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Institución Educativa

Stella Vélez Londoño

PLAN DE ÁREA DE

ÉTICA Y VALORES

PRESENTACIÓN DEL ÁREA

Nos encontramos en un mundo y en un país sujeto a importantes cambios y transformaciones en las cuales las preguntas por el sentido de la vida y la vida misma recobran renovada importancia. Son viejas preguntas pero a la luz de nuevas circunstancias. Los intentos de respuestas nos vinculan a viejas tradiciones pero también a las más recientes discusiones en el campo filosófico y pedagógico. Como país y como sociedad no somos una isla, pero tampoco nos desdibujamos en un mar de indiferenciación o de asimilación global y de homogenización.

En ese cruce de caminos de la situación presente se encuentra la educación en el mundo y en nuestro país. Esa es la encrucijada que enfrenta la llamada educación en valores que nosotros preferimos llamar educación en valores de significación ética y moral o más llanamente, educación ética y moral.

De acuerdo las circunstancias de la actualidad, es inevitable una sobredemanda de respuestas y de alternativas, formuladas desde el conjunto de la sociedad, de las instituciones estatales y desde luego, del propio sector educativo, a la denominada educación en valores. Ante cualquiera de las representaciones de la situación actual, llámenla algunos crisis de valores, crisis política y social, u otros, la crisis de la modernidad, crisis de la razón o de los metarrelatos; lo cierto, es que la educación ética y moral debe precisar con mayor honestidad cuál es su verdadero alcance y cuáles sus limitaciones.

Definimos unos puntos de partida consignados en las siguientes consideraciones:

- Todo acto educativo encierra un comportamiento ético, toda educación es ética y toda educación es un acto político, no solo por el ejercicio formativo en sí mismo, sino por sus consecuencias. - El propósito fundamental de toda educación es preparar para el mundo de la vida y en él para el desarrollo del conocimiento, la belleza y el saber. Ello implica abarcar dos dimensiones de acción o de comportamiento: el mundo de la vida desde el cuidado

y la atención de uno mismo, y el mundo de la vida desde el cuidado y la atención a los demás o lo que genéricamente llamamos, desde la antigua Grecia: el cuidado de la ciudad. - Toda educación significa para el educador como para el educando la recepción o transmisión de un saber social previamente existente, que más allá de su especificidad técnica o de su utilidad práctica, viene cargado de un sentido contextual. Todo saber responde a representaciones colectivas que, en mayor o menor grado, incorporan pulsiones valorativas sobre el mundo objetivo y subjetivo. Por ello, para el educando, todo acto educativo implica una relación de universal heteronomía. Es un ejercicio de socialización en el que nos incorporamos al torrente de un mundo ya existente, cargado de contenidos, de jerarquías, de escalas valorativas y de evidentes y apreciables núcleos morales, normativos, unas veces represivos, otras, permisivos. - La actividad educativa no es solo un acto unilateral de transmisión o de incorporación pasiva de saberes y conocimientos. La educación es también un proceso mediante el cual el propio sujeto crea y recrea los sentidos del conocimiento. Implica la autocrítica del acto pedagógico y de la práctica del educador. Si esto acontece con los conocimientos de las llamadas ciencias naturales y exactas, donde es posible una mayor formalización de los métodos y los objetos de conocimiento, mayor es el juego de reinterpretación y si se quiere de libertad en relación con saberes que condensan representaciones sociales, tradiciones culturales, referencias éticas, morales y normativas, donde el estatuto de legalidad científica y objetiva es de suyo más problemático y falible , puesto que cae en el campo de la comprensión de los sentidos y los contextos, en los cuales, desde luego, es más difícil discernir entre juicios sobre valores y juicios de valor.

- La educación ética y moral la pensamos como aquella que se ocupa justamente de formar y preparar a la persona como sujeto moral para que pueda construir y ejercer su condición de ser humano en el mundo.

- En esto, justamente estriba la importancia trascendental de toda educación específicamente ética y moral. Pero, en ello radica también la excesiva demanda de resultados que se le hace a ella misma. Si la educación ética y moral prepara para la vida, es necesario reconocer que el arte de la vida escapa a cualquier ingenua pretensión de ser enseñado como

por ejemplo, se enseña a hablar, a caminar, a sumar o restar.

- En la esfera más trascendental de nuestra propia constitución y autoformación como especie por fortuna no hay certezas, ni recetas salvadoras. No existe una única vía para la formación del sujeto moral, ni tampoco una senda segura para el logro de la felicidad tanto individual como colectiva. Por fortuna, lo que existe ante nosotros es un campo de múltiples posibilidades que nos emplaza a ser creativos, a afrontar las incertidumbres con todo lo problemático que puedan ellas tener y a reconocer el límite de nuestras posibilidades.

- La educación ética y moral debe ser colocada en su sitio. No se le pueden pedir milagros o que salte por encima de su propia sombra. Se le debe pedir que afronte el problema de ser y estar en el mundo, que no eluda responsabilidades, que se fije metas y objetivos, pero que sobre todo, reconozca el carácter humano, demasiado humano que la comporta.

- La educación ética y moral desde luego no es responsabilidad exclusiva ni de los maestros, de alguna área curricular específica, ni del resto de la escuela, o de la familia. Sin embargo, la educación moral debe tener claramente definido el lugar que ocupa en el seno de las prácticas formativas y educativas de la sociedad. La educación en valores éticos y morales atañe directamente tanto a la educación formal, como a la informal y a lo no formal.

- En relación con la educación formal, la formación en valores éticos y morales, de suyo debe ocupar un lugar central en el mundo de la escuela. No obstante, por su naturaleza, en la medida que se ocupa de los comportamientos de la vida, ella no se debe limitar a un simple lugar en el currículo.

- Tanto en el currículo explícito como en el oculto, como en cualquier otro lugar o tiempo donde se tenga vida individual o colectiva, se presentan las situaciones, moral y éticamente significativas. En todo lugar donde se viva en contextos éticos y morales, ahí debe estar la educación ética y moral. Ese es el verdadero sentido de la transversalidad y universalidad de la preocupación ética y moral dentro de la vida educativa.

- Esta propuesta de educación ética y moral se centra en la vida escolar y abarca en primer lugar el trabajo con la infancia y la juventud, pero de ninguna manera creemos que la educación ética y moral termina con la culminación de los estudios escolares o universitarios, ella debe ser una actividad continua y permanente a lo largo de toda la vida de la persona.

- En la búsqueda de universales éticos y políticos mínimos que está planteada en nuestra propuesta es necesario reconocer explícitamente la importancia de la Carta Constitucional de 1991, en la medida que aparecen allí principios y derechos fundamentales para la vida política colombiana. Principios que no solo hay que defender, sino incluso desarrollar, para ahondar y consolidar la vida democrática.

Resaltamos que la educación ética y moral, se busca la formación de estudiantes y futuros ciudadanos más autónomos, que desarrollen la capacidad de discernimiento como fundamento de una ética cívica orientada hacia la construcción de una sociedad civil más participativa, más justa y más solidaria. Razones que, desde nuestro punto de vista, son los ejes fundamentales de la educación ética y moral, aportando desde ellos a la construcción y fortalecimiento de relaciones más centradas en la preocupación por la especie humana.

Componentes de enseñanza de la ética

Los objetos de enseñanza están estructurados por los siguientes ejes temáticos: éticos, problemas morales y axiológicos. Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se han secuenciado de manera coherente desde el grado preescolar hasta el grado once. Se pretende en el área que los estudiantes desarrollen las competencias en estos pensamientos: ético, axiológico y comunicativo. Todo lo anterior soportado por la solución de los problemas morales y sociales cotidianos de los estudiantes.

Por esta razón, el plan de área de ética y valores, nos invita al desarrollo de la autoestima a través del cuidado y protección de su cuerpo haciendo uso adecuado del tiempo libre, lo cual se puede lograr con la formación del carácter moral. El trabajo de la

educación ética y en valores humanos al colocar el énfasis en la solución de problemas o dilemas morales de la vida cotidiana, permite que los niños y jóvenes desarrollen su personalidad moral alcanzando la configuración de su ego corporal, el yo verbal, el ego social y un ego personal con una imagen positiva de sí mismos, altos niveles de autoestima y la satisfacción de las necesidades básicas como la confianza, la autonomía, la productividad, la identidad de su rol y la creatividad. Como prevención de la agresividad y la violencia intrafamiliar y social, afectando la convivencia en la sociedad.

Por lo anterior, es importante propiciar un pensamiento flexible, crítico anti-dogmático, dispuesto al cambio entusiasmado con los nuevos retos y atento a todas las posibilidades que le ofrece el medio y las circunstancias.

Los conocimientos adquiridos en el área deberán constituirse en aprendizajes útiles que le sirvan al estudiante para desenvolverse en la vida, fuera de las aulas, comprender la sociedad de hoy con sus conflictos y peculiaridades, ubicarse con propiedad en el mundo contemporáneo y poder tener una mirada crítica sobre él. Elaborar proyectos de intervención comunitaria y formar en la preocupación por los problemas de todo orden (económico, político, científico, cultural, social).

Basado en lo anterior, se busca:

El desarrollo del juicio moral, se espera que las acciones morales sean coherentes con esos avances. Aprender a mirar y a tratar a los que nos rodean como seres humanos que piensan, sienten y actúan como él.

El Trabajo en procura de que los hábitos y disciplinas logrados a nivel escolar sean trasladados a los demás espacios en los que se desenvuelve el estudiante.

La comprensión del estudiante de los problemas del país, con sus necesidades y con el compromiso que significa para cada ciudadano, la construcción de un proyecto de país mejor para todos.

La Constitución Política de 1991 colocó a los colombianos frente a un nuevo paradigma, paradigma que tocó todos los espacios de la vida social, y entre ellos de manera muy especial, el ámbito educativo. La carta sugiere la construcción de un nuevo país fundado en los principios de la democracia participativa, en el respeto y valoración a las diferencias de todo orden y en los valores de la justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad. Políticos y educadores se pusieron a la tarea de reglamentar las disposiciones legales que facultarían a las entidades educativas a desarrollar esos preceptos constitucionales. De ese trabajo colectivo nace la ley 115, en la que se plasman los fines y objetivos de la educación nacional y se crean los espacios y mecanismos para hacer viable la construcción de la democracia.

La definición de Proyecto Educativo Institucional, del currículo y el plan de estudios de las instituciones escolares requiere enmarcarse en los horizontes de país que plantea la nueva Constitución Política de 1991 y los desarrollos normativos que de ella se desprenden, en especial la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) y sus disposiciones reglamentarias. Todas ellas esbozan los nuevos referentes legales de la educación colombiana y, por tanto, del currículo en Educación Ética y Valores Humanos. Ello nos obliga a hacer una mirada sobre estas normas y sus implicaciones.

La Constitución Política sienta las bases cuando plantea:

La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.(Art. 67)

También establece que:

En todas las instituciones de educación, oficiales y privadas, serán obligatorios el estudio de la Constitución y la instrucción cívica. Así mismo se fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana. (Art. 41).

La Ley General de Educación (1994) establece en seis de los trece fines de la educación (art.5º) el ideal cívico de persona que se debe formar:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos;

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación;

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley; a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios;

5. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad;

6. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración en el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

Estos fines se desarrollan como objetivos comunes en todos los niveles educativos con el propósito del desarrollo integral de los educandos:

a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;

b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos;

c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;

d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable;

e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;

f) Desarrollar acciones de orientación escolar profesional y ocupacional;

g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y

h) fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos. (Art. 13)

Consecuente con lo anterior, se establecen como objetivos específicos de la educación preescolar (Art. 16), de la educación básica (Art. 29), de la educación básica en el ciclo de primaria (Art. 21), de la educación básica en el ciclo de secundaria (Art. 22), de la educación media académica (Art. 30).

Además, determina como área obligatoria y fundamental la Educación Ética y en Valores Humanos (Art.23).

Sobre la Formación ética y moral señala:

La formación ética y moral se promoverá en el establecimiento educativo a través del currículo, de los contenidos académicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores y personal administrativo, de la aplicación recta y justa de las normas de la institución, y demás mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional. (Art. 25).

La Ley General de Educación plantea como enseñanza obligatoria, en todos los establecimientos oficiales o privados, en todos los niveles de la educación básica y media:

a) El estudio, comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;

b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo,..;

c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales...;

d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos, y

e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.

Parágrafo primero. El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura específica. Esta formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios. (Art. 14)

El decreto 1860 de 1994, en su artículo 36 reza:

... La enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.

La Ley General de Educación establece otros espacios y otras acciones para el desarrollo del currículo en ética y valores humanos, en todos los establecimientos educativos del Estado y privados, como son:

1. El Gobierno Escolar:

En el gobierno escolar serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de las actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y demás acciones que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar. (Art. 142)

2. El Manual de Convivencia:

Los establecimientos educativos tendrán un reglamento o manual de convivencia, en el cual se definan los derechos y obligaciones de los estudiantes. (Art. 87) y se definan sus relaciones con los demás estamentos de la comunidad educativa. (Art. 17 del decreto 1860 /94).

3. El Personero de los Estudiantes:

En todos los establecimientos de educación básica y de educación media y en cada año lectivo, los estudiantes elegirán a un alumno del último grado que ofrezca el establecimiento, para que actúe como personero de los estudiantes y promotor de sus derechos y deberes. (Art. 94)

4. El Servicio Social Estudiantil:

El servicio social que prestan los estudiantes de la educación media tiene el propósito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y económico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a cabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimientos del educando respecto de su entorno social. Los temas y objetivos del servicio social estudiantil serán definidos en el proyecto educativo institucional. (Art. 39 del decreto 1860/94).

5. El Servicio de Orientación Estudiantil:

En todos los establecimientos se prestará un servicio de orientación estudiantil que tendrá como objetivo general el de contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los educandos, en particular en cuanto a:

a) La toma de decisiones personales;

b) La identificación de aptitudes e intereses;

c) La solución de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales;

d) La participación en la vida académica, social y comunitaria;

e) El desarrollo de valores, y

f) Las demás relativas a la formación personal de que trata el artículo 92 de la Ley 115 de 1994. (Art. 40 del decreto 1860/94).

Para dar respuesta a lo consignado en la Ley sobre la inclusión de la educación para la democracia en los Proyectos Educativos Institucionales, se promulgó la Resolución 1600 de 1994:

A partir del año de 1994 y de acuerdo con los lineamientos y directivas del Ministerio de Educación Nacional, todos los establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, básica y media, incluirán con carácter obligatorio, dentro de sus Proyectos Educativos Institucionales, el proyecto de Educación para la Democracia. (Art. 1º)

El Ministerio de Educación Nacional a través del Instituto para el Desarrollo de la Democracia Luis Carlos Galán, conjuntamente con las Secretarías de Educación de las entidades territoriales, diseñará y ejecutará un plan de capacitación de docentes en servicio y demás agentes formadores para el adecuado desarrollo de los proyectos de Educación para la Democracia. (Art. 6º).

De igual manera y dada su importancia para Iberoamérica cabe señalar la Declaración de Mérida (Venezuela) de septiembre de 1997, donde señalan de manera enfática lo siguiente:

"Los ministros de Educación de los Países Iberoamericanos, convocados por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, OEI y el Ministerio de Educación de Venezuela y constituidos como Conferencia Iberoamericana de Educación, según lo establecido en los estatutos y el reglamento orgánico de la OEI, para proponer líneas de cooperación en educación y analizar específicamente todo lo relacionado con el tema de “La Educación y los valores éticos para la democracia”.

“Conocido el trabajo realizado y los logros obtenidos por la OEI a través de su programa “La enseñanza en valores para un mundo en transformación” y vistas sus realizaciones en el campo de la educación para la democracia, la instamos a que refuerce sus acciones y actividades programáticas para apoyar a los Ministerios de Educación de Iberoamérica, con el fin de incentivar la formación de valores éticos para la democracia partiendo de experiencias nacionales regionales susceptibles de ser potenciadas a través de procesos de integración y líneas de programación”1.

ARTICULACIÓN INSTITUCIONAL CON OTROS PROYECTOS

Proyecto en Valores: A través del proyecto de valores se desarrollan una serie de actividades encaminadas a mejorar la convivencia escolar, la solución de conflictos y el análisis de diversas

1 Tomado de: Dirección General de Investigación y Desarrollo Pedagógico. Grupo de Investigación Pedagógica.

Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Lineamientos Curriculares para el área de Ética y Valores

Humanos. Orientaciones para la Formulación de los Currículos en Constitución Política y Democracia.

http://oei.es/valores2/boletin6e.htm#4. Recuperado el 9 enero de 2013.

http://oei.es/valores2/boletin6e.htm#4

problemáticas que se presentan no solo en la institución, sino en el entorno cercano del estudiante, tratando de que se encuentren alternativas de solución adecuadas; de manera reflexiva y que a través de ellas se genere un aprendizaje significativo, el cual le permita enfrentar situaciones en su vida cotidiana. Además de identificar los valores fundamentales y necesarios para mantener buenas relaciones interpersonales.

Proyecto en Democracia: Por parte del proyecto de democracia se pretende desarrollar la autonomía, el pensamiento crítico y analítico, y la toma de decisiones, que contribuyan al bienestar común. También el conocimiento de los deberes y derechos (como estudiantes y ciudadanos), los cuales les permitan vivir en sociedad y establecer una convivencia armónica con las demás personas.

REFERENTES DE CALIDAD COMPONENTES

Tomado de lineamientos curriculares en educación ética y valores

Identidad y sentido de pertenencia: Las personas pertenecemos a diversos grupos, ejercemos en la vida diferentes roles, formamos parte de diversas comunidades. Situación que nos lleva a vernos enfrentados a diversas formas de identidad y de pertenencia. Son varias las capas que conforman las identidades de los seres humanos, que dan cuenta de su carácter múltiple y plural. La escuela deberá apoyar este proceso de construcción individual y social de identidades, que frente a una sociedad fragmentada, se traduce en problemas de identidad y en las formas tan dispares y contradictorias de entender nuestro sentido de pertenencia. La educación ética-moral deberá ayudar a aclarar nuestro proyecto ético, abordando las diferentes tradiciones que nos han permitido construirnos como entidad social y como individuos.

Sentido crítico: La formación del espíritu crítico, está ligada con la búsqueda y el cuestionamiento permanente que el ser humano debe tener frente al mundo que lo rodea. Esa sana El sentido crítico implica un juicio, una valoración tanto de lo externo como de lo propio. Supone ante todo una mirada autocrítica, herramienta fundamental A través de todas las áreas curriculares se podrá estimular el sentido crítico: • Proporcionando diferentes perspectivas y puntos de vista La institución educativa podrá estimular la formación de un pensamiento crítico si: • Las actividades extra-académicas que

organice La construcción colectiva del PEI, entendido éste como un proyecto a largo plazo en permanente reelaboración, deberá constituirse en un verdadero espacio de crecimiento Los conocimientos que los estudiantes adquieren en la escuela, deberán constituirse en conocimientos útiles, que les sirvan para desenvolverse en la vida fuera de las aulas. Un Comprender la sociedad de hoy, con sus conflictos y peculiaridades, ubicarse con propiedad en el mundo contemporáneo, y poder tener una mirada crítica sobre él, deberá ser una Ministerio de Educación Nacional desconfianza e inconformismo frente a lo dado, ese "no tragar entero", son parte de las mentalidades anti-dogmáticas, flexibles, d-óxicas, que se busca formar en los estudiantes. Razón e intuición son dos de las herramientas fundamentales para agudizar este sentido crítico.

Formación ciudadana: A la escuela le corresponde un lugar en la educación del ciudadano, tarea que comparte con las demás instituciones de la sociedad. Esta labor deberá estar orientada hacia la formación de subjetividades democráticas y el fortalecimiento de los espacios públicos escolares. Se deberá desarrollar en los estudiantes la autonomía y el juicio político que les permitirá participar de manera activa en los asuntos colectivos, tanto en su comunidad escolar como en ámbitos más amplios. La formación ciudadana se ocupará, entonces, de crear en los estudiantes la conciencia de la responsabilidad que cada uno tiene en la construcción del destino que como seres humanos todos compartimos.

COMPETENCIAS

Tomado de expedición currículo

Pensamiento reflexivo y sistémico: Desarrolla conciencia, confianza y valoración de sí mismo adquiriendo identidad y sentido de pertenencia

Crítica: Se forma en autoregulación, sentido crítico y formación ciudadana, desarrollando la capacidad creativa y propositiva, tomando conciencia de sus derechos, responsabilidades y auto realización

Dialógica: Desarrolla sentimientos de vínculo y empatía, fomentando actitudes de esfuerzo, disciplina y convivencia

EJES TEMÁTICOS:

Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir

Me formo en el pensamiento moral y ético

Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común

OBJETIVO GENERAL Aportar a la formación de estudiantes capaces de pensar por sí mismos, de actuar por convicción personal, de tener un sentido crítico y de reconocer sus responsabilidades, a través de la implementación de actividades en las que asuman una participación significativa que genere conductas autónomas y de autorrealización.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Los objetivos definidos para cada grado del área de ética y valores son:

GRADO 1°

Identificar el valor del ser, para reafirmar la autoimagen y la autoestima.

GRADO 2°

Identificar los intereses comunes que unen a las personas alrededor de diferentes grupos sociales y en sus relaciones con el entorno, para la creación de una identidad humana.

GRADO 3°

Identificar los valores, las normas y el ejercicio de la autoridad del núcleo familiar, como primer grupo social que acoge al ser humano, para reafirmar la autoimagen y la autoestima.

GRADO 4°

Reconocer y valorar la vida de todo ser vivo como principio fundamental para la creación de personas autónomas y libres.

GRADO 5°

Asumir con responsabilidad y respeto todos los cambios físicos y psicológicos que se presentan en la adolescencia, aceptando sus diferentes roles en la vida social, encaminados hacia la formación en valores para una mejor autoestima y proyección de vida.

GRADO 6°

Identificar los conceptos de ética y lo moral tanto individual como en lo colectivo, aplicándolos a un ambiente positivo para el bienestar de la sociedad donde se desenvuelve. GRADO 7°

Reconocer las habilidades, las limitaciones, los derechos, los deberes, los sentimientos y las emociones propias para direccionar la conducta personal.

GRADO 8°

Fomentar en los estudiantes los sentidos de la honestidad y la responsabilidad, como elementos importantes del desarrollo de la moral, haciendo del individuo un ser capaz de responder a las demandas de la sociedad, participando activamente en su proceso de formación. GRADO 9°

Aprender a tomar decisiones que implican un dilema moral, asumiendo sus consecuencias.

GRADO 10°

Promover el desarrollo de la conciencia de la dignidad humana para ejercer responsablemente sus derechos y deberes.

GRADO 11°

Reconocer y aplicar las capacidades que posee cada persona para identificarse y poder relacionarse con los demás de manera adecuada.

METODOLOGÍA Se entiende por metodología el conocimiento o la teoría acerca de los métodos, técnicas e instrumentos que permiten construir las competencias específicas del área por parte de los estudiantes y desarrollar la enseñanza de LA ETICA Y LOS VALORES HUMANOS.

Por tal motivo para el área de ética y valores es importante desarrollar y fortalecer en los estudiantes de la institución, habilidades individuales y sociales para la vida, como la comunicación asertiva, resolución de conflictos, el trabajo en equipo, el manejo adecuado de las emociones, entre otras, por

medio de diversos mecanismos de enseñanza y de aprendizaje acordes con las necesidades de los educandos. Además se toma la propuesta del proyecto palabrario, con el cual se pretende apoyar por medio de la lectura y escritura todas aquellas competencias sociales que se plantean y hacen parte del objetivo principal del plan de estudios del área.

Numerario palabrario es un proyecto de formación de maestros al cual asistieron las docentes de básica primaria durante dos años (2013-2014) en el cual se presentó “un diálogo muy claro entre la teoría y la práctica, porque se trabaja alrededor de talleres con la noción de aprender haciendo”.2

Estas estrategias activan en los estudiantes su la capacidad de interrogarse, de buscar y organizar información, de trabajar en equipo, de cualificar los sentimientos y emociones, de asumir e inventar estrategias, es decir, se trata de un taller de adquisición y creación de autoconocimiento para ser reflejado en lo social . Lo fundamental no es memorizar los contenidos que esta área brinda, sino la capacidad que desarrollan los estudiantes para valorar y valorarse, para ser capaces de enfrentar y solucionar diferentes situaciones en las que se ven involucrados.

Entre los diferentes roles que interactúan en esta área, se encuentran:

El docente es aquel sujeto que orienta el conocimiento hacia los educandos y a la vez lo recibe de ellos, que crea y posibilita las condiciones para adquirir y producir conocimiento a partir de situaciones de la vida real o del área, enfatizando la formulación y solución de problemas morales u axiológicos, el docente se convierte en un mediador entre las vivencias y la manera cómo enfrentarse a ellas.

El estudiante: Es el sujeto que interactúa con el conocimiento, que se transforma a través del saber y de la interacción con el entorno.

Estrategias de enseñanza

En el área de ética y valores existen múltiples maneras de abordar las diferentes dimensiones que integran la persona moral. Teniendo en cuenta la importancia de los componentes: conocimiento, confianza y valoración de sí mismo; autorregulación;

2 http://ayura.udea.edu.co/boletinsinparentesis/?p=901. Recuperado noviembre 24/2014.

http://ayura.udea.edu.co/boletinsinparentesis/?p=901

autorrealización; ethos para la convivencia; identidad y sentido de pertenencia; sentido crítico; formación ciudadana; conciencia de derechos y responsabilidades; competencias dialógicas y comunicativas; capacidad creativa y propositiva; juicio y razonamiento moral; sentimientos de vinculo y empatía; y actitudes de esfuerzo y responsabilidad, se toman como base fundamental para el trabajo que se realiza en el área de ética y valores.

El desarrollo de las clases se realiza en 3 etapas:

Actividades de exploración: El docente presenta el núcleo temático, objetivos, logros, estrategias y realiza breves exposiciones sobre los temas a tratar.

Actividades de profundización: Se realizan talleres, exposiciones, actividades de socialización y lúdicas.

Actividades de culminación o evaluación: Se plantean actividades para evaluar los niveles de adquisición, uso, justificación y control de las competencias del área, como: evaluaciones, trabajos escritos, exposiciones, entre otras.

Otras estrategias de enseñanza: El seminario Es una estrategia adoptada por la educación consiste en el estudio sistemático de un tópico planeado por un grupo. Es la reunión de un número pequeño de miembros que se unen para efectuar la investigación de un tema elegido. El objetivo es lograr el conocimiento completo y específico de una materia. El seminario centra su importancia en:

Proporcionar la oportunidad de indagar, cuestionar, investigar en diversas fuentes teóricas y profundizar.

Permitir una mejor comprensión de los acontecimientos, procesos, sucesos y el porqué de los acontecimientos.

Brindar el espacio para desarrollar las competencias del área, llegar a conclusiones y tomar partido en una discusión.

El foro

Se propone como mecanismo de trabajo grupal con el que se pretende analizar un tema específico, mediante la motivación a los estudiantes a dar su propia opinión y a escuchar la de los demás, con el fin

de construir entre todos una concepción ya sea unificada o con diversas variantes teniendo en cuenta no sólo sus propias creencias y opiniones, sino también tomando ideas de la lectura que se hace del contexto.

El taller Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos específicos, aquí se plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a una situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones anteriores. Esta estrategia permite a los estudiantes:

Afianzar aprendizajes

Despejar dudas

Desarrollar destrezas

Retroalimentar conceptos.

Talleres de lectura y escritura El taller invita a partir de diversas lecturas a que se generen reflexiones las cuales serán relacionadas de manera escrita y oral por los educandos, también se busca por medio de este ejercicio el progreso en el discurso sobre sí mismo y sobre los sucesos que lo rodean.

Algunas actividades sugeridas son:

Elección de lecturas de interés personal

Análisis crítico de lo leído

Escritura acerca de la aplicabilidad del aporte de la lectura realizada

Lectura sobre los hechos a nivel local y nacional y escritura de la perspectiva personal en relación con los valores y el respeto hacia los derechos humanos.

La clase magistral Es el método educativo donde el maestro expone una temática, razón por la cual debe:

Formular los objetivos con anterioridad.

Definir términos para evitar distorsión en la comunicación pedagógica.

Organizar la exposición adecuadamente, dividiendo los contenidos y siguiendo una secuencia.

Realizar una síntesis de la ponencia, con la ayuda de los estudiantes.

Resolver preguntas y formular algunas para verificar la asimilación de los estudiantes.

Su importancia radica en la unificación de criterios para todo el grupo de tal forma que el aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente y reflexiva.

RECURSOS Los recursos pueden definirse como un medio en el ámbito educativo, cualquier recurso con una intencionalidad didáctica puede servir como mediador en contextos de enseñanza y aprendizaje. En consecuencia, los medios propician procesos interactivos entre contenidos, estudiantes y maestros y, son didácticos en la medida en que participen de manera activa en una propuesta metodológica. En la forma como se empleen los recursos, se evidencia la perspectiva didáctica y la manera en que el maestro se aproxima a la realidad. Indica, en parte, la forma en que se realiza la comunicación de los saberes que se enseñan.

En la enseñanza de la ética se considera fundamental la utilización de diversos recursos que permitan la atracción hacia el área, donde el descubrimiento y la creación de patrones, genere un conocimiento autónomo y perdurable frente a su realidad.

De acuerdo a la propuesta metodológica empleada en el área de ética que tiene fundamentación teórica en el modelo pedagógico social-cognitivo con el cual se pretende que los estudiantes adquieran herramientas que posibilitan el desarrollo de habilidades y destrezas; donde sean ellos quienes construyan su propio conocimiento mediante la interacción, la investigación, la comprensión y el pensamiento crítico, integrándose como individuo activo en los diferentes procesos y a su vez transcienda en las diversas esferas sociales; ésta se apoyará por los siguientes recursos:

Materiales Impresos Los materiales impresos se caracterizan por codificar la información mediante la utilización del lenguaje textual, combinado con representaciones icónicas. Los textos impresos son adecuados como herramienta didáctica para uso en el aula, como material de apoyo, para guiar el aprendizaje, debido a que ayudan a organizar la información, a relacionar y

crear nuevos conocimientos y aplicarlos” 3. Además, el uso de estos recursos fomenta la motivación, despiertan y mantienen el interés en los educandos. Materiales impresos y sus ventajas. Prensa: Es un recurso muy útil en el aula, ya que ofrece gran cantidad de datos, noticias y opiniones sobre temas y cuestiones de la realidad contemporánea. Son además económicos, fáciles de conseguir, se pueden reproducir en copias múltiples y constantemente presentan información actualizada. Folletos: Son todas aquellas publicaciones independientes, que pueden utilizarse para fines educativos como recurso del estudio de ciertos temas. Sobre todo cuando el proceso metodológico se basa en la investigación y descubrimiento del entorno por parte de los estudiantes. Revistas: Es uno de los textos impresos que contiene mayor representación icónica, contiene información variada, por lo que sirve para abordar diversos temas en todas las áreas. Libros: Los libro se pueden clasificados en:

Libros de texto: Presentan los principios o aspectos básicos de un área, para los alumnos de un nivel educativo concreto. Son libros muy estructurados que incluyen actividades y ejercicios adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje.

Libros de consulta: Son recursos o fuentes de consulta de una información específica. Se recomienda que los aprendices, busquen, seleccionen, estructuren y secuencien el contenido para un mayor éxito en la consulta.

Cuadernos de ejercicios y fichas de trabajo: Son materiales complementarios al libro de texto, están diseñados para ofrecer una serie de actividades con el fin de desarrollar ciertas habilidades prácticas.

Libros ilustrados: Son un tipo especial de libros modernos en los cuales el material visual y textual

3 Recuperado en: http://www.slideshare.net/MickySalom/medios-impresos-14798688#btnNext. El 10 de

enero de 2014.

http://www.slideshare.net/MickySalom/medios-impresos-14798688#btnNext

tienen una importancia similar. Existen de dos tipos. Los libros de imágenes y los libros de cuentos con imágenes.

Materiales tecnológicos (video beam, grabadora, DVD, computador,).

Fomentan la habilidad y su uso habitual mejora la capacidad del manejo de información que brinda el medio . Se podría considerar que el uso de estos materiales es una excelente forma de abrirse al mundo tecnológico que día a día aumenta su utilización y funcionalidad para múltiples tareas.

Video Beam: Es una máquina electrónica que proyecta imágenes en video o fotografías. Su utilidad en el ámbito escolar es importante por la conveniencia que se fundamenta principalmente en el potencial de expresión y comunicación que ofrece el video, especialmente hacia los estudiantes que presentan mayor aprendizaje de manera visual, sin dejar de lado a los estudiantes que adquieren su conocimiento con más facilidad de forma auditiva, a quienes también ofrecen alternativas por ser también un medio del cual se obtener audio.

Grabadora: Como equipo electrónico, es una herramienta de trabajo que favorece la didáctica al implementar una clase, particularmente aquellas donde lo que se requiere es del audio y no de imágenes, como en el aprendizaje de un idioma extranjero, música, entre otros.

D.V.D: De la misma manera que el video Beam, el D.V.D., tienen la facultad de permitir la proyección de imágenes y audio, lo que permite a los estudiantes mayor motivación en la atención hacia la presentación de un tema en clase, por su estrategia lúdica.

Computador: Las herramientas tecnológicas basadas en el computador, programas y software, generan verdaderos puentes cognitivos y desarrollan en los niños el interés por conocer y aprender más. El computador presenta características que lo hacen poderoso para la enseñanza. Unas de las ventajas del computador son:

Ofrece facilidades para aprender todas las áreas

Concretiza lo abstracto

Ofrece nuevas opciones para la expresión creativa.

La ciencia de la informática es una ciencia legítima.

Permite una pluralidad de estilos de aprendizaje.

Es útil en todas las áreas

Contribuye a mejorar la capacidad para resolver problema

Estimula hábitos mentales tales como la persistencia, la curiosidad y la perspectiva.

EVALUACIÓN La evaluación en el ámbito de la educación ética y moral requiere de una mirada y un tratamiento especial, pues los contenidos y las dimensiones que abarca hacen de ella un campo sui generis, en él se pone de presente el ser humano como totalidad en sus aspectos cognitivos, emotivos, afectivos, sociales, etc., y en donde por lo tanto también, se interrelacionan todas las prácticas y dimensiones de la vida escolar.

Esta característica hace que la evaluación en esta área sea un proceso complejo como complejos y diversos son los procesos, contenidos y manifestaciones morales.

La tarea evaluativa está considerada hacia la orientación, la comprensión, interpretación y análisis evaluativo de los distintos aspectos y contenidos que se presentan en la vida cotidiana de la institución educativa. Debido a la imposibilidad de objetivación y cuantificación en campo de la ética y la moral.

Considerada así la evaluación en el área de ética y valores, ella deberá orientarse con criterios tales como:

- Es un proceso contextualizado e integral

Dado que los hechos y manifestaciones humanas sólo adquieren significado y sentido dentro de un contexto cultural determinado, y en situaciones particulares, desde la institución educativa se trabaja en el reconocimiento por el medio, las situaciones y condiciones específicas en el que los alumnos se han

venido desarrollando y en el que la escuela se ha ido configurando, para que de esta manera las prácticas, comportamientos, juicios o acciones de los estudiantes sean analizadas a la luz de ese amplio marco de referencia.

Teniendo en cuenta lo anterior, se considera necesario aprovechar las distintas situaciones y momentos de la vida escolar para analizar con los niños y las niñas los problemas y conflictos que se presentan, precisando con ellos las razones, las responsabilidades propias y las de los otros, las alternativas de solución, etc. Propiciando así la construcción de criterios morales autónomos.

De esta forma, la evaluación estará presente el todos los ámbitos y espacios de la vida escolar (en las áreas curriculares, en el gobierno escolar, en los recreos, en las actividades transversales, etc) constituyéndose así en un proceso integral, no sólo porque permea toda la institución sino porque tiene en cuenta la integralidad y singularidad de los sujetos implicados.

Para la evaluación, la institución educativa parte del presupuesto de que cada ser es único y de que la educación ética y moral no supone la homogenización. No podrá existir un sólo patrón para evaluar a los estudiantes, y en este sentido se deberán considerar y respetar las individualidades.

Partiendo de lo considerado, se piensa la evaluación como:

- Es un proceso permanente

Las manifestaciones diarias de los alumnos son tenidas en cuenta para el análisis que los docentes hacen para ir comprendiendo las formas como los estudiantes se van constituyendo en sujetos morales. Actuaciones contradictorias, expresiones inesperadas, posiciones autónomas o heterónomas, comportamientos, conflictos, problemas, etc, todas estas expresiones deberán hacer parte del análisis individual y colectivo. La evaluación comprendida de esta manera no tiene ni momentos ni espacios específicos, es parte constitutiva del proceso de enseñanza-aprendizaje y por lo tanto no puede ser considerada como un anexo o elemento independiente. No es una actividad que se hace a último momento para presentar los informes de logros

de los estudiantes, ni mucho menos para sancionar, es ante todo un proceso reflexivo y autorreflexivo que en sí mismo educa y proporciona criterios para continuar evaluando las acciones, los contenidos, los juicios.

Concebida así, la evaluación se constituye en un eje central del proceso educativo que regulará de una u otra forma su desarrollo. Requerirá por lo tanto de mucha atención, pues de la manera como se haga, dependerán en gran parte los logros que la institución alcance en la formación moral de sus miembros y en la democratización del establecimiento.

No supone esta postura el que no puedan existir momentos en el que de manera deliberada se haga un corte, se evalúen de manera global los procesos y se tomen decisiones al respecto.

- Es un proceso participativo

La evaluación deberá ser un proceso de participación individual y colectiva a distintos niveles, en el que intervengan los diferentes protagonistas. El diálogo se convierte así en la herramienta fundamental para que tanto los profesores, las directivas, y personal administrativo, como los estudiantes, amplíen su comprensión sobre los problemas de la convivencia escolar, la manera como sus comportamientos individuales afectan la vida escolar, el sentido de sus prácticas, acciones, comportamientos, etc. En este proceso de análisis colectivo esencialmente formativo, se irán construyendo nuevos criterios, sentidos y miradas sobre el mismo proceso evaluativo y educativo.

- Supone un proceso de autoevaluación

La autoevaluación en el campo de lo moral reviste una importancia particular. La reflexión individual frente a los propios comportamientos, valoraciones o acciones son las que van a permitir que el sujeto, mirándose al espejo, confronte la coherencia entre la teoría y la práctica, entre sus juicios morales y sus acciones morales. Se considera este ejercicio, parte fundamental del proceso de formación, ya que en él, el niño y la niña se hacen conscientes de la responsabilidad que tienen en el proceso de construcción de su propia personalidad, haciéndose dueños de sí mismos, autoconstituyéndose en sujetos

morales y permitiendo que por sí solos identifiquen sus avances, sus logros dificultades o limitaciones.

- Supone el uso de diferentes instrumentos

Debido a la dificultad de objetivar los procesos implicados en la educación ética y moral debido a su carácter inaprehensible y complejo, se crea la necesidad de buscar diferentes fuentes, procedimientos e instrumentos para lograr hacer evaluaciones lo más certeras e imparcialmente posibles. Por lo tanto se debe hacer un esfuerzo por recoger, integrar y cruzar información, de tal manera que se posibilite una comprensión más rica de las diferentes situaciones de la vida escolar, evitando absolutizar las miradas parciales de los maestros o alumnos.

De esta forma cabrán aquí toda la gama de posibilidades: entrevistas, cuestionarios, charlas informarles, debates colectivos, relatos, narraciones, juegos, análisis de cuadernos, confrontaciones en grupo e inclusive instrumentos de tipo cuantitativo como los test, que de alguna manera podrían dar cuenta del avance de los procesos.

- Tiene un carácter prospectivo

La información obtenida y el análisis que de ella hagan los docentes y los estudiantes en su práctica evaluativa, no sólo serán un valioso diagnóstico de la situación, sino que se constituirán en referentes insustituibles para la toma de decisiones, la búsqueda de nuevos caminos y la reformulación de los planteamientos curriculares y de las prácticas escolares. La evaluación como mirada de futuro permitirá al niño y al adulto encontrarle alternativas y soluciones a sus dificultades, vislumbrar nuevos rumbos y planear acciones individuales y de grupo.

Considerando lo anterior se toma a la evaluación como un proceso complejo, objetivo, y cuantificable que deberá orientarse hacia la comprensión, interpretación y análisis de los distintos aspectos y contenidos que se presentan en la vida cotidiana de la Institución Educativa.

La evaluación en el área de Ética y Valores se establece de manera integral buscando mirar en el individuo su desarrollo cognitivo, emocional, afectivo y social, destacándolo como una persona que se interrelaciona con todas las prácticas y dimensiones de la vida escolar.

Los criterios de evaluación del área están construidos sobre la base de los procesos de las competencias, dominios de competencia, niveles y criterios. Con esta área se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades en el ámbito ético y moral que presentan las estudiantes y la comunidad, en pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones

En este aspecto se tendrán en cuenta los siguientes parámetros y criterios:

Los conceptos teóricos y conceptúales de cada tema y unidad a tratar- Deberá efectuarse una prueba escrita acorde a las necesidades de los alumnos

La revisión de trabajos escritos y de clase de acuerdo a los criterios de la responsabilidad, la creatividad y la disciplina personal de estudio.

Las actitudes dadas en la clase y fuera de la misma, en cuanto a las orientaciones y criterios de las clases y de acuerdo al manual de convivencia

Actitudes de vida frente a cada tema, con su respectiva reflexión y análisis.

Lectura de textos apropiados a cada temática, con su respectiva reflexión y análisis.

Auto evaluación personal y de grupo, bajo la orientación del docente.

Actividades curriculares donde se posibilite la vivencia de los valores, de manera libre, creativa y responsable.

Diálogos individuales y grupales para la orientación de aspectos académicos y formativos

Realización de campañas de valores a través de carteleras, informativos y afiches.

Otras que se consideren necesarias para el logro de las diferentes actividades del área

Dentro del área de ética y valores se pretenden desarrollar habilidades por medio de la realización de talleres individuales y grupales, al igual que diferentes actividades lúdicas como: exposiciones, dramatizados, videos y análisis de éstos, análisis de casos en todas estas actividades serán los estudiantes quienes propongas las posibles soluciones y serán ellos agentes trasmisores de habilidades sociales para sus hogares.

Diseño general de planes especiales de apoyo.

En este punto nos debemos referir a los planes de recuperación y refuerzos de logros para cada periodo, para cada grado y nivel. Teniendo en cuenta que los valores deben ser más vivenciales. Prácticos, que teóricos, así como la convivencia con los otros y el respeto por las diferencias. Sin embargo estos planes de apoyo serán más efectivos de manera individual, según las necesidades de cada alumno y sus dificultades con los logros.,

Esperando los nuevos acuerdos del consejo académico.

Metas de calidad

Dentro de los criterios de calidad que deben imponerse y sostenerse en una institución educativa, hay que poner un énfasis prioritario a la “excelencia académica”, lo cual implica unas metas que desde la dirección y coordinación, deben plantearse claras, objetivas, con una filosofía y unos alcances probables y en los que bachilleres puedan acceder a cupos en las universidades públicas de nuestra región y nuestro departamento.

Es importante recalcar que dichas metas de calidad, solo serán posibles si hay una continuidad desde lo

directivo y docente para recaer en los alumnos, durante todo el año lectivo.

Partiendo de lo anterior en el área de educación ética y en valores humanos lo esencial gravita en tres planos: o cognitivo, lo valorativo y lo comunicacional. En lo cognitivo es donde el estudiante puede ponerse en contacto con lo conocible en el área y pues interpretar la información suministrada, de manera crítica y clara. En lo valorativo que incluye lo axiológico y lo moral, el estudiante debe poner como énfasis una jerarquía de valores, donde se promuevan la justicia, la paz y el cambio social. En lo comunicativo, es donde el estudiante debe proyectarse de manera tal hacia los demás, con un sentido abierto, plural y de cambio. En este aspecto son importantes las realidades del entorno, la región y la nación.

Dentro de las metas creíbles y realizables nuestro plan, se orientara hacia los siguientes puntos:

estructurar un plan académico y formativo que involucre los delineamientos curriculares, ciertos estándares y ciertas competencias y que vaya acorde a las necesidades del PEI, la comunidad y los ejes temáticos, que en este caso serían lo que debe profundizarse hacia el saber, el ser y el conocer.

Estructurar desde la base un equipo interdisciplinario, que involucre a directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad y que ellos lideren dicho proyecto desde lo académico, lo formativo y lo organizacional.

Proponer, estructurar organizar y priorizar para cada grado los contenidos dados en el plan de área y en el plan de estudio.

Estructurar un modelo de guías y fichas de seguimiento académico y formativo, que involucre a los docentes y la comunidad en general. En este aspecto es importante tener presente el plan de estudios propuesto en el área

Estructurar un horario de reuniones periódicas, donde se reflexione sobre las temáticas, los contenidos y los procesos dados en el área.

Elaborar un proyecto alterno de formación en valores humanos, donde se resalten los procesos que se vayan gestando en la institución educativa y la comunidad.

Proponer a entidades gubernamentales y no gubernamentales (nacionales y extranjeras) dicho proyecto, para poder canalizar ayudas

Los criterios a tener en cuenta en un proceso evaluativo son Considerando lo anterior se toma a la evaluación como un proceso complejo, no objetivo, ni cuantificable que deberá orientarse hacia la comprensión, interpretación y análisis de los distintos aspectos y contenidos que se presentan en la vida cotidiana de la Institución Educativa.

La implementación de estos criterios permitirá al docente no sólo hacer un diagnóstico de la situación de cada alumno, sino que se constituirá en referente insustituible para la toma de decisiones, la búsqueda de nuevos caminos y la reformulación de los planteamientos curriculares y de las prácticas escolares.

Lo ideal sería encaminar a los estudiantes hacia una concordancia entre el pensar-el sentir y el hacer en su proyecto de vida y su realización como persona que se está construyendo día a día y que nunca será un ser terminado o acabado

BIBLIOGRAFÍA -Ley General de Educación 115 de 1994. Ministerio Nacional de Educación.

-Resolución 01600 del 08 de marzo de 1994

- Dirección General de Investigación y Desarrollo Pedagógico. Grupo de Investigación Pedagógica. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Lineamientos Curriculares para el área de Ética y Valores Humanos. Orientaciones para la Formulación de los Currículos en Constitución Política y Democracia. http://oei.es/valores2/boletin6e.htm#4. Recuperado el 9 enero de 2013.

-http://ayura.udea.edu.co/boletinsinparentesis/?p=901.

-http://www.slideshare.net/MickySalom/medios-impresos-14798688#btnNext.

MALLAS CURRICULARES EDUCATIVA STELLA VÉLEZ LONDOÑO

PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES HUMANOS

GRADO: Primero PERÍODO: 1 INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal

OBJETIVO DE GRADO: Identificar el valor del ser, para reafirmar la autoimagen y la autoestima.

COMPETENCIAS:

Pensamiento reflexivo y sistémico.

Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:

Identidad y sentido de pertenencia.

Sentido crítico.

Formación ciudadana

EJES TEMÁTICOS (sugeridos desde expedición currículo)




SITUACIÓN PROBLEMA

CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

¿Quién soy yo y cómo me relaciono

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

Reconocer fortalezas en sí

ACTITUDINALES Reconoce sus fortalezas y las aplica en su entorno cercano.

como me relaciono con la sociedad?

Identificar fortalezas como ser social.

Reconocer las normas de comportamiento en los diferentes espacios.

Conocer las normas que contiene el manual de convivencia de mi Institución.

Identificar el concepto de educación vial.

mismo como ser social.

Respetar las normas en los diferentes espacios.

Cumplir con las normas establecidas en el manual de convivencia.

Usar el concepto de educación vial.

Reflexionar y hacer cambios para mantener sus fortalezas.

Realizar prácticas que fomenten la aplicación de las normas en diferentes entornos.

Aplicar en diferentes situaciones las normas establecidas en el Manual de Convivencia.

Poner en práctica en sus desplazamientos, los conceptos trabajados sobre educación vial.

Comprende que las normas ayudan a promover el buen trato en la vida familiar y escolar.

Muestra una actitud positiva frente a las actividades de clase.

Se interesa por aprender sobre temas de educación vial.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

PRIMER PERIODO

Reconoce sus fortalezas y las aplica en su entorno cercano. SUPERIOR: Determinar sus fortalezas, aplicándolas en su entorno cercano.

ALTO: Categorizar sus fortalezas, aplicándolas en su entorno cercano.

BÁSICO: Identificar sus emociones en su entorno cercano.

BAJO: Mencionar sus emociones en su entorno cercano.

Comprende que las normas ayudan a promover el buen trato en la vida familiar y escolar.

SUPERIOR: Fundamentar que las normas ayudan a promover el buen trato en la

vida familiar y escolar.

ALTO: Determinar que las normas ayudan a promover el buen trato en la vida familiar y escolar.

BÁSICO: Categorizar que las normas ayudan a promover el buen trato en la vida

familiar y escolar.

BAJO: Encontrar que las normas ayudan a promover el buen trato en la vida

familiar y escolar.


SUPERIOR: Evidenciar una actitud positiva frente a las actividades de clase.

ALTO: Mostrar una actitud positiva frente a las actividades de clase.

BÁSICO: Implementar una actitud positiva frente a las actividades de clase.

BAJO: Mencionar una actitud positiva frente a las actividades de clase.

Se interesa por aprender sobre temas de educación vial. SUPERIOR: Evidenciar interés por aprender sobre temas de educación vial.

ALTO: Mostrar interés por aprender sobre temas de educación vial.

BÁSICO: Implementar interés por aprender sobre temas de educación vial.

BAJO: Mencionar interés por aprender sobre temas de educación vial.



COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Por qué es importante practicar el valor del respeto y reconocer las diferencias de los demás?

CONCEPTUALES

Reconocer el respeto como valor fundamental en la convivencia.

Identificar habilidades de auto cuidado

Identificar los conceptos básicos de

PROCEDIMENTALES

Respetar a los demás y a su entorno.

Comprender que cuidarme me favorece.

Identificar los conceptos de

ACTITUDINALES

Promover acciones para el respeto a las personas con quien comparte en su entorno.

Demostrar prácticas de higiene y aseo personal.

Poner en práctica las normas de educación

Reconoce la importancia del respeto en las relaciones inter personales.

Comprende la importancia de valorar y cuidar su cuerpo.

educación vial: peatón, vía, acera, semáforo, cebra

educación vial en mi cotidianidad.

vial en la institución Educativa.

Explica cada uno de los conceptos trabajados sobre educación vial.

Demuestra actitudes de respeto hacia sus compañeros y hacia su entorno.

Reconoce la importancia del respeto en las relaciones inter personales. SUPERIOR: Fundamentar la importancia del respeto en las

relaciones inter personales.

ALTO: Determinar la importancia del respeto en las relaciones inter personales.

BÁSICO: Implementar la importancia del respeto en las relaciones

inter personales.

BAJO: Mencionar la importancia del respeto en las relaciones inter

personales.

Comprende la importancia de valorar y cuidar su cuerpo. SUPERIOR: Argumentar la importancia de valorar y cuidar su cuerpo.

ALTO: Comprender la importancia de valorar y cuidar su cuerpo.

BÁSICO: Implementar la importancia de valorar y cuidar su cuerpo.

BAJO: Mencionar la importancia de valorar y cuidar su cuerpo.

Explica cada uno de los conceptos trabajados sobre educación vial. SUPERIOR: Argumentar cada uno de los conceptos trabajados sobre

educación vial.

ALTO: Comprender cada uno de los conceptos trabajados sobre

educación vial.

BÁSICO: Asociar cada uno de los conceptos trabajados sobre

educación vial.

BAJO: Mencionar cada uno de los conceptos trabajados sobre

educación vial.

Demuestra actitudes de respeto hacia sus compañeros y hacia su entorno.

SUPERIOR: Contrastar actitudes de respeto hacia sus compañeros y

hacia su entorno.

ALTO: Demostrar actitudes de respeto hacia sus compañeros y hacia su entorno.

BÁSICO: Manifestar actitudes de respeto hacia sus compañeros y

hacia su entorno.

BAJO: Mencionar actitudes de respeto hacia sus compañeros y hacia

su entorno.



COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Reconozco mi entorno y los compromisos que tiene con él?

CONCEPTUALES

Conocer el valor de su

familia

PROCEDIMENTALES

Describir prácticas para darle valor a su familia.

ACTITUDINALES

Actuar como miembro activo de una familia de valores.

Valora a su familia y a las personas de su entorno.

Reconoce que hace parte de diversos grupos sociales.

Conocer los miembros

de la comunidad

Educativa.

Conocer los miembros

de su barrio.

Conoce el semáforo y

su estructura

Reconocer los miembros de su comunidad Educativa

Reconocer los miembros de su barrio.

Identificar la funcionalidad del semáforo

Reconocer su rol dentro de la comunidad Educativa y su barrio

.

Usar los colores del semáforo de manera adecuada.

Participa de manera adecuada en las actividades propuestas.

Comprende la utilidad que tienen los semáforos en la vía.

Valora a su familia y a las personas de su entorno. SUPERIOR: Contrastar la importancia de darle valor a su familia y a

las personas de su entorno.

ALTO: Comprender la importancia de darle valor a su familia y a las

personas de su entorno.

BÁSICO: Asociar la importancia de darle valor a su familia y a las personas de su entorno.

BAJO: Mencionar la importancia de darle valor a su familia y a las

personas de su entorno.

Reconoce que hace parte de diversos grupos sociales. SUPERIOR: Argumentar que hace parte de diversos grupos sociales.

ALTO: Comprender que hace parte de diversos grupos sociales.

BÁSICO: Reconocer que hace parte de diversos grupos sociales.

BAJO: Deducir que hace parte de diversos grupos sociales.

Participa de manera adecuada en las actividades propuestas. SUPERIOR: Defender la participación de manera adecuada en las

actividades propuestas.

ALTO: Preparar la participación de manera adecuada en las


BÁSICO: Reconocer la participación de manera adecuada en las


BAJO: Identificar la participación de manera adecuada en las


Comprende la utilidad que tienen los semáforos en la vía. SUPERIOR: Argumentar la utilidad que tienen los semáforos en la vía.

ALTO: Comprender la utilidad que tienen los semáforos en la vía.

BÁSICO: Reconocer la utilidad que tienen los semáforos en la vía.

BAJO: Identificar la utilidad que tienen los semáforos en la vía.



COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Cuál es mi aporte para una sana convivencia?

CONCEPTUALES

Definir el concepto de convivencia

Definir actitudes y valores que me permiten una sana convivencia.

PROCEDIMENTALES

Reconocer los valores que conforman la convivencia.

Reconocer los factores que

ACTITUDINALES

Aplicar los valores en pro de una sana convivencia

Invitar con su ejemplo y de manera verbal a solucionar los

Aplica diversos valores durante su interacción con el otro.

Aplica formas adecuadas para la resolución de conflictos.

Identificar las formas de solucionar conflictos

Reconocer algunos medios de Transporte.

favorecen o desfavorecen la sana convivencia.

Conocer algunas formas de solucionar conflictos.

Reconocer algunas normas básicas para el uso de los medios de transporte.

problemas con las demás personas.

Usa adecuadamente algunos medios de transporte


Reconoce diferentes medios de transporte

Aplica diversos valores durante su interacción con el otro. SUPERIOR: Decidir diversos valores durante su interacción con el

otro.

ALTO: Aplicar diversos valores durante su interacción con el otro.

BÁSICO: Reconocer diversos valores durante su interacción con el otro.

BAJO: Identificar diversos valores durante su interacción con el otro.

Aplica formas adecuadas para la resolución de conflictos. SUPERIOR: Argumentar la aplicación de formas adecuadas para la

resolución de conflictos.

ALTO: Aplicar formas adecuadas para la resolución de conflictos.

BÁSICO: Reconocer la aplicación de formas adecuadas para la

resolución de conflictos.

BAJO: Identificar la aplicación de formas adecuadas para la resolución de conflictos.

Muestra una actitud positiva frente a las actividades de clase. SUPERIOR: Demostrar una actitud positiva frente a las actividades de

clase.

ALTO: Aplicar una actitud positiva frente a las actividades de clase.

BÁSICO: Mostrar una actitud positiva frente a las actividades de

clase.

BAJO: Nombrar una actitud positiva frente a las actividades de clase.

Reconoce diferentes medios de transporte SUPERIOR: Justificar el reconocimiento de diferentes medios de

transporte.

ALTO: Argumentar el reconocimiento de diferentes medios de

transporte.

BÁSICO: Reconocer diferentes medios de transporte

BAJO: Nombrar diferentes medios de transporte

GRADO: Segundo PERÍODO: 1 INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal

OBJETIVO DE GRADO: Identificar los intereses comunes que unen a las personas alrededor de diferentes grupos sociales y en sus relaciones

con el entorno, para la creación de una identidad humana.

COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Por qué es importante aceptarme

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Muestra actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás.

físicamente tal y como soy y de la misma manera aceptar y valorar las diferencias físicas de los demás?

¿Por qué el respeto es uno de los valores humanos más importantes para garantizar la sana convivencia?

Identificar rasgos físicos que distinguen a unas personas de otras.

Conocer el valor del respeto.

Reconocer conceptos de igualdad y equidad de género y raza.

Identificar las normas básicas de tránsito y movilidad en el colegio.

Reconocer el nombre de su barrio y los lugares cercanos a su residencia y colegio.

Reconocer sus rasgos físicos y diferenciarlos respecto a los de sus compañeros.

Practicar el respeto para establecer unas sanas relaciones interpersonales.

Comprender la importancia de practicar los valores de igualdad y equidad de género y raza.

Graficar la planta física de la institución y reconocer su ubicación dentro del barrio.

conocer la ubicación espacial de la institución dentro del barrio.

Respetar y valorar la diferencia de género y raza.

Comprender la importancia del respeto y la influencia de éste dentro del desarrollo de una sana convivencia.

Dar buen trato a los demás siendo igualitarios y equitativos.

Practicar las normas básicas de tránsito y movilidad en el colegio.

Tener sentido de pertenencia por el lugar donde vive, su barrio y su institución educativa.

Valora la identidad de los demás sin hacer distinciones raciales o sociales.

Entiende y acepta a los demás como son.

Se interesa por aprender sobre normas de seguridad vial.

Muestra actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás. SUPERIOR: Justificar actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los

demás.

ALTO: Mostrar actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los

demás.

BÁSICO: Identificar actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás.

BAJO: Nombrar actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los

demás.

Valora la identidad de los demás sin hacer distinciones raciales o sociales.

SUPERIOR: Argumentar la identidad de los demás sin hacer

distinciones raciales o sociales.

ALTO: Justificar la identidad de los demás sin hacer distinciones

raciales o sociales.

BÁSICO: Identificar la identidad de los demás sin hacer distinciones

raciales o sociales.

BAJO: Nombrar la identidad de los demás sin hacer distinciones raciales o sociales.

Entiende y acepta a los demás como son. SUPERIOR: Argumentar la importancia de entender y aceptar a los

demás como son

ALTO: Justificar la importancia de entender y aceptar a los demás

como son

BÁSICO: Entender y aceptar a los demás como son.

BAJO: Mencionar la importancia de entender y aceptar a los demás

como son

Se interesa por aprender sobre normas de seguridad vial. SUPERIOR: Argumentar la importancia de aprender sobre normas de seguridad vial

ALTO: Justificar la importancia de entender y aceptar a los demás como son

BÁSICO: Comprender la importancia de entender y aceptar a los

demás como son

BAJO: Identificar la importancia de entender y aceptar a los demás

como son




COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Por qué es importante tener control emocional para establecer

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

Reconocer la importancia del

ACTITUDINALES

Crear lazos de amistad reconociendo la

Reconoce que es el autocuidado y su importancia.

relaciones interpersonales sanas?

¿Cómo practicar buenos hábitos de higiene y fomentar la autoestima?

Identificar los conceptos de control de emociones.

Reconocer hábitos de higiene y presentación personal

Reconocer los valores de autoestima y autocuidado.

Conocer los cuidados que se deben tener en

la calle.

control de las emociones dentro de las relaciones interpersonales.

Practicar hábitos de higiene y presentación personal a diario, fomentando su autoestima.

Practicar los valores de autoestima y autocuidado en su vida diaria.

Identificar algunas señales que hay en las calles para los peatones.

importancia que tiene el control de emociones dentro su establecimiento.

Tener aceptación por los demás y aceptación propia practicando hábitos de higiene y de cuidado personal.

Favorecer la aceptación de los demás y la propia.

Reconocer la importancia de tener autocuidado y practicar las señales de tránsito al estar en la calle.

Expresa sus sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguaje.

Comparte con sus compañeros.

Identifica los conceptos de peatón, vía y vehículo.

Reconoce que es el autocuidado y su importancia. SUPERIOR: Argumentar qué es el autocuidado y su importancia

ALTO: Justificar qué es el autocuidado y su importancia

BÁSICO: Identificar qué es el autocuidado y su importancia

BAJO: Nombrar qué es el autocuidado y su importancia

Expresa sus sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguaje.

SUPERIOR: Fundamentar sus sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguaje.

ALTO: Justificar sus sentimientos y emociones mediante distintas

formas y lenguaje.

BÁSICO: Expresar sus sentimientos y emociones mediante distintas

formas y lenguaje

BAJO: Identificar sus sentimientos y emociones mediante distintas

formas y lenguaje

Comparte con sus compañeros. SUPERIOR: Argumentar diferentes formas de compartir con sus

compañeros.

ALTO: Analizar diferentes formas de compartir con sus compañeros.

BÁSICO: Comprender diferentes formas de compartir con sus compañeros

BAJO: identificar diferentes formas de compartir con sus compañeros

Identifica los conceptos de peatón, vía y vehículo. SUPERIOR: Argumentar los conceptos de peatón, vía y vehículo.

ALTO: Justificar los conceptos de peatón, vía y vehículo.

BÁSICO: Identificar los conceptos de peatón, vía y vehículo.

BAJO: Nombrar los conceptos de peatón, vía y vehículo.




COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Cómo identificar estados de ánimos en mí mismo y en los demás?

CONCEPTUALES

Reconocer los estados de ánimos y control de los mismos.

Identificar el valor de la solidaridad.

PROCEDIMENTALES

Reconocer la importancia del control de las emociones dentro de

ACTITUDINALES

Ser empático con los estados de ánimo de sus compañeros y controlar los propios.

Identifica los semáforos peatonal y vehicular y su uso. Desarrolla actitudes que le permiten enfrentar y superar las situaciones difíciles.

¿Por qué es importante solidarizarse con los demás?

Reconocer el semáforo, sus clases y usos.

las relaciones interpersonales.

Reconocer el valor de la solidaridad como una forma de mejorar la convivencia con los demás.

Identificar algunas señales que hay en las calles para los peatones y los vehículos.

Práctica el valor de la solidaridad en clase y en sus entornos.

Reconocer la importancia de respetar las señales de tránsito, incluyendo el semáforo.

Valora a todas las personas y respeta su manera de ser.

Trabaja en equipo y es solidario con el bien común

Identifica los semáforos peatonal y vehicular y su uso.

Desarrolla actitudes que le permiten enfrentar y superar las situaciones difíciles.

SUPERIOR: Argumentar actitudes que le permiten enfrentar y superar las situaciones difíciles.

ALTO: Justificar actitudes que le permiten enfrentar y superar las situaciones difíciles.

BÁSICO: Desarrollar actitudes que le permiten enfrentar y superar las

situaciones difíciles.

BAJO: Nombrar actitudes que le permiten enfrentar y superar las

situaciones difíciles.

Valora a todas las personas y respeta su manera de ser. SUPERIOR: Argumentar la importancia de valorar a todas las

personas y respetar su manera de ser.

ALTO: Justificar la importancia de valorar a todas las personas y

respetar su manera de ser.

BÁSICO: Identificar la importancia de valorar a todas las personas y


BAJO: Nombrar la importancia de valorar a todas las personas y


Trabaja en equipo y es solidario con el bien común SUPERIOR: Argumentar la importancia de trabajar en equipo y ser

solidario con el bien común

ALTO: Justificar la importancia de trabajar en equipo y ser solidario

con el bien común

BÁSICO: Identificar la importancia de trabajar en equipo y ser

solidario con el bien común

BAJO: Anotar la importancia de trabajar en equipo y ser solidario con el bien común

Identifica los semáforos peatonal y vehicular y su uso. SUPERIOR: Argumentar los conceptos de semáforos peatonal y

vehicular y su uso.

ALTO: Justificar los conceptos de semáforos peatonal y vehicular y su

uso.

BÁSICO: Identificar los conceptos de semáforos peatonal y vehicular

y su uso.

BAJO: Nombrar los conceptos de semáforos peatonal y vehicular y

su uso.




COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Por qué es importante conocer los órganos de los

CONCEPTUALES

Identificar los órganos de los sentidos y sus cuidados.

PROCEDIMENTALES

Discriminar cada órgano de los

ACTITUDINALES

Reconocer la importancia de cada uno de los órganos de

Practica hábitos de higiene adecuados.

Reconoce que su cuerpo sufre cambios con el paso del tiempo.

sentidos y cuidarlos?

¿Qué cambios corporales hemos tenido a lo largo de nuestra vida?

Identificar las señales de tránsito.

sentidos y sus funciones.

Practicar buenos hábitos de higiene y autocuidado referentes a los órganos de los sentidos.

Conocer algunas normas de tránsito.

los sentidos dentro de la interacción con el mundo exterior.

Manifestar respeto y cuidado por su cuerpo y el de los demás.

Comprender la importancia de cumplir las normas de tránsito.

Valora y respeta su cuerpo y el de los demás.

Reconoce algunas señales de tránsito.

Practica hábitos de higiene adecuados. SUPERIOR: Argumentar la practica hábitos de higiene adecuados.

ALTO: Justificar la practica hábitos de higiene adecuados.

BÁSICO: Identificar la practica de hábitos de higiene adecuados.

BAJO: Nombrar la practica hábitos de higiene adecuados.

Reconoce que su cuerpo sufre cambios con el paso del tiempo. SUPERIOR: Argumentar que su cuerpo sufre cambios con el paso del

tiempo.

ALTO: Justificar que su cuerpo sufre cambios con el paso del tiempo.

BÁSICO: Reconocer que su cuerpo sufre cambios con el paso del tiempo.

BAJO: Identificar que su cuerpo sufre cambios con el paso del tiempo.

Valora y respeta su cuerpo y el de los demás. SUPERIOR: Argumentar el valor y el respeto de su cuerpo y el de los

demás.

ALTO: Justificar el valor y el respeto de su cuerpo y el de los demás.

BÁSICO: Identificar los el valor y el respeto de su cuerpo y el de los

demás.

BAJO: Nombrar el valor y el respeto de su cuerpo y el de los demás

Reconoce algunas señales de tránsito. SUPERIOR: Explicar algunas señales de tránsito.

ALTO: Categorizar algunas señales de tránsito.

BÁSICO: Identificar algunas señales de tránsito.

BAJO: Nombrar algunas señales de tránsito.

GRADO: Tercero PERÍODO: 1 INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal

OBJETIVO DE GRADO: Identificar los valores, las normas y el ejercicio de la autoridad del núcleo familiar, como primer grupo social que acoge

al ser humano, para reafirmar la autoimagen y la autoestima.

COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Por qué es importante indagar y conocer diversas

CONCEPTUALES

Reconocer facultades para desarrollar la inteligencia emocional.

PROCEDIMENTALES

Identifica las facultades que debe tener para

ACTITUDINALES

Valorar la inteligencia como la facultad que usan las personas para

Identifica algunos valores que posee y puede afianzar.

Comprende la importancia de la autoestima para alcanzar sus metas.

alternativas para ser mejores personas?

Identificar el concepto de autoestima y el auto reconocimiento.

Reconocer las señales informativas.

desarrollar la inteligencia emocional.

Elaborar actividades que conlleven al respeto por el cuerpo, al reconocimiento de la identidad y al respeto propio y el de los demás.

Graficar las señales informativas y reconocer su importancia en el entorno.

relacionarse de manera interpersonal e intrapersonal.

Respetar el cuerpo, la identidad y valorar las diferencias que poseen las personas.

Respetar las señales informativas de tránsito.

Participa en actividades grupales de manera adecuada.

Reconoce algunas señales de tránsito informativas.

Identifica algunos valores que posee y puede afianzar. SUPERIOR: Explicar algunos valores que posee y puede afianzar.

ALTO: Justifica algunos valores que posee y puede afianzar.

BÁSICO: Identificar algunos valores que posee y puede afianzar.

BAJO: Nombrar algunos valores que posee y puede afianzar.

Comprende la importancia de la autoestima para alcanzar sus metas. SUPERIOR: Argumentar la importancia de la autoestima para

alcanzar sus metas.

ALTO: Comprender la importancia de la autoestima para alcanzar sus

metas.

BÁSICO: Identificar la importancia de la autoestima para alcanzar sus metas.

BAJO: Nombrar la importancia de la autoestima para alcanzar sus

metas.

Participa en actividades grupales de manera adecuada. SUPERIOR: Argumentar la importancia de la participación en

actividades grupales de manera adecuada.

ALTO: Comprender la importancia de la participación en actividades

grupales de manera adecuada.

BÁSICO: Identificar la importancia de la participación en actividades

grupales de manera adecuada.

BAJO: Nombrar la importancia de la participación en actividades grupales de manera adecuada.

Reconoce algunas señales de tránsito informativas. SUPERIOR: Explicar algunas señales de tránsito informativas.

ALTO: Comprender algunas señales de tránsito informativas.

BÁSICO: Reconocer algunas señales de tránsito informativas.

BAJO: Identificar algunas señales de tránsito informativas.




COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Cómo influye la buena higiene en una comunicación asertiva entre los miembros de una

CONCEPTUALES

Reconocer la cooperación y comunicación como

PROCEDIMENTALES

Diseñar acuerdos que conducen a la cooperación,

ACTITUDINALES

Interiorizar los acuerdos que conducen a la cooperación y a la

Reconoce la importancia que tiene poner en práctica los valores de la cooperación y la comunicación para fomentar

comunidad, hogar, escuela y calle?

bases fundamentales para una comunicación asertiva.

Conocer buenas prácticas de higiene.

Reconocer las señales preventivas.

promoviendo una comunicación asertiva entre los demás.

Implementar normas de higiene personal y saneamiento ambiental para proteger y promover la salud propia y la de los integrantes de la comunidad.

Graficar las señales preventivas y reconocer su importancia en el entorno.

comunicación asertiva entre los miembros de una comunidad.

Cumplir con buenos hábitos de higiene tanto en lo personal como en los sitios en donde se encuentra.

Cumplir con las normas preventivas de tránsito.

las relaciones armónicas entre los seres humanos.

Comprende la importancia de poner en práctica los buenos hábitos de higiene.

Demuestra sentimientos de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Reconoce algunas señales de tránsito preventivas.

Reconoce la importancia que tiene poner en práctica los valores de la cooperación y la comunicación para fomentar las relaciones armónicas entre los seres humanos.

SUPERIOR: Argumentar la importancia que tiene poner en práctica los valores de la cooperación y la comunicación para fomentar las relaciones armónicas entre los seres humanos.

ALTO: Comprender la importancia que tiene poner en práctica los valores de la cooperación y la comunicación para fomentar las relaciones armónicas entre los seres humanos.

BÁSICO: Reconocer la importancia que tiene poner en práctica los valores de la cooperación y la comunicación para fomentar las relaciones armónicas entre los seres humanos.

BAJO: Identificar la importancia que tiene poner en práctica los valores de la cooperación y la comunicación para fomentar las relaciones armónicas entre los seres humanos.

Comprende la importancia de poner en práctica los buenos hábitos de higiene.

SUPERIOR: Argumentar la importancia de poner en práctica los

buenos hábitos de higiene.

ALTO: Comprender la importancia de poner en práctica los buenos

hábitos de higiene.

BÁSICO: Reconocer la importancia de poner en práctica los buenos


BAJO: Nombrar la importancia de poner en práctica los buenos


Demuestra sentimientos de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

SUPERIOR: Argumentar la importancia de demostrar sentimientos de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

ALTO: Comprender la importancia de demostrar sentimientos de

respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

BÁSICO: Reconocer la importancia de demostrar sentimientos de

respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

BAJO: Identificar la importancia de demostrar sentimientos de respeto

y tolerancia hacia sus compañeros.

Reconoce algunas señales de tránsito preventivas. SUPERIOR: Argumentar algunas señales de tránsito preventivas.

ALTO: Comprender algunas señales de tránsito preventivas.

BÁSICO: Reconocer algunas señales de tránsito preventivas.

BAJO: Identificar algunas señales de tránsito preventivas.




COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Por qué es importante ser felices y reconocer los factores que influyen en el

CONCEPTUALES

Reconocer el bienestar personal e interpersonal teniendo

PROCEDIMENTALES

Desarrollar actividades que fortalecen el control

ACTITUDINALES

Tener sensibilización ante las emociones y sentimientos generados

Reconoce los factores que influyen directamente en el bienestar de las personas.

Expresa claramente sus sentimientos y emociones.

bienestar de las personas?

control de las emociones.

Reconocer habilidades y destrezas que conlleven a prestar un buen servicio a la comunidad.

Identificar las señales reglamentarias.

de las emociones y sentimientos para el bienestar personal e interpersonal.

Experimentar sensaciones de goce y felicidad al reconocer las facultades, habilidades y destrezas, cuando presta un servicio a la comunidad.

Graficar las señales reglamentarias y reconocer su importancia en el entorno.

por las relaciones interpersonales, que permiten una buena interacción.

Fortalecer la felicidad como resultado de las facultades, habilidades, destrezas y la vocación del servicio a la comunidad.

Cumplir con las normas reglamentarias de tránsito.

Manifiesta respeto por las personas en cuanto a sus gustos y acciones.

Reconoce algunas señales reglamentarias.

Reconoce los factores que influyen directamente en el bienestar de las personas.

SUPERIOR: Argumentar los factores que influyen directamente en el bienestar de las personas.

ALTO: Comprender los factores que influyen directamente en el

bienestar de las personas.

BÁSICO: Reconocer los factores que influyen directamente en el

bienestar de las personas.

BAJO: Nombrar los factores que influyen directamente en el bienestar

de las personas.

Expresa claramente sus sentimientos y emociones. SUPERIOR: Argumentar claramente sus sentimientos y emociones.

ALTO: Comprender claramente sus sentimientos y emociones.

BÁSICO: Reconocer claramente sus sentimientos y emociones.

BAJO: Nombrar claramente sus sentimientos y emociones.

Manifiesta respeto por las personas en cuanto a sus gustos y acciones.

SUPERIOR: Argumentar la importancia de manifestar respeto por las personas en cuanto a sus gustos y acciones.

ALTO: Comprender la importancia de manifestar respeto por las

personas en cuanto a sus gustos y acciones.

BÁSICO: Reconocer la importancia de manifestar respeto por las

personas en cuanto a sus gustos y acciones.

BAJO: Nombrar la importancia de manifestar respeto por las personas

en cuanto a sus gustos y acciones.

Reconoce algunas señales reglamentarias. SUPERIOR: Argumentar algunas señales reglamentarias.

ALTO: Comprender algunas señales reglamentarias.

BÁSICO: Reconocer algunas señales reglamentarias.

BAJO: Nombrar algunas señales reglamentarias.




COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Cómo beneficia el uso del internet en el diseño de un proyecto de vida a temprana edad?

CONCEPTUALES

Identificar el proyecto de vida como una herramienta para reconocer habilidades y destrezas.

Reconocer los riesgos y beneficios del internet.

Reconocer como prevenir accidentes.

PROCEDIMENTALES

Desarrollar el proyecto de vida teniendo en cuenta las cualidades y capacidades que posee.

Implementar actividades que realiza en internet para su crecimiento educativo, personal y social.

Tomar acciones que ayuden a prevenir accidentes tanto en el colegio como en el entorno.

ACTITUDINALES

Asumir actitudes positivas frente a la elaboración de su proyecto de vida.

Utilizar adecuadamente las TICS en la elaboración de su proyecto de vida.

Prevenir accidentes siendo conscientes de la importancia de cuidarse a sí mismo y cuidar a los demás.

Comprende la importancia que tiene para una persona trazar un proyecto de vida con sus sueños y posibilidades.

Reconoce los beneficios y los riesgos que puede traer el uso del Internet.

Participa activamente en el desarrollo de la clase, con aportes acordes al tema tratado.

Reconoce acciones que contribuyen a la prevención de accidentes.

Comprende la importancia que tiene para una persona trazar un proyecto de vida con sus sueños y posibilidades.

SUPERIOR: Argumentar la importancia que tiene para una persona

trazar un proyecto de vida con sus sueños y posibilidades.

ALTO: Comprender la importancia que tiene para una persona trazar

un proyecto de vida con sus sueños y posibilidades.

BÁSICO: Reconocer la importancia que tiene para una persona

trazar un proyecto de vida con sus sueños y posibilidades.

BAJO: Identificar la importancia que tiene para una persona trazar un

proyecto de vida con sus sueños y posibilidades.

Reconoce los beneficios y los riesgos que puede traer el uso del Internet.

SUPERIOR: Argumentar los beneficios y los riesgos que puede traer

el uso del Internet.

ALTO: Comprender los beneficios y los riesgos que puede traer el

uso del Internet.

BÁSICO: Reconocer los beneficios y los riesgos que puede traer el

uso del Internet.

BAJO: Identificar los beneficios y los riesgos que puede traer el uso del Internet.

Participa activamente en el desarrollo de la clase, con aportes acordes al tema tratado.

SUPERIOR: Argumentar la participación activa en el desarrollo de la

clase, con aportes acordes al tema trabajado.

ALTO: Comprender la participación activa en el desarrollo de la


BÁSICO: Reconocer la participación activa en el desarrollo de la


BAJO: Identificar la participación activa en el desarrollo de la clase,

con aportes acordes al tema trabajado.

Reconoce acciones que contribuyen a la prevención de accidentes. SUPERIOR: Argumentar acciones que contribuyen a la prevención

de accidentes.

ALTO: Comprender acciones que contribuyen a la prevención de

accidentes.

BÁSICO: Reconocer acciones que contribuyen a la prevención de accidentes.

BAJO: Nombrar acciones que contribuyen a la prevención de

accidentes.

GRADO: Cuarto PERÍODO: 1 INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal

OBJETIVO DE GRADO: Reconocer y valorar la vida de todo ser vivo como principio fundamental para la creación de personas autónomas y

libres.

COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿De qué manera mis derechos y deberes me permiten ser un ser sociable?

CONCEPTUALES

Identificar el concepto de deberes y derechos.

Reconocer el Respeto hacia sí mismo y hacia los demás.

Reconocer la importancia del cumplimiento de las normas.

Reconocer la importancia de respetar el espacio público.

PROCEDIMENTALES

Reconocer los derechos y deberes como aspectos necesarios para regular la sana convivencia, las prácticas justas y equitativas en sociedad.

Identificar la importancia de respetar a los demás y lo práctica en su cotidianidad.

Reconocer sus sentimientos, emociones y capacidades corporales como instrumentos de interacción con los demás.

Conocer el espacio público de su entorno más cercano.

ACTITUDINALES

Asumir compromisos con los problemas de su entorno en defensa de los derechos y deberes, como contribución a una sociedad más justa.

Valorar y respetar a los miembros de su comunidad teniendo en cuenta sus características personales.

Cumplir las normas en el espacio púbico.

Utilizar el espacio público de manera consciente y respetuosa.

Conoce los deberes y derechos como niño y estudiante.

Manifiesta actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás.

Practica las normas que favorecen la convivencia.

Comprende la importancia de utilizar adecuadamente el espacio público.

Conoce los deberes y derechos como niño y estudiante. SUPERIOR: Argumentar los deberes y derechos como niño y estudiante.

ALTO: Comprender los deberes y derechos como niño y estudiante.

BÁSICO: Reconocer los deberes y derechos como niño y estudiante.

BAJO: Identificar los deberes y derechos como niño y estudiante.

Manifiesta actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás. SUPERIOR: Argumentar actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás.

ALTO: Comprender actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los

demás.

BÁSICO: Reconocer actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los

demás.

BAJO: Identificar actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los

demás. .

Practica las normas que favorecen la convivencia. SUPERIOR: Argumentar la práctica de normas que favorecen la

convivencia.

ALTO: Comprender la práctica de normas que favorecen la

convivencia.

BÁSICO: Reconocer la práctica de normas que favorecen la convivencia.

BAJO: Identificar la práctica de normas que favorecen la convivencia.

Comprende la importancia de utilizar adecuadamente el espacio público.

SUPERIOR: Argumentar la importancia de utilizar adecuadamente el

espacio público.

ALTO: Comprender la importancia de utilizar adecuadamente el

espacio público.

BÁSICO: Reconocer la importancia de utilizar adecuadamente el

espacio público.

BAJO: Identificar la importancia de utilizar adecuadamente el espacio

público.



libres.

COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Cómo puedo aportar a la solución de conflictos en los diferentes entornos en los que me desenvuelvo?

CONCEPTUALES

Reconocer la diferencia como base del conflicto.

Reconocer la solución de conflictos: en la familia en la escuela y en la comunidad.

Identificar el rol de los peatones, pasajeros y conductores.

PROCEDIMENTALES

Asumir y respetar las diferencias de las personas como base de la convivencia escolar.

Analizar los conceptos de advertencia, desafío y amenaza para propiciar espacios de sana convivencia y de paz.

Reflexionar sobre la importancia que tiene la solución adecuada de conflictos en los diferentes entornos.

Contribuir al fortalecimiento del rol de los transeúntes (peatones, pasajeros y conductores) como actores sociales en el espacio vial.

ACTITUDINALES

Proponer alternativas de solución frente a situaciones que generan conflictos por las diferencias.

Solucionar de manera adecuada los conflictos que se presentan en el medio familiar, escolar y social.

Demostrar responsabilidad en su rol como peatón.

Demuestra una actitud asertiva frente a la solución de conflictos.

Resuelve problemas cotidianos de manera adecuada.

Es respetuoso en el trato hacia sus compañeros.

Explica el rol que tienen los peatones, pasajeros y conductores dentro del espacio público.

espacio público.

Demuestra una actitud asertiva frente a la solución de conflictos. SUPERIOR: Argumentar la importancia de demostrar una actitud

asertiva frente a la solución de conflictos.

ALTO: Comprender la importancia de demostrar una actitud asertiva

frente a la solución de conflictos.

BÁSICO: Reconocer la importancia de demostrar una actitud asertiva


BAJO: Identificar la importancia de demostrar una actitud asertiva


Resuelve problemas cotidianos de manera adecuada. SUPERIOR: Contrastar soluciones a problemas cotidianos de manera adecuada.

ALTO: Comprender soluciones a problemas cotidianos de manera

adecuada.

BÁSICO: Reconocer soluciones a problemas cotidianos de manera

adecuada.

BAJO: Identificar soluciones a problemas cotidianos de manera

adecuada.

Es respetuoso en el trato hacia sus compañeros. SUPERIOR: Argumentar la importancia de ser respetuoso en el trato

hacia sus compañeros.

ALTO: Comprender la importancia de ser respetuoso en el trato hacia

sus compañeros.

BÁSICO: Reconocer la importancia de ser respetuoso en el trato


BAJO: Identificar la importancia de ser respetuoso en el trato hacia sus compañeros.

Explica el rol que tienen los peatones, pasajeros y conductores dentro del espacio público.

SUPERIOR: Explicar el rol que tienen los peatones, pasajeros y

conductores dentro del espacio público.

ALTO: Comprender el rol que tienen los peatones, pasajeros y


BÁSICO: Reconocer el rol que tienen los peatones, pasajeros y


BAJO: Identificar el rol que tienen los peatones, pasajeros y



OBJETIVO DE GRADO: Reconocer y valorar la vida de todo ser vivo como principio fundamental para la creación de personas autónomas y libres.

COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Por qué es importante relacionarme conmigo mismo para interactuar con los demás?

CONCEPTUALES

Reconocer la dignidad: autoestima y amor propio como valores fundamentales.

Identificar el autocuidado: salud, higiene y vida sana.

Reconocer las principales causas de accidentes de tránsito.

PROCEDIMENTALES

Establecer la relación entre la dignidad, la autoestima y el amor propio.

Analizar su personalidad teniendo en cuenta sus fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades.

Conocer las pautas para una correcta higiene personal, salud y vida sana.

Identificar las principales normas de tránsito.

ACTITUDINALES

Demostrar actitudes de autoestima en las diferentes situaciones de su cotidianidad.

Reconocer sus fortalezas y debilidades buscando la manera de mejorar.

Se interesa por tener una presentación personal adecuada.

Muestra hábitos de vida saludable.

Poner en práctica las normas de tránsito.

Define los conceptos de dignidad, autoestima y amor propio y establece diferencias.

Demuestra con su personalidad actitudes positivas y valores.

Explica las diferentes pautas de autocuidado.


Comprende las principales causas de accidentes de tránsito.


SUPERIOR: Argumentar los conceptos de dignidad, autoestima y

amor propio y establece diferencias.

ALTO: Comprender los conceptos de dignidad, autoestima y amor

propio y establece diferencias.

BÁSICO: Reconocer los conceptos de dignidad, autoestima y amor

propio y establece diferencias.

BAJO: Identificar los conceptos de dignidad, autoestima y amor

propio.

Demuestra con su personalidad actitudes positivas y valores. SUPERIOR: Aplicar la importancia de demostrar con su personalidad

actitudes positivas y valores.

ALTO: Comprender la importancia de demostrar con su personalidad

actitudes positivas y valores.

BÁSICO: Reconocer la importancia de demostrar con su

personalidad actitudes positivas y valores.

BAJO: Identificar la importancia de demostrar con su personalidad actitudes positivas y valores.

Explica las diferentes pautas de autocuidado.


SUPERIOR: Argumentar las diferentes pautas de autocuidado.

ALTO: Comprender las diferentes pautas de autocuidado.

BÁSICO: Reconocer las diferentes pautas de autocuidado.

SUPERIOR: Argumentar los conceptos de dignidad, autoestima y

amor propio y establece diferencias.

Comprende las principales causas de accidentes de tránsito. SUPERIOR: Argumentar las principales causas de accidentes de

tránsito.

ALTO: Comprender las principales causas de accidentes de tránsito.

BÁSICO: Reconocer las principales causas de accidentes de tránsito.

BAJO: Identificar las principales causas de accidentes de tránsito.



libres.

COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Con qué actitudes y comportamientos puedo cuidarme emocional y corporalmente?

CONCEPTUALES

Identificar el temor y la seguridad como emociones que tenemos como personas.

Identificar el valor de la justicia.

Reconocer la responsabilidad en la inteligencia vial.

PROCEDIMENTALES

Reconocer como los temores pueden afectar mis relaciones con los demás y conmigo mismo.

Conocer los diferentes modelos sociales de comportamiento e identificarse en relación a ellos.

Favorecer la observación del espacio vial cotidiano, sus características y promover la reflexión sobre nuestra responsabilidad en él.

ACTITUDINALES

Aceptar y reconocer los temores aprendiendo a darles manejo para generar seguridad en sí mismo.

Analizar su personalidad y su comportamiento con el fin de ubicarse en los diferentes modelos sociales.

Asumir responsabilidades frente a la seguridad vial.

Reconoce y explica situaciones que le generan temor y la manera en que puede afrontarlas.

Adopta una posición crítica sobre actitudes justas e injustas que le afectan a él y a sus compañeros.

Asume una actitud reflexiva frente a las consecuencias que conlleva el cumplir o no cumplir con las normas establecidas.

Reflexiona sobre sus responsabilidades como ciudadano.

Reconoce y explica situaciones que le generan temor y la manera en que puede afrontarlas.

SUPERIOR: Argumentar situaciones que le generan temor y la

manera en que puede afrontarlas.

ALTO: Comprender situaciones que le generan temor y la manera en

que puede afrontarlas.

BÁSICO: Reconocer situaciones que le generan temor y la manera

en que puede afrontarlas.

BAJO: Identificar situaciones que le generan temor y la manera en

que puede afrontarlas.

Adopta una posición crítica sobre actitudes justas e injustas que le afectan a él y a sus compañeros.

SUPERIOR: Argumentar una posición crítica sobre actitudes justas e

injustas que le afectan a él y a sus compañeros.

ALTO: Comprender una posición crítica sobre actitudes justas e injustas que le afectan a él y a sus compañeros.

BÁSICO: Reconocer una posición crítica sobre actitudes justas e


BAJO: Identificar l una posición crítica sobre actitudes justas e


Asume una actitud reflexiva frente a las consecuencias que conlleva el cumplir o no cumplir con las normas establecidas.

SUPERIOR: Argumentar una actitud reflexiva frente a las consecuencias que conlleva el cumplir o no cumplir con las normas establecidas.

ALTO: Comprender una actitud reflexiva frente a las consecuencias

que conlleva el cumplir o no cumplir con las normas establecidas.

BÁSICO: Reconocer una actitud reflexiva frente a las consecuencias

que conlleva el cumplir o no cumplir con las normas establecidas.

BAJO: Identificar una actitud reflexiva frente a las consecuencias que

conlleva el cumplir o no cumplir con las normas establecidas.

Reflexiona sobre sus responsabilidades como ciudadano. SUPERIOR: Argumentar sobre sus responsabilidades como

ciudadano.

ALTO: Comprender sobre sus responsabilidades como ciudadano.

BÁSICO: Reconocer sobre sus responsabilidades como ciudadano.

BAJO: Identificar sobre sus responsabilidades como ciudadano.

GRADO: Quinto PERÍODO: 1 INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal

OBJETIVO DE GRADO: Asumir con responsabilidad y respeto todos los cambios físicos y psicológicos que se presentan en la adolescencia,

aceptando sus diferentes roles en la vida social, encaminados hacia la formación en valores para una mejor autoestima y proyección de vida.

COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Qué cambios físicos y psicológicos se presentan durante la pubertad?

CONCEPTUALES

Reconocer la pubertad como una etapa de la vida.

Reconocer los cambios físicos presentados en los jóvenes.

Reconocer conceptos de peatón, vía y vehículo.

PROCEDIMENTALES

Reconocer los cambios actitudinales y físicos en la etapa de la pubertad.

Elaborar siluetas diferenciando los cambios de los jóvenes.

Exponer conceptos relacionados con la pubertad.

Construir diversos materiales de los elementos del tránsito (semáforos, señales de tránsito, maquetas, etc) y explicar su importancia.

ACTITUDINALES

Demostrar respeto hacia su cuerpo y hacia el de los demás.

Manifestar interés por los contenidos del área.

Desarrollar con agrado las actividades propuestas en clase.

Identifica los principales cambios que se presentan en la pubertad.

Muestra actitudes de respeto hacia su cuerpo y el de los demás.

Cumple con las normas establecidas

Explica los conceptos de peatón, vía y vehículo.

Identifica los principales cambios que se presentan en la pubertad. SUPERIOR: Argumentar los principales cambios que se presentan en

la pubertad.

ALTO: Comprender los principales cambios que se presentan en la

pubertad.

BÁSICO: Reconocer los principales cambios que se presentan en la

pubertad.

BAJO: Identificar los principales cambios que se presentan en la

pubertad.

Muestra actitudes de respeto hacia su cuerpo y el de los demás. SUPERIOR: Argumentar actitudes de respeto hacia su cuerpo y el de los demás.

ALTO: Comprender las actitudes de respeto hacia su cuerpo y el de

los demás.

BÁSICO: Reconocer las actitudes de respeto hacia su cuerpo y el de

los demás.

BAJO: Identificar actitudes de respeto hacia su cuerpo y el de los

demás.

Cumple con las normas establecidas SUPERIOR: Argumentar el cumplimiento de las normas establecidas.

ALTO: Comprender la importancia del cumplimiento de las normas establecidas.

BÁSICO: Reconocer la importancia del cumplimiento de las normas establecidas.

BAJO: Identificar la importancia del cumplimiento de las normas

establecidas.

Explica los conceptos de peatón, vía y vehículo. SUPERIOR: Explicar los conceptos de peatón, vía y vehículo.

ALTO: Comprender los conceptos de peatón, vía y vehículo.

BÁSICO: Reconocer los conceptos de peatón, vía y vehículo.

BAJO: Identificar los conceptos de peatón, vía y vehículo.


OBJETIVO DE GRADO: Asumir con responsabilidad y respeto todos los cambios físicos y psicológicos que se presentan en la adolescencia, aceptando sus diferentes roles en la vida social, encaminados hacia la formación en valores para una mejor autoestima y proyección de vida.

COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Cómo reconocer algunos valores que hacen posible una vida plena y exitosa?

CONCEPTUALES

Reconocer la autoestima como un valor característico de la personalidad.

Reconocer valores humanos que tienen hombres y mujeres.

Identificar las normas de tránsito y su importancia para prevenir accidentes vía y vehículo.

PROCEDIMENTALES

Diferenciar los comportamientos propios y los de los demás.

Identificar los valores que identifican a una mujer y a un hombre y practicarlos.

Comprender que los valores espirituales e intelectuales son propiedad y responsabilidad de cada uno como persona.

Reconocer las normas de tránsito en la vía pública y

ACTITUDINALES

Practicar la autoestima a través de su comportamiento y el cuidado de su cuerpo.

Diferenciar las características de cada género y asume sus responsabilidades.

Manifestar una actitud positiva.

Promover el respeto a la vida, frente a riesgos como ignorar señales de tránsito.

Reconoce la importancia de la práctica de valores positivos en su vida diaria.

Demuestra sentimientos de aprecio hacia sus compañeros en su convivencia diaria.

Identifica los valores de respeto, amor y tolerancia.

Explica formas de prevenir accidentes en su entorno

actuar de acuerdo a ellas.

Reconoce la importancia de la práctica de valores positivos en su vida diaria.

SUPERIOR: Argumentar la importancia de la práctica de valores

positivos en su vida diaria.

ALTO: Comprender la importancia de la práctica de valores positivos

en su vida diaria.

BÁSICO: Reconocer la importancia de la práctica de valores positivos

en su vida diaria.

BAJO: Identificar la importancia de la práctica de valores positivos en su vida diaria.

Demuestra sentimientos de aprecio hacia sus compañeros en su convivencia diaria.

SUPERIOR: Explicar la importancia de demostrar sentimientos de

aprecio hacia sus compañeros en su convivencia diaria.

ALTO: Comprender la importancia de demostrar sentimientos de


BÁSICO: Reconocer la importancia de demostrar sentimientos de


BAJO: Identificar de demostrar sentimientos de aprecio hacia sus

compañeros en su convivencia diaria.

Identifica los valores de respeto, amor y tolerancia. SUPERIOR: Explicar los valores de respeto, amor y tolerancia.

ALTO: Comprender los valores de respeto, amor y tolerancia.

BÁSICO: Reconocer los valores de respeto, amor y tolerancia.

BAJO: Identificar los valores de respeto, amor y tolerancia.

Explica formas de prevenir accidentes en su entorno SUPERIOR: Argumentar formas de prevenir accidentes en su

entorno cercano.

ALTO: Comprender formas de prevenir accidentes en su entorno

cercano.

BÁSICO: Reconocer formas de prevenir accidentes en su entorno

cercano.

BAJO: Identificar formas de prevenir accidentes en su entorno

cercano.




COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Cómo valorar el sentido de la amistad y reconocer de manera personal la importancia para desarrollar sentimientos de vínculo y empatía?

CONCEPTUALES

Identificar los valores de la amistad y el respeto.

Reconocer los sentimientos de cada persona y los propios.

Identificar las normas de tránsito y su clasificación según su funcionalidad.

PROCEDIMENTALES

Identificar sentimientos de vínculo y empatía con los demás.

Asimilar diferentes normas para tener una mejor relación con las personas.

Comprender los sentimientos de las demás personas.

Reconocer las normas de tránsito y las respeta como buen peatón.

ACTITUDINALES

Contemplar la práctica de normas de como un proceso cotidiano.

Asumir una posición crítica y argumentativa frente a las discusiones hechas en clase.

Conocer y usar los mecanismos de participación.

Cooperar y mostrar solidaridad con sus compañeros.

Participar con sus compañeros y profesores en proyectos.

Practica el valor de la amistad.

Muestra actitudes de respeto hacia sus compañeros.

Comparte con sus compañeros.

Reconoce los comportamientos correctos del peatón para evitar accidentes cercanos.

Practica el valor de la amistad. SUPERIOR: Argumentar la importancia de la práctica del valor de la

amistad.

ALTO: Comprender la importancia de la práctica del valor de la

amistad.

BÁSICO: Reconocer la importancia de la práctica del valor de la

amistad.

BAJO: Identificar la importancia de la práctica del valor de la amistad.

Muestra actitudes de respeto hacia sus compañeros. SUPERIOR: Argumentar la importancia de mostrar actitudes de

respeto hacia sus compañeros.

ALTO: Comprender la importancia de mostrar actitudes de respeto


BÁSICO: Reconocer la importancia de mostrar actitudes de respeto


BAJO: Identificar la importancia de mostrar actitudes de respeto


Comparte con sus compañeros. SUPERIOR: Argumentar la importancia de compartir con sus

compañeros.

ALTO: Comprender Argumentar la importancia de compartir con sus compañeros.

BÁSICO: Reconocer Argumentar la importancia de compartir con sus compañeros.

BAJO: Identificar Argumentar la importancia de compartir con sus

compañeros.

Reconoce los comportamientos correctos del peatón para evitar accidentes cercanos.

SUPERIOR: Argumentar los comportamientos correctos del peatón

para evitar accidentes cercanos.

ALTO: Comprender los comportamientos correctos del peatón para

evitar accidentes cercanos.

BÁSICO: Reconocer los comportamientos correctos del peatón para


BAJO: Identificar los comportamientos correctos del peatón para





COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Cómo promover la convivencia, la paz y la tolerancia en cada uno de los espacios que habitamos, siendo testimonios de ellos?

CONCEPTUALES

Identificar los valores de tolerancia y paz para favorecer la convivencia escolar.

Identificar acciones que contribuyen a la paz.

Identificar las señales de tránsito de los peatones y los agentes de tránsito.

PROCEDIMENTALES

Reconocer actitudes que favorecen la convivencia.

Practicar acciones que contribuyen a la paz.

Reconocer los agentes de tránsito como autoridades importantes en las vías.

ACTITUDINALES

Manifestar por medio de sus actos tolerancia por todo su entorno.

Mantener una actitud de escucha y respeto frente a las clases.

Participar activamente en el desarrollo de las diversas actividades propuestas.

Trabajar en forma individual y grupal cumpliendo con las actividades programadas.

Practica el valor de la tolerancia como primer paso para alcanzar la paz y la cordialidad.

Reconoce acciones que contribuyen a la paz.

Muestra interés en el desarrollo de las actividades de clase.

Reconoce las señales de tránsito de los peatones.

Practica el valor de la tolerancia como primer paso para alcanzar la paz y la cordialidad.

SUPERIOR: Argumentar los comportamientos correctos del peatón

para evitar accidentes cercanos.

ALTO: Comprender los comportamientos correctos del peatón para


BÁSICO: Reconocer los comportamientos correctos del peatón para


BAJO: Identificar los comportamientos correctos del peatón para


Reconoce acciones que contribuyen a la paz. SUPERIOR: Argumentar acciones que contribuyen a la paz.

ALTO: Comprender acciones que contribuyen a la paz.

BÁSICO: Reconocer acciones que contribuyen a la paz.

BAJO: Identificar acciones que contribuyen a la paz.

Muestra interés en el desarrollo de las actividades de clase. SUPERIOR: Argumentar la importancia de mostrar interés en el

desarrollo de las actividades de clase.

ALTO: Comprender la importancia de mostrar interés en el desarrollo

de las actividades de clase.

BÁSICO: Reconocer la importancia de mostrar interés en el

desarrollo de las actividades de clase.

BAJO: Identificar la importancia de mostrar interés en el desarrollo de

las actividades de clase.

Reconoce las señales de tránsito de los peatones. SUPERIOR: Argumentar las señales de tránsito de los peatones.

ALTO: Comprender las señales de tránsito de los peatones.

BÁSICO: Reconocer las señales de tránsito de los peatones.

BAJO: Identificar las señales de tránsito de los peatones.

GRADO: Sexto PERÍODO: 1 INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal

OBJETIVO DE GRADO: Identificar los conceptos de ética y lo moral tanto individual como en lo colectivo, aplicándolos a un ambiente positivo para el bienestar de la sociedad donde se desenvuelve.

COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Cómo identifico lo que es moral y lo que es ético? ¿Cómo entiendo el valor de la amistad?

CONCEPTUALES

Identificar las funciones de algunos órganos del gobierno escolar con respecto a la convivencia.

Identificar las normas del manual de convivencia.

Reconocer los valores propios de la amistad, caracterizándolos en situaciones cotidianas.

Diferenciar los factores que conforman el tránsito para constatar la vulnerabilidad del elemento humano en la vía pública.

PROCEDIMENTALES

Reconocer las acciones cotidianas que se relacionan con las funciones los miembros del gobierno escolar.

Aplicar las normas del manual de convivencia.

Practicar en sus relaciones de amistad los valores.

Dialogar sobre los factores que conforman el tránsito para constatar la vulnerabilidad del

ACTITUDINALES

Respetar las decisiones del gobierno escolar y las aplica en su cotidianidad.

Argumentar las normas del manual de convivencia.

Argumentar la importancia de los valores dentro de sus relaciones de amistad.

Relacionar las funciones de los elementos del tránsito evitando la vulnerabilidad del elemento humano.

Identifica y caracteriza las acciones del gobierno escolar en pro de la sana convivencia.

Leo, comprendo y aplica las normas del manual de convivencia.

Reconoce los valores propios de la amistad, caracterizándolos en situaciones cotidianas.

Diferencia los factores que conforman el tránsito para constatar la vulnerabilidad del elemento humano en la vía pública.

elemento humano en la vía pública.

Identifica y caracteriza las acciones del gobierno escolar en pro de la sana convivencia.

SUPERIOR: Argumentar la identificación y caracterización de las acciones del gobierno escolar en pro de la sana convivencia.

ALTO: Comprender las señales de tránsito de los peatones.

BÁSICO: Reconocer la identificación y caracterización de las acciones del gobierno escolar en pro de la sana convivencia.

BAJO: Distinguir la identificación y caracterización de las acciones del gobierno escolar en pro de la sana convivencia.

Leo, comprendo y aplica las normas del manual de convivencia. SUPERIOR: Argumentar y aplicar las normas del manual de convivencia.

ALTO: Comprender y aplicar las normas del manual de convivencia.

BÁSICO: Reconocer las normas del manual de convivencia.

BAJO: Identificar las normas del manual de convivencia.

Reconoce los valores propios de la amistad, caracterizándolos en situaciones cotidianas.

SUPERIOR: Argumentar los valores propios de la amistad, caracterizándolos en situaciones cotidianas.

ALTO: Comprender los valores propios de la amistad, caracterizándolos en situaciones cotidianas.

BÁSICO: Reconocer los valores propios de la amistad, caracterizándolos en situaciones cotidianas.

BAJO: Identificar los valores propios de la amistad.

Diferencia los factores que conforman el tránsito para constatar la vulnerabilidad del elemento humano en la vía pública.

SUPERIOR: Argumentar la diferencia de los factores que conforman el tránsito para constatar la vulnerabilidad del elemento humano en la vía pública.

ALTO: Comprender la diferencia de los factores que conforman el tránsito para constatar la vulnerabilidad del elemento humano en la vía pública.

BÁSICO: Reconocer la diferencia de los factores que conforman el tránsito para constatar la vulnerabilidad del elemento humano en la vía pública.

BAJO: Identificar la diferencia de los factores que conforman el tránsito para constatar la vulnerabilidad del elemento humano en la vía pública.



COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Cómo puede un estudiante transformar su actitud con el conocimiento y la vivencia de los valores éticos? ¿Qué normas debo conocer como peatón para practicar al transitar por las vías?

Reconocer diferentes formas de reflejar los deseos, los pensamientos, los sentimientos y las emociones.

Conocer cómo debe regular su actuar para acatar las normas de la Institución.

Reconocer las acciones de promoción del ejercicio libre y seguro de la movilidad de los otros

actores.

Comprender que existen diferentes formas de reflejar los deseos, los pensamientos, los sentimientos y las emociones.

Acatar las normas de la institución.

Emprender acciones de respeto y promoción del ejercicio libre y seguro de la movilidad de los

otros actores.

Proyectar las diferentes formas de reflejar los deseos, los pensamientos, los sentimientos y las emociones.

Actuar como actor del tránsito que se responsabiliza del respeto y promoción del ejercicio libre y seguro de la movilidad de los

otros actores.

Evidencia estrategias para intervenir como agente de manera activa y eficaz en la vida social.

Construye acuerdos grupales de convivencia vivenciados en las normas sociales.

Busca llegar a un acuerdo y enmendar un daño causado, cuando se relaciona con los demás.

Identifica las características del peatón.

Evidencia estrategias para intervenir como agente de manera activa y eficaz en la vida social.

SUPERIOR: Argumentar estrategias para intervenir como agente de manera activa y eficaz en la vida social.

ALTO: Comprender la estrategias para intervenir como agente de manera activa y eficaz en la vida social.

BÁSICO: Reconocer la estrategias para intervenir como agente de manera activa y eficaz en la vida social.

BAJO: Identificar la estrategias para intervenir como agente de manera activa y eficaz en la vida social.

Construye acuerdos grupales de convivencia vivenciados en las normas sociales.

SUPERIOR: Argumentar la importancia de construir acuerdos grupales de convivencia vivenciados en las normas sociales.

ALTO: Comprender la importancia de construir acuerdos grupales de convivencia vivenciados en las normas sociales.

BÁSICO: Reconocer la importancia de construir acuerdos grupales de convivencia vivenciados en las normas sociales.

BAJO: Identificar la importancia de construir acuerdos grupales de convivencia vivenciados en las normas sociales.

Busca llegar a un acuerdo y enmendar un daño causado, cuando se relaciona con los demás.

SUPERIOR: Argumentar la búsqueda de un acuerdo y la enmienda del daño causado, cuando se relaciona con los demás.

ALTO: Comprender la búsqueda de un acuerdo y la enmienda del daño causado, cuando se relaciona con los demás.

BÁSICO: Reconocer la búsqueda de un acuerdo y la enmienda del daño causado, cuando se relaciona con los demás.

BAJO: Identificar la búsqueda de un acuerdo y la enmienda del daño causado, cuando se relaciona con los demás.

Identifica las características del peatón. SUPERIOR: Argumentar las características del peatón.

ALTO: Comprender las características del peatón.

BÁSICO: Reconocer las características del peatón.

BAJO: Identificar las características del peatón.



COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Cómo valoras la actitud del amigo que se subió al árbol? ¿Por qué crees que actuó así? ¿Cuál crees que habría sido la forma de actuar de un verdadero amigo?

CONCEPTUALES

Conocer las normas para la convivencia con los amigos.

Conocer las normas para la convivencia pacífica, participativa y comunitaria.

Identificar las áreas adecuadas para transitar en bicicleta.

PROCEDIMENTALES

Comprender las reglas para la convivencia de los amigos.

Identificar las normas que permiten la convivencia pacífica.

Identificar las áreas adecuadas para transitar en bicicleta y el papel que

ACTITUDINALES

Reflexionar en torno a lo que significa tener un amigo y las reglas para la convivencia con ellos.

Tomar conciencia de los criterios, de las normas y de las actitudes que favorecen la convivencia pacífica.

Respetar a los ciclistas y reconoce sus deberes y derechos

Comparte sus ideas e inquietudes de forma organizada y coherente al tema.

Reconozco que un mismo problema social puede analizado desde diferentes puntos de vista.

Realiza recopilaciones de las reglas propias de la vida en comunidad.

Conoce las normas y señales de tránsito para desplazarse como ciclista en la vía pública

desempeña el ciclista como conductor

Comparte sus ideas e inquietudes de forma organizada y coherente al tema tratado.

SUPERIOR: Argumentar sus ideas e inquietudes de forma organizada y coherente al tema tratado.

ALTO: Comprender sus ideas e inquietudes de forma organizada y coherente al tema tratado.

BÁSICO: Reconocer sus ideas e inquietudes de forma organizada y coherente al tema tratado.

BAJO: Identificar sus ideas e inquietudes de forma organizada y coherente al tema tratado.

Reconozco que un mismo problema social puede analizado desde diferentes puntos de vista.

SUPERIOR: Argumentar que un mismo problema social puede analizado desde diferentes puntos de vista.

ALTO: Comprender que un mismo problema social puede analizado desde diferentes puntos de vista.

BÁSICO: Reconocer que un mismo problema social puede analizado desde diferentes puntos de vista.

BAJO: Identificar que un mismo problema social puede analizado desde diferentes puntos de vista.

Realiza recopilaciones de las reglas propias de la vida en comunidad. SUPERIOR: Argumentar recopilaciones de las reglas propias de la vida en comunidad.

ALTO: Comprender recopilaciones de las reglas propias de la vida en comunidad.

BÁSICO: Reconocer recopilaciones de las reglas propias de la vida en comunidad.

BAJO: Identificar recopilaciones de las reglas propias de la vida en comunidad.

Conoce las normas y señales de tránsito para desplazarse como ciclista en la vía pública

SUPERIOR: Argumentar las normas y señales de tránsito para desplazarse como ciclista en la vía pública

ALTO: Comprender las normas y señales de tránsito para desplazarse como ciclista en la vía pública

BÁSICO: Reconocer las normas y señales de tránsito para desplazarse como ciclista en la vía pública

BAJO: Identificar las normas y señales de tránsito para desplazarse como ciclista en la vía pública



COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Cómo reconocer de manera objetiva la injusticia social?

CONCEPTUALES

Reconocer el concepto de Injusticia social.

Identificar los deberes y derechos fundamentales como ciudadano del entorno.

Reconocer el concepto de pasajero

PROCEDIMENTALES

Aplicar el concepto de injusticia social en diferentes espacios sociales y políticos.

Aplicar los deberes y derechos fundamentales como ciudadano del entorno.

Lograr identificarse como pasajero y reconocer sus reglas

ACTITUDINALES

Asumir la cultura de la justicia social dentro de sus prácticas.

Fomentar la formación en el ejercicio de los deberes y derechos como ciudadano del entorno.

Reconocer las normas para ser un buen pasajero.

Identifica los deberes y derechos fundamentales como ciudadano del entorno.

Identifica las características de una relación consciente con las personas del entorno, esencial en la formación ciudadana.

Comparte sus ideas e inquietudes de forma organizada y coherente al tema tratado. Reconoce los deberes y derechos del pasajero

Identifica los deberes y derechos fundamentales como ciudadano del entorno.

SUPERIOR: Argumentar los deberes y derechos fundamentales como ciudadano del entorno.

ALTO: Comprender los deberes y derechos fundamentales como ciudadano del entorno.

BÁSICO: Reconocer los deberes y derechos fundamentales como ciudadano del entorno.

BAJO: Identificar los deberes y derechos fundamentales como ciudadano del entorno.

Identifica las características de una relación consciente con las personas del entorno, esencial en la formación ciudadana.

SUPERIOR: Argumentar las características de una relación consciente con las personas del entorno, esencial en la formación ciudadana.

ALTO: Comprender las características de una relación consciente con las personas del entorno, esencial en la formación ciudadana.

BÁSICO: Reconocer las características de una relación consciente con las personas del entorno, esencial en la formación ciudadana.

BAJO: Identificar las características de una relación consciente con las personas del entorno, esencial en la formación ciudadana.

Comparte sus ideas e inquietudes de forma organizada y coherente al tema tratado.

SUPERIOR: Argumentar la importancia de compartir sus ideas e inquietudes de forma organizada y coherente al tema tratado.

ALTO: Comprender la importancia de compartir sus ideas e inquietudes de forma organizada y coherente al tema tratado.

BÁSICO: Reconocer la importancia de compartir sus ideas e inquietudes de forma organizada y coherente al tema tratado.

BAJO: Identificar la importancia de compartir sus ideas e inquietudes de forma organizada y coherente al tema tratado.

Reconoce los deberes y derechos del pasajero SUPERIOR: Argumentar los deberes y derechos del pasajero.

ALTO: Comprender los deberes y derechos del pasajero.

BÁSICO: Reconocer los deberes y derechos del pasajero.

BAJO: Identificar los deberes y derechos del pasajero.

GRADO: Séptimo PERÍODO: 1 INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal

OBJETIVO DE GRADO: Reconocer las habilidades, las limitaciones, los derechos, los deberes, los sentimientos y las emociones propias para

direccionar la conducta personal.

COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Qué beneficios se obtienen al poder interpretar y controlar los sentimientos y emociones?

CONCEPTUALES

Identificar las diferentes características de la adolescencia como etapa fundamental de su desarrollo físico y emocional.

Comprender la importancia de sus fortalezas y habilidades en su desarrollo individual y social.

Identificar las diferentes normas de

PROCEDIMENTALES

Sustentar cómo los cambios dados en la adolescencia influyen en su comportamiento social.

Comparar su historia familiar con la de otros compañeros facilitando el reconocimiento del otro.

Validar sus derechos y responsabilidades

ACTITUDINALES

Proponer mecanismos y estrategias para mejorar su autoestima.

Mejorar su confianza en sí mismo hacia una convivencia más sana.

Crear espacios de diálogo para reforzar sus derechos y sus deberes como integrante de su comunidad.

Transformar su entorno a través de la aplicación

Analiza cómo sus sentimientos y emociones influyen en su participación y en la vida colectiva (Saber conocer).

Formula un plan de acción para proyectar, orientar y supervisar su conducta personal (Saber hacer).

Analiza diversas herramientas que le ayudan a direccionar la conducta personal (Saber ser)

convivencia dentro de su entorno escolar, familiar y social.

Reconocer la importancia que tienen las autoridades y organismos de tránsito en el desarrollo de normas para la movilidad segura.

frente a su vida escolar, familiar, y social.

Adaptar las diferentes normas de comportamiento a su comportamiento social.

Diferenciar las normas y comportamiento que exige la utilización de equipos de transporte público.

de los valores personales y sociales.

Decidir responsablemente frente a su propio cuidado y el cuidado de los demás, mientras transita por el espacio público.

Promueve el respeto de las normas y a la autoridad que regula la convivencia pacífica en el tránsito.

Analiza cómo sus sentimientos y emociones influyen en su participación y en la vida colectiva (Saber conocer).

SUPERIOR: Argumentar cómo sus sentimientos y emociones

influyen en su participación y en la vida colectiva (Saber conocer).

ALTO: Comprender cómo sus sentimientos y emociones influyen en

su participación y en la vida colectiva (Saber conocer).

BÁSICO: Reconocer cómo sus sentimientos y emociones influyen en su participación y en la vida colectiva (Saber conocer).

BAJO: Identificar cómo sus sentimientos y emociones influyen en su

participación y en la vida colectiva (Saber conocer).

Formula un plan de acción para proyectar, orientar y supervisar su conducta personal (Saber hacer).

SUPERIOR: Argumentar un plan de acción para proyectar, orientar y

supervisar su conducta personal (Saber hacer).

ALTO: Comprender un plan de acción para proyectar, orientar y


BÁSICO: Reconocer un plan de acción para proyectar, orientar y


BAJO: Identificar un plan de acción para proyectar, orientar y


Analiza diversas herramientas que le ayudan a direccionar la conducta personal (Saber ser)

SUPERIOR: Argumentar diversas herramientas que le ayudan a

direccionar la conducta personal (Saber ser)

ALTO: Comprender diversas herramientas que le ayudan a


BÁSICO: Reconocer diversas herramientas que le ayudan a


BAJO: Identificar diversas herramientas que le ayudan a direccionar la conducta personal (Saber ser)


SUPERIOR: Argumentar la importancia de promover el respeto de las normas y a la autoridad que regula la convivencia pacífica en el tránsito.

ALTO: Comprender la importancia de promover el respeto de las normas y a la autoridad que regula la convivencia pacífica en el tránsito.

BÁSICO: Reconocer la importancia de promover el respeto de las normas y a la autoridad que regula la convivencia pacífica en el tránsito.

BAJO: Identificar la importancia de promover el respeto de las normas y a la autoridad que regula la convivencia pacífica en el tránsito.


OBJETIVO DE GRADO: Reconocer las habilidades, las limitaciones, los derechos, los deberes, los sentimientos y las emociones propias

para direccionar la conducta personal.

COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Cómo combinar las emociones y los sentimientos con la responsabilidad para alcanzar las metas comunes en los grupos sociales a los que pertenece?

CONCEPTUALES

Identificar el concepto de la familia como base fundamental de la sociedad.

Identificar sus principales rasgos de personalidad que le hace único y diferente a los demás.

Identificar los valores necesarios, aprendidos en la familia, para su

PROCEDIMENTALES

Comparar en las diferentes culturas la influencia del ambiente familiar en sus actitudes sociales.

Elaborar mecanismos y estrategias sobre la defensa de la familia.

Adaptar conductas que fomenten el sentido de pertenencia de su

ACTITUDINALES

Participar en actividades de integración familiar y comunitaria.

Justificar el sentido de pertenencia en todos los ámbitos de su vida social.

Colaborar con la difusión de los valores familiares, sociales, y sexuales, que se deben tener en su diario vivir.

Comprende que existen diferentes formas de proyectar y reflejar los deseos, los pensamientos, los sentimientos y las emociones.

Regula su actuar con convicción, acatando las normas de la institución y participando en su transformación siempre que busque el logro de las metas comunes.

Reflexiona sobre sus propios sentimientos y

desempeño en otros grupos sociales.

Reconocer la importancia de su sexualidad en sus relaciones interpersonales.

entorno familiar y social.

Organizar campañas sobre una sexualidad sana y responsable.

Reconocer que las actitudes egoístas y hábitos inadecuados tienen consecuencias negativas en la movilidad.

Actuar de manera asertiva ante situaciones conflictivas en el tránsito.

los que pueden sentir otros.

Como actor del tránsito se responsabiliza del respeto y promoción del ejercicio libre y seguro de la movilidad de los otros actores.

Comprende que existen diferentes formas de proyectar y reflejar los deseos, los pensamientos, los sentimientos y las emociones.

SUPERIOR: Argumentar que existen diferentes formas de proyectar y reflejar los deseos, los pensamientos, los sentimientos y las emociones en diferentes grupos sociales

ALTO: Comprender que existen diferentes formas de proyectar y reflejar los deseos, los pensamientos, los sentimientos y las emociones en diferentes grupos sociales

BÁSICO: Reconocer que existen diferentes formas de proyectar y reflejar los deseos, los pensamientos, los sentimientos y las emociones en diferentes grupos sociales.

BAJO: Identificar que existen diferentes formas de proyectar y reflejar los deseos, los pensamientos, los sentimientos y las emociones en diferentes grupos sociales

Regula su actuar con convicción, acatando las normas de la institución y participando en su transformación siempre que busque el logro de las metas comunes.

SUPERIOR: Argumentar la importancia de regular su actuar con convicción, acatando las normas de la institución y participando en su transformación siempre que busque el logro de las metas comunes.

ALTO: Comprender la importancia de regular su actuar con convicción, acatando las normas de la institución y participando en su transformación siempre que busque el logro de las metas comunes.

BÁSICO: Reconocer la importancia de regular su actuar con convicción, acatando las normas de la institución y participando en su transformación siempre que busque el logro de las metas comunes.

BAJO: Identificar la importancia de regular su actuar con convicción, acatando las normas de la institución y participando en su transformación.

Reflexiona sobre sus propios sentimientos y los que pueden sentir otros.

SUPERIOR: Argumentar sobre sus propios sentimientos y los que

pueden sentir otros.

ALTO: Comprender sobre sus propios sentimientos y los que pueden

sentir otros.

BÁSICO: Reconocer sobre sus propios sentimientos y los que

pueden sentir otros.

BAJO: Identificar sus propios sentimientos y los que pueden sentir

otros.

Como actor del tránsito se responsabiliza del respeto y promoción del

ejercicio libre y seguro de la movilidad de los otros actores. SUPERIOR: Argumentar su práctica como actor del tránsito en el respeto y la promoción del ejercicio libre y seguro de la movilidad de

los otros actores.

ALTO: Comprender su práctica como actor del tránsito en el respeto y la promoción del ejercicio libre y seguro de la movilidad de los otros

actores.

BÁSICO: Reconocer su práctica como actor del tránsito en el respeto y la promoción del ejercicio libre y seguro de la movilidad de

los otros actores.

BAJO: Identificar su práctica como actor del tránsito en el respeto y la promoción del ejercicio libre y seguro de la movilidad de los otros

actores.




COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Cómo vincular las realidades cercanas a mi vida para construir un futuro exitoso?

CONCEPTUALES

Reconocer la importancia de tomar buenas decisiones para solucionar eventuales problemas.

Explicar el diálogo como la mejor forma para el entendimiento

PROCEDIMENTALES

Comparar diferentes culturas.

Sustentar la libertad de expresión teniendo como base la tolerancia por las diferencias.

ACTITUDINALES

Mejorar la convivencia escolar, familiar y comunitaria a través de los valores.

Transformar su entorno sobre los derechos sexuales y reproductivos promoviendo sus implicaciones.

Selecciona diversas estrategias para desarrollar hábitos de estudio, transformación de su carácter, trabajo, disciplina y comportamiento que le ayudan a crecer en sus desempeños en la vida cotidiana.

Se apoya en las características, los hábitos, las costumbres,

interpersonal en la sociedad.

Identificar las conductas adecuadas y las buenas prácticas de una sexualidad sana y responsable.

Identificar cómo participan los sistemas de protección del cuerpo (endocrino) y los reguladores del estrés (respiratorios, circulatorio, renal).

Fomentar las responsabilidades de género en su desempeño social.

Comprender la importancia de mantener una actitud de tranquilidad en un estado de estrés o traumatismo para que su psiquis y sus órganos le ayuden a afrontar la situación.

Reconocer las normas de seguridad para utilizar el transporte público y evitar lesiones graves.

las pasiones y los vicios de su identidad personal, para adaptarlas al proyecto de vida.

Expresa posturas autónomas y responsables que respeten la posición y autonomía del otro para alcanzar sus metas.

Asume riesgos en la movilidad, a partir de valorar la tolerancia al mismo y la capacidad de afrontarlo.

Selecciona diversas estrategias para desarrollar hábitos de estudio, transformación de su carácter, trabajo, disciplina y comportamiento que le ayudan a crecer en sus desempeños en la vida cotidiana.

SUPERIOR: Argumentar diversas estrategias para desarrollar hábitos de estudio, transformación de su carácter, trabajo, disciplina y comportamiento que le ayudan a crecer en sus desempeños en la vida cotidiana.

ALTO: Comprender diversas estrategias para desarrollar hábitos de estudio, transformación de su carácter, trabajo, disciplina y comportamiento que le ayudan a crecer en sus desempeños en la vida cotidiana.

BÁSICO: Reconocer diversas estrategias para desarrollar hábitos de estudio, transformación de su carácter, trabajo, disciplina y comportamiento que le ayudan a crecer en sus desempeños en la vida cotidiana.

BAJO: Identificar diversas estrategias para desarrollar hábitos de estudio, transformación de su carácter, trabajo, disciplina y comportamiento que le ayudan a crecer en sus desempeños en la vida cotidiana.

Se apoya en las características, los hábitos, las costumbres, las pasiones y los vicios de su identidad personal, para adaptarlas al proyecto de vida.

SUPERIOR: Argumentar el apoyo en las características, los hábitos, las costumbres, las pasiones y los vicios de su identidad personal, para adaptarlas al proyecto de vida.

ALTO: Comprender el apoyo en las características, los hábitos, las costumbres, las pasiones y los vicios de su identidad personal, para adaptarlas al proyecto de vida.

BÁSICO: Reconocer el apoyo en las características, los hábitos, las costumbres, las pasiones y los vicios de su identidad personal, para adaptarlas al proyecto de vida.

BAJO: Identificar el apoyo en las características, los hábitos, las costumbres, las pasiones y los vicios de su identidad personal, para adaptarlas al proyecto de vida.

Expresa posturas autónomas y responsables que respeten la posición y autonomía del otro para alcanzar sus metas.

SUPERIOR: Argumentar posturas autónomas y responsables que

respeten la posición y autonomía del otro para alcanzar sus metas.

ALTO: Comprender posturas autónomas y responsables que


BÁSICO: Reconocer posturas autónomas y responsables que


BAJO: Identificar posturas autónomas y responsables que respeten

la posición y autonomía del otro para alcanzar sus metas.

Asume riesgos en la movilidad, a partir de valorar la tolerancia al mismo y la capacidad de afrontarlo.

SUPERIOR: Argumentar la importancia de asumir riesgos en la movilidad, a partir de valorar la tolerancia al mismo y la capacidad de afrontarlo.

ALTO: Comprender la importancia de asumir riesgos en la movilidad,

a partir de valorar la tolerancia al mismo y la capacidad de afrontarlo.

BÁSICO: Reconocer la importancia de asumir riesgos en la movilidad, a partir de valorar la tolerancia al mismo y la capacidad de afrontarlo.

BAJO: Identificar la importancia de asumir riesgos en la movilidad, a

partir de valorar la tolerancia al mismo y la capacidad de afrontarlo.

GRADO: Séptimo PERÍODO:4 INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal



COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿De qué manera la práctica de los valores del diálogo y la tolerancia inciden en mis relaciones con amigos, compañeros y adultos?

CONCEPTUALES

Identificar los derechos fundamentales en la sociedad.

Identificar algunas estrategias para la solución de conflictos de manera pacífica.

Identificar las metas personales y grupales.

PROCEDIMENTALES

Sustentar el cumplimiento de los derechos fundamentales en su entorno.

Comparar diferentes teorías en la solución de conflictos.

ACTITUDINALES

Proponer mecanismos para la defensa y conquista de los derechos fundamentales.

Proponer el estudio de casos de solución de conflictos de forma pacífica en el mundo.

Conoce la declaración universal de los Derechos Humanos y su relación con los derechos fundamentales enunciados en la Constitución.

Escucha y propone nuevas alternativas para resolver los problemas en sus relaciones, incluso cuando está en desacuerdo.

Reconocer la importancia de su realización en su proyecto de vida.

Identificar qué características tiene la distribución del espacio público y las redes viales en el barrio, comuna o entorno social.

Construir su proyecto de vida teniendo en cuenta las etapas para su realización.

Utilizar adecuadamente el mobiliario dispuesto para la prestación de servicio.

Transformar su entorno por medio de la teoría de la no violencia.

Mejorar su vida personal a través del proyecto de vida.

Valorar la importancia de proteger el ambiente sano y seguro en el espacio público de mi localidad.

Asume en la vida cotidiana los valores del diálogo y la tolerancia, sobre todo cuando se presentan conflictos.

Comprende las condiciones de organización del espacio público para su aprovechamiento y circulación eficiente.

Conoce la declaración universal de los Derechos Humanos y su relación con los derechos fundamentales enunciados en la Constitución.

SUPERIOR: Argumentar la declaración universal de los Derechos Humanos y su relación con los derechos fundamentales enunciados en la Constitución.

ALTO: Comprender la declaración universal de los Derechos Humanos y su relación con los derechos fundamentales enunciados en la Constitución.

BÁSICO: Reconocer la declaración universal de los Derechos Humanos y su relación con los derechos fundamentales enunciados en la Constitución.

BAJO: Identificar la declaración universal de los Derechos Humanos y su relación con los derechos fundamentales enunciados en la Constitución.

Escucha y propone nuevas alternativas para resolver los problemas en sus relaciones, incluso cuando está en desacuerdo.

SUPERIOR: Argumentar la importancia de escuchar y proponer nuevas alternativas para resolver los problemas en sus relaciones, incluso cuando está en desacuerdo.

ALTO: Comprender la importancia de escuchar y proponer nuevas alternativas para resolver los problemas en sus relaciones, incluso cuando está en desacuerdo.

BÁSICO: Reconocer la importancia de escuchar y proponer nuevas alternativas para resolver los problemas en sus relaciones, incluso cuando está en desacuerdo.

BAJO: Identificar la importancia de escuchar y proponer nuevas alternativas para resolver los problemas en sus relaciones, incluso cuando está en desacuerdo.

Asume en la vida cotidiana los valores del diálogo y la tolerancia, sobre todo cuando se presentan conflictos.

SUPERIOR: Argumentar la importancia de asumir en la vida cotidiana los valores del diálogo y la tolerancia, sobre todo cuando se presentan conflictos.

ALTO: Comprender la importancia de asumir en la vida cotidiana los valores del diálogo y la tolerancia, sobre todo cuando se presentan conflictos.

BÁSICO: Reconocer la importancia de asumir en la vida cotidiana los valores del diálogo y la tolerancia, sobre todo cuando se presentan conflictos.

BAJO: Identificar la importancia de asumir en la vida cotidiana los valores del diálogo y la tolerancia, sobre todo cuando se presentan conflictos.

Comprende las condiciones de organización del espacio público para

su aprovechamiento y circulación eficiente. SUPERIOR: Argumentar las condiciones de organización del espacio

público para su aprovechamiento y circulación eficiente.

ALTO: Comprender las condiciones de organización del espacio


BÁSICO: Reconocer las condiciones de organización del espacio


BAJO: Identificar las condiciones de organización del espacio


GRADO: Octavo PERÍODO:1 INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal

OBJETIVO DE GRADO: Fomentar en los estudiantes los sentidos de la honestidad y la responsabilidad, como elementos importantes del desarrollo de la moral, haciendo del individuo un ser capaz de responder a las demandas de la sociedad, participando activamente en su proceso de formación.

COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Cómo se relacionan las características del ser humano con su entorno? ¿Qué es la vulneración de derechos y cuáles

CONCEPTUALES

Reconocer las características del ser y sus relaciones con el entorno.

Reconocer vínculos afectivos: el ser humano como sujeto

PROCEDIMENTALES

Señalar y describir las principales características del ser y sus relaciones con su entorno.

ACTITUDINALES

Reconocer la importancia identifica las principales características del ser y sus relaciones con su entorno.

Identifica las principales características del ser y sus relaciones con su entorno.

Comprende que el ser humano es un sujeto racional y juega un papel fundamental en

son los mecanismos de participación ciudadana?

racional y su papel fundamental en las acciones morales que realiza.

Reconocer formas y mecanismos de participación democrática en la escuela.

Reconocer las Señales verticales reglamentarias.

Identificar los vínculos afectivos el ser humano como sujeto racional y su papel fundamental en las acciones morales que realiza.

Trabajar las formas y mecanismos de participación democrática en la escuela.

Identificar cada uno de los grupos de señales verticales, de acuerdo a las características, funcionalidad y aplicabilidad en la vía.

Establecer vínculos afectivos como sujeto racional y en las acciones morales que realiza.

Utilizar formas y mecanismos de participación democráticos en la escuela.

Interpretar correctamente los mensajes que comunican las señales de tránsito y las ubica en su entorno.

las acciones morales que realiza.

Identifica las situaciones en las que vulneran los derechos fundamentales y utiliza mecanismos de participación democráticos en la escuela.

Identifica y explica la utilización de las señales informativas reglamentarias y preventivas para la preservación y organización de las interacciones humanas.

Identifica las principales características del ser y sus relaciones con su entorno.

SUPERIOR: Argumentar las principales características del ser y sus

relaciones con su entorno.

ALTO: Comprender las principales características del ser y sus


BÁSICO: Reconocer las principales características del ser y sus


BAJO: Identificar las principales características del ser y sus


Comprende que el ser humano es un sujeto racional y juega un papel fundamental en las acciones morales que realiza.

SUPERIOR: Argumentar que el ser humano es un sujeto racional y

juega un papel fundamental en las acciones morales que realiza.

ALTO: Comprender que el ser humano es un sujeto racional y juega

un papel fundamental en las acciones morales que realiza.

BÁSICO: Reconocer que el ser humano es un sujeto racional y juega un papel fundamental en las acciones morales que realiza.

BAJO: Identificar que el ser humano es un sujeto racional y juega un

papel fundamental en las acciones morales que realiza.

Identifica las situaciones en las que vulneran los derechos fundamentales y utiliza mecanismos de participación democráticos en la escuela.

SUPERIOR: Argumentar las situaciones en las que vulneran los derechos fundamentales y utiliza mecanismos de participación democráticos en la escuela.

ALTO: Comprender las situaciones en las que vulneran los derechos fundamentales y utiliza mecanismos de participación democráticos en la escuela.

BÁSICO: Reconocer las situaciones en las que vulneran los derechos fundamentales y utiliza mecanismos de participación democráticos en la escuela.

BAJO: Identificar las situaciones en las que vulneran los derechos fundamentales y utiliza mecanismos de participación democráticos en la escuela.

Identifica y explica la utilización de las señales informativas reglamentarias y preventivas para la preservación y organización de las interacciones humanas.

SUPERIOR: Argumentar la utilización de las señales informativas reglamentarias y preventivas para la preservación y organización de las interacciones humanas.

ALTO: Comprender la utilización de las señales informativas reglamentarias y preventivas para la preservación y organización de las interacciones humanas.

BÁSICO: Reconocer la utilización de las señales informativas reglamentarias y preventivas para la preservación y organización de las interacciones humanas.

BAJO: Identificar la utilización de las señales informativas reglamentarias y preventivas para la preservación y organización de las interacciones humanas.



COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Cómo crecer en la conciencia de la necesidad de los

CONCEPTUALES

Reconocer las dimensiones del ser:

PROCEDIMENTALES

Reconocer las dimensiones del ser cultural, moral y

ACTITUDINALES

Demostrar coherencia y sentido crítico como ser cultural, moral y social.

Reconoce las características de su ser cultural, moral y social en interacción con otros.

Seres humanos de convivir en comunicación?

Ser cultural, moral y social.

Identificar la empatía como identidad moral y sentimientos de vínculo.

Identificar las formas de vida: comportamiento en sociedad.

Identificar las señales horizontales o marcas viales.

social estableciendo juicios coherentes relacionados con el conocimiento sobre estas.

Conocer el concepto de empatía como parte de la identidad moral y una forma de establecer vínculos con los demás.

Reconocer las diferencias entre las personas, así como formas de vida y acciones que estimulan la unidad, la identificación, y pertenencia a un grupo social.

Identificar las marcas viales inscritas o adheridas en el pavimento y el mensaje que comunica cada una de ellas para su aplicación en el entorno.

Manifestar identidad moral a través del establecimiento de vínculos y su empatía con los demás.

Demostrar interés por compartir socialmente con los demás.

Respetar las señales horizontales y marcas viales que se utilizan en la vía.

Define su identidad moral frente a la empatía que se genera durante la interacción con los demás.

Crea en el aula un ambiente de unidad convivencia aceptación y respeto teniendo en cuenta las diferentes formas de vida de quienes lo rodean.

Identifica las diferentes señales horizontales reglamentarias y las interpreta de acuerdo con su funcionalidad.

Reconoce las características de su ser cultural, moral y social en interacción con otros.

SUPERIOR: Argumentar las características de su ser cultural, moral y

social en interacción con otros.

ALTO: Comprender las características de su ser cultural, moral y


BÁSICO: Reconocer las características de su ser cultural, moral y


BAJO: Identificar las características de su ser cultural, moral y social

en interacción con otros.

Define su identidad moral frente a la empatía que se genera durante la interacción con los demás.

SUPERIOR: Argumentar su identidad moral frente a la empatía que

se genera durante la interacción con los demás.

ALTO: Comprender su identidad moral frente a la empatía que se genera durante la interacción con los demás.

BÁSICO: Reconocer su identidad moral frente a la empatía que se

genera durante la interacción con los demás.

BAJO: Identificar su identidad moral frente a la empatía que se

genera durante la interacción con los demás.

Crea en el aula un ambiente de unidad convivencia aceptación y respeto teniendo en cuenta las diferentes formas de vida de quienes lo rodean.

SUPERIOR: Argumentar la importancia de crear en el aula un ambiente de unidad convivencia aceptación y respeto teniendo en cuenta las diferentes formas de vida de quienes lo rodean.

ALTO: Comprender la importancia de crear en el aula un ambiente de unidad convivencia aceptación y respeto teniendo en cuenta las diferentes formas de vida de quienes lo rodean.

BÁSICO: Reconocer la importancia de crear en el aula un ambiente de unidad convivencia aceptación y respeto teniendo en cuenta las diferentes formas de vida de quienes lo rodean.

BAJO: Identificar la importancia de crear en el aula un ambiente de unidad convivencia aceptación y respeto teniendo en cuenta las diferentes formas de vida de quienes lo rodean.

Identifica las diferentes señales horizontales reglamentarias y las interpreta de acuerdo con su funcionalidad.

SUPERIOR: Argumentar las diferentes señales horizontales

reglamentarias de acuerdo con su funcionalidad.

ALTO: Comprender las diferentes señales horizontales


BÁSICO: Reconocer las diferentes señales horizontales


BAJO: Identificar las diferentes señales horizontales reglamentarias

de acuerdo con su funcionalidad.



COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿De qué manera la imagen que proyecto de mi persona me permite perfilar el

CONCEPTUALES

Identificar habilidades y limitaciones personales.

PROCEDIMENTALES

Identificar las habilidades y limitaciones que

ACTITUDINALES

Valorar sus habilidades y limitaciones para

Reconoce las habilidades y limitaciones que debe potenciar y superar para

Proyecto de vida?

Identificar éticamente la voluntad, conciencia y responsabilidad.

Identificar el proyecto de vida: metas a corto, mediano y largo plazo.

Identificar las señales luminosas, manuales y corporales.

tiene como parte de grupo social diverso.

Diferenciar los conceptos de voluntad, conciencia y responsabilidad frente a las diferentes acciones en su cotidianidad.

Descubrir en el proyecto de vida elementos que aportan a la construcción de una ciudadanía global.

Clasificar las señales luminosas, manuales del conductor y corporales del agente de tránsito.

actuar coherentemente en su cotidianidad.

Actuar con ética al relacionarse con otras personas de forma voluntaria, consiente y responsable.

Reconocer la importancia de tener un proyecto de vida como guía para el alcance de las metas y propósitos personales a lo largo de la vida.

Respetar a las señales y actúa para promover la seguridad comunitaria.

alcanzar su proyecto personal.

Comprende la diferencia y relación que tienen los conceptos de voluntad, conciencia y responsabilidad.

Propone metas a corto, mediano y largo plazo que conduzca al alcance de logros exitosos en el proyecto de vida.

Conoce e interpreta las señales luminosas, manuales y corporales que se encuentran en su entorno.

Reconoce las habilidades y limitaciones que debe potenciar y superar para alcanzar su proyecto personal.

SUPERIOR: Argumentar las habilidades y limitaciones que debe

potenciar y superar para alcanzar su proyecto personal.

ALTO: Comprender las habilidades y limitaciones que debe potenciar

y superar para alcanzar su proyecto personal.

BÁSICO: Reconocer las habilidades y limitaciones que debe

potenciar y superar para alcanzar su proyecto personal.

BAJO: Identificar las habilidades y limitaciones que debe potenciar y

superar para alcanzar su proyecto personal.

Comprende la diferencia y relación que tienen los conceptos de voluntad, conciencia y responsabilidad.

SUPERIOR: Argumentar la diferencia y relación que tienen los

conceptos de voluntad, conciencia y responsabilidad.

ALTO: Comprender la diferencia y relación que tienen los conceptos

de voluntad, conciencia y responsabilidad.

BÁSICO: Reconocer la diferencia y relación que tienen los

conceptos de voluntad, conciencia y responsabilidad.

BAJO: Identificar la diferencia y relación que tienen los conceptos de

voluntad, conciencia y responsabilidad.

Propone metas a corto, mediano y largo plazo que conduzca al alcance de logros exitosos en el proyecto de vida.

SUPERIOR: Argumentar metas a corto, mediano y largo plazo que conduzca al alcance de logros exitosos en el proyecto de vida.

ALTO: Comprender metas a corto, mediano y largo plazo que

conduzca al alcance de logros exitosos en el proyecto de vida.

BÁSICO: Reconocer metas a corto, mediano y largo plazo que

conduzca al alcance de logros exitosos en el proyecto de vida.

BAJO: Identificar metas a corto, mediano y largo plazo que conduzca

al alcance de logros exitosos en el proyecto de vida.

Conoce e interpreta las señales luminosas, manuales y corporales que se encuentran en su entorno.

SUPERIOR: Interpretar las señales luminosas, manuales y corporales

que se encuentran en su entorno.

ALTO: Comprender las señales luminosas, manuales y corporales


BÁSICO: Reconocer las señales luminosas, manuales y corporales


BAJO: Identificar las señales luminosas, manuales y corporales que se encuentran en su entorno.



COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Cómo fortalecer los valores que se requieren para trabajar en equipo y

CONCEPTUALES

Reconocer las acciones del ser:

PROCEDIMENTALES

Identificar las situaciones o momentos que

ACTITUDINALES

Reconocer la importancia de razonar y autorregularse frente

Identifica diferentes situaciones de su cotidianidad donde es necesario razonar y

tener una mejor convivencia?

Razonar y autorregularse.

Identificar la experimentación del placer: autorregulación y autosuficiencia.

Identificar los sentimientos y sus formas de manifestación.

Identificar los organismos y dispositivos para la regulación y control de tránsito.

requieren de un espacio de razonamiento y autorregulación de las emociones.

Reconocer la importancia de la autorregulación en las acciones y situaciones que brindan placer.

Identificar las diferentes formas de manifestación de opiniones y sentimientos en sí mismo y quienes lo rodean.

Identificar los organismos y dispositivos para la regulación y control de Tránsito.

a situaciones que alteran sus emociones.

Asumir con madurez la autosuficiencia y demuestra responsabilidad en las acciones que requieren autorregulación.

Fomentar una actitud de escucha para interpretar y comprender las opiniones y puntos de vista de los otros.

Asumir una actitud de respeto frente a los organismos y dispositivos para la regulación y control de Tránsito.

autorregular las acciones.

Comprende la relación existente entre los conceptos de autorregulación y autosuficiencia.

Comprende que existen diferentes formas de proyectar y reflejar los deseos, los pensamientos y las emociones.

Reconoce los organismos y dispositivos para la regulación y control de Transito como parte importante de la seguridad vial.

Identifica diferentes situaciones de su cotidianidad donde es necesario razonar y autorregular las acciones.

SUPERIOR: Argumentar diferentes situaciones de su cotidianidad

donde es necesario razonar y autorregular las acciones.

ALTO: Comprender diferentes situaciones de su cotidianidad donde es necesario razonar y autorregular las acciones.

BÁSICO: Reconocer diferentes situaciones de su cotidianidad donde es necesario razonar y autorregular las acciones.

BAJO: Identificar diferentes situaciones de su cotidianidad donde es

necesario razonar y autorregular las acciones.

Comprende la relación existente entre los conceptos de autorregulación y autosuficiencia.

SUPERIOR: Interpretar la relación existente entre los conceptos de

autorregulación y autosuficiencia.

ALTO: Comprender la relación existente entre los conceptos de


BÁSICO: Reconocer la relación existente entre los conceptos de


BAJO: Identificar la relación existente entre los conceptos de autorregulación y autosuficiencia.

Comprende que existen diferentes formas de proyectar y reflejar los deseos, los pensamientos y las emociones.

SUPERIOR: Argumentar que existen diferentes formas de proyectar y

reflejar los deseos, los pensamientos y las emociones.

ALTO: Comprender que existen diferentes formas de proyectar y


BÁSICO: Reconocer que existen diferentes formas de proyectar y


BAJO: Identificar que existen diferentes formas de proyectar y reflejar

los deseos, los pensamientos y las emociones.

Reconoce los organismos y dispositivos para la regulación y control de Transito como parte importante de la seguridad vial.

SUPERIOR: Interpretar los organismos y dispositivos para la regulación y control de Transito como parte importante de la seguridad vial.

ALTO: Comprender los organismos y dispositivos para la regulación y

control de Transito como parte importante de la seguridad vial.

BÁSICO: Reconocer los organismos y dispositivos para la regulación

y control de Transito como parte importante de la seguridad vial.

BAJO: Identificar los organismos y dispositivos para la regulación y

control de Transito como parte importante de la seguridad vial.

GRADO: Noveno PERÍODO:1 INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal

OBJETIVO DE GRADO: Aprender a tomar decisiones que implican un dilema moral, asumiendo sus consecuencias.

COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Qué necesitamos reconocer, analizar, asumir y proponer

CONCEPTUALES

Reconocer las maneras de resolución

PROCEDIMENTALES

Identificar los tipos de

ACTITUDINALES Usa su libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas.

para solucionar un conflicto?

de conflictos que posee el ser humano.

Identificar la tipificación de Conflictos sociales.

Identificar las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y la utilización de formas y mecanismo de participación democrática en la escuela.

Identificar el papel del razonamiento moral en la solución del conflicto.

Reconocer las condiciones de organización del espacio público para su aprovechamiento y circulación eficiente (Redes viales): troncales, avenidas, arterias, ciclo-rutas, vías locales y vías

peatonales.

conflicto: familiares, escolares y comunales.

Conocer los principales conflictos sociales que afectan a la sociedad colombiana: El desplazamiento forzado en Colombia, Violencia social., Marginalidad, Maltrato infantil, Abuso sexual

Identificar la autocrítica como alternativa a la solución de conflictos

Identificar el diálogo como herramienta de solución del conflicto.

Trabajar las condiciones de organización del espacio público para su aprovechamiento

Tomar conciencia de sus derechos y responsabilidades.

Fortalecer el juicio personal y el razonamiento moral.

Tomar conciencia, confianza y valoración de sí mismo.

Tener sentimientos de vínculo y empatía.

Practicar las normas de tránsito para una circulación eficiente.

Reconoce el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer sus relaciones.

Comprende que, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Nacional, las personas tienen derecho a no ser discriminadas.

Practica las normas de tránsito para una circulación eficiente.

y circulación eficiente (Redes viales): troncales, avenidas, arterias, ciclo-rutas, vías locales y vías

peatonales.

Usa su libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas.

SUPERIOR: Usar su libertad de expresión y respetar las opiniones

ajenas.

ALTO: Comprender su libertad de expresión y respetar las opiniones

ajenas.

BÁSICO: Reconocer su libertad de expresión y respetar las opiniones

ajenas.

BAJO: Identificar su libertad de expresión y respetar las opiniones ajenas.

Reconoce el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer sus relaciones.

SUPERIOR: Argumentar el conflicto como una oportunidad para

aprender y fortalecer sus relaciones.

ALTO: Determinar el conflicto como una oportunidad para aprender y

fortalecer sus relaciones.

BÁSICO: Identificar el conflicto como una oportunidad para aprender

y fortalecer sus relaciones.

BAJO: Reconocer el conflicto como una oportunidad para aprender y

fortalecer sus relaciones.

Comprende que, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Nacional, las personas tienen derecho a no ser discriminadas.

SUPERIOR: Argumentar que, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Nacional, las personas tienen derecho a no ser discriminadas.

ALTO: Comprender que, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Nacional, las personas tienen derecho a no ser discriminadas.

BÁSICO: Reconocer que, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Nacional, las personas tienen derecho a no ser discriminadas.

BAJO: Identificar que, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Nacional, las personas tienen derecho a no ser discriminadas.

Practica las normas de tránsito para una circulación eficiente.

SUPERIOR: Practica las normas de tránsito para una circulación

eficiente.

ALTO: Comprender las normas de tránsito para una circulación

eficiente.

BÁSICO: Reconocer las normas de tránsito para una circulación

eficiente.

BAJO: Identificar las normas de tránsito para una circulación eficiente.



COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Qué elementos de la cultura nacional fortalecen los

CONCEPTUALES

Reconocer la participación como un

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Conoce que la participación incluye el derecho de expresar los

valores que inciden en el crecimiento del país?

derecho para expresa los sentimientos y las emociones.

Reconocer las prácticas cívicas y democráticas que nos conducen a vivir mejor en sociedad.

Identificar las barreras físicas que impiden la movilidad de las personas con movilidad reducida.

Trabajar la participación como un derecho fundamental para expresar sentimientos y emociones.

Asume posturas autónomas en defensa de la identidad de los valores y avances propios de la cultura nacional y de los derechos inalienables de las personas.

Elaborar una maqueta de Institución educativa evidenciando las falencias y posibles soluciones para mejorar la movilidad de las personas con movilidad reducida en el colegio.

Participar activamente en clases y eventos sociales demostrando sentimientos y emociones.

Asumir juicios y razonamiento moral teniendo conciencia, confianza y valoración del sí mismo.

Asumir una actitud de respeto frente a las personas que tienen movilidad reducida.

sentimientos y opiniones.

Toma decisiones considerando a los demás.

Promueve ambientes de aprendizaje apropiados para lograr una verdadera interacción social.

Identifica las medidas de accesibilidad para usuarios con algún tipo de reducción en su movilidad.

Conoce que la participación incluye el derecho de expresar los sentimientos y opiniones.

SUPERIOR: Argumentar que la participación incluye el derecho de

expresar los sentimientos y opiniones.

ALTO: Conocer que la participación incluye el derecho de expresar

los sentimientos y opiniones.

BÁSICO: Reconocer que la participación incluye el derecho de

expresar los sentimientos y opiniones.

BAJO: Identificar que la participación incluye el derecho de expresar

los sentimientos y opiniones.

Toma decisiones considerando a los demás.

SUPERIOR: Argumentar sus decisiones considerando a los demás

ALTO: Tomar decisiones considerando a los demás.

BÁSICO: Reconocer decisiones considerando a los demás.

BAJO: Identificar decisiones considerando a los demás.

Promueve ambientes de aprendizaje apropiados para lograr una verdadera interacción social

SUPERIOR: Promover ambientes de aprendizaje apropiados para

lograr una verdadera interacción social.

ALTO: Usar ambientes de aprendizaje apropiados para lograr una

verdadera interacción social.

BÁSICO: Reconocer los ambientes de aprendizaje apropiados para

lograr una verdadera interacción social.

BAJO: Identificar ambientes de aprendizaje apropiados para lograr

una verdadera interacción social.

Identifica las medidas de accesibilidad para usuarios con algún tipo de

reducción en su movilidad. SUPERIOR: Promover las medidas de accesibilidad para usuarios con

algún tipo de reducción en su movilidad.

ALTO: Criticar las medidas de accesibilidad para usuarios con algún

tipo de reducción en su movilidad.

BÁSICO: Reconocer las medidas de accesibilidad para usuarios con


BAJO: Identificar las medidas de accesibilidad para usuarios con




COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Cómo doy sentido a los valores nacionales en la construcción del proyecto de vida?

CONCEPTUALES

Identificar el valor de la responsabilidad frente a las obligaciones escolares.

Reconocer el valor de la honestidad.

Identificar el diálogo como una forma de resolución de conflictos.

Identificar las funciones del vehículo.

PROCEDIMENTALES

Escuchar lecturas sobre la responsabilidad.

Reconocer la honestidad como un camino hacia la igualdad entre sus compañeros.

Realizar diálogos a partir de la comprensión y análisis de lecturas.

Realización de crucigramas y sopas de letras.

Identificar y reconocer la estructura y las funciones del vehículo.

ACTITUDINALES

Asumir la responsabilidad como un valor fundamental en la vida de cada persona.

Adoptar conductas adecuadas de diálogo y respeto al interior del aula, para impartir justicia.

Aprender a asumir las consecuencias de sus actos.

Aprende a responder por las tareas asignadas dentro del entorno escolar.

Identifica el valor de la honestidad como un camino hacia la igualdad entre sus compañeros.

Reconoce el dialogo como la mejor vía hacia una sana convivencia.

Identifica y reconoce la estructura y las funciones del vehículo.

Identifica y reconoce la estructura y las funciones del vehículo.

Aprende a responder por las tareas asignadas dentro del entorno escolar.

SUPERIOR: Analizar y responder por las tareas asignadas dentro del entorno escolar.

ALTO: Aprender a responder por las tareas asignadas dentro del

entorno escolar.

BÁSICO: Reconocer y responder por las tareas asignadas dentro del

entorno escolar.

BAJO: Identificar y responder por las tareas asignadas dentro del

entorno escolar.

Identifica el valor de la honestidad como un camino hacia la igualdad entre sus compañeros.

SUPERIOR: Valorar el valor de la honestidad como un camino hacia

la igualdad entre sus compañeros.

ALTO: Aplicar el valor de la honestidad como un camino hacia la

igualdad entre sus compañeros.

BÁSICO: Reconocer el valor de la honestidad como un camino hacia

la igualdad entre sus compañeros.

BAJO: Identificar el valor de la honestidad como un camino hacia la igualdad entre sus compañeros.

Reconoce el dialogo como la mejor vía hacia una sana convivencia.

SUPERIOR: Promover el dialogo como la mejor vía hacia una sana

convivencia.

ALTO: Aplicar el dialogo como la mejor vía hacia una sana

convivencia.

BÁSICO: Reconocer el dialogo como la mejor vía hacia una sana

convivencia.

BAJO: Identificar el dialogo como la mejor vía hacia una sana

convivencia.

Identifica y reconoce la estructura y las funciones del vehículo. SUPERIOR: Usar y reconocer la estructura y las funciones del vehículo.

ALTO: Identificar y reconocer la estructura y las funciones del vehículo.

BÁSICO: Aprender y reconocer la estructura y las funciones del

vehículo.

BAJO: Nombrar y reconocer la estructura y las funciones del vehículo.



COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Qué acciones sociales, económicas y políticas del país reflejan la práctica de los valores de igualdad y equidad?

CONCEPTUALES

Identificar el valor de las opiniones y propias y las de los demás.

Identificar la discriminación como un acto que se debe rechazar rotundamente.

Identificar como han evolucionado los vehículos.

Identificar las normas establecidas para desplazarse.

PROCEDIMENTALES

Reconocer la importancia de analizar las opiniones antes de divulgarlas.

Actuar con independencia crítica en diferentes contextos en procura del bien común.

Realizar dramatizados que tengan que ver con el respeto y la discriminación social.

Trabajar la evolución de los vehículos a través del tiempo.

ACTITUDINALES

Ser prudente al hablar con los demás en cualquier contexto.

Adoptar posturas adecuadas de diálogo y respeto para erradicar la discriminación social.

Practicar las normas establecidas para el desplazamiento peatonal y vehicular.

Analiza sus opiniones antes de divulgarlas.

Valora la identidad de los demás sin diferencias raciales y sociales.

Respeta y acata las normas establecidas para desplazarse.

Analiza la evolución de los vehículos

Analiza sus opiniones antes de divulgarlas.

SUPERIOR: Analizar sus opiniones antes de divulgarlas.

ALTO: Categorizar sus opiniones antes de divulgarlas.

BÁSICO: Reconocer sus opiniones antes de divulgarlas.

BAJO: Identificar sus opiniones antes de divulgarlas.

Valora la identidad de los demás sin diferencias raciales y sociales.

SUPERIOR: Valorar la identidad de los demás sin diferencias raciales

y sociales.

ALTO: Respetar la identidad de los demás sin diferencias raciales y

sociales.

BÁSICO: Reconocer la identidad de los demás sin diferencias raciales

y sociales.

BAJO: Identificar la identidad de los demás sin diferencias raciales y

sociales.

Respeta y acata las normas establecidas para desplazarse.

SUPERIOR: Promover y acatar las normas establecidas para desplazarse.

ALTO: Respetar y acatar las normas establecidas para desplazarse.

BÁSICO: Reconocer y acatar las normas establecidas para

desplazarse.

BAJO: Identificar y acatar las normas establecidas para desplazarse.

Analiza la evolución de los vehículos

SUPERIOR: Argumentar la evolución de los vehículos.

ALTO: Analizar la evolución de los vehículos.

BÁSICO: Reconocer la evolución de los vehículos.

BAJO: Identificar la evolución de los vehículos.

GRADO: Décimo PERÍODO:1 INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal

OBJETIVO DE GRADO: Promover el desarrollo de la conciencia de la dignidad humana para ejercer responsablemente sus derechos y deberes.

COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿En qué prácticas humanas actuales es necesario que primen los principios universales?

CONCEPTUALES

Explicar coherentemente los valores que le cualifican como persona.

Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos.

Reconocer las normas y leyes que regulan la movilidad y su impacto sobre la protección de todos en la vía.

PROCEDIMENTALES

Contribuir al desarrollo de las interacciones sociales.

Construir criterios que orienten y defiendan la sana convivencia a través del ejercicio de los derechos humanos.

Analizar las normas y leyes que regulan la movilidad y su impacto sobre la protección de todos en la vía.

ACTITUDINALES

Valorar en el mismo sujeto y en el otro las condiciones como ser humano integral.

Crear espacios para la promoción de los derechos humanos.

Criticar diferencias entre el valor de la autonomía y la heteronomía.

Entender que el respeto de las normas es responsabilidad de todos en la vía

Analiza críticamente la situación de los derechos humanos en el mundo y propone alternativas para crear conciencia de la dignidad humana.

Asume una posición crítica y activa en situaciones cotidianas que ameriten la defensa de los derechos humanos.

Desarrolla actitudes hacia la dignidad humana como base de construcción de los esquemas de valores.

Promueve el respeto de las normas y a la autoridad que regula la convivencia pacífica en el tránsito

Analiza críticamente la situación de los derechos humanos en el mundo y propone alternativas para crear conciencia de la dignidad humana.

SUPERIOR: Argumentar críticamente la situación de los derechos humanos en el mundo y propone alternativas para crear conciencia de la dignidad humana.

ALTO: Analizar críticamente la situación de los derechos humanos en el mundo y propone alternativas para crear conciencia de la dignidad humana.

BÁSICO: Reconocer la situación de los derechos humanos en el mundo y propone alternativas para crear conciencia de la dignidad humana.

BAJO: Identificar la situación de los derechos humanos en el mundo

y propone alternativas para crear conciencia de la dignidad humana.

Asume una posición crítica y activa en situaciones cotidianas que ameriten la defensa de los derechos humanos.

SUPERIOR: Proponer una posición crítica y activa en situaciones

cotidianas que ameriten la defensa de los derechos humanos.

ALTO: Asumir una posición crítica y activa en situaciones cotidianas

que ameriten la defensa de los derechos humanos.

BÁSICO: Tener una posición crítica y activa en situaciones cotidianas

que ameriten la defensa de los derechos humanos.

BAJO: Identificar una posición crítica y activa en situaciones cotidianas que ameriten la defensa de los derechos humanos.

Desarrolla actitudes hacia la dignidad humana como base de construcción de los esquemas de valores.

SUPERIOR: Desarrollar actitudes hacia la dignidad humana como

base de construcción de los esquemas de valores.

ALTO: Proponer actitudes hacia la dignidad humana como base de

construcción de los esquemas de valores.

BÁSICO: Reconocer actitudes hacia la dignidad humana como base

de construcción de los esquemas de valores.

BAJO: Identificar actitudes hacia la dignidad humana como base de

construcción de los esquemas de valores.

Promueve el respeto de las normas y a la autoridad que regula la convivencia pacífica en el tránsito

SUPERIOR: Promover el respeto de las normas y a la autoridad que

regula la convivencia pacífica en el tránsito.

ALTO: Fomentar el respeto de las normas y a la autoridad que regula

la convivencia pacífica en el tránsito.

BÁSICO: Reconocer el respeto de las normas y a la autoridad que


BAJO: Identificar el respeto de las normas y a la autoridad que regula




COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿De qué manera han influido las minorías en la consolidación de los derechos civiles y políticos mundiales?

CONCEPTUALES

Explicar los diferentes tipos de grupos sociales y sus valores.

Reconocer el concepto de justicia en las minorías.

Comprender los Identificar la importancia de conocer procedimientos de atención de emergencias en la vía.

PROCEDIMENTALES

Comparar los diferentes modelos de los grupos sociales.

Aplicar el concepto de justicia en diferentes casos.

Diferenciar y promover el respeto de las normas y procedimientos para la accesibilidad de discapacitados a los medios de transporte.

ACTITUDINALES

Valorar los diferentes tipos de grupos sociales y sus valores.

Aplicar el conceptos de equidad para los diferentes grupos sociales

Promover el respeto a la vida y al ambiente sano frente a riesgos viales.

Contrasta diversas perspectivas respecto a posturas de problemas y dilemas éticos de diferentes grupos culturales.

Promueve o participa en manifestaciones de rechazo o solidaridad ante situaciones de desventaja o discriminación en su comunidad o en su ámbito escolar.

Reconoce la dignidad humana y la de las otras personas, defendiendo sus derechos y respetando el derecho ajeno.

Se responsabiliza del respeto y promoción del ejercicio libre y seguro de la movilidad de los otros actores.

Contrasta diversas perspectivas respecto a posturas de problemas y dilemas éticos de diferentes grupos culturales.

SUPERIOR: Contrasta diversas perspectivas respecto a posturas de

problemas y dilemas éticos de diferentes grupos culturales.

ALTO: Comprender diversas perspectivas respecto a posturas de


BÁSICO: Reconocer diversas perspectivas respecto a posturas de


BAJO: Identificar diversas perspectivas respecto a posturas de


Promueve o participa en manifestaciones de rechazo o solidaridad ante situaciones de desventaja o discriminación en su comunidad o en su ámbito escolar.

SUPERIOR: Promover o participar en manifestaciones de rechazo o solidaridad ante situaciones de desventaja o discriminación en su comunidad o en su ámbito escolar.

ALTO: Fomentar o participar en manifestaciones de rechazo o solidaridad ante situaciones de desventaja o discriminación en su comunidad o en su ámbito escolar.

BÁSICO: Identificar y participar en las manifestaciones de rechazo o solidaridad ante situaciones de desventaja o discriminación en su comunidad o en su ámbito escolar.

BAJO: Identificar manifestaciones de rechazo o solidaridad ante situaciones de desventaja o discriminación en su comunidad o en su ámbito escolar.

Reconoce la dignidad humana y la de las otras personas, defendiendo sus derechos y respetando el derecho ajeno.

SUPERIOR: Fomentar la dignidad humana y la de las otras personas,

defendiendo sus derechos y respetando el derecho ajeno.

ALTO: Estimular la dignidad humana y la de las otras personas, defendiendo sus derechos y respetando el derecho ajeno.

BÁSICO: Reconocer la dignidad humana y la de las otras personas,


BAJO: Identificar la dignidad humana y la de las otras personas,



SUPERIOR: Asumir la responsabilidad del respeto y la promoción del

ejercicio libre y seguro de la movilidad de los otros actores.

ALTO: Respetar la promoción del ejercicio libre y seguro de la

movilidad de los otros actores.

BÁSICO: Reconocer el respeto y la promoción del ejercicio libre y

seguro de la movilidad de los otros actores.

BAJO: Identificar el respeto y la promoción del ejercicio libre y seguro de la movilidad de los otros actores.



COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Cómo orientar mi proyecto de vida profesional y vocacional contribuyendo a la construcción de sociedades más justas?

Explora las diferentes ocupaciones que ofrece el medio social.

Reconoce la balanza de criterios de decisión vocacional y profesional.

Reconoce sus deseos y motivaciones que le permiten tener criterios para la toma de decisiones profesionales.

Conoce riesgos en la movilidad a partir de valorar su tolerancia al mismo y la capacidad de afrontarlo.

Compara las diferentes ocupaciones que ofrece el medio social.

Realiza comparaciones en la balanza criterios de decisión vocacional y profesional.

Realiza acciones para dar lugar a sus deseos y motivaciones que le permiten tener criterios para la toma de decisiones profesionales

Asume riesgos en la movilidad a partir de valorar su tolerancia al mismo y la capacidad de afrontarlo

Asume posición crítica de las diferentes ocupaciones que ofrece el medio social.

Realiza comparaciones y reflexiones jerarquizando en la balanza criterios de decisión vocacional y profesional.


Asume riesgos en la movilidad a partir de valorar su tolerancia al mismo y la capacidad de afrontarlo




Asume riesgos en la movilidad a partir de valorar su tolerancia al mismo y la capacidad de afrontarlo.


SUPERIOR: Explorar las diferentes ocupaciones que ofrece el medio

social.

ALTO: Investigar las diferentes ocupaciones que ofrece el medio

social.

BÁSICO: Reconocer las diferentes ocupaciones que ofrece el medio

social.

BAJO: Identificar las diferentes ocupaciones que ofrece el medio

social.


SUPERIOR: Argumentar comparaciones y reflexiones jerarquizando en la balanza criterios de decisión vocacional y profesional.

ALTO: Ejecutar comparaciones y reflexiones jerarquizando en la

balanza criterios de decisión vocacional y profesional.

BÁSICO: Hacer comparaciones y reflexiones jerarquizando en la


BAJO: Identificar comparaciones y reflexiones jerarquizando en la



SUPERIOR: Analizar sus deseos y motivaciones que le permiten tener

criterios para la toma de decisiones profesionales.

ALTO: Reconocer sus deseos y motivaciones que le permiten tener


BÁSICO: Identificar sus deseos y motivaciones que le permiten tener


BAJO: Nombrar sus deseos y motivaciones que le permiten tener criterios para la toma de decisiones profesionales.


SUPERIOR: Argumentar la importancia de asumir riesgos en la movilidad a partir de valorar su tolerancia al mismo y la capacidad de afrontarlo.

ALTO: Comprender la importancia de asumir riesgos en la movilidad

a partir de valorar su tolerancia al mismo y la capacidad de afrontarlo.

BÁSICO: Reconocer la importancia de asumir riesgos en la movilidad

a partir de valorar su tolerancia al mismo y la capacidad de afrontarlo.

BAJO: Identificar riesgos en la movilidad a partir de valorar su

tolerancia al mismo y la capacidad de afrontarlo.



COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿De qué forma los hechos del mundo evidencian la práctica de la justicia y el respeto por la dignidad?

CONCEPTUALES

Comprender la importancia de desarrollar el proyecto de vida.

Dejar evidencia de la comprensión en la relación entre: libertad y autonomía en el proyecto de vida.

Identificar los problemas sociales desde la ética.

Identificar las principales características del espacio público y las redes viales de la ciudad.

PROCEDIMENTALES

Elaborar de forma responsable su proyecto de vida.

Promover interacciones sociales desde la libertad y la autonomía.

Distinguir problemas sociales desde la ética.

Analizar situaciones en las vías, en las cuales se identifican situaciones problemas de movilidad, compartimentos inadecuados, y conductas riesgosas de peatones, pasajeros y conductores.

ACTITUDINALES

Asumir aspectos fundamentales propuestos en el proyecto de vida.

Valorar la práctica de la libertad y la autonomía.

Decidir sobre situaciones problemas en la sociedad y desde la ética.

Tomar decisiones autónomas para mantener siempre conductas prudentes en la vía.

Reflexiona sobre sus valores y los ordena en una jerarquía lógica.

Comparte alternativas de solución que enfrentan los cambios presentes y futuros para vivir de manera diferente.

Asume con espíritu crítico ante los hechos del mundo comparándolo con la vivencia de la paz y la justicia.

Comprende las condiciones de organización del espacio para su aprovechamiento y circulación eficiente

Reflexiona sobre sus valores y los ordena en una jerarquía lógica.

SUPERIOR: Razonar sobre sus valores y los ordena en una jerarquía

lógica.

ALTO: Reflexionar sobre sus valores y los ordena en una jerarquía

lógica.

BÁSICO: Considerar sobre sus valores y los ordena en una jerarquía

lógica.

BAJO: Pensar sobre sus valores y los ordena en una jerarquía lógica.

Comparte alternativas de solución que enfrentan los cambios presentes y futuros para vivir de manera diferente.

SUPERIOR: Razonar sobre las alternativas de solución que enfrentan los cambios presentes y futuros para vivir de manera diferente.

ALTO: Compartir alternativas de solución que enfrentan los cambios

presentes y futuros para vivir de manera diferente.

BÁSICO: Reconocer alternativas de solución que enfrentan los

cambios presentes y futuros para vivir de manera diferente.

BAJO: Identificar alternativas de solución que enfrentan los cambios

presentes y futuros para vivir de manera diferente.

Asume con espíritu crítico ante los hechos del mundo comparándolo con la vivencia de la paz y la justicia.

SUPERIOR: Estimular un espíritu crítico ante los hechos del mundo

comparándolo con la vivencia de la paz y la justicia.

ALTO: Asumir un espíritu crítico ante los hechos del mundo


BÁSICO: Identificar un espíritu crítico ante los hechos del mundo


BAJO: Observar los hechos del mundo comparándolo con la vivencia de la paz y la justicia.

Comprende las condiciones de organización del espacio para su

aprovechamiento y circulación eficiente. SUPERIOR: Comprender las condiciones de organización del espacio

para su aprovechamiento y circulación eficiente.

ALTO: Consultar las condiciones de organización del espacio para su

aprovechamiento y circulación eficiente.

BÁSICO: Reconocer las condiciones de organización del espacio

para su aprovechamiento y circulación eficiente.

BAJO: Identificar las condiciones de organización del espacio para su

aprovechamiento y circulación eficiente.

GRADO: Undécimo PERÍODO:1 INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal

OBJETIVO DE GRADO: Reconocer y aplicar las capacidades que posee cada persona para identificarse y poder relacionarse con los demás de manera adecuada.

COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿De qué manera se pueden enfrentar los valores en diversos dilemas morales?

CONCEPTUALES

Definir los dilemas morales y su aplicación en la vida cotidiana.

Dar cuenta del contenido expresado en los medios de comunicación.

Reconocer el concepto de pericia dentro de la movilidad

PROCEDIMENTALES

Explicar la importancia de resolver dilemas morales asociados a la cotidianidad.

Relacionar el contenido expresado en los medios de comunicación con su entorno.

Dar cuenta de la importancia de la pericia dentro de los actos de movilidad, como peatón, pasajero y conductor

ACTITUDINALES

Solucionar problemas a través del planteamiento de dilemas morales.

Argumentar situaciones cotidianas a través del contenido expresado por los medios masivos de comunicación.

Evidenciar pericia dentro de sus actos de movilidad como peatón.

Identifica y analiza dilemas de la vida en los que valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto, considerando sus aspectos positivos y negativos.

Analiza críticamente el contenido expresado por los medios masivos de comunicación.

Presenta diferentes perspectivas para reflexionar sobre los conflictos morales, que se presentan en el ámbito social.

Demuestra habilidades y conocimientos suficientes sobre los

Identifica y analiza dilemas de la vida en los que valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto, considerando sus aspectos positivos y negativos.

SUPERIOR: Examinar y analizar dilemas de la vida en los que valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto, considerando sus aspectos positivos y negativos.

ALTO: Comprender y analizar dilemas de la vida en los que valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto, considerando sus aspectos positivos y negativos.

BÁSICO: Identificar y analizar dilemas de la vida en los que valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto, considerando sus aspectos positivos y negativos.

cuales fundamenta la pericia para caminar, ser pasajero o conducir un vehículo.

BAJO: Observar dilemas de la vida en los que valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto, considerando sus aspectos positivos y negativos.

Analiza críticamente el contenido expresado por los medios masivos de comunicación.

SUPERIOR: Argumentar críticamente el contenido expresado por los

medios masivos de comunicación.

ALTO: Comprender y analizar críticamente el contenido expresado

por los medios masivos de comunicación.

BÁSICO: Reconocer críticamente el contenido expresado por los

medios masivos de comunicación.

BAJO: Observar el contenido expresado por los medios masivos de

comunicación.

Presenta diferentes perspectivas para reflexionar sobre los conflictos morales, que se presentan en el ámbito social.

SUPERIOR: Presentar diferentes perspectivas para reflexionar sobre los conflictos morales, que se presentan en el ámbito social.

ALTO: Reconocer diferentes perspectivas para reflexionar sobre los

conflictos morales, que se presentan en el ámbito social.

BÁSICO: Identificar diferentes perspectivas para reflexionar sobre los


BAJO: Observar diferentes perspectivas para reflexionar sobre los


Demuestra habilidades y conocimientos suficientes sobre los cuales fundamenta la pericia para caminar, ser pasajero o conducir un vehículo.

SUPERIOR: Demostrar habilidades y conocimientos suficientes sobre los cuales fundamenta la pericia para caminar, ser pasajero o conducir un vehículo.

ALTO: Presentar habilidades y conocimientos suficientes sobre los cuales fundamenta la pericia para caminar, ser pasajero o conducir un vehículo.

BÁSICO: Reconocer habilidades y conocimientos suficientes sobre los cuales fundamenta la pericia para caminar, ser pasajero o conducir un vehículo.

BAJO: Identificar habilidades y conocimientos suficientes sobre los cuales fundamenta la pericia para caminar, ser pasajero o conducir un vehículo.



COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Qué beneficios otorga el discernimiento en relación con la vivencia de los principios éticos y morales?

CONCEPTUALES

Definir los dilemas, morales, reales e hipotéticos.

Identificar los conceptos de genética moderna.

Conocer entre los problemas éticos actuales

Analizar críticamente las normas y leyes que regulan la movilidad y su impacto sobre la protección de todos en la vía.

PROCEDIMENTALES

Comprender como los dilemas morales, reales e hipotéticos que implican en el conflicto de valores.

Comprender entre los problemas éticos actuales

Atender la norma sin depender de una figura de autoridad para cumplirla.

ACTITUDINALES

Aplicar la solución de dilemas morales, reales e hipotéticos que impliquen conflicto de valores.

Discernir entre los problemas éticos actuales

Solucionar dilemas morales acerca de la genética moderna.

Tomar una postura crítica, frente al manejo de la información y el respeto a los valores individuales.

Entender que el respeto de las

Argumenta decisiones diferentes a dilemas morales, reales e hipotéticos que impliquen conflicto de valores.

Participa de manera activa, a través de la autonomía y el juicio moral, en diferentes grupos o comunidades en que se relaciona.

Discierne teniendo en cuenta la ética y la moral y actúa movido por esos principios viviendo en paz y siendo portador de paz.


normas es responsabilidad de todos en la vía.

Argumenta decisiones diferentes a dilemas morales, reales e hipotéticos que impliquen conflicto de valores.

SUPERIOR: Argumentar decisiones diferentes a dilemas morales,

reales e hipotéticos que impliquen conflicto de valores.

ALTO: Analizar decisiones diferentes a dilemas morales, reales e

hipotéticos que impliquen conflicto de valores.

BÁSICO: Reconocer decisiones diferentes a dilemas morales, reales

e hipotéticos que impliquen conflicto de valores.

BAJO: Identificar decisiones diferentes a dilemas morales, reales e

hipotéticos que impliquen conflicto de valores.

Participa de manera activa, a través de la autonomía y el juicio moral, en diferentes grupos o comunidades en que se relaciona.

SUPERIOR: Proponer de manera activa, a través de la autonomía y el juicio moral, en diferentes grupos o comunidades en que se relaciona.

ALTO: Participar de manera activa, a través de la autonomía y el

juicio moral, en diferentes grupos o comunidades en que se relaciona.

BÁSICO: Reconocer de manera activa, a través de la autonomía y el


BAJO: Identificar de manera activa, a través de la autonomía y el


Discierne teniendo en cuenta la ética y la moral y actúa movido por esos principios viviendo en paz y siendo portador de paz.

SUPERIOR: Discernir teniendo en cuenta la ética y la moral y el actuar movido por esos principios viviendo en paz y siendo portador de paz.

ALTO: Argumentar teniendo en cuenta la ética y la moral y el actuar

movido por esos principios viviendo en paz y siendo portador de paz.

BÁSICO: Aprender teniendo en cuenta la ética y la moral y el actuar


BAJO: Reconocer teniendo en cuenta la ética y la moral y el actuar



SUPERIOR: Promover el respeto de las normas y a la autoridad que


ALTO: Fomentar el respeto de las normas y a la autoridad que regula


BÁSICO: Reconocer el respeto de las normas y a la autoridad que regula la convivencia pacífica en el tránsito.

BAJO: Identificar el respeto de las normas y a la autoridad que regula




COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Cómo involucrar los dilemas morales en la consolidación del proyecto de vida?

CONCEPTUALES

Reconocer la importancia de la autonomía y la solidaridad en las relaciones sociales.

Reconocer aspectos que le apoyen la construcción de su proyecto de vida.

Identificar la importancia de conocer procedimientos de atención de emergencias en la vía.

PROCEDIMENTALES

Proceder con autonomía y la solidaridad en las relaciones sociales.

Promover acciones en su vida que apunten a la construcción de su proyecto de vida.

Diferenciar y promover el respeto de las normas y procedimientos para la accesibilidad de discapacitados a los medios de transporte.

ACTITUDINALES

Argumentar la autonomía y la solidaridad en las relaciones sociales.

Tomar decisiones que definan su proyecto de vida.

Reflexiona sobre su actitud autónoma y a la vez solidaria para tomar posturas propias e independientes que involucren el reconocimiento de la autonomía del otro, en la toma de decisiones de su carrera futura.

Crea estrategias teóricas y prácticas para enfrentar la incertidumbre y los nuevos retos que le plantea el entorno.

Construye nuevas oportunidades para desarrollar su proyecto de vida, profesional y vocacional.


Reflexiona sobre su actitud autónoma y a la vez solidaria para tomar posturas propias e independientes que involucren el reconocimiento de la autonomía del otro, en la toma de decisiones de su carrera futura.

SUPERIOR: Discernir sobre su actitud autónoma y a la vez solidaria para tomar posturas propias e independientes que involucren el reconocimiento de la autonomía del otro, en la toma de decisiones de su carrera futura.

ALTO: Reflexionar sobre su actitud autónoma y a la vez solidaria para tomar posturas propias e independientes que involucren el reconocimiento de la autonomía del otro, en la toma de decisiones de su carrera futura.

BÁSICO: Aprender sobre su actitud autónoma y a la vez solidaria para tomar posturas propias e independientes que involucren el reconocimiento de la autonomía del otro, en la toma de decisiones de su carrera futura.

BAJO: Pensar sobre su actitud autónoma y a la vez solidaria para tomar posturas propias e independientes que involucren el reconocimiento de la autonomía del otro, en la toma de decisiones de su carrera futura.

Crea estrategias teóricas y prácticas para enfrentar la incertidumbre y los nuevos retos que le plantea el entorno.

SUPERIOR: Crear estrategias teóricas y prácticas para enfrentar la

incertidumbre y los nuevos retos que le plantea el entorno.

ALTO: Proponer estrategias teóricas y prácticas para enfrentar la incertidumbre y los nuevos retos que le plantea el entorno.

BÁSICO: Reconocer estrategias teóricas y prácticas para enfrentar la


BAJO: Identificar estrategias teóricas y prácticas para enfrentar la


Construye nuevas oportunidades para desarrollar su proyecto de vida, profesional y vocacional.

SUPERIOR: Construir nuevas oportunidades para desarrollar su

proyecto de vida, profesional y vocacional.

ALTO: Fomentar nuevas oportunidades para desarrollar su proyecto

de vida, profesional y vocacional.

BÁSICO: Reconocer nuevas oportunidades para desarrollar su

proyecto de vida, profesional y vocacional.

BAJO: Identificar nuevas oportunidades para desarrollar su proyecto de vida, profesional y vocacional.


SUPERIOR: Asumir la responsabilidad del respeto y la promoción del

ejercicio libre y seguro de la movilidad de los otros actores.

ALTO: Respetar la promoción del ejercicio libre y seguro de la

movilidad de los otros actores.

BÁSICO: Reconocer el respeto y la promoción del ejercicio libre y


BAJO: Identificar el respeto y la promoción del ejercicio libre y




COMPETENCIAS:


Crítica.

Dialógica

COMPONENTES:


Sentido crítico.






SITUACIÓN PROBLEMA


¿Qué implicaciones tiene el juicio moral y la libertad en las decisiones propias?

CONCEPTUALES

Definir los conceptos de la ética y la moral como instrumento para la vida.

Fundamentos de la vida moral, dilemas morales.

Tomar de decisiones de forma asertiva.

Reconocer la vulnerabilidad de los seres humanos, ante el manejo de vehículos.

PROCEDIMENTALES

Sustentar la ética y la moral como instrumento para la vida.

Uso adecuadamente los equipos de protección y dispositivos en cualquier circunstancia.

ACTITUDINALES

Demostrar con agrado la importancia de la ética y la moral como instrumento para la vida.

Promover actitudes prudentes en las vías.

Determinar la congruencia entre los juicios, los razonamientos morales, y las acciones morales, siendo juez sobre sus propias acciones, actitudes y comportamientos.

Participa en iniciativas sociales que a partir de los postulados éticos, propenden por la reflexión, el estudio, el análisis y las alternativas de solución de la problemáticas actuales.

Procura obrar en libertad, no en libertinaje, ante la toma de

decisiones respetando los principios morales y éticos.


Determinar la congruencia entre los juicios, los razonamientos morales, y las acciones morales, siendo juez sobre sus propias acciones, actitudes y comportamientos.

SUPERIOR: Determinar la congruencia entre los juicios, los razonamientos morales, y las acciones morales, siendo juez sobre sus propias acciones, actitudes y comportamientos.

ALTO: Examinar la congruencia entre los juicios, los razonamientos morales, y las acciones morales, siendo juez sobre sus propias acciones, actitudes y comportamientos.

BÁSICO: Reconocer la congruencia entre los juicios, los razonamientos morales, y las acciones morales, siendo juez sobre sus propias acciones, actitudes y comportamientos.

BAJO: Identificar la congruencia entre los juicios, los razonamientos morales, y las acciones morales, siendo juez sobre sus propias acciones, actitudes y comportamientos.

Participa en iniciativas sociales que a partir de los postulados éticos, propenden por la reflexión, el estudio, el análisis y las alternativas de solución de la problemáticas actuales.

SUPERIOR: Promover iniciativas sociales que a partir de los postulados éticos, propenden por la reflexión, el estudio, el análisis y las alternativas de solución de la problemáticas actuales.

ALTO: Participar en iniciativas sociales que a partir de los postulados éticos, propenden por la reflexión, el estudio, el análisis y las alternativas de solución de la problemáticas actuales.

BÁSICO: Reconocer iniciativas sociales que a partir de los postulados éticos, propenden por la reflexión, el estudio, el análisis y las alternativas de solución de la problemáticas actuales.

BAJO: Identificar iniciativas sociales que a partir de los postulados éticos, propenden por la reflexión, el estudio, el análisis y las alternativas de solución de la problemáticas actuales.

Procura obrar en libertad, no en libertinaje, ante la toma de decisiones respetando los principios morales y éticos.

SUPERIOR: Promocionar obrar en libertad, no en libertinaje, ante la

toma de decisiones respetando los principios morales y éticos.

ALTO: Obrar en libertad, no en libertinaje, ante la toma de decisiones

respetando los principios morales y éticos.

BÁSICO: Procurar obrar en libertad, no en libertinaje, ante la toma de


BAJO: Intentar obrar en libertad, no en libertinaje, ante la toma de



SUPERIOR: Asumir riesgos en la movilidad a partir de valorar su tolerancia al mismo y la capacidad de afrontarlo.

ALTO: Aceptar riesgos en la movilidad a partir de valorar su tolerancia

al mismo y la capacidad de afrontarlo.

BÁSICO: Reconocer riesgos en la movilidad a partir de valorar su


BAJO: Identificar riesgos en la movilidad a partir de valorar su


REGISTRO HISTÓRICO DE MODIFICACIONES

FECHA DEL CAMBIO RESPONSABLE DEL CAMBIO CAMBIO REALIZADO

Agosto 25 -20111 Lina María Quirós

Diana Julieth Tengonó

Revisión de la presentación

Reestructuración de objetivos de cada

grado

Creación de aparte de objetivos por

grado

Agosto 30-31-2011 Carlos Duque, Luz Marina Castaño, Iván

Restrepo

Elaboración de mallas de 9º y 10º

Agosto 30-31-2011 Lina María Quirós Reestructuración de metodología, recursos

Septiembre 10-11-2011 Lina María Quirós Evaluación

Septiembre 13-14-2011 Diana Julieth Tengonó, Lina María Quirós,

Luz Marina Castaño

Mallas de 1º a 5º revisión pregunta problema

Mallas de 6º a 11º revisión pregunta

problema

Enero 8-9-10 de 2014 Yeni Durango, Miriam Ortiz, Patricia Herrera Revisión y modificación del plan de área en

general. Índice, Presentación, marco legal,

objetivos, metodología, recursos, evaluación,

mallas curriculares, bibliografía. Y

actualización del registro histórico de cambios.

Octubre 8 de 2014 Miriam Ortiz, Alexandra Baez, Patricia Herrera Adición del proyecto palabrario como

estrategia de apoyo para el trabajo en el área

desde el fortalecimiento de las habilidades

individuales y sociales para la vida.

Implementación de nuevas estrategias de

trabajo dentro del área

Marzo 26 de 2015 Carlos Barreto Revisión, completación y organización de

mallas de Bachillerato.

Febrero 5 de 2016 Alma Esperanza Arroyo, Otoniel Barajas,

Andrés Felipe Mesa

Revisión de mallas de bachillerato. Ajustes en

mallas de grado 6° y 11°: elaboración de malla

del segundo período.

Enero 12 de 2017 Paola Andrea Ramírez, Carolina Escobar

Jaramillo, Andrea Giraldo Valencia, Manuela

Jaramillo Duque

Actualización del registro histórico.

Organización de Bibliografía

Revisión y explicación de articulación del área

con los proyectos institucionales (valores y

democracia).

Revisión de las mallas de bachillerato,

(asignación de tareas a cada docente con el fin

de mejorarlas).

Enero 17 2017 Andrea Giraldo

Paola Andrea Ramírez

Revisión de mallas de primaria hasta el grado

segundo. Se realizaron algunas

modificaciones en los logros.

Enero 21 2017 Paola Andrea Ramírez Múnera Revisión de mallas de primaria hasta el grado

quinto. Se realizaron algunas modificaciones

en los logros.

Julio del 2018 Lida Natalia Hoyos Agudelo

Ana Rocío Monsalve Bustamante

Carolina Escobar Jaramillo

Revisión y modificación de mallas, se hace

corrección de todas las mallas de bachillerato

Febrero y marzo de 2019 Lida Natalia Hoyos Agudelo


Eliana Cristina Rendón Castaño

Se hace corrección de forma a todas la malla.

Se modifica la malla de undécimo y se hace

nueva redacción de los indicadores de

desempeño.

Junio de 2019 Lida Natalia Hoyos Agudelo



Cambio de formato con competencias,

componentes y ejes temáticos

Octubre de 2019 Lida Natalia Hoyos Agudelo



Cambio en los indicadores de desempeño

iestellavelez.edu.co de área Ética y valores.pdf · las preguntas por el pero a la luz de nuevas...

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