curso estatal de español

Portafolio de Evidencias

Curso:La enseñanza del español

en la escuela primaria en el marco de la reforma 2009

Esta plantilla es una sugerencia de trabajo.

Usted podrá hacer los cambios que considere necesarios.

Índice

1. Cuadro sinóptico donde se concentran los siguientes aspectos: Perfil de egreso de la educación básica, el enfoque por competencias, función del profesor y función del alumno.

2. Reflexión escrita que responda al siguiente planteamiento: ¿cuáles son las aportaciones del programa de español 2009 con respecto al programa de español 1993 y su modificación del 2000.

3. Realizar un cuadro sinóptico sobre los tres momentos que involucra el trabajo por proyectos .

4. Planeación de un proyecto didáctico sobre enseñanza del español y su puesta en práctica en clase.

5. Recuperar la experiencia documentada y puesta en práctica del proyecto didáctico de español para enriquecer esta planeación, atendiendo los indicadores propuestos.

Producto 1 Cuadro sinóptico donde se concentran los siguientes aspectos: perfil de egreso de la

educación básica, el enfoque por competencias, función del profesor y función del alumno.

Rasgos deseables del egresado de educación básica

• Utilizar el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez

• Usar reflexivamente la información

• Emplea los conocimientos adquiridos para explicar los procesos sociales, económicos, políticos, etc.

• Conoce los derechos humanos y los valores los procesos culturales la interculturalidad

• Se reconoce como parte de un grupo social asume responsablemente las consecuencias

• Colaborar equitativamente en el trabajo en equipo y la convivencia con los demás.

• Concientizar el cuidado de la salud y del ambiente.

• Valorar el arte y ser capaz de comunicarse de esta manera

“El perfil de egresos plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica, como garantía de que podrán desenvolverse en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.” (1)

1.- Subsecretaría de Educación Básica.(2009) Perfil de egreso. Reforma Integral para la Educación Básica. México. SEP2.- Subsecretaría de Educación Básica.(2009) Perfil de egreso. Reforma Integral para la Educación Básica. México. SEP3.- Subsecretaría de Educación Básica.(2009) La enseñanza del Español en el Marco de la Reforma de la Escuela Primaria. México. SEP. p.214.- Subsecretaría de Educación Básica.(2009) Perfil de egreso. Reforma Integral para la Educación Básica. México. SEP. p. 15

“Las competencias que se propone contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas…”(2)

Competencia para el aprendizaje permanente

Competencia para el manejo de la información

Competencias para el manejo de situaciones

Competencias para la convivencia Competencias para la vida en sociedad

Función del

profesor

El maestro debe ser un orientador, un formador de seres humanos que se

desempañan idóneamente en los diversos contextos culturales y sociales.

“…reconocer que las distintas asignaturas tienen un propósito común y que

constituyen diferentes caminos que convergen en el desarrollo de competencias

genéricas y avanzar sobre la concepción fragmentada de asignaturas con saberes

específicos asociados a una disciplina.”(3)

FUNCION DEL ALUMNO

“Es un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas, la capacidad de actuación, y el conocimiento y regulación de sus procesos afectivos y motivacionales.”(4)

Producto 2 Reflexión escrita que responda al siguiente planteamiento:

¿Cuáles son las aportaciones del programa de español 2009 con respecto al programa de español 1993 y su modificación del 2000?

Haciendo un análisis básico de las aportaciones del presente plan de estudios del 2009 cuando menos en la enseñanza del español se puede propone comentar que propone a los alumnos construyan sus conocimientos y competencias a partir de las practicas comunes en sus entornos más inmediatos y comunes a diferencia del programa de 1993 donde era propiciar el desarrollo de las capacidades comunes en sus distintos usos a favor de la funcionalidad del mismo es decir que aprendan a utilizar el lenguaje en sus distintas formas oral o escrita.En el presente hacer uso de estos aspectos para obtener fines personales y sea base un aprendizaje autónomo y permanente.Los rasgos para la enseñanza aprendizaje en los distintos planes va donde la selección de métodos de enseñanza de la lecto-escritura a considerando sus saberes previos en las actividades grupales era usar y propiciar el desarrollo de la lengua.Posteriormente se ponderó el reconocer y utilizar el propio ritmo personal de aprendizaje de los alumnos con estrategias textos e interacción de aprendizajes de lenguaje establecidos en los textos pero significativos para los mismo.En el presente los rasgos son reconociendo estos últimos pero en base a la practica social que el niño realiza en la escuela familia y comunidad con estrategias y en que el maestro propicia el desarrollo del lenguaje.Los programas de estudio actuales cambian de manejar y es temáticos (1993) al estudio y utilización mediante componentes que finalmente eran los mismos. La lengua hablada a expresión oral, recreación literaria a lectura, lengua escrita a escritura y en la reflexión sobre la lengua exactamente el mismo programa y nombre.Cambia totalmente por ámbitos de enseñanza en el sustento que estos son el estudio, la literatura y la participación comunitaria.En cuanto a las estrategias y sugerencias de didácticas va desde la organización de unidades de trabajo con contenidos determinados y vinculados en ejes y componentes en el uso de situaciones comunicativas atractivas para los alumnos y guiadas desde un programa totalmente explicito y especificado en contenidos y estrategias para el docente en cada uno de sus aspectos del programa.Cabe señalar que ene el plan de estudios vigente 2009 da un giro total al cambiar a los proyectos didácticas mismos que obedecen al desarrollo planeación y ejecución al planeación, desarrollo y ejecución por los mismos niños, donde la expresión, interacción contacto con diferentes textos responderá a la finalidad comunicativa de un interés personal o grupal con producciones que serán utilizadas para un fin es decir los productos no solo se planearán, desarrollarán, corregir, etc. Sino que serán el instrumento que responde a una necesidad en el desarrollo de una actividad vinculada con cualquier otro contenido o asignatura parte del mismo interés de los alumnos.

Producto 3 Realizar un cuadro sinóptico sobre los tres momentos

que involucra el trabajo por proyectos .

Momentos que involucra el trabajo por proyectos

Preparación

Realización

Evaluación

Se deciden las características del proyecto Se establecen finalidades de la tarea a realizar y parametros a seguir. (¿Qué hay

que hacer?) Se establecen objetivos de aprendizaje. (¿Qué hay que aprender?) “Conviene

tener en cuenta, sin embargo, que la representación de la tarea y de los aprendizajes que requieren no es estática y va evolucionando a lo largo del proceso”(1)

Se tiene que tener en mente el objetivo que se pretende lograr para que este se el impulso del desarrollo de todas las actividades.

1.-Subsecretaría de Educación Básica.(2009) Perfil de egreso. Reforma Integral para la Educación Básica. México. SEP. pp. 432.- Subsecretaría de Educación Básica.(2009) Perfil de egreso. Reforma Integral para la Educación Básica. México. SEP. Pp. 443.- Subsecretaría de Educación Básica.(2009) Reforma Integral para la Educación Básica. México. SEP. pp. 47

Producción textual: comporta operaciones de planificación, de textualización y de revisión.

Prevé sesiones de planificación que permita elaborar. “ Las características de cada proyecto determinará qué actividades son más convenientes para obtener información, para conocer las características formales de los textos, etc.”(2)

Es importante para el alumno así como para el docente tiene en cuenta los elementos que enriquecen el trabajo final de aprovechamiento.

o La evaluación es inherente al proceso de aprendizaje, pues se considera el proceso interactivo que se da en el curso de la producción / aprendizaje.

o Se pueden utilizar instrumentos que ayuden al alumno a tomar conciencia de sus aprendiza y de las dificultades que tienen, y buscar diversas soluciones para resolverlas. “Así la evaluación de cada alumno y alumna a no se fundamentará unicamente en el éxito o en el fracaso final cuando ya no hay remedio, sino en los procesos que siguen.”(3)

Producto 4

ASIGNATURA: ESPAÑOL ÁMBITO: Estudio. Elaborar un fichero temático

Duración: Del 1 al 12 de marzo de 2010

(1:45 horas aproximadamente).

PROYECTO 1 BLOQUE IVConstruyamos un zoológicoElaborar un álbum de animales para construir un zoológico

APRENDIZAJESESPERADOS

TEMAS DEREFLEXIÓN

ACTIVIDADES

Identifica los temas que tratan lostextos expositivos.

Distingue en el texto cuál es la información que responde a una pregunta específica.

Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.

Identifica letras convenientes para escribir frases o palabras determinadas.

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

Correspondencia entre unidades grafo fonéticas.

Valor sonoro convencional.

Anticipaciones y predicciones paraun texto.

Formato de fichas informativas simples e información requerida para completarlas.

1. Identifican un tema de interés para el que elaborarán una colección con fichas informativas. El docente plantea la tarea de hacer un álbum con fichas informativas sobre un tema común.Discuten alrededor de diferentes temas y anticipan los subtemas sobre los cuales realizarían las fichas. Por ejemplo, un álbum sobre animales en donde el hábitat pudiera organizar los subtemas (animales del bosque, de la tundra y del desierto) o un álbum sobre diferentes medios de transporte en donde los subtemas podrían ser transportes marítimos,aéreos y terrestres. Pág.. 106

Planeación de un proyecto didáctico sobre la enseñanza del español y su puesta en práctica en clase.

Producto 4






TEMAS DEREFLEXIÓN

ACTIVIDADES

Hace preguntas para recabarinformación sobre un tema específico.

Retoma la lectura para respondera preguntas de interés.

Conoce la estructura de las fichas informativas simples.

Identifica las contribuciones delos integrantes del equipo y las retoma para hacer las propias en una conversación.

2. Acuerdan los subtemas, cuál sería la información requerida para formar un fichero.Organizados por equipos y con ayuda del docente se reparten los diferentes subtemas para recabar información.Hojean diferentes enciclopedias y revistas monográficas para identificar información oportuna.El docente lee en voz alta algunos materiales seleccionados por los alumnos y platican sobre la información obtenida: qué datosconocían y cuáles les resultaron novedosos. Pág. 107

Producto 4






TEMAS DEREFLEXIÓN

ACTIVIDADES

3. Determinan el contenido de las fichas.

El docente ayuda a los alumnos a establecer preguntas o aspectos que se incluirán en las fichas. Por ejemplo, si las fichas son sobre animales del bosque, se podrán incluir entradas como “¿qué come?”, “¿cómo es su piel?”, “¿cuáles son sus formas de defensa?”, “¿cuántos cachorrostienen por camada?”.El docente prepara una ficha y la reproduce para los alumnos. Pág. 108

Producto 4






TEMAS DEREFLEXIÓN

ACTIVIDADES

4. Leen la ficha realizada por el docente y llenan una ficha modelo.El docente prepara con base en las preguntas, el formato o esquema de una ficha. El docente presenta la ficha a los alumnos. La lee en voz alta y modela su llenado a partir de la lectura de un texto. Escribe las preguntas y deja un espacio para la escritura de la respuesta de los alumnos Pago 110.

5. Identifican la información para llenar sus fichas.El docente relee materiales y ayuda a los alumnos a ubicar la información pertinente. El docente da a cada equipo una ficha para que complete la información de su tema particular. Pág. 110.

Producto 4






TEMAS DEREFLEXIÓN

ACTIVIDADES

6. Escriben la información en una ficha.Una vez que los alumnos pueden responder a las preguntas acordadas completan colectivamente una ficha. Para ello, uno de los integrantes del equipo escribirá, otro dictará la información y el tercero revisarásimultáneamente tanto la escritura como el contenido dictado. Conforme se va llenando la ficha, los alumnos se rotan en estas funciones.El docente se dirige alternadamente a los diferentes equipos y les pide que dicten despacio las palabras que van escribiendo y tomen decisiones sobre las letras que emplean para su escritura. Los alumnos cuidan la limpieza y caligrafía para facilitar lalectura de sus textos. Pág. 110

Producto 4






TEMAS DEREFLEXIÓN

ACTIVIDADES

7. Integran el fichero y leen las fichas.El docente lee las fichas de los alumnos y les solicita que realicen modificaciones cuando no se entiende el contenido de sus textos:normaliza la ortografía (Dentro de la misma ficha) cuando los textos no logran ser convencionales.Al finalizar su ficha, cada equipo la ilustra.Arman el fichero con el conjunto de fichas.Escogen el título y hacen una portada.Deciden el orden de las fichas. En diferentes momentos de la semana,El docente lee en voz alta las distintas fichas.Organiza los turnos para el préstamo a domicilio del fichero para que los alumnos puedan compartirlo consus familias. Pág. 111-112

Producto 4





REFRENCIAS Y RECURSOSDIDÁCTICOS

Libro del alumno págs. 106 a la 112Tarjetas,CartulinasRevistasPegamentoPlastilinaLibros de las bibliotecas Escolar y de Aula

RELACION CON OTRASASIGNATURAS

ÁMBITO: Trabajo TransversalEspacio de indagación-reflexión-diálogo Respeto a los seres vivos y su entornoReflexionar sobre la importancia de que los seres vivos crezcan en un ambientesano y equilibrado para asegurar su crecimiento y desarrollo. Investigar sobre elciclo de vida de plantas, animales y personas.

EVALUACIÓN Elaborar un fichero temático.Elaborar un álbum de animales

Producto 4





COMPETENCIAS PARA LA VIDA.(COMPETENCIAS GENERALES)

- Competencias para el aprendizaje permanente. - Competencias para el manejo de información.

COMPETENCIAS QUE CONTRIBUYEN AL PERFIL DE

EGRESO

-Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. -Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

Producto 4Rúbrica para valorar los aprendizajes esperados del proyecto del ámbito de estudio del bloque IV:

Elaborar un fichero temático (construyamos un zoológico) - Retomando los conocimientos, procedimientos y actitudes que llevan al desarrollo gradual de las competencias.

- Alumno:__________________________________________________________________

Aprendizajes esperados Debajo del nivel esperado Cerca del nivel esperado En el nivel esperado

1. Identifica los temas que tratan los textos informativos.

Elije materiales que tienen algo que ver con el tema a tratar, pero no son de carácter informativo.

Elije varios materiales informativos que apoyan el tema a tratar.

Interactúa con materiales informativos, reflexionando cuáles son los que aportan información acorde a la temática a tratar.

2. Distingue en el texto cuál es la información que responde a una pregunta específica.

Se guía por las imágenes y selecciona información que responde de manera parcial preguntas específicas.

Se guía por las imágenes y localiza información que responde preguntas específicas.

Se guía por las imágenes, localiza y selecciona información que responde de manera adecuada preguntas específicas.

3. Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.

Muy pocas veces establece correspondencia entre la parte escrita y oral al leer frases.

Algunas veces establece correspondencia entre la parte escrita y oral al leer frases.

Siempre establece y asocia correspondencia entre la parte escrita y oral de manera lógica al leer frases u oraciones.

4. Identifica letras convenientes para escribir frases o palabras determinadas.

Muy pocas veces identifica letras convenientes para escribir frases o palabras determinadas.

Algunas veces selecciona letras convenientes para escribir frases o palabras determinadas.

Siempre identifica y selecciona letras convenientes para escribir frases o palabras determinadas que emiten el mensaje que se quiere transmitir.

Producto 4Rúbrica para valorar los aprendizajes esperados del proyecto del ámbito de estudio del bloque IV:

Elaborar un fichero temático (construyamos un zoológico) - Retomando los conocimientos, procedimientos y actitudes que llevan al desarrollo gradual de las competencias.

- Alumno:__________________________________________________________________

Aprendizajes esperados Debajo del nivel esperado Cerca del nivel esperado En el nivel esperado

5. Hace preguntas para recabarinformación sobre un tema específico.

Hace preguntas para recabar información irrelevante sobre un tema específico.

Algunas veces hace preguntas para recabar información sobre un tema específico.

Hace preguntas bien estructuradas, para recabar información acorde a un tema específico.

6. Retoma la lectura para responder a preguntas de interés.

Localiza ideas que responden parcialmente a las preguntas de interés.

Localiza ideas que responden a algunas preguntas de interés.

Localiza ideas que responden de manera adecuada a todas las preguntas de interés que le apoyen en su trabajo.

7. Conoce la estructura de las fichas informativas simples.

Identifica qué es una ficha informativa.

Identifica la estructura de una ficha informativa.

Identifica la utilidad y estructura de las fichas informativas, además es capaz de elaborar fichas de temas variados.

8. Identifica las contribuciones de los integrantes del equipo y las retoma para hacer las propias en una conversación.

Escucha las opiniones de sus compañeros.

Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros.

Escucha, respeta y aprecia, las ideas de sus compañeros, incorporándolas a las propias para establecer una conversación.

Producto 5Recuperar la experiencia documentada y puesta en práctica del proyecto didáctico de español para enriquecer esta planeación, atendiendo los indicadores propuestos

Propósito:Elaborar un álbum de animales para construir un zoológicoEtapas: Preparación:

• El docente:• Se documento, analizo el proyecto considerando el propósito y los aprendizajes

esperados del mismo.• Establecer las actividades a realizar.• Considero las características de su grupo en cuanto al tema de interés,

posibilidades y contexto.• Preparo el material necesario.

Realización:• Los alumnos

• Comparten opiniones o conocimientos previos sobre los animales• Dibujan animales de su interés en el texto.• Buscan información en la biblioteca sobre animales elegidos.• Comentan los resultados de sus investigaciones en equipo y al grupo.• Registran la información.• En equipo elaboran rompecabezas de animales y sílabas.• Intercambian sus rompecabezas• Redactan ficha con la información de los animales.• Resuelven ejercicios sobre segmentación en su texto.• Dibujan animales del zoológico y escriben sus nombres.

Producto 5

• Con los animales, la información elaboran e integran un álbum.• Juegan a nombrar las características de animales y adivinarlos.• Aprenden y practican trabalenguas.• Elaboren una maqueta.

Evaluación: A parte de evaluar el producto final que consiste en la elaboración de un fichero temático y un álbum de animales se evaluarán los siguientes aspectos:

• Participación del alumno tanto en lo individual como en equipo.• Actividades tomadas durante el trabajo.• La evaluación de los procesos del alumno (logro de aprendizajes) durante el tiempo

de elaboración del proyecto.• Corrección de sus textos.• Autoevaluación del alumno (rúbricas).

Actividades:El docente:

• Guía la realización del proyecto.• Puntualiza los temas elegidos.• Lee información en materiales seleccionados por los alumnos.• Ayuda a los alumnos a establecer preguntas.• Prepara y reproduce ejemplos de fichas a los alumnos.• Vuelve a leer la información a los alumnos y les ubica la información.

Producto 5

Tiempo Invertido: Dos semanas aproximadamente. Formas de evaluar:

A parte de evaluar el producto final que consiste en la elaboración de un fichero temático y un álbum de animales se evaluarán los siguientes aspectos:

• Participación del alumno tanto en lo individual como en equipo.• Actividades tomadas durante el trabajo.• La evaluación de los procesos del alumno (logro de aprendizajes) durante el

tiempo de elaboración del proyecto.• Corrección de sus textos.• Autoevaluación del alumno (rúbricas).

Resultados alcanzados:

• Con estas actividades se lograra que el alumno:Active su lectura en voz alta ya que leen los resultados obtenidos al grupo.Se logro la mayor participación oral al momento de realizar el trabajo en equipo.El alumno logra diferenciar textos (carteles, fichas, álbum, textos informativos,

trabalenguas, etc.)Se despertó el interés por documentarse en diferentes medios escritos,

audiovisuales, biblioteca, internet.Ampliaron sus conocimientos sobre el tema visto.Se retroalimentaron con las investigaciones de sus compañeros.

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