Curso-Taller: ENSEÑANZA DE LAS

CIENCIAS CON EL ENFOQUE DE

COMPETENCIASCentro Nacional de Centro Nacional de Educación QuímicaEducación Química UNAMUNAM

Dirigido a: Docentes Docentes

de de Ciencias Ciencias

de de educación educación

básicabásica

Objetivos El participante:

►1.1. Reflexionará sobre el término competencia en el ámbito educativo.

►2.2. Identificará los rasgos que definen a la competencia científica.

3.3. Conocerá una propuesta didáctica para promover el desarrollo de la competencia científica en los alumnos (contextualizar, modelar, comunicar y autorregular) basada en los resultados de investigaciones educativas.

4. 4. Reflexionará sobre las ventajas y desventajas del enfoque de competencias en el ámbito educativo.

SESIONES► 11.. El enfoque de competencias en

la enseñanza de las ciencias.

► 2.2. ¿Qué es un modelo y cómo modelar en el aula?

► 3.3. Comunicar (leer, escribir, hablar) requisito indispensable en la competencia científica.

► 4.4. La evaluación como regulación continua de los aprendizajes.

¿QUÉ ES LA COMPETENCIA?

Zavala y Arnau, 2007

¿POR MEDIO DE QUÉ?

movilizando conocimientos, habilidades y

actitudes

¿QUÉ?

Es la capacidad o

habilidad

¿PARA QUÉ?

de efectuar tareas o hacer

frente a situaciones diversas

¿DE QUÉ MANERA?

de forma eficaz

¿DÓNDE?

en un contexto determinado¿CÓMO?

al mismo tiempo y de forma

interrelacionada

Saber utilizar en el lugar y el momento adecuados el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber estar

Una persona ha adquirido Una persona ha adquirido competencia científica si es capaz de…competencia científica si es capaz de…

Competencia científica en PISA (OCDE, 2006)

2

Asumir de forma consciente el papel

de la ciencia y la tecnología en la

sociedad, tanto en la solución de

problemas como en la génesis de nuevas

interrogantes

1

Utilizar el conocimiento

científico y aplicar los procesos y métodos de investigación que

caracterizan a la ciencia en contextos

cotidianos

3

Mostrar interés por cuestiones científicas

y tecnológicas, reflexionar sobre su importancia social y

personal, y tener disposición para comprometerse

Imaginar, comparar, relacionar, abstraer, regular…

MODELIZAR

Manipular, observar, identificar, clasificar…

Hablar, leer, dibujar, gesticular, elaborar maquetas, escribir…

Ventajas que reporta la

construcción de modelos (alumnos)

BB

EE

CC

DD

AAEvaluar el

modelo propuesto para

su reformulación

Experimentar aspectos interesantes de la producción del conocimiento científico

Pensar sobre los propósitos de la ciencia

Proponer explicaciones y

hacer predicciones

Formular preguntas más críticas y

atinadas

A escribir su argumentación de manera que se entienda.

¿Qué tiene que aprender el alumnado para responder a esta pregunta?

A leer un texto y desear leer

Conocimientos conceptuales abstractos

A aplicar estos conocimientos a la interpretación de una situación no trabajada en clase

A relacionar estos conocimientos con comportamientos y valores

A argumentar de manera fundamentada, teniendo en cuenta distintas variables

Enunciar cualidades, Enunciar cualidades, propiedades, características, propiedades, características,

etc., del objeto o del etc., del objeto o del fenómenofenómeno

Producir razones o Producir razones o argumentos... en relación a argumentos... en relación a un corpus de conocimiento un corpus de conocimiento

(teoría)(teoría)

Producir razones o Producir razones o argumentos... con la argumentos... con la

finalidad de convencerfinalidad de convencer

DESCRIBIRDESCRIBIR

EXPLICAREXPLICAR

JUSTIFICARJUSTIFICAR

ARGUMENTARARGUMENTAR

Producir razones o argumentos Producir razones o argumentos estableciendo relaciones estableciendo relaciones causales entre hechos…causales entre hechos…

Habilidades cognitivolingHabilidades cognitivolingüísticasüísticas

Mi idea es que

Mis razones son

Argumentos en contra de mi idea pueden ser

Convencería a alguién que no me cree con

La evidencia que daría para convencer otros es que

rrrrr

1. Recoger información

2. Analizar la información recogida y emitir un juicio

3. Tomar decisionesde acuerdo con el juicio emitido

EvaluaciónEvaluación

Evaluación como Regulación Continua del Aprendizaje

Enseñar Aprender

EvaluarEstrategias que la sustentan:

Regulación del aprendizaje

Autorregulación del aprendizaje

Interacción social en el aula

EstudianteConseguir autonomía y construir un sistema personal de aprender

ProfesorAdecuar la

enseñanza a las necesidades y

progresos de los alumnos

AUTORREGULACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES

anticipación y

planificación de la acción

Conseguir la construcción y mejora progresiva de un

sistema propio de aprendizaje

representación

de objetivos

Finalidad

Componentes Aprender a co y auto-regular la….

representación de criterios de evaluación

LA FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN

abstracto

concreto

simple complejo

al EXPLORAR

para MIRAR, PENSAR

Y REPRESENTAR desde nuevas

miradas

para SINTETIZAR

para APLICAR

¿qué pienso, qué hago, qué siento, qué voy a aprender…?

¿qué diferencias hay con aquello que pensaba, sentía…?

¿es coherente lo qué he aprendido?

¿sé darme cuenta de si lo estoy haciendo bien?