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DAVID ANDRÉS GALLEGO
VERÓNICA BALLESTEROS ORTEGA
Mª ÁNGELES MUELAS SÁNCHEZ
NATALIA VALDIVIA VILLANUEVA
Abril 2011
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ÍNDICE
1 Introducción…………………………………………………………………………………………………..3
2 Contexto
o Análisis de la realidad………………………………………………………………………….6
o Identidad educativa…………………………………………………………………………….7
o Criterios pedagógicos…………………………………………………..……………………..9
o Organigrama del centro ……………………………..……………………………….……10
o La comunidad educativa……………………………..………………………………..……10
o Metodología de trabajo ……………………………..………………………………..……12
3 Plan de Acción tutorial
o Introducción……………………………………………………………………………………....15
o Objetivos……………………………………………………………………………………..…....17
o Actuaciones……………………………………………………………………………………..…20
o Talleres y programas propuestas para realizar en el curso………………...26
o Metodología………………………………………………………………………………………28
o Evaluación…………………………………………………………………………………………28
4 Programa de Orientación académico profesional
o Principios generales…………………………………………………..…………………..…29
o Objetivos……………………………………………………………………………………….….30
o Actuaciones que se van a llevar a cabo……………………………………….…….31
o El consejo orientador al término de la etapa…………………………………....36
o Evaluación del plan de orientación…………………………………………………...37
o Temporalización………………………………………………………………………………. 38
o Metodología………………………………………………………………………………………38
2
5 Atención a la diversidad
o Introducción………………………………………………………………………………………39
o Modalidades educativas y otras categorías……………………………………….41
o Tipos de medida……………………………………..…………………………………………42
o Instrumentos de evaluación……………………………………..……………………….46
6 Anexo…………………………………………………………………………………………………………….47
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INTRODUCCION
El presente documento es un trabajo teórico de la asignatura Orientación
Escolar y Acción Tutorial encuadrado en la especialidad de Psicopedagogía de la
Universidad Complutense de Madrid y realizado en el primer semestre del año 2011.
Antes de presentar nuestro proyecto, debemos hacer una breve referencia
sobre la evolución histórica y el concepto de orientación que se ha ido formulando a lo
largo de los años puesto que servirá de punto de partida para entender mejor el por
qué de nuestra iniciativa.
La necesidad que han tenido las personas por ser orientadas, aconsejadas y
guiadas tanto en su vida personal, familiar o laboral tiene orígenes muy remotos. Ya
desde la época de la Grecia clásica filósofos como Aristóteles o Platón hablaban de las
inclinaciones naturales de la juventud hacia una actividad profesional y de lo negativo
de dejar al azar la elección del oficio.
Posterior a éstos, en Europa y España toma el relevo las instituciones religiosas.
En nuestro país, son hitos importantes en el siglo XVI las obras de Luis Vives y de Juan
Huarte de San Juan. Este último, en su obra Examen de Ingenios para las Ciencias,
publicada en 1595 y considerada pionera en la Orientación Profesional, relaciona las
aptitudes que diferencian a las personas y la relación que guardan con los distintos
tipos de artes y ciencias, siendo necesario buscar el mejor ajuste entre ambos aspectos
para conseguir un buen funcionamiento de la sociedad.
Desde el Renacimiento hasta el s. XVII autores como Pascal, Leibniz o Rousseau
van formando y fortaleciendo la idea de que la elección vocacional va a estar
condicionada por las características de los individuos y por su educación. Esta idea se
verá reforzada a finales del siglo XIX y principios del XX ante las necesidades que
plantea la emergente sociedad industrial, siendo entonces cuando se producen los
primeros planteamientos de una Orientación Profesional científica y sistemática.
Ya en el siglo XX, recién consolidada la Psicología como disciplina científica,
Buró creó en el Londres de 1913 el primer servicio psicológico con el fin de ocuparse,
en una perspectiva clínica, de los trastornos evolutivos y comportamentales de los
niños escolarizados. El enfoque que siguen estos servicios es acorde con el desarrollo
de la Psicología y de la Psicología de la Educación de la época, con los temas que les
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preocupan y con los medios para abordarlos. Utilizan un modelo de intervención
“clínico-médico”, asumiendo tareas de diagnóstico, de consejo individual, terapia y
reeducación, en una perspectiva muy centrada en el individuo.
A partir de los años 50 empieza a producirse una reconceptualización de ese
tipo de servicios, que no ha cesado hasta nuestros días. Aparece tímidamente la figura
del psicólogo que trabaja en contacto directo con escuelas y maestros; este contacto
conduce a ampliar el campo de interés de la psicología y a reinterpretar los problemas
a que atiende en una perspectiva más contextual y con un modelo de tipo
“constructivo-educacional” (Coll, 1989). Este hecho no es ajeno a la emergencia de
nuevos enfoques teóricos y paradigmas en Psicología; y, por otra parte, tiene una
enorme influencia en la evolución de la propia Psicología de la Educación, que irá
centrándose en aspectos cada vez más instruccionales, y redefiniendo su propio
carácter como disciplina aplicada.
En definitiva, el ámbito de la intervención psicológica dirigida a los procesos de
enseñanza y aprendizaje no ha dejado de ampliarse y de complicarse en los últimos
años. Fruto de todo esto nos encontramos con numerosos autores y distintas
definiciones para dar sentido al concepto de orientación.
Uno de los primeros en aventurarse a dar sentido a esta concepción fue Zerán,
F.R (1953) anunciando que “la orientación es el proceso de ayuda al individuo para
conocerse a sí mismo y a la sociedad en que vive, a fin de que pueda lograr su máxima
ordenación interna y la mejor contribución a la sociedad”. En esta reflexión se hace
mención a la orientación desde un punto de vista general, desde cualquier ámbito de
la vida. Afirma que existe una necesidad dentro de cada persona por conocerse así
misma pero también a los que les rodea con el fin de saber interrelacionarse.
Otros autores más centrados en el terreno de la Psicología de la Educación,
aparte de afirmar las palabras de Zerán, también añaden, como por ejemplo Kelly
(1972) que la orientación escolar es la “fase del proceso educativo que consiste en el
cálculo de las capacidades, intereses y necesidades del individuo para aconsejarle a
cerca de sus problemas, asistirle en la formulación de planes para aprovechar al
máximo sus facultades y ayudarle a tomar decisiones y realizar las adaptaciones que
sirvan para promover su bienestar en la escuela, en la vida y en la eternidad”.
Para finalizar, queremos hacer mención a la definición dada por Martínez
Beltrán (1980) en la que dice de una manera escueta que “la Orientación educativa es
el proceso de asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y progrese en
la elección de los mismos”. Precisamente sobre esta definición apoyaremos nuestro
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plan de orientación y acción tutorial en la que haremos un especial hincapié al
programa de orientación académica-profesional, como respuesta a las necesidades
planteadas en el instituto.
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CONTEXTO
ANÁLISIS DE LA REALIDADANÁLISIS DE LA REALIDADANÁLISIS DE LA REALIDADANÁLISIS DE LA REALIDAD
El Instituto de Enseñanza Secundaria “Estrellas Azules” funciona desde 1906.
Está situado en la zona centro de Getafe y se encuentra inscrito en el Régimen de
Conciertos de Centros Docentes.
Hace diez años se incorporó a nuestras aulas el primer alumno con necesidades
educativas especiales, desde entonces han ido incorporándose otros, o bien
detectados en el propio centro o bien provenientes de otros centros escolares. Dichos
alumnos presentan dificultades de aprendizaje significativas y problemas de índole
personal y social importantes, por lo que necesitan atención especializada.
También han sido escolarizando niños y niñas de otras nacionalidades que se
encuentran en una situación socioeconómica desfavorecida, algunos de ellos
pertenecientes a etnias desfavorecidas socialmente como son la gitana y la rumana
que en los últimos años se ha establecido en Getafe. Estos alumnos presentan en
general, un bajo rendimiento académico y algunas dificultades a nivel social, en la
relación con sus iguales sobre todo en cursos superiores. Además faltan en repetidas
ocasiones al Instituto, incluso dejan de asistir. Es en estos casos, donde resulta
imprescindible el trabajo en colaboración con otros servicios externos como pueden
ser la policía local o asosaciones juveniles y culturales de la ciudad. Además este
alumnado demanda otras salidas, no sólo académicas, sino laborales.
La organización que mantiene actualmente nuestro centro es la siguiente: se
imparten todos los cursos de educación secundaria obligatoria, de 1º a 4º de la ESO,
con un total de 16 unidades repartidas equitativamente en los 2 ciclos, 4 por cada
curso.
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IDENTIDAD EDUCATIVAIDENTIDAD EDUCATIVAIDENTIDAD EDUCATIVAIDENTIDAD EDUCATIVA
Pretendemos que nuestro centro sea el núcleo que fomente la buena
convivencia entre todos los miembros que lo componen. En él, se respetará la
pluralidad de formas de ser de las personas que la integran, la pluralidad de ideas y
puntos de vista, así como la pluralidad cultural que en ella pueda darse.
Optamos por una escuela integradora para todos, sin discriminaciones por
razón de ningún tipo, abierta a la diversidad y compensadora de las desigualdades.
Fomentaremos, una actitud crítica ante una sociedad de consumo y conductas
que favorezcan la salud, crearemos un ambiente propicio para una convivencia
pacífica, impulsaremos normas de conductas cívicas y morales, potenciaremos un uso
formativo del ocio e impulsaremos el conocimiento y la participación en las
costumbres y tradiciones de la localidad, así como una actitud respetuosa con todas las
dependencias y recursos materiales del centro.
El diálogo es el principal instrumento para la superación de conflictos que
puedan surgir a lo largo del curso.
Trataremos de conservar todos aquellos aspectos tradicionales que
consideremos válidos para la educación del alumnado pero, al mismo tiempo, se dará
cabida a la innovación para transformar.
Partiendo de los objetivos generales de las diferentes etapas educativas
establecemos unos objetivos prioritarios, coherentes con nuestras señas de identidad
y adecuados a todas las etapas educativas.
Objetivos generales encaminados a lograr un fin a través de un proceso de
secuenciación adecuado:
1) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características, intereses y
necesidades.
2) Desarrollar actitudes y comportamientos de respeto, cooperación, solidaridad
y tolerancia.
3) Considerar la enseñanza como instrumento al servicio de la educación integral:
"Formar para todas las circunstancias de la vida".
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4) Conocer y respetar los derechos y deberes del individuo como ciudadano.
5) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico y
lingüístico de la humanidad y, contribuyendo a su conservación, mejora y
respeto.
6) Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio
cuerpo y desarrollar hábitos saludables.
7) Desarrollar los hábitos de trabajo.
8) Comprender y producir mensajes orales y escritos con corrección, claridad,
coherencia, autonomía y creatividad.
9) Conocer, interpretar, aplicar y valorar los códigos artísticos, científicos y
técnicos.
10) Conocer y aplicar estrategias de identificación y resolución de problemas.
11) Buscar y utilizar fuentes variadas de información.
12) Analizar y comprender críticamente las tradiciones y antecedentes históricos
que configuran las realidades del mundo contemporáneo.
13) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de
la naturaleza.
14) Utilizar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
15) Favorecer la integración y la convivencia de todos los alumnos del Instituto,
creando un ambiente familiar y cercano entre los miembros de la Comunidad
Educativa.
16) Acoger con sencillez y fraternidad a cuantos se integren en ella.
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CRITERIOS PEDAGÓGICOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS
El estilo educativo está basado en:
− El respeto, la bondad y el amor hacia el educando.
− Ascendiente personal del educador, nacido de la competencia profesional en el
campo pedagógico, y científico.
− La educación personalizada implica: respeto a la persona de cada educando, a
sus peculiaridades, ritmos de maduración y proyecto de vida.
− Fomentar el estímulo personal de alumno, como ayuda al crecimiento y
desarrollo de sus capacidades.
− Potenciar el trabajo intelectual serio y riguroso y procuramos que cada alumno
llegue al máximo de sus posibilidades en este campo.
− Favorecer las diversas formas de trabajo en equipo y a través de ellas la
cooperación y la solidaridad.
− Propiciar una metodología activa, gradual, abierta y flexible, capaz de integrar
en cada momento los avances pedagógicos.
− Potenciar la capacidad de comprensión y expresión creativa de los educandos
en las distintas formas del lenguaje, equilibrando el trabajo teórico con el
manual y técnico.
− Favorecer la búsqueda de espacios de interioridad, necesarios para la
autoconstrucción y el equilibrio personal.
− Desarrollar progresivamente el sentido crítico de los educandos, respecto de la
realidad social, cultural y científica.
− Fomentar todas aquellas actividades escolares y extraescolares que favorecen
la educación en el tiempo libre y despiertan intereses y aficiones según las
diversas edades de los alumnos.
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ORGANIGRAMA DEL CENTROORGANIGRAMA DEL CENTROORGANIGRAMA DEL CENTROORGANIGRAMA DEL CENTRO
LA COMUNIDAD EDUCATIVA LA COMUNIDAD EDUCATIVA LA COMUNIDAD EDUCATIVA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
− La Comunidad Educativa: es la integración armónica de todos los estamentos que intervienen en la vida de la misma: alumnos, padres, profesores, personal no docente y Entidad Titular. Se concibe esta Comunidad Educativa como una familia que debe vivir unida, ilusionada y de forma responsable la gran tarea de educar y de educarse.
− El Alumno: es el sujeto de su propia formación y el principal protagonista de la Escuela, su razón de ser y su estímulo. Participa activamente, de acuerdo con las exigencias propias de su edad, en la vida del Centro. Se compromete personalmente en el bien común y en el ejercicio de sus deberes y derechos.
− Los Padres: primeros educadores de sus hijos, son corresponsables en el mantenimiento del Carácter Propio y en la realización del Proyecto Educativo en cuyos valores desean que sus hijos sean educados. Por esta razón se
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potencia su participación activa en el centro y se cuida la relación familia-escuela. Se anima el movimiento asociativo de padres y se fomenta su formación continua a través de diferentes talleres y charlas.
− Los Profesores: son los principales educadores de los alumnos. Ayudan al educando a formar su personalidad y complementar la acción educadora de los padres. Dan a su labor formativa el sentido y la coherencia que exige el Carácter Propio del Centro.
− El Equipo o departamento de orientación: formado por un psicopedagogo (orientador), y una profesora de audición y lenguaje.
− El Personal De Administración Y Servicios: constituye una parte importante de la Comunidad Educativa y presta una valiosa colaboración a la Entidad Titular, la Dirección, los Profesores, los Alumnos y las Familias. Junto con ellos se corresponsabilizan de la acción educativa global del Centro.
A través de sus representantes:
− Establece y da continuidad a los principios que definen el tipo de educación de nuestra Escuela.
− Anima la acción educativa global del centro.
− Estimula la creación de un clima participativo que haga posible la corresponsabilidad.
− Nuestra Comunidad Educativa potencia las relaciones interpersonales y la comunicación en un clima de confianza y apertura.
− Nuestra acción educativa tiende a que los educandos avancen gradualmente por el camino de su autorrealización. La autonomía de cada uno se expresa en su capacidad para tomar decisiones y para asumir responsabilidades. Nuestras relaciones educativas se basan en el diálogo abierto y profundo entre todos los componentes de la Comunidad Educativa.
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METODOLOGÍA DE TRABAJO METODOLOGÍA DE TRABAJO METODOLOGÍA DE TRABAJO METODOLOGÍA DE TRABAJO
La orientadora actúa en el ámbito de apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje, apoyo a la acción tutorial y apoyo a la orientación académica y
profesional, a través de las reuniones semanales con los tutores, la jefatura de estudios
y de su asistencia a la Comisión de Coordinación Pedagógica como jefa de
departamento, así como también con las reuniones de coordinación con los otros
miembros del departamento.
En el mes de septiembre realizamos el plan del departamento contando con las
propuestas de mejora expuestas en la memoria del curso anterior. Aproximadamente
en el mes de febrero realizamos un balance del plan para ver si es necesario introducir
cambios significativos. Por último en el mes de Junio realizamos la memoria del
departamento reflejando las actividades programadas realizadas y no realizadas, nivel
de cumplimiento y valoración.
Por tanto, el Departamento de Orientación propone: 1. Atender a los alumnos en cada una de las etapas:
− Alumnos escolarizados en modalidad de Necesidades Educativas Especiales.
− Alumnos de Compensación Educativa.
− Alumnos inmigrantes con desconocimiento del Idioma.
− Alumnos derivados de ritmos lentos y dificultades de aprendizaje.
− Alumnos con problemas emotivo-relacionales y/ o de conducta.
− Alumnos para su futuro académico o profesional.
2. Orientar a padres y profesores frente a problemas de conducta, problemas de lenguaje, problemas de aprendizaje, conflictos emocionales… proporcionando:
− Pautas familiares.
− Pautas dentro del aula.
− Participación en talleres de intervención.
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− Derivación a otros profesionales externos.
3. Llevar a cabo evaluaciones psicopedagógicas individualizada en aquellos casos en los que sea necesario. Para ello se sigue el siguiente proceso:
− Entrevista inicial con el profesor: Protocolos de demanda.
− Entrega de cuestionarios para los padres y la tutora, información a padres sobre el proceso de evaluación y autorización de los padres para la evaluación, a través de la tutora y/o de una entrevista con los padres.
− Recogida de los cuestionarios anteriores.
− Aplicación de pruebas estandarizadas.
− Reunión profesora: Devolución de información y conclusiones. Objetivos del tratamiento y/o pautas de intervención.
− Entrevista padres: Repaso e intercambio de información. En su caso pautas de actuación
− Elaboración de Informe, si procede.
− Contactar con EOEP o AT para dar de alta en el programa de ACNEES, si fuera necesario.
− Intervención:
o La adaptación curricular: Dentro y/o fuera del aula. o Intervención desde los talleres. o Seguimiento de los alumnos.
4. Realizar valoraciones psicopedagógicas colectivas (ICCE).
− Evaluaciones psicopedagógicas colectivas a través de la batería de test del I.C.C.E. en los cursos de final de ciclo: 2º y 4º de E.S.O. Con la entrega de sus respectivos informes a los padres.
− Programa de Orientación académica y profesional en 4º de la E.S.O: información sobre itinerarios educativos, realización de las pruebas y entrevista personales con los alumnos.
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5. Llevar a cabo el Plan de Acción Tutorial y Plan de Atención a la Diversidad en primaria y secundaria:
− Coordinar, colaborar y asesorar sobre la elaboración y diseño los planes.
− Realizar un seguimiento de la aplicación de los planes a lo largo del curso.
− Coordinar la valoración de los mismos al finalizar el curso.
6. Colaborar con el Programa de Diversificación Curricular orientando a los profesores y realizando el seguimiento de los alumnos.
7. Realizar reuniones entre los profesores que intervienen en el proceso de aprendizaje del alumno.
8. Atender a los casos de alumnos absentistas a través de un protocolo establecido por el centro.
9. Acoger y atender a los alumnos de compensatoria: Para facilitar la adaptación de los alumnos que se escolarizan a lo largo del curso procedente de otros países, el centro ha elaborado un Plan de Acogida.
10. Intervenir con los alumnos que presentan dificultades. (Este punto se
desarrollará en posteriores puntos.
11. Coordinación y seguimiento de casos en colaboración con otros equipos externos como Servicios Sociales, Salud Mental, Equipo psicopedagógico de Getafe, Mesa de Absentismo escolar de Getafe.
12. Escuela de padres: La participación de los padres en la escuela, un reto que cada curso nos proponemos, atendiendo a temas de interés que proponen los padres o a temas que se trabajan con los alumnos desde tutoría.
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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
INTRODUCCIINTRODUCCIINTRODUCCIINTRODUCCIÓÓÓÓNNNN
La Orientación Educativa tiene su principal desarrollo en el ejercicio de la función
tutorial ya que la actividad orientadora se realiza, ante todo, en vinculación estrecha e
indisociable con la práctica docente.
Ya por el hecho de ser docente, el profesor es orientador, al menos del proceso de
aprendizaje del alumno. Pero ese proceso se da en un contexto concreto en el que hay muchas
circunstancias que pueden potenciarlo o dificultarlo, que tendremos que conocer y manejar
para que contribuyan positivamente al mismo.
Por otro lado, la labor educativa no ha de limitarse a ofertar conocimientos o
procedimientos, sino también valores, normas y actitudes: educación integral y dirigirse a cada
alumno como individuo, contemplando las diferentes características y necesidades
individuales: educación personalizada.
La orientación de este aprendizaje, la orientación de las circunstancias del mismo, y la
orientación del proceso de desarrollo de la personalidad del alumno, son ámbitos en los que
interviene el profesor como tutor.
Así, se le asignan al profesor tutor de Secundaria las siguientes funciones:
- Llevar a cabo el plan de acción tutorial, y el programa de orientación académica y
profesional.
- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión
que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa
audiencia de sus padres o tutores legales.
- Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la
adecuación personal del currículo.
- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del Centro.
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- Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
- Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos
que establezca la Jefatura de estudios.
- Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
- Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna
en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico
- Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
- Atender y cuidar a los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no
lectivas.
Los Coordinadores de cada curso llevarán para su estudio, la propuesta de trabajo; con
las aportaciones de cada curso se iniciará el trabajo de los distintos bloques, dotando a los
distintos objetivos de una serie de actividades para su posterior desarrollo.
Durante el curso se irá elaborando, a través de la estructura propuesta, el Plan de
Acción Tutorial, planificando los distintos instrumentos, materiales y recursos necesarios para
el desarrollo de las distintas actividades de todos los objetivos propuestos, así como la
posibilidad de añadir, modificar o suprimir aquellos bloques u objetivos que el Centro
considere oportuno.
El departamento de orientación propone que mediante el trabajo conjunto en una
hora semanal se desarrolle un programa de actividades de tutoría compartido por el equipo de
tutores de cada nivel. La función principal del departamento en este apartado consiste en
formular propuestas, coordinar el desarrollo de las reuniones y facilitar recursos a los tutores,
siempre bajo la dirección de la jefatura de estudios.
El trabajo conjunto con los tutores y la realización de actividades directas con los
alumnos en el aula, también deben complementarse con actuaciones con las familias.
El objetivo último de elaborar una propuesta de Plan de Acción Tutorial lo asume el
departamento, pero será necesaria la aportación de los tutores. Desde el Equipo se facilitará
apoyo y asesoramiento mediante la aportación de este modelo o propuesta de Acción Tutorial,
y de los instrumentos, pautas de actuación, etc para llevarlo a cabo.
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OBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOS
Mediante la implementación de este Plan de Acción Tutorial, se pretende alcanzar los
siguientes objetivos:
OBJETIVO ACTUACIÓN/ACTIVIDAD
Que la acción tutorial sirva de
vía de comunicación,
participación y coordinación
entre padres, profesores y
alumnos.
(Hacer de la enseñanza una
actividad compartida)
- Actuaciones que aseguren la coherencia educativa entre todos los
profesores.
- Fomentar la participación de los representantes del grupo de alumnos
en las reuniones de delegados.
- Potenciar la participación coherente en el consejo escolar a través de
sus representantes.
- Reuniones grupales de familias.
- Individualmente a través del horario de atención a padres.
- Individualmente a través del horario de atención a alumnos y horas
de tutoría.
- Actividades para fomentar la participación de los alumnos en el centro
y en las juntas de evaluación.
Dar apoyo sobre la práctica
tutorial diaria al equipo
docente
- Colaboración entre Orientador y Jefe de estudios en la coordinación
de las reuniones con los tutores.
- Ofrecer materiales elaborados o seleccionados por el Dpto. de
orientación para facilitar la acción tutorial.
- Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres.
- Asesorar el proceso de evaluación.
- Colaborar con los tutores para la puesta en marcha de las medidas
preventivas que se determinen por el equipo educativo en las Juntas de
Evaluación y que se hayan de llevar a cabo por la tutoría.
- Utilización de la agenda como instrumento de trabajo escolar.
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Realizar un seguimiento
personalizado del proceso
enseñanza aprendizaje de los
alumnos.
(Colaborar en la prevención y
pronta detección de
dificultades o problemas de
desarrollo personal, social y
de aprendizaje que puedan
presentar los alumnos.)
- Recabar información sobre la situación personal y familiar de los
alumnos a través de fichas de tutoría.
- Mantener entrevistas individuales especialmente en los casos de
alumnos y alumnas necesitados de una orientación especial.
- Los alumnos y alumnas que se encuentren en situación de riesgo de
no alcanzar los objetivos de la etapa a la vista de su rendimiento
académico, que puedan encontrar problemas de adaptación escolar o
que tengan especiales dificultades para tomar una decisión sobre su
futuro académico y profesional serán objeto de una atención
preferente.
- Para facilitar la atención individualizada se podrán designar tutores de
apoyo para estos alumnos con necesidades específicas de orientación.
- Los tutores podrán contar con la colaboración del Departamento de
Orientación.
- Se seguirá un enfoque no directivo, facilitando que sea el propio
alumno quien tome sus propias decisiones y adopte sus compromisos.
Favorecer la participación y
adaptación de los alumnos al
centro.
- Para el conocimiento del Centro: funcionamiento del IES.
- RRI
- Derechos y Deberes.
- Organización y funcionamiento del grupo: normas de clase, asamblea,
cuidado de materiales, debate sobre temas de interés, estrategias
cooperativas, etc.
- Determinación de medidas que favorezcan una comunicación fluida
con los alumnos, trabajando con ellos en el aula, técnicas de escucha,
diálogo, asambleas, habilidades sociales, etc.
- Actividades para fomentar la participación de los alumnos en el centro
y en las juntas de evaluación.
- Facilitar la integración social del alumnado, sea o no con necesidades
educativas especiales, en el contexto escolar.
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Facilitar la toma de
decisiones sobre su futuro
académico y profesional.
- Realizar Programa de Orientación Académica y Profesional.
- Favorecer el autoconocimiento del alumno: personal y académico.
- Analizar con los alumnos las distintas opciones e itinerarios
formativos.
- Orientar la toma de decisiones, fundamentalmente al final de curso,
en la elección de optativas, itinerarios y salidas académicas-
profesionales.
- Potenciar la conexión con el mundo laboral.
Favorecer la implicación de
las familias en el proceso
educativo de sus hijos
- Realizar reuniones con el grupo de padres al principio del curso para
informarles de los aspectos organizativos del Centro, del
funcionamiento de la tutoría y de las características de los alumnos.
- Facilitarles sugerencias a través de dípticos informativos.
- Entrevistarse individualmente con los padres, bien a petición de ellos,
bien por decisión personal.
- A través del intercambio de información y de la búsqueda de
compromisos mutuos.
- Solicitar su participación en aquellos programas o proyectos que
contribuyan al desarrollo personal de sus hijos (Escuela de familias,
etc.).
Control de asistencia de
alumnos
- Control de faltas.
- Notificación de faltas a la familia, entrevista y consenso de
actuaciones conjuntas que conlleven el restablecimiento de la
asistencia del alumno al centro.
- Si no hay respuesta se comunica a S. Sociales, expediente en mesa de
absentismo y búsqueda de soluciones.
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Mejorar el aprendizaje y el
desarrollo tanto académico
como social y humano del
alumno.
- Tratar la educación en valores complementando el trabajo realizado
desde las áreas:
- Talleres “Promoción de la salud y prevención de drogodependencias”
- Talleres “Prevención de la violencia y promoción de conductas
prosociales”.
- Talleres “Educar para la igualdad de género”.
* Actividades para potenciar la inteligencia emocional.
* Actividades para favorecer el desarrollo de habilidades sociales.
* Actividades para potenciar la motivación y la autoestima.
*Actividades para potenciar las técnicas de trabajo intelectual.
ACTUACIONESACTUACIONESACTUACIONESACTUACIONES
Los bloques de contenidos, y actividades forman un repertorio para que el tutor
seleccione las que mejor se adapten a sus posibilidades personales, y a las características del
centro y del grupo.
La importancia de las actividades varía en función del curso y del momento o
trimestre en el que nos encontremos. En este curso escolar, teniendo en cuenta las actividades
realizadas el curso pasado, se programarán actividades de tutoría con la asociación THAM, y
otras asociaciones u ONGS.
Las actividades de técnicas de trabajo intelectual se irán graduando en dificultad en
función del nivel educativo, se comenzarán con las más básicas para 1º de E.S.O. hasta las más
complejas, en 4º de E.S.O.
Los objetivos y Actividades por bloques de Contenido serían:
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Tema/Tipo de Actividad
Actividades
ACOGIDA E INTEGRACIÓN 1. Recepción y acogida de alumnos en el centro.
2. Conocer a los compañeros de clase.
3. Presentación del tutor o tutora. 4. Presentación de los/as alumnos/as. 5. Conocimiento primero, sencillo, de los alumnos/as. 6. Ejercicios favorecedores de la relación e integración del
grupo. 7. Actividades encaminadas a crear un clima de confianza
entre tutor y el grupo.
CONOCIMIENTO DEL
CENTRO ESCOLAR
8. Conocer el centro y su funcionamiento, las dependencias y
servicios.
9. Conocer el aula y los materiales.
10. Conocer las estructuras organizativas.
11. Conocer las características de la etapa de ESO.
NORMAS, ORGANIZACIÓN
Y FUNCIONAMIENTO DEL
GRUPO
12. Derechos y Deberes
13. Elección del delegado y gestión democrática del grupo
14. Objetivos de la tutoría. Propuesta de los alumnos.
15. Conocer el R.R.I.
16. Normas de la clase. Organización de la asamblea en clase y
horarios.
17. Formación de grupos de trabajo, y comisiones para
actividades específicas.
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PROCESO DE EVALUACIÓN 18. Recabar datos para obtener una evaluación inicial de los alumnos y del grupo. Preparación de la evaluación inicial.
19. Hacer a los alumnos partícipes en las formas de evaluación.
Post-evaluación inicial.
20. Preparación de la 1ª evaluación
21. Post-evaluación 1ª
22. Preparación de la 2ª evaluación
23. Post-evaluación 2ª
24. Preparación de la 3ª evaluación
25. Post-evaluación 3ª
26. Evaluación Final
27. Toma de decisiones.
(Realizar reuniones con el Equipo y la Dirección)
DESARROLLO GRUPAL Y
PERSONAL. ADAPTACIÓN
ESCOLAR
28. Conocimiento personal de los alumnos de la clase a través del:
* Uso de escalas de observación de:
- Capacidades escolares
- Conductas escolares
- Madurez emocional
- Datos personales
- Información académica
* Aplicación de cuestionarios:
- Para padres
- Para profesores
* Utilización de entrevistas:
- Para alumnos
- Para padres
* Aplicación de pruebas psicopedagógicas:
- De intereses
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- De inteligencia
- De razonamiento
- De aptitudes
- De hábitos de estudio
- De personalidad
29. Conocer la dinámica interna del grupo.
* Elaboración del índice de integración de cada alumno respecto al grupo.
* Elaboración del índice de cohesión del grupo.
30. Explorar y conocer el contexto educativo del grupo.
- Contexto próximo a los alumnos
- Contexto amplio de aprendizaje.
* Determinar cuál es el estilo de aprendizaje de los alumnos
* Determinar cuál es la motivación actual de los alumnos
* Conocer el rendimiento del grupo.
- Determinar qué alumnos necesitan atención educativa especial.
- Alumnos sobresalientes
- Alumnos con necesidad de adaptaciones curriculares.
31. Estudio y puesta en práctica de soluciones para aquellos alumnos en los que se hayan detectado desajustes.
- Técnicas de trabajo en grupo
- Entrevistas
- Apoyo y seguimiento tutorial
- Entrenamiento asertivo
- Contrato conductual
- Contingencias de refuerzo
- Economía de fichas
32. Plantear los problemas detectados a nivel de ciclo para
buscar formas conjuntas de solución.
24
MEJORAR EL ESTUDIO 33. Factores condicionantes del estudio
34. Hábitos de estudio:
* Sentarse correctamente
* Atender en clase y saber escuchar
* Relajación
* Autonomía y orden
35. Organización de agendas y horario de estudios
36. Preparación para pruebas y exámenes
37. Técnicas de estudio: lectura comprensiva y eficaz
38. Técnicas de estudio: subrayado, esquema, resumen
39. Técnicas de estudio: apuntes, uso de la biblioteca
40. Técnicas de recogida de información
41. Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo
42. Estrategias de apoyo al estudio:
* Planificación del tiempo
* Condiciones ambientales mínimas
* Colaboración de la familia
* Colaboración de los profesores del centro
43. Técnicas motivacionales.
ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
44. Optativas del próximo curso
45. Conocerse a uno mismo: aptitudes y rendimiento
46. Conocerse a uno mismo: valores, intereses vocacionales
47. La búsqueda de empleo
48. Al terminar 4º de ESO
49. La Formación Profesional
25
50. Los Bachilleratos y la Universidad
51. Tomar decisiones personales
52. Elaborar el Consejo Orientador
COMUNICACIÓN Y
PARTICIPACIÓN
53. Debatir un tema, formular opiniones
54. Asamblea de clase: sugerencias y propuestas
55. Asamblea de clase: resolver un problema
56. El Consejo Escolar: representación de los alumnos
57. Formas de participación del alumnado en el Instituto.
58. Trabajar de forma cooperativa en un grupo.
59. Estimular y orientar al grupo de alumnos para que planteen
sus necesidades, expectativas, problemas, y para que ellos
mismos se organicen con objeto de proponer soluciones y líneas
de actuación. Aplicando diversas técnicas de trabajo en grupo:
- Asamblea
- Diálogos simultáneos
- Entrevista
- Phillips 66
- Debate dirigido
- Proceso incidente y estudio de casos
- Comisiones
- Foro
EVALUACIÓN 60. Análisis y propuestas de mejora del desarrollo del curso
26
Para todos los cursos se realizaran en grupo las siguientes actividades:
� Campañas de Solidaridad � Día escolar de la No Violencia � Organización de la Fiesta de Fin de Curso � Debate sobre el racismo y la xenofobia � Día del Árbol � Excursiones � Festejos � Semanas Culturales � Visitas (a museos, exposiciones, ferias…)
TALLERES TALLERES TALLERES TALLERES Y PROGRAMAS Y PROGRAMAS Y PROGRAMAS Y PROGRAMAS PROPUESTOS PARA REALIZAR EN EL CURSO PROPUESTOS PARA REALIZAR EN EL CURSO PROPUESTOS PARA REALIZAR EN EL CURSO PROPUESTOS PARA REALIZAR EN EL CURSO
1ºESO
Primer Trimestre
- Presentación Proyecto Educadores de Calle (1 sesión) - Día 25 de noviembre: actividades de sensibilización y prevención contra la violencia de
género. Todo el centro.
Segundo Trimestre
- Taller “Racismo y Xenofobia” (2 sesiones) - Taller “Habilidades sociales” (4 sesiones) - Conmemoración del 8 de marzo: Día Internacional de las Mujeres
Tercer Trimestre
- Actividades de evaluación y mejora de la autoestima - Taller “Educación Vial” (3 sesiones). - Programa prevención de drogodependencias “Protegiéndote” de la Agencia Antidroga - Programa de Orientación académico-profesional
2º ESO
Primer Trimestre
- Día 25 de noviembre: actividades de sensibilización y prevención contra la violencia de género. Todo el centro.
Segundo Trimestre
- Actividades de evaluación y mejora de la autoestima Taller “Racismo y Xenofobia” (2 sesiones)
- Programa prevención de drogodependencias “Protegiéndote” de la Agencia Antidroga - Conmemoración del 8 de marzo: Día Internacional de las Mujeres
27
Tercer Trimestre
- Taller “Educación Vial” (3 sesiones). - Actividades para la mejora de habilidades sociales - Programa de Orientación académica-profesional
3º ESO
Primer Trimestre
- Día 25 de noviembre: actividades de sensibilización y prevención contra la violencia de género. Todo el centro.
- Taller “Alcohol y Sociedad” (2 sesiones)
Segundo Trimestre
- Actividades de evaluación y mejora de la autoestima Taller “Racismo y Xenofobia” (2 sesiones)
- Conmemoración del 8 de marzo: Día Internacional de las Mujeres - Taller educación afectivo-sexual (4 sesiones)
Tercer Trimestre
- Taller de “ Prevención de trastornos de la conducta alimentaria” (4 sesiones)
- Taller “Educación Vial” (1 sesión) - Programa de orientación académico-profesional
4º ESO
Primer Trimestre
- Día 25 de noviembre: actividades de sensibilización y prevención contra la violencia de género: “No sólo duelen los golpes”
- Taller fotografía relacionado con el tema de ecología (sólo para Diversificación) - Taller “Alcohol y Sociedad” (2 sesiones
Segundo Trimestre
- Mujeres en el Aula: “8 de Marzo”. Día internacional de las Mujeres. - AULA 2009 / Salón de la Formación Profesional. - Taller profesiones sin género
Tercer Trimestre
- Taller “Educación vial” (1 sesión) - Programa de orientación académico-profesional.
28
A esta relación de actividades de tutoría se añadirán aquellas otras que se acuerden
para cada nivel por los tutores, o que surjan y se consideren de interés para el alumnado, el
centro y las familias.
METODOLOGIAMETODOLOGIAMETODOLOGIAMETODOLOGIA
La puesta en marcha del Plan de acción tutorial se realizará a través de:
• Las horas de tutoría con los alumnos.
• Horario de los tutores para la atención a los padres.
• Horario de atención de alumnos y padres por el Dpto. de Orientación.
• Reuniones semanales de los tutores y la orientadora, coordinadas por el Jefe de estudios.
EVALUACIONEVALUACIONEVALUACIONEVALUACION
La acción tutorial la valoramos a lo largo de las reuniones que tienen los tutores
con el D.O. En éstas reuniones se valora si fueron acertadas o no las actividades planteadas, si el material resultó útil o no, si los alumnos estuvieron motivados ante las tareas…. Con ésta información se llevarán a cabo las modificaciones oportunas.
29
PROGRAMA DE ORIENTACION ACADEMICO/PROFESIONAL
PRIPRIPRIPRINCIPIOS GENERALESNCIPIOS GENERALESNCIPIOS GENERALESNCIPIOS GENERALES
El Plan de Orientación Académica y Profesional es la parte del Proyecto
Curricular de la Etapa en la que se especifican las actuaciones que se desarrollan en el
instituto para facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna a lo largo de su
escolaridad respecto a su futuro académico y profesional eligiendo entre distintos
caminos y alternativas.
Estas actuaciones van encaminadas tanto a facilitar la elección de los itinerarios
académicos para continuar en el sistema educativo como a facilitar la inserción laboral
y profesional de los jóvenes que dan por terminada su formación.
Se entiende que esta acción orientadora como un proceso que es conveniente
desarrollar durante toda la Educación Secundaria.
Nuestra orientación está concebida como un proceso de desarrollo de las
capacidades necesarias para que pueda ser el propio alumno quien tome sus propias
decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual como a lo largo
de su vida.
La orientación académica y profesional en el IES irá encaminada
fundamentalmente a que los alumnos aprendan a decidir de forma realista y
planificada basándose en cuatro aspectos fundamentales:
o Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos.
o Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de
las vías que se abren y cierran con cada opción.
o Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación
con los distintos estudios.
o Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión (identificar el
problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y
negativas, sopesar y decidir)
Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los
contenidos de la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta que
30
muchos de los conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones son
algo que se adquiere de una manera o de otra en el marco del currículo, a través de los
aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y materias.
El desarrollo del plan es coordinado por la Jefatura de Estudios con el apoyo del
Departamento de Orientación.
OBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOS
PARA EL ALUMNO:
→ Formarse una imagen ajustada de sí mismo y conocer sus posibilidades en
relación al entorno socioprofesional.
→ Actuar en los contextos en que se desenvuelva con iniciativa, creatividad y
espíritu cooperativo y emprendedor.
→ Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad por conocer las
características del Sistema Educativo y del entorno sociolaboral en general.
→ Identificar las respuestas concretas que su entorno, en concreto, ofrece tanto a
nivel académico como sociolaboral.
→ Relacionar las oportunidades académica y sociolaboral de su entorno y valorar
críticamente sus ventajas e inconvenientes con relación a otros entornos.
→ Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones tanto
académicas como profesionales.
→ Facilitar la toma de decisiones académicas y profesionales que el alumno deba
tomar al final de curso, especialmente al finalizar 4o de ESO.
→ Desarrollar estrategias efectivas para la toma de decisiones.
→ Promover la colaboración, intercambio de información y comunicación con las
familias, así como orientarles en las salidas académicas y profesionales.
→ Conocer las opciones académicas y profesionales (inserción laboral)
31
PARA EL PROFESORADO, TUTORES Y MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO QUE
COOPEREN EN EL DESARROLO DE LOS PROGRAMAS:
→ Mantener una actitud abierta e indagadora hacia el aprovechamiento de
recursos de diversa índole que el entorno pudiera presentar y considerar la
contribución de esos recursos como vía para articular la tarea de mejora de las
propias competencias.
→ Desarrollar una labor integrada en el currículo que compagine un modelo de
trabajo funcional y estimulante, al tiempo que formativo y propedeútico para el
alumno.
ACTUACIACTUACIACTUACIACTUACIONES QUE SE VAN A LLEVAR A CABOONES QUE SE VAN A LLEVAR A CABOONES QUE SE VAN A LLEVAR A CABOONES QUE SE VAN A LLEVAR A CABO
Las líneas de actuación de este plan están previstas desde los siguientes ámbitos:
→ Actuaciones que se incorporan en las Programaciones Didácticas de las
distintas materias y en su desarrollo para los diferentes grupos de alumnos.
→ Aquellas otras que se han incluido en el Plan de Acción Tutorial, en la tutoría
de grupo, individual y con las familias y que van a facilitar la toma de
decisiones.
→ Por último estarán aquellas actuaciones que organiza y desarrolla el propio
Departamento de Orientación en colaboración con Jefatura de Estudios,
Departamentos Didácticos y que tiene que ver con la orientación al término de
la Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, Ciclos Formativos, Programas de
Cualificación Profesional Inicial, Alumnos con Necesidades Educativas
Especiales, Alumnos de Compensación Educativa, Alumnos del Programa de
Diversificación Curricular.
→ Orientadora: recogida de información y material a través de la Dirección de
Área Territorial, de la Comunidad de Madrid, Ayuntamiento, I.E.S. del entorno,
Universidades y otros centros académicos. Elaboración de un dossier por
niveles educativos en los que se condensa el punto anterior para su utilización
por tutores y alumnos.
→ La elaboración del Consejo Orientador para el alumnado es llevada a cabo por
el tutor con las aportaciones de la Junta de Profesores y el Asesoramiento del
Departamento de Orientación en la que, teniendo en cuenta las expectativas
del alumnado, se le oferten las opciones educativas o profesionales más
acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades
32
A) ACTUACIONES DIRIGIDAS A QUE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CONOZCAN Y
VALOREN DE UNA FORMA AJUSTADA SUS PROPIAS CAPACIDADES, MOTIVACIONES E
INTERESES.
Se harán a través de programas llevados a cabo por los tutores, con la
aportación concreta de los miembros de la junta. En ellos se trabajarán los sectores de
autoconocimiento y desarrollo de una actitud planificadora y se incidirá en aspectos
tales como:
→ El significado de decidir.
→ La definición del problema.
→ El establecimiento del plan de acción.
→ El conocimiento de los valores propios.
→ El conocimiento de la personalidad.
→ El conocimiento del rendimiento académico.
→ Autoconocimiento
→ Sensibilización – motivación hacia la toma de decisiones.
→ Identificar y conocer mis intereses y aptitudes.
→ Decisiones que tendrá que tomar para el próximo curso (Elecciones).
Estas actuaciones serán comunes a 1º, 2º, 3o y 4a, las experiencias que las
concreten serán diferentes en cada curso.
B) LAS ACTUACIONES DIRIGIDAS A QUE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CONOZCAN LOS
ASPECTOS ESENCIALES DEL SISTEMA EDUCATIVO Y DEL MUNDO DEL TRABAJO.
• En el sector del CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO se abordarán temas
como:
→ Objetivos, áreas, materias y estructura curricular del 2o ciclo de la ESO
(para Io y 2o).
→ En 3º de E.S.O.: se sigue trabajando en el PAT a través de las mismas
actividades señaladas anteriormente, pero se hace especial hincapié en:
33
- Elección de optativas en 4º de E.S.O. y su proyección hacia las
modalidades del Bachillerato y de los diferentes ciclos Formativos de
Grado Medio.
- Programa de Diversificación, Programas de Cualificación Profesional
Inicial.
→ En 4º de E.S.O.(las actuaciones serán más amplias y específicas):
- Importancia de la toma de decisiones (establecer un plan,
autoconocimiento, intereses, posibilidades y expectativas, diferentes
alternativas y toma de decisión)
- Estilo atribucional, análisis de resultados académicos, reflexión sobre el
entorno social y familiar, encuesta de valores.
- Relación de distintos campos profesionales, tabla de preferencias
ocupacionales.
- Conocimiento del sistema educativo, alternativas al terminar 4º de
ESO, dossier informativo.
- Condicionantes y estereotipos.
- Decisión final y profundización en la búsqueda de información.
→ Trabajo específico junto con los tutores en acciones encaminadas a
configurar el Consejo Orientador.
→ Si obtienen el título de Graduado en Secundaria:
- Continuar estudios de Bachillerato: Modalidades
- Posibilidad de iniciar Ciclos Formativos de Grado Medio.
→ Si no obtienen el Título de Graduado en Secundaria:
- Programa de Diversificación, Programas de Cualificación
Profesional Inicial, Educación de Adultos.
→ Materias comunes, modalidades y materias optativas del Bachillerato.
→ Los títulos de FP que se imparten en el entorno. Su conexión con otras
vías educativas. Salidas profesionales.
→ El sistema de becas y ayudas al estudio (autonómico, estatal y europeo).
34
• En el sector de CONOCIMIENTO DEL MUNDO DEL TRABAJO se tratarán
contenidos del tipo de:
→ El sistema productivo y el mercado laboral.
→ Las Profesiones: ocupaciones y familias profesionales.
→ El sector público de producción. El empleo público.
→ La empresa privada.
→ El asociacionismo y el cooperativismo como alternativas laborales y
como generadores DE AUTOEMPLEO.
→ El ocio y empleo del tiempo libre. Afición y formación profesional.
• TÉCNICAS ACTIVAS PARA LA BÚSQUEDA DE EMPLEO (ESPECIALMENTE EN 4°)
→ Habilidades para la vida social y profesional.
→ Tanto en este bloque como en el anterior (conocimiento del mundo
académico) se incidirá en las oportunidades académicas y laborales del
medio. Se prestará especial atención a la superación de hábitos sociales
Administración por razón de sexo, raza o cultural, que condicionan el
acceso a los diferentes estudios y profesiones.
C) ACTUACIONES QUE PROPICIEN EL CONTACTO DEL ALUMNADO CON EL MUNDO
DEL TRABAJO Y QUE PUEDAN FACILITAR SU INSERCIÓN LABORAL.
→ Visitas a empresas de la zona (3o y 4o) y a algún centro en el que se impartan
ciclos formativos de FP (4o).
→ Realización de charlas informativas, o si fuera posible visitar algún organismo
público o privado (INEM, oficinas de contratación, EMPESA, sedes de
sindicatos, cámaras de comercio, etc) (fundamentalmente en 4o).
→ Asistencia a salones de la Orientación (4o). AULA 2011.
→ Visitas a centros en los que se impartan Programas de Cualificación Profesional
Modalidad especial que se ajusten a las características e intereses de los
alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados en el centro.
→ Charlas coloquio con antiguos alumnos.
→ Charlas coloquio sobre diferentes salidas profesionales.
35
D) ACTUACIONES DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS, CON EL FIN DE
FACILITAR LA COLABORACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LAS MISMAS EN
EL PROCESO DE AYUDA A LA TOMA DE DECISIONES DE SUS HIJOS E
HIJAS.
Reuniones conjuntas y entrevistas individuales (cuando proceda), para exponer
a los padres o tutores legales los aspectos fundamentales del plan. Igualmente, se
solicitarán propuestas y ayudas concretas para operativizar algunas acciones: visitas a
lugares de trabajo con los que tienen relación, obtención de materiales, etc (3º y 4º).
Elaboración de materiales que sinteticen los objetivos y contenidos
fundamentales del plan.
E) LA DETERMINACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS, TÉCNICAS
ESPECÍFICAS Y RECURSOS QUE MATERIALIZARÍAN LA PUESTA EN
MARCHA DEL PLAN.
Conjugaremos la alternancia de las estrategias didácticas expositivas y de
indagación. Las técnicas más concretas en que pueden traducirse estas estrategias
generales son muy variadas:
o Conferencias.
o Debates.
o Análisis de textos.
o Resolución de problemas
simulados o reales.
o Estudio de casos.
o Trabajos de simulación (orales y
escritos) de conversaciones y
actividades profesionales.
o Mesas redondas.
o Torbellinos, Phillips 6/6.
o Entrevistas colectivas.
o Sesiones informativas.
Entre los recursos destacaríamos:
→ Bibliográficos: tanto para el alumno como para el profesorado (Monografías
profesionales, cómo hacer un currículum, cómo formar una empresa,
Cuadernos del alumno en toma de decisiones, publicaciones de la
Administración…)
→ De diverso tipo: materiales impresos, audiovisuales, informáticos…
36
EL CONSEJO ORIENTADOR AL TÉRMINO DE LA ETAPAEL CONSEJO ORIENTADOR AL TÉRMINO DE LA ETAPAEL CONSEJO ORIENTADOR AL TÉRMINO DE LA ETAPAEL CONSEJO ORIENTADOR AL TÉRMINO DE LA ETAPA
Principios generales
Al término de la escolaridad obligatoria todos los alumnos y alumnas
recibirán, junto con las calificaciones obtenidas, un consejo orientador sobre su
futuro académico y profesional, que en ningún caso será prescriptivo y que tendrá
carácter confidencial.
Esta orientación consistirá en una propuesta del equipo educativo en la que,
teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno, se le
recomendarán las opciones educativas o profesionales más acordes con sus
capacidades, intereses y posibilidades.
El consejo orientador será el resultado de un proceso de autoorientación del
alumno convenientemente guiado por el tutor a través de las actuaciones que se
establezcan al comienzo de cada curso en el Plan de Orientación Académico-
profesional.
Tendrá el propósito fundamental de ayudar al alumno a perfilar libre y
responsablemente su itinerario formativo y su proyecto de vida. El equipo
educativo del alumno velará por el cumplimiento de este principio básico.
Apartados del Consejo Orientador
1) Análisis de la situación educativa y personal del alumno.
1.1.) Capacidades más desarrolladas a lo largo de la ESO
1.2.) Expectativas personales y profesionales del alumno o alumna
1.3.) Expectativas manifestadas por los padres
2) Consideración del equipo educativo sobre la adecuación de la elección efectuada
3) Recomendaciones del equipo educativo
4) Podrán formularse otras orientaciones sobre áreas o aspectos a reforzar para asegurar un progreso adecuado del alumno en la opción elegida.
*Estos apartados se organizarán en un documento como el que figura en el anexo, aunque podrán existir variaciones en función de cada situación particular.
Proceso de elaboración
1º El tutor o tutora obtendrá información relativa a cada alumno sobre el apartado 1.1. A través de la información que proporcione el profesorado de las áreas en la última sesión de evaluación.
2º El tutor o tutora obtendrá la información relativa al apartado 1.2. A través
37
de las actividades realizadas dentro del Plan de Orientación Académico-profesional.
3º Para el apartado 1.3. La información se obtendrá directamente de los padres en la reunión que se realice en mayo-junio y en la que se manejarán los documentos del anexo.
4º Los apartados 2 y 3 y las posibles observaciones añadidas se completarán en la sesión de evaluación con todo el Equipo Educativo del alumno/a presente.
5º El documento será firmado por el tutor o tutora y tendrá el visto bueno del Director.
Forma de entrega
El Consejo Orientador le hará entrega personalmente al alumno en el acto de las calificaciones finales y que se celebrará con posterioridad a la sesión de evaluación... Si no pudiera ser así se enviará por correo una copia al domicilio familiar.
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN
Se realizará a través de las actividades que se lleven a cabo y de la información
que se da a los alumnos sobre orientación académica y profesional, podremos conocer
el grado de autoconocimiento del alumno (personal y académico), cuáles son sus
intereses profesionales.
También haremos una valoración del seguimiento del consejo orientador y de
los motivos. Valoraremos las actividades por medio de cuestionarios, entrevistas,
debates etc.
Como principios que deben regular la evaluación del Plan destacamos:
continuidad, flexibilidad, coherencia con el planteamiento educativo del centro y
participación (debe reunir las aportaciones de todos aquellos que han colaborado en el
desarrollo del programa). Las técnicas a emplear para obtener los datos deberán ser
variadas:
→ Observación directa, asistencia a las actividades, participación en las mismas,
opiniones manifestadas de forma espontánea).
→ Observación indirecta a través del análisis de trabajos de los participantes,
entrevistas en sentido amplio (desde encuestas estructuradas a conversaciones
espontáneas, cuestionarios que recogen respuestas puntuales de gran número
de personas y que completan la información de las entrevistas). Se realizará un
estudio riguroso de los materiales empleados y producidos en el mismo centro,
38
tanto por parte del profesorado y de los miembros del Departamento, como
por parte de los padres y de los alumnos y sesiones de contraste entre los
diversos sectores que participan en el desarrollo de los programas para analizar
los datos aportados por las diversas técnicas.
→ Se utilizará la triangulación como técnica de análisis de datos que permite
evaluar el proceso a través de diversos enfoques y fuentes de información.
→ Los tutores podrán materializar la evaluación del Plan en las horas
complementarias para atención a padres y colaboración con el Departamento
de orientación y con el jefe de estudios.
TEMPORALIZACIÓN TEMPORALIZACIÓN TEMPORALIZACIÓN TEMPORALIZACIÓN
La temporalización más adecuada de las actividades de orientación académica y
profesional será el 3er. trimestre. En coordinación con los tutores se elaborará un
calendario de actividades a desarrollar, aprovechando horas de tutoría y otros espacios
horarios.
METODOLOGÍAMETODOLOGÍAMETODOLOGÍAMETODOLOGÍA
Se llevará a cabo fundamentalmente a través de las reuniones del D.O. con los
tutores, con actuaciones puntuales con el grupo-aula por parte del orientador y/o jefe
de estudios (a demandas de los tutores), con charlas informativas a familias, con la
elaboración y entrega de un dossier informativo para las familias y con reuniones y
coordinación con otras Instituciones.
39
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
INTRODUCCIONINTRODUCCIONINTRODUCCIONINTRODUCCION La orientación escolar es un proceso intencionado y continuo que intenta
responder a las necesidades del alumnado.
La atención a la diversidad en el aula y en el centro incluye dos tipos de medidas: ordinarias, y específicas que deben ponerse en práctica tan pronto como se detecten las necesidades. Estas actuaciones no van ligadas de forma permanente a colectivos de alumnos concretos, ya que un alumno/a puede requerir a lo largo de su escolaridad la adopción de diferentes tipos de medidas:
− Medidas ordinarias: Grupos de refuerzo curricular y desdobles en secundaria.
− Medidas extraordinarias: supone actuar dentro y fuera del aula, en un apoyo ordinario y un apoyo específico que implica planteamientos diferentes.
La propuesta de una medida para un alumno/a concreto se realiza en varios
niveles:
− Valoración del profesor del aula.
− El asesoramiento del orientador/a o, en su caso, del departamento de orientación.
− Acuerdos con el Equipo Directivo las medidas adecuadas a cada caso.
− Coordinación con las familias. No obstante, a medida que la opción avance en especificidad, esto es, que la
propuesta suponga un mayor alejamiento de la organización o del currículo ordinario,
el procedimiento a seguir será más específico y quedará convenientemente regulado
con el asesoramiento y coordinación de equipos externos.
40
A modo esquemático se observan las siguientes características:
APOYO ORDINARIO APOYO ESPECÍFICO
Características
Medida educativa de atención a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (lengua y matemáticas), y un desfase curricular de no más de dos años en las mismas.
Medida educativa complementaria, aplicada a alumnos con necesidades educativas de carácter transitorio o permanente que necesitan ser atendidas con medios educativos más específicos y especializados que los provistos en el apoyo ordinario.
Destinatarios
- Alumnos que han promocionado al curso siguiente con áreas pendientes. - Alumnos que se hayan incorporado tardíamente a nuestro sistema educativo. - Alumnos que presentan dificultades en las áreas con un desfase no superior a dos años.
- Alumnos que presentan dificultades en aprendizajes asociados: atención, comprensión, lecto-escritura… con: - Trastornos específicos diagnosticados (ACNEEs). - Más de dos años de desfase curricular (ACES). - Alumnos que presentan altas capacidades intelectuales.
Adaptaciones Curriculares
No significativas Significativas
Evaluación Psicopedagógica
La evaluación psicopedagógica por parte del orientador es opcional.
El orientador debe realizar una evaluación psicopedagógica y colaborar con los equipos externos en los casos que sean necesarios.
Necesidades
Necesidades educativas encontradas en una o varias áreas de desarrollo o instrumentales.
Necesidades globales asociadas a dificultades específicas que requieren una intervención especializada.
Aspectos a trabajar
Se trabaja para conseguir la estimulación, adquisición de objetivos y contenidos en esas áreas específicas donde hay dificultad.
Se plantean objetivos cuyo alcance abarca las problemáticas detectadas y se realiza una intervención psicopedagógica especializada.
Material
Material de aula o específico diseñado para el efecto
Material de reeducación psicopedagógica y del aula.
Responsables
Tutores, profesores de área y de apoyo.
Evaluación y diagnóstico: Orientador escolar. Intervención: profesor de compensatoria e integración.
41
Planteamiento Los tutores detectan las necesidades y
los profesores encargados de trabajar estos aspectos junto con el equipo directivo y el departamento de orientación plantean horarios e intervención.
Los tutores detectan posibles problemáticas y el departamento realiza la evaluación pertinente. Se plantea intervención o trabajo conjunto con equipos externos. El tutor junto con profesor de apoyo realiza adaptación curricular y se plantea la intervención mediante los talleres.
Refuerzo individual en grupo ordinario. Agrupamientos flexibles. Grupos de refuerzo.
Grupos, máximo de cinco alumnos, de apoyo fuera del aula, agrupados por nivel curricular.
Tipos de apoyo
Dentro del aula se lleva a cabo:
− Reforzando a los alumnos que están retrasados respecto al grupo, ya sea por dificultades de aprendizaje, de atención, falta de motivación y/o desarrollo evolutivo más lento, a través de actividades de refuerzo.
− Colaborando en la realización de distintas actividades con todos los alumnos del grupo clase. En este caso se programarán con antelación las mismas.
Fuera del aula se lleva a cabo:
− curricular
− estimulación cognitiva
− logopedia, psicomotricidad
− habilidades sociales
− autocontrol y autoestima.
MODALIDADES EDUCATIVAS Y OTRAS CATEGORIASMODALIDADES EDUCATIVAS Y OTRAS CATEGORIASMODALIDADES EDUCATIVAS Y OTRAS CATEGORIASMODALIDADES EDUCATIVAS Y OTRAS CATEGORIAS
• Integración: o Utilizar el protocolo de detección de dificultades. o Aplicar pruebas de mínimos curriculares para establecer el nivel
de competencia curricular del alumno. o Afianzar el modelo de adaptación curricular. o Realizar un dossier de actividades para trabajar la integración
dentro del grupo clase y del centro.
• Compensación Educativa: o Poner en práctica el proceso de acogida de alumnado nuevo
recogido en el Proyecto para mejora de la calidad.
42
o Recopilar las pruebas de mínimos curriculares de secundaria. o Realizar un dossier de actividades para trabajar la integración
dentro del grupo clase y del centro. o Dar de alta a los alumnos que cumplen el perfil de alumnado de
compensatoria. o Afianzar el modelo de adaptación curricular. o Prevenir y atender los casos de absentismo escolar.
• Desajuste curricular: o Llevar a cabo un protocolo de derivación con información de estos
alumnos. o Potenciar la realización de adaptaciones curriculares.
• Desarrollo de las destrezas lingüísticas.
o Desarrollo de las capacidades intelectuales. o Desarrollo de habilidades personales de autonomía y adaptación. o Desarrollar habilidades psicomotrices.
• Prevenir dificultades en las principales áreas de aprendizaje.
• Crear espacios formativos de encuentro con las familias
• Curriculares, estas medidas están incluidas dentro de cada una de las
modalidades:
o De coordinación. o Proponer y desarrollar el Plan de Acción Tutorial y el programa de
estrategia de aprendizaje conjuntamente con los tutores. o Fijar un calendario de reuniones al comienzo del trimestre para
hacer un seguimiento de todos estos alumnos. o Fijar fechas de entrega y evaluación de las adaptaciones
curriculares.
TIPOS DE MEDIDASTIPOS DE MEDIDASTIPOS DE MEDIDASTIPOS DE MEDIDAS
- MEDIDAS ORDINARIAS:
→ Organizar los grupos adecuando la composición a las características y necesidades de los alumnos y a los recursos personales del centro.
→ Optimizar el uso del espacio y adecuar el mobiliario a los alumnos.
→ Establecimiento de distintos niveles de profundidad de los conocimientos: en
este curso se introducen los desdobles en lengua y matemáticas.
43
→ Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los
aprendizajes:
o Los alumnos realizarán unas pruebas de evaluación de lengua y matemáticas
atendiendo a los mínimos curriculares y criterios de promoción establecidos
por los Departamentos Didácticos.
o Pruebas colectivas al finalizar cada curso.
→ Grupos de refuerzo dentro y fuera del aula en las horas complementarias de los
profesores, este apoyo se centrará en aquellos alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua y
Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas y para
los alumnos que presentan dificultades en las áreas de desarrollo básicas.
→ Adaptaciones individuales o grupales no significativas del currículo: adaptaciones
no significativas en alumnos que presentan desfase curricular, consensuando un
modelo de plantilla para estos casos.
De coordinación con el Plan de Acción Tutorial:
La Orientación Educativa y Acción Tutorial es, por una parte, un derecho
reconocido a todos los alumnos, y por otra, una necesidad para el profesorado al que
la sociedad actual demanda cada vez más calidad en su docencia.
El Plan de Acción Tutorial de nuestro centro recoge una serie de principios
basados en nuestra propuesta educativa. Los principales objetivos que se contemplan
son:
o Contribuir a la personalización de la educación, favoreciendo el
desarrollo de todos los aspectos de la persona.
o Prevenir las dificultades de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas
anticipándose a ellas.
o Potenciar la integración social de nuestros alumnos en la vida del centro
en general y de su grupo de clase en particular.
o Favorecer los procesos de madurez personal, desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores.
o Potenciar y fomentar el autoconcepto, la autoestima, la reflexión, la
toma de decisiones y la autonomía personal, para ser corresponsables
en su proceso de crecimiento y maduración personal.
44
Los contenidos que se plantean son los siguientes:
-Con los alumnos y alumnas:
→ Conocimiento de los alumnos/as por parte de los profesores: Recogida de información sobre el grupo-clase respecto al curso anterior mediante las aportaciones realizadas por los tutores anteriores.
→ Autoconocimiento y autoaceptación de los alumnos/as: Se trabajará con los alumnos el conocimiento personal. El desarrollo de la autonomía, saber que soy capaz de hacer, estar seguro de uno/a mismo/a. Desarrollar una autoestima positiva.
→ Relaciones interpersonales: Fomentar la asertividad y las habilidades sociales, dotar a los alumnos/as de recursos a la hora de relacionarse con los otros, saber decir no, expresar pensamientos y sentimientos, etc.
→ Responsabilidad: Capacitar a los alumnos para prever las consecuencias de sus actos, evitando problemas. Hacerse cargo de las mismas si ya han actuado.
→ Participación: Participar en las diferentes actividades de grupo, potenciar la integración de todos. Desarrollar la creatividad, mantener una alta motivación por aprender cosas nuevas, etc.
→ Desarrollo de hábitos saludables: Prevención del consumo de Tabaco, alcohol y otras sustancias. Dotar a los alumnos/as de habilidades y recursos que les ayuden en el futuro a no abusar de dichas sustancias.
→ Prevención del racismo y la xenofobia: Reforzar habilidades de valoración y
comunicación interpersonal idóneas para prevenir el racismo y la xenofobia.
- Con las familias:
Los tutores recibirán a los padres a lo largo del curso en grupo, para informarles al
principio de curso sobre el mismo y en visitas individuales repartidas en los distintos
trimestres.
Desde el Departamento de Orientación se convocará a los padres de los
alumnos/as para diferentes charlas participativas sobre la educación de sus hijos y se
les recibirá mediante entrevistas individuales.
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- MEDIDAS ESPECÍFICAS:
→ Apoyo especializado dentro del aula. Para:
- Alumnos con necesidades educativas por alta capacidad intelectual que necesitan actividades de ampliación. - Alumnos que como complemento al apoyo realizado fuera del aula, necesitan actividades de refuerzo.
→ Apoyo especializado fuera del aula. Para alumnos con necesidades educativas de carácter transitorio o permanente que necesitan ser atendidas con medios educativos más específicos y especializados que los provistos en el apoyo ordinario. Estas dificultades que se presentan asociadas a los aprendizajes pueden ser: atención, comprensión, memoria… con trastornos específicos diagnosticados (ACNEES) o más de dos años de desfase curricular (ACES).
→ Adaptaciones curriculares significativas. Suponen una reorganización de los elementos básicos del currículo para ajustar la educación a las necesidades educativas especiales del alumnado.
El proceso para plantear una adaptación curricular sería:
→ Detección por parte del tutor de estas necesidades.
→ Evaluación psicopedagógica realizada por el orientadora y por los equipos externos.
→ Diagnóstico específico y alta en la modalidad correspondiente.
→ El tutor en colaboración con el profesor de integración y compensatoria realiza la adaptación en función del nivel de adquisición de los aprendizajes.
→ Se realiza el seguimiento y evaluación al finalizar cada trimestre.
Si el alumno tiene un perfil de compensatoria la evaluación que se realizaría se centraría en aspectos curriculares y no sería necesaria la colaboración de equipos externos.
Otro tipo de escolarización:
- Escolarización en centros de educación especial. Medida destinada a aquellos alumnos y alumnas que, debido a sus graves discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de la conducta, requieran adaptaciones muy significativas y en grado extremo en las áreas del currículo oficial que les corresponde por su edad y cuyo nivel de adaptación y de integración social en un centro ordinario sería mínimo. Esta medida se adoptará exclusivamente cuando el dictamen de escolarización así lo determine.
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- Escolarización combinada. Cuando las necesidades educativas del alumnado lo aconsejen, y fundamentalmente para favorecer su proceso de socialización, podrán establecerse fórmulas de escolarización combinada entre centros ordinarios y de educación especial o la opción de los centros de día.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación que se utilizarán para valorar los objetivos del Plan de
Atención a la diversidad son:
1. Seguimiento del protocolo de evaluación psicopedagógica. 2. Registro de entrevistas a través de la agenda. 3. Reflexión y autocrítica de los profesionales implicados en la elaboración
de las ACIS y planteamiento de la intervención. 4. Cuestionario para padres. 5. Cuestionario para profesores sobre apoyo dentro del aula y talleres. 6. Ficha de acogida y seguimiento de alumnos inmigrantes. 7. Seguimiento del protocolo de absentismo escolar.
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ANEXOS
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ANEXO I
CONSEJO ORIENTADOR
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CURSO 200_/200_
(Documento confidencial para el alumno y su familia)
ALUMNO/A:_________________________________________ GRUPO: _____________
1. SITUACION EDUCATIVA PERSONAL
1.1. Capacidades desarrolladas en la ESO
El conjunto de profesores del grupo al que pertenece el alumno/a, considerando que la decisión de titulación al término de la ESO debe tomarse teniendo en cuenta las capacidades generales establecidas para la etapa, aprecia que:
� Ha desarrollado satisfactoriamente todas las capacidades previstas en los objetivos de las distintas áreas y de la etapa.
� Ha desarrollado suficientemente las capacidades previstas en los objetivos de las distintas áreas y de la etapa.
� No ha desarrollado todas las capacidades previstas en los objetivos de alguna de las áreas pero se le aprecia madurez y posibilidades de progreso en estudios posteriores.
� No ha desarrollado las capacidades previstas en los objetivos de las distintas áreas y de la etapa y se aprecian problemas de aprendizaje
1.2. Expectativas personales y profesionales del alumno/a
Tras el proceso de orientación académica y profesional en el que el propio alumno/a ha realizado tareas de
� Análisis de las distintas posibilidades que ofrece el sistema educativo y el mundo laboral
� Análisis de sus propias aptitudes, intereses y valores � Confrontación de las propias posibilidades con las exigencias de las
distintas opciones educativas y profesionales Ha formulado las siguientes expectativas académicas, profesionales y/o
laborales a corto y medio plazo:
•Opción inmediata.
� Incorporación al mundo laboral � Continuación de estudios
-Opción _____________________________________
• Campos profesionales que más le atraen: ________________________
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________________________
• ¿Desea realizar estudios superiores (Universidad o FP de Gado Superior)?
SI � NO �
Estudios que más le atraen: ________________________
________________________
• ¿Se considera suficientemente capacitado/a para superar los estudios elegidos?
SI � NO �
1.3. Expectativas manifestadas por los padres
� Piensan que la elección efectuada por su hijo/a es realista y ajustada a sus posibilidades
� Piensan que hay que reorientar a su hijo/a hacia otra opción
2. ADECUACIÓN DE LA ELECCIÓN
Considerando el nivel de desarrollo y aprendizaje alcanzado por el alumno a lo largo de la E.S.O. y las diferentes opciones educativas y profesionales el conjunto de profesores entiende, respecto a la elección efectuada por el alumno/a, que:
•Sus capacidades se corresponden con las competencias básicas necesarias
para aprovechar con éxito los estudios elegidos SI � NO � •Los intereses y expectativas manifestadas por el alumno/a en relación a su
futuro académico profesional se corresponden con el itinerario formativo escogido SI � NO �
En consecuencia, nos parece que su elección: � Es acertada � Debe
reorientarse
3. RECOMENDACIONES DE LA JUNTA DE PROFESORES
Considerando que el proceso de desarrollo personal, social y profesional del alumno/a y de sus potencialidades podrá llevarse a cabo de forma satisfactoria, en la mayoría de ocasiones, en más de una de las opciones existentes al término de la ESO, la Junta de profesores del grupo emite como Consejo Orientador no vinculante, las siguientes recomendaciones por orden
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de prioridad:
1.- ___________________________________________________
2.- ___________________________________________________
3.- ___________________________________________________
Otras observaciones:
, a de Junio de
Vº Bº EL/LA TUTOR/A EL DIRECTOR Fdo.:_______________________ Fdo.: _________________________
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ANEXO II
CONSEJO ORIENTADOR AL TÉRMINO DE LA ESO
ALUMNO/A: __________________________________________ GRUPO:
___________
El curso próximo he pensado:
1ª Opción
•Si realizas esta opción,
- ¿Hasta qué punto te sientes capaz de
terminarla con éxito de bien o suficiente?
a) Muy capaz
�
b) Medianamente capaz
�
c) Poco capaz
�
- ¿Hasta qué punto te sientes capaz de
terminarla con éxito de notable o
sobresaliente?
a) Muy capaz
�
b) Medianamente capaz
�
c) Poco capaz
�
•Justifica por qué has elegido esta opción:
2ª Opción (por si falla la 1ª)
52
•Si realizas esta opción,
- ¿Hasta qué punto te sientes capaz de
terminarla con éxito de bien o suficiente?
a) Muy capaz
�
b) Medianamente capaz
�
c) Poco capaz
�
- ¿Hasta qué punto te sientes capaz de
terminarla con éxito de notable o
sobresaliente?
a) Muy capaz
�
b) Medianamente capaz
�
c) Poco capaz
�
•Justifica por qué has elegido esta opción:
De todas las opciones que tienes al finalizar la ESO, la que menos te agradaría es:
ESPACIO RESERVADO PARA LOS PADRES
•¿Piensan que la elección efectuada por su hijo/a es realista y ajustada a sus posibilidades?
SI � NO �
•¿Respetan la opción elegida por su hijo/a?
SI � NO �
•¿Creen que hay que orientar a su hijo/a hacia otra opción?
SI � NO �
•Observaciones que quieren hacer llegar al tutor o tutora:
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Firmas de los padres
Fdo. : Fdo. :
CONSTRUYE TU ITINERARIO FORMATIVO
ALUMNO/A: ________________________________________________ GRUPO:
____________________
CURSOS REPETIDOS: __________________________________________ FECHA DE
NAC.: ______________
¿HAS SOLICITADO PLAZA EN OTRO CENTRO DISTINTO DE ESTE? SI �
NO �
¿EN CUÁL? ________________________________________
54
Título de GRADUADO EN
EDUCACION SECUNDARIA
Título de LICENCIADO/A O
DIPLOMADO/A
Título de TECNICO
SUPERIOR
Título de TECNICO
Prueba de Acceso
FP de GRADO SUPERIOR
Ciclo Formativo
...............................................
REPETICION DECURSO
NOSI
Título de BACHILLER
4º CURSO DE E. S. O
GARANTIA SOCIAL
.......................................
2º DE BACHILLERATO
Opción:
...............................................
1º DE BACHILLERATO
Modalidad:
...............................................
FP de GRADO MEDIO
Ciclo Formativo
...............................................
UNIVERSIDAD
Estudios preferidos.
..............................................
T
R
A
B
A
J
O
Prueba
55
NORMATIVA NORMATIVA NORMATIVA NORMATIVA
* DECRETO 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
* ORDEN 3320/2007, de 20 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y organización de la Educación Secundaria Obligatoria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
* ORDEN 1029/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Secundaria
Obligatoria y los documentos de aplicación.
* ORDEN 1797/2008, de 7 de abril, de la Consejería de Educación, por la que se regulan la ordenación académica y la organización de los programas de cualificación profesional inicial que se impartan en centros educativos de la Comunidad de Madrid.
* ORDEN 4265/2007, de 2 de agosto, de la Consejería de Educación, por la que se regula el programa de diversificación curricular en la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid (BOCM de 21).
* CIRCULAR 12 de septiembre de 2005 de la Dirección General de Centros Docentes relativa al funcionamiento de los departamentos de orientación para el curso 2005/06. (prorrogada para el curso 2007/08 por la Directora General de Educación Secundaria y Enseñanzas Profesionales).
* RESOLUCIÓN de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid * REAL DECRETO 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN. (Publicada el 20 de abril de 2006). * Resolución de 3 de febrero de 2006, de la Viceconsejería de Educación, para la incorporación de alumnos procedentes de sistemas educativos extranjeros a la Enseñanza Básica del sistema educativo español en la Comunidad de Madrid.
* Resolución de la Dirección General de Renovación Pedagógica por la que se dictan instrucciones sobre el plan de actividades de los departamentos de Orientación de los institutos de educación secundaria. de 30 de abril de 1996.
* Resolución de la Dirección General de Centros Escolares sobre organización de los Departamentos de Orientación en institutos de educación secundaria, de 29 de abril de 1996 (BOE 31/5/1996) Circular del 12 de septiembre de la Dirección General de Centros Docentes relativa al funcionamiento de los departamentos de orientación para el curso 2005/2006
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* Artículo 42 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria.
* Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales.
* Orden del 14 de Febrero de 1996 sobre la Evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales.
* Orden del 14 de febrero sobre Dictamen y escolarización de los acnees
* Instrucciones de 20 de Julio de la Dirección General de Centros Docentes relativas a la elaboración y revisión del plan de atención a la diversidad de los centros educativos sostenidos con fondos públicos de educación infantil y primaria y educación secundaria de la comunidad de Madrid.
Páginas web de interés para el Programa:
http://www.educacion.es/aula/2011/formacion-profesional.html
http://www.cpop.net/test.aspx