I. Evolución de la Web. La Web 1.0 y Web 2.0.

Conceptos y

características.

Semejanzas y

diferencias.

II. Formas de comunicación en la

Web. Comunicación síncrona

y asíncrona.

III. Aplicaciones educativas de la

Web 2. Gmail.

BOX.

CBOX.

SCRIBD.

YOUTUVE.

SLIDESHARE.

PREZI.

IV. Conclusiones del estudio

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE

NICARAGUA, MANAGUA FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA DE CARAZO

FAREM-Carazo

Programa de doctorado en Educación e Intervención Social

Presentado por:

Concepción de María Mendieta Baltodano.

Jinotepe-Nicaragua, Febrero de 2016.

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Esquema N0. 1 Mundos donde actuar. Fuente https://www.google.com.ni/

Educación Superior

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Ander-Egg (2005)

“Ya entrados en el siglo XXI, los análisis y debates del uso de las tecnologías han superado el debate sobre si son buenas o malas para mejorar la práctica docente. En la sociedad de la información, el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje es ampliamente aceptado”.

“Resulta innegable que el cambio de paradigma social, el paso de una sociedad industrial a una de la información y del conocimiento debe ser motivo suficiente para que las instituciones educativas planteen una reculturización” .

Fullan & Hawkins (2002).

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“Uno de los grandes retos a los que se enfrenta la Educación es, sin duda

alguna, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC), las cuales merecen concebirse como herramientas tecno-didácticas

para el fortalecimiento del docente y para la significación y re-significación

de los aprendizajes cotidianos que adquieren los educandos en los

contextos educativos".

Soto (2010).

Retos en la educación Superior

Esquema 2: Retos de la educación superior. Elaboración propia.

Jinotepe, FAREM-Carazo 7

“La gestión académica de las nuevas tecnologías de la

información y comunicación: implica necesariamente modificar

los insumos, procesos y productos de la educación superior.

También es imprescindible la capacitación presencial y en

línea para docentes, investigadoras/es, estudiantes y

administrativas/os para asegurar la utilización plena de las

TIC”.

UNAN-Managua (2015,pag.8)

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Objetivos

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Esquema 3: Componentes de la fundamentación teórica.

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Esquema 4: Líneas de acción del programa Tuning (Bravo Salinas, 2007).

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“El uso confiado y crítico de los medios electrónicos para el trabajo, el ocio y la comunicación. Estas competencias, están relacionadas con el pensamiento lógico y crítico, con destrezas para el manejo de la información de alto nivel y con el desarrollo eficaz de las destrezas comunicativas”.

Comisión Europea (2004).

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Enfoque de competencias TIC (UNESCO, 2008).

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Esquema 5: Informe Delors (1997).

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APRENDIZAJE

contextosMetodologías

Contenidos

Esquema 6: Nuevos escenarios de aprendizaje.

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Esquema 7: Marco conceptual para la aplicación de las TIC en la capacitación docente. UNESCO (2004, p. 46).

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“Word Wide Web (WWW), red de computadoras, formada a su vez por muchas redes independientes, que se pueden comunicar unas con otras, intercambiar mensajes y compartir información en forma de archivos”.

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Fuente: https://www.google.com.ni/search?

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La web 2.0 en el aprendizaje colaborativo La web 2.0 en el aprendizaje colaborativo

Características de la web 1.0 y la Web dinámica. Fuente: http://scopeo.usal.es

Area y Pessoa (2012)

 

Permite la construcción de redes sociales (e-comunidades).

Fomenta la inteligencia colectiva. Publicación en la web. Entorno de usuario fácil, amigable e

interactivo. Sin conocimientos de informática.

(Jiménez y Polo, 2007)

Corazón de la WEB 2.0.

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Esquema 8: Herramientas educativas de la Web 2.0

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Fuente: https://www.google.com.ni/search?

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Fuente: https://www.google.com.ni/search?

Son recursos muy valiosos para los procesos formativos, alejándose de los modelos de enseñanza tradicionales.

Cabero, López Meneses y Llorente (2009)

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“Al reconocer las diferencias que existen entre los procesos cognitivos que

llevan a cabo los migrantes digitales y los nativos digitales, es pertinente

resignificar el rol docente y su actuación desde distintos paradigmas,

tendencias y modelos pedagógicos, por tanto, se requiere atreverse a hacer

cosas de manera diferente y obtener resultados distintos, pues la realidad

refleja que la mayoría de las veces se trabaja desde un metodología del

siglo XX con estudiantes del siglo XXI". Prenski (2001).

“Los docentes deben cumplir con los siguientes estándares e indicadores:

facilitar el aprendizaje y fortalecer la creatividad de sus estudiantes, diseñar

y desarrollar experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la era

digital, así como promover y ejemplificar la ciudadanía digital y la

responsabilidad.

National Educational Technology Standards for Teacher, ISTE (2008).

La tecnología puede convertirse en un factor clave para la inclusión social de los e-excluidos

(Planella, 2010)