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DATOS PERSONALES
NOMBRE
Lic. Lesli Guadalupe Coronado Iturralde
TÍTULO DEL PROYECTO
El desarrollo del pensamiento crítico universitario. “Una radiografía de la escuela
de psicología de la Universidad Latinoamericana”
ADSCRIPCIÓN
Docente de la Universidad Latinoamericana Campus Norte
DIRECCIÓN
Alcatraces 76 Villa de las Flores Coacalco Estado de México CP 55710
TELÉFONOS
58-75-08-53
55-54-70-51-56
CORREO ELECTRÓNICO
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DATOS DEL PROYECTO
TÍTULO DEL PROYECTO
El desarrollo del pensamiento crítico universitario. “Una radiografía de la
escuela de psicología de la Universidad Latinoamericana”
ÁREA DEL CONOCIMIENTO
Educación e investigación formativa en estudiantes
ÁREA ESPECÍFICA DEL CONOCIMIENTO EN EL QUE SE ENMARCA EL
PROYECTO:
Psicología y desarrollo de habilidades
OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO
Elaborar un programa de intervención para el desarrollo de habilidades del
pensamiento crítico para estudiantes de la escuela de psicología de la Universidad
latinoamericana campus norte
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Precisar los elementos que integran una tipología sobre el pensamiento
crítico.
Describir las características psicosociales de los alumnos inscritos en la
escuela de psicología de la Universidad Latinoamericana campus Norte.
Construir un instrumento de evaluación para el pensamiento crítico.
Aplicar el instrumento de evaluación a los alumnos de la escuela de
psicología de la Universidad Latinoamericana campus Norte.
Analizar los datos obtenidos con el instrumento de evaluación.
Formular propuestas de aplicación para el desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico para los estudiantes de la escuela de psicología de la
Universidad Latinoamericana.
Aplicar el programa de desarrollo de habilidades del pensamiento crítico en
un grupo piloto de la escuela de psicología de la Universidad
Latinoamericana.
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CONTEXTO CIENTÍFICO
En 1996 Jaques Delors y su equipo desarrollaron para la UNESCO un informe en
el que detallan las habilidades y facultades que las escuelas están obligadas a
desarrollarán para hacer frente a las demandas del futuro.
Entre ellas se plantea el reto particular a la educación superior de potenciar la
comprensión, despertar la curiosidad intelectual, estimular el sentido crítico y
adquirir al mismo tiempo autonomía de juicio; se expone “Las instituciones de
educación superior deben formar a los estudiantes para que se conviertan en
ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de un sentido
crítico y capaces de analizar los problemas de la sociedad, buscar soluciones,
aplicarlas y asumir responsabilidades sociales”1
Esta demanda promueve el desarrollo de estudiantes con pensamiento crítico un
proceso opuesto al pensamiento ilógico o irracional, un pensamiento capaz de
manejar y dominar múltiples ideas, con un compromiso social y que se adapta a
los cambios del mundo actual.
La conceptualización del pensamiento crítico se encuentra envuelta en diferentes
teorías que enmarcan las características del mismo, entre los principales enfoques
se encuentran2:
1. Corriente de Robert Ennis define el pensamiento crítico como:
“pensamiento razonado y reflexivo orientado a una decisión de qué creer o
1 Fëodorov, Andrei,
2 Ortiz Gómez Gloria (2010)
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hacer”. Es razonado ya que se basa en razones aceptables que le permitan
llegar a conclusiones lógicas en las creencias o las acciones.
Está orientado ya que es una actividad que conscientemente se dirige a un
objetivo; y es una decisión de creer o hacer ya que se evaluarán los
enunciados en los que creemos y las acciones que realizamos.
Para el autor una persona con pensamiento crítico ha sido educada para
ser capaz de manifestar autonomía y tomar decisiones importantes, es
respetuoso de los demás y tiene una comprensión compleja de las
situaciones de la vida diaria.
Según Ennis el pensamiento crítico hace referencia a 14 capacidades y 12
actitudes; el conjunto de estas y su orientación a la decisión es lo que
permite evaluar a una persona con pensamiento crítico.
2. Corriente de Matthew Lipman, definió el pensamiento crítico como aquel
que facilita el juicio, confía en el criterio, es autocorrectivo y es sensible al
contexto.
Para el autor es necesario desarrollar el razonamiento ya que este nos da
como resultado la facultad de emitir juicios, que se apoyen en un
pensamiento estructurado, con cimientos sólidos; además debe ser capaz
de detectar las debilidades y rectificarlas corrigiendo métodos y
procedimientos; todo esto tomando en cuenta las circunstancias
particulares del contexto al momento de la aplicación.
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En resumen para el autor el pensamiento crítico es la habilidad de elaborar
juicios basados en criterios, sin perder de vista el contexto y con la
capacidad de autocorregirse.
3. Corriente de Jhon E. McPeck, Define al pensamiento crítico como la
habilidad y la propensión a comprometerse en una actividad con un
escepticismo reflexivo.
Esta corriente cuestiona la idea primordial de que el pensamiento crítico res
un conjunto de habilidades que pueden desarrollarse en lo general y
después transferirse a diferentes áreas; ya que para ql autor este tipo de
pensamiento se da en un contexto específico.
4. Corriente de Richard W. Paul, señala que el pensamiento crítico es
disciplinado y autodirigido y ejemplifica las perfecciones del pensar
adecuado ante un modo o áreas particulares de mentalidad.
Describe tres dimensiones de este tipo de pensamiento:
1. La perfección: Claridad, precisión, conveniencia lógica, profundidad y
pertinencia de los objetivos.
2. Los elementos del pensamiento: Incluyen la comprensión y la capacidad
de formular, de analizar y evaluar los diferentes elementos de nuestro
pensamiento.
3. Las áreas del pensamiento: Se debe tener la capacidad de aplicar lo
anterior a un campo disciplinario o aun área del pensamiento.
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Para este autor por lo tanto el pensamiento crítico es un pensamiento
perfecto, tanto globalmente como en cada uno de los elementos,
adecuados para un área de pensamiento, reforzados por rasgos de
carácter independientes y por tres estrategias cognitivas pertinentes con
objeto de adoptar un pensamiento crítico, en el sentido fuerte del
término.
Así el pensamiento crítico tiene diferentes conceptos, pero en general desde la
psicología se destacan componentes cognitivos y autorregulatorios; es una
habilidad del pensamiento complejo que involucra una serie de habilidades entre
las que se encuentran el razonamiento, la categorización, el juicio, la decisión, etc.
Es importante señalar que no debe considerarse sólo como el conjunto de una
serie de habilidades aisladas.
Frida Díaz Barriga3 señala que para entender el pensamiento crítico es necesario
ubicar dos niveles: en el primero el pensamiento crítico estaría compuesto de
habilidades analíticas y micro-lógicas; pero que es necesario un segundo nivel en
el que el sujeto sea capaz de comprender y usar la perspectiva de los otros a fin
de generar un sentido holístico de racionalidad, que corresponde a un
razonamiento dialógico. Por esto el pensamiento crítico no puede considerarse
sólo como la suma de una serie de habilidades; sin agregar disposiciones, valores
y consecuencias.
3 Frida Díaz Barriga (2001)
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Es clara la necesidad e importancia del pensamiento crítico; múltiples educadores
marcan estrategias que permitan el desarrollo de estas habilidades dentro del
aula; Beyer4 señala que cualquier programa debe seguir las siguientes fases:
1. Elegir las dimensiones del pensamiento crítico que se va a enseñar.
2. Describir las dimensiones del pensamiento crítico elegidas.
3. Organizar el ambiente propicio para la formación del pensamiento crítico.
4. Planificar la enseñanza de las dimensiones elegidas del pensamiento
crítico.
5. Evaluar la calidad de la enseñanza-aprendizaje de las dimensiones del
pensamiento crítico que se efectúe en el marco del curso.
Por tanto el desarrollo del pensamiento crítico debe permitir al sujeto enfrentar los
problemas en una forma compleja, flexible y efectiva y además haciendo eco a las
teorías de la pedagogía crítica de Paulo Freire y de Henry Giroux; es tarea del
educador desarrollar un pensamiento que permita al sujeto ser crítico con su
contexto político y social, y que sea capaz de transformarlo en bien de la
comunidad.
4 En Boisvert, (2004)
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CONTEXTO DE APLICACIÓN
En el mundo actual lo único que permanece constante es el constante cambio;
ante este panorama son necesarias personas que se adapten, que sean flexibles,
que a modo de un marabarista sean capaces de “jugar” con diversos materiales en
un mismo momento.
Así que se necesitan no sólo personas que posean mayores conocimientos, sino
además las habilidades que les permitan aplicarlos con éxito, las habilidades que
les permitan pensar con efectividad.
Y para este fin las instituciones educativas deben ofrecer a sus estudiantes las
herramientas que les permitan desarrollar este tipo de pensamiento.
Acorde a estas exigencias sociales la Universidad Latinoamericana señala dentro su filosofía institucional que el egresado obtendrá: … El dominio de un conjunto de aptitudes y habilidades necesarias para tener éxito en el trabajo:
Planear y resolver problemas
Administración del tiempo
Pensamiento crítico
Trabajo en equipo
Comunicación verbal y escrita
Liderazgo
Buenos hábitos como la autodisciplina, la integridad personal y el respeto a las formas de pensar”…
La Universidad Latinoamericana tiene la meta y compromiso de desarrollar en sus
egresados un pensamiento crítico y autónomo, que les permita insertarse al
mercado laborar con habilidades que transformen la sociedad actual.
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Es fundamental lograr esta meta; iniciando con un diagnóstico que muestre la
situación real de las habilidades de pensamiento crítico de nuestros estudiantes.
Este diagnóstico nos otorgará los datos necesarios para focalizar el trabajo dentro
de las aulas, para encontrar las estrategias adecuadas, para capacitar a los
docentes y así permear a toda nuestra comunidad de un pensamiento acorde a las
exigencias actuales.
Así la presente investigación pretende llevar a cabo este trabajo, realizar una
radiografía del pensamiento crítico; identificar hasta que nivel nuestros estudiantes
de psicología son capaces de identificar y formular problemas, obtener, manejar y
utilizar la información necesaria; evaluar, adecuar y elegir tanto las teorías como
los procedimientos más convenientes para mejorar una problemática compleja; es
decir, cuál es el nivel de pensamiento crítico que tienen.
Para ello se tomará como coyuntura el escenario político por el que atravesará
nuestro país el próximo año: las elecciones presidenciales, de tal manera que el
instrumento que se construirá se basará en las campañas presidenciales; así
nuestra evaluación no sólo medirá el pensamiento crítico, sino que además servirá
como ejercicio crítico ciudadano para los estudiantes involucrados.
Y una vez identificadas las necesidades, construir un programa que ayude a los
docentes a desarrollar estas habilidades, un programa flexible, amistoso,
desafiante; que ayude a nuestra institución a cubrir sus metas.
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CONTEXTO METODOLÓGICO
Problemática y preguntas de investigación
Considerando lo antes expuesto, la presente investigación pretende realizar una
primera aproximación al estudio de las habilidades del pensamiento crítico que
manejan los alumnos que estudian psicología en nuestra universidad; con la
intención de identificar cómo y en qué nivel están presentes los componentes de
esta habilidad superior del pensamiento. De tal manera que a partir de los datos
obtenidos se generen estrategias que coadyuven al desarrollo del pensamiento
crítico de los estudiantes, mejorando así su desarrollo profesional.
Las preguntas de investigación son las siguientes:
¿Cuál es el nivel de habilidades de pensamiento crítico los estudiantes de
psicología de la Universidad Latinoamericana campus norte?
¿Es posible el diseño de un instrumento de evaluación para el pensamiento crítico
que conjunte el abordaje cognitivo y la crítica social y política de nuestro país?
¿Cuáles son las acciones que desde el aula los maestros de la escuela de
psicología pueden utilizar para desarrollar las habilidades de pensamiento crítico
de sus estudiantes?
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Participantes
En la primera fase del proyecto se evaluarán a todos los estudiantes inscritos a la
carrera de psicología de la Universidad Latinoamericana campus norte durante el
semestre 2012-A.
Se trabajará con toda la población ya que es factible de estudiar.
Se elige a la escuela de psicología ya que estas habilidades son fundamentales
para el ejercicio de su profesión por lo siguiente:
El lenguaje es vehículo fundamental en la práctica del psicólogo, tener
habilidades de pensamiento crítico son fundamentales para evaluar los
contenidos reportados por los clientes.
El pensamiento complejo y análisis crítico del contexto es indispensable
para el diagnóstico de las diferentes problemáticas a las que se enfrenta el
psicólogo.
La psicología educativa tiene como una de los aspectos fundamentales el
desarrollo de habilidades cognitivas, entre ellas el pensamiento crítico; así
que es indispensable contar con él para posteriormente desarrollarlo.
En un aspecto de viabilidad pertenecer a la escuela de psicología facilita; además,
la aplicación de los instrumentos de evaluación.
En la segunda fase del proyecto se trabajará con un grupo de la carrera de
psicología de la Universidad Latinoamericana campus norte, aplicando un
programa de desarrollo de habilidades del pensamiento crítico.
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Instrumento
Para la primera fase del proyecto se construirá un instrumento de evaluación que
permita mezclar dos líneas de trabajo:
1. La identificación del manejo de las estructuras que componen el
pensamiento crítico
2. La evaluación de los conocimientos de índole política dentro de coyuntura
de las elecciones presidencias en el país.
De esta manera el instrumento no sólo nos permitirá obtener datos para evaluar
los niveles cognitivos de los estudiantes, sino será a su vez una oportunidad para
desarrollar las mismas.
El instrumento tendrá entonces dos partes:
1. Una sección A en donde se evaluarán los contenidos sobre vida política en
preguntas cerradas de opción múltiple.
2. Una sección B en que se evalúen habilidades de dominio del pensamiento
crítico. Se propondrán lecturas o videos y se elaborarán preguntas de tipo
ensayo cuyas respuestas puedan poner de manifiesto los procesos
cognitivos evaluados.
Para cada una de las preguntas se elaborarán rúbricas que permitan
otorgar una ponderación numérica al trabajo de los estudiantes.
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Para la segunda fase se elaborará un programa de desarrollo de habilidades del
pensamiento crítico a partir de los resultados obtenidos en la evaluación, dicho
programa tendrá las siguientes características:
1. Deberá aplicarse durante el semestre escolar
2. Contendrá estrategias que permitan al docente trabajarlas a partir de los
contenidos de la materia que imparta.
3. Contendrá las competencias a desarrollar, las actividades a aplicar y los
instrumentos para evaluar el desarrollo de las estrategias en los
estudiantes.
Procedimiento
La investigación consta de dos fases.
Primera fase
Se llevará a cabo un estudio no experimental transversal de tipo descriptivo; ya
que se recabarán datos desde un momento temporal determinado (el semestre
2012-A) mismo que permitirán describir las características generales del estado en
que se encuentran las habilidades competentes para el pensamiento crítico en la
población determinada.
Las etapas de la investigación serán las siguientes:
1 Etapa: Trabajo de gabinete
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A. Planteamiento del problema:
B. Elaboración del Marco teórico: Consulta, análisis y construcción de un
cuerpo teórico que presente los avances científicos más relevantes sobre el
tema estudiado y que siente las bases para la elaboración del instrumento y
análisis de los datos que se obtengan.
C. Elaboración del Método: Definición de diseño y procesos de investigación a
utilizar. Descripción de la población con la que se trabajará
D. Construcción del instrumento de evaluación:
a. Definición de hipótesis de trabajo
b. Operacionalización de las variables
c. Acopio de materiales de trabajo (lecturas, y videos que se utilizarán
el instrumento)
d. Elaboración del instrumento de evaluación
2 Etapa: Trabajo de campo
E. Piloteo del instrumento de evaluación: El instrumento de evaluación se
piloteará en un grupo de estudiantes de psicología de otra universidad
(CUDVE) para no contaminar a nuestra población, se obtendrán los niveles
de confiabilidad y validez para modificar en caso necesario y corregir los
errores que pudiera contener.
F. Aplicación del instrumento de evaluación: la evaluación tendrá una duración
de entre 60 y 90 minutos, por lo que se solicitará a algunos profesores de la
academia de psicología de la universidad su apoyo para que se nos permita
tomar una de sus sesiones para aplicar a los grupos las evaluación.
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Al grupo se le explicarán los objetivos de la evaluación, se pedirá su apoyo
garantizando el anonimato de sus respuestas, posteriormente se les
entregará el instrumento, se explicará la forma de resolver y se acompañará
el trabajo de los alumnos para resolver dudas sobre la metodología de
solución en caso de haberlas.
G. Preparación de los datos:
a. Se codificará el cuestionario.
b. Se calificarán los cuestionarios de acuerdo a la codificación y
rúbricas previamente elaboradas.
c. Los datos se almacenarán en una matriz de datos, listos para ser
analizados.
3 Etapa: Resultados
H. Análisis de los datos: Análisis cuantitativo y cualitativo de los mismos.5
I. Elaboración de resultados y conclusiones: A partir de los datos se definirán
los resultados y se construirán las conclusiones de la primera fase.
Segunda fase
Se llevará a cabo una investigación acción en un grupo de psicología al que se
le aplicará el programa de desarrollo de habilidades del pensamiento crítico
dentro la materia asignada al investigador.
4 Etapa: Investigación acción
5 Ver resultados
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J. A partir de los resultados obtenidos en la fase anterior se diseñará un
programa de desarrollo de habilidades para el pensamiento crítico.
K. Se aplicará el programa con un grupo de psicología a partir de los
contenidos de la materia asignada para el mismo.
L. Se realizará una evaluación del desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico en forma bimestral (cada parcial) modificando las
estrategias de ser necesario.
M. Elaboración de resultados y conclusiones finales.
N. Elaboración del reporte de investigación.
5 Etapa: Comunicación
Una vez terminada la investigación se presentará el examen de grado
(maestría en ciencias de la educación ULA) y se buscarán y contactarán las
revistas de especializadas para la comunicación de los resultados.
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Diagrama 1 proceso de investigación
ANÁLISIS DE DATOS
Instrumento de Evaluación
Análisis cuantitativo
o Pruebas de estadística descriptiva:
Medidas de tendencia central: Moda, media y mediana
1 fa
se
1 Etapa: Trabajo de Gabinete
2 Etapa: Trabajo de campo
3 Etapa: Resultados
4 Etapa:
Investiga
ción
5 Etapa
Comunic
2 fa
se
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o Pruebas paramétricas:
Coeficiente de correlación de Pearson
Prueba t
Análisis cualitativo
o Se codificarán y analizarán las respuestas literales de los sujetos
dilucidando las habilidades del pensamiento crítico a partir de las
rúbricas diseñadas para dicha evaluación.
Investigación-Acción
Análisis cualitativo
o Se codificarán y analizarán las respuestas literales de los sujetos
dilucidando las habilidades del pensamiento crítico a partir de las
rúbricas diseñadas para dicha evaluación.
o Bitácora del docente, observación de campo y análisis de los datos
contenidos.
PRODUCTOS DEL PROYECTO
La investigación generará un Programa para el desarrollo de habilidades del
pensamiento para estudiantes de psicología, mismo que podrá ser utilizado por los
docentes que así lo deseen, o como material para capacitación del cuerpo docente
de la institución.
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Esta investigación también se utilizará como trabajo recepcional de la autora para
obtener su grado de maestría en Ciencias de la Educación por parte de la
universidad Latinoamericana.
Se buscará la publicación de artículos con base en la investigación en revistas
especializadas:
Revista mexicana de investigación educativa
Revista de la Universidad de Guadalajara
Revista latinoamericana de psicología
Entre otras
PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES
Durante la evaluación de la escuela de psicología participarán alumnos del cuarto
semestre de la materia de El Hombre y su Entorno 6 . Esta materia hace una
revisión de los aspectos sociales, políticos y económicos del México actual; su
objetivo es que los alumnos comprendan la importancia del contexto en la psique
del individuo.
El instrumento de evaluación se realizará con base a textos y videos de las
campañas políticas para la presidencia del 2012; este contexto servirá como
coyuntura para analizar el pensamiento crítico de los estudiantes; y por tanto la
participación de los estudiantes de este semestre les beneficiará de dos maneras:
6 Revisar nombres de participantes en la carta compromiso
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1. Para desarrollar habilidades de investigación, al participar en la
construcción del instrumento, su aplicación y análisis de resultados.
2. Para reconocer las opiniones políticas de su comunidad e inferir la
importancia del pensamiento crítico en el mismo.
Durante la fase de investigación acción participarán los alumnos asignados al
grupo elegido para llevar a cabo el mismo7, el beneficio fundamental para los
mismos es la aplicación del programa para el desarrollo de habilidades del
pensamiento crítico.
CONTEXTO ÉTICO
La ética enmarca un conjunto de normas que nos permite convivir en sociedad; la
valoración ética de este proyecto deberá enmarcase en dos líneas:
1. La evaluación: cuando evaluamos estamos comparando a un sujeto con
una medida; esto para algunos puede considerarse un problema de ética ya
que no se les pregunta a los sujetos si quieren participar como sujetos de
investigación; sin embargo esto puede justificarse ya que los datos
obtenidos serán además de anónimos utilizados para obtener datos que
permitan mejorar su propio desarrollo.
2. El desarrollo de habilidades: Dentro del contexto actual es una demanda el
desarrollo de habilidades metacognitivas, de habilidades complejas que nos
permitan enfrentar al mundo y además transformarlo por el bien social. Así
7 Estos alumnos aun no son seleccionados ya que dependerá de la asignación que se haga al investigador.
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que el programa de habilidades para el pensamiento crítico responde a una
necesidad social y por tanto ética.
REFERENCIAS
Betancourt, S. (2010) Metas educativas 2021: Desarrollo del pensamiento
crítico en estudiantes de psicología de la universidad de Nariño. Congreso
Iberoamericano de Educación. Recuperado
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=85313003005
Boisuert, J. (2004) La formación del pensamiento crítico: Teoría y práctica.
México:FCE
Díaz; Frida (2001) Habilidades del pensamiento crítico sobre contenidos
históricos en alumnos de bachillerato. Revista Mexicana de Investigación
Educativa, 6(13), pág. 525-554.Recuperado
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/140/14001308.pdf
Elliot, J. (2005) La investigación-acción en educación. Madrid:Morata
Fëodorov, A. Siglo XXI, La universidad, el pensamiento crítico y el foro
virtual. Contexto Educativo, IV(36). Recuperado
C:\Users\les\Documents\ULA\Contexto Educativo - Revista digital de
Educación y Nuevas Tecnologías.mht
Ortiz, G. (2010) Métodos y pensamiento crítico I. México:CENGAGE
Learning
Sampieri, R. (2008) Metodología de la investigación. México:McGraw-Hill
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CRONOGRAMA
EN
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IEM
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20
13
1 Etapa Trabajo de gabinete
Elaboración del marco teórico
Elaboración del método
Construcción de instrumento de evaluación
2 Etapa Trabajo de campo
Piloteo del instrumento de evaluación
Aplicación del instrumento de evaluación
Preparación de los datos
3 Etapa Resultados
Análisis de los datos
Elaboración de resultados y conclusiones
4 Etapa Investigación acción
Diseño de programa
Aplicación de programa
1 Evaluación
2 Evaluación
3 Evaluación
Elaboración de resultados y conclusiones
Elaboración reporte de investigación
5 Etapa Comunicación
Comunicación de resultados