DEPARTAMENTO DE FILOSOFIA

PROGRAMACION CURSO 11-12

IES REYES CATOLICOS VELEZ-MALAGA

1- INTRODUCCION: 1.1: Marco legal

1.2: Organización y funcionamiento

1.3: Relación con prioridades

1.4: Mejora rendimiento

1.5: Principios metodológicos

1.6: Refuerzo, Atenc. Diversidad, Adap. Curricular

1.7: TIC

1.8: Transversalidad

1.9: Act. Complementarias y extraescolares

1.10:Seguimiento programación

2. PROGRAMACION POR MATERIAS.

2.1: Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

1.Introducción

2.Objetivos.

3.Contribucióndelaasignaturaalaadquisicióndelascompetenciasbásicas

4.Contenidos

5.Metodologíaymaterialesdidácticos

6.Evaluación

7.Coordinaciónconotrosdepartamentos

8.Actividadescomplementariasyextraescolares

2.2: Ética y Ciudadanía

2.3: Filosofía y Ciudadanía

2.4: Filosofía y Ciudadanía (semipresencial)

2.5: Historia de la Filosofía.

1.- INTRODUCION:

1.1:Marco legal:Estaprogramación tienecomomarco legalgeneral la LeyOrgánica2‐2006del3demayodeEducación.

Asimismo y en lo referente a las enseñanzasmedias, seguimos lo dicho en el Decreto

231/2007del31deJulioporelqueseestablecelaordenaciónylasenseñanzascorrespondientesalaESOenAndalucíaBOJA156.

EncuantoaDiseñoCurricularelMinisteriohaestablecidolasEnseñanzasMínimas:

‐ParalaESO,enelRealDecreto1631/2006de29deDiciembre(BOE05/01/07).

‐ParaelBachillerato,enelRealDecreto1467/2007,de2deNoviembre(BOE06/11/2007)yenelRealDecreto3474/2000,de29deDiciembre(BOE16/01/01).

ComolasComunidadesAutónomashanpublicadoDecretospropiosparaeldesarrollode

lasenseñanzasmínimas,seguiremosloestablecidoenlaOrdende5deAgostode2008porlaquesedesarrollaelcurrículocorrespondientealBachilleratoenAndalucíaBOJA169.

Asimismoyen lo referentea laESO, laOrdendel10deAgostode2007por laquesedesarrollaelcurrículocorrespondientealaESOenAndalucíaBOJA171.

Seguiremos también en lo referente al Reglamento Orgánico de los Institutos de

Educación Secundaria, el Decreto 327/ 2010 del 13 de Julio por el que se aprueba esteReglamento Orgánico. Cuestiones relativas al Plan de Centro al que pertenece la presenteProgramación,Departamentosdecoordinacióndidácticacomoesel Filosofía, competenciasde

lasjefaturasdeDepartamento..etc.)

EncuantolasenseñanzasqueseimpartenenrégimennocturnoseguimoslaOrdendel10deAgostode2007porlaqueseregulalaEducaciónSecundariadelaspersonasadultas.

1.2: Organización y funcionamiento: El Departamento de Filosofía del I.E.S. Reyes

Católicosestaráconstituidoduranteelpresentecursoacadémicoporlossiguientesmiembros:

• MaríaInocentaSánchezGómez• LourdesAlonsoLobo• FranciscoL.FernándezInsausti• MaríadelSolElíasLópez

Las materias cuya enseñanza corresponde impartir a nuestro Departamento son:

Educaciónpara laCiudadanía y losDerechosHumanos3ºdeESO;Ética yCiudadaníade4ºdeESO;FilosofíayCiudadanía,de1ºdeBachillerato;eHistoriadelaFilosofía,de2ºdeBachillerato.

Ladivisiónporhorasymateriaseslaquesigue:

LourdesAlonsoLobo:FilosofíayCiudadanía:4cursos:1ºA,C,DyE.EducaciónÉtico‐Cívicade4ºdeESO:1grupode4ª.EducaciónparalaCiudadaníaylosDerechosHumanos:2grupos:3ºD

y3ºC.Todoelloenrégimendiurno.

MaríaInocentaSánchezGómez:HistoriadelaFilosofía4grupos:2ºS,Q,PyR.FilosofíayCiudadanía2grupos:1ºSyD.TodoelloenrégimennocturnoyÉticayCiudadanía1grupo:4ºESOB.enelDiurno.

MarisolElíasLópez:HistoriadelaFilosofía1grupo:2ºdeBto.B.FilosofíayCiudadanía:1

grupo:1ºdeBto.B.ÉticayCiudadanía1grupo:2ESPA:ESPAAyB.

FranciscoLuisFernándezInsausti(JefedeDepartamento):HistoriadelaFilosofía:3cursos:2ºA,2ºDy2ºC.ÉticayCiudadanía:1curso:4ºESOAyB.EducaciónparalaCiudadaníaylosDerechosHumanos:2cursos:3ºESOAy3ºESOB.Todoelloenrégimendiurno.

LahoraestablecidaparalareunióndeDepartamentoeslasegundadelmartes:de17,55a

18,50

Loscontenidosatratarserán:

‐ Elaboracióndelasprogramacionesdidácticas‐ OrganizacióndetareasdelDepartamento‐ Fijacióndeobjetivosdidácticos‐ Determinacióndecontenidos‐ Determinacióndenivelesinstructivosyformativosmínimos

‐ Seleccióndeprocedimientosymediosdidácticos‐ Propuestasdeadquisicióndematerialesdidácticos‐ Eleccióndecriteriosdeevaluaciónycalificación‐ Establecimientodeprocedimientosdecontrolyevaluación‐ Análisisdelosresultadosdecadaevaluación‐ Seguimientodelaprogramacióndelproyecto“Coeducacion”‐ Seguimientoycumplimientodelasprogramaciones‐ Propuestayorganizacióndeactividadescomplementariasyextraescolares.‐ Seguimientodelosplanesdelectura.

ElDepartamentoestáincluidoenelPlanBilingüeteniendodoscursos;untercerodelaESOcon“Educaciónparalaciudadaníaylosderechoshumanos”yuncuartodeESOcon“ÉticaCiudadanía”.Noestamos,demomento,impartiendounamateriaTICpero

como se reseña más adelante iremos, este curso escolar, preparando elDepartamento para ello. En cuanto a la atención a la diversidad comunicaremosdentrode lashabitualesJuntadeevaluacionesaquellosalumnos‐asquenecesiteno

bien una Diversificación Curricular o bien el denominado programa PARCES. EsteDepartamentotambiénseencuentradentrodelPlandeIgualdadeincluirádentrodelcurrículo todo aquello necesario para la inclusión de este Plan en los trabajos de

nuestroDepartamento.

1.4: Mejora de rendimientos: En cuanto a objetivos para la mejora de rendimiento,proponemoslas aprobadasporelclaustrodeprofesores,elconsejoescolaryelETCP,yque

afectanaestedepartamentoson:

Realizarlecturasdefragmentos,nomuyextensos,detextosdirectaoindirectamenterelacionadosconlasasignaturasdeESOqueimparteestedepartamento.Apartirdelaslecturas,sepediráalosalumnosquehaganunresumen(quefomentarálascapacidadesde

compresiónyexpresiónescritas),queresumanoralmentelatesisdeltextoyqueproponganargumentosafavoryencontradelastesisdeltexto(estaactividadayudaráaconsolidarlacapacidaddeexpresiónoral).Latemporalizacióndeestapropuestadependerádelashoras

semanalesquesetienenenlasasignaturasÉticayCiudadaníade4ºdeESO(doshorassemanales)yenEducaciónparalaciudadaníaylosderechoshumanosde3ºdeESO(unahorasemanal).Losmiembrosdeestedepartamentoconsideranquesepodríaaplicarlapropuesta

cadaquincedías,aproximadamente.Tambiénhabrálecturasde1ºdeBto.quesereseñanensucorrespondientemateria.AsícomoensegundodebachilleratoydadoelprogramadeSelectividadseleeráenclasetodoeltextoelegidoporlaCoordinacióndeSelectividaddecada

unodelosautoresescogidos.

‐ Enlashorasdeguardiaconcursossinprofesor,seproporcionaráalosalumnostextosquedeberánleer,resumiryensucasodiscutir,asícompletaremoselplande lectura y se promoverá la consolidación de las competencias expresión ycomprensión escrita, y expresión oral. Los textos serán de variada temática:narrativa, teatro, lírica, textos de divulgación científica, periodísticos, cuentosbreves, etc.Cadadepartamentoelaboraráuna listade textoso librosque , sinserdelatemáticaespecíficadeldepartamento,sirvanalapropuesta.

‐ Enrelaciónconlapropuestaanterior,yparafomentartambiénlacapacidadderesolucióndeproblemaseldepartamentodefilosofíarecomiendaqueseutiliceel libro titulado ¿ Cómo se llama este libro? El enigma de Drácula y otrospasatiempos lógicos de Raymond Smullyan. El contenido del libro sonadivinanzas y acertijos lógicos que ,además de capacitar lógicamente a losalumnos/as,resultamuyamenoydivertido.

‐ El departamento tendrá en cuenta también los resultados de las Pruebas deEvaluaciónyDiagnósticoqueanualmenteserealizanyestecursoanterior10‐11tambiénlofueronenmateriadecompetenciassocialesyciudadanas.

Estas propuestas son aplicables en todos los niveles y materias que imparte eldepartamentodeFilosofía.

1.5:Principiosmetodológicos:Encuantoaprincipiosmetodológicosconcaráctergeneral(yaqueenelpróximoepífrafesereseñanlosespecíficos),seutilizaránlossiguienteslibrosde

texto:

‐ En 3º de ESO el libro de texto de la Editorial Pearson denominado “MenudosCiudadanos” ISBN; 978‐84205‐5661‐1 . En el curso bilingüe se cuenta además,conmaterialestraducidosquetrabajantemasespecíficoscomolaIgualdad.

‐ En 4º de ESO de lamisma editorial Pearson‐Alhambra el denominado “Ëtica y

Ciudadanía”ISBN:978‐84205‐5274‐3.Enelcursobilingüesecuentatambiéncontemasestavezadaptadosa4ºdeESOqueseencuentrantraducidosalinglés.

‐ En 1º de Bto. se utilizará el libro de texto de Editorial Bruño de “Filosofía y

Ciudadanía” ISBN; 978‐84‐216‐5977‐9. Además de los “apuntes” que cadaprofesorconsidereoportunosparacompletarelcurrículo.

La metodología facilitará las relaciones de comunicación en el aula, para que el alumno/a no se limite a recibir información del profesor, sino para que también participe, analice y critique.

Un criterio metodológico general será la interdisciplinariedad que propicia esta asignatura y que posibilita al alumno/a apreciar las interrelaciones de los distintos aspectos de la realidad humana.

Concretando, la metodología a seguir constará de los siguientes elementos: a) Actividades de motivación e introducción: Aunque no es siempre posible

ni fácil, se deberá recurrir a las experiencias previas del alumno. Estas actividades se tienen que plantear de forma que estimulen la curiosidad, interés y búsqueda de respuestas de los alumnos. La actividad se puede plantear a partir de interrogantes sobre el tema para provocar la reflexión sobre éste. .

b) Actividades de elaboración y tratamiento de la información: Esta actividad irá precedida de una explicación, por parte del profesor, de los principales aspectos del tema o problema que se investigue. Después, el profesor indicará a los alumnos los procedimientos que deben seguir para, a partir de lo expuesto, sepan ampliar sus conocimientos, analizarlos y llegar a conclusiones propias, con matices semánticos distintos según el contexto o el autor de una determinada escuela.

c) Actividades de síntesis y conclusión: estas actividades irán destinadas a propiciar el debate crítico y constructivo en clase. Los debates pueden surgir a partir de, o bien la proyección de una película que refleje los problemas vistos, o de la lectura de textos específicos o de la proyección de diapositivas.

Para evitar la dispersión o improvisación en el diálogo, el debate seguirá las siguientes pautas:

- A partir de la película, documental o diapositivas, se pasará a los alumnos un cuestionario para su comprensión.

- Se dividirá la clase en grupos, cada uno de ellos comentará un aspecto concreto de lo visionado o defenderá una postura distinta dentro del debate.

- Se pasará a cada grupo una serie de indicaciones sobre los aspectos más relevantes o los argumentos fundamentales que han de defender. Cuando los alumnos demuestren destreza en esta actividad los argumentos y comentarios los elaborarán ellos mismos.

Además, losalumnos/as tendránaccesoa los librosde labibliotecadel centro.Se les

proporcionarámaterialdeapoyo,comoapuntesyfotocopiasdetextos.Tambiénseutilizaránotros materiales oportunos de la biblioteca como: diccionarios, enciclopedias, textos

filosóficos,históricos,políticos,prensayaudiovisuales.

Se usarán también estadísticas, encuestas y documentos, artículos procedentes deperiódicosyrevistasenlosqueseanalicentemasdeinterésmoralytodoaquelmaterialqueelDepartamentoconsigaduranteelcursoycreapertinenteusarparaelmejordesarrollode

lamente.

1.6: Actividades de refuerzo, atención a la diversidad, adaptación curricular: En cuanto aatención a la diversidad se refiere, este tratamiento en el Bachillerato ha de tener unascaracterísticasdistintasqueen laESO.Ellosedebealcaráctervoluntariodeesteperíodode

enseñanza, y a las finalidades de lamisma, que la convierten en un período formativo concaracterísticassensiblementedistintasdelaEnseñanzaSecundariaObligatoria.

Conrespectoa las finalidadesdelBachilleratodebemosdiferenciarentre las formativasy laspropedéuticas.

En tanto tiene una finalidad formativa el Bachillerato tendrá un valor por símismo. Aquí el

profesor debe atender al tratamiento de la diversidad procurando impartir una enseñanzapersonalizada (hasta donde eso sea posible) atendiendo a las expectativas, motivaciones, ydemás circunstancias del alumno. Para ayudar a tal cometido nuestro proyecto editorial

incluyeeneltextodeFilosofíade1.ºunaseriedematerialesadicionales:cuadrosparaampliarinformación,sugerenciasparalalecturadelibros,etc.,quenosondetrabajoobligatorio.Estosmateriales están pensados para aquellos/as alumnos/as que tengan un especial interés por

ciertostemas,paraquepuedanprofundizarenellos.

Pero por otro lado el Bachillerato tiene una finalidad propedéutica para los estudiosuniversitarioso losciclos formativosdegradosuperior.Enesteaspectoelalumnotieneque

recibir y asimilar unos contenidos imprescindibles para poder acceder a estos niveles

superiores de enseñanza. Por que la labor del profesor/a tiene un carácter más técnico ymenos formativo. En consecuencia la atención a la diversidad estará aquí limitada por laspropiasnecesidadesdelaenseñanza.Ahorabien,lapropiaestructuradelbachillerato,dividido

encuatromodalidadesdiferenciadas,cadaunadeellascondistintositinerarios,suponeyaensímismaunmododeatenderalosdiferentesinteresesymotivacionesdelalumnado,yaundesus capacidades. Aquí el profesor/a de filosofía puede y debe, una vez más, atender a la

diversidad del alumnado programando la asignatura en función de la modalidad delBachilleratoelegida.

Porponerunejemplo,enlaprogramacióndelamateria«Filosofía»(de1.ºdeBachillerato)deunBachilleratodeHumanidadesesaconsejablequese incluyanlasUnidadesdidácticas1:La

filosofía y el problema de la naturaleza humana. 2: Verdad conocimiento y lenguaje. 9:Naturalezaycultura.13.Lafundamentacióndelamoral.Etc.Enlaprogramacióndelamateriade un bachillerato artístico no debe dejar de incluirse en ningún caso la Unidad 12: La

experienciaestética.

Endefinitiva, aun cuandoel tratamientode ladiversidadenelBachilleratohade tenerunaconsideracióndistintaymáslimitadaqueenlaESO,estetratamientohadeincidiren:

(1)Atenderenloposiblealascircunstanciaspersonalesdelalumnadoyalcontextoenquesedesenvuelvesueducación.

(2)Atenderalosinteresesymotivacionesdelosalumnos/asexpresadosenlaeleccióndeuna

determinadamodalidadeitinerariodelBachillerato.

En la ESO en 3º y 4º tendremos en cuenta, en efecto la diversidad del alumnado que semanifiestamásenlasespecialesdificultadesquedadoelcarácterobligatoriotieneestaetapaTrataremos alumno por alumno cada caso en cada Junta de Evaluación intentando dar

respuesta a cadaunadeellas bien, realizandounaadaptaciónen clase, obienderivandoalalumno‐a a las respuestas que tenga el Centro como Diversificación o PARCES siendo estasúltimastratadaselcursoescolarsiguiente,intentandodarrespuestaduranteesecursoconla

adaptacióncitadaenclase.

A principio de curso y tras conocer el horario, el Departamento encargará a uno de suscomponentes tanto la recuperacióndependientes como losprogramasde refuerzopara losalumnos‐asqueloprecisendentrodeesteapartado.

1.7: TIC: No poseemos dentro de este curso escolar 11‐12 ningunamateria que se imparta

dentro del programa TIC, no obstante y dado que el siguiente curso sí que la tendríamosalgunosde loscomponentesdeesteDepartamentorealizará loscursillospertinentespara laformacióndeestacaracterísticadelasnuevastecnologías.

1.8: Temas transversales: En lo que a temas transversales se refiere,hay que decir que los

contenidos de dimensión transversal impregnan todo el Proyecto Educativo del Centro y elProyectoCurriculardeEtapa.SetratadetransmitirvaloresqueseconsideranfundamentalesyalosquenoesajenalaasignaturadeEducaciónparalaCiudadaníaylosderechoshumanos,

así como la Ética Ciudadanía ambas en la ESO. De acuerdo con el Proyecto Curricular deCentro, el área a la que pertenece esta asignatura se encargará de desarrollar esos valoresimplícitos en los siguientes temas transversales: Educación ambiental, Educación para la

igualdaddelossexos,EducaciónmoralycívicayEducaciónparalapaz.Laconcrecióndeestascuestionesatravésdelasunidadesdidácticasenlasquesedistribuyenloscontenidosdeestasdosmateriasseharádelsiguientemodo:

Educación ambiental: El progresivo deterioro medioambiental de amplias zonas del

planeta, como consecuencia de explotaciones voraces e incontroladas, hace necesaria lainclusión de este valor en todos los niveles educativos y en todas las áreas. En la unidaddidáctica7ª,Desarrollosostenibleyconsumoresponsable,sehacehincapiéenlaglobalización

de losproblemasmedioambientales, se tratan losprincipalesproblemasmedioambientales (pérdida de biodiversidad, efecto invernadero, agujero de la capa de ozono, lluvia ácida,desforestaciónydesertización,etc.) .Asimismo,setrataráel temadeldesarrollosostenibley

delconsumoresponsable.

Educaciónparalaigualdaddeoportunidadesdeambossexos:Todaslasdeclaracionesde derechos humanos reivindican la igualdad de oportunidades de ambos sexos. En laasignaturaquenosocupasedaclaracuentadecómolasdiferenciasbiológicasentrehombres

ymujeres, ni determinan ni justifican la desigualdad social que entre ambos géneros se havenido a consolidar a lo largo de siglos en nuestra cultura, antes al contrario, tal como seapreciará en la unidad didáctica 6ª, La lucha contra la discriminación, son precisamente los

condicionantes socioculturales losquemodelanel comportamientodehombresymujeresatravés de la educación en roles de género diferenciados que son reforzados mediantemecanismos de aprobación y reprobación social. El descubrimiento de esta realidad deberá

llevar a una reflexión sobre sus causas y a una nueva valoración de la relación entre laspersonasquetransciendalaslimitacionesimpuestasporlaconsideracióndelgénerocomounvalordedominacióndeunossereshumanossobreotros.

Educaciónmoral y cívica: Sobre este tema transversal se incidirá recurrentemente toda vez

que cualquier actividadhumanapuede serobjetodevaloraciónmoral. LaEducaciónpara laciudadaníatrataestetematransversalentodoslostemasdelaprogramación.

Educaciónparalapaz:Setratadehacercomprenderalosalumnosyalumnasqueesnecesario

convivir pacíficamente y descartar la violencia como solución a los conflictos que

inevitablementesurgeneneltranscursode laconvivenciahumanaentodos losnivelesde la

misma.Igualqueeltematransversalanterior,ésteimpregnatodalaprogramación.

Dado que la materia “Ética y Ciudadanía” tiene dos horas semanales se cuenta en estaasignaturaconmáshorasparadesarrollarestostemasqueenla“EducaciónparalaCiudadaníay los derechos humanos” cuyo currículo ya lo incluye. Los alumnos‐as realizarán trabajos

mensualmentequeserántenidosenlaevaluaciónordinariayextraordinaria.

1.9: Actividades Complementarias y Extraescolares: Como indica el Plan de Centro, sonactividades Extraescolares las que se realizan fuera del tiempo y espacio lectivo, yComplementariasaquellasqueserealizandentrodeellosformanparteineludibledelcurrículo

y se realizan en complementariedad con otros departamentos. En ese sentido ya se hanreseñado en el punto anterior sobre temas transversales, cómo nuestro DepartamentotrabajaráunaseriedetemasconotrosDepartamentorealizandodeestaformapartedeestas

actividades,queestaránencaminadasprincipalmentea3ºy4ºdelaESO.Porotroladoyalolargodelcursosevisitaránaquellosmuseos,teatrosyseasistiráadebatesqueseprogramenyque puntualmente el Departamento considere sean necesarios para la adquisición de

conocimientossobrenuestrasmaterias.

1.10: Seguimiento de la programación: Finalmente diremos que el procedimiento para elseguimiento de la programación, son, en parte las reuniones de Departamento cuyoscontenidossereseñanenelpunto1.2:“organizaciónyfuncionamiento”decaráctersemanal.

Dentrodelascualesyalfinaldecadatrimestreserealizaránevaluacionesdelosresultados.

2.PROGRAMACIONPORMATERIAS:

2.1:EDUCACIONPARALACIUDADANIAYLOSDERECHOSHUMANOS:

Estamateriaseimparteen3ºdelaESO.

1. INTRODUCCION:

La educación para la ciudadanía, que se incorpora este curso en el curriculo de esta etapa, sitúa la preocupación por promover una ciudadanía democrática como parte del conjunto de objetivos y actividades educativas; en la misma línea en que lo hacen distintos organismos internacionales. La Unión Europea incluye como objetivo de los sistemas educativos velar para que se promueva el aprendizaje de los valores democráticos y de participación con el fin de preparar a las personas para la ciudadanía activa, en sintonía con la Recomendación ( 2002) 12 del Consejo de Ministros del Consejo de Europa. Por otra parte, la Constitución española en su artículo 1.1 menciona

los valores en que se debe sustentar la convivencia social : la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político y , en el artículo 14, establece la igualdad de todos ante la ley y rechaza cualquier tipo de discriminación. Estas recomendaciones internacionales y el mandato constitucional son los ejes que vertebran el curriculo de esta materia. La acción educativa debe permitir a los jóvenes asumir de un modo crítico, reflexivo y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de la propia. La Educación para la ciudadanía tiene como objetivo favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad y la formación de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios. Esta nueva materia se propone que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadanía incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias, procuran la cohesión social. Para lograr estos objetivos se profundiza en los principios de ética personal y social y se incluyen, entre otros contenidos, los relativos a las relaciones humanas y a la educación afectivo-emocional, los derechos ,deberes y libertades de los regímenes democráticos, las teorías éticas y los derechos humanos como referencia univesal para la superación de conflictos, la igualdad entre los hombres y mujeres, la tolerancia y la aceptación de las minorías y de las diversas culturas. Ahora bien, estos contenidos no se presentan de un modo cerrado, porque un elemento sustancial de la educación cívica es la reflexión encaminada a consolidar la autonomía de alumnas/os para analizar, valorar y decidir desde sí mismos, para que construyan un proyecto de vida propio. En este sentido, es preciso desarrollar los procedimientos y estrategias que favorezcan la toma de conciencia y la adquisición de actitudes y virtudes cívicas. Para conseguirlo, es necesario hacer de los centros y aulas de secundaria lugares de convivencia , donde se respeten las normas, se fomente la participación, se permita el ejercicio de los derechos y se asuman las responsabilidades y deberes individuales.

2. OBJETIVOS GENERALES Las materias Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación Ético-cívica en esta etapa, tendrán como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidarias y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y prejuicios.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan,

aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural

8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de la convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.

9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.

11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.

12. Identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se transmiten a través de los medios de comunicación.

13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

CONTRIBUCIONDELAMATERIAALAADQUISICIONDELASCOMPETENCIASBÁSICAS

El desarrollo de las competencias básicas recibe en estamateria una atención prioritaria,partiendodelconvencimientodequelaeducacióndeberealizarunafunciónsocialyformativa

másquemerainstructoradecontenidos.Suponenunacombinacióndehabilidadesprácticas,conocimientos,motivación,valoreséticos,actitudes,emocionesyotroscomponentessocialesydecomportamientoqueayudanaunaaccióneficaz.Susrasgosesencialesson:

‐ Constituyenunsaberhacer,unsaberqueseaplica.‐ Sonsusceptiblesdeaplicarseaunadiversidaddecontextos.‐ Tienen carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y

actitudes.

Paraqueunacompetenciapuedaconsiderarsebásicadebecumplirtrescondiciones.

‐ Contribuiraobtenerresultadosdeunaltogradopersonalosocial‐ Poderaplicarseaunamplioabanicodecontextosyámbitosrelevantes.‐ Permitir a los alumnos y alumnas que las adquieran a superar con éxito

exigenciascomplejas.Lascompetenciasnodeben interpretarsecomosi fuesenaprendizajesdemínimoscomunes,aunque formen parte de los mismos, sino como orientaciones de los aprendizajes paraconseguir que los alumnos/as desarrollen diversas formas de actuación y adquieran la

capacidaddeenfrentarsea situacionesnuevas. Suprincipal contribuciónal curriculodeestamateriaconsisteenorientar laenseñanzaalpermitir identificar loscontenidosy loscriterios

de evaluación que tienen carácter de imprescindibles. Complementan los elementos delcurriculoplanteandounenfoqueintegradoeintegradordetodoelcurriculoescolar.

La propuesta de inclusión en el curriculo parte de una propuesta de la Unión Europeaadaptadaanuestromarcoyanuestrascircunstancias;constadeochocompetencias:

1. Competenciaencomunicaciónlingüística.2. Competenciamatemática.3. Competenciaenelconocimientoylainteracciónconelmundofísico.4. Tratamientodelainformaciónycompetenciadigital.5. Competenciasocialyciudadana6. Competenciaculturalyartística.7. Competenciaparaaprenderaaprender8. Competenciadeautonomíaeiniciativapersonal.

LaEducaciónparalaciudadaníaylosderechoshumanosylaEducaciónético‐cívicaserelacionandirectamenteconlacompetenciasocialyciudadanapero,además,contribuyen

adesarrollaralgunosaspectosdestacadosdeotrascompetenciasbásicas.

En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal ypúblico implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad yparaejercer laciudadaníademocrática.Ademásdecontribuirareforzar laautonomía, la

autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permitenparticipar,tomardecisiones,elegirlaformaadecuadadecomportarseyresponsabilizarsede las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También

contribuyeamejorarlasrelacionesinterpersonalesaltrabajarlashabilidadesencaminadasa lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos yacciones.Impulsalosvínculospersonalesbasadosensentimientosyayudaaafrontarlas

situaciones de conflicto al proponer la utilización sistemática del diálogo y otrosprocedimientos no violentos. La educación afectivo‐emocional, la convivencia, la

participación, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e

injusticia permiten consolidar las habilidades sociales, ayudan a generar sentimientoscompartidosynoexcluyentes,areconocer,aceptaryusarconvencionesynormassocialesdeconvivenciae interiorizar losvaloresde respeto,cooperación, solidaridad, justicia,no

violencia,compromisoyparticipacióntantoenelámbitopersonalcomoenelsocial.

Secontribuyetambiénalacompetenciaapartirdelaadquisicióndelconocimientodefundamentosylosmodosdeorganizacióndelosestadosydelassociedadesdemocráticasydeotroscontenidosespecíficoscomolaevoluciónhistóricadelosderechoshumanosyla

forma en que se concretan o se respetan o se vulneran en el mundo actual,particularmente,encasosdeconflicto.Enestaetapa,seincluyencontenidosrelativosalaactuacióndelosorganismosinternacionalesydeaquellosmovimientos,organizacionesy

fuerzasquetrabajanafavordelosderechoshumanosydelapaz.

Secontribuyedirectamentealadimensiónéticadelacompetenciasocialyciudadanafavoreciendoquelosalumnosyalumnasreconozcanlosvaloresdelentornoandaluzy,alavez,puedanevaluarlosycomportarsecoherentementeconellosaltomarunadecisiónoal

afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en laDeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanosyenlaConstituciónespañolaconstituyenelreferenteéticocomún.

Al ser contenidos específicos los relacionados con el conocimiento de la pluralidad

social y el carácter de la globalización y las implicaciones que comporta para losciudadanos, facilitará a los alumnos y alumnas instrumentos para construir, aceptar ypracticarnormasdeconvivenciaacordesalosvaloresdemocráticos,ejercitarlosderechos

y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva, participarplenamenteenlavidacívica.

LaEducaciónpara la ciudadaníacontribuyea lacompetenciadeaprenderaaprenderfomentando la conciencia de las propias capacidades a través de la educación afectivo‐

emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. Asimismo, elestímulodelashabilidadessociales,elimpulsodeltrabajoenequipo,laparticipaciónyeluso de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación

ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen los aprendizajesposteriores.

Desdelosprocedimientosdeláreasefavorecela competenciaautonomíae iniciativapersonal porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones,

participación y asunción de responsabilidades. Se atiende especialmente a laargumentación,laconstruccióndelpensamientopropio,elestudiodecasosquesupongan

una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El planteamiento dedilemasmoralescontribuyeaquelosalumnosyalumnasconstruyanunjuicioéticopropiobasadoenlosvaloresyprácticasdemocráticas.

El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en la comunicación

lingüística, porqueexigeejercitarseen laescucha, laexposicióny la argumentación.Porotraparte,lacomunicacióndesentimientos,ideasyopiniones,imprescindiblesparalograrlos objetivos de esta materia, al utilizar tanto el lenguaje escrito como el verbal, la

valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y,particularmente, en la publicidad en losmedios de comunicación, también ayudan a laadquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de términos y

conceptospropiosdelanálisisdelosocial,posibilitanelenriquecimientodelvocabulario.

Estas competencias son las que establece la normativa vigente, que se concretarán después en el desarrollo de los contenidos que se especifican a continuación. 4. CONTENIDOS

4.1CONCEPTUALES:

1.DELYOALNOSOTROS:

‐Lapersonacomounindividuosingular,diferentedelosdemásqueenrelaciónconlosotros,hadedesarrollarsuproyectovital

‐Lapersonacomounindividuoquepiensa,sienteyactúa,yestádotadodedignidad

‐ Los factores que intervienen en la construcción de la identidad afectivo sexual ( sexobiológico,identidaddegéneroyorientaciónsexual)ylosproblemasquepuedanapareceralo

largodeesteproceso

‐Losrasgosfundamentalesdelainstituciónfamiliarylosdeberesrecíprocosqueestablece.

‐ El centro educativo como institución en la que se reconcilian las necesidades personalesderivadas de los proyectos sociales y las derivadas de los mecanismos imprescindibles dereproducciónsocial

‐Lasrazonesparaestudiar

‐Losprincipiosquedebenpresidirlaconvivenciaentreprofesoradoyalumnado.

2.LOSDERECHOSHUMANOS:

‐Laideadeladignidaddelaspersonas

‐ Losderechoshumanos, su fundamentoen ladignidadde laspersonasy sus características

como derechos universales, imprescriptibles, inalienables y exigibles como principios delegitimaciónyencarnacióndeunidealdejusticia.

‐Lastresgeneracionesdederechos:liberales,socialesydetercerageneración

‐Losprocesosreligiosos,filosóficos,socialesypolíticosquealimentanlaDeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanos.

‐ loshitosnormativosen lahistoriade losderechoshumanos, especialmente laDeclaración

Universalde1948.

‐Laslimitacionesteóricasyprácticasqueafectanalosderechoshumanos.

3. SOCIEDADESDEMOCRÁTICASDELSIGLOXXI

‐ Losdiferentestiposdeautoridadpolítica.‐ Democracia,soberaníapopularysufragiouniversal.‐ Condicionesparalarealizaciónlegítimadelsufragiouniversal.‐ Laseparacióndepoderes.‐ Antecedentesdelossistemasdemocráticoscontemporáneos.‐ Losderechosylasinstitucionesquepermitendisfrutarlos.‐ Lasinstitucionespúblicasylafiscalidad.‐ Losdiferentestiposdetotalitarismos.

4. LAESPAÑADEMOCRÁTICA

‐ LosprecedenteshistóricosdelaConstituciónde1978.‐ España,monarquíaparlamentaria.‐ LaseparacióndepoderesenlaConstituciónde1978.‐ ElcatálogodederechosylibertadesenlaConstituciónde1978.‐ ElsistemaeconómicoysocialenlaConstituciónde1978.‐ ElsistematributarioenlaConstituciónde1978.‐ Nuestrosistematerritorial:lascomunidadesAutónomas.‐ EspañaylaUniónEuropea.

5. PARTICIPACIÓNCIUDADANA

‐ Ladoblecondicióndelaparticipaciónciudadana:deberycompromiso‐ Los derechos tienen unos costes: el deber de financiación del gasto público

medianteelpagodeimpuestos.‐ La doble dimensión del servicio público de la protección civil: como deber de

ciudadanoycomoactividaddelvoluntariado.‐ Eldeberdelaresponsabilidadvial.‐ La participación ciudadana institucional mediante la participación política y

sindical.‐ Laparticipaciónciudadananoinstitucional:asociacionismoyvoluntariado.

6. LALUCHACONTRALADISCRIMINACIÓN

‐ Ladiscriminacióncomoatentadocontraladignidaddelaspersonas.‐ Ladiscriminaciónde lamujer: causas, consecuencias ymedidas tendentesa su

erradicación.‐ La conquista inacabada de los derechos de las mujeres. La noción de

“feminismo”.‐ La discriminación por razón de etnias: causas, consecuencias y medidas

erradicadoras.‐ La discriminación por opción religiosa: principales causas y consecuencias.

Medidascorrectorasylímitedelderechodelalibertaddeculto.‐ Ladiscriminaciónporrazóndeclase:causas,consecuenciasymedidaspaliativas.

7. DESARROLLOSOSTENIBLEYCONSUMORESPONSABLE

‐ La globalización de los problemas medioambientales y la vulneración de losderechoshumanosdetercerageneración.

‐ Principales problemas medioambientales, principales causas de los mismos ymedidascorrectoras.

‐ Desarrollosostenible:nociónyprincipaleselementosdelanuevarelaciónentreeconomía,naturalezayconsumo.

‐ Elcomerciointernacionaldeherenciacolonial.‐ Elconsumoresponsable.

8. GLOBALIZACIÓN

‐ Laglobalización:nociónycaracterísticasenlaactualidad.‐ Laglobalizacióneconómica:factoresdeterminantesyámbitosdeexclusión.‐ Laglobalizaciónpolítica:antecedentesyprincipalesdesafíos.‐ Laglobalizacióncultural:rasgosdefinitorios‐ Principalespeligrosdelaglobalizaciónyposiblesmedidasparacombatirlos.‐ El papel de los organismos internacionales y de la sociedad civil en el mundo

globalizado.‐ Lasmigracionescomoconsecuenciadelaglobalización.‐ Principalescausasdelasmigraciones.‐ EuropayEspañacomofuentesdeemigraciónyreceptorasdeinmigración.‐ Interculturalidadyderechoshumanos.Límitesdelrelativismocultural.

9. LAPOBREZA

‐ La pobreza como negación del disfrute de los derechos humanos. Pobrezaabsolutaypobrezarelativa.

‐ Riesgosdelaluchacontralapobreza.‐ Elcaráctercirculardelapobreza:suscausasysusconsecuencias.‐ Lafeminizacióndelapobreza.‐ Medidaseconómicasnecesariasparalucharcontralapobreza.‐ Medidas jurídico‐ideológicas, sanitarias, de información y de educación para

lucharcontralapobreza.

4.2PROCEDIMENTALES

Los contenidos procedimentales son las destrezas que debe desarrollar el alumno,poniéndolas en juego para el trabajo de indagación y construcción conceptual; se trata del

conjunto de funciones y recursos que, como estrategias de aprendizaje, posibiliten alalumno/a generar, de lamaneramáseficaz, esquemasde acción y construir conocimientos,posibilitando generalizaciones cognitivas a otras situaciones. Los presentamos en un único

apartado por utilizarse en todas las unidades básicamente lo mismo. Todos estosprocedimientossepodránpracticarunasveces individualmente,otrasengrupoyse insistirámásomenosenellosdependiendodelascaracterísticasdelostemas.

Procedimientoslógico‐metodológicosdecaráctergeneral:∙realizacióndedefiniciones

∙clasificaciones

∙análisisdetérminosytesis

∙síntesisdeinformación

∙abstracciónogeneralizacióndedatos

∙reflexiónyargumentación

∙establecimientoderelacionesydeteccióndeinteracciones

Procedimientosdelocalización,elaboraciónyutilizacióncríticadelainformación∙ búsqueda, organización y sistematización de informaciones procedentes de distintas

fuentes,referidasalproblemaqueseestétratando.

∙ localización sistemática e histórica de una teoría ética, un artículo de laDeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanos.

∙identificacióndetesiscontenidasentextos

∙ análisis comparativo y valoración crítica de posiciones o interpretaciones diferentessobreunamismacuestión,estableciendorelacionesentreproblemas.

procedimientosdeelaboraciónypresentacióndeconclusiones:∙resúmenes

∙comentariosdetextos

∙informesotrabajosmonográficos

∙exposicióndeconclusionesydebatessobrelasmismas

Procedimientosdeinvestigaciónsobreunproblemadeterminado:∙determinacióndeltemaylosobjetivos

∙distribucióntemporaldelastareas

∙procesamientoypresentaciónderesultados

4.3.ACTITUDINALES

Sepersiguepromoverenelalumnado:

1. Actitudes de valoración y aprecio de la racionalidad, en tanto que facultad humana

reguladoradelaacciónpersonalycolectiva.Dicharacionalidadhadeserlabasedeldesarrollodeloscontenidosconceptualesydelasactividadesprácticasqueseproponganenelaula.

2.Actitudesdeapreciohaciaelesfuerzo intelectualparaelanálisisy ladiscusiónracionaldelosproblemas,revelando,tantoenlavaloracióndelasteoríaéticascomoenlarealizaciónde

la propia tarea escolar, un interés por la indagación de problemas relativos a los distintosaspectosdelserhumano.

3.Actitudesproclivesaldiálogoy lacomunicación libreyracionalque implicaelrespetoy latoleranciahaciaposicionesdiferentes,asícomolasensibilizaciónfrenteafundamentalismos

decualquiersignoylarevisióncríticadelaspropiasopiniones.

4.Actitudesdeaperturahacianuevosmodosdepensaryactuar,haciaformasdepensamientoy acción autónomas y críticas mediante la regulación del propio proceso de aprendizajeincidiendoenaspectostalescomo:losprocedimientosdetrabajopersonal,elestablecimiento

declarasdiferenciasentrelovigentey loválido, lapropuestadealternativasparasolucionarproblemas,etc.

5.Actituddeapreciohacialareflexiónylaprudenciacomomedioindispensableparaevitarelprejuicioylaprecipitaciónalahoradevalorarcualquiertipodecomportamientohumano.

6.Fomentodeloshábitosdeinvestigación.

7. Interés por establecer relaciones positivas entre los contenidos estudiados y la particular

vocacióndecadaestudiante.

8.ActitudcríticaanteactitudesetnocentristasyracistasalaluzdelosDerechosHumanos.

9. Disposición a comprender los aspectos ( ecológicos, tecno‐económicos, políticos,

simbólicos,etc.)presentesenlassociedadesyculturashumanas.

10. Iniciativa para aportar ejemplos que pongan de relieve los contenidos que se esténconsiderando.

4.6.TEMASTRANSVERSALES

Los contenidos de dimensión transversal impregnan todo el Proyecto Educativo delCentro y el Proyecto Curricular de Etapa. Se trata de transmitir valores que se consideran

fundamentales y a los que no es ajena la asignatura de Educación para la Ciudadanía. Deacuerdo conel ProyectoCurricular deCentro, el área a la queperteneceesta asignatura seencargará de desarrollar esos valores implícitos en los siguientes temas transversales:

Educación ambiental, Educación para la igualdad de los sexos, Educación moral y cívica yEducaciónparalapaz.Laconcrecióndeestascuestionesatravésdelasunidadesdidácticasenlas que se distribuyen los contenidos de Educación para la ciudadanía se hará del siguiente

modo:

Educación ambiental: El progresivo deterioro medioambiental de amplias zonas delplaneta, como consecuencia de explotaciones voraces e incontroladas, hace necesaria lainclusión de este valor en todos los niveles educativos y en todas las áreas. En la unidad

didáctica7ª,Desarrollosostenibleyconsumoresponsable,sehacehincapiéenlaglobalizaciónde losproblemasmedioambientales, se tratan losprincipalesproblemasmedioambientales (pérdida de biodiversidad, efecto invernadero, agujero de la capa de ozono, lluvia ácida,

desforestaciónydesertización,etc.) .Asimismo,setrataráel temadeldesarrollosostenibleydelconsumoresponsable.

Educaciónparalaigualdaddeoportunidadesdeambossexos:Todaslasdeclaracionesde derechos humanos reivindican la igualdad de oportunidades de ambos sexos. En la

asignaturaquenosocupasedaclaracuentadecómolasdiferenciasbiológicasentrehombresymujeres, ni determinan ni justifican la desigualdad social que entre ambos géneros se havenido a consolidar a lo largo de siglos en nuestra cultura, antes al contrario, tal como se

apreciará en la unidad didáctica 6ª, La lucha contra la discriminación, son precisamente loscondicionantes socioculturales losquemodelanel comportamientodehombresymujeresatravés de la educación en roles de género diferenciados que son reforzados mediante

mecanismos de aprobación y reprobación social. El descubrimiento de esta realidad deberállevar a una reflexión sobre sus causas y a una nueva valoración de la relación entre laspersonasquetransciendalaslimitacionesimpuestasporlaconsideracióndelgénerocomoun

valordedominacióndeunossereshumanossobreotros.

Educaciónmoral y cívica: Sobre este tema transversal se incidirá recurrentemente toda vez

que cualquier actividadhumanapuede serobjetodevaloraciónmoral. LaEducaciónpara laciudadaníatrataestetematransversalentodoslostemasdelaprogramación.

Educaciónparalapaz:Setratadehacercomprenderalosalumnosyalumnasqueesnecesarioconvivir pacíficamente y descartar la violencia como solución a los conflictos que

inevitablementesurgeneneltranscursode laconvivenciahumanaentodos losnivelesde lamisma.Igualqueeltematransversalanterior,ésteimpregnatodalaprogramación.

3.5.TEMPORALIZACIÓN

1ªEVALUACIÓN(PrimerTrimestre):

Unidad1ª:Delyoalnosotros

Unidad2ª:Losderechoshumanos

Unidad3ª:SociedadesdemocráticasdelsigloXXI

2ªEVALUACIÓN(SegundoTrimestre)

Unidad4ª:LaEspañademocrática

Unidad5ª:Participaciónciudadana

Unidad6ª:Laluchacontraladiscriminación

3ªEVALUACIÓN(TercerTrimestre)

:

Unidad7ª:Desarrollosostenibleyconsumoresponsable

Unidad8ª:Globalización

Unidad9ª:Lapobreza

5.METODOLOGÍAYMATERIALESDIDÁCTICOS

Losprincipiosmetodológicosqueseproponenestándirigidosallogrodelosobjetivos

generalesplanteadosparaestaasignatura.

El desarrollo de los contenidos de la Educación para la ciudadanía referidos a losprocesos cognitivos, los aspectos emocionales de la conducta, así como la presión que lasociedady la culturaejercen sobre lamisma, se llevaráa cabo,principalmente, a travésdel

análisisycontrastacióndelostemaspropuestos.

Naturalmente estos principios metodológicos no pueden desarrollarse sin tener encuentalosinteresesynecesidadesdelalumnado,pues,denoserasí,resultaríaunaprendizajerepetitivo y asignificativo, y no conseguiríamos los objetivos generales. De ahí que la

metodología propuesta conlleve la aproximación del alumnado a los problemas de laEducaciónparalaciudadaníaylosderechoshumanospartiendodesuspropiascaracterísticaspersonalesydesuspreconceptoseinformacionesprevias.Nuestramateriaestáencaminadaa

desarrollarhábitosderigorconceptual,coherencialógicayactitudcríticaatravésdelestudiode las teoríaséticas tomandocomobase laspreconcepciones, formulacionesvulgaresde losproblemascívicosydenuestroentornosocial,político,económicoycultural,yconocimiento

intuitivo que de los mismos pudieran tener nuestros alumnos y alumnas. Con todo ello sepretendecrearunespaciodereflexiónen tornoa lascuestiones relativasa laciudadanía, laparticipaciónylosderechoshumanosquefavorezcaelreconocimientodeestosproblemas,el

rigorylaprecisiónenelusodetérminostécnicosdelcampodeestamateria,lacoherenciaenlaargumentación,el sentidocríticocon respectoa los temaspresentadosyel interéspor laindagación de propuestas alternativas para poder afrontar las múltiples cuestiones

relacionadasconelpensamiento,lavidaafectivayelcomportamientodelossereshumanos.

Desdenuestro trabajo comodocentes, adecuaremos y traduciremos los temasde laprogramación de la asignatura, elaborando estrategias de aprendizaje, seleccionandomaterialesyorganizándolos,endefinitiva,intentandofacilitarrecorridosposibleseneltrabajo

de reconstrucciónde las teorías éticas y los derechos humanos, sus ámbitos de influencia yaplicación.

Alolargodelcurso,comoantesindicábamos,partiremosdelasconcepcionesinicialesdelalumnadoy,mediantedesarrollosdeprofundizacióncreciente,seproporcionaráunavisión

global y, a la vez matizada, de los principales temas que afectan a la Educación para laciudadanía y los derechos humanos. Los aspectos más relevantes de los contenidosseleccionados se abordarándeunmodo recurrente yprogresivoendistintosmomentosdel

desarrollo de Programación. Asimismo, los contenidos se organizarán propiciando elestablecimientodeconexionesafindequeelalumnadopercibaciertacoherenciayglobalidad

entodolotratado.

En lo que se refiere a los contenidos procedimentales, aplicaremos un métodoprogresivo, es decir, comenzaremos por aquellas actividades que incluyan operacionesmás

sencillas. Por ejemplo, describir y clasificar presenta menos dificultades que contrastar e

integrar;identificarlasideasprincipalesdeunatexto,menosqueinterpretarlas,relacionarlaso valorarlas críticamente; argumentar sobre problemas cotidianos, menos que sobrecuestionesmoralesmásprofundas;resumirinformaciónfacilitada,menosqueelaborarla.

Concretando,lametodologíaaseguirconstarádelossiguienteselementos:

1.Desvelarpreconceptos.

2. Reflexionar sobre preconceptos que posee el alumno y la alumna y plantear problemas,

dudaseinterrogantes.

3.Diseñodeactividadesencaminadashacialaresolucióndeproblemas:

• Actividades encuadradas en estrategias expositivas para conceptos y teorías. Con este tipo de actividades se pretende conseguir que el alumnado se acostumbre a seguir una exposición oral y adquiera destreza en la captación, síntesis y transmisión de dichos mensajes,

• Actividades de indagación en las que el alumnado se enfrente a un proceso deinvestigación, actividades que le obligue a poner en juego sus conocimientos,opiniones, destrezas y actividades, Investigaciones orientadas a la búsqueda de

información,asuanálisiscríticoya laaplicacióndelamisma,sirvenparadesarrollarprocedimientos y adquirir o revisar conceptos, precisarlos y ampliarlos. Para estaactividadlos/asalumnos/astrabajaránenlabúsquedaderespuestasa.laspreguntas

formuladas apoyándose en instrucciones y orientaciones claras. Esta propuesta detrabajopuededirigirseacadaindividuooagrupos.

• Análisisycomentariodetextosiguiendoestaspautas:

a) Averiguar qué significan todos los términos, poniendo especial cuidado en los tecnicismos y atendiendo a que las mismas palabras puedan cambiar de significado según el autor o el contexto.

b)Buscardespuéslatesisprincipaldelfragmento.

c)Examinarcómosedefiendeeneltexto,conquéejemplosyargumentos.

d)Considerarsielautorcriticaalgunaotratesisyrepetirdeellalospasosb)yc).

e)Finalmente,tomarposturayjustificarla.

• Trabajoengrupopara investigacionesmonográficassobrealgunode loscontenidos,siempredirigidosconpreguntasoguiones.

• Debates,puestaencomúnysíntesis.

• Análisisdecasosytemasatravésdematerialaudiovisual.

En todos nuestros planteamientos se atenderá a la diversidad de intereses,

motivacionesycapacidades.Sedetectaránmedianteunaevaluacióninicial.Unavezlocalizadala diversidad, se plantearán distintas estrategias didácticas, unas encaminadas al refuerzodentro del marco de los contenidos mínimos, y otras de ampliación, que responderán a

contenidoscomplementariosydeprofundizaciónynuncamínimos.

En cuanto a los materiales didácticos, los alumnos y alumnas tendrán acceso a loslibros de la biblioteca del centro. Además, se les proporcionará material de apoyo, comoapuntes y fotocopias de textos, También se utilizarán otros materiales oportunos de la

bibliotecacomo:diccionarios,enciclopedias,textosfilosóficos,psicológicos,biológicos,prensayaudiovisuales.ComolibrodetextobásicoparaelpresentecursosehapropuestoelmanualJóvenes Ciudadan@s. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, de editorial

PearsonAlambra.

6.EVALUACIÓN

6.1CRITERIOSDEEVALUACIÓN:

1. Identificary rechazar,apartirdelanálisisdehechos realeso figurados, las situacionesdediscriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientaciónafectivo sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de

criterio.

Estecriteriopermitecomprobarsielalumnado,ante lapresentacióndeuncasoosituaciónsimulada o real, es capaz de reconocer la discriminación que, por motivos diversos, sufrendeterminadas personas en las sociedades actuales y se manifiesta autonomía de criterio,

actitudesderechazohacialasdiscriminacionesyrespetoporlasdiferenciaspersonales.

2.Participarenlavidadelcentroydelentornoypracticareldiálogoparasuperarlosconflictosenlasrelacionesescolaresyfamiliares.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos/as han desarrollado habilidades sociales derespeto y tolerancia hacia las personas de su entorno, y si utilizan de forma sistemática la

mediación y el diálogo como instrumento para resolver los conflictos, rechazando cualquier

tipodeviolenciahaciacualquiermiembrodelacomunidadescolarodelafamilia.ATravésdelaobservaciónydelcontactoconlasfamilias,sepuedeconocerlaresponsabilidadconqueelalumnado asume las tareas que le corresponden. Por otra parte, la observación permite

conocerelgradodeparticipaciónenlasactividadesdelgrupo‐claseydelcentroeducativo.

3.Utilizardiferentesfuentesdeinformaciónyconsiderarlasdistintasposicionesyalternativasexistentesen losdebatesque seplanteensobreproblemasy situacionesdecarácter localoglobal

Este criterio pretende comprobar si el alumno/a conoce las técnicas del debate, si se

documenta debidamente utilizando distintas fuentes de información y si es capaz deanalizarlas, sintetizar la información para presentar sus opiniones de forma rigurosa, siargumentadebidamente,considera lasdistintasposicionesyalternativasencadaunode los

problemas planteados y llega a elaborar un pensamiento propio y crítico, presentando lasconclusionestantodeformaoralcomoescrita.

4.IdentificarlosprincipiosbásicosdelaDeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanosydesuevolución,distinguirviolacionesde losmismosy reconocery rechazar lasdesigualdades

dehechoydederecho,enparticularlasqueafectanalasmujeres.

Este criterio evalúa el grado de conocimiento de la Declaración Universal de los DerechosHumanos y otras convenciones y declaraciones universales, su evolución histórica, si elalumnadoreconocerlosactosysituacionesdeviolacióndelosderechoshumanosenelmundo

actual,lasdiscriminacionesquetodavíasufrenalgunoscolectivos,tantoenlalegislacióncomoenlavidarealy,particularmente,siescapazdedescribiryrechazarladiscriminacióndehechoydederechoquesufrenlasmujeres.

5.Reconocer losprincipiosdemocráticosy las instituciones fundamentalesqueestablecen la

ConstituciónespañolaylosEstatutosdeAutonomía(especialmenteelestatutodeAndalucía)y describir la organización, funciones y forma de elección de los órganos de gobiernomunicipales,autonómicosyestatales.

Conestecriteriosetratadecomprobarsisereconocenlosrasgosfundamentalesdelsistema

político español, la organización, funciones y funcionamiento de los principales órganos degobiernoestatales,autonómicosymunicipalesyelpapelquecorrespondealosciudadanosen

laelecciónycontroldelosmismos,ysiseescapazdeaplicarlosprincipiosdefuncionamiento

democráticoadistintassituacionesreales.

6. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones,reconocer la contribución de los ciudadanos/as en su mantenimiento y mostrar, antesituacionesdelavidacotidiana,actitudescívicasrelativasalcuidadodelentorno,laseguridad

vial,laproteccióncivilyelconsumoresponsable.

El objetivo de este criterio es comprobar que se reconocen los principales servicios que lasadministracionesprestanalosciudadanos,elsentidoderesponsabilidadpúblicadeloscargoselegidos y, a la vez, las obligaciones que corresponden a cada ciudadanos en el cuidado y

mantenimientode losserviciospúblicosatravésde lacontribuciónfiscal.Asimismo,setratade comprobar que se conocen las obligaciones cívicas en el cuidado del entorno, seguridadvial,laprotecciónciviloelconsumoresponsable.

7. Identificar algunos rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural,

convivenciaurbana,etc.)

Estecriteriopretendeevaluarsisesabeidentificarlascausasdeladesigualdistribucióndelariqueza,elfenómenodelapluralidadculturalenlassociedadeseuropeasactuales,losdiversosproblemasen losmediosurbanos(racismo,enfrentamientoenelusodeespacioscomunes,

tribus urbanas, botellón, etc.) y si el alumnado reconoce y asume las actuaciones que cadaciudadanopuederealizarparamejorarlas.

8.Identificarlascaracterísticasdelaglobalizaciónyelpapelquejueganenellalosmediosdecomunicación,reconocerlasrelacionesqueesténentrelasociedadenlaqueviveylavidade

laspersonasenotraspartesdelmundo.

Con este criterio se trata de valorar si el alumno/a conoce el papel de la información y lacomunicaciónenelmudoactual y las relacionesexistentes entre la vidade laspersonasdedistintas partes del mundo como consecuencia de la globalización, si comprende las

repercusiones que formas de vida del mundo desarrollado tienen en los países en vías dedesarrolloymanifiestaactitudesdesolidaridadconlosgruposdesfavorecidos.

9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las

organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de lasleyesylaparticipaciónhumanitariaparapaliarlasconsecuenciasdelosconflictos.

Conestecriteriosepretendecomprobarsiseconocenlosconflictosmásrelevantesdelmundoactual y su localización, la actuaciónde lasorganizaciones internacionales, de las fuerzasde

pacificación y las leyes que las rigen. Asimismo, se pretende comprobar si el alumnadoreflexionayasumeelpapelvitalque tiene laparticipaciónhumanitariay lapresenciade lasorganizacionesnogubernamentalesparamitigarlasderivacionesnegativasdelosconflictos

Se realizará una evaluación Inicial cuyos objetivos básicos sean el análisis del nivel de

partida y evolución académica del grupo, detectar las posibles dificultades de aprendizaje,conductas de riesgo y promover cambios que resulten pertinentes en los procesos deenseñanza‐aprendizaje.

Paraaprobarlaasignaturaseránecesarioelhaberaprobadocadaunadelasevaluaciones

parciales.

6.2PROCEDIMIENTOSDEEVALUACION

Laevaluaciónesunelementocentralenlaprácticaeducativa,puestoqueproporciona

informaciónsobrelosconocimientospreviosdelosalumnos,susprocesosdeaprendizajeylaformaenqueorganizanelconocimiento;permitealosprofesoresconocerelgradoenquelosalumnos/asvanadquiriendoaprendizajes significativosy funcionales; facilitaun seguimiento

personalizado del proceso demaduración y de determinación de las dificultades educativasespecialesdelosalumnos/as;ayudaaadecuarlosprocesoseducativosalasituaciónyelritmodecadaalumno/aygrupo;posibilitaque losestudiantesdescubransudesarrolloyprogreso

personal en los nuevos aprendizajes, sus capacidades intelectuales, intereses,motivaciones,actitudes y valores y ayuda en definitiva a revisar, adaptar y mejorar el proceso deenseñanza‐aprendizaje.

La información que proporciona la evaluación debe servir como punto de referencia

para la actuación pedagógica y por ello la evaluación es un proceso que tiene que ser: a)Individualizada,puescontribuyeaofrecerinformaciónsobrelaevaluacióndecadaalumnosincomparaciones con supuestasnormasestándarde rendimiento.b)Personalizada, pueshace

que la evaluación tome en consideración la totalidad de la persona, contemplándola en su

conjunto, perfeccionando la capacidad del individuo para dirigir su vida y hacer efectiva su

libertad, c)Continuae integrada,pues la evaluación forma parte del proceso de enseñanzaaprendizajeydebe integrarseen los ritmosydificultadesde laeducación realdel individuo.Además de todo esto desde un punto de vista temporal, según el momento en que se

produzca, laevaluación tendrádiversasmodalidades: inicial, formativay final.Considerandotodosestosaspectosnuestrosprocedimientosseránlossiguientes:

Evaluación individualizada: Se evaluará a cada uno de los alumnos de formaindividualizada, valorando su aprendizaje, así como su participación, esfuerzo, método y

progreso.

Evaluación inicial: Esta se realizará al comienzo del curso y al iniciar cada una de lasUnidadesdidácticasobloquestemáticos,conelfindeconocerelniveldecadaalumnoyeldelaclase,paraasíadecuarelplandetrabajoylasituaciónqueseobserva.

Evaluación continua y formativa: Se valorará el trabajo diario y el progreso de cada

alumno/a así como tareas concretas dentro y fuera de la clase. En algunos momentos serealizarán pruebas específicas en las que se pueda valorar la adquisición de uno o variosaspectosdeterminados,sinqueestanotasealaúnicaparalaevaluacióntrimestralofinal,sino

un aspecto más dentro del conjunto de la tarea de adquisición de objetivos generales. Serealizarán dos pruebas por evaluación, y tal como refleja el Proyecto Curricular, éstasconstarán de, al menos, la mitad de los contenidos mínimos y, dado que la evaluación es

continua, tambiénconstarádecontenidosmínimosdeunidadesdidácticasanteriores,conelfinderecuperarlasevaluacionessuspensas.Noobstante,seaconsejaquelarecuperacióndelos contenidos conceptuales de dichas evaluaciones suspensas se lleve a cabo mediante

pruebas independientes a fin de facilitar a los/as alumnos el estudio de los mismos. Estaspruebas se efectuarán a lo largo del período correspondiente a la evaluación siguiente, aexcepcióndelarecuperacióndeloscontenidosdelaTerceraEvaluacióncuyapruebasehará

coincidir con la deRecuperación Final. Con ésta se pretendedar unanuevaoportunidaddesuperación de los contenidos conceptuales correspondientes a la Primera y SegundaEvaluación.

Se propondrán lecturas, composiciones tanto orales como escritas, preguntas y

comentarios en clase, comentarios de texto, pruebas específicas, diálogos, debates,disertaciones,resúmenes,esquemas,trabajosenequipo,etc.

Lasactividadesqueserecojannosólo incluirán lacorreccióndeerrores,sinoquese

acompañaránconuncomentarioenelquesevalorenyexpliquentantolosproblemascomo

los aspectos positivos que se reflejen, de forma que el alumno/a pueda mejorar aquellos

donde tenga dificultades y potenciar los que domine. Estos comentarios se irán haciendotambiéneneltranscursodelasclasesyhabrándeteneruncarácterconstructivo.

Evaluaciónsumativa:Alfinalizarcadaunidaddidácticaoalgunatareadeterminada,serealizaráunaovariasactividadesenlasquesereflejelaconsecucióndelosobjetivosquese

proponían,paraasívalorareldesarrolloylaconsecucióndelosmismos.

AUTOEVALUACIÓN:Enesteaspectosetendránencuentavariospuntos:

1) Autoevaluación del alumno: A partir de la adquisición de diversas estrategias dereconocimientoyautocorreccióndeerroresydelainformaciónquerecibedelaprofesora,elalumno/a ha de valorar cuál es su situación en el propio proceso de aprendizaje, para así

tomarlasmedidasadecuadasparamejoraryevolucionarenelmismo,

2) Autoevaluación de la clase: Es importante que el conjunto de los alumnos junto con elprofesorvalorenlaorganizacióndelasclasesyeldesarrollodelamateria.

3) Autoevaluación del profesor: Tomando como referencia todas las formas de evaluaciónmencionadas,elprofesorhadehacerunaevaluacióncontinuadelapropiaprácticadocente

paraasímodificar, incluiromejoraraquellosaspectosqueseconsiderennecesariosparaeldesarrollodelaenseñanzayaprendizajedelamateria.

6.3CRITERIOSDEPROMOCION,MINIMOSEXIGIBLESYCRITERIOSDECALIFICACION

Criteriosdepromoción:Hayquetenerencuentaque losalumnos/asnohantenidocontactoconlamateriapropiadeestaasignatura.Porelloesprecisoqueacabenelcursocon

unbagaje tal de conocimientos, experiencias, procedimientos, capacidades y actitudes, quelespermitacubrirsuspropiasnecesidadesycolocarseantelosacontecimientosdesupropiavida y la de los demás con una actitud crítica, racional y tolerante. De acuerdo con ello, y

según los criterios y procedimientos de evaluación descritos anteriormente, la evaluacióncontinuayprogresivanospermitiráconocer,integrandotodoslosaspectos,sielalumno/ahaalcanzadolosobjetivosbásicosdelaasignatura.Enconcreto,consideramoscomocriteriode

promociónelcumplimientodelosmínimosexigiblesqueacontinuaciónenumeramos.Estoscontenidos se desarrollarán a lo largo de las tres evaluaciones de acuerdo con latemporalizaciónantesindicada.Insistimosenqueestoscriteriosdepromociónseestablecen

en relación con los mínimos exigibles y los criterios de calificación que a continuación se

describen.

Mínimos exigibles: Losmínimos exigibles hay que entenderlos desde una enseñanzaindividualizada. En definitiva debemos tratar de compatibilizar la necesaria individualizaciónquetodoprocesodeenseñanza‐aprendizajerequiereparasereficazconelesfuerzodestinado

a que cada alumno llegue a alcanzar esos mínimos, considerados imprescindibles para suformaciónbásica.

Enprimerlugar,entendemospormínimoexigible:

Elalumno/adebeparticiparconregularidadentodaslasactividadesdelaclase.

El alumno/a debe entregar y realizar todos los trabajos exigidos para ese grupo fuera y dentro de la clase.

Elalumno/adebetenerunaactitudpositivahacialaasignaturayhacialoscompañeros.

Lossiguientesmínimosqueacontinuacióndetallamossehanelaboradoapartirdelos

criteriosdeevaluacióncitadosanteriormente:

1.Queelalumno/atengaunacapacidadparaseleccionarinformaciónrecurriendoamúltiplesfuentes, así como la capacidad de comprender, sintetizar y valorar críticamente dichainformación.

2.Queelalumno/asepaanalizarycomentartextosbrevesysencillossobreproblemasde la

asignatura,sabiendoidentificartesisfundamentales,realizarunesquemadeellasyestablecerrelacionesconotrosproblemasplanteadoseneltextooenotroámbito.

3.Queelalumno/acompongadiscursosoralesyescritosenlosqueexpresedeformaclaraycoherente y con el vocabulario apropiado para exponer sus opiniones sobre los temas

tratados.

4.Queelalumno/adomineelvocabulariobásicodecadatema.

5.Queelalumno/aseacapazderealizaruntrabajomonográficodeinvestigaciónteniendoen

cuentasuformaciónynivelsinolvidarquesevalorarántantolastareasdeplanificacióncomodeejecución.

6. Que el alumno/a participe activamente en el aula en la preparación y realización de losdebates y trabajos colectivos, en los que se confronten las posiciones y se valore sus

aportacionesparalacomprensióndelosproblemasotemasdeactualidad.

7.Queelalumno/aadopteunaactitudderesponsabilidadmostrandoesfuerzoeinterésporelpropioaprendizajeyrespetohacialosdemás.

8. Que el alumno/a demuestre conocer a través de pruebas escritas los contenidos conceptuales mínimos de los distintos temas, desarrollados en las distintas unidades didácticas:

TEMA 1º. DEL YO AL NOSOTROS El alumno/a deberá conocer qué significa ser persona, la dignidad de la misma en cuanto tal, la importancia de la familia y del centro con factores de su ser social, así como la importancia de tener un proyecto vital TEMA 2º LOS DERECHOS HUMANOS

El alumno/a deberá conocer qué es la dignidad humana, los antecedentes históricos de la declaración universal de los Derechos Humanos, las distintas generaciones de derechos humanos y los valores que promulgan, las situaciones que vulneran los derechos humanos y la defensa de los mismos

TEMA3ºLAS SOCIEDADES DEMOCRÁTICAS DEL SIGLO XXI El alumno/a deberá comprender qué es la autoridad, las diferencias entre la primera democracia y la actual, los poderes del Estado, qué se entiende por Estado social y democrático de derecho, el precio de la democracia y las distintas formas de totalitarismos TEMA 4º LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA El alumno/a deberá conocer la historia de la Constitución española, las características más importantes de la Constitución de 1978, qué son las garantías constitucionales, el sistema de autonomías y la importancia de la Unión Europea. El Estatuto de Autonomía andaluz. TEMA 5º PARTICIPACIÓN CIUDADANA

El alumno/a deberá comprender los derechos, deberes y compromiso que comporta la ciudadanía, distinguir entre protección civil y seguridad vial, la necesidad de la participación ciudadana institucional y la individual en la construcción de una sociedad libre, igual, participativa y solidaria. TEMA 6º LA LUCHA CONTRA LA DISCRIMINACIÓN El alumno/a deberá comprender qué es la discriminación y qué tipos existen ( racismo, discriminación sexual y religiosa) y muy especialmente la discriminación de la mujer. TEMA 7º DESARROLLO SOSTENIBLE Y CONSUMO RESPONSABLE El alumno/a deberá conocer la relación entre derechos humanos y mendioambiente, los principales problemas medioambientales, qué se entiende por desarrollo sostenible y la necesidad de un consumo y comercio responsables. TEMA 8º GLOBALIZACIÓN El alumno/a deberá entender qué es la globalización, qué peligros comporta, qué relación existe entre globalización y migraciones y la relación entre migración y derechos humanos TEMA 9º LA POBREZA El alumno/a deberá saber qué dificultades presenta la lucha contra la pobreza, las consecuencias de la pobreza, los aspectos más relevantes de la pobreza en España y en el mundo y las medidas contra las mismas. Criterios de calificación: Con respecto a los criterios de calificación es preciso señalar que no se puede establecer, dentro del contexto de una enseñanza individualizada, un baremo estándar que sirva para todos los alumnos/as y se aplique con rigor. Sin embargo, sí se puede matizar qué datos o qué variables se utilizarán para otorgar una nota superior o inferior. El grado de superación de cada criterio mínimo de los anteriormente mencionados. Por ejemplo, aquellos alumnos que demuestren que su grado de aprendizaje de los contenidos mínimos es mayor, tendrán mejor nota que los que alcancen un grado inferior. En el caso de la calificación final del curso, el haber obtenido una media de aprobado como resultado de las calificaciones finales obtenidas en cada evaluación o, en su caso, en las correspondientes recuperaciones. Para poder efectuar esa calificación media será imprescindible haber aprobado todas las evaluaciones o, al menos, tener dos aprobadas y una nota superior a tres puntos la suspensa. Si, con todo, no se obtuviera la calificación de aprobado, aún podría lograrse mediante una recuperación final adoptada a los contenidos parciales correspondientes a cada evaluación no superada. El superar otros criterios de evaluación no considerados como mínimos, igualmente hará subir la nota.

El grado de autonomía que muestre un alumno/a para organizar y realizar una actividad de investigación será también un factor para aumentar su nota. El esfuerzo o afán de superación que haya mostrado a los largo del curso. Del análisis de todos estos criterios en conjunto se decidirá la mayor o menor calificación del alumno/a es decir, nunca se mirará cada criterio por separado. 2.2: ETICA Y CIUDADANIA: Esta materia se imparte en 4º de ESO:

1. INTRODUCCIÓN

El desarrollo integral de la personalidad humana, que es el objetivo general de laeducación, incluye la exigencia básica de la educación moral. Ésta tiene como finalidadconseguireldesplieguedelasposibilidadesmorales,elperfeccionamientodelacapacidadde

elegirteniendoencuentaalosdemásylaconsecucióndeunamayorautonomíamoral.

Enelsenodelasociedaddemocrática,laeducaciónmoralconvergeconlosobjetivosdelaeducacióncívica,estoes, aquellaeducaciónqueseorientaaldesarrollode laciudadanía,Dichodeotromodo,eldesarrollodelascapacidadesmoralesdelindividuohadeasociarseen

democraciaalprocesodetransmisiónquelaescuelaponeenmarchadelosvaloresynormasque inspiran, aunque sea idealmente, nuestras pautas y normas de convivencia, nuestroordenamientojurídico,socialypolítico,medianteelcultivodelaracionalidad.

Enestesentido,sehaseñaladoacertadamentedesdemuydiversosfrentes,laeducación

moral no puede ser tarea sólo de un área o una materia, sino un objetivo al que debencontribuirlasdiversasáreas,y,engeneral,todoelconjuntodeactividadesquesediseñenenelcentroeducativo.

Silaeducaciónmoralhadeestarcomprometidaconlosvalorespropiosdelademocracia:

la libertad, la igualdad, la tolerancia, la solidaridad, etc., la ética se ocupa de su legitimidaddesde la perspectiva de la comprensión racional y la argumentación. Es la apelación a laconciencia y la reflexión desde el ámbito de lo normativo lo que, en tanto que disciplina

racional,distingueycaracterizaalaética.Pueslaéticasacaalaluzladimensiónmoraldelavidahumanaindividual,social,históricaypolíticaparaanalizarla,seinterrogasobresuorigenysufuncióndesdeelpuntodevistadelaracionalidadcrítica,ynorenunciaaorientarlaacción

desdeelhorizontedeldeberser.

Ademáscomoreflexióncríticaquees,laÉticahadepermitiralalumnadoocuparsedeloscontenidosdesupropiaexperienciamoraldesdeunnivelmayordeinformación,racionalidadeimaginación,favoreciendoasíelprogresoenlaeleccióndeformasdevidamássatisfactorias

parasíyparalosquelerodean,desdelalibertadylaresponsabilidad.

Así pues, frente a una consideración de la Ética centrada en la lógica interna de ladisciplinaseimponeunaconsideracióndeloqueestesaberpuedeaportaraldesarrollomoral

delosadolescentesyalaconsecucióndelosobjetivosdelaeducacióncívicademocrática.Por

esta razón frente al peso que en desarrollo de lamateria pueden tener las distintas teorías

éticas o las controversias o las disputas propias de la filosofía moral, es necesario hacerhincapié en los textos y documentos que proporcionan una realidad objetiva a los valoresconsensuadosennuestrasociedad.DeahíqueConstitución,ylaDeclaracióndelosDerechos

Humanos sean documentos de trabajo indispensables y un punto de referencia para losdistintosnúcleostemáticosquelaéticacívicadebeabordar.

Laparticipacióndelalumnadohadeestarguiadaporelidealdequeseaunaparticipaciónde personas informadas y responsables. De acuerdo con ello, la aportación de la ética a la

consecucióndeesteobjetivotienegraninterésparalaeducacióncívicaysedesarrollaentresniveles. Primero, ha de velar por suministrar los conocimientos necesarios de aquellosprincipios,valoresynormasqueordenannuestrasinstituciones

y la vida colectiva, descubriendo su legitimidad racional. Segundo, ha de desarrollar las

capacidadesyhabilidadesquesonnecesariasparaunaparticipaciónactivayresponsableenlavidapública.Tercero,hade fomentaractitudesacordescon ladeliberaciónyparticipaciónapartirdelinterésporlopúblico,porloqueesdetodos.

Lamateriahademostrar losvaloresen losqueseasientacualquiervisiónpropiamente

ética:elvalordelareflexión,deldiálogo,delaatenciónalotro,ydelarazónyelsentimientocomovehículosconductoresdelavidaylasdecisioneshumanas.

Porúltimoesnecesariodestacarqueelcarácterespecíficamentefilosóficodelaéticaysuautonomía en relación con otras disciplinas, que el alumnado ha de estudiar en el mismo

curso, no suprime la pertinencia de sus relaciones. Así, la ética mantiene una conexiónrelevante con laGeografía,Historia y, engeneral con lasCiencias Sociales. También tiene laéticaraícespsicológicas,sociológicasyantropológicas.Todoestoobligaatenerencuentalas

aportacionesdeestasciencias,evitandoreduccionismosdecualquieríndole.

2.OBJETIVOS

SegúnelDecretoporelqueseestablece laenseñanzade laética enAndalucía, estaasignaturahadecontribuiraquelosalumnos/asdesarrollenlassiguientescapacidades:

1. Reconocer la dimensión moral de la vida humana, comprendiendo los rasgosespecíficosque la fundamentan,yvalorarsu importanciaen laconformaciónde la identidad

individual.

2. Comprender la génesis de los valores y normasmorales, y apreciar su papel en laregulaciónyorientacióndelavidasocialypersonal.

3. Conocer y respetar los principios y las normas fundamentales que regulan laconvivenciasocialyanalizarlasfuentesdesulegitimidad.

4.ConoceryestimarlosprincipalesvaloresqueinspiranlaDeclaracióndelosDerechos

Humanosyotrosproyectoséticoscontemporáneosyanalizardesdeelloslosmásimportantesproblemasyconflictosmoralesdelmundoactual.

5.Apreciareldiálogoylapluralidaddepuntosdevistadistintosyestimarpositivamenteladiferenciacomounaformadeenriquecimientopersonalycolectiva.

6 Interesarsepor losproblemasqueafectana los individuosya losgrupossocialese

implicarseenproyectosorientadosaalcanzarmodosdevidamásjustosysolidarios.

7Mantenerunaactituddeorientación,participaciónycolaboraciónenlaactividaddegrupoyclase,considerándolasalmismotiempounaformadecompromisosocial.

3.CONTENIDOS

3.1CONCEPTUALES

Loscontenidosconceptualessepresentanentresnúcleostemáticosrelacionadosconlosobjetivos especificados en el apartado anterior. No presentan contenidos nítidamente

diferenciados ni pretenden una secuenciación y organización determinada, sino que hacenreferenciaaconjuntosdetemasyproblemasqueadmitendiferentesarticulaciones.

3.1.1.: LA FORMACIÓNDE LA PERSONALIDADMORALDEL INDIVIDUOEN EL CONTEXTOSOCIAL.

Enprimerlugaresnecesarioqueelalumnadotomeconcienciadelaresponsabilidadque

tiene en su propia conformación como ser individual. La capacidad que la persona tiene demodelarsupropiodestino,laresponsabilidadquecontraeantesímismayantelosdemás,lalibertad y, en definitiva, el carácter inevitablemente moral de la condición humana,

constituyen un conocimiento básico e implican unas actitudes para el reconocimiento delpapel que los individuos deben jugar en los grupos sociales de los que forman parte y,especialmente,enelsenodeunasociedaddemocrática.

3.1.2:DEMOCRACIA.PODER,NORMASYLEGITIMIDAD

Elalumnadohadeaprenderaanalizar lanormativasocialdesdeelpuntodevistadesu

racionalidad moral, esto es, de su legitimidad. En este sentido, y dado el carácterespecialmente problemático que en el tramo final de la educación secundaria tienen lasrelacionesdelosadolescentesconlasnormas,esespecialmenteconveniente,elanálisisdelos

diversostiposdelasmismas,lasfuncionesquedesempeñan,lasinstanciasquelasestablecen,

ysuspretensionesdelegitimidad.Setratarádehaceravanzaralalumnadodesdeelconflicto

de la aceptación y/o rechazo de las normas, superando el egocentrismo y el puroconvencionalismo,hacialaadopcióndeactitudesmásracionalesyautónomasenelámbitodelamoralidad.

En este núcleo tienen cabida los problemas relativos a la convivencia humana en su

dimensiónpúblicaycolectiva,losconflictosqueentornoalamismasegeneranylasposiblesvíasdesolución.

LostemastransversalesdeEducaciónparalademocraciayEducaciónparalapazylano‐violenciasonun referente indispensableenestebloquedecontenidosypuedenconvertirse

enejesarticuladoresdelosmismos.

Enestebloqueresultanfundamentaleslosconceptosdepoderyautoridad,laley,ordenylibertad, las normas y su legitimación, autonomía y heteronomía, violencia y diálogo,democraciayciudadanía.

3.1.3:LOSPROYECTOSETICOSYLOSPROBLEMASMORALES

LaDeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanos,comocristalizacióndelosidealesque

la humanidad ha ido construyendo a lo largo de la historia, debe ser objeto de análisis yvaloración:sugénesis, losartículosmás importantes, losvaloresyargumentosen losqueseapoyaylasimplicacioneséticasypolíticasqueconlleva.LaDeclaraciónUniversalhadeservir,

además,comohorizontedesdeelquerealizarelanálisisy lacríticasocial,canalizandoasídemodoracionallosanhelosydeseosdeunmundomásjusto.Desdeestaperspectivadebensertratados los problemas y conflictos referidos a las grandes desigualdades (norte‐sur, ricos‐

pobres...), las discriminaciones (por razones de género, raza, creencias religiosas...), losatentados contra la dignidad humana (la emigración, los refugiados, las nuevas formas deesclavismo...)ytodoelamplioabanicodeproblemasquedenuncialaDeclaración.

Ademásdelosprocedimientosyactitudesmencionados,resultanfundamentalesaquílos

conceptos de derechos humanos, solidaridad, igualdad y discriminación, dignidad, deber,medioambienteyjusticia.

3.2PROCEDIMENTALES

Los contenidos procedimentales son las destrezas que debe desarrollar el alumno,poniéndolas en juego para el trabajo de indagación y construcción conceptual; se trata del

conjunto de funciones y recursos que, como estrategias de aprendizaje, posibiliten alalumno/a generar, de lamaneramáseficaz, esquemasde acción y construir conocimientos,posibilitando generalizaciones cognitivas a otras situaciones. Los presentamos en un único

apartado por utilizarse en todas las unidades básicamente lo mismo. Todos estos

procedimientossepodránpracticarunasveces individualmente,otrasengrupoyse insistirámásomenosenellosdependiendodelascaracterísticasdelostemas.

1. Procedimientoslógico‐metodológicosdecaráctergeneral:∙realizacióndedefiniciones

∙clasificaciones

∙análisisdetérminosytesis

∙síntesisdeinformación

∙abstracciónogeneralizacióndedatos

∙reflexiónyargumentación

∙establecimientoderelacionesydeteccióndeinteracciones

2. Procedimientos de localización, elaboración y utilización crítica de lainformación

∙ búsqueda, organización y sistematización de informaciones procedentes dedistintasfuentes,referidasalproblemaqueseestétratando.

∙localizaciónsistemáticaehistóricadeunaescuelaética.

∙identificacióndetesiscontenidasentextos

∙ análisis comparativo y valoración crítica de posiciones o interpretacionesdiferentessobreunamismacuestión,estableciendorelacionesentreproblemas.

3. Procedimientosdeelaboraciónypresentacióndeconclusiones:∙resúmenes

∙comentariosdetextos

∙informesotrabajosmonográficos

∙exposicióndeconclusionesydebatessobrelasmismas

4. Procedimientosdeinvestigaciónsobreunproblemadeterminado:∙determinacióndeltemaylosobjetivos

∙distribucióntemporaldelastareas

∙procesamientoypresentaciónderesultados

3.3.ACTITUDINALES

Sepersiguepromoverenelalumnado:

1. Actitudes de valoración y aprecio de la racionalidad, en tanto que facultad humana

reguladoradelaacciónpersonalycolectiva.Dicharacionalidadhadeserlabasedeldesarrollodeloscontenidosconceptualesydelasactividadesprácticasqueseproponganenelaula.

2.Actitudesdeapreciohaciaelesfuerzointelectualparaelanálisisyladiscusiónracionaldelosproblemaspresentadosenlavidamoral,revelando,tantoenlavaloracióndelasteorías

éticas, como en la realización de la propia tarea escolar, un interés por la indagación deproblemasrelativosalosdistintosaspectosdelserhumano.

3.Actitudesproclivesaldiálogoylacomunicaciónlibreyracionalqueimplicaelrespetoyla tolerancia hacia posiciones diferentes, así como la sensibilización frente a

fundamentalismosdecualquiersignoylarevisióncríticadelaspropiasopiniones.

4. Actitudes de apertura hacia nuevos modos de pensar y actuar, hacia formas depensamiento y acción autónomas y críticas mediante la regulación del propio proceso deaprendizaje incidiendo en aspectos tales como: los procedimientos de trabajo personal, el

establecimientodeclarasdiferenciasentrelovigenteyloválido,lapropuestadealternativasparasolucionarproblemas,etc.

5. Actitud de aprecio hacia la reflexión y la prudencia comomedio indispensable paraevitar el prejuicio y la precipitación a la hora de valorar cualquier tipo de comportamiento

humano.

6.Fomentodeloshábitosdeinvestigaciónética.

7. Interés por establecer relaciones positivas entre los contenidos estudiados y laparticularvocacióndecadaestudiante.

8. Actitud crítica ante actitudes etnocentristas y racistas a la luz de los DerechosHumanos.

9. Disposición a comprender los aspectos (ecológicos, tecno‐económicos, políticos,

simbólicos,etc.)presentesenlassociedadesyculturashumanas.

10. Iniciativa para aportar ejemplos quepongande relieve los contenidosque se esténconsiderando.

4.DISTRIBUCIONTEMPORAL

1ªEVALUACIÓN(Primertrimestre):

Tema1:Pobrezayesclavitud

Tema2.Emigración,racismoyconflictosbélicos

Tema3:Problemasmedioambientalesybiotecnológicos

Tema4:Losderechoshumanos

2ªEVALUACION(Segundotrimestre):

Tema5:Democraciayciudadanía

Tema6:Algunosproyectoséticos

Tema7:Valoresynormasmorales

Tema8:Autonomíayheteronomía

3ªEVALUACION(Tercertrimestre)

Tema 9: La autoridad y su legitimación

Tema10:Éticadefines

Tema11:Éticasdeldeber

Tema12:Fundamentacióndelosderechoshumanos

Estadistribucióntemporalpodríaverseafectadaporlaparticipacióndeldepartamento,a

través de esta asignatura, en los proyectos “Escuela de Paz” y “Coeducación”. Será precisoalterar el orden o el planteamiento de algunos temas para hacerlos coincidir con los temastransversalesquevayanaponerenpráctica.

5. METODOLOGIAYMATERIALESDIDÁCTICOS

El libro de texto a utilizar será Ciudadan@s: Educación ético‐civica. Editorial

Pearson‐Alhambra.

La metodología facilitará las relaciones de comunicación en el aula, para que el alumno/a no se limite a recibir información del profesor, sino para que también participe, analice y critique.

Un criterio metodológico general será la interdisciplinariedad que propicia esta asignatura y que posibilita al alumno/a apreciar las interrelaciones de los distintos aspectos de la realidad humana en cuanto a ética se refiere.

Concretando, la metodología a seguir constará de los siguientes elementos: c) Actividades de motivación e introducción: Aunque no es siempre posible

ni fácil, se deberá recurrir a las experiencias previas del alumno. Estas actividades se tienen que plantear de forma que estimulen la curiosidad, interés y búsqueda de respuestas de los alumnos. La actividad se puede plantear a partir de interrogantes sobre el tema para provocar la reflexión sobre éste. .

d) Actividades de elaboración y tratamiento de la información: Esta actividad irá precedida de una explicación, por parte del profesor, de los principales aspectos del tema o problema que se investigue. Después, el profesor indicará a los alumnos los procedimientos que deben seguir para, a partir de lo expuesto, sepan ampliar sus conocimientos, analizarlos y llegar a conclusiones propias.

matices semánticos distintos según el contexto o el autor de una determinada escuela sociológica.

c) Actividades de síntesis y conclusión: estas actividades irán destinadas a

propiciar el debate crítico y constructivo en clase. Los debates pueden surgir a partir de la proyección de una película que refleje los problemas vistos, de la lectura de textos específicos o de la proyección de diapositivas.

Para evitar la dispersión o improvisación en el diálogo, el debate seguirá las siguientes pautas:

- A partir de la película, documental o diapositivas, se pasará a los alumnos un cuestionario para su comprensión.

- Se dividirá la clase en grupos, cada uno de ellos comentará un aspecto concreto de lo visionado o defenderá una postura distinta dentro del debate.

- Se pasará a cada grupo una serie de indicaciones sobre los aspectos más relevantes o los argumentos fundamentales que han de defender. Cuando los alumnos demuestren destreza en esta actividad los argumentos y comentarios los elaborarán ellos mismos.

Además, losalumnos/as tendránaccesoa los librosde labibliotecadel centro.Se les

proporcionarámaterialdeapoyo,comoapuntesyfotocopiasdetextos.Tambiénseutilizarán

otros materiales oportunos de la biblioteca como: diccionarios, enciclopedias, textosfilosóficos,históricos,políticos,prensayaudiovisuales.

Se usarán también estadísticas, encuestas y documentos, artículos procedentes deperiódicosyrevistasenlosqueseanalicentemasdeinterésmoralytodoaquelmaterialque

elDepartamentoconsigaduranteelcursoycreapertinenteusarparaelmejordesarrollodelamateria

6. EVALUACION

Se tendrán en cuenta los criterios recogidos en la Orden que regula la presente

materiaenlaqueloscriteriosdeevaluaciónvienenrecogidosencuatroapartados:

SOBRELAESTRUCTURADELAVIDAMORALYSUDESARROLLO

Enesteámbitodecapacidades, sepretendeconoceryvalorar ladimensiónmoralde lavida humana y comprender su desarrollo. En este sentido, el alumnado ha de mostrar unconocimientoadecuadoa losrasgospropiosdelamoralidadhumanaydeconceptosbásicos

de la estructuramoral de los seres humanos, tales como libertad, dignidad personal, valor,norma, deber y responsabilidad moral, aplicándolas a situaciones concretas. El aprendizajeconceptual ha de plasmarse al utilizar de forma precisa los términos básicos al elaborar la

informaciónoaltrasmitirdeformaoraloescritas.

Seincluyeademásdeestecriterio,lacapacidaddeanalizarlasformasypautasquerigenlaconvivenciaatendiendoalprocesodesuformaciónyalosvaloresqueencarnan.Enrelacióncon las normas y valores, se podrá evaluar también la capacidad del alumnado para

comprenderelpapelyelsignificadohistóricoypluraldelasnormasyvaloresmoralesdelosindividuosydelassociedadeshumanas,sinderivarhacialaindiferenciamoralnielrelativismoabsoluto.

SOBRELASOCIEDADDEMOCRÁTICAYLACONVIVENCIASOCIAL

Analizarel significadoético‐políticode lademocracia comoespaciode la vidamoral (el

Estado de derecho, el poder, la obediencia o desobediencia a las leyes, el papel de losderechoshumanosenlalegitimacióndelpoderpolítico,etc.),asícomoconoceryrespetarlosprincipiosynormasque regulan laconvivencia, constituyencriteriosdeevaluacióndefinidos

enesteámbito.

Portantoelalumnadohadeconoceryexpresar,demodocorrectoyrazonado,lanocióndesistemademocráticoydelEstadosocialdederecho,comoformadeorganizaciónpolíticaen España, valorando sus logros y deficiencias, así como aplicar en situaciones concretas

conceptos fundamentales del ámbito ético‐político (poder, ley, orden y libertad, derechos ydeberes,etc.).Enrelaciónconestetema,puedecomprobarsesuconocimientosobresistemaséticosoccidentalesmásrelacionadosconelreconocimientodelaslibertadesylosderechosde

laspersonas.

SOBREELINTERÉSPORLOSPROBLEMASMORALESYLOSPROYECTOSÉTICOS

Este criterio hace referencia a la capacidad para conocer y expresar los valores

fundamentales presentes en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y otrosproyectos éticos contemporáneos, relacionados con realidades conflictivas, dondemanifiesten su carácter. Del mismo modo, el alumnado ha de reconocer los rasgos que

singularizan los problemas morales, identificar y expresar de modo fundamentado losprincipalesconflictosdelmundoactual,señalandoalternativasyvíasdesolución.

SOBREELDESARROLLOMORALYCÍVICOPERSONAL

Este criterio de evaluación remite a un conjunto de actitudes y procedimientosíntimamente relacionados y que han de desarrollarse y ponerse demanifiesto, tanto en el

trabajoenelaulacomoenelcontextomásampliodelavidasocial.Sepretendecomprobarelprogresomoralycívicoquehaalcanzadoelalumnadoalolargodelcurso.

Reconocer y valorar el diálogo y la argumentación como procedimiento racional pararesolverconflictos,suutilizaciónparajustificarlaspropiasposicioneséticasorefutarlasajenas

ylacapacidaddeescucharenlosdebates.Sepretendeevaluar,también,elusoadecuadodela argumentación sobre dilemas y conflictos morales, y el grado de apertura hacia lasposiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito familiar y

social,manifestandoactitudesdetoleranciayrespeto.

Asimismo,sehadecomprobarelreconocimientoyvaloracióndelocomunitario,quesemuestra en las actitudes de respeto hacia las normas, elaboradas legítima ydemocráticamente,enelinteréseimplicaciónenlosproblemasqueleafectancomomiembro

delasociedadyalparticiparycooperarenlasactividadesprogramadastantoenelaulacomofueradeellas.

El grado de desarrollo de las capacidades mencionadas podría relacionarse con laconstrucción de un código de conducta moral personal y autónomo, comenzando en esta

etapa del desarrollo psicológico su itinerario personal demadurezmoral, que va superandonivelesconvencionalesrudimentarios,parapasaradefenderderechosuniversales.

Setendráencuentaenesteapartadolaslecturasquesereseñanenelúltimoapartadodeestecurso.

Se realizará una evaluación Inicial cuyos objetivos básicos sean el análisis del nivel de

partida y evolución académica del grupo, detectar las posibles dificultades de aprendizaje,conductas de riesgo y promover cambios que resulten pertinentes en los procesos deenseñanza‐aprendizaje.

Paraaprobarlaasignaturaseránecesarioelhaberaprobadocadaunadelasevaluaciones

parciales.

7. COORDINACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS

La asignatura de Ética tiene un marcado carácter interdisciplinario por lo que

son varios los temas de la programación que propiciarán la coordinación con otros departamentos (Economía, Geografía e Historia, así como con profesores del Departamento de Filosofía que impartan las asignaturas de Historia de la Filosofía), para que los enfoques resulten complementarios y no repetitivos.

La coordinación del Departamento de Filosofía con los departamentos mencionados se hará dentro del contexto de las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, las sesiones de evaluación y en la coordinación cotidiana de los Jefes de Departamento.

Estaremos también coordinados con todos los profesores que forman parte del proyecto “Coeducación”, a través de las reuniones que periódicamente se vayan realizando.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares irán destinadas a la

ampliación de conocimientos y al enriquecimiento formativo y cultural de los alumnos. Las actividades que creemos que pueden satisfacer este objetivo serán definidas a lo largo del curso escolar.

Participaremos en la celebración de efemérides, así como en las diversas actividades que se vayan proponiendo para llevar a cabo los proyectos antes citados.

Asimismo,dejamosabierta laposibilidaddequeprofesoresdenuestrodepartamentopuedanparticiparenlarealizacióndeviajesdeestudiosconcarácterculturalquesellevena

cabo durante el presente curso, colaborando en su organización y/o asistiendo comoacompañantesadichosviajes.

9. LECTURAS

Sepresentaráalalumnadolasiguientelistadelecturasaelegir,cuyatemporalizaciónseráindicadaporelprofesor:

‐ OrwellGeorge:Rebeliónenlagranja:Ed.Destino

‐ SalingerJ.D.:Elguardianentreelcenteno:Ed.Alianza

‐ HusleyAldous:Unmundofeliz:Ed.PlazayJanés

‐ FisherRobert:ElCaballerodelaarmaduraoxidada.Ed.Obelisco

‐ MiguelGriat:IqbalMassih,lágrimas,sorpresaycoraje.Ed.Nautilus

‐ ClaudínFernando:Laserpientedecristal.Ed.Anayaespacioabierto.

‐ MªdelCarmenBandera:Mividaenelparaíso.Ed:Casalpuntojuvenil.

‐ RobertSwindells:Callesfrias:Ed.Bruño

‐ OriolVergés:UnpueblocontralosHamid:Ed.Bruño

‐ ManuelL.Alonso:Malospasos:Ed.Bruño.

‐ FernandoLalana:Elpasodelestrecho:Ed.Bruño

‐ JordiSierraiFabra:Retratodeunadolescentemanchado:Ed.Bruño

‐ ElsdeGroen:Casasintecho:Ed.Bruño

‐ JordiSierraiFabra:Unhombreconuntenedorenunatijeradesopas:Ed.Bruño

‐ JoséRamónAyllón:VigoesVivaldi:Ed.Bruño

‐ HintonS.E.:RebeldesEd.Alfaguara

‐ KlausKoron:Comosalivaenlaarena:Ed.Alfaguara

‐ SusanE.Hinton:Laleydelacalle:Ed.Alfaguara

‐ AlfredoGómezCerdá:Unbilletesinvuelta:Ed.Alfaguara

‐ ElviraLindo:Elotrobarrio:Ed.Alfaguara

‐ MaríaMéndez‐Ponte:Malditaadolescente:Ed.Alfaguara

‐ JordiSierraiFabra:Laschicasdealambre:Ed.Alfaguara

‐ JaimeHomar:Paloma:Ed.Alfaguara

‐ JordiSierraiFabra:Lágrimasdesangre:Ed.Alfaguara

‐ “:Lasfurias.Ed.Alfaguara

‐ ManuelL.Alonso:Laspelirrojastraenmalasuerte:Ed:Alfaguara

‐ JordiSierraiFabra:Nuncaseremosestrellasderock:Ed.Alfaguara

‐ JavierAlfaya:Unaluzenlamarisma:Ed.Alfaguara

‐ RodrigoMuñozAvia:Loquenosabemos:Ed.Alfaguara

‐ MarieFéraud:Anneaquí,Sélimaallí:Ed.Alfaguara

‐ MarieHageman:LoboNegro,unskin:Ed.Alfaguara

‐ JordiSierraimFabra:Nochedeviernes:Ed.Alfaguara.

Ademástambiénpuedenincluirseotrostítulosqueencomúnacuerdotomenprofesor‐ay

alumno‐a.

2.3.PROGRAMACIÓNDEFILOSOFÍA1ºDEBACHILLERATO

Estamateriaseimparteen1ºdebachillerato.

1. INTRODUCCIÓN

LaasignaturadeFilosofíanoconsisteenunrepertoriodedatosynoestampocounalistade

tesis. Está sólo hecha de problemas y argumentos. Todo nuestro interés al programar estaasignaturaintroductoriahasidoprocurardespertaroalentarelsentimientodeloadmirablesque son estos problemas y desterrar el tópico de que la razón es una cosa fría, poco útil,

aburridayhastaquizárepelente.

Caracteriza a la filosofía una reflexión radical y crítica sobre los problemasfundamentales a los que se enfrenta el ser humano y el interés por una comprensiónesclarecedora del mundo y de la vida que permita su orientación y la organización de su

experiencia. En tanto que radical, la reflexión pretende la justificación tanto de susinterpretaciones cuanto de las orientaciones que abre y hace posibles, pero comprometidasiempre con su tiempo y manteniendo constantemente abierto el esfuerzo de la

interpretación, la comprensión y el pensamiento. La reflexión filosófica en tantoque crítica,trasciendesiempresusrespuestasypropuestasconcretasdeunmomentodeterminado.

El discurso filosófico se caracterizó tradicionalmente también por la forma de latotalidad,porqueaspiróa laarticulacióne integracióndelasrespuestasa losproblemasque

plantea la diversidad de aspectos que abarca la experiencia humana del mundo (los delconocimientoylosdelaacción,losmorales,jurídicosypolíticos,losdelacreaciónyexpresiónartísticas,etc.).

En nuestra compleja actualidad, la aceleración del desarrollo científico‐técnico y las

transformaciones sociales ypolíticasobligana replantear, conespecialurgencia, las grandescuestionessobrelasquesiemprereflexionólafilosofía.

Se trata fundamentalmente de provocar actitudes reflexivas en las que se someta aconsideración y análisis tanto la diversidad de aspectos de nuestra experiencia, cuanto los

problemas fundamentales que plantea cada uno de ellos y sus relaciones. Por tanto, laenseñanzadelafilosofíaenelbachilleratodebeconseguirestasfinalidades:

1 .Que los alumnos expliciten de forma consciente los problemas e interrogantes y lossupuestosquesubyacenaldiscursoteóricoyprácticoenelquesehallaninmersos,conelfin

deesclarecerlasideasqueestructuransuformadepensaryactuar.

2 .Que se sitúenenelmarcoque facilite la tareade integrar y recomponer ladiversidadde

conocimientosyvaloresqueposeen.

3.Queaprendanausarargumentosracionaleseneldebatedelasideasyenelanálisisdeloshechosyproblemas.

4.Quedesarrollenunpensamientoautónomoycríticoyunaactitudabiertaanuevasformasdepensar,desentirydeactuar.

Losdosprimeroscontribuiránaldesarrolloacadémicoy losdosúltimosaldesarrollo

de lamadurezpersonal, teniendoen cuentaque todoestá absolutamente interrelacionado.Portanto,laenseñanzadelafilosofíaenelbachilleratodebeatenderaldesarrollotantodelamadurez académica como de la madurez personal. Se entiende por madurez académica la

consolidación, perfeccionamiento y ampliación de conocimientos, procedimientos ycapacidadesparalareflexiónfilosófica.Pormadurezpersonalseentiendelacontribuciónquedesde la filosofía se hace a 1a formación y consolidación personal y social del alumno

ampliando su cultura, visión de la realidad, adquiriendo responsabilidades, tomandodecisiones, comparando y valorando críticamente diferentes corrientes filosóficas ymanifestacionesculturales.

2.OBJETIVOS

2.1.Objetivosgeneralesdelaetapa

Se establecen como objetivos generales del Bachillerato, el desarrollo de las siguientes

capacidadesdelosalumnosyalumnas:

a) DominarlalenguacastellanaylalenguaoficialpropiadelaComunidadAutónoma.b) Expresarseconfluidezycorrecciónenunalenguaextranjera.c) Analizaryvalorarcríticamentelasrealidadesdelmundocontemporáneoylosantecedentes

yfactoresqueinfluyenenél.d) Comprenderloselementosfundamentalesdelainvestigaciónydelmétodocientífico.e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma

responsableyautónoma.Fomentarunsentidoéticoquepropicieactitudesdetoleranciayrespetohacialosdemáscomovaloresfundamentales.

f) Participardeformaactivaysolidariaeneldesarrolloymejoradesuentornosocial.

g) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidadesbásicas propias de la modalidad escogida, con una visión integradora de las distintasmaterias.

h) Desarrollarlasensibilidadartísticayliterariacomofuentedeformaciónyenriquecimientocultural.

i) Utilizar laeducaciónfísicayeldeportepara favorecereldesarrollopersonalymejorar lacalidaddevida.

j) Utilizarde forma responsable y crítica losmedios y recursosque la tecnologíaponea sudisposición.

k) ConoceryvalorarlaaportaciónculturalyelpatrimoniodesuComunidadAutónomaydelrestodeEspaña.

Puesbien,lafilosofíatiene,sinduda,unpapelseñaladísimoenelcumplimientodealgunosdeestosobjetivosdeahí la importanciade la filosofíaenelBachillerato,ydeahíquecualquierproyectoeducativoparaeláreadefilosofíatendráquetenerestacircunstanciapresente.

2.2.Objetivosgeneralesdelárea

Se establecen como objetivos generales de la enseñanza de la filosofía en el Bachillerato,

«contribuiraquelasalumnasyalumnosadquieranlassiguientescapacidades:

1. Adoptar una actitud crítica ante las cuestiones teóricas y prácticas, exigiendo que esténsiempredebidamentefundamentadas.

2. Argumentardemodoracionalycoherentelospropiospuntosdevista,yaseadeformaoraloescrita.

3. Utilizareldiálogoparacontrastarydebatirdiferentespuntosdevista.4. Comprender los principales problemas filosóficos que se han tratado a lo largo de la

Historia.5. Emplearconpropiedadyrigorlosprincipalestérminosyconceptosfilosóficos.6. Analizartextosfilosóficosensucoherenciainterna,identificandolosproblemasyvalorando

críticamentelossupuestosylassolucionesqueproponen.7. Conoceryvalorarlaimportanciadelaacciónhumana,libreyresponsable,desdeunpunto

devistaético,técnicoyartístico8. Adoptarunaactitudcríticaantetodointentodejustificacióndelasdesigualdadessocialesy

ante toda discriminación, ya sea por sexo, raza, creencias u otras característicasindividualesysociales.

9. Valorar lacapacidadnormativay transformadorade la razónparaconstruirunasociedadmásjusta,enlaqueexistaunaefectivaigualdaddeoportunidades.

10. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el respeto de losderechoshumanosindividualesycolectivos,enlaconvivenciapacíficayenladefensadelanaturaleza.

3.ORGANIZACIÓNYSECUENCIADECONTENIDOS

BloqueI:ELSABERFILOSÓFICO

Enprimerlugarvamosaverquéseentiendeporfilosofíayquérelaciónexisteentrelafilosofía

yelproblemadelanaturalezahumanaqueseráelejedetodoellibro.

EstebloquequedadesglosadoenlassiguientesUnidadesdidácticas:

Unidad1:Lafilosofíayelproblemadelanaturalezahumana

1.Filosofíaynaturalezahumana.

1.1.¿Quéesfilosofía?

1.2.Elproblemadelanaturalezahumana.

2.FilosofíaynaturalezahumanaenPlatón.

2.1.Mundosensibleymundointeligible.

2.2.Almaycuerpo.

3.FilosofíaynaturalezahumanaenDescartes.

3.1.Introducción.

3.2.Descartesylanuevaciencia.

3.3.Larealidadexterna:mundooextensión.

3.4.Lasustanciapensante.

BloqueII:ELCONOCIMIENTO

Eneste segundobloquevamosahablarde la capacidaddeConocer. El conocimiento tienecomo objetivo establecer alguna verdad. La búsqueda de la verdad tiene, a su vez, comoinstrumentos la razóny laexperiencia.Los intentosdesistematizary formalizar losprocesos

racionales han dadoorigen a la lógica, y los intentos de lograr una experiencia correcta delmundo, han dado origen a las ciencias empíricas y a los diversosmétodos de conocimientocientífico.

EstebloquetemáticoaparecedesglosadoentresUnidadesdidácticas:

Unidad2:Verdad,lenguajeyconocimiento.

1.Introducción.

1.1. Filosofíayconocimiento.1.2. Conocimientoyverdad.

2.Laverdadcomopropiedaddelascosas.

2.1. Laverdadcomodesvelamiento.2.2. Laverdadóntica.

3.Laverdadcomopropiedaddelentendimiento.

3.1. Verdadcomovalidez.3.2. Verdadcomocerteza.

4.Laverdadcomoadecuacióndelentendimientoylascosas.

4.1.Introducción.

4.2.Lafundamentaciónrealista.

4.3.Lafundamentaciónidealista.

4.4.Lafundamentaciónpragmática.

5.Lenguajeyconocimiento.

5.1.Lafilosofíadellenguaje.

5.2. Ellenguajeylossignos. 5.3.Lenguajeypensamientoenelatomismológico.

5.4.Isomorfismolenguaje‐mundo.

5.5.Latareadelafilosofía.

Unidad3:Elrazonamientológico

1.Introducción:lógica,lógicasyverdad.

2.Lógicaproposicional.

2.1.Formalizar.

2.2.Lastablasdeverdad.

2.3.Lasreglasdelcálculológico.

3.Lógicaclásica.

3.1.Introducción.

3.2.Proposiciones.

3.3.Elsilogismo.

3.4.RepresentacióndesilogismosmediantediagramasdeVenn.

4.Losfalsosargumentos:lasfalacias.

4.1.Definiciones.

4.2.Falaciasformales.

4.3.Falaciasnoestrictamenteformales.

4.4.Falacianaturalistayfalaciaidealista.

5.Lógicayordenadores.

Unidad4:Origen,métodosylímitesdelconocimientocientífico.

1.Característicasdelconocimientocientífico.

1.1.Introducción.

1.2.Clasificacióndelasciencias.

1.3.Objetivosdelconocimientocientífico.

1.4.Componenteselementalesdelaciencia.

2.Losmétodosdeconocimiento.

2.1.Elmétodoinductivo.

2.2.Elmétododeductivo.

2.3.Elmétodohipotético‐deductivo.

2.4.Lacomprensióndelosfenómenoshistórico‐sociales:hermenéuticaydialéctica.

3.Estructurayprogresodelaciencia:lasteoríasdelasteorías.

3.1.Laexplicaciónneopositivista.

3.2.ElprogresodelacienciasegúnPopper:elfalsacionismo.

3.3.Lateoríadelasrevolucionescientíficas:Kuhn.

3.4.ElprogresodelacienciasegúnLakatos.

BloqueIII:LAREALIDAD.

Despuésdeanalizarlaestructuradelconocimientovamosahoraatratardeloconocido,dela

realidad.Lafísicaylametafísicasonlasdosgrandesdisciplinasmásclaramentecentradasendesentrañarlaestructuraúltimadelarealidad.

EstebloquetemáticoaparecedesglosadoentresUnidadesdidácticas:

Unidad5:Losgrandesproblemasdelametafísicaoccidental.

1.¿Quéeslametafísica?

1.1.Origen,significadoyevolucióndeltérminometafísica.

1.2.Filosofíayontología.

1.3.Delseralosentes.

2.Unidadymultiplicidad.Elcambioylopermanente.

2.1.Parménidesylacuestióndelser.

2.2.Sercomoesencia.

3.¿Porquéhayalgoynonada?

3.1.DelaphysisydeDios.

3.2.Delofinitoaloinfinito.

3.3.Lonecesarioylocontingente.

3.4.Esenciayexistencia.

4.Seryconocer.

4.1.Occam:lacríticadelosuniversales.

4.2.Descartes:laesenciacomoconcepto.

4.3.Husserl:lasesenciascomovivenciasdeunaconcienciatrascendental.

4.4. Idealismoyrealismo.

Unidad6:Elmundofísicoylaciencia:lascosmovisionescientíficas.

1.Introducción.

2.Laimagendelmundoenlafísicaantigua.

2.1.Elcambioylassustanciaenlafísicaaristotélica.

2.2.Lacosmología.

2.3.Caracteresgeneralesdelacosmovisiónantigua.

3.Laimagendelmundoenlamecánicaclásica.

3.1. Delafísicaaristotélicaalafísicamatemática.3.2. Espacioytiempo.3.3. Lamateriayloscuerpos.3.4. Sobreelmovimiento.3.5. Interacciones,causas,fuerzas.3.6. Corpúsculosyondas.3.7. Laimagenclásica.

4.Laimagenactual.

4.1. Lacrisis.4.2. Einsteinylateoríaespecialdelarelatividad.4.3. Lateoríageneraldelarelatividad.4.4. Lamecánicacuántica.4.5. Lacosmologíaactual:elBigBang.4.6. Laimagencuántico‐relativista.

Unidad7:Metafísicasespiritualistasymaterialistas.

1.Materiayespíritu.

1.1. Introducción.1.2. Usoscientíficosdelostérminosmateriayespíritu.1.3. Concepcionesfilosóficasdelamateria.

2.Dios,mundoyalmadesdeunaperspectivaespiritualista.

2.1. Dios,mundoyalmaenTomásdeAquino.2.2. Hegel:larealidadcomoprocesodelEspírituAbsoluto.

3.Dios,mundoyalmadesdeunaperspectivamaterialista.

3.1. LaideadeDiosdesdeunaperspectivamaterialista.3.2. Laideadealmadesdeunaperspectivamaterialista.3.3. Laideademundodesdeunaperspectivamaterialista.

BloqueIV:ELSERHUMANO

Veremosahoracómohacesuapariciónlaespeciehumanamisma,ylascaracterísticasdetipo

psico‐biológicoquehacendeellaunaespecietanpeculiar.Hablaremos,pues,delaevoluciónque llevadelmundoanimal al hombre. Trasexplicar cómoaparecióenescenaesta singularespecie,vamosaverquérasgosdesuconstituciónbiológicahanhechoposibleelsurgimiento

delacultura.DedicaremosunaUnidaddidácticaatratartodoloconcernientealaposibilidad

humanadegenerarculturayhabitarla;teniendoencuentaquenodebemosconfundirloquees la capacidad (y aun la necesidad) humana de generar cultura y de desarrollarse en unacultura, con lo que son las culturas concretas, fruto de las circunstancias históricas,

geográficas,etc.Finalizaremosestebloqueconunareflexiónsobrelacapacidaddeactuaciónlibre el ser humano, lo que nos servirá almismo tiempo, de introducción para el siguientebloquetemático.

EstebloquetemáticoaparecedesglosadoentresUnidadesdidácticas:

Unidad8:Elorigendelaespeciehumana

1.Lastesisfijistas.

1.1.Elesencialismoaristotélico.

1.2.Elcreacionismoesencialistacristiano.

1.3.ElsistemanaturaldeLinneo.

2.LastesisevolucionistasdeLamarck.

3.Elevolucionismodarwinista.

3.1.Variacionesyselecciónnatural.

3.2.Neodarwinismo.

4.Elprocesodehominización.

4.1.Ellugardelhombreenelmundoanimal.

4.2.Losrasgosdiferenciadores.

4.3.Lahipótesisdelaneotenia.

Unidad9:Naturalezaycultura

1.Naturalezaycultura.

1.1.Elprocesodehumanización.

1.2.Sobreladefinicióndenaturalezaycultura.

2.Delanaturalezaalacultura:elaprendizaje.

2.1.Introducción.

2.2.Tropismos,taxias,reflejoseinstintos.

2.3.Mecanismosdeaprendizaje.

3.Identidadyevolucióndelasculturas.

3.1.Lasconfusionesentrelonaturalylocultural.

3.2.Aculturaciónyenculturación.

3.3.Cambioydesarrolloenlasculturas.

3.4.Identidadydiferencia:lasrelacionesentreculturas.

Unidad10:Lareflexiónsobreelserhumano:libertadyacción.

1.Reflexióncientíficayreflexiónfilosóficasobreelserhumano.

1.1. Elserhumanocomo“cosa”ycomo“proyecto”.1.2. Acciónhumanoylibertad.

2.Determinismo.

2.1. ¿Quéeseldeterminismo?2.2. Eldeterminismofísicobiológico.2.3. Eldeterminismopsicológico.2.4. Eldeterminismoeconómico.

3.Libertad.

3.1. Sobrelanaturalezadelalibertad.3.2. Libertadydeterminismofísico‐biológico.3.3. Libertadydeterminismopsicológico.

4.Conciencia.

4.1.Introducción.

4.2.Concienciaeintencionalidad.

5.Finalidad.

5.1. Finalidadyfines.5.2. Finesyacciones.

BloqueV:LAACCIÓN

El ser humano es capaz de acciones. Y no solamente de aquel tipo de «acciones» quecomparteconelrestodelmundoanimal(esdecir,deunaconducta),sinodeaccioneslibres,guiadas por normas y valores, etc. La acciones pueden ser de tres tipos básicos: Acciones

orientadasa latransformaciónde larealidad,guiadasporunaracionalidadde losmedios(eltrabajoy latécnica);accionesguiadasporunaracionalidaddelosfines(lamoral);yaccionesguiadasporlossentimientosdeplacer,bellezayafines(elarte).

EstebloquetemáticosedesglosapuesentresUnidadesdidácticas:

Unidad11:Eltrabajoylatécnica

1.Laactividadproductiva:eltrabajo.

1.1.Introducción.

1.2.Desarrollohistóricodelosmodosdeproducción.

1.3.Valoracióndeltrabajoalolargodelahistoria.

1.4.Eltrabajoalienado.

2.Larazóninstrumentalylatécnica.

2.1.Introducción.

2.2.Clasificacióndelatécnica.

2.3.Eltriunfodelaconcepcióncientífico‐técnicadelmundo:BaconyDescartes.

2.4.Lospeligrosdelaconcepcióncientíficotécnicadelmundo.

2.5.Problemasético‐políticosdelatecnología.

Unidad12:Laexperienciaestética

1.Aproximacióninicialalaexperienciaestética.

1.1.Introducción.

1.2.Definicionesyaclaracionesprevias.

2.Lafundamentacióndeljuicioestético.

2.1. Platón:erosybelleza.2.2. Hume:juiciodelgustoyexperiencia.

2.3.Kant:lobelloplacedesinteresadamente.

3.Laexperienciaestéticayelarte.

3.1.Introducción:¿quéeselarte?

3.2.Larecepcióndelarte:¿cómoseentiendeelarte?

3.3.Elcaráctercreativo‐productivodelarte.

3.4.Arteyvida:elvalordelarte.

Unidad13:Lafundamentacióndelamoral

1.Éticaymoral.

1.1.Introducción.

1.2.Elhechomoralylasnormasmorales.

1.3.Normasyvalores.

1.4.Éticaymoral.

2.Éticasdelafelicidad.

2.1.Felicidadcomoautorrealización:Aristóteles.

2.2.Felicidadcomoplacer:Epicuro.

2.3.Emotivismoyutilitarismo.

3.Éticasdeldeberoladignidad:Kant.

3.1.Conocimientoyacción.

3.2.Eldeber.

3.3.Éticasmaterialesyéticasformales.

4.Éticasdelaperfecciónoautosuperación:Nietzsche.

4.1.Lacríticaalamoraltradicional.

4.2.Losnuevosvalores.

BloqueVI:LASOCIEDAD

En este cuarto bloque vamos a hablar del ser humano en tanto ser social. Comenzaremos

explicando la constitución del orden social, es decir, los fundamentos del ser social delhombre.Lasociedadsurgeapartirdelapropiaconstituciónnaturaldelhombre(yaexplicadaen la Unidad 8), y perdura porque posibilita la satisfacción de ciertos intereses que se van

ampliando conforme la vida humana se hace compleja. Una vez aparecido el individuo conconcienciadesíapareceunarelaciónproblemáticadeésteconlosdemás,entantoalavezesun ser social, pero orientado a la satisfacción de sus propios intereses. La satisfacción de

interesespropiosllevaalconflictoentreinteresesdiversos,yalasrelacionesdepoderdentrode una misma sociedad. Nacen así los intentos de legitimación del poder: Los intentos delegitimación desembocan con frecuencia en un conflicto entre la legalidad, es decir, el del

sistemadederechosydeberes (determinadaporuna racionalidadde losmedios); yelde lajusticia (determinadaporuna racionalidadde los fines). Este conflicto vienedadoporque la

legalidad está siempre determinada por intereses particulares (incluso la legalidad

democráticaestádeterminadaporlosinteresesdelamayoría),mientrasque,confrecuencia,seentiendequelajusticiaapuntaalosfinesúltimosdelordensocialporencimadeinteresesparticulares.Losintentosdesuperarlaescisiónentrelalegalidadylajusticiahandadoorigen

alasutopíassociales.

Así,desglosaremosestebloquetemáticoentresUnidadesdidácticas:

Unidad14:Laconstitucióndelordensocial

1.Individuoysociedad.

1.1.Introducción.

1.2.Laconstitucióndelordensocial.

1.3.Origen,definiciónycaracterísticasdelEstadomoderno.

2.Elpoderysulegitimación:elcontratosocial.

2.1.Introducción.

2.2.ThomasHobbes:lafundamentacióndelabsolutismo.

2.3.JohnLocke:lafundamentacióndelliberalismopolítico.

3.Lascorrientesigualitarias.

3.1.Introducción.

3.2.Lasorganizacionesobreras.

3.3.Elsocialismo.

3.4.Losmovimientosreformistas.

3.5.ElEstadosocial.

4.LoscaracteresdelEstadodemocrático.

4.1.Lanocióndedemocracia.

4.2.Tiposdedemocracia.

4.3.Lasreglasdeljuegodemocrático.

4.4.ConcepcionesnodemocráticasdelEstado.

Unidad15:Movilidadycambiosocial

1.Movilidadsocial:sociedadesabiertasysociedadescerradas.

1.1.Estatussocialyrolessociales.

1.2.Estamentosyclases.

1.3.Sociedadesabiertasysociedadescerradas.

2.Elcambiosocial:elmaterialismohistóricodeCarlosMarx.

2.1.Introducción:sociedad,cienciaehistoria.

2.2.Elordensocial.

2.3.Elcambiosocial.

2.4.Elmaterialismohistórico.

3.Elcambiosocial:Ortegaylateoríadelasgeneraciones.

3.3.Laestructurasocial.

3.4.Elcambiosocial.

Unidad16:Elderechoylajusticia:lasutopíassociales

1.Elderecho.

1.1.Definiciónyobjetivosdelderecho.

1.2.Derechonaturalyderechopositivo.

1.3.Losderechoshumanos.

1.4.Legalidadylegitimidad.

2.Lajusticia.

2.1.Poderjudicialyjusticia.

2.2.Haciendohistoria.

2.3.Relacionesjusticia‐derecho.

3.Lasutopíassociales.

3.1.¿Quéesunautopía?

3.2.Elsocialismoutópico.

3.3.Lafunciónsocialdelasutopías.

3.4.Críticasalutopismo.

3.5.Antiutopías.

TEMPORALIZACIÓN

1ªEVALUACION(Primertrimestre)

BloqueI:ELSABERFILOSOFICO:

BloqueII:ELCONOCIMIENTO

2ªEVALUACION(segundotrimestre)

Bloque III: LA REALIDAD BloqueIV:ELHOMBRE

3ªEVALUACION(tercertrimestre)

Bloque V: LA SOCIEDAD BloqueVI:LAACCION.

4.METODOLOGIA

La metodología facilitará las relaciones de comunicación en el aula, para que el alumno/a no se limite a recibir información del profesor, sino para que también participe, analice y critique. Un criterio metodológico general será la interdisciplinariedad que propicia esta asignatura y que posibilita al alumno/a apreciar las interrelaciones de los distintos aspectos de la realidad humana. Para esto, conviene crear en la clase un ambiente de “ investigación filosófica” que provoque el debate y la discusión crítica. Concretando, la metodología a seguir constará de los siguientes elementos: e) Actividades de motivación e introducción: Aunque no es siempre posible ni fácil, se

deberá recurrir a las experiencias previas del alumno. Estas actividades se tienen que plantear de forma que estimulen la curiosidad , interés y búsqueda de respuestas de los alumnos. La actividad se puede plantear a partir de interrogantes sobre el tema para provocar la reflexión sobre éste. También se pueden utilizar textos introductorios sean de carácter filosófico o no.

f) Actividades de elaboración y tratamiento de la información: Esta actividad irá precedida de una explicación, por parte del profesor, de los principales aspectos del tema o problema que se investigue. Después, el profesor indicará a los alumnos los

procedimientos que deben seguir para, a partir de lo expuesto, sepan ampliar sus conocimientos, analizarlos y llegar a conclusiones propias. Con este fin, el profesor entregará a los alumnos una bibliografía básica, a ser posible de carácter interdisciplinar, que puede consistir en una selección de textos breves y asequibles para los alumnos. De cada tema el alumno/ a habrá de realizar los siguientes ejercicios básicos:

- Cuestionarios de comprensión sobre los problemas vistos. - Esquema conceptual del tema - Comentario de texto, siguiendo las siguientes pautas: · Averiguar qué significan todos los términos, poniendo especial cuidado en los tecnicismos y atendiendo a que los mismos términos pueden tener matices semánticos distintos según el contexto o el autor de una determinada escuela filosófica. · Determinar la tesis principal del texto. · Examinar cómo se defiende en el texto, con qué ejemplos y argumentos. · Considerar si el autor critica alguna otra tesis y hacer una valoración crítica de los argumentos que aparecen en el texto.

c) Actividades de síntesis y conclusión: estas actividades irán destinadas a propiciar el debate crítico y constructivo en clase. Los debates pueden surgir a partir de la proyección de una película que refleje los problemas vistos, de la lectura de textos específicos o de la proyección de diapositivas. Para evitar la dispersión o improvisación en el diálogo, el debate seguirá las siguientes pautas:

- A partir de la película, documental o diapositivas , se pasará a los alumnos un cuestionario para su comprensión.

- Se dividirá la clase en grupos, cada uno de ellos comentará un aspecto concreto de lo visionado o defenderá una postura distinta dentro del debate.

- Se pasará a cada grupo una serie de indicaciones sobre los aspectos más relevantes o los argumentos fundamentales que han de defender. Cuando los alumnos demuestren destreza en esta actividad los argumentos y comentarios los elaborarán ellos mismos.

En cuanto a los materiales didácticos, los alumnos y alumnas tendrán acceso a los libros de la biblioteca del centro. Además, se les proporcionará material de apoyo, como apuntes y fotocopias de textos. También se utilizarán otros materiales oportunos de la biblioteca como: diccionarios, enciclopedias, textos filosóficos, antropológicos, biológicos, históricos, prensa y audiovisuales. Para el presente curso el Departamento de Filosofía ha decidido poner libro de texto Filosofía y Ciudadanía de la editorial Bruño.

5.EVALUACIÓN

5.1.Estrategias,métodosyprocedimientosdeevaluación

Laevaluaciónnodebeentenderse comoun criterioexternoalprocesoeducativo‐formativo,

sino un componente más del mismo. En dicho proceso educativo la evaluación puede serentendidacomounmecanismodeautorregulacióndelpropioproceso,atravésdelcual:

(1) El alumnado reconoce sus avances y descubre errores (que pueden ser de diverso tipo:métododeaprendizaje,mododeenfocarlosproblemas,asimilacióndecontenidos,etc.).

(2) El profesorado descubre la adecuación o falta de adecuación de los contenidos

seleccionados,delaorganizacióndeéstos,delosrecursosempleados,etc.

Dadoquelaevaluaciónesunprocesocomplejo,senecesitaunsistemadecategoríasquenospermita el análisis del funcionamiento del mismo. Con la reforma se han hecho familiaresciertos términos técnicosque tienenporobjetoconseguir tal fin.Así sehabladeevaluación

inicial,evaluaciónformativa,evaluaciónsumativa.

Laevaluacióninicialdebepermitiralprofesorconocerlasituacióndelaqueparteelalumno:sus conocimientos previos sus pre‐concepciones, sus prejuicios (esto es especialmenteimportante en una asignatura con una función claramente crítica como es la filosofía), etc.

También permite al alumno/a familiarizarse con los problemas y términos que se van atrabajar: lesitúaanteproblemasnuevos,orientasus reflexiones, le familiarizaconunnuevolenguaje.

Estaevaluación inicialdeberáserrealizadaalcomienzodeuncursonuevo,deunmodomás

exhaustivo,yaliniciodecadanuevaUnidaddidáctica.Parallevaracaboestaevaluacióninicialel profesorpuedeplantearuna seriede cuestiones, concernientes a los temasque se vanatratar.

La evaluación formativa, o la función formativa de la evaluación, acompañará a todo el

procesodeaprendizaje.

Para llevar a cabo tal tipo de evaluación se pueden puede emplear multitud deprocedimientos: desde los más clásicos exámenes periódicos, hasta la observación de laactitud de cada alumno, de su interés por las cuestiones trabajadas, la auto‐evaluación por

partedelospropiosalumnosdetrabajospropuestos,incitaralosalumnosareflexionarsobrelo quehan aprendido y sobre la racionalidado pertinencia de sus propias preconcepciones,etc.

Finalmente laevaluación sumativa,debepermitirevaluarenquémedida sehanconseguido

losobjetivospropuestos,ydebepermitir lareflexiónsobre laadecuaciónde losmétodosdeobtencióndeesosobjetivos,osobrelapertinenciadelosobjetivosmismos.

Laevaluaciónsumativadebellevarseacaboalfinalizarunadeterminadafasedeaprendizaje:Unidaddidáctica,bloquetemático,nivel,etc.

5.2.Criteriosdeevaluación

1.Reconocerproblemasfilosóficosyrelacionarlosconlosprincipalessistemasfilosóficosque

loshandesarrollado.

2.Comentartextosfilosóficossignificativos,tantodesdeunpuntodevistacomprensivocomocrítico,identificandosucontenidotemático.

3. Realizar de forma individual y en grupo trabajosmonográficos acerca de algún problemafilosófico,utilizandoinformaciónprocedentedediversasfuentes.

4.Argumentardeformaoralyescrita,razonandolospropiospuntosdevista,sobrecuestiones

deinteréspersonalentrelasqueseabordanenlosdistintosnúcleostemáticos.

5. Reconocer las características del conocimiento humano y justificar la necesidad de que,tantolasteoríascomoloshechos,tenganunafundamentaciónsuficiente.

6.Reconocer losproblemasqueplantea la realidadyadoptarunaactitud razonaday críticaantelascuestionesdequeseocupanlascosmovisionesylaMetafísica.

7. Conocer y valorar las distintas interpretaciones, científicas y filosóficas, sobre la

especificidaddelserhumano.

8.Conoceryanalizarlanaturalezadelasaccioneshumanas,entantoquelibres,responsables,normativasytransformadoras.

9.Reconocer yexplicar las característicasde la vidaen sociedad, laorganización social y lasdistintasformasdegobierno.

10. Conocer y justificar la necesidad de que la razón humana se utilice para construir una

sociedadmásjusta,democráticaysolidaria.

Mínimos exigibles: Losmínimos exigibles hay que entenderlos desde una enseñanzaindividualizada. En definitiva debemos tratar de compatibilizar la necesaria individualizaciónquetodoprocesodeenseñanza‐aprendizajerequiereparasereficazconelesfuerzodestinado

a que cada alumno llegue a alcanzar esos mínimos, considerados imprescindibles para su

formaciónbásica.

Enprimerlugar,entendemospormínimoexigible:

Elalumno/adebeparticiparconregularidadentodaslasactividadesdelaclase.

El alumno/a debe entregar y realizar todos los trabajos exigidos para ese grupo fuera y dentro de la clase.

Elalumno/adebetenerunaactitudpositivahacialaasignaturayhacialoscompañeros.

Lossiguientesmínimosqueacontinuacióndetallamossehanelaboradoapartirdeloscriteriosdeevaluacióncitadosanteriormente:

1.Queelalumno/atengaunacapacidadparaseleccionarinformaciónrecurriendoamúltiples

fuentes, así como la capacidad de comprender, sintetizar y valorar críticamente dichainformación.

2.Queelalumno/asepaanalizarycomentartextosbrevesysencillossobreproblemasde laasignatura,sabiendoidentificartesisfundamentales,realizarunesquemadeellasyestablecer

relacionesconotrosproblemasplanteadoseneltextooenotroámbito.

3.Queelalumno/acompongadiscursosoralesyescritosenlosqueexpresedeformaclaraycoherente y con el vocabulario filosófico apropiado para exponer sus opiniones sobre lostemastratados.

4.Queelalumno/adomineelvocabulariofilosóficobásicodecadatema.

5.Queelalumno/aseacapazderealizaruntrabajomonográficodeinvestigaciónteniendoen

cuentasuformaciónynivelsinolvidarquesevalorarántantolastareasdeplanificacióncomodeejecución.

6. Que el alumno/a participe activamente en el aula en la preparación y realización de los

debatesytrabajoscolectivos,enlosqueseconfrontenlasposicionesfilosóficasysevaloresusaportacionesparalacomprensióndelosproblemasotemasdeactualidad.

7.Queelalumno/aadopteunaactitudderesponsabilidadmostrandoesfuerzoeinterésporelpropioaprendizajeyrespetohacialosdemás.

8. Que el alumno/a demuestre conocer a través de pruebas escritas ( dos por evaluación) los contenidos conceptuales mínimos de los distintos bloques temáticos .

Criterios de calificación: Con respecto a los criterios de calificación es preciso señalar que no se puede establecer, dentro del contexto de una enseñanza individualizada, un baremo estándar que sirva para todos los alumnos/as y se aplique con rigor. Sin embargo, sí se puede matizar qué datos o qué variables se utilizarán para otorgar una nota superior o inferior. El grado de superación de cada criterio mínimo de los anteriormente mencionados. Por ejemplo, aquellos alumnos que demuestren que su grado de aprendizaje de los contenidos mínimos es mayor, tendrán mejor nota que los que alcancen un grado inferior. En el caso de la calificación final del curso, el haber aprobado las tres evaluaciones parciales. El superar otros criterios de evaluación no considerados como mínimos, igualmente hará subir la nota. El grado de autonomía que muestre un alumno/a para organizar y realizar una actividad de investigación será también un factor para aumentar su nota. El esfuerzo o afán de superación que haya mostrado a los largo del curso. Del análisis de todos estos criterios en conjunto se decidirá la mayor o menor calificación del alumno/a es decir, nunca se mirará cada criterio por separado. También se considerará como criterio de calificación la realización de un trabajo sobre una lectura que profesor-a y alumno-a acuerden. COORDINACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS La asignatura Filosofía tiene un marcado carácter interdisciplinar por lo que son varios los temas de la programación que propiciarán la coordinación con otros departamentos. Así , por ejemplo, los temas que conforman los bloques 2º y 4º de la progración,El Conocimiento y El Hombre, respectivamente, posibilitan la coordinación con los departamentos del ámbito científico; también en algunos temas del Bloque , La Sociedad, habremos de coordinarnos con el departamento de Geografía e Historia, para que los enfoques resulten complementarios y no repetitivos. La coordinación del Departamento de Filosofía con los departamentos mencionados se hará dentro del contexto de las reuniones de la Comisión de Coordinación

Pedagógica, las sesiones de evaluación y en la coordinación cotidiana de los Jefes de Departamento. El propio Proyecto Curricular de Centro recoge esta posibilidad de coordinación a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

6.TRATAMIENTODELADIVERSIDAD

EltratamientodeladiversidadenelBachilleratohadetenerunascaracterísticasdistintasque

enlaESO.Ellosedebealcaráctervoluntariodeesteperíododeenseñanza,yalasfinalidadesde la misma, que la convierten en un período formativo con características sensiblementedistintasdelaEnseñanzaSecundariaObligatoria.

Conrespectoa las finalidadesdelBachilleratodebemosdiferenciarentre las formativasy las

propedéuticas.

En tanto tiene una finalidad formativa el Bachillerato tendrá un valor por símismo. Aquí elprofesor debe atender al tratamiento de la diversidad procurando impartir una enseñanzapersonalizada (hasta donde eso sea posible) atendiendo a las expectativas, motivaciones, y

demás circunstancias del alumno. Para ayudar a tal cometido nuestro proyecto editorialincluyeeneltextodeFilosofíade1.ºunaseriedematerialesadicionales:cuadrosparaampliarinformación,sugerenciasparalalecturadelibros,etc.,quenosondetrabajoobligatorio.Estos

materiales están pensados para aquellos/as alumnos/as que tengan un especial interés porciertostemas,paraquepuedanprofundizarenellos.

Pero por otro lado el Bachillerato tiene una finalidad propedéutica para los estudiosuniversitarioso losciclos formativosdegradosuperior.Enesteaspectoelalumnotieneque

recibir y asimilar unos contenidos imprescindibles para poder acceder a estos nivelessuperiores de enseñanza. Por que la labor del profesor/a tiene un carácter más técnico ymenos formativo. En consecuencia la atención a la diversidad estará aquí limitada por las

propiasnecesidadesdelaenseñanza.Ahorabien,lapropiaestructuradelbachillerato,divididoencuatromodalidadesdiferenciadas,cadaunadeellascondistintositinerarios,suponeyaensímismaunmododeatenderalosdiferentesinteresesymotivacionesdelalumnado,yaunde

sus capacidades. Aquí el profesor/a de filosofía puede y debe, una vez más, atender a ladiversidad del alumnado programando la asignatura en función de la modalidad delBachilleratoelegida.

Porponerunejemplo,enlaprogramacióndelamateria«Filosofía»(de1.ºdeBachillerato)de

unBachilleratodeHumanidadesesaconsejablequese incluyanlasUnidadesdidácticas1:Lafilosofía y el problema de la naturaleza humana. 2: Verdad conocimiento y lenguaje. 9:Naturalezaycultura.13.Lafundamentacióndelamoral.Etc.Enlaprogramacióndelamateria

de un bachillerato artístico no debe dejar de incluirse en ningún caso la Unidad 12: Laexperienciaestética.

Endefinitiva, aun cuandoel tratamientode ladiversidadenelBachilleratohade tenerunaconsideracióndistintaymáslimitadaqueenlaESO,estetratamientohadeincidiren:

(1)Atenderenloposiblealascircunstanciaspersonalesdelalumnadoyalcontextoenquese

desenvuelvesueducación.

(2)Atenderalosinteresesymotivacionesdelosalumnos/asexpresadosenlaeleccióndeunadeterminadamodalidadeitinerariodelBachillerato.

7.TEMASTRANSVERSALES

La educación no tiene como finalidad única la adquisición de conocimientos, sino que, antetodo,tratadeformarpersonas.

Así,pues,elprimerproblemaesaclararquétipodepersonasqueremosformar.Laeducación

apuesta decididamente por la formación de alumnos y alumnas preparados paradesenvolversecomociudadanosyciudadanasmiembrosdeunasociedaddemocrática,yque,como tales, estén capacitadosparaasumir las responsabilidadesque les correspondan,para

serlibresyautónomos,paracomprometerseenladefensadelajusticia,ysersolidarios.

Latareadeformarciudadanoslibresyautónomos,perfectamenteintegradosenunasociedaddemocrática, compete a todo el sistema educativo e implica de modo especial a todo elprofesorado.Peroparamejorllevaracabotalcometido,yparaqueademássehagaexplícito,

elMinisteriodeEducación,atravésdelaLOGSE,haincluidoenelcurrículodelasenseñanzasmediasunaseriedetemastransversales.

Apostarporlaformacióndepersonas,yporuntipodeterminadodepersonas,implica,pues,elegir. Esto es, implica optar por un tipo de enseñanzas y no por otro, por una forma de

enseñarynoporotra.

Sidefinimoselvalorcomo«aquellascaracterísticasquetienenlascosasoaccionesquehacenquelasprefiramosaotrascosasoacciones»(definiciónqueda,porejemplo,AdolfoSánchezVázquezensuÉtica),esfácildeducirqueeltipodeeducaciónpropuestaporelMinisteriode

Educación, y reflejado en la LOGSE es una educación en valores. Valores que, precisamenteaparecenexplicitadosenlosmencionadostemastransversales.

Estostemastransversalessonlossiguientes:

‐EducaciónMoralyCívica.

‐EducaciónparalaPaz.

‐EducaciónparalaIgualdaddeOportunidadesdeambossexos.

‐EducaciónAmbiental.

‐EducaciónparalaSalud.

‐EducaciónSexual.

‐EducacióndelConsumidor.

‐EducaciónVial.

Tales temas transversalesquedeberánserasumidospor todoelprofesoradoyquedeberán

aparecerrecogidosenelProyectoEducativodelcentro,enlosProyectosCurriculares,implicande un modo señalado a los profesores de filosofía. Pues, sin duda una de las tareas de lafilosofíaes,precisamente, ladeayudaraldesarrollodeunproyectoglobaldevidahumana,

estoes,lareflexiónsobreeltipodepersonasquequeremosser.

10. ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares irán destinadas a la ampliación de conocimientos y al enriquecimiento formativo y cultural de los alumnos. Las actividades que creemos que pueden satisfacer este objetivo serán las siguientes:

‐ Visitasamuseos.‐ Visitasaexposicionesqueguardenalgunarelaciónconlaasignatura.‐ Conferencias, proyecciones cinematográficas, representaciones teatrales,…. ,

que, directa o indirectamente, tengan alguna relación con los contenidosprogramados.

‐ Viajeala“Cuevadeltesoro”enRincóndelaVictoria.

2.4:FilosofíayCiudadanía(modalidadsemipresencial):

1º.‐INTRODUCCIÓN.JUSTIFICACIÓNDELAMATERIA

LamateriadebachilleratoFilosofíayciudadaníaseconfiguraconundobleplanteamiento:porunlado,

pretendeserunaintroducciónalafilosofíayalareflexiónfilosófica;porotro,pretenderetomarloque

eslaciudadaníayreflexionarsobresufundamentaciónfilosófica.

Lafilosofíaesunaactividadreflexivaycríticaque,apartirdelasaportacionesdelascienciasydeotras

disciplinas,pretenderealizarunasíntesisglobalacercadeloqueeselhombre,elconocimiento,la

conductaadecuadaylavidasocialypolítica.Trasunprimercontactoconlosplanteamientoséticosen

laetapaanterior,esenbachilleratocuandolosalumnosinicianunaaproximaciónsistemáticaala

filosofía;deahíqueseanecesariocomenzarlamateriaporelestudiodeloqueconstituyelareflexión

filosóficaysumétododetrabajo.

Partiendodelanálisisdelosdistintostiposdeconocimientoydelaespecificidaddelconocimiento

científico,setratadequeelalumnodescubraelpapelylugardelafilosofíaenelconjuntodelsaber,

identificandoigualmentesuspeculiaridadesydiferenciasenrelaciónconlaciencia.Elestudiodelos

tiposdeactividadfilosófica,delaracionalidadteóricaydelaracionalidadpráctica,llevaaconsiderarlas

principalespreguntasque,alolargodelahistoria,sehaidoplanteandolafilosofía,llegandopocoa

pocoaaquellasmáspróximasalavidaencomúndelosciudadanos.

Elprimernúcleotemáticoanalizalacaracterizacióndelsaberfilosófico,distinguiéndolodeotrostipos

desaberyanalizandolasrelacionesydiferenciasquemantieneconlaciencia.

Elestudiodelasdosgrandesdimensionesdelaracionalidad,suvertienteteóricaysuvertientepráctica,

dejapasoalaconsideracióndelosproblemasypreguntasfundamentalesquesehaplanteadola

filosofíaalolargodesuhistoria.Sebuscaconelloproporcionaralosalumnosyalumnasunavisión

globaldeloquerepresentanlosdistintossaberesycreencias,asícomounavisiónintegradadel

quehacerfilosófico,abordandodemaneraglobaltodoslosproblemasfilosóficosdeformaquesea

posibleasimilarloquehasupuestolafilosofíacomosaberacercadelatotalidaddelaexperiencia

humana.

Trasestabreveaproximaciónaloqueeselsaberfilosófico,seplanteaelestudiodelconocimiento

humano,asícomolasdistintasdimensionesdelserhumano,labiológica,lasocioculturalylasimbólica,

abriendopasoalaconsideracióndelasdistintasramasdelaantropología.

Unaveztratadoloqueeselsaberfilosófico,elconocimientoylasdistintasconcepcionesdelser

humano,seabrepasoalafundamentacióndelaciudadanía,lasegundapartedelamateria.Setrata

ahoradequelosalumnospuedanrazonaryprofundizarconceptualmenteenlasbasesqueconstituyen

lasociedaddemocrática,analizandosusorígenesalolargodelahistoria,suevoluciónenlassociedades

modernasylafundamentaciónracionalyfilosóficadelosderechoshumanos.

Estareflexiónfilosóficasobrelaciudadaníadebe,portanto,tenerunaorientacióninterdisciplinarpara

poderdescribiryfundamentaradecuadamentelosrolesdeloficiodeciudadanoylasdimensiones

fundamentalesdelaciudadanía;porello,partiendodelasaportacionesdelaantropologíafilosóficay

cultural,vistasenlaprimeraparte,incorporarátambiénlasteoríaséticas,lasaportacionesdela

sociología,delascienciaseconómicasydelasteoríaspolíticas.

2º.‐OBJETIVOSDELAMATERIA.

Losobjetivosqueplanteamosalcanzaralolargodelcursoson:

1. Despertar laactitudcríticayparticipativaentreelalumnado,ypotenciar la reflexión

individual.

2. Comprenderlosconceptosfilosóficosfundamentalesyusarlosdeformaapropiadaen

unatareadereflexión,uncomentarioointerpretación,oelejerciciodeldebate.

3. Identificar los problemas filosóficos en sus distintos campos de reflexión: realidad,

conocimiento, ser humano, acción, etc., e identificar en cada caso los principales

argumentosfilosóficosalrespecto.

4. caracterizar el proceso de razonamiento y distinguir sus elementos constituyentes;

desarrollarlacapacidadderazonar.

5. Detectarlasideasprincipalesdeuntextoydistinguirenéllosconceptos,latesisylos

argumentosqueseemplean.

6. Definir la noción de sociedad y el carácter social del ser humano, el concepto de

libertad,lanaturalezadelosderechoshumanos,losderechosydebereslegalesycívicasy

elconceptodeciudadanía.

7. Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos

humanos y comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y

equitativa,

desarrollandoactitudesdesolidaridadyparticipación.

3ºCONTENIDOSYTEMPORALIZACIÓN.

LamateriaseestructuraenlassiguientesUnidadesDidácticas:

Unidad1ELSABERFILOSÓFICO

1.1 MitoyFilosofía.Elorigendelafilosofía

1.2 Filosofíayciencia1.3 Racionalidadteóricayracionalidadpráctica1.4 Lasramasdelafilosofía

Unidad2ELRAZONAMIENTO

2.1Laargumentación

2.2Inducciónydeducción

2.3Lógicaformal

2.4Argumentosinductivosyfalacias

Unidad3LARACIONALIDADTEÓRICA:VERDADYREALIDAD

3.1Elproblemadelconocimiento

3.2Laverdaddiversasconcepcionesgnoseológicas

3.3Explicacionescientíficas:cosmovisionesyrevolucionescientíficas

3.4Diversasconcepcionessobreloreal:materialismo,idealismo,realismo…

Unidad4ELSERHUMANO

4.1Laevoluciónbiológicaylahominización

4.2Naturalezaycultura.Individuoysociedad

4.3Lenguajeypensamiento

4.4Diversosplanteamientosacercadelohumano.Elproblemamente/cuerpo

Unidad5ÉTICA

5.1Elproblemaético:lalibertad

5.2Principalesconcepcioneséticas

5.3Derechoshumanosyciudadanía

5.4Planteamientoséticosanteproblemasactuales

Unidad6POLÍTICA

6.1Teoríassobreelpoderysulegitimidad

6.2Estadoydemocracia

6.3Laciudadaníaglobal:mediosdecomunicación

6.4Lasociedadactual:éticaypolítica

Temporalización:

1ªevaluación:unidades1ªy2ª

2ªevaluación:unidades3ªy4ª

3ªevaluación:unidades5ªy6ª

4.‐CRITERIOSDEEVALUACIÓN.

Laevaluación se llevaráa cabopartiendodel conceptodeevaluacióncontinua,estoes,basándose en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, explorando las

dificultades que puedan producirse en este proceso a fin de buscar las soluciones que

permitan una resolución de los mismos y la consecución de los objetivos propuestos.

Lacalificaciónfinalobtenidaporelalumnotomaráenconsideraciónellaobservaciónde

la evolución del proceso de aprendizaje y de su maduración personal y tendrá como

referentefundamentallastareasrealizadasalolargodelcursoporelmismo.

Estastareasserándedostipos:tareasindividuales,vinculadasacadaunodelostemasque

componen el temario de la materia y tareas grupales, elaboradas preferentemente de

forma colaborativa entre los alumnos del aula, y que estarán relacionadas con los

contenidosdecadaunadelasunidadesdeltemario.

Las tareas contemplarán en su diseño los objetivos, los contenidos y los criterios de

evaluación específicos referidos a cada uno de los temas y unidades, expresados en las

orientacionesalalumnadodecadaunidad,lapropiaredaccióndeltemayenloscriterios

señaladosenlasinstruccioneselaboradasparacadaunadelastareas,todoellodisponible

telemáticamenteenelaulavirtualdelamateria.

La tarea será el mecanismo empleado para que el alumno ponga a prueba de forma

creativalaasimilacióndeloscontenidosdelapartadocorrespondienteylaconsecuciónde

los objetivos propuestos. La calificación de las mismas, así como el proceso general de

evaluaciónseráformativo,constituiráuninstrumentodeorientaciónydeaprendizajeque

sirvadeguíaalalumnoybusqueresolver lasdeficienciasdecontenidoyprocidimentales

detectadas.

Se llevarán a cabo tareas presenciales al fin de cada una de las evaluaciones y en las

convocatoriasfinalesyextraordinarias.Lafinalidaddedichaspruebasseráladeexplorarla

coherenciaconeldesarrollodelastareasy,porlotanto,garantizarlaautoríapersonalde

cada uno de los trabajos presentados telemáticamente. .

Setendránencuentalossiguientescriteriosparalaevaluacióndelalumnado:

1. Reconoce la especificidad de la filosofía como saber y la distingue de otro tipo de

explicaciones, como aquellas llevadas a cabo desde la mitología o desde el ámbito

científico.

2. Lee y comenta textos filosóficos y elabora explicaciones usando adecuadamente los

conceptospropiosdelafilosofía.

3. Distingue la vertiente teórica y práctica de la filosofía y reconoce sus preguntas

fundamentales.

4. Reconocelosdiferentesramasqueformanpartedelsaberfilosóficoydacuentadelos

principalesproblemasyargumentosexplicativosdesarrolladosencadaunodeellas.

5. Lleva a caboel análisis crítico y elaborauna reflexión adecuada a los conocimientos

adquiridos.

6. Expone argumentaciones y compone textos propios a partir de los contenidos

adquiridosdemodoquedesarrollaelpensamientoautónomoycrítico.

7. Razonaconargumentacionesbienconstruidas.

8. Leeycomprendelostextosfilosóficos.

9. Relacionaadecuadamenteconceptosfilosóficos.

10. Interpreta en clave filosófica cuestiones teóricas o prácticas provenientes de otros

ámbitosdelconocimiento.

11. Conoce el fundamento teórico y comprende los requisitos expuestos para la

realizacióndelastareas.

12. Demuestracreatividadycorrecciónformalenlaspresentaciones.Muestrainteréspor

el manejo de los procedimientos técnicos más apropiados para la consecución de los

objetivos.

13. Obtiene la información de diversas fuentes, la elabora, la contrasta y la utiliza

críticamenteenelanálisisdeproblemas filosóficos tantoepistemológicos,comoéticos,

político‐socialesometafísicos.

5.‐CRITERIOSDECALIFICACIÓN.CRITERIOSPARACALCULARLANOTAFINAL.

Los criterios de calificación que se utilizarán serán los mismos que los explicitados en la

Programación Didáctica del Departamento de Filosofía para la asignatura de Filosofía y

Ciudadaníade1ºdebachillerato.Pero,además,yconvistasacalcularlanotafinal(teniendo

encuentatareasrealizadastelemáticamenteypruebaspresenciales)seprocederácomosigue:

La nota final obtenida en cada evaluación se calculará ponderando la nota obtenida en las

pruebas objetivasrealizadasdurante lahorapresencial (hastaun70%de lanotatotal)y las

notas obtenidas en las tareas realizadas telemáticamente en la plataforma, así como la

asistenciayparticipaciónenclase(hastaun30%delanotatotal).

Porotrolado,yaúnreconociendolanecesidaddeunaevaluacióncontinua,yenconsonancia

conlaProgramaciónDidácticadelDepartamentodeFilosofíaparalaasignaturadeFilosofíay

Ciudadanía,esnecesarioaclararaquíqueparaaprobarlaasignaturasehandehabersuperado

positivamentecadaunadelastresevaluaciones,ylanotafinaldelcursoserálamediadelas

notasmediasdecadaevaluación.

6.‐METODOLOGÍAYRECURSOSDIDÁCTICOS.

Además de utilizar los recursos propios de esta disciplina tales como lectura de libros,

realizacióndedisertacionessobrealgúntema,debates(víaforos),visionadodedocumentales

o películas que directa o indirectamente traten del tema, y dadas las características del

bachilleratosemipresencial, losrecursosdidácticosfundamentalesseránaquellosdisponibles

paraenseñanzasimpartidasenlamodalidadsemipresencialelaboradosparalamodalidadde

bachillerato a distancia, que cargan en las aulas virtuales como propuesta de desarrollo

curricular.Estogarantizaelaccesoacontenidosytareas.

Elaccesoatalesrecursosseharádesdelaplataformasemipresencial,alojadaenelentorno

Moodle.Desdeesteentornoseaccederáalosrecursosdidácticostalescomo:

‐ Tareas,lasexistentesyotrasnuevas,asociadasalostemas.

‐ Posibilidaddedescargartemas,archivos,etc.

‐ Posibilidaddeparticiparenforos…

7º.‐CRITERIOSDERECUPERACIÓNDELAEVALUACIÓNNEGATIVA.

Despuésdecadaevaluaciónserealizaránpruebasderecuperaciónenlamodalidadpresencial.

Loscriteriosdecalificaciónutilizadosendichasrecuperacionesseránlosmismosquelosque

se expusieron más arriba; esto es, se guardará el 30% de la nota obtenida en las tareas

realizadas en la evaluación, y en la nota final, se ponderará con la nota obtenida en la

recuperación(70%).

2.5:PROGRAMACIÓNDEFILOSOFIADE2ºDEBACHILLERATO

Estamateriaseimparteen2ºdeBachillerato.

1‐INTRODUCCION

LaHistoriade laFilosofíaabarcaunampliocampodelsaberquerecogeunconjuntodereflexionesentornoalserhumanoysumundo,ligadasalosdistintosmomentoshistóricosen

que se generarony conectadasentre sí enun intentoprogresivode comprender, racional ycríticamente, la realidad en su conjunto, orientando además la acción humana, tanto en elplanoindividualcomoenelcolectivo.

En el proceso de configuración de lo que denominamos cultura occidental, el

pensamiento filosófico, como una de las manifestaciones más cabales de la racionalidadhumana,ha contribuido,de forma relevante, a laelaboraciónde sistemas conceptualesqueproporcionan respuestas a preguntas básicas sobre problemas fundamentales a los que se

enfrenta el ser humano. Tales sistemas conceptuales han sido el resultado de la actividad

reflexivadeungrannúmerodepensadores,desdelospresocráticoshastanuestrosdías,cuyostextosconstituyenlaexpresiónparadigmáticadelsaberfilosóficooccidental.

La Historia de la Filosofía se despliega en tres dimensiones de las que se derivan susfuncionesdidácticasysusconexionesconelrestodelcurrículo.

a) La dimensión reconstructiva racional destaca la relevancia intelectual de losproblemasteóricosplanteadosydelasrespuestasofrecidasporlosfilósofosenelpasadopara nuestra comprensión presente de esos mismos temas. De ahí el interés porpresentar al alumnado los contenidos de formaque pueda situarse ante los problemasmássignificativosdecadamomentohistórico,parapoderdespuésrepensar laformaenquecadaépocaintentódarlesunarespuestaymejorarasísucomprensióndelpresente.Porestarazónesnecesarioqueelprofesoradorealiceelesfuerzodeactualizacióndelosproblemas,mostrando la forma en que la Historia de la Filosofía ilumina el presente apartirdelareflexiónsobrelostemasdelpasado.

b) LadimensiónhistoriográficadelaHistoriadelaFilosofíahadegenerarenelalumnado la debida conciencia del carácter históricamente situado de las teorías

filosóficas y científicas, esclareciendo así las condiciones sociales de su génesis, y lasrelacionesdesimilitudydiferenciarespectodeotrosproductosculturales,comoelarteo

la literatura, a los que igualmente afecta la historicidad. Conviene, por ello, que elalumnadodispongadeinformaciónbásicaquelepermitaformarseunavisióndeconjuntode cada época, para contextualizar debidamente los temas y autores que se estudien,

perosinexigirdesarrolloshistoriográficosexhaustivos.

c) LafunciónarticuladoradelahistoriaintelectualquecabeatribuiralaHistoriadelaFilosofíacubreunámbitoimportanteenelcurrículodelBachillerato,enrelaciónconlahistoriadelasideasfísicas,políticas, jurídicas,etc.,sinlascualesnoesinteligibleni lasociedadnielmomentoqueelalumnadovive,nielpropiosistemadelossaberesquesetrasmiten. Por ello, aunque no es finalidad de este curso presentar una historia de lacultura occidental en todas sus manifestaciones, ni se trata de disolver la tradiciónfilosófica enunhistoricismo culturalista, tampoco sepuedeprescindir deestablecer lasnecesariasconexionesentrelosproblemasfilosóficostalcomolosplanteanlosautoresenlosqueseestudianlaevolucióndelasideasenotroscamposy,específicamente,ensusrelacionesconlasciencias.

Por tanto, el sentido de estamateria en el Bachillerato debe atender al estudio y

análisisdealgunosdelosproblemasqueautoresmuyrepresentativosseplantearonenlasdistintasépocasenlasquesueledividirselaHistoriadelaFilosofía.Esteestudiohabrádepermitir al alumnado el contacto directo con textos filosóficos no extensos, pero

suficientementerepresentativosdesusautores,de loscontextossocio‐culturalesenquese produjeron y de la propia tradición filosófica, cuyo legado constituye uno de loscomponentesesencialesdelaracionalidadcontemporáneaoccidental.Estonopresupone

enmodoalgunounaactituddemenosprecioaotrastradicionesfilosóficasdistintas,sinomás bien un intento de proporcionar a alumnos y alumnas elementos que les permitansituarse de forma consciente y crítica en su propia cultura y descubrir, en el seno de la

misma,comosehanidoconfigurandodeterminadasformasdecomprenderelmundoyalpropioserhumano.

En este sentido la función educativa de la Filosofía II (Historia de la Filosofía)

complementa lade laFilosofía I, con laquemantieneunaestrecharelación,al tratardeanalizar y comprender las concepciones filosóficas referidas al ser humano, alconocimientoylarealidad,alaacciónhumanayalasociedadenrelaciónconlosprocesos

históricos concretos, situando la comprensión de problemas y teorías formuladas pordeterminados autores, en el contexto de las necesidades e intereses de los gruposhumanosydesusculturas.

Esprecisoorganizarydarpreferenciaaunoscontenidossobreotros,segúncriterios

que se derivan de las tres dimensiones presentes en la Historia de la Filosofía,anteriormente mencionadas, y criterios de significabilidad para el alumnado. De ahí laarticulacióndeloscontenidosendosgrandeslíneastemáticascentradasparacadaépoca

histórica,enelámbitodelconocimientoylarealidad,delosproblemasontoepistémicos,por un lado, y en los planteamientos prácticos, ético‐políticos, por otro. En todo caso,siempreesnecesarioqueelalumnadopuedadisponerdeunainformaciónbásicasobrelos

aspectosmásrelevantesdecadaépocaparacontextualizarproblemasyautores.

Portantosisetomacomoobjetivoprioritariodeestamateriaelconocimientodelostemasmásrelevantesquesehanplanteadoencadaépocahistóricaydelosautoresquemejor los representan,esnecesarioqueelalumnadodesarrolle sucapacidadde indagar

enelpasadoenrelaciónconproblemasqueestánhoypresentes.Precisatambiénejercitarla memoria significativa con el fin de establecer relaciones y diferencias entre distintasteoríasy conceptos.Paraello,el trabajoquese realizaen la comprensiónde textoscon

cierta densidad argumentativa y conceptual y la capacidad de expresión escrita de latemática en cuestión, tendiendo a que el alumno vaya progresivamente razonando susposiciones teóricas, forman destrezas intelectuales utilizables mucho después, con

independenciade los contenidosque inicialmente sirvieronparadesarrollarlas.Este tipode capacidades aplicadas al estudio de los problemas seleccionados, al contexto de sugénesisyalanálisisdesucontinuidadodiscontinuidadenelmomentopresente,habrán

de favorecer el desarrollo de una necesaria conciencia histórica y constituyen una baseparasuindispensableformaciónhumanística.

2‐OBJETIVOS

Estamateriahade contribuir aquealumnos y alumnasdesarrollen las siguientescapacidades:

2.1: Conocer características básicas de los grandes períodos en que se divide la

Historia de la Filosofía occidental, así como su relación con otras formas de expresióncultural.

2.2: Comprender cómo los problemas filosóficos relevantes hoy tienen un origen yunaevoluciónqueponedemanifiestosucarácterhistórico.

2.3: Comprender las distintas soluciones que se han propuesto a los problemas

filosóficos estudiados, situándolos en su contexto histórico y cultural con el fin deentender su vinculación con otras manifestaciones de las circunstancias que las hanoriginado.

2.4:Someteraanálisisracionallospreconceptos,prejuicioseideologíasqueencada

épocacondicionanlasdistintasposicionesteóricasplanteadas.

2.5:ComprenderyvalorarlaHistoriadelaFilosofíacomounesfuerzodelarazónpordarrespuestaalosgrandesproblemasplanteadosalserhumano.

2.6:Comprenderlarelaciónexistenteentrelasteoríasycorrientesfilosóficasquesehansucedidoalolargodelahistoria,analizandotantolassemejanzascomolasdiferencias

enelmododeplantearlosproblemasy/olassolucionespropuestas.

2.7:Analizartextosfilosóficosreconociendolosproblemasy lassolucionesqueellosplantean, estableciendo una relación de interpretación, contraste y diálogo racional conlosmismos.

2.8: Aprender a exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento

filosófico de los autores estudiados, y elaborar los propios puntos de vista de formacoherente.

2.9: Valorar el debate de posiciones contrapuestas como medio de practicar elrespeto a los demás, enjuiciando críticamente cualquier forma de discriminación y las

consecuenciasexcluyentes.

2.10:Apreciarelesfuerzoporel rigor intelectualenel análisisde losproblemas. La

libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a los dogmatismos, así como lacapacidaddelarazónpararegularlaacciónhumanaindividualycolectiva.

3‐CONTENIDOS

Laselecciónde loscontenidosdeestamateriaestáorientadapor losprincipiosqueguían su enseñanza y marcan su sentido: poner al alumnado con contacto con los

problemasfilosóficosatravésdeautoresytextossuficientementerepresentativosdeloscontextoshistórico‐culturalesenlosqueseprodujeron,encuantoqueaportanpropuestaseideasinteresantesparaelpresente,yproporcionanelementosquelepermitansituarse

consciente y críticamente ante el presente al descubrir cómo se ha ido configurandodeterminadas formas de comprender elmundo y el ser humano presentes en nuestrospensamientos,creenciasyacciones.

Porotraparte,habidacuentadelaimposibilidaddehacersecargodetodosaquellos

autores, temas y problemas que podemos considerar relevantes dentro de nuestratradición filosófica, sehacenecesario seleccionar aquellos quepueden tenerunamayorsignificatividad para el alumnado, teniendo en cuenta tanto su nivel de maduración

intelectualcomolosconocimientosqueestánadquiriendoyalosquepuedendotardeunmayorniveldecomprensiónyprofundidad.ElhechodequeseaunaasignaturacomúnatodaslasmodalidadesdeBachilleratonodebeserunobstáculoparaquepuedarealizarse

una selección y organización de contenidos en función de la modalidad que curse,poniendo así en relación los contenidos de laHistoria de la Filosofía con el resto de lasmateriasqueestudian.

Así, los contenidos se presentan articulados en torno a dos ejes temáticos que

muestran los problemas que se han ido concretando de diversas maneras en distintosautoresencadaépocahistórica.Seabreasí laposibilidaddeofrecerunhiloconductoratravésdelaHistoriadelaFilosofíaquepermitiráalalumnadocomprendercómounmismo

núcleo de problemas se ha idomodulando a través de las distintas épocas, y cómo losfilósofossehanesforzadoencadamomentoporencontrarrespuestassiempreradicalesynovedosas

.

Así, por un lado, en cada época histórica se podrá optar por abordar problemas

referidosa lamaneraenque los sereshumanos sehanexplicadoel conocimientoy susconexionesconlarealidad,seleccionandoparasuestudiolosautoresmásrepresentativos.Se trata, pues, de un eje temático centrado en el concepto de razón, su alcance y

posibilidades,yalosproblemasquedesdelosámbitosdelaepistemologíaylaontologíasehanvenidopresentando.Enotralíneatemática,paracadaépocasepodránseleccionarautores que se han destacado por su aportación al problema de cómo organizar las

relaciones humanas en el seno de la comunidad política y cómo juzgar y evaluar laconductadelossereshumanos.Setrata,enestecaso,deunejecentradoentornoalosvaloresdelbienydelajusticia,yalosproblemasquedesdeelámbitodelafilosofíamoral

ypolíticasehanvenidohistóricamentepresentando.

Hastaelcursopasadosepermitíaalprofesoradoelegirentredosopciones:bienelegirmantenerunadelosdoslíneasoejesdeproblemas,mostrandocómoelmismoconjuntode cuestiones se han venido concretando de diferentes maneras según cada época

histórica,bienseleccionarencadaépocalosqueconsiderepertinentesorelevantes,segúnsucriterio,paraelalumnado.Seacualsealaopciónelegidasehabrándeseleccionardosautoresdecadaépoca,aquellosquemejorrepresentenelconjuntodecuestionesquese

quierenabordar, y suestudiohadeestarorientadopor losobjetivosque seespecificanparalaasignatura.

Elestudiodelosproblemasydelosautoresqueloshanformuladoypretendidodarrespuesta, habráde apoyarseen textos seleccionadosporque se estimenespecialmente

adecuadosporsuaccesibilidad,interésyrepresentatividad.

Es necesario estudiar los problemas en relación con las condiciones y factores quemotivaron su planteamiento en su contexto histórico. De este modo se proporciona alalumnadolaocasióndepensarcómoencadaépocaloshumanosseenfrentanalosretos

que la experiencia les plantea, así como la de acercarse al filosofar reconstruyendo laactividadcreativarealizadaporfilósofosapartirdelalecturacomprensivayeldiálogoconsustextos.

En resumen para la organización de los contenidos, se proponen en cada período

histórico dos recorridos u orientaciones, centrados respectivamente en problemas defilosofíateórica(ontoepistémicos)ydefilosofíapráctica(éticopolíticos),yhandedarselasdos .Encualquiercasoseproponenparacadaperíodovariosautores fundamentalesde

referencia,sirviéndoseparaellodealgúntextonomuyextensodecaráctersignificativo.

1)FILOSOFIAANTIGUA

1.1) Modelosgriegosdecomprensióndelmundo.

Se trata en este recorrido del surgimiento del pensamiento filosófico en

Occidente, del paso del mito al logos, y de centrarse en el análisis de las teoríasplatónicas y aristotélica del conocimiento y de la realidad, que constituyenmodelosimprescindiblesparacomprenderlahistoriadelafilosofíaoccidental.

1.2) Éticaypolíticaenelpensamientogriego.

El origen de la reflexión éticopolítica en los poetas trágicos y en los sofistas y

Sócrates,puedenservirdepreámbuloparaeltratamientodelproblemadelhombreyla sociedad, de la vida buena y la comunidad política en Platón y Aristóteles,igualmente imprescindibles para comprender la evolución de la filosofía práctica

occidental.

2)FILOSOFIAMEDIEVALYRENACENTISTA

2.1)Feyrazónenelmundomedieval

ElproblemageneraldelasrelacionesentrefilosofíayteologíapuedeconcretarseenlaspropuestasdeAgustíndeHiponaoTomásdeAquinodeintegraciónysíntesisdefilosofía griega y sabiduría cristiana. La ruptura, conG. deOcham, de ese equilibrio

anunciayaposicionesmodernasenelproblemaquedatítuloaesterecorrido.

2.2)Eliusnaturalismomedievalylarenovaciónrenacentistadelateoríapolítica

ElmarcoiusnaturalistadelpensamientoéticopolíticodeTomásdeAquinopuedeservir de referencia para el tratamiento de los problemas de filosofía práctica de laépocaenqueelespíritucristiano informatodas lasdimensionesde lavida.Porotro

lado,larecuperacióndeltemadeladignidadhumanaenelhumanismorenacentistay,en correspondencia con ella, los intentos de renovación de los ideales republicanosclásicosmanifiestanunavoluntadderupturaconelmundomedieval,alaquelaobra

deMaquiavelocontribuyódeformadecisivaalreplantearlasrelacionesentremoralypolítica.

3)FILOSOFIAMODERNA

3.1)Lanuevacienciadelanaturalezaylosnuevosproblemasontoepistémicos

La constitución de una nueva ciencia de la naturaleza, la renovación de la

epistemología desde la autonomía de la razón y el problema de las relaciones deciencia y metafísica ocupan a la reflexión filosófica en la primera fase de lamodernidad.Racionalismo(Descartes,Spinoza)empirismo(Locke,Hume)ycriticismo

(Kant) componen las tradiciones fundamentales de este período, desde las queafrontarelanálisisdelosproblemasontoepistémicosdelaépoca.

3.2)Losidealeséticopolíticosilustrados

La reconstrucción de la vida humana y social sobre la base de los ideales delibertad e igualdad y la aspiración ilustrada a una moral y una política racionales

definenunaépocaque reflexionó constantemente sobre las relacionesde libertad yrazón.LosorígenesdelatradiciónliberalenLocke,delademocraciaenRousseau,asícomolafilosofíaprácticadeKant,constituyenperspectivasbásicasparaeltratamiento

deestosproblemas.

4)FILOSOFIACONTEMPORANEA

4.1)Delanaturalezaalasociedadylahistoria

Lacentralidaddelosproblemasreferentesalacondiciónsocialehistóricadelserhumando,esdecir,elsurgimientotantodelaconcienciasocialcomodelahistórica,ylos intentos de fundamentar científicamente el conocimiento de la sociedad y la

historia (positivismo, marxismo, hermeneútica) constituyen preocupacionesfundamentalesde la reflexión filosóficaenel sigloXIX. Laprolongacióny revisióndedichastradicionesdesde lapreocupaciónporelsentidodelconocimientocientíficoy

filosófico,hancaracterizadoalsigloXX,enelqueelreconocimientodelacentralidaddellenguajeydelcarácterdialógicodelarazónhanconstituidopuntosdeencuentroentre ellas. Por ello, cabe ocuparse en este período de ciencia y sociedad en el

positivismo(Comte,enelXIX,oPopperenelXX),desociedadehistoriaenlatradición

crítico‐emancipatoria(Marx,enelorigendelatradición,oHabermans,enunodesus

desarrollos recientes), de los problemas de la razón histórica (Dilthey u Ortega yGasset), de los temas de la razón poética (María Zambrano) o de la hermeneútica(HeideggeroGadamer)

4.2)Críticayrenovaciónenelámbitodelafilosofíapráctica

Enelámbitodelafilosofíaprácticasehaasistidoenelmundocontemporáneono

sóloalaformulacióndelosidealessocialistasyalarevisióndelastradicionesliberalydemocráticasinotambiénalacríticadelos idealeséticopolíticosmodernos.Porello,cabeatenderenesterecorridoalaobradeMarxoa ladealgunodelospensadores

marxistasdelsigloXX,alarenovacióndelatradiciónliberal(deMillaRawls),alaéticadeldiálogoy la teoría normatívade lademocracia (Habermans) y aNietzschey suproyecciónenlafilosofíadelapostmodernidad.

Enestesentido,yparallevaratérminoestaprogramaciónlaUniversidadpropone

lossiguientestextos:

PLATON:‐República,LibrosVIyVII

TOMASDEAQUINO:‐Summacontragentiles

‐Summatheológica

DESCARTES:‐Discursodelmétodo(IIyIVPartes)

KANT:‐Fundamentacióndelametafísicadelascostumbres(Cap.IyII)

MARX:‐Contribuciónalacríticadelaeconomíapolítica(Prefacio)

NIETZSCHE:‐Elcrepúsculodelosídolos(“Larazónenlafilosofía”part.1a6)

ORTEGAYGASSET:‐Eltemadenuestrotiempo(“Ladoctrinadelpuntodevista”)

JOHNLOCKE:‐Segundotratadosobreelgobiernocivil(Cap.VII89‐90,cap.VIII,95‐

97,ycap.XII,143‐146).

Esta programación es siempre susceptible de cambio: Para informarnos de ello, losprofesores‐as del Departamento somos llamados trimestralmente para una Reunión en laUMAen laquesenos informade lamarchade laprogramación;susposiblescambios,etc…

EstoscambiossisedansonpuestosenelActadelDepartamentoyporsupuestolosalumnos‐asinformadosdebidamente.NoobstantefuimosinformadosenlaúltimareuniónenlaUMAsobreel hechodequenoparecehaber cambios en la programaciónpara el presente curso

2011‐2012.

4‐CRITERIOSDEEVALUACIÓN

Los criterios de evaluación, que a continuación se relacionan, deberán servir comoindicadores de la evolución de los aprendizajes del alumnado, como elementos queayudanavalorarlosdesajustesynecesidadesdetectadasycomoreferentesparaestimar

laadecuacióndelasestrategiasdeenseñanza

1. Conocer y manejar de forma adecuada el vocabulario filosófico básico.Adquiridoenelestudiodelostemas

Este criterio trata de evaluar el dominio de la terminología filosóficaadquirida por el alumnado, capacidad que ha de mostrar tanto en laexplicacióndelsignificadodetérminosconcretoscuandoseapertinente,como

alutilizarlosenlasexplicaciones,enloscomentariosenlosdebates.

2. Relacionar los problemas filosóficos con las principales condiciones socio‐culturalesenlasqueaparecenyalasquehanpretendidodarrespuesta.

La intención de este criterio es comprobar la capacidad para situar lascuestionesestudiadasenelmarcohistórico,socialyculturalenelquesurgen,comparando y diferenciando el saber filosófico de otras manifestaciones

culturales (mito, ciencia, religión, arte, etc.) que aparecen en el mismocontexto, y analizando la relación existente entre los planteamientos ypropuestasdelosfilósofosylosproblemasynecesidadesdelasociedaddesu

tiempo. En un grado mayor de complejidad se incluiría en este criterio la

capacidad para mostrar la implicación de los sistemas filosóficos en el

desarrollohistóricodelasideasydeloscambiossociales.

3. Ordenar y situar cronológicamente los filósofosy/o lasposiciones filosóficasestudiadas en su contexto histórico‐filosófico, estableciendo relaciones entre ellas yseñalandolanovedadquecadapropuestaintroduce.

Se pretende evaluar con este criterio la capacidad de los alumnos y

alumnasparasituarenelmomentohistóricoyenelmarcocorrespondientealos autores o los textos estudiados, así como para reconocer e identificar lasimilitud y/o la discrepancia de sus planteamientos y el valor de sus

aportacionesenlaconfiguracióndelamentalidaddenuestrotiempo.

4. Analizary comentar textos filosóficosdeobrasanalizadasen relaciónconuntemaconcreto,atendiendoalaidentificacióndesuselementosfundamentalesyasuestructura expositiva, interpretando su sentido y diferenciando las propuestas quecontienedeotrasposiblessobreelmismotema.

Este criterio tratade comprobar la capacidadde comprensiónde textosque, aunque sean breves, suelen tener cierta densidad conceptual yargumentativa.Sevalorarálaidentificacióndelosproblemasqueplantean,la

explicacióndelostérminosespecíficos,elreconocimientodelasproposicionesy argumentos que apoyen las tesis que se mantienen y las conclusionesderivadasdelasmismas.Asimismosevalorarálacapacidadparaexplicar,con

suspropiaspalabrasydeformaargumentada,elsentidodeuntexto,usandopara ello la información obtenida sobre el autor y su contexto, sobre losproblemasqueseplanteaneneltextoysobreotrosmodosderesponderlos.

Setrataportantodeevaluarlacompetenciaargumentativadelalumnadoylacapacidad para integrar información más que el acierto de susinterpretaciones.

5. Comparary relacionar textos filosóficos representativosdedistintasépocasyautores,afindeestablecerentreellossemejanzasydiferenciasdeplanteamiento.

Conestecriteriosepuedecomprobar,almismotiempo,lacapacidadpara

aplicaralanálisisdelostextos,elconocimientoteóricoadquiridosobreformasdiversas de tratar un mismo problema, así como la capacidad para extraerinformación de los textos y organizarla de forma coherente y ordenada. Al

analizar las similitudes y discrepancias entre dos planteamientos distintossobreunmismoproblema,porejemplo,alumnosyalumnaspodránapreciarla

permanencia e historicidad de los problemas filosóficos y argumentar en

relaciónconlavigenciadesusaportacionesenlaactualidad.

6. Exponerdemodocomprensivoclaroyordenado,oralmenteoporescrito,elpensamientodeunfilósofooelcontenidodeunadelasobrasanalizadas,enrelaciónconlosproblemasqueseplanteanyconlassolucionesqueaportan.

Este criterio trata de evaluar el dominio logrado en la aplicación de la

memoriacomprensivaydelaexplicaciónargumentada,mostrando,almismotiempo, el progreso en las habilidades expositivas y en el uso adecuado delvocabularioespecífico.

7. Elaborar, individualmente o en equipo, exposiciones argumentadas sobre lostemastrabajadosalolargodelcurso,mostrandorelaciones,semejanzasydiferenciasentre las diversas posiciones o sistemas estudiados, o entre las diversas respuestasquesehandadoaunproblema.

Este criterio permite comprobar la capacidad de elaborar síntesis

temáticasmásomenosamplias,deformaqueensurealizaciónelalumnadomuestre el grado de autonomía alcanzado en la selección y organización deinformación relevante, así como la capacidad para buscar información

complementariaeintegradadeformacoherenteensuexposición,sieltrabajosedesarrollaenformadecomposiciónfilosófica.

8. Incluir sus propias reflexiones en el debate de algún problema del presentequesuscite interés, relacionándolas con lasposicionesde los filósofosestudiadosenépocaspasadas.

Se tratade comprobar coneste criterio la capacidaddesarrolladaporelalumnado para establecer relaciones entre la forma de plantear

filosóficamente alguno de los problemas del mundo actual y otrasformulaciones que sobre el mismo tipo de cuestiones se realizaron en elpasado, es decir, para comprobar su capacidad de actualización de los

problemas filosóficos estudiados. Por otra parte, la utilización del debatepermite evaluar la competencia del alumnado para comprender el punto devistadelotrooparamantenerundiálogoyargumentarsuspropiasposiciones

conlibertadysindogmatismos.

Todosestoscriterioscristalizanenelexamen‐modelodeSelectividad,que

son losquehabitualmenteponemos losprofesores‐asdelDepartamento, noobstante en los primeros trimestres evitamos las cuestiones de carácterhistórico‐culturaldadoelperfilmemorísticodeésteyteniendoencuentaque

esmásnecesarioincidirenlosaspectosdelcomentariodetexto.

Para obtener el aprobado será necesario el haber superadosatisfactoriamente las tres evaluaciones parciales, cada una de las tresevaluacionestrimestrales.

5‐METODOLOGÍAYTEMPORALIZACION

La metodología facilitará las relaciones de comunicación en el aula, para que el alumno/a no se limite a recibir información del profesor, sino para que también participe, analice y critique.

Un criterio metodológico general será la interdisciplinariedad que propicia esta asignatura y que posibilita al alumno/a apreciar las interrelaciones de los distintos aspectos de la realidad humana. Para esto, conviene crear en la clase un ambiente de “investigación filosófica” que provoque el debate y la discusión crítica.

En cuanto a libro de texto sin ser obligatorio sino recomendable usaremos la

Historia de la Filosofía de la Editorial Oxford. La temporalización en este curso estará determinada por el bajo número de horas

para esta asignatura ya que a partir de este curso escolar serán tres horas semanales, las dedicadas a la filosofía, en lugar de las cuatro habituales hasta ahora. Ello dificultará el grado de cumplimiento de la temporalización en esta materia. De todas formas será de la siguiente manera:

PRIMER TRIMESTRE: Filosofía Antigua, Medieval y Renacentista. SEGUNDO TRIMESTRE: Filosofía Moderna TERCER TRIMESTRE: Filosofía contemporánea 6‐COORDINACIÓNCONOTROSDEPARTAMENTOS

La asignatura Filosofía tiene un tiene un marcado carácter interdisciplinar por

lo que son varios los temas de la programación que propiciarán la coordinación con otros departamentos. La coordinación del Departamento de Filosofía con los

departamentos mencionados se hará dentro del contexto de las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica, las sesiones de evaluación y en la coordinación cotidiana de los Jefes de Departamento. El propio Proyecto Curricular de Centro recoge esta posibilidad de coordinación a través del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

7‐MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDAD

EltratamientodeladiversidadenelBachilleratohadetenerunascaracterísticasdistintas

que en la ESO. Ello se debe al carácter voluntario de este período de enseñanza, y a lasfinalidades de la misma, que la convierten en un período formativo con característicassensiblementedistintasdelaEnseñanzaSecundariaObligatoria.

ConrespectoalasfinalidadesdelBachilleratodebemosdiferenciarentrelasformativasy

laspropedéuticas.

EntantotieneunafinalidadformativaelBachilleratotendráunvalorporsímismo.Aquíelprofesor debe atender al tratamiento de la diversidad procurando impartir una enseñanzapersonalizada (hasta donde eso sea posible) atendiendo a las expectativas, motivaciones, y

demáscircunstanciasdelalumno.

Pero por otro lado el Bachillerato tiene una finalidad propedéutica para los estudiosuniversitarioso losciclos formativosdegradosuperior.Enesteaspectoelalumnotienequerecibir y asimilar unos contenidos imprescindibles para poder acceder a estos niveles

superiores de enseñanza. Por que la labor del profesor/a tiene un carácter más técnico ymenos formativo. En consecuencia la atención a la diversidad estará aquí limitada por laspropiasnecesidadesdelaenseñanza.Ahorabien,lapropiaestructuradelbachillerato,dividido

encuatromodalidadesdiferenciadas,cadaunadeellascondistintositinerarios,suponeyaensímismaunmododeatenderalosdiferentesinteresesymotivacionesdelalumnado,yaundesuscapacidades.

Endefinitiva, aun cuandoel tratamientode ladiversidadenelBachilleratohade tener

unaconsideracióndistintaymáslimitadaqueenlaESO,estetratamientohadeincidiren:

(1)Atenderen loposiblea las circunstanciaspersonalesdel alumnadoyal contextoenquesedesenvuelvesueducación.

(2)Atenderalosinteresesymotivacionesdelosalumnos/asexpresadosenlaeleccióndeunadeterminadamodalidadeitinerariodelBachillerato.

8‐ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARES

Paraprofundizarenloscontenidosdelapresenteprogramación,iremosacuantasvisitas,

teatro, museos o exposiciones, charlas, debates, etc., se programen durante el curso, yconsideremosconvenientes,biennuestrodepartamentosólo,oencoordinaciónconotros.

Asimismo,dejamosabierta laposibilidaddequeprofesoresdenuestrodepartamentopuedanparticiparenlarealizacióndeviajesdeestudiosconcarácterculturalquesellevena

cabo durante el presente curso, colaborando en su organización y/o asistiendo comoacompañantesadichosviajes.

Vélez‐Málaga,24deOctubrede2011

Fdo:Fco.LuísFernándezInsausti