DECRETO N

DECRETO N. 111/2002, de 13 de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.

BORM14 Septiembre 2002

La Constitucin espaola establece en su artculo 27 el derecho de todos los ciudadanos a la educacin, derecho fundamental que tiene por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia, que promueve las condiciones de igualdad y libertad y que, finalmente, impulsa el progreso de una sociedad en todos sus mbitos. Estos principios quedan, asimismo, recogidos en el Estatuto de Autonoma de la Regin de Murcia, Estatuto que establece que la Comunidad Autnoma velar por garantizar el adecuado ejercicio de los derechos fundamentales de todos cuantos residen en ella, y que en su artculo 16 le atribuye las competencias de desarrollo legislativo y ejecucin de la enseanza en toda su extensin.

La educacin como derecho social aparece desarrollada en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, norma bsica cuyo objetivo ltimo es proporcionar a los alumnos una formacin plena que le permita conformar su propia identidad y construir una concepcin de la realidad que integre su conocimiento y su valoracin tica y moral, desde una perspectiva multidisciplinar.

La citada Ley Orgnica 1/1990, en su artculo cuarto, apartado tres, dispone que las Administraciones educativas competentes establecern el currculo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, del que formarn parte, en todo caso, las enseanzas mnimas.

A partir de la promulgacin del Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, sobre traspaso de funciones y servicios de la Administracin del Estado a la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia en materia de enseanza no universitaria y del Decreto 52/1999, de 2 de julio, por el que se aceptan las competencias y se atribuyen a la Consejera de Educacin y Cultura las funciones y servicios transferidos, y establecidas las enseanzas mnimas de Educacin Primaria en el Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, esta Comunidad Autnoma tiene la responsabilidad de elaborar el currculo de esta etapa educativa.

Atribuir a las Administraciones del Estado y Autonmica la corresponsabilidad en el establecimiento de las necesidades educativas y de la programacin general de la enseanza supone un reconocimiento explcito de los elementos comunes y diferenciales que definen la realidad socioeducativa espaola. Existe as, respetando las competencias bsicas del Estado, la posibilidad de configurar un proyecto educativo que responda a los intereses, necesidades y rasgos especficos del contexto histrico, social, cultural y natural de la Regin de Murcia, sin desligarlos de contextos ms amplios -nacional, europeo y mundial-, que faciliten la adecuada comprensin de su significado y relevancia. Por todo ello, esta Comunidad Autnoma a fin de que el currculo respondiera a los intereses y necesidades de sus ciudadanos, ha optado para su elaboracin por un procedimiento de trabajo basado en la participacin del profesorado. El presente currculo es el resultado de la integracin de las diferentes propuestas formuladas desde los centros educativos.

El currculo, primera concrecin de estos principios y manifestacin de los propsitos educativos, trasciende el mbito de lo estrictamente acadmico porque se inscribe en el complejo proceso de construccin regional que emprendi la Regin de Murcia una vez aprobado su Estatuto de Autonoma. Varias perspectivas orientaron, y siguen guiando en la actualidad, ese proceso y en todas ellas se advierte la funcin fundamental de la educacin.

La primera nace de nuestra propia historia y de su ineludible conocimiento; una regin que alberg culturas como la argrica, ibrica, pnica, romana, bizantina y visigoda, y fue lugar de encuentro fecundo que aglutin las aportaciones cristiana, musulmana y juda, posee un acervo valiossimo que debe transmitir. La historia espaola ms reciente proporciona, adems, relaciones directas con castellanos, aragoneses, catalanes, valencianos o andaluces que completan ese caudal histrico.

En segundo lugar, la regin posee el privilegio de una geografa fsica y humana de trnsito y asentamiento plural.

Tal circunstancia convierte en signo de identidad la capacidad para crear vnculos humanos, econmicos y culturales y obliga a nuestro sistema educativo a generar actitudes, no solo tolerantes y solidarias, sino tambin receptivas a lo que otras culturas pueden aportar. Los centros educativos de la regin deben ser espacios abiertos que promuevan esa concepcin de regin- vnculo, capaz de enriquecerse con todas las aportaciones.

Por ltimo, resulta obvio que el futuro de esta regin ser construido por nuestros jvenes y que, para afrontarlo con xito, es preciso otorgar especial relevancia a una formacin integral que incluya el conocimiento de otras lenguas, las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, el desarrollo de las tendencias artsticas, la aplicacin de tcnicas alternativas en el respeto al medio ambiente y en el aprovechamiento de los recursos, especialmente el agua, y los rasgos especficos del contexto histrico, social, cultural y natural de la Regin de Murcia.

Este enfoque abierto y universal, riguroso y creativo, que incorpora los avances de la ciencia y la investigacin, sensible a los signos propios pero tambin a las mejoras que llegan del exterior, es otro rasgo que identifica y enorgullece a nuestra Comunidad.

La escuela es el escenario natural donde pueden comenzar esos procesos, aunque su resultado estar condicionado por el grado de implicacin de la sociedad en su conjunto, por lo que debe existir un compromiso social que afecte no slo al sistema educativo, sino tambin a otros mbitos que, directa o indirectamente, influyen en su desarrollo. En una sociedad como la actual en continua evolucin, la educacin debe tener un carcter permanente, a fin de transmitir los valores universales que son sustrato y vnculo de la diversidad cultural.

La educacin debe ser para el alumno un sistema de conocimiento, de comprensin y explicacin de la realidad exterior y del propio ser humano, que dote de sentido su entorno y considere las oportunidades que ste le proporciona.

Una educacin caracterizada de esa forma necesita un currculo bsico y flexible, que, por ello, requiere posteriores concreciones. En consecuencia, el currculo objeto de este Decreto, respetuoso con la autonoma pedaggica de los centros, recoge aquellos aspectos comunes que debern concretarse y adaptarse a travs de los proyectos curriculares y las programaciones de aula para responder adecuadamente a las necesidades educativas de los alumnos.

Este trabajo de concrecin abarcar todos y cada uno de los elementos del currculo: objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin. La tarea bsica que corresponde al equipo docente consiste en la seleccin de cada uno de estos elementos, su correcta secuenciacin y temporalizacin y la adecuada aplicacin a su propio contexto social y escolar.

La Educacin Primaria constituye una etapa obligatoria, primera de las que componen la enseanza bsica, que se organiza en tres ciclos educativos de dos aos cada uno para facilitar la adaptacin de los procesos de enseanza a los ritmos de desarrollo y aprendizaje propios de los alumnos de edades comprendidas entre seis y doce aos.

Su finalidad es, adems de ofrecer a los alumnos una formacin bsica, proporcionarles recursos instrumentales que les permitan su normal desenvolvimiento en la sociedad.

Esta etapa ha de contribuir, fundamentalmente, al desarrollo de las capacidades de comunicacin, pensamiento lgico y conocimiento de s mismos y del entorno social y natural de los alumnos. Estas capacidades, que se corresponden con los procesos evolutivos que son propios de los nios de estas edades, deben hacer posible la adquisicin de los elementos bsicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo aritmtico, as como una progresiva autonoma de accin en su medio.

Siendo el desarrollo de las capacidades citadas una responsabilidad compartida, es esencial la colaboracin entre la escuela y la familia, que debe propiciar la continuidad y coherencia en los valores, criterios, orientaciones, motivaciones y estmulos educativos que reciben los alumnos en ambos contextos.

La Educacin Primaria tiene un antecedente en la Educacin Infantil, etapa educativa que, entre otros caracteres, debe tener el de preventivo y compensador que evite situaciones de desigualdad inicial para acceder a la enseanza bsica y para progresar en los niveles posteriores, y tiene un consecuente en la Educacin Secundaria Obligatoria con la que conforma la enseanza bsica.

Transitar adecuadamente por las etapas del sistema educativo es condicin inherente al xito escolar. Si el paso de la Educacin Infantil a la Educacin Primaria exige la adecuada coordinacin del profesorado, sta adquiere especial relevancia en el trnsito a la Educacin Secundaria Obligatoria que supone, adems de las modificaciones propias de la organizacin escolar, los cambios evolutivos de la adolescencia. Por tanto, debe asegurarse una adecuada conexin entre la Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria de modo que las distintas etapas resulten integradas en el continuum educativo y formativo del alumno que facilite su maduracin intelectual y su desarrollo personal en el entorno social y escolar.

El currculo de la Educacin Primaria debe ser esencialmente instrumental, por cuanto se sentarn las bases de los aprendizajes posteriores. En este sentido, cobra especial importancia que los alumnos adquieran una serie de tcnicas, hbitos e instrumentos que les permitan progresar satisfactoriamente en las distintas etapas educativas.

Adems de ello, al currculo se incorporan elementos educativos bsicos, que la sociedad considera especialmente relevantes para que sean transmitidos por la escuela y que han de integrarse en las diferentes reas a lo largo de la etapa, estando presentes los valores que sustentan la educacin para la democracia, la educacin moral y cvica, la igualdad de derechos entre los sexos y la educacin para la paz, as como otros contenidos transversales de relevancia social. La inclusin de estos elementos y su trabajo diario en el aula ser fundamental para una enseanza en valores que propicie una actitud y una participacin social, crtica, activa y solidaria.

El presente Decreto establece los objetivos de la etapa y las reas en que se organiza, los contenidos de las mismas, las caractersticas del horario escolar, los niveles en que debe concretarse el currculo propuesto, los aspectos metodolgicos, los principios inspiradores de la evaluacin

del proceso de enseanza y aprendizaje, los principales aspectos que deben tenerse en cuenta para una adecuada atencin a la diversidad y la accin tutorial como factores de calidad de la enseanza.

La construccin de aprendizajes funcionales y significativos a partir de las experiencias y conocimientos previos de los nios, la adaptacin a sus distintos ritmos de aprendizaje y la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de stos a travs de un enfoque globalizador sern las caractersticas que definan la metodologa en la Educacin Primaria. Asimismo, es necesario transmitir a los nios la importancia del esfuerzo en el estudio y en la realizacin de las tareas educativas como elementos esenciales para la adquisicin y consolidacin de los aprendizajes.

La emisin por los maestros de juicios de valor, asentados en informacin cientficamente obtenida, fundamentalmente a travs de la observacin sistemtica, es de capital importancia para que stos intervengan educativamente a lo largo de todo el proceso de enseanza y aprendizaje.

Dar respuesta diversa a las diferentes necesidades educativas de los alumnos es, en cualquier caso, una obligacin de la institucin educativa, pero ms an, si cabe, en la enseanza bsica. Sea cual sea la fuente de diversidad, la escuela, que se erige en el marco fundamental en el que se trabajan los contenidos culturales de un modo sistemtico, debe planificar unas enseanzas en las que tengan cabida todos, dando con ello las respuestas educativas ms adecuadas a las necesidades de los alumnos. Todo ello sin olvidar la enseanza en valores que contribuyen al desarrollo integral de las personas.

Coherentemente con ello, en esta etapa se dedicar una especial atencin a los nios con necesidades educativas especiales asociadas a su historia escolar o a cualquier tipo de discapacidad, o derivadas de situaciones sociales o culturales desfavorecidas, para que superen sus dificultades y puedan alcanzar los objetivos previstos.

La aprobacin del currculo se inscribe entre las actuaciones que, para la mejora de la calidad de la enseanza, emprende la Administracin educativa regional.

El grado de consecucin de los objetivos establecidos en este prembulo estar condicionado a la aplicacin sistemtica de procedimientos de evaluacin que permitirn, puesto que ataen a todas las dimensiones educativas, la revisin, actualizacin y mejora de la enseanza.

En su virtud, a propuesta del Consejero de Educacin y Cultura, previo informe del Consejo Escolar de la Regin de Murcia, de acuerdo con el Consejo Jurdico, y previa deliberacin del Consejo de Gobierno en su reunin del da 13 de septiembre de 2002,

DISPONGO:

CAPTULO I

ORDENACIN DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Artculo 1. Objeto

El presente Decreto establece el currculo de la Educacin Primaria, conforme a lo dispuesto en el artculo cuarto, apartado tres, de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, e integra lo establecido en el Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria.

Artculo 2. mbito de aplicacin

Este Decreto ser de aplicacin en los centros educativos de la Regin de Murcia que impartan las enseanzas de Educacin Primaria.

Artculo 3. Finalidad

La Educacin Primaria tiene como finalidad proporcionar a todos los nios una educacin comn que haga posible la adquisicin de los elementos bsicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo aritmtico, as como una progresiva autonoma de accin en su medio, de acuerdo con lo expresado en el artculo 12 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre.

Artculo 4. Duracin y organizacin de la etapa

1. La Educacin Primaria comprender seis aos acadmicos, desde los seis a los doce aos de edad, y se organizar en tres ciclos de dos aos cada uno, en virtud de lo dispuesto en los artculos 12 y 14 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre.

2. Los alumnos se incorporarn a la Educacin Primaria en el ao natural en el que cumplan seis aos de edad.

3. La Consejera de Educacin y Cultura establecer el procedimiento y trmites que habrn de seguirse para que, excepcionalmente, pueda autorizarse tanto la anticipacin de la incorporacin a la etapa como la flexibilizacin del perodo de escolarizacin en la misma a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual.

4. La incorporacin a la Educacin Primaria de los alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, asociadas a su historia escolar o a condiciones personales de discapacidad, se producir con posterioridad a la edad sealada anteriormente cuando al alumno se le haya autorizado una ampliacin del tiempo de permanencia en la Educacin Infantil.

5. La organizacin en ciclos, as como en reas, tiene la finalidad de facilitar la continuidad entre procesos de enseanza y aprendizaje y ritmos de desarrollo, contribuyendo a la concrecin y determinacin de los contenidos, as como a la evaluacin de la prctica educativa.

6. El ciclo constituye la unidad curricular temporal de organizacin y evaluacin en la Educacin Primaria y el conjunto de maestros que desarrolla su labor en el mismo ciclo constituye el equipo docente responsable del mismo.

7. Deber garantizarse el trabajo en equipo de los maestros de un mismo ciclo y la continuidad del maestro con un mismo grupo de alumnos a lo largo del ciclo siempre que contine impartiendo docencia en el mismo centro, salvo en aquellas circunstancias excepcionales que la Consejera de Educacin y Cultura establezca.

Artculo 5. Elementos del currculo

El currculo de la Educacin Primaria integra los objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin que regulan la prctica docente en dicha etapa, de acuerdo con lo establecido en el artculo 4 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre.

Artculo 6. Objetivos generales de la etapa

Con el fin de desarrollar las capacidades a que se refiere el artculo 13 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, los nios debern alcanzar los siguientes objetivos a lo largo de la Educacin Primaria:

1. Conocer y utilizar con correccin la lengua castellana, oralmente y por escrito, como lengua de comunicacin y aprendizaje, y desarrollar el hbito de la lectura como medio de enriquecimiento personal.

2. Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos en la lengua extranjera objeto de estudio, adquiriendo las habilidades bsicas para utilizarla en contextos comunicativos.

3. Conocer y utilizar el lenguaje matemtico, aplicando las operaciones simples de clculo y los procedimientos de razonamiento lgico a las experiencias de la vida cotidiana.

4. Utilizar las diferentes formas de representacin y expresin, iniciando el proceso de sensibilizacin esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las manifestaciones artsticas.

5. Conocer y apreciar el propio cuerpo, favoreciendo el desarrollo personal mediante la adopcin de conductas que incidan positivamente en la salud y el bienestar, la adquisicin de hbitos de higiene, y la actividad fsica y el deporte.

6. Obtener informacin mediante tcnicas de bsqueda adecuadas, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, utilizndola para resolver problemas, comprender la realidad y adquirir nuevos aprendizajes.

7. Conocer y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del medio natural y social, contribuyendo activamente a su defensa, conservacin y mejora.

8. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico de la Regin de Murcia asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y mejora.

9. Respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de inters por el patrimonio cultural.

10. Apreciar los valores que orientan la vida y la convivencia, y comportarse de manera solidaria y tolerante, rechazando cualquier tipo de discriminacin.

11. Conocer a nivel bsico, valorar y respetar los principios que inspiran la Constitucin Espaola y rigen nuestro sistema social de convivencia.

12. Adquirir las habilidades que le permitan tomar decisiones, colaborar en la planificacin y realizacin de actividades en grupo, actuar con responsabilidad y desenvolverse con autonoma en los mbitos familiar, escolar y social.

Artculo 7. reas de conocimiento

1. Se entiende por reas los mbitos de aprendizaje escolar, organizados segn las caractersticas evolutivas de los alumnos, los fundamentos epistemolgicos, y las aportaciones pedaggicas y sociolgicas.

2. De conformidad con lo establecido en el artculo 14 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, las reas de conocimiento obligatorias en que se organizar esta etapa sern las siguientes:

a) Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

b) Educacin Artstica.

c) Educacin Fsica.

d) Lengua Castellana y Literatura.

e) Lenguas Extranjeras.

f) Matemticas.

3. El rea de Lenguas Extranjeras se organizar desde el primer ciclo de la etapa.

4. El currculo en sus distintas reas es el que se incluye en el anexo I de este Decreto.

5. En el desarrollo del currculo de la Educacin Primaria deben estar presentes los valores que sustentan la educacin para la democracia, la educacin moral y cvica, la igualdad de derechos entre los sexos y la educacin para la paz, as como otros contenidos transversales de relevancia social.

6. Asimismo, la educacin intercultural estar presente en la Educacin Primaria como factor de integracin que asegure la formacin de los alumnos en el respeto a la diferencia.

7. La cultura regional estar presente en las diferentes reas de conocimiento a lo largo de toda la etapa de Educacin Primaria.

Artculo 8. Enseanzas de Religin

Conforme a lo establecido en la disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, y en el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, por el que se regula la enseanza de la Religin, estas enseanzas se adecuarn a lo siguiente:

1. En virtud de lo establecido en el acuerdo entre el Estado Espaol y la Santa Sede, de 3 de enero de 1979, sobre enseanza y asuntos culturales, la Educacin Primaria incluir enseanzas de Religin Catlica para los alumnos cuyos padres o tutores legales lo soliciten.

2. Del mismo modo, en aplicacin de la disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, y de los Acuerdos de Cooperacin del Estado Espaol con la Federacin de Entidades Religiosas Evanglicas de Espaa, Federacin de Comunidades Israelitas de Espaa y Comisin Islmica de Espaa, aprobados, respectivamente, por las Leyes 24, 25 y 26/1992, de 10 de noviembre, se garantiza el ejercicio del derecho a recibir enseanzas de las respectivas confesiones religiosas en la Educacin Primaria para los alumnos cuyos padres o tutores legales lo soliciten.

3. Los alumnos cuyos padres o tutores legales no hayan solicitado que les sean impartidas enseanzas de Religin Catlica o de otras confesiones religiosas, recibirn atencin educativa debidamente organizada durante el tiempo programado para las citadas enseanzas.

4. La evaluacin de la enseanza de Religin se realizar a todos los efectos, de acuerdo con la normativa vigente, del mismo modo que la de las dems reas o materias del currculo, hacindose constar en el expediente acadmico de los alumnos las calificaciones obtenidas.

Artculo 9. Horario escolar

1. El horario escolar de la Educacin Primaria y su concrecin por los centros deber entenderse sin menoscabo del carcter global e integrador de la etapa.

2. De acuerdo con lo establecido en el artculo 4, apartados 2 y 3, de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, y en el anexo II del Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria, el horario escolar de las diferentes reas y materias, en cada uno de los ciclos en que se organiza esta etapa, ser el que se establece en el anexo II de este Decreto.

3. La Consejera de Educacin y Cultura establecer el horario escolar de las diferentes reas y materias para cada uno de los cursos de la Educacin Primaria.

CAPTULO II

DESARROLLO CURRICULAR

Artculo 10. mbitos de decisin de los centros educativos

1. Los centros educativos dispondrn de la autonoma pedaggica necesaria para el desarrollo del currculo y su adaptacin a las caractersticas concretas del entorno socioeconmico y cultural y a las necesidades educativas de sus alumnos.

2. La autonoma pedaggica se expresa fundamentalmente en las decisiones recogidas en el proyecto educativo de centro, el proyecto curricular de etapa y las programaciones de aula.

3. Las caractersticas del entorno socioeconmico y cultural y las lneas educativas generales del centro quedarn recogidas en el proyecto educativo, en el que se contemplarn las decisiones para la cooperacin con los padres o tutores de los nios, como mximos responsables de su educacin.

4. Los equipos docentes concretarn y desarrollarn el currculo de la Educacin Primaria mediante la elaboracin del proyecto curricular de la etapa, que constituir una adaptacin de los elementos del currculo a las caractersticas expresadas en el proyecto educativo del centro, y que tiene por objeto garantizar una actuacin coherente y coordinada de los maestros.

5. La toma de decisiones conjuntas por parte del equipo de profesorado de la etapa para elaborar el proyecto curricular debe instrumentarse a partir de cuatro grandes fuentes de informacin: el proyecto educativo, el anlisis del contexto, el currculo y la experiencia derivada de la prctica docente del centro.

6. El proyecto curricular de la etapa incluir, al menos, las directrices y las decisiones generales siguientes:

a)La adecuacin de los objetivos generales de la etapa al contexto socioeconmico y cultural del centro, y a las caractersticas de los alumnos, tomando como referencia lo establecido en el proyecto educativo del centro.

b)La distribucin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las distintas reas dentro de cada ciclo.

c)Las opciones metodolgicas, los criterios para el agrupamiento de los alumnos, y los acuerdos para la organizacin espacial y temporal de las actividades.

d)Las medidas de atencin a la diversidad y los criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, asociadas a su historia escolar o a condiciones personales de discapacidad psquica, motora o sensorial, o a condiciones personales de sobredotacin intelectual.

e)Las medidas de carcter pedaggico, organizativo y de funcionamiento previstas para la atencin a los alumnos con necesidades de compensacin educativa derivadas de situaciones sociales o culturales desfavorecidas.

f)La seleccin de materiales y otros recursos didcticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos.

g)La programacin de las actividades complementarias y extraescolares.

h)Los criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes, con indicacin de los procedimientos e instrumentos para la evaluacin de los mismos.

i)Los criterios para la adopcin de la decisin sobre promocin de los alumnos.

j)Las orientaciones para incorporar, a travs de las distintas reas de experiencia, los contenidos relativos a la educacin para la democracia, la educacin cvica y moral, la igualdad de derechos entre los sexos, la educacin para la paz, y otros contenidos transversales de relevancia social.

k)El plan de accin tutorial y la organizacin de la orientacin educativa.

l)Los criterios para evaluar los procesos de enseanza y la prctica docente.

m)Los criterios y procedimientos para asegurar la coordinacin y coherencia de la etapas de Educacin Primaria con las de Educacin Infantil y Educacin Secundaria Obligatoria, as como los mecanismos que se establecen para garantizar la coordinacin entre los equipos educativos de los diferentes ciclos.

n)Los criterios y el procedimiento para la evaluacin anual del proyecto curricular.

7. Las decisiones que configuran el proyecto curricular debern concretarse en las programaciones de aula, que constituyen el conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas ms generales en propuestas didcticas concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos en cada grupo, atendiendo a la diversidad de los alumnos.

8. Las programaciones de aula son ante todo un instrumento de planificacin de la actividad del grupo, en consecuencia, los componentes bsicos de las mismas son las unidades didcticas que organizan, desarrollan y concretan los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que el equipo docente ha establecido en el proyecto curricular para cada ciclo y curso.

9. La unidad didctica deber incorporar, al menos, los siguientes componentes: objetivos didcticos, contenidos, secuencia de actividades, metodologa y actividades e instrumentos de evaluacin. Los resultados obtenidos por los alumnos en cada unidad didctica sern el referente para la evaluacin del proceso de enseanza.

Artculo 11. Orientaciones metodolgicas

1. El enfoque globalizador constituye un principio didctico fundamental en esta etapa, compatible con la organizacin en reas, que obliga a interrelacionar los contenidos, lo que permite abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad.

2. El proceso de enseanza y aprendizaje debe construirse a partir de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, de sus intereses y motivaciones, as como a travs del desarrollo de hbitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, y debe tener como objetivo capacitarlos para conseguir nuevos aprendizajes coherentes con los objetivos de la etapa y con las necesidades derivadas de su proceso de maduracin.

3. La construccin de aprendizajes significativos y la adquisicin de contenidos de claro componente cultural y social, requiere la interaccin alumno- profesor y alumno-alumno.

Esa interaccin permite la confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superacin de conflictos mediante el dilogo y la cooperacin.

4. Para potenciar el inters de los alumnos en el conocimiento de los cdigos convencionales e instrumentos de cultura es necesario prever y graduar las actividades precisas para llevar a cabo dichos aprendizajes, de forma que se evite la desmotivacin inherente a su dificultad.

5. En esta etapa se debe fomentar el esfuerzo y la dedicacin de los alumnos al estudio, contribuyendo con ello a desarrollar su autonoma y responsabilidad en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, potenciando su implicacin creciente en la construccin del aprendizaje, un pensamiento reflexivo y crtico, la elaboracin de juicios personales y la creatividad.

6. Para que tome conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, debe proporcionarse continuamente informacin al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir y propiciando la construccin de estrategias de aprendizaje motivadoras.

7. Para conseguir la plena adquisicin y consolidacin de contenidos, deben disearse actividades conjuntas en los mbitos de ciclo y etapa.

Artculo 12. Evaluacin y promocin

1. La evaluacin supone la recogida sistemtica de informacin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje que permita, tras su anlisis, la emisin de juicios de valor encaminados a la mejora del propio proceso.

2. La evaluacin en la Educacin Primaria ser global, referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y los criterios de evaluacin de las diferentes reas, y tendr carcter formativo, regulador, orientador del proceso educativo y continuo, al estar integrada en el proceso de enseanza y aprendizaje.

3. En la evaluacin de los aprendizajes debe tenerse en cuenta el progreso experimentado a partir de la situacin inicial, la diversidad de ritmos de aprendizaje y el grado de desarrollo de las capacidades cognitivas, motrices, afectivas, sociales, de equilibrio personal y de relacin interpersonal.

4. La observacin directa y sistemtica constituir la tcnica principal del proceso de evaluacin del aprendizaje en Educacin Primaria.

5. Al trmino de cada ciclo se valorar el progreso alcanzado por cada alumno en la consecucin de los objetivos de la etapa y de los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en las diferentes reas para el ciclo respectivo, y como consecuencia de esta valoracin se decidir acerca de la promocin al ciclo o a la etapa siguiente.

6. Las decisiones de promocin de los alumnos se adoptarn por el maestro tutor, teniendo en cuenta los informes de los otros maestros que intervienen en la accin docente de los mismos.

7. Cuando la decisin a la que se refiere el apartado anterior comporte que el alumno no promocione al ciclo o a la etapa siguientes, el maestro tutor deber adoptarla previa audiencia de los padres o tutores del alumno. La decisin ir acompaada de medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados.

8. La decisin de que un alumno permanezca un ao ms, al final de alguno de los ciclos de la Educacin Primaria, slo podr adoptarse una vez a lo largo de la etapa.

9. A fin de asegurar que los alumnos promocionan a la Educacin Secundaria Obligatoria en condiciones de proseguir con aprovechamiento estas enseanzas, los centros incluirn, entre los criterios de promocin establecidos en sus proyectos curriculares, la obligatoriedad de aplicar la medida de permanencia un ao ms en el caso de alumnos con evaluacin negativa, necesita mejorar, en la mayora de las reas, especialmente en las instrumentales, salvo que el equipo de maestros, asesorados por el Equipo de Orientacin Educativa Psicopedaggica, mediante informe escrito, adopten otra decisin.

CAPTULO III

INDIVIDUALIZACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Artculo 13. Atencin a la diversidad

1. Atender a la diversidad de los alumnos supone considerar las caractersticas de cada uno de ellos, responder eficazmente a sus necesidades educativas, programar actividades diversificadas y evaluar consecuentemente con ello.

2. En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no responda globalmente a los objetivos programados, el maestro tutor, conjuntamente con el equipo de maestros del grupo, establecer, dentro del horario escolar, medidas organizativas y recursos pedaggicos para la atencin a las necesidades educativas del mismo.

3. En el caso de alumnos con dificultades fsicas o sensoriales, los centros establecern las adaptaciones de acceso al currculo necesarias para facilitar su aprendizaje.

4. En la Educacin Primaria podrn realizarse adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los objetivos, los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, asociadas a su historia escolar, a situaciones sociales o culturales desfavorecidas, a discapacidades psquicas, motoras o sensoriales o a sobredotacin intelectual.

5. Las adaptaciones curriculares estarn precedidas de una evaluacin psicopedaggica de las necesidades educativas especiales de los alumnos, que estar basada en las capacidades bsicas que deben desarrollar en cada uno de los ciclos, y de una propuesta especfica de carcter curricular.

6. El maestro tutor, de acuerdo con la evaluacin psicopedaggica, conjuntamente con el equipo de maestros del grupo y con el asesoramiento del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, elaborar la adaptacin curricular pertinente a fin de ayudar a estos alumnos a progresar en el logro de los objetivos educativos.

7. La Consejera de Educacin y Cultura establecer el procedimiento y los documentos necesarios para realizar las adaptaciones que se aparten significativamente del currculo establecido.

8. La Consejera de Educacin y Cultura promover medidas que permitan prevenir y compensar las desigualdades en educacin derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de cualquier otro tipo.

9. La Consejera de Educacin y Cultura establecer los criterios para que los centros organicen y articulen los apoyos necesarios, para facilitar al mximo el desarrollo de las capacidades establecidas en los objetivos generales de la etapa, y la atencin educativa de los alumnos.

Artculo 14. Tutora

1. En la Educacin Primaria cada grupo de alumnos tendr un maestro tutor que deber facilitar su integracin, conocer sus necesidades educativas y orientar su proceso de formacin, mediar en la resolucin de problemas en las situaciones cotidianas, coordinar a todos los maestros que intervienen en la actividad pedaggica del grupo, y participar en el desarrollo del plan de accin tutorial.

2. El maestro tutor ser el encargado de informar peridicamente a las familias del progreso de los alumnos.

3. Los centros propiciarn la cooperacin de las madres y padres o tutores legales en la educacin de los alumnos.

4. Los centros escolares deben adoptar y difundir medidas de comunicacin peridicas con las familias o tutores legales, con el fin de informarlos y orientarlos sobre los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin de los alumnos, y conseguir as una mejora en el proceso educativo.

CAPTULO IV

CALIDAD DE LA ENSEANZA

Artculo 15. Factores de calidad

Con objeto de facilitar la implantacin y mejorar la calidad de las enseanzas que se establecen en este Decreto, la Consejera de Educacin y Cultura promover el desarrollo de medidas que favorezcan la optimizacin de los recursos de los centros, la formacin permanente del profesorado, la elaboracin de materiales curriculares, la orientacin escolar, la investigacin y evaluacin educativas, el acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin y cuantos factores incidan en los procesos de enseanza.

Artculo 16. Profesorado

La Consejera de Educacin y Cultura impulsar la investigacin e innovacin educativa mediante la convocatoria de ayudas a programas especficos, incentivando la creacin de equipos de profesores y, en todo caso, generando un marco propiciador de la reflexin sobre el funcionamiento real del proceso educativo.

Artculo 17. Materiales curriculares

1. La Consejera de Educacin y Cultura fomentar la elaboracin de materiales que favorezcan el desarrollo del currculo en la etapa, ciclos y reas comprendidas en la Educacin Primaria.

2. Asimismo, favorecer la elaboracin de materiales para el tratamiento de los valores que sustentan la educacin para la democracia, la educacin moral y cvica, la igualdad de derechos entre los sexos y la educacin para la paz, la educacin intercultural, adems de otros contenidos transversales de relevancia social, y la propia cultura regional.

3. La Administracin educativa regional promover la investigacin, las innovaciones curriculares, metodolgicas, tecnolgicas y didcticas relacionadas con las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Artculo 18. Evaluacin del sistema educativo

1. La evaluacin del sistema educativo en esta etapa se orientar a la permanente adecuacin del mismo a las demandas sociales y a las necesidades educativas, y se referir tanto al alumnado como al profesorado, a los centros docentes, a los programas educativos y a la respuesta que la Administracin educativa ofrece a esas demandas y necesidades.

2. Las actividades de evaluacin del currculo valorarn el desarrollo de capacidades en el alumnado, los procesos de enseanza y la prctica docente.

Disposicin adicional primera La Consejera de Educacin y Cultura adaptar el currculo a que hace referencia este Decreto a las exigencias y necesidades de los centros de educacin especial.

Disposicin adicional segunda La Consejera de Educacin y Cultura adecuar lo establecido en este Decreto a las caractersticas singulares de los Colegios Rurales Agrupados y Centros de una a cinco unidades escolares.

Disposicin adicional tercera Con la finalidad de fomentar la permanente adecuacin de estas enseanzas a las necesidades de la sociedad, la Consejera de Educacin y Cultura podr autorizar el desarrollo de programas de investigacin e innovacin educativa, con carcter experimental o definitivo, relacionados con el aprendizaje de otras lenguas, integracin e interculturalidad y cuantos aspectos contribuyan a la mejora de la enseanza.

Disposicin transitoria nica 1. Lo establecido en el Real Decreto 1744/1998, de 31 de julio, sobre uso y supervisin de libros de texto y dems material curricular correspondientes a las enseanzas de Rgimen General, respecto al periodo mnimo de cuatro aos de continuidad de los libros de texto, mantendr su vigencia aun cuando durante dicho periodo se produzca la entrada en vigor del nuevo currculo.

2. La sustitucin antes de la finalizacin del citado plazo de los libros de texto y materiales curriculares previamente adoptados, sea cual sea la causa que la motiva, slo podr efectuarse en las condiciones previstas para ello en la citada norma.

3. Los equipos de ciclo de los centros de Educacin Primaria en los que los textos en vigor no se correspondan exactamente con el nuevo currculo, tomarn las medidas oportunas para adaptarlos al mismo.

Disposicin derogatoria nica Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en el presente Decreto.

Disposicin final primera 1. Entretanto el Consejo de Gobierno de la Regin de Murcia no apruebe el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria ser de aplicacin el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero.

2. La aplicacin de lo dispuesto en el ttulo III, rganos de coordinacin docente, y ttulo IV, captulo I, autonoma pedaggica, del mencionado Real Decreto 82/1996, se adecuar a lo dispuesto en el presente Decreto.

Disposicin final segunda El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial de la Regin de Murcia, y su aplicacin se efectuar de la siguiente forma: a comienzos del ao acadmico 2002/2003 se implantar el currculo de las reas de Educacin Primaria que se aprueba en el presente Decreto en los cursos primero, tercero y quinto, y en el ao acadmico 2003/2004 en los cursos segundo, cuarto y sexto.

Dado en Murcia a 13 de septiembre de 2002.- El Presidente, Ramn Luis Valcrcel Siso.- El Consejero de Educacin y Cultura, Fernando de la Cierva Carrasco.

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y

CULTURAL

Introduccin

Se entiende por medio el conjunto de elementos,

sucesos, factores y procesos de diversa ndole que tienen

lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, sus

vidas y actuaciones adquieren una significacin.

El medio no es slo el escenario donde transcurre la

vida y se produce la actividad humana, sino que, adems,

desempea un papel condicionante y determinante en la

vida, y la experiencia, a la vez que sufre transformaciones

continuas como resultado de esa misma actividad. El ser

humano no es ajeno al medio, antes bien, forma parte de l.

El medio lo constituyen las personas, los animales, las

plantas, los elementos fsicos, el relieve, el clima, las obras y

las construcciones humanas, los medios de comunicacin

de masas, los acontecimientos histricos, los hbitos y las

costumbres sociales. En suma, el medio es un todo, un

conjunto complejo de elementos naturales y sociales

interrelacionados. Para la persona, el medio es hbitat

natural, entorno vivencial y contexto significativo.

Es preciso delimitar y distinguir claramente los conceptos

de medio y de entorno dada la fuerte conexin entre ellos.

El medio tiene un carcter global y no debe confundirse con el

entorno, que siendo parte de l, tiene una significacin ms

restringida. El espacio familiar, el escolar, el barrio y la localidad

constituyen el entorno de los escolares, de la misma forma que

la Comunidad Autnoma constituye el marco geopoltico ms

cercano al alumno. El entorno ser siempre utilizado como

recurso; lo conocido por el nio ser siempre un eslabn del

conocimiento que pretenderemos construir.

El rea de Conocimiento del Medio es de carcter

interdisciplinar. No una, sino varias disciplinas contribuyen,

desde su propio y peculiar saber, a una mejor comprensin y

explicacin del conjunto de aspectos y dimensiones que

configuran el entorno del ser humano, tal como ocurre en

Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa,

que tienden a unirse bajo un enfoque globalizador.

Esta rea es muy representativa de lo que, en general,

ha de ser el currculo y la experiencia en la etapa de la

Educacin Primaria: de naturaleza integradora, atendiendo a

la vez a distintos aspectos de la realidad y del sujeto que

aprende. Esto se traduce en una perspectiva didctica a la

vez globalizadora y analtica, donde la consideracin de la

totalidad del medio socionatural se acompaa de la

segmentacin de dicha totalidad en aspectos o parcelas

que, por derecho propio, han de ser objeto de anlisis y de

estudio diferenciado. Las reas o disciplinas no nos dicen

cmo es la realidad, sino que ofrecen diferentes medios

para conocer e interpretar una realidad nica y global;

ofrecen un enfoque de la realidad desde su punto de vista.

Como consecuencia de lo anterior se puede constatar

cmo algunos contenidos especficos del rea de

Conocimiento del Medio aparecen a la vez en diferentes

reas de la etapa, en los que se puede observar la siguiente

relacin:

Con las de contenido lingstico:

Uso de la biblioteca.

Consulta y anlisis de documentos.

Uso de los medios de informacin y de comunicacin.

Con el rea de Matemticas:

Uso de grficos.

Unidades de medida.

Tratamiento estadstico de datos.

Con la Educacin Artstica:

Elaboracin de murales.

Dramatizaciones.

Actividades de conceptualizacin espacial.

Con la Educacin Fsica:

Ejercicios sobre el esquema corporal.

Dominio del espacio.

Cuidado del propio cuerpo.

Por otra parte, el medio en su dimensin social y

cultural nos informa sobre los valores, los saberes, las

tradiciones, etc., en definitiva, de la cultura que debe ser

transmitida por la institucin escolar y, en consecuencia,

debe incorporarse como contenido esencial en el currculo

de todas las reas, aunque en la de Conocimiento del Medio

Natural, Social y Cultural, de una forma ms amplia y con

mayor relevancia.

La finalidad que persigue esta rea, es la de ayudar a

los alumnos a construir un conocimiento de la realidad, que

partiendo de sus propias percepciones, vivencias y

representaciones, se haga progresivamente ms objetivo,

ms racional, ms compartido y le proporcione instrumentos

cada vez ms poderosos para comprenderla, para explicarla

mejor y para actuar en y sobre ella de una forma consciente.

Asimismo, su aprendizaje, como en las dems, ha de

arrancar de la experiencia global de los escolares como

punto de partida y como referente constante del proceso de

enseanza. Teniendo en cuenta lo anteriormente expresado,

podemos decir que es conveniente partir de los

preconceptos o esquemas cognitivos previos de los

alumnos, en general, del conjunto de ideas,

representaciones, disposiciones emocionales y afectivas y

modos de accin que los nios han construido previamente y

que traen a la escuela al comienzo de la Educacin Primaria.

Son esquemas de conocimiento, sin embargo, intensamente

subjetivos y rudimentarios, distorsionados y poco maduros,

inhbiles para captar la complejidad del medio, tal como

ste se ofrece a la experiencia humana.

En el doble camino que conduce de lo subjetivo a lo

objetivo y de lo global a lo analtico, reconduciendo los

preconceptos infantiles, se insina ya, en esta rea, un modo

de exploracin en la realidad que es, en rigor, el propio de la

ciencia; se incluye as una introduccin al conocimiento

cientfico, como instrumento y mtodo, que permite, ya en

esta edad, ampliar y profundizar, enriquecer y objetivar

progresivamente la experiencia personal. No se trata, en

estos aos, de un conocimiento cientfico entendido como

saber disciplinar, elaborado y formalizado, sino ms bien

como un conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes

ante la realidad que contribuyen a explorarla, a descubrirla y

a comprenderla mejor.

El rea de Conocimiento del Medio Natural y Social

aporta elementos bsicos para:

- El desarrollo de la autonoma personal y la

identificacin con los grupos de pertenencia y el medio

natural en que viven.

- La adquisicin y prctica autnoma de los hbitos de

higiene, alimentacin y nutricin, y cuidado personal.

- El desarrollo de las capacidades de indagacin,

exploracin y bsqueda sistemtica de soluciones a los

problemas que plantea la propia experiencia cotidiana.

- La adquisicin de actitudes y valores para un

desarrollo personal y social equilibrado y solidario.

Finalmente, el estudio del medio natural, social y

cultural de la Regin de Murcia ocupa un lugar relevante en el

rea, lo que avalan las siguientes razones:

1. Una de las funciones de los centros educativos es

transmitir la cultura propia de la sociedad en la que se

inserta.

2. En la edad que abarca la Educacin Primaria los

conocimientos se adquieren mejor de lo particular a lo

general, de lo concreto a lo abstracto. Y lo particular y lo

concreto es el entorno en el que se desarrollan los alumnos

y alumnas y del que forman parte.

Objetivos

1. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y

cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo

humano y de sus posibilidades y limitaciones, mostrando

una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias

individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas,

personalidad, etc.).

2. Participar en actividades grupales adoptando un

comportamiento constructivo, responsable y solidario,

valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de

objetivos comunes y respetando los principios bsicos del

funcionamiento democrtico.

3. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos

sociales con caractersticas y rasgos propios, respetando y

valorando las diferencias con otros grupos y rechazando

cualquier clase de discriminacin por este hecho.

4. Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e

histrico de la Regin de Murcia para identificar los

elementos y rasgos bsicos que la caracterizan en el

conjunto de las Comunidades espaolas, y reforzar los lazos

de pertenencia a la misma.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin

humana en el medio, valorar crticamente la necesidad y el

alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la

vida cotidiana acorde con la postura de defensa y

recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del

patrimonio cultural.

6. Reconocer en los elementos del medio social los

cambios y transformaciones relacionados con el paso del

tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y

sucesin de dichos cambios y aplicar estos conceptos al

conocimiento de otros momentos histricos.

7. Conocer, analizar y comprender la realidad social de

la Regin de Murcia, teniendo en cuenta los factores externos

que la condicionan.

8. Identificar los principales elementos del entorno

natural, analizando sus caractersticas ms relevantes, su

organizacin e interacciones y progresando en el dominio de

mbitos espaciales cada vez ms complejos.

9. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos

y procesos del medio socio- natural mediante diferentes

cdigos (cartogrficos, numricos, tcnicos...).

10. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y

problemas relacionados con elementos significativos de su

entorno, utilizando estrategias, progresivamente ms

sistemticas y complejas, de bsqueda, almacenamiento y

tratamiento de informacin de formulacin de conjeturas, de

puesta a prueba de las mismas y de exploracin de

soluciones alternativas.

11. Disear y construir dispositivos y aparatos con una

finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento

de las propiedades elementales de algunos materiales,

substancias y objetos.

12. Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos

en el medio y valorar su contribucin a satisfacer

determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones

favorables a que el desarrollo tecnolgico se oriente hacia

usos pacficos y una mayor calidad de vida.

PRIMER CICLO

Contenidos

I. EL SER HUMANO Y LA SALUD

Conceptos

1. El hombre y la mujer como seres vivos: semejanzas y

diferencias.

2. Los procesos de crecimiento y transformacin del

cuerpo (peso, talla, denticin).

3. Las necesidades de desplazamiento (movimiento,

partes del cuerpo, articulaciones, orientacin, esqueleto,

msculos, etc.).

4. Necesidades de alimentacin.

a. Ingestin de alimentos.

b. Funcin de los alimentos en la dieta.

c. Energa que aportan los alimentos.

5. Autonoma en la higiene bucodental.

6. La propia identidad sexual.

7. Necesidades de relacin (sentidos, rganos,

sensaciones).

8. Educacin para la salud (precauciones para evitar

accidentes en el hogar y la escuela).

9. Actividades de ocio al aire libre (juegos, deportes,

etc.).

10. La publicidad.

Procedimientos

- Manipulacin y exploracin de objetos y situaciones

utilizando todos los sentidos.

- Construccin de siluetas, puzzles, encajes

anatmicos, etc., para la identificacin de rganos y aparatos.

- Observacin de las propias costumbres y actividades

que repercuten en el desarrollo y la salud.

- Realizacin de sencillas tareas, en la casa y en la

escuela relacionadas con el cuidado de sus propias cosas.

Actitudes

- Adquisicin de hbitos de limpieza y cuidado corporal

y adopcin de ritmos de descanso y actividad. Aceptacin de

una alimentacin sana y equilibrada.

- Aceptacin de las posibilidades y limitaciones del

propio cuerpo y del de los dems en los aspectos sensorial,

motor y de crecimiento.

- Constatacin de la necesidad y el valor de las tareas

domsticas en relacin con el propio bienestar y el de los

dems.

- Adopcin de prcticas cotidianas en la escuela que

favorezcan la igualdad entre los sexos.

- Actitud crtica ante la influencia que, sobre la salud,

ejercen determinados mensajes publicitarios.

II. EL PAISAJE

Conceptos

1. Los elementos que configuran el paisaje natural ms

cercano.

a. El tiempo atmosfrico.

b. Las plantas que nos rodean.

c. Los animales que viven como nosotros.

d. El campo y la ciudad.

e. El agua en el paisaje cercano.

f. El ro Segura.

2. Semejanzas y diferencias entre el paisaje natural y en

paisaje urbano ms prximo.

3. La distinta organizacin de los espacios en:

a. La casa.

b. El colegio.

c. La calle.

d. El campo.

4. Semejanzas y diferencias del paisaje rural y urbano.

Procedimientos

- Realizacin de sencillas observaciones del paisaje y

algunos elementos que lo configuran. Posterior reflexin en

grupo y ordenacin de los datos observados.

- Confeccin de dibujos y reproducciones a partir de la

observacin directa del paisaje.

- Realizacin de dibujos de la realidad observada

desde distintos ngulos.

- Iniciacin a la recogida de imgenes (fotos,

recortes...).

- Iniciacin a las colecciones de imgenes.

- Diferencias y semejanzas entre dos paisajes.

- Realizacin de actividades concretas encaminadas a

la proteccin del medio ambiente.

Actitudes

- Sensibilidad y respeto por la conservacin del paisaje

ms cercano observando los elementos que lo deterioran y

tomando conciencia de las consecuencias de la propia

actuacin.

- Inters y curiosidad por identificar y conocer los

elementos ms caractersticos del entorno prximo y

cotidiano.

- Sensibilidad y gusto por la precisin y sentido esttico

de las actividades de expresin que realicen en relacin con

el paisaje.

III. EL MEDIO FSICO

Conceptos

1. El aire como elemento imprescindible para la vida.

a. Observacin de fenmenos atmosfricos: calor, lluvia,

viento...

b. Identificacin de otros elementos atmosfricos.

2. Iniciacin al estudio de rocas del entorno fsico

inmediato:

a. Color, fragilidad, etc.

b. Materiales utilizados en la construccin.

3. El agua: caractersticas observables.

a. Elemento indispensable para los seres vivos.

b. Usos cotidianos del agua.

4. El cielo que vemos: el da y la noche.

a. Sol y sombra.

b. Las estaciones del ao y su influencia en nuestra

vida: vestido, costumbres, comidas...

5. Actividades humanas contaminantes del aire y del agua.

Procedimientos

- Realizacin de sencillas anotaciones simblicas de

datos climticos (cielo nublado, lluvia, cielo soleado,...).

- Manejo de algn instrumento muy sencillo para

observar ciertos fenmenos atmosfricos (veleta).

- Realizacin de sencillas observaciones para estudiar

las caractersticas del agua, el aire y las rocas en el estado

natural.

- Recogida de muestras de rocas o materiales de

construccin, etiquetado y sencilla clasificacin (color) sin

alterar el medio.

- Elaboracin de sencillas maquetas (arcilla, plastilina)

representando lugares conocidos.

- Formulacin de preguntas sencillas sobre el uso que

hacen las personas de algunos elementos del medio fsico.

Puesta en comn y contraste de respuestas.

- Orientacin en el espacio en relacin con objetos fijos

en l. Delante, detrs, a la derecha, encima, etc., con relacin

a s mismo.

Actitudes

- Sensibilidad y respeto por la conservacin del medio

fsico ms cercano al que tenemos acceso de forma directa y

cotidiana: el colegio, la casa, el barrio, el parque...

- Inters y curiosidad por la observacin de elementos

del medio fsico y precisin en la expresin oral o grfica de

las mismas.

- Constatar la importancia del agua como un bien

indispensable para la vida de personas, animales y plantas.

- Gustos por la observacin a travs de todos los

sentidos, de los cambios que se producen en los elementos

naturales del entorno.

IV. LOS SERES VIVOS

Conceptos

1. Caractersticas bsicas observables de los seres

vivos que conviven con el hombre.

a. Semejanzas y diferencias entre animales y plantas.

2. Las plantas y los animales que viven con nosotros:

forma, alimentacin, reproduccin y desplazamiento.

a. Clasificaciones sencillas.

3. Importancia de los animales y plantas para las

personas.

Procedimientos

- Observacin del crecimiento y los cambios observados

en las plantas cultivadas en clase. Observacin directa de

las caractersticas fsicas de algunos animales y plantas.

Semejanzas y diferencias entre ellos.

- Cultivo y cuidado de semilleros y plantas.

- Cuidado de algn animal domstico.

- Observacin de sencillas guas de animales y plantas.

- Exposicin oral y de forma colectiva de los

conocimientos adquiridos sobre animales y plantas a travs

de las observaciones realizadas.

Actitudes

- Curiosidad por la observacin de los seres vivos.

- Respeto por los animales y plantas que viven con

nosotros.

- Responsabilidad en las tareas de mantenimiento y

cuidado de animales y plantas en el aula.

- Elaboracin de las normas mnimas a respetar para el

uso y mantenimiento de los materiales de uso comn.

- Inters por la observacin de animales y plantas y

precisin en la expresin oral o grfica de lo observado.

V. LOS MATERIALES Y SUS PROPIEDADES

Conceptos

1. Materiales ms usuales en la vida cotidiana.

a. Caractersticas captadas en el mbito sensorial:

color, textura, peso, etc. Semejanzas y diferencias.

b. Mezclas heterogneas y homogneas de sustancias

de uso cotidiano (agua, harina, leche y chocolate).

Realizacin y observacin.

2. Los cambios que se producen en los materiales de

forma natural o en el uso cotidiano (evaporacin,

solidificacin del agua, etc.).

3. Comportamiento observable de materiales ante la luz,

el sonido y el calor.

4. Propiedades observables y uso de los materiales

ms frecuentes (papel, madera, plstico, metal).

Herramientas de uso cotidiano para trabajar con estos

materiales (tijeras, punzones, sierras, etc.).

Procedimientos

- Exploracin e identificacin de materiales por el uso

que les damos.

- Observacin y exploracin de materiales de uso

comn y su comportamiento ante la luz, el sonido y el calor.

- Utilizacin de herramientas sencillas para la

manipulacin de materiales de uso comn.

- Prcticas sencillas de reciclaje de materiales.

- Identificacin de los materiales de uso ms corriente

en su casa y en el colegio.

Actitudes

- Cuidado en el uso de materiales atendiendo a criterios

de conservacin y seguridad.

- Curiosidad por descubrir las posibilidades de uso de

los materiales que se utilizan cotidianamente en clase.

- Aceptacin de que los nios participen de forma

igualitaria en cualquier tipo de actividades.

VI. POBLACIN Y ACTIVIDADES HUMANAS

Conceptos

1. Las personas que viven en la casa, que estn en el

colegio, en nuestra calle: sexo, edad, profesin.

2. La poblacin: rural y urbana. Ncleos de poblacin.

3. El trabajo de las personas del entorno ms prximo.

a. Las profesiones de los padres y las madres.

b. Los trabajos que realizan las personas que estn en

el colegio.

c. Diferentes trabajos que se realizan en el barrio.

d. El trabajo domstico.

4. Las ocupaciones de las personas del entorno.

5. Materias primas y productos elaborados.

6. Tiempo libre individual, familiar, escolar.

a. Variedad de alternativas para el tiempo libre.

b. Las aficiones personales.

Procedimientos

- Formulacin de preguntas sencillas para indagar

datos sobre las personas del entorno y su dedicacin.

Puesta en comn de las respuestas obtenidas.

- Recuento y ordenacin de los datos obtenidos sobre

las personas y su trabajo.

- Reconocimiento de noticias, en los medios de

comunicacin, sobre temas de poblacin y actividades

humanas tratados en clase.

- Reconstruccin del proceso seguido por productos

poco elaborados (leche, fruta) desde su origen hasta el

consumidor. Anlisis de algn sencillo trabajo artesanal.

- Inventar y parodiar mensajes publicitarios ofrecidos

por T. V. Anlisis de algn cartel publicitario.

- Participacin de todos en la preparacin de fiestas

escolares y en la planificacin de actividades para el tiempo

libre dentro del aula.

- Identificacin de situaciones de marginacin e

injusticia social.

Actitudes

- Naturalidad en el trato y aceptacin de las diferencias

tanto individuales como familiares de los compaeros de

clase.

- Toma de conciencia del valor del propio trabajo y del

que realizan las personas ms cercanas: padres, madres,

personal del colegio, mdicos...

- Constatacin de situacin de marginacin de algunas

personas del entorno inmediato.

- Constatacin del uso cotidiano y familiar que hacemos

de los aparatos tecnolgicos.

- Constatacin de las diferencias entre el consumo

necesario y el superfluo. Funcin de la publicidad.

- Gusto por las actividades ldicas en el colegio.

- Participacin en actividades ldicas que se organicen

en su entorno.

VII. MQUINAS Y APARATOS

Conceptos

1. Mquinas y aparatos presentes en la casa, el colegio,

las tiendas.

2. Las mquinas transmisoras del movimiento. Efectos

de las fuerzas sobre los cuerpos.

3. Necesidad de la energa para el funcionamiento de

las mquinas. Relacin de las mquinas con el tipo de

energa que necesitan.

Procedimientos

- Exploracin y manipulacin de aparatos y juguetes

sencillos.

- Relacin de los aparatos de uso domstico y escolar

con el tipo de energa que necesitan para su funcionamiento.

- Construccin de juguetes sencillos.

Actitudes

- Curiosidad e inters por conocer cmo estn hechos y

cmo funcionan sencillos aparatos y juguetes que ellos

manipulan cada da.

- Reconocimiento de los servicios que nos prestan las

mquinas y aparatos de uso cotidiano.

- Reconocimiento de la existencia de normas de uso,

seguridad y mantenimiento en el manejo de herramientas y

aparatos de uso cotidiano.

- Inters por las habilidades manuales en general, tanto

en los nios como en las nias.

- Constatacin de los riesgos y peligros que supone el

manejo de algunas herramientas y materiales.

- Reconocimiento de la importancia de las fuentes de

energa.

VIII. ORGANIZACIN SOCIAL

Conceptos

1. La vida social.

a. Convivencia y organizacin en los ncleos sociales

donde el nio convive diariamente: casa, colegio, calle.

b. Intereses individuales e intereses colectivos.

c. La importancia del dilogo.

2. Organizaciones sociales en las que participa el nio.

a. La familia, miembros, tareas y responsabilidades,

relaciones de parentesco...

b. El grupo de iguales: los compaeros y los amigos.

Los juegos y las reglas.

c. La comunidad escolar: miembros, tareas y

responsabilidades, derechos y deberes de los alumnos y

profesores.

3. Smbolos que nos representan: las banderas.

Procedimientos

- Realizacin de entrevistas para conocer la forma de

organizacin, las opiniones y los intereses de las personas

que componen el grupo familiar y escolar.

- Dramatizacin y simulacin de situaciones y conflictos

que surgen en los grupos sociales a los que pertenece el

nio.

- Realizacin de asambleas para tomar decisiones

colectivas o resolver algn conflicto, respetando reglas

bsicas: turno de palabra, respeto a la opinin de los otros.

- Recogida de informacin a travs de los medios de

comunicacin sobre acontecimientos de inters general.

- Participacin en la organizacin de las actividades

habituales del aula y de la casa.

- Reflexin sobre la asignacin de tareas que se dan en

la familia y en la comunidad escolar en funcin del sexo.

Actitudes

- Participacin responsable en la realizacin de las

tareas del grupo (familia, clase, grupo de iguales, etc.).

- Participacin en la toma de decisiones que afecten al

grupo, aportando opiniones propias y escuchando las de los

dems.

- Respeto por los acuerdos y decisiones tomados en

asamblea y alcanzados a travs del dilogo entre todos los

implicados.

- Reconocimiento de la existencia de los derechos y

deberes que le corresponden como miembro de los grupos

a los que pertenece (familia, clase, escuela).

- Reconocimiento de las diferencias en la relacin entre

los miembros del grupo por razones tnicas, de sexo o de

clase social y cuestionamiento de las mismas.

- Comprensin ante los problemas y necesidades de

los compaeros.

- Tomar conciencia de que el dilogo es un buen medio

para llegar a entenderse.

- Reconocimiento de la funcin que cumple el trabajo

domstico para el bienestar de las personas.

IX. MEDIOS DE COMUNICACIN Y TRANSPORTE

Conceptos

1. Los medios de comunicacin entre las personas

(correos, telfonos).

a. Los medios de informacin general (peridicos,

revistas, radio, T. V.).

b. El contenido de los medios de informacin (noticias,

publicidad).

2. El ordenador. Iniciacin: juegos.

3. Los medios de transporte de personas y de

mercancas.

a. Medios de transporte urbanos e interurbanos.

Caractersticas.

4. Seales de trfico ms frecuentes.

Procedimientos

- Manejo de aparatos sencillos de comunicacin

(telfono, cmara fotogrfica, magnetfono, proyector, vdeo,

ordenador, etc.) con el fin de familiarizarse con su uso.

- Utilizacin de distintas tcnicas de expresin (cmic,

murales) para comunicar algn tipo de informacin sencilla.

- Utilizacin de imgenes y fotografas de prensa y

hacer referencia a imgenes de TV que informen sobre algn

tema de inters.

- Simulacin de programas informativos y anuncios

publicitarios y comentario posterior de los mismos.

- Utilizacin del ordenador mediante juegos.

- Desplazamientos, siguiendo un itinerario sencillo por

lugares conocidos por ellos (el colegio, el barrio, el pueblo,

etc.).

- Observacin de planos sencillos del entorno por el

que habitualmente se mueven.

- Preparacin de las salidas de clase y las excursiones

escolares (informacin sobre el lugar de destino, ropa

necesaria, comida).

- Utilizacin de los medios de transporte habituales de

la localidad, acompaados por adultos con el fin de que

vayan familiarizndose con su uso.

- Reconocimiento de las seales de trfico que afectan

a los peatones en los desplazamientos urbanos.

Actitudes

- Toma de conciencia de la influencia que ejerce la

publicidad en nuestros hbitos de consumo.

- Toma de conciencia de la necesidad de las normas

para el uso de los medios de transporte colectivos.

- Curiosidad por conocer los adelantos y novedades que

surgen en los medios de comunicacin y en los transportes.

- Curiosidad por conocer las posibilidades del

ordenador.

- Reconocimiento de la necesidad del transporte de

productos para el abastecimiento de las personas.

- Reconocimiento y aceptacin de las normas y seales

de trfico que regulan los desplazamientos de los peatones

en la va pblica.

X. CAMBIOS Y PAISAJES HISTRICOS

Conceptos

1. Aspectos bsicos del tiempo histrico (presente,

pasado, futuro, anterior, posterior) centrndonos en la

propia historia personal.

2. Las unidades de medida temporales: da, semana,

mes, ao.

3. Fuentes orales, audiovisuales y materiales para la

reconstruccin de la historia personal.

4. Evolucin de algn aspecto bsico de la vida

cotidiana (vestido, vivienda, transporte,...) comparando el

momento actual con la poca de padres y abuelos.

5. Hechos relevantes en la propia historia personal.

6. Hechos y personas relevantes en la propia historia

personal y familiar.

7. Vestigios del pasado en el entorno prximo (iglesias,

murallas, castillos, etc.) como recuerdo de otras pocas.

8. Costumbres y manifestaciones culturales, familiares

y locales que recuerdan otros tiempos: fiestas, trajes y platos

tpicos, bailes...

Procedimientos

- Elaboracin de preguntas para indagar sobre la

historia personal.

- Recogida y ordenacin de fotografas y recuerdos

grficos relativos a la historia personal.

- Elaboracin de la propia historia personal (a travs de

vietas) situando, ordenados en el tiempo, los hechos ms

relevantes.

Actitudes

- Gusto por participar en las fiestas, juegos, etc. que se

organicen en la localidad.

- Respeto por las formas de vida de las personas

mayores (padres y abuelos).

- Respeto y tolerancia hacia las distintas formas de vida

y los valores de las personas ms cercanas (compaeros,

padres, abuelos).

Criterios de evaluacin

1. Practicar hbitos elementales de alimentacin e

higiene personal que favorecen la salud y reconocer en s

mismo y en los dems algunos procesos de transformacin

del cuerpo (peso, talla, denticin, cambios puberales, etc.).

Con este criterio se quiere comprobar que el alumno valora

su cuerpo, posee hbitos de alimentacin, higiene y descanso

como factores importantes en su etapa de crecimiento.

2. Realizar observaciones guiadas por el profesor y

utilizar los diferentes sentidos, para describir las principales

caractersticas de los elementos de su entorno fsico y social.

Este criterio quiere comprobar la capacidad de

observacin del alumno y el uso que hace de los diferentes

sentidos para reconocer las caractersticas observables en

los objetos que manipula o en los grupos sociales con los

que se relaciona o convive.

3. Utilizar las nociones temporales ms prximas a su

experiencia personal y orientarse con autonoma en la

sucesin temporal de acontecimientos de la vida cotidiana

(ayer, hoy, maana, despus de, mientras, al mismo tiempo,

etc.).

Con este criterio se pretende evaluar si el alumno

reconoce el paso del tiempo en elementos y

acontecimientos, si ha desarrollado las nociones

temporales y si las usa para expresarse. Es importante que

se evale sobre hechos que guarden alguna relacin

personal con el alumno.

4. Aplicar nociones espaciales bsicas (delante detrs,

encima- debajo, izquierda- derecha, dentro- fuera, etc.), para

describir, localizar su situacin en el espacio y la de los

objetos que hay en l.

Este criterio quiere evaluar si el alumno ha interiorizado

nociones topolgicas de posicin y cercana y las usa para

situarse en el espacio y para comunicarse.

5. Diferenciar entre seres vivos y no vivos aplicando

criterios relacionados con la alimentacin, relacin y

reproduccin.

Con este criterio se quiere saber si el alumno se ha

aproximado al concepto de ser vivo, si reconoce los animales

y plantas como seres que realizan las funciones bsicas que

los caracterizan.

6. Describir las caractersticas de profesiones que

desempean personas de su entorno familiar y escolar.

Este criterio quiere comprobar que el alumno sabe

identificar diversos trabajos en el conjunto de la actividad

humana y es capaz de diferenciar unos de otros. Es

importante que se relacione el nombre de algunas

profesiones con el tipo de trabajo que realizan.

7. Utilizar habilidades manipulativas adecuadas para

explorar y construir objetos, utilizando los materiales y

herramientas adecuadas.

Este criterio trata de conocer si el alumno utiliza con

cierta destreza las operaciones tecnolgicas bsicas en este

ciclo y adeca las herramientas a los materiales que utiliza.

8. Utilizar estrategias adecuadas para el trabajo en

grupo, respetar sus normas de funcionamiento, asumir

responsabilidades en su grupo de referencia.

Se trata de evaluar si el alumno acepta y respeta las

normas del trabajo en grupo asumiendo sus

responsabilidades.

SEGUNDO CICLO

Contenidos

I. EL SER HUMANO Y LA SALUD

Conceptos

1. Los procesos de crecimiento del cuerpo humano.

a. Transformacin del cuerpo: embrin, beb, nio,

adolescente, adulto, anciano.

b. Semejanzas y diferencias hombre mujer.

2. rganos internos relacionados con los externos

dentro de cada uno de los sistemas de relacin, nutricin y

reproduccin.

3. La salud como bien corporal.

a. Necesidades alimentarias e higinicas.

b. La dieta mediterrnea.

c. Prcticas cotidianas que favorecen o perturban la salud.

4. Autonoma en la higiene diaria y en el vestir.

5. La relacin afectiva con las personas de distinto sexo.

La relacin sexual observable en el entorno.

6. Educacin para la salud (precauciones para evitar

accidentes en el hogar, la escuela y la calle).

a. El juego como prctica saludable.

b. Los deportes.

7. La publicidad y las modas.

Procedimientos

- Manipulacin y exploracin de objetos y situaciones

utilizando todos los sentidos e integrando todas las

informaciones recibidas.

- Iniciacin a la consulta de guas y modelos

anatmicos para identificar rganos y aparatos.

- Reflexin sobre la repercusin que algunas

costumbres y actividades de nuestro entorno tienen para el

desarrollo y la salud de las personas.

- Reflexin sobre la incitacin al consumo en anuncios

publicitarios.

- Realizacin de tareas en la casa y en la escuela

relacionadas con el cuidado de las cosas.

Actitudes

- Adopcin de hbitos de limpieza y cuidado corporal.

Adopcin de una alimentacin sana y equilibrada como

elemento de salud y de prevencin de enfermedades.

- Aceptacin de las posibilidades y limitaciones del

propio cuerpo y del de los dems en los aspectos sensorial,

motor y de crecimiento.

- Valoracin de las tareas domsticas como aportacin

al propio bienestar y al de los dems.

- Valoracin de los aspectos sociales y culturales de la

sexualidad que influyen en la sociedad. Actitud no sexista.

II. EL PAISAJE

Conceptos

1. Los elementos que configuran el paisaje natural de la

comarca y de la Regin de Murcia.

a. El clima.

b. El relieve.

c. Especies ms caractersticas de la vegetacin y la

fauna de la localidad y de la Regin de Murcia.

d. El agua en la configuracin del paisaje:

e. El ro Segura (nacimiento cauce, caudal,

desembocadura...).

f. Aprovechamiento y uso de sus aguas.

2. Diversidad de paisajes.

a. Paisaje de la localidad.

b. Comarcas naturales de la Regin de Murcia.

3. La presencia humana en el paisaje.

a. Adaptacin al medio y modificacin del mismo por

las personas.

b. Principales tipos y vas de comunicacin de la

localidad y la Regin de Murcia.

c. Transformacin del paisaje, conservacin,

degradacin y mejora en la Regin de Murcia.

4. La diversidad de paisajes dentro de la localidad, la

comarca y en la Regin de Murcia.

Procedimientos

- Preparacin y realizacin de observaciones del paisaje

y de los elementos que lo configuran.

- Confeccin de sencillos croquis, dibujos y maquetas

aproximadas a partir de la observacin directa del paisaje.

- Iniciacin a la elaboracin de planos y mapas

sencillos de lugares recorridos fsicamente utilizando signos

convencionales.

- Interpretacin de planos y mapas sencillos de

espacios conocidos.

- Realizacin de sencillos planos de espacios limitados

y cotidianos (la clase, el patio de recreo) y utilizacin de los

mismos para desplazarse y situar elementos.

- Iniciacin a las tcnicas de recogida de imgenes,

sonidos...

- Observacin de fotos panormicas de zonas

conocidas.

- Comparacin de dos paisajes.

- Realizacin de actividades concretas encaminadas a

la proteccin del medio ambiente.

Actitudes

- Sensibilidad y respeto por la conservacin del paisaje

prximo y de la Regin de Murcia, analizando la accin del

hombre sobre el mismo a nivel individual y colectivo.

- Inters y curiosidad por identificar y conocer los

elementos ms caractersticos de los paisajes de la

comarca y la Regin de Murcia.

- Valoracin de la diversidad de paisajes de la Regin

de Murcia.

- Sensibilidad y gusto por la precisin y sentido esttico

en la recogida, elaboracin y presentacin (ora, escrita,

grfica, etc.) de las informaciones relativas al paisaje.

III. EL MEDIO FSICO

Conceptos

1. El aire: caractersticas y propiedades observables.

a. El tiempo atmosfrico: viento, precipitaciones,

temperaturas.

b. El tiempo atmosfrico en la Regin de Murcia.

c. Instrumentos de medida: termmetro, veleta,

pluvimetro...

d. El paisaje de la Regin de Murcia como

consecuencia del clima.

2. Rocas ms frecuentes de la zona. Sus propiedades

observables.

a. Diferentes tipos de suelo y su relacin con los seres

vivos.

b. Las rocas y la configuracin del paisaje.

c. Relacin de las rocas y suelo de la Regin de Murcia

con los materiales usados en la construccin.

3. El agua: caractersticas fsicas.

a. El ciclo del agua en la naturaleza.

b. Los estados del agua.

c. Usos del agua en la Regin de Murcia: higiene,

regado, industria...

d. Importancia del agua en la Regin de Murcia: el

trasvase.

4. El cielo de da: nubes, trayectoria solar, sombra de

los objetos.

a. El cielo de noche: las estrellas, cambios de luna.

5. Actividades humanas que influyen en la degradacin,

conservacin y mejora del medio fsico.

a. Problemas medioambientales en la Regin de

Murcia.

Procedimientos

- Recogida sistemtica de datos climticos e iniciacin

a la elaboracin de grficas de temperatura.

- Iniciacin al manejo de instrumentos sencillos para la

observacin y medida del tiempo atmosfrico (temperatura,

lluvia, direccin del viento).

- Realizacin de experiencias para estudiar algunas

propiedades del aire, el agua y las rocas.

- Utilizacin de tcnicas de recogida y clasificacin de

muestras de rocas, minerales y suelos ms tpicos de la

Regin de Murcia (etiquetado, fecha, descripcin del lugar,

etc.) sin alterar el medio.

- Iniciacin a la comprensin del plano y el mapa fsico

a partir de la elaboracin de maquetas y mapas en relieve.

- Elaboracin de sencillos cuestionarios sobre el uso

humano de los elementos del medio fsico (aire, agua,

rocas). Realizacin de entrevistas, puesta en comn y debate

sobre las respuestas.

- Utilizacin de tcnicas para orientarse en el entorno

natural de la Regin de Murcia, mediante observacin de

elementos del medio fsico (sol, estrellas, rboles, solanas,

umbras, etc.) y la brjula.

- Manejo de aparatos sencillos para la observacin del

cielo (prismticos).

Actitudes

- Sensibilidad y respeto por la conservacin del medio

fsico de la Regin de Murcia.

- Inters por la realizacin de observaciones

sistemticas de los elementos del medio fsico y elaboracin

precisa de informaciones a partir de las mismas.

- Valoracin del agua como un bien precioso y escaso

en la Regin de Murcia y uso responsable de la misma.

- Sensibilidad para percibir los cambios que se

producen en los elementos naturales del entorno (luz,

sombra, sonido, precipitaciones, humedad, temperatura).

IV. LOS SERES VIVOS

Conceptos

1. Los seres vivos: caractersticas generales de

animales y plantas.

a. Utilidad de animales y plantas para las personas.

b. Diferencias entre animales y plantas.

2. Las plantas y los animales que se cran en la Regin

de Murcia.

a. Relaciones alimentarias entre animales y plantas.

b. Sencillas clasificaciones.

3. Importancia de los animales y plantas para las

personas.

Procedimientos

- Observacin y registro sistemtico del crecimiento de

plantas y del desarrollo y formas de vida de animales y en

particular de los de la Regin de Murcia.

- Construccin y mantenimiento de terrarios, acuarios,

etc.

- Identificacin de animales y plantas, especialmente de

los de la Regin de Murcia, mediante la observacin directa y

la consulta de guas sencillas.

- Elaboracin de informes sencillos sobre animales y

plantas, integrando informaciones diversas (observaciones,

consulta de libros, etc.).

- Iniciacin al manejo de instrumentos muy sencillos

para la observacin de animales y plantas: lupa, pinzas...

Actitudes

- Inters por la observacin y el estudio de los seres

vivos de la Regin.

- Respeto por los animales y plantas.

- Responsabilidad en las tareas de mantenimiento y

cuidado de animales y plantas en el aula y en el entorno

prximo.

- Respeto de las normas de uso seguridad y

mantenimiento de los materiales de trabajo.

- Inters por la realizacin de observaciones

sistemticas de plantas y animales y por la elaboracin

precisa de las informaciones.

V. LOS MATERIALES Y SUS PROPIEDADES

Conceptos

1. Materiales de uso ms frecuente en el entorno

inmediato.

a. Caractersticas de los slidos, lquidos y gases

observables, de forma espontnea, a travs de sencillos

experimentos.

b. Mezclas heterogneas y homogneas (disoluciones)

de materiales del entorno.

2. Los cambios en los materiales y las sustancias

observadas a travs de sencillos experimentos.

a. Cambios fsicos: fusin, solidificacin, evaporacin,

condensacin y ebullicin.

3. Comportamiento observable, directamente o a travs

de sencillos experimentos de algunos materiales del entorno

ante la luz, el sonido y el calor.

4. Los usos de los materiales.

a. Propiedades de los materiales y usos que posibilitan.

b. Herramientas utilizadas en el trabajo con estos

materiales.

c. Reciclaje de materiales.

Procedimientos

- Exploracin, identificacin y clasificacin de materiales

de uso comn por sus propiedades observables y sus

aplicaciones.

- Identificacin, manipulacin y comparacin mediante

observacin directa, de algunas propiedades de los

materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el

sonido, el calor y la humedad.

- Utilizacin de herramientas sencillas para la

manipulacin de materiales de uso comn.

- Eleccin de los materiales adecuados para diferentes

elaboraciones.

- Prcticas sencillas de reciclaje de materiales.

- Identificacin de los materiales de uso frecuente en

construccin de edificios en la Regin de Murcia y de sus

propiedades.

Actitudes

- Cuidado en el uso de materiales atendiendo a criterios

de seguridad, eficacia y economa.

- Curiosidad por descubrir las posibilidades de uso de

los materiales presentes en la Regin de Murcia.

- Sensibilidad ante la necesidad de que los nios

participen de forma igualitaria en la realizacin de diversas

experiencias, rechazando la divisin del trabajo en funcin

del sexo.

VI. POBLACIN Y ACTIVIDADES HUMANAS

Conceptos

1. La poblacin del barrio o pueblo.

a. Nmero de habitantes, grupos de poblacin por sexo,

edad, raza, profesiones.

b. Movimientos de poblacin: natalidad, mortalidad,

migraciones.

2. Formas de poblacin, su distribucin y principales

ncleos de poblacin en la Regin de Murcia.

3. Trabajos y profesiones ms habituales en la Regin

de Murcia.

a. Caractersticas y relaciones con el medio fsico.

b. Relaciones laborales: organizacin del trabajo.

c. El trabajo de la mujer.

d. Trabajos no remunerados. El trabajo domstico.

4. Los sectores de produccin.

a. Los servicios.

b. Extraccin, transformacin y comercializacin de

productos.

c. Proceso de un trabajo artesanal y de uno en cadena.

d. Actividades econmicas de los sectores primario,

secundario y terciario en relacin con algunos productos

bsicos en la Regin de Murcia.

5. La publicidad, el consumo y el precio de los

productos.

6. El tiempo libre de las personas del barrio, localidad...

Posibilidades de ocio en la Regin de Murcia (actividades

nuti