SESIÓN 5

Enfoque de mi asignatura durante el primer año de BGU (Duración: 3 h)

OBJETIVOS DE LA SESIÓN

• Analizar el enfoque de su asignatura para el primer

año del Bachillerato General Unificado.

• Reflexionar sobre el enfoque que doy a mi

asignatura actualmente.

• Comparar el enfoque que doy a mi asignatura

frente al propuesto por el BGU.

• Establecer el enfoque con el que abordaré un

bloque de mi asignatura.

CONTENIDOS

• Enfoque de la asignatura

• Bloques curriculares de la asignatura

4. Registren la comparación en un cuadro en su Diario de notas y reflexiones.

ENFOQUE DEL BGU

•1. Comprende la incidencia de los procesos de transformación histórica en la actualidad a nivel mundial, regional, nacional y local.

•2. La perspectiva histórica como hilo conductor del conocimiento.

•3. Propone el diálogo entre culturas y entre el pasado y el presente.

•4. Se interrelaciona con otras ciencias y permite comprender de forma integral los fenómenos sociales.

•5. Busca la indagación el análisis y la reflexión antes que los contenidos.

•6. Proporciona una visión amplia que parte de la realidad social e histórica.

•7. Promueve la capacidad de interpretar y analizar la realidad diversa que nos rodea.

•8. Fomenta el respeto en formas distintas del pensamiento, cosmovisión y saber.

•9. Ofrece herramientas útiles al estudiante al momento de pensar analíticamente, global, emocional, procesual y procedimentalmente.

•10. Propicia la comprensión real de la interacción social, económica, política y cultural del mundo.

•11. Promueve la investigación tecnológica para el desarrollo de proyectos.

ENFOQUE UTILIZADO EN LA ACTUALIDAD Y AÑOS ANTERIORES

•. Conocen los hechos de determinados acontecimientos.

•. Se estudia como una asignatura más dentro del programa de estudios.

•. Se trabaja como eje transversal la interculturalidad.

•. Tiene interrelación con otras ciencias.

•. Se daba importancia a los contenidos que estaban preestablecidos en los programas.

•. Se parte de los hechos históricos.

•. No existía el debido análisis de los hechos, era memorístico y repetitivo.

•. Se practicaban valores cívicos, éticos y morales generales.

•. No se tomaba en cuenta las herramientas que ofrecen las ciencias sociales.

•. No se consideraba dentro de la globalización.

•. No se trabajaba con proyectos, no hay Investigación tecnológica.

ACTIVIDAD EN PAREJA

APLICACIÓN DEL ENFOQUE DEL BGU EN MI ASIGNATURA

2. El producto de esta actividad debe quedar registrado en su Diario de notas y reflexiones y

puede tener el formato que ustedes estimen más apropiado.

BLOQUE CURRICULAR: IMPORTANCIA DE LA REVOLUCION NEOLÍTICA.

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Sintetizar las principales características de la revolución

neolítica a partir de la trascendencia que tuvo para la posterior

consolidación de los grupos humanos en todos los continentes.

Explicar las teorías acerca de la domesticación de plantas y

animales, estimando la complejidad que alcanzó en los principales

núcleos agrícolas

Distinguir los rasgos de la cultura material desde la repercusión que

tuvo en su desarrollo la domesticación de plantas y

animales..

ENFOQUE A SER TRABAJADO DE ACUERDO

AL BGU

El enfoque a utilizarse podría ser la comprensión de la incidencia de los

procesos de transformación histórica a nivel mundial tomando a la Historia

como hilo conductor del conocimiento

Se podría utilizar el enfoque en el cual la Historia ofrece herramientas útiles

al momento de pensar analíticamente, globalmente,

emocionalmente, y procesualmente.

Se puede optar en el enfoque que plantea el BGU que señala la

capacidad de interpretar y analizar la realidad diversa que nos rodea.

ACTIVIDAD DE REFUERZO

PLANIFICACIÓN

1. Para la siguiente sesión, comparta con uno de sus colegas que no asista a este curso, el producto de la actividad anterior. Recoja las observaciones que le haga al respecto en su Diario de notas y reflexiones.

Al deferir con un compañero de área el conocimiento anterior, la reflexión es que paraestimular mayor interés en los estudiantes se debe aplicar con frecuencia lasherramientas tecnológicas habidas y por haber a nuestro alcance.

SESIÓN 6

Objetivos del área (Duración: 3 h)

OBJETIVOS DE LA SESIÓN

• Analizar los objetivos del área propuestos por el Bachillerato General Unificado en concordancia con el perfil de salida del bachiller ecuatoriano y el enfoque de la asignatura. • Realizar una autoevaluación del trabajo desarrollado durante las primeras sesiones del taller.

CONTENIDOS

• Objetivos del área en el Bachillerato General Unificado

• Autoevaluación

ACTIVIDAD EN GRUPO

OBJETIVOS DEL ÁREA EN EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

4. Registren sus conclusiones individuales en el Diario de notas y reflexiones.

OBJETIVOS DEL AREA

•1 Comprender y analizar los procesos históricos.

•2 Aplicar el conocimiento de las distintas formas del pensamiento valores y saberes.

•3 Favorecer la formación de un compromiso social y solidario.

•4 Utilizar técnicas de investigación.

•5 Practicar valores de respeto, cuidado y conservación ambiental.

•6 Asumir el ejercicio de una ciudadanía autónoma, participativa y responsable.

PERFIRL DE SALIDA

•Comprender su realidad natural, participar de manera activa.

•Comprender su realidad social para entender, participar, resolver problemas de manera activa en el ámbito social

•Actuar como ciudadano responsable.

•Utilizar herramientas tecnológicas.

•Manejar sus emociones y sus relaciones sociales, adquiere buenas relaciones al trabajar en grupo.

•Regirse por principios éticos que le permitan ser un buen ciudadano.

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA

•Proporciona una visión amplia que parte de la realidad social e histórica.

•Propicia la comprensión real de la interacción social, económica, política y cultural del mundo.

•Promueve el diálogo entre culturas y entre el pasado y el presente.

•Ofrece herramientas útiles al estudiante al momento de pensar.

•Fomenta el respeto a las formas de pensamiento, conocimiento y saberes.

•Comprender los fenómenos sociales y participar democráticamente.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL:

REFLEXIÓN SOBRE LOS OBJETIVOS DE MI ASIGNATURA

2. Registre las semejanzas y diferencias en su Diario de notas y reflexiones a través de un cuadro

comparativo. Establezca al menos 3 criterios de comparación.

ACTIVIDAD DE REFUERZO:

AUTOEVALUACIÓN

2. Para ello, utilice la matriz de autoevaluación que se encuentra a continuación. Una vez realizada

la autoevaluación, fotocópiela y péguela en su Diario de notas y reflexiones.

En el BGU se promueve el diálogo entre las culturas y se hacen comparaciones.

Diferencia.- En el anterior sistema se trabajaba como eje transversal la interculturalidad.

Semejanza.- Los dos llevan a conocimientos semejantes.

En el BGU los estudiantes son activos, reflexivos analíticos.

Diferencia.- En el anterior sistema eran memorísticos, sumisos y poco participativos.

Semejanza.- Los dos tratan que el estudiante aprenda.

En el BGU se pretende la práctica de valores sumados a la conservación del medio ambiente.

Diferencia.- En el anterior sistema los valores se reflejaban en la personalidad y se cuidaba el medio ambiente.

Semejanza.- Los dos enseñan a cuidar nuestro planeta que es nuestra casa.

Fecha: 27 de Mayo del 2013 Participación en el Taller

Siempre (3 puntos)

Con frecuencia (2 puntos)

Rara vez (1 punto)

Nunca (0 puntos)

He asistido puntualmente a las sesiones del curso.

X

He cumplido a conciencia las actividades de refuerzo que se plantean al término de cada sesión.

X

Participo activamente en las discusiones y reflexiones que se realizan a lo largo del curso.

X

Expongo mi punto de vista cuando la ocasión lo amerita.

X

Cumplo activa y responsablemente con el rol que me corresponde en las actividades grupales o en parejas.

X

Escucho de manera receptiva y respetuosa la opinión de mis compañeros del curso.

X

Me considero un apoyo para el desenvolvimiento del curso y el cumplimiento de los objetivos del mismo.

X

Calidad de mis aportes

Aporto nuevas ideas al curso. X

Soy conciso en mis intervenciones y me enfoco en el tema que se está tratando.

X

Cuando doy mi punto de vista u opinión, la baso en argumentos sólidos y objetivos.

X

Soy imparcial y autocrítico en mis intervenciones.

X

Lo más importante que he aprendido durante las primeras 6 sesiones es:

Mi meta o reto personal para las siguiente sesiones es:

MATRIZ PARA AUTOEVALUACIÓN

Ser un participante más activo, asistir con

puntualidad y cumplir con todos los lineamientos

del mismo.

Durante estos días de formación me ha permitido

tener una idea clara de conocimientos sobre la

propuesta del BGU, y entender la intencionalidad de

esta reforma curricular.

SESIÓN 7

Macrodestrezas de la asignatura (Duración: 3 h)

OBJETIVOS DE LA SESIÓN

• Conocer las macrodestrezas que el Bachillerato General Unificado propone para cada asignatura.

• Analizar las macrodestrezas frente al enfoque de la asignatura y el perfil de salida del bachiller. • Revisar los conceptos presentes en el currículo: destreza con criterios de desempeño y precisiones para la enseñanza y el aprendizaje.

• Identificar las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje de las destrezas que el BGU propone dentro de su asignatura.

• Proponer actividades que puedan apoyar el desarrollo de las destrezas de la asignatura

CONTENIDOS

• Macrodestrezas de la asignatura

• Destrezas con criterios de desempeño y precisiones para la Enseñanza y el aprendizaje. • Destrezas de la asignatura

ACTIVIDAD EN PAREJA

MACRODESTREZAS DE LA ASIGNATURA

4. A continuación, analicen las macrodestrezas de su asignatura. Para ello, pueden basarse en la

guía que se presenta a continuación. Registren individualmente las observaciones en su Diario de

notas y reflexiones, contrastando las opiniones que cada uno de los miembros de la pareja expuso

durante el análisis.

MACRODESTREZAS

Son destrezas generales que determinan de manera amplia pero precisa las habilidades a

desarrollar en el proceso de construcción del conocimiento dentro de una asignatura o área. Estas

evidencian los macroprocesos de cada ciencia o disciplina.

RELEVANCIA DE MACRODESTREZAS

•Comprensión de las interacciones sociales económicas y políticas de los pueblos en diferentes momentos históricos.

•2.- Contextualización temporal y espacial de los procesos históricos.

•3.- Aplicación critica de conceptos y categorías claves de las ciencias sociales.

•4.- Construcción y emprendimiento de propuestas de solución a problemas del entorno para la convivencia democrática.

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA

•Propicia la comprensión real de la interacción social económica y cultural del mundo y fomenta el respeto a formas distintas de Pensamiento y cosmovisión.

•La perspectiva histórica como un hilo conductor del conocimiento.

•Proporciona una visión amplia que parte de la creatividad social e histórica.

•Tiene interrelación con otras ciencias para comprender fenómenos Sociales.

•Busca la indagación el análisis y la reflexión antes que los contenidos.

•Ofrece herramientas útiles al estudiante al momento de penar analíticamente y

•Procesalmente.

•Promover el diálogo entre culturas entre el pasado y el presente.

•Fomenta el respeto a formas distintas de pensamiento, cosmovisión y saber.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

4. A continuación, identifiquen las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje que el BGU

propone en cada destreza. Háganlo en todas las destrezas que el tiempo les permita. Registren sus

observaciones individuales en el Diario de notas y reflexiones.

BLOQUE CURRICULAR

•Importancia de la Revolución Neolítica.

DESTREZA

•Sintetizar las principales características de la Revolución Neolítica a partir de la trascendencia que tuvo para la posterior consolidación de los grupos humanos de todos los continentes.

•Explicar las teorías acerca de la domesticación de plantas y animales, estimando la complejidad que alcanzo en los principales núcleos agrícolas.

ACTIVIDAD

•Construcción de una línea del tiempo del periodo neolítico.

•Reflexión de una lectura referente al tema

•Elaboración de un cuadro comparativo sobre las principales teorías del proceso de domesticación de plantas y animales.

•Proyección de un documental sobre los principales nucleos agrícolas.

•Realización de un esquema sobre la etapa neolítica.

ACTIVIDAD DE REFUERZO

MACRODESTREZAS DE OTRAS ASIGNATURAS

2. Registre el resultado de esta consulta en su Diario de notas y reflexiones.

Destrezas con criterio de desempeño.

Expresan el saber hacer con una o más acciones integrales que establecen relaciones con

un determinado conocimiento, y con diferentes niveles de complejidad, según

condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales y temporales.

Macro destrezas del BGU

•Comprensión de las interacciones sociales económicas y políticas de los pueblos en diferentes momentos históricos.

•Contextualización temporal y espacial de los procesos históricos.

•Aplicación critica de conceptos y categorías claves de las ciencias sociales.

•Construcción y emprendimiento de propuestas de solución a problemas del entorno para la convivencia democrática.

Anterior Bachillerato

•Conocen los hechos de determinados acontecimientos.

•No se consideraba en la globalización no existía el debido análisis de los hecho, eran memorísticos y repetitivos.

•Se parte de los hechos históricos independientemente.

•Se estudia como una asignatura más dentro del programa de estudios.

•No existía el análisis de los hechos, eran memorísticos y repetitivos.

•Se trabaja como un eje transversal la interculturalidad.

•No se trabajaba con proyectos, se limitaba a contenidos teóricos

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Expresan el saber hacer, con una o más acciones integrales que establecen relaciones con un

determinado conocimiento, y con diferentes niveles de complejidad, según condicionantes de

rigor científico-cultural, espaciales y temporales, entre otros.

Las destrezas, en su estructura, responden a las siguientes interrogantes:

• ¿Qué debe saber hacer? Destreza

• ¿Qué debe saber? Conocimiento

• ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización

Ejemplo:

Explicar

La importancia y trascendencia del Imperio Bizantino

A partir del análisis de los aspectos políticos, sociales y culturales.

☞ He consultado con una compañera de la asignatura de Ingles, y las macrodestrezas

que trabajan son las siguientes: Hablar, leer, escuchar y escribir.

☞ Igualmente he consultado con un compañero de Matemática, las macro destrezas

se refieren al cálculo y que para cada curso superior aumenta el nivel de dificultad

y profundidad.

Las Macrodestrezas principales son:

☞ Pensar Rigurosamente,

☞ Razonar Numéricamente,

☞ Aplicar Fórmulas,

☞ Modelar Problemas

☞ Utilizar herramientas tecnológicas.