d. inv. lopez cruz - colunche diaz.doc
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ESCUELA DE POST GRADO
ADMINISREACION DE LA EDUCACION
PRESENTADO POR:
BR. LOPEZ CRUZ YOJANI
BR. COLUNCHE DÍAZ MARIANELA.
ASESOR:
MG. FELIX DIAZ TAMAY
SAN IGNACIO PERÚ - 2012
MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSION DE TEXTOS EN EL
IDIOMA INGLES APLICANDO UNA PROPUESTA CON EL
USO DE MEDIOS AUDIOVISUALES EN LOS ALUMNOS DE 4°
AÑO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 16631 “JOSE IGNACIO GUERRERO
SOLANO” SAN ANTONIO DE LA BALSA - SAN IGNACIO
2012
I. GENERALIDADES
I.1. TITULO.
MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSION DE TEXTOS EN EL
IDIOMA INGLES APLICANDO UNA PROPUESTA CON EL USO DE
MEDIOS AUDIOVISUALES EN LOS ALUMNOS DE 4° AÑO DEL
NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 16631
“JOSE IGNACIO GUERRERO SOLANO” SAN ANTONIO DE LA
BALSA - SAN IGNACIO 2012
I.2. AUTORES.
Br. Yojani Elizabeth López CruzBr. Marianela Colunche Diaz
I.3. ASESOR.
Mg. Felix Diaz Tamay
I.4. TIPO DE INVESTIGACION
Cuasi-Experimental
I.5. LOCALIDAD.
Caserio : San Antonio de la BalsaDistrito : San IgnacioProvincia : San IgnacioRegion : Cajamarca
I.6. DURACION DEL PROYECTO
El presente proyecto tendrá una duración de 3 meses
II. PLAN DE INVESTIGACION
2.1 PROBLEMA.
Los estudiantes tienen dificultad para comprender textos en el idioma
ingles.
La necesidad de comprender los textos en inglés es porque en nuestra
localidad se exporta materia prima al exterior como es el café en forma
directa y la comunicación por el internet se realiza muchas veces en
ingles así mismo como vamos en un creciente desarrollo posteriormente
los importadores de otros países visitaran nuestra localidad y tendrán
entrevistas directas con los productores de café. En base a ello nos
hemos permitido desarrollar un proyecto de investigación que ayude a
superar las dificultades que se presenten en cualquier momento.
2.2. LA SITUACION PROBLEMÁTICA
Dada la problemática actualmente en la institución educativa N°
16631“Jose Ignacio Guerrero Solano”, del caserío San Antonio de la
Balsa, en la cual se ha identificado que los estudiantes del cuarto año de
educación secundaria tienen grandes dificultades para comprender textos
en el idioma inglés, hemos verificado que esta situación se debe a
diversas causas entre las principales tenemos: la falta de materiales
didácticos para el área de idiomas de esta institución educativa, falta de
empleo de estrategias y aplicación de técnicas metodológicas por parte
del docente que incentiven al educando, como la utilización de medios
audiovisuales que permite un mayor y mejor aprendizaje especialmente
en la comprensión de textos; así mismo, existen más factores que influyen
en esta situación problemática, relacionado con la inadecuada
infraestructura de la institución educativa (como: la pizarra manchada y
con algunos orificios, el aula no está ambientada y algunos carteles
pegados en la pared están demasiado viejos, que envés de entusiasmar
al estudiante de ir a clases, este se siente desanimado), el docente y el
estudiante también ocasionan la falta de motivación, el bajo rendimiento y
el desinterés para poder comprender textos escritos en el idioma inglés.
La complejidad de esta problemática, conlleva a plantear alternativas que
contribuyan al mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje, y al
mismo tiempo permita mejorar el proceso educativo, esto se logrará
siempre y cuando el docente del área de idiomas, aplique estrategias
metodológicas entre ellas, el uso de medios audiovisuales, con el objetivo
de despertar el mayor interés del alumno para la comprensión de textos
en inglés, es por ello que planteamos esta alternativa mediante la cual
estaremos obteniendo resultados positivos, encontrando finalmente la
solución al problema.
2.3 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cómo influye la aplicación de una propuesta con el uso de medios
audiovisuales en la comprensión de textos en el idioma inglés en los
alumnos de 4º año del nivel secundario de la Institución Educativa N°
16631“Jose Ignacio Guerrero Solano” San Antonio de la Balsa, San
Ignacio - 2012?
2.4 JUSTIFICACION.
Debido a la realidad del mundo globalizado que cada día nos sorprende
más con sus grandes avances, en el cual es muy importante e
indispensable que los estudiantes al egresar de sus instituciones
educativas dominen varios idiomas entre ellos uno de los más importantes
el idioma inglés.
Teniendo en cuenta las normas y lineamientos de la educación peruana y
particularmente en la ucv, que permite el desarrollo de proyectos de
investigación que contribuyan a mejorando el proceso de enseñanza
aprendizaje y por consecuencia una educación de calidad.
En la Institución Educativa N° 16631“Jose Ignacio Guerrero Solano”, San
Antonio de la Balsa en el distrito de San Ignacio se ha identificado que los
alumnos del nivel secundario, especialmente del 4° tienen muchos
problemas para aprender este idioma, y una de las causas graves es que
los estudiantes tienen dificultades para comprender estos textos en el
idioma inglés, debido a varios factores que vienen influyendo en este
problema, entre ellos la falta de utilización de medios audiovisuales por
parte del docente, porque sabemos que para elevar la calidad de la
enseñanza de un idioma extranjero es necesario usar tecnología
moderna, de lo contrario seguiremos obteniendo el desinterés del alumno
para comprender textos en este idioma, lo cual solo les traerá obstáculos
en el desarrollo de sus conocimientos generando el atraso en su
rendimiento académico.
Con la realización de esta investigación buscamos demostrar, que la
utilización de los medios audiovisuales ayudará al estudiante a sentirse
motivado y a despertar su interés por querer aprender el inglés, por lo
consiguiente se entusiasmará para poder comprender textos escritos en
inglés y de esa manera estaremos elevando los índices de rendimiento
académico de estos estudiantes en el área de idiomas extranjeros.
2.5 LIMITACIONES
Algunas dificultades presentadas para realizar este proyecto de
investigación son:
- El medio de transporte para llegar a la Institución Educativa de San
Antonio de la Balsa por motivo de construcción de la carretera, lo que
obstaculiza el pase.
- Los medios económicos que se utilizan para la adquisición de material
que se utilizaran en la realización del proyecto.
- El nivel bajo de comprensión de textos en ingles por parte de los
alumnos.
2.6 ANTECEDENTES
INTERNACIONALES
-MONTES GARCÍA Manuel (1999), en su tesis “El mejoramiento de la
comprensión lectora, una alternativa para mejorar el aprovechamiento
escolar en tercero y cuarto grado de Educación Primaria”, concluye:
La práctica de la lectura rápida como una estrategia para mejorar la
comprensión lectora, le dio buenos resultados, y ayuda a los alumnos a
mejorar su aprovechamiento escolar.
-Ambriz Gaytán Manuel Y Adame Manriquez María Araceli, (1999)
en su tesis “La lectura en la construcción de significado para una mejor
comprensión lectora”, afirman que un 96% de los alumnos de cuarto
grado de su escuela primaria no conocían las partes que forman el
texto, no podían identificar las ideas principales de cada párrafo y
mucho menos podían interpretar con palabras propias el contenido de
un texto. Esto demuestra que el nivel de comprensión de sus alumnos
era sumamente baja, casi nula; sin embargo, los profesores estuvieron
trabajando la lectura usando las estrategias de anticipación, inferencia,
predicción, confirmación y autocorrección a través de juegos,
crucigramas, sopas de letras y otras técnicas. Ellos concluyen:
Los alumnos tienen capacidad para implementar dichas estrategias;
por ende, los alumnos mejoraron su comprensión lectora.
Beatriz Fainholc (07-09-2005) en su tesis “Innovación utilizando las
TICs para el aprendizaje combinado” concluye:
Más de las 2 terceras partes de los estudiantes que han estudiado
diversos idiomas aplauden la iniciativa de estudiar y aprender con y
a través de las TICs, es decir con el sistema interactivo de apoyo
virtual y de tutorías presénciales valoran la riqueza de recursos y la
posibilidad de protagonizar procesos (de aprendizaje, de búsqueda,
de cooperación).
Las TICs son una realidad en el campo infovirtual por lo cual, se
configura como un terreno de buenas oportunidades para afianzar
desafíos y ayudas orientadoras de búsquedas autónomas y
resolución de problemas con toma racional de decisiones. Todo ello
en el marco y contexto educativo de y en una red que proyecta
actividades, discusiones, estimula el arte, etc a través de
aprendizaje cooperativo, creativo y aplicativo apropiándose de las
nuevas tecnologías que de este modo demuestran que son
pedagógicamente pertinentes y altamente formativas como
culturalmente necesarias y deseables.
Ramírez Y De Piña Pérez Bárbara (2003) en su tesis “Experiencias
en la utilización de los medios audiovisuales en la enseñanza de la
Física de la educación de adultos”, concluyen:
La utilización de las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones en el proceso docente educativo brinda amplias
potencialidades para la elevación gradual de la calidad de la
enseñanza y en particular de la enseñanza de la Física; pero no basta
con esas potencialidades, se requiere de un análisis continuo de la
labor que se realiza para lograr la explotación óptima de las citadas
potencialidades.
Los criterios recogidos entre docentes y estudiantes ponen de
manifiesto que en general existe una claridad meridiana sobre la
necesidad de continuar precisando el rol que deben desempeñar la
computación y las teleclases en la enseñanza de la Física en los
Cursos integrales para Jóvenes. Se reconoce la importancia de estos
recursos y su contribución al desarrollo del proceso.
Se reflejan asimismo que aún subsisten dificultades con la utilización
de la tecnología, en muchas de las cuales también hay uniformidad de
criterios entre docentes y estudiantes. La profundización en el análisis
de los aspectos positivos y negativos de la utilización de estas
tecnologías, debe tener un carácter sistemático, de manera tal que se
proporcione información a los encargados de dirigir este proceso, que
les sea útil en el perfeccionamiento de la labor a realizar.
NACIONALES
CASTILLO RESERA, Ricardo (1990), en su tesis: “Aplicación de
estrategias metodológicas”, para cualificar el proceso de comprensión
de textos escritos en los estudiantes del sexto grado de primaria.
Concluye:
La utilización de estrategias metodológicas permitió desarrollar en
los estudiantes, habilidades de identificar palabras claves, ideas
fundamentales y precisar secuencia de hechos.
La aplicación de estrategias metodológicas permitió que los
estudiantes logren ser más receptivos, creativos, y críticos en la
realización de textos escritos.
ALVARADO CASTILLO Iliana (2004), en su tesis: Aplicación de
estrategias en el reforzamiento académico en comprensión de textos
escritos en el área de comunicación integral en los estudiantes de
quinto grado de primaria.
Concluye:
La utilización de estas estrategias no solamente permitió
incrementar el interés por la lectura en los estudiantes, también
mejoro la comprensión de textos escritos de una forma sencilla.
El uso adecuado de las estrategias para la comprensión lectora,
permitió que los estudiantes comprendan con mayor facilidad el
contenido de un texto.
LOCALES
CABA DEL CAMPO y otros (2003), en su tesis “Técnicas de
Comprensión Lectora en los estudiantes del Segundo Grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 16052 Jaén”,
concluyen:
El uso de técnicas de comprensión lectora permite a los estudiantes del
Segundo grado mejorar el proceso de aprendizaje y la capacidad
comunicativa, así mismo comprender interpretar con mayor facilidad el
contenido de diversos textos.
El hábito de la lectura en los alumnos es un factor indispensable para
mejorar su comprensión de textos.
ALDAZ y otros (2005) en su tesis “Técnicas para Mejorar la
Comprensión de Textos Escritos, Mediante la Aplicación de Técnicas
Diversas de Comprensión Lectora en los Alumnos de 1er Grado de
Educación Secundaria”, concluye:
La aplicación de técnicas pertinentes diversas en relación a la
comprensión de textos escritos permitió el desarrollo adecuado de las
capacidades y actitudes previstas para el primer grado relacionado a la
lectura y comprensión de textos escritos en el área de comunicación
integral en los adolescentes y niñas. Se logró que adolescentes y niñas
lean con motivación y diversos propósitos creando espacios en el aula
para la práctica de la lectura.
ALDAZ TORRES Grimaldo y otros, (2005) en su tesis: “Estrategias
para mejorar la comprensión de textos escritos, mediante la aplicación
de estrategias diversas de la comprensión lectora, en los alumnos de
tercero y cuarto de educación primaria.
Concluyen:
La aplicación de las estrategias pertinentes, diversas en relación a la
comprensión de textos escritos, permitió el desarrollo adecuado de
las capacidades y actitudes previstas para el tercero y cuarto grado,
relacionados a la lectura y comprensión de textos escritos en el
área de comunicación integral.
Se logró que los niños y niñas lean con motivación y diversos
propósitos creando espacios en el aula para la práctica de la lectura.
Se logró contribuir al mejoramiento del aprendizaje las diversas
áreas.
ALBERCA Y RAMÍREZ (2003) en su tesis “Mejorar el interés por
aprender de los niños y niñas del primer ciclo del centro educativo N°
16626 del caserío Mandinga aplicando las técnicas motivacionales en
el distrito y provincia de San Ignacio”, concluyen lo siguiente:
Que la aplicación de técnicas motivacionales en la planificación y
ejecución de actividades de aprendizaje permitió mejorar el interés por
aprender.
La capacitación a padres de familia para mejorar la auto estima de los
niños del centro educativo mejoró los niveles de comunicación entre
padres e hijos.
2.7 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.
General
¿Cómo influye la aplicación de una propuesta con el uso de medios
audiovisuales en la comprensión de textos en el idioma inglés en los
alumnos de 4º año del nivel secundario de la Institución Educativa N°
16631“Jose Ignacio Guerrero Solano” San Antonio de la Balsa, San
Ignacio - 2012?
Especifica
¿Cuál es el nivel de comprensión de textos en el idioma ingles de los
estudiantes del cuarto grado de educación secundaria en la Institución
educativa N° 16631 “José Ignacio Guerrero Solano”?
¿Cómo mejorar la comprensión de textos en el idioma ingles en los
estudiantes del 4° año del nivel secundario de la Institución educativa N°
16631 “José Ignacio Guerrero Solano”?
¿Cuáles son los efectos de la aplicación de una propuesta con el uso de
medios audiovisuales en el idioma ingles en los estudiantes del cuarto
grado de educación secundaria en la Institución educativa N° 16631 “José
Ignacio Guerrero Solano”?
2.8 OBJETIVOS
2.8.1 OBJETIVO GENERAL
Mejorar la comprensión de textos del idioma ingles aplicando una
propuesta con el uso de medios audiovisuales en los alumnos del
4to año del nivel secundario de la I.E. N° 16631“Jose Ignacio
Guerrero Solano” utilizando medios audiovisuales.
2.8.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Diagnosticar los niveles de comprensión de textos en el idioma
ingles en los alumnos de 4° año del nivel secundario de la
Institución Educativa N° 16631“Jose Ignacio Guerrero Solano”,
San Antonio de la Balsa, San Ignacio - 2012
Mejorar la comprensión de textos en el idioma ingles de los
estudiantes de 4° año del nivel secundario en la Institución
educativa N° 16631 “José Ignacio Guerrero Solano”?
Aplicar una propuesta con el uso de medios audiovisuales en el
idioma inglés en los estudiantes de 4° año del nivel secundario de
la Institución educativa N° 16631 “José Ignacio Guerrero
Solano”?.
2.9 MARCO CONCEPTUAL O TEORICO
LA COMPRENSION TEXTUAL
A. ¿QUÉ ES COMPRENSIÓN?
“Acción de comprender. Facultad capacidad o perspicacia para
entender y penetrar las cosas. Actitud comprensiva o tolerante, así
mismo es todo acerca de un objeto, situación, suceso, dato, etc. “1
1 EDICIONES OCANO S.A. Diccionario Enciclopédico Ilustrado Océano Uno. Edición 1992.paseo de Gracia 26 barcelona –España.
B. ¿QUÉ ES COMPRENDER UN TEXTO? REPRESENTACIÓN
MULTIESTRUCTURAL Y REPRESENTACIÓN
MULTIDIMENSIONAL.
Comprender un texto es hacerse una representación mental del
significado de ese texto, guardamos la idea, pero no las palabras con
que se nos ha hecho llegar.
Siguiendo a Van Dijk y Kintsch (1983) “esa representación mental del
significado tiene dos propiedades:
Es multiestructural.
Es multidimensional.
Con representación multiestructural se alude a que el significado de
los textos tiene diferentes niveles de importancia. Los significados de
un texto están jerarquizados.
La representación mental del significado de un texto es también
multidimensional, pues aúna dos dimensiones: la textual y la
situacional.
La dimensión textual hace referencia a los significados que aparecen
en las proposiciones del texto más las presuposiciones que conllevan.
La dimensión situacional se compone de los conocimientos que el
lector aporta para comprender el texto, procedentes de su
conocimiento del mundo y que no están explícitamente formulados en
el texto. Este mundo depende de cada lector, de sus conocimientos
previos y de su interés por dotar de sentido al texto. El término técnico
con que se designa esta aportación del lector es el de “mundo
posible”. Todo texto se propone construir un mundo posible en el que
los hechos que se presenten tengan verosimilitud”2.
2 DIJK VAN Y KINTSCH, ¿Qué Es Comprender Un Texto? Representación Multiestructural Y Representación Multidimensional. 1983. pag. 01
C. PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA COMPRENSIÓN
TEXTUAL.
A continuación enumeraremos los procesos que intervienen en la
comprensión textual junto a los conceptos lingüísticos que les corresponden;
seguimos en esta sección a E. Sánchez Miguel (1989, pp. 51 y ss.)”
PROCESOSCONCEPTOS
LINGÜÍSTICOS
1. Analizar perceptivamente las
señales escritas. Segmentación.
2. Reconocer dichas señales Categorización/combinación.
3. Atribuir un significado a las
señales escritas. Comprensión/interpretación.
4. Organizar estos significados en
proposiciones Proposición.
5. Reconstruir las relaciones entre
proposiciones Microestructura
6. Extraer el significado general
de una secuencia de
proposiciones.
Macroestructura.
7. Asignar las proposiciones a
una categoría funcional. Superestructura
8. Construir un modelo de la Mundo posible.
situación en el que los hechos
denotados tengan alguna
virtualidad.
Los procesos 1 y 2 podemos denominarlos perceptivos; del 3 al 6 son
procesos semánticos; el 7 es sintáctico-semántico y el 8 pragmático,
pues alude al conocimiento del mundo por parte del lector.
¿Cómo puede un lector, en el tiempo real de lectura, comprender un
texto que implica llevar a cabo los procesos 1-8.?
Se requiere un alto grado de coordinación, que se explica mediante
dos principios: el de inmediatez y el principio de interactividad.
El principio de inmediatez dice que no esperamos a leer
completamente un texto para interpretarlo, sino que construimos
hipótesis sobre su significado tan pronto como podemos; a medida
que avanzamos en la lectura confirmamos o variamos la hipótesis
inicial.
El principio de interactividad nos explica que los distintos procesos no
se realizan en orden, sino que este se altera en función de las
necesidades de interpretación. Como norma general diremos que,
para acceder a cualquier información, los procesos bajos funcionan
sin los altos, pero no al revés.” 3
C.1. Microestructura (progresión temática).
El proceso 5º (reconstruir las relaciones entre proposiciones)
remite al concepto de microestructura. La microestructura es la
“estructura semántica lineal de un texto”. Al comprender un
texto, extraemos del mismo las distintas ideas que lo constituyen
3 SÁNCHEZ Miguel. Procesos Que Intervienen En La Comprensión Textual.
1989, p. 51.
(proposiciones) y establecemos entre ellas una relación de
coherencia lineal que presumiblemente será también semántica.
C.2. Macroestructura (macrorreglas).
El concepto de macroestructura, acuñado por T.A. van Dijk,
intenta formalizar nuestras ideas intuitivas sobre conceptos
como resumen, tema o título de un texto. Técnicamente la
macroestructura es la “estructura semántica global de un texto”,
aunque tendríamos distintos niveles jerárquicos según hallemos
la macroestructura de párrafo, de capítulo o de texto completo.
Van Dijk distingue 3 macrorreglas que nos hacen pasar de la
micro a la macroestructura:
Supresión-omisión. Dada una serie de proposiciones, se
suprimen las que no son una condición interpretativa para el
resto de la secuencia. Se coge en definitiva la P.P
Generalización. Permite sustituir los conceptos de una serie
de proposiciones por una proposición que incluya el concepto
supraordenado. “El niño come manzanas. El niño come peras.
= El niño come fruta”.
Construcción-integración. Una serie de proposiciones es
sustituida por otra nueva, “implicada por el conjunto” de las
proposiciones sustituidas. “Juan entró en el templo, cogió
agua bendita, escucho el evangelio. = Juan fue a misa”4.
C.3. Superesctructura (van Dijk, B. Meyer, Brook y Danserau).
La superestructura es la “estructura formal global” de un texto.
Se trata por tanto de una estructura global, -como la
macroestructura- que afecta al texto completo, pero no es de tipo
semántico sino formal. Distinguiremos así entre relato, noticia,
editorial...
4 VAN DIJK, MEYER, BROOK y DANSERAU. Superestructuras P.1
En cuanto a su funcionamiento parece que forma parte de los
conocimientos previos del lector, como esquemas mentales.
COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS
A. TEXTO ESCRITO. Es un conjunto de de palabras que apuntan a un
sentido común sobre descripción o mención sobre cualquier tema.
B. COMPRENSION ESCRITA “La comprensión de textos escritos, esta
vinculada con las ayudas visuales que presentan los textos:
imágenes, llamadas, etc. todos estos indicios se toman en cuenta
para la comprensión del texto. por ejemplo observar imágenes que
aparecen en el texto para elaborar sus hipótesis, Diferenciar en el
texto la parte textual y paratextual.
El tratamiento pedagógico del texto responde a tres aspectos
interdependientes, pero jerarquizados los cuales deben ser tomados
en cuenta dependiendo las particularidades de cada grupo de
estudiantes, sus motivaciones, sus necesidades:
En relación a lo comunicativo ¿Cuál es la intención de
comunicación?. Para ello podría formularse algunas preguntas
como: ¿quién?, ¿a quién?, ¿por qué?, ¿dónde y cuándo?
Referente a lo lingüístico: ¿Cómo se utiliza la lengua?, se podría
tener en cuenta: la organización del discurso, la gramática del
enunciado, la gramática de la palabra (categorías gramaticales), el
campo léxicas.
Relacionado a lo cultural. ¿Qué aspectos culturales son visibles?:
Los índices culturales y la relación con la realidad.
C. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSION
ESCRITA.
Formular preguntas previas relacionadas al tema que se tratará.
Planear hipótesis sobre el texto, a partir de una mirada rápida.
Esta servirá para contrastarla luego de la lectura del texto.
Lectura silenciosa.
Elaborar un resumen o esquema.
Algunos ejercicios:
Reconstruir el texto, a partir del sentido general del mismo,
para ello se requiere presentar fragmentos del texto en
desorden.
Resumir la lectura en un párrafo pequeño. Dependiendo del
grado podría ser elaborado en su lengua materna”5
D. COMPRENSION DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS.
Es una actividad que todas las personas realizan, pero para
comprender algunos textos siempre existen dificultades.
“Es un proceso de reconstrucción del sentido del texto, teniendo en
cuenta varios elementos: la situación comunicativa, la intención del
emisor, la estructura del texto y su organización, etc. Este proceso
implica poner en práctica un conjunto de capacidades específicas:
identificar, seleccionar, discriminar entre otras.
Es pertinente señalar, que un aspecto que ayuda a la comprensión de
textos, es la información que se tiene respecto al tema. Ejemplo: si se
5 DIRECCION NACIONAL DE EDUCACION Y SUPERIOR TECNOLOGICA. Unidad de Desarrollo y Recursos Educativos de Educación Secundaria. Comunicación E Idioma Extranjero para el Trabajo Pedagogico. 1ra Edicion. 2004 P. 93
tiene un texto sobre deporte los estudiantes tendrán mayor facilidad
para deducir el sentido del texto cuando tiene información referente a
ello, juegan un rol importante los medios audiovisuales en este
proceso, pues permite identificar, además de los elementos culturales,
aquellos aspectos que nos ayudan a comprender el texto “ 6
LA COMPRENSIÓN LECTORA
A. LA LECTURA
Son múltiples las reflexiones teóricas que se han realizado acerca del
acto de leer, tanto en primera como en segunda lengua.
Generalmente se distinguen dos fases diferentes: la identificación de
los estímulos gráficos o descifrado, por una parte, y por otra la lectura
como comprensión referida a la capacidad de representarnos el
contenido de lo que estamos leyendo.
B. LA LECTURA COMO COMPRENSIÓN.
Evidentemente la principal finalidad de la lectura es la de comprender.
El proceso de comprensión permite llegar al significado de lo que se
lee. Para que se obtenga este resultado, son necesarias una serie de
condiciones y estrategias perfectamente sincronizadas. Los lectores
competentes aplican automáticamente tales procedimientos; ante
textos en lengua extranjera, o de difícil comprensión, los
procedimientos pueden ser conscientes y autodirigidos. Una
característica de los procesos que entran en juego durante la lectura
es la de desarrollarse de manera paralela: las informaciones de tipo
léxico, sintáctico y semántica colaboran simultáneamente para
construir el significado más probable del texto.
La visión tradicional de la lectura concebía la comprensión como un
simple proceso de abstracción del significado por parte del lector. Tal
significado era algo que el texto intrínsicamente poseía y del que
dependía la capacidad misma de ser entendido, lo que llevaba a
considerarlo prioritario respecto a la actividad del lector. En los años
6 IDEM, P.65
70 los estudios de psicolinguistica de F. Smith “lo llevan a plantear la
lectura por primera vez en términos de interacción entre el lector y el
texto y a describir la lectura como una reducción de la incertidumbre.
Para Smith la lectura no es una actividad pasiva sino que implica
complejos procesos intelectuales que deben ser activados y dirigidos
por el lector” 7.
La comprensión no depende entonces de la página impresa sino de la
capacidad de predicción del lector. Sucesivamente de los procesos de
comprensión lectora se han ocupado las ciencias cognitivas o
cognitive sciences. Detrás de esta etiqueta se habla de los estudios
de inteligencia artificial o computer science, de semiótica, de
lingüística y en Épocas mas recientes de didáctica de lenguas
extranjeras.
C. UNA APROXIMACIÓN MAS AL CONCEPTO DE COMPRENSIÓN
LECTORA
Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora debemos
saber cuáles son los componentes necesarios y los pasos a seguir
para poder llegar a esta por tanto debemos saber primero:
¿Qué es leer?
Adam y Starr, 1982. "Se entiende por lectura la capacidad de
entender un texto escrito.
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guían su lectura.
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de
todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo
con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus
propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el
texto.
7 READING, CAMBRIDGE F. Smith,, Cambridge University Press,1978, p. 100- 101.
Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas;
no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige
del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión
cabal de lo que está valorando o cuestionando.
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén
suficientemente desarrollados.
Esto tiene unas consecuencias:
- El lector activo es el que procesa y examina el texto
- Objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...
- Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se
construye por parte del lector)” 8
Cuando hemos pasado por el proceso de lectura y ya hemos
entendido o por lo menos sabemos lo que es leer pasamos luego a
la comprensión del tema leído dando paso entonces a:
D. COMPRENSIÓN LECTORA.
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a
través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el
texto.
Anderson y Pearson, 1984. La comprensión a la que el lector llega
durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas,
experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la
comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la
información que el autor le presenta con la información almacenada
en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la
antigua es, el proceso de la comprensión.
8 ADAM Y STARR.Qué Es Leer .1982 P.1
Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha
encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información contenida
en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente
configurado para acomodarlo a la nueva información.”9
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas
que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa
con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso
se da siempre de la misma forma.
En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de
signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya
que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos
hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir
de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del
lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el
progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar
las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
Se llevaron a cabo múltiples investigaciones referentes a este tema, y
puede destacarse la del autor Hall (1989), “el cual sintetiza en cuatro
puntos lo fundamental de éste área:
La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de
procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos.
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una
secuencia estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta
la interpretación global de un texto, sino que el lector experto
deduce información de manera simultánea de varios niveles
distintos, integrando a la vez información grafofónica, morfémica,
semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa.
9 ADERSON Y PEARSON. Comprensión Lectora. 1984. Pag. 1
El sistema humano de procesamiento de la información es una
fuerza poderosa, aunque limitada, que determina nuestra
capacidad de procesamiento textual.
La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente
y supervisa constantemente su propia comprensión. Está alerta a
las interrupciones de la comprensión, es selectivo en dirigir su
atención a los distintos aspectos del texto y precisa
progresivamente su Interpretación textual”10.
Leer para aprender (desde una explicación constructivista).El
aprendizaje significativo es formarse una representación, un
modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de
aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en
cuestión, en un proceso que conduce a una construcción
personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este
proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no
arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende
saber.
Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la
medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al
mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas
perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La
lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribución
esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un
proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee
por placer.
En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la
finalidad clara de aprender. No sólo cambian los objetivos que
presiden la lectura, sino generalmente los textos que sirven a
dicha finalidad presentan unas características específicas
(estructura expositiva) y la tarea, unos requerimientos claros,
entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha
10 HALL.Leer. 1989. P.01
aprendido. Debemos observar si enseñamos a un alumno a leer
comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender
de forma autónoma en una multiplicidad de situaciones (éste es
el objetivo fundamental de la escuela).
Lectura Explorativa Frente A Lectura Comprensiva.
Para dominar un contenido, para comprenderlo, en resumen, para
estudiar, se debe hacer una doble lectura:
- Lectura Explorativa
- Lectura Comprensiva
1. Lectura Explorativa
Es una lectura rápida.
Su finalidad puede ser triple:
- Lograr la visión global de un texto:
De qué trata
Qué contiene
- Preparar la Lectura Comprensiva de un texto
- Buscar en un texto algún dato aislado que interesa.
Procedimiento:
- Fijarse en los título y epígrafes
- Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar
- Tener en cuenta que la idea más importante suele
expresarse al principio del párrafo en el que luego se
desarrolla, o al final del párrafo como conclusión de la
argumentación.
- Tener en cuenta que un mapa, una grafía, un cuadro
cronológico etc., pueden proporcionar tanta información
como la lectura de varias páginas: hay que observarlos.
2. Lectura Comprensiva
Es una lectura reposada.
Su finalidad es entenderlo todo.
Procedimiento:
- Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado
no se posee por completo.
- Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia,
libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no
se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen
para recordar lo que se quería preguntar.
- Reconocer los párrafos de unidad de pensamiento
- Observar con atención las palabras señal.
- Distinguir las ideas principales de las secundarias.
- Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin
comprender cuáles son y cómo se ha llegado a ellas.
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que
previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces
más eficaz y más rápida que si se ha hecho directamente.
E. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA.
Bocanegra Soto Luis Fernando Y Gaona Mendo Emilio A, señalan
que “Todas la actividades van encaminadas fundamentalmente a
contribuir a:
Propiciar desde el aula un acercamiento libre y espontáneo al
mundo de los textos.
Permitir que cada alumno o alumna lea por el placer de leer,
escoja el texto, el espacio y modalidad de lectura que prefiera,
posibilitando de alguna manera esta lectura, sin presiones ni
rutinas de evaluación.
Planificar situaciones que permitan leer diversos tipos de textos,
por necesidad o interés real.
Tener espacios para reflexionar: ¿Qué leí? ¿Qué entendí?
¿Cómo hice para entender?
Considerar que la finalidad de todo el proceso de lectura es llegar
a comprender el texto”11
PROCESOS METACOGNITIVOS
Al hablar de procesos meta-cognitivos, “nos referimos al conjunto de
estrategias y conocimientos que un individuo posee sobre sus procesos
cognitivos y, tratándose de procesos de meta comprensión”12 “sobre los
procesos de comprensión lectora. Como en otros campos se trata de dos
tipos de conocimiento: conocimientos de tipo declarativo (poseo el
conocimiento de algo) y sobre los procedimientos (sé cómo se hace una
cosa) Comprenden una serie de informaciones que el sujeto posee sobre
si mismo, sobre el modo de aprender que le es propio, sobre el tipo de
tareas a las que se ve enfrentado y sobre cómo encararlas. Son procesos
de gran utilidad para mejorar la comprensión lectora, fomentar una actitud
activa, aumentar la motivación a la lectura; nos dan cuenta, además, de
las diferencias de comprensión entre lector y lector.
De los diferentes modelos meta cognitivos que resultan implicados
durante la lectura resulta particularmente interesante el modelo de 16
meta-comprensión de Ann Brown según el cual hay cuatro componentes
que, interactuando mutuamente, influencian las prestaciones de
comprensión del texto escrito:
11 BOCANEGRA SOTO Luis Fernando y GAONA MENDO Emilio A. Como Desarrollar Capacidades Comunicativas. 1era Edición. Cajamarca – Perú. 2007 P.67
12 L. CISOTTO, TRENTO, ERICKSON, Scrittura E Metacognizione,.1998, p.31.
El tipo de texto: es decir los conocimientos que nos permiten
individualizar las características del texto y que influencian el proceso
de comprensión (estructura del texto, dificultades sintácticas y
semánticas, informaciones relevantes, contenidos esenciales y
secundarios, etc.);
La consigna, o sea lo requerido y la finalidad para la que leemos algo
(la lectura cambia de acuerdo con la razón de nuestra lectura y si lo
hacemos para divertirnos, estudiar, buscar informaciones);
Las diferentes estrategias que se pueden utilizar y aplicar durante la
lectura para obtener una mejor comprensión (lectura rápida, analítica,
etc.);
Las características individuales de diestros o malos lectores y la
conciencia de la propia motivación, del control sobre el contenido.
El conjunto de estos conocimientos se utiliza, planifica e integra
gracias a una constante actividad de coordinación y control que
permite advertir errores y fallos de comprensión, particularmente en la
lectura en L2, y orientar las estrategias adecuadas para resolver las
dificultades y ser capaces de controlar la propia actividad de
comprensión”13.
G. PASOS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
SECUENCIA DOCENTE ALUMNO
1. Obtención del material de lectura.
Informa, guía, sobre la búsqueda.
Localiza las fuentes documentales suficientes.
2. Establecer los propósitos.
Enuncia preguntas bási-cas: qué, por qué, para qué, dónde, cuándo.
Atiende, asimila, anota y pregunta (si es necesario)
3. Activación del conocimiento previo.
Enlista los contenidos o puntos esenciales que habrán de estudiarse o
Atiende, comprende y relaciona la información con su conocimiento
13 R. DE BENI, L..CISOTTO, B. CARRETTI, Psicología De la Lectura y de De la Escritura. p.62-64.
analizarse.
Da información general sobre lo que se leerá, procurando no explicar el contenido.
Pregunta sobre lo que se sabe acerca del tema de la lectura.
previo.
Responde, contextualiza y actualiza el conocimiento previo.
PROPUESTA PEDAGOGICA
Propuesta. La palabra propuesta presenta varios usos, en tanto, uno de
los más comunes resulta ser el de proposición, invitación, que alguien le
efectúa a otro individuo con la intensión de llevar a cabo alguna actividad,
fin u objetivo común.
Por otra parte la palabra propuesta suele emplearse para dar cuenta de la
manifestación de una idea o plan que obstenta una finalidad determinada.
Este uso lo encontramos mayormente en el mundo laboral, de las
empresas, en el cual es recurrente la presentación de planes proyectos
nuevos, por parte de los empleados, para dirigirlos a directores, gerentes
y dueños, que son aquellos individuos con capacidad de decisión en la
institución.
MEDIOS AUDIOVISUALES
A. CONCEPTO.
Se considera audiovisuales a aquellos mensajes (documentos) cuyo
contenido está constituido básicamente por imágenes en movimiento
y por elementos sonoros (voces, música, ruidos, etc.). Como una
especie de concesión se trata la posibilidad de que algunas de esas
imágenes sean fijas o que incluyan mensajes escritos o que tales
mensajes sólo incluyan los elementos sonoros. No obstante, rara vez
se hace en estos casos una descripción de cuál es la tipología
general de estos mensajes. Lo cierto es que se utiliza el término para
hablar del vídeo, la televisión y, últimamente, también de la radio y de
los documentos estrictamente sonoros.
Los medios audiovisuales han extendido prácticamente hasta el
infinito los sentidos del hombre (oído - vista) permitiéndonos hoy
conocer mucho más de lo que conocieron nuestros antepasados: ver
lo que es invisible a simple vista, viajar al espacio, acceder a lugares
distantes, participar en conferencias, espectáculos y asistir a eventos
mundiales en el mismo instante en que están sucediendo, como
determinara este fenómeno el teórico canadiense Herbert Marshall
Mcluhan.
Audiovisual. Que se refiere conjuntamente al oído y a la vista, o los
emplea a la vez. Se dice especialmente de métodos didácticos que se
valen de grabaciones acústicas acompañadas de imágenes ópticas.
Hilda Santos define “los medios audiovisuales como aquellos
elementos que contribuyen a esclarecer la palabra hablada o escrita.
Considera medios audiovisuales a los recursos que los profesores
usan desde hace años, como los mapas, objetos” 14
La profesora Margarita Castañeda Yánez, en el año 1978,
consideró en su libro 15“Los medios de la comunicación y la tecnología
educativa, que el creciente interés de los estudiantes por los medios
se debía que estos llevaban al aula experiencias reales al aula, y
coincidiendo con la visión de Hilda Santos esto motivaba a los
alumnos e influía positivamente en la retención y comprensión de los
14 SANTOS Hilda. Medios Audiovisuales. Pag. 115 CASTAÑEDA YAÑEZ, Margarita. Los Medios de la Comunicación y la Tecnología Educativa. 1978. Pag. 1
aprendizajes además de romper barreras y acercar experiencias
lejanas de otros lugares”.
Masterman, en su libro 16“La enseñanza de los medios de
comunicación, desarrolla una metodología para aprender y enseñar
los medios de comunicación, realiza un análisis de factores
determinantes de los medios y una propuesta de futuro sobre la
introducción de la enseñanza audiovisual en el currículo escolar.
Concretamente habla de la importancia de la educación audiovisual
ya que los medios han penetrado en la sociedad. Según el autor el
sistema educativo está desfasado respecto a los avances en los
medios audiovisuales y su influencia en los alumnos y se hace
necesaria una alfabetización audiovisual para que los ciudadanos
puedan tomar decisiones racionales, participar activamente en la
sociedad y en los propios medios, extendiendo la importancia de la
educación audiovisual a la educación democrática”.
Los medios audiovisuales, creo que son un medio que permite
muchas acciones positivas en el aula ya que permite conocer
experiencias interculturales, otras que no se pueden dar con los
medios tradicionales... sin embargo para ello es necesaria una
formación en los medios, en primer lugar por parte de los profesores,
y también de los padres, y en general de los educadores, una mayor
formación sobre la elaboración, uso y evaluación de medios y
recursos audiovisuales e informáticos no sólo en sus aspectos
técnicos, sino fundamentalmente en su integración pedagógica. Con
ello los alumnos deben ir formando su propia actitud hacia estos
medios, actitud de reflexión y de capacidad crítica.
"Los medios audiovisuales son obras que comprenden imágenes y/o sonidos
reproductibles integrados en un soporte(*), y que se caracterizan por el hecho
de que: - su grabación, transmisión, percepción y comprensión requieren
16 LASTERMAN. La Enseñanza de los Medio de Comunicación. Pag. 1
habitualmente un dispositivo tecnológico - el contenido visual y/o sonoro
tiene una duración lineal - el objetivo es la comunicación de ese contenido, no
la utilización de la tecnología con otros fines."
TIPOS DE MEDIOS
AUDIOVISUALES
FRECUENCIA
DE
UTILIZACIÓN
EN LA II.EE.
INTERÉS DE
LOS
ESTUDIANTES
INTERÉS DE
LOS
MAESTROS
Retroproyector Media Media Alta
Radio Media Alto Alta
Encerado Alta Alto Alta
Fotografía Baja Baja Alta
Diapositivas Media Alta Alta
Televisión Alta Alta Alta
B. EXISTEN MÚLTIPLES MATERIALES DISPONIBLES Y
UTILIZABLES CON EQUIPOS SENCILLOS:
Grabaciones de música, literatura, sonidos de la naturaleza,
documentos…
Materiales didácticos para el estudio de idiomas.
Programas educativos y formativos de radio…
Pueden repetir incansablemente su contenido, por lo que resultan de
gran utilidad en la enseñanza de idiomas.
Así mismo tenemos varios medios audiovisuales que nos ayudaran a
la compresión de textos.
B.1 LA IMAGEN FIJA NO PROYECTADA
1. Los Tableros Didácticos
Dentro de los tableros didácticos podemos encontrar:
LAS PIZARRAS DE TIZA: “La pizarra de tiza es el
medio audiovisual por excelencia; no obstante se va
complementando o sustituyendo, cada vez con mayor
frecuencia por otros recursos. Suele encontrarse en todas
las aulas como parte básica del mobiliario. Generalmente
está fija en la pared.
LA PIZARRA BLANCA (conocida a veces por “Veleda”,
que en realidad es una marca): Es de material plástico y
sobre ella se escribe con rotuladores especiales. En
ocasiones coexiste con la pizarra de tiza en la misma
aula. Las ventajas son que el color blanco de su fondo
favorece la rapidez de lectura frente al color oscuro,
habitual en las de tiza; se evita el polvo. Esta razón
aconseja que en el laboratorio y aulas de informática y
audiovisuales se utilice este tipo de pizarra.
LA PIZARRA DE PAPEL: Es la versión menos utilizada.
Está formada por grandes láminas de papel reunidas en
un block y que se cuelga sobre un caballete provisto de
un sistema especial de fijación. El papel puede ser blanco,
cuadriculado, milimetrado, etc, permitiendo con ello
diferentes tipos de actividades. Se trabaja con rotulador y
las láminas se van pasando a medida que se completan.
Las ventajas son que la información no se pierde y es
posible recuperarla en cualquier momento de la
explicación, repasar, etc. Pero también hay una
desventaja, y es la referente al precio, ya que, al no ser
reutilizable, su coste es muy elevado.
Un problema frecuente en el uso de las pizarras es la
aparición de reflejos. Cuando la causa es la luz natural se
pueden evitar cambiando la orientación de la pizarra; si
ésta es fija, se corregirá con la utilización de luz artificial,
situando estratégicamente las lámparas y dotándolas de
viseras protectoras. Las aplicaciones didácticas de este
medio se refieren, sobre todo a constituir un refuerzo
visual a las explicaciones orales del profesor. Si la pizarra
ha sido bien utilizada queda en ella un esquema, que
puede servir para realizar un repaso rápido. Otra vertiente
de la pizarra es permitir la recogida de ideas o
sugerencias interesantes que van surgiendo en el
transcurso de la clase, para incidir posteriormente sobre
ellas.
TABLÓN DE CORCHO, TABLÓN MAGNÉTICO. Estos
medios son muy versátiles; un ligero cambio en la
colocación produce modificaciones en la narración,
situación relativa de las figuras, escenario, etc. Los
tablones a las posibilidades anteriores añaden otras
nuevas. En la mayoría de las aulas existen pequeños
tableros de corcho fijos, en los que se expone información
de interés para los alumnos: horarios, normas, actividades
escolares y extraescolares.
2. Los Murales Didácticos
Incluimos con esta denominación a mapas, carteles o
cualquier material con imágenes impresas realizado en un
tamaño que permita la observación colectiva al ser expuesto
en el aula.
B.2 LA IMAGEN VISUAL FIJA
1. Las Diapositivas.
Las diapositivas son imágenes fotográficas transparentes;
por ello pueden ser reconocidos en ellas todos los
principios que rigen la fotografía. Se montan en marcos
especiales de cartón o plástico en los que, a la vez, se
debe informar del contenido de las mismas. La diapositiva
de 35 mm. es la de formato más corriente y presenta una
imagen en blanco y negro o en color de 36 x 24 mm. Se la
llama de 35 mm. porque la película fotográfica de origen es
de ese tamaño o formato. Para su observación es
necesaria la proyección. “17
El diascopio o proyector de diapositivas proyecta el
contenido de las mismas sobre una pantalla. También
existe la posibilidad de proyección de rollos continuos de
imágenes en el mismo soporte (en este caso se
2. Las Transparencias.
El proyector de transparencias o retroproyector es un
aparato provisto de un sistema de iluminación y de sistema
óptico, de lentes y espejos, montados sobre un soporte
mecánico, es decir, un foco de luz, un prisma que tiene
como función proyectar la imagen en la pantalla y una
lente plana sobre la que se coloca el soporte de acetato,
también denominado transparencia. Proyecta una imagen,
ampliada del original, sobre una pantalla situada detrás de
la persona que lo utiliza. El original debe realizarse sobre
un material transparente que se sitúa sobre la plataforma
de proyección.
Existen dos versiones de retroproyector, la de mayor
tamaño contiene el sistema de iluminación debajo de la
17 GUTIERREZ MEDINA Juan Diego. Los Medios Audiovisuales. P. 1
plataforma de proyección, y la versión portátil, más ligera,
presenta el foco luminoso en la cabeza periscópica.
La imagen puede realizarse sobre láminas de acetato
independientes, denominadas transparencias, o sobre
rollos continuos del mismo material. Las transparencias se
elaboran de antemano, pero el rollo de acetato suele
utilizarse cuando se trabaja en él simultáneamente a la
proyección, construyendo poco a poco, ante un grupo
de espectadores las informaciones gráficas sucesivas
que se pretenden mostrar.
Entre las muchas ventajas con las que cuenta este
aparato, cabe destacar que se utiliza con luz ambiental,
debido a que proyecta una imagen suficientemente
luminosa, y que el profesor permanece en todo momento
frente a sus alumnos, favoreciendo así la comunicación.
denominan filminas y están cada día más en desuso).”18
3. La Proyección de Opacos
Esta técnica, en la que se utiliza el episcopio o proyector
de opacos, consiste en la proyección de imágenes de
cuerpos opacos, por un sistema de reflexión. La luz emitida
por una lámpara, incide sobre un objeto colocado en la
ventana de proyección. Al ser reflejada la luz, se recoge
por un espejo que la dirige hacia la pantalla, en este
recorrido atraviesa un sistema óptico que amplía la
imagen.
El aparato incluye un sistema de ventilación, que evita el
calentamiento excesivo producido por la elevada potencia
de la lámpara. La necesidad de oscurecer el aula está en
función de la intensidad de la luz utilizada. Los aparatos de
18 IDEM. P 2
mejor calidad consiguen imágenes más luminosas que
requieren un oscurecimiento mínimo. Sin embargo, no
es habitual encontrar estos últimos en los centros, debido
a su alto precio.
La imagen que se obtiene con este sistema carece de la
calidad conseguida por otros sistemas de proyección. De
todas formas, con un buen proyector de opacos se pueden
conseguir imágenes satisfactorias. La ventaja más
interesante del proyector de opacos es la posibilidad de
mostrar a colectivos objetos de muy variada naturaleza,
evitando su deterioro.
4. Los Diaporamas.
Los diaporamas son montajes audiovisuales en los
que se integra la imagen, aportada por una secuencia
de diapositivas, con una banda sonora. La perfecta
coordinación imagen-sonido se consigue mediante una
unidad de sincronismo que emite impulsos, previamente
fijados, a los que responde el paso de la imagen.
Para el montaje se precisan dos o más proyectores, que
envían alternativamente la imagen, impidiendo los
espacios en blanco. La superposición instantánea de
imágenes sucesivas origina efectos estéticos
adicionales. La dificultad de elaboración y la coincidencia
en muchas funciones didácticas, han hecho que el vídeo
desplace, en gran medida, a este recurso. También es
frecuente el paso de diaporamas a soporte de vídeo, que
aunque conlleva una pérdida grande en la calidad de
imagen, facilita enormemente.”19
B.3 LA IMAGEN AUDIOVISUAL
19 IDEM. P .5
1. El vídeo
El vídeo es un sistema que se divide en tres fases
fundamentales:
Captación: Es la fase en la que la luminosidad y
cromaticidad contenidas en la escena, en los trajes, en
los decorados, en los maquillajes y en la luz que los
ilumina se traducen mediante un sistema de análisis,
la cámara, en una señal de vídeo.
Grabación: Esta señal de vídeo puede también ser
grabada en un magnetoscopio y reproducirse en el
momento que se desee.
Reproducción: Mediante un sistema de síntesis, en
el monitor o en el televisor, la señal de vídeo se
transforma en una información luminosa en la pantalla,
correspondiente a la escena original.
El conjunto de las tres fases debe tener como fin
primordial lograr una reproducción lo más fiel posible
de la escena original.
1.1. ¿Qué es el Vídeo?
Existe en el habla cotidiana una confusión sobre
los términos que definen el medio vídeo.
Solemos utilizar la misma expresión para
describir instrumentos que son diferentes
entre sí. Con el vocablo vídeo denominamos
por igual al reproductor, la cámara y el soporte
magnético de las imágenes. Su utilización.
En realidad el video es un sistema integrado,
desde el punto de vista tecnológico, por diversos
elementos de hardware y de software. Desde el
punto de vista del hardware, el vídeo se compone
de:
El magnetoscopio o aparato que registra y
reproduce señales eléctricas correspondientes a
imágenes y sonidos.
Los magnetoscopios registran sobre una cinta
magnética las variaciones de una señal eléctrica.
La cinta. Lo más habitual es que ésta vaya dentro
de una casete o cajita de plástico que facilita su
manipulación y su protección. El primer
magnetoscopio se construyó en 1956, tenía el
tamaño de un piano y requería cintas magnéticas
de 5 cm. de ancho.
La cámara que convierte las imágenes y los
sonidos en señales eléctricas. Hoy en día, las
cámaras no sólo permiten registrar, sino también
reproducir lo grabado (por eso se denominan
camascopios).
El monitor o televisión que reconvierte las
señales eléctricas en sonidos e imágenes. La
señal de imagen se envía al tubo de rayos
catódicos que posee tres "cañones electrónicos"
que disparan haces de electrones a la pantalla del
televisor. Los campos magnéticos hacen que los
rayos exploren la pantalla que, al estar recubierta
de materiales fosforescentes, da la sensación de
color.”20
B. 4 LAS IMÁGENES IMPRESAS EN PAPEL.
20 IDEM. P. 6-7
Los documentos, fotografías, dibujos y textos en general
impresos sobre un papel (periódicos, revistas, libros,
postales…) también pueden proyectarse directamente sobre
una pantalla mediante el opascopio o proyector de cuerpos
opacos.
B.5 LOS MONTAJES AUDIOVISUALES.
Los montajes audiovisuales compaginan la proyección de
diapositivas con la audición sincronizada de música y
explicaciones a través de un casete.
La sincronización se puede hacer de manera manual o
automáticamente con determinados dispositivos.
C. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE SU UTILIZACIÓN.
Primeramente hablaremos de la televisión. La televisión no está
siendo debidamente aprovechada para la formación del niño. Las
causas a las que se puede deber podrían ser las siguientes: La
calidad de los programas no podemos decir que sea muy buena. No
todos los programas infantiles tienen una calidad aceptable y no todos
convienen a todos los niños. Los padres cumplen aquí un papel muy
importante. Ellos han de ser los encargados de conocer que temas
son asimilados por los niños y cuales producen preocupaciones e
insomnios.
D. EL LENGUAJE AUDIOVISUAL
La teoría semiológica de la comunicación centra su interés en torno a
la significación del mensaje en su aspecto cualitativo. El lenguaje es
importante en tanto que sistema de unidades significantes que
poseen determinadas reglas de combinación, regularidades
sintácticas, que permitirán producir una ilimitada gama de
significaciones. Signo se entiende como una sustitución material de
los objetos, fenómenos o conceptos, la semántica con la cual se
facilita el intercambio de información en la sociedad. La semántica del
signo que determina su contenido, se da por la relación constante
entre éste y el objeto que sustituye.
Los signos se dividen en dos grupos: convencionales y figurativos.
Los signos figurativos o icónicos, de forma implícita recogen la
imagen única y natural del significado.
E. LOS MEDIOS AUDIOVISUALES COMO RECURSO DIDÁCTICO.
Los medios audiovisuales como recurso didáctico, se está
generalizando cada vez con mayor intensidad en el aula. El impacto
de la imagen y el sonido hacen mas agradable el aprendizaje y
también mas duradero. Los medios de comunicación a la vez que
generan aprendizajes, constituyen puntos de encuentro con las
demás áreas
F. CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS AUDIOVISUALES.
Los textos audiovisuales se clasifican en:
Imagen Documental: Se funda en hechos o asuntos tomados de
la realidad material que se vive y se ve, según al sector al que
vaya dirigida cambian sus características. Las imágenes
presentadas por los noticieros de televisión pertenecen a este
género ya que son, por lo general, tomas repentinas, sin
disposición de un escenario y actores. Esencialmente se captan
fragmentos de la realidad. Cine antropológico.
Imagen Competición: Está orientada por cánones
exclusivamente estéticos y sus creadores gozan de gran libertad,
los límites lo imponen su creatividad o los recursos tecnológicos
de que se disponga, los objetos y sujetos que aparecen en ellas
son pretextos para lograr efectos de composición, de deleite
visual que distorsionan la realidad, es el caso del Video-Arte. Este
tipo de imagen puede ser multisignificante.
Imagen Simbólica: Este tipo de imagen es estudiada, preparada
en todos sus detalles con base en los valores que se desean
representar, por consiguiente, es difícil encontrar ahí elementos
casuales. Estos símbolos no son genéricos, se basan en rasgos
particulares precisos, es el caso de los spot publicitarios, donde
cada elemento componente refuerza el significado de los demás y
sólo la lectura de la interacción de todos los elementos nos dan
una única idea o mensaje.
G. VENTAJAS QUE PUEDEN APORTAR LOS MEDIOS SONOROS.
Proporcionan soporte verbal o fondo musical a las imágenes en
los montajes audiovisuales
Cuando se utilizan para proporcionar música ambiental pueden
generar un entorno agradable y relajante.
Permiten realizar actividades para mejorar la habilidad de
escuchar: sostener la atención, seguir instrucciones, escuchar
críticamente, apreciar la buena dicción.
H. ¿PARA QUÉ UTILIZAN FUNDAMENTALMENTE LOS
PROFESORES LOS MEDIOS AUDIOVISUALES? Y ¿QUÉ
NECESIDADES Y DIFICULTADES EXPRESAN TENER LOS
PROFESORES?
En cierta medida como reflejo del volumen de medios audiovisuales
que suelen utilizar los profesores y por algunos de los comentarios
realizados hasta el momento podemos ya inferir algunas de las
funciones y objetivos que los profesores le asignan preferentemente a
estos instrumentos en el terreno educativo, funciones que como
iremos viendo giran en torno a dos perspectivas básicas: la
motivación y la transmisión de información. Esto no debe de
entenderse como que los medios no desempeñan otras funciones, así
por ejemplo los libros de textos desempeñan una función claramente
de culturización, potenciando una determinada escala de valores y
roles a desempeñar en la sociedad y menospreciando otros. En el
caso del vídeo sus posibilidades se extienden desde la formación y el
perfeccionamiento dle profesorado, hasta la evaluación de los
estudiantes, pasando por la modificación de conductas y actitudes.
Retomando el tema de las funciones básicas que los medios
desempeñan y para que pueda valer de ejemplo, nos encontramos
con los datos de Área y Correa (1992) cuando le preguntaron a los
profesores para las tareas de formular objetivos, preparar contenidos,
preparar actividades, planificar metodología y elaborar pruebas de
evaluación; en ninguna de ellas los profesores afirmaron que
utilizaban algún instrumento técnico audiovisual o informático, sino
que básicamente se empleaban material impreso.
Antes de finalizar estos comentarios, creemos que es necesario
señalar que mayoritariamente los medios técnicos audiovisuales e
informáticos están a disposición y son utilizados por los profesores,
salvo las aulas de informática. Tenemos que reconocer que contamos
con pocas experiencias que nos aporten datos respecto a la
utilización de los medios como instrumentos de conocimiento por
parte de los alumnos, o por ejemplo para la creación de entornos
flexibles y diferenciados por ellos mismos; es de señalar que las
experiencias que existen se mueven principalmente en el terreno del
aprendizaje de los alumnos de las características técnicas y
expresivas de determinados medios, sobre todo del informático y del
videográfico. Si preguntáramos a los estudiantes los medios
principales que utilizan para el aprendizaje creemos que no nos
equivocamos, que independientemente del nivel de estudio
responderían tres: libro de texto, apuntes de clase y documentos
impresos facilitados por los profesores en las copisterías de los
centros.
LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
A. CONCEPTO. (También denominada segunda enseñanza secundaria,
enseñanza media, estudios medios). Es la que tiene como objetivo
capacitar al alumno para proseguir estudios superiores o bien para
incorporarse al mundo laboral. Al terminar la educación secundaria se
pretende que el alumno desarrolle las suficientes habilidades, valores
y actitudes para lograr un buen desenvolvimiento en la sociedad. En
particular, la enseñanza secundaria debe brindar formación básica
para responder al fenómeno de la universalización de la matrícula;
preparar para la universidad pensando en quienes aspiran y pueden
continuar sus estudios; preparar para el mundo del trabajo a los que
no siguen estudiando y desean o necesitan incorporarse a la vida
laboral; y formar la personalidad integral de los jóvenes, con especial
atención en los aspectos relacionados con el desempeño ciudadano.
En el caso del Perú la educación secundaria dura 5 años,
normalmente desde los 12 a los 16, salvo si el estudiante repite el año
escolar (en algunos casos de los 11 hasta los 15) Al acabar la
secundaria, el ex-alumno puede postular directamente a una
universidad. Sin embargo, debido al sistema de admisión de las
universidades públicas (cada universidad selecciona a sus alumnos a
través de un examen), se han popularizado los centros de estudios
pre-universitarios. Dichos centros no forman parte del sistema
educativo formal. Son lugares en los que los egresados de secundaria
pueden, opcionalmente, prepararse para el examen de admisión.
Los estudiantes que cursan el cuarto grado de educación secundaria,
se encuentran en el desarrollo de la etapa de la adolescencia, por tal
razón el docente tiene que buscar distintas formas de enseñanza
acompañadas con las estrategias metodológicas para lograr captar su
atención y obtener comprensión.
LA ADOLESCENCIA
Hasta épocas recientes, finales del ciclo pasado y principios del actual, la
adolescencia a tenido un reconocimiento como etapa de la vida.
“Se afirma que la adolescencia es una creación moderna, coincidente con
el impulso que produjo revolución industrial y la mayor tecnificación de los
procesos productivos, esto obligo a la creación de escuelas por niveles,
de acuerdo a la edad y a los conocimientos de los estudiantes, con el
objetivo de lograr una mejor preparación en los jóvenes trabajadores
según las exigencias de las nuevas tecnologías”21
2.10HIPOTESIS O SUPUESTOS
2.10.1. HIPÓTESIS ALTERNADA (HA)
Si aplicamos una propuesta con el uso de medios audiovisuales
entonces mejora la comprensión de textos en el idioma ingles en
los alumnos del 4to grado del nivel secundario de la I.E N°16631
“José Ignacio Guerrero Lozano” San Antonio de la Balsa, San
Ignacio 2012.
2.10.2. HIPÓTESIS NULA (HO)
Si aplicamos una propuesta con el uso de medios audiovisuales
entonces no mejora la comprensión de textos en el idioma ingles
en los alumnos del 4to año del nivel secundario de la I.E N°16631
“José Ignacio Guerrero Lozano” San Antonio de la Balsa, San
Ignacio 2012.
2.11VARIABLES
2.11.1. Variable Dependiente (VD): Comprensión de textos en el
idioma ingles en los alumnos del 4to año del nivel secundario.
VARIABLE DEPENDIENTE
CATEGORIAS Y CONCEPTOS
DIMENCIONES INDICADORES
Comprensión
de textos en el
idioma ingles
en los
alumnos.
Comprender un
texto es hacerse
una
representación
mental del
Literal Identifica el tipo de texto. Predice la situación
comunicativa identifica las ideas principales Identifica las ideas
secundarias
Inferencial Infiere significados a partir del
contexto. Infiere el significado de
elementos no verbales.
21 GUTIERREZ Baró, Elsa. Adolescencia y Juventud. P 01
significado de ese
texto, guardamos
la idea, pero no
las palabras con
que se nos ha
hecho llegar.
Interpreta la información implícita.
Critico Discrimina las ideas
principales y secundarias Selecciona la información
relevante. Selecciona la información
especifica
2.11.2. Variable Independiente (VD): Aplicación de una propuesta con el
uso de medios audiovisuales.
VARIABLE INDEPENDIENTE
CATEGORIAS Y CONCEPTOS
DIMENCIONES INDICADORES
Aplicación de una propuesta con el uso de medios audiovisuales
Se considera
audiovisual a
aquellos
mensajes
cuyo contenido
está
constituido
básicamente
por imágenes
en movimiento
y por
elementos
sonoros.
Estrategias metodológicas utilizando medios audiovisuales
Proporcionan soporte verbal
Identifica el sentido global del texto
Identifica los verbos del texto
Generan un entorno agradable y relajante.
Se siente motivado en las sesiones de clase.
Demuestra interés porMejoran la habilidad de escuchar y sostener la atención.
Organiza con rapidez sus ideas.
Comprende con facilidad el texto escrito
Formulación de conclusiones Contrasta la certeza de la
hipótesis. Determina conclusiones al
finalizar la investigación
III. METODOLOGIA
3.1 TIPO DE ESTUDIO
El presente estudio corresponde a una investigación de tipo explicativa,
con la cual se explicará la relación de la variable independiente
(Aplicación de una propuesta con el uso de medios audiovisuales.) y la
variable dependiente (Comprensión de textos en el idioma ingles en
los alumnos del 4° año del nivel secundario).
3.2 DISEÑO DE ESTUDIO
La investigación corresponde al diseño pre-experimental con dos
mediciones con un solo grupo de alumnos del 4to año del nivel
secundario en el área de inglés. Este diseño implica la realización de dos
pasos:
Una primera medición (Pre - test) a la variable dependiente
(Comprensión de textos en el idioma ingles en los alumnos del 4to
año del nivel secundario)
Aplicación de una propuesta con el uso de medios audiovisuales
(variable independiente)
Una segunda medición (Post test) a la variable dependiente
Gu: O1 X O2
LEYENDA
Gu : grupo único
O1, O2 : Pre-Test y Post Test en la comprensión de textos en
el idioma ingles en los alumnos del cuarto año del
nivel secundario (variable dependiente).
X : Aplicación de la propuesta con el uso de medios
audiovisuales (variable independiente)
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población la conforman todos los alumnos del cuarto año del nivel
secundario de la Institución Educativa N° 16631 “José Ignacio Guerrero
Solano” del Distrito y Provincia de San Ignacio; siendo un total de 28
alumnos de los cuales dieciocho son varones y diez mujeres; por lo tanto
la muestra de denomina muestra poblacional.
3.4 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Corresponde a una investigación tipo de estudio explicativo y un diseño
Pre experimental de un solo grupo con dos mediciones y el método de
estudio a utilizar es cuantitativo.
3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Las técnicas a instrumentos a utilizar son los siguientes
Fichaje (instrumento destinado al registro de datos escrito de los
datos que se obtienen en las distintas fuentes de in formación).
El test (método para obtener la información clara y precisa en la
compresión de textos en el idioma ingles). El test será elaborado por
el grupo de investigación y consta de los siguientes instrumentos.
- Cuestionario (preguntas escritas y orales a los estudiantes)
- Guía de observación (capacidad para indagar la comprensión de
textos del idioma ingles en los alumnos)
- Lista de cotejo.
Observación (se utilizara como método para recolectar los datos en
su fase diagnostica durante el proceso de investigación)
3.6 MÉTODOS DE ANÁLISIS DE LA OBSERVACIÓN
Luego de la aplicación de los instrumentos de recolección de datos Pre y
Post test, se procederá al análisis estadístico para lo cual utilizare la
estadística básica desarrollando los siguientes pasos:
Tabulación
Cuadros estadísticos
Análisis e interpretación de los resultados
Posteriormente se elaborara las conclusiones y sugerencias respectivas.
IV.BIBLIOGRAFIA
BOCANEGRA SOTO Luis Fernando y GAONA MENDO Emilio A. Como
Desarrollar Capacidades Comunicativas. 1era Edición. Cajamarca –
Perú. 2007 P.67
CASTRO RODRIGUEZ Juan “Comunicación Educativa”, Universidad
Nacional pedro Ruiz Gallo, Facultad de Ciencias Históricos Sociales y
Educación; Lambayeque Perú; Pag. 123
DIJK VAN Y KINTSCH, ¿Qué Es Comprender Un Texto? Representación
Multiestructural Y Representación Multidimensional. 1983. pag. 01
DIRECCION NACIONAL DE EDUCACION Y SUPERIOR TECNOLOGICA.
Unidad de Desarrollo y Recursos Educativos de Educación Secundaria.
Comunicación E Idioma Extranjero para el Trabajo Pedagógico. 1ra
Edicion. 2004. P. 93
EDICIONES OCANO S.A. Diccionario Enciclopédico Ilustrado Océano Uno. Edición 1992.paseo de Gracia 26 Barcelona –España. P. s/n
GUTIERREZ MEDINA Juan Diego. Los Medios Audiovisuales. 1era Edicion 2003. P. 1-2, 5-7
MEHRENS Willam A., LEHMANN Irvin J. “Biblioteca de Psicologia
Educativa, Tomo 3, editorial Continental S.A, Pag. 746
MEHRENS Willam A., LEHMANN Irvin J. “Biblioteca de Psicologia
Educativa, Tomo 6 editorial Continental S.A, Pag. 624
ORDEMAR RICO Jorge Dante “Filosofia de la Educación”, Universidad
nacional Pedro Ruiz Gallo, Facultad de Ciencias Históricos Sociales y
Educación; Lambayeque Perú; Pag. 168
SÁNCHEZ Miguel. Procesos Que Intervienen En La Comprensión Textual.
1989, p. 51.
http://www.guiainfantil.com/educacion/idiomas/bilinguismo/estimulacion.htm
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/
innovacion-utilizando-las-tics-para-el-aprendizaje-combinado.php
http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/
NoticiesMostrar.asp?NoticiaID=917&SeccioID=1207
http://www.teachingenglish.org.uk/
http://ucvvirtual.edu.pe/portal/escuelas/psicologia/tesis_ps/TESIS/T20.doc
http://anibalcuevas.blogs.com/ser_audaces/2006/12/caractersticas_.html
http://dewey.uab.es/PMARQUES/mav.html
Http://www.cibernetia.com/tesis_es/pedagogia/
teoria_y_metodos_educativos/metodos_audiovisuales_en_pedagogia/1
http://www.monografias .com/trabajos.38/comprensionlectora.shtm
http://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtml
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
1. RECURSOS Y PRESUPUESTO.
a). Recursos :
Humanos : Personal investigador, colaboradores, asesor.
Financieros : Dinero para adquirir los bienes y servicios para
el proyecto
Materiales : Fotocopias, útiles de escritorio, material de
capacitación, etc.
b). Presupuesto :
Bienes Importe S/.
Copias 50.00
Impresión 40.00
Material de capacitation 30.00
Servicios
Alquiler de proyector multimedia 150.00
Alquiler de laptop 30.00
Pasajes 64.00
Total 364.00
2. FINANCIAMIENTO.
Autofinaciamiento por el personal investigador.
3. Cronograma de ejecucion (diagrama de Gantt)
Set
iem
bre
Oct
ub
re
No
viem
bre
Dic
iem
bre
Elaboracion de proyecto x
Revisión de bibliografia x x x
Presentación de proyecto x
Elaboracion de instrumentos x
Aplicacion de instrumentos x
Elaboracion del informe x
Presentacion del proyecto x
Sustentacion X
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES Y TAREAS
TIEMPO
2013
O N D E
Formulación del problema X
Elaboración del proyecto de investigación X
Organización de los resultados X
Implementación del proyecto X
Elaboración de instrumentos de recolección de
datos
X
Recolección de datos X
Procesamiento X
Elaboración del informe de investigación X
Presentación del informe x
PRESUPUESTO
DESCRIPCION MONTO S/.
Material de escritorio 100.00
Movilidad 150.00
Servicios de red científica 80.00
Material de impresión 200.00
Gastos de implementación de
estrategias.
2,000.00
Otros 200.00
TOTAL 2,730.00
PRE TEST – POS TEST
Read and Mark the correct answer.
PROPUESTA METODOLÓGICA ACTIVA PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DEL ÁREA DE INGLES
I. NOMBRE DE LA UNIDAD: ?
TEMPORALIZACIÓN: Marzo- Abril 2013
II. DATOS INFORMATIVOS.
II.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “José Ignacio Guerrero Solano” N° 16631II.2 AREA : Ingles II.3 1.3. GRADO : Cuarto II.4 1.4. DIRECTOR : Tomas Aldaz SoriaII.5 1.5 AUTORES : Br. Marianela Colunche Díaz
Br. Yojani Elizabeth López Cruz
III. PROBLEMA PRIORIZADO:Identificando, la problemática presentada en los estudiantes del cuarto año de educación secundaria de la Institución Educativa N° 16631 “José Ignacio Guerrero Solano”, estos tienen grandes dificultades para comprender textos en el idioma inglés, debido a diversas causas entre las principales tenemos: la falta de materiales didácticos para el área de idiomas de esta institución educativa, falta de empleo de estrategias y aplicación de técnicas metodológicas por parte del docente que incentiven al educando, como la utilización de medios audiovisuales que permite un mayor y mejor aprendizaje especialmente en la comprensión de textos.
IV. JUSTIFICACION
El área del idioma inglés en el cuarto año de educación secundaria, permite desarrollar la capacidad comunicativa para poder desenvolverse ante la sociedad en este mundo globalizado.
El área adopto el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés pleno, en simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. Para ello es importante la comprensión de textos que implica la reconstrucción del sentido del texto, proceso que ayuda a distinguir las ideas principales y secundarias. Facilita la recepción crítica de la información para una adecuada interacción comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes. De allí la necesidad de la aplicación de una Propuesta Metodológica para que los conocimientos sean asimilados significativamente a partir de la utilización de los Medios Audiovisuales, que sean como centro de interés de los estudiantes y el docente sea un facilitador que promueva la construcción de los aprendizajes.
V. CAPACIDADES FUNDAMENTALES
a. Pensamiento Creativob. Pensamiento Critico
VI. TEMAS TRANSVERSALES
a. Educación en valores o formación éticab. Educación para la convivencia, la paz y ciudadanía.
VII. OBJETIVO
Mejorar la comprensión de textos en el idioma ingles de los estudiantes, aplicando una propuesta con el uso de medios audiovisuales.
VIII. Descripción
El presente consta de ocho sesiones de Aprendizaje Significativo, todas ellas constan de 2 horas. Cada hora pedagógica dura 45 minutos. Las sesiones de aprendizaje serán desarrolladas haciendo el uso de los medios audiovisuales. En la ejecución de las sesiones de Aprendizaje las técnicas de estudio de analizar, interpretar, ordenar, las mismas que están especificadas para cada sesión.
CRONOGRAMA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
N° TEMASMARZO ABRIL
1° sem
2° sem
3° sem
4° sem
1° sem
2° sem
3° sem
4° sem
01 The Past Progressive X02 The Questions words (Touristic Place in San Ignacio Province) x03 Prepositions of the place (description guess my district, You around San
Ignacio)X
04 Present Perfect x05 Adverbs: Compartive y Superlative x06 Conjunctions: And, But, Because, When… x07 Modal auxiliary Can, Could x08 The future tense: Going to- x
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CONTENIDOSCAPACIDAD
DE ÁREA APRENDIZAJESESPERADOS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS T°
o The Past Progressive.
o The Questions word*Touristict Place in San Ignacio Province
o Prepositions of Place*Descriptions –
guess my district.
*You around San Ignacio.
o Present Perfect tense
o Adverbs: Comparative and Superlative
o Conjuntions: And, But, Because, When
o Modal Auxiliary: Berb Can, Could
o The Future: Going To -W ill*Future Professional in San Ignacio
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
Expresa sus sentimientos y emociones utilizando el past progressive
Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones diversas, usando the Questions Words.
Utiliza correctamente los adjetivos comparativos para comparar personas, animales y cosas. Mediante un proyector
Diálogos
Trabajo individual
Trabajo grupal
Imágenes
16
HORA
S
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Identifica las preposition of place, a través de una proyección multimedia.
Identifica las formas estructurales del modal auxiliary can could.
Identifica los usos de los SUPERLATIVES a través de oraciones
Identifica los usos del futuro will en la forma negativa e interrogativa, para elab Identifica los usos del going to, para elaborar oraciones. orar oraciones.
Diálogos
Organizadores cognitivos
Practicas dirigidas
Guía de observación
Prueba escrita Flash card
Word card
Practica calificada
Elabora oraciones haciendo uso de los superlativos.
Redacta oraciones
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
teniendo en cuenta las reglas gramaticales del present continuos.
MEDIOS AUDIOVISUALES: estrategias metodológicas y técnicas.La propuesta se fundamenta en la búsqueda de un aprendizaje significativo para la comprensión de textos en ingles utilizando los medios adecuados. La labor del docente se caracteriza por lo siguiente:
Creación de un clima motivante que impulse el interés por aprender el idioma inglés.
Recopilación de conocimientos previos para facilitar un aprendizaje significativo, útil para la vida.
Participación voluntaria de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Equipos multimedia, material impreso, laminas, papelotes, diapositivas, papelotes, plumones, libros de consulta, palabra hablada, limpia tipo.
____________________________ __________________________ Bc. Yojani Elizabeth López Cruz Bc. Marianela Colunche Díaz
Autor Autor
INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Expresa sus sentimientos y emociones utilizando el pasado simple.
Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones diversas, con el pasado
Guía de observación
Practica dirigida
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Identifica las formas estructurales del presente simple, a través de oraciones. Identifica la estructura del texto en
present progresivo or continuos.
Practica dirigida
Diálogos
PRODUCCION DE TEXTOS
Elabora oraciones en sus tres formas utilizando el presente simple, a través de una práctica.
Elabora oraciones en sus tres formas utilizando las reglas ortográficas del presente continuo.
Elabora oraciones utilizando correctamente la estructura gramatical del past simple a través de una ficha de trabajo.
Pruebas escrita
Mapas visuales
Trabajo individual
Practica calificada
San Antonio de la Balsa, agosto de 2012.
TITULO PROBLEMA
GENERAL Y
ESPECIFICOS
OBJETIVO GENERAL Y
ESPECIFICOHIPOTESIS
DISEÑO DE
INVESTIGA
CION
METODOS
Y
TECNICAS
POBLACION Y
MUESTRA
VARIABLES E
INDICDORES
MEJORAMIENTO DE
LA COMPRENSION DE
TEXTOS EN EL IDIOMA
INGLES APLICANDO
UNA PROPUESTA CON
EL USO DE MEDIOS
AUDIOVISUALES EN
LOS ALUMNOS DE 4to
AÑO DEL NIVEL
SECUNDARIO DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 16631
“JOSE IGNACIO
GUERRERO SOLANO”
SAN ANTONIO DE LA
BALSA - SAN IGNACIO
2012
¿Cómo influye la
aplicación de una
propuesta con el uso
de medios
audiovisuales en la
comprensión de textos
en el idioma inglés en
los alumnos de 4º de la
Institución Educativa
N° 16631“Jose Ignacio
Guerrero Solano” San
Antonio de la Balsa,
San Ignacio - 2012?
1. OBJETIVO GENERAL
Mejorar la comprensión de textos del idioma
ingles aplicando una propuesta con el uso de
medios audiovisuales en los alumnos del 4°
Año del nivel secundario de la I.E. N°
16631“Jose Ignacio Guerrero Solano”
utilizando medios audiovisuales.
2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Diagnosticar los niveles de comprensión
de textos en el idioma ingles en los alumnos
del 4° año del nivel secundario de la
Institución Educativa N° 16631“Jose Ignacio
Guerrero Solano”, San Antonio de la Balsa,
San Ignacio - 2012
Mejorar la comprensión de textos en
el idioma ingles de los estudiantes del 4° Año
de Nivel Secundario de la Institución
educativa N° 16631 “José Ignacio Guerrero
Solano”?
Aplicar una propuesta con el uso de
medios audiovisuales en el idioma inglés en
los estudiantes del 4° Año del nivel
secundario de la Institución educativa N°
16631 “José Ignacio Guerrero Solano”?.
HIPÓTESIS
ALTERNADA (HA)
Si aplicamos una
propuesta con el
uso de medios
audiovisuales
entonces mejora la
comprensión de
textos en el idioma
ingles en los
alumnos del 4° año
del nivel secundario
de la I.E N°16631
“José Ignacio
Guerrero Lozano”
San Antonio de la
Balsa, San Ignacio
2012.
Pre-
experimental
Explicativo
28 alumnos de los
cuales dieciocho
son varones y diez
mujeres; por lo tanto
la muestra se
denomina muestra
poblacional
Variable Dependiente
(VD): Comprensión de
textos en el idioma
ingles en los alumnos
del 4° año del nivel
secundario.
Variable Independiente
(VD): Aplicación de una
propuesta con el uso de
medios audiovisuales.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
LEARNING SESSION
I.- INFORMATIVE DATE. 1.1.- EDUCATIVE INSTITUTION : N° 16631 José Ignacio Guerrero Solano 1.2.- AREA : Ingles 1.3.- GRADE : 4° 1.4.- DURATION : 45´ 1.5.- TEACHER : 1.6.- UNITED : I 1.7.- TOPIC : THE SUPERLATIVE
II.- AWAITED LEARNINGS
Capacidad de area Aprendizaje esperado
Comprensión de textos
. Identifica los usos de los SUPERLATIVES a través de oraciones
Producción de textos
. Elabora oraciones con los superlativos.
ACTITUD: Respect . Respeta las ideas de los demás . Pide la palabra para comunicarse.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS RECURSOS T´
INICIO
Presenta el mapa de la Provincia de la San Ignacio en un proyector multimedia
Pregunta:- What is it?....- Which is the biggest district?- which is the most beautiful please in
San Ignacio city? - Which is the farawiest district?- Which is the coldest district?
Proyector multimedia
Pizarra
15’
con ayuda de los estudiantes elabora un pequeño concepto de clase, y pregunta:
Who is the tallest in the classroom for writes in the board.
THE SUPERLATIVE
PROCESO
Con ayuda de los estudiantes elabora un pequeño concepto de clase.
Entrega una ficha informativa para sistematizar la información.
Tizas
Lapicero 45’
SALIDA Elaboran oraciones con cada regla de los
superlatives.File card
15’
EVALUACIONCRITERIUM INDICATORES INSTRUMENTS TECNIQUESCOMPRENSIÓN DE TEXTOS
Identifica los adjetivos superlativos a través de oraciones.
Guía de observación Lluvia de ideas
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Elabora oraciones usando los adjetivos Superlativos
Practica calificada Trabajo individual
IV.- BIBLIOGRAFIA. A.- PARA EL DOCENTE: STUAR Redmany y Ellen SHAW “”Vocabulary in use Intermediate; 1era edición; United States of America; pag 227
DEREK SELLEN “Grammar World”; first edition 2000; pag 500.
B.- PARA EL ALUMNO: LATORRACA , Maria y otros “English for Tens” editorial Santillana; Lima- Perú; pag 4.
ANEXOS
Presenta el Mapa de San Ignacio en un proyector multimedia.
- Which is the biggest district?
- which is the most beautiful please in
San Ignacio city?
- Which is the farawiest district?
- Which is the biggest district?- which is the most beautiful
please in San Ignacio city?
- Which is the farawiest district?- Which is the coldest district?
Whit help of the students elaborate a little concept of the topic of class.
Delivery a file card informative for systematize the information.
We use superlative adjectives to compare three or more people, animals, or things, etc.
THE SUPERLATIVE
Let´s review the Superlative form.
1. Adjectives with one syllable add est.
Example. Old = the oldest Tall = the thinnestException: (w) New = the newest
2. If the adjective ends en consonants, vowel, consonant, We add double consonant more est. Example. Fat = the fattest Big = the biggest
3. With adjectives of two or most syllables we use most before the adjective. Example Handsome = the most handsome Delicious = the most delicious
4. With adjectives one syllable ending I y change “y” to “I”, and add est. Example Crazy = the craziest Easy = the easiest
In groups of four develop a file card.
We use superlative adjectives to compare three or more people, animals, or things, etc.
PracticeName: ………………………………………..………………………………Grade: ………………………………………….………………………….Date: …………./ 08/ 20
1, - Put the superlative form of the adjective in the gaps
1. That is the saddest film I have ever seen. ( sad)
2. The Mona Lisa is the ………………..painting in the world. (beautiful)
3. They were the………………………..couple at the party (attractive)
4. She is the …………………….............dancer of then all. (good)
5. They had the …………………………results in the school. ( bad)
6. That is the ……………………………idea I’ve ever heard. (crazy)
7. Jupiter is the …………………………planet in the solar system. (big)
8. July is usually the ……………………month. (hot)
9. Arabella is the …………….................person in the class. (friendly)
10. The maths test was the…………….….exam. (difficult)
11. The French test was the………………exam. (easy)
12. That is the…………………………….meal I’ve ever had. (delicious)
13. John and Bob were very ill but Petra was the……………….( ill)
14. It was one of the ………………………..parties I’ve ever been to
(noisy)
15. Christmas is the …………………………time of the year in Oxford
Street. (busy)
LEARNING SESSION
I. INFORMATIVE DATA1.1 EDUCATIVE INSTITUTION : N°16631 José Ignacio Guerrero Solano”1.2 AREA : Ingles1.3 DURATION : 90´1.4 UNITED : I1.5 TOPIC : COMPARATIVE ADJECTIVE1.6 TECHER :
II. AWAITED LEARNINGS
CAPACIDAD DE AREA
APRENDIZAJES ESPERADO
EXPRESION Y COMPRENSION
ORAL
Utiliza correctamente los comparativos adjetivos para comparar personas, animales y cosas. Mediante un proyector
ACTITUDESResponsabilidad
Presenta sus tareas en las fechas indicadas
III. SECUENCIA DIDACTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
RECURSOS T´
INICIO
Presenta imágenes de (personas animales y cosas), con el proyector multimedia.
Pregunta: - What do you see in the
screen? Los estudiantes usan los adjetives
para describir y para comparar cada figura
blackboard
paper
Chalks
20´
PROCESO
Then the teacher asks them: - How do you write gives them
the instructions about the work sheet.
Explica el tema. Desarrollan una práctica y
comparan las respuestas con sus compañeros.
Work sheet
Marker
70
SALIDA Describen a sus compañeros de
clase utilizando los adjetivos comparativos.
Notebook
IV. EVALUACION
CRITERIO DE EVALUACION
INDICADORES DE EVALUACION
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
ORAL EXPRESSION AND COMPREHENSION
Expresa correctamente los adjetivos comparativos para comparar personas animales y cosas.
o Guia de observación
V. BIBLIOGRAFIA
TO THE TEACHER. MANUAL DEL DOCENTE. Teenagers New Generation 4 Group
Editorial Norma. MURPHY, Raymond. English Grammar is Use. Second Edition.
Cambridge University Press www.inglésmundial.com
TO THE STUDENT.
DICCIONARIO DE INGLÈS STUDENT’S BOOK 4.Grupo Editorial Norma.
ANEXOS
The teacher lays plans imagine of (people, animals and things), with multimedia projector
ask: What do you see in the screen?
Who is older? who is fatter? who is more intelligent? Who is happier?
Who is safer?
Explains the topic using a big paper.
COMPARATIVE
When do we use comparative adj.? What do we add to the adjective for compare?
ER What do we do, when the adjectives end in a
stressed vowel between two consonants? What do we add to the adjectives that end in (e)? What do we do when the adjectives end in a (y) What do we add to the rest of the verbs?
MORE When do we use more?
The students answer to the question. After give the topic, he forms groups of two students.
Desarrollan una práctica y comparan las respuestas con sus compañeros.
FAMOUS LADIES
Shakira and Thalia are famous singer ladies from Latin America.
Shakira was born 2th February, 1977 in Barranquilla Colombia, she is 34 years
old, and Thalia was born in Mexico on 26th agoust , 1971, she 40 years old.
So Shakira is younger than Thalia , but Thalia is taller than Shakira.
Shakira´s contracts are more expensive than Thalia´s.
Answer the following questions with true (v) false (f)
1. Thalia is taller than Shakira ( )
2. Shakira is older than Thalia ( )
3. Thalia is fron Colombia ( )
4. Thalia is younger than Shalira ( )
5. Thalia´s contracts are chaper than Shakira ( )
Describen a sus compañeros de clase utilizando los adjetivos comparativos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°16631 José Ignacio Guerrero Solano1.2 AREA : Ingles1.3 GRADO : 4|1.4 DURACION : 90’1.5 UNIDAD : I1.6 TEMA : QUESTIONS WORDS1.7 DOCENTE :
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAPACIDAD DE AREAAPRENDIZAJE ESPERADO
EXPRESION Y COMPRENSION ORAL
Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones diversas, usando the Questions Words.
PRODUCCION DE TEXTOSElabora pequeños textos usando las
“questions words”.
ACTITUD: Responsabilidad Cumple puntualmente con sus actividades
estudiantiles
III. SECUENCIA DIDACTICA
SITUACION DE
APRENDIZAJEACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS RECURSOS T’
INICIO
Les hace oír un dialogo para que identifiquen las palabras interrogativas
Flash Card
Cinta maskeingtape
Pizarratiza
15’
PROCESO
Completan las palabras interrogativas en el dialogo presentado.Señalando algunos alumnos pregunta Who are they? … Who isLa docente escribe las preguntas realizadas y las respuestas correctas en la pizarra.
PROCESO
Explica el tema de clase.Escribe en la pizarra las diferentes questions words.Utilizando las questions words, la formula preguntas escribiendo en la pizarra y solicita a los estudiantes que pronuncien estas junto con ella.
-What is your name?-What is his/her name?-What is your occupation?-Where are you from?-Who are they?-How are you?-Why is important the english?Pega un pequeño texto en la pizarra.
Papelografo
Cinta maskeingtape
Pizarra
Tizas
Lapicero
45’
SALIDA
La docente solicita a los estudiantes que se reúnan en parejas para que describan sucesos, hechos y situaciones diversas, usando the question Word y lo expresen en el aula.
HOMEWORKLa docente deja como tarea que cada estudiante elabore preguntas y respuestas usando las questions words acompañado del verbo To Be en tiempo presente.
Lapicero
Tizas
Pizarra
35’
EVALUACIONCRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS TECNICAS
EXPRESION Y COMPRENSION ORAL
Identifica las “question words” acompañadas del verbo To Be en tiempo presente, en los diferentes textos orales
Guía de observación
Exposiciones
PRODUCCION DE TEXTOS
Elabora pequeños textos usando las “question words” Practica calificada
Trabajo individualTrabajo grupal
IV. BIBLIOGRAFIA
Para el alumno Autor/editres
English for Teens Maria la TorracaIngles 1° Año de Secundaria Abelardo Ortiz Dueñas
Para el docente
Diseño Curricular Nacional Ministerio de Educacion Eenagers new generation Pilar Barrera Wey y Maria Duque Romero
ANEXOS
Les hace oír un dialogo para que identifiquen las palabras interrogativas y completen en el dialogo presentado, utilizando los questtions words.
Señalando algunos alumnos pregunta Who are they? … Who is He?
La docente escribe en la pizarra las diferentes questions words, con su respectivo significado.
Peter: How are you; Shakira?Shakira : Fine thank you , Peter. Peter :Where are you from, Shakira? Shakira: I am from Colombia.Peter: Shakira How old are you? Skakira: I am. 28 years old. Peter: when is your birthday?
Shakira: My birthday is on
September 19 th.
Who /quien/ (Persona)
What /qué/ (cosa)
Where /donde/ (Lugar)
When /cuando/ (tiempo)
How /como(consecuencia)
Why /por qué/
Becouse /por que para responder/
Solicita a los estudiantes que se reúnan en parejas para que describan sucesos, hechos y situaciones diversas, usando the question Word, para luego expresarlo en el aula.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
V. DATOS INFORMATIVOS.
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 16631 José Ignacio Guerrero Solano1.2 AREA : Ingles1.3 GRADO : 4°1.4 DURACION : 90’1.5 UNIDAD : I1.6 TEMA : “MODAL VERB CAN ”1.7 DOCENTE :
VI. APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAPACIDAD DE AREA APRENDOZAJE ESPERADO
COMPRENSION DE TEXTOS
Identifica las formas estructurales del modal auxiliary can, a través de oraciones.
PRODUCCION DE TEXTOS Elabora oraciones en sus tres formas utilizando el modal verb CAN.
ACTITUD: Responsabilidad
Cumple puntualmente con sus actividades estudiantiles
VII. SECUENCIA DIDACTICA
SITUACION DE
APRENDIZAJEACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS RECURSOS T’
INICIOProyecta imágenes de personajes famosos, para identificar sus habilidades, emiten sus opiniones en respuesta a la pregunta: What CAN She/he… do?
Proyector multimedia
Pizarra
Tizas
Mota
15’
PROCESO Escribe algunas opiniones en la pizarra en forma de oraciones y explica el tema.Presenta un esquema para sistematizar la información,
Pega en la pizarra word card con los usos del CAN
Elaborar las estructuras gramaticalesdel can, con ayuda de los estudiantes
55’
FINAL
Hace entrega de una práctica calificada.
HOMEWORKFinalmente la docente deja como tarea cada alumno que escriba 5 oraciones utilizando el auxiliar can y could en sus tres formas,
ficha20’
EVALUACIONCRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS TECNICASCOMPRENSION DE TEXTOS
Identifica las formas estructurales del modal verb CAN a través de oraciones
Guía de observación
Participaciones
PRODUCCION DE TEXTOS
Elabora oraciones en sus tres formas utilizando el modal verb CAN.
Practica calificada Trabajo individual
VIII. BIBLIOGRAFIA
Para el alumno Autor/editresGraman World Derek sellen
Para el docenteMegatrends Cris barker
ANEXOS
MODAL VERB “CAN
Presenta un esquema para sistematizar la información
I You He She It We You Theycan play can play Can play …………. ……….. ……….. ……… ……….
AFIRMATIVE INTERROGATIVE NEGATIVE
......................... ……………………. …………………
SHORT ANSWER
Example:
MODAL VERB “CAN”
USES
C) We use CAN with the basic verb.
D) We use CAN to General hability.
B) We use CAN to permission
A) We use CAN to ask
You can dance.
You can play in the yard.
Can I help you?Can you help me?
CONJUGATION
FORMS
Enrique can sing romantic music.
……………………… ……………………………….
structures
Can you drive? Yes, I can.Can you drive?No, I can't. / No, I cannot.
Practice
Names :………………………………………..……………………………………
………………………………………………………………………….….
Grade: ……………………………………………….…………………………….
Date: …………./ 06/ 2009
1. Complete with can o can't..
1. Where I see a good rock concert?
2. Can Lisa speak French?
No, she .
3. What you do?
4. Can Lucy drive?
Yes, she .
5. Where I buy a new camera?
6. you read in Portuguese? Yes, I can.
2. Make questions with “can”. Give short answers.
1. You / ski ( ) Can you ski? Yes, I can
2. Sheila / play the piano(x) ………………………………………………………….
3. You brother / dance ( )………………………………………………………….
4. Your father / cook (x)………………………………………………………….
5. Sue / ride a bicycle (x)………………………………………………………….
6. Nick and Jill /play tennis ( )………………………………………………………….
LEARNING SESSION
IX. DATOS INFORMATIVOS .
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°16631 José Ignacio Guerrero Solano
1.2 AREA : Ingles1.3 GRADO : 4° A1.4 DURACION : 90’1.5 UNIDAD : I1.6 TEMA : “COULD AND COULDN´T”1.7 DOCENTE :
X. AWAITED LEARNINGS
CAPACIDAD DE AREA APRENDIZAJE ESPERADOCOMPRENSION DE TEXTOS Identifica las formas estructurales del
modal auxiliary could a través de oraciones y un organizador cognitivo.
PRODUCCION DE TEXTOS Elaborate sentences in its three forms use the could.
ACTITUD: Responsabilidad
Is responsible with his activities of class
XI. DIDACTIC SEQUENCY
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS RECURSOS T´
INICIO Presenta imágenes donde realizaron diferentes actividades, emiten sus ideas pregunta a los estudiantes, what could you do?
Muestra algunas figuras de personajes y opinan, acerca de lo podrían hacer los personas.
Flash card
Cinta maskeingtape
Pizarra
15’
PROCESO Escribe algunas opiniones en la pizarra y forma oraciones.
“MODAL VERB COULD/COULDN´T”.
A través de un organizador cognitiva explica los usos del could, y elabora oraciones.
Pega Word card para conjugar
55’
could-couldn´t, y elabora sus estructura con ayuda de los estudiantes.
TizasMota
SALIDA
Entrega una practica calificada.
HOMEWORKElaboran 5 oraciones con los usos del could-couldn´t.
ficha20’
EVALUACIONCRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS TECNICASCompresion de textos
Identifica los usos del could a través de oraciones y un organizador cognitivo.
Guía de observación
Participaciones
Producción de textos
Elaborate sentences in its three forms use the could.
Practica calificada Trabajo individual
XII. BIBLIOGRAPHY
Para el alumno Autor/editresGraman World Derek sellen
Para el docenteMegatrends Cris bark
ANEXOS
Realize a carry out dynamics: name files A, B, C. and manifest the students that the order of three shows that could to do in the weekend.
What could you do?
Sample some pictures of characters and your opinions at students, of that these characters could to do.
Across of an organized cognitive explains the use of the could, and write some sentences.
COULD-COULDN´T
USES
F) We use CAN with the basic verb.
C) We use could or couldn´t in the same way as to talk about the past
E) We also use could (more formal)
Could I borrow this book?
I You He She It We You Theycould play
could play Could play …………. ……….. ……….. ……… ……….
AFIRMATIVE INTERROGATIVE NEGATIVE
......................... ……………………. …………………
Practice
Name …………………………………..…………….. Grade 4to ….. date: 14/07/2009
Activities
Name study read write dance swing Peter ………. ……. …… ……. …….…….. ………. ……. ….... …… ………….. ………. ……. ….... …… ……
You could dance. When I was younger I could run very very fast.
CONJUGATION
FORMS
He could hear the television next door.
Could I help you? She couldn’t walk until she was two-
Structures
…….. ………. ……. ….... …… ………….. ………. ……. ….... …… ……
Report.- Peter can read in English., but he cann’t swim.- …………………………….………………….- ………………………….…………………….- …………………………………….………….- ………………………………….…………….- ………………………………….…………….
LEARNING SESSION
XIII. DATOS INFORMATIVOS .
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°16631 José Ignacio Guerrero Solano1.2 AREA : Ingles1.3 GRADO : 4° A1.4 DURACION : 90’1.5 UNIDAD : I1.6 TEMA : “The simple future WILL negative form
and interrogative form ”
1.7 DOCENTE :
XIV. AWAITED LEARNINGS
CAPACIDAD DE AREA APRENDIZAJE ESPERADOCOMPRENSION DE TEXTOS Identifica los usos del futuro will en la
forma negativa e interrogativa, para elaborar oraciones.
ACTITUD: Responsabilidad
Is responsible with his activities of class
XV. SECUENCIA DIDACTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS RECURSOS T´
Inicio Escuchan una y repiten con la profesora la letra de la canción Grabado
ra CD
Grabadora
board
Card boardchalk
15’
Proceso Los estudiantes realizan lluvia de ideas.Subrayan el auxiliar Will en el texto de la canción.Hace una introducción del tema de clase y explica los usos del futuro Will en la forma interrogativa y negativa.Con ayuda de los estudiantes elaboran la estructura gramatical del futuro en la forma negativa e interrogativa.
55’
Salida
Desarrollan una practica.HOMEWORK
Elaboran 5 oraciones con los usos del could-couldn´t.
ficha20’
EVALUACION
CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS TECNICASCompresion de textos
Identifica los usos del futuro Will en la forma interrogativa y negativa para elborar oraciones
Canción Participaciones
XVI. BIBLIOGRAFIA
Para el alumno Autor/editres
Editorial Norma Teenager´s new generation 3
Para el docente
Virginia Evans/ Neill O´ Sulivan Click on 3 taecher´s book
Editorial Norma Teenager´s new generation 3 Manual para docents
ANEXOS
LEARNING SESSION
XVII. DATOS INFORMATIVOS .
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°16631 José Ignacio Guerrero Solano1.2 AREA : Ingles1.3 GRADO : 4° A1.4 DURACION : 90’1.5 UNIDAD : I1.6 TEMA : “The future simple Going to1.7 DOCENTE :
XVIII. AWAITED LEARNINGS
CAPACIDAD DE AREA APRENDIZAJE ESPERADOCOMPRENSION DE TEXTOS Identifica los usos del going to, para
elaborar oraciones. ACTITUD: Respeto
Respeta las opiniones de sus compañeros
XIX. SECUENCIA DIDACTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS RECURSOS T´
Inicio Observan imágenes exhibidas en el retro proyector.Escuchan la explicación de la docente acerca de las acciones que realiza las personas de las imágenes.
figuras
board
Card board
chalk
15’
Proceso Responden:- What are you going to do tonight?- What are you going to do the
weekend?Explica los usos del auxiliar Going to a traves de oraciones.Elaboran la estructura gramatical del going to
55’
Salida
Escuchan una canción y repiten la letra de la canción con ayuda de la docente.
Grabadora CD 20’
EVALUACIONCRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS TECNICASCompresion de textos
Identifica los usos del going To para elborar oraciones
Guía de observación
observación
XX. BIBLIOGRAFIA
Para el alumno Autor/editres
Editorial Norma Teenager´s new generation 3
Para el docente
Virginia Evans/ Neill O´ Sulivan Click on 3 taecher´s book
Editorial Norma Teenager´s new generation 3 Manual para docents
