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CNA ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Inglés. Universidad de Viña del Mar

Comité de Educación Media Área Humanidades

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

4 AKredita 2013 2017

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Universidad de Viña del Mar

Nombre de la Carrera Pedagogía en Inglés

Título / Grado que otorgaProfesor/a de Inglés

Licenciado/a en Educación

Sede(s)Viña del Mar (Rodelillo/Diurna y

Miraflores/Vespertina)

Jornada(s) Diurna y Vespertina* (*no vigente a 2017)

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa8 semestres (Diurna)

12 trimestres (Vespertina)

Año de inicio de la carrera 2008 (D) 2012-2016 (V)

2

CIFRAS GENERALES

3

Indicadores Académicos

Año 2015 Año 2016 Año 2017D V D V D V

Matrícula Total 158 32 197 49 169 31

Matrícula Nueva 62 16 68 24 22 -

Año cohorte Año 2014 Año 2015 Año 2016D V D V D V

Tasa Retención 1er Año 81,9% 66,6% 74,2% 56,3% 69,1% 54,2%

Año cohorte Año 2010 Año 2011 Año 2012

D V D V D V

Titulación en la duración teórica de la carrera

46,8% 5,5% 21,6% 0%

Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 55,3% 23,3% 38% 50%Titulación acumulada 63,8% 37% 38% -

Cuerpo AcadémicoAño 2014 Año 2015 Año 2016

Número Total de Docentes D: 12/V: 7 D: 13/V: 10 D: 11/V: 10

Docentes con Jornada Completa 11 13 11

Docentes con Media Jornada 8 10 10

Docentes por Horas 11 21 22 (TP)

Docentes con grado de Doctor o Magíster 22 17 20 (M)

ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

4

MALLA CURRICULAR

5

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

7

Cumplimiento general de la dimensión: No cumple

-Existencia de las 4 áreas de formación. Perfil inicial (asignaturas de primer año) y de egreso (7 competencias). Cincoasignaturas de práctica no progresivas. Existencia de políticas y reglamentos sobre jerarquización, promoción académica,movilidad estudiantil, investigación, postgrado, perfeccionamiento, prácticas etc. La carrera tiene propósitos alineados alos propósitos institucionales, y 9 objetivos propios.

Fortalezas destacadas

-Proyecto específico de vinculación con establecimientoseducacionales en la jornada diurna (Inglés en mi Escuela).

-Perfil inicial de primer año asociado a los resultados deaprendizaje que se deben lograr (Departamento deFormación Integral).

Debilidades

-Competencias, habilidades, destrezas profesionales,actitudes y valores del perfil se suman a losconocimientos, habilidades, capacidades, actitudes,cualidades y características del proyecto educativo.(Confusión conceptual y duplicidad).-Desorganización del plan de estudio sin eje articuladorpara ambas jornadas y con líneas de formacióninterrumpidas en la jornada vespertina.-Diferencias en los planos académicos y administrativosentre jornadas diurna y vespertina de la carrera (serviciosestudiantiles, biblioteca).-Práctica profesional se realiza en cualquier niveleducacional (incluido el preescolar) (inconsistencia con eltítulo). Exigencia de adhesión a los diferentes estándares.-Falta de seguimiento sistemático de egresados y consultaa empleadores.-Falta de participación de académicos en seminarios ycongresos y actividades de vinculación con el medio.

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

8

Cumplimiento general de la dimensión: Cumple parcialmente

-Existencia de un reglamento interno. Dos coordinadoras académicos (diurno/vespertino) y tres secretarias (Escuela).Sistemas de gestión académica (evaluación docente, registro de notas). Tres académicos jornada completa y 2 conmedias jornadas). Consejo de carrera/Consejo Disciplinar y Comité de Autoevaluación. Programa de inducción docente.Diplomados en Docencia Universitaria, Educación de Adultos y Gestión Docente. Laboratorio de idiomas para amboscampus y Centro de Servicio al estudiante. Federación de Estudiantes. No hay centro de alumnos desde 2016 (solodelegados).


-Reglamentación actualizada y detallada que organiza elquehacer académico y administrativo de maneraeficiente.

-Compromiso docente reconocido por estudiantes.

-Acceso de tecnología que permite trabajar con librosdigitales.

Debilidades

-Falta de disponibilidad de Jefe de Carrera y CoordinadoraAcadémica para la atención de los estudiantes de lajornada vespertina.

-21 profesores por hora solo con título profesional yningún doctor al 2016.

-Insuficiente bibliografía (cantidad de títulos) de laespecialidad en ambas jornadas.

-Falta de atención de enfermería, y DAE en jornadavespertina.

-Falta evidencia sobre investigación aplicada a laenseñanza y aprendizaje del inglés.

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

9

Cumplimiento general de la dimensión: Cumple parcialmente

-Actividades de nivelación (tutores y ayudantes de cursos superiores). Existencia de plan de mejora con fortalezas y debilidades (metas, indicadores, costos, plazos y responsables).


-Mapas de avances de prácticas y portafolio integrado.

Debilidades

-Existencia de algunas asignaturas críticas (Fundamentosdel Currículum 50%, Inglés B1 33%) y falta de un mayornúmero de procedimientos para apoyar a los estudiantesen las asignaturas críticas.

-Informe de autoevaluación no incluye un análisis detodos los indicadores asociados a los criterios CNA. No seevidencia capacidad de autocrítica.

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

10

Debilidad proceso anterior Evaluación actual

Reglamentos no incluyen todos los aspectos requeridos

Se han actualizado reglamentos desde el 2014 a la fecha.

SUPERADA

No hay un plan de desarrollo docente según necesidades de la carrera

Existe normativa y actividades de perfeccionamiento genérico. (64% de los docentes)

SUPERADA

No existe una carrera académica Existe una jerarquización académica con reglamentación.

SUPERADA

Docente mayoritariamente contratados por hora Existen 5 académicos con dedicación exclusiva (No pueden participar de actividades de investigación)

EN PROCESO DE SUPERACIÓN

Falta de homogeneidad en los programas de estudio

Existen aún diferencias en las metodologías y procedimientos evaluativos. EN PROCESO DE

SUPERACIÓN

Falta análisis de las causas de deserción y seguimiento

Presenta porcentajes cambiantes desde el 2016 en adelante. EN PROCESO DE SUPERACIÓN


11


Falta de mecanismos de consulta a egresados sistemático

No se evidencia avances. NO SUPERADA

Débil existencia de bibliografía de la especialidad Existen avances, pero faltan en el área de la especialidad y didácticas.

EN PROCESO DE SUPERACIÓN

Condiciones de la carrera en ambos campus no son similares

Existe similitud de infraestructura, no así de bibliografía. EN PROCESO DE SUPERACIÓN

Los trámites de los estudiantes no son expeditos en ambos campus

Existen avances, pero persisten diferencias (DAE) EN PROCESO DE SUPERACIÓN

No hay política de vinculación con el medio Se requiere aún fortalecer. EN PROCESO DE SUPERACIÓN

Falta producción académica (investigación y publicaciones)

Se evidencian avances incipientes y no hay evidencia. NO SUPERADA

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

12

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

-Evaluación inicial (escritura, ciudadanía, actitudes igualitarias) más la evaluación diagnosticaexigida por la ley.-Aplicación de pruebas finales de diagnostico.

Requisitos de admisión

-Cumple con la Ley 20.903 para ingresos a carreras de pedagogías. Cumple con los 500 puntos deingreso (diurno), a partir del 2017.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

10 establecimientos educacionales (4 jardines infantiles) y otro en curso (Cormuval). 5 instanciasde práctica independientes y no progresivas. Escuela de Educación cuenta con 200establecimientos educacionales. Pedagogía en Inglés: 95

ANEXOS

13

CONTEXTO INSTITUCIONAL

-Universidad con dos campus.

-Proyecto Educativo Institucional.

-Manual de Innovación y Evaluación Curricular.

-Acreditación de 4 años (Gestión Institucional y Docencia).

-8000 estudiantes.

-36 programas diurnos y 11 programas vespertinos.

-Modelo orientado al desarrollo de competencias.

-Política de acreditación voluntaria de carreras (Periodismo, RelacionesPúblicas, Contador Auditor)

14

CONTEXTO DEL PROGRAMA

-Actualización curricular año 2012.

-Carrera es parte de la Escuela de Educación.

-Revisión de programas de asignaturas año 2017.

-Carrera presente en los dos campus.

15

MALLA CURRICULAR

16

PRESENTACIÓN

18

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Presidente: Tania Tagle Profesora de Inglés Universidad Católica de Temuco

Par: Sandra Gacitúa Profesora de Inglés Universidad de la Frontera

Par: Valeria Sumonte Profesora de Inglés Universidad Católica del Maule

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo

Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación y Desarrollo Docente, Dirección de Docencia. Profesor Titular.

Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular

César Lambert Ortiz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Post Grado Instituto de Filosofía

Aldo Meneses CarvajalProfesor de Estado en Historia y Geografía

Universidad de Chile, Profesor Asociado. Director (s) de la Escuela de Gobierno y Gestión Pública del INAP.

Carmen Montes Molina Profesora de InglésUniversidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés

Cristian Noemí Padilla Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular

Cristina Orrego Salow Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. Profesora Carrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades

Rodrigo HenriquezProfesor de Historia, Geografía y Educación Cívica. Licenciado en Historia.

Pontificia Universidad Católica de Chile, Profesor Asociado.

GRACIAS

19

ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogia en Matemática y Computación

Universidad Católica del Maule

Comité de Educación Media Área CienciasSituación actual de acreditación:

1





acreditación

5 AcreditAcción 14.12.2012 14.12.2017

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Universidad Católica del Maule

Nombre de la Carrera Pedagogía en Matemática y Computación

Título / Grado que otorgaProfesor de Matemática y Computación

Licenciado en Educación

Sede(s) Talca

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa 4,5 años

Año de inicio de la carrera 2004

2

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

3


Año 2014 Año 2015 Año 2016Matrícula Total [toda la carrera] 86 100 122Matrícula Nueva Ingreso Regular [ matr/post (cupos) ] 50/72(60) 41/54 (60) 42/58(60)

Matrícula Nueva Ingreso Especial 2 0 5

Año 2014 Año 2015 Año 2016Tasa Retención 2do Año 61,5 73,2 70,2[ año n: matrícula (n+1) / matrícula (n)]

Año 2009 Año 2010 Año 2011Titulación en la duración teórica de la carrera 7,4 1,8 0Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 18,5 18,2 25,4Titulación acumulada 51,2 27,3 25,4

Cuerpo AcadémicoAño 2014 Año 2015 Año 2016

Número Total de Docentes 30 30 30



Docentes por Horas 11 11 9

Docentes con grado de Doctor o Magíster (# Drs.) 26 (14) 26 (13) 26 (14)




4


5

Cumplimiento general de la dimensión:

Mayormente cumplido

Fortalezas

- En el currículum innovado fueron adicionados hitos

evaluativos intermedios que permiten la evaluación

de los propósitos y logros de la carrera, además de

dos prácticas intermedias.

- Hay un Libro Curricular que detalla y fundamenta

ampliamente el proyecto formativo de la carrera con

orientaciones claras para el desarrollo del Plan de

Estudios asi como la evaluación formativa de las

competencias declaradas.

- La malla curricular incluye didácticas específicas

(geometría, álgebra, cálculo, estadística.)

- La carrera posee alta capacidad autocrítica para

detectar sus debilidades y para avanzar en el

cumplimiento de sus propósitos (e.g. ajustes

realizados al plan de estudios).

- Las actividades realizadas con el medio han

privilegiado a grupos sociales desfavorecidos.

- Egresados y estudiantes en práctica se sienten

fuertemente identificados con el perfil de egreso de

la carrera y con su institución.

Debilidades

- Incoherencia menor entre el título otorgado (Prof.

de matemáticas y computación) y el perfil

declarado (Prof. de mat. con manejo computacional)

- Falta perfil de egreso del Licenciado en Educación

- La carrera declara adherir a los estándares de

formación de profesores de EM, pero los estándares

18, 19 y 20, relativos a probabilidades, están

subrepresentados en la malla curricular (donde se

sobreenfatiza la estadística).

- Menor presencia de la contextualización de la

matemática en el curriculum innovado.

- Los mecanismos de monitoreo de logro del perfil de

egreso aun en proceso de implementación.

- No se evidencia mecanismos bidireccionales de

vinculación con el medio en base a un protocolo

formalizado.

- Según empleadores faltan en los egresados

competencias para trabajar con la inclusión y como

profesor jefe.


6


Mayormente cumplido


- La carrera dispone de información segura basada en

sistemas informáticos, pertinente y oportuna para la toma

de decisión tanto de directivos, profesores y alumnos que

permiten su buen funcionamiento.

- El equipamiento tecnologico disponible esta bien

actualizado, tanto en los laboratorios de infoaula como en

el “Laboratorio de Matematica”, con equipos de ultima

generacion y capacidad suficiente para los requerimientos

generales y especificos de la carrera.

- Productividad científica de los docentes de la carrera

muy alta en matemáticas y sus areas frontera y buena en

didactica de la matemática.

- La institución creó un edificio de cuatro pisos de uso

exclusivo para atención a los estudiantes, con salas de

estudio, espacios adecuados para estudiantes con

discapacidad, cafetería y espacios de esparcimiento,

entre otros.

- Los alumnos poseen información clara y oportuna que

les permite tomar decisiones para su formación

profesional, por ejemplo, a través de las llamadas

Certificaciones que son asignaturas optativas que

complementan su formación.

- La carrera mantiene relaciones con grupos de la

especialidad (matemáticas y educación matemática).

Debilidades

- El procedimiento de distribución presupuestaria, no

siempre permite un adecuado funcionamiento de la

carrera, la que regularmente debe reaccionar a

situaciones imprevistas.

- Las asignaciones de tiempo para desarrollar la

docencia, administración e investigación, no son

compatibles con las necesidades de la carrera.

- En el último período, ha disminuido el número de

profesores con dedicación prioritaria a la carrera.

- Para las prácticas pedagógicas, la carrera cuenta

con escasos convenios formales en centros

educacionales.-


7


Mayormente cumplido


- La carrera genera confianza en los

empleadores en cuanto al nivel de

formación de los titulados y en su

desempeño profesional.

- La tasa de deserción de la carrera es

baja y la de empleabilidad alta.

- La creación de un Sistema de Gestión

de Calidad institucional que considera

Comités de Calidad por Carrera para

velar y asegurar la calidad de la

formación impartida, evidencia la cultura

de autoevaluación que existe en la

institución.

Debilidades

- Existen instancias de retroalimentación

del curriculum de la carrera, pero aún no

sistemáticos.

- Déficit de estrategias para un adecuado

cumplimiento del plan de mejoras.


8


Déficit de prácticas tempranas o

intermedias que faciliten la integración

de los alumnos al campo profesional.

SUPERADA: En el currículum innovado de 2014, se establece prácticas

tempranas e intermedias:

Semestre 3: asignatura Prácticas de Inducción

Semestre 5: asignatura Práctica Intermedia

Semestre 8: asignatura Práctica Profesional

Debilidad de la formación profesional

en ciertos aspectos relativos al manejo

de grupo en aula, la resolución de

conflictos y la diversidad del alumnado.

EN CURSO DE SUPERACION: Algunos de estos aspectos aparecen en

asignaturas como Orientación y en las Certificaciones.

El curriculum innovado incluye la asignatura de Orientación

Educacional y Vocacional.

Algunos estudiantes y empleadores reclaman en la formación mayor

profundización en gestión de conflicto en aula y diversidad del

alumnado.

Faltan medios de verificación respecto

de las competencias declaradas en el

perfil de egreso y de destrezas

prácticas, particularmente en el ámbito

de las prácticas profesionales”

EN CURSO DE SUPERACION: El currículum por objetivos contiene

mecanismos más bien informales de verificación de las competencias

declaradas.

En el currículo innovado se declara las competencias en la Matriz de

Tributación que relaciona competencias (bastante generales) con

asignaturas e incluye mecanismos de verificación o Hitos Evaluativos

definidos en dos momentos, en los semestres 4 y 8.

Escasa participación de docentes en

actividades de vinculación con el

medio”.

NO SUPERADA: La UCM ha realizado esfuerzos para establecer una

relación bidireccional con el medio a través de proyectos con

comunidades escolares, con adultos y a través de participación de

jornadas y congresos nacionales e internacionales. Sin embargo las

actividades desarrolladas con el medio obedecen más bien a iniciativas

personales que institucionales, por tanto requieren formalización.


9


Falta apoyo institucional al perfeccionamiento

docente, (esfuerzos especialmente orientados

hacia el área investigativa)

SUPERADA: Se crea en 2013, la Vicerrectoría de

Investigación y Postgrado, a fin de impulsar la

investigación básica y aplicada y apoyar el

perfeccionamiento docente.

Hay apoyo a académicos realizar magister o

doctorado. Existen Diplomados y cursos generales,

no específicos en didáctica de las disciplinas

matemática y computación. Autoridades declaran

apuntar al perfeccionamiento docente.

El IAE muestra ciertas asimetrías en cuanto a la

profundidad de análisis de cada criterio de

evaluación

SUPERADA: El IAE es descriptivo y crítico aun

cuando no profundiza en el paradigma y principios

pedagógicos en el que se inserta, especialmente

en el currículum innovado. Sin embargo, la UCM a

través del Departamento de Acreditación de la

Calidad creó el Comité de Calidad de la carrera,

de carácter permanente, para velar por el

cumplimiento del plan de mejoramiento de la

carrera.


10


La carrera tiene mecanismos de diagnóstico inicial y plantea una serie de

acciones remediales (2016). Análisis de los resultados de las pruebas

diagnósticas de inicio y final de la carrera, por realizar. Medidas a tomar para

nivelar y acompañar a los estudiantes, si es necesario.


Aplicación rigurosa del Reglamento de Admisión UCM. Admisión ordinaria y

especial (incl. religiosos de la Iglesia Católica y trabajadores). Admisión

ordinaria: egresados de EM, PSU ponderada >= 500 pts (NEM 20%, Ranking

30%, Mat. 30%, Ciencias 10%). Entrevista por la Escuela: curricular y

personal. Admisión especial: 10% seleccionado por Comisión de Admisión

Especial.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

Escasos convenios formales con centros educacionales para las prácticas.

ANEXOS

11


(Breve contexto de la institución que sean relevantes para el desarrollo de lacarrera. Indicar si la institución cuenta con acreditación institucional vigente(años, áreas), sistemas de financiamiento u otros).

• La Universidad Católica del Maule es una institución de Educación

Superior fundada el año 1991 según Decreto Nº 930 del 10.07.1991

y reconocida por el Estado como Universidad derivada de la

Pontificia Universidad Católica de Chile según Decreto Nº 15 de

1991 del Ministerio de Hacienda.

• Acreditada por 5 años (junio 2015 – junio 2020)

• PMI UCM310. Objetivo: fortalecer la calidad del desempeño

pedagógico, disciplinar y profesional del profesor formado en la

UCM (énfasis en entornos vulnerables). Monto: $ 1.300.000.000.

(2014-2016).

12


(Breve contexto del desarrollo y evolución del programa en evaluación.Indicar antecedentes como orientación de la carrera, algunas característicasdistintivas, proyectos de apoyo al desarrollo docente como Mecesup u otros,apertura de nuevas sedes/modalidades u otros).• La carrera de Pedagogía en Matemática y Computación fue creada en 2004 (vía una Comisión

Especial integrada por académicos de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Instituto de

Ciencias Básicas).

• En 2008 se modifica el plan de estudios de la carrera: Currículum por objetivos (5 áreas:

disciplinar, pedagógica, general, contextualización y práctica). La Carrera pasa a depender del

Departamento de Matemática, Física y Estadística de la Facultad de Ciencias Básicas. Ésta

solicita servicios a: sí misma (formación disciplinar en matemática y de las didácticas

específicas); Facultad de Ciencias de la Educación (formación pedagógica); Facultad de Ciencias

de la Ingeniería (formación específica del área) y el Instituto de Estudios Generales ( sello

distintivo institucional y formación en idioma extranjero).

• Proyecto MECESUP UCV0612 (2009-2011) “Diseño de currículos de Pedagogía en Matemáticas

y Ciencias, sobre la base de competencias, y con énfasis en la disciplina, su didáctica y la

práctica docente”, desarrollado en consorcio con la PUCV y la UCN, fue insumo importante para

el rediseño curricular de la carrera (curriculum innovado).

• En 2014: nuevo Modelo Formativo UCM, donde los ejes formativos declarados se

operacionalizan en un currículum orientado hacia competencias y resultados de aprendizajes.

Implica rediseño curricular en la carrera: Curriculum innovado, vigente desde admisión 2017,

consta de 3 áreas: disciplinar, profesional y general.

• 13

MALLA CURRICULAR

14

PRESENTACIÓN

16


Bárbara Ossandón, Presidente

Prof. de Física y Matemáticas USACH, Académico

Alvaro Poblete Letelier, Par Prof. de Matemáticas Universidad de Los Lagos, Académico

Carlos Silva Córdova, Par Prof. de Matemáticas UPLA, Académico

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIASIntegrante Profesión Institución / Cargo

Germán Ahumada Alballay Profesor de Física Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico

María Lina Berríos SalasProfesor de Estado en Matemáticas y Física

Universidad de La Serena, Académico

Lorena EspinozaProfesor de Estado en Matemática y Computación

Universidad de Santiago de Chile, Académico

Rafael García Químico Universidad de Concepción, Académico

Carlos HernándezProfesor de Estado en Química y Ciencias

UMCE, Académico

Jorge Soto AndradeMatemático (Licenciado en Ciencias mención Matemática)

Universidad de Chile, Académico

Mario Valenzuela EstradaProfesor de Estado Biología y Ciencias Naturales

Universidad de Tarapacá, Académico

Manuel VillalónProfesor en Ciencias Naturales y Biología

Pontificia Universidad Católica de Chile, Académico

GRACIAS

17

CNA ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Universidad Autónoma de ChileComité de Educación Media Área Humanidades

Situación actual de acreditación:

1





acreditación

4 Acreditacción 29/10/2013 29/10/2017

CIFRAS GENERALES

2


Año 2015 Año 2016 Año 2017Matrícula Total 235 203 187Matrícula Nueva 48 39 35

Año cohorte Año 2014 Año 2015 Año 2016

Tasa Retención 2do Año 96,3% 83,3% 89,7%

Año cohorte Año 2010 Año 2011 Año 2012Titulación en la duración teórica de la carrera 18% 35,2% 24,2%Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 40,4% 42,6% 24,2%

Titulación acumulada 50,6% 42,6% 24,2%Cuerpo Académico

Año 2014 Año 2015 Año 2016

Número Total de Docentes 23 27 23



Docentes por Horas 14 19 16

Docentes con grado de Doctor o Magíster 19 25 23




3


4

Cumplimiento general de la dimensión: parcialmente cumplido

La carrera cuenta con definiciones acerca de su misión y propósitos así como planes de desarrollo, reglamentos específicos y

normativa paraa cada uno de los procesos. Los mayores desajustes están en las dimensiones de Perfil de egreso, Plan de

estudio y Vinculación con el medio.

Fortalezas destacadas Debilidades

• Hay desajustes en el Perfil de egreso como :

trayectorias curriculares desalineadas entre las

asignaturas disciplinares con las didácticas y con las

prácticas.

• Hay inconsistencia interna en el Plan de Estudio y el

Perfil al no existir la asgnatura (y el enfoque) de la

Didáctica de la Historia/ Geografía y CCSS.

• Hay inconsistencia externa entre el punto anterior y

documentos curriculares (Estándares Disciplinares 1

y 2 y Progamas de Estudio )

• La bibliogafía está desactualizada en los cursos de

“Metodología”

• Desatención de prácticas tempranas (supervisión y

acompañamiento) tanto en los supervisores como

en los mentores como en indicadores que

demuestren el vínculo con el medio


5

Cumplimiento general de la dimensión: mayormente cumplido

La carrera cuenta con un condiciones de operación expresada en reglamentos y normativas. Se reporta que cuenta con

directivos y académicos para el logro de las metas. La Carrera de Pedagogía en Historia, Geografía y Ciencias Sociales, cuenta

con una directora, una secretaria de estudios y un coordinador de prácticas y titulación. Se reporta el cumplimiento de los

criterios de infraestructura y de participación y bienestar estudiantil. Hay inconsistencias en el criterio Personal Docente y

Creación e investigación formativa por el cuerpo docente.

Fortalezas destacadas Debilidades

• Las mayores inconsistencias se encuentran en que el

profesorado no garantiza el cumplimiento del perfil de

egreso (no hay académicos de Didácticas HGyCCSS)

• Multiplicidad de funciones de académicos de planta. Hay

reglamentación pero no hay evidencias de aplicabilidad

• Hay un desbalance entre historia (70% historia y 30%

geografía)

• No hay impacto de las investigaciones de sus académicos

en la docencia ni en redes de Didáctica de la HGyCCSS


6

Cumplimiento general de la dimensión: parcialmente cumplido

La carrera reporta mecanismos para la efectividad y calidad pero sin criterios e indicadores para ser verificados


Tasas de titulación

Tasas de retención

Debilidades

-Existen instrumentos y mecanismos pero no

criterios e indicadores para evaluar avances y

realizar paliativos

-Ser reporta que los procesos de autoevaluación son

superficiales y por tanto el plan de mejora es

insufuciente.


7


Perfil de egreso: faltan instancias de participación

con egresados y empleadores que garanticen

retroalimentación. No hay comité curricular

Existen instancias formales de participación para

egresados y empleadores. Hay comité curricular:

SUPERADA

Perfil de egreso y plan de estudio son para acciones

de vinculación con el medio

Perfil de egreso orienta el plan de estudios

SUPERADA

Bajas tasas de titulación oportuna y mecanismos

poco eficientes para revertirlas

Cuenta con mecanismos para remediarlo:

SUPERADA

Investigación y vinculación deben ser superadas Incremento producción académica NO SUPERADA

Infraestructura (mejorar casino) SUPERADA

Escasos requisitos académicos en asigantura de

Semianrio e Investigación

SUPERADA


8


WEB no actualizada SUPERADA

Autoevaluación descriptica y no crítica NO SUPERADA

Informe de autoevaluación no presneta

conclusiones del proceso y no fue conocido por los

académicos de la unidad

SUPERADA

Plan de mejora no considera plazos para evaluar y

monitorear la superación de debilidades

SUPERADA


9


Cumple con ambas exigencias


Requisitos del SUA del CRUCH (500 puntos NEM y Ranking)

Red de establecimientos para prácticas tempranas y

progresivas

Cumple con debilidades

ANEXOS

10

MALLA CURRICULAR

11


• La carrera de Pedagogía en Historia, Geografía y Ciencias Sociales

de la Universidad Autónoma de Chile -sucesora desde el año 2005

de la Universidad Autónoma del Sur-, se imparte en la ciudad de

Talca, en jornada diurna y presencial desde el 2003 y sus primeros

egresados concluyen su plan de estudios en el 2007.

• Acreditación institucional de 4 años (Gestión-docencia-

investigación- vinculación) hasta 2019

12


• En el 2010 la Carrera obtiene su primera acreditación por 3 años

• El actual perfil entra en vigencia con la cohorte 2013. Con este

antecedente logra 4 años de acreditación el 2013

• Nuevo perfil de egreso para cohorte 2016

13

PRESENTACIÓN

14


Carlos Muñoz Profesor de Historia y Geografía Profesor Asociado UDEC

Abraham Paulsen Profesor de Historia y Geografía, Geógrafo PUC – USACH

Francia Villanueva Profesora de Historia y Geografía UMAYOR

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo

Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación y Desarrollo Docente, Dirección de Docencia

Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular

César Lambert Ortíz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Post Grado Instituto de Filosofía

Aldo Meneses CarvajalProfesor de Estado en Historia y Geografía

Universidad de Chile, Profesor Asociado. Director (s) de la Escuela de Gobierno y Gestión Pública del INAP.

Carmen Montes Molina Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés

Cristian Noemí Padilla Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular

Cristina Orrego Salow Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. Profesora Carrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades

Rodrigo HenriquezProfesor de Historia, Geografía y Educación Cívica. Licenciado en Historia.

Pontificia Universidad Católica de Chile, Profesor Asociado.

Carlos Muñoz Profesor de Historia y Geografía Profesor Asociado UDEC

Marcela Oyanedel Fernández

Profesora de Castellano y Profesora de Alemán

Académica PUC

GRACIAS

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Recurso de Reposición

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA MENCIÓN INGLÉSUniversidad del Desarrollo

Departamento de Agencias y Pregrado

ANTECEDENTES

Nombre Carrera Pedagogía en Educación Básica Mención Inglés

Año de creación de la Carrera20062017 – se incluye mención en Inglés

Sede (s); Jornada (s); Modalidad (es) Santiago – diurna – presencial

Duración8 semestres: Plan 20059 semestres: Plan 2016 (sin titulados hasta 2021 aprox.)

Acreditación Anterior5 años por AcreditAcciónDesde 11/12/2012 a 11/12/2017

Comité de ParesIvka Troncoso UMAG (p)Tania Tagle UCTPatricio Soto UA

Fecha inicio proceso 26/07/2017

Fecha Decisión CNA 10/01/2018

Status4 añosDesde 10/01/2018 a 10/01/2022

Fecha Notificación 12/04/2018 (aplica presunción tres días hábiles)

Fecha Reposición16/04/201823/04/2018 (recurso subsanado)

VOTACIÓN JUICIO DE ACREDITACIÓN

Acreditar por 4 años

*Por unanimidad de los miembrosAlfonso MugaJaime Alcalde

Dora AltbirHernán BurdilesVíctor Cubillos

Fernando EscobarVíctor Fajardo

Jose Luis MartínezEzequiel Martínez

María de la Luz MoraBlanca PalumboFernando Pinto

Alejandro Weinstein

PRINCIPALES FUNDAMENTOS DE LA DECISIÓN

Conclusiones de la Resolución Exenta de Acreditación dePregrado N°329

Las principales debilidades detectadas en el proceso son:1) Se observa inconsistencia entre el perfil de egreso basado en

competencias y el enfoque mixto de la Carrera: coexistenciade cursos orientados a competencias y resultados deaprendizaje, y, otros con objetivos.

2) El énfasis de la mención Inglés debilitó las otras áreas de Ed.Gral. Básica.

3) No hay precisión sobre la carga académica real de losestudiantes para cada semestre.

Por otro lado, la Carrera presenta buenos indicadores deprogresión académica; y la matrícula, se mantuvo estable connuevas exigencias de ley 20.903.

Se solicita que la Comisión Nacional de Acreditación, conbase en los antecedentes y fundamentos que seexponen a continuación, aumente el número de años deacreditación de la Carrera.

DEL RECURSO DE REPOSICIÓN PRESENTADO

REFERIDAS A LAS CONSIDERACIONES DE LA RESOLUCIÓN EXENTA DE ACREDITACIÓN DE PREGRADO N°329

Aspecto incluido en resolución Planteamiento de la Carrera

No se ha precisado la carga académica real de los estudiantes decada semestre.

o No se informa adecuadamente la eventual realización decursos de nivelación del idioma inglés en un organismoexterno, lo que podría implicar una sobrecarga académica,principalmente en primer año de la Carrera (criterio:integridad).

o No se ha precisado el trabajo real de los estudiantes en cadasemestre, y así, por ejemplo, las acciones deacompañamiento, remediales y cursos externos, no han sidoconsideradas en dicha carga (criterio: Plan de estudios).

La carga académica está claramente reglamentada en eldocumento “Plan de Estudios de Pedagogía en Ed. Básicamención Inglés”.Se han cuantificado las horas académicas (teóricas, prácticas y deayudantía) de cada curso y las horas de trabajo autónomo.Respecto a la eventual realización de curso de nivelación en unorganismo externo; se ofreció apoyo adicional a las alumnas queevidenciaron una menor base formativa en el idioma inglés,herramienta esencial en la Carrera. No se trata de un curso, sinode una acción de nivelación complementaria a las ya establecidasen plan de estudios, de manera gratuita y no obligatoria.Las estudiantes que requieren este apoyo, son informadasoportunamente (horario, cantidad de horas y fechas relevantes).

Análisis CNA:Pares evaluadores y comité de área consideran que las acciones de nivelación de conocimientos [asociada a remediales y cursosexternos], implica una carga académica no prevista por las alumnas y que las tensiona (p. 20-21, informe de pares).Por otro lado, se observa que las horas de trabajo autónomo no han sido cuantificadas para la Carrera, sino que se realiza un cálculo enbase a lineamientos institucionales.Las Institución, en el informe de observaciones, responde que, los cursos remediales son instancias de apoyo solo para un grupo deestudiantes, y que son opcionales, por lo que otorgarle créditos significaría contar con dos currículums con un número de créditosdistintos.De acuerdo a la evidencia, el juicio evaluativo es adecuado.

ASPECTOS FUNDAMENTALES REPUESTOS POR LA CARRERA



La fuerza y énfasis de lamención Inglés debilitó otrasáreas de la Educación GeneralBásica.

o Si bien se reconoce que lamención responde apolíticas institucionales yseñales del contexto, sudiseño e implementaciónha significado unareducción o eliminación deotras.

La Carrera hace referencia a ley 20.903: “para otorgar la acreditación, la Comisión deberá establecer criterios yorientaciones relativos, a lo menos, a: procesos formativos, los que deberán ser coherentes con el perfildefinido por la universidad y los estándares pedagógicos y disciplinarios definidos por MINEDUC y aprobadospor CNED”.Y a los criterios de educación: “la unidad debe estructurar el currículo en función de los estándares que sederivan de perfil profesional del educador”.En este sentido la Carrera se orienta por los estándares orientadores de Pedagogía en Educación Básica y losde Formación Inicial de los Profesores de Inglés, ambos del CPEIP.La decisión de suprimir algunas asignaturas obedece a posibilitar responsablemente la incorporación de unamención en inglés, cubriendo completamente lo señalado en los estándares.La CNA debiera remitirse al cumplimiento de los estándares disciplinarios definidos por MINEDUC y aprobadospor CNED. No es exigible que la Carrera aborde asignaturas no consideradas en los estándares para egresadosde Pedagogía en Educación Básica.

Análisis CNASin duda hay una tensión con la reciente incorporación de la mención en el currículum, pero la evaluación es correcta. Varios puntos a considerar:1. Pares evaluadores y comité de área consideran que la implementación de la mención inglés, ha significado una importante reducción [de las

cuatro asignaturas de los estándares], e incluso eliminación de otras áreas del currículum de EGB [ed. Física, artes y música].2. Los empleadores sostienen la importancia de formar profesores de educación básica especialistas en inglés; sin embargo, hay preocupación

de no descuidar la formación de profesores de calidad en las áreas directamente relacionadas con un docente de este nivel (Matemática,Lenguaje, Ciencias, entre otras) (informe de pares, p. 24).

3. Al definirse como carrera de Educación Básica, los suscribe al art. 19 de LGE; este nivel se orienta a la formación integral de los estudiantes,en sus dimensiones física, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo a losconocimientos, habilidades y actitudes definidos por las bases curriculares.

4. En IAE se señala que utilizaron los estándares orientadores de Pedagogía en Educación Básica (p.41), y no, los estándares orientadores deProfesores de inglés [señalados en la reposición]; cuya debilidad fue observada por los pares evaluadores en su informe de evaluación (p.24).




El enfoque mixto declarado por la Carrera produce algunasinconsistencias entre el perfil de egreso, y el plan de estudios ysus programas de asignaturas.o La Carrera estructura su plan de estudios, asignaturas y

actividades curriculares con un enfoque mixto [cursosorientados a competencias y resultados de aprendizaje, yotros, asociados a conocimientos disciplinares]. En el marcode este enfoque, existen algunas inconsistencias con el perfilde egreso, el que se basa únicamente en competencias.

El enfoque de la Carrera se adscribe a los lineamientosfundamentales de la Institución. En el enfoque mixto convivenactividades curriculares basadas en competencias, resultados deaprendizaje y objetivos.Un 75% de los programas de los cursos están elaborados en basea competencias y el 25% restante se rige por objetivos deaprendizaje., lo anterior no es inconsistente con el perfil deegreso basado en competencias, puesto que cada uno de losobjetivos declarados, tributa a una competencia específica delperfil de egreso.

Análisis CNALa dificultad no es el enfoque mixto de la Carrera [el comité de pares reconoce que éste se sustenta en políticas institucionales]; si nomás bien, cómo se realiza la evaluación de la progresión de las competencias definidas en el perfil de egreso.Llama la atención de los pares la nomenclatura utilizada (…) ya que las competencias comprometen desempeños, y los objetivossaberes (…) Algunos cursos incluyen competencias y resultados de aprendizaje, y otros, objetivos (informe de pares, p.27).El comité de área no evalúa este aspecto.Este punto habría que redefinirlo.




o Se debe avanzar hacia unsistema de monitoreo deotras áreas disciplinares quecomponen el currículum deEducación Básica.

El modelo formativo de la Carrera poneénfasis en los cursos de práctica, los que sonentendidos como cursos integradores yfundamentales para monitorear el avance delperfil de egreso; y asociadas a una o másáreas disciplinarias:

Además hay una evaluación intermediadel perfil en el 5to y 6to semestre del plan, yuna evaluación final en 8vo y 9no semestre; apartir de evidencias de clases integrativas,centradas en desempeños de los estudiantes ycontenidas en un portafolio.

Análisis CNAEl comité de pares constató como debilidad que “no está explicitada la progresión ni el sistema de monitoreo asociado a las otrasáreas disciplinares que componen el currículum de educación básica” (p. 26); debilidad compartida por el comité de área.En informe de observaciones, la Carrera informa que cuenta con un “Modelo de Formación Práctica 2017-2021”, en el que se explicitanlas evaluaciones claves de carácter integrativas y centradas en desempeños de los estudiantes a partir de evidencias; el análisis de losresultados de las evaluaciones permite realizar el monitoreo del cumplimiento del perfil (ver tabla resumen en lámina siguiente).Además, hay una evaluación intermedia y final del perfil.En conclusión, la Carrera cuenta con las progresiones de los niveles de complejidad en todas las áreas que aborda el currículum y surespectivo monitoreo.

ASPECTOS NO FUNDAMENTALES REPUESTOS POR LA CARRERA


Evaluación de la Práctica y las competencias establecidas para dichas instancias: evidencias de desempeños.



o No se evidencia la implementación de un espacio físico parael desarrollo de la mención en inglés.

La evidencia nacional e internacional, respecto a los factores queexplican o son necesarios para una enseñanza de calidad delidioma inglés, no muestra que se requieran de espacios físicosespeciales para su enseñanza. Aún así, la Universidad dispone delaboratorios de computación, los que son utilizados para clases deinglés, pero no son exclusivos de la Carrera.

Análisis CNAPares evaluadores y comité de área señalaron que no se evidencia la implementación de un espacio físico con recursos de enseñanzaespecíficos para el desarrollo de la mención (informe de pares, p.38).En p.46 del informe de pares, se señala que estudiantes y docentes declararon no contar con un espacio de uso exclusivo de la Carrera,que se pueda implementar y acomodar a los requerimientos de la Carrera; espacios donde se puedan realizar simulaciones de clasesen un ambiente similar al de un aula del sistema, contando con material concreto y audiovisual necesarios para potenciar procesos deenseñanza/aprendizaje.




o El informe de autoevaluación no incluye un análisis profundoque oriente la detección de debilidades importantes.

o Aún falta generar mecanismos formales que permitanregistrar la información para utilizarla en la mejora continuade procesos.

o Existe un bajo reconocimiento de sus debilidades.

Difícilmente se podrían identificar debilidades que no seconsideran tales.Hay instancias sistemáticas anuales de análisis de informaciónformalizadas a nivel de Facultad y Carrera.Respecto del segundo punto, la Institución señala que tiene variosmecanismos a través de los cuales registra información; se solicitaprecisar aseveración.Además, la Carrera ha demostrado el uso de la informaciónobtenida a través de estos mecanismos, para la mejora continuade la Carrera.

Análisis CNANo hay mecanismos formales y protocolizados [más allá de reuniones anuales sostenidas por consejos y comités de Carrera yFacultad], que permitan procesar la extensa información con que cuenta la Carrera.El comité de pares considera que falta cruzar evidencias, opiniones de actores claves, interpretaciones y/o valoraciones. Extrañan laconstrucción de conclusiones sólidas, analíticas y fundamentadas de cada dimensión (p.57).La Carrera reconoce en el presente recurso de reposición que, recibe información abundante de una de las unidades, y que en algunasocasiones dificulta su procesamiento y toma de decisiones.El comité de área no se detuvo en este aspecto.Los antecedentes presentados no cambian el juicio evaluativo.


CORRECIONES QUE REALIZAR

1. Modificar el juicio sobre que sí existe el monitoreo de todas las áreas que componen el

currículum de la Carrera.

2. Redefinir el punto sobre la inconsistencia entre enfoque mixto de la Carrera e Institución, y el

perfil de egreso, plan de estudios y programas de asignaturas.

**FIN**

de sesiones/actan1224.pdf · -informe de autoevaluación no incluye un análisis de todos los...

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