DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

REDISEÑO DE LA OFERTA DE GRADO EN

PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FISICA Y

DEPORTE -PAFDE

SANGOLQUI – ECUADOR

-JUNIO 2016-

Créditos Grab. Roque Moreira Cedeño Rector Universidad de las Fuerzas Armadas Crnl. CSM Edgar Pazmiño Orellana Vicerrector General Académico Crnl. EMC Jorge Ortiz Cifuentes Vicerrector de Docencia Tcrn. Milton Rodríguez Director del Departamento de Ciencias Humanas y Sociales Director de Carrera: - Lic. Mario Vaca, Mg Equipo de Rediseño Curricular: - Dr. Enrique Chávez, Mg. - Dr. Edgardo Romero PhD - Dr. Santiago Calero PhD Apoyo técnico UDE: MSc. Rebeca Mejía

Contenido 1. DATOS INFORMATIVOS............................................................................................8

1.1. Datos personales del Rector................................................................................8

1.2. Datos de la institución...........................................................................................8

2. DATOS GENERALES DE LA CARRERA................................................................8

2.1. Resolución por parte del Órgano Colegiado Académico Superior (OCAS)..9

2.2. Organización Institucional donde se impartirá la carrera.................................9

2.3. Convenios...............................................................................................................9

1...........................................................................................................................................9

3. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CARRERA......................................................15

3.1. Objetivos de la carrera........................................................................................16

3.2. Perfil de ingreso...................................................................................................17

3.3. Requisitos de ingreso..........................................................................................18

3.4. Requisitos de graduación...................................................................................19

3.5. Trabajo de titulación............................................................................................19

3.6. Políticas de permanencia y promoción............................................................20

4. Pertinencia..................................................................................................................20

4.1. ¿Cuáles son los problemas y necesidades de los contextos y objetivos del (Plan Nacional del Buen vivir, 2013) que abordará la profesión?............................21

4.2. ¿Cuáles son los horizontes epistemológicos que están presentes en la profesión?.........................................................................................................................27

4.3. ¿Cuáles son los núcleos básicos de las disciplinas que sustentan la profesión?.........................................................................................................................48

4.4. ¿Cómo están vinculadas las tecnologías de punta a los aprendizajes profesionales, para garantizar la respuesta a los problemas que resolverá la profesión en los sectores estratégicos y de interés público?....................................50

4.5. ¿Qué problemas de la realidad (actores y sectores vinculados a la profesión) integran el objeto de estudio de la profesión?..........................................53

4.6. ¿Cuáles son las tendencias de desarrollo local y regional que están incluidas en los campos de estudio y de actuación de la profesión........................65

1.1.1 Articulación entre el Plan Nacional Del Buen Vivir y la Matriz Productiva.....................................................................................................................68

1.1.2 Plan de Desarrollo Regional 2- 9..............................................................71

1.1.3 Plan de desarrollo y ordenamiento territorial de la provincia de Pichincha 2025............................................................................................................71

1.1.4 Plan Metropolitano de desarrollo 2012 – 2022........................................72

1.1.5 Plan metropolitano de desarrollo del distrito metropolitano de Quito..72

4.7. ¿Cuáles son los aportes que realizará el currículo a las necesidades de formación del talento humano considerando los aspectos que se detallan en el artículo 107 de la LOES, incluyendo el análisis de demanda ocupacional?..........77

4.8. ¿Cuáles son las funciones y roles de los escenarios laborales en los que actuarán los futuros profesionales?..............................................................................80

5. Planificación Curricular...........................................................................................83

5.1. Objeto de estudio.................................................................................................83

5.1.1 ¿Qué se estudia o interviene en la formación profesional?..................83

5.1.2 ¿Qué se quiere transformar con la profesión?........................................83

5.1.3 ¿Con qué aplicaciones y orientaciones metodológicas se transformarán los problemas referidos a la profesión?..........................................84

5.1.4 ¿Cuáles son las orientaciones del conocimiento y los saberes que tiene en cuenta la construcción del objeto de estudio de la profesión?..............86

5.2. Enfoque de género e interculturalidad..............................................................87

5.2.1 ¿Cuáles son las metodologías pedagógicas del currículo que lograrán la incorporación del diálogo de saberes ancestrales, cotidianos y tradicionales, de inclusión, diversidad y enfoque de género?.......................................................87

5.2.2 ¿Cuáles son las habilidades y destrezas teóricas, metodológicas y actitudinales que contemplará el currículo para lograr la incorporación del diálogo de saberes ancestrales, cotidianos y tradicionales, de inclusión, diversidad y enfoque de género?..............................................................................90

5.3. Campos de estudios............................................................................................91

5.3.1 ¿Cuáles son las integraciones curriculares que se realizarán entre asignaturas, cursos o sus equivalentes para la implementación de redes de aprendizajes, proyectos de integración de saberes, de investigación, de prácticas, y otros?.......................................................................................................91

5.3.2 ¿Cuáles son los problemas, procesos, situaciones de la profesión que actuarán como ejes de organización de los contenidos teóricos, metodológicos y técnico-instrumentales en cada uno de los niveles de organización curricular y períodos académicos?................................................................................................95

5.4. Perfil de egreso....................................................................................................97

5.4.1 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitaran el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus

valores referentes a la pertinencia, bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad y otros?.................................................................................................97

5.4.2 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?..................................................................................................................97

5.4.3 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional?..................................................................................................98

5.4.4 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional?.........98

5.5. Modelo de investigación.....................................................................................99

5.5.1 ¿Cuál es el objetivo de la formación en investigación de los futuros profesionales en cada una de las unidades de organización curricular y de los aprendizajes?...............................................................................................................99

5.5.2 ¿Cuáles son los problemas que van a ser investigados en cada una de las unidades de organización de los aprendizajes curriculares?.......................100

5.5.3 ¿Cuál es la metodología de investigación y logros de aprendizajes que van a ser aplicados a lo largo de la formación profesional?...............................102

5.5.4 ¿Cuáles son los proyectos de investigación y/o integración de saberes que van a ser desarrollados en las unidades de organización curricular y de aprendizajes?.............................................................................................................102

5.5.5 ¿Qué asignaturas, cursos o sus equivalentes de otros campos de estudio realizarán la integración curricular para el desarrollo de la formación en investigación?............................................................................................................104

5.6. Modelo de prácticas pre profesionales...........................................................104

5.6.1 ¿Cuál o cuáles con las cátedras integradoras que orientarán las prácticas?....................................................................................................................104

5.6.2 ¿Cuál es el objetivo de práctica en las unidades de organización curricular y orientaciones de la misma?.................................................................105

5.6.3 ¿Cuál es la modalidad y escenario para el desarrollo de la práctica en cada unidad de organización de los aprendizajes curriculares?........................107

5.6.4 ¿Qué habilidades, competencias y desempeños profesionales se fortalecen con la formación práctica del futuro profesional a lo largo del currículo?....................................................................................................................108

5.6.5 ¿Qué metodologías y protocolos de la profesión van a ser estudiados y aplicados en cada unidad de organización de los aprendizajes curriculares?.109

5.7. Metodología y ambientes de aprendizajes..........¡Error!Marcadornodefinido.

Metodología de aprendizaje...........................................¡Error!Marcadornodefinido.

De acuerdo al régimen académico codificado, en carreras de grado Licenciaturas, por cada hora del componente de docencia presencial, se planificará hora y media para las otras actividades de aprendizaje, planteadas.............................................................................................¡Error!Marcadornodefinido.

Estas actividades comprenderán:.................................¡Error!Marcadornodefinido.

a. Actividades de aprendizaje asistido por el profesor.- Tienen como objetivo el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y valores, mediante clases presenciales u otro ambiente de aprendizaje. Pueden ser conferencias, seminarios, orientación para estudio de casos, foros, clases en línea en tiempo sincrónico, docencia en servicio realizada en los escenarios laborales, entre otras...................................................................................¡Error!Marcadornodefinido.

5.7.1 ¿Qué ambientes de aprendizaje se utilizarán en función de los contextos educativos planificados por la carrera?................................................110

5.7.2 ¿En qué ambientes y procesos se implementará el aprendizaje practico?......................................................................................................................110

5.7.3 ¿Con qué TICs, plataformas y otros medios educativos contará el modelo de aprendizaje de la carrera y qué aplicaciones se realizarán en las diversas asignaturas, cursos o sus equivalentes de los campos de formación del currículo?..............................................................................................................111

5.7.4 ¿Qué metodologías de aprendizaje se aplicarán para garantizar las capacidades de exploración, construcción, conectividad del conocimiento y el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los estudiantes?.....................111

5.7.5 ¿Qué orientaciones metodológicas adoptará la carrera para garantizar procesos de aprendizaje interactivo, colaborativo, autónomo, participativo, conectado y contextualizado?.................................................................................112

5.7.6 Componente de Vinculación con la sociedad........................................112

5.8. Descripción Microcurricular..............................................................................114

6. Infraestructura y equipamiento...........................................................................144

6.1 Equipamiento por sedes o extensiones donde se impartirá la carrera......144

7. Personal Académico y Administrativo..............................................................147

7.1 Estructura del equipo coordinador y académico...........................................147

7.2 Personal académico para el primer año de la carrera.................................149

Perfiles del personal académico a partir del segundo año de la carrera..........151

8. Información Financiera..........................................................................................153

8.1 Presupuesto total que garantice la culminación de la primera cohorte.....153

9. ANEXOS.......................................................................................................................154

Anexo 1: Convenios..................................................................................................154

Anexo 2: Malla Académica.......................................................................................155

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Datos personales del Rector

Cédula: 1705290755 Apellidos: Moreira Cedeño Nombres: Roque Apolinar Email: roquemoreirac@espe.edu.ec / roquemoreirac@hotmail.com Teléfono de contacto: Fijo: 023989400 Ext: 1001 celular: 0993612705

1.2. Datos de la institución

Nombre completo: UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS ESPE

Siglas: ESPE

Código: 1007

Misión: Formar académicos y profesionales de excelencia; generar, aplicar y difundir el conocimiento y, proponer e implementar alternativas de solución a problemas de interés público en sus zonas de influencia.

Visión: Líder en la gestión del conocimiento y de la tecnología en el Sistema de Educación Superior, con reconocimiento internacional y referente de práctica de valores éticos, cívicos y de servicio a la sociedad.

2. DATOS GENERALES DE LA CARRERA

- Nombre completo de la carrera. Pedagogía de la Actividad Física y Deporte

- Tipo de trámite: Rediseño

- Tipo de formación: Licenciatura

- Campo amplio: Educación

- Campo específico: Educación

- Campo detallado: Formación para docentes con asignatura de especialización

- Título que otorga: Licenciado en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte

- Modalidad de aprendizaje: Presencial

- Número de períodos: 9 (nueve)

- Número de horas por período académico: 800 horas

- Número de semanas por período académico: 16 semanas

- Total de horas de la carrera: 7200

- Número de paralelos: 2

- Número máximo de estudiantes por paralelos: 35 estudiantes

- Proyección de la matrícula por años de duración de la carrera:

AÑO I PERIODO II PERIODO

2017 70 126 2018 189 249 2019 304 356 2020 407 454 2021 479 525

2.1. Resolución por parte del Órgano Colegiado Académico Superior

(OCAS)

Fecha de aprobación. 18 de diciembre del 2005 Número de resolución de aprobación: Consejo ESPE - HCU – RES – 2015 - 032

2.2. Organización Institucional donde se impartirá la carrera

Nombre. Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE. Dirección. Av. Gral. Rumiñahui s/n. Sangolqui – Ecuador. Directora. Lic. Mario Vaca, Mg .

2.3. Convenios

1. De alianzas con otras IES

IES involucradas Representante legal

Objeto del convenio

Duración

Red de Carreras en Ciencias de la Actividad Física y Deporte: 1. Universidad Central del Ecuador. 2. Universidad Técnica del Norte. 3. Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE 4. Universidad Técnica de Ambato. 5. Universidad de Cuenca. 6. Universidad Técnica de Cotopaxi. 7. Universidad Nacional de Chimborazo. 8. Universidad de Guayaquil. 9. Universidad Católica de Cuenca. 10. Universidad Técnica de Manabí

11. Universidad Técnica de Machala. 12. Universidad

Mg. Alfonzo Chamorro

Generación de proyectos de trabajo conjunto entre las IES

2015 – 07 – 01

2019 – 07 – 01

Laica Eloy Alfaro de Manabí. 13. Universidad Técnica de Babahoyo 14. Universidad Estatal de Milagro. 15. Universidad Politécnica Salesiana de Cuenca. 16. Universidad Técnica “Luis Vargas Torres”.

De prácticas pre – profesionales y vinculación con la colectividad

Institución Representante legal

Objeto del convenio

Duración

CONVENIO VIGENCIA DESCRIPCION NACIONALES

CONVENIO MARCO CON LA FUNDACIÓN VIRGEN DE LA MERCED

2006

Indefinida

Esfuerzos de cooperación para la realización de prácticas profesionales y proyectos de investigación especializada en el campo de la Educación Inicial, que aporte en la mejor atención a los niños con necesidades educativas especiales.

CONVENIO MARCO CON EL CENTRO INTEGRAL DE LA FAMILIA

2011

2017

Organizar y desarrollar proyectos y actividades de investigación, actualización científica, formación, docencia y todas aquellas de interés en el ámbito académico muldisciplinario en el trabajo con la familia para la recuperación emocional y asesoría en el campo legal.

CONVENIO MARCO CON EL CONSEJO NACIONAL DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

2013

2018

Realización de actividades de formación, investigación y vinculación con la sociedad, fomentando

espacios de reflexión colectiva que respondan a las necesidades del país, y mejoren la transverzalización del enfoque de igualdad y derechos de la niñez y la adolescencia.

CONVENIO MARCO CON FUNDACIÓN ALIÑAMBI

2014

2016

Sumar esfuerzos y capacidades individuales para llevar adelante programas, proyectos y actividades de formación continua, investigación, pasantías, prácticas pre-profesionales de mutuo interés.

CONVENIO MARCO CON MINISTERIO DE EDUCACIÓN

2014

2016

Coordinar acciones y colaborar mutuamente con el fin de impartir programas de formación certificada, que permita a los docentes de educación inicial, básica y bachillerato en todas las áreas, en especial en Ciencias Sociales y de la Educación

MIES

2014

2016

Realizar proyectos desde la academia y los estudiantes de la Universidad, que aporten entre otros aspectos a la política de inclusión y movilidad social; proporcionando atención a población en vulnerabilidad, en especial en cuidados en población de cero a tres años.

CONVENIO DE COOPERACIÓN INTERINTITUCIONAL MINISTERIO DEL

2016 2018 Establecerunmecanismodecolaboración entre las dosinstituciones, y a efecto deconstruir y socializar líneas

DEPORTE de Investigación para laUniversidad de las FuerzasArmadas-ESPE.Para el desarrollo de cada actividad programa y en caso de ser necesario se podrán suscribir convenios específicos entre las partes en el que deberá constar con más detalle las actividades y obligaciones de cada una de las partes.

CONVENIO CON FUNDACION CHILDREN INTERNACIONAL

2016 2018 El presente convenio es apoyar, fortalecer y coordinar acciones de los programas y proyectos que la fundación ejecuta en la áreas de cultura y educación, desarrollar actividades de refuerzo pedagógico (tutorías escolares), programas de educación social y financieras en los centros comunitarios y casas barriales que determine la fundación. Ejes de acción que realizará un grupo de estudiantes de la ESPE de la diferentes carreras como parte de actividades comunitarias.

CONVENIO MARCO DECOOPERACIÓN-INTERINSTITUCIONAL ENTRE CONSEJO NACIONAL DE LA NIÑEZ YADOLESCENCIAY LA UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS ESPE

2013 2018 Realizar las actividades de formación, investigación y vinculación con la sociedad' fomentando espacios de reflexión colectiva que respondan a las -necesidades del país, y mejoren La trasversalización del enfoque de igualdad y de derechos.

CONVENIO FUNDACIÓN VIRGEN DE LA MERCED

2006 indefinido Con los antecedentes expuestos, este convenio

tiene por objeto aunar esfuerzos de cooperación entre las partes, para: a) Dar una mejor atención a los niños con necesidades educativas especiales que acuden al Instituto; y, aportar a la formación docente que oferta la ESPE en el Departamento de Ciencias Humanas, en respuesta a las demandas actuales. b) Contribuir a los proyectos de investigación especializada en el área, que permitan proponer programas innovadores de extensión universitaria, en beneficio de este grupo vulnerable a nivel nacional.

CONVENIO MARCO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAT ENTRE TA DIRECCIÓN DISTRITAI RUMIÑAHUI - MIES Y TA UNIVERSIDAD DE TAS FUERZAS ARMADAS ESPE

2014 2016 El presente convenio regla la cooperación interinstitucional y determina los compromisos de las relaciones de las partes, particularizando la relación que se origina desde su celebración y que contraen los intervinientes al amparo de la Constitución y las Leyes de la República del Ecuador

CONVENIO MARCO DECOOPERACIÓN-INTERINSTITUCIONAL ENTRE EL MINISTERIO DE EDUCACIÓNAY LA UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS ESPE

2014 2016 Se comprometen a aunar esfuerzos, coordinar acciones y colaborar mutuamente con el fin de impartir programas de formación científica que permitan a los docentes de educación inicial, básica y bachillerato de todo el país

actualizar sus conocimientos en las áreas disciplinares afines a su área de desempeño de forma permanente, a través de cursos de formación continua de posgrado que oferta la Universidad o de nuevos cursos diseñados con el Ministerio de Educación, en atención a los requerimientos realizados por esta cartera de estado en base a necesidades detectadas

CONVENTO MARCO DE COOPERACION ENTRE LA SECRETARIA NACIONAL DE EDUCACLÓN SUPERIOR, CIENCIA, Y TEGNOLOGÍA Y LA ESCUELA POLITECNICA DEL EJERCITO

2010 2020 El objeto del presente Convenio Marco de Cooperación, es coordinar y articular acciones conjuntas que permitan destinar o gestionar recursos financieros, humanos y técnicos de las instituciones participantes en este Convenio, en la ejecución de estudios y proyectos específicos.

CONVENIO DE COOPERACIÓ ACADÉMICA ENTRE - LÁ ESCUELA POLITECNICA DEL EJERCITO Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

2012 2017 Con los antecedentes señalados, las partes acuerdan que el presente convenio de cooperación académica tiene como finalidad realizar una evaluación externa, bajo la modalidad de pares académicos, sobre los contenidos de materias, la Especificidad de carreras similares que tengan las dos instituciones y su adecuación a los objetivos institucionales en concordancia con la Misión y Visión de cada una de

las Universidades pares, conforme lo. establece el artículo 100 de La ley orgánica de Educación superior y más normatividad pertinente

INTERNACIONAL

ACUERDO MARCO DE COOPERACIÓN CON LA ASOCIACIÓN DE MAESTROS ROSA SENSAT, ESPAÑA

2014

2019

Planificar y ejecutar programas, proyectos y actividades de formación continua, investigación, pasantías, prácticas pre-profesionales, tesis que sean de interés y conveniencia mutua, en los campos de cooperación social, científica y tecnológica.

Datos del responsable del proyecto

Nombres Miguel Enrique Rubén

Apellidos Chávez Cevallos

Correo Electrónico mechavez1@espe.edu.ec

Correo Electrónico de referencia echavez42@yahoo.com

Teléfono convencional 022869567

Teléfono celular 0999668662

- Arancel promedio (ponderado) al estudiante (colegiatura) $0.00

- Arancel al perder la gratuidad o por segunda carrera. $38,5 x Crédito

3. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CARRERA

3.1. Objetivos de la carrera General Formar profesionales en Pedagogía de la Actividad Física y el

Deporte con excelencia académica, basada en un amplio conocimiento de carácter científico-metodológico, humanista, capaces de liderar y accionar procesos formativos, educativos, de manera proactiva, que promuevan proyectos relacionados con la Actividad Física: educación física inicial, básica, bachillerato, deporte formativo y recreación, así como el Deporte desde su base hasta el nivel juvenil; con un pensamiento crítico reflexivo, de acuerdo a la demanda social, cultural y económica respetando la equidad de género, interculturalidad y conservación del medio ambiente, que permita generar estilos de vida saludables, hábitos sociales y valores democráticos, garantizando el respeto a los derechos humanos en cumplimiento con el Plan Nacional del Buen Vivir.

Específicos Relacionados al conocimiento

Aplicar conocimientos científicos, metodológicos, y habilidades comunicativas que generen criterios profesionales sustentados en contenidos de las ciencias sociales y psicopedagógicas aplicadas a la actividad física y el deporte con adecuada expresión oral y escrita sobre la base de la interculturalidad y la equidad.

Relacionados a la pertinencia

Aplicar las manifestaciones de la Actividad Física: educación física inicial, básica, bachillerato, deporte formativo y recreación, así como el Deporte desde su base hasta el nivel juvenil, en instituciones educativas, públicas, privadas y en la comunidad, con la aplicación de herramientas tecnológicas metodológicas específicas de la profesión, formulando proyectos innovadores en consonancia con el “Plan Nacional del Buen Vivir, la vinculación, utilización y conservación del medio ambiente.

Relacionados a los aprendizajes

Aplicar los preceptos teóricos, metodológicos y didácticos que permitan demostrar mediante la práctica pre profesional y/o pasantías los conocimientos, habilidades y valores para dirigir los procesos inherentes a los campos de formación.

Relacionados a la ciudadanía integral

Manifestar una conducta profesional sobre la base de los valores humanos, morales, cívicos y culturales que permita dirigir proyectos comunitarios que apunten a la mejor calidad de vida en consonancia con el Plan Nacional del Buen Vivir.

Otros

(Otros objetivos específicos ejemplo: gestión, calidad, evaluación o a quiera de las anteriores)

Investigar problemas de la profesión formando líderes en gestión de proyectos empresariales y sociales relacionados con la Actividad Física y Deporte, en los sectores públicos, privados y comunitarios, con inclusión e interculturalidad, integridad, equidad y respeto a la sociedad y naturaleza.

Aplicar habilidades pedagógicas didácticas y metodológicas para la enseñanza de la Actividad Física: educación física inicial, básica, bachillerato, deporte formativo y recreación, así como el Deporte desde su base hasta el nivel juvenil.

3.2. Perfil de ingreso

DEPARTAMENTO CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

CARRERA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE

Perfil de ingreso

El perfil de ingreso describe las características deseables del estudiante en términos de conocimientos, habilidades y actitudes favorables para cursar y terminar con mayores posibilidades de éxito los estudios que inicia y da cuenta de las opciones académicas cursadas orientado a la Actividad Física y Deporte. Cumplir con los requisitos establecidos por el SNNA y Perfil del Bachillerato.

Aptitudes y Capacidades básicas (*)

• Capacidad de Atención y Concentración: Capacidad de centrar la atención voluntariamente sobre un objeto o una actividad que se está realizando, dejando fuera del proceso hechos que

ocurren alrededor como sonidos y ruidos del ambiente.

• Pensar rigurosamente. Razonar, analizar y argumentar de manera lógica, crítica y creativa. Además; planificar, resolver problemas y tomar decisiones.

• Comunicarse efectivamente. Comprender y utilizar el lenguaje para comunicarse y aprender (tanto en el idioma propio como en un extranjero). Expresarse oralmente y por escrito de modo correcto, adecuado y claro. Además, apreciar la literatura y otras artes y reconocerlas como una forma de expresión.

• Utilizar herramientas tecnológicas de forma reflexiva y pragmática. Emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para y comprender la realidad circundante, resolver problemas, tener acceso a la sociedad de la información y manifestar su creatividad evitando la apropiación y uso indebido de la información.

• Conocer y valorar su historia y la realidad sociocultural. Investigar sobre su identidad, historia y ámbito sociocultural, participando de manera activa en la sociedad, resolviendo problemas y proponiendo proyectos dentro de su ámbito sociocultural; esto implica aprender sobre sistemas políticos, económicos y sociales a nivel local, nacional e internacional, utilizando estos conocimientos en su vida cotidiana.

3.3. Requisitos de ingreso

- Cumplir con el proceso de admisión conforme lo establece el Art. 68 del

Reglamento Interno, Régimen Académico y de Estudiantes de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE 2014.

- El proceso de inscripción, evaluación y selección de aspirantes a las diferentes carreras de tercer nivel, lo realizará la SENESCYT a través del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión- SNNA.

- Superar los 800 puntos en el Examen de Exoneración para el Curso de Nivelación.

- Aprobar el curso del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión. - Entregar en la Unidad de Admisión y Registro la siguiente documentación:

Tres fotografías tamaño carnet. Copia de cédula de ciudadanía a color; para extranjeros copia de la cédula de identidad o del pasaporte con la visa correspondiente. Copia del certificado de votación, cuando corresponda. Copia notariada o certificada por la institución emisora del acta de grado, título de bachiller debidamente refrendada por el Ministerio de Educación (Dirección Distrital). Realizar la actualización de los datos personales en la Universidad.

3.4. Requisitos de graduación

- Aprobar el currículo de la correspondiente carrera, incluidas las prácticas pre

profesionales de conformidad con este reglamento; - Acreditar la suficiencia en un idioma extranjero para obtener el título de tercer

nivel aprobado en una institución de Educación Superior, reconocida por la SENESCYT;

- Presentar el informe de aprobación del currículo y prácticas pre-profesionales, emitido por el Director de carrera; la Unidad de Admisión y Registro emitirá el certificado de haber completado el currículo;

- Elaborar un Trabajo de titulación o rendir el Examen de grado; - Aprobar el trabajo de titulación, calificado por el Director de trabajo de titulación,

con la calificación mínima del 70% del puntaje establecido; - Pagar los derechos cuando corresponda EN CASO DE REPITENCIA - No registrar novedades en ninguna dependencia de la Universidad de las

Fuerzas Armadas-ESPE. (Las unidades organizacionales deben reportar cualquier novedad: deudas, libros no devueltos, equipos de laboratorio, pagos por daños, entre otros, etc., a la Unidad de Admisión y Registro); y,

- Aprobar las asignaturas del programa de actualización de conocimientos, para los casos establecidos en este reglamento.

Tomado del Reglamento Interno Régimen Académico y de Estudiantes de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Título XII Capítulo I Art. 192

- Certificado de aprobación del currículo de la carrera, egresamiento. - Certificado de haber cumplido con la unidad titulación. - Certificado de cumplimiento de prácticas pre-profesionales. - Certificado de cumplimiento de vinculación con la comunidad. - Certificado de suficiencia de un idioma extranjero. Aprobado por la SENESCYT - Pagar los derechos en los casos establecidos en la reglamentación vigente. - Hoja de salida para verificar el cumplimiento de procesos administrativos de los

estudiantes (certificados de no adeudar a los diferentes departamentos y unidades).

- Según lo que la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE y la SENESCYT dispongan en sus normas y reglamentos vigentes.

3.5. Trabajo de titulación

La Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE ha determinado las siguientes opciones para la titulación.

a. Examen complexivo. b. Proyecto de investigación. c. Ensayo o artículo científico.

MODALIDAD DE GRADUACION ESCOGE UNA ITINERIOS CAMPO OCUPACIONAL OBJETO DE ESTUDIO

ORGANIZACION

3.6. Políticas de permanencia y promoción

La Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, dispone del Reglamento Interno de Carrera y Escalafón del Profesor e Investigador, el mismo que fue aprobado en junio del 2014, contiene entre otros aspectos regulaciones en cumplimiento de la reglamentación del Consejo de Educación Superior CES, en garantía de derechos y obligaciones de la Academia, los capítulos más relacionados a este apartado que conforman el documento son:

1. TÍTULO I NORMAS GENERALES - Capítulo I Del objeto y ámbito de aplicación

del reglamento, Capítulo II Tipos, clasificación, tiempo de dedicación y relación laboral del personal académico, Capítulo III De la creación y supresión de puestos del personal académico y su selección.

2. TÍTULO II DE LA SELECCIÓN E INGRESO DEL PERSONAL ACADÉMICO - Capítulo I De la creación y supresión de puestos del personal académico y su selección, Capítulo II de los requisitos para el ingreso del personal académico, Capítulo III ingreso del personal académico.

3. TÍTULO III ESCALAFÓN, ESCALA REMUNERATIVA Y PROMOCIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO - Capítulo I Escalafón y escalas remunerativas

4. TITULO IV EVALUACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DEL PERSONAL ACADÉMICO - Capítulo I de la evaluación integral de desempeño del personal académico.

El objeto del reglamento que viabiliza la permanencia y la promoción del personal de profesores e investigadores de la Universidad, Art. 1.- Objeto.- Este reglamento establece las normas que rigen la carrera y escalafón del personal académico de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, regulando su selección, ingreso, dedicación, estabilidad, escalas remunerativas, capacitación, perfeccionamiento, evaluación, promoción, estímulos, cesación, jubilación.

De la permanencia, cubrirá la coherencia de su titulación con el área de conocimiento, no haber incurrido en los literales establecidos en los artículos 47 y 48 de la Ley Orgánica del Servidor Público (LOSEP) (Ley Organica del Servidor Publico) o en los numerales 1 y 2 del Art. 74 del Reglamento de Escalafón y Carrera del Profesor e Investigador del Sistema de Educación Superior, para lo cual deberá someterse a los procesos de evaluación cada semestre. De la promoción, el reglamento interno dispone en su Art. 43.- Cumplimiento de requisitos y calificación de méritos para ascenso y escalafón, órgano especializado verificará el cumplimiento de requisitos, calificará méritos, decidirá la ubicación o ascenso escalafonario y conocerá de los ingresos y salidas del personal académico.

4. Pertinencia

4.1. ¿Cuáles son los problemas y necesidades de los contextos y objetivos del (Plan Nacional del Buen vivir, 2013) que abordará la profesión?

El nuevo paradigma de la Actividad Física para la Salud del Pueblo y el Deporte para el Alto Rendimiento se evidencian profundamente en el Plan para el Buen Vivir 2013-2017 y eso es lo que la Carrera viene trabajando desde el año 2000 en que se Diseñó la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física, Deporte y Recreación y ahora en la Carrera de Licenciatura en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte Con el fin de ofrecer respuestas a las demandas sociales y nuevos paradigmas en referencia a la calidad de vida de la población ecuatoriana, la concepción de la Carrera en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte permite la apertura de nuevos campos, perfiles y áreas, sustentadas en el Plan Nacional del Buen Vivir (2013-2017), enmarcándose en la siguiente fundamentación:

El Socialismo del Buen Vivir Principios y orientaciones Sociedad con trabajo liberador y tiempo creativo Con ello se busca reducir la presión en el trabajo, sin descartar que se trata también de un espacio para el desarrollo de facultades humanas, en beneficio de otras dimensiones de la existencia social: el ocio creador, el arte, el erotismo, el deporte, la participación democrática, la celebración festiva, el cuidado de las personas y de la naturaleza y la participación en actividades comunitarias. El ocio y el deporte como desarrollo de facultades humanas.

Planificamos el futuro Cierre de brechas de inequidad Como objetivos de la política nutricional se plantean: la promoción de una dieta equilibrada con mayor ingesta de proteínas y micronutrientes, que modifique la dieta promedio actual con demasiados carbohidratos y grasas saturadas que conlleva, junto con pautas sedentarias de vida, a la obesidad. Complementariamente se promoverá el ejercicio físico como componente central de una vida saludable. En nuestro caso la actividad física como componente central de una vida saludable y vencer al sedentarismo que es uno de los componentes de muchos problemas de salud incluyendo la obesidad Tecnología, innovación y conocimiento El desarrollo sostenido de las fuerzas productivas, dentro de un marco normativo que coadyuve a la (re)distribución de los factores de producción y de la riqueza, deberá estar dirigido hacia el progresivo incremento de la eficiencia en la satisfacción de las necesidades y hacia la generación de un aumento de la productividad.

Esto posibilitará la reducción progresiva de la jornada laboral (treinta y cinco horas semanales es un reto modesto en el largo plazo) y un mayor disfrute del tiempo libre. Se evidencia de la importancia de las actividades recreativas para el uso adecuado del tiempo libre a fin de llegar a una cultura de ocio

Objetivo 2: Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial en la diversidad. - Políticas: 2.2. Garantizar la igualdad real en el acceso a servicios de salud y educación de calidad a personas y grupos que requieren especial consideración, por la persistencia de desigualdades, exclusión y discriminación. 2.8. Garantizar la atención especializada durante el ciclo de vida a personas y grupos de atención prioritaria, en todo el territorio nacional, con corresponsabilidad entre el Estado, la sociedad y la familia. 2.9. Garantizar el desarrollo integral de la primera infancia, a niños y niñas menores de 5 años. 2.11. Garantizar el Buen Vivir rural y la superación de las desigualdades sociales y territoriales, con armonía entre los espacios rurales y urbanos. La Carrera formará profesionales que promulguen las políticas del Buen Vivir relacionadas con:

Inclusión. - Ya que se acopla a los siguientes artículos de la Ley Orgánica de discapacidades del Ecuador: Art.28. Educación inclusiva, Art. 29. Evaluación para la educación especial, Art. 31. Capacitación y formación a la comunidad educativa, por tanto, se oferta profesionales con amplia visión y herramientas relacionadas con la parte inclusiva.

Equidad social y territorial, promoviendo la diversidad, mediante la formación de líderes humanistas promotores de la convivencia multicultural y capaces de tener apertura al cambio y tolerancia a la diversidad; emprendedores que identifiquen a los problemas como oportunidades de desarrollo personal y del entorno.

Auspiciará la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial en la diversidad, mediante la formación de líderes humanistas promotores de la convivencia multicultural, capaces de tener apertura al cambio y tolerancia a la diversidad; emprendedores que identifiquen a los problemas como oportunidades de desarrollo personal y del entorno. Se incluyen los hábitos de vida, la universalización de servicios de salud, la consolidación de la salud intercultural, la salud sexual y reproductiva, los modos de alimentación y el fomento de la actividad física.

Objetivo 3. Mejorar la calidad de vida de la población.

Políticas: 3.1. Promover el mejoramiento de la calidad en la prestación de servicios y atención que componen el Sistema Nacional de Inclusión y Equidad Social. 3.2. Ampliar los servicios de prevención y promoción de la salud para mejorar las condiciones y los hábitos de vida de las personas. 3.6. Promover entre la población y en la sociedad hábitos de alimentación nutritiva y saludable que permitan gozar de un nivel de desarrollo físico, emocional e intelectual acorde con su edad y condiciones físicas. b) Establecer, a través de la autoridad competente, los requerimientos calóricos y nutricionales estándares recomendados para el país, de acuerdo a edad, sexo y nivel de actividad física y con pertenencia geográfica y cultural. 3.7. Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo libre en actividades físicas, deportivas y otras que contribuyan a mejorar las condiciones físicas, intelectuales y sociales de la población. a) Masificar las actividades físicas y recreativas en la población, considerando sus condiciones físicas, de los ciclos de vida, culturales, étnicos y de género, así como sus necesidades y habilidades, para que ejerciten el cuerpo y la mente en el uso del tiempo libre. b) Impulsar de forma incluyente la práctica de deportes y actividad física en el uso del tiempo libre. c) Promover mecanismos de activación física y gimnasia laboral en los espacios laborales, que permitan mejorar las condiciones físicas, intelectuales y sociales de las y los trabajadores. d) Propiciar el uso del tiempo libre de niños y niñas, adolescentes y jóvenes en actividades recreativas, lúdicas, de liderazgo, deportivas y asociativas, como mecanismo de inserción y formación de ciudadanos activos. e) Impulsar la generación de actividades curriculares y extracurriculares y la apertura de espacios que permitan desarrollar y potenciar las habilidades y destrezas de la población, de acuerdo a la condición etaria, física, de género y características culturales y étnicas. f) Diseñar e implementar mecanismos de promoción de la práctica de algún tipo de deporte o actividad lúdica en la población, de acuerdo a su condición física, edad, identificación étnica, género y preferencias en los establecimientos educativos, instituciones públicas y privadas, sitios de trabajo y organizaciones de la sociedad civil. g) Impulsar la organización, el asociativismo o la agrupación en materia deportiva o cualquier actividad física permanente o eventual, de acuerdo a las necesidades, aptitudes y destrezas de sus integrantes. Se vincula la carrera con el diagnóstico del objetivo:

• Se incluyen los hábitos de vida, la universalización de servicios de salud, la consolidación de la salud intercultural, la salud sexual y reproductiva, los

modos de alimentación y el fomento de la actividad física. • El 23% de adolescentes sufre de obesidad y sobrepeso a nivel nacional

(OMS, 2012). • Contribuyen a la promoción de la salud políticas públicas encaminadas a

regular el consumo de substancias nocivas y a promover el deporte y la actividad física

• El incremento, aún moderado, de la movilidad no motorizada contribuye a la salud, pues disminuye la contaminación y fomenta la práctica de la actividad física como protección contra enfermedades

• Los altos niveles de sedentarismo en Ecuador han provocado que más del 50% de la población presenta sobrepeso y obesidad.

• Este indicador es de 6,5% en niños y niñas menores de 5 años, de 22% en adolescentes y de 60% en adultos.

• Apenas el 11% de la población realiza actividad física de manera habitual. • Por otro lado, lo que más ha influido en los hábitos deportivos de la gente ha

sido el colegio; con esto, se confirma la importancia de recuperar la educación física en centros educativos de todo nivel (Ministerio del Deporte, 2012).

• Reducir tendencia a la obesidad y sobrepeso ya que la formación recibida de los futuros profesionales les permite utilizar métodos, estrategias de planificación que garanticen administrar y organizar proyectos que identifiquen y de solución aplicables en diferentes localidades.

• La masificación de la actividad física permitió que alrededor de 10 mil personas accedieran a los beneficios de la actividad deportiva. Contribuyen a la promoción de la salud políticas públicas encaminadas a regular el consumo de substancias nocivas y a promover el deporte y la actividad física.

• El incremento, aún moderado, de la movilidad no motorizada contribuye a la salud, pues disminuye la contaminación y fomenta la práctica de la actividad física como protección contra enfermedades.

• En el 2010 se identificó que el 89% de la población era sedentaria (Ministerio de Deporte, 2010), frente a tasas de otros países, menores al 50%. Una persona sedentaria es la que realiza menos de 30 minutos de actividad física al día. Más del 50% de la población sedentaria no realiza actividades físicas por falta de tiempo.

• El 51% de los entrevistados no practican ningún deporte y el 49% practica como mínimo un deporte. Los dos deportes que más practican son el fútbol y el ecuavóley.

• A pesar de que el deporte es una actividad que recién está cobrando fuerza,

Ecuador llegó al record histórico de participación en los Juegos Olímpicos de 2012 con 36 deportistas y en los Juegos Paraolímpicos con 2. Las instituciones educativas escolares juegan un rol importante para el impulso de los hábitos deportivos de los ecuatorianos y ecuatorianas.

Por otro lado, lo que más ha influido en los hábitos deportivos de la gente ha sido la educación y la cultura física dictada en la educación escolar, que ha contribuido de manera directa a la consecución de las destrezas motoras, cognitivas y afectivas necesarias para aprovechar los conocimientos, interactuar con el mundo físico e integrarse plenamente al mundo social. Con esta finalidad, el Ministerio del Deporte, conjuntamente con el Ministerio de Educación, ha emprendido el proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Física para la Educación General Básica y Bachillerato Unificado, proyecto que permitirá que los docentes de la rama se capaciten y transmitan sus conocimientos a los estudiantes. Con esto, se confirma la importancia de recuperar la educación física en centros educativos de todo nivel (Ministerio del Deporte, 2012).

Objetivo 4: Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.

Políticas: 4.3 Promover espacios no formales y de educación permanente para el intercambio de conocimiento y saberes para la sociedad aprendiente c. Promover la oferta de educación continua de calidad en diversas áreas para la realización personal, recreación, más allá de los ámbitos laborales y productivos 4.4 Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades, para la generación de conocimiento y la transformación integral de personas creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas, bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad h) Asegurar que los planes y programas educativos incluyan y promuevan la educación física, la formación artística y la expresión creativa, con prioridad para niños, niñas y adolescentes. 4.5. Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación como actores clave en la construcción del Buen Vivir. 4.6. Promover la interacción recíproca entre la educación, el sector productivo y la investigación científica y tecnológica, para la transformación de la matriz productiva y la satisfacción de necesidades. 4.9 Impulsar la formación de áreas de conocimiento no tradicionales que aportan a la construcción del Buen Vivir a. Ampliar la oferta educativa a nivel superior, para la formación de profesionales en áreas vinculadas con las artes, el deporte, las artesanías, los servicios esenciales para la vida y las ciencias del mar. 4.10. Fortalecer la formación profesional de artistas y deportistas de alto nivel competitivo. b. Fortalecer y crear espacios para la práctica profesional de deportes. e. Fortalecer la capacitación docente en las distintas disciplinas deportivas y en áreas de gerencia, docencia y recreación. La Carrera forma profesionales capacitados para incursionar en el campo laboral de

la Actividad Física y el Deporte, como también en los diferentes niveles educativos. La formación profesional se fortalecerá con el acceso a la tecnología, lo que permitirá el abrir nuevos horizontes en la adquisición de conocimiento científico a nivel regional, nacional y mundial. La Carrera prevé aumentar el nivel académico de los docentes, mediante la oferta de diversos foros, talleres, seminarios, Congresos Nacionales e Internacionales que permitan elevar el nivel académico de los futuros profesionales de la misma. Cap. IV de la Educación Física y Deporte Art. 84. A los fines del cumplimiento de la obligatoriedad de la educación física y el deporte, con arreglo a lo dispuesto en el artículo 12 de la Ley Orgánica de Educación, los medios de esta área, asignatura o similar, serán establecidos en los planes y programas de estudio y demás actividades del currículum, así como en la programación de los servicios educativos competentes, en función de las características y peculiaridades de la población atendida en cada nivel y modalidad del sistema educativo.

Para lo cual la Carrera formará profesionales capacitados para incursionar en el campo laboral de la Actividad física y recreación, como también en los diferentes niveles educativos, esto se fortalecerá con el acceso a la tecnología, lo que permitirá el abrir nuevos horizontes en la adquisición de conocimiento científico a nivel regional, nacional y mundial, aumentan el nivel académico de los docentes, mediante la oferta de diversos foros, talleres, seminarios, Congresos Nacionales e Internacionales que permitan elevar el nivel académico de los futuros profesionales de la misma.

OBJETIVO 5. Construir espacios de encuentro común y fortalecer la identidad nacional, las identidades diversas, la plurinacionalidad y la interculturalidad. Política 5.1 Promover la democratización de disfrute del tiempo y del espacio público para la construcción de relaciones sociales solidarias entre diversos f. Ampliar y diversificar los espacios públicos seguros y cálidos, para el disfrute colectivo y el aprovechamiento del ocio liberador, con pertinencia cultural y geográfica en su diseño y gestión. m. Fortalecer y democratizar los espacios y programas públicos de actividad física, expresión corporal, recreación y mejoramiento de la salud. Promover la democratización del disfrute del tiempo y del espacio público para la construcción de relaciones sociales solidarias entre diversos. La Carrera comprometida con la identidad nacional cultural del contexto social, la plurinacionalidad y la interculturalidad, en el que nuestro profesional se desenvolverá, promulgará una formación inter – trans y multi disciplinar, permitiéndoles ser promotores líderes de proyectos que beneficien a la comunidad. La construcción de los espacios públicos de encuentro común debe entenderse como un ejercicio de política pública integral en el cual la institucionalidad de la

política pública cultural –la CCE, su red de núcleos provinciales y los centros interculturales comunitarios– debe articularse a bibliotecas, escuelas y espacios de recreación y de expresión artística y cultural. Objetivo 11: Asegurar la soberanía y eficiencia de los sectores estratégicos para la transformación industrial y tecnológica. La formación de la Carrera en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte permite aumentar el porcentaje de personas que usan las TIC, ya que las cátedras que se imparten en la Carrera son teórico- prácticas; por tanto, en el proceso de enseñanza aprendizaje se utilizan recurso tales como: pizarras virtuales, proyectores y demás aparatos electrónicos que facilitan el proceso educativo.

4.2. ¿Cuáles son los horizontes epistemológicos que están presentes en la profesión?

La armonización de los nuevos horizontes epistemológicos en los contextos educativo-curriculares de las carreras de educación, implican realizar una convergencia entre los saberes de los enfoques holístico, constructivista, complejo, ecologista y comunicacional, si se pretende que los currículos de formación profesional den respuestas a las diversas demandas, productivas, culturales y sociales de la humanidad, y a los cambios que se operan en la ciencia y la tecnología. El horizonte holístico, nos introduce en la visión multidinámica de la realidad y plantea como objeto de la educación, la búsqueda de la convergencia e interacción de los múltiples factores que influyen en el aprendizaje (Arraga, 2003), Sus indicadores se centran en las interacciones del ser humano: - Ser humano-razón-cultura, - Ser Humano-sociedad-diversidad, - Ser Humano-naturaleza-organización, - Ser humano-símbolo-mito.

Estos bucles interactivos, actúan como operadores de análisis de la sociedad, integrando lo intersubjetivo, la naturaleza, las organizaciones e instituciones sociales. De lo que se deduce que las dimensiones que reconoce el holismo en la educación son la emocional, la social, la cognitiva, la estética, la corporal y la espiritual. El paradigma holístico se expresa en las ciencias de la complejidad, o las llamadas ciencias de frontera, teniendo una gran influencia en la filosofía y los aportes educativos, concibiendo la realidad como una compleja red de relaciones e interacciones.

(Habermas J. , 2008) advierte que la racionalidad instrumental de la modernidad, se convierte en una amenaza para que los sujetos tengan una visión holista del mundo, y por tanto coincide con Morín en el sentido de que es la racionalización -que encierra a la realidad en un orden lineal y predeterminado- el principal impedimento para el desarrollo del actuar comunicativo del mundo de la vida. En este sentido, el holismo invita a pensar en procesos del conocimiento y de aprendizaje multidimensionales, “que implica muchos niveles de la conciencia humana como el afectivo, físico, social y espiritual…se convierte en proceso creativo y artístico” (Gallegos R. , 1999) Según Forero, desde este enfoque se concibe al ser humano, a la sociedad y a la educación de manera integral, proporcional, inclusiva, ecológica, cibernética, pluralista, constructivista y científica, por tanto, ésta visión es profundamente respetuosa con la diversidad, con las múltiples maneras de conocer, aprender y hacer las cosas, y reconoce la búsqueda de la verdad y de significación de los sujetos (Forero, 1991). El paradigma holístico es conocido además como humanista, por su contenido y dimensiones, al respecto Ángel Pérez sostiene:

“…una enseñanza de calidad es aquella que hace al alumno más conocedor de sí mismo, su entorno físico y social (dimensión cognitiva de la educación); más responsable de su propio yo, de su entorno físico y del entorno social que lo rodea (dimensión ética-afectiva de la educación): más capaz de intervenir, sobre sí mismo, su entorno físico y social (dimensión técnico-efectiva)” (Perez, 1995)

El horizonte constructivista plantea que el conocimiento es una co-construcción socio-cultural, que surge de las interacciones comunicativas que los seres humanos van elaborando a lo largo de su vida, éstas reciben un orden operativo en el proceso educativo. En este sentido, el constructivismo nos aporta con los siguientes elementos: - El conocimiento no es una representación exacta de la realidad. Los individuos

capturan características y atributos, utilizando modelos que actúan como prismas que posibilitan acercamientos, abordajes y lecturas ordenadas de la realidad.

- La realidad cambia permanentemente, esto es, los conocimientos solo son abordajes lógicos y ordenados realizados por individuos que interaccionan con el entorno, pero nunca verdaderos, ni unívocos (no hay un solo conocimiento, sino tantos, como abordajes existen de una misma realidad)

- Si bien es cierto, la realidad existe fuera del sujeto, no es autoevidente, es decir no expresa como ella es, las aproximaciones que realizamos nos permiten obtener una visión interpretativa de la realidad en contextos determinados, lo que implica que no hay un ser, ni un deber ser esencialista de la misma.

- Son las aproximaciones a la realidad las que van generando procesos de desequilibrio y adaptación de los sujetos a la misma, produciendo a su vez estructuras (Piaget, 1990), interacciones culturales (Vigotsky; Leontiev; Luria, 2004) y organización lógica del pensamiento (Ausubel, 2002), al mismo tiempo que “la producción de significaciones y atribuciones de sentido, que serán expresadas a través del lenguaje” (Ceberio, M; Watzlawick,P, 1998).

El horizonte de la complejidad de Edgar Morín, aporta a la educación una nueva manera de concebir e interactuar con el mundo. Nos vuelve co-constructores de la historia y de nuevas realidades, demandando a los procesos de aprendizaje, convertirse en una experiencia social que reconoce los elementos biológicos, antropológicos, sociales y culturales, en la cognición de jóvenes y adultos. El desarrollo de los sistemas educativos solo tiene su razón de ser, si promueve la auto-eco-organización de los actores y de las instituciones, es decir, procesos de fortalecimiento de la autonomía, la globalidad del pensamiento ecológico -siempre relacional e integrador- y la organización que emerge de la creatividad y de la tensión entre el orden y desorden de la realidad. Solo estas condiciones, permitirán asumir la complejidad y la incertidumbre del conocimiento y del mundo moderno. Para Morín la complejidad tiene su raíz etimológica en el término “complexus: lo que está tejido bien junto” ( (Baquero, 1999), lo que significa que el pensamiento y enfoque complejo necesita de:

a) Una conciencia de los sistemas, en el sentido de que todo está integrado a conjuntos de interacciones más abarcadores, cuya estructura y organización a la vez que son autos referenciales, son interdependientes.

b) Un reconocimiento de que la realidad es multidimensional y policausal, es decir un mismo fenómeno, hecho o situación a conocerse tiene una multiplicidad de dimensiones que no deben ser aisladas, de la misma manera que causas con un doble carácter recursivo: productoras de efectos, y transformadoras de efectos en puntos de partida de nuevas situaciones.

c) Análisis dialógico de situaciones conflictivas y antagónicas, con lógicas flexibles, inclusivas, amplias e integradoras, ya que como plantea Pascal “todo es causado y causante, ayudado y ayudante, mediato e inmediato y todo se mantiene por un vínculo natural e insensible que relaciona a los más alejados y a los más diferentes” (Pascal, 2010)

d) El respeto a lo diverso, que “al mismo tiempo reconozca la unidad” (Morin, 1999)

Según Morín, la educación debe estar destinada a la formación de un pensamiento complejo que permita enfrentar la incertidumbre desde tres caminos:

- “La preparación para un mundo incierto” que incluye la contextualización y la

“ecología de la acción” con dos principios, el primero que plantea que cada acción está inmersa en un conjunto de interacciones y retroacciones; y, el segundo que nos indica que “los resultados de la acción son impredecibles”

- La estrategia, que se opone al carácter determinista del programa, ya que, plantea guiones para ser aplicados en una realidad de contextos inciertos, como por ejemplo la educación.

- La apuesta, que más allá de incorporar las estrategias para enfrentar la incertidumbre, rescata la conciencia, el compromiso y la esperanza integrados en lo que denomina la “fe incierta” y la “racionalidad autocrítica” (1999:67)

(Bohm D. , 1992) creador del paradigma holográfico, al respecto sostiene que la verdadera comprensión de la realidad se realiza cuando se logra realizar una trama entre lo formal y la intuición, ya que ésta genera una comprensión intersubjetiva (el término es de Morín), que ayuda a completar y complementar el conocimiento armónico sobre la realidad. Este conocimiento armónico motiva el llamado “orden implicado”, porque implica al sujeto en las relaciones de interdependencia que existen entre los elementos de un sistema, que siempre estará ubicado en un tiempo y en un espacio. Esta implicación contextual es lo que dará origen al conocimiento hologramático. El autor sostiene que el mundo está estructurado bajo el principio de “unidad en la diversidad y diversidad en la unidad”, por lo que nuestra mente y la forma como conocemos es hologramática, ya que esparce la información de la consciencia en todas las áreas del cerebro, y ante el menor estímulo de información externa, ésta realiza el proceso de sinapsis o conexión neuronal, para reconstruir el holograma o interpretación que el sujeto realiza sobre la realidad (Bohm D. , 1992). El horizonte ecológico, invita a entender la práctica educativa como un conjunto de relaciones, en las que coexisten la diversidad y la diferencia, y cuya dinámica de aprendizaje social de la cultura, genera las tensiones propias de las interacciones humanas. Éstas se debaten entre la singularidad y la interdependencia, entre la pasión y la información, abriendo “nichos” que fortalecen la constitución de los sujetos y encauzan la búsqueda de la armonía, desde un compromiso entre la ética y la epistemología, la ciencia y la cultura, el conocimiento y los saberes. (Bronfenbrenner, 2002) Creador de la Ecología del Desarrollo Humano, al respecto plantea:

“La Ecología del Desarrollo Humano comprende el estudio científico de la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que vive la persona en desarrollo, en cuanto este proceso se ve afectado por las relaciones que se establecen entre estos entornos, y por los contextos, las grandes en los que están incluidos los entornos” (2002:40)

De esta definición se rescata para el ámbito educativo, que el sujeto es considerado un actor dinámico, en movimiento y crecimiento, que el entorno no determina a la persona, sino que existen relaciones de “reciprocidad” e implicación entre ambas, y que los ambientes ecológicos se definen en los llamados círculos concéntricos, cuyas estructuras el autor las denomina “micro, meso, exo, y macro sistemas” (op. Cit 2002:41) El enfoque define estas estructuras a partir de la red de interconexiones entre: - El sujeto y el entorno que lo contiene. - El sujeto y los entornos que existen fuera de él, pero cuyas interconexiones

“son decisivas para su desarrollo”. - El sujeto y aquellos entornos en los que no participa directamente y en los que

“ni siquiera está presente”, pero tienen una influencia de afectación directa. (op.cit 2002:25).

El llamado por Bronfenbrenner “Principio Tríadico”, permite una transpolación al ámbito educativo que posibilita a su vez el rescate de la red de interacciones e interconexiones sociales, ya que plantea que el entorno solo podrá funcionar como contexto si es que se explicitan sus conexiones, “lo que incluye la participación conjunta, la comunicación y la existencia de información en cada entorno con respecto del otro” (2002:23) El horizonte Conectivista sostiene el planteamiento del aprendizaje abierto, creativo e inclusivo orientado hacia la incorporación del valor social del conocimiento que se construye de forma colaborativa y conectada, en la práctica educativa con la comunidad. Desde esta perspectiva se articulan los itinerarios personales, territoriales y mundiales a partir del uso intensivo y extensivo del conocimiento, articulando la formación profesional en núcleos de aprendizaje basados en proyectos y en redes que generan sentido y significatividad a los aprendizajes. (Cobo C. &., 2011), plantea las dimensiones Eco-info-bio-nano-cogno en el aprendizaje de la que se desprende la necesidad de una meta teoría que conduzca a la meta cognición en proceso permanente de construcción del saber con un cambio de preguntas, diálogos provocativos, conexiones y prácticas como base del aprendizaje. Las características del horizonte son las siguientes:

- Se enmarca en la ecología y en el diálogo de saberes.

- Se desarrolla en contextos de educación formal, no formal e informal que introduce reflexiones sucesivas acerca de la pertinencia.

- Meta teoría con ideas y perspectivas en proceso. - Arquetipos socio-tecnológico, aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida y

en cualquier espacio de aprendizaje. - Las comunidades de aprendizaje son la base del trabajo colaborativo y de la

educación basada en problemas y proyectos de investigación y desarrollo que aseguran procesos de innovación. El trabajo creativo y colaborativo, traduce y reconstruye experiencias y teorías.

- Los aprendizajes sociales o llamados tácitos, son complementarios y deben ser reconocidos porque se producen en la experiencia vital de los aprendices, que son necesarios para el mundo profesional y de la vida.

El conectivismo, llamado también la teoría de aprendizaje para la era digital, sostiene que éste se produce por una serie progresiva y sistemática de conexiones que se producen en las redes del pensamiento y en las comunidades de aprendizaje. Estas redes se estructuran a partir de una serie de nodos que definen los aprendizajes y que provienen de los lazos, vínculos e interacciones entre los contextos y los aprendices.

“El Conectivismo es la integración de los principios explorados por el caos, de la red, y la complejidad y las teorías de la auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de entornos virtuales en elementos básicos, no enteramente bajo el control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros mismos (dentro de una organización o en una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El Conectivismo está impulsado por el entendimiento de que las decisiones se basan en modificar rápidamente las bases. La nueva información adquirida lo está siendo continuamente. La capacidad de establecer distinciones entre la información importante y la que no es vital. La capacidad de reconocer cuando la nueva información altera el paisaje en base a las decisiones hechas en el día de ayer también es crítica” (Siemens, 2010).

El horizonte del aprendizaje estratégico, que organiza elementos didácticos que permiten la construcción de aprendizajes considerando factores de aprendizaje relevantes en el sujeto que aprende, es decir capacidades intelectuales, ritmos y estilos de aprendizaje, personalidad, mecanismos de recepción que configuran los procesos cognitivos de los niños y niñas. Este horizonte responde a los siguientes aspectos:

- Se basa en un diálogo interno entre el sujeto que aprende y los objetos de conocimiento que aborda en el acto de aprendizaje.

- Requiere una fase de planeación en la que se formula qué y cómo va a abordar al objeto de conocimiento.

- Realiza acciones educativas partiendo de un proceso de planificación acordada con el docente en función tutorial y el control de sus recursos cognitivos propios.

- Evalúa los resultados de su gestión de aprendizaje en función de los logros que se han previsto desarrollar.

Por estrategias de aprendizaje se puede entender como todo tipo de pensamientos, acciones, comportamientos, creencias e incluso emociones que permitan y apoyen la adquisición de información y relacionarla con el conocimiento previo, también como recuperar la información ya existente de acuerdo a (Quezada, 2005) que cita a (Weinstein, 1987; Weinstein, Husman y Dierking, 2000, en Donolo, Chiecher & Rinaudo, 2004). Otros autores la refieren al aprender a aprender (Pozo, Monereo & Castelló, 2001), aludiendo a las capacidades metacognitivas del pensamiento. Según (Nisbet, J., & Shucksmith, J, 1987), las estrategias de aprendizaje son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito deliberado de facilitar la adquisición, almacenamiento y la utilización de la información. En función de estos aspectos, el aprendizaje se concibe como la organización de procesos cognitivos que favorezcan la adquisición de nuevos objetos de conocimiento para la solución de problemas que ganan el interés de los sujetos de aprendizaje. Para lograr el aprendizaje, según (Beltrán Llera, 1993) se requieren las siguientes estrategias cognitivas: Sensibilización, es el proceso relativo al marco del aprendizaje. Está formado por tres grandes subprocesos de carácter afectivo – motivacional que son: la motivación, la emoción y las actitudes. Es coincidente con lo que Bruner denominaba predisposición. Se trata de suscitar una predisposición inicial y activa en el estudiante hacia la actividad de aprendizaje que va a emprender. Una vez dispuesto, el alumno inicia la actividad de aprender dirigiendo la atención a la información que selectivamente debe procesar.

Atención, es el proceso de atención se encuentra relacionado estrechamente con la adquisición y es el que permite la focalización del individuo en los estímulos que forman parte del aprendizaje. Adquisición, es el proceso encargado de codificar, comprender, transformar y retener la información.

En la personalización y control, el alumno da sentido, interpreta y almacena la información. Si nos centramos en la forma en que se construye el conocimiento, podrían quedar resumidos en tres procesos según (Mayer, 2002):

- Selección (capacidad del sujeto para seleccionar la información relevante de la que no lo es.

- Organización (poner en orden la información seleccionada, requiere establecer conexiones internas entre las partes de la información seleccionada) e

- Integración (tiene que ver con las construcciones o conexiones externas entre la nueva información organizada y el conocimiento previo). Fuente especificada no válida.

El proceso de personalización y control, es de los más importantes y olvidados. Mediante este proceso el sujeto asume la responsabilidad del aprendizaje y valora la pertinencia de los conocimientos aprendidos y explora nuevas alternativas. El control se relaciona con la metacognición, o sea, con la actividad de regulación resultante del conocimiento de la propia actividad de aprender,

Recuperación, es el proceso de recuperación permite recuperar lo almacenado y hacer accesible la información aprendida. En la recuperación podemos distinguir dos fases:

- Búsqueda de la información en la memoria (se analiza el contenido de la memoria respecto a una cuestión planteada) y

- Decisión de concluir la búsqueda.

Transferencia, facilita generalizar lo aprendido a nuevas situaciones. Este proceso permite contextualizar los aprendizajes a situaciones reales, convirtiendo la fría teoría en experiencias significativas para el aprendiente.

Evaluación, proceso a través del cual, el sujeto valora lo aprendido en relación con los objetivos y metas trazadas. Esta estrategia suele confundirse con la acción evaluativa del docente, por lo que, para evitar esta confusión, es importante recalcar en la evaluación desde el sujeto, esta estrategia asume auto y coevaluación. El horizonte de la enseñanza situada, representa una de las tendencias actuales más representativas y promisorias de la teoría y la actividad sociocultural (Díaz Barriga Arceo, 2003). Toma como punto de referencia los escritos de Lev Vygotsky (1986; 1988) y de autores como Leontiev (1978) y Luria (1987) y más recientemente, los trabajos de Rogoff (1993), Lave (1997), Bereiter (1997), Engeström y Cole (1997), Wenger (2001), por citar sólo algunos de los más conocidos en el ámbito educativo. De acuerdo con Hendricks (2001), la cognición situada asume diferentes formas y nombres, directamente vinculados con conceptos como aprendizaje situado, participación periférica legítima, aprendizaje cognitivo (cognitive apprenticeship) o aprendizaje artesanal.

Su emergencia está en oposición directa a la visión de ciertos enfoques de la psicología cognitiva y a innumerables prácticas educativas escolares donde se asume, explícita e implícitamente, que el conocimiento puede abstraerse de las situaciones en que se aprende y se emplea. Por el contrario, los teóricos de la cognición situada parten de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza. De esta manera, una situación educativa, para efectos de su análisis e intervención instruccional, requiere concebirse como un sistema de actividad, cuyos componentes a ponderar incluyen Engeström, citado en (Arcos, 2014) El sujeto que aprende.

- Los instrumentos utilizados en la actividad, privilegiadamente los de tipo semiótico.

- El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y contenidos). - Una comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto se insertan. - Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa

comunidad - Reglas que establecen la división de tareas en la misma actividad.

A manera de síntesis, en la perspectiva de la cognición situada, el aprendizaje se entiende como los cambios en las formas de comprensión y participación de los sujetos en una actividad conjunta. Debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural, ya que se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción (Baquero, 2002). El paradigma de la cognición situada tiene importantes implicaciones instruccionales, algunas de las cuales hemos descrito en otros espacios (Díaz-Barriga Arceo, 2002). Aquí, más que nada, quisiéramos rescatar su gran potencialidad en la promoción del aprendizaje significativo en contextos escolares. De acuerdo con (Ausubel D. P., 1976), durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas. Se requiere disposición del aprendiz para aprender significativamente e intervención del docente en esa dirección. Por otro lado, también importa la forma en que se plantean los materiales de estudio y las experiencias educativas. Si se logra el aprendizaje significativo, se trasciende la repetición memorística de contenidos inconexos y se logra construir significado, dar sentido a lo aprendido, y entender su ámbito de aplicación y relevancia en situaciones académicas y cotidianas. Con la intención de vincular la noción de aprendizaje significativo con las ideas de la visión sociocultural, y en particular con el modelo de la cognición situada; la propensión y capacidades de los estudiantes para razonar estadísticamente en escenarios auténticos (de la vida real) puede mejorarse considerablemente a través de dos dimensiones:

a) Dimensión: Relevancia cultural. Una instrucción que emplee ejemplos, ilustraciones, analogías, discusiones y demostraciones que sean relevantes a las culturas a las que pertenecen o esperan pertenecer los estudiantes.

b) Dimensión: Actividad social. Una participación tutoreada en un contexto social y colaborativo de solución de problemas, con ayuda de mediadores como la discusión en clase, el debate, el juego de roles y el descubrimiento guiado.

A continuación, destacamos las estrategias para el aprendizaje significativo centradas en el aprendizaje experiencial y situado, que se enfocan en la construcción del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas, críticas y en el pensamiento de alto nivel, así como en la participación en las prácticas sociales auténticas de la comunidad. - Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos. - Análisis de casos (case method) y método de proyectos. - Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. - Aprendizaje en el servicio (service learning). - Trabajo en equipos cooperativos. - Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas. - Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y

comunicación (NTIC). El horizonte de la Neurocognición, mucho más allá de reconocer a la educación como un derecho o una obligación de los estados, es importante analizar que el aprendizaje es un proceso evolutivo que posibilita la formación de nuevas redes neuronales, las cuales tienen un ritmo dinámico de evolución diferente que permiten la adaptación a múltiples necesidades del medio. Pretender resultados homogéneos en el aprendizaje ha sido un ideal de la educación, comprender que no todos pueden alcanzar los logros del aprendizaje por diversos factores, es una tarea de la Neurociencia cognitiva que estudia el sistema nervioso y al cerebro desde aspectos estructurales y funcionales y han posibilitado una mayor comprensión acerca del proceso de aprendizaje, es importante entender los principios fundamentales de la conectividad cerebral y reflexionar sobre ellos conociendo los diferentes métodos y estrategias utilizados para el estudio de estas funciones en relación con la producción y la regulación de la conducta y de la cognición humana. Tanto en actividades motoras, que aparentemente pueden ser consideradas como simples hasta en las actividades más complejas el cerebro ejecuta muchas funciones dinámicamente relacionadas entre sí, los procesos cognitivos no ocurren en sitios o lugares determinados, al contrario, acontecen de forma relacionada y distribuida en diferentes áreas que están implicadas en crear una experiencia completa. (Ripoll, 2009) Al hablar de transformación de la educación y la práctica pedagógica, surge la interrogante ¿Qué es lo que se va a trasformar? ¿Quiénes se van a transformar?,

en el ser humano encontramos la respuesta, ya que, es en el cerebro donde ocurrirá esta transformación, por lo tanto, las habilidades cognitivas, emocionales, sociales, morales, físicas, todas ellas van a experimentar una constante evolución que se proyectará en el desarrollo de la sociedad. El proceso de desarrollo cerebral es gradual y por ello las propuestas de aprendizaje deben ir de lo más simple y concreto a lo más abstracto y complejo. En los niños más pequeños, las zonas subcorticales del sistema nervioso central ejercen una poderosa influencia en su forma de aprender, de comportarse, de comunicarse, de sentir las emociones vinculadas a los acontecimientos y de pensar. El movimiento, la impulsividad, la exploración, los cuestionamientos, la reactividad, el juego, la falta de control emocional, entre otras, son características esenciales de la primera infancia, que se van encauzando a medida que las zonas corticales, y principalmente la corteza prefrontal van limitando la acción de las zonas subcorticales. Este largo proceso, que para algunos neurocientíficos dura aproximadamente 18 años, está relacionado con la mielinización de las fibras nerviosas, las experiencias, el entorno familiar y social, las condiciones de vida, salud y educación que van perfilando al desarrollo desde la primera infancia. Entender este proceso gradual del desarrollo cerebral llega a ser esencial para replantear desde nuevas propuestas curriculares hasta el estilo de disciplina que se llevará a cabo en el aula, considerando el nivel de madurez individual de cada alumno. Para vincular la práctica pedagógica con los aportes neurocientíficos, es de máxima importancia que el educador tenga un conocimiento elemental de la estructura macroscópica del cerebro, zonas esenciales del sistema nervioso, de los hemisferios, los lóbulos y la corteza cerebral. Asimismo, es importante entender la estructura microscópica del cerebro, al conocer las células nerviosas que lo componen -neuronas y glías- y el sistema de comunicación que establecen entre ellas. De la misma manera, se hace necesario que el educador entienda cómo el cerebro desempeña varias funciones, cómo se organiza en sistemas y cómo estos sistemas permiten que sea posible el aprendizaje, la memoria, el lenguaje, el movimiento y tantas otras funciones más. El conocimiento acerca de la estructura y funcionamiento del cerebro le dará al educador la base o fundamentación para emprender un nuevo estilo de enseñanza aprendizaje, un nuevo ambiente en el aula y lo más importante, una nueva oportunidad para el desarrollo integral y humano de su alumno.

En el universo de la Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte, desfilan una serie de teorías y técnicas contemporáneas que se circunscriben en los diferentes paradigmas filosóficos citados, dejando entrever en muchas de ellas una esperanza

de superación de ese dualismo antropológico racionalista, presentando ahora una intención pedagógica humanista en procura del desarrollo del ser. En la actualidad la educación afronta problemas los mismos que no podemos comprenderlos bajo solo un enfoque sino por lo contrario debe ser visto con toda su complejidad por la multiplicidad de los factores que intervienen en ella. En ésta década se ventila entonces una ráfaga de nuevas tendencias teórico prácticas que hacen suponer un crecimiento acelerado de la episteme disciplinar y de nuevas posibilidades para la Actividad Física: educación física inicial, básica, bachillerato, deporte formativo y recreación, así como el Deporte desde su base hasta el nivel juvenil. En consideración al Plan Nacional del Buen Vivir y los requerimientos de las necesidades de la sociedad en relación con la formación universitaria, La educación debe favorecer la aptitud natural del pensamiento para plantear y resolver problemas y, correlativamente, estimular el pleno empleo de la inteligencia general, (Morin E. , 1999). Por tanto, debemos transformar nuestra forma de pensar, y, enrumbarla hacia: “pensar global / actuar local; pensar local / actuar global”; donde el pensamiento planetario deja de oponer lo universal y lo concreto, lo general y lo singular; (Morin, 1999)

En referencia a los fundamentos filosóficos y sociológicos de la Carrera, se señala lo siguiente:

Lo filosófico, se concreta en la formación de un Licenciado en Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte, cuyo proceso haya abordado objetivamente desde una perspectiva filosófica la comprensión de la categoría práctica social.

Esta concepción de la práctica se asume como válida en la concepción curricular de la carrera porque incluye todas las formas de actividad social que conducen a la transformación del mundo, manifestando la interacción sujeto - objeto y sujeto – sujeto, connotado por el respeto a la individualidad de su personalidad, sus creencias, costumbres, desarrollo y experiencia cultural general y profesional, dentro de un clima de democracia y confianza que permita el fomento pleno de su identidad y desarrollo humano. Esta perspectiva exige de forma paulatina la atención a la diversidad de necesidades formativas de cada estudiante en la carrera de Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte hasta la titulación, pero con una comunicación sistemática que genere un clima de apertura y de ayudas, adaptadas a los discentes y a la complejidad de la dinámica de los contextos universitarios, sociales, familiares, laborales y profesionales, donde se forma.

La práctica, no conduce sólo a la creación de objetos necesarios para la vida, también deviene acto de objetivación de fines e ideas en la realidad.

La preparación de un profesional de la Pedagogía en la Actividad Física el Deporte, es una forma específica que contribuye fundamentalmente a la transformación del propio estudiante. En la actividad humana se expresan las dimensiones de la forma existencial de la realidad social: la actividad práctica, la actividad cognoscitiva y la actividad valorativa. Cardentey y Coll. (2005) afirman que la categoría actividad práctica deviene punto de partida para la explicación de la relación sujeto –objeto y la actividad cognoscitiva y valorativa constituye un desprendimiento de ella.

Este presupuesto es de gran valor pues permite asumir que la formación del licenciado es al mismo tiempo práctica, actividad cognitiva y actividad valorativa, lo cual advierte la necesidad de comprender este proceso formativo, no sólo en su dimensión cognoscitiva (que permite al alumno apropiarse de la experiencia social dada en contenidos curriculares), sino también como actividad valorativa.

La actividad del estudiante de Pedagogía en la Actividad Física y el Deporte durante su formación universitaria es esencialmente actividad cognoscitiva con una expresión práctica y también valorativa que se manifiesta en una relación dialéctica sujeto – objeto, transformadora de uno y otro polo.

La comprensión de la Carrera desde la concepción expresada anteriormente, enfoca la práctica social como actividad material adecuada a fines, ella está determinada objetiva y materialmente por la realidad natural y social en que transcurre. La práctica es inconcebible sin la necesidad social. Este presupuesto filosófico, alertan sobre la necesidad de considerar qué condiciones históricas favorecen o entorpecen el desarrollo de los diferentes procesos formativos que tienen lugar en la carrea.

Fundamentos sociológicos de la formación del licenciado en Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte.

Al asumir que las formas de actividad cambian su significación en dependencia de las condiciones concretas, se hace necesario profundizar en la perspectiva sociológica de la formación del profesional en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte porque las exigencias del Consejo de Educación Superior del Ecuador imponen nuevos retos.

La Carrera tiene como finalidad desarrollar a los alumnos, para un funcionamiento integral en el contexto social. El titulado en Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte debe poseer una visión crítica reflexiva y transformadora de los procesos de la Actividad Física: educación física inicial, básica, bachillerato, deporte formativo y recreación, así como el Deporte desde su base hasta el nivel juvenil en sus ámbitos de actuación.

Esta concepción del especialista parte de comprender que los servicios de la Actividad Física: educación física inicial, básica, bachillerato, deporte formativo y recreación, así como el Deporte desde su base hasta el nivel juvenil, en cada cantón o parroquia del contexto ecuatoriano tienen particularidades que dependen, entre

otros factores, del contexto sociocultural donde laborará el estudiante, desde esta perspectiva su formación debe orientarse a la identificación, análisis y solución de los problemas de la especialidad en ese contexto, por eso las tareas académicas deben realizarse en circunstancias sociales diversas y cambiantes.

Las tareas de todas las asignaturas deben vincular el alumno con demandas de la educación física, de la actividad física y recreación en el territorio. Esa exigencia adquiere una mayor connotación en la actualidad, es necesario avanzar hacia una socialización más coherente del estudiante desde los contenidos curriculares.

En la concepción de la Carrera el concepto de calidad se asume como la conjunción de la excelencia académica y la pertinencia social. Lo anterior significa que la misma no puede entenderse sólo en términos de pertinencia académica ella tiene, además, una dimensión social de respuesta a determinadas necesidades actuales o futuras, que hacen que la excelencia académica brinde un resultado útil a la sociedad, que significa identificar lo que la sociedad espera de ella y darle respuesta, es decir convertir la carrera y cada uno de sus estudiantes en agentes transformadores de la Actividad Física: educación física inicial, básica, bachillerato, deporte formativo y recreación, así como el Deporte desde su base hasta el nivel juvenil.

Fundamentos pedagógicos y didácticos de la formación del licenciado en Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte.

Lo pedagógico y didáctico, se enmarca en una visión integradora, incluyente y desarrolladora que potencie el crecimiento humano y profesional de todos los estudiantes de la Carrera en Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte, considerando las potencialidades como la base para direccionar las estrategias y variantes de atención y ayudas individuales, desde la valoración de la diversidad educativa. Orientada en toda su magnitud, a fomentar el tratamiento de saberes culturales generales y profesionales en virtud de favorecer la subjetivación en los estudiantes de forma paulatina, así como su expresión mediante logros de aprendizajes y evidencias de desempeños en contextos. Es condición indispensable del proceso de formación basado en competencias y logros de aprendizajes, la concreción en la gestión curricular, del desarrollo por cada profesor de una visión inter- trans disciplinaria y multidisciplinaria de las materias que imparte, lo que implica analizar y valorar su integración a las exigencias y procesos de la profesión declarados en los perfiles de la carrera: la Actividad Física y Salud, la Educación Física inicial, Básica y Bachillerato, la Recreación, el Deporte Formativo, el Deporte competitivo y la Gestión como base para formar las competencias profesionales específicas, básicas y transversales, que distinguen al estudiante de Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte. Se asume una didáctica desarrolladora, donde se logre ampliar la zona de desarrollo próximo de cada estudiante, mediante el empleo de métodos y estrategias que logren un espacio interactivo del aprendizaje, donde cada actividad

académica, investigativa, de vinculación o extensión tenga un sentido y significado personal y profesional. Se asume como materialización de estas ideas, la enseñanza basada en situaciones y problemas profesionales, para guiar la actividad de aprendizaje de los estudiantes. Así mismo se utilizarán estrategias de intervención formativa, como los estudios de casos, las tareas integradoras y los proyectos de aulas y niveles, en su combinación con las plataformas y herramientas digitales para aprender, que promuevan un aprendizaje que tenga connotación y significación.

Esta visión se constituye en un elemento que exige un seguimiento en torno a la calidad de la formación de los profesionales que se titulan, para lo cual se hace necesario una sistemática indagación de evidencias y valoración de los efectos logrados en cada estudiante, lo que implica una revisión y evaluación hacia el interior de la gestión curricular de cada unidad de organización, campo, nivel y asignatura, que se constituyen en los subsistemas que permiten concretar el desarrollo de las competencias profesionales y logros de aprendizajes, declaradas en el perfil de egreso.

Lo pedagógico se concreta, además en considerar que cada actividad académica, investigativa, de extensión o de vinculación, debe ser vista en su articulación, con los contextos laborales, profesionales y sociales inherentes a la Actividad Física: educación física inicial, básica, bachillerato, deporte formativo y recreación, así como el Deporte desde su base hasta el nivel juvenil. Esta dinámica, se debe concretar con influencias educativas que deben ser conocidas, atendidas y manejadas consecuentemente por los docentes en el proceso formativo, para ir logrando la autovaloración, autoevaluación y autoeducación de cada estudiante, como fin máximo del proceso formativo.

Los fundamentos de esta perspectiva integradora y los logros de aprendizajes, desde un enfoque socio – humanista se sustentan en los postulados de la Teoría Histórico-Cultural, el aprendizaje significativo de Ausubel y el construccionismo de Papert.

El construccionismo de (Papert, 2002) parte de una concepción del aprendizaje según la cual la persona aprende por medio de su interacción dinámica con el mundo físico, social y cultural en el que está inmerso.

Así, el conocimiento será el fruto del trabajo propio y el resultado del conjunto de vivencias del individuo desde que nace. En este sentido, habla de pluralismo epistemológico al referirse al enfoque construccionista que establece que el ser humano puede conocer y aprender de formas muy diferentes, y sostiene, además, que no se puede establecer una jerarquía en relación con los estilos de aprendizaje. Se trata, simplemente, de estilos diferentes, pero eso no implica necesariamente que unos sean superiores a otros (Papert, 2002)

(Papert, 2002) expresa que es importante la acción del sujeto sobre el medio y del medio sobre el sujeto. Un medio adecuado al desarrollo del educando debe ofrecer no solo estímulos, sino también respuestas a sus acciones. Por esto el ambiente debe estar adecuadamente organizado, estructurado y previsible, si se desea que sea favorable al desarrollo cognitivo.

Otro aspecto importante del medio es la mayor o menor frecuencia de posibilidades de manipulación y de actuación que permita al sujeto. En este sentido, cierto grado de complejidad en la organización material del medio es una condición favorable para el desarrollo.

Esto resulta ser el fundamento del modelo de desarrollo cognitivo comentado, porque lo que propone es la creación de una cultura o un ambiente con ciertas características estimulantes del desarrollo intelectual. Entre los rasgos estimulantes del medio, es fundamental facilitar al educando la posibilidad de enriquecer su trabajo u actividad con sus ideas y motivaciones personales.

La intención de esta forma de enseñar es que el alumno o alumna pueda disfrutar al experimentar con sus ideas, sus razonamientos y hasta sus errores. Otro elemento que debe estar presente en un ambiente educativo propicio a la creatividad, es un educador capacitado para reconocer las características propias de cada estudiante y, de acuerdo con lo anterior, proponer las situaciones de enseñanza requeridas. De aquí que se empezará a hablar de estilos de aprendizaje, pues no todo el mundo tiene el mismo modo de abordar un problema, resumir una lectura o redactar un ensayo

El construccionismo de (Papert, 2002) supone, por tanto, el concepto de aprender haciendo, pero también el de respetar los intereses y motivos propios de cada estudiante, así como su estilo de aprendizaje. Se promueve un enfoque educativo en el que se toma muy en cuenta la personalidad de cada educando, sus intereses, estilo de conocimiento, y en el que se busca proporcionarle una gran autonomía intelectual y afectiva.

Dentro de los horizontes epistemológicos que marcan la presente Carrera, vamos a basarnos en la dimensión ética del cuestionamiento epistemológico, ya que el planteamiento de los problemas a lo largo del desarrollo de la misma, tendrá su base en los siguientes criterios:

• La humildad que consiste en el acto de que uno no puede acceder a la verdad absoluta, sino únicamente a representaciones siempre contextualizadas, o puntos de vista. El profesional de manera reflexiva tomará conciencia de cuáles son los límites reales y entenderá si el conocimiento es objetivo o subjetivo.

• Además, se desarrollará la honradez intelectual que consiste en la aceptación de la intersubjetividad como criterio de pertinencia de los

conocimientos producidos. Dónde el cartesianismo afirmaba pues la existencia de la verdad, y dónde el nihilismo condenaba a la imposibilidad del conocimiento, el pensamiento complejo viene proponiendo la existencia del conocimiento en una dinámica de construcción inter-relacional.

Otra de las fuentes importantes a considerar, será la investigación, ya que nos basamos en hallazgos científicos en relación a proyectos de investigación reglados y rigurosos, que intentarán guiar diferentes investigaciones enmarcadas dentro del campo de la actividad física. Con estas investigaciones se buscará dar respuesta a diversas cuestiones relacionadas con la actividad física, que actualmente requieren ser respuestas de una manera científica, para así poder responder a las preguntas de la sociedad actual.

Por otro lado, como componentes importantes serán el trabajo interdisciplinar, ya que se trabajará en estrecha relación con otros contenidos y materias de otras áreas del conocimiento y del campo laborar, como medicina, psicología, educación, nutrición etc. En cuanto a la interculturalidad, mediante las diferentes materias se intentará integrar diferentes culturas atendiendo a diversidad cultural y de género, así como la importancia de la educación por valores a través de la Actividad Física y Deporte como contenido imprescindible a integrar dentro de la carrera y de la profesión.

Por último, otro de los horizontes epistemológicos que presenta esta profesión será la naturaleza compleja, ya que en ocasiones se buscará la incertidumbre, mediante el trabajo guiado y orientativo.

Todos los ya citados horizontes epistemológicos, deberán tener una perspectiva transversal para lo cual se debe trabajar con una adecuada implementación de las competencias genéricas, que son utilizadas para integrar diferentes conceptos como son: la resolución de problemas, y la indagación mediante la investigación científica y el trabajo por grupos colaborativos asociado a los proyectos de investigación.

Además, los enfoques teóricos y metodológicos serán pertinentes para abordar el objeto de estudio de la profesión, siendo estos, la búsqueda de una superación integral con base a la investigación como esfuerzo de articulación fundamental entre las dinámicas didácticas en el aula de clase y la inserción plena del individuo en su entorno. Lo cual le permite inter-fecundar conocimientos científicos y saberes ancestrales, mediante la vinculación con la colectividad que posibilite el desarrollo pertinente de sus competencias profesionales.

El modelo educativo, pedagógico y didáctico es el medio fundamental del Proyecto Educativo institucional, para propiciar el cambio intelectual, la transformación de conciencia y cambio de actitud requerido en los miembros de la comunidad educativa universitaria, para alcanzar la innovación que aspiramos. Es un proceso

de replanteamientos y de reconstrucción de todas las teorías que sustentarán nuestro modelo pedagógico. Es la representación de las relaciones que predominan en el proceso educativo, fundamentado en el estudio de la formación integral de los seres humanos que constituyen la sociedad, a través de representaciones ideales del contexto educativo, para explicar teóricamente su hacer, es decir, comprender lo existente.

La teoría Histórico-Cultural, abordada y desarrollada por L. S. (Vygotsky, 1997) que contempla:

• Considerar al estudiante de la carrera de Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte desde la visión holística de su personalidad en pleno desarrollo, a partir de sus potencialidades intelectuales y físico motriz.

• Articula el papel activo, reflexivo y valorativo del estudiante en su formación personal, desde una postura consciente de autoconocimiento para generar una actitud de auto transformación y mejoramiento, en el tránsito por los niveles estructurales del currículum.

• Atiende no solo el resultado alcanzado en el aprendizaje asociado a las competencias profesionales, sino el proceso que conduce y sigue cada estudiante para lograrlo.

• Integra la actividad y la comunicación, en las relaciones interpersonales entre estudiante – profesor – grupo, al trabajar en las diversas actividades docentes, investigativas, de vinculación y extensión.

• Exige tener en cuenta la relación dialéctica entre el proceso de enseñanza y aprendizaje, en una implicación personal de cada estudiante, de forma incluyente, abierta, franca, con respeto y responsabilidad ética en su actuación con niveles de ayuda diversos.

• Armoniza las potencialidades de la diversidad de contextos educacionales en su relación con los laborales - profesionales y sociales.

• Asume el carácter transformador del proceso formativo al potenciar una actitud creativa e innovadora del estudiante de la carrera, donde se logre favorecer la interiorización de los saberes asociados a las competencias profesionales, que lo ponga en condiciones de desarrollarse personalmente y mejorar a su vez el contexto, evidenciando logros de aprendizajes.

• Debe lograrse en cada actividad de enseñanza, la relación entre lo cognitivo y afectivo al trabajar y generar situaciones de aprendizaje, que sirvan de mediadoras en el desarrollo de las competencias profesionales en los estudiantes.

• Toma las situaciones y problemas profesionales inherentes a los procesos básicos de la profesión como, situaciones para favorecer el aprendizaje de las competencias específicas, básicas y transversales.

• Comprende la necesidad y responsabilidad pedagógica del docente para dirigir la formación integral del estudiante, desde una perspectiva procesal, progresiva y sistemática, que tiene un carácter consciente y motivacional, en

plena integración con la influencia que debe ejercerse, desde el ejemplo, preparación, idoneidad demostrada y ética profesional.

Para (Vygotsky, Obras escogidas. , 1990) el aprendizaje es una actividad social, y no solo un proceso de realización individual; una actividad de producción y reproducción del conocimiento mediante la cual el estudiante asimila los modos sociales de actividad y de interacción. Esta concepción de aprendizaje pone en el centro de atención al sujeto activo, consciente, orientado hacia un objetivo; su interacción con otros sujetos (el profesor y otros estudiantes) sus acciones con el objeto y la utilización de diversos medios, en condiciones socio históricas determinadas. El resultado principal lo constituyen las transformaciones dentro del sujeto, es decir, las modificaciones psíquicas y físicas del propio estudiante, mientras que las transformaciones en el objeto de la actividad sirven sobre todo como medio para alcanzar el objetivo de aprendizaje y, para controlar y evaluar el proceso.

Especial atención se presta a las relaciones existentes entre el desarrollo y el aprendizaje, donde los docentes no deben limitarse a la simple determinación de los niveles evolutivos reales del estudiante, si se quieren descubrir las relaciones de este proceso evolutivo con las posibilidades de su aprendizaje. Resulta imprescindible revelar como mínimo dos niveles evolutivos en el proceso de enseñanza aprendizaje: el de las capacidades reales de los estudiantes y el de sus posibilidades para aprender con ayuda de los demás. De allí la importancia del concepto de Zona de Desarrollo Próximo, que se define como:

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema, bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz (Vygotsky, Obras escogidas. , 1990).

Esta zona define funciones que aún no han madurado, que se hallan en proceso de maduración, en estado embrionario, a diferencia de las que define el nivel de desarrollo real: funciones ya maduras, productos finales del desarrollo. En esta concepción, la maduración no se refiere a un proceso estrictamente biológico, sino a los modos de actividad ya internalizados. A las primeras, (Vygotsky, Obras escogidas. , 1990) las denominó “capullos” o “flores” del desarrollo, en lugar de “frutos” como podrían denominarse las segundas. La determinación de esta zona permite caracterizar el desarrollo de forma prospectiva (lo que está en curso de maduración) lo cual permite trazar el futuro inmediato del estudiante, su estado evolutivo dinámico, reconstruir las líneas de su pasado y proyectarlas hacia el futuro.

Lo significativo en el aprendizaje, según Ausubel, se logra cuando el estudiante puede relacionar los nuevos conocimientos con su experiencia individual (con lo que

ya sabe), no de modo arbitrario y sustancial, sino con los conocimientos que se encuentran previamente organizados en estructuras cognoscitivas. Dentro del aprendizaje significativo, este autor aborda como tipología:

• Aprendizaje por repetición • Aprendizaje por recepción • Aprendizaje por descubrimiento guiado • Aprendizaje por descubrimiento autónomo

En todas estas expresiones se puede lograr el carácter significativo del aprendizaje. Esto se favorece al tener en cuenta las variables de carácter interno, como son: la estructura cognoscitiva, capacidad intelectual, factores motivacionales, actitudinales y factores de la personalidad. Se integran a estas otras variables de naturaleza situacional, como la práctica educativa y el ordenamiento de los materiales de enseñanza. (Ausubel D. , 2002).

Al profundizar en el aprendizaje significativo y sistematizar la diversidad de interpretaciones que se han generado alrededor de su estudio y utilización, (Coll, 1997) considera que el concepto de aprendizaje significativo posee un gran valor heurístico y encierra una enorme potencialidad como instrumento de análisis, de reflexión y de intervención psicopedagógica. El aprendizaje significativo relacionado con las competencias profesionales exige la constatación de todo lo que se aprende por el sujeto, teniendo como premisa que los componentes (saberes) de las competencias no se integran del mismo modo en las estructuras de conocimientos del estudiante.

Lo significativo en el aprendizaje de las competencias, supone que los saberes que se aprenden en el proceso de formación profesional, no sólo deben cumplir la condición de ser memorizados compresivamente, sino ser susceptibles a ser movilizados, integrados y aplicados a contextos con un sentido personal y profesional. El aprendizaje de las competencias ayuda a mejorar la interpretación de la realidad contextual y, a través del desempeño perfeccionar todas aquellas situaciones en que se actúa. De esta forma se resignifican, reconstruyen, mejoran y actualizan los saberes que son interiorizados y expresados mediante evidencias de desempeño, (Tejeda, 2012)

Todo esto se alinea al planteamiento que hace la Universidad de las Fuerzas Armadas - ESPE en los horizontes epistemológicos los cuales tendrían las siguientes características:

a. “Redes constitutivas comunicacionales que crean nuevas lecturas de la realidad en la medida en que se desarrollen las “prácticas conversacionales” que van configurando las trayectorias del conocimiento

b. Redimensionamiento del papel histórico de la experiencia del ciudadano (a) en la producción del saber, pues desde esta perspectiva el conocimiento

parte de la dinámica de construcción y deconstrucción del bagaje científico de los pueblos y de los procesos de contextualización y dinámica de organización, explicación e implicación del sujeto con el conocimiento.

c. Re-institucionalización del conocimiento en los nuevos proyectos de sociedad, teniendo claro que es un bien público y social y que su proceso de producción genera la verdadera democracia del conocimiento y posibilita la construcción de nuevas relaciones geopolíticas con el conocimiento, que consolidan la soberanía, la auto-determinación, la identidad y auto-organización de los pueblos.

d. Nuevas formas de organización y circuitos de producción y distribución del conocimiento, a partir del desarrollo de métodos, lenguajes, procesos y procedimientos inter y trans disciplinares.

e. Las configuraciones de las estructuras de organización de la producción de conocimiento son temporales, locales y mutables, puesto que al ser transdisciplinar, su dinámica consiste en las vinculaciones y agrupamientos continuos del saber, en “contextos de aplicación específicos” (Ibid, 10) y orientado hacia la solución de sus problemas.

f. El diálogo de saberes y conocimientos científicos que permite la integración entre la ciencia, la cultura y la subjetividad a partir del reconocimiento de la experiencia del sujeto y de los colectivos sociales en su generación y aplicación. La integración de los saberes, que tiene que ver con la llamada por Boaventura de Sousa “ecología de saberes”, legitima la diversidad de conocimientos ancestrales y culturales y nos involucra en el proceso de desaprender, y de reconocer que la experiencia del mundo es “inagotable en su diversidad” y por tanto la interculturalidad y transculturalidad es un eje nodal de la nueva epistemología.

g. Encuentro interdisciplinario que da cuenta del pensamiento local, estableciendo la doble dinámica de contextualización necesaria para la pertinencia del conocimiento, participando de la perspectiva de lo universal y articulándola con las necesidades y cosmovisiones territoriales propias de lo local.

h. La nueva epistemología del conocimiento en el campo de la educación se orienta hacia la comprensión de tres dinámicas de significatividad:

i. El paso de la simetría, establecida en las estructuras estables, ordenadas, estáticas y mecánicas contenidas en la racionalidad ordenadora del positivismo, hacia el cambio en la visión de la línea del tiempo de Prigoggine que plantea la irreversibilidad del mismo expresada en la discontinuidad de los procesos históricos y por tanto en la indeterminación de las causalidades lineales que tienden a complejizarse y a estructurarse en función de los contextos, lo que hace que el sujeto abandone la mirada neutra y pase a ser

un actor protagónico de las configuraciones del conocimiento y de la realidad.

j. El paso de las certezas y verdades absolutas de la ciencia y sus esencialidades ontológicas al principio de incertidumbre, donde las solideces e irreductibilidades predictivas del conocimiento se vuelven perspectivas y previsiones.

k. A partir de la transformación de las epistemologías trascendentes que se sostienen en la exactitud del conocimiento para representar la realidad y en un objeto con propiedades intrínsecas, se está dando paso a las constitutivas que plantean su configuración a partir de la experiencia de conexión que realiza el sujeto sobre la realidad, a través del lenguaje y de las conversaciones de sentido que realiza con el bagaje histórico del conocimiento y con los contextos de auto-referencia y auto-organización, para organizarlo, explicarlo, crear estructuras e implicarse con el saber para transformarse a sí mismo y a la realidad. (Morin E. , 1999); (Maturana, 2008).

l. La superación de la simplificación positivista, basada en reglas de mate matización y modelos de aproximación que a más de invisibilizar al sujeto desconoce lo que está fuera del esquema organizador de la observación, y cuyas premisas fueron planteadas en un contexto en que el mundo debía estar organizado en función de un modelo capitalista naciente que debía poder ser observado y modernizado.

m. La organización nos conduce a un planteamiento de sistematización de los nuevos horizontes epistemológicos de la educación superior en el marco de sus fundamentos antropológicos, políticos y filosóficos.” (Tomado del Documento de la DGA. UCE).

4.3. ¿Cuáles son los núcleos básicos de las disciplinas que sustentan la

profesión?

La profesión es sustentada desde el punto de vista curricular por un sistema de conocimientos multidisciplinarios que se corresponden con los saberes inherentes a la formación básica, específica y de titulación en la carrera. Estos conocimientos se relacionan en disciplinas integradoras de saberes que constituyen núcleos básicos de formación del profesional, estos Sistemas de conocimientos son:

Actividad Física y Deporte: que hace referencia a metodologías, medios, ambientes diseño, gestión y evaluación de procesos de enseñanza – aprendizaje de la Actividad Física: educación física inicial, básica, bachillerato, deporte formativo y recreación, así como el Deporte desde su base hasta el nivel juvenil en sus ámbitos de actuación, para la igualdad y la diversidad, cuyas áreas son a más de las mencionadas: fundamentos de la actividad física: actividad física y salud, educación física adaptada, actividad física para el adulto mayor. Deportes Base: Gimnasia,

Atletismo, Natación. Deportes Colectivos: Fútbol, Baloncesto, Voleibol, Deportes de Combate, Fundamentos de la Recreación: Recreación, Teoría y práctica de los Juegos, Ocio, Tiempo Libre y Campamento. Deporte: Iniciación Deportiva, Selección de Talentos y Teoría del Entrenamiento Deportivo, Legislación de la Actividad Física y Deporte

Educación Física: Fundamentar los preceptos teóricos, metodológicos y didácticos que permitan aplicar durante las simulaciones en las prácticas académicas y pre profesionales los conocimientos, habilidades y valores para alcanzar los objetivos de la Educación Física, desde el área cognitiva, afectiva y principalmente psicomotriz.

Deporte Formativo: Fundamentar los preceptos teóricos, pedagógicos, metodológicos y didácticos del proceso de enseñanza - aprendizaje del Deporte formativo motivo de estudio en la malla curricular. Recreación: Desarrollar conocimientos y modos de actuación del profesional para la elaboración de programas y proyectos de actividades recreativas para el tiempo libre a fin de alcanzar una cultura de ocio de la sociedad a fin de elevar la calidad de vida Deporte competitivo de base hasta edad juvenil: Desarrollar los conocimientos y aplicaciones de la masificación deportiva, la iniciación deportiva, la selección y búsqueda de talentos hasta la planificación del entrenamiento deportivo hasta la edad juvenil

Gestión de la Actividad Física y Deporte: que hace referencia a Metodologías medios, ambientes diseño, gestión y evaluación de la gestión de la Actividad Física y Deporte. Relacionándose con la legislación relacionada con la Actividad Física y Deporte incluyendo la legislación educativa. Se profundiza la gestión de proyectos de actividad física para a la salud y el deporte con proyección al alto rendimiento.

Se fundamenta que a más de los núcleos básicos de las disciplinas que sustentan la profesión se toman en cuenta núcleos de estudio que aportan a la formación holística del profesional: Itinerarios de actuación Itinerario I - Recreación y Tiempo Libre: Recreación en el Desarrollo Humano. - Recreación y Tiempo Libre: Recreación Comunitaria - Recreación y Tiempo Libre: Recreación Terapéutica Itinerario II - Entrenamiento Deportivo: Entrenamiento de Base - Entrenamiento Deportivo: Entrenamiento de Desarrollo - Entrenamiento Deportivo: Entrenamiento de Alto Rendimiento Itinerario III - Entrenamiento Físico Militar: Fundamentos de la Actividad Física Militar

- Entrenamiento Físico Militar: Teoría y entrenamiento físico militar - Entrenamiento Físico Militar: Deportes Militares Formación de la persona y desarrollo profesional - Lenguaje, comunicación y pensamiento académico. - Desarrollo de la seguridad y defensa: Identidad en la proyección geopolítica. - Integración de las competencias culturales en la apreciación de las artes

visuales. - Integración de las competencias culturales en la apreciación de las artes

auditivas. - Taller de emprendimiento e innovación para la educación inicial. - Cultura, sociedad y proyecto de vida. - Ética profesional. - Idiomas.

4.4. ¿Cómo están vinculadas las tecnologías de punta a los aprendizajes profesionales, para garantizar la respuesta a los problemas que resolverá la profesión en los sectores estratégicos y de interés público?

El Art. 385 de la Constitución de la República del Ecuador aprobada en el 2008, establece que: “…el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología y Saberes Ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad: generar, adaptar, y difundir conocimientos científicos y tecnológicos; recuperar, fortalecer, y potenciar los saberes ancestrales; desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y contribuyan a la realización del buen vivir...”; Adicionalmente, el Art. 386 de la Constitución de la República del Ecuador, determina que: “…el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología y Saberes Ancestrales, comprenderá programas y políticas, recursos, acciones, e incorporará a instituciones del Estado, universidades y escuelas politécnicas, institutos de investigación públicos y particulares, empresas públicas y privadas, organismos no gubernamentales y personas naturales o jurídicas, en tanto realizar, actividades de investigación, desarrollo tecnológico, innovación y aquellas ligadas a los saberes ancestrales…”; Finalmente, el Art. 183 de la Ley Orgánica de Educación Superior, (LOES) publicada en el Suplemento del Registro Oficial No. 298 de 12 de octubre del 2010, establece las funciones de la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación, entre las cuales consta: “…g) Establecer desde el gobierno nacional, políticas de investigación científica y tecnológica de acuerdo con las necesidades de desarrollo del país…”; La cultura de la sociedad de la información asentada en el principio de globalización cultural y económica, se encuentra en constante avance científico y tecnológico en todas las áreas del conocimiento, lo cual está influyendo con fuerza en el

replanteamiento académico de los estándares universitarios; por tanto, se requiere que los profesionales estén comprometidos con los cambios que exigen las nuevas generaciones. Se necesita estar preparados para la gran repercusión social mediante la inserción de instrumento de comunicación y medios didácticos a los cuales se conocen con el nombre de TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), las cuales son de vital necesidad para la búsqueda de una internalización de la educación superior y una provisión transnacional de servicios educativos (Aupetit 2006). Esta iniciativa también apuntará hacia la inclusión social y la mejora de la calidad educativa (Lugo 2010). Las TIC juegan un papel decisivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las universidades europeas a la hora de alcanzar los retos planteados en el proyecto de convergencia de los diferentes sistemas nacionales (Soto et al. 2009), referidos éstos a la innovación en las formas de generación y transmisión del conocimiento y a la apuesta por una formación continuada a lo largo de toda la vida. Igualmente, los sistemas de educación superior de América Latina y Ecuador, realizan un gran esfuerzo para apoyar la incorporación y uso de las TIC en la educación (Brunner y Ferrada Hurtado 2011; Romero 2006). Las nuevas tecnologías aplicadas para los modernos métodos de enseñanza-aprendizaje como son las aulas virtuales, blogs, ordenadores, celulares, tabletas y conferencias en líneas, deberían utilizarse como herramientas generales con el objetivo de optimizar el tiempo y la docencia, tanto al alumno como al profesor de educación superior. En el ámbito de la Actividad Física y Deporte nacen nuevas tecnologías específicas como son los frecuencímetros cardiovasculares, pulsómetros, podómetros, electro estimuladores, medidores de ácido láctico, gases, dinamómetros, cicloergómetro, plataformas centro métricas, celdas fotoeléctricas, eletro-cronómetros, programas cineciclografía, programas de telemetría, etc..., que dotan de mayor rigor y efectividad a las estrategias propias de la actividad profesional del Licenciado en Actividad Física (Ramírez et al. 2013), situándolo a la par de la modernidad del contexto local, nacional e internacional, y haciendo estas TIC aplicables en la comunidad en la que se desarrolle el profesional en Pedagogía de la Actividad Física. La sociedad actual demandará un servicio de mayor rigor para garantizar su calidad de vida. Esto a su vez fomentará la productividad económica y social con personas críticas, reflexivas con alto nivel axiológico. Consciente de esta era del conocimiento y los cambios tecnológicos que conllevan y de las múltiples ventajas que brindan, nuestra Carrera prevé la utilización de diferentes plataformas virtuales que se adapten a las necesidades del proceso de enseñanza aprendizaje de las diferentes asignaturas que conforman la malla curricular y que se detallan a continuación:

• Foros de discusión o debate: Un medio de comunicación entre miembros de una comunidad virtual de cualquier índole. En diversos cursos, los foros se usarán como centros de debate, discusión, y pedido de información. Los temas a tratar estarán relacionados con los temas de las clases o con preguntas de índole metodológica o técnica. Se observará la construcción de conocimientos

mediante la retroalimentación y respuestas a preguntas realizadas por los participantes. Cada uno de los miembros contribuirá individualmente al conocimiento aportando, puntos de vista o información relevante que permitirá llegar a conclusiones bien informadas. Algunos foros serán moderados por el docente, expertos, o por líderes de grupos, otros serán libres. Los foros libres serán creados para la socialización entre los miembros de los cursos. Los foros moderados por expertos serán foros de preguntas o información técnica o foros de temas específicos.

• Blogs: Un espacio personal en la Web adonde sin necesidad de conocer diseño Web, se puede escribir y publicar tu propia página, un diario de reflexiones, una recolección de eventos, o compartir información, ideas, pensamientos con otros. El blog muestra las entradas en orden cronológico o temático. En los cursos observados el blog se usa con dos diferentes funciones, una como diario de reflexión y es de acceso restringido, y la otra como centro público de discusión, similar a un foro, pero con acceso público.

• Wikis: Un wiki se define como una colección de páginas Web conectadas entre sí, cada una de las cuales puede ser visitada y editada por cualquiera con acceso a Internet en cualquier lugar del mundo (Wikipedia). En los cursos se usarán: Wikipedia, Wikibooks, WikEd y Wiki en Moodle. El aprendizaje colaborativo se dará por la construcción de documentos sobre diversos temas entre los participantes.

• Correo electrónico: El correo electrónico, también llamado e-mail permite la comunicación en texto entre computadoras conectadas a la Red en cualquier parte del mundo. Todos los cursos usarán el correo electrónico de manera directa mediante el Sistema de Gestión de Cursos (SGC).

• Metodología didáctica para aulas virtuales: Existen diversas metodologías para facilitar la transmisión de conocimientos, recomendamos utilizar PACIE (Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y E-learning), moodle como metodologías que están revolucionando el campo educativo con sus principios fundamentados en principios de la creatividad, que permiten la interacción y socialización entre todos los participantes del proceso educativo, así como con el acompañamiento de profesores debidamente preparados, y la utilización de las mejores tecnologías aplicables a este proceso. Los docentes, deben asumir este nuevo reto, ya que el enfoque académico por competencias implementado en las IES, exige que se utilicen nuevas técnicas y herramientas donde los estudiantes generan sus propios conocimientos, habilidades y destrezas. En este contexto el Licenciado Pedagogía de la Actividad Física debe transformar su rol, convirtiéndose en un facilitador o mediador del aprendizaje, aplicando nuevas prácticas, modelos y metodologías innovadoras que coadyuven a fomentar la educación a lo largo de la vida del estudiante, y formar profesionales que se integren fácilmente en la dinámica de las sociedades del conocimiento.

4.5. ¿Qué problemas de la realidad (actores y sectores vinculados a la profesión) integran el objeto de estudio de la profesión?

Si una visión prospectiva de la educación superior, ubica a las ÍES que tienen carreras y programas de educación con el desafío de convertirse en universidades estratégicas; capaces de liderar el cambio en la matriz cognitiva a partir del fortalecimiento del talento humano y de la ciudadanía intercultural, sus proyectos pedagógicos curriculares deberán estar orientados al desarrollo de los siguientes dominios científicos, tecnológicos y humanísticos, que surgen de los problemas fundamentales que integran el objeto de estudio de la profesión: a. El fortalecimiento de las capacidades, habilidades y saberes de los profesores

del país en sus distintas áreas del conocimiento, niveles educativos y aplicaciones curriculares.

b. El diseño, aplicación y evaluación de modelos educativos y de organización escolar; contextualizados, interculturales e inclusivos con alto nivel de innovación social.

c. El desarrollo de modelos de pedagogía social que propicien escenarios de participación activa, crítica y creativa de los diversos actores en la construcción de la democracia cognitiva.

d. La investigación educativa para la construcción de nuevos horizontes epistemológicos que favorezcan procesos de autodeterminación del pensamiento; a partir de la generación de conocimiento abierto, creativo y colaborativo, con enfoques basados en el constructivismo, conectivismo y neuro cognición; orientados a la prevención, formulación y resolución de los problemas socio-educativos del Sistema Nacional de Educación.

Cada uno de estos dominios deberán propender a ser desarrollados en red y con la integración de las funciones sustantivas de las ÍES: la formación universitaria, la investigación y la vinculación con la sociedad. - Tensiones y problemas relacionados con el fortalecimiento de

las capacidades y competencias de los futuros docentes: Los proyectos curriculares de formación de docentes, deberán resolver las tensiones que se presentan entre el desarrollo de sus capacidades y competencias profesionales y las demandas que presentan los actores y sectores educativos en función de sus contextos, ritmos y estilos de aprendizaje. La educación es un derecho de carácter constitucional, prioritario y deber ineludible e inexcusable del Estado, de tal forma que se convierte en un bien público social que debe ser distribuido bajo los principios de igualdad de oportunidades, integralidad y calidad. Para su ejecución, es necesario garantizar la excelencia en la formación de los docentes, para que puedan enfrentar los retos de la economía social del conocimiento, en el sentido del fortalecimiento del talento humano en cuanto a sus competencias para producir, aplicar y distribuir conocimiento de forma abierta, creativa y colaborativa.

En este sentido se convierte en un propósito de carácter transversal, el desarrollo de la experticia de los futuros docentes en el dominio de los lenguajes, métodos, procesos y procedimientos del conocimiento científico-tecnológico y de los saberes

ancestrales, tradicionales y cotidianos, con los que deberá elaborar la propuesta de aprendizaje, realizando las transposiciones pedagógicas para garantizar su nivel de calidad, pues la mejor forma de aprender la ciencia es desde experiencias de aplicación que puedan reconstruir los modos en que se descubrieron y organizaron hechos, situaciones, información que aportaron en su proceso de generación.

Uno de los principales problemas que se genera en la práctica docente, tiene que ver con la utilización de antiguos métodos de enseñanza basados en modelos contenidistas centrados en la repetición, en la memoria y en la cantidad abrumadora, fragmentada y desconectada de los mismos; lo que imposibilita el desarrollo integral de los aprendices y la generación de procesos de contextualización, reflexividad y construcción del pensamiento crítico y creativo que asegura la significatividad de los aprendizajes. Los procesos de repetición de la información muchas veces caduca, fragmentada y desorganizada que se sigue impartiendo en las propuestas de aprendizaje, convierte a las habilidades del pensamiento sistémico, complejo y al razonamiento lógico en uno de los ejes de la transformación de la propuesta educativa a nivel curricular, investigativo y de vinculación, toda vez que, en la resolución de este nodo crítico se encuentra las posibilidades del cambio de mentalidad del profesorado y el paso a la meta-cognición.

En la actualidad la práctica de aprendizaje está centrada en procesos tutoriales y en la experiencia de los actores educativos; lo que demanda una redefinición de los perfiles del docente orientadas al abordaje de los cambios que se operan, en el conocimiento, en los contextos sociales y en los ambientes de aprendizaje que permita sus nuevas funciones de guía, estímulo y liderazgo cognoscitivo y ético.

Ello implica nuevas capacidades de los docentes centradas en los procesos de auto organización, en su formación permanente, la comprensión de los sistemas, procesos, lenguajes y procedimientos del conocimiento que debe contextualizar; así como la creación sistemática de ambientes de aprendizaje, basados en el diagnóstico de las situaciones e historias de vida de los estudiantes.

Se ha generado un nivel de priorización de las técnicas didácticas, sobre el horizonte epistemológico, descontextualizando y subordinando componentes fundamentales como la investigación educativa, que en una dinámica ascendente de producción del conocimiento construye alternativas de superación de los problemas educativos.

La tensión entre los antiguos modos y medios de aprendizaje y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación desde el enfoque del paradigma conectivista; implica para la ciudadanía las posibilidades de la exclusión o inserción de los ciudadanos y del país, en el mundo de las redes sociales y del conocimiento. Otro de los cambios que se opera en las teorías educativas, tiene que ver con el reconocimiento de las emociones en los procesos de aprendizaje; lo que conduce a re-significar la construcción de la ciudadanía intercultural y el dominio que el docente deberá adquirir de los nuevos lenguajes del mundo actual. El docente deberá dar el salto cualitativo de una educación centrada en los contenidos y por

tanto en procesos de individualización que aíslan a los sujetos de las interacciones con sus entornos sociales y naturales, a una orientada a la construcción de comunidades de aprendizaje, que propicia su desarrollo integral y los proyectos de vida. En la nueva educación, los aprendices construyen y de-construyen el mundo de la vida en interrelación con los colectivos y ambientes en donde ejercen la experiencia vital del conocimiento. - Tensiones y Problemas relacionadas con los modelos educativos y de

organización escolar:

El nuevo modelo educativo deberá sustentar la organización de los aprendizajes curriculares, en aquellos contenidos que son imprescindibles y co-substanciales para la construcción de una formación integral y el desarrollo de la meta cognición, ello exige la flexibilidad en la selección e integración del conocimiento y la apuesta por la profundización y ampliación del mismo. Esta propuesta de selección de contenidos orientada hacia su profundización, debe garantizar la interdependencia de los mismos y generar nuevas perspectivas de aprendizajes conectados, integrados, organizados en función de núcleos problémicos que favorecen el conocimiento de los entornos sociales y naturales desde visiones históricas, holísticas y sistémicas, que permean la integralidad del mundo de la vida. Los modelos educativos deben reconocer las cosmovisiones, prácticas e itinerarios culturales de los sujetos que aprenden como la piedra angular de la contextualización de los aprendizajes, definiendo a la discrepancia y a la diferencia como una dinámica sistémica que introduce la alteridad, la colaboración, el diálogo de saberes y los valores democráticos en los procesos educativos.

La organización escolar debe estructurarse a partir de la experiencia de los actores, de las historias de vida, de la estrategia del aprendizaje en la práctica y de la producción del conocimiento para su aplicación en la resolución de problemas. La integración entre el saber y la dinámica de la vida personal y profesional de los aprendices, fortalece la interdisciplinariedad y favorece el desarrollo de escenarios educativos que abren nuevos horizontes de integración del conocimiento y los saberes, y de éstos con la vida.

- Tensiones y problemas referidos a modelos de pedagogía social para la democracia cognitiva:

Uno de los problemas de los modelos educativos actuales que pone en riesgo la pertinencia de los aprendizajes, es la escasa relación que éstos tienen con la dinámica de la sociedad y de los actores y sectores educativos. Es necesario generar cambios en los procesos de aprendizaje, que estén orientados a la pedagogización de la ciudadanía y abiertos a la transferencia y distribución del conocimiento con el objetivo de aportar en el mejoramiento del talento humano de la nación. Desde una visión compleja e integral, es fundamental la gestión del conocimiento educativo en redes que favorecen la generación de emprendimientos sociales a partir de conocimientos abiertos, colaborativos y distribuidos. Esto nos lleva a constatar la tensión entre aquellas prácticas orientadas al oficio y

al simple abordaje de la tarea metodológica, con modelos de práctica pre-profesional basados en los procesos de investigación-acción que son necesarios para el desarrollo de procesos de diagnóstico, comprensión y construcción de propuestas alternativas y creativas para la solución de los problemas.

El desarrollo de las articulaciones de las funciones sustantivas de las ÍES, en función de los dominios generará impactos significativos en la educación ecuatoriana, los cuales detallamos a continuación:

El dominio de las nuevas lógicas de las ciencias y sobre todo de las llamadas nodales en las distintas áreas del conocimiento; que consolidan oportunidades para la comprensión y producción de aprendizajes integrales, complejos y pertinentes que favorezcan el desarrollo de perfiles de egreso del bachillerato óptimos para el desempeño laboral o universitario.

La construcción de un modelo de formación basado en métodos inter y transdisciplinarios innovadores, deberá estar definido desde la identidad y singularidad ecuatoriana establecida en el Plan Nacional del Buen Vivir que reconoce las necesidades locales, nacionales y regionales, que surgen de las transformaciones educativas de los nuevos proyectos de sociedad que se están gestando.

(Yus, 2007) cita a Morín en la construcción de la "democracia cognitiva" enmarcada en el principio de la educación para todos y para toda la vida, atraviesa el desarrollo de capacidades y desempeños del personal académico que estará a cargo de la educación de nuestro país, relacionados con el pensamiento sistémico y complejo, la organización curricular de forma pertinente y permeable a los cambios y las nuevas estructuras del conocimiento, el manejo de nuevas epistemologías y/o de la producción de ambientes de aprendizaje, el dominio en los nuevos lenguajes del mundo actual para interactuar e interconectarse; y, el fortalecimiento de la ciudadanía intercultural.

Ello implica la consolidación de los enfoques antropológicos, humanísticos, políticos y éticos de la educación a partir de la comprensión y producción de nuevas cosmovisiones generadoras de sentido y de prácticas que profundicen, dignifiquen, y desplieguen la condición humana desde el Ser (Saber pensar, hacer y comunicar) y el Querer (proyecto de vida y aprendizajes sociales del conocimiento), implicando la articulación entre la ética, la epistemología y la política, con miras a lograr procesos de integración entre la ciencia, las humanidades y la cultura. En este sentido, un docente debe estar preparado para pertenecer y participar en comunidades académicas que funcionen como redes de producción de significados y saberes, como consecuencia del quehacer investigativo y pedagógico, así como, de la pedagogización del conocimiento como elemento gatillador de los procesos de innovación y de impacto en la sociedad. Ello permitirá el intercambio e integración académica y científica, a través de redes del conocimiento y el necesario aporte en la producción de conocimiento, saberes y aprendizajes La conciencia de "las fuerzas del entorno (Romero), de los nuevos ejes de la democracia y del papel de la ciudadanía deliberativa es el colofón necesario para la participación del docente en la construcción de escenarios de lo público,

concebidos como espacios de realización y restitución de derechos, de desarrollo de oportunidades y capacidades en un marco de interculturalidad, del respeto a la diversidad, y convivencia armónica con la comunidad y la naturaleza. De esta manera, el desarrollo de la capacidad del personal académico para contextualizar el conocimiento y los aprendizajes (-Anijovich, Cappelletti, Mora, & Sabelli, 2009), tomará en cuenta los desempeños del mundo laboral y universitario, los procesos de identidad ciudadana, la interculturalidad, desarrollando perfiles integrales y polivalentes, que den paso a nuevas estructuras, modalidades y uso de la convergencia de medios, atendiendo a las situaciones, "intereses y vocaciones individuales y colectivas" de manera eficiente y con calidad. La reflexión de la calidad desde esta perspectiva, debe conducirnos a entenderla como "un lugar de reflexión y reformulación del conocimiento" (Larragueta, 2005). • Tensiones y problemas referidos a los procesos formativos en el sistema

de Educación Básica El cambio social y epistemológico, está relacionada con la innovación en función de los adelantos científicos, tecnológicos y necesidades sociales, sin embargo, no se evidencia que los y las docentes tengan conocimiento sobre cómo pueden responder hacia el cambio social, podría deducirse que no hay una conciencia clara de los problemas sociales y cómo los aprendizajes, desde sus contextos, se vinculan con ellos. Desde esta premisa, uno de los desafíos que marca a la Educación Básica, es la priorización del sujeto que aprende como centro principal del proceso de aprendizaje, reconociendo las características propias de los aprendices, y la importancia de los factores que agudizan y facilitan el aprendizaje: Ritmos, estilos, mecanismos de recepción y los aportes que hace la inteligencia como medio de resolver problemas de los tejidos contextuales. En base a esta tendencia, el reconocimiento de los estilos de aprendizaje, así como los ritmos con que se organizan los procesos de conocimiento y posibilitan la asimilación de nuevos constructos que le habilitan para la transformación de su entorno y generar nuevas relaciones que consolidan su experiencia e inserción en la sociedad del conocimiento. El reconocimiento de la persona como centro del proceso de aprendizaje y sujeto principal del quehacer educativo, demanda el reconocimiento de procesos intelectuales superiores y de nuevas formas de asumir los procesos de conocimiento y las relaciones que se generan con los objetos de conocimiento. La política pública en Ecuador, ha determinado el nuevo ritmo que deben tener las instituciones educativas desde la responsabilidad ciudadana y la participación de la comunidad en la toma de decisiones de los espacios de aprendizaje, se prioriza la participación de los involucrados en el aprendizaje y se potencializan los espacios.

Las nuevas visiones del mundo, formas de organización de la ciencia y las percepciones del entorno demandan nuevas instituciones y transformaciones en los roles de las instituciones en respuesta de los diferentes sectores que convergen en el acto educativo y la formación de sujetos que puedan incluirse en la era de la complejidad con facilidad.

Los sujetos que aprenden necesitan entornos potencializados y enriquecidos que favorezcan la adquisición y desarrollo del lenguaje, así como de factores que ya se enlistaron en función de reconocer la trascendencia del sujeto que aprende en los procesos educativos que se generan en las instituciones de sistema educativo. o Tensiones y problemas referidos a los procesos de educación inclusiva,

saberes contextuales, generacionales y de sujetos con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje

Desde el marco de acción de Dakar, y los diferentes acuerdos y tratados internaciona-les sobre inclusión educativa, se determinan un alto número de políticas públicas que llevan a la escuela a convertirse en un espacio de atención abierta, flexible y para to-dos; sostenido por la Ley Orgánica de Educación Intercultural que garantiza el acceso a la educación sin discriminación y con igualdad de oportunidades (LOEI, 2011). Como respuesta a esta diversidad cultural, la educación básica debe convertirse en un espacio de diálogo y reciprocidad que permitan la independencia a través de métodos de intervención por medio del cual las culturas sean fuentes de enriquecimiento mutuo y no de alienación social en los espacios educativos. La constitución demográfica de Ecuador, caracterizada por la diversidad de grupos étnicos: 71,9 % de mestizos, 6,1% de blancos, 7% de indígenas, 7,4 % de montubios, 7,2 % de afroecuatorianos, 0,4 % otras culturas (INEC, 2010); permite denotar la variedad de saberes que convergen en un espacio educativo formal y de la gran variedad de interactuantes que conforman las comunidades y espacios de conformación social. La marcada presencia y afluencia de estudiantes pertenecientes a otros universos culturales en los sistemas educativos, desafía a los docentes a superar el potencial homogeneizador de la escuela, por una visión que rescate los saberes ancestrales de transmisión formal e informal desde una generación a otra, así como las práctica propias de las familias y los pueblos que convergen en la escuela, superando las desigualdades sociales, étnico – culturales formando un pensamiento colectivo y amplio en función de una escuela para todos. La escuela entonces, debe asumir un modelo diferencial que según Cámara y Pantoja:

“Sin perder de vista la posibilidad de un horizonte común, asume las diferencias como cosustanciales al ser humano. Dentro de esta perspectiva,

las diferencias culturales no se perciben como un déficit o una carencia, sino como algo natural. Los conflictos son cosustanciales a las relaciones y no tienen por qué ser negativos” (2013:40)

Estas nuevas prácticas permitirán la práctica democrática, justa e igualitaria de los sujetos que aprenden en función del aprendizaje colectivo, compartido y colaborativo, que reconozca los saberes propios y el conocimiento diverso y amplio como resultado de la interrelación aúlica. Así mismo, la educación ecuatoriana dio un giro importante luego de ponerse en práctica la Constitución del 2008, en el que garantiza la educación desde la mirada de los derechos, en el que incluye el género, respetando las individualidades y la igualdad de oportunidades. El docente en formación, deberá reconocerse como sujeto de derechos para que pueda asumir su rol garante, asegurando la igualdad de oportunidades en los diferentes espacios de aprendizajes, desarrollando actitudes, que rechacen información sexistas y conductas que trasmitan esquemas discriminatorios. Lo anterior implicaría, que el enfoque de derechos y género deberá transversalizarse desde el saber, saber hacer y saber ser de las asignaturas que se aborde en la formación, mediante la sensibilización, análisis de los problemas sociales, la investigación- acción, la participación y el trabajo interdisciplinario, estableciendo relaciones dinámicas de aprendizaje en la comunidad educativa. Es importante asumir que, la educación que atiende a la diversidad es un enfoque que procura transformar los sistemas educativos y mejorar la calidad de la enseñanza en todos los niveles y en todos los ambientes, con el fin de responder a las necesidades de los educandos y promover un aprendizaje exitoso. Adoptar un enfoque educativo inclusivo supone definir e implementar políticas que procuren asegurar para todas las mismas posibilidades de beneficiarse con una educación pertinente y de alta calidad, de modo que puedan desarrollar plenamente su potencial, con independencia de su sexo o de sus condiciones físicas, económicas o sociales. La educación no es un privilegio, es un derecho que recoge la Constitución del Ecuador en su Artículo 26, en donde además se plantea que el sistema nacional de educación promociona la inclusión y equidad social, por lo tanto, la educación inclusiva no es un objetivo sino una perspectiva y un marco de referencia que nos permita trabajar para construir espacios para todos, valorando la diversidad, entendiéndola como una oportunidad y no como un problema. La UNESCO señala que la educación inclusiva y de calidad se basa en el derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas. Al prestar especial atención a los grupos marginados y vulnerables, la educación integradora y de

calidad procura desarrollar todo el potencial de cada persona. Su objetivo final es terminar con todas las modalidades de discriminación y fomentar la cohesión social. En la propuesta de Echeita y Ainscow (2008), se considera a la escuela inclusiva como un proceso, una construcción y búsqueda de mejores maneras de responder a la diversidad del alumnado; un proceso de participación de los estudiantes; la identificación y eliminación de barreras, y la atención especial a grupos en riesgo de exclusión o fracaso escolar. Es importante concluir citando a Stainback:

“La educación inclusiva es el proceso por el cual se ofrece a todos los niños, sin distinción de la discapacidad, la raza o cualquier otra diferencia, la oportunidad por continuar siendo miembros de la clase ordinaria y por aprender de sus compañeros, y juntamente con ellos, dentro del aula” (2001)

La realidad ecuatoriana, necesita docentes con alto grado de dominio conceptual y metodológico para hacer educación inclusiva, comprendida desde las diferentes aristas que convergen en los ambientes de aprendizaje, requiriendo profesionales de mentalidades abiertas y flexibles, conscientes de las necesidades y equipadas con medios y recursos para su atención eficaz y efectiva. o Tensiones y problemas referidos al salto cualitativo entre la formación

positivista de los docentes frente a la visión compleja y flexible de los sujetos que aprenden en la era digital y de la complejidad

Las nuevas visiones del mundo y las perspectivas de su desarrollo se cumplen como perspectiva del cambio tecnológico, cognitivo y social en función de la satisfacción de las necesidades de los sujetos que lo habitan, los avances a nivel epistemológico y en la distribución del conocimiento demandan a la educación como proceso social responder a las demandas de la era digital, caracterizada por su ubicuidad, es decir por la capacidad de acceder al conocimiento desde diferentes medios. Vivimos en condiciones de una creciente avalancha de informaciones, marcada por rápidos cambios tecnológicos. Esto tiene grandes consecuencias para la educación escolar. Una de las preguntas centrales es: ¿cómo convertir la abundancia de información en conocimiento significativo de los niños? ¿Puede la escuela ser el espacio de encuentro entre dos generaciones que aprenden de manera diferente? Sin lugar a duda, la visión positivista que caracterizada a la era industrial (Toffler, 2001), se caracterizó por la verticalidad del pensamiento y los procesos de carácter objetivo y sólidos que demoraban en transformarse o en convertirse en información; los procesos lineales para la adquisición del conocimiento y la localidad de los aprendizajes en función de tiempo, espacio y condiciones (Caballero, 2000), son las característica de la generación representada por los que ejercen la docencia.

Por otro lado, una generación con acceso a un sinnúmero de artefactos culturales: videojuegos, internet, aplicaciones móviles, sistemas de información, navegadores y otros; instrumentos que permiten el desarrollo de capacidades sensoriales y estimulan el pensamiento amplio, estratégico y ubicuo, que aporta a que el aprendizaje requiera actividad mental para ser interesante, son las características de los sujetos que aprenden en la escuela de la era digital. Este encuentro generacional, demanda entonces que los docentes asuman nuevas funciones, un rol tutorial (Pérez, 2013) enfocado en el acompañamiento del sujeto mientras aprende y a la respuesta de sus intereses sensoriales, cognitivos, afectivos y relacionales, permitiendo el desarrollo de herramientas que permitan la transformación de la información en aprendizajes relevantes que desafíen al estudiantado a ser el constructor de su aprendizaje a través de las conexiones de tercer orden (sujeto-contexto-conocimiento) que permiten la consolidación de los aprendizajes (Maturana &Varela, 2000) En los procesos de formación docente, las ciencias que fundamentan la formación tienden a ser normativas, indicativas; si bien intentan proveer de competencias técnicas, relacionales, proponer modelos didácticos ideales, en realidad la mayoría de veces normaliza las representaciones y las mismas prácticas. Cuando los estudiantes-docentes se enfrentan a la vida de la escuela se dan cuenta que las cosas nos suceden de forma tan lineal, que la misma práctica docente es compleja, que las normativas institucionales a veces van en contra de lo que se aprendió o debería hacerse, la realidad del contexto, etc. Pérez Gómez (2013), advierte que los roles en la escuela y en la sociedad han cambiado vertiginosamente provocando la necesidad de asumir nuevas funciones en relación a las visiones del mundo y la flexibilidad de la era digital y la amplitud de vías para acceder al aprendizaje desde la transformación de la información. Desde esta percepción, la escuela debe repensar el rol del niño en la sociedad, debe enfocar su atención en generar espacios de aprendizaje que aseguren el desarrollo armónico del sujeto en función de sus intereses y características, sin obviar el rol transformador de la escuela, el cual supera el adoctrinamiento y debe asumir el desarrollo de capacidades estratégicas para el manejo de la información, es decir dar el salto cualitativo entre la modernidad y la postmodernidad. Pero, educar no solo implica desarrollar habilidades y herramientas para conocer, sino también para ser. Desde una visión integral del ser humano los educadores y educandos no son sólo cerebro sino también “cuerpo y corazón”. ¿Hasta qué punto en la escuela tratamos a las personas desde esta perspectiva? ¿Los estudiantes tienen posibilidades para desarrollar su corporalidad? ¿Educa la escuela para la integralidad? Se ha vivido un sinnúmero de etapas en las que se declaró la priorización del sujeto en el proceso de enseñanza – aprendizaje, pero que se consolidó finalmente en función del conocimiento y el currículo de formación. El sujeto que aprende desde

una visión integral es un ente neumobiopsicosocial, que demanda desde la complejidad una formación abarcadora de todos los sistemas que le conforman: mente, cuerpo, sentimientos, relaciones y pertenencia. En función de este sentido, Morin (2000), señala:

Lo humano es un todo complejo que lleva en sí su proceso de génesis desde el mismo Cosmos. A lo largo de la evolución que ha llevado hasta el ser humano, su realidad se ha hecho más compleja, generando una extensa diversidad. La educación del futuro tiene la misión de comprender y enseñar lo que es común a todo ser humano y la necesidad de las diferencias. (p. 7)

Esta integralidad implica no solo la formación en las ciencias, sino en el desarrollo emocional del niño y la niña, la apreciación artística y la educación para la conservación de la salud, implica en consecuencia favorecer el desarrollo de la conciencia corporal y la promoción del proyecto de vida como pensamiento prospectivo en función de sus tejidos contextuales y la realización plena de la persona, todo esto en función de generar identidad planetaria que permita la construcción de ideales personales y familiares en el estudiantado, su familia y el profesorado. A partir de esta discusión, surge el planteamiento ¿Desde qué perspectiva está pensada la organización de la escuela? Es necesario entonces un cambio desde los ejes fundacionales de la educación, no solo como servicio a la sociedad, sino como la oportunidad de formar una nueva generación con visión de cambio y conciencia plena considerando a los demás y a sí mismo como pieza fundamental de esta transformación, con igualdad de oportunidades y de acceso a todos los entornos ciertos en que se construye el ser. Otro desafío que se asume a partir de la relación escuela - familia - contexto social es ¿Cómo la escuela se acerca a los agentes socializadores primarios (mundo moderno, complejidad de las ciudades, urbanización, excesiva individualización, diferentes estructuras familiares)? ¿Cómo responde a la tendencia de la desvinculación de la educación familiar? ¿Cómo extraer del contexto social y cultural elementos para la enseñanza? Siguiendo a Morin (2000), “la educación del futuro tiene la misión de comprender y enseñar lo que es común a todo ser humano y la necesidad de las diferencias”, el profesor debe ser capaz de reconocer las características de los estudiantes desde sus individualidades, como se señaló anteriormente, los factores de aprendizaje que intervienen en el aprendizaje y las características de los entramados sociales en que se ejecuta el proceso educativo. La escuela como organización social, debe ser capaz de responder a las demandas de su contexto con visión amplia e incluyente como respuesta a las necesidades sentidas en función de las características demográficas, económicas, sociales, políticas y antropo-éticas de las realidades sociales, asumiendo en consecuencia un

rol protagónico en la transformación social de los actores y sectores, capaz de gestar procesos formativos con equipos de trabajo multi e interdisciplinares generando propuestas para adaptar los procesos formativos a la demanda de la era digital. Con este salto cualitativo del rol docente, se superan una serie de limitantes en el presente y en respuesta de la cambiante era digital: el gusto por el manejo de códigos lingüísticos, numéricos, gráficos o simbólicos permitiendo el acceso a los textos en diferentes configuraciones (digitales, tradicionales, web) y por medio de ellos al conocimiento difuminado en todas las esferas de la sociedad del conocimiento. El objeto principal del estudio de la Carrera de Pedagogía en la Actividad Física y el Deporte es analizar las tensiones o problemas que presentan los ejes de análisis y a los que deberá responder la profesión mediante el estudio de las diversas tendencias como son: tendencias que sustentan a las ciencias de la profesión, de desarrollo tecnológico y metodológico, de desarrollo de la profesión y tendencias de los sectores y actores vinculados a la profesión, para desarrollar los nuevos campos de formación curricular que responderán a las necesidades profesionales actuales y que se integrarán dentro del marco de las políticas sociales y gubernamentales. Las demandas de la sociedad exigen nuevas orientaciones profesionales a los Licenciados en Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte, en el mundo se ha realizado una evolución del Licenciado en Educación Física a Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y Deporte. Hemos visto cómo en los últimos años del siglo XX, la sociedad mundial ha evolucionado con respecto a hábitos de consumo. Esto supone mayores tasas de industrialización, urbanización y desarrollo del sector servicios, así como un aumento del grado de bienestar social, debido a problemas de índole mundial como es la pandemia del sedentarismo, que actualmente es la primera causa de muerte a nivel mundial. Todos estos cambios, provocan que la sociedad plantee un acercamiento a la actividad física y al deporte, diferente al de épocas anteriores. En este sentido, se anticipa una “disminución de la presencia del deporte federado de competición, un aumento de las ejercitaciones físico-deportivas con un fuerte componente de salud y recreación, y un aumento también, de las actividades físico-deportivas en la naturaleza”. (García Fernando, 2001). La Universidad ofrecerá por tanto al licenciado, una formación que responda a la realidad social presente, pero no sólo a la de su país, ya que se espera que los ciudadanos puedan ejercer su profesión en todo el ámbito mundial. La Universidad ofrecerá una base al licenciado el cual pueda anticiparse a la demanda social de la actividad física y el deporte o cuando menos adaptarse a los cambios que sin duda aparecerán en la sociedad y en el mercado laboral de su sector. Es necesario recordar que en la actualidad los problemas, necesidades y tensiones específicos que presentan los actores y sectores vinculados a nuestra profesión, se

ven enmarcados dentro del contexto de Habitad Sustentable (Plan Nacional del Buen Vivir), relacionados con la Actividad Física y el Deporte

• Debe ser reducida la tasa de morbi-mortalidad: este problema se abordará mediante la práctica regular de actividad física, que deberá ser prescrito, de una manera segura y ajustada a los diferentes sectores poblacionales por un profesional en Pedagogía de la Actividad Física.

• Deberá fortalecerse el modelo de atención preventiva: El fortalecimiento de la atención preventiva mediante la actividad física buscará actuar en la fase previa a la aparición del problema en sí (enfermedades asociadas al sedentarismo) encontrando de esta manera un método de prevención prematura. Esta labor de prevención mediante la práctica de actividades físico-deportivas y hábitos saludables deberá ser abordada por un profesional de Pedagogía en la Actividad Física.

• Desarrollo del conocimiento capacidades, actitudes y prácticas saludables: La implementación de hábitos saludables, como la actividad física, conformaran la creación de actitudes dentro de la sociedad obligatorias para aumentar la calidad de vida. Esta labor de promoción e implementación deberá dirigirse por un profesional de Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte.

El nuevo objeto de estudio de la carrera permite ampliar los perfiles de desempeño del futuro Licenciado en Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte, permitiéndole interactuar en las Instituciones Educativas, Instituciones del Deporte, Instituciones vinculadas a la Actividad Física y Salud e Instituciones del Turismo, entre otras. La inserción de la Educación Física asume un reto importante con la creciente cifra de estudiantes en edad escolar con sobrepeso y con prácticas de estilos de vida poco sanos, siendo necesario el incremento de actividades físicas curriculares y extracurriculares que permitan mejorar la salud de la nueva generación, a ello se suma las deficiencias metodológicas en el desarrollo de programas de educación física escolar (Inicial, Educación General Básica y Bachillerato General Unificado) por profesionales no especializados en la materia, lo que distorsiona los objetivos pedagógicos de esta importante asignatura. El Deporte tanto en que se orienta a la formación del ser humano es decir el no competitivo como el deporte competitivo dentro del sistema ejecutado para el Alto Rendimiento, presenta muchas dificultades principalmente porque en su gran mayoría está dirigido por instructores, técnicos y entrenadores sin formación académicas. Si queremos resultados a nivel internacional debemos trabajar desde las bases, nuestro profesional trabajará hasta el deporte juvenil. La Recreación presentan dificultades por una insuficiente preparación de los gestores del proceso, con desconocimiento de los aspectos esenciales y

estructurales de los proyectos comunitarios para el uso racional del tiempo libre y la práctica de actividades que contribuyan a mejorar la calidad de vida. En lo concerniente a la animación turística, constituye hoy, una gran debilidad en el contexto nacional, el aprovechamiento de los lugares turísticos conjugando con la cultura el folklor de las comunidades locales existentes en cada provincia, respetando el medio ambiente sus costumbres y tradiciones haciendo participes de experiencias a los visitantes, será una fuente muy importante en el desarrollo profesional.

La Actividad Física y Salud constituye hoy, una gran necesidad de atención a la demanda comunitaria, dado el crecimiento de los índices de enfermedades degenerativas, accidentes cerebro vasculares y patologías provocadas por los malos hábitos de vida, lo que unido a las limitaciones en la formación de nuestros profesionales limita la atención a estos ciudadanos y por ende a su vinculación con la sociedad. La Gestión de la Actividad Física y Deporte es uno de los roles que obligatoriamente el nuevo profesional debe desempeñar en la sociedad actual por las diferentes funciones dentro del ejercicio profesional escolar, colegial y universitario. Además, se proyecta que el desarrollo de instituciones deportivas y de recreación sean manejadas por profesional del área y no como en la actualidad en su mayoría de casos es ejercida por personas de buena voluntad profesionales o no.

4.6. ¿Cuáles son las tendencias de desarrollo local y regional que están incluidas en los campos de estudio y de actuación de la profesión.

En las últimas décadas la formación profesional en educación se ha enfrentado a los llamados signos epocales, es decir nuevas figuras, códigos y símbolos de los diversos ámbitos de la vida, manifiestan un evidente proceso de cambio en la sociedad, basado en el conocimiento y en el desarrollo de las tecnologías, fundamentalmente de la información y la comunicación. A las antiguas tensiones universitarias entre el mercado, el Estado, y la producción de conocimiento y sus aprendizajes, se suman hoy las que tienen que ver con los cambios que se operan a ritmos vertiginosos en la ciencia y la tecnología, la nueva geopolítica del poder del conocimiento, la autonomía del pensamiento frente a los poderes fácticos (aquellos que configuran los procesos de producción y comunicación de significados y redes sociales), las que involucran la participación del talento ciudadano en la construcción de lo público; y, aquellas que tienen que ver con la condición humana, la cultura, el sujeto y su proyecto de vida (Larrea, 2014). El análisis de los nuevos escenarios y ambientes que organizan la formación de docentes para la Educación Básica, desde los avances teóricos, metodológicos y

técnicos de la profesión permiten la identificación de algunas tensiones generadas por los cambios propios de la Pedagogía y otras ciencias que persiguen la interpretación del acto educativo.

a) El diálogo intercultural de los saberes y el conocimiento, que demanda

religar la fragmentación de la lógica eurocentrista que separó la ciencia de la cultura y de las humanidades y que durante siglos deslegitimó la diversidad de epistemologías que constituyeron el bagaje de los pueblos.

b) La contextualización de la producción del conocimiento y sus aprendizajes, ya que los procesos de formación profesional no pueden ubicar el saber educativo exclusivamente en las mentes de académicos, mucha vez condicionado por las agendas del mercado, porque estos producen intervenciones que, aunque son válidas, no son únicas y tienden a estar centrados en el oficio de manera descontextualizada. El objeto de las carreras de educación se encuentra en la dinámica de los sistemas, procesos, problemas y fenómenos de la realidad educativa, por lo tanto, es fundamental que los modelos educativos incorporen la contextualización y el aprendizaje situado.

c) El reconocimiento de la realidad como una dinámica multidimensional que exige de la formación profesional la construcción de un lugar social desde donde interpretarla y por tanto los futuros docentes deberán apropiarse, más que de información, de procesos de producción del pensamiento y de construcción de discursos que orienten sus prácticas futuras.

d) La visibilización del proyecto de vida de los estudiantes y docentes, destacando los saberes que surgen de la experiencia y rescatando sus trayectorias, visiones, filiaciones y cultura en los procesos de aprendizaje.

e) La configuración de ambientes y condiciones de aprendizaje centradas en la comunicación, lo que exige de forma crítica el abordaje de los medios, las tics y las redes sociales tomando en cuenta que estamos en un tiempo en que la información es distribuida de forma instantánea, incontenible y sin ningún tipo de control como plantea Castells. En tal sentido la formación profesional debe educar el ejercicio de participación en las redes, teniendo como referencia, que su estructura es reticular y multi nodal (conectada y con muchos ejes de intersección).

f) El cambio de una formación puramente disciplinar, que concibe a la ciencia como el estudio completo de un fragmento de la realidad, estableciendo una jerarquización del conocimiento científico frente a otros saberes acerca de la realidad, a una multidisciplinar cuyos enfoque plantean la articulación de varias lecturas interpretativas disciplinares y culturales frente a problemas comunes y complejos, que no pueden ser resueltos por una sola ciencia ; e, interdisciplinar que sostiene la emergencia de un nuevo modelo que construye un sistema teórico común, con relaciones, solidaridades y diálogo entre los saberes.

g) El desarrollo de currículos que posibiliten la integración de las funciones sustantivas universitarias, la formación, la investigación y la gestión social del conocimiento, como la posibilidad de dar respuestas a las demandas de una sociedad cambiante y dinámica, articulación que estará en el desarrollo de capacidades y condiciones para la construcción de dominios tecno-científicos y humanistas, cuya estructura está centrada en competencias diferenciadas de saberes, áreas estratégicas de desarrollo y en redes de construcción plural de lo público, cuyos significados son producidos desde, por y para los sujetos sociales.

h) Formación holística del docente que desarrolle capacidades afectivas, axiológicas, éticas, evitando la fragmentación del aprendizaje en función de la integralidad de la persona como sujeto que aprende y que se transforma en función de las diferentes orientaciones de la formación.

i) La necesidad de partir de las realidades vigentes para abordar procesos de aprendizaje conscientes y efectivos que permitan al sujeto que aprende situar sus sistemas conceptuales (contenidos, habilidades, actitudes, emociones y valores) elevando el grado de utilidad de los mismos. Fuente especificada no válida.

j) La orientación hacia el desarrollo de procesos complejos de pensamiento, no solo enfocados en las funciones primarias básicas siempre estimuladas desde modelos estructuralistas, sino procesos amplios de abstracción y de codificación. Fuente especificada no válida.

k) El reconocimiento de modelos y tendencias pedagógicas actuales, permitiendo que los docentes puedan ajustar sus prácticas a los movimientos vanguardistas que sostengan el análisis profesional de la situación de aprendizaje para la debida utilización de modelos educativos que se encuentren vigentes en el país. Fuente especificada no válida.

l) El desarrollo de capacidades de intervención comunitaria garantizando el acceso de sus estudiantes, sus familias y su entorno inmediato a los principios garantizados del Buen Vivir.

m) La formación del docente en neurocognición, teorías del desarrollo y del aprendizaje con enfoque de atención a la diversidad, con la capacidad de identificar alteraciones en el desarrollo de los sujetos que aprenden para extender mecanismos que aseguren su inclusión y prioricen el aprendizaje

n) La formación docente con experiencia en investigación acción que le lleve a la autovaloración e innovación de las prácticas de aula, permitiendo la construcción de nuevos ambientes y escenarios de actuación en que se evidencie la calidad humana y el desarrollo de la persona en función de las necesidades en los tejidos contextuales.

o) La formación en lectura crítica de textos e imágenes que superen la visión fragmentaria de la información, es decir la poca respuesta emocional y cognitiva ante los mensajes y códigos que le proporcionan los tejidos contextuales y la convergencia de medios para la convivencia en la era digital.

p) La permanente reflexión sobre el rol de la escuela en la era digital, permitiendo que los procesos de formación se encuentren en permanente transformación e inducción en función de los cambios cualitativos de la sociedad y las evoluciones de la información en respuesta de las demandas de la ciencia y la tecnología.

q) La convergencia de medios mediante el manejo pertinente de TIC, multimedia, internet (redes sociales), uso de plataformas digitales, etc. para la educación frente a nuevas formas de conocer y socializar de los estudiantes.

El Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017, hace énfasis en proyectos para la masificación de las actividades de la cultura física y la detección, formación y selección de posibles talentos que consoliden el sistema de alto rendimiento. El deporte es un agente promotor de la calidad de vida de la población, ya que contribuye a la mejora de la salud, a la educación y a la organización comunitaria, (SENPLADES, 2013, p. 140). El objetivo 3 señala que mejorar la calidad de vida de la población es un reto amplio que demanda la consolidación de los logros alcanzados en los últimos seis años y medio, mediante el fortalecimiento de políticas intersectoriales y la consolidación del Sistema Nacional de Inclusión y Equidad Social.

Articulación entre el Plan Nacional Del Buen Vivir y la Matriz Productiva El Plan Nacional del Buen Vivir (2013-2017) promueve la calidad de vida de la población, desde tempranas edades, mediante el fortalecimiento de políticas intersectoriales y la consolidación del Sistema Nacional de Inclusión y Equidad Social en nuestro país, se puede establecer la necesidad de formar profesionales en Pedagogía de la Actividad Física que encaminen a que nuestra población tenga una mejor calidad y estilo de vida en relación con la salud física, psicológica y social. Las políticas y lineamientos estratégicos del Plan del Buen Vivir fomentan el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo libre en actividades físicas, deportivas y otras que contribuyen a mejorar las condiciones físicas, intelectuales y sociales de la población. Al masificar las actividades físicas y recreativas en nuestra población de acuerdo a condiciones físicas, de los ciclos de vida, culturales, étnicos y de género, así como sus necesidades y habilidades, para que ejerciten el cuerpo y la mente en el uso del tiempo libre. Con este antecedente es indudablemente necesario cubrir ésta demanda poblacional, con profesionales preparados en la carrera en Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte con calidad y calidez que coadyuven a utilizar de mejor manera el tiempo libre de todas las personas sin discriminación alguna. El Plan Nacional del Buen Vivir, al promover mecanismos de activación física y gimnasia laboral en los espacios laborales, que permiten mejorar las condiciones

físicas, intelectuales y sociales de las y los trabajadores de nuestro país en general, justifica la formación de profesionales en Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte, que serán involucrados en el campo de las empresas tanto privadas como estatales con el objetivo de cambiar y mejorar el estilo de vida de los trabajadores y trabajadoras del país. La preparación y formación del profesional de la carrera en Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte es importante y necesaria para propiciar y resguardar el uso del tiempo libre de niños y niñas, adolescentes y jóvenes en actividades recreativas, lúdicas, de liderazgo, deportivas y asociativas, como mecanismo de inserción y formación de ciudadanos activos que no se involucren en actividades nocivas en beneficio de la salud. Por tanto, es fundamental reorganizar y optimizar los recursos que hoy se utilizan en centros educativos para actividades extracurriculares para crear Escuelas de Formación Deportiva Básica hasta el Deporte en edad juvenil. La optimización de los recursos incluiría aquellos con los que hoy cuentan los centros educativos, dígase médico, psicólogo, profesores de cultura física, fisioterapistas y más específicamente profesionales en la Actividad Física y el Deporte (Ministerio Coordinador de Conocimiento y Talento Humano, 2012: 51) Constitución del Ecuador La Constitución de la República del Ecuador prescribe en la sección sexta, Cultura física y tiempo libre, en el artículo 381: El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física que comprende el deporte, la educación física y la recreación, como actividades que contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de las personas; impulsará el acceso masivo al deporte y a las actividades deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial; auspiciará la preparación y participación de los deportistas en competencias nacionales e internacionales, que incluyen los Juegos Olímpicos y Paraolímpicos; y fomentará la participación de las personas con discapacidad. Ley del Deporte Educación Física y Recreación El Ministerio del Deporte entre sus funciones está “Fomentar y promover la investigación, capacitación deportiva, la aplicación de la medicina deportiva y sus ciencias aplicadas, el acceso a becas y convenios internacionales relacionados con el deporte, la educación física y recreación en coordinación con los organismos competentes; se dará prioridad a los deportistas con alguna discapacidad”; como lo indica la Ley del Deporte en el Art. 14 literal r, también lo establece uno de objetivos del Ministerio que hace referencia “Impulsar la investigación científica y de las ciencias aplicadas al deporte”(Ministerio del Deporte, 2012).

Según el Plan Nacional de Desarrollo en relación con la profesión y sus campos de estudio, se plantea como Visión que: El Ecuador es un país, con identidad cultural y desarrollo sostenido y sustentable. Como Política se establece en este documento que: el Respeto a la Constitución en la Asignación del 30% del Presupuesto General del Estado a la Educación, lo que permite asegurar la implementación de todos los procesos de aseguramiento y preparación de los recursos humanos, financieros y materiales. Como Línea Estratégica de esta política se aspira a establecer en la Educación Rural y Urbana la tecnología satelital lo que permitirá actualizar y socializar el conocimiento universal en los diferentes contextos, campos y ciencias del saber, con el uso de las tecnologías más avanzadas y el uso de programas y software de última generación. Como Política se incluye la integración de los responsables de la Educación Superior en la Región, lo que permitirá estrechar acciones dirigidas a la formación de profesionales en el ámbito de la Pedagogía de la Actividad Física, dotados de conocimientos y habilidades para enfrentar la demanda de la actividad física de la región. Como Línea Estratégica se establece la Transformación de las Escuelas Unidocentes (40% del total) en Escuelas Pluridocentes y Completas, lo que permitiría que los estudiantes recibieran las clases de Educación Física por docentes especializados y titulados en la profesión, ganando en la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje y los procesos de desarrollo integral físico de la nueva generación. Se establece como Política despartidizar la Educación Pre-primaria, Primaria y Secundaria y como Línea Estratégica el Fortalecimiento Académico Unificado de las Universidades e Institutos Superiores de la Provincia, lo que permitan desarrollar carreras profesionales acorde a la realidad socioeconómica de la región, incentivando la investigación científica-tecnológica sustentable, que potencien nuestra identidad cultural. OBJETIVOS 3. Aumentar la esperanza y calidad de vida de la población PROGRAMAS DEL PLAN ESTRATEGICO Programas de salud, nutrición, infraestructura básica. OBEJTIVOS 7. Recuperar y ampliar el espacio público y de encuentro común. PROGRAMAS DEL PLAN ESTRATEGICO Política de alianzas interinstitucionales, Mesas Provinciales de Educación, Salud, Ambiente OBJETIVOS 11. Establecer un sistema económico solidario y sostenible. PROGRAMAS DEL PLAN ESTRATEGICO

Formación de empresas con accionariado popular, privilegiar el trabajo al capital económico, aplicación de tecnologías alternativas. Ordenanza Ambiental.

Plan de Desarrollo Regional 2- 9 El Plan de Desarrollo Regional de las zonas 2 y 9 conformadas por Pichincha, Napo y Orellana, se enmarca en el Plan del Buen Vivir, con una visión encaminada hacia el desarrollo competitivo y sustentable de cada territorio, de forma equitativa y solidaria a través de la oferta educativa, apoyada en las políticas territoriales. La Carrera ofertada se alinea con los siguientes objetivos: Objetivo 1.-Contribuir al mejoramiento de las condiciones de vida de la población del cantón en armonía con su entorno natural

1.2.- Mejorar la calidad y la cobertura de los servicios sociales (salud y educación), infraestructura, en armonía con el entorno. - Elaborar planes cantonales de educación y salud a nivel urbano y rural. Para esto, en la Carrera existe el departamento de Vinculación con la Sociedad, lo cual permite abrir espacios y cruzar horizontes.

Objetivo 3.- Garantizar el respeto y el ejercicio de los derechos de la población ya que la gran diversidad socio-cultural existente en el cantón requiere de iniciativas que promuevan la equidad, la inclusión y la igualdad de oportunidades, principalmente dirigidas hacia los grupos de atención prioritaria. De igual forma los mecanismos de participación existentes deben ser fortalecidos y adaptados al nuevo modelo nacional y local. Los futuros profesionales en Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte serán capaces de desarrollar valores éticos y trabajos cooperativos, por tanto, tienen un perfil de líderes humanistas que promueven la convivencia multicultural.

1.1.1 Plan de desarrollo y ordenamiento territorial de la provincia de Pichincha 2025

En el Plan de Desarrollo y Ordenamiento Territorial de la Provincia de la Provincia de Pichincha 2025 la Carrera en Pedagogía de la Actividad Física de la Facultad de Cultura Física de la Universidad Central del Ecuador, se direcciona con los siguientes objetivos y políticas de la Provincia de Pichincha: a) Mejorar las condiciones de habitabilidad de la población urbana y rural, apuntando a lograr bienestar social mediante el fortalecimiento de la educación, la salud, los servicios básicos, la recreación, la seguridad ciudadana, la vivienda y la cultura. Los profesionales en Pedagogía de la Actividad Física tienen conocimiento en la parte pedagógica con el fin de impartir sus conocimientos en el ámbito educativo, y además maneja lo referente a la parte recreativa. b) Elevar la calidad de la educación, así como la infraestructura y el equipamiento educativo, hasta eliminar, progresivamente, la educación unidocente, mediante la preparación de profesionales en Pedagogía de la Actividad Física se contribuirá a solucionar la demanda laboral en el ámbito educativo, ya que se presenta ante la

sociedad personal altamente calificado que pueda asumir los nuevos retos de la sociedad. c) Impulsar el uso de la tecnología para facilitar el acceso a la educación.- enmarcándose con el Buen Vivir, los licenciados en Pedagogía de la Actividad Física, deben encaminarse hacia la propuesta y ejecución de proyectos de investigación que permitan la mejora de la educación física inicial, básica, bachillerato, actividad física y recreación ya que la humanidad ha desarrollado amplios conocimientos sobre el cuerpo y sus posibilidades de crecimiento y desarrollo, manejo de la salud, relaciones entre cuerpo y mente, por lo que la sociedad exige nuevas competencias para ir a la par con los avances. Impulsar la creación del sistema provincial de aulas virtuales de apoyo a la educación para el trabajo. - Con el debido manejo y utilización de las TIC, se genera la necesidad de tener en cada institución educativa, deportiva o recreativa, aparatos tecnológicos innovados. Dotar de áreas para recreación activa y pasiva a las zonas urbanas y rurales, para cubrir el déficit y promover el buen uso del tiempo libre de la población. - Mediante esta política se logrará enmarcarse con el objetivo de reducción de sobrepeso y obesidad, ya que se brinda opciones relacionados con la educación física, actividad física y recreación a niños, jóvenes y adultos.

1.1.2 Plan Metropolitano de desarrollo 2012 – 2022 El Plan Metropolitano en sus políticas de Educación y deporte, establece la promoción de la actividad física y recreacional en el DMQ, mediante la optimización de las áreas deportivas disponibles y creación de nuevas. Difusión y promoción de estilos de vida saludables y actividades físicas, deportivas y recreacionales. Posicionamiento del DMQ en el contexto deportivo nacional e internacional (Municipio del Distrito Metropolitano de Quito, 2012: 27)

1.1.3 Plan metropolitano de desarrollo del distrito metropolitano de Quito Eje 2: Quito para los ciudadanos Dentro de los objetivos estratégicos de salud, en el Literal 8.2.4.2, en referencia a “Fomentar las actitudes, prácticas y espacios saludables para potenciar la salud de la población del DMQ, prevenir las enfermedades prevalentes y vigilar y controlar los factores de riesgo que inciden en la salud de la población del DMQ; la carrera contribuye en este objetivo con el desarrollo de proyectos planificados en el departamento de vinculación con la comunidad, cubriendo diferentes sectores de la ciudad, la formación de los estudiantes les permite analizar, seleccionar y aplicar contenidos diferentes a los deportes que nos acercan a la valoración y apropiación del arte, utilizando su cuerpo como herramienta de comunicación, creación y expresión y de otra forma de educar, y de práctica de actividades físicas, desenvolviéndose en acciones que incentivan a la ciudadanía a realizar actividades de prevención mediante el ejercicio.

En los objetivos: 8.2.5 Educación y deportes 8.2.4.1Implementar un modelo de concurrencia de competencias de la educación entre el nivel central y el Municipio de Quito, para garantizar la inclusión de toda la población en el sistema escolar, la racionalización de la oferta en el territorio y la calidad de todos los servicios educativos del Distrito Metropolitano de Quito. 8.2.4.2 Establecer una equilibrada y adecuada distribución de las instituciones educativas en todo el territorio del Distrito para consolidar las centralidades urbanas, la racionalización de la oferta educativa y su consiguiente impacto positivo en la calidad de los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes. 8.2.4.3 Incorporar modalidades de oferta de inclusión en todas las instituciones escolares del DMQ, para garantizar el derecho a la educación de toda la población con rezago escolar o que no accede a la educación formal. 8.2.4.4 Promover el uso educativo y recreativo de tecnologías de la información y comunicación para garantizar el acceso universal al conocimiento, de manera particular a la población escolarizada y adulta del territorio. 8.2.4.5 Garantizar procesos permanentes de formación de capacidades ciudadanas de toda la población para fortalecer la participación social, el bienestar colectivo y la apropiación positiva del espacio público. 8.2.4.6 Promover la optimización del uso y acceso a espacios deportivos seguros, acogedores, equipados para toda la población, de acuerdo con sus necesidades y especificidades (adultos, adultos mayores, niños, niñas, mujeres, jóvenes), mediante una oferta deportiva y recreativa múltiple. Frente a estos objetivos, la formación profesional que reciben nuestros estudiantes está directamente relacionada con la demanda laboral que exigen las unidades educativas en cuanto al impacto positivo en el aprendizaje, como una educación incluyente, formal a nivel escolar en los ámbitos recreativos con utilización adecuado de instrumentos metodológicos, tecnológicos específicos para solventar las necesidades, optimizar espacios deportivos, convirtiéndolos en lugares de bienestar colectivo que permitan desarrollar actividades físicas con la comunidad educativa y local, (adultos, adultos mayores, niños, niñas, mujeres, jóvenes). La Educación Corporal, Deportes básicos y otras asignaturas que abarcan los Ejes de Formación Básico, Profesional y Titulación, son pilar fundamental del crecimiento integral del niño/a y adolecente, siendo una de las bases fundamentales en las que se rige el actual Currículo de la Educación Física Escolar presentado por el Ministerio de Educación, son esencial para el futuro profesional, proporciona esquemas de tareas que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje no solo a nivel motor si no también cognoscitivo y en la formación de valores, permitirá al futuro docente conocer y comprender el proceso del desarrollo humano, apoyándolo de forma teórica - práctica, nutriéndose de experiencias y habilidades para su pensamiento lógico, creativo, crítico y lograr la excelencia en su desempeño como educador, en beneficio de la población escolar. 12. Eje 6: Quito milenario, histórico, cultural y diverso Los elementos de diagnóstico permiten proyectar los siguientes objetivos

estratégicos para el período 2012 - 2022 12.2.1 Fortalecer la Identidad Quiteña y reconocer que en Distrito confluyen diversas culturas y manifestaciones culturales, relacionadas con el acervo ancestral (indígenas y mestizos), cultura oficial, culturas subalternas, culturas urbanas, culturas juveniles, etc. 12.2.2 Articular una gestión cultural incluyente, a través del fomento y recuperación de la historia de cada sector y barrio, las leyendas, los saberes, las tradiciones, los juegos, la música, las fiestas religiosas, las fiestas ancestrales, etc. 12.2.3 Construir, mejorar, rehabilitar y sostener la infraestructura cultural de la ciudad, para dar cabida a una amplia y democrática oferta cultural que promueva la diversidad de las culturas, su desarrollo, fortalecimiento y participación activa en la vida del Distrito. 12.2.4 Conservar, proteger, mantener y promover el patrimonio cultural material (Patrimonio edificado). Observando los objetivos planteados nuestros egresados cuentan con un conocimiento de las manifestaciones culturales, relacionados a las costumbres tradiciones, leyendas, juegos, danzas, música, diferentes fiestas religiosas y ancestrales, tanto a nivel local como nacional, pues dentro de la malla curricular se imparte asignaturas que permiten un amplio estudio de la cultura del país. La Danza, como parte de las artes escénicas y del currículo de la carrera contribuye a la formación integral de los futuros profesionales, los contenidos básicos sobre la diversidad artística cultural de las diferentes nacionalidades y pueblos del Ecuador, que forma parte de las tres raíces representativas del Ecuador, así: Mestiza, Afro e Indígena, que no solamente nos llevan a tener un conocimiento y cumplimiento con el currículum sino que valorará y proyectará de forma consolidada nuestra identidad cultural. El análisis permite determinar las siguientes tendencias del conocimiento y de la profesión. Para definir las tendencias tanto del conocimiento como de la profesión se analizaron las principales características de la situación actual de la Actividad Física y del Deporte en el Ecuador:

- Deporte:

• No se cuenta con un Plan Estratégico para el desarrollo del deporte ecuatoriano.

• Los pensum de estudios de las Universidades son muy disímiles, no garantizan el desarrollo del Deporte, la Educación Física y la Recreación.

• Es muy incipiente el Plan Nacional de Capacitación Permanente de los diferentes componentes del deporte.

• No hay un criterio verticalizado del manejo de la labor técnico metodológica de los organismos del deporte formativo y del alto rendimiento competitivo.

• No existe la estructura técnica de un Subsistema de Alto Rendimiento y de iniciación en el deporte, que garantice los resultados en el ciclo olímpico.

• No existe un Programa de atención a deportistas activos y retirados. • No se cuenta con un programa de organización y conducción de la

Iniciación Deportiva. • La base material (infraestructura e implementación deportiva) es

insuficiente para solventar las necesidades del deporte moderno. • No se han realizado estudios técnicos para la construcción de las áreas

deportivas. • Instalaciones deportivas. subutilizadas

- Actividad Física:

• Insuficientes programas macroestructurales para el desarrollo de la Actividad Física y el Deporte.

• Los pensum de estudios de las Universidades son muy disímiles, no garantizan el desarrollo de la Actividad Física y Deporte.

• Es muy incipiente el Plan Nacional de Capacitación Permanente de los diferentes componentes de la actividad física.

• Los procesos de entrenamiento deportivo y de actividad física no responden a la naturaleza de cada disciplina deportiva y de la sociedad

• Los procesos de entrenamiento deportivo y de actividad física no responden a la naturaleza de cada disciplina deportiva y de la sociedad

• La metodología no responde de manera adecuada a los objetivos del entrenamiento deportivo y de la actividad física

• Las tecnologías de la información y comunicación no son utilizadas de manera permanente en el proceso de entrenamiento deportivo y de actividad física

- Educación Física:

• No existe una adecuada planificación del proceso didáctico para la enseñanza de la Actividad Física y Deporte

• No existe claridad en la selección y aplicación de los métodos didácticos tanto generales como específicos

• La metodología de aprendizaje no guarda relación con la metodología de evaluación

- Recreación:

• No se ofertan programas recreacionales y actividades de utilización del tiempo libre orientados a los diversos segmentos de la población.

• Limitado número de profesionales que ha incursionado en el campo de la recreación y uso adecuado del tiempo libre

• La recreación y el uso adecuado del tiempo libre no constituye aún un potencial en el campo ocupacional

- Gestión: • Las organizaciones deportivas y de actividad física no cuentan con

planes estratégicos de desarrollo. • Falta de talento humano calificado con criterios técnicos para la gestión

de empresas e instituciones deportivas y de actividad física. • Existe desinformación sobre los procesos aplicables a la organización de

eventos deportivos y de actividad física • Existe un evidente desconocimiento de la legislación deportiva y de

actividad física Frente a esta situación se han venido construyendo nuevos paradigmas por parte de los organismos vinculados con la Actividad Física y el Deporte, con una participación limitada de la comunidad:

• Se ha determinado de acuerdo a los nuevos paradigmas que la actividad física se orienta a la salud del ser humano y el deporte para el alto rendimiento

• Introducir la tecnología a los procesos de estructuración y organización de la actividad física, educación física, recreación, gestión y deporte.

• Adecuar las mallas curriculares de las Universidades y Escuelas Politécnicas a la realidad de la Actividad Física y Deporte nacional.

• Diseñar estrategias que permitan la adecuada utilización del talento humano en los organismos de la Actividad Física y Deporte.

• Establecer el Sistema Nacional de Alto Rendimiento e iniciación deportiva. • Rediseñar los planes, programas y proyectos, de acuerdo a las tendencias

de desarrollo del país y las exigencias del deporte internacional Debemos resaltar que hay las siguientes tendencias que pertenecen a otras áreas de influencia de la profesión:

1. Los pensum de estudios de las Universidades son muy distintos, no garantizan la movilidad estudiantil ni la Masificación Deportiva, la Educación Física y la Recreación que desemboca en Sedentarismo y Obesidad de la población intervenida.

2. Los procesos metodológicos de la Actividad Física: educación física inicial, básica, bachillerato, deporte formativo y recreación, así como el Deporte desde su base hasta el nivel juvenil en el país no responden a las necesidades de la sociedad

3. Las tecnologías de la información y comunicación no son utilizadas de manera permanente en el proceso de la actividad física.

4. No existe la masificación deportiva en las diferentes instituciones.

5. Existe un limitado número de profesionales que ha incursionado en el campo de la recreación y uso adecuado del tiempo libre.

6. Falta de talento humano calificado con criterios técnicos para la gestión de empresas e instituciones deportivas y de actividad física.

7. Existe desinformación sobre los procesos aplicables a la organización de eventos deportivos y de actividad física.

8. Existe un evidente desconocimiento de la legislación deportiva y de actividad física.

Frente a esta situación conjuntamente con la Red Nacional en Ciencias de la Actividad Física y Deporte, se han venido construyendo desde el 2012 los nuevos paradigmas vinculados con la Actividad Física y el Deporte entendiéndose: Actividad Física: educación física inicial, básica, bachillerato, deporte formativo y recreación, así como el Deporte desde su base hasta el nivel juvenil

1. Los nuevos paradigmas que la actividad física se orienta a la salud del ser humano y la masificación del deporte para el alto rendimiento.

2. Es imprescindible introducir la innovación tecnológica a los procesos de estructuración y organización de la Actividad Física y Deporte

3. Las mallas curriculares de las Universidades responderán a las necesidades de la realidad de la Actividad Física y Deporte.

4. El manejo de la Actividad Física y Deporte estará a cargo de profesionales con formación superior.

4.7. ¿Cuáles son los aportes que realizará el currículo a las necesidades de formación del talento humano considerando los aspectos que se detallan en el artículo 107 de la LOES, incluyendo el análisis de demanda ocupacional?

En respuesta al artículo 107 de la LOES, y en referencia a la actuación profesional de los graduados en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, el currículo de formación de esta carrera permite la inserción laboral en los siguientes entornos laborales: Instituciones públicas y privadas que ofertan Educación Básica, es decir en escuelas básicas que ofertan educación desde el 2º hasta el 7º grado en cumplimiento de las disposiciones del Ministerio de Educación en relación a las funciones que cumplen las instituciones en la transformación de la sociedad, requiriendo profesionales de formación avanzada que atiendan desde los principios rectores del Buen Vivir el desarrollo integral de los sujetos de aprendizaje y sus familias en que posibiliten: a) La transformación de las estructuras de la educación ecuatoriana,

convirtiéndolo en un sistema articulado, flexible, integral e intercultural, basado en los nuevos paradigmas institucional, educativo, cultural, científico y

tecnológico, que aporte al pensamiento universal, la generación de conocimientos y la innovación tecnológica y social.

b) La formación de académicos y docentes-investigadores, con conciencia ética y solidaria, capaces de producir saberes y sustentar críticamente la comprensión, explicación e intervención de los problemas de la realidad educativa y contribuir participativamente al fortalecimiento de la democracia cognitiva.

c) La producción del conocimiento, saberes y aprendizajes, a través de la investigación educativa de carácter científico, tecnológico y pedagógico, con nuevas lógicas de apropiación de los lenguajes, métodos y procedimientos de las ciencias, la tecnología, la profesión y los aprendizajes del campo de la educación, para el desarrollo de los objetivos de la sociedad del Buen Vivir, basada en bioconocimiento y la innovación social.

d) La ampliación de oportunidades de acceso a las carreras de educación, garantizando trayectorias de éxito académico y pedagógico durante la permanencia, y el egreso estudiantil en todos sus niveles, con políticas de inclusión y equidad en el marco de la interculturalidad, el respeto a la diversidad, el reconocimiento de las minorías y los grupos tradicionalmente excluidos

e) El carácter científico, tecnológico, humanista, cultural, artístico, y ciudadano de las carreras de educación, centrada en aprendizaje y en la práctica de los aprendices, así como en el desarrollo de ambientes de aprendizaje, que potencien capacidades cognitivas múltiples, el espíritu reflexivo, el sentido crítico, la autonomía y la reflexividad, aplicados a la solución compleja e integral de los contextos y problemas fundamentales de la realidad, en sus diversas dimensiones y ámbitos.

f) La armonización y compatibilización de los contenidos y núcleos básicos de aprendizaje disciplinar, investigativo, cultural y profesional de las carreras de educación; y, la transversalidad de los campos de estudio e intervención, núcleos y ejes de formación, con miras a la movilidad e internacionalización.

g) El nuevo ethos académico de las carreras de educación, que integra las funciones sustantivas de la educación superior a través del desarrollo de proyectos de investigación en contextos de aplicación y aprendizajes profesionales, que gestionen, distribuyan saberes y contribuyan a la preservación de la cultura nacional.

h) El desarrollo de procesos de vinculación con la colectividad, de carácter profesional y comunitario, que contribuyan al fortalecimiento del talento humano, de la institucionalidad del Estado, el desarrollo local y nacional

i) La promoción de una docencia integrada en colectivos y comunidades académicas, articulados a campos de estudio de carácter interdisciplinarios, vinculadas a programas de investigación, desarrollo e innovación social, redes asociativas y tejidos socio-institucionales, a nivel nacional e internacional.

j) La integración del sistema educativo nacional y la generación de instancias que analicen y aporten a la pertinencia de los modelos de aprendizaje y al mejoramiento de las capacidades y habilidades de los bachilleres, a través de la

investigación pedagógica, formación de docentes, desarrollo de propuestas de formación ciudadana, entre otros

La calidad de las carreras definida como una dinámica de co-responsabilidad entre el Estado y las universidades, teniendo en cuenta que la educación es un bien público social, que debe garantizar la transformación de la sociedad, y la superación de las brechas científicas, tecnológicas, cognitivas, sociales y democráticas. Campos de Actuación de la Carrera

• Instituciones educativas públicas y privadas del Sistema Educativo Nacional desde el nivel de Educación General Básica hasta el Bachillerato.

• Instituciones de la actividad física y del Sistema Deportivo Nacional públicas y privadas.

• Ministerio del deporte. • Federaciones deportivas provinciales y nacionales • Municipios • Concejos Provinciales • Centros Turísticos • Colonias Vacacionales públicas, privadas y de emprendimiento. • Ludotecas, • Intervención educativa hospitalaria, • Demanda de la profesión en la actividad física y como asesoría para estilos

de vida saludable. • Centros de salud pública y privada que atienda la mejora de la actividad

física y en Fundaciones u ONG´s.

El proyecto de carrera contempla en el rediseño curricular el acercamiento a los ámbitos laborales como unidad de estudio; componente principal del mercado laboral en el espacio de la actividad física y deporte, a través de:

• Trayectorias laborales en la práctica pre profesional, para mejorar el grado de coincidencia entre expectativas y demanda,

• Investigación y vinculación. • Conocimiento de los estándares de calidad de la actividad física y deporte. • Competencias específicas de la carrera. • Identidad institucional (principios filosóficos, políticas institucionales, entre

otros)

Según datos del Ministerio de Educación del Ecuador (2014), tiene un déficit de 3.535 profesores de educación física para alcanzar la meta de un nuevo modelo dentro de escuelas y colegios, que alcanzan una población global de 3’160.107 estudiantes en el sistema público. La propuesta del Estado impulsa completar 5.600 profesores, que implica al menos un profesor por unidad educativa, en un nuevo modelo que plantea un mínimo de 527 estudiantes por cada escuela o colegio. La situación actual en el Ecuador presenta 4.238 profesores de educación física en el sistema educativo, de ellos 2.065 en el sistema público.

Asimismo, cabe señalar que según datos de la Senescyt solo el 50% de los estudiantes terminan esta carrera.

4.8. ¿Cuáles son las funciones y roles de los escenarios laborales en los que actuarán los futuros profesionales?

Desde los escenarios laborales de la Educación Básica Elemental e Intermedia en que se insertan los profesores generalistas, se asumen nuevos roles y funciones en función de los desafíos de los tejidos contextuales y de las transformaciones permanentes de la labor educativa: El campo de Identidad profesional y personal, se refiere a la valoración y empoderamiento del rol docente como un líder y a la trascendencia de su accionar con ética profesional en el desarrollo integral de los estudiantes y de la comunidad con base en los principios del Buen Vivir. Actúa de acuerdo con las leyes, reglamentos y normativas vigentes para la construcción de una cultura democrática de derechos y responsabilidades compartidas. Así también desde el humanismo, trascender a través de su proyecto de vida, en la organización y operativización de procesos didácticos, de gestión, convivencia institucional y comunitaria con carácter democrático, responsable, autónomo, crítico y sensible ante las necesidades de las personas en el marco legal educativo y la matriz de servicios del Buen Vivir. En el campo de gestión de la enseñanza-aprendizaje, que implica acciones del docente para planificar, implementar, acompañar, evaluar y retroalimentar los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a la diversidad, propiciando aprendizajes significativos, metacognición, interdisciplinariedad, creatividad y pensamiento crítico a través de la utilización de recursos pertinentes con el fin de tomar decisiones oportunas para la mejora continua, enmarcadas en el respeto de los derechos humanos. Para atender este campo el profesional: - Diseña, implementa, acompaña, evalúa y retroalimenta los procesos de

enseñanza – aprendizaje y de atención a la diversidad desde la integralidad del ser humano.

- Propicia aprendizajes significativos, de metacognición, basados en la interdisciplinariedad, la creatividad y el pensamiento crítico; utilizando recursos pertinentes con el fin de tomar decisiones oportunas para la mejora continua, enmarcadas en el respeto de los derechos humanos.

- Relaciona y emplea conocimientos aplicados a una realidad, reflexionando sobre su propia práctica y generando nuevos conocimientos.

- Genera espacios que vinculan la teoría con la práctica a través de la investigación y del contacto directo con las problemáticas y necesidades de la comunidad educativa.

En el campo de saberes y destrezas profesionales, se refiere a los saberes pedagógicos que permiten la aplicación e innovación de estrategias y recursos

didácticos y metodológicos para realizar su labor educativa con flexibilidad, eficacia y eficiencia en diferentes contextos y la auto-reflexión sobre su accionar pedagógico que favorezca la mejora continua. Además, refiere las destrezas que le permiten la comunicación efectiva, mediación de conflictos y la selección, procesamiento e interpretación de información relevante para facilitar su comprensión y profundizar en el conocimiento disciplinar así como el manejo de las TIC. El profesor de Educación Física, gestiona acciones institucionales para garantizar el desarrollo integral del sujeto que aprende, a través de redes de cooperación y comunidades de aprendizaje estableciendo líneas de acción en función de las necesidades y desafíos de la comunidad educativa. Además, promueve la implementación de la gestión administrativa en su práctica docente para favorecer a través de la misma, la convivencia armónica de los integrantes de la escuela, familia y comunidad gestando centros educativos saludables y proactivos. En el campo disciplinar, el docente como parte de su trabajo en el aula y con los sujetos de aprendizaje, domina e investiga los contenidos disciplinares y curriculares relacionados con las ciencias, integra sistemas conceptuales para generar aprendizajes, estableciendo relaciones e interpretando datos, procesos y fenómenos. En consecuencia, el profesional de educación básica, genera procesos de investigación en los contextos educativos, comunitarios y sociales a partir de los cuales propone acciones de mejora continua a favor de los actores y sectores educativos que estructuran la identidad de las instituciones. Garante de derechos infantiles y de protección de los sujetos de derecho: Desde la nueva óptica de la Educación, el profesor es un garante de los derechos de la infancia y la niñez, así como promotor de procesos de acogida y protección cuando estos son vulnerados por elementos de su entorno o de actores vinculados con su formación profesional. Mercado Laboral:

• DOCENTE: Sistema Educativo Nacional - Cargos y Responsabilidades profesionales PERFILES:

PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA - Roles y Funciones. COMPETENCIAS:

§ Diseñar, aplicar y evaluar el proceso pedagógico de la Educación Física, dirigido a alcanzar el desarrollo integral del individuo

§ Diagnosticar el desarrollo psicomotriz del estudiante para retroalimentar constantemente los procesos de

enseñanza aprendizaje de acuerdo a los contextos socioculturales.

§ Asesorar las investigaciones aplicadas en el área de acuerdo al contexto.

- Integración a equipos multiprofesionales e interdisciplinares y posibles desempeños: Cuerpo docente, consejo académico, profesores guías-tutor, promotor de actividades físicas, deportivas y recreativas

Mercado Laboral:

• ENTRENAMIENTO: Sistema Deportivo y de Actividad Física - Cargos y Responsabilidades profesionales PERFILES:

ENTRENADOR DEPORTIVO Y DE ACTIVIDAD FÍSICA - Roles y Funciones. COMPETENCIAS:

§ Planificar, organizar, conducir y evaluar el proceso de entrenamiento deportivo en la etapa de formación básica para mejorar la reserva deportiva

§ Prescribir actividades y ejercicios físicos para disminuir el sedentarismo y mejorar la calidad de vida de la población.

§ Asesorar las investigaciones aplicadas en el área de acuerdo al contexto.

- Integración a equipos multiprofesionales e interdisciplinares y posibles desempeños:

§ DEPORTE: Jefe Técnico en el deporte de base, entrenador de base, preparadores físicos, metodólogos y promotor deportivo social

§ ACTIVIDAD FÍSICA: Entrenador personal e instructor

Mercado Laboral: • RECREACIÓN: Instituciones Públicas y Privadas

- Cargos y Responsabilidades profesionales PERFILES: RECREADOR

- Roles y Funciones. COMPETENCIAS: § Diseña y ejecuta proyectos de actividades recreativas

para el uso adecuado del Tiempo Libre § Desarrollar una cultura de ocio activo mediante

planificación, seguimiento y evaluación de los programas y planes ejecutados

§ Asesorar las investigaciones aplicadas en el área de acuerdo al contexto.

- Integración a equipos multiprofesionales e interdisciplinares y posibles desempeños:

§ Gestor de proyectos de recreación, instructor, guía, líderes barriales, promotores de actividad física recreativa.

§ Mercado Laboral:

• GESTIÓN: Organizaciones Deportivas y de Actividad Física - Cargos y Responsabilidades profesionales PERFILES:

GESTOR DEPORTIVO Y DE ACTIVIDAD FISICA - Roles y Funciones. COMPETENCIAS:

§ Dirigir en Instituciones de Actividad Física y Deporte mediante planificación, seguimiento y evaluación

§ Asesorar las investigaciones aplicadas en el área de acuerdo al contexto.

- Integración a equipos multiprofesionales e interdisciplinares y posibles desempeños:

§ DEPORTE: Dirigente deportivo, Directorio, Consejo de Instituciones Deportivas de base

§ ACTIVIDAD FÍSICA: Empresario, Director de Instituciones de la Actividad Física y miembro de equipo de selección de talento humano especializado

5. Planificación Curricular 5.1. Objeto de estudio 5.1.1 ¿Qué se estudia o interviene en la formación profesional?

El objeto de estudio de la carrera son los contextos, problemas, procesos y fenómenos socio-educativo de la Actividad Física y Deporte, con una visión holística y sistémica, con enfoque inclusivo y de derechos, analítico y crítico de las comunidades y ambientes de aprendizaje, que permite la formación integral de docentes cuyas cualidades humanas, valores y dominios en la generación y gestión del conocimiento se orientan a la prevención, detección y resolución de los problemas del Sistema Nacional Educativo y Sistema Nacional de la Actividad Física y el Deporte, en el marco de la innovación pedagógica y social y del fortalecimiento del talento humano para la transformación de la sociedad y cumplimiento de los objetivos de la Educación Básica participativa, crítica y constructivamente.

5.1.2 ¿Qué se quiere transformar con la profesión?

La Carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte busca la transformación de la concepción del docente, sus modos de actuación y las prácticas centradas en

el contenido; en experiencias de aprendizaje flexibles, reflexivas, críticas y significativas, con un clima social escolar que favorezca el desarrollo integral del sujeto y las relaciones armónicas entre la comunidad educativa y la sociedad del conocimiento. . De manera específica los objetos de la carrera se inscriben en los aspectos que se describen a continuación:

5.1.3 ¿Con qué aplicaciones y orientaciones metodológicas se

transformarán los problemas referidos a la profesión? El Horizonte Socio-Crítico: El acto educativo es negociado entre los elementos intervinientes, existe un permanente diálogo con la realidad, busca la emancipación y la transformación. El fenómeno educativo es interpretado desde condiciones históricas y culturales. El aprendizaje es participativo, crítico y constructivo La Teoría Crítica en la que se destacan las siguientes autores y conceptualizaciones: - Los proyectos educativos y curriculares son una práctica social, “no es un

concepto sino una construcción cultural…es un modo de organizar una serie de prácticas educativas (Grundy, 1994:20).

- El aprendizaje curricular es “el intento de comunicar principios esenciales de la propuesta educativa, de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica” (Stenhouse,1998:16).

- “Síntesis de elementos culturales (Conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman un propuesta política-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, en donde algunos de estos son dominantes y otros tienden a oponerse y resistirse a tal dominio o hegemonía, Síntesis a la cual se arriba a través de mecanismos de negociación, lucha e imposición social” (Alba, 1995:47)

- Bernstein (1993:98) concibe el aprendizaje curricular como “las formas a través de las cuales la sociedad selecciona, clasifica, distribuye, transmite y evalúa el conocimiento educativo, considerado público, refleja la distribución del poder y los principios de control social. El currículo define lo que se considera el conocimiento válido, las formas pedagógicas, lo que se pondera como la transmisión válida del mismo y la evaluación define lo que se toma la realización válida de dicho conocimiento”.

En la formación del Licenciado en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte se propone como eje articulador a la Actividad Física y el Deporte, alrededor del cual girará el aprendizaje, buscando asegurar, con los nuevos profesionales, respuestas adecuadas al encargo social, a las demandas de la población, la comunicación y la participación informada en la toma de decisiones y en la organización del acceso de los mismos en la actividad física ( entendiéndose a la actividad física como

educación física que crea el hábito y el deporte no competitivo y la recreación como las mejores opciones de hábito de actividad física) y el deporte hacia el alto rendimiento; y, la organización de planes y programas de la actividad física y del deporte desde una perspectiva de derechos, interculturalidad, equidad y sostenibilidad. De manera específica, la oferta de las Universidades: Universidad de las Fuerzas Armadas – ESPE, Universidad de Guayaquil, Universidad de Cuenca y la Universidad Luis Vargas Torres de Esmeraldas en el área de la Actividad Física y el Deporte luego de dos años de reuniones, es formar un Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y Deporte, con el fin de concienciar e intervenir en la población en que la actividad física y el deporte ayuda al fomento de la salud y el bienestar de la población por medio del uso adecuado de prácticas metodológicas que posee esta propuesta desde un enfoque principal de la docencia como plataforma transversal de la misma, a más de que genera intercambio cultural y desarrollo social con el alto rendimiento.

- Profesionales que con una formación presencial de excelencia contribuyan,

dentro de los equipos integrales de la actividad física y el deporte, al fortalecimiento del entrenamiento de la actividad física y el deporte y a los procesos clave del desarrollo nacional, de acuerdo con la realidad de los diversos contextos locales y en el marco del Plan Nacional del Buen Vivir 2009-2013 y 2013-2017.

- Privilegia el entrenamiento de la actividad física y el deporte en la organización del sistema de la actividad física y el deporte, incluyendo los actores locales con capacidades para la toma de decisiones dentro de una nueva visión del desarrollo y forma de gestionar la actividad física, el deporte y el Buen Vivir.

- Con las consideraciones relacionadas con las tendencias y paradigmas del conocimiento y de la profesión y de las tensiones profesionales, se define el objeto de estudio y de la profesión:

- Instructores y Entrenadores de la Actividad Física y Deporte que se encarguen del mejoramiento de la actividad física y del rendimiento deportivo

Por lo que en la carrera se aplicará el proceso en desarrollo de la Investigación acción, es así que se realizará entre otros aspectos: - Diagnóstico y caracterización de educación física para EGB y BGU. - Investigación y Acción de la actividad física, búsqueda y selección de talentos e

iniciación deportiva. - Investigación y Acción del entrenamiento deportivo, actividad física y deporte

adaptado. - Investigación y Acción de la actividad física y deporte en adulto mayor. - Aplicación e innovación de tecnologías para el mejoramiento del sistema de la

actividad física y deporte.

El lenguaje que se maneja en la carrera tiene relación la investigación y las competencias profesionales a alcanzar como Voces de mando, demostración, motivación y actitud, el cual entre otros aspectos ejecutará el accionar científico de la actividad física y el deporte, las herramientas y las técnicas a desarrollar según se forme progresivamente el profesional, entre los protocolos destacados y de suma importancia están: - Test de evaluación de HMB, Capacidades Físicas Coordinativas y

condicionantes - Técnicas de observación del movimiento en Actividad Física y Deporte - Técnicas recolección medidas - Técnicas de diagnóstico - Técnicas de planificación - Técnicas de investigación - Técnicas de manejo de personal. - Técnicas de diseño, seguimiento y evaluación de proyectos de investigación,

gestión y desarrollo - Técnicas de capacitación y transferencia

5.1.4 ¿Cuáles son las orientaciones del conocimiento y los saberes que tiene

en cuenta la construcción del objeto de estudio de la profesión? Horizonte Hermenéutico en el que se destacan los siguientes autores y conceptualizaciones de los aprendizajes curriculares: - “Es un ámbito de interacción donde se entrecruzan procesos, agentes y ámbitos

diversos que, en un verdadero y complejo proceso social, dan significado práctico y real del mismo” (Sacristán, Pérez Gómez, 1995:145)

- “La construcción pedagógica curricular es un movimiento continuo, histórico, participativo y creativo que permite asumir su re-conceptualización y su reorientación como resultados naturales del mismo. La deconstrucción como instancia previa a la construcción, debe caracterizar la dinámica curricular de las instituciones que pretendan transformarse de cara a las exigencias de diversa índole que plantea el advenimiento de un nuevo siglo” (López, 1995:141)

- “El convivir humano tiene lugar en el lenguaje, ocurre que el aprender a ser humanos lo aprendemos al mismo tiempo en un continuo entrelazamiento de nuestro lenguaje y emociones según nuestro vivir; por ello, la escuela y su instrumento de trabajo –el currículo-, deben estar más centrados en el fomento del amor y no solamente en la instrucción” (Maturana, 2010:252)

- “Son los procedimientos y prácticas que regulan la interacción, la comunicación y el ejercicio del pensamiento, del habla, de la visión y de las posiciones, oposiciones y disposiciones de los sujetos” (Díaz, 2001:184).

Concibe el aprendizaje como un acto integrador y flexible, prioriza los intereses de los sujetos, existiendo una delimitación informal de los roles y funciones. El

fenómeno educativo es de naturaleza subjetiva, se le confiere importancia al contexto y a la interacción personal y cultural (Colom, 2002). El Modelo Educativo de las carreras de educación, parte del nuevo paradigma del aprendizaje, que integra el constructivismo y el conectivismo, en una nueva experiencia de producción de saberes de carácter compleja, colaborativa, distribuida, interactiva, con nuevos lenguajes, metodologías y procedimientos educativos.

5.2. Enfoque de género e interculturalidad

5.2.1 ¿Cuáles son las metodologías pedagógicas del currículo que lograrán la incorporación del diálogo de saberes ancestrales, cotidianos y tradicionales, de inclusión, diversidad y enfoque de género?

Los procesos formativos en respuesta a la Carta Magna en la que se define al Ecuador como un estado constitucional de derechos y justicia, social, democrático, soberano, independiente, unitario, intercultural, plurinacional y laico, direcciona la tarea del educador inicial para proporcionar respuestas educativas a las necesidades que contemplan los contextos culturales entre comunidades y de género, actuando y mediando los aprendizajes que se demuestran en las capacidades del buen manejo de las relaciones interpersonales y de comunicación con la comunidad de la que forma parte. Al comprender la Teoría de Campos Sociales de Bourdieu, el concepto de hábitos explica con fundamento la interculturalidad, puesto que la sociedad no es sólo “el factor de caracterización y de uniformización, es también el factor de individuación”. Es aquí donde el concepto de hábitos se torna estratégico para vincular esas dos dimensiones y describir el modo en que son individualmente incorporadas las modalidades de percepción y de acción de una sociedad. Elias usó ya este concepto en The Civiling Process en 1936 y desde entonces nunca dejó de utilizarlo, pero ha sido Bourdieu quien más lo ha popularizado (Wallis, 1999). (Cuji, 2012) en su tesis “Interculturalidad, relaciones interétnica y de género”, plantea varias interrogantes de crítica a los espacios universitarios, por lo que desde la carrera pretendemos adaptarlas para proponer desde la interpelación a la construcción de: ¿Un subcampo intercultural universitario? ¿Cómo se están gestando y ejecutando estas iniciativas? ¿Qué implican estas diferencias? ¿Sobre qué elementos son necesarios profundizarlos para comprender y promover desde la crítica? ¿Qué implican las diferencias epistemológicas, metodológicas y teleológicas? ¿Qué, quién y cómo se requiere interculturalizar? La carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, propiciará la reflexión de identidades de género e intercultural desde las comprensiones del sujeto que aprende y cómo se relaciona con otros, el diálogo de saberes desde los encuentros de manifestación cultural, trabajo interdisciplinario de acuerdo de las necesidades e intereses de la comunidad educativa, el trabajo en redes, la investigación y la vinculación con la colectividad, desde el aprendizaje colaborativo a partir del análisis

de los contextos a través de acercamientos a la problemática socio-educativa, diseño de proyectos de implementación que propendan a la solución y a cambios de comportamientos que provocan inequidad y exclusión.

Para el abordaje de la interculturalidad, la carrera asume en su modelo de aprendizaje actividades y eventos que generan prácticas ancestrales, cotidianas y tradicionales; prácticas de género y demás. Asumir este modelo de aprendizaje implica que los conocimientos, habilidades y valores se encuentren presentes en cada asignatura y en los objetivos de las integraciones curriculares que se presentan en la trayectoria de formación.

El abordaje de los contenidos, responderá a la lógica epistémica del diálogo de saberes; es decir, la lectura confrontada entre el conocimiento disciplinar y el enfoque intercultural de los sistemas objetuales que se estudian. A partir de esta lógica, los conocimientos deben surgir por efecto helicoidal, desarrollando en los docentes en formación la capacidad de asumir prácticas ancestrales con igual valor que los legados de la experimentación científica.

El diálogo de los saberes, se mantiene rescatando el pasado y los procesos migratorios poblacionales con sus propios valores, que se sistematizaran para obtener experiencias e innovaciones a fin de difundirlo mediante los resultados de investigaciones, es decir, la universidad se convierte en un espacio para el diálogo entre la ciencia y la cultura.

La “ecología de los saberes” es un concepto guía para el pensamiento y la acción; un facilitador para la comprensión de la complejidad implicada en el entrecruzamiento de todos los acontecimientos y de las relaciones existentes entre las partes y el todo.

Desde una consciencia emergente más amplia y profunda y con el correlato de su paradigma integral/holístico, con claridad epistemológica, con estrategias metodológicas adecuadas y con un hacer coordinado y congruente… aún es posible sanar las heridas de los cortes infligimos al tejido de la existencia, aún estamos a tiempo de sintonizar a nuestra civilización con la sinergia de la complementariedad inherente a los procesos evolutivos de la Vida.

El aprendizaje se garantiza mediante la globalización mediante que sostiene que cada vez es más obvio que no existe un “lugar aparte” al que nada le afecte. Las crisis a superar y los problemas a resolver son de escala global y atraviesan múltiples aspectos: ambientales, científicos, económicos, educativos, empresariales, energéticos, financieros, políticos, productivos, públicos, privados, biológicos, psicológicos, religiosos, tecnológicos, etc. Las soluciones son irreducibles a un solo ámbito, área o disciplina; se requiere del aporte de todos los saberes. Ya no se puede negar ni desconocer los múltiples nexos, las relaciones, las interconexiones y las interpenetraciones en términos de energía, materia e información, entre lo uno y lo múltiple, entre lo simple y lo complejo, entre la unidad y la diversidad.

Cuanto más descubrimos las complejidades y los entrecruzamientos de una realidad impermanente, más constatamos que las herramientas conceptuales con las que

operábamos son ineficaces y contraproducentes; aunque también lo fueron en el pasado, a pesar de que sus consecuencias recién ahora evidenciamos.

Con el fin de lograr la incorporación del diálogo de saberes ancestrales, cotidianos y tradicionales, de inclusión, diversidad y enfoque de género se utilizará la metodología de la educación intercultural bilingüe donde intervenga la reflexión, la investigación, la aplicación, la socialización y la invención en base a procesos intelectuales, como es el reconocimiento, la producción, la reproducción, la creación, la recreación (el educando mejora la calidad de lo que ya creó, supera los procesos de realización), la interpretación y la planificación.

Se considerará la propuesta del MOSEIB (Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe) para la enseñanza y aprendizaje de los saberes ancestrales mismos que son de gran importancia para la revalorización de los conocimientos de la comunidad como un producto cultural que no solamente refleja la identidad y raíces de un pueblo, sino que también es una expresión de la inteligencia humana; además se utilizará la metodología basada en el aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en la solución de problemas, basado en evidencias, metodología para el desarrollo del pensamientoy el aprendizaje por proyectos, estudio de casos, prácticas pedagógicas.

Estas metodologías se aplicarán incorporando el paradigma ecológico contextual, respetando la identidad de las personas y de sus comunidades sobre la base de su cultura, las diferentes oportunidades de género, sin distinciones, económicas, sociales o étnicas, valoración de la naturaleza como ejes del proceso educativo.

Todas estas deliberaciones influyen en el producto de las metas, objetivos, políticas y los planes de los organismos nacionales e internacionales y por lo tanto, trascienden en el proceso de desarrollo de la sociedad y dentro de nuestras Universidades en particular

Entonces se habla de un aprendizaje actualizado no excluyente, con la objetividad social de la educación superior, democrática, sustentada en la diversidad de los saberes y el diálogo multicultural. Por esta razón en la formación de los y las estudiantes de la carrera en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte se ha proyectado hacia un plan de vida que incluya lo aprendido durante todo su proceso de formación y se conecte con lo programado en: el Taller vivencial experiencial de la educación inicial en la cultura ancestral y cosmopolita de la zona 2 y 9, Igualdad y Diversidad en educación: Inclusión e interculturalidad en instituciones educativas, Niños en situación de vulnerabilidad social: Intervención desde la educación inicial; buscando que la formación integral se articule durante todo el proceso pedagógico, pero que se evidencien en resultados específicos. Se busca estructurar modelos pedagógicos que permitan integrar en el constructor del conocimiento de la carrera aspectos que propicien formación universitaria intercultural a través de acciones y proyectos que integren contextos políticos, culturales, de diversidad social que representa el todo y no la representación del conocimiento fragmentado, ampliando las lógicas (método de las ciencias, sistemas de uso social, estilos de aprendizaje, metacognición) de los estudios de la carrera con los aportes de otras formas de conocer y aprender para construir una sociedad

justa, armónica, en rescate de la diversidad y la diferencia entre etnias, géneros, religión, prácticas folklóricas y ritmos de aprendizaje, entre otras.

5.2.2 ¿Cuáles son las habilidades y destrezas teóricas, metodológicas y

actitudinales que contemplará el currículo para lograr la incorporación del diálogo de saberes ancestrales, cotidianos y tradicionales, de inclusión, diversidad y enfoque de género?

El efecto de incluir en el currículo saberes ancestrales, generacionales y el enfoque de género permitirá a los profesionales de educación el desarrollo de las siguientes destrezas y habilidades: Habilidades y destrezas teóricas

- Capacidad para organizar, interpretar y profundizar información relevante para la

generación de saberes, comunicándolos a través de los diferentes tipos de lenguajes y medios educativos.

- Habilidad para relacionar las características, procesos evolutivos y necesidades de los sujetos que aprenden con su contexto, trayectoria de vida y enfoque de género.

- Capacidad para realizar una lectura crítica de su realidad identificando y describiendo necesidades y/o problemas socioeducativos.

- Capacidad para comprender la heterogeneidad y diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje.

- Habilidad para vincular la oferta curricular a través de acciones transversales e interdisciplinares con los diversos aportes culturales desde el entorno de aprendizaje.

Habilidades y destrezas metodológicas - Generación de aprendizajes significativos, comprendiendo, seleccionando e

integrando procesos, métodos, saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de las ciencias pedagógicas.

- Habilidad para realizar procesos educativos de inclusión y desarrollo de la comunidad, mediante el diseño, ejecución y evaluación.

- Formulación de propuestas educativas que responde a las necesidades contextuales.

- Integración de lenguajes, saberes, culturas para la transformación social en encuentros dialógicos.

- Capacidad para dar respuesta a la diversidad e interculturalidad de los sujetos, adaptando procesos y comunidades de aprendizaje.

- Capacidad para realizar adaptaciones curriculares, creando experiencias inclusivas.

Habilidades y destrezas actitudinales - Capacidad y habilidad para trabajar en equipos colaborativos y en red. - Promoción de comunidades de aprendizaje con otros docentes y en relaciones

de cooperación y solidaridad con los miembros de las organizaciones y contextos de desarrollo educativo.

- Desarrollo de escenarios, situaciones, acciones y relaciones que generan procesos de aprendizaje entre los sujetos de una comunidad de aprendizaje.

- Demuestra liderazgo y responsabilidad para afrontar el cambio y la incertidumbre en convivencia con comunidades interculturales de aprendizaje.

- Promoción de la identidad y manejo de la interculturalidad.

5.3. Campos de estudios 5.3.1 ¿Cuáles son las integraciones curriculares que se realizarán entre

asignaturas, cursos o sus equivalentes para la implementación de redes de aprendizajes, proyectos de integración de saberes, de investigación, de prácticas, y otros?

El abordaje de la formación profesional a partir de la configuración de constructos teórico-metodológicos sistémicos y pertinentes. Los campos de estudio de la carrera se estructurarán en núcleos del conocimiento, llamados constructos; por su capacidad de convertirse en proposiciones teórico-metodológicas de carácter constitutivas, que organizan el conocimiento de forma integradora, rescatando experiencias del sujeto y procesos de la realidad, para su comprensión, prevención e intervención. Un constructo es una construcción teórico-metodológica de carácter sistémica; orientada a la resolución de problemas, configurada a partir de objetos de estudio e intervención dinámicos que parten de experiencias relevantes para la organización del conocimiento, que se integra relacional e interactivamente a partir de dinámicas de deconstrucción y reconstrucción permanente en función de los cambios que se operan en los procesos de la realidad y en los sujetos que conocen y aprenden, favoreciendo su implicación creativa y crítica con la generación del saber, así como de alternativas estratégicas y prospectivas para el abordaje de situaciones y tensiones. Las condiciones necesarias para la configuración de un constructo teórico-metodológico son las siguientes: Reticularidad: El conocimiento redificado, esto es en red, actúa como una trama dinámica y compleja en donde los sujetos en su condición de productores de ciencia, tecnología y cultura, así como de bienes, servicios y significados del conocimiento, a la vez son producto de una serie de interacciones que permean el saber en todos los campos, contextos y territorios en donde actúa, lo que favorece su distribución de forma abierta y colaborativa, y el compartir de experiencias, prácticas, inteligencias estratégicas y formas de abordar el mundo (Caballero, 2000; Castells, 2010) Ubicuidad: La información y el conocimiento están en todas partes y fluye a partir de diferentes interacciones e interconexiones que se articulan con la experiencia del aprendiz, formando nodos de intersección que dan sentido al aprendizaje. Estos nodos que configuran los sistemas conceptuales que organizan los constructos teórico-metodológicos, deben provocar la conciencia de que el conocimiento es múltiple, interactivo, accesible y que se construye de manera distribuida.

Contextualidad: El planteamiento de organización de los conocimientos y saberes curriculares que surge de los constructos, debe generar mediaciones entre la red ubicua, las necesidades y perspectivas que presentan los aprendices en su experiencia vital de aprendizaje- definidos por los contextos en los que se desarrolla- y las demandas de los actores y sectores educativos que configuran los escenarios de la profesión. En tal sentido, la contextualización de la ciencia, la tecnología, la profesión, la investigación y la cultura es una condición básica para la constitución de los constructos teórico-metodológicos, que deberán estar orientados hacia el desarrollo de compromisos e implicaciones de los aprendices con los problemas, dilemas y tensiones que surgen de la realidad educativa. La contextualidad de la formación profesional, debe ser definida y compartida por las comunidades de aprendizaje si queremos lograr la construcción de sentido y los niveles de significatividad en los proyectos de vida de los aprendices; promoviendo su capacidad para convertirse en autores y gestores de conocimientos, que ayuden a la reflexividad, la prevención y resolución de los problemas educativos. Puntos de articulación o confluencia de conocimientos, saberes, experiencias y significados, que se enlazan de manera dinámica a partir de un concepto, preposición o conjetura que comparten. Para que exista un nodo, las características de sus elementos o componentes deben poder intersectarse en espacios semánticos comunes de manera distribuida y no jerárquica, teniendo en cuenta que cada uno de ellos es un nodo que conecta sus propios sistemas conceptuales. Glocalidad: orientado a universalizar lo local y localizar lo universal (Pineda 2000) para generar apropiación, distribución, interdependencia y autodeterminación en el aprendizaje. Lo glocal que implica la articulación entre lo global y lo local, compromete una postura epistemológica orientada a una ruptura con toda forma de subordinación de los sujetos, el conocimiento y su cultura, por ello el necesario reconocimiento de saberes, prácticas y experiencias de carácter tradicional, ancestral y cotidiana, cuya dinámica se produce en los diversos niveles de territorialidad, que van definiendo demandas y necesidades educativas que deberán ser prevenidas y resueltas con el aporte del pensamiento universal y posiciones críticas y creativas de los aprendices. En este sentido, lo glocal puede ser un escenario de creación de oportunidades para el desarrollo y potenciación de oportunidades de reconocimiento, acceso, diseño y construcción de propuestas de nuevas perspectivas y escenarios del conocimiento para la ejecución, evaluación y retroalimentación de los proyectos de vida personales, ciudadanos y profesionales de los aprendices, en el marco de realización de derechos y de la interculturalidad. Interaccionalidad: los constructos teórico-metodológicos al estar configurados por nodos de conocimientos, saberes, experiencias y significados, garantizan la conectividad entre los mismos y entre ellos con las realidades educativas sus desafíos y problemas, generando impactos transformacionales en los abordajes de comprensión de la realidad y en la vida académica, ciudadana y personal de los estudiantes. Ejes constitutivos de los constructos teórico-metodológicos de las carreras de Educación.

En el caso de la configuración de constructos teórico-metodológicos que sustenten epistemológicamente las carreras de educación, se parte de tres ejes constitutivos y dinámicos para su organización: a) La experiencia del aprendiz en el mundo de la vida, b) el conocimiento en sus múltiples interacciones e interrelaciones frente a los procesos de la realidad; y, c) la multidimensionalidad de la realidad educativa, sus fenómenos, situaciones y tensiones. El primer proyecto integrador de saberes que se adscribe a la profesión hace referencia al conocimiento de los sistemas del proceso educativo, ligado de manera directa con el cumplimiento de la política pública que organiza y direcciona los procesos organizativos y funcionales de la instituciones de estado. Esta primera integración se gestará a través de lesson study que favorecerán la construcción y deconstrucción de procesos formativos. A nivel de la formación epistemológica, los estudiantes estarán en la capacidad de generar los instrumentos con los que levantarán la información del entorno educativo generando un informe crítico a partir de la integración de saberes. El segundo periodo, se organiza en función de los sujetos que actúan en el proceso de aprendizaje, a nivel teórico se asumen el análisis de la ecología del desarrollo humano, permitiendo a través de esto reconocer los contextos de los sujetos educativos en función del aprendizaje humano. Se conecta con los saberes del enfoque de derechos en educación en los procesos en que los actores evolucionan en los tejidos contextuales. A nivel epistemológico, los profesionales en formación En el tercer periodo de formación, los sujetos que aprenden realizarán acercamientos a las realidades educativas desde la iniciación curricular, identificarán la estructura de las ciencias y la organización del aprendizaje acompañando al docente en su gestión académica y deconstruyendo lo ocurrido a través de estudios de caso, de manera que el sujeto pueda reconocerse a sí mismo como docente y la organización del conocimiento como sustrato para construir el currículo formativo.

En este nivel, la formación epistemológica se orienta hacia el uso de metodologías cualitativas que permitan interpretar prácticas formativas desde lecturas ordenadas por indicadores y categorías de investigación. Las disciplinas se agrupan a través de conexiones fortalecidas desde el diseño y desarrollo de modelos pedagógicos a través de los abordajes que propone la teoría curricular en función de las características de los sujetos que aprenden.

En el cuarto periodo, una vez que el docente en formación se ha acercado al currículo, como sistema que organiza y orienta la práctica educativa, el proyecto integrador, hace referencia a las integraciones de la planificación curricular con las didácticas específicas que direccionan la organización y evaluación del aprendizaje de los niños y niñas de Educación Básica y Bachillerato a nivel de organización de los aprendizajes en base a los elementos curriculares de la oferta nacional.

El sujeto que aprende asume su rol como constructor de aprendizajes en el nivel de Educación Básica, permitiendo reconocer las cualidades docentes requeridas en este nivel infiriendo sus propias cualidades para que a la luz de la práctica poder fortalecer su actuación personal, siendo metacognitivo en relación a sus actitudes y valores.

En el quinto periodo, La exigencia en este nivel se materializará en los procesos formativos con énfasis en el diseño, gestión y evaluación de modelos curriculares contextualizados, flexibles y adaptados, mediante los protocolos desarrollados y la investigación educativa permitiendo realizar los primeros diagnósticos en la práctica pre profesional y la sistematización. El sexto periodo, los modelos abordan el nivel estratégico, recursivo y de accesibilidad de los sujetos que aprenden a los objetos de estudios considerando los ejes transversales declarados en el currículo de formación llegando en este proceso hasta la evaluación de los resultados fruto del proceso educativo. A nivel personológico, el sujeto es capaz de reconocer sus propias capacidades de organización del conocimiento y mejorarlas a través de la práctica permanente, incorporando tecnologías disponibles en los entornos virtuales y propios de la tecnología educativa. En este nivel inicia el reconocimiento de las necesidades educativas especiales que se presentan en sus entornos educativos El séptimo periodo es el espacio curricular para la ejecución del siguiente proyecto integrador, en este nivel los estudiantes realizarán intervención educativa con adaptaciones curriculares que atiendan la diversidad, concibiéndola en diferentes ámbitos: genero, necesidades educativas, culturas urbanas y demás manifestaciones sociales y sociodemográficas. La integración de asignaturas a partir de los aprendizajes personalizados y los talleres enfocados en terapias alternativas de atención a la diversidad que habilitan al docente en formación para adaptar el currículo a la diversidad.

El sujeto que aprende, se reconoce como garantizador de los derechos de los niños, niñas y adolescentes a una educación acorde a sus necesidades, intereses y capacidades; manejo de herramientas que posibilitan la atención a grupos vulnerables y la capacidad de adaptar los elementos curriculares para atender al sujeto escolarizado.

El octavo periodo, es el espacio en que a través de prácticas educativas comunitarias, es decir con trabajo de campo tutorado, el profesional en formación elaborará el estado del arte de una situación problémica que haya detectado en la institución en que realizó sus proyectos integradores anteriores. En este nivel convergen los conocimiento adscritos a constructos enfocados en la Gestión Escolar y Comunidades de aprendizaje, el taller de Proyectos de Desarrollo Comunitario que permiten al estudiante intervenir en las realidades propias de las comunidades con propuestas intervencionistas que favorezcan el desarrollo social y emprendizajes de los actores.

El sujeto que aprende, en este nivel, se reconoce como administrador responsable de promover un clima de trabajo agradable en que las relaciones entre la comunidad y el círculo educativo se fortalezcan por las interacciones generadas entre ellos. Con este proyecto integrador, se cierra la formación profesional. Se reconoce también como un investigador y en virtud de tal detecta, analiza e implementa soluciones desde la práctica docente a problemas socioeducativos reconociendo la actuación de otros profesionales en el entorno de acción de la profesión, asegurando la capacidad de trabajar en equipos multiprofesionales.

En el noveno periodo, los profesionales en formación emplearán su tiempo de prácticas para construir la narrativa de su trabajo de titulación, en el que a través del acompañamiento de su tutor ejecutará las acciones necesarias para intervenir en el problema que a través de los proyectos integradores ha identificado. Este trabajo le permitirá interactuar no con la profesión y con profesionales de sectores convergentes en el entorno educativo.

En este último nivel, el estudiante se reconocerá como profesional de la docencia al defender sus posturas y lecturas de la realidad por medio del trabajo de titulación. Las integraciones curriculares se realizan mediante redes de aprendizaje que se integran en los campos de la formación teórica, praxis pre profesional que se refiere al teórico metodológico y a la práctica pre- profesional, epistemología de la investigación, integración de contextos saberes y cultura; comunicación y lenguajes, que incluye los cuales se relacionan de manera vertical y transversal, permitiendo la integración de saberes.

5.3.2 ¿Cuáles son los problemas, procesos, situaciones de la profesión que actuarán como ejes de organización de los contenidos teóricos, metodológicos y técnico-instrumentales en cada uno de los niveles de organización curricular y períodos académicos?

La carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte está estructurada para responder a las preguntas que configuran su formación profesional, interrogantes que desde el inicio conducen desde la teoría y la práctica a la aproximación real con su carrera, este proceso relaciona con los problemas y situaciones de la profesión:

- ¿Qué sujetos, contextos y sistemas socioeducativos? Sociedad Contemporánea y política educativa Ecología del Desarrollo Humano y Aprendizaje: socialización, aprendizaje y subjetividad. Una visión de las interacciones del sujeto en los contextos que configuran la sociedad contemporánea y el proyecto del buen vivir relacionado con el diseño, aplicación y evaluación de políticas y estrategias de intervención educativa. Este núcleo plantea la comprensión y análisis de los nuevos retos y desafíos de la educación en la era digital, la comprensión de contextos y problemas profesionales, las interrelaciones entre la sociedad, la familia, la comunidad y la educación; y, de los sujetos que aprenden en sus múltiples dimensiones y sistemas que integra.

- ¿Qué y cómo aprende? Experiencias de aprendizaje: abordaje pedagógico. Ecología de Desarrollo Humano y Aprendizaje: Fundamentos de la Neurociencia educativa. Experiencias de Aprendizaje: Abordaje pedagógico- curricular contextualizados e inclusivos. Abordaje de los procesos básicos de socialización y desarrollo humano, orientados a la identificación y comprensión de las dimensiones biológicas, socio-afectivas, políticas y culturales que intervienen en el aprendizaje. En este constructo el conocimiento se organiza a partir de las teorías de la ecología del desarrollo humano y los procesos de socialización, así como de los ejes que constituyen la neuro ciencia educativa referidos a la plasticidad del cerebro, la primacía de las emociones, la unidad de éstas con el cuerpo y Ia mente en el proceso de aprendizaje a lo largo de la vida; y, los mecanismos y hábitos de percepción, toma de decisiones y de acción que se encuentran por debajo dela conciencia, elemento fundamental para la comprensión e implicación del futuro docente con el aprendizaje, tiene que ver con la reflexividad de sus propia práctica de construcción de su subjetividad e identidad en el marco del reconocimiento de las dimensiones socio-afectiva, emocional y cultural.

- ¿Qué ambientes, procesos y resultados de aprendizaje? Experiencias de Aprendizaje: Abordaje pedagógico- curricular contextualizados e inclusivos. Evaluación de aprendizajes: gestión de recursos, estrategias y ambientes. Experiencias de Aprendizaje: El aprendizaje personalizado: modelos y prácticas para la inclusión y la diversidad. Sobre la base de los fundamentos epistemológicos, antropológicos y políticos se incluye el desarrollo de constructos teórico, metodológicos, en el campo disciplinar e investigativo de las Ciencias de la Educación, orientados al desarrollo de capacidades y habilidades en la organización sistémica e interdisciplinar del aprendizaje, para su generación y aplicación en la formulación, prevención y resolución de problemas, situaciones y fenómenos socio-educativos. Refiere el conjunto de lenguajes, metodologías, métodos, modelos, procesos, estrategias, procedimientos, técnicas e instrumentos, pedagógicos, curriculares y didácticos, dirigidos al diseño, implementación y evaluación de propuestas y ambientes de aprendizaje colaborativos, contextualizados e inclusivos, en el marco de intervención de la diversidad de contextos, culturas, y subjetividades de los sujetos educativos. - ¿Qué valores y mecanismos de participación de los sujetos educativos y de la

comunidad? Gestión Escolar y Comunidades de Aprendizaje Visión y perspectiva de la integración de la gestión escolar, a partir de redes de interacción entre los sujetos educativos, la familia y la comunidad, para el desarrollo de procesos ciudadanos de participación y gestión de la calidad de los aprendizajes.

- ¿Qué funciones y perfil docente? Formación de la persona y desarrollo profesional docente. Integra aquellos conocimientos, habilidades, emociones, valores y actitudes que promueven la metacognición, la autonomía y la autorregulación en trayectorias de construcción del proyecto de vida de los futuros docentes, en sus interacciones comunicativas e integración en comunidades de aprendizaje.

5.4. Perfil de egreso

5.4.1 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitaran el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad y otros?

- Desarrolla valores, actitudes y cualidades necesarios en la dinámica

profesional de la actividad física y deporte, que promuevan la pertinencia, bioconciencia y participación responsable.

- Gestiona la diversidad de campos y espacios profesionales de la actividad física y deporte de forma innovadora y con emprendimientos sociales del conocimiento educativo.

- Analiza en forma crítica protocolos deontológicos de la profesión. - Valora la formación profesional y la praxis como sustento de su plan de vida. - Valora la actividad física desde las culturas ancestrales de la zona 2 y 9,

buscando coherencia en los principios que se aplica. - Propone el desarrollo integral del ser humano. - Fomenta el bienestar personal y social, desarrolla actividades en la recreación

y tiempo libre. - Diseña aplica y evalúa los proceso de la actividad física y deportes en el adulto

mayor, con empatía.

5.4.2 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?

- Demuestra amplios conocimientos de los contextos educativos de la actividad física y deporte con modelos y procesos de investigación educativa.

- Estructura los contextos de los sujetos educativos y el aprendizaje humano en la actividad física y deporte.

- Aplica los modelos pedagógicos sus teorías, métodos, medios, estrategias y valores de aprendizaje utilizando las TICs como medios educativos en la clase.

- Diseña y gestiona el proceso didáctico de la actividad física y deporte en la educación general básica y bachillerato.

- Evalúa, diseña y aplica modelos curriculares contextualizados, flexibles y adaptados a nuestro entorno educativo para lograr una educación de calidad.

- Detecta posibles talentos deportivos y define su iniciación deportiva dentro de la pirámide hacia el alto rendimiento

- Diseña y gestiona la organización de la actividad física y deporte. - Diseña, aplica y evalúa de modelos de intervención en la actividad y deporte

comunitario (Interacciones escuela-familia-comunidad). Estudio e intervención de casos

- Evalúa y prescribe la actividad física y deporte

ITINERARIOS DE ACTUACIÓN I - Determina actividades recreativas para el uso adecuado del tiempo libre a fin de

llegar a una cultura de ocio

ITINERARIOS DE ACTUACIÓN II - Aplica entrenamiento deportivo, respetando los ciclos y períodos de crecimiento

y desarrollo del ser humano inmerso dentro del sistema deportivo para el alto rendimiento: base, desarrollo y alto rendimiento

ITINERARIOS DE ACTUACIÓN III - Prescribe actividad y entrenamiento físico militar así como deportes militares

5.4.3 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las

capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional?

- Evalúa el conocimiento de forma crítica, creativa e integrada, orientada a la práctica y la meta cognición.

- Operacionaliza las políticas, leyes y reglamentos que regulan y norman la actividad física y deporte establece el Estado ecuatoriano.

- Sistematiza procedimientos y técnicas del uso del lenguaje, con finalidad estética, persuasiva y comunicativa.

- Desarrolla procesos de análisis, sistemas y lógica a través inteligencia electrónica aplicada al mejoramiento del pensamiento de la pedagogía y ciencias de la actividad física y deporte.

- Identifica modalidades alternativas del uso de la tecnología para la evaluación e investigación del software para la actividad física y deporte.

- Desarrolla pensamiento estadístico mediante la utilización de estrategias y la interpretación de representaciones estadísticas con capacidad argumentativa para la resolución de problemas.

- Demuestra actitud emprendedora e innovadora. - Realiza una apreciación geopolítica del contexto mundial y nacional. - Desarrollo de la sensibilidad y análisis crítico frente a la obra de arte o fenómeno

artístico en las manifestaciones auditivas y visuales. - Aplica el liderazgo desde una visión contextualizada.

5.4.4 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el

manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional?

- Diagnostica, comprende e interviene con propuestas e investigaciones en los fenómenos, procesos y sistemas socioeducativos.

- Diseña, planifica, ejecuta y evalúa programas – proyectos educativos contextualizados, flexibles y adaptados a las necesidades de aprendizaje de los sujetos educativos.

- Aplica la investigación – acción en los procesos de diagnóstico, diseño, planificación, ejecución, evaluación y sistematización de la realidad educativa.

- Realiza estudios e investigaciones dirigidos a solucionar problemas asociados a los procesos básicos de la Actividad Física en la Educación General Básica, Bachillerato, deporte formativo y recreación, así como el deporte desde su base hasta el nivel juvenil.

- Utiliza las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en la búsqueda, intercambio y procesamiento de la información.

- Calcula, procesa y analiza datos que arrojen los instrumentos y técnicas empíricas aplicadas en el contexto de la Actividad Física en la Educación General Básica, Bachillerato, deporte formativo y recreación, así como el deporte desde su base hasta el nivel juvenil.

- Utiliza los fundamentos científicos, pedagógicos, didácticos y psicológicos, inherentes a la planificación y ejecución de los programas de Actividad Física en la Educación General Básica, Bachillerato, deporte formativo y recreación, así como el deporte desde su base hasta el nivel juvenil.

- Redacta ensayos, informes, misivas, resúmenes según la estilística técnica interpretando textos y manuscritos específicos mediante organizadores del pensamiento, enriquece su léxico, ensaya la expresión verbal meta textual, mediante exposiciones de simulación.

5.5. Modelo de investigación

5.5.1 ¿Cuál es el objetivo de la formación en investigación de los futuros profesionales en cada una de las unidades de organización curricular y de los aprendizajes?

En la unidad básica:

- Desarrollar habilidades para el manejo de instrumentos de investigación cuantitativa que permitan la descripción de los entornos educativos desde el diagnóstico de las realidades.

- Realizar una identificación de la problemática de la educación física, actividad física, deporte y recreación en el contextos socio- educativo y un diagnóstico de contextos sociales y culturales del desarrollo psicomotriz en la educación física, actividad física, deporte y recreación en instituciones específicas utilizando métodos y técnicas de los diferentes paradigmas con el fin de identificar los principales pre-supuestos epistemológicos que sustentan teórica y metodológicamente la Educación Corporal.

En la unidad profesional:

- Analizar desde el paradigma interpretativo, fenómenos educativos y sociales relacionados con el quehacer pedagógico y el desarrollo de los sujetos que aprenden en los ambientes existentes.

- Descripción de problemas relacionados con los campos y perfiles de la Actividad Física: educación física inicial, básica, bachillerato, deporte formativo y

recreación, así como el Deporte desde su base hasta el nivel juvenil, en contextos comunitarios e instituciones públicas, privadas y los resultados experimentales correspondientes

En la unidad de titulación:

- Vincular los aprendizajes relacionados con el perfil profesional demostrando dominio sobre los saberes, sistemas conceptuales y herramientas teórico – práctico de la investigación en el campo de estudio.

- Diseñar propuestas de solución a la problemática de acuerdo a las líneas y sub líneas de investigación y de los aprendizajes en referencia a la de la Actividad Física: educación física inicial, básica, bachillerato, deporte formativo y recreación, así como el Deporte desde su base hasta el nivel juvenil, en cumplimiento al Reglamento de Régimen Académico.

5.5.2 ¿Cuáles son los problemas que van a ser investigados en cada una de las unidades de organización de los aprendizajes curriculares?

Desde la lectura de los núcleos problémicos de la profesión, se intervienen los siguientes problemas: En la unidad básica: Núcleo problémico: ¿Qué procesos y qué sujetos? Tensiones atendidas:

- La priorización del sujeto que aprende frente al enfoque academicista del currículo.

- El mejoramiento de los sectores educativos desde la política pública frente a la administración socioeducativa de las instituciones.

- Qué sujetos, contextos, sistemas socio-cultural están involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Educación Física.

- Insuficientes conocimientos para la planificación y dirección pedagógica del proceso de la educación física de la Actividad Física en la Educación General Básica, Bachillerato y deporte formativo

- Poca formación de habilidades pedagógicas y metodológicas para el trabajo de desarrollo de capacidades físicas motrices que limitan el desarrollo físico e integral de niños, adolescentes y jóvenes.

- Insuficiente utilización de las TIC para el tratamiento teórico a los objetos del contexto educativo, de actividad física y recreativa.

- ¿Cómo adecuar el proceso de formación de docentes en relación con la demanda en la E.G.B.?

- Limitada formación y desarrollo de habilidades investigativas para contribuir a la solución de problemas del contexto educativo.

En la unidad profesional:

Núcleo problémico: ¿Qué y cómo enseñar? ¿Qué resultados de aprendizaje? Tensiones atendidas:

- Limitada formación y desarrollo de habilidades investigativas para contribuir a la solución de problemas del contexto educativo y recreativo.

- Débil innovación educativa y académica en la formación integral y profesional.

- Insuficientes conocimientos para la planificación y dirección pedagógica del proceso de la recreación el deporte desde su base hasta el nivel juvenil.

- El diseño curricular como sistema de organización del aprendizaje frente a la débil cultura de planificación.

- La diversidad metodológica y de sistemas de organización del aprendizaje frente a la práctica verticalista de construcción de saberes y sistemas conceptuales.

- Las prácticas inclusivas enfocadas en el sujeto que aprende frente a la carencia metodológica de estrategias de integración educativa.

- Qué sujetos, contextos y resultados influyen en el currículo y programas de intervención en la Actividad Física: educación física básica, bachillerato, deporte formativo y recreación, así como el Deporte desde su base hasta el nivel juvenil en la Comunidad.

- Escaso involucramiento entre las entidades gubernamentales, privadas, educativas, deportivas y comunitarias, en la gestión de la actividad física y salud, desarrollo deportivo, socio motriz, educación física y buen vivir, recreación y el uso del tiempo libre.

- Limitado conocimiento de la realidad social y económica en relación con la ejecución de la Actividad Física y el Deporte.

- Limitaciones en la formación de competencias para conducir el trabajo con la recreación, la animación y actos masivos en contextos comunitarios e institucionales y públicos.

- Inequidad y falta de armonía en el desarrollo de los procesos educativos. - Los altos niveles de sedentarismo en Ecuador han provocado que más del

50% de la población presente sobrepeso y obesidad. Este indicador es de 6,5% en niños y niñas menores de 5 años, de 22% en adolescentes y de 60% en adultos. Apenas el 11% de la población realiza actividad física de manera habitual.

En la unidad de titulación: Núcleo problémico: ¿Qué relaciones con las comunidades? ¿Qué perfiles y que sujetos? Tensiones atendidas:

- La gestión social – comunitaria como estrategia para armonizar la comunidad educativa frente a la escasa vinculación de los docentes con el entorno educativo.

- El uso de la investigación – acción en equipos multi e interprofesionales de investigación frente a la investigación disciplinar y aislada de procesos educativos.

- Qué funciones y perfil debe cumplir el profesional en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte.

- Escasos proyectos destinados a fortalecer la identidad nacional cultural del contexto social, la plurinacionalidad y la interculturalidad.

- Escasa investigación científica y tecnológica en la Actividad Física: educación física inicial, básica, bachillerato, deporte formativo y recreación, así como el Deporte desde su base hasta el nivel juvenil para el emprendimiento social e innovación.

- Los proyectos de investigación y titulación resuelven de forma parcial los problemas relacionados con la Actividad Física: educación física inicial, básica, bachillerato, deporte formativo y recreación, así como el Deporte desde su base hasta el nivel juvenil y Primeros auxilios

5.5.3 ¿Cuál es la metodología de investigación y logros de aprendizajes que van a ser aplicados a lo largo de la formación profesional?

• Unidad básica En la unidad básica se seleccionará los modelos de resolución de problemas de información y uso de la investigación acción, para el diagnóstico de situaciones educativas concretas se aplicará la observación de la educación inicial, que serán evidenciados en el diseño de ensayos. • Unidad profesional En el ámbito de desarrollo de la profesión se ejecutarán estudios descriptivos de corte cuali-cuantitativo, en contextos educativos reales, para relacionar la teoría y la práctica que permitan consolidar los paradigmas educativos, las didácticas, intervención temprana, necesidades educativas especiales, evidenciarán redactando informes de proyectos de investigación. • Unidad de titulación En la unidad de titulación se aplica el método científico en el desarrollo de investigaciones y proyectos de intervención socio-educativos, vinculando los campos de formación con actitud creativa, emprendedora y de innovación. (posibilidades de graduación de la ESPE, según la normativa institucional).

5.5.4 ¿Cuáles son los proyectos de investigación y/o integración de saberes que van a ser desarrollados en las unidades de organización curricular y de aprendizajes?

Los proyectos de investigación y/o integración de saberes que van a ser desarrollados en las unidades de organización curricular y de aprendizaje estarán

orientados hacia los problemas y líneas de investigación que responden a los saberes: saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, estos son:

• Unidad básica - Proyecto de integración de saberes: Aproximación a la política pública

educativa en la actividad física y deporte (problemas de las instituciones inmersas en la actividad física y deporte en las dimensiones de organización académica e infraestructura).

- Proyecto de integración de saberes: Contextos familiares-comunitarios y aprendizaje de los sujetos educativos (aproximación diagnóstica de tensiones en el aprendizaje que presentan grupos específicos de estudiantes, relacionados con contextos de socialización en sus dimensiones familiares y comunitarias).

- Proyecto de integración de saberes: Modelos pedagógicos aplicados en la actividad física y deportes (diseño y desarrollo de métodos, medios, trayectorias y valores de aprendizaje).

Involucrados Los involucrados en estos proyectos serán: estudiantes, docentes, directivos, administrativos y familia. Perfil de selección Estudiantes de primero a tercero, con capacidad para buscar información, observación en la investigación acción y comunicación oral y escrita.

• Unidad Profesional: - Proyecto de integración de saberes: Modelo didáctico de la gestión escolar

en la actividad física y deporte (educación general básica y bachillerato). - Proyecto de integración de saberes: Modelos curriculares de la actividad

física y deporte contextualizados y adaptados a los sujetos educativos: diseño y desarrollo de proyectos curriculares cuya organización del proceso enseñanza aprendizaje es contextualizada, flexible y adaptada a las necesidades de los sujetos educativos.

- Proyecto de integración de saberes: Diseño, aplicación y evaluación de modelos pedagógicos y curriculares adaptados a las necesidades de aprendizaje (ritmos y estilos de aprendizaje; capacidades diversas) y culturales (integraciones históricas y socio-culturales) en la actividad física y deporte.

- Proyecto de integración de saberes: Diseño, aplicación y evaluación de modelos de organización de la actividad física y deporte.

Involucrados Los involucrados en estos proyectos serán: estudiantes, docentes, directivos, administrativos y familia. Perfil de selección Estudiantes de primero a tercero, con capacidad para buscar información, observación en la investigación acción y comunicación oral y escrita.

• Unidad de Titulación:

- Proyecto de integración de saberes: Diseño, aplicación y evaluación de modelos de intervención educativa comunitaria (interacciones escuela-famila-comunidad).

- Proyecto de integración de saberes: Sistematización de la práctica de investigación-intervención en la actividad física y deporte.

Involucrados Los involucrados en estos proyectos serán: estudiantes, docentes, directivos, administrativos y familia. Perfil de selección Estudiantes de primero a tercero, con capacidad para buscar información, observación en la investigación acción y comunicación oral y escrita.

5.5.5 ¿Qué asignaturas, cursos o sus equivalentes de otros campos de estudio realizarán la integración curricular para el desarrollo de la formación en investigación?

- Investigación y acción participativa: Lesson study - Investigación y acción participativa: Referentes de sociedades de actividad física

y deporte - Modelos y procesos de investigación educativa: Observación y exploración - Modelos y procesos de investigación educativa: Diagnóstico. - Modelos y procesos de investigación educativa: Diseño y Planificación de la

investigación. - Modelos y procesos de investigación educativa: Ejecución del diseño de

investigación. - Modelos y procesos de investigación educativa: Ejecución del diseño de

investigación. - Modelos y procesos de investigación educativa: Interpretación y reflexión,

construcción del sentido. - Elaboración del proyecto de mejoramiento de contextos educativos. Redacción

del informe final: Trabajo de titulación.

5.6. Modelo de prácticas pre profesionales. 5.6.1 ¿Cuál o cuáles con las cátedras integradoras que orientarán las

prácticas?

El diseño curricular de la carrera contiene la ejecución del eje de Praxis Profesional en las diferentes unidades de formación: • Unidad básica: 1er. Nivel. Cátedra integradora: Sistemas y contextos educativos de la Actividad física y deportes.- Demuestra amplios conocimientos de los contextos educativos de la actividad física y deporte con modelos y procesos de investigación educativa

2do. Nivel. Cátedra Integradora: Los contextos de los sujetos educativos y el aprendizaje humano en la Actividad Física y Deporte.- Estructura los contextos de los sujetos educativos y el aprendizaje humano en la actividad física y deporte. 3er. Nivel. Cátedra integradora: Diseño y Desarrollo de Modelos Pedagógicos de la actividad física y deporte.- Aplica los modelos pedagógicos sus teorías, métodos, medios, estrategias y valores de aprendizaje utilizando las TICs como medios educativos en la clase. • Unidad Profesional 4to. Nivel. Cátedra integradora: Diseño y Gestión escolar, de la actividad física y deporte de la educación General Básica y Bachillerato.- Diseña y gestiona el proceso didáctico de la actividad física y deporte en la educación general básica y bachillerato. 5to. Nivel. Cátedra integradora: Diseño, gestión y evaluación de modelos curriculares contextualizados, flexibles y adaptados.- Evalúa, diseña y aplica modelos curriculares contextualizados, flexibles y adaptados a nuestro entorno educativo para lograr una educación de calidad. 6to. Nivel. Cátedra integradora: Gestión escolar: iniciación deportiva búsqueda de talentos , deportes en menores y juvenil.- Detecta posibles talentos deportivos y define su iniciación deportiva dentro de la pirámide hacia el alto rendimiento 7mo. Nivel. Cátedra integradora: Organización de la Actividad Física y el deporte.- Diseña y gestiona la organización de la actividad física y deporte. • Unidad de titulación: 8vo. Nivel. Cátedra Integradora: Gestión Escolar y Comunidades de Aprendizaje (Diseño y Evaluación de proyectos).- Diseña, aplica y evalúa de modelos de intervención en la actividad y deporte comunitario (Interacciones escuela-familia-comunidad). Estudio e intervención de casos 9no. Nivel. Cátedra Integradora: Gerencia de la Actividad Física y Deporte.- Evalúa y prescribe la actividad física y deporte

5.6.2 ¿Cuál es el objetivo de práctica en las unidades de organización curricular y orientaciones de la misma?

Son objetivos de la práctica preprofesional de acuerdo a las unidades de organización curricular los siguientes: • Unidad básica:

1er. Nivel: Establecer contacto con el campo laboral, los actores y los contextos para relacionar la práctica con la teoría a partir de situaciones vivenciales. Realizar en la práctica pre profesional la exploración diagnóstica de los contextos (familiares y comunitarios). 2do. Nivel: - Realizar en la práctica pre profesional la exploración diagnóstica de los

problemas de la aplicación y la gestión de la política pública y del PNBV, en los circuitos y distritos, sistema de planificación e infraestructura de los organismos del Estado e instituciones educativas y deportivas.

3er. Nivel: Realizar en la práctica pre profesional aproximación diagnóstica de los modelos pedagógicos aplicados en instituciones u organismos que desarrollen actividad física y deporte, estableciendo la relación entre la política pública (PNBV), el conocimiento de preceptos fundamentales del modelo educativo aplicado en la institución y el proyecto de vida del estudiante que realiza la práctica.

• Unidad profesional 4to. Nivel: Realizar en la práctica pre profesional exploración diagnóstica de los modelos curriculares aplicados en las instituciones educativas y organismos que eje cuten actividad física y deporte. 5to. Nivel: Realizar prácticas pre profesionales sobre planificación y aplicación de diseños curriculares, en los escenarios, contextos y ambientes de aprendizaje en instituciones y organismos que ejecuten actividad física y deporte. 6to. Nivel: Realizar prácticas pre profesionales sobre el diseño, aplicación y evaluación de recursos y estrategias educativas en instituciones de y organismos que ejecuten actividad física y deporte. 7mo. Nivel: Realizar prácticas pre profesionales sobre el proceso de adaptaciones curriculares e intervención en las necesidades educativas especiales, para atender a la diversidad en educación, inclusión e interculturalidad en instituciones de educación y organismos que ejecuten actividad física y deporte. Participar en los procesos de actuación profesional, para la identificación de situaciones problémicas, que articulen su formación teórico-práctica. Desarrollar desempeños profesionales e investigativos, en función de la organización de los aprendizajes, en el proceso de enseñanza. • Unidad de titulación: 8vo. Nivel: Realizar prácticas pre profesionales sobre el diseño, aplicación y evaluación de modelos de intervención educativa comunitaria (Interacciones instituciones y organismos que ejecuten actividad física y deporte de familia-comunidad).

9no. Nivel: Realizar prácticas pre profesionales sobre el proceso de diseño, aplicación y retroalimentación de modelos de intervención y evaluación educativa, generando alternativas de innovación y sistematizando la intervención educativa y organismos que ejecuten actividad física y deporte con la participación de comunidades de aprendizaje. - Integrar conocimientos teóricos y prácticos en la conducción de procesos

educativos comunitarios. - Participar en proyectos de intervención relacionados con las políticas del buen

vivir.

5.6.3 ¿Cuál es la modalidad y escenario para el desarrollo de la práctica en cada unidad de organización de los aprendizajes curriculares?

Para la organización de las acciones de práctica, se consideran las siguientes modalidades y escenarios de actuación: En la UNIDAD BÁSICA (primero a tercer nivel), prácticas concentradas, en las que los estudiantes estarán en un centro educativo durante 10 días recogiendo la información diagnóstica requerida en las integración curricular del currículo de formación. En la UNIDAD PROFESIONAL, en la profesionalización inicial (cuarto nivel y quinto), realizará prácticas concentradas parciales, ayudando al profesor durante 15 días en su gestión curricular y de diseño curricular; así mismo en la práctica del nivel seis en que trabajará por medio de adaptaciones curriculares. En la profesionalización avanzada (sexto y séptimo) realizará estancias rotativas, en las que abordará los diferentes niveles y áreas de la educación Básica, estando dos horas diarias en el Centro Educativo realizando trabajo coordinado con los profesores de la institución. En la UNIDAD DE TITULACIÓN, prácticas relativas a la elaboración del proyecto de titulación, es decir a la deconstrucción de la narrativa académica para su titulación en las modalidades que se ofertan en la carrera. Estas actividades se distribuirán por semestres y niveles académicos, con una modalidad presencial tanto de observación como de experimentación acción, permitiendo consolidar los resultados y logros de aprendizaje de los campos y perfiles de la profesión. Los escenarios institucionales públicos y privados que permitirán dar cumplimiento a los objetivos de esta actividad académica son los siguientes:

- Instituciones educativas públicas y privadas del Sistema Educativo Nacional desde el nivel de Educación General Básica hasta el Bachillerato.

- Instituciones de la actividad física y del Sistema Deportivo Nacional públicas y privadas.

- Ministerio del deporte. - Federaciones deportivas provinciales y nacionales - Municipios - Concejos Provinciales - Centros Turísticos - Colonias Vacacionales públicas, privadas y de emprendimiento. - Ludotecas, - Intervención educativa hospitalaria, - Demanda de la profesión en la actividad física y como asesoría para estilos de

vida saludable. - Centros de salud pública y privada que atienda la mejora de la actividad física y

en Fundaciones u ONG´s.

5.6.4 ¿Qué habilidades, competencias y desempeños profesionales se fortalecen con la formación práctica del futuro profesional a lo largo del currículo?

• Unidad básica Ejecuta la aproximación diagnóstica del cumplimiento de la política educativa en instituciones y organismos de la actividad física y deporte. Analiza desde una perspectiva plural la exploración diagnóstica de los contextos familiares y comunitarios de los sujetos educativos y su incidencia en el aprendizaje en instituciones y organismos de la actividad física y deporte. Diseño y Desarrollo de Modelos Pedagógicos de la actividad física y deporte

• Unidad profesional

Analiza los modelos pedagógicos que se aplican en las instituciones educativas del organismos de la actividad física y deporte en la Educación General Básica y Bachillerato. Analiza modelos curriculares aplicados en instituciones educativas de la actividad física y deporte Diseña, aplica y evalúa recursos y estrategias educativas en instituciones de educación inicial. Gestión escolar: iniciación deportiva búsqueda de talentos , deportes en menores y juvenil Garantiza procesos de intervención educativa en vulnerabilidad asegurando la igualdad, inclusión e interculturalidad en la primera infancia. • Unidad de titulación Diseña, aplica y evalúa los modelos de intervención educativa comunitaria en la actividad física y deporte.

5.6.5 ¿Qué metodologías y protocolos de la profesión van a ser estudiados y aplicados en cada unidad de organización de los aprendizajes curriculares?

La carrera en cumplimiento a las políticas institucionales de las prácticas pre profesionales, garantizará en primera instancia la ejecución del protocolo de la gestión administrativa-operativa, que incluye los aspectos más importantes del modelo de prácticas que incluye la descripción y responsabilidad de las cátedras integradoras, modalidades, escenarios, habilidades, competencias y desempeños se espera de los estudiantes, en tal virtud se describen la metodología y protocolo en cada una de las unidades de organización de los aprendizajes: UNIDAD BÁSICA La investigación acción utiliza un enfoque social de participación, que orienta la práctica pre profesional en esta unidad, porque es el primer contacto con la profesión y la comunidad para identificar problemas; los estudiantes realizaran las primeras reflexiones teóricas, autoafirmación, analizando la necesidad de mayor poder y control de las tensiones identificadas en los escenarios, relacionadas con las políticas y disposiciones gubernamentales. Considerando que es una actividad educativa, de investigación y de acción social, los protocolos a seguir son: - Verificación de cumplimiento de políticas educativas en la actividad física y

deporte. - Identifica la problemática de la actividad física y deporte en el contexto

ecuatoriano. - Observación de la correlación entre los principios aplicativos de la ecología del

desarrollo humano en los procesos educativos y de la actividad física y deporte. Para garantizar el diagnóstico desarrollará en los protocolos los siguientes instrumentos de evaluación que disponen de una identificación clara: - Test de evaluación de habilidades motrices básicas, Capacidades Físicas

Coordinativas y condicionantes - Técnicas de observación del movimiento en Actividad Física y Deporte - Técnicas recolección medidas - Técnicas de diagnóstico UNIDAD PROFESIONAL Las prácticas pre profesionales en esta unidad buscan aplicar metodologías y protocolos de las competencias específicas de la carrera profesional, que permitan que el estudiante consolide las adquisición de los conocimientos de la profesión, después de que ha profundizado el o los objetos de estudio e intervención, en su integralidad y complejidad. Los protocolos que se desarrollaran son: - Gestión de modelos pedagógicos y curriculares. - Articulación del protocolo anterior con el Diseño, aplicación y evaluación de

recursos y estrategias educativas en instituciones y organismos de la actividad física y deporte.

- Gestión de la iniciación deportiva, búsqueda de talentos, deportes en menores y juvenil.

Para garantizar el diagnóstico desarrollará en los protocolos los siguientes instrumentos de evaluación que disponen de una identificación clara: - Técnicas de planificación - Técnicas de investigación - Técnicas de manejo de personal. - Técnicas de diseño, seguimiento y evaluación de proyectos de investigación,

gestión y desarrollo UNIDAD DE TITULACIÓN La metodología aplicada en las prácticas pre profesionales se materializa en esta unidad toda vez que el estudiante actualice, sistematice y demuestre habilidades múltiples y desempeños teórico-metodológico y técnico-instrumentales mediante los conocimientos adquiridos para la observación, comprensión, explicación o interpretación, y resolución de problemas. - Aplicación de adaptaciones curriculares, instrumentos y el manejo de los

registros que visibilicen la verdadera inclusión desde la diversidad. - Aplicación de acciones concretas en la Interculturalidad, mediante proyectos que

vinculen su formación universitaria y sus prácticas. - Sistematización, producción, distribución y difusión del conocimiento. Para garantizar el diagnóstico desarrollará en los protocolos los siguientes instrumentos de evaluación que disponen de una identificación clara: - Técnicas de capacitación y transferencia

5.7.1 ¿Qué ambientes de aprendizaje se utilizarán en función de los

contextos educativos planificados por la carrera? La carrera considera los siguientes ambientes de aprendizaje: - El proceso de aprendizaje teórico se desarrollará en las aulas y escenarios de

actividad física y deporte del campus matriz y de la Concentración Deportiva de pichincha y Liga Deportiva Cantonal de Rumiñahui, en los que se discutirá la fundamentación y planificación de los procesos de la actividad física y deporte.

- Ambientes institucionales, son escenarios en los que se realizan investigación, gestión y validación de las prácticas pre profesionales, relacionados con la actividad física y deporte

- Ambientes virtuales en redes de conocimiento, que solvente parte de la formación desde nuevas realidades de la actividad física y deporte, incorporando prácticas de la profesión en el contexto nacional, regional e internacional.

5.7.2 ¿En qué ambientes y procesos se implementará el aprendizaje

practico?

Los ambientes se han identificados en todas las actividades académicas - formativas de la carrera, y los procesos que se desarrollaran son: - Experimentación de la teoría a través del diseño y planificación de la actividad

física y deporte de manera individual y colectiva - Vivencia de la gestión en la intervención en actividad física y deporte; y, las

relaciones interpersonales con los sujetos inmersos dentro de la actividad física y deporte, valorando e impulsando el trabajo en equipo y la capacidad para la negociación argumentativa.

- Evaluación continua que permita mejorar, retroalimentar las prácticas con la finalidad de realizar pasos reflexivos, sistemáticos, críticos y creativos orientados a la formación profesional.

La metodología de lesson study permitirá que la relación teoría y práctica sea desarrollados en todos los niveles a través de cada constructo.

5.7.3 ¿Con qué TICs, plataformas y otros medios educativos contará el modelo de aprendizaje de la carrera y qué aplicaciones se realizarán en las diversas asignaturas, cursos o sus equivalentes de los campos de formación del currículo?

En este sentido, la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, desde el año 2005, dispone de la plataforma: Sistema de Educación Virtual (SIVEC), la misma que ha permitido la institucionalización de procesos tecnológicos mediante el uso de aulas virtuales mediante actividades interactivas sincrónicas, asincrónicas y diacrónicas, además de desarrollo de materiales, tutorización y evaluación en línea. Esta plataforma se encuentra diseñada para trabajar con la modalidad blender-learnig, es decir que requiere jornadas virtuales y espacios presenciales, es amigable, porque permite un constante intercambio de comunicación entre docentes y estudiantes. A más de esta plataforma se prevé el uso de plataformas libres como la Moodle y portales educativos, contextos híbridos, con la metodología del aula invertida.

5.7.4 ¿Qué metodologías de aprendizaje se aplicarán para garantizar las capacidades de exploración, construcción, conectividad del conocimiento y el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los estudiantes?

- Talleres pedagógicos - Aprendizaje Basado en Problemas - Debates - Foros - Trabajo colaborativo - Estudios de casos - Enseñanza en grupos reducidos - Prácticas en gimnasios y escenarios de actividad física y deportiva - Prácticas en Instituciones de actividad física y deportiva

5.7.5 ¿Qué orientaciones metodológicas adoptará la carrera para garantizar procesos de aprendizaje interactivo, colaborativo, autónomo, participativo, conectado y contextualizado?

Las principales orientaciones metodológicas que la carrera de educación infantil ha adoptado para diseñar las lecciones, son los postulados de Pérez Gómez (2014), que se resumen así: • Menos es más. • Dominio de los cuatro procesos básicos: Comprensión - diagnóstico, diseño –

planificación, desarrollo - actuación, evaluación – reformulación. • Utilizar de manera disciplinada, crítica y creativa el conocimiento. • La relevancia de los mapas y modelos mentales • Desarrollar los procesos cognitivos: Recordar, comprender, aplicar, analizar,

evaluar y crear • La mente ética social • La mente personal (autoconocimiento, autoestima y autorregulación. • La investigación – acción como eje transversal y fundamental. • Incoporación de las TICS, Lesson Study y Prácticum • Contextos híbridos, el aula invertida.

5.7.6 Componente de Vinculación con la sociedad

La Ley Orgánica de Educación Superior y el Reglamento Interno de Régimen Académico y de Estudiantes de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Art. 344 “servicio a la comunidad, deberán desarrollar proyectos de vinculación con la sociedad, a fin de contribuir al desarrollo del país en las zonas periféricas, urbano marginales y rurales para atender a la comunidad educativa, social y a la población vulnerables y con necesidades educativas especiales y de inclusión socioeducativa. En este contexto la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, a través de la función de coordinación de vinculación del Departamento de Ciencias Humanas y Sociales, tiene una visión integral de las diferentes tensiones y problemas que se pueden abordar en el ámbito educativo, a fin de contribuir al mejoramiento de la calidad de los servicios socioeducativos y a su vez es un espacio para que los estudiantes apliquen las competencias adquiridas durante la formación. La metodología que se empleará: Proyectos de intervención: La intervención comunitaria puede entenderse como una serie de acciones o influencias sean éstas planificadas o no planificadas dirigidas a problemas que se manifiestan dentro de los sistemas y procesos sociales que inciden en el bienestar psicológico y social de los individuos y grupos sociales, cuyos objetivos incluyen la resolución de problemas y/o el desarrollo psicosocial, mediante la utilización de estrategias situadas en diferentes niveles. Objeto de estudio: Procesos de desarrollo comunitario de los espacios comunitarios en que se desarrollan los procesos de aprendizaje.

Objetivo: Intervenir en procesos comunitarios por medio de proyectos de desarrollo que favorezcan la inserción y el crecimiento de la comunidad. Protocolos: En primera instancia, los estudiantes construirán un proyecto de intervención comunitaria de acuerdo a los protocolos que se presentan: 1. Descripción del proyecto 2. Fundamentación del proyecto 3. Especificación operacional del proyecto 4. Determinación de técnicas y estrategias 5. Presupuesto y evaluación Una vez concluida la experiencia se construirá un informe tipo para presentar los resultados. Introducción a) Fundamentos teóricos b) Metodología c) Resultados d) Conclusiones y recomendaciones. Referencias bibliográficas.

La vinculación con la colectividad, componente de las Instituciones de Educación Superior, que mediante programas y proyectos permite la intervención en contextos. Los docentes y estudiantes a través de la gestión del conocimiento, contribuyen a las soluciones de problemas socio-culturales y educativos. La carrera de Pedagogía en Actividad Física y Deporte implementará programas y proyectos de asesoramiento y consultoría; colaboración en investigación e intervención de innovación en los centros educativos y en entidades no académicas; movilidad de personal; educación continua; y proyectos comunitarios en sectores urbanos, urbano-marginales y rurales. La vinculación con la colectividad tendrá dos modalidades: institucional (convenios y contratos interinstitucionales), comunitaria (convenios y actas de compromiso), concretados en proyectos.

5.7. Descripción Microcurricular

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

Primer Nivel: Sociedad contemporánea y política de la Actividad Física y Deporte

- Operacionaliza las políticas, leyes y reglamentos que en materia de atención en Actividad Física y Deporte que establece el Estado ecuatoriano. - Promueve desde una

postura crítica los derechos, deberes de niños y niñas, adultos, familia que son parte de la Actividad Física y Deporte en el contexto nacional e internacional. - Analiza la historicidad

de la educación, Actividad Física y Deporte evidenciando el pensamiento pedagógico nacional e internacional. - Analiza la política

pública en la problemática de la educación, Actividad Física y Deporte en el contexto ecuatoriano

- Legislación para la educación (Constitución, Leyes, Reglamentos del Ecuador). - Marco regulatorio

internacional de la política de la educación física. - Derechos humanos,

enfoque familiar y contextos de la comunidad en la educación física. - Historia del pensamiento

pedagógico. - Política pública para la

educación física, realidad de la educación física (Reformas educativas en la educación física), procesos, resultados y desafíos.

I 160 Básica Fundamentos teóricos

1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

Gimnasia Básica y Artística

- Aplica movimientos Gimnásticos Básicos y Artísticos para el desarrollo de habilidades motrices

Gimnasia Básica:

- Acciones y Habilidades Básicas - Habilidades Gimnásticas - Posiciones Básicas - Desplazamientos - Saltos y Equilibrios - Habilidades gimnásticas complejas - Gimnasia Artística : - Características de la gimnasia artística. - Fundamentación técnica y táctica de la gimnasia artística.

I 160 Básica Praxis profesional

1.5

Deporte de Tiempo y marca

- Evalúa aprendizaje de Técnica Básica y Juzgamiento en Atletismo y Natación

Atletismo 100:

- Enseñanza de técnicas - Evaluación de la técnica - Reglamentación.

Natación 100:

- Enseñanza de la técnica. - Evaluación de la técnica - Reglamentación.

I

200 Básica Praxis profesional

1.5

-

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

- Cátedra Integradora: Sistemas y contextos educativos de la Actividad física y deportes

- Diagnóstica problemas de la Actividad Física y Deporte desde una postura socio crítica en el contexto ecuatoriano.

- Los principales problemas de la Actividad Física y Deporte - Análisis de la utilidad de la

didáctica en el ejercicio profesional. - Tendencias actuales de la

Actividad Física y Deporte: escuela tradicional; escuela nueva; escuela tecnocrática; escuela crítica. - Paradigmas educativos. - Teorías del aprendizaje

I 120 Básica Praxis profesional

1.5

Metodología de la Investigación Científica

- Las fuentes de la investigación. - Planteamiento del

problema de investigación. - Elaboración del marco

teórico. - Alcances de la

investigación. - Formulación de

hipótesis. - Diseños de

investigación. - Investigación de

campo. - Análisis de resultados.

- Identifica las diferentes fuentes de la investigación a partir de las cuales se desarrollará el proceso investigativo. - Formula problemas de

investigación científica considerando todos los componentes y la factibilidad de ser ejecutado. - Realiza el marco teórico

pertinente al tema y problema seleccionado. - Aplica diversos diseños

de investigación, en función del planteamiento del problema. - Elabora y operacionaliza

hipótesis.

I 80 Básica

Epistemología y metodología de investigación.

1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

- Desarrolla el marco metodológico para la recolección de la información. - Utiliza diferentes

programas informáticos para desarrollar las actividades planificadas. - Realiza inferencias a

partir de los resultados obtenidos en la investigación.

Comunicación Oral y Escrita

- Lectura. Niveles - Técnicas de

exposición individual y grupal - Nuevas normas de

ortografía y puntuación de la RAE - Párrafo, frase y

derivación - Comunicación verbal

y no verbal - Vicios de dicción

- Incrementar la capacidad de comprender y expresar mensajes con claridad, coherencia y concisión, en relación con su carrera. - Escribir correctamente de

acuerdo a las últimas normas vigentes de la RAE. - Redactar textos en prosa

sin defectos e impurezas, para que tengan suficiente fuerza expresiva. - Emplear adecuadamente

el lenguaje oral en ámbitos académicos.

I 80 Básica Comunicación y lenguaje 1.5

Segundo nivel: Bioquímica y Nutrición

Identifica el funcionamiento nutricional del ser humano en Actividad

- Ciclo Energético Bio-lógico

- Sistema Anaeróbico Aláctico, Láctico y Aeróbico

II 120 Básica Fundamentos teóricos

1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

Física y Deporte - Nutrientes - Valor calórico

Anatomía y Fisiología Identifica el funcionamiento biológico del ser humano en reposo

- Estructura y función de órganos y sistemas

- Estructura función del Sistema Cardiovascular respiratorio en reposo

- Estructura y función del Sistema Neuromuscular esquelético en reposo

II 160 Básica Fundamentos teóricos

1.5

Expresión Corporal y Danza

Aplica el movimiento como medio de expresión, integrando pensamiento, emociones y socialización.

- Esquema corporal. - Lateralidad. - Tono muscular. - Ritmo, equilibrio y

coordinación. - Trastornos psicomotores. - Danza y expresión de

movimiento.

II 160 Básica Praxis profesional

1.5

Cátedra Integradora: Los contextos de los sujetos educativos y el aprendizaje humano en la Actividad Física y Deporte.

-Determina opciones de enseñanza de Educación Física, Deportes y Recreación

- Métodos de Educación Física

- Métodos de Enseñanza de Deporte

-Método de enseñanza en Recreación

II 200 Básica Praxis profesional

1.5

Investigación y acción participativa: Historias de vida

- Realiza observaciones, registro de situaciones educativas concretas.

- Aplica la metodología

- Observación, registro de situaciones educativas concretas.

- La investigación acción II.

II 80 Básica

Epistemología y metodología de investigación.

1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

de historias de vida en la investigación para describir e interpretar comportamientos observados.

- Historias de vida, como método de investigación.

Enseñanza y aprendizaje de la comunicación humana

- Utiliza en forma correcta y académica las relaciones lógicas y temporales de la conexión discursiva. - Redacta aplicando la organización de las frases, evidenciando el cumplimiento de normas de estructura argumental y distribución de la información en la redacción académica - Redacta en forma creativa cumpliendo las normas establecidas para la producción académica.

- Relaciones lógicas y relaciones temporales en la conexión discursiva. - Organización de la frase: estructura argumental y distribución de la información. - Escritura creativa

II 80 Básica Comunicación y lenguaje 1.5

Tercer Nivel: Ecología del Desarrollo humano: socialización, aprendizaje y subjetividad

- Ejecuta acciones tendientes al estudio de los fundamentos psicológicos que determinan el comportamiento de las personas, en pos de la investigación científica y el mejor entendimiento de las relaciones

- Conceptualizaciones y aspectos relevantes de la psicología general y evolutiva.

- La conducta humana en el ámbito de la Actividad Física y Deporte

- Psicología del desarrollo motriz

III 120 Básico Fundamentos Teóricos 1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

comportamentales específicas del deporte, la actividad física y la recreación

- Psicomotricidad

Antropometría y Fisioterapia

- Diagnostica y recomienda por medio de la evaluación antropométrica el estado de salud para Actividad Física y la mejor opción para el Deporte

ANTROPOMETRIA 80

- introducción a la antropometría. - las medidas

antropométricas. - componentes corporales

y biotipología

FISIOTERAPIA 80

- La evaluación muscular, postural y goniometría.

- La evaluación goniometría.

- El masaje deportivo. - El vendaje funciona

III 200

Básico Fundamentos Teóricos

1.5

Deportes de conjunto - Evalúa aprendizaje de Movimientos Básicos con Deportes Conjunto

Básquet 60:

- Enseñanza de la técnica. - Evaluación de la técnica - Reglamentación.

Fútbol 60:

- Enseñanza de la técnica. - Evaluación de la técnica

III 160 Básica Praxis profesional

1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

- Reglamentación.

Vóley 60:

- Enseñanza de la técnica. - Evaluación de la técnica - Reglamentación.

Cátedra Integradora: Diseño y Desarrollo de Modelos Pedagógicos de la Actividad Física y Deporte

- Ejecuta sistemas pedagógicos orientados a la Educación Física, Deportes y Recreación de 5 a 12 años - Formula Diseños Curriculares según sus necesidades de la profesión

- Fundamentos teórico metodológico de la Planeación Educación Física, Deportes y Recreación - Concepciones de currículo - Propuestas teórico metodológicas - Descripción general de la metodología básica de diseño curricular - Fundamentos de la carrera profesional - Conceptos de fundamentación - Integración de los pasos de la fundamentación de la carrera - Conceptos, características, componentes y elaboración del perfil profesional - Conceptos de profesión - Pasos de la metodología del perfil profesional.

III 160 Básico Praxis profesional

1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

- Metodología para organizar y estructurar el currículo. - Integración de la metodología propuesta para la elaboración y estructuración de un plan curricular

Modelos y procesos de investigación educativa: Observación y exploración

- Identifica y fundamenta problemas de investigación desde sus aspectos y dimensiones. - Construye evidencia empírica de la investigación educativa, apoyada en un cuerpo teórico. - Identifica las metodologías, métodos y técnicas significativas y pertinentes para abordar los problemas.

- Conocimiento Método científico. - Desde la Investigación educativa: formulación del problema. - Metodología y métodos, diseño, ejecución de estrategias de investigación.

III 80 Básica Epistemología y metodología de investigación.

1.5

Convergencia de medios educativos: el aula invertida y las TICs I.

- Desarrolla procesos de análisis, sistemas y lógica a través de la inteligencia electrónica aplicada al mejoramiento del pensamiento docente. - Diseña procesos de tutorías online en la

- El aprendizaje electrónico: Desarrollo de procesos cognitivos mediante técnicas de flujograma y programación básica - Herramientas de comunicación y tutoría on-line aplicado a la orientación familiar.

III 80 Básica Comunicación y lenguaje

1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

docencia y descripción de procesos de orientación a la familia para uso de medios masivos, límites y selección. - Utiliza buscadores de información y software para citación de trabajos académicos.

- Orientación a la familia y la escuela: Uso crítico de medios masivos de información, límites y selección. - Buscadores de información en internet y software para citación de trabajos académicos.

Cuarto Nivel: Fisiología de la Actividad Física y Deporte I

Prescribe Actividad Física y Deporte en base de fundamentos fisiológicos

- Bioenergética en Actividad Física y Deporte - Recuperación en

Actividad Física y Deporte - Sistema cardiovascular

Actividad Física y Deporte - Sistema Respiratorio

Actividad Física y Deporte

IV

160 Profesional Fundamentos teóricos

1.5

Planificación del Entrenamiento Deportivo General

- Aplica los objetivos del entrenamiento deportivo, sus procesos de adaptación, teniendo en cuenta los principios del entrenamiento - Identifica el proceso de entrenamiento deportivo como un sistema, y sus leyes y principios fundamentales - Conoce los procesos de

- Aspectos generales del entrenamiento deportivo. - Los componentes de la carga de entrenamiento. Medios y métodos del entrenamiento. - El entrenamiento de la técnica y el desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas

IV 120 Profesional Fundamentos teóricos

1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

adaptación del organismo a las cargas de entrenamiento - Determina los principios biológicos y pedagógicos en el entrenamiento

Deportes de combate Evalúa aprendizaje de Movimientos Básicos con Deportes Combate

Judo 60:

- Enseñanza de la técnica. - Evaluación de la técnica - Reglamentación.

TKD 60:

- Enseñanza de la técnica. - Evaluación de la técnica - Reglamentación.

Boxeo 60:

- Enseñanza de la técnica. - Evaluación de la técnica - Reglamentación.

IV 160 Profesional Praxis profesional

1.5

Cátedra integradora: Diseño y gestión escolar de la Actividad Física y Deporte y de la Educación General Básica y Bachillerato

- Debate su postura y comprensión entre el pensamiento filosófico contemporáneo y moderno. - Estudia al ser humano en el contexto.

- Pensamiento filosófico, moderno y contemporáneo. - Estudio del ser humano integral en el contexto: estructuras sociales, evolución biológica, cultural y lingüística.

IV 160 Profesional Praxis profesional

1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

Contextos educativos, familia, comunidad e instituciones.

Modelos y procesos de investigación educativa: Diagnóstico.

- Identifica y fundamenta problemas de investigación desde sus aspectos y dimensiones. - Construye evidencia empírica de la investigación educativa, apoyada en un cuerpo teórico. - Identifica las metodologías, métodos y técnicas significativas y pertinentes para abordar los problemas.

- Conocimiento I. Método científico. - Desde la Investigación educativa: formulación del problema. - Metodología y métodos, diseño, ejecución de estrategias de investigación.

IV 80 Profesional Epistemología y metodología de investigación.

1.5

Probabilidad y estadística ADM

- Emplea estrategias estadísticas para la resolución de problemas. - Utiliza métodos

científicos y aplica técnicas de análisis estadístico, que le permitan elaborar conclusiones que faciliten la toma de decisiones. - Desarrolla el

pensamiento estadístico mediante la interpretación de

- Búsqueda de información utilizando la estadística. - Selección de variable de

estudio, recogida de datos y organización de datos. - Cálculo de parámetros

estadísticos. Descriptiva. - Cálculo de parámetros

estadísticos. Inferencial. - Pensamiento estadístico. - Problemas de

comprobación de hipótesis. - Representaciones

estadísticas capacidad de

IV 120 Profesional Comunicación y lenguaje

1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

representaciones estadísticas con capacidad argumentativa.

argumentación.

Quinto Nivel: Fisiología de la Actividad Física y Deporte II

Prescribe Actividad Física y Deporte en base de fundamentos fisiológicos neuromuscular esquelético

- Sistema muscular: tipos de unidades motoras, relación fuerza velocidad y potencia con unidades motoras - Sistema nervioso: SNC

y SNP, arco reflejo, coordinación neuromotríz - Fuerza: tabla de

musculación - Gesto técnico: enfoque

fisiológico y metodológico - Flexibilidad: enfoque

fisiológico y metodológico

V 160 Profesional Fundamentos teóricos

1.5

Planificación del Entrenamiento deportivo específico

- Evalúa y prescribe Entrenamiento Deportivo

- Periodización tradicional del entrenamiento deportivo - Principales documentos

que intervienen en la planificación del entrenamiento deportivo tradicional. - Características de la

preparación en los deportes con predominio en la fuerza rápida y

V 160

Profesional Fundamentos teóricos

1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

deportes de conjunto

Recreación Tiempo Libre y Ocio

- Aplica y evalúa actividades recreativas para el uso adecuado del tiempo libre en educación general básica

- Aplica y evalúa actividades recreativas para una cultura de ocio y desarrollo humano

Fundamentos y expresiones de la Recreación para el Tiempo Libre

- Dimensiones del tiempo libre - Tiempo libre como

fenómeno social - Manifestaciones del

tiempo libre en la sociedad actual

Ocio y Desarrollo Humano:

- Ocio humanista, cultura, deporte, trabajo, turismo

V 200 Profesional Praxis profesional

1.5

Cátedra Integradora: Diseño, gestión y evaluación de modelos curriculares contextualizados, flexibles y adaptados.

- Realiza procesos de diseño curricular, gestión y evaluación curricular.

- Identifica el proceso de la reforma de educación física de EGB y BGU

- Desarrolla procesos de planificación curricular en educación física de EGB y BGU

- Procesos de diseño curricular, gestión y evaluación curricular.

- Diseño Curricular de educación física de EGB y BGU

- Procesos de planificación curricular en educación física de EGB y BGU

V 120 Profesional Praxis profesional

1.5

Modelos y procesos de investigación educativa:

- Realiza investigación exploratoria en

- Estudios exploratorios de corte cuali-

V 80 Profesional Epistemología y metodología 1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

Diseño y Planificación de la investigación.

contextos educativos, de Actividad Física y Deporte reales, para relacionar la teoría y la práctica.

- Diseña una investigación de Actividad Física y Deporte

- Problematiza y plantea hipótesis como parte del proceso de reflexión.

cuantitativo, en contextos educativos, de Actividad Física y Deporte reales, para relacionar la teoría y la práctica.

- Estrategias para el diseño y planificación de la investigación.

- Planteamiento de la problematización e hipótesis.

de investigación.

Liderazgo.

- Los individuos como líderes: Conceptos; Rasgos, Actitudes; Ética; Comportamiento y motivación; Teorías de motivación.

- Comunicación, conflictos, delegación y toma de decisiones: Comunicación; Manejo de conflictos; Delegación y toma de decisiones; Liderazgo en equipo; Habilidades; Liderazgos contemporáneos;

- Tipos de Liderazgo: Liderazgo de apoyo y servicio; Liderazgo estratégico; Liderazgo en crisis; Dirección del

- Definir el concepto de líder y ampliar su visión

- Desarrollar el poder de la palabra en un líder.

- Desarrollar características y sus implicaciones de la Visión y Misión de una persona en Liderazgo.

V 80 Profesional

Integración de contextos saberes y cultura

1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

cambio; Estudios de casos.

Sexto Nivel: Experiencias de Aprendizaje: Abordaje pedagógico- curricular contextualizados e inclusivos. Actividad Física y Deporte adaptado.

Aplica y evalúa Actividad Física y Deporte Adaptado

- Generalidades de las discapacidades

- Actividad Física en las discapacidades

- Federaciones internacionales, deportes adaptados para ciegos.

- Lesionados medulares y amputaciones practica de actividad física y entrenamiento deportivo, Deportes exclusivos para p.c.

- Parálisis cerebral generalidades causas y consecuencias clasificación taxonómica

VI 160 Profesional Formación Teórica

1.5

Biomecánica de la Actividad Física y Deporte

Evalúa con principios biomecánicos los movimientos de la Actividad Física y Deporte

- El Movimiento Humano en la Actividad Física y Deporte

- Cinemática aplicada a la Actividad Física y Deporte

- Dinámica aplicada a a la Actividad Física y Deporte

VI 120 Profesional Formación Teórica

1.5

Recreación: Juego y Campamentismo

JUEGO:

- Evalúa y aplica principios de Juegos

Teoría y Práctica de los Juegos:

- Importancia del juego

VI 200 Profesional Praxis profesional

1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

según necesidades del entorno

- Beneficios del juego- CAMPAMENTISMO: - Ejecuta y evalúa

actividades de Campamentos según necesidades del usuario

- El desarrollo del niño a través del juego

- La psicomotricidad y el juego

Campamentismo:

- Recreación y excursionismo.

- Principales elementos para acampar

- Actividades de Aventura al aire libre

Cátedra Integradora: Gestión escolar: iniciación deportiva búsqueda de talentos , deportes en menores y juvenil

- Inicia y Selecciona Talentos Deportivos para alto rendimiento

Iniciación Deportiva:

- Las fases sensitivas y razones fisiológicas - Características de la

primera y segunda edad escolar y puberal

- La educación física y entrenamiento infantil en la primera y segunda edad escolar.

Selección y Búsqueda de Talentos:

- Antecedentes, conceptos del desarrollo de b.s.t.

- Tareas, factores, medios y finalidad del proceso de b.s.t.

VI 160 Profesional Praxis profesional

1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

- Medios de la b.s.t

Modelos y procesos de investigación educativa: Ejecución del diseño de investigación.

- Contrasta la incidencia de su propuesta.

- Realiza procesos de registro y análisis de datos

- Utiliza protocolos para elaborar informes de investigación.

- Ejecuta el proceso de investigación educativa, trabajo de campo (complejidades y desafíos).

- Tabulación y análisis de datos.

- Informes de investigación: sistematización.

VI 80 Profesional

Epistemología y metodología de investigación.

1.5

Apreciación del Arte y la cultura

- Las artes y la cultura. - Clasificación y definición de las bellas artes

- Elementos de apreciación artística

- El Cine - Estética y especificidad de la unidad fílmica.

- La Escultura: - Técnicas escultóricas - La escultura universal y ecuatoriana

- La Pintura - Técnicas pictóricas. - La pintura universal y ecuatoriana

- La Literatura - Narrativa - Literatura universal y ecuatoriana

- La Música - Elementos de la

- Describir las características estéticas de las bellas artes.

- Reflexionar sobre la importancia del cine como una herramienta de persuasión y regulación social, pues subyace tras los contextos sociales, económicos, políticos, ideológicos.

- Apreciar la obra escultórica universal y ecuatoriana a través del conocimiento de los valores estéticos y conceptuales que la conforman.

- Describir los valores estéticos de obras pictóricas a través del análisis de la forma y contenido con una

VI 80

Profesional

Integración de contextos saberes y cultura

1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

Música - La música universal y ecuatoriana

actitud reflexiva. - Demostrar sensibilidad

en la apreciación de las diferentes manifestaciones artísticas de manera crítica y reflexiva, empleando el lenguaje literario.

- Distinguir las características estéticas de la musical universal y ecuatoriana.

Séptimo Nivel: Experiencia de aprendizaje: Abordaje pedagógico Ecología del Desarrollo Humano y Aprendizaje: Psicología de la Actividad física y del deporte.

- Aplica y evaluar la Psicología tanto en la actividad física como en el deporte

- Generalidades, y campos de acción de la psicología de la Actividad Física y Deporte. - Entrenamiento mental del

deportista. - El liderazgo en el deporte,

el perfil psicológico del profesional

VII 120 Profesional Formación Teórica

1.5

Deportes complementarios (Ajedrez, ciclismo, tenis)

- Evalúa aprendizaje de Movimientos Básicos con Deportes Complementarios

Ajedrez 60:

- Enseñanza de la técnica. - Evaluación de la técnica - Reglamentación.

Ciclismo 60:

- Enseñanza de la técnica. - Evaluación de la técnica - Reglamentación.

VII 160 Profesional Praxis profesional

1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

Tenis 60:

- Enseñanza de la técnica. - Evaluación de la técnica - Reglamentación.

Cátedra Integradora: Organización de la Actividad Física y Deporte

- Ejecución de eventos, formación de Instituciones y realización de una mega evento

- Organización de eventos deportivos

- Formación Instituciones - Mega eventos

VII 120 Profesional Praxis profesional

1.5

ITINERARIO I: Recreación y Tiempo Libre: La Recreación en el desarrollo humano

- Analiza los fundamentosteóricos de la recreacióneneldesarrollohumano

- Identifica el desarrollohumano actual de lasociedadecuatoriana

- Desarrollaaccionesdeactividadesrecreativasparaalcanzareldesarrollohumano

- Teoría del Desarrollo Humano

- Potencialidades del ser humano

- Factores que afectan y estrategias

- Calidad de vida - Perspectiva del ciclo vital

VII 160 Profesional Itinerario 1.5

ITINERARIO II: Entrenamiento Deportivo: Entrenamiento de base

- Diferencia las diferentesetapas de formación deldeportista durante sucarrera deportivapermitiéndole estableceruncriterioacertadoparadeterminar su ubicacióndentrodeeste

- Selecciona los tipos detest acorde a lasposibilidades de cadasistema de energía

- Etapa de formación deportiva

- Iniciación en la actividad deportiva

- Entrenamiento técnico - Direcciones del

entrenamiento

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

deporte y condición deldeportista

- Domina las zonas deintensidad y es capaz decalcularacadaindividuo.

- Determinacadaunodelosumbralesdeentrenamientoydecompetencia

ITINERARIO III Entrenamiento físico militar: Fundamentación de la actividad física militar

- Aplica los fundamentos de la actividad física, sus procesos de adaptación, teniendo en cuenta los principios del entrenamiento.

- Planifica de acuerdo a los diferentes medios y métodos de la actividad física, cargas para un ciclo determinado de la preparación del deportista

- Principios de la Actividad Física Militar

- Opciones de Actividad Física Militar

- Planes, programas y proyectos de Actividad Física Militar

Modelos y procesos de investigación educativa: Ejecución del diseño de investigación

- Contrasta la incidencia de su propuesta.

- Realiza procesos de registro y análisis de datos

- Utiliza protocolos para elaborar informes de investigación.

- Ejecuta el proceso de investigación educativa, trabajo de campo (complejidades y desafíos).

- Tabulación y análisis de datos.

- Informes de investigación: sistematización.

VII 80 Profesional

Epistemología y metodología de investigación.

1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

Taller vivencial experiencial de la educación y Actividad Física y Deportes en la cultura ancestral y cosmopolita de la zona 2 y 9.

- Reconoce y valora la Actividad Física y Deporte desde las culturas ancestrales de la zona 2 y 9.

- Sistematiza su apreciación de la Actividad Física y Deporte en las culturas ancestrales de la zona 2 y 9.

- Cultura de prácticas de Actividad Física y Deporte en las culturas de la zona 2 y 9.

- Influencia de las culturas extranjeras en las prácticas de Actividad Física y Deporte en la zona 2 y 9.

- Estudio de género de las culturas ancestrales y extranjeras; influencia en la Actividad Física y Deporte

- Culturas Mestiza, Afrodescendiente, Cosmopolítica (Zona 9).

- Shuar, Awa, Kichwa, Waorani, Tagaeri, Kayambi, Kitu Kara (Zona 2).

VII 160 Profesional

Integración de contextos saberes y cultura

1.5

Octavo Nivel: Medicina de la Actividad Física y Deporte

Evalúa y aplica principios de Medicina del Deporte en su quehacer profesional

- Actividad física y salud: - Relación entre Actividad

Física y Salud - Efectos de la Actividad

Física - Programas de Actividad

Física para la Salud en Instituciones Educativas

- Actividad Física y Deporte en niños, mujeres y adulto mayor.

- Actividad Física y Deporte en condiciones de stress y

VIII 160 Titulación Formación Teórica

1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

doping - Primeros Auxilios

Cátedra integradora: Gestión Escolar y Comunidades de Aprendizaje (Diseño y Evaluación de proyectos)

- Analiza la organización de Actividad Física y Deporte en la sociedad del conocimiento, mediante la investigación acción.

- Fundamenta la singularidad de la Gestión Administrativa Educativa desde los diferentes paradigmas.

- Identifica el enfoque político, dirección de centros y la cultura organizacional.

- Organiza comunidades de práctica en la que reflexiona y actúa con la comunidad, la familia y la institución en torno a la Actividad Física y Deporte

- Gestiona el enfoque intercultural y de género en la organización.

- Fundamentos de organización y sociedad.

- Gestión Administrativa Educativa desde los diferentes paradigmas.

- Enfoque político, modelos organizativos, dirección de centros, oportunidades de mejora, cultura organizacional.

- Comunidades de aprendizaje o práctica.

- Enfoque de la interculturalidad y de género en la organización de Actividad Física y Deporte

VIII 160 Titulación Praxis profesional

1.5

ITINERARIO I: Recreación y Tiempo Libre: Recreación Comunitaria

- Analiza los fundamentosteóricos de la recreacióncomunitaria

- Identifica la recreacióncomunitaria actualde lasociedadecuatoriana

- Necesidades sociales - Opciones de recreación

para la sociedad - Planes programas y

proyectos de recreación comunitaria

VIII 160 Titulación Itinerario 1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

- Desarrollaaccionesdeactividadesrecreativasparaalcanzareldesarrollocomunitario.

ITINERARIO II: Entrenamiento Deportivo

- Diferencia las diferentes etapas de formación del deportista durante su carrera deportiva permitiéndole establecer un criterio acertado para determinar su ubicación dentro de este

- Selecciona los tipos de test acorde a las posibilidades de cada sistema de energía deporte y condición del deportista

- Domina las zonas de intensidad y es capaz de calcular a cada individuo.

- Determina cada uno de los umbrales de entrenamiento y de competencia

- Teoría y Metodología del Entrenamiento desarrollo

- Estructura del macrociclo, mesociclo y microciclo

- Especialización deportiva

ITINERARIO III Entrenamiento físico militar: Teoría del entrenamiento físico militar

- Relaciona las diferentes direcciones de la preparación, con medios y métodos del

- Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo Militar

- Estructura del macrociclo, mesociclo y microciclo

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

entrenamiento físico militar

- Identifica los componentes de la carga de entrenamiento y sus escalas de acuerdo al esfuerzo

- Identifica las diversas formas de entrenabilidad de las capacidades condicionales y coordinativas

- Aplicar los métodos fundamentales para la mejora de la condición física de los deportistas

Entrenamiento Deportivo Militar

- - Especialización del

Entrenamiento Deportivo Militar

-

Modelos y procesos de investigación educativa: Interpretación y reflexión, construcción del sentido.

- Desarrolla investigaciones y proyectos de intervención en Actividad Física y Deporte

- Realiza investigación descriptiva en contextos en Actividad Física y Deporte reales, para relacionar la teoría y la práctica.

- Aplica la metodología de propuesta para innovación curricular.

- Estudios descriptivos de corte cuali-cuantitativo, en contextos educativos reales, para relacionar la teoría y la práctica.

- Estrategias para el diseño y planificación de la investigación.

- Recopila datos de la investigación, tabula y presenta las conclusiones.

VIII 80 Titulación

Epistemología y metodología de investigación.

1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

- Recopila datos de la investigación, tabula y presenta las conclusiones.

Gestión de la Innovación y el Emprendimiento.

- Realiza asesorías para la innovación y desarrollo de la Actividad Física y Deporte.

- Aplica principios de gestión empresarial

- Demuestra actitud emprendedora e innovadora.

- Aplica principios de calidad total.

- Asesoría e innovación de la Actividad Física y Deporte

- Empresario, empresa y gestión de empresas de de la Actividad Física y Deporte

- Emprendimiento, creatividad e innovación.

- Fundamentos de la calidad, administración por procesos y mejora continua, sistemas de calidad.

VIII 160

Profesional

Integración de contextos saberes y cultura

1.5

Realidad Nacional y Geopolítica

- Realidad Nacional: Contexto mundial; América latina y el caribe; Geografía; Historia;

- Producción; Sistema financiero; Comercio Exterior; Política y poder

- - Geopolítica:

Fundamentos: Estado, Derecho, Política,

- Fundamentos de Geopolítica;

- Poder y seguridad;

- Conocer el contexto mundial, la problemática de América Latina y el Caribe, la geografía y los recursos naturales, la historia de la República del Ecuador, utilizando herramientas necesarias para poder diagnosticar la realidad nacional con miras a realizar un estudio detallado de la geopolítica.

- Conocer la población, la producción el sistema financiero, el comercio

VIII 80 Titulación Comunicación y lenguaje

1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

- Geopolítica en el siglo XXI

exterior y la democracia en el Ecuador, utilizando herramientas necesarias para para poder diagnosticar la realidad nacional con miras a realizar un estudio detallado de la geopolítica.

- Comprender la geopolítica en sus fundamentos, definiciones y en su carácter, los estímulos, el espacio y sus aplicaciones; el poder y seguridad, así como las diferentes etapas dela guerra fría, influencia de geopolíticos en la toma de decisiones y las repercusiones en la sociedad global.

Noveno Nivel: Formación de la persona y desarrollo profesional en la Actividad Física y Deporte.

- Aplica el liderazgo desde una visión contextualizada.

- Analiza en forma crítica protocolos deontológicos de la profesión.

- Valora la formación profesional y la praxis como sustento de su plan de vida.

- Aplica en las diversas

- Liderazgo desde una visión universal y contextualizada.

- Deontología de la profesión docente y de Actividad Física y Deporte.

- Plan de vida: el horizonte pleno personal y profesional.

- Desarrollo del pensamiento creativo.

IX 160 Titulación Formación Teórica

1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

actividades el pensamiento creativo.

(Teoría de Bono- Anillo tríadico de Renzuli)

Cátedra Integradora: Gerencia de la Actividad Física y Deporte

- Aplica normas y principios de Gerencia de Instituciones de Actividad Física y Deporte

- El entorno operativo de las organizaciones de Actividad Física y Deporte.

- Gobernanza de las organizaciones de Actividad Física y Deporte

- Puestos clave en las organizaciones de Actividad Física y Deporte

IX 160 Titulación Praxis profesional

1.5

Actividad Física y Deporte en el Adulto Mayor

Aplica y evalúa Actividad Física y Deporte para Adulto Mayor

- Necesidades básicas por ciclos de vida.

- El envejecimiento y calidad de vida

- Actividad Física y Deporte en adulto mayor

IX 160 Titulación Praxis profesional

1.5

ITINERARIO I: Recreación y Tiempo Libre: Recreación Terapéutica

- Analiza los fundamentosteóricos de la recreaciónterapéutica.

- Soluciona problemasterapéuticos de lasociedadactual

- Desarrollaaccionesderecreaciónterapéuticaparaalcanzareldesarrollohumano

- Necesidades terapéuticas - Opciones de recreación

para la sociedad - Planes programas y

proyectos de recreación terapéutica

IX 160 Titulación Itinerario 1.5

ITINERARIO II: Entrenamiento de alto

- Elabora un macrociclo con todos sus

- Ciclo olímpico - Control y seguimiento con

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

rendimiento componentes como el microciclo la sesión de entrenamiento y distribuye las cargas de entrenamiento a largo del día.

ciencias aplicadas - Evaluación de alto

rendimiento

ITINERARIO III Deportes militares

- Aplica las formas metodológicas de acuerdo a la modalidad deportiva y las fases del aprendizaje de los deportes militares.

- Aplica las diferentes formas de evaluación de una clase práctica deportiva en dependencia de la fase del aprendizaje.

-

- Ciclo deportivo militar - Control y seguimiento con

ciencias aplicadas en deportes militares

- Evaluación de alto rendimiento en deporte militares

Elaboración del proyecto de mejoramiento de contextos educativos. Redacción del informe final: Trabajo de titulación

- Analiza la estructura del proyecto de mejoramiento de contextos de Actividad Física y Deporte

- Elabora modelos de evaluación de producción científica.

- Aplica estrategias de mejora de calidad de presentación de información científica en el informe final.

- Estructura de proyecto de mejoramiento de contextos de Actividad Física y Deporte

- Modelos de evaluación de producción científica. Partes de un artículo. Evaluación de la calidad de un artículo publicable.

- Estrategias para mejorar la calidad de la presentación de la información científica. Informe final.

IX 80 Titulación

Integración de contextos saberes y cultura

1.5

Asignaturas Resultados de aprendizaje

Descripción mínima de contenidos

Número de

periodo lectivo

Cantidad de horas

en el periodo lectivo

Unidad de organización

Campo de formación

Organización de

aprendizaje

Taller de Escritura del Informe de Investigación

- Producir escritos publicables en base a investigaciones realizadas en el área de investigación pertinente

- Redacción de un artículo en modalidad informe científico.

- Taller de escritura de un artículo.

- ¿Cómo evaluar la producción per cápita?.

- Informe redacción de un artículo.

IX 80 Titulación Comunicación y lenguaje

1.5

Rediseño Curricular de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte

Página144de16

6. Infraestructura y equipamiento

6.1 Equipamiento por sedes o extensiones donde se impartirá la carrera 1.1.1 Laboratorios y/o talleres

Laboratorios y/o talleres

Nombre Equipamiento Metros cuadrados

Puestos de trabajo

Laboratorio de informática

- 16 computadoras - 1 computadora

adicional (para docente y proyectar)

- 17 puntos de red - 1 proyector - 2 servidores

49 25

Laboratorio de Medicina del Deporte

- Pulsómetros 45 - Dosificador de

Lactato 1 - Dosificador de gases 1 - Equipo completo para

medición de datos antropométricos 2

- Banda Ergométrica 2 - Bicicleta Ergométrica

1

1.1.2 Bibliotecas específicas por sedes o extensiones donde se impartirá la carrera

Desglose por cantidad Sede Descripción general

Título 1529

Volumen 2046

Bases de datos en línea 14 - e-LIBRO - Proquest - Ebrary - Gale cengage Learning - Ebsco - IEEE - Springer

Rediseño Curricular de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte

Página145de16

- Taylor & Francis - Scopus - ScienceDirect ASTM - Bonone - Equal - Hinari

Ebook 6000 ebooks: Springer

Bibliotechnia

EBL

McGrawHill

-

Suscripciones a revistas especializadas

3 - Scopus - Taylor & Francis - Science Direct

Rediseño Curricular de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte

Página146de16

1.1.3 Aulas por sedes o extensiones donde se impartirá la carrera 1.1.4

Sede Número de aulas Proyectores Puntos de red de datos Computadores Otros

(especifique) Matriz 9 10 26 19

Rediseño Curricular de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte

Página147de16

7. Personal Académico y Administrativo

7.1 Estructura del equipo coordinador y académico Cédula Apellidos y

nombres Número de

teléfono Correo

electrónico Denominac

ión del Título de

tercer nivel

Máximo título de cuarto nivel

Denominación del

título de cuarto nivel

Cargo/función

Horas de dedicación

a la semana

Tipo de relación de dependenc

ia

1001598000

Vaca García Mario René

0991913346

mrvaca@espe.edu.ec

Licenciado en Ciencias de la Educación – Especialista en Educación Física

Máster en Docencia Universitaria

Maestría de Docencia Universitaria

Director 40 Titular

1704945250

Miguel Enrique Rubén Chávez Cevallos

0999668662

mechavez1@espe.edu.ec

Doctor en Medicina y Cirugía

Máster en Recreación y Tiempo Libre

Maestría en Recreación y Tiempo Libre

Coordinador

40 Titular

E042521 Romero Frometa Edgardo

0987615294

eeromero4@espe.edu.ec

Licenciado en Cultura Física

PhD en Ciencias de la Cultura Física

Doctorado en Ciencias de la Cultura Física

Coordinador/a de Investigación Formativa

40 Titular

0400945424

Obando Mejía Ibeth Aracely

0998249712

iaobando@espe.edu.ec

Licenciada en Ciencias de la

Máster en Recreación y Tiempo

Maestría en Recreación y Tiempo

Coordinador/a de Vinculación

40 Titular

Rediseño Curricular de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte

Página148de16

Educación, Especialización Educación Física

Libre Libre con la Colectividad

XDA549362 Calero Morales Santiago

0979082768

sscalero@espe.edu.ec

Licenciado en Cultura Física

PhD en Ciencias de la Cultura Física

Doctorado en Ciencias de la Cultura Física

Coordinador/a de Tutores y apoyo estudiantil

40 Titular

1708463532

Ponce Guerrero Patricio marino

0987739076

pmponce@espe.edu.ec

Licenciado en Cultura Física

Master en Entrenamiento Deportivo

Maestría en Entrenamiento Deportivo

Coord. Práctica preprofesional

40

Rediseño Curricular de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte

Página149de16

7.2 Personal académico para el primer año de la carrera.

Cédula Apellidos y nombres Constructo Nivel

Títulos relacionados a la asignatura a impartir

Años de experiencia Publicaciones

indexadas y o arbitradas

Categoría

docente

Número de horas semanal

es

Tipo de relación de dependenc

ia Título de tercer nivel

Título de Cuarto Nivel

Denominación del título

de cuarto nivel

Docente en el campo

Profesional en el campo

1102075668

QUIZHPE SALINAS ANGEL SERAFIN

1. Sociedad contemporánea y política de la Actividad Física y Deporte

I

Licenciado en Cultura Física

PhD en Ciencias de la Cultura Física

Doctor en Ciencias de la Cultura Física

25 28 45 Auxiliar 40 Titular

1711511277

GUALLASAMIN DIAZ FERNANDO

2 Gimnasia Básica y Formativa

I Licenciado en Educación Física,

Máster en Entrenamiento Deportivo

Maestría en Entrenamiento Deportivo

12 14 1 Auxiliar 40 Titular

1001598000

VACA GARCÍA MARIO RENÉ

3 - Deporte de Tiempo y marca

I Licenciado en Educación Física

Máster en Docencia Universitaria

Maestría en Docencia Universitaria

20 25 6 Auxiliar 40 Titular

1714611744

CARRASCO COCA ORLANDO RODRIGO

4 - Cátedra Integradora: Sistemas y contextos educativos de la Actividad física y deportes Deporte

I Doctor en Ciencias de la Educación Magister en

Docencia Universitaria e investigación Educativa

Master en Docencia Universitaria e investigación Educativa 26 27

2 Auxiliar 40 Titular

E042521 ROMERO FROMETA EDGARDO

MetodologíadelaInvestigaciónCientífica

MetodologíadelaInvestigaciónCientífica

Licenciado en Cultura Física

PhD en Ciencias de la Cultura Física

Doctor en Ciencias de la Cultura Física

25 28 45 Auxiliar 40 Titular

XDA54936 CALERO MORALES SANTIAGO

6 Comunicación Oral y

I Licenciado en Cultura Física

PhD en Ciencias de la Cultura

Doctor en Ciencias de la Cultura

11 13 56

Auxiliar 40 Titular

Rediseño Curricular de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte

Página150de16

Escrita Física Física

1704945250

CHÁVEZ CEVALLOS MIGUEL ENRIQUE

7 Bioquímica y Nutrición

II Doctor en Medicina y Cirugía

Maestría en Recreación y tiempo libre

Máster en Recreación y Tiempo Libre

26 33 25 Auxiliar 40 Titular

1704945250

CHÁVEZ CEVALLOS MIGUEL ENRIQUE

8 Anatomía y Fisiología

II Doctor en Medicina y Cirugía

Maestría en Recreación y tiempo libre

Máster en Recreación y Tiempo Libre

26 33 25 Auxiliar 40 Titular

0400945424

OBANDO MEJÍA IBETH ARACELY

9 Expresión Corporal y Danza

II Licenciada en Ciencias de la Educación, Especialización Educación Física

Maestría en Recreación y tiempo libre

Máster en Recreación y Tiempo Libre

16 19 3 Auxiliar 40 Titular

1102075668

QUIZHPE SALINAS ANGEL SERAFIN

10 Cátedra Integradora: Los contextos de los sujetos educativos y el aprendizaje humano en la Actividad Física y Deporte.

I Doctor en Ciencias de la Educación

Magister en Docencia Universitaria e investigación Educativa

Master en Docencia Universitaria e investigación Educativa

26 27

2 Auxiliar 40 Titular

XDA54936 CALERO MORALES SANTIAGO

11 Investigación y acción participativa: Historias de vida

I

Licenciado en Cultura Física

PhD en Ciencias de la Cultura Física

Doctor en Ciencias de la Cultura Física

11 13 56

Auxiliar 40 Titular

1001598000

VACA GARCÍA MARIO RENÉ

12 Enseñanza y aprendizaje de la comunicación humana II

I

Licenciado en Educación Física

Máster en Docencia Universitaria

Maestría en Docencia Universitaria

20 25 6 Auxiliar 40 Titular

Rediseño Curricular de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte

Página151de16

Perfiles del personal académico a partir del segundo año de la carrera Nº Apellidos y nombres Título o grado más alto Nivel de

Titularización Dedicación

1 ALOMOTO MERA MARIA DE LOS ANGELES

MASTER EN RECREACIÓN Y TIEMPO LIBRE 4 Nivel TP

2 CABEZAS FLORES MONICA MERCEDES

MASTER EN RECREACIÓN Y TIEMPO LIBRE 4 Nivel TP

3 CALERO MORALES SANTIAGO

PHD EN CIENCIAS DE LA CULTURA FISICA 4 Nivel TP

4 CARRASCO COCA ORLANDO RODRIGO

MAGISTER EN ENTRENAMIENTO DEPORTIVO 4 Nivel TP

5 CERON RAMIREZ JUAN CARLOS

MASTER EN GERENCIA EDUCATIVA 4 Nivel TP

6 CHAVEZ CEVALLOS ENRIQUE MIGUEL

MAGISTER EN RECREACION Y TIEMPO LIBRE 4 Nivel TC

7 CORAL APOLO EXCEHOMO GABRIEL

MASTER EN ENTRENAMIENTO DEPORTIVO 4 Nivel TP

8 GALLARDO CUEVA MERY ALEXANDRA

MAGISTER EN RECREACION Y TIEMPO LIBRE 4 Nivel TP

9 GILBERT O'FARRILL ALBERTO RAUL

MASTER EN ENTRENAMIENTO DEPORTIVO 4 Nivel TP

10 GUARNIZO ERAS WILMAN MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 4 Nivel TC

11 GUALLASAMIN DIAZ FERNANDO

MASTER EN ENTRENAMIENTO DEPORTIVO 4 Nivel TP

Rediseño Curricular de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte

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12 LOACHAMIN ALDAZ EDUARDO MARCELO

MASTER EN ENTRENAMIENTO DEPORTIVO 4 Nivel TP

13 MIÑO VACA JORGE OSWALDO

MAGISTER EN CIENCIAS DE LA SEGURIDAD 4 Nivel TC

14 ORTIZ MORALES MARGARITA PAULINA

MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACION EDUCATIVA

4 Nivel TC

15 OBANDO MEJIA IBETH ARACELY

MASTER EN RECREACIÓN Y TIEMPO LIBRE 4 Nivel TC

16 ORTIZ ALDEAN OSWALDO GEOVANNY

MAGISTER EN GERENCIA DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO

4 Nivel TC

17 PONCE GUERRERO PATRICIO MARINO

MASTER EN ENTRENAMIENTO DEPORTIVO 4 Nivel TC

18 QUIZHPE SALINAS ANGEL SERAFIN

MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACION EDUCATIVA

4 Nivel TC

19 ROMERO FROMETA EDAGARDO

PHD EN CIENCIAS DE LA CULTURA FISICA 4 Nivel TC

20 SANDOVAL JARAMILLO MARIA LORENA

MAGISTER EN RECREACION Y TIEMPO LIBRE 4 Nivel TP

21 SORIA MARIÑO BERTHA MAGISTER EN ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS Y FINANCIEROS DEL SECTOR EDUCATIVO

4 Nivel TP

22 SOTOMAYOR MOSQUERA PATRICIO

MASTER EN RECREACION Y TIEMPO LIBRE 4 Nivel TP

23 VACA GARCIA MARIO RENE MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 4 Nivel TC

24 VACA ANDRAMUNIO SANTIAGO EFRAIN

MASTER EN ENTRENAMIENTO DEPORTIVO 4 Nivel TP

Rediseño Curricular de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte

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25 TIPAN TAPIA LUIS ALFREDO MAGISTER EN ADMINISTRACION DE EMPRESAS (MBA) PROGRAMA INTEGRAL DE HABILIDADES MULTIPLES

4 Nivel TC

8. Información Financiera

8.1 Presupuesto total que garantice la culminación de la primera cohorte

Proyección del Costo total a pagar por pérdida de la gratuidad 2014-2019:

Desglose Provisión de Educación Superior

Fomento y desarrollo científico y tecnológico

Vinculación con la sociedad

Otros Total

Gastos corrientes Gastos en personal académico y administrativo 128.787,40 59.243,68 43.788,82 25.758,14 257.578,03

Bienes y servicios de consumo 16.881,24 7.765,35 5.739,64 3.376,26 33.762,49

Becas y otras ayudas financieras 20.592,23 9.472,40 7.001,38 4.118,46 41.184,47

Otros 28.311,23 13.023,49 0,00 0,00 41.334,72 Sub total 373.859,70

Gastos de Inversión Infraestructura 47.504,12 Equipamiento 40.873,75 Bibliotecas 23.597,40

Subtotal 111.975,27 Total 485.834,97

Rediseño Curricular de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte

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Nota: No se cobra arancel de acuerdo al artículo 80 de la Ley Orgánica de Educación Superior por tener financiamiento público

9. ANEXOS

Anexo 1: Convenios Convenio entre las Instituciones de Educación Superior que conforman la Red Nacional de Ciencias de la Actividad Física y Deporte del Ecuador

Rediseño Curricular de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte

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Anexo 2: Malla Académica

FT PP PP PP EMI CL

HORAS

CD CP TA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P64 0 96 160 160 64 48 48 160 160 80 64 56 200 200 48 48 24 120 120 32 0 48 80 80 32 0 48 80 80 160,0 800 1.ComponentesdeOrganizaciónCurricular4 6 10 160 4 3 3 10 160 4 4 2 10 160 4 3 3 10 160 2 3 5 80 2 0 3 5 80 10,0

16 Componentes Horas

FT FT PP PP EMI CL ComponentedeDocencia 2752

ComponentePráctico(RestadoPrácticaspre

profesionales)1440

CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.PComponentedeAprendizajeAutónomo(Restado

Prácticaspreprofesionales520horas)944

48 48 24 120 120 64 0 96 160 160 64 96 0 160 160 80 16 104 200 200 32 0 48 80 80 32 0 48 80 80 160,0 800 Totalhoras 51364 3 3 10 160 4 0 6 10 160 4 6 0 10 160 4 1 5 10 160 2 3 5 80 2 3 5 80 10,0

24 16FT FT PP PP EMI CL

PrácticasPreprofesionales Horas

CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P PrácticasPreprofesionales 1920

48 0 72 120 120 80 48 72 200 200 64 80 16 160 160 64 0 96 160 160 32 0 48 80 80 32 32 16 80 80 160,0 800ActividadesdeServiciosalaComunidad(Séptimo

nivel160horas)160

4 0 6 10 160 4 3 3 10 160 4 5 1 10 160 4 0 6 10 160 2 3 5 80 2 2 1 5 80 10,0 Totalhoras 208016 64 40 40 2080

FT FT PP PP EMI CL

CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P

64 32 64 160 160 48 48 24 120 120 64 48 48 160 160 48 0 72 120 120 32 0 48 80 80 64 32 64 160 160 160,0 8004 2 4 10 160 4 3 3 10 160 4 3 3 10 160 3 0 4,5 7,5 120 2 3 5 80 4 2 4 10 160 10,0

FT FT PP PP EMI ICSC

Modelosyprocesosdeinvestigacióneducativa:

Interpretaciónyreflexión,construccióndelsentido.

80

CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.PCátedraIntegradora:

GerenciadelaActividadFísicayDeporte 80

64 48 48 160 160 64 48 48 160 160 80 64 56 200 200 48 0 72 120 120 32 0 48 80 80 32 0 48 80 80 160,0 800Elaboracióndelproyectodemejoramientode

contextoseducativos.Redaccióndelinformefinal: 80

4 3 3 10 160 4 3 3 10 160 4 4 2 10 160 4 0 6 10 160 2 3 5 80 2 3 5 80 10,0LecturayescrituradetextosacadémicosII8vo

semestre

TallerdeEscrituradelInformedeInvestigación 80

FT FT PP PP EMI ICSC

CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P64 48 48 160 160 48 48 24 120 120 80 64 56 200 200 64 0 96 160 160 32 0 48 80 80 32 0 48 80 80 160,0 8004 3 3 10 160 4 3 3 10 160 4 4 2 10 160 4 0 6 10 160 2 3 5 80 2 3 5 80 10,0

FT PP FT I EMI ICSC

CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P 4.CamposdeFormación Horas48 48 24 120 120 64 48 48 160 160 48 0 72 120 120 64 32 64 160 160 32 0 48 80 80 64 32 64 160 160 160,0 800 Fundamentosteóricos(FT) 2000

4 3 3 10 160 4 3 3 10 160 4 0 6 10 160 3 2 2,5 7,5 120 2 3 5 80 4 2 4 10 160 10,0 Fundamentosteóricos(FT)

32 PraxisProfesional(PP) 2880

FT PP I EMI ICSC ICSC Epistemologíaymetodologíadelainv.(EMI) 720

Integracióndesaberes(ISCC) 480

CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CD AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P Comunicaciónylenguajes(CL) 560

64 32 64 160 160 64 64 32 160 160 64 32 64 160 160 32 0 48 80 80 64 32 64 160 160 32 0 48 80 80 160,0 800 Itinerariosdeactuación 480

4 2 4 10 160 4 4 2 10 160 4 2 4 10 160 2 0 3 5 80 4 2 4 10 160 2 0 3 5 80 10,0Totalhoras 7120

FT PP PP I EMI CL

Unidades Horas

CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P CD CP AA TOT.S TOT.P UnidadBásica 2400

32 48 0 80 80 64 64 32 160 160 64 64 32 160 160 64 32 64 160 160 32 0 48 80 80 32 0 48 80 80 208,0 720 UnidadProfesional 3200

4 0 6 10 160 4 4 2 10 160 4 4 2 10 160 4 2 4 10 160 2 0 3 5 80 2 0 3 5 80 10,0 800 UnidadProfesional 0

UnidadTitulación 1600Totalhoras 7200

TrabajodeTitulaciónoExamendeGrado 400

Modelosyprocesosdeinvestigacióneducativa:

Interpretaciónyreflexión,construccióndelsentido.

3.TrabajodeTitulación Horas

SUMA:ComponentedeOrganización+Prácticas+Trabajodetitulación

7616

Convergencia de medios educativos: el aula

invertida y las TICs I.

TOT.P

160

Taller vivencial experiencial de la

educación y actividad física y deportes en la

cultura ancestral y cosmopolita de la zona 2 y

9.

Taller de Escritura del Informe de Investigación

0

0

0

0

0

TOT.P

PRACTICA PREPROFESIONAL

Planificación del Entrenamiento deportivo

específico

Recreación: tiempo libre y ocio

Cátedra Integradora:Diseño y Gestión escolar, de la actividad física y deporte de la educación General Básica y

Bachillerato

Deportes complementarios (Ajédrez, Ciclismo y Tenis)

Medicina de la Actividad Física y Deporte

Actividad física y deporte en del adulto mayor

QUINTO NIVEL

ITINERARIO I-II-III

Elaboración del proyecto de mejoramiento de

contextos educativos. Redacción del informe

final: Trabajo de titulación

Modelos y procesos de investigación educativa: Ejecución del diseño de

investigación.

Cátedra Integradora:Gestión escolar: iniciación

deportiva búsqueda de talentos , deportes en menores y juvenil

80

TOT.P320

2080 7200

UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS ESPEDEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE : MATRIZ SANGOLQUI / PRESENCIAL

Cátedra integradora: Los contextos de los sujetos educativos y el aprendizaje

humano en la Actividad Física y Deporte.

Deportes de Tiempo y Marca

Investigación y acción participativa: Historias de

Vida

Liderazgo

Enseñanza y aprendizaje de la comunicación

humana

SEGUNDO NIVEL

TERCER NIVEL

40

40

Comunicación Oral y Escrita

PRACTICA PREPROFESIONAL

TOT.P

PRIMER NIVEL Sociedad contemporánea y

política de la Actividad Física y Deporte

Cátedra integradora: Sistemas y contextos educativos de la Actividad física y deportes

Gimnasia básica y artísticaMetodología de la

Investigación Científica

CUARTO NIVEL

Cátedra Integradora: Diseño y Desarrollo de Modelos

Pedagógicos de la actividad física y deporte

Modelos y procesos de investigación educativa:

Observación y exploración

Anatomía y Fisiología Expresión Corporal y Danza

Deportes de Combate: Judo, TKD, Boxeo

Deportes de Conjunto Básicos (Basket, Fúlbol,

Vokley)

Planificación del Entrenamiento deportivo

General

Ecología del Desarrollo Humano y Aprendizaje:

Socialización, aprendizaje y subjetividad.

Bioquímica y nutrición

Fisiología de la actividad física y deporte I

Antropometría y Fisioterapia

Fisiología de la actividad física y deporte II

Cátedra Integradora:Gerencia de la Actividad

Física y Deporte

SEXTO NIVEL

Experiencias de Aprendizaje: Abordaje pedagógico- curricular

contextualizados e inclusivos. Actividad física

y Deporte adaptado.

Cátedra integradora: Organización de la Actividad

Física y el deporte

Experiencia de aprendizaje: Abordaje

pedagógico Ecología del Desarrollo Humano y Aprendizaje:

Psicología de la Actividad física y del deporte.

Biomecánica de la Actividad Física y deporte

Recreación: juego y campamentismo

Etica profesional

Cátedra Integradora: Diseño, gestión y evaluación de

modelos curriculares contextualizados, flexibles y

adaptados.

ITINERARIO I-II-III

Apreciacón del Arte y la cultura

Modelos y procesos de investigación educativa:

Diagnóstico.

Modelos y procesos de investigación educativa:

Diseño y Planificación de la investigación.

TOT.P320

VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD

PRACTICA PREPROFESIONAL

Cátedra integradora:Gestión Escolar y Comunidades de

Aprendizaje (Diseño y Evaluación de proyectos

deportivos)

SÉPTIMO NIVEL

OCTAVO NIVEL Gestión de la Innovación y el Emprendimiento.

PRACTICA PREPROFESIONAL

PRACTICA PREPROFESIONAL

TOT.P

320

Probabilidad y Estadística ADM

240

Realidad Nacional y Geopolítica

ITINERARIO I-II-III

TOT.P320

Modelos y procesos de investigación educativa: Ejecución del diseño de

investigación

VER: 3.1 / FLEON

TOT.P320

PRACTICA PREPROFESIONAL

Modelos y procesos de investigación educativa: Interpretación y reflexión, construcción del sentido.

NOVENO NIVEL

0

0

0

0

PRACTICA PREPROFESIONAL

PRACTICA PREPROFESIONAL

TOT.P

Rediseño Curricular de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte

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