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ACREDITACION DE PREGRADOCarrera de Educación Diferencial con Mención

Universidad Austral de ChileComité: María Loreto González, Mabel Zúñiga, y Teresa Bruna (Presidenta)

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación Agencia Acreditadora Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de acreditación

3 (s/titulados) AcreditAcción 6/12/2013 6/12/2016

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Universidad Austral de Chile

Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Diferencial conMención

Título / Grado que otorga

Profesor de Educación Diferencial con Menciónen Audición y Lenguaje o DiscapacidadIntelectualBachiller en EducaciónLicenciado en Educación

Sede(s) Puerto Montt

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Total de horas cronológicas del programa 2473,5

Duración en años del programa 5

Año de inicio de la carrera 2010

2

CIFRAS GENERALES

3

Indicadores AcadémicosAño 2013 Año 2014 Año 2015

Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) 43 44 53Matrícula Nueva Ingreso Especial (2) 6 5 1Matrícula 1er año (1) + (2) 49 49 54Matrícula Total 144 188 216

Año 2012 Año 2013 Año 2014Tasa Retención 2do Año 92,5% 91,8% 95,9%

‐‐ 2010 2011Titulación al 5to Año (1) ‐‐ 34,2% 11,1%Titulación al 6to año (2) ‐‐ 0% ‐‐Titulación Acumulada (1) + (2) ‐‐ 34% ‐‐

Cuerpo Académico (General)Año 2013 Año 2014 Año 2015

Jornada completa 7 12 19Medias Jornadas o ¾ 11 11 7Horas 2 0 1Total Docentes 20 23 27

De los docentes que imparten asignaturas en la carrera:- 8 JC 5 de ellos son de la Escuela de Educación Diferencial, y tienen cargos directivos en la carrera.- 1 Media Jornada- 19 con Horas 15 de ellos son de la Escuela de Educación Diferencial*** El resto pertenece a las Escuelas de Fonoaudiología y de Psicología.

ANÁLISIS POR DIMENSIONESJUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

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I. DIMENSIÓN PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS

• Perfil de egreso de la carrera se encuentra claramente definido y en coherencia conla misión, visión y propósitos institucionales.

• Cuenta con dos perfiles de egreso. Uno para las cohortes del periodo 2010 – 2015 yotro para las cohortes 2016 en adelante, el cual fue definido en el marco de lainnovación curricular asumiendo un enfoque por competencias. Ambos perfilesfueron definidos tomando en consideración diversos antecedentes tales como:referentes relativos a la realidad de la inclusión a nivel país, los criterios deevaluación de carreras de Educación de la Comisión Nacional de Acreditación,estándares orientadores para la formación de Profesores de Educación Especial delMINEDUC, consulta a profesores de educación diferencial, empleadores deprofesores de educación diferencial, incluyendo la definición en términos decompetencias que tenía la Unidad de Educación Especial del Ministerio deEducación.

• Perfil de egreso del profesor de Educación Diferencial.• Perfil de egreso mención Audición y Lenguaje.• Perfil de egreso mención Déficit Intelectual. • Perfil del Bachiller en Educación.• Perfil del Licenciado en Educación. 5

• Frente a la estructura curricular, se puede señalar que tanto el plan de estudios, losprogramas de asignaturas, los métodos pedagógicos y las actividades curricularesestán definidos en función del perfil de egreso.

• Los contenidos del plan de estudios incluyen las áreas de formación general,especialidad, práctica y optativa.

• El plan de estudios de la carrera se estructura considerando los ciclos deBachillerato, Licenciatura, y Título profesional.

• Diseño modular centrado en el aprendizaje de los alumnos a través del desarrollo decompetencias.

• La unidad posee criterios y mecanismos de admisión explícitos, claramenteestablecidos y consistentes con las exigencias del plan de estudios.

• La Institución ofrece adecuados servicios y beneficios estudiantiles expresados enbecas, ayudas y unidades de apoyo.

• Se cuenta con políticas y mecanismos de vinculación con el medio en el ámbitodisciplinario y profesional las que se expresan en una gran cantidad de actividadesde vinculación, extensión y servicios, que responden a los desafíos propios de laregión. 6


Fortalezas destacadas• Perfil de egreso de la carrera se encuentra claramente definido y en

coherencia con la misión, visión y propósitos institucionales. En relación alo anterior, se valora el riguroso trabajo desarrollado en la construcción decompetencias, todo lo cual se traduce de manera coherente y clara en elplan de estudios.

Debilidades• La carrera cuenta con dos perfiles de egreso vigentes los que se aprecian

como pertinentes, actualizados, validados, difundidos pero nosuficientemente conocidos por toda la comunidad.

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II. CONDICIONES MÍNIMAS DE OPERACIÓN

• La unidad que alberga a la carrera es la Vicerrectoría de Sede Puerto Montt. Seasegura desde la institución y la unidad la estabilidad y sustentabilidad tanto en loacadémico como en lo financiero para la carrera, esta gestión se realiza a partir deuna estrategia de descentralización administrativa en la sede.

• El cuerpo directivo de la unidad responde al perfil profesional esperado para estenivel universitario. Se observa un espíritu de compromiso y trabajo en equipo a niveldirectivo que se evidencia también en el equipo docente de la escuela, la unidadcuenta con el personal administrativo, técnico y de apoyo suficiente y que estáncapacitados en sus funciones.

• La unidad proporciona a la carrera las instalaciones y recursos necesarios para laenseñanza (infraestructura física, instalaciones, laboratorios, talleres, bibliotecas,equipamiento, servicios de casino, cafetería entre otros) apropiados en número ysuficientemente actualizados y que están en condiciones de ser requeridos parasatisfacer sus propósitos, lograr los resultados de aprendizaje esperados y cumplirsu proyecto de desarrollo.

8

Fortalezas destacadas• La carrera cuenta con un adecuado sistema de gobierno y con una gestión docente

y administrativa eficiente con un uso adecuado de los recursos necesarios para ellogro de sus objetivos.

• La unidad cuenta con mecanismos apropiados para asegurar una dotaciónacadémica adecuada en número, dedicación y calificaciones, que le permiten cubrirel conjunto de funciones definidas en sus propósitos a partir de criterios claros yconocidos para la selección, contratación, perfeccionamiento y evaluación de supersonal académico y administrativo.

• La unidad proporciona a la carrera las instalaciones y recursos necesarios para laenseñanza (infraestructura física, instalaciones, laboratorios, talleres, bibliotecas,equipamiento, servicios de casino, cafetería entre otros) apropiados en número ysuficientemente actualizados y que están en condiciones de ser requeridos parasatisfacer sus propósitos, lograr los resultados de aprendizaje esperados y cumplirsu proyecto de desarrollo.

• La unidad se ha preocupado de contratar a intérpretes de Lengua de Señas Chilena,cuyo objetivo es proveer accesibilidad y equidad de derechos para los estudiantessordos dentro de la Sede Puerto Montt.

• Todos los docentes que han realizado docencia en el currículum innovado han sidohabilitados pedagógicamente por la DACIC (Departamento de Aseguramiento de laCalidad e Innovación Curricular). 9


Debilidades

• El nivel de infraestructura de la Sede –en términos generales- no favorece totalmenteel adecuado desplazamiento de estudiantes y funcionarios en situación dediscapacidad.

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III. CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

• La carrera, cuenta con una definición explícita de sus propósitos y con perfiles deegreso vigentes los que son coherentes con la misión Institucional y los propósitosde la Universidad.

• La carrera cuenta con estatutos y reglamentos que definen las responsabilidades desus autoridades. Estos reglamentos son consistentes con los principios y propósitosInstitucionales y son conocidos por todos los miembros de la comunidad. La unidadotorga a los estudiantes los servicios académicos y administrativos requeridos a lolargo de su formación en la carrera.

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Fortalezas destacadas

• La unidad responsable de la carrera evaluada, cuenta con una declaración explícitade sus propósitos claramente definidos y susceptibles de verificación posterior,concordante con la misión y propósitos de la universidad a la cual pertenece con unaclara definición de sus fines y objetivos, incluyendo el perfil y los estándares deegreso del profesional que pretende formar y de los conocimientos y habilidadesvinculadas al grado académico que otorga.

Debilidades

• El plan de mejoramiento evidencia dificultades técnicas de formulación y enaspectos importantes falta la valorización financiera de las acciones comprometidasproyectadas como la confusión de algunos indicadores con medios de verificación,además de una proyección de corto plazo para las acciones de mejoramiento.

12

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

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Criterio Acuerdo Anterior Avance

Perfil de egreso La elaboración del perfil de egreso contiene unagran cantidad de fuentes teóricas, lo quedificultaría su apropiación, seguimiento yverificación.

Superado

Estructura curricular Se observa que en los programas no mantienenuna clara asociación entre contenidos ycompetencias

Superado

Tampoco se observan mecanismos formales queevalúen el nivel de logro de competenciasalcanzado por los estudiantes.

Parcialmente

Es preciso formalizar, a nivel de la unidad lasactividades prácticas en las asignaturas, ya queparecieran estar presentes por iniciativa de losdocentes más que por requerimiento institucional.

SuperadaPautas de evaluaciónRúbricasCoordinador de prácticasSe incorpora en programas

Vinculación con el medio No obstante, estas relaciones no se formalizan (nise concretan) en proyectos de investigación,extensión o servicios a la comunidad.

En Desarrollo debido a los pocos años defuncionamiento de la carrera

Recursos humanos Sin embargo, se manifiesta la necesidad deampliar la dotación de docentes de área de laespecialidad en respuesta a las características ynecesidades del plan de estudio.

Superada


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Criterio Acuerdo Anterior Avance

Autorregulación Aun cuando se incluye un plan de mejoramientoen el informe y se expresan las debilidadesdetectadas, responsables, plazos e indicadores,no se incluyen recursos asociados a las accionesseñaladas.

PersisteTampoco se incorpora en actual plan

Por otra parte se observa una escasasocialización de las debilidades detectadas eneste proceso de autoevaluación, como tambiénde las acciones a implementar para remediarlas.

No se han logrado avances significativos

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

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Al respecto la carrera se encuentra esperando las decisiones que deberán definirseinstitucionalmente para todas las pedagogías para responder a la nueva política, enel informe este aspecto no alcanza a ser evidenciado y sólo se enuncia como undesafío en el plan de mejora en el sentido, de apropiarse de los componentes de lanueva ley, durante la visita se constató que la temática está presente como undesafío para la escuela y la carrera.

A continuación, una tabla resumen con puntajes PSU de ingreso:

ANEXOS

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CONTEXTO INSTITUCIONAL

• La Universidad Austral de Chile es una Corporación de derecho privado,sin fines de lucro, constituida en 1954, en la ciudad de Valdivia, con elpropósito de impulsar el desarrollo de la zona sur - austral del país, através del cultivo de las Ciencias y de las Artes.

• Misión: “La Universidad Austral de Chile es una comunidad académicadedicada a la enseñanza superior, al cultivo de la ciencia y a la difusiónde la cultura en el ámbito nacional e internacional.

• En 2015, la Comisión Nacional de Acreditación re-acreditó a laUniversidad por 6 años, desde el 12 de noviembre de 2015 al 12 denoviembre de 2021 en todas las áreas.

• El estado de acreditación es el siguiente: 41 carreras y 3 programas depregrado , 8 programas de doctorado, 9 programas de magíster y 6especialidades médicas.

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SEDE PUERTO MONTT

• La Sede Puerto Montt, de la Universidad Austral de Chile, fue creada en elaño 2008, existiendo coherencia con el Modelo Educativo de la UACh.

• Al 2015 la Sede cuenta con alrededor de 2.750 estudiantes y 202 docentesque desarrollan su labor en 10 carreras de pregrado, 8 de ellas conacreditación vigente, que incluyen las 3 carreras de pedagogía. Lascarreras se distribuyen en las áreas de Ciencias de la Salud, Ingeniería yEducación.

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CONTEXTO DEL PROGRAMA• Propósitos: Formar profesionales preparados para aplicar, relacionar,

crear, dirigir, investigar y desarrollar estrategias de enseñanza paraalumnos con necesidades especiales, que les permitan una mejorinclusión a esta sociedad globalizada.

Compromiso formador del proyecto curricular:• Formación de un profesional con capacidad de aprendizaje autónomo.• Capacidad de trabajar en equipo.• Resolución de problemas con un enfoque innovador acorde a los cambios

tecnológicos.

Se logra a través de:• La formación en la investigación.• Diseño y aplicación de estrategias de enseñanza- aprendizaje.• Los fundamentos y teorías en ciencias de la Educación.• Las tecnologías de la información y la comunicación.• La formación en ética y responsabilidad.• Fomento de las destrezas y habilidades para la innovación. 19

• Desde el año 2016, la Carrera otorga el Título de Profesor/ a de EducaciónDiferencial con menciones en Audición y Lenguaje o Mención DiscapacidadIntelectual. Los grados académicos que otorga corresponden a Bachiller enEducación y Licenciado en Educación.

• Su última acreditación fue en el año 2013, según consta en el dictamen deAcreditación N° 371 del 6 de diciembre del 2013 por tres años.

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CONTEXTO DEL PROGRAMA

MALLA CURRICULAR

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MALLA CURRICULAR

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PRESENTACIÓN

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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución /Cargo

Teresa Bruna Valiente, Presidenta Académica, UPLA

Loreto Gonzalez Lazcano, Par Académica, A. H. Cristiano

Mabel Zuñiga Sepulveda, Par Profesora Educación Diferencial Independiente

COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo

Marcela Lara Educadora de Párvulos Universidad de Playa Ancha, Académico. Investigadora Centro de Estudios Avanzados.

Paula Riquelme Profesora de Educación Diferencial mención Retardo Mental Universidad Católica de Temuco, Docente

Emy Suzuki Educadora de Párvulos Pontificia Universidad Católica de Chile, Académico

Guillermo Williamson Licenciado en Educación Universidad de La Frontera, Profesor Asociado

Mabel ZúñigaProfesor de Estado en Educación Diferencial mención Deficiencia Mental

Independiente

GRACIAS

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ACREDITACION DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Química y Ciencias Naturales

Universidad de la SerenaComité de Área de Ciencias

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación


4 años AcreditAccion 2012 2016


Institución Universidad de la Serena

Nombre de la Carrera Pedagogía en Química y Ciencias Naturales

Título / Grado que otorgaProfesor de Estado en Química y Ciencias Naturales. Grado académico de Licenciado en Educación.

Sede(s) La Serena

Jornada(s) Diurna


Total de horas cronológicas del programa 2963 (pag. 22 guía de formulario)

Duración en años del programa Cinco años


CONTEXTO INSTITUCIONAL

La Universidad de la Serena, institución regional del estado de Chile, tiene su origen en las sedesde la ex Universidad Técnica del Estado (1952) y de la Universidad de Chile (1971). En el año1981 , a partir de la fusión de estas sedes se crea la Universidad de La Serena.En la actualidad atiende a 7.000 estudiantes de pregrado en seis Campus 4 en la Serena, 1 enCoquimbo y uno en Ovalle). Imparte programas de pregrado en diez áreas del conocimiento, asícomo programas de magíster y doctorado, además de realizar investigación científica ytecnológica en áreas focalizadas. En el año 2012 renovó su acreditación por 4 años en las áreasGestión Institucional, Docencia de Pregrado y Vinculación con el Medio.Como misión, la Universidad de La Serena declara centrar su quehacer en las áreas de lasciencias, la tecnología, las humanidades y las ciencias sociales. Formando profesionales ypostgraduados de calidad tanto en lo académico como en lo valórico y promoviendo en susestudiantes una visión crítica y de responsabilidad respecto de su entorno. Se destaca lageneración de conocimiento mediante investigación focalizada. En su vinculación con el medio,contribuye, al mejoramiento de los procesos de instituciones públicas y privadas, a lapreservación y difusión de la cultura y al bienestar social.En su visión como universidad regional del Estado de Chile, declara estar consolidada en suquehacer académico, aspirando a ejercer un rol protagónico en el desarrollo de la región y delpaís, y a ser reconocida en el sistema de educación superior por la calidad de sus actividades enel ámbito de la docencia, la investigación y la vinculación con el medio.

3

CONTEXTO DEL PROGRAMA

Históricamente la Carrera se ha desarrollado, por afinidad conceptual y geográfica espacial, en elámbito del Departamento de Química, desde sus inicios, en el año 1962. Desde el año 1988 lacarrera se adscribe a la Escuela de Pedagogía en Ciencias, dependiente de la Facultad de Ciencias.Se debe destacar que consecuencia del decreto 300 dictado por el MINEDUC, se producen cincoaños de discontinuidad (desde 1987 a 1992). La Escuela está dirigida por un Director de Escuela ycuenta con la colaboración de 7 Coordinadores para cada Carrera de Pedagogía. La carrera seencuentra acreditada por cuatro años (2012 al 2016).

Para administrar la carrera, la Escuela solicita la prestación de servicios docentes a losDepartamentos de Biología, Química, Física, Matemáticas, Educación y Psicología. La organización yfuncionamiento de la carrera descansa en, el Director de Escuela, el Coordinador de Carrera, en elClaustro de la Carrera (integrado por todos los académicos que dicten asignaturas a la carrera) y elConsejo de Carrera. El Consejo de Carrera está constituido por el Director de Escuela, elCoordinador de la Carrera, por académicos representantes de cada una de las áreas que conformanel currículum de la Carrera y por dos representantes de los estudiantes.

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CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

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Indicadores AcadémicosAño 2013 Año 2014 Año 2015

Matrícula Total 64 52 36Matrícula Nueva Ingreso Regular/vacantes 3/35 3/30 8/25Matrícula Nueva Ingreso Especial 0 0 0

Año 2013 Año 2014 Año 2015Tasa Retención 2do Año 71.43% 77.9% 75.76%

Año2007 Año 2008 Año 2009Titulación al 5to Año (Tabla 22 guía de formularios A,B,C 20% 15% 12%Titulación Oportuna (6 años) 20% 19% 23%Titulación acumulada (Tabla 23 guía de form A,B,C) 15 13 9

Cuerpo AcadémicoAño 2013 Año 2014 Año 2015

Número de Docentes 33 32 34Jornada Completa Equivalente 5.14 5.00 5.23Docentes con dedicación preferente a la carrera n.i. n.i. n.i.Docente con mayor dedicación que participan del programa n.i. n.i. n.i.

Jornada Completa Equivalente con grado de Doctor o Magíster 4.14 4.00 4.23

PRESENTACIÓN

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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

María Jesús Aguirre Quintana (Presidente) Químico/ Dr. en Química Universidad de Santiago de Chile

Carlos Urzúa Stricker, Par Prof. de Química /Magister Universidad de Santiago de Chile

Gloria Cárdenas Jirón, Par Prof. de Química / Dr. en Química Universidad de Santiago de Chile

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIASIntegrante Profesión Institución / Cargo

Germán Ahumada Profesor de Física Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

María Lina Berríos Profesor de Estado en Matemáticas y Física

Universidad de La Serena (Inhabilitada para este proceso)

Carlos León CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística

Universidad Católica del Maule

Lorena Espinoza Profesor de Estado en Matemática y Computación Universidad de Santiago de Chile

Rafael García Licenciado en Química /Dr. en Química Universidad de Concepción

Carlos Hernández Profesor de Estado en Química y Ciencias

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Jorge Antonio Soto Licenciado en Ciencias mención Matemáticas Universidad de Chile

Mario Valenzuela Profesor de Estado Biología y Ciencias Naturales Universidad de Tarapacá

Manuel Villalón Profesor en Ciencias Naturales y Biología Pontificia Universidad Católica de Chile



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1. Cumplimiento general de la dimensión: Cumplimiento parcial2. Fortalezas destacadas (si las hay):La Carrera cuenta con un perfil de egreso claramente definido, con énfasis en las ciencias químicas y en el conocimientode las disciplinas pedagógicas, que le permita al futuro profesor adecuar el proceso educativo a los distintos enfoquesde enseñanza. También se explicita claramente el perfil del Licenciado en Educación. Ambos perfiles son conocidos porla gran mayoría de los estamentos de la Universidad.En virtud de la entrega por el MINEDUC el año 2012 de los “Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía enEducación Media”, se procede a revisar los programas de la disciplina de Química y Ciencias Naturales del Plan deEstudio de la Carrera y por ende en su Perfil de Egreso.Existen planes y proyectos de mejoramiento institucional que impactan positivamente a la carrera de Pedagogía enQuímica. Es destacable el compromiso y apoyo institucional a la carrera, a pesar de la importante disminución en lamatricula de primer año, lo anterior a pesar que esta situación podría comprometer la viabilidad de la carrera3. Debilidades que merecen ser observadas:• No se evidencia un currículo basado en competencias y por tanto en los programas no se explicitan la carga real

del estudiante (SCT) ni se consideran resultados de aprendizaje, en todos los programas.• No se evidencia investigación (proyectos y publicaciones), especialmente en la didáctica específica, que permita a

los académicos traspasar esa experiencia a sus estudiantes de Pedagogía en Química y ciencias Naturales.• Ante las bajas matriculas de primer año, en los últimos años, no se explicitan acciones para revertir esta situación.• En los programas de asignaturas químicas, no se informan los nombres de los trabajos prácticos.• La mención de Ciencias Naturales se encuentra solo parcialmente sustentada mediante las dos asignaturas de

Biología y dos de Física. Física: dos asignaturas 2‐0‐2. Biología: esta ausente Botánica y Zoología.• El análisis de los programas de estudios evidencia ausencia, mas allá de la Química General, de algunos contenidos

disciplinares importantes de la enseñanza medía, tales como: Estructura atómica y molecular, Disoluciones reales ypropiedades coligativas. Esto es inconsistente con la declaración de dar cumplimiento a los estándares.

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1. Cumplimiento general de la dimensión: Cumplimiento parcial2. Fortalezas destacadas (si las hay)La misión y visión de la Universidad y de la Facultad de Ciencias están claramente definidas.La Estructura organizacional, administrativa y financiera de la Universidad y de la carrera estánclaramente presentadas. La operación de la carrera, especialmente en la docencia yadministración de las practicas están claramente definidas y resguardadas mediantereglamentación y decretos definidos.Las Funciones, permanencia y atribuciones del cuerpo directivo, del cuerpo docente yadministrativo se encuentran perfectamente declarados, al igual que los mecanismo departicipación de los académicos. El cuerpo académico esta claramente identificado.Han existido continuos procesos de autoevaluación que han permitido tres acreditacionesconsecutivas, aumentando progresivamente el numero de años de acreditación.Se declara en forma transparente la asignación de recursos que permite la operación, gestión dela docencia, apoyo académico y para financiar la contratación de académicos en jornada parcial.3. Debilidades que merecen ser observadas• No se encuentra explicita la misión de la Escuela de Pedagogía ni de la carrera.• Aun persiste una importante cantidad de profesores jornada parcial en educación.• No se evidencia elementos (CV) que permitan evaluar los antecedentes e idoneidad del

cuerpo académico en sus respectivas disciplinas, especialmente en la didáctica de la especialidad.

• No se explicita un cronograma que muestre la futura obtención del grado de Doctor de los académicos candidatos a Doctor. 9


1. Cumplimiento general de la dimensión: cumplimiento total2. Fortalezas destacadas (si las hay)Existe en la carrera y en la Institución una cultura de autoevaluación ampliamente participativa, reflejado en elactual proyecto PMI‐ULS‐1501La Carrera tiene un perfil claramente definido y coherente con la misión institucional, el plan de estudio escoherente y pertinente con el perfil de egreso.La Carrera tiene claramente definido el cuerpo mínimo de conocimientos con los cuales un alumno puedeegresar de la Carrera.La Carrera tiene reglamentos y mecanismos de admisión claros y de público conocimiento.La Institución cuenta con mecanismos de nivelación de las competencias básicas en matemáticas y lenguajeorientados a los estudiantes que ingresan a la carrera.La Carrera cuenta con mecanismos de registro del avance curricular de los alumnos, el cual resguarda laprivacidad del estudiante, siendo de uso restringido (estudiante, registro académico, Director de Escuela,Coordinador de Carrera).El número de académicos es adecuado para la cantidad de alumnos a los cuales debe impartir docencia. Elcuerpo de académicos que tributa a la carrera, esta claramente identificado.Existe criterios académicos claramente definidos para la toma de decisiones.

Debilidades que merecen ser observadas:No se evidencia de manera explicita una política de desarrollo e incentivos para:• Apoyar institucionalmente al grupo de educación química.• Incrementar la llegada de proyectos de investigación competitivos en la especialidad y educación

(FONDECYT)• Incrementar numero de publicaciones ISI. 10


11

Es destacable que en el primer semestre 2013 se inicia un completo proceso de autoevaluación ycon el fin de lograr la Re‐acreditación en el proceso 2016. Los principales objetivos de esteproceso fueron, potenciar las fortalezas evidenciadas y subsanar las debilidades detectadas.

En las tres dimensiones se detectaron las principales debilidades, las que fueron analizadas y sedeclararon propósitos, se plantearon actividades e indicadores. Todo este trabajo se traduce enun detallado plan de mejoras.

No obstante todo el trabajo mencionado, aun persiste en la dimensión, Condiciones Mínimas deOperación, la debilidad relacionada con el alto numero de profesores del área de educación conJornada parcial.En perfil de egreso y resultados, los planes remediales no han podido ser evaluadoseficientemente, por cuanto los estudiantes han aprobado las evaluaciones diagnostico, sedebería analizar críticamente el instrumento de evaluación utilizado. También influye el bajonumero de estudiantes matriculados en los últimos tres años.


Evaluaciones Diagnósticas determinadas por Mineduc.Se declara que en el marco del proyecto PMI‐ULS‐1501, se está trabajando en las evaluaciones diagnosticasA la espera de directrices del MINEDUC, la unidad a estado relacionándose con otras instituciones de educación superior para dar cumplimiento en este aspecto.

Condiciones para admisión y matrícula de estudiantes.La actual amenaza en este aspecto lo constituye la baja matricula de primer año y los bajos puntajes PSU promedio ( 589‐547‐600‐589).

Convenios de colaboración con establecimientos educacionales para prácticas tempranas y progresivas.Existen convenios con 34 establecimientos educacionales que funcionan como centros de practica.

12

MUCHAS GRACIAS

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ACREDITACION DE PREGRADO

Carrera Pedagogía en Educación Media en Biología y Ciencias Naturales

Universidad Católica de la Santísima Concepción

Comité de Área de CienciasSituación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación


4 años Qualitas 20‐12‐2012 20‐12‐2016


Institución Universidad Católica de la Santísima Concepción

Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Media en Biología yCiencias Naturales

Título / Grado que otorga Profesor de Biología y Ciencias Naturales/Licenciado en Educación

Sede(s) Concepción

Jornada(s) Diurna


Total de horas cronológicas del programa 3.294 hrs cronológicas (pág 64 IAE)(183 hrs tabla 1 Form. C y tabla 4.2 Form A))

Duración en años del programa Cinco años


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CONTEXTO INSTITUCIONALLa Universidad Católica de la Santísima Concepción (UCSC) universidad tradicional y privada erigida por la Arquidiócesis de la Santísima Concepción. Fundada en 1991 y continuadora de la sede regional de la PUC (década del setenta) en la región del Biobío.Está organizada en siete Facultades: Derecho, Educación, Medicina, Ingeniería, Ciencias, Ciencias Económicas y Administrativas, Comunicación, Historia y Ciencias Sociales, Instituto de Teología y un Instituto Tecnológico. Actualmente está acreditada institucionalmente por 4 años hasta noviembre de 2016, en las áreas de Gestión Institucional y Docencia de Pregrado y se encuentra en proceso de re‐acreditación. Goza de autonomía académica, económica y administrativa. Actualmente tiene 11000 estudiantes de pregrado y 400 de postgrado.Acreditación: 20 programas de pregrado, 3 Programas de Magíster (2 relacionados con Educación y Didáctica), 2 acreditaciones internacionales (Medicina y Periodismo), 3 programas del Instituto Tecnológico.Misión, la UCSC declara “Somos una institución de educación superior partícipe de la misión de la Iglesia Católica… orientada a formar personas y a ofrecerles oportunidades de educación continua… Impulsamos, desde la Región del Biobío, la generación y aplicación del conocimiento, aportando al desarrollo social, cultural, económico, científico, moral y espiritual del país…” Plan de Desarrollo (2010‐2015) señala que “...tiene la responsabilidad de aportar al sistema educacional chileno a través de la formación de profesores en todos los campos del saber y del desarrollo de investigación educacional de alto impacto, y políticas públicas”. La Misión de la Facultad de Educación, es “ser un referente nacional en la formación y especialización de profesionales de la educación, reconocido por el estudio, reflexión y comunicación de los saberes pedagógicos y su integración con los disciplinares, a la luz de los fundamentos de la fe cristiana”. 3

CONTEXTO DEL PROGRAMALa Carrera (una de nueve de pregrado) pertenece a la Facultad de Educación y tiene su antecedente en la formación de profesores de Ciencias Naturales y Biología (y Física, y Química) en el periodo comprendido entre 1971 y 1996 habiendo formado 261 titulados. En el año 2006, al alero de la Facultad de Educación entra en funcionamiento la actual Carrera con una primera admisión de 27 estudiantes: En la actualidad la Carrera tiene 68 estudiantes y hasta ahora, se han titulado 126 profesores. La Carrera se ha sometido a dos procesos de acreditación: 2009 por tres años y 2012 por cuatro años. Es una de las 14 Carreras que se ofrecen a nivel nacional y una de cuatro a nivel regional.En el año 2007 se crean en la Facultad de Educación, cuatro departamentos disciplinares: de Didáctica, de Curriculum y Evaluación, de Fundamentos de Pedagogía y de Lenguas. Los estudiantes de la Carrera en su mayoría provienen de la región del Biobío. En los últimos cinco años, provienen en un 50,81% de establecimientos educacionales particular subvencionado, 47,54% de establecimientos municipales y un 1,6% de colegios particulares pagados. El puntaje promedio de PSU con el cual han ingresado a la carrera desde el 2012 al 2016 es 537,4 puntos, el puntaje promedio de NEM es de 534.6 y el puntaje Ranking‐NEM es de 532 puntos.La Carrera tiene 10 semestres y un Perfil que declara las Competencias de Egreso. El año 2016 implementó una Evaluación de Medio Término al finalizar el segundo año del proceso.Por último, la UCSC ofrece una amplia variedad de oferta académica en formación continua.

4

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

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Indicadores Académicos(tabla N°3 y 6) Año 2014 Año 2015 Año 2016

Matrícula Total 92 78 69Matrícula Nueva Ingreso Regular/vacantes/postulantes 9/30/18 9/25/18 21/25/24Matrícula Nueva Ingreso Especial 1 0 1

Año 2012 Año 2013 Año 2014Tasa Retención 2do Año (s/inform 2015‐2016) 87,5% 84,6% 75%

Año 2009 Año 2010 Año 2011Titulación al 5to Año (tabla 24‐C) 0% 0% 0%Titulación Oportuna (6 años) 51,6% 53,1% 25,0%Titulación acumulada 61,3% 56,2% 25,0%

Cuerpo AcadémicoAño 2014 Año 2015 Año 2016

Número de Docentes (tabla 30) 66 71 68Jornada Completa Equivalente (tabla 30) 52 57 55Docentes con dedicación preferente a la carrera n/i n/i n/iDocente con mayor dedicación que participan del programa n/i n/i n/i

Jornada Completa Equivalente con grado de Doctor o Magíster (tabla 31) 0,45* 0,35* 0,45*

PRESENTACIÓN

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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Iván Ahumada Díaz, Presidente

Profesor de Estado en Biología y Ciencias, Universidad de Talca Universidad Autónoma, Académico

Lorena Barrientos Poblete, Par

Profesor de Química y Ciencias Naturales, UMCE UMCE, Profesor Asociado

Victor KesternichMartínez, Par Profesor de Biología y Química; UACH UACH; Profesor Asistente

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIASIntegrante Profesión Institución / Cargo

Germán Ahumada Profesor de Física Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

María Lina Berríos Profesor de Estado en Matemáticas y Física Universidad de La Serena

Carlos León CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística

Universidad Católica del Maule

Lorena Espinoza Profesor de Estado en Matemática y Computación Universidad de Santiago de Chile

Rafael García Químico Universidad de Concepción

Carlos Hernández Profesor de Estado en Química y Ciencias

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Jorge Antonio Soto Licenciado en Ciencias mención Matemáticas Universidad de Chile

Mario Valenzuela Profesor de Estado Biología y Ciencias Naturales Universidad de Tarapacá

Manuel Villalón Profesor en Ciencias Naturales y Biología Pontificia Universidad Católica de Chile



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1. Cumplimiento general de la dimensión: Cumplimiento parcial2. Fortalezas destacadas (si las hay)• La Carrera cuenta con un Perfil de Egreso definido por competencias (tabla 19 IAE) y capacidades(cuadro 1.7 Guía de Formularios) y un Plan de Estudios (tabla 20 IAE) coherentes con losestándares orientadores pedagógicos y disciplinarios para las carreras de pedagogía en educaciónmedia. Se agrupan en: Áreas principales de conocimiento científico y profesional; Capacidadesgenerales; Capacidades especializadas y Aspectos actitudinales y ético valóricos.

• Mejoramiento del eje de prácticas REVISAR LOS PROGRAMAS Y ACTIVIDADES• La existencia de postgrados y perfeccionamiento continuo de la institución (Acreditados).• Se evidencia un área curricular, con competencias y capacidades, que da cuenta del gradoacadémico de Licenciado en Educación.

3. Debilidades que merecen ser observadas• Emerge en la visita de pares (egresados), una debilidad en algunas áreas disciplinares como

Física‐Química y un acercamiento práctico de la didáctica. Al respecto es importante mencionarque existe sólo una asignatura “Física General” con 8 créditos en el tercer semestre y tresDidácticas (dos generales y ninguna específica*). Este aspecto no fue considerado una debilidadpor parte de la Carrera y por tanto no se encuentra visibilizado en el Plan de Mejoras. Se hacealusión al tema en la respuesta de la Carrera al IEE pero no se da cuenta de cómo se enfrentaráel tema.

• Faltan evidencias respecto de la secuencia en complejidad creciente de los estándares de cadaasignatura.

• Algunos tópicos o contenidos importantes de biología (sistemas humanos, genética) se hanincorporado sólo como cursos optativos y son parte del plan de trabajo futuro. 8


1. Cumplimiento general de la dimensión: cumplimiento total2. Fortalezas destacadas (si las hay)• El cuerpo directivo cuenta con las calificaciones y experiencia académica para el desempeño de sus

funciones. El cuerpo académico de la Facultad de Educación está calificado con experiencia académica yprofesional. El 91% posee postgrado.

• Existe un mecanismo estandarizado de reuniones periódicas entre las diferentes unidades prestadores deservicio a la Carrera, para analizar el proceso formativo.

• La Carrera cuenta con dependencias e instalaciones adecuadas (incluyendo la biblioteca) para cubrir lademanda de los estudiantes en cuanto actividades del proceso formativo.

3. Debilidades que merecen ser observadasSi bien no se advierten debilidades en este aspecto en el IEE, del estudio de los documentos se infiere losiguiente:• No se advierte presencia de académicos con especialización en Didáctica de las Ciencias, particularmente en

Biología. Este aspecto no se encuentra visible en el IAE. Esto puede impactar al desarrollo de las prácticasprogresivas.

• Se debe mejorar el proceso de adscripción de los estudiantes a los centros de práctica (incorporado en plande mejoras)

• Llama la atención la omisión de información en algunas tablas del Formulario C, especialmente en loreferido a lo informado sobre dependencias exclusivas para la Carrera y datos de bibliografía.

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1. Cumplimiento general de la dimensión: cumplimiento parcial2. Fortalezas destacadas (si las hay)• Los propósitos de la Carrera están claramente definidos y plenamente alineados con la misión y visión de la

universidad, con un sello valórico fuertemente plasmado en el proceso formativo de los estudiantes.• Existen organismos formales como el Centro de Innovación y Desarrollo docente (CIDD) y el comité de

carrera que tienen como función cautelar la calidad de la docencia impartida.• Se evidencia, tanto por parte de estudiantes como egresados, que hay coherencia entre el proyecto

formativo, la estructura curricular y las actividades del proceso formativo, así como también con losobjetivos enunciados por la Carrera.

3. Debilidades que merecen ser observadas• Se advierte la necesidad de optimizar mecanismos de retroalimentación desde fuentes externas hacia el

proceso formativo (incorporado al plan de mejoras)• El resultado de las encuestas aplicadas pone en evidencia la necesidad de optimizar las instancias de

participación de estudiantes y empleadores en los procesos de autoevaluación de la Carrera (pág150 IAE).Este aspecto puede tener su correlato en acciones del Plan de Mejoras.

• El IEE sostiene que el Informe entregado “no refleja en toda su dimensión, el trabajo desarrollado, puesmuchos aspectos no fueron plasmados en el informe con una visión más crítica y reflexiva”. A este respectose confirma la presencia de temas emergentes en la visita de pares, tales como la debilidad en la formaciónde aspectos disciplinares en Física y Química. Por tanto se observa falta de reflexión crítica en el proceso.

• Existe una dicotomía entre los resultados de Medio Término y las acciones para el resguardo del logro delperfil de egreso declarado (aunque se debe considerar que esta evaluación de Medio Término esrelativamente reciente, 2016).

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• En el Acuerdo N° 205 de Qualitas se mencionan, entre otros los siguientes aspectos:1. “débil relación en la definición y actualización con el medio profesional” la Carrera evidencia

que resolvió el tema al proponer competencias para el licenciado en educación y para elprofesor de biología y ciencias naturales, con su correspondiente correlato con losestándares orientadores del Mineduc (2012)

2. “debilidad en cuanto a mecanismos de seguimiento del perfil” La Carrera ha desarrolladoavances sustantivos en este aspecto, que incorpora una evaluación de Medio Término y elmejoramiento del eje de prácticas progresivas, así como también actividades deacompañamiento a estudiantes.

3. “desequilibrio en formación general y pedagógica con la disciplinar, esta última másdebilitada” La Carrera muestra evidencias (pág 34 IAE) de que se ha logrado superar estadebilidad.

4. “falta de análisis exhaustivo sobre causas de deserción” La existencia de actividadescoordinadas por la Carrera, en conjunto con CEADE y DAE ha permitido mejorarnotablemente las tasas de deserción.

5. “formalizar mecanismos de vinculación con empleadores y egresados” La Carrera manifiestahaber avanzado en este aspecto incorporando además, los convenios con instituciones (RC‐UCSC). Aún cuando al parecer persisten debilidades en este aspecto (pág 150 del IAE).

6. “Consolidar mecanismos de participación permanente de docentes” Superado (Pág 39 IAE)7. “incrementar dotación de recursos bibliográficos” Superado (Pág 39 IAE)


Evaluaciones Diagnósticas determinadas por Mineduc.Desde el año 2011 el CEADE incorpora entre sus tareas la aplicación de diversos instrumentos a estudiantes novatos para diagnosticar en las áreas de razonamiento lógico matemático, lenguaje y estilos de aprendizaje (CHAEA) y un Test de Habilidades Mentales Primarias. El CEADE emite un informe a las unidades respectivasCondiciones para admisión y matrícula de estudiantes.Al respecto la Carrera menciona como un desafío importante la exigencia de 500 ptsPSU mínimo para 2017, pues actualmente no cumple la exigencia mínima de esta ley. Esto se contradice con la tabla 4 de la Sección C. No se hace alusión a otros aspectos de la Ley a este respecto (ranking). Convenios de colaboración con establecimientos educacionales para prácticas tempranas y progresivas.En la actualidad, la Institución mantiene convenios con alrededor de 150 establecimientos educacionales

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GRACIAS

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de sesiones/actan1062.pdfmalla curricular 22 presentaciÓn 23 comitÉ de pares integrante profesión...

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