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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO ESCOALAR 2017-2018 IES ROSAIS 2

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PROFª FRANCISCA LÓPEZ LORENZO JEFA DE DEPARTAMENTO IES ROSAIS 2

ÍNDICE

CONTENIDOS PÁGINAS

I.- Plan anual de Jefatura de Departamento:

Miembros del Departamento y cursos que imparten.

Programaciones didácticas.

Reuniones de departamento.

Memorias del curso académico.

Seguimiento de alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores.

Planificación, desarrollo, seguimiento y evaluación de la actividad docente.

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II.- Programaciones didácticas: Introducción general.

– Características del Centro Educativo.

– Marco Legislativo.

– Objetivos generales de la materia de Lengua Castellana y Literatura

– Contribución del Área al desarrollo de las Competencias Clave:

– Competencia lingüística

– Conciencia y expresiones culturales

– Aprender a aprender.

– Competencia digital.

– Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología.

– Competencias sociales y cívicas.

– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

– Metodología

– Medidas de atención a la diversidad (MEAD)

– Evaluación de la actividad docente.

– Programación de los temas transversales.

– Contribución al fomento de la lectura.

– Fomento de las TIC.

– Materiales y recursos didácticos:

o Libros de texto.

o Lecturas obligatorias.

o Lecturas recomendadas.

o Cine

o Bibliografía.

– Actividades complementarias y extraescolares

– Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones Didácticas en

relación con los resultados académicos y los preocesos de mejora.

III.- Programaciones didácticas de Lengua castellana y Literatura Educación Secundaria

Obligatoria.

– Objetivos generales de Educación Secundaria Obligatoria.

– Objetivos generales de Lengua Castellana y Literatura para la Educación Secundaria

Obligatoria.

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º ESO

– Primer Curso de Educación Secundaria Obligatoria:

o Objetivos de Lengua Castellana y Literatura para 1º ESO.

o Contenidos,, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

o Contenidos mínimos exigibles.

o Temporalización de los contenidos.

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ORATORIA

1º ESO

o Objetivos de la materia de Oratoria de 1º ESO

o Contribución de la materia al desarrollo delas competencias clave. Descripción del

modelo competencial.

o Objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

o Metodología.


2º ESO

– Segundo Curso de Educación Secundaria Obligatoria:





o Procedimientos e instrumentos de evaluación.

o Criterios de cualificación.


3º ESO

– Tercer Curso de Educación Secundaria Obligatoria:


o Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.





SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA


4º ESO

– Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria







BACHILLERATO


4.- Programaciones didácticas de Lengua castellana y Literatura Bachillerato.

– Objetivos generales de Bachillerato.

– Objetivos generales de Lengua Castellana y Literatura para la Bachillerato.


1º BACHILLERATO

– Primer Curso de Bachillerato:




o Procedimientos, criterios e instrumentos de evaluación.

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55-64

65-76

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2º BACHILLERATO

– Segundo Curso de Bachillerato:





LITERATURA UNIVERSAL

1º BACHILLERATO

5.- Programación didáctica de Literatura Universal 1º Bachillerato.

o Introducción: principios didácticos.





108-124

125-133

I.- Plan anual de la Jefatura de Departamento

De acuerdo con la Orden de 1 de agosto de 1997 por la que se dictaninstrucciones para el desarrollo del

Decreto 324/1996 por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria y

se establece su organización y funcionamiento, los departamentos didácticos contarán con un plan anual que

regule su trabajo.

Miembros del Departamento y cursos que imparten.

El la reunión de Departamento del ocho de septiembre de 2017, se constituye el Departamento de

Lengua castellana y Literatura para el curso escolar 2017-2018, formado por los profesores: Casto

Fernández Copa, Mª Jesús Pérez García, Beatriz , y Francisca López Lorenzo, Jefa de Departamento.

El reparto de grupos queda como se explicita a continuación:

Prof. Casto Fernández Copa impartirá Lengua castellana y Literatura en los cursos de 1º y 2º ESO.

Mª Jesús Pérez García impartirá Lengua castellana y Literatura en los cursos de 2º ESO, 3ª ESO, y

Literatura Universal 1º Bachillerato.

Teresa Blanco de Saracho impartirá Lengua castellana y Literatura en los cursos de 4º ESO, y 2º

Bachillerato.

Francisca López Lorenzo impartirá Lengua castellana y Literatura en los cursos de 1º y 2º Bachillerato; y

Oratoria de 2º ESO.

Programaciones didácticas.

Durante el mes de septiembre la Jefa de Departamento elaborará las programaciones didácticas de las

materias que se impartirán a lo largo del curso 2017-2018 y convocará todas las reuniones que sean

necesarias para su revisión. Este análisis nos permitirá comprobar si:

Las programaciones se ajustan a las propuestas de departamento y a la normativa.



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Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje están bienestructurados y

secuenciados.

Se han definido adecuadamente unos mínimos exigibles, así como contenidos de ampliación.

La planificación temporal es adecuada y resulta factible.

Si se han previsto medidas de atención a la diversidad.

Se concreta la metodología más adecuada y se proponen actividades y el uso de recursos didácticos

variados, de acuerdo con las posibilidades del centro y coherentes con la planificación prevista.

Se incluyen instrumentos y procedimientos de evaluación y seguimiento de los alumnos, coherentes con

los objetivos del área y/o materia y eficaces para valorar el rendimiento del alumnado.

Al comienzo del curso académico 2017-2018, se entregará a cada alumno un resumen de la Programación

didáctica de la materia de Lengua castellana y Literatura en la que figurarán los objetivos, contenidos,

criterios, instrumentos y procedimientos de evaluación y temporalización de la materia para todo el curso,

así como los materiales y recursos didácticos necesarios. Dicha información se leerá y comentará el primer

día de clase.

Reuniones de departamento.

Se convocará una reunión de departamento una vez al mes. Dichas reuniones tendrán por objeto hacer el

seguimiento del desarrollo de la programación didáctica y establecer las medidas correctoras que, en su

caso, se estimen necesarias. El jefe de departamento levantará acta de los acuerdos adoptados en todas las

reuniones.

Tanto las actas como los informes y las pruebas escritas realizadas por los alumnos serán custodiados por el

jefe de departamento y estarán a disposición de la inspección de educación, del equipo directivo, de la

comisión de coordinación pedagógica y de todos los profesores integrados en el departamento.

Memorias del curso académico.

A la vista de las actas o informes los departamentos, después de las evaluaciones de junio, recogerán en una

memoria al menos los siguientes aspectos:

a) Modificaciones introducidas durante el curso en la programación didáctica.

b) Motivo/-s de las modificaciones.

c) Análisis de los resultados de las evaluaciones de los alumnos en relación con los cursos anteriores. En el

mes de septiembre, se hará un análisis provisional con los datos de la evaluación de junio, incorporándose

como anexo el análisis definitivo inmediatamente después de la evaluación extraordinaria.

d) Propuestas para la revisión de la programación didáctica para el curso siguiente.

Evaluación inicial.

A comienzo de curso se diseñarán y elaborarán las evaluaciones iniciales para los distintos cursos de la ESO

y el Bachillerato. Tras el análisis de los resultados obtenidos por los alumnos se propodrán ajustes y

mejoras, si fuesen necesarios, en la Programación didáctica.



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Alumnos con la materia pendiente.

El jefe de Departamento junto con el profesor del curso que imparte la materia en el curso correspondiente

se encargarán del seguimiento de los alumnos con la materia pendiente. El jefe de departamento tiene la

obligación de hablar personalmente con dichos alumnos, y estos tienen la obligación de asistir a cuantas

reuniones sean convocados.

Se realizarán a lo largo del curso dos exámenes globales. Con la aprobación y autorización de la Jefatura de

estudios, dichas pruebas tendrán lugar en las siguientes fechas:

Primer examen global: martes 10 de enero de 2018

Segundo global: martes 10 de abril de 2018

Asimismo, la Jefa de Departamento preparará un cuadernillo de trabajo con los contenidos y actividades de

los que serán examinados los alumnos. Los profesores titulares de la materia harán el seguimiento de dichas

actividades. Su realización y entrega el día del examen será obligatoria.

La jefe de Departamento con la colaboración del profesor correspondiente diseñará tanto las actividades

obligatorias que los alumnos deben realizar como las pruebas escritas y su corrección.

Planificación, desarrollo, seguimiento y evaluación de la actividad docente.

El Jefe de Departamento se asegurará y velará por el cumplimiento de los deberes y obligaciones de los

miembros del equipo docente que forman parte del mismo en lo que respecta a:

Planificación de la actividad docente.

Desarrollo de la actividad docente y gestión de aula.

Seguimiento y evaluación de los aprendizajes.

II.- Programaciones didácticas

1.- Introducción

Características del Centro

En el Instituto Rosales 2 se podrían establecer, horizontalmente, dos compartimentos en cuanto a la tipología

de los alumnos del Centro:

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

El alumnado muestra gran diversidad socio-cultural según el centro de procedencia. El núcleo proveniente

del colegio Vicente Risco se corresponde con un extracto socio-económico medio-bajo incluso con

individualidades con problemas de integración social. Por el contrario el núcleo de alumnado procedente del

García Barbón pertenecen, en una gran parte, a familias de nivel medio-alto y cualificación universitaria lo

que los dota de medios y de dominios de expresión oral.

BACHILLERATO

El alumnado muestra una mayor uniformidad, con predominio de alumnado femenino, de comportamiento

correcto constituido por los alumnos que cursaron ESO en nuestro instituto y los que ingresan procedentes

de colegios de la localidad como son Calasancias, Niño Jesús de Praga, Alba, Alborada, Martín Codax y

Apóstol Santiago. El conjunto de estos alumnos muestra una aceptable conducta y un buen rendimiento

académico.



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Marco legislativo

Curriculo básico de ESO e Bacharelato LOMCE - RD 1105/2014 (BOE 3/1/15)

Corrección de erros do Currículo básico (BOE 1/5/2015)

DECRETO 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria

obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia. (DOG 21/6/2015)

Relaciones entre as competencias, os contenidos e os criterios de avaliación - Orden ECD/65/2015, de

21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios

de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE

29/01/2015).

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación

Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. (BOE 30/08/2016)

RESOLUCIÓN do 15 de xullo de 2016, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e

Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións para a implantación, no curso académico 2016/17,

do currículo establecido no Decreto 86/2015, do 25 de xuño, da educación secundaria obrigatoria e do

bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia. (DOG 01/08/2016)

Objetivos generales para la materia de Lengua Castellana y Literatura

La LOMCE, según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece los siguientes objetivos

generales para la Lengua Castellana y Literatura:

«La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia

comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y

literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse

satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos

conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de

comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través

del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz

instrumento de aprendizaje».

»La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce

cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando

analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso,

corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos

favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y

creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a

situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

»Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y

habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso

funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos:

privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas

discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y

el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca

del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a

las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.

»La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas».



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La ley establece la adquisición de las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar su

capacidad de comprensión y expresión oral y escrita y su educación literaria a través de cuatro bloques de

contenidos cuyos objetivos específicos resumimos aquí:

Comunicación Oral: Escuchar y Hablar

- Adquirir habilidades para comunicar con precisión las ideas propias.

- Realizar discursos elaborados y adecuados a la situación comunicativa.

- Escuchar a los demás e interpretar correctamente sus ideas.

Comunicación Escrita: Leer y Escribir

- Aplicar estrategias de lectura para acercarse a textos con diferentes grados de complejidad.

- Entender textos de diversos géneros.

- Reconocer las ideas explícitas e implícitas de los textos.

- Desarrollar el pensamiento crítico y creativo.

- Seguir un método estructurado en el trabajo escrito: planificación, creación de borradores, revisión y

redacción.

- Escribir textos coherentes y adecuados.

Conocimiento de la Lengua

- Utilizar los mecanismos lingüísticos como base para un uso correcto de la lengua.

- Interiorizar y usar adecuadamente las reglas ortográficas y gramaticales.

- Reflexionar sobre las palabras, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso,

de un texto y de una oración.

- Reconocer las relaciones gramaticales entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto.

- Profundizar en las relaciones textuales que fundamentan el discurso.

- Reflexionar sobre las variedades lingüísticas de la lengua.

Educación Literaria

- Formarse como lectores cultos y competentes.

- Leer, comprender e interpretar los textos literarios más representativos de la literatura española.

- Acercarse a los géneros literarios.

- Establecer las relaciones entre el contexto sociocultural y la obra literaria.

- Desarrollar el gusto por la lectura de obras de la literatura española y universal.

- Desarrollar el gusto por la lectura de obras en general y de obras de la literatura española y universal

de todos los tiempos.

Por último, la ley concluye que la materia Lengua Castellana y Literatura, «persigue el objetivo último de

crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa,

capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.

Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad

de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras

literarias más importantes de todos los tiempos».

Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.

En la Comunidad Autónoma de Galicia, las competencias son el objetivo a lograr y el referente fundamental

para los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación. Las competencias básicas se definen

(Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer. La

consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente

mecánico: el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo -componentes,



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claves, tareas, formas de resolución- y también una dimensión de carácter actitudinal -que permite disponer

el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones-. Suponen, por su complejidad,

un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y

gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas…).

Deberán estar presentes tanto en la etapa secundaria como en el bachillerato para permitir un avance más

satisfactorio de la formación integral que se persigue para cada persona. El alumnado tendrá que ser capaz,

de forma progresiva:

De buscar información en las diversas fuentes a su alcance, sobre aspectos académicos o profesionales,

seleccionarla con criterios rigurosos, analizarla, interiorizarla y aplicarla en contextos diversos.

De encontrar mecanismos de resolución de problemas en el mundo que lo rodea.

De identificar y adoptar distintas estrategias que le faciliten en cada momento adoptar decisiones idóneas

frente a los problemas que van surgiendo en la actualidad en la interacción con el entorno.

De participar activamente en el avance de la sociedad, con espíritu solidario, ejerciendo los derechos

democráticos de ciudadanía;

De detectar sus fortalezas y carencias de aprendizaje, de relación y emocionales y adoptar actitudes de

esfuerzo y perseverancia para superarlas.

En definitiva, necesitará ampliar las competencias que a lo largo de la enseñanza primaria vino

desarrollando y continuar, en distinta forma y medida, a lo largo de toda la vida, teniendo presente que el

aprendizaje será necesario, tanto para la continuación con estudios superiores como para su incorporación en

la vida adulta.

Como se deduce de lo expuesto anteriormente, las competencias no se estudian, ni se enseñan: se entrenan.

Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del

conocimiento mediante metodologías de aula activas. Abordar cada competencia de manera global en cada

unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento,

grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún

muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan, a su vez, en lo que se

denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del

alumnado. En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños

competenciales. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de

manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la

información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán

desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea

lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que

nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos

podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a

trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas

para poder dar respuesta a sus necesidades.



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Comunicación lingüística (CL).

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las

cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades,

formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica

un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso

de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas

supone una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del

alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de

los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco

componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica,

ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir de la

representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la

producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que

incluye las micro funciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las macro

funciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la

dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que

surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la

lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento

de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos.

Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,

metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente y que son

fundamentales en el aprendizaje de las lenguas.

El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres dimensiones:

actitud, motivación y rasgos de la personalidad.

La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito curricular,

por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin embargo, y dado que

se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos

que favorecen su transversalidad. Por tanto, destacamos los descriptores siguientes:

DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y

gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al

interlocutor…

- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para su mejor uso.

- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier

situación.

- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en

asignaturas diversas.



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Conciencia y expresiones culturales (CC).

La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con

espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el

patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la

propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos

artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica

igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del

patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:

El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de

las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos,

sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean. Este conocimiento también se

vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión

cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones

propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo,

también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las

producciones del mundo del arte y de la cultura.

La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la

expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar

producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades

que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y

la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se

producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se vive,

a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para crear

cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan elaborar

trabajos colectivos.

La expresión de la lengua y el conocimiento de diversas expresiones culturales a través de la literatura

facilitan, desde el área, el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones y sentimientos

sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario...

hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia. Por lo que en esta área, trabajaremos los

siguientes descriptores:


Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria,

etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la

estética en el ámbito cotidiano.

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.



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Aprender a aprender (CA)

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo

de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se

caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en

primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen

curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de

su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con

ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar

futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a

aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las

demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender desemboca

en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de

la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:

El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de

aprender, de lo que le interesa, etc.

El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del

contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.

El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan

de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.

Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que

está desarrollando y la aproximación a la meta.

Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado

a cabo.

La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian planteando

metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y

la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser

capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos

conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la

formación.

La competencia de aprender a aprender se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que

el alumno o la alumna se reconozca a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de

aprendizaje. En este sentido el área de Lengua Castellana y Literatura se presta a ello de manera favorable,

ya que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje

extrapolables a otras áreas y contextos. Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria:


Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas…

Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.

Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente...

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de los resultados

intermedios.

Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.



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Competencia digital (CD)

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la

información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el

aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone,

además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevastecnologías en la alfabetización, la

lectura y la escritura, un nuevoconjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la

actualidad para ser apto en un entorno digital.

Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:

La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los

usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir

aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.

El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de

los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en

línea como fuera de línea.

La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes

opciones de almacenamiento.

La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios

paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del

contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir

públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios

de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para crear

contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad

digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos

formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se

adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio

público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y

las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y

los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar

comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información –propia y de otras

personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos

digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde

buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y

bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.

El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la competencia digital, tan

relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo modo de

comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La producción de procesos

comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para

el desarrollo de la competencia digital en los alumnos. Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes

descriptores de la competencia:


Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.



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Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de medios tecnológicos.

Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CM)

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas

para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Nuestra materia resulta

fundamental para la presentación y la interpretación de datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la

interacción responsable con él desde acciones –tanto individuales como colectivas– orientadas a conservar y

mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los

métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir

conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar

juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados

y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida

cotidiana –personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las

actividades científicas y tecnológicas. La adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere,

de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y

tecnológicos logrados a lo largo de la historia.

Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectos de esta

competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un

entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro

lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre con

la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental. Así, además de los descriptores de la

competencia que se trabajan puntualmente en las unidades, destacamos los siguientes:

DESCRIPTORES DE LA COMPTENCIA

Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones

para la vida futura.

Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.

Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Competencias sociales y cívicas (CS)

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y

las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,

cambiante y compleja–, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más

diversificados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos,

así como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en

convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo

como parte de una implicación cívica y social.



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La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que

las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como

para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede

contribuir a ello.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,

ciudadanía y derechosciviles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los

DerechosFundamentales de la Unión Europea y declaracionesinternacionales, y de su aplicación por parte de

diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Estoincluyeconocer los

acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales tendencias en las

historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y

culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en

el mundo globalizado.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las

experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la

realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que

son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se

desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y

colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y

profesional.

Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las

personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para

relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos,

así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir

en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser

tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es

decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de

los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece el desarrollo

de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y cumplir

reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunicación, se puede entrenar en Lengua

Castellana y Literatura el desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la contextualización de la

comunicación lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental

el trabajo de esta competencia. Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:


Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo para la

resolución de conflictos.

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las

ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe

resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos

necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto.



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Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las

personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades.

Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la

conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este

modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y

conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación

económica y financiera, el conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente,

supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa

emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la

incertidumbre. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima,

autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.

La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización,

gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de

manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.

La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción

de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación,

capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación.

El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad.

El desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cualquier contexto

educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de habilidades personales para

emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones

vitales. En el propio estudio de la asignatura el alumno debe reconocer sus recursos y desarrollar hábitos que

permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas. Los descriptores que

entrenaremos son:


Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Metodología

Analizando las orientaciones generales de cada etapa y las específicas para la materia en cada curso, se

extraen un conjunto de principios que garantizan la coherencia entre cursos y tramos del Proyecto

Educativo. Estos principios son:

a. Impulsar el nivel de desarrollo del alumno.

b. Promover el desarrollo de las competencias clave.

c. Favorecer la transferencia y las conexiones entre los contenidos.

d. Estimular la cooperación.



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Por ello, los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los

objetivos generales de cada etapa, en los objetivos de la materia y en los criterios de evaluación, la

importancia de la adquisición de referentes del siguiente tipo:

- Herramientas de trabajo instrumental (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información

significativa, etc.).

- Habilidades y destrezas de relación interpersonal (trabajo en grupo, exposiciones orales).

- Habilidades integradoras que articulen estrategias de aprendizaje autónomo.

Asimismo, uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es desperter y mantener la

motivación hacia el aprendizaje del alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno,

activo y autónomo, consciente de ser responsable de su aprendizaje.

Como es sabido, toda opción de aprendizaje guiado implica al menos dos protagonistas, el alumno y el

profesor, y presupone por parte del profesor un buen conocimiento de la materia que enseña y la manera

como la enseña, es decir, del método que ha escogido y las técnicas de enseñanza que lo explicitan.

La enseñanza, en general, requiere una presentación y una praxis para llevarla a efecto. En la enseñanza de

las lenguas, la intervención del profesor que tiene como objetivo prioritario que los alumnos almacenen un

máximo de comunicación, se plasma, en un primer momento en la selección del material de trabajo: bien

desde el documento auténtico, bien desde el fabricado, y para ello, ha de tener presente las macro-micro

estrategias y las actividades: 1) Las macro-estrategias responden a una metodología global de la enseñanza

(p. e., metodología audiovisual). 2) Las micro-estrategias: el trabajo en grupo, las técnicas de creatividad, las

técnicas activas (p. e., diarios, vídeos…). 3) Las actividades, fundamentalmente de comprensión y de

producción, pues, en verdad, todo en una clase de lengua es ejercicio, destinado a que los alumnos ejerzan su

competencia de comunicación o algún aspecto de su competencia.

A partir de los doce o trece años, el niño ha acumulado una serie de experiencias lingüísticas y hábitos de

expresión y comprensión que lo han acercado a un estudio sistemático, reflexivo y explícito de la lengua. Ya

no se trata sólo de enriquecer y perfeccionar un lenguaje adquirido por vías naturales (familia, grupo social o

cultural, etc.), sino de sistematizar y reflexionar sobre la lengua y de ampliar las perspectivas lingüístico-

culturales que van desde el perfeccionamiento expresivo al despertar de las cualidades estéticas de la obra

literaria. No sólo es cuestión de aprender la lengua como en los ciclos previos, sino de estudiar sobre la

lengua y a partir de ella.

En la etapa secundaria y en bachillerato, el alumno debe pasar de la gramática anterior, inconsciente,

eminentemente oral y simple, al código escrito, donde la complejidad gramatical es mayor y donde debe

dominar conscientemente las realidades elementales de la morfosintaxis. Poco a poco, y como una

consecuencia del empleo de la lengua en la expresión oral y escrita, empleo en el que se ve obligado a

utilizar procedimientos de selección que le inducen a manejar los elementos gramaticales de su lengua, se va

introduciendo al alumno en las nociones elementales de su gramática. Solo a partir de aquí será progresiva la

enseñanza y siempre como medio de enriquecer el conocimiento de la lengua materna.

La gramática, ecléctica y didáctica en sus métodos y sus planteamientos, no debe constituir en esta larga

etapa de la enseñanza un fin en sí mismo; no es teoría gramatical lo que requiere la enseñanza de la lengua

materna, sino enseñar la lengua en sus niveles fonológico, morfológico-sintáctico y semántico en el sentido

en que ya apuntara Américo Castro: “La enseñanza del idioma condiciona todos los demás trabajos

intelectuales que hayan de realizarse.” Por ello, el sistema de enseñanza deberá esforzarse por enseñar a

hablar y a escribir con sentido y corrección; hará reflexionar sobre el idioma, llamando la atención sobre el

sentido inmediato de lo que se lee, sobre los rudimentos de la escritura; la forma de las palabras, las

funciones psíquicas y lógicas que desempeñan, etc.



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La enseñanza de la Lengua y la Literatura, concebida no como un fin en sí mismo, sino como el mejor

instrumento para alcanzar un aceptable dominio de la lengua en todas sus manifestaciones, debe tener en

cuenta los siguientes presupuestos:

El lenguaje es un fenómeno social. Al ser la lengua un medio de comunicación social, hemos de tener en

cuenta las posibilidades reales de comunicación tanto desde la diastratía como desde la diatopía. Sin

embargo, la acción educativa debe intentar que los alumnos alcancen la manifestación estándar de la

lengua, por ser la que mejor posibilita la comunicación entre todos los miembros de un mismo sistema

lingüístico tanto en la manifestación hablada como en la manifestación escrita. En términos de Bernstein,

la enseñanza de la lengua debe perseguir en los discentes la consecución del código elaborado.

La lengua es fundamentalmente oral. La lengua hablada es anterior a la manifestación escrita del

lenguaje e, indudablemente, mucho más importante como medio de comunicación social. Sin embargo,

hemos de tener en cuenta su configuración literaria por la importancia histórico-sociocultural que

comporta. La Literatura hace posible una cierta nivelación del idioma: estamos, con nuestras diferencias

geográficas, políticas y culturales, participando de un mismo sistema lingüístico. La norma culta

difumina diferencias, permite fácilmente la intercomunicación entre los hablantes de un mismo sistema

lingüístico y su expresión artística por excelencia: la Literatura. La norma culta desde la Literatura,

además de posibilitar la comunicación entre los miembros que pertenecen al mismo sistema lingüístico,

frena la posible fragmentación del idioma.

La Lengua y la Literauta es comprensión, creación y, por tanto, producción.. La tarea de interpretar

adecuadamente un texto no es sencilla debido a que durante el proceso de lectura comprensiva se dan de

forma simultánea tres niveles de lectura: A) En el nivel de la lectura literal el alumno debe identificar la

información que aparece de forma explícita en el texto, de tal forma que determine las ideas que se

suceden, el ambiente concreto que se da, etc. B) En el nivel inferencial del proceso de lectura el

estudiante debe interpretar los mensajes que no se expresan directamente, sino que requiere de

estrategias cognitivas para establecer las relaciones con vivencias propias, conocimientos previos y

formular nuevas ideas por medio de representaciones mentales. Supone un esfuerzo de abstracción del

contenido del texto. C) En el nivel crítico de la lectura, el estudiante debe valorar el contenido del texto,

valiéndose de los dos niveles anteriores, mediante la emisión de juicios razonados. La aceptabilidad de

estos juicios depende de los conocimientos previos del lector, del nivel de objetividad y de la solidez de

sus argumentos.

Por último, en cada unidad didáctica distribuiremos las sesiones de trabajo incluyendo lo que vamos a hacer

en cada una de ellas. Esta fase es la más importante ya que diseñaremos situaciones de la vida real que nos

permitan trabajar nuestros contenidos y que el alumno adquiera las competencias básicas. Las sesiones se

distribuirán en cuatro fases:

Fase inicial: o fase de motivación. Trabajaremos con algún texto que nos permita introducir los

contenidos que se trabajarán en la unidad.

Fase de desarrollo: fase en la que se presentarán los contenidos del temapreparando actividades que

tengan aplicación en la vida real y que tengan como objetivo alcanzar los indicadores de logro

propuestos para la unidad.

Fase de síntesis: o fase de resumen de todos los contenidos trabajados en la fase anterior.

Fase de generalización: o fase de refuerzo y ampliación de contenidos. Diseño de actividades que nos

permitan repasar de forma constante los contenidos de la unidad, actividades que se unirán a actividades

de temas anteriores, y a las que se irán sumando las actividades de los nuevos contenidos



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Medidas de atención a la diversidad (MEAD)

Los profesores que impartirán clase en la ESO y en el Bachillerato intentarán en la medida de lo posible

hacer que en el proceso educativo se tengan en cuenta las características individuales de los alumnos y

procurará atender a aquellos alumnos que, procedentes de los cursos anteriores, precisen algún tipo de

adaptación curricular. En este sentido se realizarán actividades de refuerzo que:

Tengan en cuenta los conocimientos previos del alumno aunque estos impliquen partir de más atrás con

el objeto de paliar las deficiencias iniciales de aprendizaje.

Desmenuzar el proceso de aprendizaje en cuantas fases intermedias sea preciso.

Presentar los contenidos de forma variada y motivadora.

Estas actividades de refuerzo se realizarán en el horario normal de clase para lo que los profesores diseñarán

actividades individualizadas para estos alumnos, mientras que los más aventajados llevarán a cabo

actividades de desarrollo y profundización.

Por otro lado, el Departamento de Orientación nos ha informado de que una alumna de 3º ESO necesita –

como así se ha producido en años anteriores- una Adaptación Currilar Individualizada. La profesora que

imparte la materia en dicho curso, en colaboración directa y permanente con el Equipo de Orientación

elaborará dicha Adaptación.

Evaluación de la actividad docente

El docente debe adecuarse a las condiciones y circunstancias de los alumnos, discriminando las estrategias y

Los recursos de acuerdo con los temas, y las necesidades y dificultades del alumnado; estando a su

disposición durante todo el proceso de aprendizaje.

Con el objeto de mejorar su actuación evaluará no solo los aprendizajes de los alumnos sino también el

proceso de enseñanza y la propia práctica docente, para lo que se establecerán los siguientes indicadores de

logro:

Diseñar, producir y comunicar contenidos, actividades, estrategias de aprendizaje

1.- Asesora al estudiante sobre los aspectos directamente relacionados con el estudio y aprendizaje de los

contenidos y lo retroalimenta en cuanto al logro de los estándares planteados en el desarrollo del curso.

2.- Desarrolla los contenidos del curso indicando la ruta formativa, su plan de desarrollo, el material de

apoyo a la formación y las estrategias que permiten la mediación pedagógica.

3.- Hace hincapié en actividades que faciliten el aprendizaje autodirigido, la motivación, la acción, la

reflexión, la contextualización de los contenidos en la vida real, la articulación entre teoría y práctica, el

trabajo de tipo colaborativo y cooperativo, las interacciones sociales, la variedad de conocimientos, entre

otros.

4.- Tiene voluntad de aprendizaje, reciclaje y superación continua, sobre todo con ganas de enseñar.

5.- Se actualiza y actualiza los contenidos de sus cursos constantemente.

6.- Es una persona interesada en las posibilidades de las TIC



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Evaluar los aprendizajes y los procesos de enseñanza

1.- Se ajusta al ritmo de aprendizaje de cada estudiante

2.- Estimula la participación de los estudiantes y una mayor relación profesor / estudiante.

3.- Incluye tareas de evaluación que generen capacidad de reflexión y toma de decisiones consciente.

4.- Facilita procesos compartidos de comunicación y aprovechamiento de los resultados de la evaluación.

5.- Establece estrategias que les permite abordar desde diferentes perspectivas los procesos de análisis,

diseño, producción, ejecución y evaluación de los estudiantes, tomando en cuenta que su planificación debe

ser abordada desde el consenso y estudio minucioso, logrando estrategias de evaluación fluidas y precisas.

Programación de los temas transversales.

Los temas transversales explicitados en el currículo son:

a.- Educación moral y cívica. Pretendemos:

- Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes.

- Construir formas de vida más justas en los ámbitos individual y colectivo.

- Elaborar de forma autónoma y racional, a través del diálogo con los otros, principios generales de

valor que ayuden a enjuiciar críticamente la realidad.

- Conseguir que los jóvenes hagan suyos todos los tipos de comportamiento coherente con los

principios y normas construidos.

- Lograr que adquieran normas que la sociedad, de modo democrático y buscando la justicia y la

libertad, se ha dado.

b. Educación para la paz. Tratamos de:

- Fomentar los valores de solidaridad, tolerancia, respecto a la diversidad, y capacidad de diálogo y

participación social.

- Desarrollar la autonomía y la autoafirmación, tanto individual como colectivamente.

- Introducir la reflexión sobre distintas formas de violencia para que los alumnos comprendan que no

siempre la ausencia de guerra indica paz.

c.- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Favorecemos:

- El rechazo a las desigualdades y discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo.

- Las posibilidades de identificar situaciones en las que se produce este tipo de discriminación y de

analizar sus causas.

- La adquisición de formas de comportamiento que estén de acuerdo con estos valores.

d.- Educación ambiental. Intentamos que:

- Respeten el entorno físico y natural.

- Comprendan las actividades humanas y su repercusión en la naturaleza.

- Adquieran el concepto de socioesfera como sistema de valores que rigen el mundo y que es fuente de

graves problemas medioambientales.

e.- Educación del consumidor. Fomentamos:

- La responsabilidad de los alumnos como consumidores y el respecto hacia las normas que rigen la

convivencia entre los mismos.

- El rechazo al consumismo y la degradación del medio ambiente.



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- El desarrollo integral de los jóvenes, dotándolos de criterios de análisis de la sociedad para que sea

capaz de mejorar la vida de los ciudadanos y el entorno. La educación para el consumidor está íntimamente

relacionada con la educación moral y cívica, la educación para la salud, la educación ambiental y la

educación en materia de comunicación.

f.- Educación para la salud:

Pretendemos:

- Desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas para vivir en equilibrio con su entorno físico, biológico

y sociocultural.

- Favorecer el aprendizaje de las formas que hagan más positivas las relaciones con el entorno, así como de

las maneras en que se puede mejorar el funcionamiento del propio organismo.

g.- Educación vial:

Pretendemos fomentar:

- El conocimiento y el respeto de las normas y señales de tráfico.

- La adopción de hábitos responsables de conducción y circulación.

h.- Educación en materia de comunicación:

La entendemos en sentido amplio, de acuerdo con la UNESCO (1976), desde tres perspectivas:

- Educación en los medios (conceptos).

- Educación con los medios (procedimientos).

- Educación ante los medios (valores).

La presencia de los temas transversales en nuestra propuesta didáctica se concreta a lo largo del desarrollo

de cada unidad, a través de los contenidos y las actividades–lectura de textos, diseño de lemas publicitarios,

redacciones, debates…-, en las que se han procurado:

- Relacionar los contenidos con la vida cotidiana y la sociedad actual.

- Pedir la opinión a los alumnos y alumnas para favorecer la creación de un criterio personal.

- Organizar debates, exposiciones orales, a través de las que se haga respetar la opinión de todos.

- Propiciar la reflexión sobre aspectos de actualidad especialmente conflictivos.

- Detectar situaciones de injusticia y manipulación a través de los medios de comunicación.

- Hacer explícitos determinados valores personales.

- Promover el cambio de actitudes y el compromiso social.

Contribución al fomento de la lectura.

De acuerdo con el artigo 3º del Decreto 133/20 del Currículo de Secundaria, las programaciones de todas las

áreas y materias de todos los cursos o etapas de Secundaria deben garantizar un tiempo de lectura. En

nuestra materia, la lectura es algo inherente y así lo contemplamos tanto en los objetivos, contenidos,

contenidos mínimos, criterios de evaluación, actividades... de nuestra programación, además de formar parte

de las actividades obligatorias y ser una actividad evaluable mediante una prueba escrita.

Aunque en el Currículo de Bachillerato no figure en estos términos, los profesores creemos que deben estar

presentes y permitir un avance satisfactorio en competencia lectora con el fin de:



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Aumentar la motivación de los alumnos y alumnas y mejorar substancialmente sus resultados

académicos a través del desarrollo de sus capacidades para el aprendizaje y de los instrumentos

imprescindibles para ello: la expresión e la comprensión oral y escrita.

Incorporar la lectura como un método de formación integral del alumno: educación en valores,

curiosidad por otras culturas...

Crear e consolidar hábitos lectores en nuestros alumnos, desarrollando su sentido crítico y

proporcionándoles alternativas al ocio pasivo.

Dinamizar la Biblioteca y convertirla en un recurso imprescindible en el aprendizaje de los alumnos.

Revisar anualmente el Itinerario Lector que elaboró en su momento para el Proyecto Lector de Centro.

Desarrollo de la competencia lectora de los alumnos para lo cual, según el proyecto PISA, deberán ser

tenidos en cuenta los siguientes aspectos de un texto:

- Comprenderlo globalmente.

- Obtener información de él.

- Elaborar una interpretación.

- Reflexionar sobre su contenido.

Nos comprometemos a:

Hacer necesario el uso de la Biblioteca escolar y otros recursos (biblioteca de aula, aula de informática,

aula de audiovisuales...).

Crear un clima que favorezca el acercamiento a los libros, facilitando la presencia de la lectura y de los

libros en la práctica diaria.

Potenciar la imagen del profesor como mediador y como modelo lector.

Programar actividades con las que se alcance el desarrollo de una serie de habilidades como:

- Emplear conocimientos previos para darle sentido a la lectura.

- Utilizar estrategias para la comprensión: atención, consciencia sobre la comprensión, insistencia,

revisión.

- Realizar inferencias o comprensión de palabras por el contexto.

- Formular o responder preguntas sobre lo leído.

- Distinguir entre lo importante de lo que no lo es: ideas principales y secundarias.

- Realizar un resumen, esquema, cuadro sinóptico... de lo leído.

- Componer un diccionario de aula con los términos nuevos aprendidos a lo largo de todo el curso.

Además de las lecturas obligatorias, se ha elaborado una lista de lecturas recomendadas. La selección textual

ha sido realizada teniendo en cuenta los siguientes criterios fundamentales:

Criterio de nivel: selección de títulos adecuados al nivel de edad de los alumnos.

Criterio de flexibilidad: esta selección pretende ser abierta y flexible. Será revisada anualmente,

incluyendo las novedades adquiridas por el Departamento y la Biblioteca.

Criterio de calidad: selección de libros que son imprescindibles para adquirir un mínimo de cultura

general tanto literaria como social.

Criterio de interés: se han seleccionado títulos que leen nuestros alumnos porque les gustan y que,

por experiencia sabemos, son eficaces para conseguir desarrollar en ellos un hábito de lectura.

Criterio de compensación social: los libros han sido seleccionados tomando como referencia el fondo

bibliográfico de la biblioteca del centro.



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Tratamiento de las TIC.

Un objetivo esencial de la actividad docente es asegurar la competencia digital de nuestros alumnos. Como

ya se ha descrito en los objetivos y contenidos, se diseñarán actividades que fomenten el buen uso de las

tecnologías de la información y la comunicación como:

Alfabetización en las TIC.

Ampliación de información sobre determinados autores o temas de interés consultando páginas de

internet.

Empleo de las tecnologías de la información y de la comunicación para encontrar información de difícil

acceso y contrastarla.

Adquisición de destreza en la búsqueda de información a través del empleo de periódicos digitales.

Materiales y recursos didácticos

Libros de texto

1º ESO

AA.VV., Lengua y Literatura 1º ESO, ed. Anaya, (ISBN 978-84-678-5070-3).

2º ESO

AA.VV., Lengua y Literatura, ed. Anaya, (ISBN 978-84-689-1420-8).

3º ESO

AA.VV. Lengua y Literatura. Madrid, Anaya, 2015 (ISBN: 978-84-678-5210-3).

4º ESO

AA.VV. Lengua y Literatura. Madrid, Anaya, 2016 (ISBN: 978-84-698-1063-7).

1º BACHILLERATO

AA.VV., Lengua castellana y Literatura 1 Bachillerato, Anaya, Madrid, 2015 (ISBN 978-84-678-2685-2).

AA.VV., Literatura universal, Casals, Barcelona, 2015 (ISBN 978- 84- 218- 4869- 2).

Lecturas obligatorias

1º ESO

Gallego, Laura: La leyenda del Rey errante, SM, ISBN: 9788434888180.

Gisbert, Joan Manuel: Los espejos venecianos. Luis-Vives (Edelvives), ISBN: 9788426348487.

Twain, Mark: Las aventuras de Tom Sawyer. Anaya, ISBN: 9788466763059.

2º ESO

Gallego, Laura: El coleccionista de relojes extraordinarios, SM, ISBN: 9788467589504.

Palacio, R. J.: La lección de August, Nube de tinta, ISBN: 9788415594024.

Fernández Flórez, Wenceslao: El bosque animado. Anaya, ISBN: 9788466715591.



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3 ESO

Steinbeck, J.: La perla, ed. Vicens-Vives, ISBN 9788468228549.

Stevenson, R. L.: El extraño caso del dr. Jeckyll y mr. Hyde, ed. Austral, ISBN 9788467044836.

Jardiel Poncela, E.: Cuatro corazones con freno y marcha atrás, ed. Vicens-Vives, ISBN

9788431681890.

4º ESO

Fernán Gómez, F.: Las bicicletas son para el verano, Austral, ISBN 9788467035469.

Vargas Llosa, M.: Los cachorros, ed. Cátedra, ISBN 9788437627205.

Mendoza, E.: El misterio de la cripta embrujada, ed. Seix Barral, ISBN 9788432217012.

1º BACHILLERATO

Pérez Reverte, Arturo: El capitán Alatriste, Alfaguara, ISBN: 9788420483535.

Anónimo: La vida del Lazarillo de Tormes, castalia, ISBN: 9788497403979.

Fernández de Moratín, Leandro: El sí de las niñas, Espasa, ISBN: 9788467033472.

Duque de Rivas: Don Álvaro o la fuerza del sino, Crítica, ISBN: 9788474236224.

2º BACHILLERATO

– Mendoza, E., La verdad sobre el caso Savolta, ed. Seix Barral, ISBN: 9788432217005.

– García Lorca, Romancero gitano, ed. Espasa-Calpe, ISBN: 9788467021615.

– Buero Vallejo, Antonio: La fundación, Espasa, ISBN: 9788467033335.

– García Márquez, Gabriel: Crónica de una muerte anunciada, Debolsillo, ISBN: 9788497592437.

Otros recursos:

Fotocopias: apuntes, cuadros sinópticos, esquemas, guías de lectura, comentarios críticos y literarios

resueltos, propuestas de investigación...

Presentaciones digitales: cañón, pantalla, portátil.

Procesadores de texto para la presentación de trabajos.

Pizarra tradicional y digital.

Libreta del alumno.

Biblioteca del Centro: los alumnos tienen a su disposición ejemplares necesarios de las lecturas

obligatorias.

Lecturas recomendadas 3º ESO-1º Bachillerato

ANÓNIMO, El romancero español, ed. El País, 2005.

ANÓNIMO, Flor nueva de romances viejos, ed. Espasa-Calpe, 1979.

ANÓNIMO, Poema de Mío Cid, ed. Cátedra, 1994.

AA.VV., Cuentos de la Edad Media, ed. Castalia, 1999.

AA.VV., Antología poética del Renacimiento al Barroco, ed. Santillana, 1995.

AA.VV., Garcilaso y Juan Boscán, ed. El País, 2005.



24


AA.VV., Pasos y entremeses, ed. Bruño, 1995.

AA. VV., Poesía del Siglo de Oro, ed. Casals, 2004.

AA. VV., Poesía de los Siglos de Oro, ed. Castalia, 1999.

AA. VV., Teatro español del siglo XVI, CEC, 1982.

BÉCQUER, G. A., Rimas y Leyendas, ed. Anaya, Madrid, 1985.

BERCEO, G., Milagros de Nuestra Señora, ed. Planeta, 1987.

CALDERÓN, El alcalde de Zalamea, Ed. El País, 2005.

CALDERÓN, La vida es sueño, ed. Anaya, 1985.

CERVANTES, Miguel de, Don Quijote de la Mancha, ed. Crítica, 1998.

CEVANTES, Entremeses, Castalia, 1971

CERVANTES, Miguel de, Novelas ejemplares, ed. Casals, 2004.

CLARÍN, La Regenta, ed. Alianza Editorial, Madrid, 1983.

CRUZ, San Juan de la, Poesía completa, ed. Taurus, 1983.

ENCINA, Juan del, Teatro completo, ed. Cátedra, 1991.

ENCINA, Juan del, Teatro y poesía, ed. Taurus, 1986.

FERNÁNDEZ DE MORATÍN, El sí de las niñas, ed. Cátedra, Madrid, 1980.

JUAN MANUEL, El conde Lucanor, ed. Casals, 1999.

LARRA, J. Mª, Artículos, ed. Magisterio, Madrid, 1998.

MANRIQUE, J., Coplas a la muerte de su padre, ed. Castalia, 1983.

MANRIQUE, J., Jorge Manrique y la poesía medieval, El País, 2005.

PÉREZ GALDÓS, Benito, Fortunata y Jacinta, ed. Hernando, Madrid, 1979.

QUEVEDO, El Buscón, ed. Cátedra, 1983.

QUEVEDO, Poesía lírica, ed. CEC, 1992.

QUEVEDO, Poesía varia, Cátedra, 1988.

RICO, F., Mil años de poesía, Planeta, 1996.

ROJAS, Fernando de, La Celestina, ed. Cátedra, 1995.

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SUTZ, Teatro castellano de la Edad Media, Taurus, 1992.

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VEGA, Felix Lope de, El mejor alcalde el rey, ed. Espasa-Calpe, 1980.

VEGA, Felix Lope de, Fuenteovejuna, Santillana, 1996.

VEGA, Felix Lope de, La bella Dorotea, ed. Cátedra, 1996.

VEGA, Felix Lope de, Obras poéticas I, Planeta, 1974.

VEGA, Felix Lope de, Peribáñez y el Comendador de Ocaña, ed. CEC, 1992.

ZORRILLA, Don Juan Tenorio, ed. Cátedra, Madrid, 1983 [o ed. Casals: El Burlador de Sevilla. Don Juan

Tenorio].

Lecturas recomendadas 4º ESO . 2º Bachillerato

AA.VV., Antología comentada de la Generación del 27, ed. Espasa-Calpe, Madrid, 1998.

AA. VV., Poesía española, 1935-2000, ed. Magisterio-Casals, Madrid, 2000.

BUERO VALLEJO, Historia de una escalera, ed. Espasa Calpe, Madrid, 1986.

CELA, C. J., La colmena, ed. Npguer, Madrid, 1986.

CELA, C. J., La familia de Pascual Duarte, ed. Destino, Madrid, 1985.

CELA, C. J., Viaje a la Alcarria, ed. Espasa Calpe, ed. 1989.

CÓRTAZAR, Julio, Historia de cronopios y famas, ed. Edhasa, 1984.

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DARÍO, R., Antología poética Rubén Darío, ed. Edad, Madrid, 1988.

DELIBES, Cinco horas con Mario, ed. Destino, Madrid, 1985.

DELIBES, El camino, ed. Destino 1993.

DELIBES, Los santos inocentes, ed. Planeta, 1985.

GARCÍA LORCA, La casa de Bernarda Alba, ed. Bruño, Madrid, 1999.

GARCÍA MÁRQUEZ, Cien años de soledad, ed. Cátedra, Madrid, 1987.

GARCÍA MÁRQUEZ, Doce relatos peregrinos, ed. Debolsillo, Madrid, 2005.



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GARCÍA MÁRQUEZ, El amor en los tiempos del cólera, ed. Mondadori, 2008.

JARDIEL PONCELA, E., Eloísa está debajo de un almendro, ed. Vicens-Vives, Madrid, 1995.

JIMÉNEZ, J. R., Antología poética de Juan Ramón Jiménez, ed. Biblioteca Nueva, Madrid, 1981.

MACHADO, Poesía, ed. Bruño, Madrid, 2006.

MARTÍN SANTOS, Tiempo de silencio, ed. Seix Barral, Barcelona, 1996.

MENDOZA, E., El misterio de la cripta embrujada, Seix Barral, Barcelona, 1985.

MENDOZA, E., El viaje de Pomponio Flato, Seix Barral, Barcelona, 2008.

MIHURA, M., Tres sombreros de copa, ed. Espasa-Calpe, Madrid, 1997.

NERUDA, Pablo, Veinte poemas de amor y una canción desesperada, ed. Bruñu, 1994.

PÍO Baroja, El árbol de la ciencia, ed. Alianza, 1988.

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SEPÚLVEDA, Un viejo que leía novelas de amor, ed. Tusquets, Barcelona, 2008.

UNAMUNO, M., San Manuel Bueno, mártir, ed. Alianza, Madrid, 1995.

VALLE- INCLÁN, Luces de bohemia, ed. Espasa-Calpe, Madrid, 1983.

Lecturas recomendadas Literatura Universal (orden cronológico)

TZU, SUN, El arte de la guerra.

ANÓNIMO, Calila e Dimna.

CHAUCER, Cuentos de Canterbury.

BÉDIER, J., La historia de Tristán e Isolda.

AA.VV., Las mil y una noches.

BOCCACCIO, Decameron.

MAQUIAVELO, El príncipe.

MOLIÈRE, El avaro.

SHAKESPEARE, Romeo y Julieta.

SHAKESPEARE, Otelo.

SHAKESPEARE, Macbeth.

ROSTAND, EDMOND, Cyrano de Bergerac.

SWIFT, J., Los viajes de Gulliver.

DEFOE, D., Robinson Crusoe.

AUSTEN, J., Orgullo y prejuicio.

AUSTEN, J., Sentido y sensibilidad.

AUSTEN, J., Mansfield Park.

CHORDELOS DE LACLOS. Las amistades peligrosas.

DUMAS, El conde de Montecristo.

HUGO, VÍCTOR, Los miserables.

FLAUBERT, Madame Bovary.

TOLSTOI, Ana Karerina.

DOSTOYEVSKI, Crimen y castigo.

DICKENS, Grandes esperanzas.

BRONTË, CHARLOTTE, Jane Eyre.

BRONTË, EMILY, Cumbres borrascosas.

JAMES, H., Otra vuelta de tuerca.

JAMES, H., Retrato de una dama.

JAMES, H, Washington Square.

POE, E. A., Cuentos completos.

MELVILLE, H., Moby Dick.

WHARTON, La edad de la inocencia.



26


WELLS, La guerra de los mundos.

WELLS, La isla del doctor Moreau.

KAFKA, La metamorfosis.

JOYCE, Retrato del artista adolescente.

FORSTER, Una habitación con vistas.

HUXLEY, A., Un mundo feliz.

MAN, T., La muerte en Venecia.

DOS PASSOS, Manhattan Transfer.

SCOTT FITZGERALD, F., El gran Gatsby.

SCOTT FITZGERALD, F., El curioso caso de Benjamin Button.

HEMINGWAY, Adiós a las armas.

STEINBECK, Las uvas de la ira.

STEINBECK, Al este del edén.

LEE, H., Matar a un ruiseñor.

SARTRE, La náusea.

CAMUS, El extranjero.

CALVINO, El barón Rampante.

ECO, UMBERTO, El nombre la rosa.

CAPOTE, T., A sangre fría.

WALTARI, MIKA, Sinuhé, el egipcio.

GRAVES, Yo, Claudio.

YOURCENAR, Memorias de Adriano.

MAALOUF, León, el africano.

MAALOUF, Samarcanda.

DICK, PH. K., ¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas?

BRADBURY, Crónicas marcianas.

GOLDING, W., El señor de las moscas.

BURGESS, La naranja mecánica.

CLARKE, 2001: una odisea en el espacio.

TOOLE, La conjura de los necios.

UPDIKE, Las brujas de Eastwick.

TABUCCHI, Sostiene Pereira.

SARAMAGO, Ensayo sobre la ceguera.

AUSTER, Tombuctú.

ROTH, Pastoral americana.

MURAKAMI, Kafka en la orilla.

BARRICO, Seda.

COLM, Toibin, Brooklyn

MARTEL, Yann, Vida de Pi.

SEPETYS, Ruta, Entre tonos de gris.

GARCÍA MÁRQUEZ. Cien años de soledad.

VARGAS LLOSA, Pantaleón y las visitadoras.

COTÁZAR, Rayuela.

BENEDETTI, La tregua.

PUIG, Boquitas pintadas.

ESQUIVEL, Como agua para chocolate.



27


Cine

ARANDA, Vicente, Si te dicen que caí.

ARAU, Alfonso, Como agua para chocolate.

BABENCO, Héctor, El beso de la mujer araña.

BARDEN, Juan Antonio, Calle mayor, [adaptación de La señorita de Trevélez de Carlos Arniches].

BETRIU, Francisco, Réquiem por un campesino español.

CAMUS, Mario, La casa de Bernada Alba.

CAMUS, Mario, La colmena.

CAMUS, Mario, Los santos inocentes.

CHAVARRI, Jaime, Las bicicletas son para el verano.

CHAVARRI, Jaime, El desencanto, [película-documental: conversación entre componentes de la familia de

Leopoldo Panero].

COLOMO, Fernando, Bajarse al moro.

CUERDA, José Luis, Los girasoles ciegos.

DÍAZ YÁNEZ, Agustín, El capitán Alatriste.

GARCÍA BERLANGA, Luis, Plácido.

JIMÉNEZ RICO, Antonio, El disputado voto del señor Cayo.

HERRALDE, Gonzalo, Últimas tardes con Teresa.

LOMBARDA, Francisco, La ciudad y los perros.

NEWELL, Mike, El amor en los tiempos del cólera.

NÚÑEZ, Miguel Ángel, Luces de bohemia.

RADFORD, Michael, El cartero de Neruda.

ROSI, Francesco, Crónica de una muerte anunciada.

SUÁREZ, Gonzalo, Remando al viento.

VELO, Carlos, Pedro Páramo.

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Madrid, Editorial Istmo, 2001.

―: Introducción a la Literatura Española a través de los textos II. Siglos XVIII y XIX. Madrid, Editorial

Istmo, 2000.

―: Introducción a la Literatura Española a través de los textos III. El siglo XX hasta la Generación del 27.

Madrid, Editorial Istmo, 2000.

―: Introducción a la Literatura Española a través de los textos IV. El siglo XX desde la Generación del 27

a nuestros días. Madrid, Editorial Istmo, 2000.

RECURSOS TIC

. BIBLIOTECA VIRTUAL CERVANTES: http://www.cervantesvirtual.com

. BIBLIOTECA DIGITAL HISPÁNICA: http://www.bne.es/BDH/index.htm

. CENTRO VIRTUAL CERVANTES: http://www.cvc.cervantes.es/portada.htm

. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO CATALÁN: http://www.xtec.cat | http://www.edu365.com

. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO VASCO: http://www.hiru.com/lengua_castellana

. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA XUNTA DE GALICIA: http://www.edu.xunta.es/contidos/portal/eso.htm

. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

. DICCIONARIO DE LA RAE: http://www.rae.es/

. EL RINCÓN DE CASTELLANO: http://welcome.to/cdlle

. ELDÍGORAS (Francisco Javier Cubero): http://www.eldigoras.com/

. EDUCARED (Telefónica): http://www.educared.net/

. EDUTECA (Fundación Gabriel Piedrahita, Colombia): http://www.eduteka.org/directorio/index.php?sid=396424953&cat=0

. FOMENTO DE LA LECTURA: http://www.planlectura.es/recursos/index.html

. HISPANITAS. PORTAL DE LENGUA Y LITERATURA: http://hispanitas.esp.st/

. LENGUAWEB (Miguel Muñiz):http://www.lenguaweb.net/

. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA : PROYECTO CICEROS http://recursos.cnice.mec.es/lengua/index.html

. PORTAL EDUCATIVO DE ARGENTINA: http://weblog.educ.ar/espacio_docente/lengua/

. PORTAL EDUCATIVO DE CHILE: http://icarito.tercera.cl/icarito/portada/0,0,38035857_151387702,00.html

. SELECTIVIDAD: http://www.ciuga.cesga.es [grupos de trabajo> materia> modelos de examen]

. SOL (SERVICIO DE ORIENTACIÓN A LA LECTURA): http://www.sol-e.com

. WORDREFERENCE: http://www.wordreference.com/es/

http://icarito.tercera.cl/icarito/portada/0,0,38035857_151387702,00.html

http://www.ciuga.cesga.es/



32


Actividades complementarias y extraescolares programadas

Los miembros del Departamento estudiaremos, a partir de las ofertas presentadas por las disitntas compañías

teatrales que tienen programadas actuaciones en nuestra ciudad, la posibilidad de asistir con los alumnos a la

representación de una obra teatral relacionada con los contenidos que se impartan en el curso concreto.

Asimismo, organizaremos actividades relacionadas con la conmemoración de aniversarios literarios del

2018:

– El Día de las Letras.

– Centenario de Emily Brontë, novelista y poetisa inglesa.

– Centenario de María Aurelia Capmany, novelista, autora de teatro y ensayista catalana.

Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones Didácticas en relación con los

resultados académicos y procesos de mejora.

La evaluación afecta no sólo a los procesos de aprendizaje del alumnado sino también al resto de elementos

implicados en el proceso de enseñanza, al profesor y al mismo diseño curricular, y se evalúan los objetivos,

contenidos, competencias clave, metodología, recursos organizativos y materiales, y el propio sistema de

evaluación. En este sentido, a los datos aportados por la evaluación continua de los laumnos, parece

conveniente incorporar información sobre la idoneidad de los distintos componentes de la Programación.

Desde una perspectiva amplia, la evaluación de la propia Programación podría presentar tres momentos

diferenciados:

1. La comprobación de que la planificación se ha hecho correctamente y se han concretado las unidades de

Programación con todos los elementos curriculares prescriptivos incluidos.

2. El segundo momento alude a la reorientación continua derivada de la aplicación en el aula de la

Programación Didáctica. El docente, en coordinación con el equipo didáctico, analizará la adecuación de

la Programaciín al contexto específico del grupo-clase. A partir de dicho análisis se establecerán las

medidas de mejora que se consideren oportunas.

3. Por último, tras la aplicación total de la Programación, cuando se tenga un amejor perspectiva se

completará con los resultados de las evaluaciones interna y esterna del alumnado.

La conjunción de los tres momentos genera suficiente información fiable y válida para emitir juicios de

valor que den soporte a la función formativa de la evaluación, y permitan, si fuese necesario, reconducir, y

mejorar las programciones, sus procesos de aplicación y los resultados de su puesta en marcha.

ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE ANALIZAR COMO PARTE DE LA REVISIÓN,

EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

0 1 2 3 4

Se han organizado y secuenciado los estándares de aprendizaje evaluables en relación

a las distintas unidades de programación.

Se han determinado indicadores de logro vinculados a los estándares de aprendizaje

Se han determinado los estándares de aprendizaje imprescindibles

Se han asociado los estándares de aprendizaje evaluables, los instrumentos de

evaluación e indicadores de logro.

Se ha diseñado la evaluación inicial y se han definido las consecuencias de lso

resultados.

Se han tenido en cuenta con el grupo específico de alumnos medidas generales de

intervención educativa.

Se han contemplado las medidas específicas de intervención educativa propuestas

para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.



33


2.- Programaciones didácticas Educación Secundaria Obligatoria

Se ha relaizado adaptación curricular significativa de áreas o materias a los alumnos

que tuvieran autorizada dicha medida específica extraordinaria.

Se ha realizado aceleración parcial de áreas o materias a los alumnos que tuvieran

autorizada dicha medida específica extraordinaria.

Se han definido medidas de apoyo, refuerzo, ampliación al alumnado vinculados alos

estándares de aprendizaje.

Se ha evaluado la eficacia de los programas de apoyo, refuerzo, recuperación,

ampliación propuestos al alumnado.

Se preseentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo

dela comprensión y expresión oral y escrita.

Consideración de medidas para incorporar las TIC a los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Se aplica la metodología didáctica acordada en el equipo didáctico a nivel de

organización, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, etc.

Vincualción de las unidades de programación con situaciones reales, significativas,

funcionales y motivantes para el alumnado.

Se identifica en cada instrumento de evaluación su vinculación con los estándares de

aprendizaje.

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados.

Los estándares imprescindibles están identificados en diferentes unidades de

programación e instrumentos de evaluación diversos.

Información a las familias y al alumnado del Centro –estándares de aprendizaje,

procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y estándares

imprescindibles.

Análisis de resutados de las evaluaciones individualizadas de 4º ESO y 2º de

Bachillerato.

Coordinación entre el equipo didáctico.

Coordinación del profesorado a nivel vertical: otros cursos y etapas.

Tratamiento preciso de los temas transversales en las diferentes unidades de la

programación.

Actividades extraescolares complementarias



34


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA


1º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

IES ROSAIS 2

CURSO ESCOLAR 2017-2018



35


Objetivos generales de Educación Secundaria Obligatoria

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades

que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los de-más;

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejerci-tarse en el diálogo

afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como

valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia

personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacio-nes con

los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,

incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos

del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los de-más, así

como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte

para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en

toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

Objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura para la ESO

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la

actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar

la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad

como una riqueza cultural.



36


4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y

funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las

instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información

y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y

opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y

consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada

género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un

modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y

corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

PRIMER CICLO EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

En su redacción, se ha respetado la numeración de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje tal

y como aparece en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria

Objetivos del área de Lengua castellana y Literatura 1º ESO

1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos y con

diferentes intenciones comunicativas.

2. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una tarea sobre

un texto oral.

3. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación

audiovisual.

4. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que faciliten una

expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva.

5. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal.

6. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes con sentido

completo.

7. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa utilizando técnicas

y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión.

8. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar textos

adecuados, coherentes y cohesionados.

9. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y

expresiones referenciales.

10. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de desarrollo

personal.

11. Conocer y utilizar las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombre, verbo,

adverbio, preposición y conjunción) y sus características para mejorar y enriquecer las producciones

lingüísticas.



37


12. Identificar y describir la estructura de las palabras y reconocer sus mecanismos de formación,

utilizando estos conocimientos para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la creación de textos.

13. Conocer, identificar y utilizar conceptos relacionados con el significado de las palabras: denotación y

connotación, sinonimia y antonimia, y tabú y eufemismo.

14. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación eficaz.

15. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el lenguaje y

enriquecer el vocabulario.

16. Conocer y analizar los elementos constitutivos de una oración simple y utilizarlos en la creación de

oraciones nuevas.

17. Conocer y aplicar el uso de los grupos nominales, adjetivales, preposicionales, verbales y adverbiales

en una oración simple.

18.Conocer la realidad plurilingüe de España.

19.Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos como fuente de placer,

enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y la historia.

20. Leer, comprender, analizar algunos aspectos, valorar y emitir juicios sobre diversos textos literarios.

21. Conocer las características del lenguaje literario y algunos recursos lingüísticos y su uso en contextos

literarios.

22. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios.

23. Redactar textos con intención literaria.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. Comunicación oral

Contenidos

Escuchar

1. Escucha activa y observación de las normas

básicas que favorecen la comunicación.

2. Participación en debates, coloquios y

conversaciones espontáneos respetando las

normas básicas de interacción, intervención y

cortesía que regulan estas prácticas orales.

3. Conocimiento y uso progresivamente

autónomo de las estrategias necesarias para la

producción y la evaluación de textos orales.

Aspectos verbales o no verbales.

Hablar

1. Conocimiento, uso y aplicación de estrategias

necesarias para hablar en público: planificación del

discurso, prácticas orales formales e informales, y

evaluación progresiva.

2. Creación de textos orales y audiovisuales que

reproduzcan situaciones reales o imaginarias de

comunicación.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Escuchar de forma activa y

comprender el sentido global de

textos orales.

1.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y

cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo

oral.

2. Valorar la importancia de la

conversación en la vida social

prácticamente actos de habla

(contando, describiendo,

opinando, dialogando, etc.) en

situaciones comunicativas propias

de la actividad escolar.

2.1. Interviene en actos comunicativos orales y valora su participación.

3. Reconocer, interpretar y

evaluar progresivamente la

claridad expositiva, la adecuación

la coherencia y la cohesión de las

producciones orales propias y

3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la

claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la

cohesión de los contenidos.

3.2. Reconoce la importancia de aspectos prosódicos, del lenguaje no

verbal, de la gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales



38


ajenas, así como los aspectos

prosódicos y los elementos no

verbales (gestos, movimientos,

mirada, etc.)

en cualquier tipo de discurso.

3.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir

de la práctica habitual de la evaluación, y propone soluciones para

mejorarlas.

4. Aprender a hablar en público,

en situaciones formales e

informales, de manera individual

o en grupo.

4.1. Realiza presentaciones orales.

5. Reproducir situaciones reales o

imaginarias de comunicación

potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades

sociales, la expresión verbal y no

realidades, sentimientos y

emociones.

5.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de

comunicación.

BLOQUE 2. Comunicación escrita

Contenidos

Leer

1. Lectura, comprensión, interpretación y

valoración de textos escritos de ámbito personal,

académico/escolar y ámbito social.

2. Utilización progresivamente autónoma de la

biblioteca escolar y de las tecnologías de la

información y de la comunicación como fuente de

obtención de información. Educación para el uso,

el tratamiento y la producción de información.

3. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias

para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización de

la información, redacción y revisión del texto. La

escritura como proceso.

Escribir

1. Producción de textos escritos y audiovisuales

relacionados con el ámbito personal, con el educativo

o escolar y con el social.


narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y

argumentativos y escritura de textos dialogados.


1. Leer, comprender, interpretar y

valorar textos en diferentes

formatos y soportes.

1.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas

secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.

1.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le

permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los

procesos de aprendizaje.

1.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas,

gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc.

2. Buscar y manejar información

en la biblioteca y en otras fuentes,

en papel o digital, para integrarla

en un proceso de aprendizaje

continuo.

2.1. Utiliza, de manera autónoma, diversas fuentes de información

integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o

escritos.

2.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos en un

versión digital.

2.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.) y

de bibliotecas digitales, y es capaz de solicitar autónomamente libros,

vídeos, etc.

3. Aplicar progresivamente las

estrategias necesarias para

producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados.

3.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas,

árboles, mapas conceptuales etc.) y redacta borradores de escritura.

4. Escribir textos en diferentes 4.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,



39


soportes y formatos, en relación

con el ámbito de uso.

escolar/académico y social imitando textos modelo.

4.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados, imitando textos modelo.

4.3. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de

los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

Contenidos

1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante,

pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y

la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

3. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

4. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de

referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

5. Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización en función de la persona que habla o

escribe. Expresión de la objetividad y de la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las

referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

6. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros

y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y

relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

7. Reconocimiento de la diversidad lingüística propia del ámbito personal, social y mediático.

8. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una

competencia comunicativa integrada.


1. Aplicar los conocimientos sobre la

lengua y sus normas de uso para

resolver problemas de comprensión de

textos orales y escritos y para la

composición y revisión

progresivamente autónoma de los textos

propios y ajenos.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en

los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de

concordancia en textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en

textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos

para mejorar la producción de textos en sus producciones orales,

escritas y audiovisuales.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus

producciones orales y escritas.

2. Usar de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes de consulta,

tanto en papel como en formato digital

para resolver dudas en relación al

manejo de la lengua y para enriquecer el

propio vocabulario.

2.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos

para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar

su vocabulario.

3. Identificar los conectores textuales y

los principales mecanismos de

referencia interna presentes en los

textos, reconociendo su función en la

organización del contenido del discurso.

3.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición,

contraste y explicación) y los principales mecanismos de

referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y

léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos), valorando su función en la organización del

contenido del texto.

4. Identificar la intención comunicativa

de la persona que habla o escribe.

4.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad

identificando las modalidades asertivas, interrogativas,

exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación

con la intención comunicativa del emisor.

5. Participar en proyectos (elaboración 5.1. Participa en proyectos



40


de materiales multimedia, folletos,

carteles, reseñas sobre libros y

películas, etc.) en los que se utilicen

varias lenguas, tanto curriculares como

otras presentes en el centro, y

relacionarlos con los elementos

transversales, evitando estereotipos

lingüísticos o culturales.

(elaboración de materiales multimedia,

folletos, carteles, reseñas

sobre libros y películas, obras de

teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados

con

los elementos transversales, evita

estereotipos lingüísticos o culturales,

y valora las competencias que

posee como persona plurilingüe.

6. Reconocer y valorar la diversidad

lingüística, con especial atención a la

realidad del centro docente y del

entorno social del alumnado.

6.1. Conoce y valora la diversidad lingüística de su grupo, del

centro docente y de su entorno social próximo.

7. Reflexionar sobre el sistema y las

normas de uso de las lenguas, mediante

la comparación y la transformación de

textos, enunciados y palabras, y utilizar

estos conocimientos para solucionar

problemas de comprensión y para la

producción de textos.

7.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual,

textual, oracional y de la palabra, desarrollados en el curso en

una de las lenguas, para mejorar la comprensión y producción de

los textos trabajados en cualquiera de las otras.

BLOQUE 4. Educación literaria

Contenidos

1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de

placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios

gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

2. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de



3. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones

formales del género y con intención lúdica y creativa.


1. Leer fragmentos u obras de la

literatura española y universal de

todos los tiempos, y de la

literatura juvenil, próximas a los

propios gustos y a las propias

aficiones, mostrando interés por la

lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía

obras literarias próximas a sus gustos, a sus aficiones y a sus intereses.

2. Fomentar el gusto y el hábito

por la lectura en todas sus

vertientes: como fuente de acceso

al conocimiento y como

instrumento de ocio y diversión

que permite explorar mundos

diferentes a los nuestros, reales o

imaginarios.

2.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los

compañeros y las compañeras.

2.2. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando

progresivamente la expresión corporal como manifestación de

sentimientos y emociones, respetando las producciones de las demás

personas.

3. Redactar textos personales de

intención literaria siguiendo las

convenciones del género, con

intención lúdica y creativa.

3.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos

dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y

creativa.

3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de

comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.



41


Los contenidos y su temporalización

Teniendo en cuenta que el método de trabajo en esta materia implica la revisión continua de los

contenidos ya impartidos, la presentación de los nuevos se hará en el siguiente orden:

1ª EVALUACIÓN

-El español en el mundo. La situación lingüística de España.

-Repaso de ortografía: la acentuación gráfica en español (diptongos, triptongos, hiatos, tilde diacrítica,

palabras compuestas, extranjerismos). Los signos de puntuación (1): coma, punto y punto y coma.

-Gramática: las clases de palabras (sustantivo, artículo, adjetivo, pronombre, verbo, adverbio, preposición,

conjunción).

-El texto y sus propiedades. El análisis de textos: pautas para elaborar un resumen y para definir el

significado de palabras y expresiones atendiendo a su contexto de uso.

-La tipología textual (1): textos expositivos.

-Literatura: los géneros literarios. Breve panorámica de la literatura medieval castellana. (siglos XII-XIV).

Lectura comprensiva de La perla, de J. Steinbeck

2ª EVALUACIÓN

-Repaso de ortografía: b/v, g/j, ll/y y usos de la h. Los signos de puntuación (2): dos puntos, paréntesis,

guiones, comillas, interrogación y exclamación.

-Gramática: enunciado, palabra, sintagma y oración. El análisis sintáctico de la oración simple.

-Tipología textual (2): descripción, narración y diálogo.

-Literatura: breve panorámica de la literatura española en los siglos XV y XVI.

Lectura comprensiva de El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, de R. L. Stevenson

3ª EVALUACIÓN

-Ortografía: casos especiales: homófonos y parónimos.

-Tipología textual (3) : textos argumentativos. Textos periodísticos y publicitarios. Textos de la vida

cotidiana.

-Literatura: breve panorámica de la literatura española en el siglo XVII.

Lectura comprensiva de Cuatro corazones con freno y marcha atrás, de E. Jardiel Poncela

Contenidos mínimos exigibles

El alumno al acabar este curso será competente para:

Comprender noticias de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.



42


Exponer informaciones procedentes de los medios de comunicación.

Comprender textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación

de tareas y de instrucciones para su realización..

Participar de forma activa en trabajos en grupo cooperando y respetando al resto de sus componentes.

Leer en voz alta diferentes tipos de textos con fluidez, entonación y pronunciación adecuadas.

Comprender la idea general y la intención comunicativa de textos sencillos del ámbito social y

académico.

Crear textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la

experiencia del alumnado, como cartas y notas.

Producir textos propios del ámbito académico (narraciones, descripciones,d iálogos,…) con coherencia,

corrección y propiedad, siguiendo unas pautas dadas.

Dominar las normas de presentación de los textos escritos tanto en papel como en soporte digital, con

respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Lectura de tres obras adecuadas a la edad.

Reconocer, a través de la lectura, los rasgos característicos de los textos literarios y su clasificación en

los tres grandes géneros literarios.

Realizar el análisis métrico de un poema, identificación los fenómenos métricos y clasificación de los

versos según sus características métricas.

Conocer la diversidad lingüística y la distribución geográfica de las lenguas de España

Conocer los dialectos del castellano y la identificación de sus rasgos principales en textos concretos.

Conocer los principales procedimientos de formación de palabras.

Reconocer la categoría gramatical a las que pertenecen las palabras y sus funciones sintácticas básicas.

Conjugar los verbos tanto regulares como irregulares.

Reconocer los constituyentes básicos de la oración: sujeto y predicado (predicado nominal y predicado

verbal ).

Utilizar e interpretar de forma correcta las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios

escolares y otras obras de consulta sobre las clases de palabras y relaciones semánticas de léxico

(sinonimia, antonimia...)

Conocer y usar las normas ortográficas. Acentuación, signos de puntuación, empleo de las mayúsculas,

reglas del uso de la b,v,h,…

Evaluación: procesos, procedimientos e instrumentos.

La evaluación de la asignatura es, según se desprende de lo dicho hasta ahora, continua y no se

prevé la posibilidad de hacer exámenes de recuperación, puesto que la nota otorgada al final de cada

trimestre corresponde al nivel de adquisición de destrezas y conocimientos que tiene en ese momento el

alumno: los contenidos se añaden, nunca se eliminan, hasta fin de curso. La calificación final será, por

tanto, la obtenida en la 3ª evaluación, sin que venga al caso hacer ningún promedio adicional con las

de las evaluaciones anteriores. Partiendo de esta base, la nota de cada evaluación se repartirá de la

siguiente manera:

10%

Control de lectura del libro establecido como obligatorio

10%

Actividades y actitud manifestadas en clase hacia la materia (orden y cuidado en la

elaboración del cuaderno, realización de ejercicios, atención e interés mostrado al hilo de las

explicaciones o propuestas de pequeñas tareas con carácter voluntario).

10%

Actividades específicas relacionadas con contenidos concretos (comentarios, exposiciones

orales o escritas, ejercicios de redacción…) o al hilo de algún evento de interés

(conmemoraciones, adjudicación de premios literarios, estreno de alguna película

significativa…) vinculado a nuestra la lengua o nuestra literatura.



43


Para cada uno de ellos se establecerán pautas claras de realización y criterios específicos de

calificación.

30%

Primea prueba de evaluación del grado de adquisición de los contenidos y destrezas

trabajadas desde inicio de curso hasta la fecha de realización del ejercicio. La puntuación de

las diferentes preguntas se adaptará al nivel de atención que se le haya prestado al asunto

sobre el que versen en el período transcurrido desde el último examen hasta la fecha de este.

Se hará a mitad de cada trimestre.

40%

Segunda prueba de evaluación del grado de adquisición de los contenidos y destrezas

trabajadas desde inicio de curso hasta la fecha de realización del ejercicio. La puntuación de

las diferentes preguntas se adaptará al nivel de atención que se le haya prestado al asunto a lo

largo del trimestre puesto que se hará a su término.

Criterios y observaciones adicionales al sistema de calificación:

1) En la valoración de las pruebas escritas se descontará 0.2 puntos por cada error ortográfico en

el uso de grafías y 0.10 en el de las tildes hasta una penalización máxima de 2 puntos. Además

puede descontarse hasta 1 punto por mala presentación, falta de legibilidad o errores graves

en la redacción.

2) Se podrá subir la nota de cada evaluación obteniendo entre 0,25 y 0,5 puntos más por la

presentación ante todo el grupo, mediante una exposición oral realizada conforme a una pauta

proporcionada en cada caso por la profesora, de un libro de lectura voluntaria escogido entre los

que figuran en la lista anexa.

3) En el último trimestre, se brindará la oportunidad de hacer una exposición oral en grupo de hasta

tres personas sobre un tema de actualidad o relacionado con el programa de Literatura impartido a

lo largo del curso. Su realización puede subir hasta 1 punto la calificación de quienes hayan

alcanzado como mínimo un 4 por la vía ordinaria de evaluación. Se fijarán pautas precisas tanto

para la elaboración como para la calificación de la actividad, que se proporcionarán cuando se

ofrezca el listado de opciones entre las cuales los interesados podrán escoger la que les resulte más

atractiva

CONVOCATORIA ORDINARIA

Aquellos alumnos que no hubiesen superado por las vías especificadas hasta aquí de calificación el

aprobado, podrán intentar alcanzarlo mediante la realización de un examen final elaborado por el

departamento y que tendrá lugar en la fecha establecida para ello por la Jefatura de Estudios. En dicho

examen se pedirá cuenta de todos los contenidos y destrezas trabajados a lo largo del año, estableciéndose

una proporción de 60% para cuestiones relacionadas específicamente con el estudio de la Lengua y 40%

para las de Literatura. Será preciso obtener 3 puntos entre las primeras y 2 entre las segundas para lograr el

aprobado.

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

Los alumnos que no logren superar la asignatura en la convocatoria ordinaria podrán hacerlo en la de

septiembre. A dichos efectos el departamento diseñará una prueba especial en la que se repartirá la nota

entre cuestiones de Lengua y de Literatura en una proporción de un 55% y un 35% respectivamente, siendo

necesario alcanzar como mínimo 2,5 en la primera y 1,5 en la segunda para poder aprobar. El 10% restante

de la calificación provendrá de la lectura comprensiva de una obra establecida a tal efecto por el

departamento.



44


MEDIDAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

La profesora de la asignatura diseñarán actividades destinadas a facilitar la adquisición de los objetivos y

contenidos correspondientes al alumnado que haya sido calificado con una nota inferior a 5 en cada una de

las evaluaciones. En cualquier caso, la evaluación continua obliga a incluir en la dinámica diaria del aula el

repaso continuado a lo hecho con anterioridad.



45



ORATORIA


IES ROSAIS 2




46


Oratoria 1º curso de Educación Secundaria Obligatoria

Objetivos de la materia de Oratoria de 1º de Educación Secundaria Obligatoria

1. Comprender, interpretar y resumir el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos y con

diferentes intenciones comunicativas.

2. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación audiovisual,

desarrollando un pensamiento crítico.

3. Escuchar con interés y respeto las intervenciones orales, respetando las normas de cortesía.

4. Conocer y aplicar, con ayuda de las TIC, las estrategias necesarias para producir textos orales sobre temas

de actualidad.

5. Valorar las producciones orales con una fonética correcta

6. Intervenir de manera activa en situaciones orales propias del ámbito académico.

7. Conocer y aplicar estrategias para hablar en público, en situaciones formales o informales.

8. Producir discursos breves y comprensibles, adecuados a la situación y a la intención comunicativa,

coherentes y bien organizados, sobre temas de interés personal o social de la vida cotidiana y académica.

9. Leer de manera comprensiva e interpretar textos escritos en distintos ámbitos y con diferentes intenciones

comunicativas.

10. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para obtener información y solucionar dudas de

trabajo.

11. Mostrar una actitud crítica hacia los mensajes que manifiesten perjuicios lingüísticos.

12. Leer en voz alta con la dicción adecuada y respetando los patrones fonéticos de la lengua.

13. Producir, en formato papel o digital, textos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales o del

ámbito académico, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

14. Usar las TIC, con progresiva autonomía, para redactar y presentar sus escritos.

15. Conocer y utilizar un léxico amplio y preciso.

16. Conocer y utilizar adecuadamente la fonética .

17. Utilizar los diccionarios y otras fuentes de consulta en diferentes soportes para resolver dudas y

progresar en el aprendizaje autónomo.

18. Aplicar correctamente las normas ortográficas y morfológicas de la lengua.

19. Leer de manera comprensiva, expresiva o dramatizada textos de distintos géneros, relacionándolos con

su experiencia propia y exponiendo la suya.

Contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave. Descripción del modelo competencial

La Oratoria, el arte de hablar, es inseparable de la Retórica, el arte de persuadir. Oratoria y Retórica

presidieron durante siglos la estructura educativa occidental y se constituyeron como disciplinas con una

decidida vocación práctica: influir en las demás personas mediante lo empleo de la palabra. La didáctica de

la Oratoria debe partir de una base ética sólida: el legítimo derecho a influir debe asentarse en la honestidad,

en la búsqueda o en la construcción compartida de la verdad y en el diálogo democrático. El trabajo con la

Oratoria implica, de manera casi inevitable y aunque sea en un nivel básico, una reflexión ética sobre los

fines que nos proponemos los seres humanos y los medios de los que nos valemos para conseguirlos, una

valoración de las perspectivas con las que nos acercamos a un tema de discusión y una toma de conciencia

respeto a la subordinación de las ideas y de los intereses propios al concepto de la verdad, a los valores

democráticos y a los derechos fundamentales.

En la sociedad actual, la Oratoria está presente en tantas situaciones y tantos contextos en los que cualquier

persona pueda o deba actuar como oradora en situaciones muy variadas en las que la Oratoria resulta

extraordinariamente útil: debates, participaciones en órganos de gobierno, defensas de tesis o de proyectos

de fin de carrera, mesas redondas, breves discursos de inauguración, ponencias, discursos comerciales,

comunicaciones con la clientela y con otros miembros de la misma organización o empresa, presentaciones

de ideas ante asociaciones e instituciones, etc, que su inclusión como disciplina y materia de estudio en la

vida académica, se ha hecho imprescindible.



47


La Oratoria ya no está limitada a determinadas responsabilidades o profesiones, sino que cualquier persona

puede comunicarse oralmente ante una audiencia global solo con una conexióna la red. Por tanto,

necesitamos aprender a hablar en público para participar en la mejora colectiva y democrática de la realidad,

para configurar nuestra trayectoria académica y profesional, y para fortalecer una imagen propia positiva

ante nosotros mismos/as y ante las demás personas. La comprensión lectora, la expresión oral y escritura, la

comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación posibilitan y fomentan el

proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

Por todo ello esta materia contribuye a desarrollar destrezas vinculadas con las competencias clave, de las

que aquí destacaremos tres: la comunicación lingüística, ya que permite un extraordinario avance de las

destrezas comunicativas, sobre todo de las de carácter oral; las competencias sociales y cívicas, pues la

oratoria carece de sentido si no es para participar de manera eficaz y construtivo en la vida social y

profesional; y la competencia del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, pues la Oratoria fomenta la

proactividad, el autocoñecemento y la autoestima.

Objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Los contenidos de la materia se distribuyen en cuatro bloques en los que es fácil advertir la clásica división

de la oratoria en cinco partes: inventio (búsqueda de los materiales necesarios para la conformación del

discurso), dispositio (elección y estructuración de esos materiales), elocutio (textualización del discurso),

memoria (memorización) y actio (puesta en escena del discurso).

ORATORIA DE 1º ESO

Bloque 1

«El discurso persuasivo»

Pretende ofrecer al alumnado un primer acercamiento a muestras representativas de discursos breves o de

fragmentos de discurso de índole persuasiva. Se trata de que el alumnado, además de poner en práctica las

destrezas fundamentales de la comprensión de lectura y de escucha comprensiva, se familiarice con

discursos persuasivos variados y de que identifique y valore sus procedimientos constructivos y elocutivos.

Los ejemplos de discursos persuasivos escritos servirán para conocer los procedimientos retóricos y

estilísticos, y los ejemplos de discursos persuasivos orales permitirán identificar los recursos propios de la

actio. Estos ejemplos pueden constituir modelos para que el alumnado elabore sus propias creaciones.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

B1.1. Discursos persuasivos

escritos (presentaciones y

debates):

-Tipos de discurso persuasivo.

- Intención comunicativa.

- Estructura del texto.

-Procedimientos retóricos.

-Características estilísticas.

B.1.1. Leer y comprender

discursos persuasivos sencillos

de diferentes tipos.

ORB1.1.1. Identifica en los textos

escritos los argumentos principales y la

tesis.

ORB1.1.2. Explica la intención del

discurso.

ORB1.1.3. Identifica la estructura del

texto y la relación entre ideas.

ORB1.1.4. Identifica las estrategias

para captar la atención y la

benevolencia de la audiencia

equilibrando el uso de recursos

emocionales y racionales.

ORB1.1.5. Contrasta el contenido del

texto con el conocimiento obtenido en

otras fuentes y con lo que sabe.

ORB1.1.6. Valora la influencia de los

rasgos lingüísticos y de los



48


procedimientos retóricos en la eficacia

del mensaje.

B1.2. Discursos persuasivos

orales en situaciones formales

(presentaciones y debates) e

informales:

-Tipos de discurso persuasivo

- Intención comunicativa.

- Estructura del texto.

- Procedimientos retóricos.

- Característicasestilísticas.

B.1.2. Escuchar y ver

discursos persuasivos

sencillos de diferentes tipos.

ORB1.2.1.Identifica en los textos

orales los argumentos principales y la

tesis.

ORB1.2.2. Explica la intención

persuasiva del discurso y la expresa.

ORB1.2.3. Identifica la estructura del

texto y la relación entre las ideas que

expone.

ORB1.2.4. Contrasta el contenido del

texto con el conocimiento obtenido en

otras fuentes y con lo que sabe

ORB1.2.5. Identifica los recursos del

lenguaje no verbal y describe su valor

expresivo.

Bloque 2

«Elaboración del

discurso persuasivo»

Están presentes la inventio, la dispositio y la elocutio. Entre los elementos de este bloque tienen una gran

presencia las destrezas de búsqueda y tratamiento de la información, de comprensión lectora y de expresión

escrita. Un conocimiento adecuado del tema del discurso, conseguido gracias a la investigación y a la

aplicación de técnicas de trabajo intelectual, es fundamental para adquirir la autoconfianza que todas las

personas precisan para hablar ante un auditorio; una estructura clara y ordenada del discurso y un manejo

adecuado de la lengua y de las técnicas de la retórica son atributos necesarios de cualquier discurso oral

eficaz. El tratamiento de estos contenidos es, por tanto, imprescindible, ya que sobre ellos se asentará todo

el trabajo posterior con la oralidad.


B2.1. Concreción de un

mensaje persuasivo. Rasgos

del mensaje persuasivo:

claridad y brevedad

B2.1. Elaborar un mensaje breve y

claro que funcione como núcleo del

discurso.

ORB2.1.1. Condensa en una frase

breve y clara un mensaje

persuasivo.

B2.2. Adaptación del discurso

al contexto.

B2.3. Estrategias para captar la

atención y la benevolencia de

la audiencia.

B2.4. Adaptación del discurso

al modelo textual o género

elegido.

B2.5. Adaptación al tiempo y

al canal de comunicación

B2.2. Adaptar la creación y el

diseño del discurso a las

características del contexto

comunicativo.

ORB2.2.1. Emplea en un texto

estrategias comunicativas para

captar la atención y la benevolencia

de la audiencia.

ORB2.2.2. Planifica el discurso

teniendo en cuenta las

características del modelo o género

elegido.

ORB2.2.3. Diseña el discurso

teniendo en cuenta el tiempo y el

canal de comunicación de que

dispone.

B2.6. Documentación e

investigación. Alfabetización

mediática.

B2.7. Tipos de fuentes

documentales. Criterios de

selección.

B2.8. Estrategias de búsqueda.

B2.3. Identificar y manejar fuentes

documentales.

ORB2.3.1. Identifica las fuentes de

las que puede obtener información.

ORB2.3.2. Selecciona las fuentes

documentales más adecuadas y sus

propias vivencias para extraer

contenidos e ideas variados

relacionadas con el tema del



49


discurso.

B2.9. Gestión de la

información.

ORB2.4.1. Analiza de manera

crítica la información encontrada y

evalúa su idoneidad para el

objetivo de su discurso.

ORB2.4.2. Organiza los datos para

su tratamiento haciendo uso de las

técnicas de trabajo intelectual.

ORB2.4.2. Organiza los datos para

su tratamiento haciendo uso de las

técnicas de trabajo intelectual.

B2.10. Selección de las ideas.

Tipos de contenidos:

contenidos lógicos (datos,

teorías, citas, etc.) y los

emocionales (anécdotas,

imágenes, vídeos, etc.).

B2.5. Seleccionar las ideas más

adecuadas y organizarlas en una

estructura ordenada y eficaz.

ORB2.5.1. Selecciona las ideas

combinando equilibradamente los

contenidos lógicos con los

emocionales, para construir una

propuesta personal y original.

B2.11Recursos argumentativos

-premisas, tesis y silogismos-.

B2.6. Emplear recursos propios de

la argumentación.

ORB2.6.1 Emplea con propiedad

los recursos propios de la

argumentación.

B2.12. Estructura del discurso:

introducción, desarrollo y

conclusión. Disposición de las

ideas.

B2.7.Organiza las ideas en una

estructura ordenada y eficaz.

ORB2.7.1. Organiza los contenidos

en una estructura clara y eficaz, en

la que se observa una

introducción,una conclusión y un

desarrollo coherente del cuerpo del

discurso.

B2.13. Textualización del

discurso.

B2.14. Coherencia y cohesión.

B2.15. Corrección lingüística.

B2.16. Figuras retóricas:

metáfora, paralelismo,

antítesis, interrogación

retórica, etc.

B2.8. Redactar el discurso con

corrección lingüística, creatividad y

eficacia persuasiva.

ORB2.8.1. Redacta el discurso con

coherencia, cohesión y corrección

lingüística

ORB2.8.2. Emplea recursos

retóricos básicos de manera original

y al servicio de la eficacia

persuasiva.

B2.17. Proceso de revisión.

Correctores.

B2.9. Realizar el proceso de

revisión del texto.

ORB2.9.1. Realiza sucesivas

revisiones, correcciones y mejoras

del texto, ayudándose de la

autoevaluación y de la

coevaluación.

ORB2.9.2. Utiliza las TIC en los

procesos de revisión de la

corrección ortográfica.

Bloque 3

«La presentación del discurso persuasivo»

Están presentes la memoria y la actio. A pesar de parecer este bloque cuantitativamente menor que el

anterior, precisará mayores esfuerzos y mayor tiempo de dedicación, pues la oratoria tiene como fin último

la presentación oral de un discurso ante un auditorio: en oratoria, nada existe hasta que es presentado al

público. Se le concederá especial importancia a los estándares relacionados con la gestión emocional del/de

la orador/a. Así se intentará crear un clima emocional de confianza y seguridad en el aula, ya desde las

primeras clases, que facilite que, progresivamente, el alumnado refuerce sus emociones positivas y controle

la conducta asociada a las emociones negativas, evolucionando desde una posible falta de confianza inicial

hasta la satisfacción que supone tener la oportunidad de presentar ante un auditorio las propias ideas y

opiniones.



50



B3.1. Memorización del

discurso. Reglas

mnemotécnicas.

B3.1. Desarrollar estrategias

mnemotécnicas del discurso a partir

de secuencias pequeñas hasta dar

con el texto completo.

ORB3.1.1. Desarrolla estrategias

propias para memorizar un texto.

B3.2. Interiorización del

discurso.

B3.2. Memorizar el discurso

dejando espacio para la

improvisación y la espontaneidad.

ORB3.2.1. Presenta un texto

aprendido sin perder la

improvisación y la espontaneidad

B3.3. Gestión emocional para

hablar en público (entusiasmo,

confianza y seguridad).

.B3.3. Potenciar las emociones

positivas en la exposición ante el

público.

ORB3.3.1. Realiza una exposición

en la que busca manifestar

confianza, seguridad y serenidad

para disfrutar de la oportunidad de

presentar su discurso ante un

auditorio.

B3.4. Gestión de las

emociones negativas.

B3.4. Controlar la conducta

asociada a las emociones negativas

ante situaciones comunicativas con

público.

ORB3.4.1. Reconoce las emociones

negativas (miedo escénico,

inseguridad, nerviosismo, etc.)

como una manifestación natural de

la exposición ante el público.

ORB3.4.2. Desarrolla estrategias

propias y saludables para controlar

la conducta asociada a las

emociones negativas.

B3.5.Dicción: pronunciación,

volumen, ritmo, tono,

modulación, intensidad, pausas

y silencios.

B3.5. Pronunciar con corrección,

claridad y expresividad.

ORB3.5.1. Pronuncia con

corrección y claridad un texto de

creación propia.

ORB3.5.2. Emplea con especial

cuidado el ritmo de elocución

natural de manera que permita

seguir la exposición con facilidad.

ORB3.5.3. Emplea las pausas, los

silencios y los cambios de tono y de

ritmo de manera significativa, para

potenciar el poder expresivo de su

discurso.

B3.6. Kinésica: comunicación

corporal. Tics.

B3.7. Proxémica: espacio

escénico.

B3.8. Naturalidad frente a

artificiosidad.

B3.6. Emplear el lenguaje corporal

y la presencia escénica como

códigos comunicativos para

ensalzar la expresividad y eficacia

del discurso.

ORB3.6.1. Emplea en una

exposición la mirada, la posición

del cuerpo y la gestualidad de

manera natural, eliminando

progresivamente pequeños vicios y

tics inadecuados

ORB3.6.2. Ocupa el espacio con

naturalidad y personalidad, evitando

el artificio.

B3.9. Soportes informáticos y

audiovisuales para apoyar el

discurso.

B3.7. Utilizar programas

informáticos y audiovisuales para el

diseño de presentaciones a fin de

potenciar el significado y la

expresividad del discurso.

ORB3.7.1. Diseña presentaciones

con diapositivas sencillas, claras y

creativas, y emplea con moderación

los recursos audiovisuales.



51


Bloque 4

«Oratoria, valores y educación emocional»

Pretende hacer más visibles los pilares éticos en los que debe basarse la oratoria y los beneficios que ésta

produce para nuestro sistema democrático y para el desarrollo personal. El alumnado debe aprender a

construir sus discursos desde la honestidad intelectual y desde la voluntad de alcanzar el entendimiento entre

posturas contrarias.También debe aprender a identificar las estratagemas de quien presenta deliberadamente

no una verdad, sino una apariencia de verdad. Por otra parte, el alumnado debe emplear la palabra y las

técnicas de la retórica y de la oratoria para presentar proyectos, aportaciones, opiniones o refutaciones en

foros diversos en los que pueda participar (reuniones en el ámbito escolar, asociativo, etc.) o en

simulaciones de foros institucionales o profesionales (intervenciones de tipo político, profesional,

académico, etc.), optando por perspectivas innovadoras que transformen positivamente la realidad y

defiendan los derechos fundamentales de nuestra democracia.

Finalmente, la oratoria contribuirá a desarrollar habilidades personales y sociales, imprescindibles para el

diálogo desde lo respeto y la convivencia: la autoconfianza, la empatía y la asertividad son elementos

emocionales que generan puentes de entendimiento y comprensión entre la persona oradora y su auditorio, y

que facilitan un crecimiento personal equilibrado y respetuoso consigo mismo/a y con las demás personas.


B4.1. Oratoria para la

construcción de la veracidad

del discurso.

B4.1. Usar la oratoria como un

instrumento ético para la

construcción o aproximación

colectiva a la verdad.

ORB4.1.1. Emplea en un discurso

las estrategias de la retórica y de la

oratoria de manera ética y honesta,

reconociendo las debilidades del

razonamiento propio y valorando

las aportaciones del razonamiento

ajeno.

ORB4.1.2. Identifica las

estratagemas que tergiversan la

información.

B4.2. Oratoria para la

participación activa en la

democracia.

B4.2. Elaborar textos para intervenir

en ámbitos de participación social,

reales o simulados, con respeto por

las normas de convivencia y

procurando la resolución pacífica

de los conflictos.

ORB4.2.1. Presenta proyectos,

aportaciones, opiniones o

refutaciones en ámbitos orales

diversos reales o ficticios

ORB4.2.2. Elabora discursos para la

defensa legítima de derechos

establecidos.

B4.3.Representación de las

habilidades personales y

sociales en el discurso.

Autoconfianza, empatía y

asertividad.

B4.3. Desarrollar las relaciones

interpersonales y la propia

personalidad gracias al uso cívico

de la palabra.

ORB4.3.1. Reconoce la

manifestación de sus habilidades

intrapersonales a través del

discurso.

ORB4.3.2. Presenta sus ideas desde

una perspectiva empática y sin

agredir a las otras personas.

ORB4.3.3. Desarrolla habilidades

asertivas para exponer las propias

ideas con honestidad, afirmando los

propios derechos.

Metodología

En la hora lectiva semanal que nos es destinada, intentaremos adaptar los contenidos al nivel de nuestros

alumnos y alumnas. La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes,



52


los han de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos

siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

La Oratoria precisa de una metodología específica y debido al carácter eminentemente práctico de las clases,

resulta prioritario crear en el grupo y en la relación del grupo con la profesora un ambiente relajado que

favorezca actitudes de colaboración y de ayuda mutua. En esta aula los alumnos y alumnas ejercen

constantemente como actores y como espectadores dentro del grupo. La profesora hará rotar los papeles de

orador, intérprete, oyente puro y espectador crítico, evitando así que determinados alumnos monopolicen

siempre una misma función. No sólo atenderemos a los aspectos teóricos de la materia, los cuales serán

meramente instrumentales, sino que principalmente redundaremos en los aspectos prácticos (gestualidad,

calidad de la voz, posiciones, maneras de estar...).

La metodología específica de la materia de Oratoria se fundamentará en:

– El trabajo será fundamentalmente práctico: pocos contenidos de carácter conceptual y muchas

actividades que permitan desarrollar las destrezas fundamentales vinculadas con la materia,

particularmente aquellas que tienen que ver con la oralidad, sin perder nunca de vista la necesidad de

establecer un clima de confianza y seguridad que favorezca la expresión del alumnado.

– Se fomentará el trabajo cooperativo, pues facilita la implicación del alumnado, permite desarrollar las

competencias lingüística, social y cívica a través de la interacción, y propicia la creación de un clima

adecuado para la autoevaluación y la coevaluación.

– Se establecerá la coordinación y el trabajo interdisciplinar con otras materias: muchas de las habilidades

de esta materia son comunes a otras (gestión de la información, comprensión de lectura, escucha

comprensiva, expresión escrita, etc.), por lo que el tratamiento integrado de estos elementos

competenciales supondrá un mejor aprovechamiento del tiempo y redundará en beneficio del aprendizaje

del alumnado.

– La integración coherente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, y a la creación de un

producto real (un concurso de debate, la organización de conferencias o presentaciones, etc.), en aras de

conseguir mejorar la competencia oratoria de los alumnos.

Evaluación: procesos, procedimientos e instrumentos de evaluación

La evaluación de la asignatura será continua por lo que los contenidos se añaden y suman hasta fin de curso.

La nota otorgada al final de cada una de las tres evaluaciones en las que se divide el curso escolar

corresponderá al nivel de adquisición de destrezas y conocimientos que tenga en ese momento el alumno. La

nota final de cada trimestre y del curso se calculará sobre 10.

CON QUÉ EVALUAR

Se utilizarán registros de datos, escalas de valoración, cuestionarios-guía que

acompañan a las actividades propuestas en las sucesivas unidades didácticas y

rúbricas o estándares de aprendizaje. Los datos se recogen en diversos

instrumentos para la evaluación como escalas de valoración (para contenidos) y

listas de control (para objetivos y competencias).

CÓMO EVALUAR QUÉ EVALUAR

OBSERVACIÓN

DEL PLAN DE

Todas las actividades previstas en PTI tienen como objetivo fundamental la

evaluación de las destrezas y fortalezas de los alumnos en los bloques: B1 y B4,

así como medir su evolución y desarrollo en los bloques B2 y B3.

Trabajo personal (individual o en grupo) y presentación de las actividades

obligatorias y voluntarias realizadas.

Cuaderno de clase en el que los alumnos resumirán los contenidos de las

unidades didácticas, harán esquemas y ejercicios y registrarán cualesquiera



53


TRABAJO

INDIVIDUALIZADO

(PTI)

40%

otras anotaciones de interés. Este cuaderno podrá ser requerido para su

examen por el profesor en cualquier momento.

Trabajos (individuales o en grupo) que, una vez leídos y evaluados, se

devolverán a los alumnos con las debidas anotaciones. En todo trabajo escrito

será necesario reconocer las fuentes consultadas por los alumnos. En ningún

caso se aceptarán supuestos trabajos de investigación que se basen

literalmente, en todo o en gran parte, en fuentes (escritas, recursos TIC…)

con nula o escasa aportación personal en su composición.

Exposiciones orales y trabajos de investigación. Se evaluarán mediante

matrices de valoración (rúbricas) que permiten al profesor especificar

claramente al alumno qué se espera de él y cuáles son los criterios con los que

se van a calificar.

Con carácter voluntario, los alumnos podrán realizar un análisis y comentario

crítico sobre temas de actualidad presentados en distintos formatos: artículos

periodísticos de opnión, ensayos, poesía, narrativa, teatro, documental,

cortometraje o cine. Dicho análisis y comentario crítico se evaluará mediante

la presentación por parte del estudiante ante todo el grupo de sus conclusiones

al respecto, según un guion que se le proporcionaría para ello. Podrían

añadirse así 0.25 puntos a la calificación del trimestre durante el cual se

desarrollase la actividad.

Los alumnos tendrán que obtener un tres en este apartado para poder aprobar y

hacer la media con la nota obtenida en las pruebas de referencia.

PRUEBAS DE

REFERENCIA

60%

Todas las pruebas de referencia previstas tienen como objetivo fundamental la

evaluación de las destrezas, fortalezas y conocimientos de los alumnos en los

bloques: B1, B2, B3 y B4.

Las pruebas de referencia serán tanto escritas como orales planificadas y

organizadas en atención a competencias y contenidos:

– El ejercicio final de la 1ª evaluación será la elaboración de una entrevista o

discurso de unos 10 minutos aproximadamente ante un auditorio. El tema será

de libre elección y no se valorará la especialización en el mismo sino la

manera en que se transmite.

– El ejercicio final de la 2ª evaluación será la lectura expresiva de un texto

narrativo breve o poema, y la realización de una pequeña pieza teatral. En

ningún caso se valorará la memorización, sino las técnicas de uso de la voz.

– El ejercicio final de la 3ª evaluación será un debate. Se realizará en grupos de

4 personas que se enfrentarán ideológicamente. Aunque las dos parejas sepan

de antemano cuál será el tema a debatir, ninguna de ellas conocerá que

postura deberá defender hasta el propio momento del debate en que se

efectuará el sorteo.

A la hora de valorar las pruebas de referencia se tendrá en cuenta no solo el nivel

de aprendizaje de los contenidos adquiridos por los alumnos sino también:

1.- Comunicación escrita:

– El orden, la precisión, la claridad y la coherencia en la expresión de las ideas.

– La corrección ortográfica, sintáctica y la presentación de los contenidos (se

descontará 0.2 puntos por cada error ortográfico en el uso de grafías y 0.10 en

el de las tildes).

– La propiedad y la riqueza léxica, y la adecuación al registro lingüístico.



54


Dada la importancia de la expresión, redacción y ortografía en un examen se

podrán descontar hasta dos puntos de la nota global obtenida (criterio de

evaluación de la CIUG).

2.- Comunicación oral.

Estas pruebas supondrán el 60% de la nota de la evaluación.

Pruebas de recuperación y convocatorias ordinaria y extraordinaria

La evaluación de la asignatura es, según se desprende de lo dicho hasta ahora, continua y no se prevé la

posibilidad de hacer exámenes de recuperación, puesto que la nota otorgada al final de cada trimestre

corresponde al nivel de adquisición de destrezas y conocimientos que tiene en ese momento el alumno: los

contenidos se añaden, nunca se eliminan, hasta fin de curso. La calificación final será, por tanto, la obtenida

en la 3ª evaluación.

En todo caso, para todos aquellos alumnos que no hayan logrado superar la evaluación continua podrán

presentarse una la prueba global en el mes de junio y otra prueba extraordinaria en el mes de septiembre,

coincidiendo con el calendario oficial establecido por la Jefatura de Estudios para su realización. Ambas

pruebas serán valorada entre 0 y 10 puntos. En el mes de junio se le entregarán al alumno/-a las indicaciones

oportunas para superar la prueba extraordinaria que constará de:

– Presentación de un trabajo obligatorio (40% de la nota).

– Exposición oral de un tema aleatorio escogido por el alumno o alumna entre cuatro de actualidad. Esta

prueba, al igual que las otras del curso, será grabada en audio/vídeo para poder ser evaluada de manera

adecuada (60%).



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Segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria

Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO

1. Comprender los textos orales, interpretarlos y valorar su expresión en ámbitos diversos.

2. Comunicarse de forma oral en entornos diversos y valorar la importancia de la conversación.

3. Emitir mensajes orales claros, adecuados al contexto, coherentes y cohesionados, y utilizando el

lenguaje oral y los aspectos prosódicos y no verbales del lenguaje.

4. Leer de forma comprensiva y con capacidad crítica textos diversos.

5. Extraer información de diversas fuentes de comunicación escrita, impresa o digital, utilizándola para

aprender de forma activa.

6. Producir textos escritos coherentes y cohesionados, valorando la importancia de la escritura.

7. Profundizar en los aspectos gramaticales y estructurales de las palabras, comprendiendo su

significado, diferenciando sus usos subjetivos y objetivos, y reconociendo la importancia de sus relaciones

de igualdad y contrariedad.

8. Manejar el diccionario para la resolución de dudas y para enriquecer el propio vocabulario.

9. Utilizar los grupos o sintagmas nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro

del marco de la oración simple.

10. Analizar los elementos constitutivos de la oración simple.

11. Identificar la intención comunicativa del discurso, con la interpretación y el análisis de los elementos

lingüísticos que lo componen.

12. Reconocer la riqueza cultural que supone la variedad lingüística de España.

13. Leer obras de la literatura española y universal como fuente de placer y enriquecimiento personal y

adquirir un hábito lector.

14. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

15. Comprender textos literarios de distintos géneros y épocas.

16. Escribir textos propios con intención literaria.


BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Contenidos

Escuchar

· Comprensión, interpretación y valoración

de textos orales en relación con el ámbito

de uso: ámbito personal, académico/escolar

y ámbito social.

· Comprensión, interpretación y valoración

de textos orales en relación con la finalidad

que persiguen: textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos y

argumentativos. Diálogo.

Hablar

· Escucha activa y cumplimiento de las normas básicas que

favorecen la comunicación.

· Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las

estrategias necesarias para la producción y la evaluación de

textos orales.

· Aspectos verbales y no verbales.

· Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias

para hablar en público: planificación del discurso, prácticas

orales formales e informales, y evaluación progresiva.

·Participación en debates, coloquios y conversaciones

espontáneos respetando las normas básicas de interacción,

intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

· Creación de textos orales y audiovisuales que reproduzcan

situaciones reales o imaginarias de comunicación.


1. Escuchar de forma activa,

comprender, interpretar y valorar

textos orales propios del ámbito

personal, académico/escolar y

social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito

personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la

información relevante y la intención comunicativa del hablante.

1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.



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2. Escuchar de forma activa,

comprender, interpretar y

valorar textos de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa,

descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la

información relevante, determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las

estrategias de cohesión textual oral.


2.3. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar

el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda,

busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc.).

2.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y

argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e

integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

3. Escuchar de manera activa y

comprender el sentido global de

textos orales.

3.1. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada

participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el

lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las

opiniones de las demás personas.

4. Comprender el sentido global

de textos orales.

4.1. Reconoce el proceso de producción de discursos orales valorando la


cohesión de los contenidos. 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no

verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en

cualquier tipo de discurso.

4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de

la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo

soluciones para mejorarlas.


en situaciones formales e

informales, de forma individual

o en grupo.


5.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y

comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y

discursos espontáneos.

5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la

lengua en sus prácticas orales.

5.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su

mensaje a la finalidad de la práctica oral.

6. Participar y valorar la

intervención en debates,

coloquios y conversaciones

espontáneas.

6.1. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del

moderador en debates y coloquios.

6.2. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones

orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio,

gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y

usando fórmulas de saludo y despedida.

7. Creación de textos orales y

audiovisuales que reproduzcan

situaciones relaes o imaginarias.


comunicación.

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

Contenidos

Leer

· Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias

necesarias para la comprensión de textos escritos.

· Lectura, comprensión, interpretación y

valoración de textos escritos de ámbito personal,

académico/escolar y ámbito social.

Escribir

· Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para

la producción de textos escritos: planificación,

obtención de datos, organización de la información,

redacción y revisión del texto. La escritura como

proceso.



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· Lectura, comprensión e interpretación de textos


argumentativos.

· Utilización progresivamente autónoma de la

biblioteca escolar y de las tecnologías de la

información y de la comunicación como fuente de

obtención de información. Educación para el uso,

el tratamiento y la producción de información.

· Producción de textos escritos y audiovisuales

relacionados con el ámbito personal, educativo

o escolar, y social.

· Producción de textos escritos y audiovisuales


argumentativos, y escritura de textos dialogados.


1. Aplicar estrategias de lectura

comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del

objetivo y el tipo de texto.

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal

de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto

poniéndola en relación con el contexto.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas

secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un

texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la

construcción del significado global y la evaluación crítica.


valorar textos en diferentes

formatos y soportes.

2.1. Localiza, relaciona y secuencia informaciones explícitas e

implícitas en un texto, y deduce informaciones o valoraciones

implícitas.

2.2. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas,

gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc.

3. Manifestar una actitud crítica

ante la lectura de cualquier tipo de

textos u obras literarias a través de

una lectura reflexiva que permita

identificar posturas de acuerdo o

desacuerdo respetando en todo

momento las opiniones de los

demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre

aspectos parciales, o globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

3. Buscar y manejar información,

en la biblioteca y en otras fuentes,

en papel o digital, para integrarla

en un proceso de aprendizaje

continuo.

3.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información


escritos.

3.2. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.),

y de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar autónomamente libros,

vídeos, etc.





4.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas,

árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

4.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas

con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

5. Escribir textos en diferentes

formatos, en relación con el

ámbito de uso.

5.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,

escolar/académico y social imitando textos modelo.

5.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

5.3. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de

los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.



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Contenidos

· Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante,

pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

· Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y

la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

· Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y

connotación.

· Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

· Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y

mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

· Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de

referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

· Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización en función de la persona que habla o

escribe. Expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las

referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

· Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y

películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y


· Reconocimiento de la diversidad lingüística propia del ámbito personal, social y mediático.

· Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una



1. Aplicar los conocimientos

sobre la lengua y sus normas de

uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales y

escritos, y para la composición y

la revisión progresivamente

autónoma de los textos propios y

ajenos.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los

textos utilizando este conocimiento para corregir errores de


1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos

propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar

la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus

producciones orales y escritas.

2. Comprender el significado de

las palabras en toda su extensión

para reconocer y diferenciar los

usos objetivos de los usos

subjetivos.

2.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el

significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

3. Comprender y valorar las

relaciones de igualdad y de

contrariedad que se establecen

entre las palabras y su uso en el

discurso oral y escrito.

3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando

su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

4. Reconocer los cambios de

significado que afectan a la

palabra en el texto: metáfora,

metonimia, palabras tabú y

eufemismos.

4.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las

palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

4.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al

significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

5. Identificar los conectores

textuales y los principales

mecanismos de referencia interna

presentes en los textos,

reconociendo su función en la

organización del contenido del

discurso.

5.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición,

contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia

interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y

sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), y valora su función

en la organización del contenido del texto.



60


6. Identificar la intención

comunicativa de la persona que

habla o escribe.

6.1. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los

tiempos y modos verbal.

7. Participar en proyectos

(elaboración de materiales

multimedia, folletos, carteles,

reseñas sobre libros y películas,

etc.) en los que se utilicen varias

lenguas, tanto curriculares como


relacionados con los elementos

transversales, evitando

estereotipos lingüísticos o

culturales.

7.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia,

folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.)

en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos

transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las

competencias que posee como persona plurilingüe.

8. Reconocer y valorar la

diversidad lingüística, con

especial atención a la realidad

gallega.

8.1. Conoce y valora la diversidad lingüística de Galicia.

9. Reflexionar sobre el sistema y

las normas de uso de las lenguas,

mediante la comparación y la

transformación de textos,

enunciados y palabras, y utilizar

estos conocimientos para

solucionar problemas de

comprensión y para la producción

de textos.


textual, oracional y de la palabra, desarrollados en el curso en una de

las lenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textos

trabajados en cualquiera de las otras.


Contenidos

· Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de



· Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil como fuente de placer,

de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e

intereses literarios, y su autonomía de lectura.

· Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de



· Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando las convenciones

formales del género y con intención lúdica y creativa.


1. Leer obras de la literatura

española y universal de todos los

tiempos y de la literatura juvenil,

cercanas a los propios gustos y

aficiones, mostrando interés por la

lectura.


obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

2. Promover la reflexión sobre la

conexión entre la literatura y el

resto de las artes (música, pintura,

cine, etc.), como expresión del

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,

analizando y explicando la relación existente entre diversas

manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine,

etc.).



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sentimiento humano, analizando e

interrelacionando obras literarias,

musicales, arquitectónicas, etc.

personajes y temas de todas las

épocas.








imaginarios.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los/las

compañeros/as.

3.2. Lee en voz alta modulando, adecuando la voz, apoyándose en

elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad

verbal.






dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y

creativa.



Contenidos mínimos exigibles de 2º ESO


Comprender diferentes textos orales procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Exponer informaciones tomadas de los medios de comunicación

Presentar informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés de los alumnos, con ayuda de

los medios audiovisuales.

Leer, en voz alta, distintos tipos de textos con fluidez, entonación y pronunciación adecuadas.

Comprender textos de los medios de comunicación, especialmente los referidos a la información de

hechos: noticias, crónicas,….

Comprender textos del ámbito académico, sobre todo expositivos y explicativos,a las instrucciones para

realizar tareas de consulta en diversos soportes: diccionarios, enciclopedias o páginas webs.

Componer textos propios (narrativos, dialogados, argumentativos, expositivos...) aplicando los rasgos

propios de cada uno de ellos y siguiendo unas pautas dadas.

Realizar una buena presentación de los textos escritos (en papel o en soporte digital) con respeto a las

normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Leer tres obras adecuadas a la edad del alumnado.

Reconocer los rasgos característicos de los textos literarios, a través de la lectura, y su clasificación en

los tres géneros literarios.

Diferenciar los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.

Realizar el esquema métrico de poemas e identificación de las principales estrofas.

Reconocer las principales figuras literarias en un texto.

Dominar los aspectos referidos a la significación de palabras: homonimia, sinonimia y antonimia.

Reconocer la categoría gramatical a la que pertenecen las palabras y sus funciones sintácticas básicas.

Identificar los constituyentes básicos de la oración: sujeto y predicado (predicado nominal y predicado

verbal).

Reconocer los sintagmas, su estructura y sus funciones.

Identificar los complementos del verbo, análisis sintáctico y clasificación de las oraciones simples.

Conocer el uso correcto de las normas ortográficas básicas. Acentuación, uso de la b, v, h , g, j ,…



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Temporalización de los contenidos

De acuerdo con el índice del libro de texto: AA.VV., Lengua y Literatura, ed. Anaya, ISBN 978-84-689-

1420-8.

Primer trimestre:

Unidad 1: El texto y el enunciado. La comunicación.

Unidad 2:El texto narrativo. La palabra.

Unidad 3: El texto descriptivo. La palabra y su significado.

Unidad 4: Los textos prescriptivos. Las lenguas de España.

Unidad 5: Los textos expositivos, argumentativos y dialogados. El sintagma y la oración.

Segundo trimestre:

Unidad 6: Los textos periodísticos y publicitarios. El sintagma nominal, adjetival y adverbial.

Unidad 7: Los textos de la vida cotidiana. El sintagma verbal I: complementos directo e

indirecto.

Unidad 8: El teto literario. El sintagma verbal II: el complemento de régimen y los complementos

circunstanciales.

Unidad 9: El género narrativo. El Sintagma verbal III: atributo y predicativo.

Tercer trimestre.

Unidad 10: El género didáctico. Las clases de oraciones I.

Unidad 11: El género poético. Las clases de oraciones II.

Unidad 12: El género teatrla y el cine. El análsis sintáctico.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

El proceso de evaluación será continuo, progresivo, sumativo y educativo. Se someterá a examen el

funcionamiento y el resultado de cada uno de los elementos de las unidades tanto objetivos-competencias

como contenidos procedimentales y conceptuales, y se tomaran las medidas correctoras adecuadas parta

obtener los mejores resultados.

Las distintas pruebas se configurarán de forma alternativa de manera que apoyen en principio de la

diversidad y de la comprensividad, es decir, que activen las distintas fuentes del complejo proceso de las

posibilidades del aprendizaje:

Técnicas de observación: son aplicables en cualquier momento de la evaluación continua, pero son

especialmente útiles en la recogida de datos sobre el dominio de procedimientos y desarrollo de actitudes

durante el trabajo de los alumnos en el aula.

Listas de control: contienen una serie de rasgos a observar , ante los que el profesor señala su presencia

o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.

Escalas de valoración: contienen un listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución del

aspecto observado a través de una serie de valoraciones progresivas.

Registro anecdótico: consiste en una ficha para recoger comportamientos no previsibles de antemano y

que pueden aportar alguna información significativa para evaluar carencias o actitudes positivas.



63


Entrevista: tiene por objeto la obtención de información sobre estímulos o experiencias que pueden

aportar datos útiles para el conocimiento de una conducta.

Pruebas: son útiles sobre todo para observar el grado de fijación de nuevos contenidos. Pueden ser

orales (preguntas de clase sistematizadas) o escritas (estructuradas, semiestructuradas o no

estructuradas).

Se iniciará el proceso con la Prueba Diagnóstica Inicial que servirá al profesor y al Departamento para

nivelar las actividades de acuerdo con las realidades conceptuales de los alumnos. Después, al mes y medio

de curso, una preevaluación, a la que seguirán tres evaluaciones y final.

Se realizará una prueba de referencia cada dos temas, combinadas con pruebas semanales de aquellos

contenidos más dificiles. La nota final será la media obtenida entre las pruebas de referencia realizadas a lo

largo de todo el trimestre, las notas de la actuación diaria en clase, los trabajos personales y en equipo, las

lecturas obligatorias y las lecturas optativas.

Al regreso de los distintos períodos vacacionales, se realizará a todos los alumnos una prueba global

obligatoria de todos los contenidos impartidos que servirá como prueba de recuperación para aquellos

alumnos que no hubiesen superado los contenidos mínimo, y de repaso al resto de los estudiantes.

Criterios de cualificación

Para la evaluación se tendrán en cuenta las actuaciones en el aula, los trabajos personales, las pruebas

parciales, las lecturas obligatorias y optativas, etc. Las pruebas de evaluación comprenderán aspectos

teóricos, y fundamentalmente aspectos prácticos -discursivos- relacionados con la lengua y literatura según

los distintos niveles.

Los ejercicios de las pruebas de evaluación deberán llevar explicitada la puntuación parcial y global para

orientación del alumno.

El departamento ha llegado al acuerdo sobre los siguientes criterios de calificación:

Pruebas objetivas 70%

Lecturas obligatorias 10%

Actuaciones en clase 10%

Trabajos personales 10%

Lecturas optativas 0,25% por libro (máximo 0,5% por trimestre).

El departamento ha intentado la unificación de criterios y de formatos, así como la unificación de

puntuación.

Enseñanza Secundaria Obligatoria.

Por faltas en la presentación................. 0,50

Por faltas de ortografía. por palabra........0,20

Por faltas de acentuación...................... 0,10

Por faltas de expresión y redacción....... 0,10

Hasta un máximo de 2 puntos.

Convocatoria ordinaria y extraordinaria

La evaluación de la asignatura es, según se desprende de lo dicho hasta ahora, continua y la nota otorgada al

final de cada trimestre corresponde al nivel de adquisición de destrezas y conocimientos que tiene en ese



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momento el alumno: los contenidos se añaden, nunca se eliminan, hasta fin de curso. La calificación final

será, por tanto, la obtenida en la 3ª evaluación.

En todo caso, para todos aquellos alumnos que no hayan logrado superar la evaluación continua, se realizará

una prueba global ordinaria en el mes de junio y una prueba extraordinaria en el mes de septiembre,

coincidiendo con el calendario oficial establecido por la Jefatura de Estudios para su realización. A dichos

efectos el Departamento diseñará una prueba global para cada convocatoria en la que se repartirá la nota a

partes iguales entre cuestiones de Lengua, de Literatura y de Lecturas. Se alcanzará el aprobado si se llega a

una media de 5 entre ellas, siempre y cuando la nota no sea en ninguna inferior a 3. Se indicará

oportunamente la lectura de cuáles de las obras señaladas arriba podrá ser exigible en las pruebas ordinaria y

extraordinaria.

Medidas de refuerzo y recuperación

Las profesoras de la asignatura diseñarán actividades destinadas a facilitar la adquisición de los objetivos y






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IES ROSAIS 2




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Tercer curso de educación secundaria obligatoria

Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura de 3º ESO

1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad social y cultural

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la

actividad social y cultural.

3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

4. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de

la lengua y sus combinaciones.

5. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

6. Utilizar con autonomía las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para

escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.

7. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

8. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los

temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.

10. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como

una riqueza cultural.

11. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y

consolidar hábitos lectores.

12. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y

presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas.




1. Comprensión,

interpretación y valoración

de textos orales en relación

con el ámbito de uso:

personal, educativo o

escolar, y social.

1. Escuchar de manera

activa, comprender,

interpretar y valorar textos

orales propios de los ámbitos


escolar, y social.

1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y

del contenido del texto, analizando fuentes de

origen no verbal.

1.2. Comprende el sentido global de textos

publicitarios, informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación,

distinguiendo la información de la persuasión

en la publicidad y la información de la

opinión en noticias, reportajes, etc.,

identificando las estrategias de enfatización y

de expansión.

1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo

las ideas principales e integrándolas con

claridad en oraciones que se relacionen

lógicamente y semánticamente.

2. Comprensión,

interpretación y valoración

de textos orales en relación

con su finalidad: textos

narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y

argumentativos.

2. Escuchar de manera

activa, comprender,


orales de diferente tipo.

2.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y

del contenido del texto, analizando fuentes de

origen no verbal.

2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del

contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos, expositivos,

argumentativos e instructivos, emitiendo



67


juicios razonados y relacionándolos con

conceptos personales, para justificar un punto

de vista particular.

3. Observación, reflexión,

comprensión y valoración

del sentido global de los

debates, los coloquios y las

conversaciones espontáneas,

de la intención comunicativa

de cada interlocutor/a, y

aplicación de las normas

básicas que los regulan.

3. Escuchar de manera activa

y comprender el sentido

global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido

global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneos identificando la información

relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa y la

postura de cada participante, así como las

diferencias formales y de contenido que

regulan los intercambios comunicativos

formales y los intercambios comunicativos

espontáneos.

4. Conocimiento y uso

progresivamente autónomo

de las estrategias necesarias

para la producción y la

evaluación de textos orales.

Aspectos verbales y no

verbales.


evaluar progresivamente la

claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia y

la cohesión del contenido de

las producciones orales

propias y ajenas, así como

los aspectos prosódicos y los

elementos no verbales

(gestos, movimientos,

mirada, etc.).

4.1. Conoce el proceso de producción de

discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la coherencia del

discurso y la cohesión de los contenidos.

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos

prosódicos, del lenguaje no verbal, de la

gestión de tiempos y del empleo de ayudas

audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

5. Conocimiento, uso y

aplicación de las estrategias

necesarias para hablar en

público: planificación del

discurso, prácticas orales

formales e informales, y

evaluación progresiva.

5. Aprender a hablar en

público, en situaciones

formales e informales, de

manera individual o en

grupo.


5.2. Organiza el contenido y elabora guiones

previos a la intervención oral formal,

seleccionando la idea central y el momento en

que va a ser presentada a su auditorio, así

como las ideas secundarias y los ejemplos que

van a apoyar su desarrollo.

5.3. Incorpora progresivamente palabras

propias del nivel formal de la lengua en sus

prácticas orales.

5.4. Pronuncia con corrección y claridad,

modulando y adaptando su mensaje a la

finalidad de la práctica oral.

5.5. Evalúa, por medio de guías, las

producciones propias y ajenas, mejorando

progresivamente sus prácticas discursivas.

6. Participación en debates,


espontáneos respetando las

normas básicas de

interacción, intervención y

cortesía que regulan estas

prácticas orales.

6. Participar y valorar la

intervención en debates,


espontáneos.

6.1. Participa activamente en debates y

coloquios escolar respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los

regulan, manifestando sus opiniones y

respetando las opiniones de las demás

personas.

6.2. Evalúa las intervenciones propias y

ajenas.



1. Conocimiento y uso de las

técnicas y las estrategias

1. Aplicar estrategias de

lectura comprensiva y crítica

1.1. Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en función del objetivo y



68


necesarias para la

comprensión de textos

escritos.

de textos. el tipo de texto.

1.2. Hace inferencias e hipótesis sobre el

sentido de una frase o de un texto que

contenga matices semánticos y que

favorezcan la construcción del significado

global y la evaluación crítica.

1.3. Evalúa su proceso de comprensión de

lectura usando fichas sencillas de

autoevaluación.

2. Lectura, comprensión e

interpretación de textos



argumentativos.

2. Leer, comprender,


en diferentes formatos y

soportes.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención

comunicativa de textos escritos propios del

ámbito personal y familiar, educativo o

escolar, y social (medios de comunicación),

identificando la tipología textual seleccionada,

la organización del contenido, las marcas

lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención

comunicativa de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados identificando la

tipología textual seleccionada, las marcas

lingüísticas y la organización del contenido.

3. Actitud progresivamente

crítica y reflexiva ante la

lectura organizando

razonadamente las ideas y

exponiéndolas, respetando

las ideas de las demás

personas.

3. Manifestar una actitud

crítica ante la lectura de

cualquier tipo de textos a

través de una lectura

reflexiva que permita

identificar posturas de

acuerdo o desacuerdo,

respetando en todo momento

las opiniones de las demás

personas.

3.1. Identifica y expresa las posturas de

acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales

o globales de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el

significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de las demás

personas.

4. Utilización

progresivamente autónoma

de la biblioteca escolar y de

las tecnologías de la

información y de la

comunicación como fuente

de obtención de

información. Educación para

el uso, el tratamiento y la

producción de información.

4. Buscar y manejar

información, en la biblioteca

y en otras fuentes, en papel o

digital, para integrarla en un

proceso de aprendizaje

continuo.

4.1. Utiliza de forma autónoma

diversas fuentes de información, e integra los

conocimientos adquiridos en sus discursos

orales o escritos.

5. Conocimiento y uso de las

técnicas y estrategias para la

producción de textos

escritos: planificación,

obtención de datos,

organización de la

información, redacción y

revisión del texto. La

escritura como proceso.

5. Aplicar progresivamente

las estrategias necesarias

para producir textos

adecuados, coherentes y

cohesionados.

5.1. Revisa el texto en varias fases para

aclarar problemas con el contenido (ideas y

estructura) o la forma (puntuación, ortografía,

gramática y presentación), y evalúa su propia

producción escrita o la de sus compañeros/as.

5.2. Reescribe textos propios y ajenos

aplicando las propuestas de mejora que se

deducen de la evaluación de la producción

escrita y ajustándose a las normas ortográficas

y gramaticales que permiten una

comunicación fluida.



69


6. Producción de textos

escritos y audiovisuales

relacionados con el ámbito


escolar, y social.

6. Escribir textos en

diferentes soportes y


ámbito de uso.

6.1. Escribe textos argumentativos con

diferente organización secuencial,

incorporando diversos tipos de argumento,

imitando textos modelo.

6.2. Utiliza variados organizadores textuales

en las exposiciones y en las argumentaciones.

6.3. Resume textos generalizando términos

que tienen rasgos en común, globalizando la

información e integrándola en oraciones que

se relacionen lógicamente y semánticamente,

evitando parafrasear el texto resumido.

7. Producción de textos

escritos y audiovisuales



argumentativos y escritura

de textos dialogados.

6. Escribir textos en

diferentes soportes y


ámbito de uso.

6.1. Escribe textos argumentativos con

diferente organización secuencial,

incorporando diversos tipos de argumento,

imitando textos modelo.

6.2. Utiliza variados organizadores textuales

en las exposiciones y en las argumentaciones.

6.3. Resume textos generalizando términos

que tienen rasgos en común, globalizando la

información e integrándola en oraciones que

se relacionen lógicamente y semánticamente,

evitando parafrasear el texto resumido.

8. Interés creciente por la

composición escrita como

fuente de información y

aprendizaje y como manera

de comunicar sentimientos,

experiencias, conocimientos

y emociones.

7. Valorar la importancia de

la escritura como

herramienta de adquisición

de los aprendizajes y como

estímulo del desarrollo

personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en

la escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias

del nivel formal de la lengua que incorpora a

su repertorio léxico, y reconoce la importancia

de enriquecer su vocabulario para expresarse

oralmente y por escrito con exactitud y

precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una

actitud creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las

tecnologías de la información y de la

comunicación, participando, intercambiando

opiniones, comentando y valorando escritos

ajenos, o escribiendo y dando a conocer los

suyos propios.



1. Reconocimiento, uso y

explicación de las categorías

gramaticales: sustantivo,

adjetivo, determinante,

pronombre, verbo, adverbio,

preposición, conjunción e

interjección.


sobre la lengua y sus normas

de uso para resolver

problemas de comprensión

de textos orales y escritos, y

para la composición y la

revisión progresivamente

autónoma de los textos

propios y ajenos, utilizando

la terminología gramatical

necesaria para la explicación

1.1. Reconoce y explica el uso de las

categorías gramaticales en los textos y utiliza

este conocimiento para corregir errores de


1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y

gramaticales en textos propios y ajenos,

aplicando los conocimientos adquiridos para

mejorar la producción de textos en sus

producciones orales, escritas y audiovisuales.



70


de los usos de la lengua.

2. Conocimiento, uso y

valoración de las normas

ortográficas y gramaticales,

reconociendo su valor social

y la necesidad de ceñirse a

ellas para conseguir una

comunicación eficaz.


sobre la lengua y sus normas

de uso para resolver

problemas de comprensión

de textos orales y escritos, y

para la composición y la


autónoma de los textos

propios y ajenos, utilizando

la terminología gramatical

necesaria para la explicación

de los usos de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las

categorías gramaticales en los textos y utiliza

este conocimiento para corregir errores de


1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y

gramaticales en textos propios y ajenos,

aplicando los conocimientos adquiridos para

mejorar la producción de textos en sus

producciones orales, escritas y audiovisuales.


explicación de los elementos

constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar

palabras.

2. Reconocer y analizar la

estructura de las palabras

pertenecientes a las diversas

categorías gramaticales,

distinguiendo las flexivas de

las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos

constitutivos de la palabra (raíz y afijos), y

aplica este conocimiento a la mejora de la

comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento de su vocabulario activo.

2.2. Explica los procedimientos de formación

de palabras, distinguiendo las compuestas, las

derivadas, las siglas y los acrónimos.

4. Reconocimiento,

identificación y explicación

del uso de los grupos de

palabras (nominal, adjetival,

preposicional, verbal y

adverbial) y de las relaciones

que se establecen entre los

elementos que los

conforman en el marco de la

oración simple.

3. Observar, reconocer y

explicar los usos de los

grupos nominales,

adjetivales, verbales,

preposicionales y

adverbiales dentro del marco

de la oración simple.

3.1. Identifica los grupos de palabras en frases

y textos, diferenciando la palabra nuclear del

resto de palabras que lo forman, y explica su

funcionamiento en el marco de la oración

simple.

3.2. Reconoce y explica en los textos el

funcionamiento sintáctico del verbo a partir

de su significado, distinguiendo los grupos de

palabras que pueden funcionar como

complementos verbales argumentales y

adjuntos.


explicación de los elementos

constitutivos de la oración

simple: sujeto y predicado.

Oraciones impersonales,

activas y pasivas.

4. Reconocer, usar y explicar

los elementos constitutivos

de la oración simple.

4.1. Reconoce y explica en los textos los

elementos constitutivos de la oración simple,

diferenciando sujeto y predicado e

interpretando la presencia o la ausencia del

sujeto como una marca de la actitud, objetiva

o subjetiva, del emisor.

4.2. Transforma oraciones activas en pasivas

y viceversa, y explica los papeles semánticos

del sujeto (agente, paciente y causa).

4.3. Amplía oraciones en un texto usando

diferentes grupos de palabras, utilizando los

nexos adecuados y creando oraciones nuevas

con sentido completo.


explicación de los

conectores textuales y de los

principales mecanismos de

referencia interna, tanto

gramaticales como léxicos.

5. Identificar los conectores

textuales y los principales

mecanismos de referencia

interna presentes en los

textos, reconociendo su

función en la organización

del contenido del discurso.

5.1. Reconoce, usa y explica los conectores

textuales (de adición, contraste y explicación)

y los principales mecanismos de referencia

interna, gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y

sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos), valorando su función en la

organización del contenido del texto.



71



explicación de los recursos

de modalización en función

de la persona que habla o

escribe. Expresión de la

objetividad y la subjetividad

a través de las modalidades

oracionales y las referencias

internas al emisor y al

receptor en los textos.

6. Identificar la intención

comunicativa de la persona

que habla o escribe.

6.1. Identifica y usa en textos orales o escritos

las formas lingüísticas que hacen referencia al

emisor y al receptor o a la audiencia (persona

gramatical, uso de pronombres, sujeto agente

o paciente, oraciones impersonales, etc.).

8. Explicación progresiva de

la coherencia del discurso,

teniendo en cuenta las

relaciones gramaticales y

léxicas que se establecen en

el interior del texto y su

relación con el contexto.

7. Interpretar adecuadamente

los discursos orales y

escritos teniendo en cuenta

los elementos lingüísticos,

las relaciones gramaticales y

léxicas, la estructura y la

disposición de los

contenidos en función de la

intención comunicativa.

7.1. Reconoce la coherencia de un discurso

atendiendo a la intención comunicativa del

emisor, identificando la estructura y la

disposición de contenidos.

7.2. Identifica estructuras textuales (narración,

descripción, explicación y diálogo), explica

los mecanismos lingüísticos que las

diferencian y aplica los conocimientos

adquiridos en la producción y en la mejora de

textos propios y ajenos.

9. Conocimiento de los

orígenes históricos de la

realidad plurilingüe de

España, y valoración como

fuente de enriquecimiento

personal y como muestra de

la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y

cultural.

8. Conocer la realidad

plurilingüe de España, la

distribución geográfica de

sus lenguas y de los

dialectos, sus orígenes

históricos y algunos de sus

rasgos diferenciales.

8.1. Localiza en un mapa las lenguas de

España y explica alguna de sus características

diferenciales, comparando varios textos,

reconoce sus orígenes históricos y describe

algunos de sus rasgos diferenciales.

8.2. Reconoce las variedades geográficas del

castellano dentro y fuera de España.

10. Participación en

proyectos (elaboración de

materiales multimedia,

folletos, carteles, reseñas

sobre libros y películas, etc.)

en los que se utilicen varias

lenguas, tanto curriculares

como otras presentes en el

centro, y relacionados con

los elementos transversales,

evitando estereotipos




multimedia, folletos,

carteles, reseñas sobre libros

y películas, etc.) en los que

se utilicen varias lenguas,

tanto curriculares como otras

presentes en el centro, y

relacionados con los

elementos transversales,

evitando estereotipos


9.1. Participa en proyectos (elaboración de

materiales multimedia, folletos, carteles,

reseñas sobre libros y películas, obras de

teatro, etc.) en los que se utilizan varias

lenguas y relacionados con los elementos

transversales, evitando estereotipos

lingüísticos o culturales, y valora las

competencias que posee como persona

plurilingüe.

11. Identificación y

progresiva utilización de los

conocimientos sobre las

lenguas para desarrollar una

competencia comunicativa

integrada.

10. Reflexionar sobre el

sistema y las normas de uso

de las lenguas, mediante la

comparación y la


enunciados y palabras, y

utilizar estos conocimientos

para solucionar problemas

de comprensión y para la

producción de textos.

10.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de

ámbito contextual, textual, oracional y de la

palabra desarrollados en el curso en una de las

lenguas, para mejorar la comprensión y la

producción de los textos trabajados en

cualquiera de las otras.



72




1. Lectura libre de obras de

la literatura española y

universal, y de la literatura

juvenil, como fuente de

placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento

del mundo para lograr el

desarrollo de sus propios

gustos e intereses literarios,

y su autonomía de lectura.

1. Leer fragmentos u obras

de la literatura española y

universal de todos los

tiempos y de la literatura

juvenil, próximas a los

propios gustos y a sus

aficiones, mostrando interés

por la lectura.

1.1. Valora alguna de las obras de lectura

libre, resumiendo el contenido, explicando los

aspectos que más llamaron su atención y lo

que la lectura le aportó como experiencia

personal.











2. Favorecer la lectura y

comprensión de obras

literarias de la literatura

española y universal de

todos los tiempos y de la

literatura juvenil, próximas a

los propios gustos y a las

propias aficiones,

contribuyendo a la

formación de la personalidad

literaria.

2.1. Desarrolla progresivamente su propio

criterio estético persiguiendo como única

finalidad el placer por la lectura.











3. Promover la reflexión

sobre la conexión entre la

literatura y el resto de las

artes (música, pintura, cine,

etc.), como expresión del

sentimiento humano,

analizando y relacionando

obras literarias, musicales y

arquitectónicas, y

personajes, temas, etc. de

todas las épocas.

3.1. Compara textos literarios y piezas de los

medios de comunicación que respondan a un

mismo tópico, observando, analizando y

explicando los puntos de vista según el medio,

la época o la cultura, y valorando y criticando

lo que lee o ve.











4. Fomentar el gusto y el

hábito por la lectura en todas

sus vertientes: como fuente

de acceso al conocimiento y

como instrumento de ocio y

diversión que permite

explorar mundos diferentes a

los nuestros, reales o

imaginarios.

4.1. Habla en clase de los libros y comparte

sus impresiones con los/las compañeros/as.

4.2. Trabaja en equipo determinados aspectos

de las lecturas propuestas o seleccionadas por

el alumnado, investigando y experimentando

de forma progresivamente autónoma.

B4.2. Aproximación a los

géneros literarios y a las

obras más representativas de

la literatura española de la

Edad Media al Siglo de Oro

a través de la lectura y

explicación de fragmentos

significativos y, en su caso,

textos completos. Reflexión

B4.5. Comprender textos

literarios representativos de

la literatura de la Edad

Media al Siglo de Oro

reconociendo la intención

del/de la autor/a,

relacionando su contenido y

su forma con los contextos

socioculturales y literarios

5.1. Lee y comprende una selección de textos

literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la Edad

Media al Siglo de Oro, identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando el

lenguaje literario.

5.2. Expresa la relación entre el contenido de

la obra, la intención del/de la autor/a y el

contexto, y el mantenimiento de temas y



73


y superación de estereotipos

de género, clase, creencias,

etc.

de la época, identificando el

tema, reconociendo la

evolución de algunos tópicos

y formas literarias, y

expresando esa relación con

juicios personales razonados.

formas, emitiendo juicios personales

razonados.

3. Redacción de textos de

intención literaria a partir de

la lectura de textos,

utilizando las convenciones

formales del género y con


6. Redactar textos personales

de intención literaria

siguiendo las convenciones

del género, con intención

lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención

literaria a partir de modelos dados siguiendo

las convenciones del género, con intención

lúdica y creativa.

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como

instrumento de comunicación capaz de

analizar y regular sus propios sentimientos.

4. Consulta y utilización de

fuentes y recursos variados

de información para la

realización de trabajos.

7. Consultar y citar

adecuadamente fuentes de

información variadas, para

realizar un trabajo educativo

en soporte impreso o digital

sobre un tema del currículo

de literatura, adoptando un

punto de vista crítico y

personal, y utilizando las

tecnologías de la

información.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales

conclusiones y puntos de vista personales y

críticos sobre las obras literarias estudiadas,

expresándose con rigor, claridad y coherencia.

7.2. Utiliza recursos variados de las

tecnologías de la información y de la

comunicación para la realización de sus

trabajos educativos.

Contenidos mínimos exigibles de 3º ESO


– Comprender textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, y exposición sencilla,

ordenada y clara de su contenido.

– Realizar un exposición oral preparada sobre temas relacionados con los contenidos del curso que

resulten de interés para el alumnado.

– Respetar las normas del intercambio educativo y cumplimiento de las tareas asignadas a cada alumno en

los trabajos cooperativos.

– Comprender y elaborar textos propios de la vida cotidiana (reglamentos, convocatorias…) y de la vida

académica (esquemas, resúmenes, apuntes…), así como de textos narrativos, descriptivos y dialogados

de intención literaria y no literaria.

– Comprender textos con finalidad informativa y opinativa en formato papel o digital.

– Buscar, seleccionar e integrar la información procedente de fuentes tradicionales (bibliotecas) y de las

nuevas tecnologías (CD-ROM, internet).

– Presentar de forma clara y ordenada textos escritos en soporte papel o digital, respetando las normas

gramaticales, ortográficas y tipográficas del español.

– Reconocer los principales géneros literarios cultivados desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, y sus

características principales.

– Conocer los temas, autores (mínimo dos autores) y obras (mínimo una obra de cada autor) más

representativos de la producción literaria española desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

– Leer fragmentos y tres obras completas, representativas de la literatura española y occidental, y valorar

la literatura y de la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

– Leer en voz alta con entonación y ritmo adecuados, con especial atención a la lectura dramatizada y al

recitado de poemas.

– Reconocer los principales recursos cohesivos y los principiales mecanismos de coherencia de un texto; y

elaboración de textos coherentes, cohesionados, correctos y adecuados a la situación comunicativa.



74


– Identificar las distintas unidades sintácticas que operan en la sintaxis del español y de sus elementos

funcionales.

– Análisis sintáctico razonado de oraciones simples y compuestas.

– Conocer las diferencias entre variedades formales e informales y adecuacion de las producciones orales

y escritas de los alumnos al contexto de uso.


De acuerdo co el índice del libro de texto: AA.VV. Lengua y Literatura. Madrid, Anaya, 2015 (ISBN: 978-

84-678-5210-3)

1ª EVALUACIÓN (lecciones 1, 2, 3, 4 y 8):

-Las lenguas de España y sus orígenes. Variedades geográficas del español.


palabras compuestas, extranjerismos) y las mayúsculas en los antropónimos y topónimos.

-Gramática: enunciado, oración y sintagma.-Tipos de sintagmas.- Las clases de palabras: sustantivo,

adjetivo, pronombre, adverbio. La conjugación verbal.

-Las propiedades del texto.

-Literatura: los géneros literarios.- La literatura medieval castellana.

- Lectura comprensiva de La perla, de J. Steinbeck

2ª EVALUACIÓN (lecciones 5, 6, 7 y 8):

-Repaso de ortografía: b/v, g/j, ll/y y usos de la h.

-Gramática: el análisis sintáctico de la oración simple (1).

-Tipología textual: descripción, narración y diálogo.

-Literatura: La Celestina.- Lírica, prosa y teatro del siglo XVI

- Lectura comprensiva de Cuatro corazones con freno y marcha atrás, de E. Jardiel Poncela

3ª EVALUACIÓN (lecciones 9, 10, 11 y 12):

-Ortografía: los signos de puntuación.- Palabras juntas y separadas: casos especiales.

-Gramática: el análisis sintáctico de la oración simple (2)

-Tipología textual: exposición y argumentación.- Textos periodísticos y publicitarios.- Textos de la vida

cotidiana.

- Literatura: Miguel de Cervantes.- Poesía, prosa y teatro del siglo XVII.

- Lectura comprensiva de El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, de R. L. Stevenson

Evaluación: procesos, procedimientos e instrumentos

La evaluación de la asignatura será continua y la nota otorgada al final de cada trimestre corresponderá al

nivel de adquisición de destrezas y conocimientos que tenga en ese momento el alumno: los contenidos se

añaden, nunca se eliminan, hasta fin de curso.

A lo largo de cada trimestre se realizarán hasta tres pruebas de referencia: un examen de Lengua, otro de

Literatura y otro de comprobación de Lectura comprensiva de las obras, incluido en el anterior, que el

Departamento ha establecido como obligatorias para este curso. El primer examen –Lengua- representará el

60% y el segundo –Literatura-, el 40% de la calificación total de dicha revisión trimestral, pero será

necesario haber aprobado ambas partes por separado para considerarla superada, es decir, para aprobar

cada examen será necesario haber obtenido un 5 en cada una de las pruebas de referencia realizadas.

Estas pruebas supondrán el 70% de la nota de la evaluación.



75


A mitad de trimestre se efectuará otro ejercicio escrito, en el que se repasarán los contenidos impartidos

hasta entonces. La puntuación obtenida supondrá un 20% de la calificación de cada trimestre. El 10%

restante provendrá de las observaciones efectuadas en el aula por la profesora según el nivel de

desempeño de las actividades diarias mostrado por cada alumno.

Por evaluación se hará también un prueba específica para comprobar la lectura comprensiva de la obra que

se haya señalado a tal efecto. El examen de las lecturas obligatorias que consistirá en la localización en el

argumento de la obra de un fragmento de la misma y de la redacción de un breve comentario en que el

alumno analice los elementos básicos de la novela (argumento, personajes, espacio, tiempo) y dé su opinión

personal acerca de la lectura.

Durante el período lectivo de cada evaluación se propondrán diferentes actividades encaminadas a

favorecer el aprendizaje de los alumnos y a ayudarles a adquirir las destrezas que se requieren para superar

la asignatura. La constancia y calidad del trabajo diario pueden redondear al alza o a la baja la nota

trimestral (hasta 0.5 puntos).

Tendrán carácter obligatorio dos exposiciones orales, que se realizarán por parejas en el momento que se

establezca para ello: una sobre un tema de actualidad y otra relacionada con alguno de los contenidos del

bloque de Literatura. Un tribunal constituido por otros compañeros de la clase hará una propuesta de

calificación razonada, atendiendo a determinados ítems establecidos por la profesora, quien la refrendará o

corregirá, valorando, por tanto, también la seriedad y pertinencia de ese juicio. La realización de cada

exposición oral y la valoración colegiada de los compañeros puede ser calificada hasta 0.75 puntos,

que se tendrían en cuenta para la evaluación ordinaria de junio, siempre que el alumno hubiese

alcanzado un mínimo de 4 en los exámenes correspondientes. No realizar alguno de estos dos ejercicios

obligatorios será penalizado restando 0.75 puntos de la nota final.

Con carácter voluntario, los alumnos podrán realizar la lectura de hasta dos obras escogidas entre un

listado propuesto por las profesoras del nivel con títulos significativos del período incluido en el temario de

Literatura. Dicha lectura se evaluará mediante la presentación por parte del estudiante ante todo el grupo de

sus conclusiones al respecto, según un guion que se le proporcionaría para ello. Podrían añadirse así 0.50

puntos a la calificación del trimestre durante el cual se desarrollase la actividad.

A la hora de valorar los ejercicios individuales se tendrá en cuenta no solo el nivel de aprendizaje de los

contenidos adquiridos por los alumnos sino también: A) El orden, la precisión, la claridad y la coherencia

en la expresión de las ideas. B) La corrección ortográfica, sintáctica y la presentación de los contenidos

(se descontará 0.2 puntos por cada error ortográfico en el uso de grafías y 0.10 en el de las tildes). C) La

propiedad y la riqueza léxica, y la adecuación al registro lingüístico. Dada la importancia de la expresión,

redacción y ortografía en un examen se podrán descontar hasta dos puntos de la nota global obtenida.

Convocatoria ordinaria y extraordinaria

La evaluación de la asignatura es, según se desprende de lo dicho hasta ahora, continua y no se prevé

la posibilidad de hacer exámenes de recuperación, puesto que la nota otorgada al final de cada trimestre

corresponde al nivel de adquisición de destrezas y conocimientos que tiene en ese momento el alumno: los

contenidos se añaden, nunca se eliminan, hasta fin de curso. La calificación final será, por tanto, la

obtenida en la 3ª evaluación.

En todo caso, para todos aquellos alumnos que no hayan logrado superar la evaluación continua, se realizará

una prueba global ordinaria en el mes de junio y una prueba extraordinaria en el mes de septiembre,

coincidiendo con el calendario oficial establecido por la Jefatura de Estudios para su realización. A dichos

efectos el Departamento diseñará una prueba global para cada convocatoria en la que se repartirá la nota a

partes iguales entre cuestiones de Lengua, de Literatura y de Lecturas. Se alcanzará el aprobado si se llega a

una media de 5 entre ellas, siempre y cuando la nota no sea en ninguna inferior a 3. Se indicará

oportunamente la lectura de cuáles de las obras señaladas arriba podrá ser exigible en las pruebas ordinaria y

extraordinaria.



76









77





IES ROSAIS 2




78


SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

En su redacción, se ha respetado la numeración de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje tal

y como aparece en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

4º ESO

Objetivos del área de Lengua castellana y Literatura de 4º ESO

1. Comprender textos orales, interpretándolos y valorando su expresión dentro de ámbitos diversos.

2. Comunicarse oralmente en entornos diversos valorando la importancia de la conversación.

3. Comunicarse de forma clara, adecuando el discurso al contexto, con coherencia y cohesión utilizando

el lenguaje oral y los aspectos prosódicos y no verbales del lenguaje.

4. Leer comprensivamente y con capacidad de crítica diversos textos.

5. Extraer información de diferentes fuentes de comunicación escrita, en papel o digital, y utilizarla

para aprender de forma activa.

6. Producir textos con cohesión y coherencia, valorando la importancia de la escritura.

7. Utilizar las distintas categorías gramaticales y formas verbales con intención comunicativa y

expresiva en distintos contextos lingüísticos.

8. Conocer la creación de palabras nuevas añadiendo sufijos y prefijos provenientes de otras lenguas

9. Distinguir el significado de las palabras dependiendo del contexto donde se utilizan.

10. Reconocer y analizar la estructura de las oraciones compuestas.

11. Utilizar los recursos lingüísticos disponibles para afrontar problemas de comprensión y expresión

oral y escrita.

12. Analizar la estructura de los distintos tipos de textos, interiorizarla y emplearla en las producciones

propias.

13. Utilizar el lengua con intención comunicativa, interpretando el discurso y analizando los elementos

lingüísticos que lo componen.

14. Leer obras de la literatura española y universal, manifestando gusto por la lectura y desarrollando el

hábito lector.

15. Reflexionar sobre las relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

16. Comprender textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días.

17. Escribir textos personales de intención literaria.

18. Usar la creatividad en la redacción de textos de carácter literario.



Contenidos

Escuchar

1. Comprensión, interpretación y valoración de

textos orales en relación con el ámbito de uso:

ámbito personal, académico, social y ámbito

laboral.

2. Comprensión, interpretación y valoración de

textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y textos argumentativos.

El diálogo.

3. Observación y comprensión del sentido global

de debates, coloquios, entrevistas y

Hablar

1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de

las estrategias necesarias para la producción de textos

orales.

2. Valoración de la lengua oral como instrumento de

aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos,

ideas y sentimientos, y como herramienta para regular

la conducta.

3. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias

necesarias para hablar en público y de los instrumentos

de autoevaluación en prácticas orales formales o

informales.



79


conversaciones espontáneas de la intención

comunicativa de cada interlocutor y aplicación de

las normas básicas que regulan la comunicación.

4. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las

normas de cortesía de la comunicación oral que regulan

las conversaciones espontáneas y otras prácticas

discursivas orales propias de los medios de

comunicación. El debate.

5. Creación de textos orales y audiovisuales que

reproduzcan situación reales o imaginarias de

comunicación.


1. Comprender, interpretar y

valorar textos orales propios del

ámbito personal,

académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito

personal, académico y laboral, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del

hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto

analizando fuentes de procedencia no verbal.


1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y

la interrelación entre discurso y contexto.

1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de

los medios de comunicación y entre información y persuasión en

mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de

enfatización y expansión.

1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.

2. Comprender, interpretar y

valorar textos de diferente tipo,

diferenciando las ideas

principales y secundarias.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa,

descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la

estructura, la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa del hablante.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto

analizando fuentes de procedencia no verbal.


2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos

emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales

para justificar un punto de vista particular.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar

el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda,

busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc.).

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y

argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e

integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

3. Comprender el sentido global y

la intención de textos orales.

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios

y conversaciones espontáneas identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la

postura de cada participante, así como las diferencias formales y de

contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los

intercambios comunicativos espontáneos.

3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional

(cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las

conversaciones espontáneas.

3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada

participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo

en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el

grado de respeto hacia las opiniones de los demás.



80


3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes,

en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de

comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos

de su forma y su contenido.

3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía

que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.


evaluar progresivamente las

producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos

prosódicos y los elementos no

verbales (gestos, movimientos,

mirada, etc.).

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la


cohesión de los contenidos.

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación,

pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje

corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en

cualquier tipo de discurso.

4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de

la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo

soluciones para mejorarlas.

5. Valorar la lengua oral como

instrumento de aprendizaje, como

medio para transmitir

conocimientos, ideas y

sentimientos y como herramienta

para regular la conducta.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y

transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y

para regular la conducta.


en situaciones formales o

informales, de forma individual o

en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo,

planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido,

consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y

transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos,

grabaciones u otros soportes digitales.

6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y

comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y

discursos espontáneos.

6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la

lengua en sus prácticas orales.

6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su

mensaje a la finalidad de la práctica oral.

6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones

públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información

en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de

la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas

las dificultades expresivas (incoherencias, repeticiones, ambigüedades,

impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc.).

7. Conocer, comparar, usar y

valorar las normas de cortesía en

las intervenciones orales propias

de la actividad académica, tanto

espontáneas como planificadas y

en las prácticas discursivas orales

propios de los medios de

comunicación.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la

comunicación oral.

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios

de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y

valorando críticamente su forma y su contenido.

7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas

de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un

lenguaje no discriminatorio.

8. Reproducir situaciones reales o

imaginarias de comunicación

potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades

sociales, la expresión verbal y no


comunicación.



81


verbal y la representación de

realidades, sentimientos y

emociones.


Contenidos

Leer

1. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y

estrategias de comprensión escrita.


valoración de textos escritos en relación con el

ámbito personal, académico, social y laboral.

3. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y

estrategias de comprensión escrita.

4. Lectura comprensiva, interpretación y

valoración de textos escritos en relación con los

ámbitos personal, educativo, social y laboral.


valoración de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados.

6. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante

la lectura.

7. Utilización progresivamente autónoma de las

bibliotecas y de las tecnologías de la información

y de la comunicación como fuentes de obtención

de información.

Escribir

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para

la producción de textos escritos: planificación,

obtención de datos, organización de la información,

redacción y revisión.


narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados.

3. Producción de textos escritos y audiovisuales propios

de los ámbitos personal, educativo, social y laboral.

4. Interés por la composición escrita como fuente de

información y aprendizaje, como forma de comunicar

las experiencias y los conocimientos propios, y como

instrumento de enriquecimiento personal y profesional.


1. Aplicar estrategias de lectura

comprensiva y crítica de textos.

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes

estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en

función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos

previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el

significado global del texto. 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los

textos.

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea

principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto

demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.

1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y

evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.

1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la

lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la

importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud

y precisión.


valorar textos escritos en

diferentes soportes y formatos.

2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la

intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal,

académico, ámbito social y ámbito laboral, y de relaciones con

organizaciones, identificando la tipología textual seleccionada

(narración, exposición, etc. ), la organización del contenido y el formato

utilizado.

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros

periodísticos informativos y de opinión (noticias, reportajes, editoriales,



82


artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica).

2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no

verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente

de los medios de comunicación.

2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre

sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o

valoraciones implícitas.

2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños

fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas,

mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías, etc.

3. Manifestar una actitud crítica

ante la lectura de cualquier tipo

de textos u obras literarias a

través de una lectura reflexiva

que permita identificar posturas

de acuerdo o desacuerdo

respetando en todo momento las

opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre

aspectos parciales o globales de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de las demás personas.

4. Seleccionar los conocimientos

que se obtengan de las bibliotecas

o de cualquier otra fuente de

información impresa en papel o

digital integrándolos en un

proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información


escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión

digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.),

así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar autónomamente

libros, vídeos, etc.





5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas,

árboles, mapas conceptuales, etc).

5.2. Redacta borradores de escritura.

5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias

lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y

ortográficas.

5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el

contenido (ideas, estructura, etc.) o con la forma (puntuación, ortografía,

gramática y presentación).

5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita y la de sus

compañeros.

5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de

mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

6. Escribir textos en relación con

el ámbito de uso.

6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito

personal, académico, social y laboral.

6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos

propios de la tipología seleccionada.

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.

6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas

principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo

propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el

contenido de los textos trabajados.

6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que

puedan aparecer en los textos (gráficas, imágenes, etc.).



83


7. Valorar la importancia de la

escritura como herramienta de

adquisición de los aprendizajes y

como estímulo del desarrollo

personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento

que es capaz de organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de

enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con

exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la

lectura y la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y

la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando

y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos

propios.


Contenidos

La palabra

1. Observación, reflexión y explicación de los

valores expresivos y del uso de las distintas

categorías gramaticales, con especial atención al

adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a

los pronombres.


valores expresivos y del uso de las formas

verbales en textos con diferente intención

comunicativa.

3. Observación, reflexión y explicación del uso

expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo

aquellos que tienen origen griego y latino,

explicando el significado que aportan a la raíz

léxica y su capacidad para la formación y creación

de nuevas palabras.


distintos niveles de significado de palabras y

expresiones en el discurso oral o escrito.

5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de

consulta en papel y formato digital sobre la

normativa y el uso no normativo de las palabras e

interpretación de las informaciones lingüísticas

que proporcionan los diccionarios de la Lengua:

gramaticales, semánticas, registro y uso.

Las relaciones gramaticales

1. Observación, reflexión y explicación de los límites

sintácticos y semánticos de la oración simple y la

compuesta, de las palabras que relacionan los

diferentes grupos que forman parte de la misma y de

sus elementos constitutivos.

2. Conocimiento, uso y valoración de las normas

ortográficas y gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura

para obtener una comunicación eficiente.

El discurso

1. Observación, reflexión y explicación y uso de

los rasgos característicos de que permiten

diferenciar y clasificar los diferentes géneros

textuales, con especial atención a los discursos

expositivos y argumentativos.

2. Observación, reflexión y explicación del uso de

conectores textuales y de los principales

mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales (sustituciones pronominales) como

léxicos (elipsis y sustituciones mediante

sinónimos e hiperónimos).

Las variedades de la lengua

1. Conocimiento de los diferentes registros y de los

factores que inciden en el uso de la lengua en distintos

ámbitos sociales y valoración de la importancia de

utilizar el registro adecuado según las condiciones de

la situación comunicativa.



84



y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y





1. Reconocer y explicar los

valores expresivos que adquieren

determinadas categorías

gramaticales en relación con la

intención comunicativa del texto

donde aparecen, con especial

atención a adjetivos,

determinantes y pronombres.

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos,

determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa

del texto donde aparecen.

2. Reconocer y explicar los

valores expresivos que adquieren

las formas verbales en relación

con la intención comunicativa del

texto donde aparecen.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las

formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto

donde aparecen.

3. Reconocer y explicar el

significado de los principales

prefijos y sufijos y sus

posibilidades de combinación para

crear nuevas palabras,

identificando aquellos que

proceden del latín y griego.

3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de

palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y

sufijos.

3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras

categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos

lingüísticos.

3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de

origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras

desconocidas.

4. Identificar los distintos niveles

de significado de palabras o

expresiones en función de la

intención comunicativa del

discurso oral o escrito donde

aparecen.

4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan

relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la

acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.

5. Usar correcta y eficazmente los

diccionarios y otras fuentes de

consulta, tanto en papel como en

formato digital para resolver

dudas sobre el uso correcto de la

lengua y para progresar en el

aprendizaje autónomo.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y

formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto

de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

6. Explicar y describir los rasgos

que determinan los límites

oracionales para reconocer la

estructura de las oraciones

compuestas.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas

usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar

repeticiones.

6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y

semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan

en torno a ella.

6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo,

el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas

y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos,

sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas

como constituyentes de otra oración.

6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la

observación, reflexión y explicación sintáctica.



85



sobre la lengua para resolver

problemas de comprensión y

expresión de textos orales y

escritos y para la revisión

progresivamente autónoma de los

textos propios y ajenos.

7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las

normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para

obtener una comunicación eficiente.

8. Identificar y explicar las

estructuras de los diferentes

géneros textuales con especial

atención a las estructuras

expositivas y argumentativas para

utilizarlas en sus producciones

orales y escritas.

8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros

textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas,

utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.

8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan

los diversos usos lingüísticos (tema, propósito, destinatario, género

textual, etc).

8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos

expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención

comunicativa y el contexto en el que se producen.

8.4. Reconoce en un texto los procedimientos lingüísticos para la

expresión de la subjetividad, y los utiliza en las producciones propias.

9. Reconocer en textos de diversa

índole y usar en las producciones

propias orales y escritas los

diferentes conectores textuales y

los principales mecanismos de

referencia interna, tanto

gramaticales como léxicos.

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de

cohesión textual.

9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa,

consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos

gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión

a un texto.

10. Reconocer y utilizar los

diferentes registros lingüísticos en

función de los ámbitos sociales

valorando la importancia de

utilizar el registro adecuado a

cada momento.

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en

función de la intención comunicativa y de su uso social.

10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada

situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.











culturales.

11.1 Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia,




competencias que posee como persona plurilingüe









de textos.

12.1 Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual,

textual, oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de





86



Contenidos

Plan lector

1. Lectura libre de obras de la literatura

española y universal y de la literatura juvenil

como fuente de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del mundo para

lograr el desarrollo de sus propios gustos e

intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos

1. Aproximación a las obras más representativa de la

literatura española del siglo XVIII a nuestros días a través de

la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en

su caso, obras completas. Reflexión y superación de

estereotipos de género, clse, creencias, etc.

Creación

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las

convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.

2. Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de estas.


1. Favorecer la lectura y

comprensión de obras literarias de

la literatura española y universal

de todos los tiempos y de la

literatura juvenil.


obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido,

explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la

lectura de le ha aportado como experiencia personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo

como única finalidad el placer por la lectura.

2. Promover la reflexión sobre la

conexión entre la literatura y el

resto de las artes.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,

analizando y explicando la relación existente entre diversas

manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine,

etc.).

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo,

temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios

hasta la actualidad.

2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación

que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando

los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y

valorando y criticando lo que lee o ve.








imaginarios.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los

compañeros.

3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas,

o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de

forma progresivamente autónoma.

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en

elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad

verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando

progresivamente la expresión corporal como manifestación de

sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

4. Comprender textos literarios

representativos del siglo XVIII a

nuestros días reconociendo la

intención del autor, el tema, los

rasgos propios del género al que

pertenece y relacionando su

contenido con el contexto

sociocultural y literario de la

época, o de otras épocas, y

expresando la relación existente

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos

de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la

intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas

emitiendo juicios personales razonados.



87


con juicios personales razonados.






dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y

creativa.



6. Consultar y citar

adecuadamente fuentes de

información variadas para realizar

un trabajo académico en soporte

papel o digital sobre un tema del

currículo de literatura, adoptando

un punto de vista crítico y

personal y utilizando las

tecnologías de la información.

6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para

desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema

relacionado con el currículo de Literatura.

6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de

vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con

rigor, claridad y coherencia.

6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la

comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

Contenidos mínimos exigibles 4º ESO


– Comprender textos de la comunicación audiovisual, de presentaciones, de conferencias de ámbito

académico.

– Exponer información tomada de los medios de comunicación contrastando diferentes puntos de vista y

presentaciones orales bien estructuradas sobre temas de la realidad académica.

– Realizar y participar en actividades de aprendizaje, individuales o compartidos.

– Componer textos propios de la vida cotidiana, de los medios de comunicación en distintos soportes

(escrito o digital) y de ámbito académico.

– Utilizar la composición escrita como fuente de información y aprendizaje dominando las normas de

presentación, ortográficas, gramaticales y tipográficas.

– Leer novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; de relatos contemporáneos de diverso tipo, y

realizar la escenificación leída de pequeñas dramatizaciones de piezas teatrales modernas.

– Acercar a los autores relevantes de la literatura hispanoamericana desde el siglo XIX a la actualidad.

– Conocer los distintos registros lingüísticos y valorar la importancia de usar el registro adecuado a la

situación comunicativa-

– Usar los procedimientos para componer textos adecuados, coherentes , bien estructurados incluyendo

algunas formas de la subjetividad.

– Reconocer y analizar los esquemas sintácticos y semánticos de las oraciones, sus estructuras y su

clasificación (simples, compuestas, complejas y subordinadas) distinguiendo formas y función.

– Uso adecuado de la lengua aplicando las normas de ortografía, las de presentación, las de coherencia y

adecuación en distintos tipos de textos.


Secuenciación del libro de texto: AA.VV. Lengua y Literatura. Madrid, Anaya, 2016 (ISBN: 978-84-698-

1063-7)

1ª EVALUACIÓN (Unidades 1, 2, 3, 4)

-Literatura del siglo XVIII, Romanticismo, Realismo, Modernismo y Generación del 98.

-El léxico del español: léxico patrimonial, cultismos, neologismos.


palabras compuestas, extranjerismos) y uso de la h, g, j, b, v y x.



88


- Gramática: las clases de palabras: sustantivo, adjetivo, pronombre, adverbio, preposición y conjunción. La

conjugación verbal.

- Lectura comprensiva Las bicicletas son para el verano, de F. Fernán Gómez, ed. Austral, ISBN

9788467035469


-Literatura: Novecentismo y vanguardias, La Generación del 27, la poesía y el teatro de 1939 a 1975.

-Repaso de ortografía: la escritura de expresiones numéricas; abreviaturas, siglas y acrónimos; las palabras

homónimas y parónimas.

-Gramática: el análisis sintáctico de la oración simple y compuesta (yuxtapuestas, coordinadas y

subordinadas).

Lectura comprensiva de Los cachorros, M. Vargas Llosa, ed. Cátedra, ISBN 9788437627205


- Literatura: La novela de 1939 a 1975; la novela, el ensayo, la poesía y el teatro actuales; la literatura

hispanoamericana.

-Ortografía: los signos de puntuación.- Palabras juntas y separadas: casos especiales.

-Tipología textual: exposición y argumentación.- Textos periodísticos y publicitarios.- Textos de la vida

cotidiana.

- Lectura comprensiva de El misterio de la cripta embrujada, de E. Mendoza, ed. Seix Barral, ISBN

9788432217012

Evaluación: procesos, procedimientos e instrumentos

La evaluación de la asignatura será continua para los Bloques de contenidos 1, 2 y 3 y la nota otorgada al

final de cada trimestre corresponderá al nivel de adquisición de destrezas y conocimientos que tenga en ese

momento el alumno: los contenidos se añaden, nunca se eliminan, hasta fin de curso. Los contenidos del

Bloque 4, en cambio, se eliminarán una vez sean aprobados por el alumno.

Todas las pruebas de referencia previstas tienen como objetivo fundamental la evaluación de las destrezas,

fortalezas y conocimientos de los alumnos en los bloques: B2, B3 y B4. Pruebas de referencia planificadas y

organizadas en atención a competencias y contenidos con preguntas que deben ser respondidas

exclusivamente por escrito. Cuestionarios de respuesta tipo:

Ensayo: permite al alumnado construir sus propias respuestas y le exige diversas capacidades y

habilidades de reflexión y redacción.

Objetivas: deben seleccionar la respuesta correcta y precisa.

Comentarios de texto, críticos y literarios. Se evaluarán mediante rúbricas o estándares de aprendizaje

analíticos que nos permiten evaluar por separado las diferentes partes del producto y hacen posible crear

un “`perfil” de las fortalezas y debilidades específicas de cada alumno con el fin de establecer un plan de

acción para mejorar estas últimas. Le exige diversas capacidades y habilidades de reflexión y redacción.

Las pruebas de referencia evaluarán bien individualmente, bien combinados, los contenidos impartidos del

Bloque 3/Lengua y del Bloque 4/Literatura -bloque en el que se incluye la Lectura de las obras obligatorias-.

Los porcentajes para cada Bloque en las pruebas combinadas –Lengua y/o Literatura- se establecerán en

cada caso y dependenderán siempre del volumen de contenidos que sean evaluados. No obstante, para poder

hacer la media aritmética entre ambos bloques se aplicará el siguiente condicionante: no se podrá hacer la

media aritmética si se deja en blanco alguno de los bloques y/o la nota en una de las partes es inferior al 50%

del porcentaje establecido.



89


Por otro lado, dada la importancia de la presentación, expresión, redacción y ortografía en la realización de

una prueba de refencia escrita, independientemente de los contenidos que se evalúen en cada prueba,

siempre se evaluará el B2: Comunicación escrita. Esto es, a la hora de valorar los ejercicios individuales se

tendrá en cuenta no solo el nivel de aprendizaje de los contenidos adquiridos por los alumnos sino también:

– El orden y la limpieza en la presentación de los escritos (se descontará hasta 0,25 puntos).

– La corrección ortográfica: por cada error por el uso incorrecto de grafías se descontará 0,20 puntos; y por

cada error por el uso incorrecto o ausencia de tildes y/o signos de puntuación se descontará 0.10 puntos.

– Uso del léxico y de la terminología que exige el uso especializado de la Lengua y la Literatura (se

descontará 0,10 por cada término incorrecto).

– Uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché (se descontará 0,10 puntos por cada error).

– Uso variado y apropiado de conectores discursivos (se descontará hasta 0,25 puntos por errores

continuados).

– Anacolutos y ambigüedades sintácticas (se descontará 0,10 por cada error).

Adoptando el mismo criterio de evaluación del Bloque B 2 de la CIUG, se podrán descontar hasta dos

puntos de la nota global obtenida en cada prueba de referencia realizada.

La nota otorgada al final de cada trimestre corresponde al nivel de adquisición de destrezas y conocimientos

que tiene en ese momento el alumno. Para la calificación total trimestral, los contenidos de Lengua-

representarán el 50% y los de Literatura-, el 50% (Historia de la literatura 40%, Lectura obligatoria 10%). Para aprobar cada evaluación será necesario haber superado con un 5 sobre 10 cada una de las pruebas de

referencia realizadas. Estas pruebas supondrán el 70% de la nota de la evaluación.

Durante el período lectivo de cada evaluación se propondrán diferentes actividades encaminadas a favorecer

el aprendizaje de los alumnos y a ayudarles a adquirir las destrezas que se requieren para superar la

asignatura. La constancia y calidad del trabajo diario pueden redondear al alza o a la baja la nota trimestral

(hasta 0.5 puntos).

Tendrán carácter obligatorio dos exposiciones orales, que se realizarán por parejas en el momento que se

establezca para ello: una sobre un tema de actualidad y otra relacionada con alguno de los contenidos del

bloque de Literatura. Un tribunal constituido por otros compañeros de la clase hará una propuesta de

calificación razonada, atendiendo a determinados ítems establecidos por la profesora, quien la refrendará o

corregirá, valorando, por tanto, también la seriedad y pertinencia de ese juicio. La realización de cada

exposición oral y la valoración colegiada de los compañeros puede ser calificada hasta 0.75 puntos, que se

tendrían en cuenta para la evaluación ordinaria de junio, siempre que el alumno hubiese alcanzado un

mínimo de 4 en los exámenes correspondientes. No realizar alguno de estos dos ejercicios obligatorios será

penalizado restando 0.75 puntos de la nota final.

Con carácter voluntario, los alumnos podrán realizar la lectura de hasta dos obras escogidas entre un listado

propuesto por las profesoras del nivel con títulos significativos del período incluido en el temario de

Literatura. Dicha lectura se evaluará mediante la presentación por parte del estudiante ante todo el grupo de

sus conclusiones al respecto, según un guion que se le proporcionaría para ello. Podrían añadirse así 0.50

puntos a la calificación del trimestre durante el cual se desarrollase la actividad.

Pruebas de recuperación y convocatoria ordinaria y extraordinaria

Para aquellos alumnos que no hayan alcanzado el nivel de adquisición de destrezas y conocimientos

mínimos, se prevé la posibilidad de hacer distintos tipos de pruebas:



90


– Exámenes de recuperación: al final de cada trimestre de los contenidos de B4 pues estos contenidos se

eliminan y no se suman. Para B1, B2 y B3 la evaluación es continua y sumativa.

– Prueba global ordinaria: en el mes de junio para aquellos alumnos que no hayan logrado superar la

evaluación de uno o de varios bloques de contenidos.

– Prueba extraordinaria: en el mes de septiembre para aquellos alumnos que no hayan logrado superar la

prueba ordinaria de junio. A estos alumnos se les facilitará en el mes de junio un modelo de examen con

cuestiones similares a las que se le preguntarán en dicha prueba cuya realización coincidirá con el

calendario oficial establecido por la Jefatura de Estudios para su realización. A dichos efectos el

Departamento diseñará una prueba global común (con o sin Lecturas obligatorias) para todos los

alumnos de este nivel. Los contenidos evaluados en esta prueba de referencia escrita se corresponderán

con tres bloques de contenidos distintos, siendo uno de ellos siempre el B2: Comunicación escrita. Esto

es, a la hora de valorar los ejercicios individuales se tendrá en cuenta no solo el nivel de aprendizaje de

los contenidos adquiridos por los alumnos sino también:


– La corrección ortográfica: por cada error por el uso incorrecto de grafías se descontará 0,20

puntos; y por cada error por el uso incorrecto o ausencia de tildes y/o signos de puntuación se

descontará 0.10 puntos.

– Uso del léxico y de la terminología que exige el uso especializado de la Lengua y la Literatura

(se descontará 0,10 por cada término incorrecto).

– Uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché (se descontará 0,10 puntos por cada

error).


continuados).


Dada la importancia de la expresión, redacción y ortografía en un examen se podrán descontar hasta dos

puntos de la nota global obtenida.

Los bloques de contenidos B3 y el B4 se examinarán combinados ambos en una única prueba. Cada bloque

de contenido –B3 y B4-representará el 50% de la nota final de dicha prueba. Se alcanzará el aprobado si se

llega a una media de 5 sobre 10 entre ellas, siempre y cuando no se deje en blanco alguno de los bloques y/o

la nota en una de las partes sea inferior a 2,5 puntos sobre 5.








91



LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

1º BACHILLERATO

IES ROSAIS 2




92


BACHILLERATO

Objetivos generales del bachillerato

En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación,

madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les facultan para desarrollar funciones

sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al

alumnado para acceder a la educación superior. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permiten:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que

fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y

sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las

personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos

y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su

entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de

las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

PRIMER CURSO DE BACHILLERATO

Primer curso de Bachillerato



Contenidos

1.- La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.

2.- Textos expositivos y argumentativos orales.

3.- Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

4.- Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.



93



1. Exponer oralmente un tema

especializado con rigor y

claridad, documentándose en

fuentes diversas, organizando la

información mediante esquemas,

siguiendo un orden preestablecido

y utilizando las técnicas de

exposición oral y las Tecnologías

de la Información y la

Comunicación.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando

fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la

información y siguiendo un orden previamente establecido.

1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre

y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación

comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc.

empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de

coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros,

detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando

estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el


2. Sintetizar por escrito el

contenido de textos orales de

carácter expositivo y

argumentativo sobre temas

especializados, conferencias,

clases, charlas,

videoconferencias, discriminando

la información relevante y

accesoria y utilizando la escucha

activa como un medio de

adquisición de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas

especializados y propios del ámbito académico, discriminando la

información relevante.

2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una

exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito

académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos

verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función

de los elementos de la situación comunicativa.

2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la

intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición

oral.

3. Extraer información de textos

orales y audiovisuales de los

medios de comunicación,


comunicativa, el tema, la

estructura del contenido,

identificando los rasgos propios

del género periodístico, los

recursos verbales y no verbales

utilizados y valorando de forma

crítica su forma y su contenido.

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos

y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor

de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su

forma y su contenido.


Contenidos

1.- La comunicación escrita en el ámbito académico.

2.- Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.

3.- Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación

social: géneros informativos y de opinión y publicidad.

4.- Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes

impresas y digitales.


1. Desarrollar por escrito un tema

del currículo con rigor, claridad y

corrección ortográfica y

gramatical, empleando distintas

estructuras expositivas

(comparación, problema-

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y

corrección ortográfica y gramatical.

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación

comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc.

empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de

coloquialismos, muletillas y palabras comodín.



94


solución, enumeración, causa-

consecuencia, ordenación

cronológica…), y utilizando los

recursos expresivos adecuados a

las condiciones de la situación

comunicativa.

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros,

reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando

estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje

autónomo.

2. Sintetizar el contenido de

textos expositivos y

argumentativos de tema

especializado discriminando la

información relevante y accesoria

y utilizando la lectura como un

medio de adquisición de

conocimientos.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema

especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica

y cultural, identificando el tema y la estructura.

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado,

propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y

secundarias.

2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto

expositivo de tema especializado y los valora en función de los

elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del

autor, tema y género textual.

3. Leer, comprender e interpretar

textos periodísticos y

publicitarios de carácter

informativo y de opinión,


comunicativa, identificando los

rasgos propios del género, los


utilizados y valorando de forma


3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y

de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el

tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su

contenido.

3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información

y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para

seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y

rechazando las ideas discriminatorias.

4. Realizar trabajos de

investigación sobre temas del

currículo o de la actualidad social,

científica o cultural planificando

su realización, obteniendo la

información de fuentes diversas y

utilizando las Tecnologías de la

Información y la Comunicación

para su realización, evaluación y

mejora.

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización,

fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de

un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejora

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando,

seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-

resumen.

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos:

organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de

páginas, bibliografía.

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la

realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.


Contenidos

1.- La palabra

El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.

El pronombre. Tipología y valores gramaticales.

Los determinantes. Tipología y usos.

Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.

2.- Las relaciones gramaticales

Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas.

Conexiones lógicas y semánticas en los textos.



95


3.- El discurso

Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual

Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.

4.- Variedades de la lengua

Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos.

Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.



sobre la lengua y sus normas de

uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales y

escritos y para la composición y


autónoma de los textos propios y

ajenos, utilizando la

terminología gramatical

necesaria para la explicación de

los diversos usos de la lengua.

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos,

reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen

verbal, ambigüedades semánticas, etc.

1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación

lingüística de los textos.

2. Reconocer y analizar la

estructura de las palabras

pertenecientes a las distintas

categorías gramaticales,

distinguiendo las flexivas de las

no flexivas.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto,

relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología

textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación

comunicativa: audiencia y contexto.

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto,




2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto,




2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un

texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la

tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la

situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e

indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su

presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la

tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la

situación comunicativa: audiencia y contexto.

3. Aplicar progresivamente los

conocimientos sobre estructuras

sintácticas de los enunciados

para la realización,

autoevaluación y mejora de

textos orales y escritos, tomando

conciencia de la importancia del

conocimiento gramatical para el

uso correcto de la lengua.

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la

relación entre los distintos grupos de palabras.

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias

contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención

comunicativa del texto en el que aparecen.

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones

subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración

principal.


subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente

estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos

para la revisión y mejora de los mismos.



96


4. Reconocer los rasgos propios

de las diferentes tipologías

textuales identificando su

estructura y los rasgos

lingüísticos más importantes en

relación con la intención

comunicativa.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los

textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos

morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su

empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de

condiciones de la situación comunicativa.


adquiridos para la elaboración de

discursos orales o escritos con

adecuada coherencia y cohesión.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su

propia producción oral y escrita.

5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen

referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la

comunicación.

5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto

en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de

la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de

objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales

de inclusión del emisor en el texto.

6. Conocer y manejar fuentes de

información impresa o digital

para resolver dudas sobre el uso

correcto de la lengua y avanzar

en el aprendizaje autónomo.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para

resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el


7. Conocer el origen y evolución

de las distintas lenguas de

España y sus principales

variedades dialectales,

reconociendo y explicando sus

rasgos característicos en

manifestaciones orales y escritas

y valorando la diversidad

lingüística como parte del

patrimonio cultural de nuestro

país.

7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de

España, así como sus principales variedades dialectales y valora la

diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

8. Reconocer los diversos usos

sociales y funcionales de la

lengua, mostrando interés por

ampliar su propio repertorio

verbal y evitar los prejuicios y

estereotipos lingüísticos.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos

comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de

coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el

uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que

suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.


Contenidos

1.- Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta finales del

siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

2.- Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media hasta finales del siglo XIX,

identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el

género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

3.- Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media hasta finales del siglo

XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y

cultural.

4.- Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la

Edad Media hasta finales del siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio



97


crítico personal y argumentado con rigor.

5.- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento

de otros mundos, tiempos y culturas.

6.- Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.


1. Realizar el estudio de las

obras más representativas de la

literatura española desde la Edad

Media hasta el siglo XIX a través

de la lectura y análisis de

fragmentos y obras

significativas.

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media

hasta finlaes de la siglo XIX.

2. Leer y analizar fragmentos u

obras completas significativas

desde la Edad Media al siglo

XIX, identificando sus

características temáticas y

formales relacionándolas con el

contexto, el movimiento, el

género al que pertenece y la obra

del autor y constatando la

evolución histórica de temas y

formas.

2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas

con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del

autor.

2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de

temas y formas.

3. Interpretar críticamente

fragmentos u obras significativas

desde la Edad Media al siglo

XIX, detectando las ideas que

manifiestan la relación de la

obra con su contexto histórico,

artístico y cultural.

3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la

Edad Media hasta finales del siglo XIX.

3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su

contexto histórico, artístico y cultural.

4. Planificar y elaborar trabajos

de investigación escritos o

presentaciones sobre temas,

obras o autores de la literatura

desde la Edad Media hasta el

siglo XIX, obteniendo la

información de fuentes diversas

y aportando un juicio crítico

personal y argumentado con

rigor.

4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o

presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la

Edad Media hasta finales del siglo XIX.

4.2. Obtiene la información de fuentes diversas.

4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

Contenidos mínimos exigibles de 1º Bachillerato


1. Respetar las normas del intercambio educativo y cumplimiento de las tareas asignadas a cada alumno en


2. Realizar un exposición oral preparada sobre temas relacionados con los contenidos del curso que

resulten de interés para el alumnado.

3. Hacer uso, con corrección y autonomía, de las normas gramaticales, ortográficas y convenciones

tipográficas, evitando los usos incorrectos de la lengua (como falta de concordancia, vulgarismos

morfosintácticos, anacolutos e incoherencias sintácticas) en la elaboración de sus propios textos, textos



98


de la vida cotidiana (reglamentos, convocatorias…) y de la vida académica (esquemas, resúmenes,

apuntes…), así como de textos narrativos, descriptivos y dialogados de intención literaria y no literaria.

4. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados en todo tipo de

situaciones comunicativas.

5. Buscar, seleccionar e integrar la información relevante procedente de fuentes tradicionales (bibliotecas)

y de las nuevas tecnologías (CD-ROM, internet) y valorar su presentación y el uso adecuado de

estructuras organizativas.

6. Analizar y comentar críticamente textos descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos de los

ámbitos académicos, periodísticos –informátivos y de opinión- y publicitarios reconociendo en ellos:

6.1. El tema, el resumen, la estructura y características lingüísticas de acuerdo a la modalidad textual.

6.2. Las propiedades discursivas –adecuación, coherencia, cohesión- y los elementos que los articulan.

6.3. Los conectores y organizadores del discurso y la relación entre las partes.

6.4. La representación gráfica de estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales.

6.5. Valoración crítica de la idea principal expuesta por el autor.

7. Conocer las funciones del lenguaje más relevantes con especial atención a su finalidad comunicativa y a

su dimensión social, en distintos contextos o situaciones comunicativas, junto al concepto de

competencia en el ámbito lingüístico.

8. Demostrar poseer conocimientos sobre las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de

España, situaciones de plurilingüismo, multilingüismo y monolingüismo.

9. Reconocer en diferentes textos las características propias de cada una de las distintas variedades

diatópicas, diastráticas y diafásicas de la lengua castellana, presentes en ellos.

10. Demostrar haber adquirido conocimientos sobre la lengua y su estudio científico en los distintos niveles

de análisis (fonológico, morfológico, sintáctico y semántico), emplear terminologías adecuadas,

desarrollar la capacidad de abstracción y relacionarlo con el uso efectivo de la lengua en un contexto

comunicativo. A partir de un texto dado el alumno deberá ser capaz de:

10.1. Definir palabras de acuerdo a su clase de palabras y al contexto.

10.2. Analizar los mecanismos de coherencia y de cohesión de un texto.

10.3. Reconocer e identificar en un texto ejemplos de distintos procedimientos de formación de palabras:

derivación, parasíntesis, composición, acronimia.

10.4. Definición a partir de ejemplos identificados en un texto, de distintos tipos de relaciones

semánticas: sinonimia, antonimia, paronimia, polisemia, hiperonimia.

10.5. Reconocer en un texto y análizar distintas clases de palabras, fundamentalmente: formas verbales,

perífrasis y locuciones verbales, locuciones adverbiales, pronombres, marcas de pasiva e

impersonal refleja.

10.6. Analizar oraciones simples y compuestas completas (coordinadas, sustantivas, adjetivas y adjetivas

sustantivadas).

10.7. Analizar morfológica y sintácticamente segmentos subrayados en un texto (palabras, sintagmas,

oraciones simples y compuestas – coordinadas, sustantivas, adjetivas y adjetivas sustantivadas-).

10.8. Localizar e identificar distintos tipos de oraciones impersonales y compuestas (coordinadas,

sustantivas, adjetivas, adjetivas sustantivadas) en un texto.

10.9. Transformar parte de un texto dado en estilo directo al estilo indirecto, o viceversa, suprimiendo o

introduciendo los elementos necesarios para la lógica gramatical.

10.10. Redactar textos propios, coherentes y cohesionados, en nivel formal, sobre un tema de

actualidad de acuerdo a unas especificaciones concretas que se indicarán en cada caso y que se

corresponderán con los contenidos de B2 y B3 estudiados a lo largo del curso. Estas indicaciones

obligarán a crear un texto que contenga: determinadas clases de palabras –locuciones, perífrasis,

pronombres…-; palabras que se hayan formado de acuerdo a distintos mecanismos de formación –

derivación, parasíntesis y composición; palabras entre las que se establezcan relaciones semánticas

concretas –sinonimia, antonimia, hiperonimia, homonimia-; determinados mecanismos de cohesión;

estructuras sintácticas específicas, etc.



99


11. Realizar la lectura de fragmentos, poemas, antologías u obras completas especialmente significativas de

cada uno de los períodos literarios desde el nacimiento de la literatura castellana hasta finales del siglo

XIX, y ser capaz de comentarlos y valorarlos críticamente, reconociendo:

11.1. Las principales características –históricas, sociales, culturales, estéticas- de los distintos periodos

literarios, de los géneros cultivados y de los autores más representativos.

11.2. Las principales características temáticas y estéticas del autor del fragmento u obra objeto de

cometario.

11.3. El contenido - argumento, tema, tópicos y estructura- y la forma de expresión -lenguaje, métrica y

el estilo propios del periodo literario y del autor-, relacionando ambos con la trayectoria y estilo de

su autor/-a, su género y el movimiento literario al que pertenece.

11.4. Los tópicos, mitos y arquetipos creados por la Literatura universal.

12. Comparar distintos textos de diferentes épocas, describiendo la evolución de temas y formas.

13. Relacionar autores con los principales periodos literarios y viceversa, identificando en este caso como

mínimo, dos autores de los distintos periodos literarios y sus obras más representativas –mínimo una

obra de cada autor-.

14. Elaborar un texto propio de la vida académica en el que exponga con rigor, claridad, coherencia y

corrección, las características de los diferentes periodos literarios desde el nacimiento de la literatura

castellana hasta finales del siglo XIX, especificando: las características culturales y estéticas propias de

dicho periodo, los distintos géneros cultivados (o el género concreto que se especifique), identificando

los autores más representativos (dos autores como mínimo por género) y sus obras más importantes (una

obra como mínimo de cada autor).

15. Establecer las semejanzas y diferencias entre la evolución de la literatura española con otras literaturas

peninsulares, y con la Literatura universal.

Organización y secuenciación de contenidos

Secuenciación del libro de texto: AA.VV., Lengua castellana y Literatura 1 Bachillerato, ed. Anaya, Madrid,

2015 (ISBN 9788467826852)

Unidad 1: La palabra

La palabra: estructura, clases de morfemas, tema, análisis morfológico.

La formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis y siglas, acrónimos y abreviaturas.

Unidad 2: Las clases de palabras (I)

Las categorías gramaticales.

El nombre o sustantivo: clases de nombres, género, número.

El adjetivo: tipos, usos, gradación y sustantivación, adverbialización.

Unidad 3: Las clases de palabras (II)

Los determinantes y los pronombres.

El artículo.

Personales: formas y características.

Posesivos: formas y características.

Demostrativos: formas y características.

Cuantificadores: los indefinidos y los numerales.



100


Unidad 4: Las clases de palabras (III)

El verbo: definición desde los puntos de vista morfológico, semántico y sintáctico; la conjugación

verbal; los verbos regulares e irregulares; las formas no personales del verbo; las desinencias verbales;

los usos estilísticos de algunos tiempos verbales; las perífrasis verbales, y las locuciones verbales.

El adverbio: clases y locuciones adverbiales.

Las preposiciones: enumeración y locuciones prepositivas.

Las conjunciones: conjunciones coordinantes y conjunciones subordinantes.

Unidad 5: El enunciado y la oración

El enunciado y sus clases: clases de enunciados según la actitud del hablante e interjecciones.

La oración: el sintagma y sus categorías, el concepto de oración.

Las funciones sintácticas: el sujeto, el complemento directo, el complemento indirecto, el complemento

agente, el complemento de régimen, los complementos circunstanciales, el atributo, los predicativos, los

complementos oracionales.

Las clases de oraciones.

Unidad 6: La oración compuesta

Oraciones coordinadas: clases (copulativas, disyuntivas, adversativas, distributivas y explicativas).

Oraciones yuxtapuestas.

Oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas o de relativo y adverbiales.

Unidad 7: El texto

El texto y sus clases: definición y clases.

La adecuación del texto.

La coherencia: clases y coherencia y análisis de textos.

Los mecanismos de cohesión: los conectores o marcadores del discurso, la repetición, la repetición

correferencial y la elipsis.

Unidad 8: Clases de textos

Los textos narrativos: los elementos de la narración, la estructura, los estilos narrativos, la narración y las

formas verbales.

Los textos descriptivos: la descripción y el punto de vista, el tono, el estilo, la estructura de la

descripción.

Los textos argumentativos: los aspectos comunicativos, la estructura de la argumentación, las

características del lenguaje argumentativo, las clases de argumentos.

Los textos expositivos: clases de exposiciones, la estructura de la exposición, las formas de ordenar la

exposición, características del lenguaje expositivo.

El texto oral: clases de textos orales, el debate y la tertulia, la exposición oral, la conversación.

Unidad 9: Textos periodísticos y publicitarios

Los medios de comunicación.

El periódico: los recursos lingüísticos en el periódico y los géneros periodísticos.

Los géneros informativos: la noticia, la crónica y el reportaje.

Los géneros de opinión: estructura, rasgos lingüísticos y estilo.

Los textos publicitarios: publicidad directa e indirecta, componentes del anuncio publicitario, recursos

lingüísticos de la publicidad, los tópicos publicitarios.

Unidad 10: La diversidad lingüística



101


La variación lingüística: los niveles de lengua o sociolectos, los registros lingüísticos y la norma

lingüística.

Las lenguas de España: los dialectos hispanos, el mozárabe, los romances centrales, los romances

orientales, el romance occidental, el vasco o euskera.

Unidad 11: Comunicación literaria

Los géneros literarios: el género épico o narrativo, el género lírico, el género dramático, el género

didáctico.

Los recursos literarios.

Los tópicos literarios.

Unidad 12: Literatura del siglo XI al XIV

Contexto histórico de la Edad Media

Contexto histórico, contexto social, la literatura medieval.

Primeros textos literarios: orígenes de la lírica, orígenes del teatro, orígenes de la épica.

El Cantar de Mio Cid: fecha y autoría, contenido y estructura, métrica, y lenguaje.

Orígenes de la prosa: Alfonso X, el Sabio.

El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo, el Arcipreste de Hita.

Don Juan Manuel: El conde Lucanor.

Análisis de un texto: «Episodio del león» (Cantar de Mio Cid).

Unidad 13: Literatura del siglo XV

La poesía: la lírica popular castellana, el romancero, la poesía culta o cortesana, Jorge Manrique.

La prosa: los libros de caballerías, la novela sentimental.

La Celestina: los problemas textuales y de autoría, los problemas de género, argumento, personajes, el

amor de Calisto y Melibea, lenguaje y estilo, lo medieval y lo renacentista.

Análisis de un texto: «La impaciencia de Calisto» (Fernando de Rojas, La Celestina).

Unidad 14: Literatura del siglo XVI

Contexto histórico del Renacimiento

El Renacimiento, el humanismo, contexto religioso, la Contrarreforma, contexto histórico, contexto

social y económico, contexto cultural.

Petrarca y el Renacimiento: Francesco Petrarca, el petrarquismo.

La poesía: la poesía tradicional española, la poesía italianizante, Garcilaso de la Vega.

El teatro.

La novela: el Lazarillo de Tormes.

La ascética y la mística: fray Luis de León, san Juan de la Cruz, santa Teresa de Jesús.

Análisis de un texto: «El hidalgo de Toledo» (Lazarillo de Tormes).

Unidad 15: Miguel de Cervantes

Obra poética y dramática.

La novela: la Galatea, las Novelas ejemplares, Los trabajos de Persiles y Sigismunda.

El Quijote: la publicación, las dos partes de El Quijote, el argumento, El Quijote y las novelas de

caballerías, don Quijote y Sancho Panza, la riqueza y la interpretación de El Quijote, el estilo.

Análisis de un texto: «Dulcinea del Toboso» (Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha).

Unidad 16: Literatura del siglo XVII: poesía y prosa

Contexto histórico del Barroco

Contexto social y contexto cultural.



102


Conceptismo y culteranismo.

La poesía: la métrica, los temas.

La prosa: la novela picaresca.(

Poetas y prosistas del XVII: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo.

Análisis de un texto: «El licenciado Cabra» (Francisco de Quevedo, Historia de la vida del Buscón).

Unidad 17: Literatura del siglo XVII: teatro

El teatro del siglo XVII: la comedia nueva, temas y asuntos, valor social de la escena barroca, los

personajes, los corrales de comedias.

Dramaturgos del siglo XVII: Lope de Vega, Tirso de Molina, Calderón de la Barca.

Análisis de un texto: «El caballero de Olmedo» (Lope de Vega, El caballero de Olmedo).

Unidad 18: Literatura del siglo XVIII

Contexto histórico del siglo XVIII

Contexto histórico, la Ilustración, la Ilustración en España, contexto social y cultural, y corrientes

literarias.

La poesía neoclásica: los fabulistas, Meléndez Valdés.

El teatro neoclásico: Leandro Fernández de Moratín.

Pensamiento y ensayo: José Cadalso, Benito Jerónimo Feijoo, Gaspar Melchor de Jovellanos.

Análisis de un texto: «Carta XXXVIII. De Gazel a Ben-Beley» (José Cadalso, Cartas marruecas).

Unidad 19: El Romanticismo

Contexto histórico del siglo XIX

Contexto histórico, contexto social, contexto cultural, movimientos literarios.

Características del Romanticismo: la poesía, la prosa, el teatro.

Escritores románticos: José de Espronceda, el Duque de Rivas, José Zorrilla, Mariano José de Larra,

Gustavo Adolfo Bécquer, Rosalía de Castro.

Análisis de un texto: «Rima LII» (Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas y leyendas).

Unidad 20: El Realismo y el Naturalismo

Características del Realismo: la novela, la poesía, el teatro.

Características del Naturalismo.

Escritores realistas: Benito Pérez Galdós; Leopoldo Alas, Clarín; Pedro Antonio de Alarcón; José María

de Pereda; Juan Valera; Emilia Pardo Bazán; Vicente Blasco Ibáñez.

Análisis de un texto: «El magistral» (Clarín, La regenta).

Temporalización prevista por el Departamento

1ª EVALUACIÓN

Unidad 7: El texto. El resumen y la definición de palabras.

Unidad 8: Clases de textos.

Unidad 1: La palabra. Mecanismos de cohesión.

Unidad 2: Las clases de palabras I: sustantivo, adjetivo.

Unidad 3: Las clases de palabras II: determinantes y pronombres. Los valores de “se”. Los valores de

“que”.

Unidad 4: Las clases de palabras III: el verbo, el adverbio, las preposiciones y las conjunciones. Las

perífrasis y locuciones verbales.



103


Unidad 5: El enunciado y la oración. La oración simple.

Unidad 6: Oraciones coordinadas.

Unidad 12: Literatura del siglo XI al XIV.

Unidad 13: Literatura del siglo XV.

Lecturas:

2ª EVALUACIÓN

Unidad 6: Oraciones subordinadas.

Unidad 9: Textos periodísticos.

Unidad 14: Literatura del siglo XVI.

Unidad 15: Miguel de Cervantes.

Unidad 16: Literatura del siglo XVII: poesía y prosa.

Unidad 17: Literatura del siglo XVII: teatro.

Lectura: José Luis ALONSO DE SANTOS, Los conserjes de San Felipe (Cádiz 1812)

3ª EVALUACIÓN

Unidad 10: La diversidad lingüística.

Unidad 18: Literatura del siglo XVIII.

Unidad 19: El Romanticismo.

Unidad 20: El Realismo y el Naturalismo.

Lecturas:

Temporalización entregada a los alumnos

1ª EVALUACIÓN

15 septiembre a

22 de diciembre

Septiembre- Octubre

– Categorías gramaticales: del 18 de septiembre al 6 de octubre

– La oración simple: del 9 al 20 de octubre

EXAMEN: 23 OCTUBRE

EVALUACIÓN INICIAL: 31 OCTUBRE

Noviembre

– Literatura de a Edad Media: del 30 de octubre al 24 de noviembre

EXAMEN: 27 NOVIEMBRE

Diciembre

– La oración compuesta coordinada: del 28 de noviembre al 1 de diciembre

– El texto y sus propiedades: del 4 al 22 de diciembre



104


2ª EVALUACIÓN:

8 de enero a

22 de marzo

RECUPERACIÓN: 9 O 10 DE ENERO/ TARDE

– La oración compuesta sustantiva y adjetiva: del 8 al 19 de enero

– La estructura morfológica de la palabra: del 22 al 24 de enero

– Lectura: El capitán Alatriste

EXAMEN: 29 DE ENERO

– Literatura del Renacimiento: del 30 de enero al 9 de marzo

– Lectura: El celoso extremeño

EXAMEN: 12 MARZO

– La oración compuesta adjetiva sustantivada: del 13 al 23 de marzo

3ª EVALUACIÓN:

2 de marzo a

22 de mayo

RECUPERACIÓN: 3 O 4 DE ABRIL / TARDE

– La literatura del Barroco: del 3 al 20 de abril

– Lectura: El sí de las niñas

EXAMEN: 23 ABRIL

– La literatura del siglo XVIII: del 24 de abril al 11 de mayo

– La literatura del Romanticismo: del 14 al 25 de mayo

– La literatura del Realismo y Naturalismo: del 28 de mayo al 8 de junio

EXAMEN: 11 JUNIO

GLOBALJUNIO: FECHA A DETERMINAR POR JEFATURA DE ESTUDIOS



nivel de adquisición de destrezas y conocimientos que tenga en ese momento el alumno:

CON QUÉ EVALUAR








evaluación de las destrezas y fortalezas de los alumnos en los bloques: B1 y B2,

así como medir su evolución y desarrollo en los bloques B3 y B4.




unidades didácticas, harán esquemas y ejercicios y registrarán cualesquiera

otras anotaciones de interés. Este cuaderno podrá ser requerido para su

examen por el profesor en cualquier momento.



105


OBSERVACIÓN

DEL PLAN DE

TRABAJO

INDIVIDUALIZADO

(PTI)

20%




caso se aceptarán supuestos trabajos de investigación que se basen

literalmente, en todo o en gran parte, en fuentes (escritas, recursos TIC…)

con nula o escasa aportación personal en su composición.

Preguntas en clase sobre los contenidos, exposiciones orales, comentarios de

texto críticos y literarios, trabajos de investigación. Se evaluarán mediante

matrices de valoración (rúbricas) que permiten al profesor especificar

claramente al alumno qué se espera de él y cuáles son los criterios con los que

se van a calificar:

Tendrá carácter obligatorio una exposición oral, que se realizará en el

momento que se establezca para ello, relacionada con alguno de los

contenidos del bloque de Literatura. La realización de cada exposición oral

puede ser calificada hasta 0.50 puntos, que se tendrían en cuenta para la

evaluación ordinaria de junio, siempre que el alumno hubiese alcanzado un

mínimo de 4 en los exámenes correspondientes. No realizar esta eposición

oral obligatoria será penalizado restando 0.50 puntos de la nota final.

Con carácter voluntario, los alumnos podrán realizar la lectura de hasta dos

obras escogidas entre un listado propuesto por las profesoras del nivel con

títulos significativos del período incluido en el temario de Literatura. Dicha

lectura se evaluará mediante la presentación por parte del estudiante ante todo

el grupo de sus conclusiones al respecto, según un guion que se le

proporcionaría para ello. Podrían añadirse así 0.25 puntos a la calificación del

trimestre durante el cual se desarrollase la actividad.

Los alumnos tendrán que obtener un dos en este apartado para poder aprobar y

hacer la media con la nota obtenida en las pruebas de referencia.

PRUEBAS DE

REFERENCIA

80%

Todas las pruebas de referencia previstas tienen como objetivo fundamental la

evaluación de las destrezas, fortalezas y conocimientos de los alumnos en los

bloques: B2, B3 y B4.

Pruebas de referencia planificadas y organizadas en atención a competencias y

contenidos con preguntas que deben ser respondidas exclusivamente por escrito.

Cuestionarios de respuesta tipo:

Ensayo: permite al alumnado construir sus propias respuestas y le exige

diversas capacidades y habilidades de reflexión y redacción.


Comentarios de texto, críticos y literarios. Se evaluarán mediante rúbricas o

estándares de aprendizaje analíticos que nos permiten evaluar por separado

las diferentes partes del producto y hacen posible crear un “`perfil” de las

fortalezas y debilidades específicas de cada alumno con el fin de establecer

un plan de acción para mejorar estas últimas. Le exige diversas capacidades y

habilidades de reflexión y redacción.

Localización de fragmentos en el argumento de una obra completa. Prueba

específica para comprobar la lectura comprensiva de la obra que se haya

señalado a tal efecto. El examen de las lecturas obligatorias consistirá en la

localización en el argumento de la obra de un fragmento de la misma y de la

redacción de un breve comentario en que el alumno analice los elementos

básicos de la novela (argumento, personajes, espacio, tiempo) o de la obra

teatral (acción, personajes, espacio…) y dé su opinión personal acerca de la

lectura.



106


A lo largo de cada trimestre se realizarán como mínimo dos pruebas de

referencia. Cada una de ellas tendrá como objetivo la evaluación de los

estándares de aprendizaje de aquellos contenidos que se hayan impartido hasta el

momento de la realización de dichas pruebas. La evaluación de la asignatura será

continua para los Bloques de contenidos 1, 2 y 3 y la nota otorgada al final de

cada trimestre corresponderá al nivel de adquisición de destrezas y conocimientos

que tenga en ese momento el alumno: los contenidos se añaden, nunca se

eliminan, hasta fin de curso. Los contenidos del Bloque 4, en cambio, se

eliminarán una vez sean aprobados por el alumno.

Las pruebas de referencia evaluarán bien individualmente, bien combinados, los

contenidos impartidos del Bloque 3/Lengua y del Bloque 4/Literatura -bloque en

el que se incluye la Lectura de las obras obligatorias-. Los porcentajes asignados

a cada Bloque en las pruebas combinadas –Lengua y/o Literatura- se establecerán

en cada caso y dependenderán siempre del volumen de contenidos que sean

evaluados. No obstante, para poder hacer la media aritmética entre ambos

bloques se aplicará el siguiente condicionante: no se podrá hacer la media

aritmética si se deja en blanco alguno de los bloques y/o la nota en una de las

partes es inferior al 50% del porcentaje establecido.

Por otro lado, dada la importancia de la presentación, expresión, redacción y

ortografía en la realización de una prueba de refencia escrita -independientemente

de los contenidos que se evalúen en cada prueba- siempre se evaluará el B2:

Comunicación escrita. Esto es, a la hora de valorar los ejercicios individuales se

tendrá en cuenta no solo el nivel de aprendizaje de los contenidos adquiridos por

los alumnos sino también:

– El orden y la limpieza en la presentación de los escritos (se descontará hasta

0,25 puntos).

– La corrección ortográfica: por cada error por el uso incorrecto de grafías se

descontará 0,20 puntos; y por cada error por el uso incorrecto o ausencia de

tildes y/o signos de puntuación se descontará 0.10 puntos.

– Uso del léxico y de la terminología que exige el uso especializado de la

Lengua y la Literatura (se descontará 0,10 por cada término incorrecto).

– Uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché (se descontará

0,10 puntos por cada error).

– Uso variado y apropiado de conectores discursivos (se descontará hasta 0,25

puntos por errores continuados).


Adoptando el mismo criterio de evaluación de la CIUG, se podrán descontar

hasta dos puntos de la nota global obtenida en cada prueba de referencia

realizada.

La nota otorgada al final de cada trimestre corresponde al nivel de adquisición de

destrezas y conocimientos que tiene en ese momento el alumno. Para la

calificación total trimestral, los contenidos de Lengua- representarán el 50% y los

de Literatura-, el 50% (Historia de la literatura 40%, Lectura obligatoria 10%). Para aprobar cada evaluación será necesario haber superado con un 5 sobre 10

cada una de las pruebas de referencia realizadas. Estas pruebas supondrán el 80%

de la nota de la evaluación.



107




mínimos, se prevé la posibilidad de hacer distintos tipos de pruebas:

– Exámenes de recuperación: al final de cada trimestre de los contenidos de B4 pues estos contenidos se

eliminan y no se suman. Para B1, B2 y B3 la evaluación es continua y sumativa.

– Prueba global ordinaria: en el mes de junio para aquellos alumnos que no hayan logrado superar la

evaluación de uno o de varios bloques de contenidos.


prueba ordinaria de junio.

A estos alumnos se les facilitará en el mes de junio un modelo de examen con cuestiones similares a las

que se le preguntarán en dicha prueba cuya realización coincidirá con el calendario oficial establecido

por la Jefatura de Estudios para su realización. A dichos efectos el Departamento diseñará una prueba

global común (con o sin Lecturas obligatorias) para todos los alumnos de este nivel. Los bloques de

contenidos B3 y el B4 se examinarán combinados ambos en una única prueba. Cada bloque de contenido

–B3 y B4-representará el 50% de la nota final de dicha prueba. Se alcanzará el aprobado si se llega a una

media de 5 sobre 10 entre ellas, siempre y cuando no se deje en blanco alguno de los bloques y/o la nota

en una de las partes sea inferior a 2,5 puntos sobre 5.

A la hora de valorar la prueba extraordinaria de septiembre se tendrá en cuenta no solo el nivel de

aprendizaje de los contenidos adquiridos por los alumnos sino también:


– La corrección ortográfica: por cada error por el uso incorrecto de grafías se descontará 0,20

puntos; y por cada error por el uso incorrecto o ausencia de tildes y/o signos de puntuación se

descontará 0.10 puntos.

– Uso del léxico y de la terminología que exige el uso especializado de la Lengua y la Literatura

(se descontará 0,10 por cada término incorrecto).


error).


continuados).


Dada la importancia de la expresión, redacción y ortografía en un examen se podrán descontar hasta

dos puntos de la nota global obtenida (criterio de evaluación de la CIUG).



108



LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

2º BACHILLERATO

IES ROSAIS 2




109


2º BACHILLERATO



Contenidos

1. Comunicación oral no espontánea en los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial. Su

caracterización.

2. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros

informativos y de opinión. Publicidad.

3. Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.


1. Escuchar de forma activa y

analizar textos orales

argumentativos y expositivos

procedentes de los ámbitos

educativo, periodístico,

profesional y empresarial,


de su género, relacionando los

aspectos formales del texto con

la intención comunicativa del

emisor y con el resto de los

factores de la situación

comunicativa.

1.1. Reconoce las formas de organización del contenido en una

argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales

empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de

la situación comunicativa.

1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos

orales argumentativos y expositivos procedentes de los ámbitos

educativo, periodístico, profesional y empresarial relacionando los

aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género

textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

2. Sintetizar el contenido de

textos expositivos y

argumentativos orales del

ámbito educativo: conferencias

y mesas redondas; diferenciando

la información relevante y

accesoria y utilizando la escucha

activa como un medio de

adquisición de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y

expositivos procedentes del ámbito educativo, periodístico, profesional o

empresarial discriminando la información relevante.

3. Extraer información de textos

orales periodísticos y

publicitarios procedentes de los

medios de comunicación social,


comunicativa, el tema, la

estructura del contenido,


del género periodístico y los


utilizados, y valorando de forma


3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando

la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el

emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su

contenido, y rechazando las ideas discriminatorias.

4. Realizar una presentación

educativa oral sobre un tema

controvertido, contraponiendo

puntos de vista enfrentados,

defendiendo una opinión

personal con argumentos

convincentes y utilizando las

4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de

forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter

educativo o de la actualidad social, científica o cultural, analizando

posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante

argumentos convincentes.

4.2. Recopila información y apoyos audiovisuales o gráficos

consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente



110


Tecnologías de la Información y

la Comunicación para su

realización, evaluación y mejora.

los procedimientos de cita.

4.3. Clasifica y estructura la información obtenida, elaborando un guión

de la presentación.

4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando

su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación

comunicativa, y utilizando los recursos expresivos propios del registro

formal.

4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros/-as,

detectando las dificultades estructurales y expresivas, y diseñando

estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el



Contenidos

1. Comunicación escrita en el ámbito educativo, periodístico, profesional y empresarial: elementos; géneros

textuales.

2. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito educativo.

3. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y

educativos.


1. Comprender y producir textos

expositivos y argumentativos

propios del ámbito educativo,

periodístico, profesional o

empresarial, identificando la

intención del emisor,

resumiendo su contenido,

diferenciando la idea principal y

explicando el modo de

organización.

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter

expositivo y argumentativo propios del ámbito educativo, periodístico,

profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del

emisor y su idea principal.

1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios de

los ámbitos educativo, periodístico, profesional o empresarial,

diferenciando las ideas principales y las secundarias.

1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos

procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional o

empresarial, identificando los distintos tipos de conectores y

organizadores de la información textual.

1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el

registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los

enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas

ortográficas y gramaticales y revisa su producción escrita para

mejorarla.

2. Escribir textos expositivos y

argumentativos propios del

ámbito educativo con rigor,

claridad y corrección,

empleando argumentos

adecuados y convincentes y

ajustando su expresión a la

intención comunicativa y al

resto de las condiciones de la

situación comunicativa.

2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y

corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos

gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.

2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones

de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de

destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos

propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.

2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros/-

as, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo

a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección, y

diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el


3. Realizar trabajos educativos

individuales o en grupo sobre

temas polémicos del currículo o

de la actualidad social, científica

o cultural, planificando su

3.1. Realiza trabajos educativos individuales y en grupo sobre un tema

controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica,

planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando

posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia

mediante distintos tipos de argumentos.



111


realización, contrastando

opiniones enfrentadas,

defendiendo una opinión

personal y utilizando las

tecnologías de la información y

la comunicación para su

realización, evaluación y mejora.

3.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para

documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando,

seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-

resumen.

3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos:

organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de

páginas, bibliografía...

4. Analizar textos escritos

argumentativos y expositivos

propios del ámbito educativo,

periodístico, profesional o

empresarial, identificando sus

rasgos formales característicos y

relacionando sus características

expresivas con la intención

comunicativa y con el resto de

los elementos de la situación

comunicativa.

4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y

pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo

procedente del ámbito educativo, periodístico, profesional o empresarial,

utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto

su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos

propios del género textual.

4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución

pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas,

correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos,

hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan

cohesión a los textos escritos.

4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo

directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta)

presentes en textos expositivos y argumentativos, así como su función

en el texto.


Contenidos

1. Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación.

2. Sustantivo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

3. Adjetivo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

4. Verbo: flexión verbal; perífrasis verbal.

5. Pronombre: tipología y valores gramaticales.

6. Determinantes: tipología y usos.

7. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes: relaciones gramaticales.

8. Adverbio: tipología y valores gramaticales.

9. Preposiciones, conjunciones e interjecciones: tipología y valores gramaticales.

10. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación.

11. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones

lógicas y semánticas en los textos.

12. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos

procedentes de diferentes ámbitos. Intertextualidad.

13. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.

14. Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.

15. Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. Situación del español en el mundo.

El español de América.


y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el

centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.




1. Reconocer y explicar el proceso

de formación de las palabras en

español, aplicando los

1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras

diferenciando entre raíz y afijos, y explicando su significado.

1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del



112


conocimientos adquiridos para la

mejora, la comprensión y el

enriquecimiento del vocabulario

activo.

léxico español y valora su conocimiento para la deducción del

significado de palabras desconocidas.

2. Reconocer e identificar los

rasgos característicos de las

categorías gramaticales, y explicar

sus usos y valores en los textos.

2.1. Identifica y explica los usos y los valores de las categorías

gramaticales, en relación con la intención comunicativa del emisor, con

la tipología textual seleccionada y con otros componentes de la

situación comunicativa (audiencia y contexto).

2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos

comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua,

evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché.

3. Identificar y explicar los

niveles de significado de las

palabras o expresiones en función

de la intención comunicativa del

discurso oral o escrito en que

aparecen.

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones,

diferenciando su uso denotativo y connotativo, y relacionándolo con la

intención comunicativa del emisor.

3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las

palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia)

como procedimiento de cohesión textual.

4. Observar, reflexionar y explicar

las distintas estructuras sintácticas

de un texto, señalando las

conexiones lógicas y semánticas

que se establecen entre ellas.


subordinadas aderbiales en relación con el verbo de la oración

principal.

4.2. Reconoce los distintos tipos de estructuras sintácticas y explica la

relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la

oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.


sobre estructuras sintácticas de los

enunciados para la realización, la

autoevaluación y la mejora de

textos orales y escritos, tomando

conciencia de la importancia del

conocimiento gramatical para el

uso correcto de la lengua.

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras

sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la

revisión y la mejora de estos.

5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras

sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y

mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de

la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la

lengua.


sobre el funcionamiento de la

lengua a la comprensión, análisis

y comentario de textos de distinto

tipo procedentes de los ámbitos

educativo, periodístico,

profesional y empresarial,

relacionando los usos lingüísticos

(marcas de objetividad y

subjetividad; referencias deícticas

temporales, espaciales y

personales y procedimientos de

cita) con la intención

comunicativa del emisor y el resto

de los elementos de la situación

comunicativa.

6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los

recursos expresivos de textos procedentes de los ámbitos educativo,

periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos

lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los

elementos de la situación comunicativa, y utilizando el análisis para

profundizar en la comprensión del texto.

6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la

comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo

procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional y

empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad

y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y

personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del

emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

6.3. Reconoce y explica los procedimientos de inclusión del emisor y

receptor en el texto.

6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas,

temporales, espaciales y personales.

6.5. Reconoce, explica y utiliza los procedimientos de cita.

6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando

sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades

sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y

terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y

avanzar en el aprendizaje autónomo.



113


7. Explicar la forma de

organización interna de los textos

expositivos y argumentativos.

7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las formas

de estructurar los textos expositivos y argumentativos.

8. Reflexionar sobre la relación

entre los procesos de producción y

recepción de un texto,

reconociendo la importancia que

para su comprensión tienen los

conocimientos previos que se

poseen a partir de lecturas

anteriores que se relacionan con

él.

8.1. Expresa sus experiencias de lectura de obras de diferente tipo,

género, etc. y sus experiencias personales en relación con el nuevo

texto, para llegar a una mejor comprensión e interpretación de éste.

9. Conocer la situación del

español en el mundo, sus orígenes

históricos y sus rasgos

característicos, y valorar sus

variantes.

9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo

diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.

9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus

principales áreas geográficas, reconociendo en un texto oral o escrito

algunos de los rasgos característicos y valorando sus variantes.











culturales.

10.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia,




competencias que posee como persona plurilingüe.









de textos.


textual, oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de




Contenidos

1. Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros

días.

2. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

3. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Reflexión y

superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.

4. Planificación y elaboración de trabajos educativos escritos o presentaciones sobre temas, obras o

autores/-as de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.


1. Conocer los aspectos temáticos

y formales de los principales

movimientos literarios del siglo

XX hasta nuestros días, así como

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las

características temáticas y formales de los principales movimientos del

siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más

representativos.



114


los autores y obras más

significativos.

2. Leer y analizar textos literarios

representativos de la historia de la

literatura del siglo XX hasta

nuestros días, identificando las

características temáticas y

formales, en relación con el

contexto, el movimiento, el

género al que pertenece y la obra

del/ de la autor/-a, y constatando

la evolución histórica de temas y

formas.

2.1. Analiza fragmentos literarios -o, en su caso, obras completas- del

siglo XX hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de

expresión con la trayectoria y estilo de su autor/-a, su género y el

movimiento literario al que pertenece.

2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas, describiendo la

evolución de temas y formas.

3. Interpretar de manera crítica

fragmentos u obras de la literatura

del siglo XX hasta nuestros días,

reconociendo las ideas que

manifiestan la relación de la obra

con su contexto histórico, artístico

y cultural.

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas

significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días,

reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su

contexto histórico, artístico y cultural.

4. Desarrollar por escrito un tema

de la historia de la literatura del

siglo XX hasta nuestros días,

exponiendo las ideas con rigor,

claridad y coherencia, y aportando

una visión personal.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del

siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad,

coherencia y corrección, y aportando una visión personal.

5. Elaborar un trabajo de carácter

educativo en soporte papel o

digital sobre un tema del currículo

de literatura consultando fuentes

diversas, adoptando un punto de

vista crítico y personal, y

utilizando las tecnologías de la

información.

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un

tema del currículo de literatura del siglo XX hasta nuestros días,

extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre

el tema.

Contenidos mínimos de 2º Bachillerato


1. Respetar las normas del intercambio educativo y cumplimiento de las tareas asignadas a cada alumno en


2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados en todo tipo de

situaciones comunicativas.

3. Valorar aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, el análisis y selección de la información

relevante y su presentación y el uso adecuado de estructuras organizativas.

4. Planificar, realizar y evaluar un exposición oral preparada sobre temas relacionados con los contenidos

del curso que resulten de interés para el alumnado para lo que deberá:

3.1.- Recopilar información de distintas fuentes que debe citar de forma correcta.

3.2.- Elaborar un guion de presentación que clasifique y estructure la información obtenida.

3.3.- Expresarse con claridad, precisión y corrección, utilizando los recursos propios del registro formal-

culto.



115


3.4.- Evaluar sus presentaciones detectando las dificultades estructurales y expresivas para mejorar sus

propias prácticas orales.

5. Hacer uso, con corrección y autonomía, de las normas gramaticales, ortográficas y convenciones




apuntes…), así como de textos expositivos y argumentativos de intención literaria y no literaria.

6. Analizar y comentar críticamente textos argumentativos de los ámbitos académicos, periodísticos –

informativos y de opinión- y publicitarios reconociendo en ellos:

6.1. El tema, el resumen, la estructura y características lingüísticas de acuerdo a la modalidad textual.

6.2.Las propiedades discursivas –adecuación, coherencia, cohesión- y los elementos que los

articulan.

6.3. Los conectores y organizadores del discurso y la relación entre las partes.

6.4. La representación gráfica de estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales.

6.5.Valoración crítica de la idea principal expuesta por el autor y confrontarla con la tesis propia,

bien defendiéndola, bien refutándola.

7. Reconocer en diferentes textos las características propias del español de América y el español de Galicia,

presentes en ellos.

8. Demostrar haber adquirido conocimientos sobre la lengua y su estudio científico en los distintos niveles

de análisis (fonológico, morfológico, sintáctico y semántico), emplear terminologías adecuadas,

desarrollar la capacidad de abstracción y relacionarlo con el uso efectivo de la lengua en un contexto

comunicativo. A partir de un texto dado el alumno deberá ser capaz de:

8.1.- Definir palabras de acuerdo a su clase de palabras y al contexto.

8.2.- Analizar los mecanismos que garantizan la cohesión de un texto.

8.3.- Reconocer e identificar en un texto ejemplos de distintos procedimientos de formación de

palabras: derivación, parasíntesis, composición, acronimia.

8.4.- Definición a partir de ejemplos identificados en un texto, de distintos tipos de relaciones

semánticas: sinonimia, antonimia, paronimia, polisemia, hiperonimia.

8.5.- Reconocer en un texto y análisis de distintas clases de palabras, fundamentalmente: formas

verbales, perífrasis y locuciones verbales, locuciones adverbiales, pronombres, marcas de pasiva e

impersonal refleja.

8.6.- Analizar oraciones simples y compuestas (coordinadas, sustantivas, adjetivas, adjetivas

sustantivadas, adverbiales).

8.7.- Analizar morfológica y sintácticamente segmentos subrayados en un texto (palabras, sintagmas,

oraciones simples y compuestas - sustantivas, adjetivas, adjetivas sustantivadas, adverbiales-).

8.8.- Localizar e identificar distintos tipos de oraciones impersonales y de oraciones compuestas

(coordinadas y subordinadas -sustantivas, adjetivas, adjetivas sustantivadas y adverbiales-) en un

texto.

8.9.- Transformar parte de un texto dado en estilo directo al estilo indirecto, o viceversa, suprimiendo

o introduciendo los elementos necesarios para la lógica gramatical.

8.10.- Redactar textos propios, coherentes y cohesionados, en nivel formal, sobre un tema de

actualidad de acuerdo a unas especificaciones concretas que se indicarán en cada caso y que se

corresponderán con los contenidos de B2 y B3 estudiados a lo largo del curso. Estas indicaciones

obligarán a crear un texto que contenga: determinadas clases de palabras –locuciones, perífrasis,

pronombres, adjetivos en distintos grados …-; palabras que se hayan formado de acuerdo a distintos

mecanismos de formación –derivación, parasíntesis y composición; palabras entre las que se

establezcan relaciones semánticas concretas –sinonimia, antonimia, hiperonimia, homonimia-;

determinados mecanismos de cohesión; estructuras sintácticas específicas, etc.

9. Realizar la lectura de fragmentos, poemas, antologías u obras completas especialmente significativas de

cada uno de los períodos literarios desde el siglo XX hasta la actualidad y ser capaz de comentarlos y

valorarlos críticamente, reconociendo:



116


9.1.Las principales características –históricas, sociales, culturales, estéticas- de los distintos periodos

literarios, de los géneros cultivados y de los autores más representativos.

9.2.Las principales características temáticas y estéticas del autor del fragmento u obra objeto de

cometario.

9.3.El contenido - argumento, tema y estructura- y la forma de expresión -lenguaje, métrica y el

estilo propios del periodo literario y del autor-, relacionando ambos con la trayectoria y estilo de

su autor/-a, su género y el movimiento literario al que pertenece.

9.4.Los tópicos, mitos y arquetipos creados por la Literatura universal.

10. Identificar y comparar distintos textos de diferentes periodos literarios, describiendo la evolución de

temas y formas.

11. Relacionar autores con los principales periodos literarios y viceversa, identificando en este caso como

mínimo, dos autores de los distintos periodos literarios y sus obras más representativas –mínimo una

obra de cada autor-.

12. Elaborar un texto propio de la vida académica en el que exponga con rigor, claridad, coherencia y

corrección, las características de los diferentes periodos literarios desde el siglo XX hasta la actualidad,

especificando: las características culturales y estéticas propias de dicho periodo, los distintos géneros

cultivados (o el género concreto que se especifique), identificando los autores más representativos (dos

autores como mínimo por género) y sus obras más importantes (una obra como mínimo de cada autor).

13. Establecer las semejanzas y diferencias entre la evolución de la literatura española con otras literaturas

peninsulares, y con la Literatura universal.

Organización y secuenciación por unidades

Secuenciación libro de texto recomendado: AA.VV., Lengua castellana y Literatura 2 Bachillerato, ed.

Anaya, Madrid, 2016 (ISBN 9788469812747)

Unidad 1: La comunicación

La comunicación y sus elementos.

Código e intención comunicativa: características del código lingüístico, connotación y denotación.

Comunicación no verbal: paralingüística, cinésica y proxémica.

Las funciones del lenguaje: referencial, emotiva, fática, conativa, metalingüística y poética.

Pautas para el análisis de textos: El comentario crítico.

Análisis de un texto: «Vikingos» (Francesc Bailon, en National Geographic. Historia).

Unidad 2: El léxico del castellano

El léxico y su origen: el léxico patrimonial, cultismos y semicultismos y locuciones y otras estructuras

léxicas.

Los préstamos.

La terminología: características de los tecnicismos.

Los neologismos.

Pautas para el análisis de textos: Las fases del análisis de textos.

Unidad 3: La palabra

La morfología: los monemas.

La morfología flexiva: el género y el número.

La morfología léxica: la derivación, la composición y la parasíntesis.

Clases de palabras: nombre, adjetivo, determinantes, pronombres, verbo, adverbio, preposiciones,

conjunciones e interjección.

Pautas para el análisis de textos: El esquema.



117


Unidad 4: La oración simple

Estructura de la oración: sintáctica y semántica.

El sintagma verbal: complementos directo, indirecto, de régimen, agente, circunstanciales, atributo,

predicativo y oracionales; valores de se.

El sintagma nominal: determinantes y complementos nominales.

El sintagma adjetival.

El sintagma adverbial.

Pautas para el análisis de textos: Pasos para hacer un buen resumen.

Unidad 5: La oración compuesta (I)

La oración compuesta.

Las oraciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas y distributivas.

Las oraciones yuxtapuestas.

Las oraciones subordinadas.

Subordinadas sustantivas: introducidas por que y por si, en estilo directo e indirecto, interrogativas y

exclamativas, y construcciones de infinitivo.

Subordinadas adjetivas o de relativo: con antecedente o sin antecedente (sustantivadas).

Pautas para el análisis de textos: La redacción del resumen.

Unidad 6: La oración compuesta (II)

Subordinadas adverbiales.

Adverbiales propias: de lugar, tiempo y modo.

Adverbiales impropias: causales, finales, condicionales, consecutivas, concesivas y comparativas.

Pautas para el análisis de textos: El tema.

Unidad 7: El texto

El texto: significado y sentido.

Relaciones de significado: polisemia, sinonimia, antonimia, hiperonimia e hiponimia.

Relaciones de sentido: conectores y repetición.

Las expresiones correferentes: referencia, correferencia, anáfora, catáfora y deixis.

La información en el texto: tema, rema y la información implícita.

Las connotaciones: las connotaciones culturales y la modalidad de los enunciados.

Pautas para el análisis de textos: La estructura del texto.

Unidad 8: Textos argumentativos y expositivos

Los textos argumentativos: estructura y clases de argumentación y los tipos de argumentos.

Los textos expositivos: estructura de la exposición.

Los textos orales.

Pautas para el análisis de textos: La organización de las ideas.

Unidad 9: Textos según su contenido y su ámbito de uso

Textos humanísticos: estilo, lenguaje, tipos (ensayo y artículo)...

Textos científicos y técnicos: estilo, lenguaje, géneros...

Los textos jurídicos: legales (Constitución, ley...) y judiciales (recurso).

Los textos administrativos: de la Administración (resolución, autorización, certificado...) y de los

ciudadanos (instancia, contrato, currículum...).

Los textos de la vida cotidiana: el currículum vítae, la carta de presentación y la entrevista de trabajo.

Pautas para el análisis de textos: La coherencia y la cohesión.



118


Unidad 10: Textos periodísticos y publicitarios

Los medios de comunicación: rasgos, funciones y elementos de la comunicación.

Los textos periodísticos.

Los géneros informativos: noticia, crónica y reportaje.

Los géneros de opinión: el editorial, el artículo de opinión, las cartas al director.

Los textos publicitarios: lenguaje, funciones, recursos, tópicos...

Pautas para el análisis de textos: El comentario lingüístico (I).

Unidad 11: El castellano en España y en el mundo

Las familias lingüísticas y monolingüismo y plurilingüismo.

El castellano.

Variedades del castellano: el castellano del norte y el español meridional.

El español de América.

El judeoespañol.

Pautas para el análisis de textos: El comentario lingüístico (II).

Contexto sociocultural del siglo XX: desde 1939

Contexto sociocultural del siglo XX: hasta 1936

Contexto político, social y cultural. Pensamiento, ciencia y arte. Movimientos literarios.

Unidad 12: El Modernismo y la Generación del 98

El Modernismo: Rubén Darío y Manuel Machado.

Juan Ramón Jiménez.

La Generación del 98: Antonio Machado, Miguel de Unamuno, Azorín, Pío Baroja y Valle-Inclán.

Pautas para el análisis de textos: El emisor del texto.

Unidad 13: Novecentismo, vanguardismo y 27

El Novecentismo: Ramón Pérez de Ayala, José Ortega y Gasset y Eugenio d’Ors.

El Vanguardismo.

La Generación del 27: Salinas, Guillén, Gerardo Diego, García Lorca, Vicente Aleixandre, Dámaso

Alonso, Cernuda, Alberti. Miguel Hernández.

Pautas para el análisis de textos: El receptor del texto.

Contexto sociocultural del siglo XX: desde 1939

De 1939 a 1975: contexto histórico; social y económico; mundial, y cultural. Literatura española.

De 1975 a nuestros días: contexto histórico; social y económico; mundial, y cultural. Literatura española.

Unidad 14: La poesía de 1939 a 1975

La poesía hasta los años 50: poesía arraigada, desarraigada y social (Blas de Otero). León Felipe, Gil-

Albert y José Hierro.

La poesía de los 50 a los 70: La poesía de los 50 (Ángel González, Gil de Biedma...), los novísimos

(Gimferrer, Carnero) y otros poetas de los 70 (Luis Alberto de Cuenca...).

La poesía escrita por mujeres: Ernestina de Champourcín, Carmen Conde, Concha Zardoya, Gloria

Fuertes y Clara Janés.

Pautas para el análisis de textos: El texto literario (I).

Unidad 15: El teatro de 1939 a 1975

El teatro burgués y de evasión: Jaime Salom, Jardiel Poncela, Miguel Mihura.



119


El teatro en el exilio: Alejandro Casona.

El teatro crítico: Buero Vallejo, Lauro Olmo y Alfonso Sastre.

Hacia un nuevo teatro: Riaza, Nieva, Arrabal, Gala, Sanchis Sinisterra, López Mozo.

El teatro independiente.

Pautas para el análisis de textos: El texto literario (II).

Unidad 16: La prosa de 1939 a 1975

El renacer de la novela: Camilo José Cela, Miguel Delibes y Torrente Ballester.

La novela del exilio: Rosa Chacel, Ramón J. Sender, Max Aub y Franciso Ayala.

El realismo social: Ignacio Aldecoa, Martín Gaite, Ana María Matute, Fernández Santos, García

Hortelano, Sánchez Ferlosio, Juan Goytisolo y Juan Marsé.

Renovación y experimentación: Martín Santos, Juan Benet, Umbral, Vázquez Montalbán.

El cuento.

El ensayo.

Pautas para el análisis de textos: Cómo hacer el comentario crítico (I).

Unidad 17: La literatura después de 1975

La poesía: poesía de la experiencia, neosurrealismo, neopurismo, trascendente y clasicista.

El teatro.

La narrativa: Luis Mateo Díez, Mendoza, Soledad Puértolas, Luis Landero, Chirbes, Javier Marías,

Arturo Pérez-Reverte, Rosa Montero, Muñoz Molina.

El ensayo: José Antonio Marina, Rojas Marcos, Savater.

Pautas para el análisis de textos: Cómo hacer el comentario crítico (II).

Unidad 18: La literatura hispanoamericana

La poesía: César Vallejo, Nicolás Guillén, Neruda, Octavio Paz.

La narrativa: Borges, Cortázar, García Márquez, Vargas Llosa, Miguel Ángel Asturias, Alejo Carpentier.

Pautas para el análisis de textos: La redacción del comentario.

Lecturas obligatorias de la EBAU seleccionadas por la CIUG

– Eduardo Mendoza, La verdad sobre el caso Savolta.

– Federico García Lorca, Romancero gitano.

– Antonio Buero Vallejo, La fundación.

– Gabriel García Márquez, Crónica de una muerte anunciada.

Temporalización prevista por el Departamento

1ª EVALUACIÓN

15 septiembre a

30 de noviembre

Septiembre

– Modernismo: 18- 19- 20 septiembre

– Generación del 98: 25 -26- 27 septiembre

Octubre

– Generación del 27: 2- 3- 4 octubre

– Romancero gitano: 9- 10- 11- 16- 17 octubre

EXAMEN: 18 octubre



120


– Teatro anterior al 36: 23- 24- 25 octubre

– Teatro posterior al 39: 30- 31- 1 octubre-noviembre

Noviembre

– La fundación: 6- 7- 8- 13- 14 noviembre

EXAMEN: 15 NOVIEMBRE

2ª EVALUACIÓN:

1 de diciembre a

1 de marzo

– Poesía posterior al 39: 20, 21, 22 noviembre

– Novela posterior al 39: 27- 28- 29 noviembre

– La verdad sobre el caso Savolta: 4- 5- 11- 12 diciembre

EXAMEN: 13 DICIEMBRE

– Repaso: 18- 19- 20 diciembre

RECUPERACIÓN: 9 o 10 de enero/ tarde

– Literatura Hispanoamericana: 8- 9- 10 enero

– Crónica de una muerte anunciada: 15- 16- 17- 22 enero

– Texto/Lengua/Repaso Literatura: 23- 24- 29- 30- 31- 5- 6 enero- febrero – El texto.

– Textos argumentativos y expositivos.

– La comunicación.

– El léxico del castellano.

– La palabra.

– La oración simple.

EXAMEN: 7 febrero

3ª EVALUACIÓN:

2 de marzo a

22 de mayo

– Texto/Lengua/Repaso Literatura: 19- 20- 21- 26- 27- 28 febrero – La oración compuesta I

– La oración compuesta II

– Texto/Lengua/Repaso Literatura: 5- 6- 7- 12- 13- 14- 15- 19- 20 marzo – Textos según su contenido y su ámbito de uso.

– Unidad 10: Textos periodísticos y publicitarios.

EXAMEN: 21 marzo

– Texto/Lengua/Repaso Literatura: 3- 4- 9- 10- 11- 16- 17- 18- 23- 24- 25 abril – Unidad 11: El castellano en España y en el mundo. El español de América.

– Exámenes EBAU

EXAMEN: 2 mayo

– Repaso preparación global mayo: 7- 8- 9 mayo (último día lectivo 10 de mayo)



121



La evaluación de la asignatura será continua y la nota otorgada al final de cada una de las tres evaluaciones

en las que se divide el curso escolar corresponderá al nivel de adquisición de destrezas y conocimientos que

tenga en ese momento el alumno. La nota final de cada trimestre y del curso se calculará sobre 10.

CON QUÉ

EVALUAR



rúbricas o estándares de aprendizaje. Los datos se recogen en diversos instrumentos

para la evaluación como escalas de valoración (para contenidos) y listas de control

(para objetivos y competencias).


OBSERVACIÓN

DEL PLAN DE

TRABAJO

INDIVIDUALIZAD

O

(PTI)

10%


evaluación de las destrezas y fortalezas de los alumnos en los bloques: B1 y B2, así

como medir su evolución y desarrollo en los bloques B3 y B4.




unidades didácticas, harán esquemas y ejercicios y registrarán cualesquiera otras

anotaciones de interés. Este cuaderno podrá ser requerido para su examen por el

profesor en cualquier momento.




caso se aceptarán supuestos trabajos de investigación que se basen literalmente,

en todo o en gran parte, en fuentes (escritas, recursos TIC…) con nula o escasa

aportación personal en su composición.

Preguntas en clase sobre los contenidos, exposiciones orales, comentarios de

texto críticos y literarios, trabajos de investigación. Se evaluarán mediante

matrices de valoración (rúbricas) que permiten al profesor especificar claramente

al alumno qué se espera de él y cuáles son los criterios con los que se van a

calificar:

Tendrá carácter obligatorio una exposición oral, que se realizará en el momento

que se establezca para ello, relacionada con alguno de los contenidos del bloque

de Literatura. La realización de cada exposición oral puede ser calificada hasta

0.50 puntos, que se tendrían en cuenta para la evaluación ordinaria de mayo,

siempre que el alumno hubiese alcanzado un mínimo de 4 en los exámenes

correspondientes. No realizar esta eposición oral obligatoria será penalizado

restando 0.50 puntos de la nota final.

Con carácter voluntario, los alumnos podrán realizar la lectura de hasta dos

obras escogidas entre un listado propuesto por las profesoras del nivel con títulos

significativos del período incluido en el temario de Literatura. Dicha lectura se

evaluará mediante la presentación por parte del estudiante ante todo el grupo de

sus conclusiones al respecto, según un guion que se le proporcionaría para ello.

Podrían añadirse así 0.25 puntos a la calificación del trimestre durante el cual se

desarrollase la actividad.

Los alumnos tendrán que obtener uno o más en este apartado para hacer la media

con la nota obtenida en las pruebas de referencia.



122


PRUEBAS DE

REFERENCIA

90%

Pruebas de referencia planificadas y organizadas en atención a competencias y

contenidos con preguntas que deben ser respondidas exclusivamente por escrito.

Cuestionarios de respuesta tipo:

Ensayo: permite al alumnado construir sus propias respuesta y le exige diversas

capacidades y habilidades de reflexión.


Comentarios de texto, críticos y literarios. Se evaluarán mediante rúbricas o

estándares de aprendizaje analíticos que nos permiten evaluar por separado las

diferentes partes del producto y hacen posible crear un “`perfil” de las fortalezas

y debilidades específicas de cada alumno con el fin de establecer un plan de

acción para mejorar estas últimas.

Localización de fragmentos en el argumento de una obra completa. Prueba

específica para comprobar la lectura comprensiva de la obra que se haya

señalado a tal efecto. El examen de las lecturas obligatorias consistirá además de

la localización en el argumento de la obra de un fragmento de la misma, de la

redacción de un breve comentario en que el alumno explique, a partir del

Estudio Crítrico explicado en el aula, los elementos básicos de la novela

(argumento, personajes, espacio, tiempo) o de la obra teatral (acción, personajes,

espacio…).

A lo largo de cada trimestre se realizarán como mínimo dos pruebas de referencia.

Cada una de ellas tendrá como objetivo la evaluación de los estándares de

aprendizaje de aquellos contenidos que se hayan impartido hasta el momento de la

realización de dichas pruebas. La evaluación de la asignatura será continua para los

Bloques de contenidos 1, 2 y 3 y la nota otorgada al final de cada trimestre

corresponderá al nivel de adquisición de destrezas y conocimientos que tenga en ese

momento el alumno: los contenidos se añaden, nunca se eliminan, hasta fin de curso.

Los contenidos del Bloque 4, en cambio, se eliminarán una vez sean aprobados por

el alumno.

Las pruebas de referencia evaluarán bien individualmente, bien combinados, los

contenidos impartidos del Bloque 3/Lengua y del Bloque 4/Literatura -bloque en el

que se incluyen los estudios críticos de las obras de lectura obligatorias-:

– Pruebas de evaluación de contenidos de B4: de acuerdo a la temporalización

diseñada para este curso 2017-2018 la evaluación de B4 se realizará en el primer

trimestre y parte del segundo. El alumno deberá obtener un 5 sobre 10 para

aprobar dicha prueba. Los Estudios Críticos de las Lecturas obligatorias forman

parte de los contenidos obligatorios del bloque de Literatura

– Pruebas combinadas: los porcentajes asigandos a cada Bloque se corresponderán

a los porcetanjes establecidos por la CIUG para la prueba de EBAU:

– PARTE I –resumen y comentario crítico- 30%

– PARTE II –Lengua- 30%

– PARTE III –Literatura y Estudios críticos- 40%

No obstante, para poder hacer la media aritmética entre ambos bloques se

aplicará el siguiente condicionante: no se podrá hacer la media aritmética si se

deja en blanco alguno de los bloques y/o la nota en una de las partes es inferior

al 50% del porcentaje establecido.

La respuesta a las preguntas de repaso de B4 programadas para las pruebas

combinadas y que se realizarán en el segundo y tercer trimestre en ningún caso

supondrán la recuperación de dichos contenidos.



123


Por otro lado, dada la importancia de la presentación, expresión, redacción y

ortografía en la realización de una prueba de refencia escrita -independientemente de los contenidos que se evalúen en cada prueba- siempre se evaluará el B2:

Comunicación escrita. Esto es, a la hora de valorar los ejercicios individuales se

tendrá en cuenta no solo el nivel de aprendizaje de los contenidos adquiridos por los

alumnos sino también:

– El orden y la limpieza en la presentación de los escritos (se descontará hasta 0,25

puntos).

– La corrección ortográfica: por cada error por el uso incorrecto de grafías se

descontará 0,20 puntos; y por cada error por el uso incorrecto o ausencia de

tildes y/o signos de puntuación se descontará 0.10 puntos.

– Uso del léxico y de la terminología que exige el uso especializado de la Lengua

y la Literatura (se descontará 0,10 por cada término incorrecto).

– Uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché (se descontará 0,10

puntos por cada error).

– Uso variado y apropiado de conectores discursivos (se descontará hasta 0,25

puntos por errores continuados).


Adoptando el mismo criterio de evaluación de la CIUG, se podrán descontar hasta

dos puntos de la nota global obtenida en cada prueba de referencia realizada.

La nota otorgada al final de cada trimestre corresponde al nivel de adquisición de

destrezas y conocimientos que tiene en ese momento el alumno. Para aprobar cada

evaluación será necesario haber superado con un 5 sobre 10 cada una de las pruebas

de referencia realizadas. Estas pruebas supondrán el 90% de la nota de la

evaluación.



mínimos, se prevé la posibilidad de hacer disitntos tipos de pruebas:

– Exámenes de recuperación: al final del primer trimestre de los contenidos de B4 pues estos contenidos se

eliminan y no se suman. En caso de que el alumno no recupere, en parte o en su totalidad, los contenidos

de B4 en el examen de recuperación tendrá que presentarse a la prueba ordinaria de mayo.

La respuesta a las preguntas de repaso de B4 programadas para las pruebas combinadas que se realizarán

en el segundo y tercer trimestre en ningún caso supondrán la recuperación de dichos contenidos. Para

B1, B2 y B3 no se prevén pruebas de recuperación pues la evaluación para estos contenidos es continua

y sumativa.

– Prueba global ordinaria: en el mes de mayo para aquellos alumnos que no hayan logrado superar la

evaluación de uno o de varios bloques de contenidos, en parte o en su totalidad.


prueba ordinaria de mayo cuya realización coincidirá con el calendario oficial establecido por la Jefatura

de Estudios. A dichos efectos el Departamento diseñará una prueba global común para todos los alumnos

de este nivel de acuerdo con el modelo y porcentajes de prueba de la EBAU:



124


– PARTE I –resumen y comentario crítico- 30%

– PARTE II –Lengua- 30%

– PARTE III –Literatura y Estudios críticos- 40%

No obstante, para poder hacer la media aritmética entre ambos bloques se aplicará el siguiente

condicionante: no se podrá hacer la media aritmética si se deja en blanco alguno de los bloques y/o la

nota en una de las partes es inferior al 50% del porcentaje establecido.

Por otro lado, dada la importancia de la presentación, expresión, redacción y ortografía en la realización

de una prueba de refencia escrita -independientemente de los contenidos que se evalúen en cada prueba-

siempre se evaluará el B2: Comunicación escrita. Esto es, a la hora de valorar los ejercicios individuales

se tendrá en cuenta no solo el nivel de aprendizaje de los contenidos adquiridos por los alumnos sino

también:


– La corrección ortográfica: por cada error por el uso incorrecto de grafías se descontará 0,20 puntos; y

por cada error por el uso incorrecto o ausencia de tildes y/o signos de puntuación se descontará 0.10

puntos.

– Uso del léxico y de la terminología que exige el uso especializado de la Lengua y la Literatura (se

descontará 0,10 por cada término incorrecto).


error).


continuados).


Dada la importancia de la expresión, redacción y ortografía en un examen se podrán descontar hasta dos

puntos de la nota global obtenida (criterio de evaluación de la CIUG).



125



LITERATURA UNIVERSAL

1º BACHILLERATO

IES ROSAIS 2




126


Literatura Universal

Introducción: principios didácticos

La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida durante la

educación secundaria obligatoria y en la materia común de Lengua castellana y literatura de bachillerato.

Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la

modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes les servirá tanto para enriquecer

su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo mediante unos hábitos de lectura

consciente, como para adquirir una formación acorde a sus intereses académicos y profesionales para el

futuro. La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se completa con una

visión de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores más representativos de

otras literaturas, lo que proporcionará una visión más comprensiva, amplia y profunda del discurso literario

como fenómeno universal.

Los textos literarios son la expresión artística de concepciones ideológicas y estéticas que representan a una

época, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la memoria cultural y artística

de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo; constituyen el depósito de sus emociones, ideas y

fantasías. Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensión de las

señas de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Además, la variedad de

contextos, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera, escenografías teatrales,

composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el

dominio de los recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos.

Por otra parte, la literatura desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual, estética y

afectiva de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas también sus experiencias individuales en un momento

en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. Además tiene claras

conexiones con la historia del arte y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la

conciencia crítica y, en última instancia, para la conformación de la personalidad. Pero, más allá de toda

suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy

diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas

inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las

mismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido más amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.

La materia se distribuye en bloques de contenidos que siguen un orden cronológico. Es muy importante

subrayar que en el primer bloque sólo se pretende una introducción histórica a la literatura como fenómeno

universal y a su relación con la mitología presente en los orígenes de todas las culturas, no un tratamiento

pormenorizado de los contenidos, lo que requeriría un tiempo excesivo. En los siguientes se reúnen los

grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente. Pensando especialmente en el alumnado del

Bachillerato de Artes se ha incluido en todos los bloques alguna referencia expresa a manifestaciones

artísticas de carácter musical y cinematográfico relacionadas con los contenidos literarios correspondientes.

La evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias.

Para que tal propósito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, se hace

imprescindible seleccionar determinados movimientos, épocas, obras y autores; los que más han repercutido

en la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que aún alimenta nuestra imaginación y se refleja en

las obras de los creadores contemporáneos. Esta selección se ha efectuado teniendo en cuenta los

contenidos literarios del currículo de la materia de Lengua Castellana y Literatura.

Conviene también señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea el cronológico, existe

la posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y

motivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia. Por otra

parte, si bien no existe referencia explícita a otras materias, es evidente que convendrá poner de relieve las

semejanzas generales y ciertas diferencias, como el hecho de que el Barroco y el Clasicismo tienen

dimensiones y cronologías diferentes en diferentes partes de Europa y en distintas disciplinas artísticas.



127


El contacto directo con obras literarias representativas o con algunos de sus fragmentos más relevantes,

debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formación cultural. Por eso debe prestarse una

atención prioritaria al comentario y al análisis de las obras literarias. Con ello se contribuirá a que los

estudiantes de bachillerato adquieran unas capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una

actitud abierta y desde múltiples puntos de vista, así como para comparar textos de características similares

en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las

nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizándose

con las fuentes bibliográficas y de información que les permiten profundizar en los saberes literarios.


BLOQUE 1. Procesos y estrategias

Contenidos

Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal.

Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes.

Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en

las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos.

Superación de estereotipos (de género, clase, creenzas, etc.).

Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en

las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos.


1. Leer, comprender, analizar y

comentar obras breves,

fragmentos u obras completas

significativas de distintas épocas,

interpretando su contenido de

acuerdo con los conocimientos

adquiridos sobre temas y formas

literarias, así como sobre periodos

y autores significativos.

1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas

obras de la literatura universal, identificando algunos elementos,

mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a

convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas,

situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identifica la

presencia de determinados temas y motivos, y reconoce las

características del género y del movimiento en el cual se inscriben así

como los rasgos más destacados del estilo literario.

2. Interpretar obras narrativas,

líricas y dramáticas de la literatura

universal especialmente

significativas relacionando su

forma y el contenido

con las ideas estéticas dominantes

del momento en que se

escribieron y las transformaciones

artísticas e históricas producidas

en el resto de las artes.

2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de

la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con

las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron,

mientras analiza las vinculaciones y compara la forma de expresión.

2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de

las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos

significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, y analiza

las relaciones, las similitudes y las diferencias entre los diferentes

lenguajes expresivos.

3. Observar, reconocer y valorar

la evolución de algunos temas y

formas creados por la literatura y

su valor permanente en varias

manifestaciones artísticas de la

cultura universal.

3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la

evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.

3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la

literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

4. Analizar y comparar textos de

la literatura universal y de las

literaturas gallega y española de

la misma época, poniendo de

manifiesto las influencias,

4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de las

literaturas gallega y española de la misma época, y reconoce las

influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.



128


coincidencias y diferencias que

existen entre ellos.

BLOQUE 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal

Contenidos

De la Antigüedad a la Edad Media:

Las mitologías y el origen de la literatura.

Renacimiento y Clasicismo:

- Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento.

- La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La

innovación del Cancionero de Petrarca.

Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la época.

- La narración en prosa: Boccaccio.

- Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la

literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico.

Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros

musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas.

El Siglo de las Luces:

- El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

- La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la

literatura inglesa.

- Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela

inglesa del siglo XVlll.

El movimiento romántico.

- La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

- El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.

- La poesía romántica y la novela histórica.

- Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela

histórica.

- Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de

diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales

que han surgido a partir de ellas.

La segunda mitad del siglo XlX:

- De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las

técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de

una antología de fragmentos de novelas realistas.

- El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El

renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XlX.

- El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía

simbolista.

- La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y

comentario de una obra.

- Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes

géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios:

- La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la

crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.

- La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura



129


de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo de este periodo.

- Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista.

- La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.

- El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes

dramáticas.

- Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros

musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.


1. Leer, comprender y analizar

obras breves, fragmentos u obras

completas, significativas de

distinats épocas, interpretando el

contenido de acuerdo con los

conocimientos adquiridos sobre

temas y formas literarias, así

como sobre periodos y autores

significativos.

1.1. Lee y analiza textos literarios universales de diferentes épocas,

interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos

adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y

autores significativos.

2. Realizar trabajos críticos sobre

la lectura de una obra significativa

de una época, interpretarla en

relación con su contexto histórico

y literario, obtener la información

bibliográfica necesaria y efectuar

una valoración personal.

2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, la

relaciona con su contexto histórico, social y literario y, en su caso,

con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la

historia de la literatura y consulta fuentes de información diversas.

3. Realizar exposiciones orales o

escritas sobre una obra, un autor o

una época con ayuda de medios

audiovisuales y de las tecnologías

de la

información y la comunicación,

expresar las propias opiniones,

siguiendo un esquema preparado

previamente, y valorando las

obras literarias como punto de

encuentro de ideas y sentimientos

colectivos y como instrumentos

para aumentar el caudal de la

propia experiencia.

3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando

conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del

contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones,

consulta fuentes y las cita, selecciona la información relevante y

utiliza el registro apropiado y la terminología literaria necesaria.

3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la

concepción de la literatura y de los géneros literarios, a la vez que los

relaciona con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y

culturales y establece relaciones entre la literatura y el resto de las

artes.

3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la

lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad

y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo

interior y de la sociedad.

Contenidos mínimos exigibles de Literatura Universal de 1º Bachillerato


– Respetar las normas del intercambio educativo y cumplimiento de las tareas asignadas a cada alumno en


– Hacer uso, con corrección y autonomía, de las normas gramaticales, ortográficas y convenciones




apuntes…), así como de textos narrativos, descriptivos y dialogados de intención literaria y no literaria.

12. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados en todo tipo

de situaciones comunicativas.



130


13. Buscar, seleccionar e integrar la información relevante procedente de fuentes tradicionales (bibliotecas)

y de las nuevas tecnologías (CD-ROM, internet) y valorar su presentación y el uso adecuado de

estructuras organizativas.

14. Realizar la lectura de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, de cada

uno de los períodos literarios y deberá ser capaz de comentarlos y valorarlos críticamente, reconociendo:

a. Los principales periodos literarios.

b. El contexto histórico, social y cultural de los diferentes periodos literarios y de los autores.

c. Los diferentes géneros que se cultivan así como las características que presentan, reconociendo la

evolución que presentan los géneros literarios en los distintos periodos literarios.

d. La recurrencia de temas universales y analizando su evolución en los distintos periodos literarios.

e. Los mitos y arquetipos creados por la literatura, tanto oriental como occidental, que han sido y/o son

influyentes en la literatura universal.

f. Los temas, la métrica y el estilo propios de cada periodo literario.

g. La relación de autores con los principales periodos literarios, identificando obras y autores de los

distintos periodos literarios.

h. Las semejanzas y diferencias entre la evolución de la literatura universal con la literatura española y

la literatura gallega.

– El alumno deberá ser capaz de planificar y realizar trabajos críticos y exposiciones orales sobre

conceptos fundamentales de la cultura y la literatura universal, sobre obras, autores o épocas en los que

se utilicen autónomamente las fuentes bibliográficas y los diferentes recursos de tratamiento y

presentación de la información.

15. Elaborar un texto propio de la vida académica redactado de forma coherente y cohesionada que explique

las características de los diferentes periodos literarios desde el nacimiento de la Literatura Universal

hasta el siglo XX, especificando los distintos géneros cultivados (o el género concreto que se

especifique), identificando los autores más representativos (dos autores como mínimo por género) y sus

obras más importantes (una obra como mínimo de cada autor).

Los contenidos y su temporalización

Libro de texto: AA.VV., Literatura Universal Bachillerato, ed. Casals, Barcelona, 2015 (ISBN 978-84-218-

4869-2)

Primera evaluación:

– Las literaturas antiguas. Breve panorámica de la Biblia y la literatura grecorromana.

– Los inicios de las literaturas europeas. Breve panorámica de la literatura medieval.

– Renacimiento, Barroco y Clasicismo.

– Lectura y comentario de una antología de la poesía petrarquista preparada por la profesora.

– Lectura, estudio crítico y comentario de Hamlet, de W. Shakespeare.

Segunda evaluación:

– La literatura europea del siglo XVIII.

– Lectura, estudio crítico y comentario de Los viajes de Gulliver, de J. Swift.

– Romanticismo, Realismo y Naturalismo.

– Lectura, estudio crítico y comentario de Cumbres borrascosas, de E. Brontë y

– Lectura, estudio crítico y comentario de El jugador, de F. Dostoievski.

– Lectura y comentario de una selección de textos de E. A. Poe preparada por la profesora.

– Simbolismo, Parnasianismo y Decadentismo.



131


– Lectura y comentario de una antología de poesía finisecular preparada por la profesora.

Tercera evaluación:

– Panorámica de la literatura occidental en el siglo XX: Modernismo y Posmodernidad.

– Lectura y comentario de una antología de textos preparada por la profesora de F. Pessoa.

– Lectura y comentario de Esperando a Godot, de S. Beckett.

– Lectura, estudio crítico y comentario de Metamorfosis, de F. Kafka y

– Lectura, estudio crítico y comentario de Novela de ajedrez, de S. Zweig o Pedro Páramo, de J. Rulfo.



nivel de adquisición de destrezas y conocimientos que tenga en ese momento el alumno: los contenidos se

añaden, nunca se eliminan, hasta fin de curso.

CON QUÉ EVALUAR






CÓMO EVALUAR

QUÉ EVALUAR

OBSERVACIÓN

DEL PLAN DE

TRABAJO

INDIVIDUALIZADO

(PTI)

40%

Actitud hacia la materia, trabajo personal, cuaderno de clase en el que los

alumnos resumirán los contenidos de las unidades didácticas, harán

esquemas y ejercicios y registrarán cualesquiera otras anotaciones de interés

(HASTA UN 10%).

Trabajos individuales monográficos sobre las obras establecidas como

obligatorias y a partir de una propuesta especificada por la profesora, que,

una vez leídos y evaluados, se devolverán a los alumnos con las debidas

anotaciones. En todo trabajo escrito será necesario señalar las fuentes

consultadas de acuerdo con el sistema de citación que se determine. En

ningún caso se aceptarán supuestos trabajos de investigación que sean calco

de otros, con nula o muy escasa aportación personal. Al tiempo, siendo

ejercicios que remiten a un texto concreto, será imprescindible que aduzcan

como argumento o explicación de lo que se afirme en ellos fragmentos

literales de dicho texto, insertos en el cuerpo de la monografía conforme a

las normas de presentación que se hayan prefijado (HASTA UN 20%).

Preguntas en clase, exposiciones orales, comentarios de texto críticos y

literarios, trabajos de investigación sobre contenidos puntuales relacionados

con el programa, individuales o en grupo. Se evaluarán mediante matrices

de valoración (rúbricas) que permiten al profesor especificar claramente al

alumno qué se espera de él y cuáles son los criterios con los que se van a

calificar (HASTA UN 10%).

La lectura de uno de los libros de lectura voluntaria que figuran en la lista

anexa y su presentación en clase mediante una exposición oral realizada

según el guion que al respecto proporcione la profesora puede subir entre

0,5 y 1 punto la nota de un alumno en la evaluación en que efectúe dicha

presentación siempre que haya obtenido como mínimo un 4 por la vía



132


ordinaria de calificación.

PRUEBAS DE

REFERENCIA

60%

Se realizarán dos pruebas individuales de este tipo por trimestre:

A) Revisión de los contenidos trabajados hasta la fecha de realización del

ejercicio, que tendrá dos partes:

1) Breve cuestionario de respuesta concreta e inequívoca (relacionar

conceptos presentados en una tabla). Se calificará sobre 0.5 puntos y se

hará sin material de apoyo complementario.

2) Desarrollo de un tema relacionado con los contenidos impartidos hasta

ese momento. Se exigirá que el alumno conecte de un modo u otro las

conclusiones de las actividades prácticas, comentarios en clase…. con la

información teórica proporcionada en el aula y pequeños fragmentos de

estudios críticos para componer un texto adecuado, coherente, bien

cohesionado y capaz de mostrar su nivel de asimilación de la materia.

Puede realizarse con material complementario de apoyo y se calificará

sobre 1,5 puntos.

B) Comentario de un fragmento de las obras de lectura obligatoria. Habrá que

localizarlo en su conjunto y poner de relieve su significado a partir de la

información proporcionada por el estudio crítico y análisis efectuados en el

aula. Se calificará hasta 4 puntos.

Si en una evaluación se hubiese trabajado más de un libro, se realizaría una

prueba de este tipo sobre cada uno de ellos, estableciéndose un promedio de la

calificación obtenida en todos.

CRITERIOS

ADICIONALES DE

EVALUACIÓN

a) Habida cuenta del carácter prioritario que tiene la lectura de las obras

establecidas como obligatorias es requisito previo para poder aprobar la

materia demostrarla mediante la localización exacta del fragmento

propuesto para el comentario y la inserción en el mismo de referencias

concretas a diversos pasajes del libro en su conjunto. Eventualmente, si la

profesora lo considerase necesario, podría hacerse una prueba específica de

comprobación.

b) Con carácter voluntario, los alumnos pueden realizar un estudio en el que

han de relacionar una obra, tema, tipología de personaje... con otro texto

literario, plástico o audiovisual. La profesora ofrecerá en el mes de enero

una lista de propuestas cuyo objetivo es iniciar a los estudiantes en las

técnicas propias de un trabajo de investigación en el ámbito de las

humanidades y ciencias sociales, mediante la aplicación de un método y

programa específico cuya realización ha de llevarse a cabo de manera

progresiva, en etapas cuyo rendimiento será refrendado o corregido por la

profesora. El resultado final ha de plasmarse en una exposición escrita

entregada a finales de mayo y mostrarse de manera sintética en una oral

ante toda la clase con el apoyo digital que se considere pertinente. La



133


realización de esta actividad puede intcrementar hasta en un 20% la nota

final de la asignatura, siempre que por la vía ordinaria de calificación se

haya alcanzado como mínimo un 5.

c) A la hora de valorar los ejercicios individuales se tendrá en cuenta no solo

el nivel de aprendizaje de los contenidos adquiridos por los alumnos sino

también: A) El orden, la precisión, la claridad y la coherencia en la

expresión de las ideas. B) La corrección ortográfica, sintáctica y la

presentación de los contenidos (se descontará 0.2 puntos por cada error

ortográfico en el uso de grafías y 0.10 en el de las tildes). C) La propiedad y

la riqueza léxica, y la adecuación al registro lingüístico.

Dada la importancia de la expresión, redacción y ortografía en un examen se

podrán descontar hasta dos puntos de la nota global obtenida.

Convocatorias oridnaria y extraordinaria

La evaluación de la asignatura es, según se desprende de lo dicho hasta ahora, continua y no se

prevé la posibilidad de hacer exámenes de recuperación, puesto que la nota otorgada al final de cada

trimestre corresponde al nivel de adquisición de destrezas y conocimientos que tiene en ese momento el

alumno: los contenidos se añaden, nunca se eliminan, hasta fin de curso. La calificación final será, por

tanto, la obtenida en la 3ª evaluación.

Con carácter excepcional, en el caso de que un alumno no pudiese alcanzar el aprobado por no haber

leído de forma completa y/o comprensiva alguna de las obras obligatorias, teniendo superados los demás

requisitos establecidos para aprobar, se le realizaría una prueba específica en el mes de junio, previa a la

global oridinaria que se describe a continuación.

Para quienes no hayan logrado superar la evaluación continua, se realizará una prueba global

ordinaria en el mes de junio y una prueba extraordinaria en el mes de septiembre, coincidiendo con el

calendario oficial establecido por la Jefatura de Estudios para su realización.. Para aprobar tanto la

prueba ordinaria como la extraorinaria deberá haber obtenido un 5. Se indicará oportunamente la

lectura de cuáles de las obras señaladas arriba podrá ser exigible en las pruebas ordinaria y extraordinaria.

curso escoalar 2017-2018 ies rosais 2 - edu.xunta.gal i.- plan anual de jefatura ... dichas pruebas...

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