éxito de este tipo de programas son:

− Trabajar activamente para motivar al alumnado, elevar sus expectativas de éxito y reforzar su autoconcepto académico, con frecuencia muydeteriorado por los repetidos fracasos anteriores. Para ello, es fundamental crear un clima de aceptación y confianza en clase, en el que elalumnado no tema preguntar ni manifestar sus dificultades.

− Facilitar la reflexión del alumnado sobre su propio aprendizaje y hacerle participar en la planificación de actividades y en los procesos deautoevaluación.

− Disponer de un amplio abanico de actividades para que el alumnado pueda seleccionar las más adecuadas a su estilo cognitivo, o para que puedaintentar por otra vía un aprendizaje que se le resiste. Para ello, resulta eficaz el proponer aprendizajes prácticos, significativos y funcionales,potenciando todo lo que favorezca la comunicación de lo aprendido, el aprendizaje entre iguales, la iniciativa y autonomía de los alumnos yalumnas, y la interacción entre ellos: uso de TICs, trabajo por proyectos, aprendizaje colaborativo, grupos interactivos, aprendizaje dialógico,trabajo por rincones, estudio de casos, salidas del centro, visitas, role-play, etc.

− La evaluación, más que a la rendición de cuentas y el control, se orientará a dar información sobre los procesos de aprendizaje y enseñanza,estimular nuevos avances en el aprendizaje, orientar hacia la mejora y desarrollar la habilidad de reflexión del alumnado, que siempre debesaber qué se le pide, por qué y qué ha hecho mal, y tener la opción de intentarlo de nuevo.

− Proponer, al principio, un sistema de evaluación basado en la valoración del trabajo diario y en el logro de objetivos a corto plazo, para iravanzando hacia objetivos más complejos y a la realización de pruebas objetivas. Hacer participar al alumnado en la elaboración de las mismases un factor determinante para su aprendizaje que, además, le ayudará a recuperar la confianza en sus posibilidades.

− Procurar la realización de actividades interdisciplinares en las que la lengua extranjera sea el instrumento de integración de distintas experienciasy aprendizajes, que tengan en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje y favorezcan su capacidad de aprender por sí mismos y el trabajo enequipo.

2º CURSO PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (3ºESO)

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesBloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

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Escuchar (estrategias de comprensión). − Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. − Identificación del tipo textual, adaptando lacomprensión al mismo. − Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

Identificar la información esencial, los puntosprincipales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianosen situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articuladosde manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonidono esté distorsionado. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

− Inferencia y formulación de hipótesis sobrecontenido, contexto y significados, a partir dela comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Hablar (estrategias de producción). − Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica, y adecuando el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. − Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. Comprende, en una conversación informal enla que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de suinterés cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.Comprende, en una conversación formal, o

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los modelos y fórmulas de cada tipo de texto;reajustar la tarea, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles; aprovechar al máximo los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.); compensar las carencias lingüísticas con procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: a) Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido, definir o parafrasear un término o expresión. b) Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda; señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado; usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica);

usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Contenidos comunes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: − Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. − Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, o una charla para organizar eltrabajo en equipo). Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión. Hace presentaciones breves y ensayadas, bienestructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de losoyentes sobre el contenido de las mismas. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes,el alojamiento, el transporte, las compras y elocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

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actividades. − Narración de acontecimientos pasados (puntuales y habituales) y futuros. − Descripción de estados y situaciones presentes; petición y ofrecimiento de información, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. − Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

− Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorizacióny la prohibición. − Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. − Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. − Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico oral de uso común (recepción y producción) 2

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemasprácticos cuando se le pregunta directamente,y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se repitan los puntos clave si lo necesita.

Bloque 2. Leer y escribir

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Leer (estrategias de comprensión): − Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. − Identificación del tipo textual, adaptando lacomprensión al mismo. − Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). − Formulación de hipótesis sobre contenido ycontexto. − Inferencia y formulación de hipótesis sobresignificados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. − Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Escribir (estrategias de producción). − Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.); localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). − Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto; reajustar la tarea (emprender una versión más modesta dela tarea) o el mensaje (hacer concesiones en

Identificar la información esencial, los puntosmás relevantes y detalles importantes en textos, en cualquier formato, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana,condiciones de vida, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la

Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo deaparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e. en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). Entiende los puntos principales de anuncios ymaterial publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. Comprende correspondencia personal, en cualquier formato, en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y seexpresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre

290

lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles; aprovechar al máximo partido delos conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Elementos comunes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: − Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. − Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. − Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. − Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. − Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. − Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorizacióny la prohibición. − Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, asícomo abreviaturas y símbolos de uso común (p. e., %,), y sus significados asociados. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadaspara elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a

temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse aun club deportivo). Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats) en los que se hacen breves comentarioso se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p.e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana,de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos

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contrarios. − Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. − Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico escrito de uso común (recepción)2

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funcionesy los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y ala intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escritosuficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signosde puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e.

académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetosy lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambiainformación, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición), se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de estetipo de textos.

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uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

Contenidos sintáctico-discursivos

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad(to- infinitive; for); comparación (resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and

commands); temporalidad (as soon as; while).- Afirmación (affirmative sentences; tags).

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences andphrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).

- Negación (negative sentences with, never, a (+ Noun, e. g. No problem), nobody, nothing; negative tags).- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for? tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present);futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo(present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing);

terminativo (stop –ing).- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative

sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación

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(have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,

reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g.

really; quite; so; a little).- Expresión del espacio y relaciones espaciales (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and

arrangement).- Expresión de relaciones temporalis (points (e. g. five to (ten)), divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) oftime; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next,

last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually)).- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

Léxico (oral o escrito, recepción o producción)

Léxico de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACION DEL DEPARTAMENTOSe valorará la actitud del alumno ante el aprendizaje de la lengua, así como los progresos que vaya haciendo. La evaluación se hará de acuerdo con el tipo de ejercicios realizados y se pedirá que reproduzca esos mismos ejercicios.Para superar la asignatura el alumnado ha de obtener al menos un 4 en cada uno de los apartados. En las tres evaluaciones se valorará la nota de la siguiente manera:

294

Actitud: 10% actitud, realización de tareas en clase y en casa, entrega de trabajos, asistencia..etc. En esta apartado se evaluarán las competencias Social y ciudadana, la competencia Aprender a aprender, la competencia Autonomía e iniciativa personal y la competencia Tratamiento de la información y Competencia Digital.

Conceptos: 90% de la calificación global( incluye la calificación global de exámenes escritos y de habilidades comunicativas ). En esta apartado se evaluará la competencia en Comunicación Lingüística.

La nota final se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes criterios de ponderación: 1ª Evaluación: Contará el 20% 2ª Evaluación: Contará el 30% 3ª Evaluación: Contará el 50%

Si un alumno/a falta a un examen éste se le hará junto con el siguiente. El profesorado habilitará la manera de que el alumno/a disponga del tiempo suficiente para su realización. En casos excepcionales de enfermedad debidamente justificada, queda a criterio del profesorado la realización de dicho examen en una fecha distinta a la programada para todo el grupo.

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PROGRAMACION DIVERSIFICACION CURRICULAR 4º ESOCURSO 2015-2016 CONTENIDOS

GRAMÁTICA Repaso de “to be”, “have got”, Like+ nombre, “like” + verbo, “a/an/some/any”, “thereis/there are”, presente simple y contínuo. Contraste entre presente simple y continuo. Pasado del verbo “to be”. “There was/there were”. Pasado simple El futuro: “will”, “be going to” y presente continuo para expresar el futuro. Adjetivos comparativos y superlativos.

VOCABULARIO Los números, los días de la semana y los meses. Profesiones. Preposiciones de lugar. Actividades de tiempo libre y vacaciones. Partes del cuerpo. Adjetivos: emociones y opinión. Animales. Las estaciones del año El clima. Medios de transporte. La ropa. Adjetivos para describir la ropa.

FUNCIONES Presentaciones y saludos.

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Dar y pedir información personal. Hablar sobre rutinas y acciones habituales. Hablar sobre el pasado y sobre hechos pasados. Hacer predicciones y planes. Comparar gente y objetos.

LECTURA Leer información sobre un empleo. Leer sobre actividades de tiempo libre. Leer sobre una ciudad. Leer un e-mail. Leer sobre un diseñador de moda.

ESCRITURA Escribir oraciones completas. Escribir una descripción de actividades de tiempo libre. Describir una habitación. Escribir sobre actividades pasadas. Escribir sobre planes para mañana. Escribir sobre distintos tipos de ropas.

Procedimientos:

La forma de adquirir los conocimientos mencionados será básicamente gráfica, utilizando dibujos y fotografías que reflejen el vocabulario de forma atractiva para el alumno. También se contempla el uso de material sonoro grabado, tal como canciones y frases que puedan ser reproducidas oralmente y facilitar así su memorización y pronunciación.

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Se utilizarán también películas en inglés para que los alumnos escuchen material auténtico y se familiaricen con la lengua de una manera más natural.

La base gramatical también será reforzada con ejercicios escritos y orales preparados por la profesora con el fin de que los alumnos adquieran los objetivos mínimos propuestos por el departamento.

Actitudes:

Se estimulará en el alumno una actitud positiva y participativa ante la lengua, priorizando el progreso que consiga en su uso frente a los contenidos recibidos a los conceptos. Se estimulará asimismo el uso adecuado de su material escolar, la asistencia atenta a las clases y el respeto a los compañeros y al profesor.

Secuenciación temporal de contenidos

Dadas las especiales características de este programa la secuenciación de los contenidos se hará de acuerdo a la marcha de cada uno de los grupos.

Criterios de evaluación : DIV 4 ESO

Se valorará la actitud del alumno ante el aprendizaje de la lengua, así como los progresos que vaya haciendo. La evaluación se hará de acuerdo con el tipo de ejercicios realizados y se pedirá que reproduzca esos mismos ejercicios.Para superar la asignatura el alumnado ha de obtener al menos un 4 en cada uno de los apartados. En las tres evaluaciones se valorará la nota de la siguiente manera:

Actitud: 10% actitud, realización de tareas en clase y en casa, entrega de trabajos, asistencia..etc. En esta apartado se evaluarán lascompetencias Social y ciudadana, la competencia Aprender a aprender, la competencia Autonomía e iniciativa personal y la competencia Tratamientode la información y Competencia Digital.

• Conceptos: 90% de la calificación global( incluye la calificación global de exámenes escritos y de habilidades comunicativas ). En estaapartado se evaluará la competencia en Comunicación Lingüística.

La nota final se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes criterios de ponderación:

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Si un alumno/a falta a un examen éste se le hará junto con el siguiente. El profesorado habilitará la manera de que el alumno/a disponga deltiempo suficiente para su realización. En casos excepcionales de enfermedad debidamente justificada, queda a criterio del profesorado la realización dedicho examen en una fecha distinta a la programada para todo el grupo.

CLASES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA Por falta de horas, el profesorado de Inglés no puede impartir clases de refuerzo para los alumnos de E.S.O. ni tampoco habrá clases para los

alumnos de 2º de Bachillerato que tienen la asignatura de 1º Bachillerato pendiente. Para paliar esta situación, cada profesor atenderá las necesidadesde estos alumnos, preparando material adecuado y resolviendo las posibles dudas.

RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA

Para los alumnos de Bachillerato con la asignatura pendiente del curso anterior, el Departamento convocará DOS EXÁMENES DECARÁCTER GLOBAL que se efectuarán en convocatorias de ENERO y MARZO.

Para los alumnos de ESO con la asignatura pendiente del curso anterior, se realizará un seguimiento por parte del profesor del curso actual. Siel alumno supera la 1ª y 2ª evaluaciones del curso actual, se le considerará superada la materia del curso anterior.

También superará la asignatura pendiente si supera la 3º Evaluación del curso actual.

En julio habrá EXÁMENES DE CARÁCTER GLOBAL para todos los alumnos con la asignatura de inglés pendiente.

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CICLOS FORMATIVOS

CF ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS. GRADO MEDIO

PROGRAMACION DEL MODULO PROFESIONAL: INGLÉS

I.Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensajey relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes.

Criterios de evaluación:

a) Se ha situado el mensaje en su contexto.

b) Se ha identificado la idea principal del mensaje.

c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.

d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos cotidianos de la vida profesional y cotidiana.

e) Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.

f) Se han identificado y resumido con claridad las ideas principales de un discurso sobre temas conocidos, transmitido por los medios de comunicación

300

y emitido en lengua estándar.

g) Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones.

h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.


a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos.

b) Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar.

c) Se ha interpretado el contenido global del mensaje.

d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.

e) Se ha identificado la terminología utilizada.

f) Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando material de apoyo en caso necesario.

g) Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax, entre otros.

301

3. Emite mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en conversaciones profesionales.


a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.

b) Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción.

c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.

d) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.

e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.

f) Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones.

g) Se han enumerado las actividades de la tarea profesional.

h) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.

i) Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas.

j) Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido.

k) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario.

302

4. Elabora textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los mismos.


a) Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/o profesionales.

b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.

c) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.

d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.

e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos.

f) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios recursos lingüísticos.

g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se va a elaborar.

5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de lalengua extranjera.

II.Criterios de evaluación:

a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.

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c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector en cualquier tipo de texto.

e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.

III.Contenidos básicos

Análisis de mensajes orales:

– Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:

* Mensajes directos, telefónicos, grabados.

* Terminología específica del sector de la administración.

* Ideas principales y secundarias.

* Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo,estilo indirecto,

* Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones.

* Diferentes acentos de lengua oral.

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Interpretación de mensajes escritos:

– Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:

* Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.

* Terminología específica del sector de la administración.

* Idea principal e ideas secundarias.

* Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto.

– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.

– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

Producción de mensajes orales:

– Registros utilizados en la emisión de mensajes orales.

– Terminología específica del sector de la administración.

– Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo,estilo indirecto.

– Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones.

– Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.

– Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.

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– Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:

* Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.

* Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.

* Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.

Emisión de textos escritos:

– Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.

* Currículum vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.

* Terminología específica del sector de la restauración.

* Idea principal e ideas secundarias.

* Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto.

– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.

– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

– Coherencia textual:

* Adecuación del texto al contexto comunicativo.

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* Tipo y formato de texto.

* Variedad de lengua. Registro.

* Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.

* Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:

* Ejemplificación.

* Conclusión y/ o resumen del discurso.

* Uso de los signos de puntuación.

Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera:

– Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.

– Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socioprofesional con el fin de proyectar una buenaimagen de la empresa.

IV Temporalización y secuenciación

El método Burlington Professional Modules: Office Administration tiene un Student’s Books y un Workbook, los cuales constan de 20 unidades. Dichas unidades se imparten del siguiente modo:

Burlington Professional Modules: Office Administration – TemporalizaciónUnidad Contenidos Nº de sesiones** Notas

1er trimestre (55 horas aprox.)***

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Presentación 2*

UNIT 1: Who’s Who in the Office? / Welcoming Visitors

- Vocabulary Builder: puestos, números ordinales, darla bienvenida a los visitantes, verbos- Grammar: to be, have got

9

UNIT 2: The Office Building / Getting around the Office

- Vocabulary Builder: números, lugares de la oficina, indicaciones, la sala- Grammar: Present Simple, el impertivo, Let’s

9

UNIT 3: Office Routines / Organising an Office

- Vocabulary Builder: decir la hora, rutinas y equipos en una oficina, preposiciones- Grammar: Present Coninuous, Present Simple / Present Coninuous

9

UNIT 4: Managing Office Supplies / Ordering Office Supplies

- Vocabulary Builder: materiales de oficina, colores, encargar material de oficina, los días de la semana, los meses del año- Grammar: There is / There are, cuantificadores y determinantes, How much / How many

9

UNIT 5: Photocoying / Sending Faxes

- Vocabulary Builder: antónimos, hacer fotocopias, material impreso, enviar faxes, lugares de trabajo- Grammar: Past: to be, There was / There were, PastSimple: afirmativa

9

UNIT 6: Handling Incoming Mail / Handling Outgoing Mail

- Vocabulary Builder: documentos, correo entrante, correo saliente- Grammar: Past Simple: negativa e interrogativa

9

UNIT 7: Receiving Calls / Taking Messages

- Vocabulary Builder: recibir llamadas, adjetivos, coger mensajes, la familia- Grammar: be going to, Present Continuous con valor de futuro, futuro: will

9

2º trimestre (55 horas aprox.)***

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UNIT 8: Dealing with Phone Requests / Calling for Service

- Vocabulary Builder: gestionar peticiones por teléfono, prendas de vestir, problemas, empleos, solicitar un servicio- Grammar: pronombres, los posesivos, primer condicional

9

UNIT 9: Scheduling Meetings / Rescheduling Meetings

- Vocabulary Builder: programar reuniones, cambiar reuniones de fecha y/u hora, problemas de salud- Grammar: los verbos modales (can, could, must, mustn’t, should)

9

UNIT 10: Exhibitions / Giving Directions

- Vocabulary Builder: exposiciones, países y nacionalidades, el clima, transporte, dar indicaciones- Grammar: have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t

9

UNIT 11: Receiving Customer Complaints / Handling Customer Complaints

- Vocabulary Builder: recibir quejas de clientes, prendas de vestir, gestionar quejas de clientes, adjetivos- Grammar: adjetivos comparativos y superlativos

9

UNIT 12: Booking Flights / Problems with Flights

- Vocabulary Builder: reservar vuelos, en el avión, artículos de viaje, problemas con los vuelos, en el aeropuerto- Grammar: comparación de los adjetivos, adverbios de modo y de cantidad

9

UNIT 13: Choosing a Hotel / Booking a Hotel

- Vocabulary Builder: instalaciones de un hotel, en el hotel, elegir hoteles, reservar un hotel, en el cuarto de baño, en la habitación del hotel- Grammar: Past Continuous, Past Simple / Past

9

309

Continuous

UNIT 14: Renting a Car / BookingTrain Tickets

- Vocabulary Builder: alquilar un coche, partes de un coche, en la estación de tren, tipos de billetes, reservar billetes- Grammar: Present Perfect Simple

9

3er trimestre (50 horas aprox.)***

UNIT 15: Ordering Food / At the Restaurant

- Vocabulary Builder: comida, encargar comida, bebidas, partes de una comida, cocinar- Grammar: Present Perfect Simple / Past Simple, used to

9

UNIT 16: Searching the Internet / Preparing a Presentation

- Vocabulary Builder: buscar en Internet, información, preparar una presentación- Grammar: oraciones de relativo

9

UNIT 17: Time Clock Records / Security Issues

- Vocabulary Builder: registros del control de asistencia, temas de seguridad- Grammar: may / might, repaso de los verbos modales

9

UNIT 18: At the Bank / Banking Issues

- Vocabulary Builder: en el banco, verbos, términos bancarios, divisas- Grammar: Present Simple Passive, Past Simple Passive

9

UNIT 19: Applying for a Job / Interviewing

- Vocabulary Builder: solicitudes de empleo, adjetivos, condiciones laborales, entrevistas- Grammar: segundo condicional, compuestos con some / any / no

10

UNIT 20: Preparing a CV / Writing a CV

- Vocabulary Builder: redactar un CV, datos personales- Grammar: repaso gramatical

10

310

A continuación se detalla la secuenciación de las unidades:

UNIT 1

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre los puestos de trabajo en una empresa y saber relacionar dichos puestos con las tareas propias de cada uno, así como comprender una conversación de un administrativo con alquien que visita la oficina. Comprender textos escritos sobre puestos de trabajo en una empresa y su ubicación dentro del edificio y sobre los pasos a seguir a la hora de recibir visitas en la oficina. Emitir mensajes orales relacionados con la recepción de visitas en la oficina. Elaborar una tarjeta de visita y escribir un texto para presentarse en la nueva empresa. Aprender vocabulario relacionado con la gestión de peticiones por teléfono, las prendas de vestir, los problemas, los empleos y la solicitud de servicios. Aprender y utilizar correctamente los pronombres, los posesivos y el primer condicional. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

Listening1. Comprensión oral de una conversación entre una administrativa y un empleado recién llegado a la empresa.2. Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre los puestos de trabajo en una empresa y saber relacionar dichos

puestos con las tareas propias de cada uno.3. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre el director de una empresa y un nuevo empleado sobre los puestos de trabajo

de la empresa con el fin de relacionarlos con los nombres que se mencionan.4. Comprensión oral de una conversación entre una auxiliar administrativa y una persona que llega de visita a la oficina.5. Comprensión oral de los números ordinales, y de sustantivos y verbos relacionados con las visitas.

311

Reading6. Lectura de un correo electrónico que relaciona los puestos de trabajo en una empresa con sus respectivas ubicaciones dentro del

edificio.7. Lectura de un memorándum de una empresa con fórmulas para que los empleados sepan cómo dar la bienvenida y cómo tratar a las

visitas.

Speaking8. Práctica de un diálogo en el que una empleada da la bienvenida a la empresa a un nuevo empleado.9. Práctica de un diálogo en el que una auxiliar administrativa está recibiendo a una visita que viene para una reunión con un jefe.10. Your Turn: práctica de un diálogo entre un trabajador de una tienda de muebles y una visita.

Writing11. Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.12. Elaboración de una tarjeta de visita partiendo de un modelo previo.13. Redacción de un correo electrónico para presentarse al resto de compañeros tras llegar recientemente a una empresa.

16) Vocabulary Builder14. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los puestos de trabajo en una oficina, los números ordinales y dar a la

bienvenida a las visitas.

Grammar15. Hacer descripciones y dar información utilizando el verbo to be. 16. Expresión de posesión y características utilizando el verbo have got.17. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips18. Uso de los tratamientos de persona en inglés formal.19. Uso de siglas para designar diferentes departamentos dentro de una empresa.20. Uso de los nombres de diferentes tipos de café y té.

UNIT 2

312

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre los lugares de una oficina e indicaciones para llegar a ellos. Comprender textos escritos sobre la ubicación de los lugares en un edificio de oficinas y sobre datos relacionados con el trabajo y que contienennúmeros. Emitir mensajes orales para dar y recibir indicaciones sobre cómo llegar a lugares específicos de una oficina. Escribir un texto para dar indicaciones de cómo llegar a una reunión y escribir otro correo electrónico que proporciona un plano de la oficina para poder orientarse. Aprender vocabulario relacionado con los números, los lugares de una oficina, indicaciones y las partes de una sala. Aprender y utilizar correctamente el Present Simple, el impertivo, Let’s. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

Listening21. Comprensión oral de varios diálogos breves para averiguar quién se cree que hace cada intervención y para completar varias

actividades de comprensión.22. Comprensión oral de los números y de los nombres de diferentes partes de una oficina.23. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleadas sobre cómo llegar a varios lugares de la oficina con el fin de

completar las frases con las palabras que faltan.24. Comprensión oral de varias conversaciones entre la recepcionista de un edificio de oficnas y varias personas que van de visita al

edificio para que la recepcionista les indique cómo llegar a cada uno de los lugares a los que van.25. Comprensión oral de expresiones para dar indicaciones y de las partes de una sala o despacho.

Reading26. Lectura del directorio de un edificio de oficinas para interpretar toda la información que contiene y contestar varias preguntas de

comprensión.27. Lectura de las notas que ha tomado un empleado sobre datos relevantes de su nuevo puesto de trabajo como el número de empleado o

los lugares adonde debe dirigirse para realizar diversos trámites.

Speaking

313

28. Práctica de varios diálogos breves en el que se mencionan lugares de la oficina e indicaciones para llegar a ellos.29. Práctica de varios diálogos breves en los que una recepcionista está dando indicaciones a diferentes personas de cómo llegar a donde

deben ir.30. Your Turn: práctica de varios diálogos breves entre una recepcionista y varias visitas.

• Writing31. Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.32. Redacción de un correo electrónico para dar indicaciones de cómo llegar a una reunión.33. Redacción de un correo electrónico que proporciona un plano de la oficina para poder orientarse.

Vocabulary Builder34. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los números, los lugares de una oficina, indicaciones para llegar a los sitios y

las partes de una sala o despacho.

- Grammar35. Expresión de hechos generales y hábitos utilizando el Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales y adverbios.36. Uso correcto del imperativo.37. Hacer sugerencias y proponer planes con Let’s.38. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

I. Tips39. Expresión correcta de los números de tres dígitos en inglés hablado.40. Uso correcto de la denominación de las plantas de un edificio atendiendo a la distinción de la misma en el Reino Unido y en EE. UU.41. Uso de diferentes expresiones para saludar en distintos momentos del día.

UNIT 3

a) Objetivos

7. Comprender conversaciones sobre tareas y rutinas, así como sobre cómo organizar una oficina.8. Comprender textos escritos sobre un anuncio de un puesto de trabajo y sobre otro anuncio de oficinas en alquiler.9. Emitir mensajes orales relacionados con tareas y rutinas en la oficina, y sobre cómo organizar una oficina.

314

10. Aprender vocabulario para decir la hora, sobre rutinas y equipos de una oficina; y aprender preposiciones.11. Aprender y utilizar correctamente el Present Coninuous y sus diferencias con el Present Simple.12. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

Listening42. Comprensión oral de una conversación entre una administrativa y su jefe sobre tareas y rutinas.43. Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre la expresión de la hora, tareas y rutinas.44. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados y su jefe sobre el reparto de tareas.45. Comprensión oral de una conversación entre dos empleados que están decidiendo cómo organizar la nueva oficina.46. Comprensión oral de muebles y aparatos empleados en una oficina, así como de preposiciones necesarias para describir dónde se

sitúan las cosas en una oficina.

Reading47. Lectura de un un anuncio de un puesto de trabajo.48. Lectura de un anuncio de oficinas en alquiler.

Speaking49. Práctica de un diálogo en el que una una administrativa habla con su jefe sobre tareas y rutinas.50. Práctica de un diálogo en el que dos empleados deciden cómo organizar la nueva oficina.51. Your Turn: hacer y contestar preguntas para encontrar al menos seis diferencias entre dos imágenes que se dan.

Writing52. Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.

Vocabulary Builder53. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la expresión de la hora, rutinas y equipos de una oficina, y preposiciones.

Grammar15 Expresión de acciones que están teniendo lugar en el momento en que se habla utilizando el Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

315

16 Contraste entre el Present Simple y el Present Coninuous.17 Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips54. Uso de las abreviaturas P.O. Box y CV.55. Uso de la estructura Let’s para hacer sugerencias de manera educada.

UNIT 4

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre el inventario de los materiales de oficina, así como sobre el encargo de materiales de oficina. Comprender textos escritos sobre el inventario de material de oficina y sobre el anuncio de descuentos de una empresa que vende material de oficina. Emitir mensajes orales relacionados con el inventario de material de oficina y con el encargo del mismo. Escribir un texto para solicitar un presupuesto. Aprender vocabulario relacionado con los materiales de oficina, los colores, el encargo de material de oficina, los días de la semana y los mesesdel año. Aprender y utilizar correctamente las estructuras There is / There are, los cuantificadores y determinantes, y How much / How many. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

Listening56. Comprensión oral de una conversación entre dos auxiliares administrativos sobre el inventario de los materiales de oficina.57. Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre los materiales de oficina y los colores.58. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleadas sobre el inventario de materiales de oficina con el fin de

corregir el inventario que se da.59. Comprensión oral de una conversación entre dos personas sobre el encargo de materiales de oficina.60. Comprensión oral de expresiones relacionadas con el encargo de materiales de oficina y con facturas.

316

Reading61. Lectura de un inventario de material de oficina.62. Lectura de un anuncio de descuentos de una empresa que vende material de oficina.

Speaking63. Práctica de un diálogo sobre un inventario de materiales de oficina.64. Práctica de un diálogo sobre el encargo de materiales de oficina.65. Your Turn: práctica de un diálogo en el que un empleado llama por teléfono a un proveedor de materiales de oficina para hacer un

encargo.

Writing66. Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.67. Redacción de un correo electrónico para solicitar un presupuesto de materiales de oficina.

17) Vocabulary Builder68. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los materiales de oficina, los colores, el encargo de material de oficina, los días

de la semana y los meses del año.

Grammar69. Uso correcto de las estructuras There is / There are para expresar la exitencia de elementos contables o incontables. 70. Uso correcto de los cuantificadores y determinantes.71. Preguntar por cantidades utilizando las estructuras How much / How many.72. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips73. Uso de expresiones cuyo uso en muy habitual en inglés para sustituir algunos números.74. Uso de abreviaturas para referirse a los días de la semana o los meses del año.

UNIT 5

a) Objetivos

317

Comprender conversaciones sobre cómo utilizar una fotocopiadora, así como comprender una conversación sobre los problemas con un fax y lapetición y de ayuda para resolver dichos problemas. Comprender textos escritos sobre una lista de tareas pendientes de hacer y sobre los pasos a seguir para enviar un fax. Emitir mensajes orales relacionados con el uso de una fotocopiadora y sobre los problemas con un fax. Escribir una carátula de fax con los datos. Aprender vocabulario relacionado con hacer fotocopias, material impreso, enviar faxes y lugares de trabajo, así como aprender algunas parejas de antónimos. Aprender y utilizar correctamente el verbo to be en pasado, There was / There were y la afirmativa del Past Simple. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

Listening75. Comprensión oral de una conversación sobre cómo utilizar una fotocopiadora.76. Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre hacer fotocopias y sobre material impreso, así como de algunas

parejas de antónimos.77. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados sobre el uso de la fotocopiadora.78. Comprensión oral de una conversación entre dos empleados sobre los problemas con el fax y la petición de ayuda de uno de ellos.79. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los faxes y con lugares de trabajo.

Reading80. Lectura de una lista de tareas pendientes de hacer.81. Lectura de los pasos a seguir para enviar un fax.

Speaking82. Práctica de un diálogo en el que un empleado enseñar a usar la fotocopiadora a otro.83. Práctica de un diálogo en el que un empleado le dice a otro que tiene problemas con el fax y le pide ayuda.84. Your Turn: práctica de un diálogo entre un auxiliar administrativo y su jefe en el que este último le pide al auxiliar que envíe un fax y

prepare una carátula para el mismo.

Writing

318

85. Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.86. Redacción de una carátula de fax con los datos.

18) Vocabulary Builder87. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con hacer fotocopias, material impreso, enviar faxes, lugares de trabajo, así como el

apredizaje de algunos antónimos.

Grammar88. Hacer descripciones y dar información en el pasado utilizando el verbo to be en pasado.89. Uso correcto de las estructuras There was / There were para expresar la existencia de elementos contables o incontables en el pasado.90. Expresión de acontecimientos que tuvieron lugar en el pasado utilizando la forma afirmativa del Past Simple. Uso y formación.

Expresiones temporales.91. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips92. Uso de más parejas de antónimos.93. Uso de estructuras para expresar posesión.

UNIT 6

a) Objetivos

Comprender una conversación sobre cómo distribuir el correo entrante, así como comprender una conversación sobre el envío de unos documentos por correo. Comprender textos escritos sobre cómo seleccionar el correo entrante de una oficina y sobre una lista de tareas pendientes de hacer. Emitir mensajes orales relacionados con la organización y distribución del correo entrante y con el envío de unos documentos por correo. Escribir en un sobre los datos del destinatario de una carta. Aprender vocabulario relacionado con documentos, correo entrante y correo saliente. Aprender y utilizar correctamente las formas negativa e interrogativa del Past Simple. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

319

b) Contenidos

Listening94. Comprensión oral de una conversación entre dos empleados sobre la distribución del correo entrante.95. Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre documentos y correo entrante.96. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre una empleada y un nuevo empleado sobre cómo gestionar el correo entrante.97. Comprensión oral de una conversación entre una comercial y un encargado del correo entrante sobre el envío de documentación por

correo. 98. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el correo.

Reading99. Lectura de un documento que trata sobre cómo seleccionar el correo entrante de una oficina.100. Lectura de una lista de tareas pendientes de hacer.

Speaking101. Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan sobre la distribución del correo entrante.102. Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan sobre el envío de documentación por correo.103. Your Turn: práctica de un diálogo entre una empleada y un jefe en el que el jefe quiere que la empleada haga un envío por correo.

Writing104. Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.105. Escritura en un sobre de los datos del destinatario de una carta.

19) Vocabulary Builder106. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con documentos, correo entrante y correo saliente.

Grammar107. Expresión de acontecimientos que tuvieron lugar en el pasado utilizando las formas negativa e interrogativa del Past Simple. Uso y

formación. 108. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips

320

109. Uso de sinónimos.110. Uso de palabras con varias categorías gramaticales.111. Diferentes tipos de correo típicos del Reino Unido.112. Datos curiosos sobre direcciones postales de lugares turísticos y muy relevantes del Reino Unido.

UNIT 7

a) Objetivos

Comprender una conversación sobre el manejo de una centralita y todo el trabajo relacionado con ella, así como una conversación telefónica para dejar un recado. Comprender textos escritos sobre instrucciones para manejar una centralita, unas notas para cambiar de día una reunión y varias notas con mesajes telefónicos. Emitir mensajes orales relacionados con el primer día de manejo de una centralita y con un recado telefónico. Aprender vocabulario relacionado con la recepción de llamadas, el coger mensajes y la familia, así como adjetivos que describen el estado de ánimo. Aprender y utilizar correctamente el futuro con be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el futuro con will. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

Listening113. Comprensión oral de una conversación entre un jefe y una empleada sobre el primer día de manejo de la centralita por parte de ella.114. Comprensión oral de diferentes palabras y expresiones sobre la gestión de llamadas y adjetivos relacionados con los estados de ánimo.115. Your Turn: comprensión oral de dos conversaciones de dos auxiliares administrativos con sus respectivos clientes para indicar los

datos correctos que se dan en cada caso.116. Comprensión oral de una conversación entre una comercial y un cliente que quiere hablar con una jefa, pero finalmente ha de dejar un

recado para que le devuelva la llamada. 117. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con llamdas telefónicas para coger recados y con los miembros de la familia.

Reading

321

118. Lectura de un documento con instrucciones para manejar una centralita.119. Lectura de unas notas para cambiar de día una reunión y de varias notas con mesajes telefónicos.

Speaking120. Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan sobre el primer día de manejo de una centralita.121. Práctica de un diálogo entre una comercial y un cliente que llama y quiere hablar con una jefa, finalmente este ha de dejar un recado

para que le devuelvan la llamada.122. Your Turn: práctica de un diálogo entre una recepcionista de un despacho de abogados y un cliente que llama para hablar con una

abogada.


20) Vocabulary Builder124. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la recepción de llamadas, el coger mensajes y la familia, así como adjetivos que

describen el estado de ánimo.

Grammar125. Expresión de planes futuros e intenciones, acciones que están a punto de suceder y acontecimientos futuros basados en pruebas del

presente utilizando el futuro con be going to. Uso y formación. Expresiones temporales.126. Expresión de planes futuros definitivos utilizando el Present Continuous con valor de futuro. Uso y formación. 127. Expresión de citas programadas, predicciones, decisiones espontáneas y promesas a través del futuro con will. Uso y formación.

Expresiones temporales.

Tips128. Expresión oral correcta de números de teléfonos según la costumbre.129. Consejos para deletrear nombres por teléfono.

UNIT 8

a) Objetivos

322

Comprender conversaciones telefónicas en las que se dejan recados para terceras personas y otra conversación telefónica entre una auxiliar administrativa y un fontanero al que llama por una avería. Comprender textos escritos sobre recados telefónicos y un registro de problemas de mantenimiento en una oficina. Emitir mensajes orales relacionados con recados telefónicos y con la solicitud de un servicio. Aprender vocabulario relacionado con la gestión de peticiones por teléfono, prendas de vestir, problemas y averías, empleos, y la solicitud de unservicio. Aprender y utilizar correctamente los pronombres, los posesivos y el primer condicional. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

Listening130. Comprensión oral de dos conversaciones telefónicas en las que se dejan recados para terceras personas.131. Comprensión oral de diferentes palabras y expresiones sobre la gestión de peticiones por teléfono y las prendas de vestir.132. Your Turn: comprensión oral de una conversación telefónica sobre prendas de vestir relacionadas con un contrato.133. Comprensión oral de una conversación entre una auxiliar administrativa y un fontanero para solicitar los servicios del mismo por una

avería que se ha producido en la oficina. 134. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con problemas y averías, empleos y la solicitud de un servicio.

Reading135. Lectura de un correo electrónico en el que se comunica un recado telefónico.136. Lectura de un registro de problemas de mantenimiento en una oficina.

Speaking137. Práctica de diálogos en los que se dejan recados telefónicos.138. Práctica de un diálogo entre una una auxiliar administrativa y un fontanero para solicitar los servicios de este.139. Your Turn: práctica de un diálogo entre el empleado de una fábrica y un electricista para poner solución a un problema de

mantenimiento.


323

21) Vocabulary Builder141. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la gestión de peticiones por teléfono, prendas de vestir, problemas y averías,

empleos, y la solicitud de un servicio.

Grammar142. Uso correcto de los pronombres y de los posesivos.143. Expresión de cosas que pueden suceder en el futuro a través del primer condicional. Uso y formación.

Tips144. Manera educada de contestar a un agradecimiento.145. Uso correcto y comprensión de cognados.

UNIT 9

a) Objetivos

Comprender una conversación telefónica entre dos auxiliares administrativas para fijar una reunión y otra conversación telefónica entre dos auxiliares administrativos para cambiar de fecha una reunión. Comprender un texto escrito sobre la programación de reuniones y una agenda para interpretarla con el fin de cambiar una reunión. Emitir mensajes orales relacionados con la programación y los cambios de fecha de reuniones. Escribir un texto para solicitar la celebración de una reunión. Aprender vocabulario relacionado con la programación de reuniones, cambios de fecha y/u hora de reuniones y problemas de salud. Aprender y utilizar correctamente los verbos modales (can, could, must, mustn’t, should). Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

Listening146. Comprensión oral de una conversación telefónica entre dos auxiliares administrativas para fijar una reunión.147. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre la programación de reuniones.

324

148. Your Turn: comprensión oral de una conversación para fijar una reunión.149. Comprensión oral de una conversación telefónica entre dos auxiliares administrativos para cambiar de fecha una reunión. 150. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con cambios de fecha y/u hora de reuniones y problemas de salud.

Reading151. Lectura de un correo electrónico sobre la programación de una reunión.152. Lectura de una agenda para interpretarla con el fin de cambiar una reunión.

Speaking153. Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan para fijar una reunión.154. Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan para cambiar de fecha una reunión.155. Your Turn: práctica de un diálogo entre dos empleados para fijar una reunión de negocios.

Writing156. Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.157. Redacción de un correo electrónico para solicitar la celebración de una reunión.

22) Vocabulary Builder158. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la programación de reuniones, cambios de fecha y/u hora de reuniones y

problemas de salud.

Grammar159. Uso correcto y formación de los verbos modales can, could, must, mustn’t, should. 160. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips161. Uso de términos para dividir el día en partes más pequeñas.162. Uso de fórmulas para desear que alguien se recupere pronto de una enfermedad.

UNIT 10

a) Objetivos

325

Comprender una conversación sobre las impresiones que se sacan de una exposición y otra conversación en la que se piden y dan indicaciones para llegar a un lugar. Comprender un texto escrito sobre cómo va una exposición en la que participa la empresa en la que se trabaja y otro con indicaciones para manejarse por la ciudad en la que se celebra la exposición. Emitir mensajes orales relacionados con opiniones sobre exposiciones y con pedir, dar y recibir indicaciones para llegar a los sitios. Escribir un texto para aceptar la invitación a una reunión y otro para rechazar la invitación a una runión. Aprender vocabulario relacionado con las exposiciones, los países y las nacionalidades, el clima, el transporte y dar indicaciones. Aprender y utilizar correctamente have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

Listening163. Comprensión oral de una conversación sobre las impresiones que se sacan de una exposición.164. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre las exposiciones, los países, las nacionalidades y el clima.165. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados que hablan de viaje de negocios que ha tenido uno de ellos

hace poco con el fin de contestar correctamente las preguntas que se formulan.166. Comprensión oral de una conversación entre un visitante y un oficinista de la estación de trenes para pedir y dar, respectivamente,

indicaciones para llegar al centro de exposiciones. 167. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el transporte y dar indicaciones.

Reading168. Lectura de un correo electrónico sobre cómo va una exposición en la que participa la empresa en la que se trabaja.169. Lectura de un texto con indicaciones para manejarse por la ciudad en la que se celebra la exposición en la que participa la empresa.

Speaking170. Práctica de un diálogo sobre las impresiones que se sacan de una exposición.171. Práctica de un diálogo sobre indicaciones de cómo llegar a un centro de exposiciones.172. Your Turn: práctica de un diálogo en el que uno pide indicaciones para llegar a un museo y el otro las da basándose en un plano que se

facilita.

326

Writing173. Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.174. Redacción de un correo electrónico para para aceptar la invitación a una reunión.175. Redacción de un correo electrónico para para rechazar la invitación a una reunión.

23) Vocabulary Builder176. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las exposiciones, los países, las nacionalidades, el clima, el transporte y dar

indicaciones.

Grammar177. Uso correcto, formación y contraste de have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t.178. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips179. Datos curiosos sobre el recurrente tema del tiempo cuando se tienen charlas informales en Reino Unido.180. Uso de palabras polisémicas.181. Uso de la palabra “tube” en lugar de “underground” para referirse al metro de Londres.

UNIT 11

a) Objetivos

Comprender una conversación sobre la reclamación de un cliente y otra conversación sobre la gestión de una reclamación. Comprender un texto escrito sobre cómo ocuparse de las reclamaciones de los clientes y otro sobre la decisión de cambiar de proveedor por el mal trato y servicio recibidos por parte del actual. Emitir mensajes orales relacionados con reclamaciones de clientes y con la gestión de reclamaciones. Escribir un texto para realizar una reclamación y otro para responder una reclamación. Aprender vocabulario relacionado con la recepción de quejas de clientes, las prendas de vestir, la gestión de quejas de clientes, adjetivos de personas. Aprender y utilizar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos.

327

Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

Listening182. Comprensión oral de una conversación telefónica entre un auxiliar administrativo y una clienta sobre la reclamación por un error en

una factura.183. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre quejas de clientes y prendas de vestir.184. Your Turn: comprensión oral de tres conversaciones sobre tres reclamaciones con el fin de rellenar tres formularios con los datos

correctos.185. Comprensión oral de una conversación telefónica entre la responsable de un departamento de atención al cliente y un cliente sobre la

reclamación por un mal servicio y las gestiones que se llevarán a cabo para solucionarlo.186. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la gestión de quejas de clientes y con adjetivos de personas.

Reading187. Lectura de un memorándum sobre cómo ocuparse de las reclamaciones de los clientes.188. Lectura de un correo electrónico sobre la decisión de cambiar de proveedor por el mal trato y servicio recibidos por parte del actual.

Speaking189. Práctica de un diálogo sobre la reclamación por un error en una factura.190. Práctica de un diálogo sobre la reclamación por un mal servicio y las gestiones que se llevarán a cabo para solucionarlo.191. Your Turn: práctica de un diálogo entre un administrativo y un cliente en el que uno realiza una reclamación y el otro gestiona la

reclamación.

Writing192. Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.193. Redacción de una carta para realizar una reclamación.194. Redacción de otra carta para responder una reclamación.

24) Vocabulary Builder195. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la recepción de quejas de clientes, las prendas de vestir, la gestión de quejas de

clientes, adjetivos de personas.

328

Grammar196. Uso de los adjetivos comparativos, tanto regulares como irregulares. Formación de la estructura.197. Uso de los adjetivos superlativos, tanto regulares como irregulares. Formación de la estructura.198. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips199. Ortografía de algunas palabras con plural irregular.200. Uso correcto de los sufijos –ed y –ing para formar adjetivos.

UNIT 12

a) Objetivos

Comprender una conversación sobre la reserva de un billete de avión y otra conversación sobre problemas con un vuelo. Comprender un texto escrito para solicitar la reserva de un vuelo y otro con datos sobre horarios de vuelos. Emitir mensajes orales relacionados con las reservas de billetes de avión y con problemas con un los vuelos. Escribir un texto para solicitar la organización de los planes de un viaje. Aprender vocabulario relacionado con la reserva de vuelos, el avión, los artículos de viaje, los problemas con los vuelos y el aeropuerto. Aprender y utilizar correctamente la comparación de los adjetivos y los adverbios de modo y de intensidad. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

Listening201. Comprensión oral de una conversación telefónica entre una empleada de una empresa y una agente de viajes sobre la reserva de un

vuelo para el jefe de la empleada.202. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre la reserva de vuelos y el avión.203. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre una agente de viajes y el empleado de una empresa que debe organizar un

viaje para su jefe. Todo ello con el fin de elegir la respuesta correcta para cada opción que se da.204. Comprensión oral de una conversación telefónica entre un auxiliar administrativo y su jefa sobre los problemas con el vuelo.

329

205. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los artículos de viaje, los problemas con los vuelos y el aeropuerto.

Reading206. Lectura de un correo electrónico en el que un jefe pide a una empleada que organice un viaje basándose en la información que le

facilita.207. Lectura de un el libro de registro de un aeropuerto en el que aparece información de varios vuelos.

Speaking208. Práctica de un diálogo sobre la reserva de un vuelo.209. Práctica de un diálogo sobre los problemas con un vuelo.210. Your Turn: práctica de un diálogo entre un empleado, al que le han cambiado los planes para viajar, y un agente de viajes, que ha de

ayudarle a cambiar los vuelos.

Writing211. Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.212. Redacción de un correo electrónico solicitando la organización de los planes de un viaje.

25) Vocabulary Builder213. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la reserva de vuelos, el avión, los artículos de viaje, los problemas con los

vuelos y el aeropuerto.

Grammar214. Usos y formación de la comparación de adjetivos utilizando diferentes estructuras como (not) as ... as, too ... / (not) enough ..., less ...

than / the least ...215. Uso de los adverbios de modo y de intensidad.

216. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips217. Diferentes tipos de comidas especiales que se sirven en los aviones.218. Diferentes formas de referirse al “avión” en el Reino Unido y en EE. UU.219. Datos curiosos sobre el sistema aeroportuario de Londres.

330

UNIT 13

a) Objetivos

Comprender una conversación sobre las características de un hotel y otra conversación sobre la reserva en un hotel. Comprender un texto escrito que anuncia un nuevo hotel y otro con las tarifas de alojamiento y servicios de un hotel. Emitir mensajes orales relacionados con las características de un hotel y las reservas en hoteles. Aprender vocabulario relacionado con la elección y la reserva de hoteles y de otros temas relacionados con hoteles como las instalaciones, los profesionales, el cuarto de baño y la habitación. Aprender y utilizar correctamente el Past Continuous y sus diferencias con el Past Simple. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

Listening220. Comprensión oral de una conversación telefónica entre la recepcionista de un hotel y un posible cliente que llama para preguntar por

las características del hotel.221. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre las instalaciones y los profesionales de un hotel.222. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados en el que uno pregunta a otro acerca de hoteles de su ciudad.

Todo ello con el fin de rellenar un cuadro.223. Comprensión oral de una conversación telefónica entre un agente de reservas de un hotel y un posible cliente que llama para hacer una

reserva.224. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la elección y la reserva de un hotel, así como de características del baño

y de la habitación.

Reading225. Lectura de un folleto que anuncia un nuevo hotel en Frankfurt.226. Lectura de un texto del directorio de un hotel con sus tarifas de alojamiento y servicios.

Speaking227. Práctica de un diálogo sobre las características de un hotel.

331

228. Práctica de un diálogo sobre la reserva en un hotel.229. Your Turn: práctica de un diálogo en el que una persona llama a un hotel para preguntar por las tarifas de las habitaciones y el

encargado de las reservas del hotel le da la información.


26) Vocabulary Builder231. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la elección y la reserva de hoteles y de otros temas sobre hoteles como las

instalaciones, los profesionales, el cuarto de baño y la habitación.

Grammar232. Expresión de acciones en progreso en un momento determinado del pasado, de acciones en progreso interrumpidas por otra acción, y

de dos o más acciones en progreso que suceden a la vez en el pasado utilizando el Past Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

233. Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.234. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips235. Uso de sinónimos.236. Diferentes tipos de desayunos ofrecidos en hoteles.

UNIT 14

a) Objetivos

Comprender una conversación sobre el alquiler de un coche y otra conversación sobre la reserva de unos billetes de tren. Comprender un texto escrito con los datos para organizar la reserva de un coche de alquiler y otro con las características y ventajas que ofrece una compañía ferroviaria. Emitir mensajes orales relacionados con el alquiler de coches y las reservas de billetes de tren. Escribir un texto para pedir ayuda con la preparación de un viaje y otro para reservar habitaciones en un hotel.

332

Aprender vocabulario relacionado con el alquiler de coches, las partes de un coche, las estaciones de tren, los tipos de billetes y las reservas de billetes. Aprender y utilizar correctamente el Present Perfect Simple. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

Listening237. Comprensión oral de una conversación telefónica entre un administrativo de una agencia de alquiler de coches y un posible cliente que

llama para alquilar un coche.238. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre el alquiler de coches y las partes de un coche.239. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un administrativo de una agencia de alquiler de coches y un posible cliente

con el fin de rellenar el formulario que se da.240. Comprensión oral de una conversación telefónica entre un empleado de una compañía ferroviaria y un posible cliente que llama para

hacer la reserva de unos billetes de tren.241. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las estaciones de tren, los tipos de billetes y las reservas de billetes.

Reading242. Lectura de un correo electrónico mediante el que se solicita el alquiler de un coche.243. Lectura de un texto de la página web de una compañía ferroviaria en el que se describen las características y ventajas que ofrecen.

Speaking244. Práctica de un diálogo sobre el alquiler de coches.245. Práctica de un diálogo sobre las reservas de billetes de tren.246. Your Turn: práctica de un diálogo entre un empleado de una compañía ferroviaria y un posible cliente que llama para hacer la reserva

de unos billetes de tren.

Writing247. Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.248. Redacción de un correo electrónico para pedir ayuda con la preparación de un viaje.249. Redacción de un correo electrónico para reservar habitaciones en un hotel.

333

27) Vocabulary Builder250. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el alquiler de coches, las partes de un coche, las estaciones de tren, los tipos de

billetes y las reservas de billetes.

Grammar251. Expresión de acciones que empezaron en el pasado y que son relevantes o continúan en el presente utilizando el Present Perfect

Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.252. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips253. Diferentes maneras de denominar en inglés británico e inglés americano los mismos conceptos relacionados con la conducción.254. Datos curiosos sobre el Eurostar.

UNIT 15

a) Objetivos

Comprender una conversación sobre la reserva de comida para los participantes en una reunión de trabajo y otra conversación sobre un pedido de comida en un restaurante. Comprender un texto escrito con ofertas de comida para llevar o entregar a domicilio y la carta de un restaurante. Emitir mensajes orales relacionados con el encargo de comida a domicilio y el encargo de comida en un restaurante. Escribir un texto con un itinerario de viaje. Aprender vocabulario relacionado con los alimentos, los encargos de comida, las bebidas, las partes de una comida y la cocina. Aprender y utilizar correctamente la estructura used to y aprender el contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

Listening255. Comprensión oral de una conversación telefónica entre un empleado de una oficina y un empleado de un establecimiento de comida a

domicilio en la que el primero llamar para hacer un encargo de comida para los participantes en una reunión de trabajo.

334

256. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre los alimentos y los encargos de comida.257. Your Turn: comprensión oral de una conversación en la que un jefe habla con un un auxiliar administrativo para que encargue comida

para la oficina. Todo ello con el fin de elegir las respuestas correctas de entre las que se dan.258. Comprensión oral de una conversación entre un camarero y un cliente en el que este último está pidiendo su comida.259. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las bebidas, las partes de una comida y la cocina.

Reading260. Lectura de un folleto con ofertas de comida para llevar o entregar a domicilio.261. Lectura de un texto de la carta de un restaurante.

Speaking262. Práctica de un diálogo sobre el encargo de comida a domicilio.263. Práctica de un diálogo sobre el encargo de comida en un restaurante.264. Your Turn: práctica de un diálogo entre un camarero y un cliente en el que el primero toma nota de la comida que pide el segundo.

Writing265. Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.266. Redacción de un correo electrónico sobre un itinerario de viaje.

28) Vocabulary Builder267. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los alimentos, los encargos de comida, las bebidas, las partes de una comida y

la cocina.

Grammar268. Contraste entre las expresión de acciones del pasado que están relacionadas con el presente para enfatizar la importancia de los

resultados de acción utilizando el Present Perfect Simple y de las acciones del pasado que empezaron y terminaron en el pasado, con lo que no tienen relación con el presente, utilizando el Past Simple.

269. Expresión de hábitos y estados en el pasado que ya están terminados en el presente utilizando la estructura used to.270. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips271. Uso de abreviaturas en la publicidad.

335

272. Datos curiosos sobre el horario de la comida en Reino Unido.

UNIT 16

a) Objetivos

Comprender dos conversaciones sobre la búsqueda de información en Internet y otra conversación sobre una presentación. Comprender un texto escrito sobre la preparación de un viaje de trabajo buscando información en Internet y otro texto con consejos para preparar una presentación. Emitir mensajes orales relacionados con la búsqueda de información en Internet y con la preparación de presentaciones. Aprender vocabulario relacionado con la búsqueda de datos en Internet, el tratamiento de la información y la preparación de presentaciones. Aprender y utilizar correctamente las oraciones de relativo. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

Listening273. Comprensión oral de dos conversaciones entre dos compañeros de trabajo sobre la búsqueda de información en Internet.274. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre búsqueda de datos en Internet y el tratamiento de la información.275. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos compañeros de trabajo sobre la búsqueda de datos en Internet para

preparar una presentación para una reunión de trabajo.276. Comprensión oral de una conversación entre dos compañeros del departamento de ventas sobre la presentación que está preparando

uno de ellos.277. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las presentaciones.

Reading278. Lectura de un correo electrónico sobre la preparación de un viaje de trabajo buscando información en Internet.279. Lectura de una lista con consejos para preparar una presentación de powerPoint.

Speaking280. Práctica de un diálogo sobre la búsqueda de información en Internet.

336

281. Práctica de un diálogo sobre la preparación de presentaciones.282. Your Turn: práctica de un diálogo entre dos empleados sobre una presentación que uno de ellos debe presentar sobre datos de ventas y

los consejos que le da el otro.


29) Vocabulary Builder284. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la búsqueda de datos en Internet, el tratamiento de la información y la

preparación de presentaciones.

Grammar285. Expresión de información esencial utilizando las oraciones de relativo acerca de la persona, objeto, animal, lugar o momento a que se

alude en la oración principal.286. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips287. Uso de expresiones equivalentes y sinónimos.288. Nombres y aspecto de algunos tipos de fuentes.

UNIT 17

a) Objetivos

Comprender una conversación sobre los registros de horas trabajadas de los empleados y otra conversación sobre un problema de seguridad en el almacén de la empresa. Comprender un texto escrito sobre el registro de las horas trabajadas por los empleados de una empresa y otro texto sobre sistemas de seguridad. Emitir mensajes orales relacionados con los registros de horas trabajadas de los empleados y con problemas de seguridad en una empresa. Aprender vocabulario relacionado con los registros del control de asistencia y con problemas de seguridad. Aprender y utilizar correctamente may / might y repasar los verbos modales.

337

Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

Listening289. Comprensión oral de una conversación entre un auxiliar administrativo y el director de recursos humanos sobre los registros de horas

trabajadas de los empleados de su empresa.290. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre el registro del control de asistencia.291. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre una administrativa de recursos humanos y su jefe sobre el registro de horas

trabajadas por los empleados.292. Comprensión oral de una conversación entre un trabajador del almacén de una empresa y la directora de recursos sobre el problema de

seguridad que tienen en el almacén por un empleado del que sospechan que está robando.293. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con problemas de seguridad.

Reading294. Lectura de un correo electrónico sobre el registro de las horas trabajadas por los empleados de una empresa.295. Lectura de un folleto que anuncia sistemas de seguridad para empresas.

Speaking296. Práctica de un diálogo sobre los registros de horas trabajadas de los empleados.297. Práctica de un diálogo sobre los problemas de seguridad en una empresa.298. Your Turn: práctica de un diálogo entre un empleado de recursos humanos y su director sobre el registro de las horas trabajadas por los

empleados con el fin de completar un cuadro que se da.


30) Vocabulary Builder300. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los registros del control de asistencia y con problemas de seguridad.

Grammar301. Petición de permiso de manera formal utilizando may y expresión de posibilidad en el futuro utilizando may y might.

338

302. Repaso de los verbos modales vistos en las unidades 9 y 10. 303. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips304. Consejos sobre las familias de palabras y sus características.305. Uso de abreviaturas.

UNIT 18

a) Objetivos

Comprender una conversación sobre una cuenta corriente y transacciones bancarias y otra conversación sobre un error en la cuenta bancaria. Comprender un texto escrito sobre préstamos bancarios para empresas y otro texto sobre un problema con la cuenta bancaria de una empresa. Emitir mensajes orales relacionados con una cuenta corriente y su gestión, y con problemas en la cuenta bancaria. Aprender vocabulario relacionado con los bancos, las divisas y con verbos y expresiones que tienen que ver con el ámbito bancario. Aprender y utilizar correctamente la pasiva del Present Simple y del Past Simple. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

Listening306. Comprensión oral de una conversación entre una cajera de un banco y una auxiliar administrativa sobre la cuenta corriente de la

empresa en ese banco y las transacciones que se han hecho.307. Comprensión oral de términos, verbos y expresiones tienen que ver con el ámbito bancario.308. Your Turn: comprensión oral de una conversación telefónica entre un jefe de una empresa y la cajera del banco sobre la orden de una

transferencia con el fin de completar un formulario.309. Comprensión oral de una conversación entre la directora financiera de una empresa y el administrador de su cuenta en el banco sobre

un error cometido por el banco en una transacción.310. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con términos bancarios y divisas.

Reading

339

311. Lectura de un folleto de un banco sobre préstamos bancarios para empresas.312. Lectura de una carta sobre un problema con la cuenta bancaria de una empresa.

Speaking313. Práctica de un diálogo sobre una cuenta corriente y su gestión.314. Práctica de un diálogo sobre problemas en la cuenta bancaria.315. Your Turn: práctica de un diálogo entre un empleado de banco y un empleado de una empresa que acaba de abrir una cuenta en el

banco con el fin de completar un impreso.


31) Vocabulary Builder317. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los bancos, las divisas y con verbos y expresiones que tienen que ver con el

ámbito bancario.

Grammar318. Sustitución del sujeto por la acción como elemento más importante cuando el sujeto es obvio o se desconoce, en presente utilizando la

forma pasiva del Present Simple y en pasado utilizando la forma pasiva del Past Simple.319. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips320. Diferencias en la ortografía de ciertas palabras dependiendo de si se trata de inglés británico y americano.321. Uso de abreviaturas.322. Expresión correcta de datos numéricos.

UNIT 19

a) Objetivos

Comprender una conversación centrada en una entrevista de trabajo y otra conversación sobre una segunda entrevista de trabajo. Comprender un texto escrito con una oferta de empleo de auxiliar administrativo y otro con el formulario de una entrevista de trabajo.

340

Emitir mensajes orales relacionados con una entrevista de trabajo y una segunda entrevista de trabajo. Escribir un texto en el que se solicita información sobre un puesto de trabajo. Aprender vocabulario relacionado con las solicitudes de empleo, las condiciones laborales, las entrevistas de trabajo y adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo. Aprender y utilizar correctamente el segundo condicional y los compuestos con some / any / no. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

Listening323. Comprensión oral de una entrevista de trabajo entre la directora de recursos humanos de una empresa y un candidato a un puesto de

auxiliar administrativo.324. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre las solicitudes de empleo y adjetivos para describir la forma de ser de las personas

en el trabajo.325. Your Turn: comprensión oral de una presentación en la radio que da consejos para las entrevistas de trabajo con el fin de marcar las

cosas que menciona el locutor de entre la lista que se da.326. Comprensión oral de una segunda entrevista de trabajo entre la directora de recursos humanos de una empresa y un candidato a un

puesto de auxiliar administrativo.327. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las condiciones laborales y las entrevistas de trabajo.

Reading328. Lectura de un anuncio de una oferta de trabajo de auxiliar administrativo.329. Lectura de un formulario de una entrevista de trabajo.

Speaking330. Práctica de un diálogo sobre una entrevista de trabajo.331. Práctica de un diálogo sobre una segunda entrevista de trabajo.332. Your Turn: práctica de una entrevista de trabajo en la que el director de recursos humanos habla con un candidato a un puesto como

representante de marketing.

Writing

341

333. Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.334. Redacción de un correo electrónico en el que se solicita información sobre un puesto de trabajo.

32) Vocabulary Builder335. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las solicitudes de empleo, las condiciones laborales, las entrevistas de trabajo y

adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo.

Grammar336. Expresión de situaciones hipotéticas o imaginarias para dar consejo utilizando el segundo condicional.337. Hablar sobre personas utilizando someone, anyone y no one; hablar de cosas utilizando something, anything y nothing; y hablar de

lugares utilizando somewhere, anywhere y nowhere.338. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips339. Costumbres típicas de los países anglosajones a la hora de saludar a alguien a quien conoces por primera vez.340. Comparación del significado en inglés de tres términos pertenecientes a una misma familia de palabras con su significado en la lengua

materna de alumno/a.

UNIT 20

a) Objetivos

Comprender mensajes orales con consejos para escribir un CV y relacionados con las cartas de presentación y los CV. Comprender un texto escrito con consejos para escribir un CV, así como una carta de presentación y un CV. Emitir mensajes orales relacionados con las cartas de presentación y los CV. Escribir un CV y una carta de presentación. Aprender vocabulario relacionado con la redacción de un CV y con los datos personales. Repaso de toda la gramática vista a lo largo de todas las unidades. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

342

Listening341. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre datos personales y el CV.342. Your Turn: comprensión oral de una entrevista de trabajo en la que se habla del CV de la candidata con el fin de elegir las respuestas

correctas a las preguntas que se dan.

Reading343. Lectura de un texto con consejos para escribir un CV.344. Lectura de una carta de presentación y un CV.

Speaking345. Contestación de forma oral de las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión

escrita.

Writing346. Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.347. Redacción de un CV y de una carta de presentación.

33) Vocabulary Builder348. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la redacción de un CV y los datos personales.

Grammar349. Repaso de toda la gramática vista a lo largo de todas las unidades.350. Uso correcto de la gramática que se ha visto en todas las unidades a través de distintas actividades.

Tips351. Costumbre actual de enviar un CV y una carta de presentación por correo electrónico.352. Fórmulas empleadas en las cartas de presentación para dirigirse a alguien de manera formal cuando no se sabe el nombre del

destinatario.

343

V.Metodología didáctica a aplicar

La decisión metodológica parte del conocimiento de los procesos de aprendizaje del alumnado y su funcionamiento cognitivo, está influida por losrecursos disponibles en el aula y el tipo de alumnado. En cualquier caso el planteamiento es constructivista. El profesor, mas que un mero transmisorde información, es organizador del proceso de enseñanza aprendizaje que se pretende interactivo, abierto, integrador de conocimientos, práctico, esdecir orientado al saber hacer, etc.

La estrategia metodológica deberá:

* Facilitar la coherencia y significatividad del aprendizaje.

* Adaptarse a las necesidades diferenciales del alumnado, ser flexible.

* Favorecer la actividad constructiva y reflexiva de los alumnos/as, así como su participación activa en el desarrollo de las actividades.

* Plantear actividades motivadoras. El profesor planteará situaciones que parezcan reales, verosímiles.

* Potenciar la interacción profesor- alumnas/os y entre sí.

* Integrar conocimientos conceptuales y procedimentales.

En consecuencia,

* El profesor debe presentar las ideas básicas de la materia con el fin de que éstas puedan ejercer el papel unificador y estructurante del conjunto de lainformación..

344

* El profesor deberá emplear definiciones claras y precisar las similitudes y diferencias que existen entre los diversos conceptos, resaltando estosaspectos. Se tendrá en cuenta la fase evolutiva en la que se encuentran los alumnos/as.

* Se procurará que las explicaciones teóricas no ocupen más de quince minutos.

* Se utilizará el aula de Informática para que los alumnos se familiaricen con la información de las distintas paginas Webs

* Los ejercicios prácticos se alternarán con las exposiciones. Si los tiempos de teoría, incluso de práctica, se alargan, se procurará cortar la monotonía.Se alternarán explicaciones teóricas y la práctica, las actividades individuales y el trabajo en pequeño grupo. Todo en orden a mantener la atención y elinterés.

* Se contemplará la posibilidad de realizar trabajos en grupo con el objetivo de compartir tareas.

V. Libro de texto: OFFICE ADMINISTRATION, Burlington Books

Student's book 978-9963-51-053-5

Workbook 978-9963-51-054-2

Bibliografía de Referencia: entre otro material complementario, como páginas web y videos, se usará la serie de libros Test your professional English:Finance, Marketing, Accounting, General, Intermediate de la editorial Pearson Longman para la enseñanza de vocabulario específico.

VI. Criterios y procedimientos de evaluación

La evaluación del proceso de aprendizaje será continua y formativa. A comienzo de curso se realizará una valoración inicial del nivel de conocimientode los alumnos de la materia para ir adaptando el proceso de aprendizaje a lo ya aprendido y a lo que hay que reforzar.

A lo largo del curso se llevará a cabo una observación sistemática del trabajo realizado por el alumno en el aula y fuera de ella que se tendrá en cuentaen la nota final.

345

Además se realizarán controles y exámenes en cada trimestre para evaluar la progresión de alumnos.

Para la calificación de la materia se manejarán los siguientes porcentajes:

_ Conocimientos (controles y exámenes de las 4 destrezas) : 75%

_ Actitud (participación en el aula y asistencia): 10%

_ Procedimientos (deberes, exposiciones, debates...) : 15%

Para superar la asignatura el alumnado ha de obtener al menos un 4 en cada uno de los apartados.





Si se suspenden las tres evaluaciones, los alumnos habrán de recuperar la asignatura en la evaluación extraordinaria de julio.

346

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR: Administración y Finanzas

PROGRAMACIóN DEL MODULO PROFESIONAL: INGLÉS

I. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

II. Contenidos básicos

III. Orientaciones pedagógicas

IV. Tabla de contenidos

V. Metodología didáctica

VI. Libro de texto y bibliografía de referencia

VII. Procedimientos e instrumentos de evaluación

I. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lenguaestándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje.


a) Se ha identificado la idea principal del mensaje.

b) Se ha reconocido la finalidad de mensajes radiofónicos y de otro material grabado o retransmitido pronunciado en lengua estándar identificando elestado de ánimo y el tono del hablante.

347

c) Se ha extraído información de grabaciones en lengua estándar, relacionadas con la vida social, profesional o académica.

d) Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del hablante.

e) Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

f) Se ha comprendido con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

g) Se han extraído las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamentecomplejas.

h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.


a) Se ha leído con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de la lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes dereferencia apropiadas de forma selectiva.

b) Se ha interpretado la correspondencia relativa a su especialidad, captando fácilmente el significado esencial.

c) Se han interpretado, con todo detalle, textos extensos y de relativa complejidad, relacionados o no con su especialidad, pudiendo releer las seccionesmás difíciles de los mismos.

d) Se ha relacionado el texto con el ámbito de la actividad profesional a que se refiere.

e) Se ha identificado con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales y se hadecidido si es oportuno un análisis más profundo.

348

f) Se han realizado traducciones de textos complejos utilizando material de apoyo en caso necesario.

g) Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes

telemáticos: e-mail y fax.

h) Se han interpretado instrucciones extensas y complejas, que estén dentro de su especialidad.

3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor.


a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.

b) Se ha expresado con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de

temas generales, académicos, profesionales o de ocio, marcando con claridad

la relación entre las ideas.

c) Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad

adecuado a las circunstancias.

d) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e informales.

e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.

f) Se han expresado y defendido puntos de vista con claridad, proporcionando

349

explicaciones y argumentos adecuados.

g) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.

h) Se ha argumentado con todo detalle la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido.

i) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario.

4. Elabora documentos e informes propios de la actividad profesional o de la vida

académica y cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del escrito.


a) Se han redactado textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información yargumentos procedentes de varias fuentes.

b) Se ha organizado la información con corrección, precisión y coherencia, solicitando y/ o facilitando información de tipo general o detallada.

c) Se han redactado informes, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.

d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.

e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos.

f) Se han resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos, utilizando un vocabulario amplio para evitar la repeticiónfrecuente.

g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se ha de elaborar.

350

5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas y características del país de lalengua extranjera.


a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.

c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

d) Se ha identificado los aspectos socio-profesionales propios de la actividad profesional, en cualquier tipo de texto.

e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.

f) Se han reconocido los marcadores lingüísticos de la procedencia regional.

II. Contenidos básicos:

Análisis de mensajes orales:

– Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:

_ Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados.

_ Terminología específica de la actividad profesional.

_ Ideas principales y secundarias.

_ Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal

351

verbs, locuciones, expresión de la condición y de la duda, uso de la

voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto y verbos modales.

_ Otros recursos lingüísticos: acuerdos y desacuerdos, hipótesis y

especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

_ Diferentes acentos de lengua oral.

Interpretación de mensajes escritos:

Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:

_ Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.

_ Terminología específica de la actividad profesional. “False friends”.

_ Ideas principales y secundarias.


verbs, I wish + pasado simple o perfecto, I wish + would, If only;

uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto y verbos

modales.

– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa,

352

finalidad y resultado.

* Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.

Producción de mensajes orales:

Mensajes orales:

_ Registros utilizados en la emisión de mensajes orales.

_ Terminología específica de la actividad profesional. “False friends.”


verbs, locuciones, expresión de la condición y de la duda, uso de la

voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto y verbos modales.

_ Otros recursos lingüísticos: acuerdos y desacuerdos, hipótesis y

especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

_ Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y

sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.

_ Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y

diferencias de registro.

353

– Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:

_ Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.

_ Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.

_ Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los

patrones de entonación.

Emisión de textos escritos:

– Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos:

_ Currículo vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail y burofax, entre otros.

_ Terminología específica de la actividad profesional.

_ Idea principal e ideas secundarias.


verbs, verbos modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones

de relativo y estilo indirecto.

– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa,

finalidad y resultado.

354

* Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.

Coherencia textual:

_ Adecuación del texto al contexto comunicativo.

_ Tipo y formato de texto.

_ Variedad de lengua. Registro.

_ Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.

_ Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:

ejemplificación, conclusión y/ o resumen del discurso.

_ Uso de los signos de puntuación.

Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa):

– Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones

internacionales.

– Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socio-profesional con el fin de proyectar una buenaimagen de la empresa.

– Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos

que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional.

355

* Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la intención de los interlocutores.

III. Orientaciones pedagógicas.

Este módulo profesional ha de contener la formación necesaria para que el alumnado adquiera las competencias que le permitan comunicarse en inglésen el desarrollo de las actividades profesionales propias del nivel formativo de este técnico superior en este sector.

Se trata de un módulo eminentemente procedimental en el que se desarrolla la competencia comunicativa en inglés necesaria en el entorno profesional,tanto a nivel oral como a nivel escrito.

La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general c) del ciclo formativo, y las competencias a), b), l) y p) del título.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están relacionadas con:

– La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como a nivel escrito, en todo el desarrollo de este módulo.

_ La competencia comunicativa en inglés tiene que ver tanto con las relaciones interpersonales

como con el manejo de la documentación propia del sector.

– La introducción del vocabulario inglés correspondiente a la terminología específica del sector.

– La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del idioma ingles en actividades propias del sector profesional.

– La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo.

IV. Tabla de contenidos y secuenciación

356

UNIT 1Introductions

OBJETIVOS

A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:

Aprender a presentarse a sí mismos. Estudiar el uso del Present Simple y el Present Continuous. Aprender vocabulario para describir empresas y palabras relacionadas con los ordenadores. Observar el vocabulario clave asociado con los Recursos Humanos. Escuchar un extracto de un curso de formación de Recursos Humanos en el que los participantes se presentan a sí mismos. Leer un texto sobre la red social Facebook. Observar la página de Facebook de una persona y debatir si este tipo de páginas web pueden ser útiles para la gente de negocios. Escuchar un extracto de un programa de radio y completar un perfil de una empresa. Trabajar con collocations que resultan útiles para hablar sobre empresas. Completar un ejercicio de construcción de palabras con vocabulario de negocios. Discutir ideas para montar una empresa. Hacer preguntas a sus compañeros sobre sus nuevas empresas y escribir descripciones. Evaluar los progresos realizados hasta el momento mediante la realización de las actividades de la sección Language Links, para participar en el

proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar un curso de formación de Recursos Humanos y anotar las palabras mencionadas.- Escuchar y completar una tabla con la información correcta.

357

- Escuchar un extracto de un programa de radio hablando sobre una empresa y completar los detalles del perfil de la misma.- Escuchar y completar unas frases sobre el perfil de una empresa.

Hablar

- Preparar y dar una mini-presentación presentándose a sí mismos al resto de la clase usando las frases aprendidas.- Trabajar en grupos hablando sobre cursos de formación.- Trabajar por parejas debatiendo cuestiones sobre Facebook.- Hacer preguntas personales a un compañero.- Trabajar en grupos hablando sobre las redes sociales.- Discutir sus ideas con un compañero para montar una nueva empresa.

Leer

- Leer una cita sobre la pérdida de tiempo que supone la formación.- Unir unas palabras relacionadas con la formación con sus definiciones.- Leer un texto sobre Facebook y unir unas palabras y frases con sus definiciones.- Observar una página de Facebook y responder a unas preguntas.- Relacionar unas frases del perfil de una compañía con las descripciones correctas.- Leer la sección Phrase Bank sobre cómo describir su trabajo.

Escribir

- Completar unas frases con las palabras adecuadas de un listening.- Escribir preguntas para las respuestas dadas.- Combinar verbos con las palabras dadas para hacer el mayor número de combinaciones posibles.- Utilizar collocations para completar frases.- Completar unas frases utilizando la forma correcta de las palabras de negocios dadas.- Completar una tabla con sus ideas para montar su propia empresa y con las ideas de su compañero.- Escribir una descripción de la nueva empresa de su compañero siguiendo unas pautas.- Completar los ejercicios de gramática y vocabulario de la sección Language Links para repasar los contenidos aprendidos en la

unidad.

358

Conocimiento de la lengua a través del uso


Gramática- Present Simple - Present Continuous

Vocabulario- Describir su trabajo- Ordenadores e Internet

Pronunciación- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de audio.- Los alumnos también practican la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Speaking.

359

Reflexión sobre el aprendizaje:- Leer una descripción sobre Facebook y una de sus páginas- Hacer una presentación sobre sí mismos- Escuchar presentaciones en un curso de formación- Pedir información personal

- Discutir sobre redes sociales- Escuchar el perfil de una compañía- Debatir sobre ideas para comienzos- Repasar y reflexionar sobre el aprendizaje.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica Página Actividad Criterios de EvaluaciónC1 Competencia en

comunicación lingüística.

SB página6

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Hablar sobre cursos de formación.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

SB páginas 7-8

Los alumnos leen textos con referencias a las dimensiones sociales de redes como Facebook.

Expresar curiosidad por aprender sobre Ciencias Sociales en inglés.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

SB página6

Actividades del CD-Rom y de la página web: www.businessenglishonline.net

También hay referencias a una página web al comienzo de la unidad: www.management-issues.com

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

360

http://www.businessenglishonline.net/

http://www.management-issues.com/

http://www.management-issues.com/

C5 Competencia social y ciudadana.

SB páginas 7-8

Educación para el Consumidor: Mostrar una actitud crítica y hacer un uso moderado de las redes sociales tales como Facebook.

Ser críticos con la sociedadde consumo.

C6 Competencia cultural y artística.

SB página9

Los alumnos leen un texto con referencias a una empresa llamada Cobra Beer.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales.

C7 Competencia para aprender a aprender.

SB páginas 11-12

Los alumnos completan la sección Language Links de la Unidad 1 evaluando su propio trabajo.

Mostrar interés por aprender a aprender inglés.

C8 Autonomía e iniciativa personal.

Iniciativa para completar las actividades del CD-Rom por sí mismos.

Mostrar deseos de escuchare interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participaren las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Referencias a redes sociales como por ejemplo Facebook. Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva frente a la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseos de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrutar al completar las actividades

EDUCACIÓN LITERARIA Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase. Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.

361

Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: Texto de lectura: About Facebook

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

Ciencias Sociales / TIC: Referencias a las implicaciones de las redes sociales.

VALORES Y ACTITUDES Respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas. Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera Escucha atenta Uso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de Consolidación: Actividades del SB, Unidad 1 CD-Rom de auto estudio. Unidad 1 Phrase Bank. Unidad 1

Actividades de Ampliación: Material adicional al final del SB. Material de recursos del TB. Unidad 1: 60-second pitch / Answering machine Página web In Company e-lessons (www.businessenglishonline.net).

EVALUACIÓN

1. RECURSOS DE EVALUACIÓN

362


Evaluación Formativa- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo

- Destrezas: ejercicios de reading, writing, speaking y listening.

Evaluación Acumulativa- Sección Language Links: Repaso de gramática y vocabulario. Unidad 1

Auto-evaluación- CD-Rom de auto estudio. Unidad 1

- Página web In Company Tests (www.businessenglishonline.net): Quick Progress Test 1, Mid-course Test, End of course Test

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre redes sociales, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. C1,

C3, C4, C5. Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre cursos de formación. C1, C8. Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción

de una compañía. C1, C6, C8 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un programa de radio sobre el perfil de una empresa. C1, C6, C8 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las

actividades del CD-Rom y de la página web C1, C4, C8 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación del uso de Facebook en esos países con su propia

experiencia. C1, C5, C6, C8 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje, completando la sección Language Links de la

unidad. C1, C7, C8.

UNIT 2Woman at work

OBJETIVOS


363


Estudiar el uso de expresiones de frecuencia. Aprender vocabulario sobre trabajo, rutinas y discutir ideas. Observar una estadística sobre las mujeres en el trabajo. Leer un blog escrito por una ejecutiva que compagina con éxito su carrera con su vida familiar. Examinar el uso de blogs en los negocios y establecer un debate a favor y en contra del uso de blogs corporativos. Escuchar a dos personas hablando sobre las exigencias del nuevo trabajo de alguien. Hablar sobre las exigencias de su propio trabajo o el de alguien que conozcan. Examinar cómo la gente compagina el trabajo y el ocio y cómo reducen el estrés de sus vidas. Evaluar los progresos realizados hasta el momento mediante la realización de las actividades de la sección Language Links, para participar en el


CONTENIDOS

Escuchar- Escuchar a dos personas hablando sobre blogs y responder a unas preguntas.- Escuchar una conversación entre dos amigos hablando sobre el nuevo trabajo de alguien y responder a unas preguntas.

Hablar- Decir lo que saben sobre Fortune 500.- Discutir la situación de las mujeres trabajadoras en su propio país.- Discutir cuestiones sobre los blogs con un compañero.- Hablar en grupos buscando argumentos a favor y en contra de los blogs.- Hacer y responder preguntas sobre un nuevo trabajo con un compañero.- Discutir cuestiones sobre la salud y la relajación con un compañero.

Leer- Leer una cita sobre el liderazgo femenino.- Leer un blog de una ejecutiva y responder a unas preguntas.- Leer un texto y subrayar todas las expresiones de frecuencia.- Leer y completar un cuestionario sobre la práctica de ejercicio de forma regular.

364

- Leer un artículo sobre cómo mantenerse sano y relajado y responder a unas preguntas.- Leer la sección Phrase Bank sobre cómo discutir ideas.

Escribir- Completar unas estadísticas sobre las mujeres trabajadoras en Estados Unidos.- Añadir una expresión de frecuencia a unas frases para que sean ciertas para ellos.- Completar una tabla sobre sus hábitos laborales y los de su compañero.- Completar un diálogo sobre un nuevo trabajo usando las preguntas dadas.- Completar los ejercicios de gramática y vocabulario de la sección Language Links para repasar los contenidos aprendidos en la

unidad.



Gramática- Expresión de frecuencia

Vocabulario- Discutir y expresar opiniones - Trabajos


Reflexión sobre el aprendizaje:- Leer en un blog la descripción de un día típico- Hablar sobre los blogs- Leer un artículo sobre el ejercicio y el estilo de vida

365

- Preguntar acerca de rutinas de trabajo- Escuchar una conversación sobre el nuevo trabajo de alguien- Completar un cuestionario sobre el ejercicio- Hablar sobre el ejercicio y sobre formas de relajarse- Repasar y reflexionar sobre el aprendizaje.

366




SB página13

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Hablar sobre las mujeres trabajadoras de su país.



SB página13

Los alumnos analizan una estadística sobre las mujeres trabajadoras de Estados Unidos.

Ser capaz de utilizar conceptos matemáticos en inglés


SB página13

Los alumnos leen textos con referencias al papel de la mujer en el mundo laboral y comparan la situación en su propio país con la de Estados Unidos.


C4 Tratamiento de la información y competencia digital SB página

14


Referencias a blogs de Internet.


C5 Competencia socialy ciudadana.

SB página13

SB página16

Educación para la Igualdad sexual: Toda la unidad está dedicada a hablar sobre las mujeres trabajadoras y sobre la necesidad de alcanzar la igualdad entre hombres y mujeres de negocios. Educación para la Salud: la importancia de hacer ejercicio y de aprender a relajarse para evitar el estrés.

Aceptar la igualdad sexual en todos los ámbitos.

Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.

C6 Competencia SB página Los alumnos leen un texto con Disfrutar aprendiendo

367


cultural y artística. 16 referencias al libro On the Joy of Laziness

cuestiones culturales.


SB páginas 17-18







Referencias al papel de la mujer en el mundo laboral. Referencias a los blogs. Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva frente a la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseos de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrutar al completar las actividades

EDUCACIÓN LITERARIA

Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase. Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella. Desarrollo de la autonomía lectora.

Ej.: Textos de lectura: A day in the life of Sally McDermott / On the Joy of Laziness


368

TIC: Referencias a los blogs. Educación para la Ciudadanía: la importancia de comprender que tanto los hombres como las mujeres son igualmente capaces de tener

éxito en los negocios.

VALORES Y ACTITUDES

Respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas. Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera Escucha atenta Uso de la lengua extranjera en clase



Actividades de Ampliación: Material adicional al final del SB. Material de recursos del TB. Unidad 2: Ideal company / Working style Página web In Company e-lessons (www.businessenglishonline.net).

EVALUACIÓN



369





- Página web In Company Tests (www.businessenglishonline.net): Quick Progress Test 1, Mid-course Test, End of course Test 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender el mensaje general de textos sobre mujeres de negocios y sobre la relajación, e identificar detalles relevantes en mensajes oralesrelacionados con ellos. C1, C3, C5, C8.

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre el uso de los blogs. C1, C4, C8. Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir sobre sus

hábitos laborales. C1, C6, C8 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre el nuevo trabajo de alguien. C1, C8 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las

actividades del CD-Rom y de la página web C1, C4, C8 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de las estadísticas sobre mujeres trabajadoras de Estados

Unidos con las de su propio país. C1, C2, C5, C8 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje, completando la sección Language Links de la

unidad. C1, C7, C8.

UNIT 3Telephone talk

OBJETIVOS


Aprender a hacer llamadas telefónicas de negocios.

370


Estudiar el uso de preguntas en estilo indirecto. Centrarse en el lenguaje telefónico. Practicar cómo decir números. Practicar el uso de preguntas en estilo indirecto para que suenen más educadas. Observar las cosas que la gente encuentra frustrante cuando llaman por teléfono. Leer un texto interesante sobre el dinero que las empresas pierden por la incapacidad de su equipo para atender llamadas telefónicas. Discutir las políticas sobre el uso del teléfono en su propia compañía. Estudiar unas frases útiles para llamar por teléfono. Escuchar una conversación telefónica y completar un formulario. Interpretar sus propias conversaciones telefónicas. Evaluar los progresos realizados hasta el momento mediante la realización de las actividades de la sección Language Links, para participar en el


CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar unos extractos y escribir los números de teléfono correctos.- Escuchar y poner unas frases en el orden correcto.- Escuchar seis extractos de llamadas telefónicas y completar las frases que faltan.- Escuchar una llamada telefónica y completar un formulario con todos los detalles.

Hablar

- Discutir cuestiones sobre números de teléfono con un compañero.- Observar unas notas y practicar conversaciones telefónicas.- Practicar una conversación telefónica pidiendo información sobre una conferencia de ventas.- Hablar sobre las frustraciones al teléfono con un compañero.

371

- Responder preguntas relacionadas con llamadas de teléfono y con datos.- Discutir la importancia del teléfono en los negocios.- Discutir cuestiones sobre las políticas de uso del teléfono con un compañero.- Interpretar conversaciones telefónicas con un compañero.

Leer

- Leer una cita sobre el uso del teléfono y del e-mail.- Leer un texto sobre el importante papel del teléfono en los negocios y responder a unas preguntas.- Leer la sección Phrase Bank sobre cómo hacer llamadas de teléfono.

Escribir

- Completar un diálogo usando preguntas en estilo indirecto.- Observar una tabla y reescribir unas preguntas en estilo indirecto.- Completar una lista de posibles frustraciones al teléfono usando los verbos dados.- Unir unas palabras para construir expresiones telefónicas.- Completar los ejercicios de gramática y vocabulario de la sección Language Links para repasar los contenidos aprendidos en la

unidad.



Gramática- Preguntas en estilo indirecto

Vocabulario- Lenguaje telefónico- Números

372


Reflexión sobre el aprendizaje:- Leer un artículo sobre las destrezas al teléfono- Escuchar diferentes maneras de decir números- Practicar las destrezas telefónicas- Disculparse al teléfono- Hablar sobre las frustraciones típicas cuando hablan por teléfono- Conversación sobre un pedido.- Telefonear para pedir información

- Repasar y reflexionar sobre el aprendizaje.




SB página21

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Discutir la importancia de hacer un buen uso del teléfono en los negocios.



SB página21

Los alumnos leen frases con porcentajes y datos sobre el uso delteléfono por las empresas.

Ser capaz de utilizar conceptos matemáticos en inglés.


SB página19-23

Toda la unidad está dedicada a hablar sobre el uso del teléfono y del e-mail en la comunicación de negocios.


373


19

Actividades del CD-Rom y de la página web: www.businessenglishonline.netTambién hay referencias a una página web al comienzo de la unidad: www.computing.co.uk



SB página19-23

SB páginas 19-20

Educación para el Consumidor: Comprender la importancia de hacer un uso moderado del teléfonotambién en los negocios.Educación moral y cívica: La importancia de ser educados cuando hacen preguntas.

Mostrar deseos de seguir hábitos de consumo moderados.

Mostrar respeto en cualquier situación.


SB página19

Referencias a una encuesta de Vodafone.



SB páginas 24-25







Referencias al uso del teléfono en los negocios.

374

http://www.computing.co.uk/


Referencias a Vodafone. Referencias al uso de los e-mails en el trabajo. Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva frente a la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseos de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrutar al completar las actividades

EDUCACIÓN LITERARIA Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase. Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella. Desarrollo de la autonomía lectora.

Ej.: Texto de lectura: Ringing in the millions.


Ciencias Sociales/ TIC: referencias a herramientas sociales tales como el teléfono o el e-mail.

VALORES Y ACTITUDES



Actividades de Consolidación: Actividades del SB, Unidad 3 CD-Rom de auto estudio. Unidad 3

375

Phrase Bank. Unidad 3

Actividades de Ampliación: Material adicional al final del SB de la Unidad 3. Material de recursos del TB. Unidad 3: Could you tell me…? / Telephone trouble Página web In Company e-lessons (www.businessenglishonline.net).

EVALUACIÓN







2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre la importancia de un buen uso del teléfono en los negocios, e identificar detalles relevantes en

mensajes orales relacionados con ellos. C1, C5, C8. Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre situaciones frustrantes al teléfono. C1, C5,

C8. Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un diálogo

usando preguntas en estilo indirecto. C1, C5, C8 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar diferentes llamadas telefónicas. C1, C5, C8

376



Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de lasactividades del CD-Rom y de la página web C1, C4, C8

Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de las políticas sobre el uso del teléfono en esos países conlas del propio país del alumno. C1, C5, C6, C8

Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje, completando la sección Language Links de launidad. C1, C7, C8.

UNIT 4Asking questions

Case Study: Internet use

OBJETIVOS


Hablar sobre el tema de la unidad: networking. Practicar los tipos de preguntas que hace la gente cuando mantiene conversaciones triviales. Aprender a describir a otras personas. Escuchar a gente charlando sobre asuntos triviales en el bar de un hotel. Completar las preguntas de una conversación. Practicar cómo hacer sus propias preguntas para descubrir información sobre un compañero. Observar los resultados de una encuesta sobre el acceso de Internet en el trabajo y comentarlos. Leer un artículo sobre nueve trabajadores que fueron despedidos por pasar mucho tiempo en eBay mientras trabajaban. Simular una reunión interpretando distintos papeles dentro de una empresa y comentar sus opiniones acerca del uso de Internet. Escuchar a una directora de una empresa hablando sobre su política de uso del e-mail y de internet y debatir.

CONTENIDOS

377

Escuchar

- Escuchar unas conversaciones en el bar de un hotel y responder a unas preguntas.- Escuchar y completar una tabla con las preguntas de unas conversaciones.- Escuchar conversaciones y numerar las líneas en el orden correcto.- Escuchar a una directora hablando sobre su política de uso del e-mail y de Internet y completar la información que falta en las

frases dadas.

Hablar

- Mantener conversaciones sobre los trabajos de distintas personas usando la información dada.- Practicar conversaciones parecidas sobre alguien que conocen.- Debatir en grupos sobre el uso de internet en el trabajo.- Trabajar en grupos participando en una reunión para decidir la política de uso de Internet en una empresa.

Leer

- Leer una cita sobre conversaciones.- Leer una tabla con expresiones para participar en una reunión internacional.- Leer una tabla con información sobre los trabajos que unas personas han tenido durante los últimos tres años y comentarlo.- Leer un artículo sobre un despido por el uso de Internet en el trabajo y responder a unas preguntas.

Escribir

- Escribir preguntas para las respuestas dadas.- Reemplazar las partes de una conversación con las expresiones dadas.- Rellenar los huecos de unas frases de acuerdo con una grabación.


378


Gramática & Vocabulario- Repaso del lenguaje visto en las unidades 1-3


Reflexión sobre el aprendizaje:- Practicar conversaciones con gente nueva- Escuchar conversaciones con gente nueva- Hablar sobre otras personas- Leer un artículo sobre el uso de Internet en el trabajo

- Escuchar una explicación sobre la política de uso de internet en una empresa.- Debatir sobre políticas de uso de internet en el trabajo.- Repasar y reflexionar sobre el aprendizaje.

379




SB página27

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Mantener conversaciones sobre los trabajos de unas personas.



SB página28

Los alumnos analizan un gráfico sobre un cuestionario acerca del uso de internet en el trabajo.




28

Actividades del CD-Rom y de la página web: www.businessenglishonline.netReferencias al uso de internet en el trabajo.



SB página28

Educación moral y cívica: la importancia de ser honesto en el trabajo haciendo un buen uso de herramientas como Internet.

Mostrar deseos de comportarse correctamente.


SB páginas 26-27-28

Los alumnos leen textos con referencias a IBM, Guinness o el banco Nacional de Polonia.Referencias a eBay.



Los alumnos completan las actividades de la página web evaluando su propio trabajo.


380






Referencias al uso de internet en el trabajo. Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva frente a la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseos de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrutar al completar las actividades


Ej.: Texto de lectura: Office workers dismissed for spending two hours a day on eBay.


TIC: Referencias a la gente que utiliza Internet en el trabajo visitando páginas como por ejemplo eBay.

VALORES Y ACTITUDES

381




Actividades de Ampliación: Material adicional al final del SB. Material de recursos del TB. Unidad 4: Did you, really? / Cyberfacts Case Studies Glosario al final del SB. Página web In Company e-lessons (www.businessenglishonline.net).

382


EVALUACIÓN




Evaluación Acumulativa- Sección Case Study: Internet use.



2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre conversaciones y sobre Internet, e identificar detalles relevantes en mensajes orales

relacionados con ellos. C1, C4, C5, C8. Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre la política de uso de Internet en una empresa.

C1, C5, C8. Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir preguntas para

unas conversaciones. C1, C8 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar conversaciones en el bar de un hotel. C1, C5, C8 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las

actividades del CD-Rom y de la página web C1, C4, C8 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación del uso del e-mail y de Internet en esos países con su propia

experiencia. C1, C4, C5, C6

383


UNIT 5Company histories

OBJETIVOS


Aprender a describir la historia de una empresa. Estudiar el uso del Past simple y expresiones temporales. Aprender vocabulario sobre verbos de negocios. Leer sobre la historia de Nintendo. Escuchar un documental de radio sobre la historia de Internet y completar un artículo sobre ello. Seguir trabajando en la estructura de preguntas. Escribir una breve presentación de la historia de una empresa que conocen. Evaluar los progresos realizados hasta el momento mediante la realización de las actividades de la sección Language Links, para participar en el


CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar la historia de Nintendo y responder a unas preguntas.- Escuchar un documental de radio sobre la historia de Internet y responder a un cuestionario.- Escuchar y numerar unos eventos en el orden correcto.

Hablar

384

- Debatir la importancia del software de entretenimiento en la economía mundial.- Hacer preguntas a un compañero sobre la historia de Nintendo usando el past simple.- Por parejas, hacer y responder preguntas sobre la historia de Internet usando unas notas.- Observar una tabla y practicar cómo hacer y responder preguntas con who y what.- Trabajar en grupos hablando sobre Internet.

Leer

- Leer una cita sobre el software de entretenimiento.- Leer un texto sobre la historia de Nintendo y responder a unas preguntas.- Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de who y what.- Leer la sección Phrase Bank para hablar sobre el pasado.

Escribir

- Rellenar los huecos de un texto sobre la historia de Nintendo con las palabras adecuadas.- Completar una tabla con el past simple de los verbos dados de acuerdo con su pronunciación.- Escribir preguntas sobre la historia de Nintendo usando el past simple.- Completar un artículo sobre el nacimiento de Internet con el past simple de los verbos dados.- Utilizar las frases y verbos dados para hacer preguntas con when was the last time you…?- Preparar una breve presentación sobre una empresa que conocen siguiendo unas pautas.- Completar los ejercicios de gramática y vocabulario de la sección Language Links para repasar los contenidos aprendidos en la

unidad.



Gramática

385

- Past Simple

Vocabulario- Expresiones temporales- Verbos de negocios- Hablar sobre el pasado


Reflexión sobre el aprendizaje:- Completar un cuestionario sobre la historia de Internet.- Leer una línea temporal describiendo la historia de Nintendo- Discutir sus experiencias personales con Internet- Leer un artículo sobre el nacimiento de Internet.- Hacer una presentación sobre la historia de una empresa.- Escuchar un documental sobre la historia de Internet.





SB página30

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Discutir los efectos de las compañías de software de entretenimiento en la economía de su país.



386


SB página32

Los alumnos leen un texto sobre lahistoria de Internet.

Expresar curiosidad por aprender sobre Historia en inglés.


SB páginas 30-36


Referencias a Internet y a compañías de videojuegos como Nintendo.



SB página30-32

Educación para el Consumidor: Laimportancia de hacer un uso moderado de los videojuegos y de Internet.

Mostrar una actitud crítica hacia ciertos hábitos de consumo.


SB página36

Los alumnos leen un texto con referencias a Yahoo!



SB páginas 35-36

Los alumnos completan la secciónLanguage Links de la Unidad 5 evaluando su propio trabajo.




Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participaren las actividades de clase.

387



Referencias a la historia de Nintendo. Referencias a la historia de Internet. Referencias a yahoo! Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva frente a la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseos de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrutar al completar las actividades


Ej.: Textos de lectura: Nintendo / Birth of the Internet.


TIC: Referencias a la historia de empresas de videojuegos tales como Nintendo y referencias al nacimiento de Internet.

VALORES Y ACTITUDES



388


Actividades de Ampliación: Material adicional al final del SB. Material de recursos del TB. Unidad 5: The rise and fall of Enron Página web In Company e-lessons (www.businessenglishonline.net).

EVALUACIÓN







2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre empresas de videojuegos, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con

ellos. C1, C4, C6, C8. Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre la historia de Internet. C1, C3, C4, C8. Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una presentación

sobre una empresa. C1, C6, C8

389



Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un documental de radio. C1, C6, C8 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las

actividades del CD-Rom y de la página web C1, C4, C8 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación del efecto la industria de videojuegos en la economía de esos

países con la situación en el propio país del alumno. C1, C3, C6, C8 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje, completando la sección Language Links de la

unidad 5. C1, C7, C8

390

UNIT 6Correspondence

OBJETIVOS


Aprender sobre correspondencia de negocios, centrándose especialmente en los e-mails. Estudiar el uso de will para decisiones no planificadas. Aprender vocabulario sobre comunicación de negocios. Leer una advertencia sobre las consecuencias financieras de escribir mal en el trabajo. Debatir sobre la tendencia creciente a la escritura informal. Hablar sobre la tolerancia de la gente hacia los errores gramaticales. Evaluar los progresos realizados hasta el momento mediante la realización de las actividades de la sección Language Links, para participar en el


CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar una conversación telefónica y responder a unas preguntas sobre toma de decisiones.- Escuchar una conversación telefónica sobre un pedido y responder a unas preguntas.- Escuchar una conversación y numerar las líneas en el orden correcto.

Hablar

- Debatir el uso de la gramática en los e-mails.- Observar una tabla con información sobre problemas y soluciones e interpretar una conversación practicando la toma de

decisiones.- Practicar una conversación sobre un pedido importante siguiendo unas notas.

391

- Interpretar una conversación con un compañero sobre un pedido.

Leer

- Leer una cita sobre el futuro de los e-mails.- Leer un artículo de una revista de negocios sobre la gramática en los e-mails y responder a unas preguntas.- Leer unas pautas para construir expresiones para tomar decisiones.- Leer la sección Phrase Bank con expresiones utilizadas en la correspondencia.

Escribir

- Corregir los errores en puntuación y gramática de varios e-mails.- Completar una conversación usando will + el infinitivo de los verbos dados.- Rellenar los huecos para completar un e-mail confirmando un pedido.- Completar una conversación sobre un pedido usando las palabras dadas.- Corregir el error en un e-mail sobre un pedido.- Poner unas palabras en el orden correcto para completar un e-mail usando las notas dadas.- Completar los ejercicios de gramática y vocabulario de la sección Language Links para repasar los contenidos aprendidos en la

unidad.



Gramática- will para decisiones no planificadas

Vocabulario- Comunicación de negocios- Puntuación y ortografía- Tratar con correspondencia

Pronunciación

392

- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de audio.- Los alumnos también practican la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Speaking.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Discutir la importancia de la gramática.- Leer un artículo sobre la gramática en la correspondencia de negocios.- Tomar decisiones in situ.- Leer e-mails sobre un pedido.- Dar y recibir detalles sobre un pedido importante.- Escuchar una conversación telefónica acerca de un pedido importante.- Quejarse sobre los errores en un pedido.- Repasar y reflexionar sobre el aprendizaje.




SB página37

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Hablar sobre los errores que se cometen en los e-mails.





SB página37

Actividades del CD-Rom y de la página web: www.businessenglishonline.netTambién hay referencias a una página web al comienzo de la


393


unidad: http://management.silicon.com


SB páginas 37-43

SB página39

Educación para el Consumidor: Comprender la importancia de hacer un uso moderado de los e-mails. Educación moral y cívica: la importancia de tomar decisiones importantes y de saber que todos los problemas tienen solución.

Mostrar una actitud crítica hacia el uso de las nuevas tecnologías.

Ser capaz de resolver problemas.


SB página37

Referencias a predicciones sobre el uso de los e-mails.



SB páginas 42-43







Referencias a errores gramaticales cuando escriben e-mails. Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad

394

http://management.silicon.com/

Actitud positiva frente a la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseos de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrutar al completar las actividades

EDUCACIÓN LITERARIA

Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase. Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella. Desarrollo de la autonomía lectora.

Ej.: Texto de lectura: Does grammar matter?


Language /TIC: referencias a los errores de gramática y de puntuación que se cometen al escribir e-mails y a su repercusión social.

VALORES Y ACTITUDES




395

Actividades de Ampliación: Material adicional al final del SB. Material de recursos del TB. Unidad 6: Get it write! Página web In Company e-lessons (www.businessenglishonline.net).

EVALUACIÓN







2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre e-mails, y sobre los errores que se cometen en ellos, e identificar detalles relevantes en

mensajes orales relacionados con ellos. C1, C4, C8. Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre problemas y soluciones. C1, C5, C8. Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un e-mail sobre

un pedido. C1, C8 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar conversaciones telefónicas. C1, C8 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las

396



actividades del CD-Rom y de la página web C1, C4, C8 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los errores cometidos en e-mails en esos países con la

experiencia en su propio idioma. C1, C5, C6, C8 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje, completando la sección Language Links de la

unidad. C1, C7, C8

UNIT 7Hotels

OBJETIVOS


Aprender a comparar cosas. Estudiar el uso de comparativos y superlativos. Aprender vocabulario sobre los servicios de un hotel. Trabajar vocabulario útil para hablar sobre viajes de negocios y sobre el registro en un hotel. Debatir las frustraciones que experimentan los viajeros con los hoteles. Leer un texto sobre un hotel muy especial. Completar un diálogo entre un huésped de un hotel y el servicio de habitaciones de un hotel. Hablar sobre distintos hoteles usando comparativos y superlativos. Escoger localizaciones para una nueva oficina europea. Evaluar los progresos realizados hasta el momento mediante la realización de las actividades de la sección Language Links, para participar en el


CONTENIDOS

Escuchar- Escuchar una conversación sobre una estancia en un hotel y responder a unas preguntas.- Escuchar una conversación sobre una solicitud especial en un hotel y completar unas frases.- Escuchar y completar una conversación entre un huésped y el servicio de habitaciones de un hotel.

397

Hablar- Debatir sus experiencias en hoteles y los problemas que han afrontado.- Interpretar un diálogo en un hotel usando unas notas.- Hablar sobre una estancia en un tipo de hotel llamado Yotel.- Debatir las características que esperan que ofrezca un buen hotel.- Trabajar con un compañero comparando distintos tipos de ciudades y coches que conocen.- Practicar una conversación entre un huésped y el servicio de habitaciones de un hotel.

Leer- Leer una cita sobre problemas con habitaciones de hotel.- Leer unos comentarios de viajeros de negocios sobre un tipo de hotel y responder a unas preguntas.- Encontrar palabras y frases en un texto de lectura y relacionarlas con sus significados.- Leer un texto sobre una cadena de hoteles y decir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas.- Observar un plano de un hotel y encontrar los errores de un artículo.- Leer y subrayar frases en un artículo en el que se comparan cosas.- Observar la información sobre varias ciudades y escoger la mejor localización para una nueva oficina.- Leer la sección Phrase Bank sobre viajes y reservas.

Escribir- Completar un diálogo sobre una estancia en un hotel con las frases adecuadas.- Completar unas frases con palabras de un texto de lectura.- Hacer frases comparando distintos tipos de habitaciones de hotel usando los adjetivos dados.- Observar la información de una tabla y escribir frases sobre hoteles usando superlativos.- Completar la información de una tabla sobre precios de cadenas hoteleras en distintos países y comentarlo con un compañero.- Completar los ejercicios de gramática y vocabulario de la sección Language Links para repasar los contenidos aprendidos en la

unidad.



398

Gramática- Comparativos y superlativos

Vocabulario- Viajes y alojamiento


Reflexión sobre el aprendizaje:- Leer comentarios sobre hoteles.- Hacer y responder a solicitudes especiales.- Leer un artículo sobre Yotels.- Hablar sobre habitaciones de hotel.- Escuchar una conversación en la facturación de un aeropuerto.- Hacer comparaciones.- Escuchar una conversación en la recepción de un hotel.- Discutir los pros y los contras de diferentes localizaciones de oficinas.





SB página44

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Discutir sus experiencias en hoteles.


C2 Competencia SB página Los alumnos leen textos con Ser capaz de utilizar

399

matemática. 44 porcentajes sobre frustraciones en hoteles.

conceptos matemáticos en inglés


SB página49

Los alumnos leen textos con información sobre población, distancia del aeropuerto al centro de la ciudad, etc. de ciudades importantes tales como Frankfurt, Génova, Dublín y Bruselas.Referencias a hoteles de Londres, Nueva York o París.

Expresar curiosidad por aprender sobre Geografía en inglés.


44

Actividades del CD-Rom y de la página web: www.businessenglishonline.netTambién hay referencias a una página web al comienzo de la unidad: http://www.4hoteliers.com



SB página44-51

SB página46

Educación para la Paz: La importancia de viajar para ampliar la mente.Educación para la Igualdad sexual: Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden desempeñar cualquier tipo de trabajo, incluida la dirección de unamultinacional.

Aceptar hábitos diferentes a los nuestros cuando viajamos.


SB página46

Los alumnos leen textos con referencias al Yotel Gatwick.



SB páginas 50-51



400






Referencias a hoteles que han batido records mundiales tales como el Rose Tower de Dubai, el MGM Grand de Las Vegas o el Ushuaia deArgentina.

Referencias a 4hoteliers. Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva frente a la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseos de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrutar al completar las actividades


Ej.: Texto de lectura: Goodbye Minibar, Hello Miniroom

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Geografía: Toda la unidad está dedicada a hablar sobre hoteles en diferentes ciudades tales como Dubai, Awazu, Frankfurt, Nueva York, Las

Vegas, Lhasa, Génova, París, Dublín, Bruselas, etc

VALORES Y ACTITUDES Respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.

401

Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera Escucha atenta Uso de la lengua extranjera en clase



Actividades de Ampliación: Material adicional al final del SB. Material de recursos del TB. Unidad 7: Away day Página web In Company e-lessons (www.businessenglishonline.net).

EVALUACIÓN







402



2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre un cierto tipo de hoteles, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con

ellos. C1, C6, C8. Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre características de hoteles. C1, C5, C6, C8. Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir frases sobre

hoteles usando superlativos. C1, C8 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar una conversación entre un huésped y el servicio de habitaciones de un

hotel. C1, C6, C8 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las

actividades del CD-Rom y de la página web C1, C4, C8 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de hoteles importantes de esos países con los de su propio

país. C1, C3, C6, C8 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje, completando la sección Language Links de la

unidad. C1, C7, C8

403

UNIT 8Did I ever tell you…?

Case Study: Cristal Malvern

OBJETIVOS


Escuchar a alguien contando una anécdota sobre un incidente. Practicar cómo contar anécdotas o historias breves a un compañero. Analizar el uso de anécdotas para mantener una conversación y para fomentar las buenas relaciones entre las personas. Debatir el caso de una empresa que superó un tremendo incendio pero consiguió mantenerse en el negocio. Leer varios textos sobre una empresa de agua embotellada y responder a preguntas de comprensión. Escuchar una entrevista de televisión.

CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar y completar una anécdota con las palabras correctas.- Escuchar una entrevista de televisión y responder a unas preguntas.

Hablar

- Trabajar por parejas contando una anécdota basada en las preguntas dadas.- Discutir cuestiones relacionadas con el agua mineral en grupos.- Participar en una reunión sobre un problema en una compañía de agua interpretando diferentes papeles.

Leer

- Leer una cita sobre cómo contar una buena historia.

404

- Leer un artículo de un periódico sobre una empresa de agua local y responder a unas preguntas.- Leer un artículo de un periódico sobre un problema similar en una empresa de agua española y responder a unas preguntas.

Escribir

- Escribir frases parecidas a las mostradas usando las notas dadas.- Escribir comentarios para terminar una anécdota usando las notas dadas.- Completar unas frases usando did para enfatizar.- Completar unas frases con sus propias palabras para que tengan sentido.





Reflexión sobre el aprendizaje:- Contar una anécdota.- Escuchar una anécdota sobre un viaje.- Utilizar did para enfatizar- Leer un artículo sobre los problemas de una compañía.- Escuchar una entrevista con representantes de una compañía.- Debatir cómo manejar un problema grave.



405



SB página53

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Contar una anécdota.




SB página55

Los alumnos leen un texto con referencias a Lizartza en España.

Mostrar curiosidad para aprender sobre Geografía.





SB páginas 52-53

SB páginas 54-55

Educación para el Ocio: la importancia de las anécdotas para su propia diversión.Educación moral y cívica: La importancia de superar los problemas y hacer esfuerzos para comenzar de nuevo.Educación para la Salud: se puede aprovechar esta oportunidad para que los alumnos sean conscientes de la importancia de beber agua para mantenerse sanos.

Comprender la importanciadel ocio en nuestras vidas.

Aprender a resolver situaciones problemáticas.Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.


SB páginas 56-57

Los alumnos leen textos con referencias a empresas tales como Cristal Malvern o Insalus Water.


406









Referencias a anécdotas. Referencias a empresas de agua mineral. Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva frente a la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseos de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrutar al completar las actividades


Ej.: Textos de lectura: Local community rocked by Cristal Malvern fire / Insalus water


Educación para la Ciudadanía: Comprender la importancia de superar los obstáculos.

407

VALORES Y ACTITUDES




Actividades de Ampliación: Material adicional al final del SB. Material de recursos del TB. Unidad 8: Storytelling / Location, location. Case Studies Glosario al final del SB. Página web In Company e-lessons (www.businessenglishonline.net).

EVALUACIÓN




408


Evaluación Acumulativa- Sección Case Study: Cristal Malvern



2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre desastres en empresas, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con

ellos. C1, C5, C8. Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre anécdotas. C1, C8. Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir frases sobre

anécdotas. C1, C6, C8 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar una entrevista de televisión. C1, C6, C8 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las

actividades del CD-Rom y de la página web C1, C4, C8 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los tipos de anécdotas que la gente suele contar en esos

países con su propia experiencia. C1, C6, C8

UNIT 9Spirit of Enterprise

OBJETIVOS


Estudiar el uso del Present Perfect frente al Past simple. Estudiar la construcción de palabras.

409


Leer sobre negocios exitosos que han sido montados por personas que han sabido ver un hueco de mercado. Debatir las cualidades necesarias para convertirse en empresario. Escuchar un programa de radio en la que un autor habla acerca de un libro sobre empresarios. Leer un texto sobre la historia de Blackcircles. Leer un texto sobre sueños y etiquetar unos gráficos. Debatir cuestiones sobre El grupo Inditex. Evaluar los progresos realizados hasta el momento mediante la realización de las actividades de la sección Language Links, para participar en el


CONTENIDOS

Escuchar- Escuchar un programa de radio acerca de un libro sobre empresarios y responder a unas preguntas.- Escuchar y completar unas frases con la información dada.

Hablar- Discutir cuestiones relacionadas con personas de negocios y empresarios.- Hacer preguntas a un compañero sobre un texto de lectura.- Trabajar en grupos describiendo lo que ha sucedido recientemente en su país o región con los verbos aprendidos.

Leer- Leer una cita de Amancio Ortega sobre el dinero. - Leer unos extractos relacionados con empresarios y responder a unas preguntas.- Leer frases y encontrar ejemplos del past simple y del present perfect.- Leer varios textos sobre negocios y completar un cuadro con la información adecuada.- Leer dos textos sobre una empresa de neumáticos y una empresa de camas y subrayar los ejemplos del present perfect.- Leer un texto relacionado con Inditex y responder a unas preguntas.- Leer la sección Phrase Bank para hablar sobre logros empresariales.

Escribir

410

- Observar unos gráficos y etiquetarlos con los verbos adecuados.- Completar una tabla con la información que falta sobre Inditex.- Completar un informe sobre Inditex usando la información dada y el past simple o el present perfect de los verbos dados.- Escribir un informe sobre los cambios en una empresa que conocen siguiendo un modelo.- Completar los ejercicios de gramática y vocabulario de la sección Language Links para repasar los contenidos aprendidos en la

unidad.



Gramática- Present Perfect

Vocabulario- Logros empresariales- Lenguaje para describir cambios


Reflexión sobre el aprendizaje:- Describir cambios en empresas- Leer artículos sobre dos empresas de éxito.- Completar un informe sobre una empresa- Leer un informe empresarial sobre Inditex.- Intercambiar información sobre una empresa.- Escuchar un programa de radio sobre empresarios.


411




SB página56

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumentode comunicación. Ej. debatir cuestiones relacionadas con los empresarios.



SB página58SB página60

Los alumnos analizan unos gráficos con información sobre la posible evaluación de una empresa.También leen una tabla con datos y porcentajes sobre una empresa española.



SB página59

Los alumnos leen un texto con referencias a ciudades como La Coruña, Nueva York, París, Tokio, etc.

Expresar curiosidad por aprender sobre Geografíaen inglés.





SB página56-62

Educación moral y cívica: la importancia de pelear y luchar contra las dificultades para perseguir sus sueños profesionales.

Mostrar voluntad de esfuerzo para alcanzar sus expectativas.


SB páginas 57-58-59

Referencias a empresas tales como Blackcircles, Dreams o el grupo Inditex.


412



SB páginas 61-62





Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener unaactitud positiva respecto a su propia capacidad de participaren las actividades de clase.


Referencias al grupo Inditex, Zara y a Amancio Ortega Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva frente a la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseos de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrutar al completar las actividades


Ej.: Textos de lectura: Blackcircles.com / Dreams / Business Briefing Inditex


Ciencias Sociales: Los alumnos aprenden sobre las características necesarias para convertirse en empresario.

413

VALORES Y ACTITUDES




Actividades de Ampliación: Material adicional al final del SB. Material de recursos del TB. Unidad 9: The idea is easy… / Making money Página web In Company e-lessons (www.businessenglishonline.net).

EVALUACIÓN





414




2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre empresarios de empresas, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con

ellos. C1, C3, C5, C8. Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre las cosas que han sucedido en su país. C1,

C3, C8. Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un informe

sobre los cambios en una empresa. C1, C6, C8 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un programa de radio sobre empresarios. C1, C5, C8 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las

actividades del CD-Rom y de la página web C1, C4, C8 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de empresarios importantes de esos países con los de su

propio país. C1, C5, C6, C8 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje, completando la sección Language Links de la

unidad. C1, C7, C8

415


UNIT 10Stressed to the limit

OBJETIVOS


Estudiar el uso de have to y shouldn’t. Aprender vocabulario sobre el estrés en el trabajo. Debatir qué cosas producen estrés en el trabajo. Escuchar una entrevista con cuatro personas hablando sobre el estrés en sus vidas. Hablar sobre los trabajos que les parecen más estresantes y comparar sus opiniones con unas estadísticas. Trabajar el uso de have to para hablar sobre lo que conlleva el trabajo de unas personas. Leer un texto sobre cómo reducir o evitar el estrés y trabajar en la formación de palabras. Utilizar should y shouldn’t para hablar sobre las responsabilidades de los jefes y de los empleados en el trabajo. Hacer una actividad ampliada de role-play sobre el estrés en el lugar de trabajo. Escribir un informe sobre los problemas de una empresa. Evaluar los progresos realizados hasta el momento mediante la realización de las actividades de la sección Language Links, para participar en el


CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar unas entrevistas para un programa de radio sobre el estrés y responder a unas preguntas.

416

Hablar

- Trabajar con un compañero observando y hablando sobre los factores que producen más estrés.- Debatir si consideran que el estrés es un problema de actitud mental.- Hablar sobre los tres trabajos más estresantes usando el listado dado.- Entrevistar a alguien sobre su trabajo usando las notas dadas.- Interpretar con un compañero una conversación con un asesor.

Leer- Leer una cita relacionada con la presión y el estrés.- Leer un artículo sobre el estrés y unir unas palabras con las definiciones correctas.- Leer y responder a frases verdaderas o falsas relacionadas con el estrés.- Leer la sección Phrase Bank para hablar sobre la salud.

Escribir- Completar una tabla con información de una entrevista sobre el estrés.- Hacer frases con has to/have to/doesn’t have to/ don’t have to para las notas dadas.- Completar una tabla con los sustantivos, verbos y adjetivos transformados apropiados.- Completar unas frases con las transformaciones correctas.- Escribir frases sobre su propia empresa siguiendo un modelo y utilizando transformaciones.- Hacer frases que sean verdaderas para ellos con should/shouldn’t y las notas dadas.- Escribir un informe sobre una empresa con problemas siguiendo unas pautas.- Completar los ejercicios de gramática y vocabulario de la sección Language Links para repasar los contenidos aprendidos en la

unidad.



417

Gramática- Have to, don’t have to- Should, shouldn’t

Vocabulario- Estrés en el trabajo- Salud


Reflexión sobre el aprendizaje:- Leer un artículo sobre el estrés en casa.- Discutir las causas del estrés.- Escuchar a gente hablando sobre estrés en el trabajo.- Comparar diferentes trabajos.- Preguntas acerca de las responsabilidades y los deberes de alguien en el trabajo.- Escribir un informe de un asesor de una empresa.





SB página63

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. hablar sobre el estrés con un compañero.



C3 Competencia en SB página Los alumnos leen textos con Expresar curiosidad por

418

el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

65 referencias a las implicaciones sociales del estrés en el trabajo.

aprender sobre Ciencias Sociales en inglés.


SB página63

Actividades del CD-Rom y de la página web: www.businessenglishonline.netTambién hay referencias a una página web al comienzo de la unidad: www.hse.gov.uk/stress/



SB página65

Educación para la Salud: Ser conscientes de los efectos del estrésen nuestra salud ligados a las enfermedades cardiacas, la depresión, el insomnio, etc. y comprender la importancia de reducir o evitar el estrés en el trabajo para mantenerse sano.



SB página65

Referencias a la revista online BMG.



SB páginas 68-69






419

http://www.hse.gov.uk/stress/



Referencias a los efectos del estrés en los negocios y en la salud de la gente. Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva frente a la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseos de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrutar al completar las actividades


Ej.: Texto de lectura: Stressed to the limit


Ciencias Sociales: Toda la unidad está dedicada a hablar sobre cómo influye el estrés en los negocios y vice-versa.

VALORES Y ACTITUDES



420


Actividades de Ampliación: Material adicional al final del SB. Material de recursos del TB. Unidad 10: Time to relax / Velvet revolution Página web In Company e-lessons (www.businessenglishonline.net).

EVALUACIÓN







2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre el estrés en el trabajo, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.

C1, C3, C5, C8. Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre los trabajos más estresantes. C1, C5, C8. Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un informe

421



sobre una empresa con problemas. C1, C6, C8 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un programa de radio sobre el estrés. C1, C5, C8 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las

actividades del CD-Rom y de la página web C1, C4, C8 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación del nivel de estrés entre las personas de negocios de esos

países con su propia experiencia. C1, C6, C8 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje, completando la sección Language Links de la

unidad. C1, C7, C8

422

UNIT 11Top jobs

OBJETIVOS


Estudiar el uso del Present Perfect para el pasado inacabado y expresiones temporales con for y since. Aprender vocabulario sobre la noticias de una empresa. Leer una descripción de una exitosa compañía de móviles finlandesa. Practicar preguntas con How long…? Leer un artículo sobre uno de los fundadores de YouTube Aprender más vocabulario útil para hablar sobre la vida de negocios y sobre trabajos y responsabilidades. Debatir sobre el arte de headhunting. Escuchar una llamada telefónica de un cazatalentos. Entrevistar a un compañero y escribir perfiles sobre su carrera profesional hasta la fecha para la base de datos de un cazatalentos. Evaluar los progresos realizados hasta el momento mediante la realización de las actividades de la sección Language Links, para participar en el


CONTENIDOS

Escuchar- Escuchar un extracto de un programa de radio sobre una personalidad de negocios y numerar unas palabras en el orden correcto.- Escuchar una conversación sobre un cazatalentos y responder a unas preguntas.

Hablar- Hacer y responder preguntas usando el Present simple, el Past Simple y el Present Perfect según convenga.- Dar información a un compañero sobre otro usando el Present simple, el Past Simple y el Present Perfect.- Discutir cuestiones sobre headhunting con un compañero.

Leer- Leer una cita sobre cómo convertirse en millonario.

423

- Leer información sobre la historia de Nokia y responder a unas preguntas.- Leer y unir unas frases con los tiempos correctos.- Leer el guión de un programa de radio sobre el tercer co-fundador de YouTube y corregir los errores.- Subrayar ejemplos del Present Perfect en un guión.- Encontrar palabras y frases en un texto y unirlas con sus significados.- Leer un informe para People Search y usarlo como modelo para escribir el suyo propio.- Leer la sección Phrase Bank sobre el dinero y las características de la empresa.

Escribir- Rellenar los huecos de un texto sobre la historia de Nokia.- Completar unas frases sobre Nokia usando los verbos dados.- Hacer frases sobre Nokia con el Present Perfect, since y for.- Clasificar unas expresiones temporales en dos columnas de acuerdo con que se escriban con since o for.- Escribir frases que sean ciertas para ellos usando el Present Perfect, since y for.- Hacer preguntas con you usando el Present simple, el Past Simple y el Present Perfect según convenga.- Utilizar las palabras dadas para resumir una historia sobre YouTube.- Utilizar las palabras y frases dadas para rellenar los huecos en unas frases.- Escribir frases que sean ciertas para ellos utilizando las palabras y frases dadas.- Hacer preguntas a un compañero sobre su carrera y escribir un informe sobre él/ella.- Completar los ejercicios de gramática y vocabulario de la sección Language Links para repasar los contenidos aprendidos en la

unidad.



Gramática- Present Perfect para el pasado inacabado, for y since

Vocabulario- Dinero

424

- Noticias de empresas


Reflexión sobre el aprendizaje:- Leer una descripción cronológica de la historia de Nokia.- Encontrar más información sobre alguien- Leer un informe sobre la carrera profesional de alguien.- Escuchar un documental sobre los fundadores de YouTube.- Escribir un informe- Escuchar una llamada telefónica de un cazatalentos.





SB página71

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. hacer y responder preguntas sobre un compañero.




SB páginas 70, 72

Toda la unidad está dedicada a hablar sobre la historia de empresasimportantes tales como Nokia o YouTube.

Expresar curiosidad por aprender sobre Historia en inglés.

425


SB página70


También hay referencias a una página web al comienzo de la unidad: http://www.teach-nology.com



SB páginas 73-74

Educación moral y cívica: Mostrar una actitud crítica hacia el trabajo de los cazatalentos. Comprender la importancia de trabajar duro para tener éxito en losnegocios.

Comprender las connotaciones éticas del headhunting.


SB página74

Referencias a People Search. Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales.


SB páginas 75-76







426

http://www.teach-nology.com/

http://www.teach-nology.com/


Referencias a empresas como Nokia, YouTube, PeopleSearch, etc. Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva frente a la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseos de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrutar al completar las actividades


Ej.: Textos de lectura: Nokia-Company history / The Third Man

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Ciencias Sociales: Toda la unidad está dedicada a hablar sobre la historia de empresarios de diversas compañías.

VALORES Y ACTITUDES




427

Actividades de Ampliación: Material adicional al final del SB. Material de recursos del TB. Unidad 11: Nannies/ Top boss? Página web In Company e-lessons (www.businessenglishonline.net).

EVALUACIÓN







2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre la historia de unas empresas, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados

con ellos. C1, C3, C5, C8. Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre headhunting. C1, C5, C8. Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un informe

sobre un compañero. C1, C6, C8 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un programa de radio sobre una personalidad de negocios. C1, C5, C8

428



Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de lasactividades del CD-Rom y de la página web C1, C4, C8

Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los sistemas de headhunting de esos países con su propiaexperiencia. C1, C3, C8

Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje, completando la sección Language Links de launidad. C1, C7, C8

429

UNIT 12Conversation gambits

Case Study: Staff Appraisal

OBJETIVOS


Aprender lenguaje útil y consejos para iniciar, continuar y finalizar conversaciones con extraños. Leer un texto con consejos para comenzar conversaciones con gente que no conocen. Escuchar y completar unas conversaciones entre extraños en una conferencia. Aprender maneras de comenzar una conversación. Debatir temas de conversación adecuados e inadecuados y formas adecuadas de terminar una conversación. Trabajar en un caso práctico sobre el tema de evaluación del personal. Debatir el sistema de evaluación utilizado en sus propias empresas. Escuchar a una directora de una empresa describiendo el esquema de evaluación utilizado en su empresa. Leer entradas de blogs que presentan los problemas que pueden ocasionar los sistemas de evaluación. Simular una reunión en la que los alumnos interpretan el papel de personas con problemas con el sistema de evaluación del personal de la

empresa. Leer un artículo que ofrece una alternativa radical a las formas tradicionales de evaluación del personal.

CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar y completar cuatro conversaciones en una conferencia con las palabras correctas.- Escuchar y averiguar maneras de comenzar una conversación sobre un periódico.

430

- Escuchar una conversación y rodear las preguntas y las respuestas que escuchan.- Escuchar a la directora de una empresa hablando sobre su esquema de evaluación del personal y numerar las palabras que

escuchan en el orden correcto.

Hablar

- Debatir posibles maneras de comenzar una conversación de negocios con gente que no conocen.- Hablar sobre temas seguros para comenzar una conversación como por ejemplo el deporte.- Interpretar una conversación hablando sobre los titulares de un periódico.- Debatir cuestiones en grupos sobre los sistemas de evaluación del personal.

Leer

- Leer una cita sobre conversaciones.- Leer un artículo sobre cómo comenzar una conversación y discutir cuestiones.- Unir parejas de frases para escribir distintas maneras de terminar una conversación.- Leer unas citas de distintos blogs sobre sistemas de evaluación y relacionarlos con los problemas correspondientes.- Leer un artículo sobre una alternativa de sistema de evaluación y debatirlo.

Escribir

- Completar una conversación usando las frases dadas.- Reorganizar unas palabras para hacer preguntas y unirlas con las respuestas apropiadas.- Completar una conversación con las expresiones adecuadas para decir adiós.- Trabajar con un compañero resumiendo lo que alguien dice sobre un esquema de evaluación del personal.- Interpretar una reunión para decidir sobre el sistema de evaluación del personal de una empresa.

431





Reflexión sobre el aprendizaje:- Presentarse a sí mismos y comenzar una conversación- Leer un artículo sobre estrategias de conversación.- Escoger temas seguros de conversación- Escuchar a gente que se encuentra por casualidad.- Terminar una conversación.- Leer blogs discutiendo sobre la evaluación del personal.- Escuchar una explicación de un esquema de evaluación del personal.- Decidir qué esquema de evaluación del personal implantarían.





SB página77

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. discutir estrategias para comenzar conversaciones.


432



SB página79

Los alumnos comentan los titularesde unos periódicos relacionados con cuestiones sociales.

Mostrar curiosidad para aprender sobre Ciencias Sociales en inglés.





SB página77

Educación moral y cívica: La importancia de ser educados cuando comienzan conversaciones, evitando preguntas demasiado personales y temas delicados tales como política o religión.

Mostrar educación en todaslas circunstancias.


SB páginas 80-81

Los alumnos leen textos con referencias a distintos tipos de sistemas de evaluación del personal.








433



Referencias a maneras de comenzar una conversación. Referencias a sistemas de evaluación. Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva frente a la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseos de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrutar al completar las actividades


Ej.: Textos de lectura: How to start a conversation/ 360-Degree Feedback


Educación para la Ciudadanía: La importancia de seguir las normas básicas de educación cuando conocen a gente nueva.

VALORES Y ACTITUDES


434



Actividades de Ampliación: Material adicional al final del SB. Material de recursos del TB. Unidad 12: Start it up! / Getting the whole picture Case Studies Glosario al final del SB. Página web In Company e-lessons (www.businessenglishonline.net).

EVALUACIÓN




Evaluación Acumulativa- Sección Case Study: Evaluación del personal



2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre cómo comenzar conversaciones, e identificar detalles relevantes en mensajes orales

relacionados con ellos. C1, C5, C8.

435



Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre titulares de periódicos. C1, C3, C6, C8. Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como resumir un esquema de

evaluación del personal. C1, C8 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a alguien hablando sobre su esquema de evaluación de personal. C1, C6,

C8 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las

actividades del CD-Rom y de la página web C1, C4, C8 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación del esquema de evaluación de las empresas de esos países

con su propia experiencia. C1, C6, C8

UNIT 13Air travel

OBJETIVOS


Estudiar el uso de condicionales con will. Aprender vocabulario sobre negociar y transporte aéreo. Aprender lenguaje útil para las formalidades a la hora de facturar para un viaje en avión. Hablar sobre los viajes de negocios al extranjero. Escuchar un texto dando consejo sobre cómo asegurarse el mejor sitio en un avión. Leer un texto examinando los viajes de bajo precio. Participar en un juego de negociación en el que ganan puntos a medida que van negociando cosas. Evaluar los progresos realizados hasta el momento mediante la realización de las actividades de la sección Language Links, para participar en el


CONTENIDOS

436

Escuchar

- Escuchar conversaciones de personas facturando en un aeropuerto y decir qué sale mal en cada caso.- Escuchar a alguien dando consejos sobre cómo conseguir un buen asiento y rodear las expresiones condicionales que escuchan.- Escuchar a gente jugando a un juego en el que tienen que negociar varias cuestiones sobre un producto.

Hablar

- Discutir cuestiones sobre experiencias de vuelos con un compañero.- Debatir sus experiencias con los viajes de bajo precio.- Jugar a un juego en el que negocian cuestiones sobre un producto siguiendo un modelo.

Leer

- Leer una cita sobre billetes de avión de bajo precio y su efecto sobre el calentamiento global.- Leer la introducción de un artículo sobre cómo evitar problemas en un viaje y debatirlo.- Leer una nota sobre el uso de los condicionales con will.- Leer un artículo sobre los viajes de bajo precio y responder a unas preguntas.- Observar una tabla con expresiones formadas con nombres y verbos y borrar los verbos erróneos de cada columna.- Leer la sección Phrase Bank sobre transporte aéreo.

Escribir

- Completar unas conversaciones de personas facturando en un aeropuerto con las expresiones dadas. - Unir unas condiciones con las consecuencias correspondientes haciendo el mayor número de combinaciones lógicas posibles.- Escribir una lista de cinco cosas que se pueden hacer y cinco que no para personas de negocios que viajan en avión.- Completar unas frases basadas en la información de un artículo de billetes baratos.- Utilizar las combinaciones adecuadas de verbo + sustantivo para completar las frases dadas.- Completar los ejercicios de gramática y vocabulario de la sección Language Links para repasar los contenidos aprendidos en la

unidad.

437



Gramática- Condicionales con will

Vocabulario- Negociar- Transporte aéreo


Reflexión sobre el aprendizaje:- Leer un artículo sobre la comodidad en el transporte aéreo.- Discutir lo que se puede hacer y lo que no en los viajes de negocios- Leer un artículo sobre viajes de negocios de bajo precio.- Destrezas para negociar- Escuchar conversaciones en un mostrador de facturación.



Competencia Básica Página Actividad Criterios de EvaluaciónC1 Competencia en SB página Todas las actividades de la unidad Mostrar interés por

438


82 utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Hablar sobre sus experiencias de vuelos.

aprender inglés



SB páginas 82-87

Toda la unidad está dedicada a hablar sobre los efectos sociales de los viajes de bajo precio.






SB página82

SB página85

Educación Medioambiental: Comprender la importancia de controlar el calentamiento global prestando atención a los efectos deltransporte aéreo. Educación moral y cívica: la importancia de mostrar educación ala hora de negociar.

Ser consciente de la importancia de proteger el medio ambiente.

Mostrar respeto en cualquier situación.



Referencias a las agencias de viajesde bajo precio tales como EasyJet oRyanAir.Referencias a The Independent.



SB páginas 86-87



439






Referencias a easyJet y a RyanAir. Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva frente a la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseos de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrutar al completar las actividades


Ej.: Textos de lectura: The middle seat / Cut-price travel

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Ciencias Sociales: el mundo del transporte aéreo.

VALORES Y ACTITUDES Respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas. Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera

440

Escucha atenta Uso de la lengua extranjera en clase



Actividades de Ampliación: Material adicional al final del SB. Material de recursos del TB. Unidad 13: How was your trip? / Negotiating a deal Página web In Company e-lessons (www.businessenglishonline.net).

441


EVALUACIÓN







2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre transporte aéreo de bajo precio, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados

con ellos. C1, C3, C6, C8. Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en un juego de negociación. C1, C5, C8. Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir consejos para

personas de negocios que viajan en avión. C1, C5, C8 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar conversaciones de personas en un aeropuerto. C1, C8 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las

actividades del CD-Rom y de la página web C1, C4, C8 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de las compañías de transporte aéreo de bajo precio de esos

países con su propia experiencia. C1, C3, C6, C8 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje, completando la sección Language Links de la

unidad. C1, C7, C8

442


UNIT 14Hiring and firing

OBJETIVOS


Estudiar el uso de la voz pasiva. Aprender vocabulario sobre procedimientos. Observar cuestiones relacionadas con la obtención y la pérdida de un trabajo. Leer un artículo periodístico sobre una mujer que fue despedida por participar en un concurso de radio cuando estaba trabajando. Leer un informe con el punto de vista de un director sobre el mismo incidente. Practicar la reescritura de textos breves en voz pasiva. Leer extractos de cuatro cartas de solicitud de un trabajo. Escribir un párrafo presentando su propio CV. Observar un CV y un anuncio de un puesto de trabajo y escuchar una entrevista. Hablar más extensamente sobre el trabajo y las relaciones entre trabajadores y empleados. Evaluar los progresos realizados hasta el momento mediante la realización de las actividades de la sección Language Links, para participar en el


CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar a cuatro personas hablando sobre sus solicitudes de trabajo y unir unas personas con los resúmenes adecuados.- Escuchar una entrevista para un trabajo y responder a unas preguntas.- Escuchar una grabación y completar unas frases con las palabras adecuadas.

443

Hablar

- Debatir las consecuencias de contratar o despedir a un empleado.- Comparar parejas de frases y comentar el uso de la voz pasiva.- Hablar sobre diferentes puntos de vista sobre un despido.- Trabajar en grupos discutiendo cuándo un despido está justificado.- Hablar sobre cómo enfocarían un puesto de trabajo.- Interpretar una entrevista de trabajo por parejas.- Debatir sobre una fotografía de una huelga.- Decir a un compañero frases con las combinaciones nombre/verbo aprendidas.- Hablar con un compañero sobre la situación del desempleo y del mercado laboral en su país.

Leer

- Leer una cita sobre las consecuencias de contratar o despedir a un empleado.- Leer un artículo sobre un empleado que es despedido y responder a unas preguntas.- Leer y encontrar sinónimos de “sack” en un texto de lectura.- Encontrar frases en un artículo con un significado parecido a los dados.- Leer unos extractos de distintas cartas de solicitud y unirlos con los resúmenes correspondientes.- Leer y subrayar unas expresiones utilizadas para hablar sobre sus cualidades y sus logros.- Leer un anuncio de un puesto de trabajo y un CV y hablar sobre ellos.- Leer un artículo relacionado con la situación laboral en un país y completar ejercicios relacionados.- Leer la sección Phrase Bank sobre cómo pedir aclaraciones.

Escribir

- Observar un informe de un director sobre un despido y completar los huecos usando verbos en la voz pasiva.- Mejorar unos textos breves transformando unos verbos a la voz pasiva.- Escribir un breve CV para ellos mismos.- Completar los ejercicios de gramática y vocabulario de la sección Language Links para repasar los contenidos aprendidos en la

unidad.

444



Gramática- La voz pasiva

Vocabulario- Pedir aclaraciones- Procedimientos


Reflexión sobre el aprendizaje:- Leer un artículo sobre alguien que es despedido.- Discutir cuándo está justificado un despido.- Escribir una carta de solicitud- Leer un CV- Pedir aclaraciones- Escuchar a gente hablando sobre cómo solicitar un puesto de trabajo.- Hablar sobre leyes laborales y acciones sindicales- Escuchar una entrevista de trabajo.



Competencia Básica Página Actividad Criterios de Evaluación

445

C1 Competencia en comunicación lingüística.

SB página 89

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Discutir situaciones en las que el despido está justificado.




SB página 92

Los alumnos leen textos sobre la situación laboral en un país y lo comparan con la situación en su propio país.



88

Actividades del CD-Rom y de la página web: www.businessenglishonline.netTambién hay referencias a una página web al comienzo de la unidad: www.aip.org



SB página 88

SB página 90

SB página 92

Educación moral y cívica: La importancia de ser responsables en el trabajo. Educación para la Igualdad sexual: Comprender que tanto los hombres como las mujeres deben tener las mismas oportunidades a la hora de solicitar un puesto de trabajo.Educación para la Paz: la importancia de aceptar que los trabajadores deben luchar para defender sus derechos de acuerdo con la ley.

Mostrar deseos de comportarse correctamente.

Aceptar la igualdad sexualen todos los ámbitos.

Mostrar deseos de aceptar las leyes.

446

http://www.aip.org/



SB página 88

Los alumnos leen textos con referencias a la BBC.



SB páginas 93-94





Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Participaren las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Referencias a los derechos de los trabajadores y a las leyes laborales en su país en comparación con otros. Referencias una entrevista de trabajo y a CVs. Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva frente a la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseos de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrutar al completar las actividades


Ej.: Texto de lectura: Ibiza phone-in prize winner fired

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Ciencias Sociales: Toda la unidad está dedicada a hablar sobre solicitudes de trabajo, contratos y despidos de trabajadores y los derechos de

los trabajadores.

447

VALORES Y ACTITUDES




Actividades de Ampliación: Material adicional al final del SB. Material de recursos del TB. Unidad 14: Unfair dismissal? / Tricky decision Página web In Company e-lessons (www.businessenglishonline.net).

EVALUACIÓN


Evaluación Formativa

448


- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo- Destrezas: ejercicios de reading, writing, speaking y listening.




449


2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre despidos, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. C1, C5,

C8. Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en una interpretación de una entrevista de trabajo. C1, C5, C8. Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un breve CV.

C1, C6, C8 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar una entrevista para un trabajo. C1, C5, C8 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las

actividades del CD-Rom y de la página web C1, C4, C8 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de la situación laboral en esos países con su propia


unidad. C1, C7, C8

UNIT 15Time

OBJETIVOS


Estudiar el uso de going to frente al uso de will. Aprender vocabulario sobre condiciones de trabajo. Debatir sus actitudes respecto al uso del tiempo, una gestión del tiempo efectiva, etc. Leer un texto sobre un interesante experimento de una empresa para eliminar el tiempo. Observar el consejo de un escritor sobre cómo emplear bien el tiempo. Aprender collocations con la palabra time. Estudiar técnicas útiles para organizar su tiempo. Practicar una charla hablando sobre planes para un día de trabajo.

450

Evaluar los progresos realizados hasta el momento mediante la realización de las actividades de la sección Language Links, para participar en elproceso de aprendizaje.

CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar una conversación sobre el tiempo y responder a unas preguntas.- Escuchar y completar unas frases con las palabras adecuadas.- Escuchar una charla sobre el mito de la gestión del tiempo y poner unos temas en el orden correcto.- Escuchar y comprobar conversaciones con going to o con will.

Hablar

- Discutir cuestiones sobre el tiempo y el dinero con un compañero.- Debatir un texto sobre las técnicas de gestión del tiempo.- Hablar sobre un experimento sobre trabajar sin relojes.- Debatir el significado de diferentes tiempos verbales en una frase.- Planificar cómo van a emplear su próxima jornada laboral y explicarlo a un compañero.- Mantener una conversación con un compañero usando going to o will y hablando sobre los planes y problemas mostrados en una

tabla.- Pensar en maneras de perder el tiempo en el trabajo.

Leer

- Leer una cita sobre la gestión del tiempo.- Leer y unir unas palabras y frases acerca del tiempo con las definiciones correctas.

451

- Subrayar cuatro frases de un guión que pueden ser útiles en una presentación.- Leer un artículo sobre vivir sin tiempo y responder a unas preguntas.- Encontrar palabras y frases en un artículo sobre trabajar sin tiempo con el mismo significado que las palabras dadas.- Leer y subrayar las opción correcta en unas frases escogiendo entre will y going to.- Observar los titulares de un artículo y hablar sobre los consejos que da el autor sobre perder el tiempo en el trabajo.- Leer la sección Phrase Bank sobre presentaciones y hablar sobre el tiempo.

Escribir

- Rellenar los huecos en unas palabras con las vocales correctas para completar verbos.- Completar unas frases con los verbos adecuados.- Completar unas frases sobre el tiempo para que sean ciertas para ella.- Rellenar los huecos de un texto sobre el mito de la gestión del tiempo con las palabras adecuadas.- Completar una tabla con información sobre cómo gestionan el tiempo tanto ellos como sus compañeros, usando porcentajes.- Utilizar unas palabras y frases de un texto para completar unas frases sobre la gestión del tiempo.- Completar unas conversaciones usando los verbos dados con going to o will.- Unir unas parejas de palabras para construir cuatro collocations comunes.- Utilizar unas collocations para completar un artículo sobre la pérdida de tiempo en el trabajo.- Completar unas frases con palabras o frases que significan lo mismo que las frases dadas.- Completar los ejercicios de gramática y vocabulario de la sección Language Links para repasar los contenidos aprendidos en la

unidad.



Gramática- Going to - Going to vs will

452

Vocabulario- Collocations de tiempo- Condiciones de trabajo- Presentaciones, hablar sobre el tiempo


Reflexión sobre el aprendizaje:- Leer un artículo sobre el trabajo sin relojes.- Hablar sobre la gestión del tiempo- Escuchar una conversación sobre un proyecto retrasado.- Preguntar y responder sobre las técnicas de gestión del tiempo.- Escuchar una charla sobre la gestión del tiempo.- Hablar sobre decisiones y planes.





SB página95

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Discutir cuestiones sobre tiempo y dinero.



SB página19702

Los alumnos completan una tabla con porcentajes sobre su gestión del tiempo.


453


SB página95-101

Toda la unidad está dedicada a hablar sobre los efectos sociales deltiempo en nuestra vida laboral.



SB página95


También hay referencias a una página web al comienzo de la unidad: www.sme-blog.com



SB página99

SB página97

Educación moral y cívica: La importancia de ser responsables en el trabajo evitando perder el tiempo.

Educación para la Salud: la importancia de reducir el estrés en el trabajo no prestando tanta atención a los relojes.

Comprender la importanciade la responsabilidad.



SB página95

Referencias a Stefan Töpfer, presidente de Winweb (The small business blog).



SB páginas 100-101





Mostrar deseos de escuchare interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de

454

http://www.sme-blog.com/


participaren las actividades de clase.


Referencias a la gestión del tiempo y a la pérdida del tiempo en el trabajo. Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva frente a la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseos de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrutar al completar las actividades


Ej.: Textos de lectura: The myth of time management / life without time


Ciencias Sociales: toda la unidad está dedicada a hablar sobre el uso del tiempo en el trabajo y los alumnos pueden compararlo con su propiaexperiencia.

VALORES Y ACTITUDES

Respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.

455

Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera Escucha atenta Uso de la lengua extranjera en clase



Actividades de Ampliación: Material adicional al final del SB. Material de recursos del TB. Unidad 15: Plenty of time Página web In Company e-lessons (www.businessenglishonline.net).

EVALUACIÓN





Auto-evaluación

456


- CD-Rom de auto estudio. Unidad 15- Página web In Company Tests (www.businessenglishonline.net): Quick Progress Test 3, Mid-course Test, End of course Test

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre la gestión del tiempo, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.

C1, C3, C5, C8. Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre cómo van a organizar su tiempo durante la

próxima mañana de trabajo. C1, C8. Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una tabla con

información sobre su uso del tiempo. C1, C5, C8 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar una charla sobre el mito de la gestión del tiempo. C1, C5, C8 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las

actividades del CD-Rom y de la página web C1, C4, C8 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de las maneras de perder el tiempo en el trabajo en esos


unidad. C1, C7, C8.

UNIT 16Getting things done

Case Study: Company structure

OBJETIVOS


Hablar sobre cómo persuadir a otros para que hagan algo para uno mismo. Aprender lenguaje para pedir favores. Aprender maneras de decir “no” con tacto.

457


Reconocer la diferencia entre solicitar, persuadir y amenazar. Estudiar dos conversaciones sobre una facturación para un vuelo y una queja sin éxito. Trabajar en un caso práctico basado en la organización de una empresa. Leer información sobre distintos tipos de estructuras de empresas. Debatir las ventajas y desventajas de distintas estructuras empresariales. Simular una reunión interpretando los papeles de asesores discutiendo la mejor manera de organizar la estructura de una empresa.

CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar una conversación sobre cómo decir no con tacto y responder a unas preguntas.- Escuchar una conversación de un pasajero facturando para un vuelo y responder a unas preguntas.- Escuchar una conversación de un cliente registrándose en un hotel y responder a unas preguntas.

Hablar

- Interpretar conversaciones pidiendo favores usando las notas dadas.- Interpretar conversaciones usando expresiones educadas para solicitar un favor.- Debatir las ventajas y desventajas de los distintos tipos de estructuras de empresas.- Participar en una reunión para decidir cuál es la mejor organización para una empresa interpretando diferentes papeles.

Leer

- Leer una cita sobre llamadas telefónicas.- Leer unas líneas y poner una conversación en el orden correcto.

458

- Identificar frases de una conversación con el mismo significado de las expresiones dadas.- Leer una información sobre distintos tipos de estructura de empresa y responder a unas preguntas.- Leer la información general de una empresa que quiere cambiar su estructura.- Leer un texto sobre la organización de una empresa española y debatirlo.

Escribir

- Completar unos extractos de conversaciones pidiendo favores en una oficina tras escuchar una grabación.- Utilizar las frases dadas para reescribir una conversación para que suene más educada.





Reflexión sobre el aprendizaje:- Pedir favores.- Escuchar una conversación sobre una solicitud rechazada.- Decir “no” con tacto.- Escuchar conversaciones para persuadir, prometer y amenazar.- Utilizar lenguaje educado.- Escuchar a gente haciendo solicitudes especiales.

459

- Leer un artículo sobre la estructura de empresa.- Debatir cómo reestructurar una empresa.- Leer un artículo sobre la estructura de las empresas.


460




SB página103

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar una conversación pidiendo un favor de forma educada.




SB páginas 104-105

Los alumnos leen un texto con referencias a distintos tipos de estructura de empresas, y discutir sobre la organización de una empresa española.



102

Actividades del CD-Rom y de la página web: www.businessenglishonline.netTambién hay referencias a una página web al comienzo de la unidad: www.guardian.co.uk



SB páginas 102-103

Educación moral y cívica: La importancia de ser educados cuando piden favores o cuando hacen solicitudes.

Comprender la necesidad de ser educados en cualquier situación.



Referencias a The Guardian.Referencias a Marlon Brando.Los alumnos leen un texto con referencias a una empresa española de transportes llamada Truck & Wheel.


461

http://www.guardian.co.uk/









Referencias a la educación y el tacto cuando piden favores en el trabajo Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva frente a la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseos de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrutar al completar las actividades


Ej.: Texto de lectura: Company structure


Ciencias Sociales: Referencias a distintos tipos de estructura de empresas.

VALORES Y ACTITUDES

462




Actividades de Ampliación: Material adicional al final del SB. Material de recursos del TB. Unidad 16: Things to do / It’s not rocket science Case Studies Glosario al final del SB. Página web In Company e-lessons (www.businessenglishonline.net).

EVALUACIÓN




Evaluación Acumulativa- Sección Case Study: Company structure

463




2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre favores y sobre estructuras de empresa, e identificar detalles relevantes en mensajes orales

relacionados con ellos. C1, C3, C5, C8. Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre las ventajas y desventajas de los distintos

tipos de estructura de empresa. C1, C3, C8. Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, como por ejemplo reescribir una

conversación de una manera más educada. C1, C5, C8 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar una conversación sobre cómo decir no con tacto. C1, C5, C8 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las

actividades del CD-Rom y de la página web C1, C4, C8 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de la estructura de las empresas en esos países con su propia

experiencia. C1, C3, C5, C8

UNIT 17Office gossip

OBJETIVOS


Estudiar el uso del estilo indirecto. Aprender vocabulario sobre relaciones en el trabajo. Debatir el tema de los rumores de oficina y las conversaciones triviales en el trabajo. Mantener conversaciones triviales practicando el estilo indirecto. Analizar las consecuencias de los rumores de oficina y decir si son dañinos o beneficiosos. Leer un texto sobre un intento de prohibir el cotilleo en el trabajo.

464


Interpretar una situación en la que un asesor intenta persuadir a un cliente para que abandone una política estricta destinada a eliminar losrumores en el trabajo.

Evaluar los progresos realizados hasta el momento mediante la realización de las actividades de la sección Language Links, para participar en elproceso de aprendizaje.

CONTENIDOS

Escuchar- Escuchar una conversación sobre cotilleos y responder a unas preguntas.- Escuchar una conversación y completar unas frases en estilo indirecto.- Escuchar unas conversaciones en la oficina y completarlas con palabras y frases que tengan sentido.- Escuchar una entrevista sobre los rumores de una oficina en un programa de radio y unir unas palabras con sus definiciones.- Escuchar una entrevista sobre la socialización en el trabajo.

Hablar- Interpretar una conversación sobre rumores en la máquina del café usando los marcos dados.- Debatir sobre las políticas acerca de los rumores en ciertas empresas.- Trabajar con un compañero y hacer una representación sobre la política de una oficina acerca de los descansos para el café y los

rumores.

Leer- Leer una cita sobre rumores en el trabajo.- Leer un artículo periodístico sobre una nueva ley acerca de los rumores y responder a unas preguntas.- Subrayar palabras y frases en un texto con el mismo significado que las palabras dadas.- Leer unos comentarios sobre rumores y clasificarlos en una tabla.- Leer unas afirmaciones sobre la socialización en el trabajo y discutirlo.- Leer la sección Phrase Bank sobre conversaciones sociales.

Escribir

- Completar frases con said o told.

465

- Rellenar los huecos de unas frases con las palabras interrogativas adecuadas.- Completar unas frases practicando el uso del estilo indirecto.- Completar unas frases sobre cotilleos usando sus propias palabras e ideas.- Completar un formulario enviando una nota al director de una empres sobre una nueva política respecto a los descansos para el

café y los rumores.- Completar los ejercicios de gramática y vocabulario de la sección Language Links para repasar los contenidos aprendidos en la

unidad.



Gramática- Estilo indirecto- Say y tell

Vocabulario- Charlas de oficina- Relaciones en el trabajo- Conversaciones sociales


Reflexión sobre el aprendizaje:- Leer un artículo sobre una empresa que prohibió los rumores- Hablar sobre cotilleos en estilo indirecto

466

- Leer publicaciones en un foro sobre rumores de oficina.- Discutir los pros y los contras de los rumores en el trabajo.- Escuchar una conversación sobre los rumores de una empresa.- Discutir la política de una empresa sobre los rumores.- Escuchar una entrevista de radio sobre la importancia de los rumores en el trabajo.





SB página108

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Discutir su opinión sobre la políticade rumores en las empresas.





SB página106

Actividades del CD-Rom y de la página web: www.businessenglishonline.netTambién hay referencias a una página web al comienzo de la unidad: www.personneltoday.com



SB páginas 106-112

Educación moral y cívica: la importancia de mostrar una actitud crítica hacia los cotilleos en el

Mostrarse crítico con las políticas sobre rumores.

467

http://www.personneltoday.com/


SB página109

trabajo.Educación para la Igualdad sexual: Comprender que los rumores no son un hábito exclusivo de las mujeres.

Aceptar la igualdad sexual en todos los ámbitos.


SB página106

Referencias a Judith Doyle y a Personneltoday



SB páginas 111-112







Referencias a la socialización en el trabajo Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva frente a la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseos de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrutar al completar las actividades

EDUCACIÓN LITERARIA Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.

468

Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella. Desarrollo de la autonomía lectora.

Ej.: Textos de lectura: City council gags workers / Office workers forum


Educación para la Ciudadanía: Comprender la necesidad de ser cautos a la hora de rumorear en el trabajo.

VALORES Y ACTITUDES




Actividades de Ampliación: Material adicional al final del SB. Material de recursos del TB. Unidad 17: Say something / But you said…! Página web In Company e-lessons (www.businessenglishonline.net).

EVALUACIÓN

469








2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre rumores en el trabajo, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.

C1, C5, C8. Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre la política de una empresa acerca de los

descansos para el café. C1, C5, C8. Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un formulario

sobre política de rumores al director de una empresa. C1, C5, C8 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar una entrevista sobre la socialización en el trabajo. C1, C6, C8 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las

actividades del CD-Rom y de la página web C1, C4, C8 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de de las políticas respecto a los rumores en las empresas de

esos países con las de su propio país. C1, C5, C6, C8 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje, completando la sección Language Links de la

unidad. C1, C7, C8

UNIT 18E-Commerce

470


OBJETIVOS


Estudiar el uso de will para predicciones de futuro. Aprender vocabulario sobre compras e Internet. Debatir sobre el e-commerce como una opción interesante para muchas empresas. Aprender sobre los factores que contribuyen a la hora de persuadir a alguien para comprar algo. Debatir las ventajas y desventajas del e-commerce. Escuchar un programa de radio sobre el e-commerce. Interpretar un grupo de discusión para explorar las posibilidades de marketing destinado a los mayores de sesenta años que navegan por Internet. Leer un texto sobre el futuro de Internet. Evaluar los progresos realizados hasta el momento mediante la realización de las actividades de la sección Language Links, para participar en el


CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar un programa de radio con expertos hablando sobre el e-commerce y debatir sobre ello.- Escuchar y completar unas frases sobre las ventajas y desventajas del e-commerce.

Hablar

- Trabajar con un compañero haciéndose mutuamente preguntas relacionadas con comprar cosas.- Intercambiar ideas sobre las ventajas y desventajas de distintos temas.- Comentar unas predicciones sobre el futuro de Internet con un compañero.- Hacer otras predicciones con sus propias ideas sobre el futuro de Internet.

Leer

471

- Leer una nota sobre pensionistas británicos que navegan por Internet.- Unir unas palabras sobre el futuro de Internet con las explicaciones correspondientes.- Leer las respuestas a una encuesta sobre el futuro de Internet y mostrar acuerdo o desacuerdo.- Leer una explicación sobre la manera de hacer predicciones.- Leer una tabla con predicciones sobre distintos temas, marcar con un tick las que son ciertas para ellos y discutirlas con un

compañero.- Leer la sección Phrase Bank sobre ventajas y desventajas.

Escribir

- Completar unas frases sobre compras usando las expresiones adecuadas.- Completar una tabla con sus propias opiniones acerca de las ventajas y desventajas del e-commerce.- Completar frases siguiendo un modelo y usando las notas dadas.- Tomar notas para una empresa de marketing sobre los mayores de sesenta que usan Internet.- Completar unas ideas sobre distintos temas con las palabras adecuadas de un texto de lectura.- Completar los ejercicios de gramática y vocabulario de la sección Language Links para repasar los contenidos aprendidos en la

unidad.



Gramática- Will para predicciones de futuro

Vocabulario- Discutir ventajas y desventajas.- Compras e Internet.

472


Reflexión sobre el aprendizaje:- Leer una encuesta sobre el futuro de Internet.- Discutir decisiones de compra.- Escuchar una entrevista de radio sobre los pros y los contras del e-commerce.- Debatir sobre ventajas y desventajas.- Hablar sobre campañas de marketing de e-commerce para los mayores de sesenta.


473




SB página113

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Discutir sobre las compras online.




SB páginas 114, 116

Los alumnos leen textos con referencias al e-commerce y sobre el futuro de Internet.

Expresar curiosidad por aprender sobre Tecnología y Ciencias Sociales en inglés.


113

Actividades del CD-Rom y de la página web: www.businessenglishonline.netTambién hay referencias a una página web al comienzo de la unidad: www.axa.co.uk



SB páginas 113-119

SB página115

Educación para el Consumidor: Mostrar una actitud crítica hacia el uso y abuso de las compras online y ser conscientes de los riesgos de comprar por Internet. Educación para el Ocio: la importancia de que los mayores de sesenta también usen Internet para divertirse.

Utilizar Internet con precaución y mostrar una actitud crítica hacia la sociedad de consumo.

Comprender la importanciadel ocio en nuestras vidas.


SB página113

Los alumnos leen un texto con referencias a la aseguradora AXA.


C7 Competencia para aprender a

SB páginas

Los alumnos completan la sección Language Links de la Unidad 18


474

http://www.axa.co.uk/


aprender. 118-119 evaluando su propio trabajo.





Referencias a las compras online Referencias al futuro de Internet. Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva frente a la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseos de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrutar al completar las actividades


Ej.: Textos de lectura: The future of the Internet


475

Tecnología: Referencias a las predicciones sobre Internet.

VALORES Y ACTITUDES




Actividades de Ampliación: Material adicional al final del SB. Material de recursos del TB. Unidad 18: How wrong can you be? / A-Z race Página web In Company e-lessons (www.businessenglishonline.net).

EVALUACIÓN




476





2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre el futuro de Internet, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.

C1, C4, C5, C8. Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre ventajas y desventajas. C1, C8. Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir sobre las

ventajas y desventajas del e-commerce. C1, C4, C5, C8 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente haciendo predicciones. C1, C8 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las

actividades del CD-Rom y de la página web C1, C4, C8 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación del uso de las nuevas tecnologías por la gente mayor en esos


unidad. C1, C7, C8

UNIT 19E-Work

OBJETIVOS


Estudiar el uso de condicionales con referencia de futuro. Aprender vocabulario sobre teletrabajo. Explorar el tema del trabajo desde casa.

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Leer un artículo sobre el número creciente de tele trabajadores en Europa. Observar una encuesta sobre los distintos tipos de e-work. Debatir un anuncio de trabajo en Internet. Hablar sobre las ventajas y desventajas de trabajar desde casa. Estudiar frases condicionales para hablar sobre situaciones hipotéticas o imaginarias. Observar dos casos prácticos sobre teletrabajo Escuchar entrevistas con gente y completar un cuadro sobre su trabajo. Participar en un role-play entre el jefe de una empresa que quiere introducir un sistema de trabajo en casa y un representante sindical que está en

contra. Evaluar los progresos realizados hasta el momento mediante la realización de las actividades de la sección Language Links, para participar en el


CONTENIDOS

Escuchar- Escuchar una conversación en la que dos personas comentan un anuncio y responder a unas preguntas.- Escuchar dos entrevistas con gente que realiza teletrabajo y responder a unas preguntas.- Escuchar y completar una tabla con información de una entrevista sobre teletrabajo.

Hablar- Discutir cuestiones sobre teletrabajo con un compañero.- Debatir situaciones hipotéticas usando frases condicionales.- Hablar sobre las principales ventajas y desventajas de trabajar desde casa.- Interpretar un role-play sobre las ventajas de trabajar en casa o en la oficina.

Leer- Leer una cita sobre teletrabajo como una solución a problemas sociales, medioambientales o familiares.- Leer un artículo sobre e-work en la Unión Europea y responder a unas preguntas.- Responder a afirmaciones de tipo verdadero/falso de acuerdo con un artículo.- Observar un anuncio de e-work en Internet y comentarlo.- Leer un artículo de una revista sobre las ventajas y desventajas de trabajar desde casa y completar un cuadro con la información.- Encontrar palabras y frases en un texto con el mismo significado de las expresiones dadas.

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- Leer la sección Phrase Bank sobre cómo explicar algo.

Escribir- Completar unas frases de un diálogo sobre el trabajo en casa con las palabras que faltan.- Completar unas frases condicionales con sus propias palabras.- Colocar unas ideas en una cadena de condicionales para recrear el sueño de un jefe.- Completar unas frases relacionadas con el teletrabajo con las palabras y frases adecuadas.- Cambiar unas frases sobre teletrabajo para que sean ciertas para ellos.- Completar los ejercicios de gramática y vocabulario de la sección Language Links para repasar los contenidos aprendidos en la

unidad.



Gramática- Condicionales (referencia de futuro)

Vocabulario- Teletrabajo- Explicar cosas


Reflexión sobre el aprendizaje:- Leer un artículo sobre el riesgo de los e-workers.- Hablar sobre situaciones hipotéticas.- Leer un artículo sobre el trabajo desde casa.

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- Discutir las ventajas y las desventajas del teletrabajo.- Escuchar una conversación sobre el trabajo desde casa.- Comentar políticas de empresa sobre teletrabajo.- Escuchar a gente hablando sobre sus experiencias de teletrabajo.


480




SB página120

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Discutir sobre e-work.




SB página120

Los alumnos leen un texto sobre el teletrabajo en la Unión Europea.



SB página120

Actividades del CD-Rom y de la página web: www.businessenglishonline.netTambién hay referencias a una página web al comienzo de la unidad: www.ecyberworkers.org



SB página123

SB página120

Educación moral y cívica: Comprender la importancia de ser responsable y disciplinado en el trabajo desde casa. Educación Medioambiental: se puede aprovechar esta oportunidad para hablar sobre los efectos del teletrabajo para reducir la contaminación.

Mostrar deseos de esforzarse en el trabajo.

Mostrar actitudes respetuosas con el medio ambiente.


SB página123

Los alumnos leen sobre las ventajasy desventajas de trabajar en casa.


481

http://www.ecyberworkers.org/



SB páginas 125-126







Referencias al teletrabajo. Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva frente a la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseos de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrutar al completar las actividades


Ej.: Textos de lectura: e-work in the EU / Working at home


Ciencias Sociales: Referencias a la Unión Europea y al volumen de e-work en diferentes países.

VALORES Y ACTITUDES

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Actividades de Ampliación: Material adicional al final del SB. Material de recursos del TB. Unidad 19: What if…? Página web In Company e-lessons (www.businessenglishonline.net).

EVALUACIÓN





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2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre teletrabajo, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. C1, C3,

C5, C8. Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre las ventajas y desventajas de trabajar desde

casa. C1, C5, C8. Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir frases

condicionales. C1, C8 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar entrevistas con gente realizando teletrabajo. C1, C8 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las

actividades del CD-Rom y de la página web C1, C4, C8 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación del hábito de teletrabajo en esos países con su propia


unidad. C1, C7, C8

UNIT 20Working lunch

Case Study: Linux

OBJETIVOS


Aprender lenguaje útil para conversar con compañeros de trabajo durante la comida.

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Escuchar a dos personas durante una comida de negocios en Japón. Responder preguntas y colocar las líneas de un diálogo en orden. Estudiar expresiones prácticas para describir diferentes platos y cómo se preparan. Trabajar en un caso práctico sobre el tema del sistema operativo Linux. Leer sobre cuestiones de una empresa antes de conectarse a Linux. Simular una reunión para discutir si una empresa debería cambiar su sistema operativo a Linux.

CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar una conversación en una comida de trabajo en Japón y responder a unas preguntas.- Escuchar y colocar las líneas de una conversación en el orden correcto.- Escuchar y completar la segunda parte de una conversación usando las frases dadas.- Escuchar a alguien hablando sobre un viaje de negocios y responder a unas preguntas.

Hablar

- Interpretar una conversación con un compañero explicando en qué consisten ciertos platos.- Interpretar conversaciones usando las notas dadas.- Interpretar una conversación sobre negocios en Japón.- Debatir las diferencias de hacer negocios en distintos países.- Debatir sus experiencias con distintos sistemas operativos en su ordenador.- Participar en una reunión para decidir si una empresa debería cambiar su sistema operativo a Linux interpretando diferentes

papeles.

Leer

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- Leer una cita sobre comidas de trabajo y comentarlo.- Encontrar frases en una conversación con un significado similar a las frases dadas.- Leer un texto con información sobre negocios en Japón y comentarlo.- Leer un artículo sobre Linux y discutir varias cuestiones.- Subrayar frases en un artículo que signifiquen lo mismo que las definiciones dadas.- Leer un texto sobre una empresa australiana que decide usar Linux y comentar los problemas que tiene que afrontar.

Escribir

- Hacer un listado de los platos típicos que sirven los restaurantes de su zona.- Hacer un listado de cinco tipos de trabajo en su empresa y explicar lo que hace cada persona.





Reflexión sobre el aprendizaje:- Leer un artículo sobre las formalidades de negocios en Japón.- Describir comida.- Escuchar una conversación en un restaurante.- Describir distintos papeles en un trabajo.- Escuchar una explicación sobre roles de trabajo.

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- Usar la etiqueta de negocios correcta.- Leer un artículo sobre Siemens adoptando un nuevo sistema operativo- Discutir y evaluar diferentes sistemas operativos.





SB página127

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Debatir cuestiones relacionadas conlas comidas de trabajo.



SB página130

Los alumnos leen un texto con porcentajes sobre el uso de distintos sistemas operativos.



SB página129

Los alumnos leen textos con referencias a la diferente manera deenfocar los negocios en distintos países tales como Japón.



SB página130

SB página127


El caso práctico está dedicado a hablar sobre distintos sistemas operativos de los ordenadores.

También hay referencias a una página web al comienzo de la unidad: www.elliott.org


C5 Competencia social SB página Educación para la Salud: la Mostrar deseos de seguir

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http://www.elliott.org/


y ciudadana. 127

SB página128

SB página129

importancia de llevar una dieta equilibrada incluso en las comidas de trabajo, para mantenerse en forma.Educación para la Paz: la importancia de respetar a otros países, incluyendo sus hábitos culinarios y sus platos típicos cuando hacen viajes de negocios.Educación moral y cívica: Comprender las diferencias entre distintas culturas tales como la japonesa.

hábitos saludables.

Mostrar respeto hacia otrasculturas.


SB páginas 130-131

Los alumnos leen textos con referencias a sistemas operativos como Linux, Windows o Mac.









Referencias a la cultura japonesa.

488

Referencias al incremento del sistema operativo Linux. Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva frente a la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseos de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrutar al completar las actividades


Ej.: Textos de lectura: The Hard Shell/ Siemens back Linux / Linux misses Windows of opportunity.


Ciencias Sociales: Referencias a la cultura japonesa en cuestiones de negocios. TIC: Referencias a sistemas operativos de ordenador tales como Linux, Mac o Windows.

VALORES Y ACTITUDES




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Actividades de Ampliación: Material adicional al final del SB. Material de recursos del TB. Unidad 20: That’s not right! / Information overload Case Studies Glosario al final del SB. Página web In Company e-lessons (www.businessenglishonline.net).

EVALUACIÓN




Evaluación Acumulativa- Sección Case Study: Linux



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2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre comidas de negocios y sistemas operativos, e identificar detalles relevantes en mensajes orales

relacionados con ellos. C1, C3, C4, C8. Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre en qué consisten distintos platos. C1, C3, C6,

C8. Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir sobre los

puestos de trabajo de su empresa. C1, C6, C8 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar una conversación en una comida de trabajo en Japón. C1, C3, C6, C8 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las

actividades del CD-Rom y de la página web C1, C4, C8 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de las actitudes frente a los negocios en esos países con su

propia experiencia. C1, C3, C5, C6, C8

V. Metodología didáctica

La decisión metodológica parte del conocimiento de los procesos de aprendizaje del alumnado y su funcionamiento cognitivo, está influida por losrecursos disponibles en el aula y el tipo de alumnado. En cualquier caso el planteamiento es constructivista. El profesor, mas que un mero transmisorde información, es organizador del proceso de enseñanza aprendizaje que se pretende interactivo, abierto, integrador de conocimientos, práctico, esdecir orientado al saber hacer, etc.

La estrategia metodológica deberá:

* Facilitar la coherencia y significatividad del aprendizaje.

* Adaptarse a las necesidades diferenciales del alumnado, ser flexible.

* Favorecer la actividad constructiva y reflexiva de los alumnos/as, así como su participación activa en el desarrollo de las actividades.

* Plantear actividades motivadoras. El profesor planteará situaciones que parezcan reales, verosímiles.

* Potenciar la interacción profesor- alumnas/os y entre sí.

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* Integrar conocimientos conceptuales y procedimentales.

En consecuencia,

* El profesor debe presentar las ideas básicas de la materia con el fin de que éstas puedan ejercer el papel unificador y estructurante del conjunto de lainformación.

* El profesor deberá emplear definiciones claras y precisar las similitudes y diferencias que existen entre los diversos conceptos, resaltando estosaspectos. Se tendrá en cuenta la fase evolutiva en la que se encuentran los alumnos/as.

* Se procurará que las explicaciones teóricas no ocupen más de quince minutos.

* Se utilizará el aula de Informática para que los alumnos se familiaricen con la información de las distintas paginas web.

* Los ejercicios prácticos se alternarán con las exposiciones. Si los tiempos de teoría, incluso de práctica, se alargan, se procurará cortar la monotonía.Se alternarán explicaciones teóricas y la práctica, las actividades individuales y el trabajo en pequeño grupo. Todo en orden a mantener la atención y elinterés.

* Se contemplará la posibilidad de realizar trabajos en grupo con el objetivo de compartir tareas.

VI. Libro de texto y bibliografía de referencia

Libro de texto: In Company 3.0. MacMillan, Pre-Intermediate- B1

Student's Book Pack 978-0-230-45511-5

Bibliografía de Referencia: entre otro material complementario, como páginas web y videos, se usará la serie de libros Test your professional English:Finance, Marketing, Accounting, General, Intermediate de la editorial Pearson Longman para la enseñanza de vocabulario específico.

VII. Procedimientos e instrumentos de evaluación

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La evaluación del proceso de aprendizaje será continua y formativa. A comienzo de curso se realizará una valoración inicial del nivel de conocimientode los alumnos de la materia para ir adaptando el proceso de aprendizaje a lo ya aprendido y a lo que hay que reforzar.

A lo largo del curso se llevará a cabo una observación sistemática del trabajo realizado por el alumno en el aula y fuera de ella que se tendrá en cuentaen la nota final.

Además se realizarán controles y exámenes en cada trimestre para evaluar la progresión de alumnos.

Para la calificación de la materia se manejarán los siguientes porcentajes:

_ Conocimientos (controles y exámenes de las 4 destrezas) : 75%

_ Actitud (participación en el aula y asistencia): 10%

_ Procedimientos (deberes, exposiciones, debates...) : 15%

Para superar la asignatura el alumnado ha de obtener al menos un 4 en cada uno de los apartados.





Si se suspenden las tres evaluaciones, los alumnos habrán de recuperar la asignatura en la evaluación extraordinaria de julio.

493

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

El Departamento de Inglés en la reunión celebrada el 15 de julio de 2015 decidió por unanimidad realizar las gestiones oportunas para llevar a cabo lassiguientes actividades:

Esta es una relación de actividades propuestas, aunque puede que no todas se puedan llevar a cabo: 1. VISITA AL AEROPUERTO EL ALTET

FECHAS : 1º grupo: primer/segundo trimestre 2º grupo: primer/segundo trimestreCURSOS : ESO / BACHILLERATO/ CICLOSOBJETIVOS : Que los alumnos conozcan el aeropuerto, su sistema de emitir la información al ciudadano en distintos idiomas tanto de forma oralcomo escrita, y sean conscientes de la importancia de la adquisición de lenguas extranjeras, fundamentalmente el Inglés.

2. ORGANIZACIÓN DEL MERCADILLO DE COMERCIO JUSTO DE INTERMÓN-OXFAMFECHAS: Diciembre 2015. A decidir previa consulta con la Vicedirectora.CURSOS: Todos los alumnos, profesores y demás trabajadores del centro. OBJETIVO : Fomentar la solidaridad entre nuestros alumnos mediante la adquisición de productos a precio justo, para que contribuyan, en lamedida de sus posibilidades, a ayudar a países que necesitan nuestro apoyo. Todos los beneficios obtenidos de esta venta se entregan a dicha ONG.

3. VIAJE A LONDRESCURSO: BACHILLERATO. FECHAS: a decidirOBJETIVO: que el alumnado tenga la oportunidad de onocer la capital británica y de ver, escuchar y hablar en inglés.

4 PARTICIPACIÓN EN DIVERSOS CONCURSOS.CURSO: todos los nivelesFECHAS: a lo largo de todo el curso. Depende de la convocatoria de dichos concursos.OBJETIVO: mejorar el aprendizaje de la lengua inglesa motivando a los alumnos mediante su participación en concursos de ámbito nacional.

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5. RECOGIDA DE ALIMENTOS (Campaña Navideña en colaboración con una ONG)CURSO: Todo el alumnado del centro. FECHAS: antes de las vacaciones de Navidad.OBJETIVO: fomentar la solidaridad y la colaboración del alumnado para ayudar a los desfavorecidos.

6 ASISTENCIA A OBRA DE TEATRO EN INGLÉSCURSO: Alumnado de ESOFECHAS: a decidir. Depende de la compañía teatral. OBJETIVO: mejorar el aprendizaje de la lengua inglesa motivando a los alumnos mediante su asistencia a obras de teatro adaptadas a su nivel.

7 VISITA O CENA PROTOCOLO A LA ESCUELA DE HOSTELERÍA DE SANTA POLA CURSO: Alumnado de CICLOSFECHAS: a decidir. OBJETIVO: Familiarizar al alumnado con otros ciclos formativos y fomentar el uso de la lengua inglesa en distintosámbitos.

8 ASISTENCIA A PROYECCIONES DE PELÍCULAS EN V.O.SCURSO: Alumnado de BACHILLERATO o ciclos FECHAS: a decidir. OBJETIVO: mejorar el aprendizaje de la lengua inglesa motivando a los alumnos mediante su asistencia películas en dicha lengua.

9 VISITA AL ROTATIVO DEL PERIÓDICO EN INGLÉS “COSTA BLANCA NEWS” en Finestrat. CURSO: Alumnos de BACHILLERATO y CICLOS. FECHAS: 2º trimestre.OBJETIVO: Familiarizar al alumnado con el funcionamiento de un periódico en inglés. La visita será en inglés.

10 VISITA A LA FÁBRICA DE CHOCOLATES VALOR en Villajoyosa. CURSO: Alumnado de BACHILLERATO y CICLOS.FECHAS: 2º trimestre.OBJETIVO: Familiarizar al alumnado con el funcionamiento de una fábrica y hacerlo, a ser posible, el mismo día de la visita anterior para aprovechar

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el viaje.

11. VISITA A BENIDORM.CURSO: Alumnado de BACHILLERATO y CICLOS.FECHAS: 2º trimestre.OBJETIVO: que el alumnado visite las zonas de gran afluencia turística británica y tenga la oportunidad de hablar con turistas de habla inglesa yhacerlo, a ser posible, el mismo día de la visita anterior para aprovechar el viaje.

12 COLABORACIÓN EN LA ORGANIZACIÓN DEL INTERCAMBO CON SUECIACURSO: Alumnado de 4º ESO y BACHILLERATO.FECHAS: 1º y 2º trimestre.OBJETIVO: que el alumnado tenga la oprtunidad de viajar al extrajenro, conocer otro sistema educativo y hablar inglés.

13. VISITA CULTURAL A GRANADACURSO: 2º ESOFECHAS: 25- 28 abril 2016. OBJETIVO: que el alumnado de 2º ESO conozca la ciudad de Granada y su importancia histórica y, a su vez, este viaje ayude a los alumnos a conocerse y relacionarse mejor entre ellos. PROFESORADO ACOMPAÑANTE: M. Carmen Oncina (departamento de Inglés) y Macu Mateo (departamento de Matemáticas) y tutoras de 2º ESO.

LIBROS DE TEXTO 2015-16

Los alumnos de 1º de ESO utilizarán Spectrum 1 de la editorial Oxford. Tanto el libro de texto (Student's Book) como el de ejercicios(Workbook).

Los alumnos de 2º de ESO utilizarán On Target 2 de la editorial Oxford. Tanto el libro de texto (Student's Book) como el deejercicios(Workbook) .

Los alumnos de 3º de ESO utilizarán Spectrum 3 de la editorial Oxford. Tanto el el libro de texto (Student's Book) como el deejercicios(Workbook) .

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Los alumnos de 4º de la ESO Build Up 4. Tanto el el libro de texto (Student's Book) como el de ejercicios (Workbook) .

Los alumnos de 1º de Bachillerato utilizarán Focus 1 de la editorial Pearson / Longman. Tanto el libro de texto (Student's Book) como elde ejercicios (Workbook).

Los alumnos de 2º de Bachillerato utilizarán Access 2 de la editorial Pearson/ Longman. Tan sólo el libro de texto (Student's Book).Además utilizarán textos auténticos de la prueba de acceso a la universidad (PAU) para preparar dicha prueba.

Los alumnos de 3º del grupo PMAR no utilizaran un libro de texto concerto, sino material que proporcionará la profesora.

Los alumnos de 4º de Diversificación Curricular utilizaran el libro y workbook Let’s Go 2 de la editorial Burlington. Libro de texto(Student's Book) y de ejercicios (Workbook).

Los alumnos de 1º del Ciclo Formativo de Grado Medio utilizarán el libro OFFICE ADMINISTRATION ,Burlington Books, Libro delAlumno y Libro de ejercicios. En segundo no se utiliza libro. Los alumnos de 1º y 2º Ciclo Formativo de Grado Superior utilizarán el libro IN COMPANY 3.0 , MacMillan, Pre-Intermediate B1,Student's Book Pack. Los alumnos de 2º del Ciclo Formativo de Grado Medio acabarán el libro que usaron en 1º OFFICE ADMINISTRATION ,BurlingtonBooks, libro del Alumno y libro de ejercicios. Más material que proporcionará la profesora.

Inglés práctico

Además de lo materiales elaborados por los profesores,

En 2º de ESO utilizaremos Talk Time 2 de la Editorial Oxford. En 4º de ESO utilizaremos materiales audiovisuales..

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Los alumnos de inglés práctico de 2º de Bachillerato podrían utilizar el libro Communicate 2 de la Editorial Macmillan, además delmaterial elaborado por el profesor que imparte dicha asignatura. Se trabajará también en un aula de informática con los ordenadores con conexión ainternet para navegar por webs en inglés y para preparar trabajos y exposiciones para clase. Así se tratarán temas como la preparación de CVs,entrevistas de trabajos, el mundo laboral, el mundo universitario, etc…

Además, y con el objetivo de promover la lectura, los alumnos leerán y trabajarán en clase libros adaptados a su nivel.Los libros elegidos se encuentrán también en la biblioteca del centro con el fin de que el alumnado con dificultades económicas disponga deellos.1º ESO: Mistery In London, de Oxford. 2º ESO The Adventures of Tom Sawyer, de Oxford.3º ESO: The Ghost of the Green Lady , de Burlington Books4º ESO: Burlington 1º BACHILLERATO: 2º BACHILLERATO: Wuthering Heights, de Burlington Books.

PLAN DE MEJORA DEL DEPARTAMENTO

• El departamento analizó durante el curso 2013-134 el Plan de Mejora del IES Lloixa, para concretizar y secuenciar algunos aspectos del mismo para adaptarlos a nuestra asignatura, con el fin de realizar una evaluación trimestral y final de dicho plan. Todos aquellos aspectos que analizamos han venido poniéndose en práctica en los últimos cursos.

1. Fomento de la lectura:-Leer en voz alta los “readings” o diálogos de cada unidad, así como lecturas adaptadas, con el fin de mejorar la pronunciación y entonación. Secuenciación: diariamente.Lectura de textos adaptados a cada nivel. Para alumnos con menor nivel, se leerá y trabajará la lectura en el aula. Secuenciación: quincenalmente.- Existe una biblioteca en cada aula ubicada en la bibblioteca del centro, con lecturas adaptadas que los alumnos pueden coger en préstamo y hacer una pequeña ficha de lectura que entregarán a la profesora al finalizar la misma. Secuenciación: a lo largo de todo el curso.- Escoger de la biblioteca de aula un libro para cada alumno. Éste leerá el resumen de la contraportada o del interior a sus compañeros. Cada alumno/a elegirá el libro que más le haya gustado y lo podrá pedir en préstamo de la propia biblioteca de aula. Secuenciación: trimestralmente.2. Atención a la diversidad: además de desdobles y agrupaciones flexibles, hay grupos que no pueden desboblar y son muy numerosos. Por lo tanto se realizarán exámenes en tres niveles de dificultad :refuerzo, básico y extensión, ya que hemos comprobado que los resultados de estos alumnos

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de grupos grandes no son tan favorables como en grupos pequeños. Además algunos de estos alumnos de grupos completos, proceden de cursos anteriores en los que sí había desbobles, con la consiguiente dificultad para algunos de ellos. Secuenciación: trimestralmente.3. Recursos: En el Departamento existe una carpeta con diversos cuadernos adaptados para alumnos con dificultades que se actualiza cada curso, además de materiales digitales. Secuenciación:anualmente.4. El profesorado aconseja a los alumnos que cuiden sus libros al máximo, no escribiendo en ello. Finalizado el curso aquellos alumnos que lo deseen pueden dejar sus libros en el Departamento para que otros alumnos de cursos posteriores puedan utilizarlos. Se elabora una ficha de préstamo de libros para tal efecto. Secuenciación:anualmente.5. Los miembros del departamento se reunirán mensualmente con el fin de valorar el seguimiento de la programación y la evaluación del alumnado, así como con los otros departamentos de lenguas con el fin de concretar aspectos comunes de las distintas lenguas: redacciones, gramática...En cuanto a la temporalización de dichas reuniones, habrá que acordar la misma con los otros departamentos. El Departamento de inglés propone que sean trimestrales. También propone que las reuniones sean extensivas al profesorado que imparte su asignatura en inglés en los grupos plurilíngües, para adoptar acuerdos y facilitar la coordinación.6. Desdobles y agrupaciones flexibles. Estas agrupaciones son susceptibles de modificarse a lo largo del curso,con el fin de procurar al alumnadoun grupo adecuado a sus capacidades y /nivel de conocimientos.Secuenciación: a lo largo de todo el curso.7. Recursos didácticos de aula: además de los materiales digitales de que disponemos y que constantemente actualizamos, se elaboran posters con aspectos culturales, mapas y frases de uso cotidiano en el aula .Secuenciación: a lo largo de todo el curso.

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departamento de inglÉs i.e.s. lloixa (san juan de...

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